Социализация и социальная адаптация: Социализация и социальная адаптация

Содержание

Социальная адаптация как стадия социализации личности Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК СТАДИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

О. В. ПОЗДНЯКОВА

Статья посвящена научному обоснованию понятий «социальная адаптация» и «социализация». Автор отражает сущностные характеристики данных понятий, акцентирует внимание на процессе социальной адаптации как способе освоения личностью социальных норм и как начальной стадии успешной социализации ребенка.

Ключевые слова: адаптация, социальная адаптация, социализация личности.

Исследование процесса социализации в отечественной науке становится одной из самых актуальных проблем, к которой обращаются не только психологи, но и социологи, историки, политики. Это связано с тем, что в настоящее время в связи с резким изменением социальной ситуации наше общество значительно изменилось и продолжает меняться.

Процесс вхождения в определенную социальную действительность предполагает понимание особенностей этой действительности, принятие ее норм и ценностей в качестве собственных идеалов и установок. Социализация предполагает не только такое пассивное принятие определенных норм и правил поведения, но и их активное использование, т. е. выработку определенных знаний и умений, адекватно применяемых человеком в данной социальной действительности.

Анализ литературных источников по исследуемой проблеме свидетельствует о многообразии взглядов в определении понятия «адаптация». Семантика слова «адаптация» ведет начало от латинского слова adaptation — «приспособление», «прилаживание», «приноровление».

Изначально «адаптация» являлась категорией биологической науки и рассматривалась как приспособление организма к среде. В работах Ч. Дарвина адаптация трактовалась как совокупность изменений, происходящих в организме, более или менее адекватных изменяющимся раздражителям внешней среды. Ч. Дарвин и его последователи рассматривали функционирование живого организма как целостной системы: адаптируясь, организм реагирует на изменения внешней среды согласованными изменениями во всех своих подсистемах (кровеносной, дыхательной, нервной и др.) [6].

Данная идея получила развитие в работах французского физиолога К. Бернара, выдвинувшего гипотезу о постоянстве внутренней среды

любого живого организма: организм существует, так как обладает возможностью постоянно сохранять благоприятные для своего существования параметры внутренней среды. Идея К. Бернара о постоянстве внутренней среды организма была поддержана и развита американским физиологом У. Кенноном, который назвал это свойство гомеостазом, традиционно определяемым как «подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам» [13].

Поскольку человек — не только организм, но и личность — субъект в социальной макро-и микросистемах, то применительно к нему гомеостаз, регулируемый центральной нервной системой, необходимо рассматривать не только по отношению к биологическому и нейропсихическому состоянию организма, но и как к личности.

Выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже впервые стал рассматривать взаимоотношения человека с социальной микросредой как гомеостатическое уравновешивание, то есть применил понятие адаптации к личности. Вместе с тем известно, что Ж. Пиаже распространил понятие гомеостаза на личность с сохранением толкования адаптации лишь как приспособления личности к социальной среде. В созданной им теории когнитивного развития субъективным фактором адаптации человека к внешней среде автор считает его интеллект. Адаптация человека, по Ж. Пиаже, осуществляется за счет взаимодействующих и взаимно дополняющих друг друга процессов ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды) и аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) [17].

Разработка теории адаптации в рамках социологии, как правило, осуществлялась в русле изу-

чения и анализа влияния социальных норм на поведение человека. Г. И. Царегородцев отмечает, что для большинства авторов адаптация в обобщенном виде выступает лишь как взаимодействие между «общественным субъектом» и «социальным объектом» — условиями его общественного существования [23].

По мнению Г. Спенсера, каждое эволюционное изменение реализуется через установление нового состояния равновесия. Следовательно, адаптация — это и есть уравновешивание между какой-то системой и внешними условиями. Но в силу того, что автор придерживался биологического подхода, его концепция адаптации не выходит за рамки приспособительного процесса: «естественный отбор» в человеческом обществе происходит так же, как и среди животных, способствуя выживанию самых приспособленных [23].

Э. Дюркгейм рассматривал адаптацию с точки зрения анализа влияния социальных норм на поведение человека. Таким образом, адаптация по Э. Дюркгейму, — это реализация индивидом общих социальных норм, носящих двоякий, в сущности амбивалентный принудительно-добровольный характер. Но автор не указывает тот факт, что различные социальные группы зачастую по-разному интерпретируют одни и те же нормы и ценности [9].

М. Вебер считает, что адаптация выступает в качестве наиболее оптимального способа удовлетворения потребностей человека. Он выделил идеальную модель адаптации, отождествляя ее с таким понятием, как «целерациональное действие», под которым он понимал некий эталон, или идеальный тип, по отношению к которому человеческое поведение можно изучать по степени отклонения от существующей нормы [3].

В русле структурно-функционального подхода (Р. Мертон, Т. Парсонс и др.) адаптация рассматривается в связи с ролевым поведением индивида, которое оправданно с его точки зрения, но может расцениваться патологическим с позиции общества. Авторы указали на то, что для раскрытия природы адаптации, помимо анализа норм, целей и ценностей, необходим особый анализ — возможности их реализации. Таким образом, социальная адаптация — это равновесие между потребностями, интересами и ценностями индивида и окружающей его социальной среды [12].

Американский социолог-интеракционист Т. Шибутани рассматривал адаптацию в виде приспособительных реакций, играющих роль восстановления равновесия между человеком и средой. Эти реакции происходят на всех уровнях: от

индивидуального и группового до межгруппово-го; способствуют активному участию человека в освоении окружающей среды [14].

