Социализация и социальная адаптация: Социализация и социальная адаптация

by Posted on

Содержание

Социальная адаптация как стадия социализации личности Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КАК СТАДИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

О. В. ПОЗДНЯКОВА

Статья посвящена научному обоснованию понятий «социальная адаптация» и «социализация». Автор отражает сущностные характеристики данных понятий, акцентирует внимание на процессе социальной адаптации как способе освоения личностью социальных норм и как начальной стадии успешной социализации ребенка.

Ключевые слова: адаптация, социальная адаптация, социализация личности.

Исследование процесса социализации в отечественной науке становится одной из самых актуальных проблем, к которой обращаются не только психологи, но и социологи, историки, политики. Это связано с тем, что в настоящее время в связи с резким изменением социальной ситуации наше общество значительно изменилось и продолжает меняться.

Процесс вхождения в определенную социальную действительность предполагает понимание особенностей этой действительности, принятие ее норм и ценностей в качестве собственных идеалов и установок. Социализация предполагает не только такое пассивное принятие определенных норм и правил поведения, но и их активное использование, т. е. выработку определенных знаний и умений, адекватно применяемых человеком в данной социальной действительности.

Анализ литературных источников по исследуемой проблеме свидетельствует о многообразии взглядов в определении понятия «адаптация». Семантика слова «адаптация» ведет начало от латинского слова adaptation — «приспособление», «прилаживание», «приноровление».

Изначально «адаптация» являлась категорией биологической науки и рассматривалась как приспособление организма к среде. В работах Ч. Дарвина адаптация трактовалась как совокупность изменений, происходящих в организме, более или менее адекватных изменяющимся раздражителям внешней среды. Ч. Дарвин и его последователи рассматривали функционирование живого организма как целостной системы: адаптируясь, организм реагирует на изменения внешней среды согласованными изменениями во всех своих подсистемах (кровеносной, дыхательной, нервной и др.) [6].

Данная идея получила развитие в работах французского физиолога К. Бернара, выдвинувшего гипотезу о постоянстве внутренней среды

любого живого организма: организм существует, так как обладает возможностью постоянно сохранять благоприятные для своего существования параметры внутренней среды. Идея К. Бернара о постоянстве внутренней среды организма была поддержана и развита американским физиологом У. Кенноном, который назвал это свойство гомеостазом, традиционно определяемым как «подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам» [13].

Поскольку человек — не только организм, но и личность — субъект в социальной макро-и микросистемах, то применительно к нему гомеостаз, регулируемый центральной нервной системой, необходимо рассматривать не только по отношению к биологическому и нейропсихическому состоянию организма, но и как к личности.

Выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже впервые стал рассматривать взаимоотношения человека с социальной микросредой как гомеостатическое уравновешивание, то есть применил понятие адаптации к личности. Вместе с тем известно, что Ж. Пиаже распространил понятие гомеостаза на личность с сохранением толкования адаптации лишь как приспособления личности к социальной среде. В созданной им теории когнитивного развития субъективным фактором адаптации человека к внешней среде автор считает его интеллект. Адаптация человека, по Ж. Пиаже, осуществляется за счет взаимодействующих и взаимно дополняющих друг друга процессов ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды) и аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) [17].

Разработка теории адаптации в рамках социологии, как правило, осуществлялась в русле изу-

чения и анализа влияния социальных норм на поведение человека. Г. И. Царегородцев отмечает, что для большинства авторов адаптация в обобщенном виде выступает лишь как взаимодействие между «общественным субъектом» и «социальным объектом» — условиями его общественного существования [23].

По мнению Г. Спенсера, каждое эволюционное изменение реализуется через установление нового состояния равновесия. Следовательно, адаптация — это и есть уравновешивание между какой-то системой и внешними условиями. Но в силу того, что автор придерживался биологического подхода, его концепция адаптации не выходит за рамки приспособительного процесса: «естественный отбор» в человеческом обществе происходит так же, как и среди животных, способствуя выживанию самых приспособленных [23].

Э. Дюркгейм рассматривал адаптацию с точки зрения анализа влияния социальных норм на поведение человека. Таким образом, адаптация по Э. Дюркгейму, — это реализация индивидом общих социальных норм, носящих двоякий, в сущности амбивалентный принудительно-добровольный характер. Но автор не указывает тот факт, что различные социальные группы зачастую по-разному интерпретируют одни и те же нормы и ценности [9].

М. Вебер считает, что адаптация выступает в качестве наиболее оптимального способа удовлетворения потребностей человека. Он выделил идеальную модель адаптации, отождествляя ее с таким понятием, как «целерациональное действие», под которым он понимал некий эталон, или идеальный тип, по отношению к которому человеческое поведение можно изучать по степени отклонения от существующей нормы [3].

В русле структурно-функционального подхода (Р. Мертон, Т. Парсонс и др.) адаптация рассматривается в связи с ролевым поведением индивида, которое оправданно с его точки зрения, но может расцениваться патологическим с позиции общества. Авторы указали на то, что для раскрытия природы адаптации, помимо анализа норм, целей и ценностей, необходим особый анализ — возможности их реализации. Таким образом, социальная адаптация — это равновесие между потребностями, интересами и ценностями индивида и окружающей его социальной среды [12].

Американский социолог-интеракционист Т. Шибутани рассматривал адаптацию в виде приспособительных реакций, играющих роль восстановления равновесия между человеком и средой. Эти реакции происходят на всех уровнях: от

индивидуального и группового до межгруппово-го; способствуют активному участию человека в освоении окружающей среды [14].

Бихевиористы Л. Шаффер, Э. Шобен описывали социальную адаптацию через схему «стимул -реакция». В рамках их концепции под адаптацией понимается единичный поведенческий акт, при котором воздействие среды всегда выступает в качестве преграды, препятствующей индивиду в осуществлении его целей [14].

Таким образом, социальная адаптация — это процесс активного приспособления субъекта к условиям новой среды на основе выработки общих норм, ценностей, регламентированных правил поведения, в результате чего происходят определенные изменения личности, позволяющие ей отождествлять себя с носителями ценностных ориентаций данного социума.

Адаптация как общественный феномен выступает сложным по структуре духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни людей. Благодаря этому адаптация становится одним из важнейших универсальных способов преодоления негативных кризисных общественных явлений и подготовки людей к включению в инновационные социальные системы. Тем самым, адаптация обеспечивает последовательность и закономерность эволюционной трансформации общества, снижение риска проявления деструктивных тенденций и гармонизацию складывающихся социальных отношений.

На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, проявления инициативы, принятия ответственности, антиципации результатов предполагаемых.

Процесс адаптации психоаналитическая концепция представляет в виде обобщенной формулы: конфликт — тревога — защитные реакции. Социализация личности определяется вытеснением влечения и переключением энергии на санкционированные обществом объекты (З.Фрейд), а также как результат стремления личности компенсировать и сверхкомпенсировать свою неполноценность (А. Адлер).

Подход Э. Эриксона предполагает наличие позитивного выхода из ситуации противоречия и эмоциональной нестабильности в направлении гармонического равновесия личности и среды: противоречие — тревога — защитные реакции индивида и среды — гармоническое равновесие или конфликт [24].

Вслед за З. Фрейдом психоаналитическую концепцию адаптации разрабатывал немецкий

психоаналитик Г. Гартман. С его точки зрения, адаптация включает процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и процессы, которые входят в «свободную от конфликтов сферу Я» [14].

Процесс адаптации в когнитивной психологии личности представлен формулой: конфликт -угроза — реакция приспособления. В процессе информационного взаимодействия со средой личность сталкивается с информацией, противоречащей имеющимся у нее установкам (когнитивный диссонанс), при этом переживается состояние дискомфорта (угроза), которое стимулирует личность на поиск возможностей снятия или уменьшения когнитивного диссонанса. Предпринимаются попытки:

— опровергнуть поступившую информацию;

— сменить собственные установки, изменить картину мира;

— найти дополнительную информацию с целью установления согласованности между прежними представлениями и противоречащей им информацией [18].

В зарубежной психологии необихевиористы определяют социальную адаптацию как «состояние, при котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды — с другой, полностью удовлетворены; состояние гармонии между индивидом и природой или социальной средой» или как «процесс, посредством которого это гармоническое состояние достигается» [14].

Представители гуманистического направления психологии (Г. Беккер, Ф.В. Знанецкий, А. Мас-лоу, У. Томас) рассматривают адаптацию одновременно и как процесс, и как конечное состояние. Они впервые предложили в качестве критерия адаптированности важный показатель — степень интеграции личности и среды, который позволяет оценить соотношение личностно значимых и общесоциальных ценностей. Процесс адаптации в этом случае можно описать формулой: конфликт -фрустрация — акт приспособления [14].

Рассматривая в целом взаимоотношения личности с внешней средой, Л. С. Выготский отмечал, что «среда определяет развитие ребенка через переживание среды… силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребенка» [4]. Подобной позиции придерживался и С. Л. Рубинштейн, понимавший деятельность как «активность субъекта, направленную на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры» [19]. В этом определении акцентировано внимание на субъектных свойствах человека, его способности

не только приспосабливаться к миру, но и изменять его в соответствии со своим замыслом, целями.

