Типы и формы мышления: «Мышление и его виды» | СГЭУ

«Мышление и его виды» | СГЭУ

Вопрос:  Что такое мышление?

Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Вопрос: Какие виды мышления есть?

Классификация по результатам мышления

Классификация по уровню психических процессов

Другие виды:

Вопрос: формы мышления?

Понятие, суждение, умозаключение (вывод)

Умозаключение является наиболее сложной формой и продуктом мышления. Оно основывается на данных ряда суждений и осуществляется путем рассуждения. Различают три основных метода (способа) получения умозаключений при рассуждении: дедукция, индукция и аналогия.

Дедуктивное умозаключение (от лат. deductio — выведение) — ход рассуждений при получении заключения идет от более общего знания к частному (от общего к единичному), здесь переход от общего знания к частному является логически необходимым.

Индуктивное умозаключение (от лат. inductio — наведение) — рассуждение идет от частного знания к общим положениям. Здесь имеет место эмпирическое обобщение, когда на основании повторяемости признака заключают о его принадлежности всем явлениям этого класса.

Умозаключение по аналогии делает возможным при рассуждении логический переход от известного знания об отдельном предмете к новому знанию о другом отдельном предмете на основании уподобления одного явления другому (от единичного случая к подобным единичным случаям, или от частного к частному минуя общее).

Суждение, как наименьшую единицу логического мышления, выделил Платон. Аристотель в свою очередь показал, что только в наиболее общих суждениях, истинных для всех объектов данного класса, могут выражаться законы природы и общества. Он доказал, что если обе посылки частные, то из них нельзя сделать строгого логического вывода. Строгий логический вывод может быть получен только методом дедукции. Например, два суждения: «Драгоценные металлы не ржавеют» (большая посылка) и «Золото — драгоценный металл» (малая посылка), — взрослый человек с развитым мышлением воспринимает не как два изолированных предложения, а как готовое логическое соотношение (силлогизм), из которого можно сделать только один вывод — «Следовательно, золото не ржавеет». Этот вывод не требует непременного личного опыта, т.к. он получен при помощи объективного логического средства — силлогизма. Все другие типы рассуждений, т.е. индукция и аналогия, с точки зрения истинности вывода куда менее ясны. Только силлогизм является истинной основой логического мышления. Благодаря силлогизмам и другим логическим формам мышление становится доказательным, убедительным и непротиворечивым.

Наиболее известные методы мышления:

Вопрос: какие операции выполняет мышление?                               

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ и синтез

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.

Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.

Конкретизация

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.

Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Вопрос: индивидуальные особенности мышления

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.

Самостоятельность мышления — умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Инициативность — постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

Глубина — способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.

Широта — способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями.

Быстрота — скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

Оригинальность — способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

Пытливость — потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

Критичность — объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

Торопливость — непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

7.6.Понятие о мышлении. Виды. Формы. Операции.

Мышление
в психологии определяют
как процесс познавательной деятельности
человека, представляющий собой
опосредованное и обобщенное отражение
человеком действительности в ее
существенных связях и отношениях.

Виды
мышления выделяют по различным признакам.
Основная принятая классификация
различает следующие три вида:
1) наглядно-действенное мышление;
2) наглядно-образное мышление;
3) словесно-логическое (или понятийное)
мышление. Именно в таком порядке виды
мышления развиваются в процессе фило
– и онтогенеза.

Наглядно-действенное
мышление – это вид мышления, опирающийся
на непосредственное восприятие предметов.
Решение задачи в его рамках осуществляется
в ходе реального, физического преобразования
ситуации, в процессе действий с предметами.
Путем физического контакта с предметами
происходит постижение их свойств. В
процессе филогенеза люди решали встающие
перед ними задачи сначала именно в
рамках практической, предметной
деятельности. Только потом из нее
выделилась деятельность теоретическая.
Это касается и мышления. Лишь по мере
развития практической деятельности
теоретическая мыслительная деятельность
выделяется как относительно самостоятельная.
Аналогичный процесс наблюдается не
только в ходе исторического развития
человечества, но и в онтогенезе.
Формирование мышления у ребенка
происходит постепенно. Сначала оно
развивается внутри практической
деятельности и в большой степени
определяется тем, как развивается умение
обращаться с предметами.

Следующий
вид мышления, появляющийся в онтогенезе, –
наглядно-образное
мышление. Для этого вида характерна уже
опора на образы предметов, на представления
об их свойствах. Человек представляет
себе ситуацию, представляет изменения,
которые хочет получить, и те свойства
объектов, которые позволят ему в ходе
деятельности прийти к желаемому
результату. В этом виде мышления действие
с образом предметов и ситуаций предшествует
реальным действиям в предметном плане.
Человек, решая задачу, анализирует,
сравнивает, обобщает различные образы.
Образ может заключать в себе разностороннее
видение предмета. Поэтому данный вид
мышления дает более полное представление
о свойствах предмета, чем наглядно-действенное
мышление.

Переход
на понятийную стадию сопряжен с
формированием следующего вида мышления
– словесно-логического.
Оно представляет собой наиболее поздний
этап развития мышления в фило – и
онтогенезе. Словесно-логическое мышление
– вид мышления, осуществляемый при
помощи логических операций с понятиями.
Понятия же формируются на основе языковых
средств. Предтечей словесно-логического
мышления является внутренняя речь.

Формы мышления. Выделяют три логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие
– это отражение в сознании человека
отличительных особенностей предметов
и явлений, их общих и специфических
признаков, выраженное словом или группой
слов. Понятие представляет собой высший
уровень обобщения, присущий только
словесно-логическому виду мышления.
Понятия бывают конкретные и абстрактные.
Конкретные понятия отражают предметы,
явления, события окружающего мира,
абстрактные отражают отвлеченные идеи.
Например, «человек», «осень», «праздник»
– конкретные понятия; «истина», «красота»,
«добро» – понятия абстрактные.

Содержание
понятий раскрывается в суждениях,
которые также всегда имеют словесную
форму. Суждение – это установление
связей между понятиями о предметах и
явлениях или об их свойствах и признаках.
Суждения бывают общими, частными и
единичными. В общих утверждается что-либо
относительно всех объектов некоторой
группы, например: «Все реки текут».
Частное суждение относится лишь к
некоторым из объектов группы: «Некоторые
реки являются горными». Единичное
суждение касается только одного объекта:
«Волга – крупнейшая река в Европе».
Суждения могут образовываться двумя
способами. Первый – непосредственное
выражение воспринятой взаимосвязи
понятий. Второй – образование суждения
опосредованным путем при помощи
умозаключений.
Таким образом, умозаключение – это
выведение нового суждения из двух (или
более) уже существующих суждений
(предпосылок). Наиболее простой формой
умозаключения является силлогизм –
вывод, сделанный на основе частного и
общего суждения. Любой процесс
доказательства, например, математической
теоремы, представляет собой цепочку
силлогизмов, последовательно вытекающих
один из другого. Более сложной формой
умозаключений являются умозаключения
дедуктивные
и индуктивные.
Дедуктивные – следуют от общих посылок
к частному суждению и от частных к
единичному. Индуктивные, напротив, из
единичных или частных посылок выводят
общие суждения. На основе подобных
способов рассуждения можно сопоставлять
друг с другом те или иные понятия и
суждения, которыми пользуется человек
в ходе своей мыслительной деятельности.
Таким образом, для продуктивного
протекания мыслительной деятельности
необходимы логические формы мышления.
Ими обусловливаются убедительность,
непротиворечивость, а, следовательно,
и адекватность мышления. Представление
о логических формах мышления перешло
в психологию из формальной логики. Эта
наука также изучает процесс мышления.
Но если предметом формальной логики
являются прежде всего структура и
результат мышления, то психология
исследует мышление как психический
процесс, ее интересует, как и почему
возникает и развивается та или иная
мысль, каким образом этот процесс зависит
от индивидуальных особенностей человека,
как он связан с другими психическими
процессами.

Общая психопатология | Обучение | РОП

Локализация и функциональная организация речи — см. главу 2

Для правильного протекания мышления необходимо участие множества других психических процессов (речи, восприятия, памяти и пр.), но непосредственно само мышление основано на так называемых исполнительских функциях, локализованных в префронтальных отделах коры головного мозга, в том числе таких, как:

• постановка целей и планирование;
• выделение важности;
• внимание: поддержание деятельности и подавление влияния интерферирующих воздействий и импульсов;
• коррекция ошибок и гибкая смена когнитивных установок при необходимости;
• рабочая память.

Патология мышления может быть обусловлена различными вариантами нарушений как этих, так и других познавательных процессов, что и определяет многообразие форм нарушений мышления.

Клиническая оценка мышления в первую очередь основана на оценке того, что говорит пациент во время беседы с врачом.

Для наглядности можно представить себе следующую модель протекания ассоциативного процесса:

Мышление начинается с появления задачи (посыла) и постановки цели, которую необходимо достичь для ее решения. Из всех возможных мыслей начинает составляться план (схема решения имеющейся задачи), содержащий мысли, соответствующие поставленной цели, а мысли, несоответствующие цели, «тормозятся» (выводятся из фокуса активного внимания). Далее происходит последовательное раскрытие (анализ, описание или другие операции) каждого из пунктов плана в отдельности с возвращением к общему плану, сверкой прогресса его выполнения, проверкой на соответствие поставленной цели и коррекцией плана в случае такой необходимости.

В большинстве случаев данная последовательность операций имеет имплицитный (неосознаваемый) характер, но, столкнувшись с какой-либо сложной, непривычной или объемной задачей человек может в той или иной степени осознанно подойти к ее решению, например, записывая ход решения на бумаге и т.д.

По своей сути мышление человека имеет несколько «уровней вложенности» (по типу матрешки), где каждый уровень представлен полной моделью, изображенной на рисунке, но при этом каждый из отдельных пунктов плана представляет собой вложенный уровень, являясь такой же полной моделью со своей задачей, целью и планом решения.

Представим себе ход мышления на наиболее частом в клинике примере — рассказе пациента о своей болезни:

Врач просит пациента описать свое самочувствие (ставит задачу), пациент задает себе соответствующую цель, составляет предварительный план рассказа, куда включает ряд своих мылей, относящихся к самочувствию. Посторонние мысли (не относящиеся к рассказу о самочувствии), даже те, которые по тем или иным причинам сейчас могут быть актуальны для больного, он игнорирует. Начав свой рассказ, пациент последовательно раскрывает каждую из мыслей (в данном случае — жалобу на состояние своего здоровья), упоминая наиболее важные для врача детали, затем вновь возвращается к своему внутреннему списку (плану), проверяя, что уже было рассказано и что еще необходимо рассказать, чем еще можно было бы дополнить этот план для того, чтобы он более полно соответствовал поставленной цели и не отклонялся от нее.

Нейрофизиологический базис рационального и интуитивного мышления — см. главу 2

Формы мышления — Гуленко В.В.

Гуленко В.В.

Журнал «Соционика, ментология и психология личности«,
№ 4, 2002.

Рассмотрены проявления трех биполярных шкал статика/динамика, позитивизм/негативизм и эволюция/инволюция на четырех уровнях: интеллектуальном, социальном, психологическом и физическом. С использованием этих шкал выделены способы мышления, соответствующие соционическим типам. Проанализированы особенности современных мировоззренческих философских парадигм. Описаны особенности причинно-следственной, диалектико-алгоритмической, голографической и вихревой форм мышления. Показана особая роль отношений социального заказа и ревизии в передаче информации в социуме.

Ключевые слова: соционика, психология, мышление, статика, динамика, позитивизм, негативизм, эволюция, инволюция, тип информационного метаболизма, синергетика, отношения социального заказа и ревизии.

Не мыслям надобно учить, а мыслить.
И.Кант

С точки зрения своей структуры, способ мышления, по моему мнению, наиболее удачно моделируется комбинацией трех биполярных шкал, а именно: статика/динамика, позитивизм/негативизм и эволюция/инволюция. Почему именно этими?

Я пришел к пониманию этой закономерности двумя путями. Во-первых, я заметил, что самый быстрый и полный информационный обмен происходит в группах ревизии, которые и образованы данными парами признаков. И, во-вторых, отыскивая соционические аналогии тем или иным образцам осмысления действительности — картинам мира, я обнаружил, что информационный обмен в каждой из четырех групп ревизии воплощает в себе в концентрированном виде одну из утвердившихся в истории познавательной деятельности техник мышления.

Если мои выводы справедливы, тогда информационная активность групп ревизии и есть то, что в когнитивной психологии именуется обычно стилями (или формами) мышления. Приведение строгого дедуктивного доказательства моей теории я не ставлю своей целью. Ниже я просто изложу полученные результаты. Индуктивные обобщения, идущие из практики консультационной, преподавательской и тренинговой работы имеют для меня гораздо больший вес, чем столь милые сердцу некоторых социоников математические выкладки.

Как определить, что человек интенсивно мыслит? Присмотримся со стороны. Он то теряет душевное равновесие, то восстанавливает его (работает статика/динамика). То сомневается, то уверенно утверждает что-либо (работает негативизм/позитивизм). То конкретизирует, то обобщает — переходит с одного логического уровня на другой (данный процесс контролируется, как я покажу ниже, особым признаком эво/инволюция). Эмоциональная окраска, степень быстроты суждений, следование одной линии в изложении (то есть привычные логика/этика, экстра/интроверсия, рацио/иррациональность) при этом играют, конечно, свою специфическую роль. Но три полярности, которые объединяют соционические типы в ревизные группы, оказывают все же более заметное воздействие на совокупный социальный интеллект в том виде, в каком он сложился исторически.

Подчеркиваю, что в этой статье я буду исследовать структурные формы мышления, а не его содержание. Мое внимание будет направлено не на то, о чем мыслит человек, а на то, как он это делает. Иными словами, предметом моих рассуждений послужит инструментально-техническая сторона мышления.

1. Полярность «статика-динамика»

В общем смысле эта полярность означает альтернативную ориентацию либо на место (пространство) — это будет полюс статики, либо на время — это полюс динамики. Категории пространства и времени как важнейшие априорные формы мышления подробно исследовал еще И. Кант в своей «Критике чистого разума». Он их противопоставил как протяженность и длительность.

Дело в том, что статики больше зависят от места, чем от времени, динамики же — наоборот. Наполнение пространства предметами характеризует поведение статиков так же, как динамиков — насыщение времени событиями. Статики не терпят вокруг себя пустого пространства — тут же заполняют его имеющимися под рукой вещами. Динамики не выносят пустого времени — скуки, безвременья, длительного пребывания в одном и том же состоянии. В известном смысле статики могут быть названы людьми места, а динамики — людьми времени.

А теперь рассмотрим эту полярность по отдельным уровням коммуникации.

1.1. Интеллектуальный уровень.

Здесь статика противостоит динамике как мышление фрагментарно-аналитическое мышлению ассоциативно-синтетическому.

Анализ, как его трактуют в большинстве источников, — это разделение целого на фрагменты, четко отграниченные друг от друга. Смысл аналитической деятельности в прокладывании границ. Синтез же сродни ассоциативности, под которой понимают сочетательность, т. е. объединение двух или нескольких понятий нечеткой, но быстрой связью, когда одно из них, появившись, тотчас вызывает в сознании другие. В результате образуется целостный синтетический образ со стертыми внутренними границами.

Абсолютизация динамического полюса мышления легла в основу объяснения природы психических процессов в теории ассоцианизма. Сначала Аристотель выдвинул идею о том, что спонтанные образы сознания могут настолько тесно сближаться между собой, что образуют на основе смежности, сходства или контраста множественные ассоциации. Затем Дж. Локк утверждал, что идеи любой степени сложности возникают в процессе ассоциирования простых ощущений. При этом ассоциации идей он противопоставлял чисто смысловым связям, которые, по его мнению, вторичны.

И, действительно, эйдетика доказала, что при помощи визуальных ассоциаций можно связать в уме все, что угодно. Вот некоторые из эйдетических техник запоминания. Они вошли в употребление еще в древности.

Древнеримский оратор Цицерон для заучивания своих речей наизусть пользовался методом «привязки к местности». Он мысленно раскладывал информацию по углам своей комнаты, а затем так же мысленно возвращался в тот или иной угол и извлекал требуемое. Средневековые монахи-доминиканцы, обучаясь риторике, использовали тот же прием. Они брали знакомую им до мелочей дорогу и мысленно проходили по ней, последовательно раскладывая по пути утверждения, которые необходимо было потом изложить перед аудиторией. Выступая, они снова мысленно шли этим путем, «поднимая» разложенные там заранее ключевые понятия.

На динамический полюс человеческого мышления умело бьет и современная реклама. Она преимущественно построена на механизме ассоциаций по смежности (мужественный ковбой рядом с пачкой сигарет) или контрасту (обычный стиральный порошок и рекламируемый). В силу этого на статиков, если судить по критерию побуждения к покупке, реклама влияет гораздо меньше, чем на динамиков. Запоминание у статиков эффективнее тогда, когда материал структурирован более жесткими смысловыми связями. При этом каждое понятие фиксируется в своей ячейке памяти, как в компьютере.

Таким образом, динамики более сильны в операции синтеза (не простого соединения, а слияния через перемешивание), а статики — анализа (не любого разделения, а устойчиво-четкого отграничивания). Известная пара противоположностей дискретность/континуальность гораздо больше связана именно с полярностью статика/динамика, чем с привычной рацио/иррациональностью. Но если это так, в чем же тогда специфика последней дихотомии? Иррациональность означает ситуативность (преобладание контекста над установкой), а рациональность — регулярность (преобладание установки над контекстом).

1.2. Социальный уровень.

Разница между динамическими и статическими типами на этом уровне соответствует противоположности начинателей и завершителей.

Динамики более сильны в начале какой-либо деятельности: они легки на подъем, быстро выходят на режим номинальной активности. Быстрые переходы из прежнего состояния в новое, процесс перемен сам по себе — это их привычная жизнь. Статики лучше подхватывают и продолжают уже начатое — то, что уже приведено в движение. Их необходимо предварительно раскачать.

Однако в процессе деятельности динамиков происходит непрерывная корректировка направленности, своеобразный «дрейф» целей. Из-за этого приоритеты динамиков изменчивы, иерархически слабо соподчинены. Одно желание у них быстро сменяется другим. Для них бывает очень трудно сконцентрироваться на одной какой-либо долговременной цели без внешней поддержки. Сила динамиков не в удержании целей, а в их достижении. Поэтому они более сильны в тактике, а не в стратегии.

Цели статиков фундаментальнее, прочнее. Они всегда знают, чего хотят. Свою направленность умеют удерживать в течение длительного времени. Приоритеты в их жизни и работе выстраиваются сами собой. Главное и второстепенное у статиков хорошо разграничено и редко меняется местами. Получается, что статики более успешны в качестве стратегов, чем тактиков. Что надо делать, они знают гораздо лучше, чем как это делать.