Бихевиористы Л. Шаффер, Э. Шобен описывали социальную адаптацию через схему «стимул -реакция». В рамках их концепции под адаптацией понимается единичный поведенческий акт, при котором воздействие среды всегда выступает в качестве преграды, препятствующей индивиду в осуществлении его целей [14].

Таким образом, социальная адаптация — это процесс активного приспособления субъекта к условиям новой среды на основе выработки общих норм, ценностей, регламентированных правил поведения, в результате чего происходят определенные изменения личности, позволяющие ей отождествлять себя с носителями ценностных ориентаций данного социума.

Адаптация как общественный феномен выступает сложным по структуре духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни людей. Благодаря этому адаптация становится одним из важнейших универсальных способов преодоления негативных кризисных общественных явлений и подготовки людей к включению в инновационные социальные системы. Тем самым, адаптация обеспечивает последовательность и закономерность эволюционной трансформации общества, снижение риска проявления деструктивных тенденций и гармонизацию складывающихся социальных отношений.

На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, проявления инициативы, принятия ответственности, антиципации результатов предполагаемых.

Процесс адаптации психоаналитическая концепция представляет в виде обобщенной формулы: конфликт — тревога — защитные реакции. Социализация личности определяется вытеснением влечения и переключением энергии на санкционированные обществом объекты (З.Фрейд), а также как результат стремления личности компенсировать и сверхкомпенсировать свою неполноценность (А. Адлер).

Подход Э. Эриксона предполагает наличие позитивного выхода из ситуации противоречия и эмоциональной нестабильности в направлении гармонического равновесия личности и среды: противоречие — тревога — защитные реакции индивида и среды — гармоническое равновесие или конфликт [24].

Вслед за З. Фрейдом психоаналитическую концепцию адаптации разрабатывал немецкий

психоаналитик Г. Гартман. С его точки зрения, адаптация включает процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и процессы, которые входят в «свободную от конфликтов сферу Я» [14].

Процесс адаптации в когнитивной психологии личности представлен формулой: конфликт -угроза — реакция приспособления. В процессе информационного взаимодействия со средой личность сталкивается с информацией, противоречащей имеющимся у нее установкам (когнитивный диссонанс), при этом переживается состояние дискомфорта (угроза), которое стимулирует личность на поиск возможностей снятия или уменьшения когнитивного диссонанса. Предпринимаются попытки:

— опровергнуть поступившую информацию;

— сменить собственные установки, изменить картину мира;

— найти дополнительную информацию с целью установления согласованности между прежними представлениями и противоречащей им информацией [18].

В зарубежной психологии необихевиористы определяют социальную адаптацию как «состояние, при котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды — с другой, полностью удовлетворены; состояние гармонии между индивидом и природой или социальной средой» или как «процесс, посредством которого это гармоническое состояние достигается» [14].

Представители гуманистического направления психологии (Г. Беккер, Ф.В. Знанецкий, А. Мас-лоу, У. Томас) рассматривают адаптацию одновременно и как процесс, и как конечное состояние. Они впервые предложили в качестве критерия адаптированности важный показатель — степень интеграции личности и среды, который позволяет оценить соотношение личностно значимых и общесоциальных ценностей. Процесс адаптации в этом случае можно описать формулой: конфликт -фрустрация — акт приспособления [14].

Рассматривая в целом взаимоотношения личности с внешней средой, Л. С. Выготский отмечал, что «среда определяет развитие ребенка через переживание среды… силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребенка» [4]. Подобной позиции придерживался и С. Л. Рубинштейн, понимавший деятельность как «активность субъекта, направленную на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры» [19]. В этом определении акцентировано внимание на субъектных свойствах человека, его способности

не только приспосабливаться к миру, но и изменять его в соответствии со своим замыслом, целями.

Таким образом, человеку не только как природному существу (Homo sapiens), а как личности (Homo socialis) свойственна адаптация иного рода -социально-психологическая. Это не простое приспособление личности к социальной среде, а действенное стремление к установлению оптимальных взаимоотношений с социальной средой» [5].

Отечественные исследователи под социальной адаптацией понимают «активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды» [22]; «процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды» и «результат этого процесса» [2].

Согласно Д. В. Ольшанскому, это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта [15].

Д. Н. Дубровин социальной адаптацией называет «успешное приспособление индивида к условиям социальной среды, наличие адекватного восприятия окружающей действительности, адекватной системы отношений и общения с окружающими; проявление активности в учебной, трудовой деятельности и пр.» [7].

Таким образом, ключевым в определениях понятия «социальная адаптация» является процесс активного освоения личностью социальной среды, в котором личность выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной. Исходя из этого, важным представляется вопрос о соотношении понятий «социальной адаптации» и «социализации» в различных исследованиях.

Большинством ученых признается факт связи адаптации с социализацией, но характер этой связи интерпретируется по-разному. Ряд авторов трактуют эти понятия как синонимы. Сторонники данной точки зрения видят адаптацию в качестве одного из механизмов социализации. Данный механизм позволяет субъекту социализации (личности или группе) активно включаться в разные структурные элементы социальной среды, в результате чего возникает стандартный индивид с готовой системой ролей, отвечающих «потребностям общества».

По И. С. Кону, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [11].

По мнению Б. Д. Парыгина, адаптация -часть социализации, которую он рассматривает как «многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду» [16].

Г. М. Андреева, так же сводит социальную адаптацию к чему-то более узкому, в отличие от более широкого понятия — социализации. С одной стороны, под «социализацией» следует понимать процесс усвоения индивидом социального опыта посредством вхождения в систему социальных связей, а с другой — процесс активного воспроизводства данного опыта за счет активной деятельности и включения индивида в социальную среду [1].