Таким образом, человеку не только как природному существу (Homo sapiens), а как личности (Homo socialis) свойственна адаптация иного рода -социально-психологическая. Это не простое приспособление личности к социальной среде, а действенное стремление к установлению оптимальных взаимоотношений с социальной средой» [5].

Отечественные исследователи под социальной адаптацией понимают «активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды» [22]; «процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды» и «результат этого процесса» [2].

Согласно Д. В. Ольшанскому, это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта [15].

Д. Н. Дубровин социальной адаптацией называет «успешное приспособление индивида к условиям социальной среды, наличие адекватного восприятия окружающей действительности, адекватной системы отношений и общения с окружающими; проявление активности в учебной, трудовой деятельности и пр.» [7].

Таким образом, ключевым в определениях понятия «социальная адаптация» является процесс активного освоения личностью социальной среды, в котором личность выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной. Исходя из этого, важным представляется вопрос о соотношении понятий «социальной адаптации» и «социализации» в различных исследованиях.

Большинством ученых признается факт связи адаптации с социализацией, но характер этой связи интерпретируется по-разному. Ряд авторов трактуют эти понятия как синонимы. Сторонники данной точки зрения видят адаптацию в качестве одного из механизмов социализации. Данный механизм позволяет субъекту социализации (личности или группе) активно включаться в разные структурные элементы социальной среды, в результате чего возникает стандартный индивид с готовой системой ролей, отвечающих «потребностям общества».

По И. С. Кону, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [11].

По мнению Б. Д. Парыгина, адаптация -часть социализации, которую он рассматривает как «многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду» [16].

Г. М. Андреева, так же сводит социальную адаптацию к чему-то более узкому, в отличие от более широкого понятия — социализации. С одной стороны, под «социализацией» следует понимать процесс усвоения индивидом социального опыта посредством вхождения в систему социальных связей, а с другой — процесс активного воспроизводства данного опыта за счет активной деятельности и включения индивида в социальную среду [1].

В работе О. И. Зотовой и И. К. Кряжевой, напротив, делается вывод, что социализация личности, обусловленная в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимым условием адаптации индивида в обществе и в конкретном коллективе [14].

Д. Н. Дубровин пишет о том, что в процессе социализации формируется социальная адаптация. Это дает основание считать, что «процесс социализации является одним из главных психологических механизмов зарождения и развития феномена социальной адаптации» [7].

Логика рассуждений К. В. Рубчевского такова: понятие «адаптация» многозначно и может рассматриваться как результат социализации личности и как ее адаптированность к тем или иным общественным или внутригрупповым условиям [20].

Н. А. Ермоленко справедливо отмечает в этой связи, что «социальная адаптация может рассматриваться отдельным моментом, специфической формой социализации в конкретных условиях… В разных отношениях социальная адаптация может рассматриваться и уже и шире социализации» [25].

Таким образом, исследования последних лет выявляют актуальность проблемы социального развития. Сензитивные периоды детства необратимы, именно в детстве ребенок усваивает социальные нормы и правила поведения в обществе, выстраивает свои отношения с родителями и сверстниками. Семья для ребенка не только источник и условие развития его психики, расширения знаний и представлений об окружающем мире, но и первая модель принятых в данном обще-

стве социальных отношений, с которой он встречается [21].

Социализация ребенка — это, прежде всего, формирование готовности его к освоению социальных ролей; социальное самоопределение — выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, включенность в эту систему на основе сформированных ранее интересов и потребностей [8].

В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет понимание процесса адаптации ребенка-дошкольника, как активного освоения им социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.

Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые отмечают что «социальная адаптация» представляет собой начальную стадию «социализации личности», которая совпадает с периодом детства. На этой стадии происходит вхождение ребенка в мир людей: овладение элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности. Социальные переживания, отражающие отношение ребенка к социальному окружению и своему месту в нем являются одним из условий успешной адаптации детей дошкольного возраста. Наиболее значимым для развития эмоциональных представлений является эмоциональный опыт, который определяет их содержание, а у детей дошкольного возраста, и степень их дифференциро-ванности [10].

Результатом успешной социальной адаптации является адаптированность ребенка в социальной среде. Мы считаем, что наиболее важными показателями адаптированности являются следующие: статусное место ребенка в группе; социальные переживания, отражающие его отношение к нормам, ценностям и правилам поведения и его эмоциональное состояние; самооценка; уровень общения и взаимодействия.

Целью нашего дальнейшего исследования является выявление взаимосвязи между компонентами социальной адаптации и особенностями детско-родительских отношений.

Литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,

2008.

2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П.Зинченко. СПб., 2004. С. 19.

3. Вебер М. Избранные произведения / пер. с нем. М., 1990.

4. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч. Т. IV. М., 1984. С. 27.

5. Глоточкин А. Д. О личностной, социальнопсихологической адаптации // Актуальные психологопедагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994. С. 102-105.

6. Дарвин Ч. Происхождение видов. М., 1952.

7. Дубровин Д. Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2005. С. 5.

8. Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1998.

9. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. с франц. А. Б. Гофмана. М., 1995.

10. Кон И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие. М., 2003.

11. Кон И. С. Социология личности. М., 1973.

12. Кузнецов П. С. Социальная адаптация в трудах

Э. Дюркгейма, М. Вебера, Т. Парсонса, Р. Мертона // Проблемы формирования социальной и производственной инфраструктуры. Саратов, 2000.

13. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.

14. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. С. 9.

15. Ольшанский Д. В. Адаптация социальная // Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

16. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1980. С. 164-165.

17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с франц. М., 1994.

18. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб., 2006. С. 20.

19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000. С. 181.

20. Рубчевский К. В. Социализация личности: ин-териоризация и социальная адаптация // Общественные науки и современность. 2003. № 3. С. 147-151.

21. Смолярчук И. В. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов,

2009. Вып. 5 (73). С. 173-181.

22. Социологический справочник / под ред. В. И. Во-ловича. Киев, 1990. С. 311-312.

23. Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975.

24. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. М., 2006.

25. Яницкий М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово, 1999. С. 17.

* * *

SOCIAL ADAPTATION AS THE STAGE OF SOCIALIZATION OF THE PERSON

O. V. Pozdnyakova

The article is devoted to a scientific substantiation of concepts «social adaptation» and «socialization». The author reflects intrinsic characteristics of the given concepts, brings to a focus to process of social adaptation as a way of development by the person of social norms and as initial stage of successful socialization of the child.

Key words: adaptation, social adaptation, socialization of the person.

1.1 Основные понятия социализации и социальной адаптации

В научном сообществе существуют разные подходы к определению понятия социализация.

Социализация (от лат. socialis — общественный) – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. С помощью социализации люди учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать друг с другом. Социализация предполагает активное участие самого индивида в освоении культуры человеческих отношений, в овладении ролевым поведением. Процесс обучения детей с особенностями психофизического развития носит социальный характер. Школьник учится быть как все и сохранять свою индивидуальность. Источниками социализации являются: передача социального опыта в семье, в школе; взаимное влияние школьников в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, приобретаемый в раннем детстве; процесс саморегуляции на основе интериоризации (внутреннего присвоения) социальных установок и ценностей.

Следующим из основных понятий, которым будем руководствоваться в данной работе это:

социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к требованиям общества.

Социальная адаптация – освоение индивидом (или группой детей) новой социальной среды, которая возникла в результате социальных и территориальных перемещений.

В настоящее время во многих странах мира одним из главных средств социальной интеграции считается социализация личности, то есть «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами».

Процесс социализации осуществляется в течение всей жизни человека и проходит в трех сферах:

  • в деятельности – у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация;
  • в общении, что возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;
  • в самосознании, сознания и понимании самого себя, в развитии правильной самооценки.

Для детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития основной задачей является социальная адаптация.

В силу своего комплексного характера проблема интеграции детей с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных наук, располагаясь на пересечении теоретической социологии, дефектологии, медицины, общей, специальной и социальной психологии, социальной антропологии, социологии образования, социальной педагогики, социологии семьи.

Проблема социальной интеграции личности как социокультурного феномена исследовалась как классиками социологии, так и современными учеными. Методологические подходы и теоретические предпосылки к разработке темы и понимание социального пространства, анализа социального порядка, социальной интеграции заложены в фундаментальных классических и современных работах российских ученых. Развернутый анализ проблем социальной интеграции представлен в аспекте глобализации как макроинтеграционного процесса в работах российских ученых. Анализ специфики процессов социальной стратификации, социального неравенства, возможностей доступа представителей социально уязвимых групп к ресурсам общества, образования представлен в работах классиков социологии и современных зарубежных учёных, российских авторов. Методологически ценными для автора в контексте анализа социального неравенства стали идеи: об институциализации неравенства; о неравенстве жизненных шансов людей; о динамике неравенства; о прогрессирующей поляризации общества; о детерминантах социальной сегрегации; о доступе к желаемым благам и ценностям; о социальной дифференциации и мобильности.