Преобладание динамиков делает любую человеческую группу нестабильной, склонной к перманентным изменениям и очень чувствительной к посторонним вмешательствам. Если же в группе доминируют статики, то быстрые трансформации оказываются невозможными, так как наталкиваются на мощное психологическое противодействие, объясняемое силой инерции их психики. Группа с преобладанием статиков более устойчива, но в то же время и более консервативна.

1.3. Психологический уровень.

Статико-динамическая полярность контролирует степень уравновешенности нервной системы. В целом нервную систему статиков можно считать уравновешенной, а динамиков — неуравновешенной.

С этим связана и изменчивость внутреннего состояния, которое обычно именуют настроением. Настроение динамика, даже если он рационал, может существенно изменяться или колебаться даже по незначительной (с точки зрения стороннего наблюдателя) причине. Будучи весьма зависимым от среды человеком, динамик жаждет добиться полной свободы. С другой стороны, он нуждается в твердой опоре.

Статик в своем психоэмоциональном состоянии довольно автономен. Ему трудно испортить настроение, но не менее трудно и поднять. Для статика нормальным является положение, когда от него кто-нибудь психологически зависим, кому он может дать твердую опору.

У динамиков развито и такое психофизиологическое явление как синестезия — комплексные связи между органами чувств, возникающие опять-таки по ассоциативному принципу. Синхронное восприятие цвета, звука, запаха, вкуса как единого комплекса обеспечивает динамикам особую живость восприятия действительности. Иногда слияние ощущений развито до такой степени, что внутренние образы кажутся неотличимыми от реальности. У статиков, в силу дискретности их психического аппарата, синестезия как регулярное качество если и встречается, то в порядке исключения или лишь на время в результате специальной тренировки.

1.4. Физический уровень.

Статика/динамика на этом уровне проявляется как биологическая противоположность гомеостаз/гетеростаз. Под гомеостазом в данном случае я понимаю постоянство, а под гетеростазом — изменчивость организма и окружающей его предметно-бытовой среды.

Динамики гетеростатичны — склонны изменять свою материальную жизненную обстановку, например, гардероб, интерьер жилья, переставляют мебель в квартире просто ради разнообразия, от скуки. Для статиков эта тенденция нехарактерна. Они с трудом идут на перемены предметной обстановки, к которой привыкли. Делают это тогда, когда проще уступить давлению обстоятельств, чем сопротивляться.

Динамики как типы с изменчивым метаболизмом быстро полнеют, но так же быстро и теряют вес тела — для этого им бывает достаточно попасть в состояние сильного эмоционального напряжения. Для статиков проблема похудения оборачивается другой стороной. Весовая категория у них стабильна: если они уже серьезно потолстели (или похудели), то это надолго. Метаболические процессы в их организме более инертны.

Те же закономерности действуют и в отношении других физиологических параметров, в частности, температуры, кровяного давления, потоотделения и т. п. Например, температура тела у динамиков может колебаться в течение суток даже тогда, когда нет явных симптомов недомогания. При достаточной тренировке динамические типы могут сознательно менять эти показатели в желаемую сторону.

2. Полярность «позитивизм-негативизм»

Под позитивизмом как таковым я буду понимать тенденцию максимизировать положительное, а под негативизмом — минимизировать отрицательное. Позитивисты улавливают в первую очередь положительную сторону любого явления и часто закрывают глаза на негатив. Негативисты не пропустят проблем, преуменьшая одновременно позитивные стороны ситуации, которая их заинтересовала.

2.1. Интеллектуальный уровень.

На данном уровне полярность негативного и позитивного проявляется как выявление сходств или различий при сравнении нескольких объектов. В мыслительном процессе у негативистов доминирует противопоставление, а у позитивистов — сопоставление. Это значит, что позитивисты хорошо удерживают в поле своего внимания целостный объект, особо не задумываясь над тем, что у него есть альтернативы. Негативисты, наоборот, выделяют в предмете мысли крайние точки, сталкивают противоположные подходы.

Прямое отношение к интересующему нас вопросу имеет известная в когнитивной психологии полярность конвергентное/дивергентное мышление [5]. Открывателем этой полярности является Дж. Гилфорд. По его мнению, дивергентное (расходящееся) мышление на основе однозначных исходных данных выдает несколько различных решений одной и той же проблемы. Эта черта альтернативности более свойственна мышлению негативистов.

Противоположное по направленности конвергентное (сходящееся) мышление занято поиском единственно верного результата. Так мыслят скорее позитивисты. Для них задача не решена до тех пор, пока не доказана правомерность одного варианта из нескольких альтернативных.

2.2. Социальный уровень.

Позитивизм/негативизм сказывается на степени внутренней цельности группы, которая определяется притяжением/отталкиванием ее членов.

Вписываемость человека в группу типологически прогнозируема. Негативисты — дистанционные типы. Им нужна постоянная страховка даже в той группе, которую они считают своей. Поэтому интегрировать негативиста в группу полностью труднее. Позитивисты, наоборот, тяготеют к общению на близких дистанциях. Они не усиливают противоположности между полюсами, а сглаживают их тем или иным способом. Так формируется единство цели, моноцентризм у позитивистов. Негативисты, увеличивая силы отталкивания, формируют полицентрическую структуру.

Рассмотрим пример. SE (СЭИ) — довольно уживчивый тип, хотя и негативист. Есть ли в его поведении тенденция к дистанционности? — Да, он противопоставляет свою малую группу другим группировкам. Поэтому нарушает, вольно или невольно, единство цели всего коллектива.

За счет чего протекает этот процесс внутреннего центрирования? У позитивистов наблюдается тяга к противоположным себе типам, что способствует общей сплоченности группы, в частности, по причине легкости распределения внутригрупповых ролей. У негативистов существует парадоксальное по своей сути притяжение к себе подобным. Но чем ближе сходятся элементы с зарядами одного знака, тем труднее организовать их согласованные действия. Быстро дают о себе знать силы отталкивания. Отсюда нецельность, надломленность такой группы.

И, наоборот, по тому, является ли группа монолитной или поляризованной, можно судить о преобладании в ее коллективном поведении негативистской или позитивистской тенденции. Таким образом, негативизм порождает напряженность внутригрупповых отношений, что ведет, с одной стороны, к увеличению психологической дистанции между участниками, но, с другой стороны, активирует ее внутренний потенциал, заводит ее — сообщает «драйв». Позитивизм же имеет своим следствием сближение дистанции и внутреннее единство группы, но одновременно несет с собой самоуспокоенность, беспечность и «пресность» существования.

2.3. Психологический уровень.

В психологическом отношении эта полярность приближенно трактуется как доверчивость/недоверчивость.

Каждый тип человека ведет себя в жизни так, словно он дал себе ответ на следующий экзистенциальный вопрос: человек изначально добр или зол? Для позитивистов исходная природа человека добрая, поэтому они чаще бывают доверчивыми. Это вовсе не означает, что они таковыми сознательно себя считают, просто они себя таким образом ведут. Негативисты даже при благоприятном раскладе склонны остерегаться худшего. Степень их доверия к окружающим поэтому гораздо ниже.

Отношение между негативистами и позитивистами хорошо иллюстрирует аналогия с молнией и громоотводом. Люди-молнии, то есть накапливающие в себе отрицательный психологический заряд негативисты, разряжаются на людях-громоотводах, то есть позитивистах. Те же, в свою очередь, склонны их должным образом провоцировать. И все это происходит большей частью автоматически, бессознательно. В результате эмоциональной вспышки устанавливается временный баланс психологических потенциалов. Этот благотворный эффект выплеснувшихся эмоций Аристотель в своей «Поэтике» назвал катарсисом — очищением через сильное переживание.

2.4. Физический уровень.

Большую роль в коммуникации играет расположение собеседников напротив или рядом. На значимость в общении такого фактора, как пространственное расположение коммуникантов указал еще Салливен. Нахождение напротив партнера по коммуникации дает преимущество негативистам. Позитивисты лучше общаются, находясь рядом или под углом к собеседнику — таким образом, чтобы их взгляды были направлены в одну сторону.

Непроизвольное снижение уровня конфронтации из-за расположения рядом — обычный прием, который используют психологи в работе с испытывающими проблемы супружескими парами. Сидя рядом и поочередно обращаясь только к воображаемому третьему собеседнику, супруги постепенно снижают остроту наболевшего конфликта.

Практические психологи, изучающие невербальные сигналы, выделяют целый класс жестов критического отношения к собеседнику. Например, рука у рта. Такие жесты трактуются обычно как закрытые. С точки зрения соционики, это объясняется скорее не интроверсией, а негативизмом.

Негативизм несет с собой ощутимую телесную напряженность. Если привлечь для сравнения такую пару противоположностей, как зарядка/разрядка, то для негативистов автоматически запускающимся процессом является первый полюс. Негативно заряженные типы легко перевозбуждаются (особенно, если они еще и динамики). Поэтому в целях компенсации негативистам рекомендуются физические упражнения на расслабление, сглаживание внутреннего потенциала. А позитивистам лучше выполнять комплекс физических упражнений с целью возбудиться, обострить свои физиологические процессы.

3. Полярность «эволюция/инволюция»

В самом общем виде эту полярность я понимаю как противопоставление процессов развертывания/свертывания. Именно эта семантика заложена в используемых мною в качестве терминов латинских словах evolutio и involutio. Встречается и другое, менее формальное название этой полярности — правые и левые типы.

3.1. Интеллектуальный уровень.

В первом приближении для описания эво/инво-различий на этом уровне подойдет противопоставление дедуктивного и индуктивного мышления. Недостаток в том, что эта полярность в литературе о мыслительных операциях трактуется, по крайней мере, в двух разных смыслах. Дедуктивность в первом смысле понимают просто как строгую последовательность изложения мысли, т. е. как соционическую рациональность, а индуктивность — как выводы, следующие после практического опыта, т. е. иррациональность.

Я же буду понимать эту полярность во втором смысле, а именно как упрощение или усложнение структуры предмета мысли. Это значит, что при дедуктивном подходе из набора простых и очевидных утверждений (аксиом, постулатов) последовательно выводятся необходимые сложные следствия (теоремы). Суждение протекает в направлении от простого к сложному. Эволюционные типы, следовательно, мысленно усложняют ситуацию.

При индуктивном мышлении все происходит наоборот. Наблюдая и осмысливая сложные явления, индуктивный мозг сводит их к простым, очищенным от подробностей схемам и моделям. Таким образом, инволюционные типы, чтобы разобраться в ситуации, будут упрощать ее. Для них типично суждение в обратном порядке — от сложного к простому.

Полярность эво/инволюция дает разный масштаб рассмотрения проблемы. Эволюторы малое видят через большое. Детали отчетливы. Масштаб малый, как на подробной географической карте. Инволюторы, как противоположно мыслящие типы, большое видят через малое. Детали неотчетливы. Масштаб крупный. У негативистов, так как они мыслят более альтернативно, масштаб будет чередоваться, но приоритет все равно сохранится.

Не лишним будет заметить, что дедуктивное мышление в социуме всегда имело приоритет перед индуктивным. Объяснить феномен, построив его непротиворечивую дедуктивную теорию, всегда считалось делом чести исследователя.

3.2. Социальный уровень.

Различие этих подходов в социальном плане можно сформулировать как альтернативную пару естественность/искусственность. Под естественностью я буду понимать природосообразность — такое поведение, которое встречается в живой природе. Искусственность — такое поведение, которое принято в обществе. Например, в природе действует закон выживания сильнейших, в обществе же культивируется защита и выхаживание слабых.

Из этого проистекает различное отношение к людям ближнего или дальнего круга. В жизни эволюционных типов гораздо большую роль играет репутация. Мнение окружающих, внешнего общества оказывается для них гораздо более значимым, чем мнение близких. Инволюторы от социального контроля зависят меньше. Они уживчивее по отношению к людям своего ближнего круга общения, чье мнение они учитывают в большей мере, чем общественное одобрение или порицание.

У инволюторов встречается привычка резко свертывать разговор. Не просто обрывать общение, а именно свертывать, быстро заканчивать, резюмируя сказанное. Они также могут внезапно отклониться в сторону, а затем опять вернуться к обсуждаемой теме. Правые типы могут воспринять эту манеру как нетактичность, незаинтересованность или своеобразную демонстрацию обиды.

3.3. Психологический уровень.

Эво/инволюция наряду с другими полярностями влияет на такой комплексный параметр как стрессоустойчивость психики. Она контролирует асимметричность процессов возбуждения/торможения в нервной системе.

Эволюторы медленнее восстанавливаются после стресса, чем инволюторы. У них процесс торможения слабее поддается сознательному управлению, чем процесс возбуждения. Этим объясняется их склонность зацикливаться на своих внутренних переживаниях. Втянувшись в какой-либо процесс, они часто не в состоянии выйти из него. Это может быть азартная игра, прием наркотического вещества, потребление алкогольных напитков или что-либо подобное вплоть до интернет-аддикции.

Как следствие, степень программируемости психики у эволюторов выше, чем у инволюторов. Программирование предполагает путь в одну сторону, исключает возможность развернуться или отмахнуться от навязываемого маршрута. Один из удерживающих механизмов программирования — это фобия (навязчивый страх). Допустим, вы не можете избавиться от мысли, что обязательно упадете на скользкой дороге. Это пример фобии. И тогда вы действительно упадете, даже если наденете альпинистские ботинки. По моим наблюдениям, инволюторы подобными фобиями серьезно не страдают.

Таким образом, инволюторы быстрее и менее болезненно избавляются от иллюзий, навязанных мнений, внушенных мыслей, фанатичных состояний и т. п. Именно по причине право-левых разногласий раскалываются квадры и формируются кольца социального прогресса.

3.4. Физический уровень.

Полярность эво/инволюция проявляется на нижнем уровне коммуникации через ориентацию на процесс или результат.

Эволюционные типы гораздо более склонны к процессуальности, которая включает в себя тщательную проработку деталей. Они подчинены логике развертывания процесса, предполагающего движение от начала к концу, а также сверху вниз.

Инволюторы, торопясь получить результат, нередко пренебрегают деталями процесса, что понижает общее качество. Такая система поведения приводит к терпимому отношению к возвратам и переделкам. Их устроит пусть и неоптимальное, но своевременное решение. Для них характерно совершение возвратных движений — от конца к началу, снизу — вверх.

Проиллюстрирую этот признак на примере чтения книг. Заглядывание сразу в конец или на нижнюю часть страницы характерно для инволюторов. Такое чтение в обратном порядке не только не лишает их удовольствия новизны, а, наоборот, стимулирует их активность в усвоении информации. Не надо путать инволюцию с простым забеганием вперед из-за нетерпеливости, после которого все же продолжается плавное чтение.

У инволюторов наблюдается резкость в движениях, а также скачкообразность переключений с одной деятельности на другую. Эти рывки составляют явный контраст плавности у эволюторов. В традиционной соционике резкость движений приписывается рационалам. По моему мнению, это качество в большей степени зависит от инволюционности. В качестве подтверждающего примера возьмем типы LF (ЛСИ) и RI (ЭИИ). Их движения как раз отличаются мягкостью и плавностью. А вот характер движений иррационалов FL (СЛЭ) и IR (ИЭЭ) настолько резок, что обучить их плавным движениям практически невозможно.

Четче уяснить глубинную разницу между инво- и эвопроцессами поможет следующая аналогия. В биологии рассматривают диссимиляцию и ассимиляцию как две стороны обмена веществ в организме. Диссимиляция (второе название — катаболизм) — это расщепление сложных соединений с освобождением энергии, устранение продуктов распада из организма. Соответствует той роли, которую выполняют инволюторы в групповой динамике. Асиммиляция (анаболизм) — это усвоение из внешней среды необходимых для жизни веществ, их превращение в более сложные соединения. Эта коммуникативная роль соответствует поведению эволюторов.

4. Причинно-следственное мышление

Перейдем к рассмотрению первого когнитивного стиля: мышление аналитическое, позитивное, дедуктивное. Будем называть его причинно-следственным. Его носителями являются соционические типы IL (ИЛЭ), LF (ЛСИ), FR (СЭЭ), RI (ЭИИ).

Как статики они устойчивы и четки в своей мыслительной деятельности, как эволюторы мыслят процессуально, не пропуская деталей и промежуточных звеньев, и как позитивисты строго идут к одному, единственно верному решению.

4.1.

Причинно-следственный интеллект известен под синонимичными названиями формально-логическое, или детерминистическое мышление. В обоих случаях подчеркивается его жесткий характер. Речь при таком мышлении оформляется при помощи связок (союзов причины) «так как», «потому что», «следовательно». Сам ментальный процесс заключается в построении цепочек причин и следствий. Они сводят объяснение к указанию на производящие причины. Если воспользоваться примером Аристотеля, который первым указал на четыре способа объяснения явлений, то причиной существования скульптуры является скульптор, который непосредственно ее вылепил.

В научной сфере так мыслит IL (ИЛЭ), в технико-управленческой сфере — методичный LF (ЛСИ), в социальной сфере просчитывает цепочки материальных интересов FR (СЭЭ), в гуманитарной же сфере подчинен категорическому императиву RI (ЭИИ).

4.2.

Открывателем этой техники мышления считается Аристотель. Основные законы формального мышления изложены им в теории силлогизма. Однако первым, кто последовательно воплотил его в практику, был Евклид, построивший знаменитую геометрию. В новое время его принципы обосновал рационалист Декарт в своем «Рассуждении о методе» (1637 г.). Затем оно окончательно оформилось в математической логике. Своего апогея причинно-следственное мышление достигло в логическом позитивизме, затем его значение к концу 20-го века стало все больше падать. Однако как массовый стереотип доказательства оно господствует и поныне.

Коснусь его преимуществ. Во-первых, оно воспринимается в социуме как самое авторитетное, убедительное, единственно правильное. В математике оно оформлено как дедуктивно-аксиоматический метод. Владение им требует большой интеллектуальной выносливости. Во-вторых, этому стилю мышления присущи большая четкость и сконцентрированность. Особой концентрацией отличается тип LF (ЛСИ). Однако и иррациональный FR (СЭЭ) рассуждает довольно здраво, выводя одно следствие из другого, что предполагает сосредоточение на цепочке шагов. Если хотя бы одно звено по какой-либо причине выпадает, то детерминисты теряют ощущение разумной объясненности и затрудняются совершать действия, так как не видят оснований для них.