В работе О. И. Зотовой и И. К. Кряжевой, напротив, делается вывод, что социализация личности, обусловленная в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимым условием адаптации индивида в обществе и в конкретном коллективе [14].

Д. Н. Дубровин пишет о том, что в процессе социализации формируется социальная адаптация. Это дает основание считать, что «процесс социализации является одним из главных психологических механизмов зарождения и развития феномена социальной адаптации» [7].

Логика рассуждений К. В. Рубчевского такова: понятие «адаптация» многозначно и может рассматриваться как результат социализации личности и как ее адаптированность к тем или иным общественным или внутригрупповым условиям [20].

Н. А. Ермоленко справедливо отмечает в этой связи, что «социальная адаптация может рассматриваться отдельным моментом, специфической формой социализации в конкретных условиях… В разных отношениях социальная адаптация может рассматриваться и уже и шире социализации» [25].

Таким образом, исследования последних лет выявляют актуальность проблемы социального развития. Сензитивные периоды детства необратимы, именно в детстве ребенок усваивает социальные нормы и правила поведения в обществе, выстраивает свои отношения с родителями и сверстниками. Семья для ребенка не только источник и условие развития его психики, расширения знаний и представлений об окружающем мире, но и первая модель принятых в данном обще-

стве социальных отношений, с которой он встречается [21].

Социализация ребенка — это, прежде всего, формирование готовности его к освоению социальных ролей; социальное самоопределение — выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, включенность в эту систему на основе сформированных ранее интересов и потребностей [8].

В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет понимание процесса адаптации ребенка-дошкольника, как активного освоения им социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.

Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые отмечают что «социальная адаптация» представляет собой начальную стадию «социализации личности», которая совпадает с периодом детства. На этой стадии происходит вхождение ребенка в мир людей: овладение элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности. Социальные переживания, отражающие отношение ребенка к социальному окружению и своему месту в нем являются одним из условий успешной адаптации детей дошкольного возраста. Наиболее значимым для развития эмоциональных представлений является эмоциональный опыт, который определяет их содержание, а у детей дошкольного возраста, и степень их дифференциро-ванности [10].

Результатом успешной социальной адаптации является адаптированность ребенка в социальной среде. Мы считаем, что наиболее важными показателями адаптированности являются следующие: статусное место ребенка в группе; социальные переживания, отражающие его отношение к нормам, ценностям и правилам поведения и его эмоциональное состояние; самооценка; уровень общения и взаимодействия.

Целью нашего дальнейшего исследования является выявление взаимосвязи между компонентами социальной адаптации и особенностями детско-родительских отношений.

Литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,

2008.

2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П.Зинченко. СПб., 2004. С. 19.

3. Вебер М. Избранные произведения / пер. с нем. М., 1990.

4. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч. Т. IV. М., 1984. С. 27.

5. Глоточкин А. Д. О личностной, социальнопсихологической адаптации // Актуальные психологопедагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994. С. 102-105.

6. Дарвин Ч. Происхождение видов. М., 1952.

7. Дубровин Д. Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2005. С. 5.

8. Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1998.

9. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. с франц. А. Б. Гофмана. М., 1995.

10. Кон И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие. М., 2003.

11. Кон И. С. Социология личности. М., 1973.

12. Кузнецов П. С. Социальная адаптация в трудах

Э. Дюркгейма, М. Вебера, Т. Парсонса, Р. Мертона // Проблемы формирования социальной и производственной инфраструктуры. Саратов, 2000.

13. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.

14. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. С. 9.

15. Ольшанский Д. В. Адаптация социальная // Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

16. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1980. С. 164-165.

17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с франц. М., 1994.

18. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб., 2006. С. 20.

19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000. С. 181.

20. Рубчевский К. В. Социализация личности: ин-териоризация и социальная адаптация // Общественные науки и современность. 2003. № 3. С. 147-151.

21. Смолярчук И. В. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов,

2009. Вып. 5 (73). С. 173-181.

22. Социологический справочник / под ред. В. И. Во-ловича. Киев, 1990. С. 311-312.

23. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975.

24. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. М., 2006.

25. Яницкий М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово, 1999. С. 17.

* * *

SOCIAL ADAPTATION AS THE STAGE OF SOCIALIZATION OF THE PERSON

O. V. Pozdnyakova

The article is devoted to a scientific substantiation of concepts «social adaptation» and «socialization». The author reflects intrinsic characteristics of the given concepts, brings to a focus to process of social adaptation as a way of development by the person of social norms and as initial stage of successful socialization of the child.

Key words: adaptation, social adaptation, socialization of the person.

1.1 Основные понятия социализации и социальной адаптации

В научном сообществе существуют разные подходы к определению понятия социализация.

Социализация (от лат. socialis — общественный) – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. С помощью социализации люди учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать друг с другом. Социализация предполагает активное участие самого индивида в освоении культуры человеческих отношений, в овладении ролевым поведением. Процесс обучения детей с особенностями психофизического развития носит социальный характер. Школьник учится быть как все и сохранять свою индивидуальность. Источниками социализации являются: передача социального опыта в семье, в школе; взаимное влияние школьников в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, приобретаемый в раннем детстве; процесс саморегуляции на основе интериоризации (внутреннего присвоения) социальных установок и ценностей.

Следующим из основных понятий, которым будем руководствоваться в данной работе это:

социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к требованиям общества.

Социальная адаптация – освоение индивидом (или группой детей) новой социальной среды, которая возникла в результате социальных и территориальных перемещений.

В настоящее время во многих странах мира одним из главных средств социальной интеграции считается социализация личности, то есть «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами».