В контексте расширения дискурсивных практик в отношении процессов социальной инклюзии и социальной инклюзии личности проводятся исследования зарубежными и российскими авторами. Значительный ряд публикаций отечественных авторов представляет полиморфизм подходов к анализу особенностей трансформации государственной социальной политики в аспекте признания прав и свобод каждого человека, создание гражданского общества, построения социального государства. Подчеркивается необходимость реализации антропоцентрированной социальной политики, усиления практик социальной помощи и поддержки лиц с ограниченными возможностями, оказание им содействия в ходе интеграции в общество. При этом многие авторы обращают внимание на низкую степень социальной защищенности детей и подростков, особенно имеющих отклонения в развитии. В целом проблематика детства как социокультурного универсума исследуется зарубежными и российскими учеными.

Наиболее глубоко проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями исследована за рубежом. В России эта проблема привлекает все большее внимание исследователей. Важное место в дискурсе проблем инклюзии личности в общественные отношения занимают работы, где идеи о связи социальной активности, социального окружения и индивидуального развития человека заложили методологические основы социально-образовательной интеграции детей с особыми потребностями. Социологические подходы нетипичные, как к социокультурным феноменам рассматривают анемию, болезнь, как специфическую роль, навязываемую человеку социальным окружением. В рамках социокультурной концепции нетипичные и социальные модели инвалидности, инвалидность рассматривается в качестве социологических категорий, детерминируемых не столько критериям дифференциальной диагностики и задачами педагогической коррекции, сколько особым социальным статусом лиц с ограниченными возможностями психического и физического здоровья.

Вопрос определения структуры социальной интеграции как процесса системы рассматриваются в трудах ученых фамилистического направления, как за рубежом, так и в России. Рефлексия структуры интеграции в контексте институциальных традиций представлена в работах современных ученых, которые рассматривают образование как институт социальной интеграции, адаптации личности. Необходимость ценностной переориентации мотивации в сфере образования, как стратегическое направление его реформирования.

Проблема повышения степени доступности образования для представителей различных социальных групп. В ряде работ артикулирована необходимость развития практик непрерывного образования, как фактора, повышающего образовательные шансы личности. В настоящее время в рамках модернизации системы российского образования, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышение внимания к индивидуальному развитию личности многие ученые приходят к необходимости институциализации интегрированного образования, как образования, наиболее подходящего принципам правового социального государства. Интегрированное образование рассматривается в качестве одного из важнейших институтов включения детей с разным уровнем психического и физического развития в общество, как за рубежом, так и в Российской Федерации. Специфика организации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями и степень его эффективности представлены в исследованиях многих российских ученых: школьная интеграция детей с нарушением слуха, интеграция детей с нарушениями речи, интеграция детей с нарушением зрения, интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Проблема повышения квалификации педагогов образовательных учреждений общего типа, важность дефектологического образования учителей и воспитателей, задействованных в системе социально-образовательной интеграции нетипичных детей, поднимается в трудах учёных, как за рубежом, так и в нашей стране. В общем, несмотря на явный интерес ученых к проблеме социальной интеграции, в том числе социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями, степень обработки данных социокультурных феноменов в отечественных исследованиях незначительна. Социологический подход к проблеме интеграции в общество детей с отклонениями в развитии не получил до настоящего времени полного теоретико-эмпирического оформления. В работах отечественных ученых практически не представлен развернутый теоретико-методологический анализ проблемы интеграции личности в общество, что затрудняет развитие научных исследований в данном направлении, а также трансформацию социальной политики с учетом потребностей нетипичных детей.

Широкая распространенность состояний психического недоразвития и особенно легких его форм, является для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести: неполноценную социальную интеграцию лиц с нарушениями психического развития, с сопутствующими ей ростом преступности среди несовершеннолетних, а также со снижением качества трудовых ресурсов. Если основываться на клиникосоциальних условиях, то к легким состояниям психического недоразвития следует относить не только так называемые пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержки психического развития различного генеза, но и олигофрению в степени дебильности Качество интеграции этих лиц в обществе определяется уровнем их социально-психологической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе онтогенетической социализации.

Разработана и создана усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с различными формами психического недоразвития, достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих детей в процессе социализации. Между тем, именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигают уровня клинической или уголовной выразительности и, соответственно, требуют вмешательства правоохранительных органов, с одной стороны, и детских психиатров, с другой стороны. Эффективность вмешательства первых фактически сводится к нулю, вторых невысокая и непродолжительная, так как сферой влияния в обоих случаях являются не столько причинные факторы, лежащие в основе аномалий личностного развития, сколько внешние и, зачастую, вторичные проявления этих аномалий на поведенческом уровне.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)

Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время для психологов, педагогов, социальных работников, медицинских и других специалистов продолжает оставаться актуальной проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Педагоги-психологи  МБОУ ДО «Центр дополнительного образования и психолого-педагогического сопровождения «Перспектива» в городе Бердск рассмотрели особенности адаптации, социализации детей с ОВЗ  и отметили проблемы, возникающие в процессе обучения, профессионального самоопределения.

Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко определяют психологический аспект адаптации как приспособление личности человека  к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, происходит посредством усвоения представлений о ценностях и нормах общества, в котором существует человек, причем как в широком смысле, так и в отношении к своему ближайшему социальному окружению – семье, группе, трудовому коллективу. Основными проявлениями социальной адаптации является общение, взаимодействие человека с окружением и  его активная деятельность. Общее образование, воспитание, профессиональная и трудовая подготовка являются важнейшим средством достижения успешной социальной адаптации.

Для детей-инвалидов, детей с ОВЗ процесс социализации, социально-психологической адаптации является более сложным, чем для здоровых детей. Нередко по причине имеющихся дефектов, сниженной в мобильности дети с ограниченными возможностями здоровья не могут иметь даже небольшой круг друзей для общения, быть вовлеченными в жизнь, протекающую в социуме, взаимодействие в социальной среде для них осложнено, ограничена возможность адекватного реагирования. Постановка и достижение целей, в рамках существующих норм, для них также затруднительны. Все выше перечисленное отражается на интеллектуальном и личностном развитии ребенка, затрудняет адаптацию в социуме и социализацию.

Социализация, социальная адаптация предполагает интеграцию человека в общество, отражает возможность его биологического и социального функционирования. Социальное и биологическое функционирование складывается из: адекватность восприятия собственного организма и окружающей действительности, построение адекватной коммуникации с окружающими и выстраивание адекватной системы отношений, способность к обучению и труду, к организации отдыха и досуга, способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье или коллективе, способность изменения привычных стереотипов поведения, приспособления  в соответствии с ролевыми ожиданиями других. В результате достигается формирование самосознания, ролевого поведения, развиваются и формируются способность к самообслуживанию, самоконтролю, выстраиваются адекватные связи с окружающими.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в психическом и физическом развитии, в связи с этим образовательная программа, особенности условий среды, в которую попадает такой ребенок, должны быть приспособлены к возможностям ребенка.

Одним из важных факторов успешной социализации является готовность социального окружения,  в которое попадает ребенок с ОВЗ, относиться с пониманием, милосердием к нему, целенаправленно формировать социальные навыки и использовать их в повседневной жизни, быть готовыми выстраивать со своей стороны коммуникацию и взаимодействие на основе актуальных для «особенного» ребенка сфер жизнедеятельности.

Нередко жизнь и адаптация ребенка с ОВЗ протекает в закрытых условиях, в которой могут быть сформированы ценности и правила, отличающиеся от принятых в обществе. Возможности взаимодействия и коммуникации в такой среде ограничены, по этой причине дети с ограниченными возможностями здоровья не могут освоить социальные роли часто из-за отсутствия примера для подражания.

Л.А. Казакова справедливо указывает, что проблемы обособления (которая является частью социализации) детей с ограниченными возможностями здоровья состоят в отсутствии планомерной работы, целью которой является развитие индивидуальных качеств личности и возможности самореализации в окружающей действительности. Индивидуальные качества ребенка с ограниченными возможностями здоровья не признаются личностно и социально ценными, поэтому никто не способствует их выработке. При этом процесс обособления для человека с ограниченными возможностями здоровья может быть описан с учетом особенностей его психофизического развития.

Одной из основных психологических проблем людей с ограниченными возможностями здоровья является то, к какой части «мира людей» человек себя отнесет: считает ли он себя «неполноценным человеком» или «нормальным человеком». При этом некоторые могут скрывать свои недостатки, либо социально самоизолируются, иногда люди с ограниченными возможностями здоровья ощущают себя неполноценно по причине сочувствия или повышенной заботы со стороны нормальных людей в процессе коммуникации.

В связи с этим, одним из важных психологических условий социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья являются адекватная самооценка и осознание им реального положения дел, эмоциональная уравновешенность, сбалансированные межличностные отношения, получение образования и определение своей профессиональной ниши на рынке труда и занятости.

Одним из наиболее важных и в то же время проблемных вопросов в жизни людей с ограниченными возможностями здоровья является выбор профессии и трудоустройство. В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья уже на этапе школьного образования начинают достаточно серьезно знакомиться с миром профессий и получают помощь в профессиональном самоопределении.