Но вместе с тем причинно-следственное мышление имеет и свои недостатки. Во-первых, оно наиболее искусственное, далекое от законов функционирования живого. Его эффективность простирается на «логическое» оформление уже имеющихся результатов, конструирование рабочих механизмов, но не на принципиально новые открытия. Первый тупик, в который рискует завести формализация, — это схоластика, то есть беспредметные, хотя и логически безупречные рассуждения. Во-вторых, последовательные детерминисты, выводя целое из его частей, попадают еще в один интеллектуальный тупик — ловушку редукционизма. Этот недостаток заметили еще античные скептики, а в Новое время — Юм, который усомнился в том, что любое событие диктуется строгой причиной.

Действительно, строя длинные цепочки причин и следствий, трудно избежать опасности зацикливания, риска попасть в circulus vitiosus — порочный круг в доказательстве. В теореме о неполноте формальных систем К.Гёдель утверждает, что любая достаточно сложная система правил или противоречива, или содержит выводы, которые нельзя ни доказать, ни опровергнуть средствами этой системы. Этим установлены границы применимости формальной логики. Пользуясь формально-дедуктивным методом, средневековые схоласты, в частности, пытались строго доказать существование Бога. В результате замыкания причины и следствия в круг они пришли к определению Бога как мысли, которая мыслит саму себя.

4.3.

Причинно-следственное мышление порождает такую психику, которая плохо защищена от дрессировки или, в крайних случаях, даже зомбирования. Умело сочетая слова и запоминающиеся действия, можно добиться контроля над поведением конкретных людей. Для интеллектуальных детерминистов, в частности, характерна сильная зависимость от событий детского возраста, которые, как в свое время открыл З.Фрейд, плохо осознаются в полной мере. Привычки у ярко выраженных детерминистов по своей жесткости сравнимы с условными рефлексами.

Стандартная военная методика ведения допроса сконструирована с учетом гарантированных причинно-следственных воздействий на психику. Она включает такие меры воздействия, как лишение сна, изменения температуры и/или влажности в камере, лишение пищи с последующей ее выдачей в качестве награды и т.п. Изоляция арестованного и постепенное навязывание ему своих инструкций рано или поздно дает свои плоды, так как со временем у неустойчиво мыслящего человека вырабатывается зависимость от следователя, ведущего допрос.

Показательно, что в экстремальных, предельно сжатых ситуациях у людей, мыслящих причинно-следственным образом, срабатывает эффект «замедленной съемки». Мышление становится особо четким, но растянутым по времени. Секунды субъективно удлиняются до минут. По этой же причине резкие встряски психики, стрессы внезапности сильно тормозят их мозговую активность вплоть до глубокого сна.

Такой моделью психики пользуется психологическая школа бихевиоризма. Ее сторонники считают, что обучение любому поведению осуществляется через дрессировку — поощрение следования правилу и наказание за его нарушение. Б.Ф.Скиннер сформулировал принцип оперантного обусловливания, согласно которому поведение живых организмов полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. Он предложил метод последовательных приближений, по которому обучаемый получает положительное подкрепление в том случае, когда его поведение становится похожим на желаемое.

Разработанная бихевиористами концепция программированного обучения также кладет в основу своих действий жестко пошаговый метод движения к цели.

4.4.

Формально-логическое мышление в свое время породило причинно-следственную картину мира. Это картина мира классической физики, краеугольным камнем которой является механика Ньютона. Как парадигма она господствовала вплоть до начала 20-го века. По этим правилам функционируют жесткие системы — механизм, организм. Однако там, где происходят многофакторные процессы (психика, общество), редукционизм, объясняя сложные явления через их простые составляющие, теряет свою объяснительную силу. Кроме того, классическая парадигма слишком подвержена влиянию позитивной идеи прогресса, в то время как в истории есть немало примеров негативно-регрессивных тенденций, откатов назад, повторений уже пройденного и т.д.

Натурная модель причинно-следственного мышления — это представление информации в виде чертежа или реалистического рисунка. Они производятся с помощью прямой перспективы. Близко расположенные предметы в этой технике изображаются более крупно, а отдаленные соответственно в меньшем масштабе, пропорционально их расстоянию от наблюдателя. По такому чертежу, следуя жестким инструкциям, легко изготавливается любое изделие.

5. Диалектико-алгоритмическое мышление

Особый интерес представляет вторая когнитивная форма: мышление синтетическое, негативное, дедуктивное. Рабочее название этого мышления — диалектико-алгоритмическое. Представителями этого мышления являются соционические типы ET (ЭИЭ), TP (ИЛИ), PS (ЛСЭ), SE (СЭИ).

Как динамики эти типы хорошо синтезируют целостные образы, как дедуктивно мыслящие они все больше усложняют их и как негативисты хорошо работают с противоречиями и парадоксами.

5.1.

Существенная отличительная черта диалектического стиля — отражение мира как единства и борьбы противоположностей. В речи оно пользуется синтаксической конструкцией «если-то-иначе», прогнозирующей варианты развития процесса. В своем пределе диалектика стремится нащупать промежуточную точку динамического равновесия между крайностями. Диалектический интеллект рождается из столкновения потока и противотока мысли, сознания и бессознательного. Мыслители этого стиля отличаются выраженным стремлением к синтезу противоположностей, снятию противоречий, которые они так обостренно воспринимают.

Его преимущества очевидны: это наиболее гибкое и утонченное мышление. Оно способно легко переключаться на противоположное направление и обладает прогностичностью. Ему сопутствует эффективный тип ассоциативной памяти. Алгоритмическое мышление также хорошо решает задачи на классификацию, поскольку имеет дар распознавания сложных образов. За условиями задачи оно усматривает типичный алгоритм ее решения.

По Аристотелю, диалектико-прогностическое мышление объясняет мир на основе целевых причин. Например, причиной появления скульптуры является представление о ней в голове скульптора. Главную роль при этом играет программа, замысел создателя. Таким образом, его можно считать телеологическим, а значит, наиболее религиозным по своей сути мышлением. Многие ученые этого типа рано или поздно приходят к вере (не обязательно церковно-конфессиональной).

5.2.

Исторически первым представителем диалектического осмысления мира в истории следует назвать Гераклита. Абсолютизируя динамический полюс, он придерживался мнения, что «в одну реку нельзя войти дважды», потому что на входящего во второй раз текут уже иные воды. В Новое время его теорию развернул в обширную рациональную систему Гегель. Так как диалектический интеллект по сравнению с другими формами мышления ориентирован наиболее креационистски, то он неизбежно ведет к идее творца, абсолюта, космического разума и т. п.

Два его представителя — ET (ЭИЭ) и TP (ИЛИ) обычно воспринимаются в социуме как самые интеллектуальные типы. Они образуют костяк различных интеллектуальных элит, клубов знатоков, эзотерических групп и т.п. Они же являются самыми лучшими компьютерными программистами, так как лучше других типов умеют работать с движущимися структурами — алгоритмами. Схема алгоритма состоит из блоков и стрелок, показывающих порядок переходов, ветвления и циклы. Причем главным в программе является ее динамическая часть — стрелки, а не блоки. Формула «если — то — иначе» и есть, по сути, ядро любого алгоритма.

К недостаткам диалектико-алгоритмического мышления следует отнести неустойчивость и нечеткость. Алгоритмисты страдают из-за трудности сделать выбор, принять однозначное решение. Это мышление можно скорее сравнить с симфонией, потоком переплетающихся образов, чем четко отлаженным механизмом. Еще одна его проблема — повышенная критичность, которая может быть настолько высокой, что вызывает саморазрушение, ввергает в опасность полного отрыва от реальности, а при наличии наследственной предрасположенности с определенной вероятностью ведет к расстройствам психики.

5.3.

У диалектически мыслящих типов психика наиболее подвержена трансформациям. С психологической точки зрения, неустойчивая, трансформируемая психика представляет собой наиболее благодатную почву для внушаемости. Дело в том, что диалектики порой не успевают контролировать параллельно протекающие потоки мысли в голове! Нужно только синхронно подстроиться под их внутренние колебания между свободой выбора и фатализмом и усилить последний полюс. Медики знают, что небольшой, но точно выверенный по времени шок может повергнуть сердце в состояние фибрилляции. Точно так же удачно направленный сигнал приводит диалектическую психику в хаотическое состояние.

Очень подходящей психикой для внушающих воздействий обладает соционический тип ET (ЭИЭ). Для него характерны так называемые моменты импринтной уязвимости. В эти минуты срабатывает быстрое внушение — импринт, необходимой предпосылкой которого является испуг, замешательство, удивление. Табличка «нет выхода», внезапно увиденная человеком с алгоритмической психикой в момент сильного душевного смятения, может послужить пусковым крючком решения о суициде. Эксплуатируя парадоксальность мышления диалектических типов, шоковая терапия способна полностью перепрограммировать их восприятие мира, включая главные оценочные суждения.

Верный, хотя и редкий признак диалектического мышления — несчастный случай, который приводит к состояниям наподобие глубокого обморока или комы, а затем к озарению или открытию особых способностей.

Второй вариант — медленное внушение, которое, главным образом, строится на зубрежке через проговаривание и/или прослушивание. Оно сводится к многократному повторению одной и той же фразы с вариациями. Вариации при этом особенно значимы. Они работают так же, как припев в песне. Постепенно генерируется трансовое состояние — внешнее расслабление при внутренней концентрации. Чем больше монотонности, тем скорее достигается глубокий транс. Так, некоторые люди успокаиваются и быстро засыпают под монотонный «бубнеж» телевизора.

5.4.

Диалектическому мышлению соответствует квантово-вероятностная картина мира, выработанная неклассической физикой. Согласно этой парадигме, жестких законов нет, есть лишь тенденции и вероятности. Квантовая механика построена на непривычном для здравого смысла принципе корпускулярно-волнового дуализма, согласно которому объекты микромира ведут себя то как корпускула (частица), то как волна. По этому поводу состоялся спор двух великих физиков 20-го века — А.Эйнштейна и Н.Бора. Первый отстаивал в качестве главного начала природы причинно-следственный детерминизм, второй — вероятностность. В итоге победил Бор. Хотя этот спор, если отвлечься от исторического контекста, не имеет смысла, ведь оба мышления дуальны друг другу. Принцип синхронистичности Юнга также лежит в русле диалектической парадигмы.

Современный британский математик Роджер Пенроуз предположил, что человеческий интеллект использует квантовую гравитацию в качестве инструмента для интуитивных озарений. Он даже написал несколько книг («Новый мозг императора», «Тени ума») в которых доказывает, что мозг — это квантовый компьютер и логическое аристотелево мышление человеку чуждо. Если он прав, то из этого следует, что интегральный тип человека является диалектико-алгоритмическим.

Натурная модель этого мышления — двойственные изображения, периодически переходящие друг в друга. Простейшее из них — проекция на плоскость усеченной пирамиды. При долгом рассматривании она попеременно кажется то выпуклой, обращенной вершиной к наблюдателю, то углубленной, с уходящей вдаль задней стенкой.

Еще одна наглядная иллюстрация диалектического восприятия. Что вы видите на рисунке: вазу на черном фоне или два профиля на белом? Это зависит от того, что для вас будет фоном, а что фигурой. Одни видят вазу, а профили для них превращаются в темный фон, другие — наоборот, два черных профиля, а белая ваза уходит на задний план. Но как только человек увидит оба изображения, начинаются колебания внимания. Картинка как бы пульсирует: вы видите то вазу, то профили. Происходит диалектическая смена фона/фигуры. Срабатывает негативистская обратная перспектива, когда отдаленные или затемненные предметы подаются как более важные, чем расположенные близко к наблюдателю.

6. Голографическое мышление

В теории интеллекта наименее исследована третья когнитивная форма: мышление аналитическое, негативное, индуктивное. Им обладают соционические типы FL (СЛЭ), LI (ЛИИ), IR (ИЭЭ), RF (ЭСИ). Условное название этого интеллектуального стиля — голографическое, или полноописательное мышление. Термин происходит от древнегреческих слов holos — весь, целый и grapho — пишу. Основанием такого наименования послужила способность голографистов к очень плотной упаковке информации по методу «подобное в подобном».

Как статики голографисты достигают хорошей четкости мысли, как негативисты периодически поворачивают предмет мысли противоположной стороной, и как инволюторы скачкообразно меняют ракурс — угол рассмотрения или критерий суждения.

6.1.

Эта интеллектуальная техника имеет много общего с голографическим принципом в физике. Голограмма (оптическая) — это статически зафиксированная картина интерференции двух лучей света — опорного и отраженного, идущих от одного источника. Голографическая техника позволяет получить объемное изображение предмета. Сама голограмма представляет собой совокупность полос и пятен, никак не похожую на запечатленный предмет. В ней оказываются наложенными друг на друга два отдельных луча света, причем это происходит так, что каждая часть голограммы несет информацию обо всем объеме.

Таким образом, за счет мысленного наложения нескольких проекций одного и того же объекта голографисты достигают эффекта объемности. Для этого они смотрят сквозь изображение и подбирают нужную дистанцию рассматривания. Голографическое мышление обслуживают следующие грамматические связки: «или — или», «либо-либо», «с одной стороны, с другой стороны». Оно активно использует принцип меню, свободного выбора точки зрения. Голографическая аппроксимация — это последовательное приближение к цели или удаление от нее, сопровождаемое сменой ракурсов. В процессе голографирования осуществляется как бы наводка на резкость.

Голографическое мышление имеет характерный скелетно-схватывающий, проницающий, «рентгеновский» характер. Оно без сожаления отсекает подробности, оттенки. Дает общее, весьма свернутое представление о предмете. Возьмите для примера два ортогональных сечения цилиндра. Горизонтальное сечение выглядит как круг, а вертикальное — как прямоугольник. Два разных проявления единого при их совмещении в уме дают переход на более высокий логический уровень понимания предмета.

Так мыслит FL (СЛЭ) в бою. Анализируя ситуацию, он упрощает ее до двух-трех проекций (фронтальной, с фланга, с тыла), но зато быстро выходит на более высокий уровень понимания. LI (ЛИИ) выпукло схватывает проблему с альтернативных сторон, мысленно поворачивая ситуацию вокруг ее смысловых осей. RF (ЭСИ), то приближая, то удаляя человека, как бы прощупывает его с разных сторон, отсекая людей, которые его могут подвести. IR (ИЭЭ) улавливает скрытые, альтернативные побуждения человека, как бы строит его психологичесую «голограмму».

Основные преимущества голографического мышления таковы. Во-первых, многоракурсность. За счет этого, как уже говорилось, достигается выпуклость, полнота описания, холистичность. Во-вторых, оно ценит простоту и четкость. Избегает вычурности, «наворотов». Особенно эффективны голографисты в кризисных ситуациях, когда надо быстро принимать решение и нет времени на взвешивание всех деталей.

Явный недостаток этого стиля мышления в том, что оно слишком грубое, не уделяет должного внимания подробностям, которые становятся значимыми, когда процесс протекает ровно. Его информационные продукты трудно распаковывать. Посторонним кажется, что в них отсутствуют промежуточные звенья, которые должны обеспечивать связность.

По Аристотелю, голографическое мышление соответствует объяснению при помощи структурных, или формообразующих причин. Аристотель называл структуру формой. Если вернуться к его примеру со скульптором, то причиной скульптуры оказывается скрытая в ней форма, которую скульптор всего лишь освобождает, отсекая лишние куски мрамора.

6.2.

Смутные идеи голографического содержания высказал Лейбниц в своей «Монадологии». Его монада, в которой как в миниатюре отражается весь мировой порядок, очень напоминает голограмму. Систематически к нему обращались биологи, пытавшиеся понять причину устойчивости в природе. Вследствие взаимосвязей живой и неживой природы, возникающих на определенной территории, формируются биогеоценозы, или экосистемы. Экосистемы прежде всего характеризуются самотождественностью во времени, равновесием. В них наблюдается длительное сосуществование противоположностей без слияния (синтеза). В таких сообществах статика, следовательно, преобладает над динамикой. В этом и заключается основной закон экосистемы, называемый гомеостазом.

На базе этих идей позднее сформировалась и общая теория систем. Ее родоначальником считается австрийский биолог Л. фон Берталанфи, который ввел понятие открытой системы — такой, которая обменивается со средой веществом, энергией и информацией и за счет этого противостоит дезорганизации.

Если детерминисты объясняют поведение системы через составные части и связи между ними, то голографисты находят в ней новые качества, которые описываются дополнительными комбинаторными признаками, никак не вытекающими из ее внутренней структуры. Поэтому голографическую парадигму обобщенно можно назвать системно-экологической картиной мира.

Современная идеология «зеленых» — абсолютизация этого мышления. Это ни в коем случае не означает, что идеологи этого движения — голографические типы. Техника мышления и система декларируемых взглядов не обязательно должны совпадать! Абсолютно типичным случаем является проявление одного стиля мышления через другой. В качестве хорошего примера служат книги «квантового» психолога А. Уилсона, в которых диалектико-алгоритмическая форма наполняется многогоракурсным, голографическим содержанием [5].

6.3.

Голографическому мышлению соответствует устойчивая, незомбируемая психика. Сравните, например, программируемость психики ЛСИ и инволюционно-зеркального ему СЛЭ. Как свидетельствует практика, степень сопротивляемости психологическому вторжению извне последнего гораздо выше. Чем же это объясняется? — Прочным мыслительным каркасом, на котором она зиждется. Полноохватностью, которую дает периодическая смена точки зрения на объект. Хорошим балансом между иммунной и нервной системами, а также основными органами чувств.

В нейро-лингвистическом программировании этот принцип используется в технике, которая называется рефрейминг. Рефрейминг — это изменение рамок, в границах которых воспринимается то или иное событие. Если мысленно поместить привычный предмет в непривычную среду, то изменится смысл всей ситуации. Представьте себе, например, тигра сначала в джунглях, затем в клетке зоопарка, затем на пороге своей квартиры. Стандартно соционический тип описывается как погруженный в свой «клуб». А если переместить его в квадру? А если он окажется среди типов с противоположным стилем мышления? Этот ряд можно неограниченно продолжать.

С помощью рефрейминга удается взглянуть на примелькавшееся свежим взглядом. Тип психики человека, который прибегает к этой технике, при этом, конечно, постоянен, изменяется лишь отношение к предмету внимания. Выигрыш от этого приема прежде всего в том, что новое видение подчеркивает те стороны ситуации, которые ранее недооценивались, позволяет отыскать новые ресурсы роста, расширяет имеющийся у вас выбор.

6.4.

Физической, натурной моделью многоракурсного интеллекта является голограмма — наложение нескольких изображений таким образом, что каждое из них видно только при рассматривании под определенным углом. Смена картин происходит скачкообразно. При этом меняется не сама система, а лишь ее приоритеты. Так реализуется многокритериальность, позволяющая работать со сложной системой как с рядом простых.