Процесс социализации осуществляется в течение всей жизни человека и проходит в трех сферах:

  • в деятельности – у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация;
  • в общении, что возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;
  • в самосознании, сознания и понимании самого себя, в развитии правильной самооценки.

Для детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития основной задачей является социальная адаптация.

В силу своего комплексного характера проблема интеграции детей с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных наук, располагаясь на пересечении теоретической социологии, дефектологии, медицины, общей, специальной и социальной психологии, социальной антропологии, социологии образования, социальной педагогики, социологии семьи.

Проблема социальной интеграции личности как социокультурного феномена исследовалась как классиками социологии, так и современными учеными. Методологические подходы и теоретические предпосылки к разработке темы и понимание социального пространства, анализа социального порядка, социальной интеграции заложены в фундаментальных классических и современных работах российских ученых. Развернутый анализ проблем социальной интеграции представлен в аспекте глобализации как макроинтеграционного процесса в работах российских ученых. Анализ специфики процессов социальной стратификации, социального неравенства, возможностей доступа представителей социально уязвимых групп к ресурсам общества, образования представлен в работах классиков социологии и современных зарубежных учёных, российских авторов. Методологически ценными для автора в контексте анализа социального неравенства стали идеи: об институциализации неравенства; о неравенстве жизненных шансов людей; о динамике неравенства; о прогрессирующей поляризации общества; о детерминантах социальной сегрегации; о доступе к желаемым благам и ценностям; о социальной дифференциации и мобильности.

В контексте расширения дискурсивных практик в отношении процессов социальной инклюзии и социальной инклюзии личности проводятся исследования зарубежными и российскими авторами. Значительный ряд публикаций отечественных авторов представляет полиморфизм подходов к анализу особенностей трансформации государственной социальной политики в аспекте признания прав и свобод каждого человека, создание гражданского общества, построения социального государства. Подчеркивается необходимость реализации антропоцентрированной социальной политики, усиления практик социальной помощи и поддержки лиц с ограниченными возможностями, оказание им содействия в ходе интеграции в общество. При этом многие авторы обращают внимание на низкую степень социальной защищенности детей и подростков, особенно имеющих отклонения в развитии. В целом проблематика детства как социокультурного универсума исследуется зарубежными и российскими учеными.

Наиболее глубоко проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями исследована за рубежом. В России эта проблема привлекает все большее внимание исследователей. Важное место в дискурсе проблем инклюзии личности в общественные отношения занимают работы, где идеи о связи социальной активности, социального окружения и индивидуального развития человека заложили методологические основы социально-образовательной интеграции детей с особыми потребностями. Социологические подходы нетипичные, как к социокультурным феноменам рассматривают анемию, болезнь, как специфическую роль, навязываемую человеку социальным окружением. В рамках социокультурной концепции нетипичные и социальные модели инвалидности, инвалидность рассматривается в качестве социологических категорий, детерминируемых не столько критериям дифференциальной диагностики и задачами педагогической коррекции, сколько особым социальным статусом лиц с ограниченными возможностями психического и физического здоровья.

Вопрос определения структуры социальной интеграции как процесса системы рассматриваются в трудах ученых фамилистического направления, как за рубежом, так и в России. Рефлексия структуры интеграции в контексте институциальных традиций представлена в работах современных ученых, которые рассматривают образование как институт социальной интеграции, адаптации личности. Необходимость ценностной переориентации мотивации в сфере образования, как стратегическое направление его реформирования.

Проблема повышения степени доступности образования для представителей различных социальных групп. В ряде работ артикулирована необходимость развития практик непрерывного образования, как фактора, повышающего образовательные шансы личности. В настоящее время в рамках модернизации системы российского образования, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышение внимания к индивидуальному развитию личности многие ученые приходят к необходимости институциализации интегрированного образования, как образования, наиболее подходящего принципам правового социального государства. Интегрированное образование рассматривается в качестве одного из важнейших институтов включения детей с разным уровнем психического и физического развития в общество, как за рубежом, так и в Российской Федерации. Специфика организации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями и степень его эффективности представлены в исследованиях многих российских ученых: школьная интеграция детей с нарушением слуха, интеграция детей с нарушениями речи, интеграция детей с нарушением зрения, интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Проблема повышения квалификации педагогов образовательных учреждений общего типа, важность дефектологического образования учителей и воспитателей, задействованных в системе социально-образовательной интеграции нетипичных детей, поднимается в трудах учёных, как за рубежом, так и в нашей стране. В общем, несмотря на явный интерес ученых к проблеме социальной интеграции, в том числе социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями, степень обработки данных социокультурных феноменов в отечественных исследованиях незначительна. Социологический подход к проблеме интеграции в общество детей с отклонениями в развитии не получил до настоящего времени полного теоретико-эмпирического оформления. В работах отечественных ученых практически не представлен развернутый теоретико-методологический анализ проблемы интеграции личности в общество, что затрудняет развитие научных исследований в данном направлении, а также трансформацию социальной политики с учетом потребностей нетипичных детей.

Широкая распространенность состояний психического недоразвития и особенно легких его форм, является для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести: неполноценную социальную интеграцию лиц с нарушениями психического развития, с сопутствующими ей ростом преступности среди несовершеннолетних, а также со снижением качества трудовых ресурсов. Если основываться на клиникосоциальних условиях, то к легким состояниям психического недоразвития следует относить не только так называемые пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержки психического развития различного генеза, но и олигофрению в степени дебильности Качество интеграции этих лиц в обществе определяется уровнем их социально-психологической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе онтогенетической социализации.