Неоценимую помощь в профессиональном самоопределении для детей с ограниченными возможностями здоровья может оказать система дополнительного образования. Получение дополнительного образования в коллективе здоровых сверстников и взрослых является неотъемлемым правом, закреплённым законодательством, и основополагающим условием успешной социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Получая дополнительное образование, ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет возможность свободного личностного выбора деятельности, определяющей его индивидуальное развитие. Система дополнительного образования включает в себя разнообразие творческих направлений, которые удовлетворяют различные интересы детей на всех возрастных этапах, оно представляет собой целенаправленный процесс обучения, воспитания, персонального развития и формирования личности ребенка. Получение детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования способствует социальной защищённости на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и в решении проблем, затрагивающих их интересы.

Источник:
«Особенности социализации детей  с ограниченными возможностями здоровья» Васильченко А.Е., Кузнецова О.В.
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsializatsii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-1

Метки: социализация

19.01.2020

Социализация и социальная адаптация зависимых

Многие люди, никогда не употреблявшие ПАВ, полагают, то избавиться от тяги к наркотикам довольно просто. По их мнению, чтобы перестать употреблять, достаточно прохождения медикаментозного лечения и полного отказа от общения с наркозависимыми друзьями. Отчасти это так, но важно понимать, что наркотическая зависимость — это тяжелое заболевание, которое при отмене запрещенного вещества, вызывает ломку, которая заставляет искать новую дозу. Минимизировать симптомы абстинентного синдрома помогут врачи клиники «Вектор жизни», которые готовы оказать помощь на дому или в стационаре. Специалисты клиники окажут необходимую медицинскую помощь, предложат пройти дальнейшее лечение, которое поможет устранить психологическую зависимость от наркотика. Для ее устранения необходима помощь психолога, правильно организованная реабилитация и адаптация.

 

 

Почему возникают рецидивы?

Нередко родственники имеющих зависимость людей жалуются на то, что после прохождения медикаментозного лечения даже в самой дорогой клинике процесс активного употребления алкоголя повторяется вновь. Причиной очередного срыва является вовсе не безграмотное поведение врача и не неверный выбор медикаментов, а стойкая психологическая привязанность, которая в разы сильнее, чем физическое пристрастие.

Если человек прошел лекарственную часть терапии, в его сознании все равно сохраняется память о том состоянии кайфа, которое он ощущал, принимая ПАВ, поэтому потребуется не только очищение тканей органов медикаментами, но и работа с психологом.

 

Социальная адаптация наркоманов

Социальная адаптация наркозависимого — важная часть процесса реабилитации зависимого человека. Помимо предоставления пациенту сухой теории важно показать зависимому все прелести жизни без наркотических веществ, а также научиться преодолевать проблемы реальной жизни без помощи ПАВ.

В процессе социальной адаптации человек полностью перестраивает собственное мышление, восприятие жизни, поступки, заново учится развить утраченные навыки, умения.

В ходе прохождения адаптации происходит развитие таких навыков и умений, как:

  • уважение к собственной личности;
  • способность определения собственных потребностей;
  • чувство ответственности;
  • независимость от мнения соупотребителей;
  • умение формировать твердые решения;
  • развитие умения борьбы с депрессией, прочими состояниями без применения наркотических  средств.

Активация перечисленных навыков позволяет создать благоприятную почву для начала жизни без наркотиков. Пациент реабилитационного центра проживает вместе с «друзьями по несчастью», учится вырабатывать на них стойкую реакцию в виде спокойного, взвешенно, лишенного агрессии ответа, а не дикого стремления найти очередную дозу.

 

Особенности проведения осмысленной адаптации

Социальная адаптация зависимого человека — это сложный процесс, требующий дисциплинированности от самого наркомана и постоянного контроля специалистов. Проведение адаптивных мероприятий состоит из следующих шагов:

  • Продвижение к здоровью и полной трезвости. Каждый шаг тщательно прорабатывается под контролем специалиста.
  • Образование. Больной получает полный спектр информации о самом заболевании и проблемах.
  • Мотивация. Формируется стойкая цель на выздоровление, полное отвращение к спиртному.
  • Профилактика срыва. Позволяет осознать возникновение возможных противоречий в собственных словах и действиях, а также способы преодоления спорных ситуаций.
  • Культурные, спортивные и досуговые мероприятия. Помогают выплеснуть адреналин, устранить излишнее напряжение и повысить психическую выносливость.
  • Приобретение навыков для будущего трудоустройства. Происходит формирование стойких навыков общения, умение трезво воспринимать реальную жизнь.

Благодаря постоянному посещению занятий происходит формирование навыков, необходимых для комфортной адаптации в новой жизни без наркотических веществ. Больной учится самостоятельно определять границы дозволенного и создавать план преодоления проблемы в полной трезвости.

Сотрудники некоммерческой организации «Вектор жизни» готовы подобрать имеющим опасную зависимость людям медицинский центр, в стенах которого можно получить помощь психологов, психотерапевтов и аддиктологов в своем регионе и не переплатив лишнего.

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ в школе

Социализация и социальная адаптация детей с ОВЗ в школе

Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта,  прежде всего – системы социальных ролей. Реализуется в общении и деятельности – в семье, школе, трудовых коллективах и пр.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации,  позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, то есть посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.
Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешный интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.
Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.
Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации детей с ОВЗ является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:1 Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. 2 Предметно-практическая деятельность: самообслуживающий труд; использование бытовых устройств; использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью; художественно-прикладной труд.

3 Творческая деятельность.

4Спорт.

Опыт показывает, насколько плохо ориентируются школьники с ОВЗ в жизненно важных вопросах – как пользоваться средствами связи, услугами почты, осуществлять всевозможные покупки, как распределить бюджет и многое другое.

Своеобразным университетом знаний для таких детей по вопросам социализации является школа. Если ребенок, развивающийся в норме в силу своих возможностей, мотивированных потребностей черпает эти знания не только в школе, семье, но и самостоятельно, перерабатывая поступающую информацию из окружающего мира, то дети с ОВЗ имея такой дефицит, как недоразвитие познавательной деятельности, самостоятельно не могут получить необходимые знания для успешной социализации. Поэтому во многих случаях только в школе под влиянием учителя  становится возможной коррекция недостатков в формировании личности детей с ОВЗ. А поскольку в нашей школе находится большое количество детей с ОВЗ, значит научить, сориентировать детей, выработать положительные привычки – это задача всего нашего коллектива.

Наиболее полно задачам успешной социализации, социально-трудовой  адаптации лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-реабилитационная среда школы, ее форма- обучение на дому. Созданные при такой форме обучения условия способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, учебных программ, формирование общей культуры личности, адаптацию к общественной жизни и решению сопутствующих проблем – социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна компенсировать, насколько это возможно, ограничения жизнедеятельности детей с ОВЗ, позволяя ему после окончания школы выступить на рынке труда в доступных для него областях.

Социализация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвует личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и постоянной поддержки детей с ОВЗ. В связи с этим, в учебно-воспитательном процессе школы должна быть заложена и реализовываться идея социализации личности с использованием компенсаторных возможностей индивидуально каждого учащегося. Эта задача будет решаться лишь при соблюдении определенных требований. Главное из них —  наличие единой системы воздействия на учащихся, складывающейся из нескольких этапов.

Этапы школьной социально-трудовой адаптации и реабилитации

Первый этап (1- 4 класс) – социальная адаптация личности через привитие навыков самообслуживания, ручного труда, самопознание.

Второй этап (5-9 класс) – социально – трудовая адаптация через труд на пришкольном участке, в кабинете, помощь родителям в разных домашних делах.

Третий этап (10-11 класс, для детей с ЗПР) – выбор жизненного пути после окончания школы: трудоустройство, продолжение обучения, приобретение профессии, самореализация в жизни.

Ведущими уроками для успешной  социализации при обучении на дому являются: уроки трудового обучения, технологии, социально-бытовой ориентировки, делового письма, ОБЖ.

Например, большую роль для успешной социальной адаптации учащихся играют уроки СБО. Учащиеся получают теоретические знания и практические умения и навыки по ведению домашнего хозяйства, приобретают привычки по самообслуживанию, прививаются морально-этические нормы поведения, воспитываются навыки общения, которые бывают необходимы при посещении различных учреждений, организаций. Учатся в форме игры осуществлять покупки, оплачивать различные услуги и пр. Осваивают основные знания по самообслуживанию, гигиене, питанию, поведению в общественных местах и транспорте и пр.

На уроках технологии и трудового осваивают навыки работы с тканью, знакомятся с элементами вязания, учатся садить и ухаживать за растениями, выполнять подсобные работы на подворье , уборку территории , уход за одеждой и другим видам обслуживающего труда.

Нельзя недооценивать значение экскурсий для успешной социализации и социальной адаптации  ребенка. Экскурсии дают возможность наблюдать мир таким, каков он есть, в естественной обстановке. Среди родителей проводится работа по необходимости организации досуга детей в детском коллективе и с детским коллективов. Это посещение музеев, театров, цирка, экскурсии в горы, в разные города. Но , к сожалению, родители не дооценивают важности данного вида социальной адаптации и часто остаются в стороне.