Еще один натурный прототип голографического мышления — фрактальные объекты. Они открыты математиком Б. Мандельбротом в 70-х годах прошлого века. Геометрически фракталы — это фигуры с размытыми очертаниями, обладающие самоподобной внутренней структурой. Например, дерево, снежинка, береговая линия и т. п. Для них характерны многократные внутренние вложения по принципу матрешки. Как и в голограмме, небольшой фрагмент фрактала содержит информацию обо всем фрактале. Часть оказывается всегда структурно подобна целому.

Соционические объекты и есть такие фракталы. Отсюда моя голографическая концепция личности как системы типов, вложенных друг в друга [4]. Она конфликтует с господствующей плоской соционикой, которую отстаивают люди, руководствующиеся редукционистским мышлением.

7. Вихревое мышление

Четвертый когнитивный стиль: мышление синтетическое, позитивное, индуктивное. В этих формах протекает мышление ES (ЭСЭ), SP (СЛИ), PT (ЛИЭ) и TE (ИЭИ). Наиболее подходящее название этого мышления — вихревое, или синергетическое.

Синергетика — это наука о том, как из хаоса рождается порядок. Слово «синергия» в переводе с древнегреческого означает согласованные действия. В настоящее время термин синергетика продолжает дискутироваться. В западных источниках ее именуют теорией хаоса или нелинейной динамикой [9]. Для наших целей важно знать, что она занимается так называемыми диссипативными структурами — неравновесными, нелинейными, зыбкими.

Как динамики синергетики мыслят подвижно, с переливами одной мысли в другую, как позитивисты идут к одной точке притяжения, как инволюторы часто поворачивают вспять, перескакивают на предыдущий уровень, что сворачивает поток их мыслей наподобие вихря или изменяющего свои очертания облака.

TE (ИЭИ) словно в калейдоскопе видит причудливые, переливающиеся картины — то наплывающие, то отдаляющиеся. PT (ЛИЭ) мыслит очень экспериментально: ускоренно перебирает в голове множество вариантов и тестирует их на практическую пригодность. ES (ЭСЭ) инициирует социальные процессы, оставляя за собой шлейф мелких эмоциональных завихрений. Мысли «роятся» в его голове, вытесняя друг друга. SP (СЛИ) как бы «лежит в дрейфе» и ждет попутного ветра. Но как только ситуация становится благоприятной, начинается самоорганизация — его мышление быстро запускается, прокручивая поступающую информацию, выделяет наиболее и наименее удачные варианты действий.

7.1.

Характеристика «вихревое» означает самоорганизующееся, движущееся подобно вихрю. Фактически протекает как быстрый перебор вариантов, их апробация и последующий отсев тех, которые не дают результата. В его основе лежит испытательность — продвижение к цели через пробы и ошибки. В определенном смысле его можно сравнить с экспериментом в лаборатории, которой является мозг человека.

Первое преимущество вихревого мышления — живость и естественность. Оно как бы имитирует те процессы, которые реально протекают в природе. Другое его преимущество — вера в успех, везучесть. Синергетиков не смущают временные неудачи и текущие ошибки. Они предпринимают попытку за попыткой, пока к ним, наконец, не приходит удача.

Наибольший недостаток этого мышления в том, что интеллектуальный поиск идет вслепую, а значит, неэкономно. Еще одна трудность — его хаотичность, стихийность. Синергетический интеллект представляет собой некое подобие цепной реакции, которая раскручивает сама себя. При этом срабатывает механизм положительной обратной связи: если вовремя не остановиться, то концентрация усилий поначалу приводит к взрыву, а затем к медленному остыванию.

Синергетический интеллект объясняет явления при помощи субстанциональных причин. Сама субстанция (вещество, субстрат) в силу естественного движения порождает явление. На примере Аристотеля, вещественная причина скульптуры — это глыба мрамора, из которого она была сделана.

7.2.

Вихревое мышление оформилось в самостоятельную парадигму и оценилось социумом по достоинству позже всех, хотя оно самое близкое к природным явлениям. Известно, что в естественных условиях все процессы протекают как круговороты. В свободной экономике, например, действует «невидимая рука рынка» А.Смита: происходят циклические колебания спроса и предложения, которые и порождают естественную цену товара.

Изучая биологическую эволюцию, Ч.Дарвин открыл, что ее источником является борьба за существование и выживание наиболее приспособленных организмов. Главный двигатель такой «эволюции» как раз инволюция, так как, во-первых, фокус событий смещается на случайную изменчивость и, во-вторых, нет промежуточных звеньев между видами, они возникают не плавно, а скачком.

Действительно, биологическая самоорганизация начинается с мутаций — внезапного, непредсказуемого изменения генетического материала. Это и есть собственно инволюция, которая порождает пульсирующий хаос, тогда как закрепление и тиражирование полезных мутаций — это уже действие эволюции.

Усилить в дарвинизме инвотенденцию, подчеркнуть скачкообразность развития природы пытается так называемая концепция прерывистого равновесия. Ее авторы Гоулд и Элдридж исходят из того, что плавно-поэтапные изменения видов в естественных условиях невозможны. Чтобы выжить, нужны одновременно все органы в рабочем состоянии. Не бывает существ, у которых присутствуют полуплавники-полукрылья, полупальцы-полукопыта и т.п. По этой теории время существования вида делится на две очень неравные по продолжительности стадии. Первая стадия — это стазис, когда с видом длительное время ничего существенного не происходит. И второй период — момент перелома, когда вид очень быстро превращается в другой вид, либо вымирает.

В 20-м веке, как я уже отмечал, вихревой принцип вновь открыла и взяла на вооружение синергетика. Девиз синергетики — порядок через флуктуации. Флуктуации (локальные возмущения системы) являются аналогом биологических мутаций. Порядок в хаотическом развитии сложных социально-психологических систем соционика уловила через закон сменяемости квадр. Однако не надо забывать, что в необратимой сменяемости квадр есть множество инволюционных участков — взрывов, скачков и поворотов. Из-за этого реальная, а не теоретическая кривая эволюции получается зазубренной, петляющей. Своими очертаниями она напоминает пляшущие языки пламени горящего костра.

7.3.

Этот стиль мышления придает психике такие качества, как выносливость, оптимизм. Однако психика синергетиков все-таки менее устойчива, чем у голографистов. Синергетики — типы частично программируемые, но способные сбрасывать неестественные программы. Правда, для восстановления нормальной психической жизни им нужен определенный, а иногда и длительный период проб и ошибок. Жизненные невзгоды, остановка привычного движения вперед плохо сказывается на их мышлении. Срабатывает закономерность: чем ниже скорость, тем хуже самоуправляемость, как при управлении самолетом. Если напор встречного воздуха на аэродинамические рули ослабевает, самолет гораздо хуже слушается их.

Лучшая контрмера в подобных ситуациях — положительное самопрограммирование. Оно заключается в оттеснении тревожащих мыслей на задний план и растворении их в положительном сценарии. TE (ИЭИ) перед сном представляет себе приятную картину и снимает таким образом тревожные переживания дня. PT (ЛИЭ) в воображении рисует желаемую цель во всех подробностях и как позитивист со временем выходит на нужных людей и ресурсы. ES (ЭСЭ) просто не думает об ошибках прошлого, и его настроение улучшается само собой. SP (СЛИ) ставит не первое место положительный вариант развития событий и старается уловить момент, когда можно приступать к его реализации.

Часто забывают, что синергетическая составляющая развития делает бесперспективными долгосрочные прогнозы. Американский метеоролог Э.Лоренц образно назвал это явление эффектом бабочки. Бабочка, взмахнувшая крыльями в каком-то штате Америки, может при определенном стечении обстоятельств вызвать ураган где-нибудь в Индонезии. Сложные нелинейные явления непредсказуемы, потому что крохотные начальные влияния приводят порой к огромным последствиям. В обычной жизни это же явление называют эффектом домино. Начальное падение первой костяшки удачным образом влечет за собой катастрофическое падение всего ряда. Начальные действия, совершение которых происходит по вашей воле, определяют, какой из сценариев запустится — пессимистический или оптимистический.

7.4.

Этот тип мышления отражает формируемую ныне синергетическую картину мира. В рамках этой парадигмы в XVIII веке возникла гипотеза Канта-Лапласа о вихревом зарождении солнца и планет из космической пыли.

Синергетическая парадигма направлена против креационизма. Возникновение сложных систем она объясняет самозарождением, а не внешним творением. Вот характерный пример из истории науки. Гипотезу биохимика А.И.Опарина о самозарождении жизни из неживой материи — первичного «бульона» на ранних этапах существования Земли во многом подтвердил знаменитый эксперимент Стенли Миллера, выполненный в 1953 г.

Строго в рамках синергетической парадигмы представляет свое мировоззрение академик Н. Амосов. По его мнению, «эволюция мира объясняется самоорганизацией структур… чудеса возможны, но практического значения не имеют». Он искренне убежден, что материю можно воссоздать в компьютерных моделях.

Синергетика признает решающую роль случая и свободной воли в переходные моменты истории. Поэтому синергетически настроенные ученые рассматривают альтернативные варианты исторических событий. В частности, английский историк А .Тойнби смоделировал такой вариант течения античной истории — если бы Александр Македонский не умер (пессимистический вариант), как бы развивался мир тогда (оптимистический вариант)?

Натурная модель синергетического мышления — турбулентный поток. Турбулентным называется такой поток жидкости или газа, в котором происходит сильное перемешивание его движущихся слоев. Поведение такого потока нельзя предсказать. Предшествующая турбулентности ламинарная фаза потока подчиняется четкой закономерности и соответствует причинно-следственному мышлению.

Для математического моделирования естественных процессов роста обычно используют степенные функции. Такие функции описывают не арифметическую, а геометрическую прогрессию величин. Особенно часто для динамического моделирования привлекается логистическая (S-образная) кривая. Она обязательно заканчивается участком насыщения. Это значит, что самоорганизация не всесильна: дойдя до какого-то предела, она исчерпывает свой импульс движения. Далее надо либо уступить свое место внешней организации, либо затевать новый очаг самоорганизации. Синергетические типы выбирают, конечно, второе.

Синергетически, с учетом инволюции объясняет процесс рождения, роста и гибели этносов Л. Н. Гумилев. Этническая система диктует правила отбора определенного поведения людей. Личности-пассионарии (чудаки, отщепенцы, инакомыслящие…) обеспечивают общество разнообразными мутациями. Социальная система сдерживает их до тех пор, пока не ослабевает по каким-либо причинам (экономический кризис, междоусобные войны, пресыщения благами жизни и т.п.). После этого энергия нового сметает одряхлевшую систему и начинает энергично развиваться на ее месте. Но рано или поздно она состарится сама и вынуждена будет уступить место вызревшей в ее недрах очередной альтернативной системе и т. д.

Это мышление труднее всего дается людям с алгоритмическим осмыслением реальности, так как у них свободному выбору и игре случая противится телеология, судьба, особая роль программиста и т.п. Когда синергетики говорят о скрытом порядке в хаосе, они, если перевести их слова на язык соционики, констатируют, что системно-голографическое мышление, улавливающее свернутые упорядочивающие структуры, является дуальным к хаотически-вихревому.

6. Заключение

1. Из того, на что вы обращаете внимание, и создается ваш субъективный мир. Если вы концентрируете внимание на проблемах, то ваш мир оказывается переполнен препятствиями. Сосредоточьтесь на позитивной стороне ситуации — и вам станет легче жить. Будете уменьшать масштаб мысли, придете к идее творца. Будете укрупнять, поверите в свободную волю.
   
   Полезно сформулировать соционический критерий специалиста высокого уровня. Средние специалисты анализируют лишь условия самой задачи, а высококвалифицированные — еще и свой метод решения. Тот, кто осознает свои интеллектуальные ограничения, может учиться преодолевать их или, что еще лучше, прибегать к помощи людей, которые мыслят в этих формах благодаря своему природному типу. В любом случае систематическая работа в этом направлении повысит к.п.д. вашего интеллекта.
2. Четверки типов, которые принято именовать кольцами ревизии, являются макромоделью внутренней информационной структуры психики. Овладение этой структурой — это первый радикальный шаг на пути управления всевозрастающими объемами информации. Второй шаг заключается в переходе к коллективным формам интеллектуальной деятельности. Вся сложность в том, чтобы правильно соединить эти формы мышления в рамках слаженных групп. Иначе мы действительно столкнемся с концом науки, исчерпавшей по отдельности все четыре основные парадигмы, что и констатирует в своей нашумевшей книге Дж.Хорган [7].
3. Ваши мысли лишь тогда достаточно прочно и без искажений проникнут в сознание общества, если их усвоят ваши подревизные. Ведь они мыслят в тех же формах, что и вы, но преломляют их через другой вид деятельности. Только пройдя все закономерные стадии — от зарождения через разработку, доводку и внедрение — мысль полностью воплощается в реальность. Поэтому нет смысла замыкаться в пределах квадры. Реальное пульсирующее движение идет по ревизно-заказной спирали, а квадра — это хотя и важная, но всего лишь промежуточная станция на этом пути.
4. Мышление гениев, скорее всего, — это обостренный, предельный вариант диалектико-алгоритмического интеллекта. Его своеобразие заключается в свободной игре ума, неуемном воображении, смелом синтезе противоположностей. Практически всегда его сопровождает негативистская по отношению к общественному мнению позиция. Часто присутствует мистицизм. Но если западные типологи считают, что гениальные мыслители принадлежали к типу ИЛИ, то мое мнение — к ЭИЭ. Неуравновешенная нервная система, горячее сердце и мятущийся, переполненный ассоциативными образами разум — вот тот материал, из которого природа лепит гениев.

Литература:

1. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно6 или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — СПб., Экономическая школа, 1993.
2. Гуленко В.В. Синтез и антисинтез полярностей. Гносеологические дихотомии. //Соционика, ментология и психология личности. — 1998. — NN 5–6.
3. Гуленко В.В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика — межвозрастной педагогике. Учебно-методич. пособие. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997.
4. Гуленко В.В. Человек как система типов. Проблема диагностики Эго и Персоны. //Соционика, ментология и психология личности. — 2000. — N 6.
5. Роберт А.Уилсон. Квантовая психология. Перевод с англ. Под ред. Я.Невструева. — К.: «ЯНУС», 1999.
6. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Том 1: Пер. с франц. — М.: Мир, 1996., с. 436.
7. Хорган Дж. Конец науки: взгляд на ограниченность знания на закате Века Науки / Пер. с англ. М.Жуковой. — СПб.: Амфора, 2001.
8. Капица С.П., Курдюмов С. П. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997.
9. Глейк Дж. Хаос. Создание новой науки /Пер. с англ. М. Нахмансона, Е. Барашковой. — СПб.: Амфора, 2001.

Основные типы мышления. Формы мысли в их соотношении с языком

1. Основные типы мышления. Формы мысли в их соотношении с языком

2. Формы мышления и их соотношение с формами языка

В широком понимании мышление –
любая форма отражения
действительности.
Мышление в узком смысле –
собственно человеческий и
неотделимый от языка тип мышления –
способность человека мыслить и
рассуждать, делать умозаключения и
давать оценки.
Типы человеческого мышления в их
соотношении к языку:
1.
2.
3.
Практическое;
Наглядно-чувственное;
Абстрактно-логическое.
Практическое мышление –
простейший тип мышления, который
осуществляется непосредственно
при совершении трудовых операций,
когда мы манипулируем какими-либо
орудиями и предметами.
Пример: работа на клавиатуре
компьютера.
Наглядно-чувственное мышление –
осуществляется в форме
представлений, т.е остаточных образов
некогда воспринимавшихся предметов
или ситуаций, поэтому его еще
называют образным мышлением.
Пример: мелодия, картина
Абстрактно-логическое мышление –
это специфически человеческая
высшая форма мышления,
осуществляемая в понятиях, суждениях
умозаключениях и протекающая только
в языковой форме. Его еще называют
вербальным мышлением.

7. Формы абстрактного мышления и их языковые соответствия

Основные формы абстрактного
мышления:
-понятие;
-суждение;
-умозаключение.
Понятие – форма абстрактного
мышления, которая отражает
совокупность общих и существенных
свойств класса однородных
предметов.
Пример: дом, река, стул…
Суждение – это форма абстрактнологического мышления, в которой
утверждается или отрицается наличие
связи между двумя понятиями, в частности
между предметом и его признаком( в
широком смысле этого слова).
Пример: «Язык есть система
знаков»(простое предложение, где
используется слово-связка есть)
Умозаключение – форма абстрактнологического мышления, в котором
устанавливается зависимость между
двумя или несколькими суждениями, что и
позволяет делать вывод.
Пример: между подлежащим и сказуемым
есть слово это, поэтому необходимо
поставить между ними тире.
Вывод: проведенная сравнительная
характеристика форм мышления и
соотносительных с ними языковых форм
позволяет сделать общий вывод, что
соответствие между любой формой
абстрактного мышления и языковым
способом ее выражения не является
тождеством: языковые формы
разнообразнее, свободнее, чем структуры
формальной логики – логики теоретического
мышления и выводного знания, в сравнении с
которыми на протяжении многих веков
изучали язык, прежде всего грамматику.

1. Общая характеристика понятия «мышление»: виды, операции, формы мышления

ПЛАН:

Введение

1. Общая характеристика понятия
   «мышление»: виды, операции, формы
   мышления

2. Особенности мышления дошкольников

3. Проблема развития наглядно-образного
   мышления детей дошкольного возраста

Заключение

Введение

Мышление – основа обучения,
потому и развитие различных видов
мышления и мыслительных операций
традиционно рассматривается как
подготовка фундамента учебной
деятельности.

На протяжении дошкольного
возраста характерно преобладание
образных форм мышления (наглядно–действенного
и наглядно-образного). В это время
закладывается фундамент интеллекта.
Начинает развиваться и понятийное
мышление.

Однако ведущую роль в познавательной
деятельности дошкольника отечественные
психологи отводят наглядно-образному
мышлению. Уровень развития наглядно-образного
мышления, достигаемый в дошкольном
возрасте, имеет существенное значение
для всей последующей жизни человека.
Наглядно-образное мышление, являясь
психологическим новообразованием
старшего дошкольного возраста, служит
основным вкладом, который дошкольное
детство вносит в общий процесс психического
развития. Степень сформированности
наглядно-образного мышления во многом
определяет успешность дальнейшего
обучения ребенка в школе и обусловливает
готовность к развитию словесно-логического
мышления.

1. Общая характеристика
понятия «мышление»: виды, операции,
формы мышления

Человек не только воспринимает
окружающий мир, но и хочет его понять.
Понять – это значит проникнуть в суть
предметов и явлений, познать самое
главное, существенное в них. Понимание
обеспечивается наиболее сложным
познавательным психическим процессом,
который называется мышлением.