Разработана и создана усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с различными формами психического недоразвития, достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих детей в процессе социализации. Между тем, именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигают уровня клинической или уголовной выразительности и, соответственно, требуют вмешательства правоохранительных органов, с одной стороны, и детских психиатров, с другой стороны. Эффективность вмешательства первых фактически сводится к нулю, вторых невысокая и непродолжительная, так как сферой влияния в обоих случаях являются не столько причинные факторы, лежащие в основе аномалий личностного развития, сколько внешние и, зачастую, вторичные проявления этих аномалий на поведенческом уровне.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)

Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время для психологов, педагогов, социальных работников, медицинских и других специалистов продолжает оставаться актуальной проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Педагоги-психологи  МБОУ ДО «Центр дополнительного образования и психолого-педагогического сопровождения «Перспектива» в городе Бердск рассмотрели особенности адаптации, социализации детей с ОВЗ  и отметили проблемы, возникающие в процессе обучения, профессионального самоопределения.

Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко определяют психологический аспект адаптации как приспособление личности человека  к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, происходит посредством усвоения представлений о ценностях и нормах общества, в котором существует человек, причем как в широком смысле, так и в отношении к своему ближайшему социальному окружению – семье, группе, трудовому коллективу. Основными проявлениями социальной адаптации является общение, взаимодействие человека с окружением и  его активная деятельность. Общее образование, воспитание, профессиональная и трудовая подготовка являются важнейшим средством достижения успешной социальной адаптации.

Для детей-инвалидов, детей с ОВЗ процесс социализации, социально-психологической адаптации является более сложным, чем для здоровых детей. Нередко по причине имеющихся дефектов, сниженной в мобильности дети с ограниченными возможностями здоровья не могут иметь даже небольшой круг друзей для общения, быть вовлеченными в жизнь, протекающую в социуме, взаимодействие в социальной среде для них осложнено, ограничена возможность адекватного реагирования. Постановка и достижение целей, в рамках существующих норм, для них также затруднительны. Все выше перечисленное отражается на интеллектуальном и личностном развитии ребенка, затрудняет адаптацию в социуме и социализацию.

Социализация, социальная адаптация предполагает интеграцию человека в общество, отражает возможность его биологического и социального функционирования. Социальное и биологическое функционирование складывается из: адекватность восприятия собственного организма и окружающей действительности, построение адекватной коммуникации с окружающими и выстраивание адекватной системы отношений, способность к обучению и труду, к организации отдыха и досуга, способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье или коллективе, способность изменения привычных стереотипов поведения, приспособления  в соответствии с ролевыми ожиданиями других. В результате достигается формирование самосознания, ролевого поведения, развиваются и формируются способность к самообслуживанию, самоконтролю, выстраиваются адекватные связи с окружающими.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в психическом и физическом развитии, в связи с этим образовательная программа, особенности условий среды, в которую попадает такой ребенок, должны быть приспособлены к возможностям ребенка.

Одним из важных факторов успешной социализации является готовность социального окружения,  в которое попадает ребенок с ОВЗ, относиться с пониманием, милосердием к нему, целенаправленно формировать социальные навыки и использовать их в повседневной жизни, быть готовыми выстраивать со своей стороны коммуникацию и взаимодействие на основе актуальных для «особенного» ребенка сфер жизнедеятельности.

Нередко жизнь и адаптация ребенка с ОВЗ протекает в закрытых условиях, в которой могут быть сформированы ценности и правила, отличающиеся от принятых в обществе. Возможности взаимодействия и коммуникации в такой среде ограничены, по этой причине дети с ограниченными возможностями здоровья не могут освоить социальные роли часто из-за отсутствия примера для подражания.

Л.А. Казакова справедливо указывает, что проблемы обособления (которая является частью социализации) детей с ограниченными возможностями здоровья состоят в отсутствии планомерной работы, целью которой является развитие индивидуальных качеств личности и возможности самореализации в окружающей действительности. Индивидуальные качества ребенка с ограниченными возможностями здоровья не признаются личностно и социально ценными, поэтому никто не способствует их выработке. При этом процесс обособления для человека с ограниченными возможностями здоровья может быть описан с учетом особенностей его психофизического развития.

Одной из основных психологических проблем людей с ограниченными возможностями здоровья является то, к какой части «мира людей» человек себя отнесет: считает ли он себя «неполноценным человеком» или «нормальным человеком». При этом некоторые могут скрывать свои недостатки, либо социально самоизолируются, иногда люди с ограниченными возможностями здоровья ощущают себя неполноценно по причине сочувствия или повышенной заботы со стороны нормальных людей в процессе коммуникации.

В связи с этим, одним из важных психологических условий социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья являются адекватная самооценка и осознание им реального положения дел, эмоциональная уравновешенность, сбалансированные межличностные отношения, получение образования и определение своей профессиональной ниши на рынке труда и занятости.

Одним из наиболее важных и в то же время проблемных вопросов в жизни людей с ограниченными возможностями здоровья является выбор профессии и трудоустройство. В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья уже на этапе школьного образования начинают достаточно серьезно знакомиться с миром профессий и получают помощь в профессиональном самоопределении.

Неоценимую помощь в профессиональном самоопределении для детей с ограниченными возможностями здоровья может оказать система дополнительного образования. Получение дополнительного образования в коллективе здоровых сверстников и взрослых является неотъемлемым правом, закреплённым законодательством, и основополагающим условием успешной социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Получая дополнительное образование, ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет возможность свободного личностного выбора деятельности, определяющей его индивидуальное развитие. Система дополнительного образования включает в себя разнообразие творческих направлений, которые удовлетворяют различные интересы детей на всех возрастных этапах, оно представляет собой целенаправленный процесс обучения, воспитания, персонального развития и формирования личности ребенка. Получение детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования способствует социальной защищённости на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и в решении проблем, затрагивающих их интересы.