Для того чтобы самореализоваться в мире труда, человек должен не только хорошо ориентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях. Еще в школе он должен соотнести себя с несколькими профессиями, исследовать, какая область профессиональных интересов ему ближе всего, получить медицинскую консультацию по поводу своих трудовых возможностей, попробовать себя на практике в интересующих видах труда. Только после этого можно принимать решение о выборе профессии, причем необходимо помнить, что это еще не окончательное решение, что в течение жизни придется несколько раз менять вид деятельности, профессию, место работы. (касается старшеклассников)

Таким образом, работа по социализации учащихся в школе дает положительные результаты только тогда, когда соблюдаются следующие принципы: принцип последовательности, предусматривающий постепенное накопление, расширение социально-бытовых знаний и умений; принцип систематичности, требующий разносторонней, каждодневной, а не эпизодической работы со школьниками. Успешная интеграция детей с ОВЗ в социуме является одной из первостепенных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы.

25.03.20г учитель-дефектолог: Брусниченко Е.Н.

Социализация и социальная адаптация зависимых

Преодолеть наркотическую или алкогольную зависимость можно только методом комплексной терапии в условиях стационара. После поступления в клинику, пациент проходит несколько этапов лечения, каждый из которых приближает человека к выздоровлению. Одним из важных и завершающих этапов реабилитации считается социализация и социальная адаптация зависимых, которые помогают научить жить вне клиники, при этом не возвращаться к старой жизни.

Понятие социализации и социальной адаптации

За период употребления наркотиков или алкоголя, человек теряет социальные связи, он не в состоянии самостоятельно решать проблемы, преодолевать жизненные трудности. Благодаря программе социализации и адаптации, зависимый учится преодолевать страхи перед возвращением в здоровый социум, развивает новые или утраченные навыки, налаживает отношения с родственниками.

Адаптация и социализация построены на мотивации к трезвости, что позволяет жить нормальной жизнью после выхода из клиники, находить работу, не убегать от жизненных трудностей, нести ответственность за свои поступки, не возвращаться к прежнему образу жизни. Для формирования подобных навыков понадобится не один месяц, но благодаря специальным реабилитационным программам, групповым и индивидуальным тренингам, человек подготавливается к жизненным трудностям, с которыми может столкнуться после выхода из клиники.

Основные цели

Социализация и социальная адаптация зависимых, помогает формировать установку на здоровый образ жизни. Позволяет решать следующие задачи:

  • позитивная мотивация на выздоровление;
  • восстановление отношений с семьёй, родственниками, друзьями, коллегами по работе и учёбе;
  • формирование духовно-нравственных ценностей, которые были утрачены за период зависимости;
  • адаптация к жизни, где не будет алкоголя и наркотиков;
  • уважения к собственной личности;
  • умение определять свои потребности;
  • формирует ответственность, принятие правильных решений;
  • умение решать проблемы и нести ответственность за свои поступки.

Пройдя полный курс реабилитации, у человек повысится самооценка, появится уверенность, цели и идеи. Используемые методики основаны на восстановление психического и духовного равновесия. В наркологическом центре «LOTUS-CLINIC», пациенты имеют возможность полный курс лечения разных видов зависимостей. Врачи клиники, волонтеры помогут преодолеть патологическое пристрастие к запрещенным веществам. Оказывают психологическую помощь не только во время пребывания в центре, но и после выхода, помогают наладить отношения с родственниками, найти работу. Во время адаптации, резидент периодически посещает тренинги, лекции, группы поддержки, которые организует наркологический центр. Зависимые, которые прошли лечение, вернулись в общество, при появлении любых трудностей могут обратиться в клинику, где получат поддержку, рекомендации по решению той или иной проблемы.

Фонд «Расправь крылья!» исследовал проблему социальной адаптации детей-сирот

Опрос проходил в девяти административных округах Москвы. Во время опроса специалисты попытались ответить на вопросы, как адаптируются сироты к самостоятельной жизни, нужна ли им забота НКО и есть ли разница взглядов на жизнь у сироты и у «не сироты».

Результаты исследования были представлены 11 октября на круглом столе фонда «Социальная адаптация сирот: взгляд от первого лица» в Ресурсном центре СО НКО Комитета общественных связей города Москвы. Специалисты фонда рассказали, в чем они видят различия в социальной адаптации молодых людей из числа сирот и их сверстников, воспитывавшихся в кровной семье, и как деятельность НКО, реализующих программы и проекты в сфере социального сиротства, влияет на уровень социальной адаптации воспитанников и выпускников организаций для детей-сирот и замещающих семей.

В фонде не пытались интерпретировать полученные результаты, а просто изложили факты о полученных различиях между группами сирот и участников опроса из кровных семей, которые учатся в колледжах Москвы.

«Если наши специалисты, проводившие исследование, говорят, что сироты реже что-то делают, чем их сверстники из кровных семей, это не значит, что они это что-то делают редко, — рассказывает специалист-эксперт фонда «Расправь крылья!» Ольга Заводилкина. — Просто среди них больше тех, кто делает это что-то редко. Результаты исследования говорят, что между сиротами и их сверстниками из кровных семей есть различия, и они носят неоднородный характер. Если упростить, то можно сказать: что-то сироты делают лучше, чем их сверстники из кровных семей. А что-то хуже. И, наверное, прошло то время, когда социализация детей из кровных семей могла безоговорочно считаться эталоном для сирот».

По мнению специалистов фонда, требуется еще правильно понять и оценить полученные результаты, обсудить с экспертами и при необходимости провести дополнительные исследования.

Проведенную фондом «Расправь крылья!» работу высоко оценила доктор социологических наук, главный научный сотрудник Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования Изабелла Дементьева. Она сравнила полученные результаты с собственным многолетним опытом работы в этой области. Практическую значимость результатов оценили специалисты, непосредственно работающие с сиротами в ЦСА и ЦСПСиД, и представители СО НКО, которые приняли участие в круглом столе.

В фонде надеются, что аналитический отчет будет полезен руководителям и специалистам некоммерческих организаций и государственных структур, экспертам и всем, кто интересуется поддержкой детей, оставшихся без попечения родителей, и молодых людей из числа сирот. Отчет может быть использован при разработке и реализации социальных проектов в области постинтернатного сопровождения. Отчет и аналитическую справку можно получить в фонде «Расправь крылья!» по телефону +7 (495) 36-911-63 и на сайте фонда.

Программа «Влияние деятельности НКО на социальную адаптацию детей-сирот (опрос благополучателей)» получила поддержку Комитета общественных связей города Москвы на конкурсе субсидий в 2016 году.

Этот материал подготовили и прислали в редакцию АСИ наши читатели — сотрудники НКО и гражданские активисты. В рубрике «Жизнь НКО» мы публикуем новости от некоммерческих организаций со всей России, при этом производим только минимальное литературное редактирование. За достоверность информации, точность наименований и дат несут ответственность авторы текстов.

Больше новостей некоммерческого сектора в телеграм-канале АСИ. Подписывайтесь.

Характеристики, принципы, факторы Венелина Терзиева :: ССРН

Европейский журнал международного права, 2017

9 стр.

Добавлено: 22 марта 2018 года

Дата написания: ноябрь 2017 г.

Аннотация

В статье представлены взаимосвязи между социальной адаптацией и социализацией, рассматривая их как социальные процессы с рядом специфических характеристик, присущих сущности человеческой природы.Изучение ключевых элементов социальной адаптации раскрывает некоторые подходы и методы моделирования поведения и изменений, уделяя особое внимание мотивации и обучению. Исследование проблем в обоих процессах позволяет сделать важные выводы о проблемах и принципах, необходимых для оценки их эффективности, а также выявить основные факторы. Исследование открывает новые области исследований, в частности, касающихся социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей как особой уязвимой группы, которую также можно рассматривать в качестве модели для дальнейших исследований.

Ключевые слова: социальная адаптация, социализация, социальная среда, социальные факторы

Классификация JEL: I20, H56

Рекомендуемое цитирование:
Предлагаемое цитирование

Терзиев, Венелин, Социальная адаптация и социализация как процессы: характеристики, принципы, факторы (ноябрь 2017 г.).Европейский журнал международного права, 2017, Доступно в SSRN: https://ssrn.com/abstract=3143205

Психологические теории социализации Социологические теории социализации
Фокус — это то, как разум влияет на поведение человека В центре внимания — роль общества в формировании поведения
Психологи склонны заглядывать внутрь (психическое здоровье, эмоциональные процессы), чтобы понять человеческое поведение Социологи склонны смотреть вовне (социальные институты, культурные нормы, взаимодействие с другими), чтобы понять человеческое поведение
Ключевые психологические вклады Зигмунда Фрейда Основные социологические вклады Джорджа Герберта Мида

Социализация

Вернуться к содержанию

Ссылки
на связанные веб-сайты:

Ссылки на этой странице:

      Введение:

      Каждый день в общество вторгаются сотни тысяч дикарей, (в
      В одной только Америке мы имеем дело с примерно 10 000 этих «дикарей».
      ежедневно).Кто эти люди? Младенцы. (Пищеварительный тракт с
      много шума на одном конце и абсолютная безответственность на другом (Бирстедт)).
      Дилемма, с которой сталкиваются все общества, заключается в том, как превратить этих дикарей в
      внимательные , независимые , моральные человек. Как
      справляется ли общество с этой грандиозной задачей? (Не всегда успешно,
      конечно) — через процесс мы называем социализацией .