Способность мыслить является
венцом эволюционного и исторического
развития познавательных процессов
человека. Благодаря понятийному мышлению
человек беспредельно раздвинул границы
своего бытия, очерченные возможностями
познавательных процессов более «низкого»
уровня – ощущения, восприятия и
представления.

Итак, наше познание объективной
действительности начинается с ощущений
и восприятия. Но, начинаясь с ощущений
и восприятия, познание действительности
не заканчивается ими. От ощущения и
восприятия оно переходит к мышлению.
Мышление соотносит данные ощущений и
восприятий – сопоставляет, сравнивает,
различает, раскрывает отношения,
опосредования и через отношения между
непосредственно чувственно данными
свойствами вещей и явлений раскрывает
новые, непосредственно чувственно не
данные абстрактные их свойства; выявляя
взаимосвязи и постигая действительность
в этих ее взаимосвязях, мышление глубже
познает ее сущность. Мышление отражает
бытие в его связях и отношениях, в его
многообразных опосредованиях [18, с.206].

Мышление –
это социально обусловленный, неразрывно
связанный с речью познавательный
психический процесс, характеризующийся
обобщенным и опосредствованным отражением
связей и отношений между объектами в
окружаю­щей действитель­ности [16,
с.112].

Мышление  – сложнейшая и 
многосторонняя психическая деятельность,
поэтому выделение видов мышления
осуществляется по разным основаниям.

Во-первых,
в зависимости от того, в какой
степени мыслительный процесс опирается
на восприятие, представление или
понятие, различают три основных вида
мышления:

• предметно-действенное (или
  наглядно-действенное) –
  для детей раннего возраста мыслить
  о предметах – значит действовать,
  манипулировать с ними;

• наглядно-образное
  – характерно для дошкольников и отчасти
  для младших школьников;

•  словесно-логическое
  (абстрактное) – характеризует
  старших школьников и взрослых людей
  [4, с.65].

Это не только этапы развития
мышления, но и разные его формы,
присущие взрослому человеку и 
играющие важную роль в  мыслительной
деятельности. Можно ускорить и 
интенсифицировать прохождение тех или
иных этапов развития мышления, но нельзя
миновать ни  один из них без ущерба
для психического склада личности
в целом.

Во-вторых,
по характеру протекания процесса
мышления можно говорить о рассуждающем
(или дискурсивном) мышлении, результат
которого достигается в  ходе
последовательного рассуждения, и 
интуитивном мышлении, где окончательный
результат достигается без знания или
продумывания промежуточных этапов.

В-третьих, если
за основу брать характер результатов
мышления, то мы можем иметь репродуктивное
мышление (когда мы четко прослеживаем
ход мысли другого человека, например
доказательство математической теоремы
в  учебнике и пр.) и творческое
мышление (если создаем новые идеи,
предметы, оригинальные решения
и доказательства).

В-четвертых,
мышление подразделяется по 
действенности контроля на критическое
и некритическое [4, с.65-67].

Теплов Б.М. отмечает, что мышление
– это особого рода деятельность, имеющая
свою структуру и виды. Он подразделяет
мышление на теоретическое
и практическое.
При этом в теоретическом мышлении
выделяет понятийное
и образное мышление,
а в практическом – наглядно-образное
и наглядно-действенное.
Разница между теоретическим и практическим
видами мышления, по его мнению, состоит
лишь в том, что «они по разному связаны
с практикой. Работа практического
мышления в основном направлена на
разрешение частных конкретных задач,
тогда как работа теоретического мышления
направлена в основном на нахождение
общих закономерностей» [20, с.147].

Понятийное мышление
– это такое мышление, в котором
используются определенные понятия. При
этом, решая те или иные умственные
задачи, мы не обращаемся к поиску с
помощью специальных методов какой-либо
новой информации, а пользуемся готовыми
знаниями, полученными другими людьми
и выраженными в форме понятий, суждений,
умозаключений.

Понятийное содержание мышления
складывается в процессе исторического
развития научного знания на основе
развития общественной практики. Его
развитие является историческим процессом,
подчиненным историческим закономерностям
[18, с.221].

Образное мышление
– это вид мыслительного процесса, в
котором используются образы. Эти образы
извлекаются непосредственно из памяти
или воссоздаются воображением. В ходе
решения мыслительных задач соответствующие
образы мысленно преобразуются так, что
в результате манипулирования ими мы
можем найти решение интересующей нас
задачи. Следует отметить, что понятийное
и образное мышление, являясь разновидностями
теоретического мышления, на практике
находятся в постоянном взаимодействии.
Они дополняют друг друга, раскрывая
перед нами различные стороны бытия.
Понятийное мышление дает наиболее
точное и обобщенное отражение
действительности, но это отражение
абстрактно. В свою очередь, образное
мышление позволяет получить конкретное
субъективное отражение окружающей нас
действительности. Таким образом,
понятийное и образное мышление дополняют
друг друга и обеспечивают глубокое и
разностороннее отражение действительности.

Наглядно-образное мышление
– это вид мыслительного процесса,
который осуществляется непосредственно
при восприятии окружающей действительности
и без этого осуществляться не может.
Мысля наглядно-образно, мы привязаны к
действительности, а необходимые образы
представлены в кратковременной и
оперативной памяти.

Наглядно-действенное мышление
– это особый вид мышления, суть которого
заключается в практической преобразовательной
деятельности, осуществляемой с реальными
предметами.

Все эти виды мышления могут
рассматриваться и как уровни его
развития. Теоретическое мышление
считается более совершенным, чем
практическое, а понятийное представляет
собой более высокий уровень развития,
чем образное.

Мыслительная деятельность людей
совершается при помощи следующих
мыслительных операций:

• сравнение –
  установление отношений сходства и
  различия;

• анализ – мысленное
  расчленение целостной структуры объекта
  отражения на составляющие элементы;

• синтез –
  воссоединение элементов в целостную
  структуру;

• абстракция и обобщение
  – выделение общих признаков;

• конкретизация и дифференциация
  – возврат к полноте индивидуальной
  специфичности осмысливаемого объекта
  [12, с.63].

Все эти операции, по мнению
Рубинштейна С.Л., являются различными
сторонами основной операции мышления
– опосредования (то есть раскрытия все
более существенных связей и отношений)
[17, с.215].

Различают три основные формы
мышления: понятие,
суждение и умозаключение.

Суждение –
это форма мышления, содержащая утверждение
или отрицание какого-либо положения
относительно предметов, явлений или их
свойств. Суждение
как форма существования элементарной
мысли является исход­ной для двух
других логических форм мышления –
понятия и умозаключения [18, с.227].

Суждение раскрывает содержание
понятий. Знать какой-нибудь предмет или
явление – значит уметь высказать о нем
правильное и содержательное суждение,
т.е. уметь судить о нем. Истинность
суждений проверяется общественной
практикой человека.

Понятие – это
мысль, в которой отражаются наиболее
об­щие, существенные и отличительные
признаки предметов и явлений
действительности [18, с.233].

Умозаключение –
это форма мышления, которая представляет
собой такую последовательность
суждений, где в результате
установления отношений между ними
появляется новое суждение, отличное от
предыдущих. Умозаключение является
наиболее развитой формой мысли,
структурным компонентом которой
выступает опять-таки суждение [18, с.235].

Человек пользуется в основном
двумя видами умозаключений – индуктивными
и дедуктивными. Индукция
– это способ рассуждения
от частных суждений к общему суждению,
установление общих законов и правил на
основании изучения отдельных фактов и
явлений. Дедукция –
это способ рассуждения от общего суждения
к частному суждению, познание отдельных
фактов и явлений на основании знания
общих законов и правил.

Таким образом, суждение является
универсальной струк­турной формой
мысли, генетически предшествующей
поня­тию и входящей в качестве составной
части в умозаключение.

2. Особенности мышления
дошкольников

В соответствии с принятой
возрастной классификацией в психическом
развитии ребенка принято выделять три
стадии: младенчество (от 0 до 1 года),
раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет)
[14,
с.88].

Для каждой из этих стадий
психического развития ребенка характерны
свои особенности. Смена ведущей
деятельности знаменует переход ребенка
из одной стадии в другую.

По мнению Выготского Л.С., ведущей
деятельностью дошкольников является
игра, как средство разностороннего
развития ребенка, которая составляет
основополагающую базу для дальнейшего
психического развития, в том числе и
наглядно-образного мышления [3, с.202].

Дошкольный возраст – это важный
период развития всех психических
функций: речи, мышления, эмоций, механизмов
контроля произвольных движений, за
которые отвечает высшие структуры
головного мозга – это кора. Все это
связано с игрой. Умственное развитие
дошкольников характеризуется формированием
образного мышления, которое позволяет
ему думать о предметах, сравнивать их
в уме даже тогда, когда он их не видит.
Однако логическое мышление еще не
сформировалось. Этому препятствует
эгоцентризм и неумение сосредоточиться
на изменениях объекта.

Проблема возникновения и развития
мышления у ребенка обсуждалась в
психологии неоднократно и с самых
различных точек зрения. Однако за
последнее время наиболее распространенным
явилось представление о генезисе
мышления как о пути от более примитивных
его форм ко все более совершенной,
каковой является словесно-логическое
(дискурсивное) мышление [13, с.69].

Представление же о других
предшествующих формах в разных
психологических системах различно, как
и представление о динамике их развития
и отличительных чертах перехода от
начальных, более примитивных ко все
более совершенным. В советской психологии
наибольшее распространение получила
концепция Выготского Л.С., в которой
генезис мышления прослеживался от
наглядно-действенного к наглядно-образному
и далее логическому. При этом самым
большим достижением такого подхода
оказалось представление о детском
мышлении как об адекватном способе
ориентировки в действительности. Это
положение отличается от концепции
Ж.Пиаже, в которой начальные формы
мышления трансдуктивны по своей природе
[7, с.17].

Современные психологи, вслед за
Выготским Л.С., выделяют три основных
этапа в развитии мышления ребенка:
наглядно-действенное, наглядно-образное
и понятийное мышление. Наглядно-действенное
мышление присуще преимущественно детям
1-го, 2-го, 3-го года жизни. Однако уже на
третьем году начинает формироваться
наглядно-образное мышление, а затем у
более старших дошкольников возникают
первые понятия, мышление становится
все более отвлеченным [19, с.16].

В период времени от 3 до 7 лет под
влиянием конструкторской, художественной
деятельности у ребёнка складываются
способности мысленно расчленять видимый
предмет на части, а затем объединить их
в единое целое. Дети учатся выделять
структуру предметов, их пространственные
особенности, соотношения частей. Развитие
восприятия происходит поэтапно. На
первом этапе перцептивные действия
формируются непосредственно в результате
игры с различными предметами. На втором
этапе дети знакомятся с пространственными
свойствами предметов с помощью
ориентировочно-исследовательских
движений руки и глаза. На третьем этапе
дети получают возможность довольно
быстро узнать интересующие свойства
объектов, при этом внешнее действие
превращается в умственное [5, с.193].

В дошкольном возрасте  мышление
ребенка входит в новую фазу развития,
а именно: происходит увеличение круга
представлений детей и расширение
умственного кругозора, идет перестройка
самой умственной деятельности. У ребенка
семилетнего возраста начинают впервые
складываться простейшие формы логического
мышления.

К старшему дошкольному возрасту
появляются задачи нового типа, где
результат действия будет не прямым, а
косвенным и для его достижения ребенку
необходимо будет учитывать связи между
двумя или несколькими явлениями,
происходящими одновременно или
последовательно. Например, такие задачи
возникают в играх с механическими
игрушками (если поместить шарик в
определенном месте игрового поля и
определенным образом дернуть за рычажок,
то шарик окажется в нужном месте), в
конструировании (от величины основания
постройки зависит ее устойчивость) и
т.д.

При решении подобных задач с
косвенным результатом дети четырех-пяти
лет начинают переходить от внешних
действий с предметами к действиям с
образами этих предметов, совершаемым
в уме. Так развивается наглядно-образное
мышление, которое опирается на образы:
ребенку необязательно брать предмет в
руки, достаточно отчетливо представить
его. В процессе наглядно-образного
мышления идет сравнение зрительных
представлений, вследствие чего задачка
решается.

Возможность решения задач в уме
возникает благодаря тому, что образы,
которыми пользуется ребенок, приобретают
обобщенный характер. То есть в них
отображаются не все особенности предмета,
а только те, которые существенны для
решения определенной задачи. То есть в
сознании ребенка возникают схемы,
модели. Особенно ярко модельно-образные
формы мышления развиваются и проявляются
в рисовании, конструировании и других
видах продуктивной деятельности.

Так, детские рисунки в большинстве
случаев представляют собой схему, в
которой передается связь основных
частей изображенного предмета и
отсутствуют его индивидуальные черты.
Скажем, при срисовывании домика на
рисунке изображается основание и крыша,
при этом расположение, форма окон,
дверей, какие-то детали интерьера не
учитываются.

Например, с пяти лет ребенок
может найти в помещении спрятанный
предмет, пользуясь отметкой на плане,
выбрать нужный путь в разветвленной
системе дорожек, основываясь на схеме
типа географической карты.

Овладение моделями выводит на
новый уровень способы получения детьми
знаний. Если при словесном объяснении
ребенок не всегда может понять, скажем,
некоторые первичные математические
действия, звуковой состав слова, то с
опорой на модель он это сделает легко.

Образные формы обнаруживают
свою ограниченность, когда перед ребенком
возникают задачи, которые требуют
выделения таких свойств и отношений,
которые нельзя наглядно представить.
Такой тип задач описал знаменитый
швейцарский психолог Ж.Пиаже и назвал
их «задачи на сохранение количества
вещества».

Например, ребенку предъявляется
два одинаковых шарика из пластилина.
Один из них на глазах ребенка превращается
в лепешку. Ребенка спрашивают, где
пластилина больше: в шарике или лепешке.
Дошкольник отвечает, что в лепешке.

При решении подобных задач
ребенок не может независимо рассмотреть
наглядно происходящие с объектом
перемены (например, изменение площади)
и остающееся постоянным количество
вещества. Ведь для этого требуется
переход от суждений на основе образов
к суждениям на основе словесных понятий
[9, с.265-272].

Битянова М.Т. и Барчук О.А.
характеризуют мышление дошкольников
следующим образом:

• ребенок решает мыслительные
  задачи, представляя их условия, мышление
  становится внеситуативным;

• освоение речи приводит к развитию
  рассуждения как способа решения
  мыслительных задач, возникает понимание
  причинности явлений;

• детские вопросы выступают
  показателем развития любознательности
  и говорят о проблемности мышления
  ребенка;

• появляется новое соотношение
  умственной и практической деятельности,
  когда практические действия возникают
  на основе предварительного рассуждения;
  возрастает планомерность мышления;

• ребенок переходит от использования
  готовых связей и отношений к «открытию»
  более сложных;

• возникают попытки объяснить
  явления и процессы;

• экспериментирование возникает
  как способ, помогающий понять скрытые
  связи и отношения, применить имеющиеся
  знания, попробовать свои силы;

• складываются предпосылки таких
  качеств ума, как самостоятельность,
  гибкость, пытливость [1, с.12].

Но развитие мышления не происходит
изолированно. Это связано с общими
изменениями в жизни ребенка. Изменяются
его отношения с окружающей действительностью,
идет подготовка ребенка к обучению в
школе, переход игровой деятельности в
учебную.

Леонтьев А.Н. подчеркивает, что
дошкольное детство – это период
первоначального фактического складывания
личности, период развития личностных
«механизмов» поведения. В дошкольные
годы развития ребенка завязываются
первые узлы, устанавливаются первые
связи и отношения, которые образуют
новое, высшее единство субъекта
– единство личности.
Именно потому, что период дошкольного
детства есть период такого фактического
складывания психологических механизмов
личности, он так важен [2, с.4].

Итак, обобщив особенности
развития мышления дошкольника, можно
заключить, что на этом возрастном этапе:

• ребенок отличается достаточно
  высоким уровнем умственного развития,
  включающим расчлененное восприятие,
  обобщенные формы мышления, смысловое
  запоминание;

• до семи лет формируются различные
  типы мышления: наглядно-действенное,
  наглядно-образное, абстрактное, в основе
  которых лежат ассоциативные процессы,
  способность строить систему обобщений.

3. Проблема развития
наглядно-образного мышления детей
дошкольного возраста

Развитию наглядно-образного
мышления в дошкольном возрасте принадлежит
особая роль.

Это связано с тем, что в исследовании,
проведенном под научным руководством
Эльконина Д.Б. в 80-х годах, ученые пришли
к выводу, что для успешного обучения
детей наибольшее значение имеет
сформированность образного, а не
логического мышления. Именно образное
мышление позволяет ребенку наметить
способ действия, исходя из особенностей
конкретной ситуации или задачи. Если
же эта функция передается логическому
мышлению, то учет множества частных
особенностей ситуации оказывается для
ребенка затруднен. Предельная обобщенность
логического мышления, по мнению ученых,
оборачивается слабостью для шестилетнего
ученика, порождая широкоизвестное
явление – формализм мышления [1, с.14].

В мировой психологии на сегодняшний
день известны два противоположных
подхода к решению проблемы обучения и
развития: согласно Ж. Пиаже, успехи
в обучении определяются уровнем
умственного развития ребенка, который
ассимилирует содержание обучения в
соответствии со сложившейся у него в
данное время интеллектуальной структурой.
По Выготскому Л.С., наоборот, процессы
развития идут вслед за процессами
обучения, создающими зону ближайшего
развития [10, с.10].

Рассмотрим взгляды швейцарского
психолога Жана Пиаже на процесс
интеллектуального развития ребенка.

По мнению Пиаже, интеллект не
является чистой доской, на которой могут
быть записаны знания. Если получаемые
человеком сведения о мире соответствуют
структуре его интеллекта, то эти сведения,
образы и переживания «понимаются» или,
в терминологии Пиаже, ассимилируются.
Если же информация не соответствует
структуре интеллекта, она либо отвергается,
либо человек приспосабливается к новой
информации, изменяя свои ментальные
(интеллектуальные) структуры, в терминах
Пиаже – происходит аккомодация.

Ассимиляция –
это процесс включения новой информации
в качестве составной части в уже
существующие представления индивида.
Аккомодация
– это изменение наших мыслительных
процессов, когда новая идея, информация
не укладывается в существующие
представления о мире [10, с.11].

Пиаже утверждает, что интеллект
всегда стремится к установлению
равновесия между ассимиляцией и
аккомодацией, устранению несоответствий
или расхождений между реальностью и ее
отображением, созданным в уме. Этот
процесс он называет уравновешиванием.