Источник:
«Особенности социализации детей  с ограниченными возможностями здоровья» Васильченко А.Е., Кузнецова О.В.
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsializatsii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-1

Метки: социализация

19.01.2020

Социализация и социальная адаптация зависимых

Многие люди, никогда не употреблявшие ПАВ, полагают, то избавиться от тяги к наркотикам довольно просто. По их мнению, чтобы перестать употреблять, достаточно прохождения медикаментозного лечения и полного отказа от общения с наркозависимыми друзьями. Отчасти это так, но важно понимать, что наркотическая зависимость — это тяжелое заболевание, которое при отмене запрещенного вещества, вызывает ломку, которая заставляет искать новую дозу. Минимизировать симптомы абстинентного синдрома помогут врачи клиники «Вектор жизни», которые готовы оказать помощь на дому или в стационаре. Специалисты клиники окажут необходимую медицинскую помощь, предложат пройти дальнейшее лечение, которое поможет устранить психологическую зависимость от наркотика. Для ее устранения необходима помощь психолога, правильно организованная реабилитация и адаптация.

 

 

Почему возникают рецидивы?

Нередко родственники имеющих зависимость людей жалуются на то, что после прохождения медикаментозного лечения даже в самой дорогой клинике процесс активного употребления алкоголя повторяется вновь. Причиной очередного срыва является вовсе не безграмотное поведение врача и не неверный выбор медикаментов, а стойкая психологическая привязанность, которая в разы сильнее, чем физическое пристрастие.

Если человек прошел лекарственную часть терапии, в его сознании все равно сохраняется память о том состоянии кайфа, которое он ощущал, принимая ПАВ, поэтому потребуется не только очищение тканей органов медикаментами, но и работа с психологом.

 

Социальная адаптация наркоманов

Социальная адаптация наркозависимого — важная часть процесса реабилитации зависимого человека. Помимо предоставления пациенту сухой теории важно показать зависимому все прелести жизни без наркотических веществ, а также научиться преодолевать проблемы реальной жизни без помощи ПАВ.

В процессе социальной адаптации человек полностью перестраивает собственное мышление, восприятие жизни, поступки, заново учится развить утраченные навыки, умения.

В ходе прохождения адаптации происходит развитие таких навыков и умений, как:

  • уважение к собственной личности;
  • способность определения собственных потребностей;
  • чувство ответственности;
  • независимость от мнения соупотребителей;
  • умение формировать твердые решения;
  • развитие умения борьбы с депрессией, прочими состояниями без применения наркотических  средств.

Активация перечисленных навыков позволяет создать благоприятную почву для начала жизни без наркотиков. Пациент реабилитационного центра проживает вместе с «друзьями по несчастью», учится вырабатывать на них стойкую реакцию в виде спокойного, взвешенно, лишенного агрессии ответа, а не дикого стремления найти очередную дозу.

 

Особенности проведения осмысленной адаптации

Социальная адаптация зависимого человека — это сложный процесс, требующий дисциплинированности от самого наркомана и постоянного контроля специалистов. Проведение адаптивных мероприятий состоит из следующих шагов:

  • Продвижение к здоровью и полной трезвости. Каждый шаг тщательно прорабатывается под контролем специалиста.
  • Образование. Больной получает полный спектр информации о самом заболевании и проблемах.
  • Мотивация. Формируется стойкая цель на выздоровление, полное отвращение к спиртному.
  • Профилактика срыва. Позволяет осознать возникновение возможных противоречий в собственных словах и действиях, а также способы преодоления спорных ситуаций.
  • Культурные, спортивные и досуговые мероприятия. Помогают выплеснуть адреналин, устранить излишнее напряжение и повысить психическую выносливость.
  • Приобретение навыков для будущего трудоустройства. Происходит формирование стойких навыков общения, умение трезво воспринимать реальную жизнь.

Благодаря постоянному посещению занятий происходит формирование навыков, необходимых для комфортной адаптации в новой жизни без наркотических веществ. Больной учится самостоятельно определять границы дозволенного и создавать план преодоления проблемы в полной трезвости.

Сотрудники некоммерческой организации «Вектор жизни» готовы подобрать имеющим опасную зависимость людям медицинский центр, в стенах которого можно получить помощь психологов, психотерапевтов и аддиктологов в своем регионе и не переплатив лишнего.

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ в школе

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ в школе

Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта,  прежде всего – системы социальных ролей. Реализуется в общении и деятельности – в семье, школе, трудовых коллективах и пр.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации,  позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, то есть посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.
Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешный интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.
Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.
Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации детей с ОВЗ является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:1 Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. 2 Предметно-практическая деятельность: самообслуживающий труд; использование бытовых устройств; использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью; художественно-прикладной труд.

3 Творческая деятельность.

4Спорт.

Опыт показывает, насколько плохо ориентируются школьники с ОВЗ в жизненно важных вопросах – как пользоваться средствами связи, услугами почты, осуществлять всевозможные покупки, как распределить бюджет и многое другое.

Своеобразным университетом знаний для таких детей по вопросам социализации является школа. Если ребенок, развивающийся в норме в силу своих возможностей, мотивированных потребностей черпает эти знания не только в школе, семье, но и самостоятельно, перерабатывая поступающую информацию из окружающего мира, то дети с ОВЗ имея такой дефицит, как недоразвитие познавательной деятельности, самостоятельно не могут получить необходимые знания для успешной социализации. Поэтому во многих случаях только в школе под влиянием учителя  становится возможной коррекция недостатков в формировании личности детей с ОВЗ. А поскольку в нашей школе находится большое количество детей с ОВЗ, значит научить, сориентировать детей, выработать положительные привычки – это задача всего нашего коллектива.