      Социализация
      Определено:

      «Социализация» определяется как процесс, посредством которого мы приобретаем наши социальные
      идентичности и усвоить ценности, нормы, статусы и роли
      социальный мир.[Шефер: «Социализация — это процесс, посредством которого люди учатся
      отношения, ценности и действия, подходящие для людей как членов
      определенной культуры »(с. 58).

      Еще одно слово для обозначения обучения — «усвоить». Для социологов социальная
      мир вокруг нас реален — так же реален, как и любой физический объект в окружающей среде.
      (Это происходит из Дюркгейма и его правил социологического метода ,
      где он определил социальные факты как реальные объекты, подлежащие изучению).

      В учебнике подчеркивается, что процесс социализации происходит через
      взаимодействие (стр.58). — Но мы становимся социализированными без социального взаимодействия,
      (в соответствии с определением термина). Примеры: книги, радио, телевидение — последнее.
      особенно. Влияние насилия на телевидении на поведение детей?

      Типы социализации:

      Первичная — в первые годы жизни. Обучение языку
      и другие когнитивные навыки.

      Предвосхищение — обучение, направленное на будущее
      роли. Колледж, Торговая школа, Юридическая школа, Медицинская школа.

      Социализация развития — новое обучение добавляется и смешивается
      со старыми в относительно плавном и непрерывном процессе развития.

      Обратная социализация — молодое поколение передает знания
      старшему поколению. Это происходит в основном в индустриальных обществах, где
      темпы технологических изменений очень быстры, хороший пример — дети
      учат родителей пользоваться компьютером. Вот еще несколько примеров:

      • быстрые социальные изменения в 60-х годах, требующие пересмотра старых взглядов на
        раса, пол и т. д.
      • модернизация стран, которые отправляют свою молодежь в промышленно развитые страны, чтобы
        вернуть знания

      Ресоциализация — это резкий разрыв с прошлым.
      Военные — хороший пример. — «Офицер и джентльмен» — военный,
      тюрьмы, религиозные культы и т. д.

      Некоторые ключевые особенности социализации:

      Социализация заметно отличается от общества к обществу с
      относительно того, кем становятся люди, потому что ценности и нормы совершенно другие.Пример:

        Ури Бронфенбреннер; Два мира детства . Описывает некоторые
        практики воспитания детей в бывшем Советском Союзе. Все было
        ориентированы на группу и сотрудничество. В Соединенных Штатах
        индивидуальные соревнования очевидны, и детей хвалят за их усилия
        в классе. (В некоторых случаях список занятий публикуется, и дети
        даются звезды за посещаемость, освоение таблицы умножения и т. д.).
        Бронфенбреннер описывает иную ситуацию в советских классах.
        Дочерние элементы сгруппированы по строкам, и каждая строка называется «связью».
        Детская работа оценивается как групповая или «связующая» работа. Бездельники
        публично противостоит группам студентов. Это показывает, как в
        в бывшем СССР упор делался на групповое и групповое соответствие
        что контрастирует с Соединенными Штатами, где мы подчеркиваем индивидуальное превосходство
        и независимость.

      Социализация различается также по субкультуре — например, богатые
      против бедных — учитесь ли вы ездить на пони в поло или в боулинг; управлять яхтой,
      прокатитесь на каноэ по порогам белой воды или займитесь троллем на басу в вашем 18-футовом
      моторная лодка с подвесным мотором Evenrude мощностью 300 л.с.

      Социализация также может отличаться в зависимости от региона — называете ли вы это
      «Война Великого восстания» или «Война за независимость Юга»
      против Северной агрессии », например.

      Социализация — это непрерывный, продолжающийся всю жизнь процесс — Он никогда не прекращается.
      (Но большинство исследований указывает на то, что социализация, которая происходит во время
      младенчество и детство наиболее важны).

      Социализация — критический процесс — Она позволяет обществу воспроизводить
      себя социально, а также биологически.Это то, что позволяет United
      Состояния, например, передаются из поколения в поколение. Если
      нам не удалось заставить наших детей принять наши ценности,
      верований, норм, институтов, обычаев, ролей и т. д., нашей нации и
      принципы, лежащие в основе этого, быстро исчезнут. Во многих отношениях самое главное
      то, что мы будем делать в нашей жизни, будет социализировать наших детей.

      Социализация — это процесс, посредством которого мы развиваем свою личность
      личностей:       Наши когнитивные убеждения, восприятия, интеллектуальные концепции
      о том, как устроен мир.

      • Эйнштейн — теория относительности вышла из социальной среды
        в котором он получил образование. Британцы из ньютоновской школы сосредоточились на
        по абсолютам; Понятие относительности (в философии и социологии
        знания) был для них «чуждым». Эйнштейн же потратил
        несколько лет в Вене, где обсуждался вопрос относительности в философии
        была горячая тема для обсуждения. Для него было логично применить это к
        физики при попытке объяснить отклонения, которые ньютоновская физика могла
        не приходится.
      • Наш эмоциональный характер, проявление любви, ненависти, возбуждения, гордости и т. Д.
        все получены через социализацию. (Целуя или потирая носы?)
      • Наши поведенческие навыки и способности приобретаются через социализацию.
        (Охота с луком или проектирование ракетных двигателей).
    Социализация: природа или воспитание?

    Не путайте это с вопросом о свободе воли, оба
    взгляды могут быть детерминистскими.(Мы можем быть привязаны к образцу поведения
    так же эффективно через социализацию, как и через генетические
    макияж, мириться). Что влияет на то, кем или чем мы становимся? (Мы уже кое-что сказали
    об этом, когда мы обсуждали культуру).

    • Очевидно, биология накладывает некоторые ограничения. (Мужчины не могут иметь детей. Короткие
      люди не будут так хорошо выступать на площадке для баскетбола, как высокие. Короче
      люди могут бегать быстрее на длинные дистанции и т. д.).
    • С другой стороны, культура и социальная структура общества создают
      общие правила и позиции (подлежат заполнению).В основном они изложили
      возможности. В них важно быть высоким, низким и т. Д.

    Ключевой вопрос: «Что важнее при определении того, что
    мы становимся: природой (наследственностью) или воспитанием (средой)? Этот
    вопрос имеет решающее значение из-за социально-политических результатов, к которым он приведет.
    Позиция, которую занимает общество по этому вопросу, определяет степень
    свободы позволили своим гражданам.

    Например, если люди у власти придерживаются наследственных взглядов,
    подразумевается, что одни классы превосходят или уступают другим
    генетически.(Общество может попытаться исправить это радикальными мерами
    таких как истребление или принудительная стерилизация, или это может просто ограничить
    возможность, закрывая образование и определенные рабочие места для тех, кто верил
    быть нижестоящим). Значение этого аргумента «природы»,
    в том, что общество мало что может сделать, чтобы помочь этим обездоленным людям за пределами
    меры, направленные на то, чтобы уберечь их от более «способных» членов
    общества? Быстрый старт, позитивные действия и аналогичные программы
    являются, согласно этой точке зрения, пустой тратой денег, которые можно было бы лучше потратить
    в другом месте.

Политические последствия окружающей среды очень разные.
Здесь аргумент состоит в том, что генетические способности имеют второстепенное значение.
Если бы общество могло уравнять социальные условия, с которыми сталкиваются люди — открыть
возможность для всех — виды серьезных социальных проблем
настоящее сегодня будет сведено к минимуму. Люди «терпят поражение» из-за пути
система настроена. Например, дети из гетто вступают в контакт с
плохое влияние, и родители не могут им помочь. Их в ловушке — неадекватные
школы, плохая домашняя обстановка.

  • Эта тема уже много лет популярна в книгах и фильмах:
    Британский фильм 1938 года « Pygmalion » с Лесли Ховардом и Венди Хиллер.
    решает эту проблему напрямую. (Англичане поспорили между собой
    над тем, могут ли они превратить неотесанную девушку из низшего сословия в
    светский человек). Позже (1964 г.) по этой истории был получен «Оскар».
    фильм, мюзикл под названием « Моя прекрасная леди » с Рексом Харрисоном
    и Одри Хепберн. (Харрисон получил Оскар за лучшую мужскую роль)
    Сегодня мы используем термин «эффект Пигмалеона» для обозначения ситуаций, в которых люди
    преуспевают в силу того факта, что им предсказывают, что они преуспеют.
  • Другой, более свежий пример — фильм Trading Places , в главной роли
    Дэн Акройд и Эдди Мерфи. Дэн Акройд — богатый, получивший образование в Гарварде,
    успешный молодой деловой человек (биржевой аналитик). Эдди Мерфи — это улица
    бомж, изгой, клянчат деньги. Ставка делается двумя богатыми братьями
    на кого работает Акройд. (Это природа или воспитание?) Будет ли правильное
    окружающая среда превратить уличного бомжа в корпоративного принца? В фильме мы
    заставляют поверить, что так и будет.