Исследования позволили Пиаже
выделить стадии развития
интеллекта:

• сенсомоторная стадия
  – от рождения до 1,5-2 лет. Познание
  осуществляется посредством действий:
  хватания, сосания, кусания, рассматривания
  и др.;

• дооперациональная –
  от 2 до 7 лет. Используя язык, ребенок
  строит суждения на основе личного
  непосредственного опыта, отсутствует
  понимание сохранения, испытывает
  трудности в классификации объектов
  или событий;

• стадия конкретных операций
  – от 7 до 11-12 лет. Возникают элементарные
  логические рассуждения о конкретных
  объектах и явлениях;

• стадия формальных операций
  – с 12 лет и далее. Подростки способны
  решать абстрактные мыслительные задачи
  в уме, выдвигать и проверять гипотезы
  [11, с.169-192].

Какие же факторы ответственны
за переход от одной стадии к другой?
Пиаже считает, что этот фактор – обучение
и воспитание. Но ведущую роль в развитии
имеет биологическое созревание, которое
предоставляет возможности для развития.

Таким образом, по Пиаже созревание,
развитие «идет» впереди обучения. Успех
обучения зависит от уровня развития,
уже достигнутого ребенком.

Выготский же утверждает, что
обучение «ведет» за собой развитие,
т.е. дети развиваются благодаря участию
в деятельности, чуть превышающей их
возможности, используя помощь взрослых.
Он ввел понятие «зона ближайшего
развития» – это то, что дети еще
самостоятельно выполнить не могут, но
могут сделать с помощью взрослых. Зона
ближайшего развития соответствует
разнице между актуальным уровнем ребенка
и его потенциальным уровнем, определяемым
теми задачами, которыми он решает под
руководством взрослых.

Точка зрения Выготского Л.С. на
эту проблему в современной науке является
ведущей.

С началом обучения мышление
выдвигается в центр психического
развития ребенка и ста­новится
определяющим в системе других психических
функций, которые под его влиянием
интеллектуализируются и приобретают
произвольный характер [3, с.39].

К моменту поступления в школу у
ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано
наглядно-действенное мышление, которое
является необходимым базисным
образо­ванием для развития мышления
наглядно-образного, со­ставляющего
основу успешного обучения в начальной
школе. Кроме того, у детей этого возраста
должны быть элементы логического
мышления.

Что такое сформированное
наглядно-действенное мышление? Ребенок
с высоким уровнем развития
нагляд­но-действенного мышления
хорошо справляется с любы­ми видами
продуктивной деятельности, где для
решения поставленной задачи требуется
умение работать по на­глядному образцу,
соотносить размеры и формы предме­тов
(блоков конструктора, деталей механизмов).

Для наглядно-образного мышления
характерно умение решать задачу прежде
всего в плане представления и лишь затем
– на конкретной предметной основе.
Логическое мышление предполагает
наличие у ребенка способности к выполнению
основных логических операций: обобщения,
анализа, сравнения, классификации [15,
с.65].

Условием возникновения и развития
мышления ребенка, по мнению Запорожца
А.В., является изменение видов и содержаний
детской деятельности Простое накопление
знаний не приводит автоматически к
развитию мышления.

Своеобразие развития ребенка
заключается в активном овладении
ребенком способами практической и
познавательной деятельности, имеющими
социальное происхождение. Овладение
подобными способами играет существенную
роль в формировании не только сложных
видов абстрактного, словесно-логического
мышления, но и мышления наглядно-образного,
характерного для детей дошкольного
возраста.

Запорожец А.В. отмечает, что формы
детского мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое)
не представляют собой возрастных стадий
его развития. Это, скорее, стадии
овладевания некоторым содержанием,
некоторыми сторонами действительности.

Поэтому, хотя они и соответствуют
в целом определенным возрастным группам
и хотя наглядно-действенное мышление
появляется раньше, чем мышление
наглядно-образное, эти формы не связаны
с возрастом однозначно Переход от
наглядно-действенного к наглядно-образному
и словесному мышлению происходит на
основе изменения характера
ориентировочно-исследовательской
деятельности, благодаря замене
ориентировки на основе проб и ошибок
более целенаправленной двигательной,
затем зрительной и, наконец, мысленной
ориентировкой [6, с.112-115].

Развитию мышления ребенка
дошкольного возраста могут способствовать
все доступные ему виды деятельности.
При этом, подчеркивают Коломинский Я.Л.
и Панько Е.А., необходимо организовать
условия, способст­вующие углубленному
познанию того или иного объ­екта [8,
с.65].

Дубровина
И.В. подчеркивает в этой связи, что
дошкольное детство – один из самых
важных этапов жизни ребенка: без
полноценно прожитого, всесторонне
наполненного детства вся его последующая
жизнь будет ущербной. Чрезвычайно
высокий темп психического, лич­ностного
и физического развития в этот период
позволяет ребенку в кратчайшие сроки
пройти путь от беспомощно­го существа
до человека, владеющего всеми основными
началами человеческой культуры. Он идет
по этому пути не в одиночестве, рядом с
ним постоянно находятся взрос­лые –
родители, воспитатели, психологи.
Грамотное взаи­модействие взрослых
в процессе воспитания ребенка обес­печивает
максимальную реализацию всех имеющихся
у него возможностей, позволит избежать
многих трудностей и отклонений в ходе
его психического и личностного раз­вития.
Пластичная, быстро созревающая нервная
система дошкольника требует бережного
к себе отношения. Созда­вая новые
интенсивные программы развивающей
работы с ребенком необходимо иметь в
виду не только то, чего он может достигнуть,
но и то, каких физических и нервно-пси­хических
затрат ему это будет стоить. Любые
попытки со­кратить дошкольный период
жизни как «предваритель­ный»,
«ненастоящий» нарушают ход индивидуального
развития ребенка, не позволяют ему
использовать все воз­можности, которые
предоставляет данный возраст для
расцвета его психики и личности [15,
с.59].

В развитии мышления дошкольника
существенную роль играет овладение
детьми способами наглядного моделирования
тех или иных явлений. Наглядные модели,
в которых воспроизводятся существенные
связи и отношения предметов и событий,
являются важнейшим средством развития
способностей ребенка и важнейшим
условием формирования внутреннего,
идеального плана мыслительной
деятельности. Возникновение плана
наглядных представлений о действительности
и способность действовать в плане
образов (внутреннем плане) составляют,
по словам Запорожца А.В., первый, «цокольный
этаж» общего здания человеческого
мышления. Он закладывается в различных
видах детской деятельности – в игре,
конструировании, изобразительной
деятельности и других [6, с.112-115].

Итак, самым эффективным спосо­бом
развития наглядно-образного мышления
является предметно-орудийная деятель­ность,
которая наиболее полно воплощается в
деятельно­сти конструирования, и
всевозможные дидактические игры,
направленные на развитие мышления.

Кроме того, развитию этого вида
мышления способству­ют следующие
виды заданий: рисование, прохождение
лабиринтов, работа с конструкторами,
но уже не по наглядному образцу, а по
словесной инструк­ции, а также по
собственному замыслу ребенка, когда он
прежде должен придумать объект
конструирования, а за­тем самостоятельно
его реализовать.

Заключение

Мышление – это высший познавательный
психический процесс, в результате
которого порождается новое знание на
основе творческого отражения и
преобразования человеком действительности.

Современные психологи выделяют
три основных этапа в развитии мышления
ребенка: наглядно-действенное,
наглядно-образное и понятийное мышление.
Уже на третьем году жизни у ребенка
начинает формироваться наглядно-образное
мышление, а затем у более старших
дошкольников возникают первые понятия,
мышление становится все более отвлеченным.

Для успешного обучения детей
наибольшее значение имеет сформированность
образного, а не логического мышления.
Именно образное мышление позволяет
ребенку наметить способ действия, исходя
из особенностей конкретной ситуации
или задачи. Поэтому проблема развития
и совершенствования наглядно-образного
мышления дошкольников – одна из важнейших
в психолого-педагогической практике.

Условием возникновения и развития
наглядно-образного мышления ребенка
является изменение видов и содержаний
детской деятельности. Простое накопление
знаний не приводит автоматически к
развитию мышления. Самым эффективным
спосо­бом развития наглядно-образного
мышления является предметно-орудийная
деятель­ность, которая наиболее полно
воплощается в деятельно­сти
конструирования, рисования, всевозможные
дидактические игры, направленные на
развитие мышления, прохождение лабиринтов.

Однако, созда­вая новые
интенсивные программы развивающей
работы с ребенком необходимо иметь в
виду не только то, чего он может достигнуть,
но и то, каких физических и нервно-пси­хических
затрат ему это будет стоить. Только
грамотное взаи­модействие взрослых
в процессе воспитания ребенка обес­печивает
максимальную реализацию всех имеющихся
у него возможностей, позволит избежать
многих трудностей и отклонений в ходе
его психического и личностного раз­вития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Битянова М.Т. Барчук О.А. Диагностика
   дошкольной зрелости// Школьный психолог.
   – 2000. — № 30.

2. Вопросы психологии ребенка
   дошкольного возраста /Под ред. А.Н.
   Леонтьева, А.В.Запорожца. – М.,
   1948

3. Выготский Л.С. Педагогическая
   психология. – М., 1991

4. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и
   др. Младший школьник: развитие
   познавательных способностей: Пособие
   для учителя. – М., 2002

5. Ефимкина Р.П. Детская психология:
   Методические указания. – Новосибирск,
   1995. – 220с.

6. Запорожец А.В. Психология. – М.,
   1953

7. Катаева А.А., Обухова Т.И. К
   генезису развития мышления в дошкольном
   возрасте// Вопросы психологии. – 1991. —
   № 3

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А.
   Учителю о психологии детей шестилетнего
   воз­раста: Кн. для учителя. – М.:
   Просвещение, 1988. – 190с.

9. Мухина В.С. Возрастная психология:
   феноменология развития, детство,
   отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

10. Никулина Е.Г. Психологические
    особенности когнитивной сферы детей
    дошкольного и младшего школьного
    возраста// Начальная школа. – 1998. — №4.
    – С.10-14

11. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.
    Учение Жана Пиаже об интеллектуальном
    развитии ребенка. – М., 1999

12. Первушина О.Н. Общая психология:
    Методические рекомендации. – М., 2003

13. Пономарев Я. А. Знания, мышление
    и умственное развитие. – М., 1967

14. Практикум по возрастной и
    педагогической психологии/ Под ред.
    А.И. Щербакова. – М., 1987.
    – 320с.

15. Психокоррекционная и развивающая
    работа с детьми: Учебное пособие для
    студентов вузов/ Под ред.И.В.Дубровиной.
    – М.: Академия, 1998. – 160с.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум
    С.И. Психология и педагогика: Учебник
    для вузов. – СПб: Питер, 2002. – 432с.

17. Рубинштейн С.Л. О мышлении и
    путях его исследования. – М., 1958

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей
    психологии. – СПб: Питер, 2000

19. Серова Е.О. Это важно – развитие
    мышления у ребенка// Дошкольное
    воспитание. – 1999. — № 2

20. Теплов Б.М. Практическое мышление//
    Хрестоматия по общей психологии:
    Психология мышления. – М.: МГУ, 1981

Как разобраться с видами и типами мышления | ЕГЭ Обществознание

Шесть советов по подготовке к ЕГЭ

Тема 1.5. «Мышление и деятельность» содержит много вопросов и микротем. Некоторые из них уже раскрыты в статьях: «Как знания о мышлении помогут в подготовке к ЕГЭ?«, «Какие особенности есть у мышления?«, «Что такое мыслительная деятельность?«, «Как составлять предложения (задание 25)?«.

Сегодня поговорим о типах, видах и формах мышления.

Совет 1: при составлении развернутого плана (задание 28) выпускники часто путают типы, формы и виды, что приводит к снижению баллов. Вас спасёт слово классификация.

Формы мышления

Материалы из методических разработок автора. Схема 1

Совет 2: если Вы хотите подготовиться к ЕГЭ на максимальные баллы, то используйте эти знания при организации своей самостоятельной работы.

В обществознании много сложных понятий и терминов на которых держится весь теоретический материал.

Разберитесь для начала с основными понятиями курса. Введите их в свой лексикон, тогда легко будет составлять предложения (задание № 25) и выполнять задания с открытым ответом (№№ 21-24, 26 и 27).

Совет 3: выписывайте из учебников и пособий непонятные слова. По словарю разбирайте их значение и составляйте своё определение. Постоянно пополняйте словарный запас.

Уверенное знание понятий позволит Вам легче разобраться с теорией.

Материалы из методических разработок автора. Схема 2

На схема 2 основные элементы абстрактного мышления выделены красным. Их нужно запомнить.

Типы мышления

Материалы из методических разработок автора. Схема 3

Развивайте своё ассоциативно-образное мышление. Всегда старайтесь представить сложные вопросы обществознания в виде иллюстраций.

Совет 4: чем смешнее и абсурднее будут картинки, тем легче Вы запомните сложную информацию.

Если Вы не умеете рисовать, то замените рисунок знаком (с которым связана определённая мысль). Это может быть стрелка, математический символ или любое упрощённое изображение.

Совет 5: делайте записи от руки. Совершая определенные действия, Вы лучше запомните тему.

Наша память работает активнее, когда мы проговариваем учебный материал вслух. Читайте громко, внятно и с выражением параграф учебника.

Объясните другу сложную для Вас тему или используйте технику «Объясни себе сам»:

Материалы из методических разработок автора. Рефлексия 1

Эти вопросы следует задавать самому себе в ходе изучения нового материала. Для поиска ответов обращайтесь к справочникам и словарям. Самостоятельно добытые знания запоминаются гораздо лучше, чем полученные в готовом виде.

Если ответ найти не получается, то задайте вопрос учителю или репетитору.

Я собираю такие вопросы для повторительно-обобщающих уроков. Провожу практикумы и учу (в процессе разнообразной деятельности) искать ответы самостоятельно, обсуждать их с одноклассниками или раскрываю сама в процессе диалогической (или проблемной) лекции.

Виды мышления

Материалы из методических разработок автора. Схема 4

Виды мышления в разных учебниках из федерального списка имеют разные названия. Я постаралась собрать их на одной схеме.

Совет 6: анализируйте прочитанное и делайте выводы.

Своим ученикам после урока всегда задаю ПЯТЬ вопросов:

Материалы из методических разработок автора. Рефлексия 2

Попробуйте использовать эти техники рефлексии в процессе подготовки к ЕГЭ. Они обязательно помогут Вам понять

над каким вопросом стоит ещё поработать,

а что нужно просто повторить.

Попробуйте применить информацию

Типовое задание ЕГЭ из открытого банка ФИПИ

Готовы дать правильный ответ в комментариях?

P.S. Советую прочитать

Если тема Вас увлекла и хотите узнать больше, то можете заглянуть в эту книгу:

Обложка и иллюстрация из книги К.Дуэк «Гибкое создание»

Она НЕ для подготовки к ЕГЭ, а для общего развития.

Думаю, что найдёте для себя много интересного. Я со своими учениками на классных часах всегда обсуждаю некоторые главы из этой книги. Для выпускников могут быть интересны разделы: «Установка и школьные достижения», «Поступление в вуз» и др..

Спасибо, что дочитали!

4 типа навыков критического мышления

Определение навыков критического мышления

Навыки критического мышления — это умственный процесс, связанный с обработкой информации. Они помогают нам в решении проблем, принятии решений и критическом мышлении.

Существует четыре типа «навыков мышления»: конвергентное или аналитическое мышление, дивергентное мышление, критическое мышление и творческое мышление. Мы используем эти навыки, чтобы помочь нам понять мир вокруг нас, мыслить критически, решать проблемы, делать логический выбор и развивать наши собственные ценности и убеждения.

Четыре типа навыков мышления

Четыре типа навыков мышления:

1. Конвергентное аналитическое мышление

Конвергентное мышление — это процесс поиска лучшего ответа на вопрос с использованием нашей памяти и ресурсов. нас, или логика.

Этот навык мышления не требует значительного творчества или нестандартных стратегий мышления. Это не лучший вариант для решения сложных задач, требующих нестандартного мышления. Вместо этого он использует очень простые мыслительные процессы.Конвергентному мыслителю просто нужно применить уже установленные процедуры и вспомнить, чтобы прийти к «правильному» ответу.

Конвергентное мышление очень часто используется для стандартизированных тестов и тестов с множественным выбором. Такого рода тесты просто оценивают наши знания и способность применять знания в простых и логичных ситуациях.

Ключевые элементы, необходимые для умелого конвергентного мышления: скорость, точность и логика.

2. Дивергентное мышление

Дивергентное мышление является полной противоположностью конвергентного мышления.Это включает в себя поиск решений, путей продвижения или новых идей, когда нет единственного правильного ответа. Вопросы типа «я должен учиться, чтобы стать врачом или юристом?» может не иметь простого ответа. Возможно, у вас хорошо получается и то, и другое, и оба варианта могут принести вам счастье и хорошую жизнь. Итак, какой вариант выбрать?

Чтобы найти решения для вопросов, на которые нет четких ответов, вам необходимо разбить возможности и проанализировать каждую часть. Вы можете создать список плюсов и минусов, диаграмму Венна или таблицу, чтобы изложить свои варианты и рассмотреть каждый из них по очереди.

Мы часто поощряем дивергентное мышление с самого раннего возраста. Например, мы призываем детей играть или просто «играть», чтобы решать проблемы и открывать, насколько сложен и полон возможностей их мир.

3. Навыки критического мышления

Навыки критического мышления включают анализ чего-либо, чтобы сформировать суждение об этом. Критический мыслитель не принимает предположения по теме как должное. Вместо этого критическое мышление включает в себя «критику» того, что вы смотрите, с использованием имеющихся у вас интеллектуальных знаний.

Люди, которые мыслят критически, могут использовать три процесса для выработки критического понимания темы: дедукция, индукция и абдукция.

Deduction включает навыки критического мышления, которые включают в себя умение делать выводы на основе имеющихся фактов. У вас есть все доступные факты, чтобы прийти к четкому и однозначному выводу по теме. Например, врач делает анализы крови, чтобы определить, есть ли у кого-то вирус. Анализы крови оказались положительными, поэтому мы можем сделать вывод, что у вас определенно есть этот вирус.Удержание — отличный навык, если вы хотите решить проблемы.

Вводный курс включает навыки критического мышления, позволяющие делать выводы на основе обобщения. У вас нет под рукой всей точной информации. Однако вы мыслите критически и понимаете, что знаете закономерности, подсказки и методологию, которые могут помочь вам получить ответ. Например, вы пришли к врачу с жаром, чиханием и кашлем. Врач не проводит анализы, но они позволяют предположить, что у вас, вероятно, грипп, потому что ваши симптомы характерны для человека, болеющего гриппом.