Наиболее полно задачам успешной социализации, социально-трудовой  адаптации лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-реабилитационная среда школы, ее форма- обучение на дому. Созданные при такой форме обучения условия способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, учебных программ, формирование общей культуры личности, адаптацию к общественной жизни и решению сопутствующих проблем – социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна компенсировать, насколько это возможно, ограничения жизнедеятельности детей с ОВЗ, позволяя ему после окончания школы выступить на рынке труда в доступных для него областях.

Социализация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвует личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и постоянной поддержки детей с ОВЗ. В связи с этим, в учебно-воспитательном процессе школы должна быть заложена и реализовываться идея социализации личности с использованием компенсаторных возможностей индивидуально каждого учащегося. Эта задача будет решаться лишь при соблюдении определенных требований. Главное из них —  наличие единой системы воздействия на учащихся, складывающейся из нескольких этапов.

Этапы школьной социально-трудовой адаптации и реабилитации

Первый этап (1- 4 класс) – социальная адаптация личности через привитие навыков самообслуживания, ручного труда, самопознание.

Второй этап (5-9 класс) – социально – трудовая адаптация через труд на пришкольном участке, в кабинете, помощь родителям в разных домашних делах.

Третий этап (10-11 класс, для детей с ЗПР) – выбор жизненного пути после окончания школы: трудоустройство, продолжение обучения, приобретение профессии, самореализация в жизни.

Ведущими уроками для успешной  социализации при обучении на дому являются: уроки трудового обучения, технологии, социально-бытовой ориентировки, делового письма, ОБЖ.

Например, большую роль для успешной социальной адаптации учащихся играют уроки СБО. Учащиеся получают теоретические знания и практические умения и навыки по ведению домашнего хозяйства, приобретают привычки по самообслуживанию, прививаются морально-этические нормы поведения, воспитываются навыки общения, которые бывают необходимы при посещении различных учреждений, организаций. Учатся в форме игры осуществлять покупки, оплачивать различные услуги и пр. Осваивают основные знания по самообслуживанию, гигиене, питанию, поведению в общественных местах и транспорте и пр.

На уроках технологии и трудового осваивают навыки работы с тканью, знакомятся с элементами вязания, учатся садить и ухаживать за растениями, выполнять подсобные работы на подворье , уборку территории , уход за одеждой и другим видам обслуживающего труда.

Нельзя недооценивать значение экскурсий для успешной социализации и социальной адаптации  ребенка. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Среди родителей проводится работа по необходимости организации досуга детей в детском коллективе и с детским коллективов. Это посещение музеев, театров, цирка, экскурсии в горы, в разные города. Но , к сожалению, родители не дооценивают важности данного вида социальной адаптации и часто остаются в стороне.

Для того чтобы самореализоваться в мире труда, человек должен не только хорошо ориентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях. Еще в школе он должен соотнести себя с несколькими профессиями, исследовать, какая область профессиональных интересов ему ближе всего, получить медицинскую консультацию по поводу своих трудовых возможностей, попробовать себя на практике в интересующих видах труда. Только после этого можно принимать решение о выборе профессии, причем необходимо помнить, что это еще не окончательное решение, что в течение жизни придется несколько раз менять вид деятельности, профессию, место работы. (касается старшеклассников)

Таким образом, работа по социализации учащихся в школе дает положительные результаты только тогда, когда соблюдаются следующие принципы: принцип последовательности, предусматривающий постепенное накопление, расширение социально-бытовых знаний и умений; принцип систематичности, требующий разносторонней, каждодневной, а не эпизодической работы со школьниками. Успешная интеграция детей с ОВЗ в социуме является одной из первостепенных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы.

25.03.20г учитель-дефектолог: Брусниченко Е.Н.

Социализация и социальная адаптация зависимых

Преодолеть наркотическую или алкогольную зависимость можно только методом комплексной терапии в условиях стационара. После поступления в клинику, пациент проходит несколько этапов лечения, каждый из которых приближает человека к выздоровлению. Одним из важных и завершающих этапов реабилитации считается социализация и социальная адаптация зависимых, которые помогают научить жить вне клиники, при этом не возвращаться к старой жизни.

Понятие социализации и социальной адаптации

За период употребления наркотиков или алкоголя, человек теряет социальные связи, он не в состоянии самостоятельно решать проблемы, преодолевать жизненные трудности. Благодаря программе социализации и адаптации, зависимый учится преодолевать страхи перед возвращением в здоровый социум, развивает новые или утраченные навыки, налаживает отношения с родственниками.

Адаптация и социализация построены на мотивации к трезвости, что позволяет жить нормальной жизнью после выхода из клиники, находить работу, не убегать от жизненных трудностей, нести ответственность за свои поступки, не возвращаться к прежнему образу жизни. Для формирования подобных навыков понадобится не один месяц, но благодаря специальным реабилитационным программам, групповым и индивидуальным тренингам, человек подготавливается к жизненным трудностям, с которыми может столкнуться после выхода из клиники.

Основные цели

Социализация и социальная адаптация зависимых, помогает формировать установку на здоровый образ жизни. Позволяет решать следующие задачи:

  • позитивная мотивация на выздоровление;
  • восстановление отношений с семьёй, родственниками, друзьями, коллегами по работе и учёбе;
  • формирование духовно-нравственных ценностей, которые были утрачены за период зависимости;
  • адаптация к жизни, где не будет алкоголя и наркотиков;
  • уважения к собственной личности;
  • умение определять свои потребности;
  • формирует ответственность, принятие правильных решений;
  • умение решать проблемы и нести ответственность за свои поступки.