Джон Б. Уотсон (1878-1958) назвал отцом американской психологии
его роль в развитии бихевиоризма когда-то хвасталась: «Дайте мне дюжину
здоровые младенцы, хорошо сформированные, и мой собственный заданный мир, чтобы их принести
вверх, и я гарантирую, что возьму любого [из них] наугад и обучу
чтобы он стал любым специалистом, которого я выберу — врачом, юристом, художником,
купец, начальник и да еще нищий и вор, независимо от его талантов,
склонности, склонности, способности, призвание и раса его предков.»
— К счастью, этика не позволила никому принять его предложение!

Это упрощенный вид! Мы не можем обучить никого, чтобы стать профессионалом
бейсболист, защитник; и большинство людей не могут стать врачами, ядерными
физики или фотомодели. Природа, как мы уже сказали, ограничивает
кем мы можем стать, а воспитание (общество) определяет, какие возможности
мы можем использовать — общество придает определенные ценности определенным навыкам. Мы продукт
сложного взаимодействия природы и воспитания. Вот некоторые примеры:

  • При выборе талантов: возьмите 25% лучших учеников 11-го класса.
    Исследования показали, что из семей низшего класса только 50%
    в колледж. Сравните это с цифрой 90% для детей из верхних слоев общества.
    классные семьи. Теперь среди более слабых учеников — тех, кто не входит в топ-25%.
    из их класса средней школы, из семей с низким доходом, только 6% переходят в
    колледж; из семей с высоким доходом соответствующий показатель составляет 26% —
    и мы даже не рассмотрели вопрос типа колледжа, а качество
    образования.
  • I.Q. тесты предназначены для измерения врожденного интеллекта — способности
    учиться… а они? Эффект Пигмалеона: Розенталь и Джекобсен (1968)
    провели эксперимент, в котором они проверили всех учеников в начальной школе
    школа для I.Q. Затем они случайным образом выбрали группу начальной школы.
    студентов и сказали своим учителям, что эти ученики «поздно расцвели»,
    и вырвется вперед в наступающем учебном году. (Это был сфабрикованный
    история. Не было проведено ни одного теста, который хотя бы отдаленно на это указывал). Один год
    позже они снова проверили всех учеников, и, чудесным образом, эти ученики
    у всех получилось намного лучше на I.Q. тесты. Почему? Что случилось? Эти студенты
    показал заметное улучшение по сравнению с другими учениками из-за того, что учителя
    ожидания. От «особой» группы студентов ожидали большего.
    и уделял им больше внимания. (Модели взаимодействия были разные).
    Учителя ожидали от этих детей большего и получили это. Пигмалеон
    Эффект имеет пугающие последствия для воспитания детей.
    Это не чисто объективная система.

Измерение влияния биологии
vs Окружающая среда:

Исследования на идентичных близнецах: Генетически одинаковые,
но выращиваются в отдельных средах.(Социобиологи указывают на многие
сходства среди таких близнецов). Недавнее исследование однояйцевых близнецов выявило
поразительное сходство — когда два брата, разлученные в
рождения были женаты; на ком они были женаты; увлечения; и т. д. Но они также
обнаружил и некоторые интересные несходства. Так что вопрос все еще
неурегулированный. Культура и социальная среда привели к значительным изменениям.
различия. Шефер отмечает, что однояйцевые близнецы разделились при рождении
но выросшие в схожих условиях очень похожи, однако те
выросшие в очень разных средах, показывают заметные различия.

Порядок рождения в семьях: Братья и сестры генетически схожи, но
они становятся совсем другими людьми. Было показано, что положение в
семья (порядок рождения) может определять черты личности. Самый старый:
властный, охваченный чувством вины, непосильный; В центре: хорошие манипуляторы, переговорщики,
правят младшими братьями и сестрами; борьба со старшими братьями и сестрами за влияние
и внимание; Младший: избалованный, предприимчивый, непринужденный

Изоляция; Всего институтов и формирующих личность:

Исследования на животных:

  • Обезьяны: знаменитые исследования Харлоу — отняли младенцев у мам — те
    воспитанный в изоляции, стал извращенным, испуганным, антисоциальным.Пропитанный
    самки не заботились о своих детенышах и жестоко обращались с ними.
  • Гуси: это несколько другое. Конрад Лоренц узнал, что существует
    критический период времени после вылупления гусят (и других птиц), когда они
    «идентифицировать» своих родителей »- импринтинг.
    из них в это критическое время будут их родители. (Собака, кошка, человек,
    так далее.). Таким образом, «биология создает основу, но обстоятельства определяют результаты».

Люди: К счастью, мы не можем повторить эксперименты Харлоу, используя
дети, потому что мы осознаем этические проблемы таких исследований!
Но в прошлом были случаи, которые давали некоторое понимание:

  • Трагический эксперимент Фридриха II в 13 веке.Он устроил
    дети воспитываются с минимумом социальных контактов и социального взаимодействия.
    Он чувствовал, что в этом «чистом» состоянии, свободном от разлагающих влияний своего
    раз, человек — благородный зверь в человеке проявится. На каком языке он
    говорить? Иврит? Греческий? Латинский? Эксперимент не удался. Без любви и
    внимание дети все умерли.
  • Исследования Кингсли Дэвиса детей, выросших в изоляции:
  • Анна: внебрачная — дедушка держал ее на чердаке 6 лет.Посредством
    К 10 годам она достигла уровня социализации 2-3 лет.
    Анна умерла в возрасте 10 лет — (сбита машиной).
    • мог говорить простыми словами и фразами
    • может играть со строительными блоками
    • умел мыть руки
    • будет следовать простым указаниям

  • Изабель: Дед держал ее и ее глухонемую мать в темной комнате.
    Изабель, в отличие от Анны, имела физический контакт с другим человеком;
    Когда ее нашли, она ненавидела мужчин, вела себя как животное и
    считался глухим и умственно отсталым (но на самом деле не был).
  • Обученная команда врачей и психологов помогла ей пройти через
    этапы развития. К 8,5 годам она достигла нормального уровня.
    развития ребенка ее хронологического возраста. Почему? Из-за
    социальное взаимодействие с матерью, пока она росла.
  • Джин — 1970 год; Была обнаружена 13-летняя девочка — она ​​была заключена в
    комната (в основном одна) с 20 мес. Люди не говорили
    к ней, держал ее изолированной от общения — она ​​никогда не могла говорить как
    нормальный детский мир, несмотря на интенсивные попытки терапии.

Тем не менее, у каждого члена общества есть уникальная и неповторимая личность.
Социологический
Теории развития личности

Символическое взаимодействие; (фокусируется на взаимодействии людей
в повседневной жизни). Люди взаимодействуют, общаясь друг с другом, используя
символы, имеющие общие значения. Дело в том, что эти общие символы
позволяют взаимодействие и общение и делают возможной социализацию. Животные
общаются, но язык есть только у нас, людей.

Чарльз Хортон Кули, (1864-1929):

Кули разработал концепцию зеркала .
self »- наш образ себя может возникнуть только в результате нашего взаимодействия
внутри общества.«Я» не может быть, пока не появятся «они». «Они»
это все люди в обществе, в котором мы живем. сначала они наши
родители, семья и другие основные группы. Позже «они» становятся нашими
учителя, сверстники, работодатели, пасторы и т. д.

Мы представляем, какими нас видят другие. Мы сами всегда являемся результатом
как мы смотрим на других. Мы постепенно выстраиваем образ себя из
представления о нас — «зеркало себя».

  • Пример: Маленькой девочке рассказывают с первых лет.
    своей жизни, что она умна — она ​​придет к тому, чтобы увидеть себя как
    очень умная маленькая девочка — она ​​усвоит свой образ, который
    размышляют все люди, с которыми она взаимодействует.Она будет думать и действовать
    как если бы это было правдой, даже если она всего лишь среднего интеллекта. Что теперь
    происходит, когда она взаимодействует с другим набором «других» (другой основной
    группа из того, с кем она была связана с рождения — ее одноклассники,
    Например)? Первые дни в начальной школе вызывают сильный стресс.
    как мы все знаем. Наша маленькая девочка уже не такая умная — она ​​просто
    часть толпы. Многие ли из вас чувствовали то же самое? Что о
    твой первый год в колледже? Что это повлияло на ваше изображение? Яркий
    звезда в старшей школе — межзвездная пустота в колледже.

Кули сказал, что есть три компонента «зеркального я»:

  • наше восприятие того, как мы кажемся другим
  • наше восприятие того, как другие судят нас
  • наши чувства по поводу этих суждений

Джордж Герберт Мид, (1863-1931)

Другой символический интеракционист, философ и социальный психолог)
Мид сказал, что self состоит из двух частей: « I » и « me ».»
Мид утверждал, что «я» объясняет сходство между людьми, в то время как
«Я» объясняет различия между людьми.

  • «Я» — это врожденная часть «я», содержащая спонтанное,
    естественные, творческие, особые аспекты самого себя.
  • «Я» — это социализированная часть «я», та часть, которая имеет
    усвоили ценности, нормы, статусы, роли общества. «Я» представляет
    наши внутренние потребности, в то время как «я» представляет потребности общества.

Первых, кто вводит ограничения на «Я», называют значимых.
другие . Мы также можем назвать их «образцами для подражания». Но есть тонкое
разница. Образцы для подражания — это люди, которыми мы склонны восхищаться. (Также люди
кому хотелось бы порадовать). Примеры: девочки — мама; мальчики — папа.