Похищение включает в себя навыки критического мышления, которые включают в себя приход к выводу, который является наиболее вероятным или логичным, исходя из небольшого количества имеющихся у вас знаний. Вы не можете быть уверены в ответе, но можете критически мыслить и делать обоснованные предположения. Например, вы можете увидеть, что кошка сидит на крыше. Самый логичный ответ — кошка попала туда, забравшись на ближайшее дерево и прыгнув с него на крышу, но вы не можете быть уверены в этом.

4. Креативное мышление

Креативное мышление предполагает обдумывание темы необычными, нетрадиционными и альтернативными способами для генерирования новых идей по установленной теме.Творческий мыслитель попытается решить проблему с точки зрения, которой раньше не пользовались.

Хотя творческое мышление может показаться нелогичным, на самом деле оно является мощным двигателем человеческого развития. Креативные мыслители выявляют пробелы на рынках или выявляют новые, более простые, быстрые и лучшие способы ведения дел. Когда творческий мыслитель придумывает новый отличный способ решения проблемы, его новый метод может стать новой ортодоксией.

Как сохранить свое мышление, когда в школе больше

Вам нужно сохранять активный ум, чтобы развивать свои навыки критического мышления.Когда я закончил среднюю школу, я перестал думать математически . Я перестал использовать исчисление, тригонометрию, геометрию и т. Д. В своей повседневной жизни. Десять лет спустя мои навыки критического мышления, связанные с математикой, очень плохи.

Напротив, я сохранил по чтению и за десять лет после окончания средней школы. Я намного лучше владею этими навыками творческого и критического мышления, чем когда я был в старшей школе. Это потому, что я продолжал регулярно тренировать эти аспекты творческого мышления и критического мышления.

Вот несколько способов поддерживать нейронные пути своего разума и поддерживать сильные навыки критического мышления:

• Ежедневно выполнять викторины по судоку
• Ежедневно разгадывать кроссворды
• Чтение книги в месяц
• Регулярное выполнение математических викторин
• Прохождение курсов в сообществе колледж
• Выполнение приложений для упражнений на мозг, направленных на критическое мышление

Как улучшить свои навыки критического мышления

Чтобы улучшить свои навыки критического мышления, вам нужно выйти за рамки , поддерживая свой ум.Вы не можете просто продолжать делать одно и то же изо дня в день и ожидать, что выздоровеете. Критически мыслящие люди всегда работают над самосовершенствованием.

Вместо этого вам нужно тренировать новые части своего мозга, регулярно занимаясь и продолжая создавать новые нейронные пути в своем сознании. Это подчеркивает важность образования для критического мышления.

Вы всегда должны думать о новых вещах, которые вам трудно понять.

То, чему вы научитесь, должно быть трудным.Именно через трудности и дискомфорт в мышлении вы улучшаете свое критическое мышление и навыки решения проблем. Это похоже на поход в спортзал: без боли, без выгоды.

Вот несколько способов улучшить свои навыки критического мышления:

• Курсы в колледже (или один из этих вариантов) по темам, которые кажутся вам очень сложными
• Занятия в онлайн-школе
• Обучение с использованием новых стратегий обучения, которые заставляют вас неудобно
• Занимаюсь новыми и разнообразными хобби

Чем больше вы думаете, тем лучше вы станете критически мыслить.Вы станете быстрее, креативнее и в целом станете лучше думать, если будете практиковаться и опробовать новые стратегии.

Инструменты, которые помогут вам лучше мыслить

Есть также некоторые инструменты, которые мы называем когнитивными инструментами, которые помогают вам развивать навыки критического мышления. Эти инструменты не думают за вас, но они помогают вам стать хорошим критическим мыслителем.

Инструменты мышления могут помочь критически мыслить:

• Помогают структурировать мысли
• Предоставляют вам план или основу для поиска новых углов подхода к теме
• Предоставление подсказок для продвижения вашего мышления

Некоторые инструменты, которые могут Помогите своим навыкам мышления:

1.Интеллектуальная карта мозгового штурма

Интеллектуальная карта мозгового штурма может быть создана с помощью простого листа бумаги. Просто напишите тему в верхней части листа бумаги и нацарапайте все ключевые вещи, о которых вы можете подумать, на бумаге. В процессе мозгового штурма идеи не считаются плохими. Вы можете использовать критическое мышление, чтобы впоследствии критиковать и отклонять некоторые из ваших идей; но мозговой штурм может помочь вам сдвинуть с мертвой точки и развить эти навыки критического мышления.

2. Радарная диаграмма

Радарная (или паутинная) диаграмма очень похожа на интеллектуальную карту мозгового штурма, но она также показывает связи между концепциями.

Чтобы создать паутинную диаграмму, напишите тему, о которой вы думаете, в середине листа бумаги.

Когда вы придумываете новую идею, напишите ее в середине листа и проведите линию от темы в центре к идее. Если вы придумываете новые идеи или дополнительные идеи, основанные на этой первой ключевой идее, вы можете записать их и провести линию от одной идеи к другой. Всякий раз, когда вы придумываете связанные идеи, вы должны провести между ними черту, чтобы показать их взаимосвязь.

3. Схема процесса

Схема процесса показывает последовательность шагов от вопроса до логического ответа. Часто на уроках естествознания и математики вам нужно предоставить свою схему процесса своему учителю, чтобы показать, как вы пришли к своим выводам. Вы можете услышать, как ваш учитель говорит вам «показать свои навыки критического мышления»!

4. Таблица

Даже простая электронная таблица с использованием Excel или Google Sheets может помочь в вашем критическом мышлении. Это поможет вам изложить идеи в удобной для чтения таблице, которая поможет вам отслеживать свои мысли, процессы и различные категории.Разделение идей на столбцы и строки может помочь вам выявить новые закономерности в данных.

5. Список «за» и «против»

Простой список «за» и «против» поможет вам перенести идеи из головы на бумагу. Как только он появится на бумаге, вы сможете систематически просматривать список и напрямую сравнивать друг с другом все «за» и «против». Сделав это, вы сможете лучше понять, к каким выводам следует прийти.

6. Шесть мыслящих шляп Де Боно

Еще одна стратегия развития ваших мыслительных навыков — использование шести мыслящих шляп Де Боно.Это шесть метафорических «шляп», которые вы можете надеть. Каждая шляпа представляет собой свой взгляд на тему. Когда вы «надеваете шляпу», вы должны думать с точки зрения шляпы. Эти шляпы отлично подходят для критического мышления.

Шесть шляп:

• Red Hat: Подумайте о своих чувствах, эмоциях и догадках по теме
• White Hat: Подумайте о доступной вам информации и о том, что она может раскрыть по теме
• Желтая шляпа: Подумайте о преимуществах и ценности ситуации, о которой вы думаете.
• Black Hat: Подумайте о рисках, трудностях и проблемах, которые может вызвать ситуация, о которой вы думаете.
• Зеленая шляпа: Подумайте об альтернативах и творческих подходах, которые вы можете применить к теме.
• Blue Hat: Подумайте о процессах, которые вы можете использовать, и о том, как логически управлять ситуацией.

Заключительные мысли

Мыслительные навыки необходимы для решения проблем, принятия решений и критического мышления.Они помогают вам лучше выполнять свою работу, принимать разумные решения и улучшать вашу собственную жизнь. Вы можете разделить свои навыки мышления на конвергентное мышление, дивергентное мышление, критическое мышление и творческие навыки. Вы также можете использовать такие стратегии, как мыслящие шляпы Де Боно, список плюсов и минусов или диаграмму процессов, которые помогут вам думать.

Следите за тем, чтобы ваш ум был активным, пробуйте новое и выполняйте викторины, чтобы поддерживать свои мыслительные способности на протяжении всей жизни.

6 типов мышления и какие должны быть у вас? | Сом Батла

«Мир, который мы создали, — это процесс нашего мышления.Его нельзя изменить, не изменив нашего мышления ».

— Альберт Эйнштейн

Существуют различные типы мышления, от простейшей формы перцептивного мышления до сложного критического и системного мышления.

Но цель этого поста — помочь вам понять, какое мышление вы часто делаете. Это также даст вам некоторое представление о том, как в частности думают окружающие. Давайте вкратце разберемся с различными типами мышления:

Это простейшая форма мышления, при которой вы воспринимаете вещи, основываясь на собственном ограниченном количестве жизненного опыта.Он также известен как , конкретное мышление , поскольку вы воспринимаете только то, что действительно пережили.

К сожалению, этот тип мышления учитывает только собственное восприятие жизни и полностью основан на собственном жизненном опыте. Вы можете догадаться, что это очень ограничивающий тип мышления или мышление «из коробки».

Это сравнительная превосходная версия мышления , в которой вы рассматриваете различные другие концепции, объекты, языки и т. Д.Поскольку вы думаете за пределами своего собственного ограниченного мира восприятия, это помогает понять точки зрения других и мир в целом.

Люди с таким типом мышления открыты для изучения различных идей, а не ограничиваются только собственным ограниченным жизненным опытом.

Как следует из названия, этот процесс мышления включает в себя глубокое отражение прошлого опыта, а также своих знаний и навыков. Используется для решения сложных задач.

В этом процессе вы систематизируете свой опыт относительно конкретной ситуации, свои навыки и все соответствующие факты, связанные с проблемой, в логическом порядке, а затем размышляете над ситуацией в целом.

Рефлексивное мышление важно для избежания поспешных и импульсивных решений и помогает добиться наилучшего результата, в полной мере используя все имеющиеся у вас знания, информацию и навыки. Вы чувствуете уверенность в решениях, принятых после рефлексивного мышления.

Этот тип мышления предполагает поиск новых идей и концепций, основанных на вашем прошлом обучении и жизненном опыте.

Это слияние двух существующих идей и формулировка новой концепции, или это может включать использование внезапных озарений или искр интуиции для улучшения экспериментов в реальных жизненных ситуациях.

Этот тип мышления возможен для тех, кто не хочет ограничиваться логикой или разумом. Творческое мышление обширно и может повлечь за собой блуждание в любом направлении для приобретения новых идей и мыслей.

Это высшая форма мышления, при которой вы открыты для исследования и готовы прислушиваться к своей интуиции; таким образом возможности безграничны.

Вот почему Эйнштейн сказал:

«Воображение важнее знаний. Ибо знание ограничено, тогда как воображение охватывает весь мир, стимулируя прогресс, рождая эволюцию.

Этот способ мышления основан на том, чтобы отойти от личных убеждений, предположений, предрассудков и мнений, чтобы разобраться в своих мыслях, открыть истину и решить проблемы. Это мышление требует более высоких навыков когнитивного мышления.

Критическое мышление — это дисциплинированный мыслительный процесс более высокого порядка, который включает использование когнитивных навыков, таких как концептуализация, интерпретация, анализ, синтез и оценка, для вынесения обоснованного, беспристрастного суждения.

Критически мыслящий человек рассматривает любое предложение через призму : «Что может пойти не так с этим предложением?» , а затем находит аргументы или решения для решения проблем, которые могут возникнуть в будущем.

Следовательно, критическое мышление играет роль «защитника дьявола» и, следовательно, помогает вам принимать меры предосторожности, когда это необходимо.

Ненаправленное или ассоциативное мышление — это свободный поток ненаправленного мышления. Здесь вы даете крылья своему воображению и позволяете ему течь. Это ненаправленный, нецелевой способ мышления, при котором вы позволяете своему разуму связывать мысли по разным направлениям и позволяете создавать новые нейросвязи в своем мозгу, чтобы запускать новые возможности.

Есть огромная разница между бесцельными странниками и ассоциативными мыслителями .

Бесцельный странник не намерен извлекать какую-либо пользу из своего мышления, тогда как человек, использующих ассоциативное мышление , делают это целенаправленно, чтобы подключиться к бессознательным более глубоким мыслям, запечатленным в долговременных воспоминаниях нашего мозга, а затем соединить все предлагать творческие решения любых проблем.

Вы бы уже осознали, что в то время как перцептивное мышление ограничивает вашу способность думать и заставляет вас думать на основе вашего собственного прошлого опыта, тогда как абстрактный, творческий и ненаправленный подход к мышлению позволяет вам мыслить без границ и использовать свое воображение, чтобы думать лучше решение ваших проблем.

В то же время навыков критического мышления, хотя может показаться злодеем по сравнению с творческим мышлением , но только критическое мышление дает вам возможность принимать целостные решения, основанные на рациональности и логике левого полушария. а также использовать воображение и интуицию через правое полушарие.

Узнайте больше об эффективных способах мыслить лучше и принимать более разумные решения в моей книге «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ»

7 типов мышления и как узнать, какой вы мыслитель

Можно ли сформировать вашу личность на основе разных типов мышления? Если да, то как можно в полной мере воспользоваться?

Итак, какое отношение имеет мышление к нашей личности? Ну, как бы вы себя охарактеризовали как человека логичного или творческого? Вы рациональны или предпочитаете мыслить абстрактно? Каждую секунду в течение дня мы используем разные типы мыслительных навыков, будь то что-то столь же важное, как размышление о конце отношений или достижение последнего печенья.

Само собой разумеется, что мышление определенным образом влияет на нашу личность . Более того, исследования показывают, что существуют разные типы мышления, и каждый из них влияет на то, кем мы являемся. Так кто ты?

Различные типы мышления

Абстрактные

Абстрактные мыслители способны связывать между собой кажущиеся случайными вещи . Это потому, что они могут видеть более широкую картину. Они устанавливают связи, которые другим трудно увидеть.

У них есть способность смотреть за пределы очевидного и искать скрытый смысл. Они могут читать между строк и получать удовольствие от решения загадочных головоломок. Они не любят рутины и быстро скучают.

Аналитический

Аналитический мыслитель любит разделять целое на его основные части , чтобы исследовать эти части и их отношения. Они отлично решают проблемы и имеют структурированный и методичный подход к задачам.

Мыслители этого типа будут искать ответы и использовать в жизни логику, а не эмоциональное мышление.Тем не менее, они имеют склонность к чрезмерному обдумыванию и могут размышлять над одним и тем же предметом в течение нескольких месяцев.

Креатив

Креативные мыслители мыслят нестандартно и найдут гениальные решения для решения своих жизненных дилемм. Они любят отходить от традиций и норм общества, когда речь идет о новых идеях и способах мышления.

Иногда их можно высмеять, поскольку общество предпочитает сохранять статус-кво. Творческие мыслители также могут ревностно ухаживать за собой, если им удастся следовать своей мечте и работать в творческой сфере.

Конкретное мышление

Конкретное мышление фокусируется на физическом мире , а не на абстрактном. Все дело в том, чтобы думать об объектах или идеях как об отдельных предметах, а не как о теоретическом представлении более общей идеи.

Конкретные мыслители любят неопровержимые факты, цифры и статистику. Например, у вас не будет философов, мыслящих конкретными категориями. Дети думают конкретными категориями, поскольку это очень простая и буквальная форма понимания.

Критическое мышление

Критическое мышление поднимает аналитическое мышление на новый уровень. Критически мыслители проводят тщательную оценку или суждение, чтобы определить подлинность, точность, ценность, достоверность или ценность чего-либо. И вместо того, чтобы строго разбивать информацию, критическое мышление исследует другие элементы, которые могут повлиять на выводы.

Конвергентное мышление

Конвергентное мышление — это процесс объединения конечного числа точек зрения или идей для поиска единого решения .Конвергентные мыслители будут нацеливаться на эти возможности или сводить их внутрь, чтобы найти решение.

Один из примеров — вопрос с несколькими вариантами ответов на экзамене. У вас есть четыре возможных ответа, но только один правильный. Чтобы решить эту проблему, вы должны использовать конвергентное мышление.

Дивергентное мышление

Напротив, дивергентное мышление противоположно конвергентному мышлению. Это способ исследовать бесконечное количество решений, чтобы найти эффективное .Таким образом, вместо того, чтобы начинать с определенного количества возможностей и сходиться на ответе, он идет настолько далеко и широко, насколько это необходимо, и движется наружу в поисках решения.

Как можно воспользоваться преимуществами различных типов мышления?

Конвергентное мышление

Включает аналитическое и конкретное мышление

Если вы конвергентно мыслите, у вас больше шансов стать аналитическим или конкретным мыслителем. Как правило, вы способны логически обрабатывать мысли, чтобы использовать свою способность сохранять хладнокровие и спокойствие во время потрясений.

У вас также больше шансов научиться решать проблемы естественным образом . Подумайте о любом известном супер-сыщике, от Шерлока Холмса до инспектора Фроста, и вы увидите конвергентное мышление в действии. Собирая различные фрагменты информации, конвергентные мыслители могут складывать кусочки головоломки вместе и придумать логический ответ на вопрос: «Кто это сделал?»

Конкретные мыслители будут смотреть на видимое и надежное. Конкретное мышление будет рассматривать только буквальное значение , в то время как абстрактное мышление идет глубже фактов, рассматривая множественные или скрытые значения.Однако, если вы мыслите конкретно, это означает, что вы с большей вероятностью будете рассматривать буквальные значения и вряд ли будете отвлекаться на «а что, если» или другие второстепенные детали.

Дивергентное мышление

Включает абстрактные и творческие типы мышления

Дивергентное мышление — это взгляд на тему или проблему под разными углами . Вместо того, чтобы фокусироваться внутрь, он разветвляется наружу. Это образный взгляд на мир. Таким образом, он использует абстрактное мышление, чтобы придумывать новые идеи и уникальные решения проблем.

Абстрактное мышление выходит за рамки всего видимого и настоящего, чтобы найти скрытых смыслов и основную цель. Например, конкретный мыслитель будет смотреть на флаг и видеть только определенные цвета, маркировку или символы, которые появляются на ткани. Абстрактный мыслитель будет рассматривать флаг как символ страны или организации. Они также могут рассматривать его как символ свободы и свободы.

Дивергентные мыслители любят заходить по касательной. Они выберут извилистый маршрут, а не проверенный и надежный прямой и узкий подход.Если вы мыслите иначе, у вас больше шансов стать хорошим рассказчиком или творческим писателем. Вы хороши в постановке сцен и прирожденный артист. Вам нравится творчески подходить к решению проблем.

Посмотрите на себя!

Каждый раз, когда вы обдумываете следующий план действий, почему бы не подумать о том, как вы формируете свое мнение или выводы. Спросите себя, уверены ли вы, что учли все доступные вам альтернативы, и обратите внимание, не предполагаете ли вы, что у вас ограниченный выбор.Вы можете просто обнаружить, что ваш разум отправляет вас в интересное путешествие!