Пройдя полный курс реабилитации, у человек повысится самооценка, появится уверенность, цели и идеи. Используемые методики основаны на восстановление психического и духовного равновесия. В наркологическом центре «LOTUS-CLINIC», пациенты имеют возможность полный курс лечения разных видов зависимостей. Врачи клиники, волонтеры помогут преодолеть патологическое пристрастие к запрещенным веществам. Оказывают психологическую помощь не только во время пребывания в центре, но и после выхода, помогают наладить отношения с родственниками, найти работу. Во время адаптации, резидент периодически посещает тренинги, лекции, группы поддержки, которые организует наркологический центр. Зависимые, которые прошли лечение, вернулись в общество, при появлении любых трудностей могут обратиться в клинику, где получат поддержку, рекомендации по решению той или иной проблемы.

Фонд «Расправь крылья!» исследовал проблему социальной адаптации детей-сирот

Опрос проходил в девяти административных округах Москвы. Во время опроса специалисты попытались ответить на вопросы, как адаптируются сироты к самостоятельной жизни, нужна ли им забота НКО и есть ли разница взглядов на жизнь у сироты и у «не сироты».

Результаты исследования были представлены 11 октября на круглом столе фонда «Социальная адаптация сирот: взгляд от первого лица» в Ресурсном центре СО НКО Комитета общественных связей города Москвы. Специалисты фонда рассказали, в чем они видят различия в социальной адаптации молодых людей из числа сирот и их сверстников, воспитывавшихся в кровной семье, и как деятельность НКО, реализующих программы и проекты в сфере социального сиротства, влияет на уровень социальной адаптации воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и замещающих семей.

В фонде не пытались интерпретировать полученные результаты, а просто изложили факты о полученных различиях между группами сирот и участников опроса из кровных семей, которые учатся в колледжах Москвы.

«Если наши специалисты, проводившие исследование, говорят, что сироты реже что-то делают, чем их сверстники из кровных семей, это не значит, что они это что-то делают редко, — рассказывает специалист-эксперт фонда «Расправь крылья!» Ольга Заводилкина. — Просто среди них больше тех, кто делает это что-то редко. Результаты исследования говорят, что между сиротами и их сверстниками из кровных семей есть различия, и они носят неоднородный характер. Если упростить, то можно сказать: что-то сироты делают лучше, чем их сверстники из кровных семей. А что-то хуже. И, наверное, прошло то время, когда социализация детей из кровных семей могла безоговорочно считаться эталоном для сирот».

По мнению специалистов фонда, требуется еще правильно понять и оценить полученные результаты, обсудить с экспертами и при необходимости провести дополнительные исследования.

Проведенную фондом «Расправь крылья!» работу высоко оценила доктор социологических наук, главный научный сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования Изабелла Дементьева. Она сравнила полученные результаты с собственным многолетним опытом работы в этой области. Практическую значимость результатов оценили специалисты, непосредственно работающие с сиротами в ЦСА и ЦСПСиД, и представители СО НКО, которые приняли участие в круглом столе.

В фонде надеются, что аналитический отчет будет полезен руководителям и специалистам некоммерческих организаций и государственных структур, экспертам и всем, кто интересуется поддержкой детей, оставшихся без попечения родителей, и молодых людей из числа сирот. Отчет может быть использован при разработке и реализации социальных проектов в области постинтернатного сопровождения. Отчет и аналитическую справку можно получить в фонде «Расправь крылья!» по телефону +7 (495) 36-911-63 и на сайте фонда.

Программа «Влияние деятельности НКО на социальную адаптацию детей-сирот (опрос благополучателей)» получила поддержку Комитета общественных связей города Москвы на конкурсе субсидий в 2016 году.

Этот материал подготовили и прислали в редакцию АСИ наши читатели — сотрудники НКО и гражданские активисты. В рубрике «Жизнь НКО» мы публикуем новости от некоммерческих организаций со всей России, при этом производим только минимальное литературное редактирование. За достоверность информации, точность наименований и дат несут ответственность авторы текстов.

Больше новостей некоммерческого сектора в телеграм-канале АСИ. Подписывайтесь.

Характеристики, принципы, факторы Венелина Терзиева :: ССРН

Европейский журнал международного права, 2017

9 стр.

Добавлено: 22 марта 2018 года

Дата написания: ноябрь 2017 г.

Аннотация

В статье представлены взаимосвязи между социальной адаптацией и социализацией, рассматривая их как социальные процессы с рядом специфических характеристик, присущих сущности человеческой природы.Изучение ключевых элементов социальной адаптации раскрывает некоторые подходы и методы моделирования поведения и изменений, уделяя особое внимание мотивации и обучению. Исследование проблем в обоих процессах позволяет сделать важные выводы о проблемах и принципах, необходимых для оценки их эффективности, а также выявить основные факторы. Исследование открывает новые области исследований, в частности, касающихся социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей как особой уязвимой группы, которую также можно рассматривать в качестве модели для дальнейших исследований.

Ключевые слова: социальная адаптация, социализация, социальная среда, социальные факторы

Классификация JEL: I20, H56

Рекомендуемое цитирование:
Предлагаемое цитирование

Терзиев, Венелин, Социальная адаптация и социализация как процессы: характеристики, принципы, факторы (ноябрь 2017 г.).Европейский журнал международного права, 2017, Доступно в SSRN: https://ssrn.com/abstract=3143205