Ссылки:

1. https://www.psychologytoday.com
2. https://www.forbes.com

Заместитель редактора и штатный писатель Learning Mind

Джейни Дэвис опубликована в Интернете для более 10 лет. Она страдала паническим расстройством более 30 лет, что побудило ее учиться и получить диплом с отличием по психологии в Открытом университете. Джейни использует переживания собственного беспокойства, чтобы предложить помощь и совет другим, имеющим дело с проблемами психического здоровья.

Последние сообщения Джейни Дэвис, B.A. (С отличием) (посмотреть все)
Copyright © 2012-2021 Learning Mind. Все права защищены. Для получения разрешения на перепечатку свяжитесь с нами.

Шесть форм мышления

Мышление — это мышление… верно? Ну подумай еще раз!

Возможно, мышление намного сложнее и тоньше, чем считалось ранее. Нам говорят перестать думать и успокоить разум, но у известного психолога доктора Эдварда де Боно есть интересная техника, которая помогает нам использовать более эффективное и продуктивное мышление, которое также может улучшить и укрепить наш интеллект.

Изобретатель, философ и врач, де Боно был одним из пионеров тренировки мозга. Он придумал идею «бокового мышления» наряду с новыми интересными способами работы с творческим мышлением и укреплением наших когнитивных способностей. Широко известный как отец мышления и ведущий авторитет в области прямого обучения мышлению как навыку, де Боно написал 65 книг.

Многие очень умные люди — плохие мыслители. Многие люди со средним интеллектом — опытные мыслители.Мощность автомобиля не зависит от его движения.

Де Боно описывает интеллект как врожденную способность, унаследованную или приобретенную в раннем детстве. Он говорит, что мышление расширяет знания и что хорошо развитые мыслительные навыки могут эффективно использовать ограниченные знания или способности.

Эта врожденная способность представляет собой потенциал, который должен быть выражен в рабочем навыке (таком как мышление), чтобы быть эффективным. Мышление связано с IQ, как вождение автомобиля связано с самим автомобилем.Ошибочно полагать, что более способным не нужно приобретать навыки мышления. Записанные на магнитофон дискуссии и эссе показывают, что более способные ученики действительно более четко формулируют свои мысли, но не особенно хорошо умеют думать обыденным. Кажется, что образование мало что может сделать с врожденными способностями, но образование может попытаться развить навыки мышления. Повышение этого навыка может помочь восполнить недостатки в двух других областях.

Хорошо развитое мышление может эффективно использовать ограниченные знания или способности.

Человеческий мозг мыслит разными способами, и Де Боно выделяет шесть четких направлений, в которых мозг может быть задействован. В каждом из этих направлений мозг будет определять и осмысливать определенные аспекты рассматриваемых вопросов (например, инстинкт, пессимистическое суждение, нейтральные факты). Де Боно утверждает, что эти шесть различных когнитивных режимов основаны на шести различных типах мозговых процессов или областей мозга.

По словам де Боно, главная проблема мышления — это попытаться жонглировать слишком многими вещами одновременно.Его «Шесть шляп» позволяют нам систематически оттачивать различные аспекты ситуации или решения, чтобы мы стали более сосредоточенными, но при этом увидели более полную картину. Каждая из Шести мыслящих шляп представляет свой стиль мышления. По сути, эта техника параллельного мышления включает шесть различных направлений, каждому из которых присвоен цвет.

Методика мышления Эдварда де Боно «Шесть шляп»

1. Белая шляпа

Это сделано для нейтрального и объективного изложения фактов и цифр.Мы изучаем доступную информацию, а также выявляем информационные пробелы, поэтому мы можем решить их заполнить или просто принять во внимание. Здесь вы предоставляете справочную информацию, анализируете и экстраполируете исторические тенденции.

2. Red Hat

Красная шляпа представляет эмоциональный взгляд. Он распознает и наглядно демонстрирует чувства, интуицию и внутреннюю реакцию как важную часть мышления. Красная шляпа позволяет мыслителю переключаться в режим чувств и выходить из него, а также приглашать других поделиться своими чувствами без осуждения.Делая эмоции видимыми, мы можем наблюдать их влияние на процесс мышления.

3. Черная шляпа

Черная шляпа означает осторожность и то, что может пойти не так. Он указывает на то, что не подходит, что может не работать, что неправильно, и, следовательно, защищает нас от фатальных недостатков и растраты ресурсов. Черная шляпа признает ценность осторожности и оценки риска; это делает наши планы более надежными.

Шесть мыслящих шляп доктора Эдварда де Боно.

4. Желтая шляпа

Желтая шляпа подчеркивает ценность, преимущества и оптимизм.Это позитивно и конструктивно. Это помогает нам развивать «ценностную чувствительность» и тратить время на поиски ценности.

5. Зеленая шляпа

Зеленая шляпа — это творчество, новые идеи и перемены. Это когда мы представляем альтернативные и новые идеи, возможности и изменяем или улучшаем предложенные идеи. Речь идет о признании ценности творческих усилий и выделении для них времени.

6. Синяя шляпа

Синяя шляпа предназначена для управления процессами, а также для управления и организации мышления.Он играет стратегическую роль в разработке общего плана, а также в получении инструкций от момента к моменту. Это помогает организовать другие шляпы, оценить приоритеты, перечислить ограничения и т. Д.

Де Боно считает, что эти когнитивные режимы представляют собой наборы навыков, которые можно усвоить, которые можно улучшить с помощью соответствующей целевой практики. Однако он подразумевает, что большинству людей более удобны одни режимы, чем другие. Речь идет о том, чтобы развить новые когнитивные модели.

«Шесть шляп» также использовались в классе для улучшения методов обучения и поддержки людей с разными стилями обучения.Дамиан Гордон, Джеральд Крэддок и Барри Линч адаптировали Шесть шляп де Боно к шести стилям обучения, чтобы индивидуализировать и поддерживать различные способы обучения учащихся. Здесь они описывают различные стили обучения с точки зрения шести шляп:

«6 мыслящих шляп» адаптированы для людей с разным стилем обучения.

Учащиеся White Hat логичны и аналитичны, им нравятся факты, цифры и теории, и они склонны быть объективными в отношении идей.В идеале им нравится проводить независимые исследования, читать книги и собирать факты и цифры. Обычно они лучше всего работают в одиночку и, как правило, очень хороши в академических предметах.

«Red Hat» — это эмоциональный подход, это измерение описывает людей, которые находятся в контакте со своими чувствами и самими собой, как внутриличностный интеллект «Множественный интеллект» Говарда Гарднера. Ученики Red Hat эмоциональны и инстинктивны, они любят обсуждать и обсуждать идеи. Они связаны со своими чувствами и очень заботятся о своем окружении.Они любят участвовать в лекциях, любят работать в группах и очень сильны в практических предметах.

Ученики

Black Hat осторожны и практичны, и они беспокоятся, что затраты перевесят выгоды от их решений. Им нравится учиться на реальных примерах, и им нравится работать в группах, чтобы помочь им исследовать идеи. Им нравятся практические предметы и демонстрации.

Учащиеся Yellow Hat оптимистичны и настроены оптимистично и стараются находить положительные стороны во всех ситуациях.Им нравится изучать примеры из реального мира, они ориентированы на группу и очень поддерживают других членов группы. Им нравятся практические предметы и демонстрации.

Учащиеся

Green Hat творчески подходят к обучению и используют новаторский подход, им нравятся головоломки и упражнения для решения проблем. Они любят мыслить «нестандартно» и будут искать альтернативные решения проблем. Следовательно, им следует предложить практические упражнения, которые требуют множества точек зрения для полного решения.

Учащиеся Green Hat творчески подходят к обучению и проявляют новаторский подход.

Учащиеся в синей шляпе целостны в своем подходе, могут быть очень эффективными лидерами, но им нужно много времени на размышления, чтобы помочь им убедиться, что они все продумали до конца. Они предпочитают лекции или упражнения, где дается четкий обзор, могут иметь сильные визуальные предпочтения и, как правило, очень ориентированы на правила.

Преимущества использования этой техники мышления

Этот простой, но глубокий способ мышления имеет ряд уникальных преимуществ.Конечно, главное — стать хорошим и работоспособным мыслителем. Этот метод устраняет эго, что прекрасно подходит для групповых ситуаций. Это просто и осознанно, поскольку вы сосредотачиваетесь на чем-то одном, и это упрощает навигацию по сложным задачам. Возможно, самым замечательным преимуществом является то, что, используя этот метод, вы полностью задействуете свои мыслительные способности и расширите возможности своего мозга. Это экономит время благодаря своему четкому пути, а конечный результат гораздо более удовлетворительный и творческий. Параллельное мышление также дает возможность группам детально и согласованно планировать мыслительные процессы и тем самым позволяет им мыслить вместе более эффективно.

Мы тренируем свое тело, чтобы быть в форме, представьте, чего бы мы могли достичь, если бы мы также больше сосредоточились на тренировке своего ума. Наш разум — бесконечный источник вдохновения, и, используя творческую силу нашего мышления, мы расширяем свой интеллект и способность к более широким рассуждениям.

Нет сомнений в том, что творчество — самый важный человеческий ресурс из всех. Без творчества не было бы прогресса, и мы бы всегда повторяли одни и те же шаблоны. — Эдвард де Боно

Три способа мышления

Опубликовано 24 января 2019 г. автором btsadmin.Опубликовано в Творчество, Критическое мышление, Учителя —

Для человеческой натуры очень важно уметь мыслить критически и творчески. Наша способность и склонность мыслить критически и внимательно имеют приоритет над предметными знаниями не только в классе, но и в более широком мире вокруг нас. Считается, что существует три различных способа мышления: латеральное, дивергентное и конвергентное.

1. Конвергентное мышление (с использованием логики).Этот тип мышления также называется критическим, вертикальным, аналитическим или линейным мышлением. Обычно это означает способность давать «правильный» ответ на стандартные вопросы, не требующие значительного творчества. Сюда входит большинство школьных заданий и стандартных тестов. Конвергентное мышление — это тип мышления, который сосредоточен на поиске единого, хорошо известного ответа на проблему. Когда человек использует конвергентное мышление для решения проблемы, он сознательно использует стандарты или вероятности для вынесения суждений.
2. Дивергентное мышление (с использованием воображения). Этот тип мышления также называется творческим или горизонтальным мышлением. Это мыслительный процесс или метод, используемый для генерации творческих идей путем изучения множества возможных решений. Когда ученик использует дивергентное мышление, мысли обычно возникают спонтанно и свободно. Многие возможные решения исследуются за короткий промежуток времени, а неожиданные связи выявляются легче. После завершения процесса дивергентного мышления идеи и информация систематизируются и структурируются с использованием конвергентного мышления.
3. Боковое мышление (с использованием как логики, так и воображения). Этот тип мышления обычно называют «нестандартным мышлением». Он включает в себя решение проблем с помощью косвенного и творческого подхода, с использованием рассуждений, которые не сразу очевидны, и с привлечением идей, которые могут быть недоступны при использовании только традиционной пошаговой логики. Чтобы понять нестандартное мышление, необходимо сравнить конвергентное и дивергентное мышление и построить рабочие отношения между этими двумя типами.

Allison Green
Услуги репетиторства в Бостоне

Институт пятиборья 3 типа математической мысли

Интеграция пространственного / геометрического, вычислительного,
и логического / научного мышления

Большинство инструкций по математике подчеркивают знание учащимися основных арифметических фактов. Хотя программа математического пятиборья предусматривает обширную практику с усвоением основных фактов, она выходит далеко за рамки обучения арифметическим навыкам.Таблица содержания и стандартов по математике для 20 игр по математическому пятиборью показывает, как каждая игра решает несколько математических задач и задач процесса (см. Внутреннюю сторону задней обложки руководства). Эти цели были сгруппированы в логические / научные рассуждения, вычислительные рассуждения и пространственные / геометрические рассуждения. Каждая из этих категорий описана ниже.

Пространственное / геометрическое мышление
Пространственная визуализация включает в себя способность мысленно отображать объекты и изображения, а также способность мысленно преобразовывать положения и исследовать свойства этих объектов / изображений.Большое количество математических исследований приходит к выводу, что способность пространственного мышления тесно связана с математическими навыками более высокого уровня и навыками решения математических задач, а также с общими достижениями учащихся по математике. Многие игры по математическому пятиборью делают упор на пространственное мышление, а некоторые объединяют эту форму мышления с логическими и вычислительными рассуждениями.

Вычислительное мышление
Многие математические игры пятиборья включают вычисления в структуру игры.Больше времени на отработку навыков арифметики действительно приводит к повышению успеваемости учащихся в классе, а также к стандартным тестам. Но в играх по математическому пятиборью, в которых упор делается на вычисления, недостаточно полагаться только на арифметические навыки. Чтобы добиться успеха в этих играх, учащиеся также должны использовать свои способности логического мышления, чтобы рассмотреть несколько вариантов и решить, какие из них максимизируют их способность достичь цели (целей) игры.

Логическое / научное мышление
Одним из важнейших жизненных навыков, не говоря уже о математических навыках, является способность мыслить логически.Для логических рассуждений требуются процесс наблюдения, классификации, выдвижения гипотез, экспериментирования, индуктивного и дедуктивного мышления. Но где дети учатся этим фундаментальным жизненным навыкам? Стратегические игры дают студентам возможность развить эту форму мышления. Каждая игра по математическому пятиборью представляет собой стратегическую игру, которая развивает у учащихся навыки логического мышления в процессе изучения множества вариантов и выбора лучших из них. В то же время учащиеся развивают навыки научного мышления, узнавая, как лучше наблюдать за игровыми переменными и вариантами.Игра в игры с течением времени позволяет эволюционировать гипотетическим рассуждениям, поскольку учащиеся анализируют последовательности ситуаций «если-то» и делают выбор на основе связи индуктивного и дедуктивного мышления.

В то время как каждая из 20 игр может подчеркивать одну форму математического мышления по сравнению с другой, каждая игра объединяет по крайней мере две категории математического мышления. Более того, пять игр на каждом уровне Дивизиона уравновешивают три типа рассуждений.

Обучение студентов с разным складом ума

Когда у меня появляется возможность опробовать все новое оборудование для сканирования мозга, я это делаю.Весело играть с ультрасовременным оборудованием. Но у меня родители все время спрашивают меня: «Нужно ли мне сканировать мозг моего ребенка?» Нет, сканирование не требуется, потому что в классе будут проявляться как сильные стороны ребенка, так и проблемы с обучением. И вы можете реагировать на то, что появляется, и работать с этими сильными сторонами. У меня большой кругозор визуального мышления, и когда я был в третьем классе, моя способность рисовать проявилась. Моя мама поощряла меня рисовать много разных вещей, брать то, что мне интересно, и расширять это.Ваш ребенок любит поезда? Это действительно обычная проблема. Давайте читать о поездах. Давайте займемся математикой с поездами. Физика с поездами. Расширьте его. Используйте этот особый интерес для мотивации к обучению.

Но я вырос в другое время. Что помогло мне в моем детском путешествии? Во-первых, образованная семья. Мама читала нам книги. Нас воспитали абсолютной любовью к книгам и литературе. Она читала нам отрывки из Диккенса и пропускала скучные. Она всегда питала мой интерес и способности к искусству.Я часами рисовал и делал воздушных змеев и вертолеты. И знаешь, что? Недавно я попытался воссоздать одного из этих воздушных змеев, и это оказалось непросто! Мне нужно еще немного поэкспериментировать, чтобы заставить его летать. Иногда нужно попытаться воспроизвести вещи во взрослом возрасте, чтобы увидеть проблемы, с которыми вы могли бы справиться в детстве. Воздушные змеи также научили меня, что я могу делать ошибки и учиться на них. Сегодня многие дети до смерти боятся ошибиться. Они уничтожат не совсем идеальную работу.Многие из моих воздушных змеев не работали. Когда они не летали, мне просто нужно было попробовать что-нибудь еще. Я пошел дальше и попробовал еще раз.

Моя любимая книга в детстве была об известных изобретателях. Я любил читать о Томасе Эдисоне и лампочке, Элиасе Хоу и его швейной машине, Эли Уитни и хлопкоочистительной машине, а также об изобретателях первых механических жаток. Мне также понравился Black Beauty , как версия для взрослых, которую нам читала мама, так и версия для моего детства.

Но как девочка, которая жила за пределами Бостона, с дедушкой, которая жила на Мемориал-драйв, глядя на реку Чарльз, попала в скот? Мать снова вышла замуж, когда мне было четырнадцать.Это принесло семье ранчо. Я учился в школе-интернате в Hampshire Country School, и моя мама хотела, чтобы я вышел и попробовал что-то новое, чтобы я не слишком укоренился. В пятнадцать лет я пошел на ранчо. Я сначала боялась ехать. Но она дала мне выбор: я могу поехать на неделю или я могу поехать все лето — не поехать — это не один из вариантов! Она знала, как сильно меня толкать. И мне это понравилось. На ранчо тетя Энн помогла мне научиться строить ворота, водить машину и печатать.И я мог применить кое-что из того, что я узнал в Хэмпширской школе.

Когда я учился в Хэмпширской школе, я мало учился. Я научился плотницкому делу; Я научился кровли; Я научился верховой езде и управлению конюшнями, и тому подобное. Директор понял, что я учусь работать. Но я хорошо успел по двум предметам: биологии и письму. Я научился писать, потому что в четвертом классе учителя отмечали мою работу красной ручкой; они скопировали это. Сегодня это не так, но я научился писать именно так.Некоторые дети учатся строить предложения в виде диаграмм. Это не для меня.

Мой опыт работы был разнообразным; Я не особо специализировался. В тринадцать лет я устроился шитьем по соседству, что позволило мне сэкономить немного денег и купить несколько уродливых полосатых рубашек, которые моя мать ненавидела, а я любил — она ​​«теряла» их в прачечной. В пятнадцать я чистил стойла для лошадей, в шестнадцать — кровлю. И я не предлагаю сегодня крыть крышу родителям аутичных детей. Предлагаю научиться делать покупки. Я предлагаю, может быть, отредактировать какое-нибудь видео в церковном офисе чуть дальше по улице.Простые, безобидные вещи — но настоящие.

Меня спасли конечные математические курсы, особенно статистика и вероятность. В 1967 году в колледже не требовалась алгебра. Так что с помощью моей матери, которая говорила с деканом, я был принят в колледж Франклина Пирса, которому в то время было всего два года в Риндже, штат Нью-Гэмпшир. Теперь у меня была мотивация учиться, потому что я хотел стать ученым. После того, как я провалил свою первую викторину по математике, меня обучал замечательный мистер Дион, совершенно новый учитель математики. (В те времена помощь в предотвращении провала курса называлась обучением.) С тонной работой мне удалось получить четверку, как в красивый , оба семестра я изучал конечную математику. Я поступил в институт на испытательном сроке и получил второе высшее образование в своем классе.