Референтные группы: Это группы значимых людей.
в развитии личности.

  • Пример: девушка, которая хочет стать актрисой — ее референтная группа.
    будут актрисами, в общем.(Она может подписаться на торговые журналы;
    читать все, что связано с драматической сферой, смотреть все фильмы,
    так далее.).
  • Другой пример: мальчик хочет стать армейским офицером — строит модели.
    танков, много читает по военной истории, посещает Военную академию,
    пр.
  • Вот несколько примеров, которые дополнительно демонстрируют это и иллюстрируют
    разница между референтными группами и ролевыми моделями. В каждом из
    в приведенных выше примерах может быть конкретный человек — личный герой —
    которого мальчик или девочка считает идеалом, к которому следует стремиться.В случае с актрисой
    это может быть Джоди Фостер или Джейн Фонда. В случае армейского офицера это
    может быть Джордж Паттон или Джордж Макартур. Конкретные люди являются образцами для подражания.

Конечно, во всем этом есть процесс: Мид сказала, что
имитация ролевых моделей предполагает принятие роли: мы ставим себя в
место образца для подражания. Делая это, мы можем предвидеть ответ, который мы
дойдем до нашего поведения, и мы сможем увидеть, как мы выглядим для другого (человека)
и соответствующим образом изменить наше поведение.Примеры: дети, играющие в «домик»,
«доктор и медсестра», «война». Теперь, когда ребенок подрастает, его мир
увеличивается, а «другие» (значимые другие) становятся более многочисленными. Постепенно,
то, что Мид называет «обобщенным другим», становится для них реальным. (Обобщенный
другое родственно самому большому обществу). Через повторяющиеся роли,
люди начинают ассимилировать ценности всего общества — сообщества
ценности закрепляются в их умах.

  • Значимые другие — реальные люди.
  • Обобщенное «другое» представляет собой общественные ценности.

На что похож процесс социализации для символических интеракционистов
Кули и Мид? Это постепенный процесс, при котором мы медленно (и реально
безболезненно) усвоить ценности общества. Конечно, это не совсем
безболезненный процесс — бывают разочарования — мы не можем все стать такими, какими мы
хочу быть, и внутренние требования «я» иногда должны быть разочарованы
социальным «я», которое должно их опосредовать, но, тем не менее, процесс постепенный
и боль адаптации будет опосредована временем. Психологический
Теории развития личности

Психология сосредотачивается на личности, и поэтому многое из того, что следует далее
рассматривает внутренние процессы в уме, поскольку они влияют на социализацию.
Однако дисциплина психологии не игнорирует внешние факторы.
в процессе социализации. По факту. есть целая школа «соц.
психология «, которая, безрезультатно, смешала дисциплины социологии
и психология.

Психоаналитическая теория:

Зигмунд Фрейд (1856-1938): В отличие от Кули и Мид
которые рассматривали социализацию как процесс, который постепенно приводит общество и
человека в союз или гармонию друг с другом, Фрейд видел общество
а личность находится в постоянном конфликте.Он не видел человека
социальный продукт, как это сделали Кули и Мид, но интересовались ограничениями
это общество опирается на естественные импульсы людей. Для Фрейда социализация
был навязан человеку, и человек пытался сопротивляться правилам
общества на протяжении всей своей жизни.

Компоненты личности Фрейда:

По Фрейду младенец был; эгоцентричный; всегда ищу
личное удовольствие; агрессивный; аморальный; эгоцентричный.
Он также утверждал, что личность состоит из трех компонентов;
id, эго и суперэго .

  • С самого начала родители навязывают свою волю стремящимся к удовольствиям.
    ID , или бессознательная часть личности, у которой есть желания
    различного рода — голод, секс, удовольствие и т. д. и стремится к немедленному удовлетворению
    этих желаний. Например, новорожденному они навязывают такие суровые условия.
    графики кормления и приучения к туалету и многое другое.
  • Поскольку дети нуждаются в любви и одобрении (а также они слабее своих родителей),
    они пытаются подчиняться этим требованиям — они разрабатывают EGO .Эго
    рациональная часть личности. (Не путайте это с чувством
    правильно и неправильно или совесть). Эго понимает, что человек будет
    наказывается за нарушение норм общества, поэтому пытается удовлетворить
    требования id приемлемыми для общества способами. Например,
    id расстроена и хочет, чтобы ребенок ударил родителей, но эго понимает, что
    это не «мудрый» ход, вместо этого ребенок бьет свою куклу.
  • Примерно к пяти годам ребенок начинает осознавать, насколько огромны
    власть — это то, что общество и его / ее родители держат его / ее.Дети на самом деле
    бояться наказаний, которые могут последовать за агрессивным
    и сексуальные влечения. Совесть развивается. Это то, что Фрейд
    позвоните по номеру « SUPEREGO ». Суперэго фактически пытается подавить
    я бы. Он представляет социальные ограничения (теперь усвоенные человеком)
    тогда как идентификатор представляет собой неконтролируемые внутренние желания. (Теперь эго, которое
    Раньше приходилось беспокоиться только об управлении идентификатором и передаче его желаний
    в социально приемлемые меры поведения, вынужден бороться с
    продолжающаяся борьба между ид и суперэго.Он пытается смягчить
    два).
  • Пример: ребенок хочет печенье. Id говорит: «Давай! Получи сейчас! Не надо.
    киска вокруг! » Superego говорит:« Нет! неправильно быть жадным
    и хочу это печенье! Раздайте это голодающим детям в развивающихся странах! »
    Эго говорит: «Лучше спроси об этом у мамы. Если она говорит, что все в порядке, тогда
    ты можешь съесть это «.

Теория психосексуального развития:

Фрейд предположил, что дети проходят несколько стадий по мере их прохождения.
вырос.Было важно, чтобы они успешно прошли каждый из этих этапов —
в противном случае они испытают трудности в дальнейшей жизни. Особый
проблема взрослой личности может быть прослежена до стадии развития
что ребенок был «разочарован». Вот несколько очень упрощенных
Примеры:

  • Во время оральной стадии младенцы получают удовольствие от стимуляции.
    десен и рта (пустышки). Взрослые, проявляющие черты чрезмерного
    Фрейд утверждал, что это разочаровало
    устный этап.
  • Во время анальной стадии младенцы и маленькие дети (до возраста примерно
    три) получать удовольствие через выделительную деятельность. Взрослые, которые
    скупые, упрямые или в целом компульсивные были разочарованы на этом этапе
    развития.
  • Позже, во время фаллической стадии, область удовольствия переходит в
    половые органы. Маленьких детей привлекают родители противоположного пола.
    секс. (У женщин мы называем это комплексом электра. У мужчин это
    Эдипов комплекс).По Фрейду, и мальчики, и девочки страдают от того, что
    он назвал комплекс кастрации. Мальчики опасаются, что их кастрируют.
    Девочки опасаются, что их уже кастрировали. Фрейд утверждал, что дети
    созреет, только разрешив этот комплекс. В противном случае они могли бы стать
    «зафиксированы» или «отложены», или их интересы смещаются с одного объекта на другой.
    другой, который может препятствовать половой зрелости. Разочарование во время
    фаллическая стадия может привести к серьезным проблемам в адаптации личности
    и межличностные отношения.

Восемь этапов жизни Эрика Эриксона:

Эриксон, психолог, был одним из учеников Фрейда. Он расширился и
интегрировали теории Фрейда, а также теории Кули и Мида. Он
был одним из первых, кто написал о социализации, как это происходит на протяжении всего
жизнь. Эриксон предположил восемь стадий развития человека. Каждый этап
вызывает физиологические изменения и новые социальные ситуации. Человек
должен адаптироваться к этим изменениям и на каждом этапе переживает кризис.
В теории Эриксона большое внимание уделяется ранним этапам жизни.
От I до IV (от 0 до 11 лет), потому что они подготовили почву для остальных
своей жизни. Однако он утверждает, что у нас есть много шансов изменить
нашей жизни и что пагубные последствия одного этапа могут быть компенсированы
путем корректировок на более поздних этапах.

  • Стадия I: (1 год) (Младенчество) Доверие против недоверия: Дети
    полностью зависит от взрослых. Если их потребности встретят с теплотой и любовью,
    у детей появляется чувство доверия — там безопасность, надежность, комфорт
    в мире.С другой стороны, если их потребности не удовлетворяются или люди заботятся
    для них ненадежны и нежны, у детей развивается недоверие —
    мир — пугающее, подозрительное, небезопасное место.
  • Стадия II: (2 + 3 года) Автономия против стыда и сомнения: Дети
    научиться ходить, разговаривать, карабкаться, открывать и закрывать предметы, управлять своим телом
    функции. Если родители позволят детям свободу пытаться и даже потерпеть неудачу, они
    обретут уверенность в том, что они могут контролировать свою жизнь — автономность.Но,
    если родители критичны, нетерпеливы и чрезмерно опекают, ребенок развивается
    чувство стыда и сомнения в своих силах.
  • Стадия III (4 + 5 лет) Инициатива против чувства вины: детей в этом
    стадии, попытаться расширить свои способности, исследовать, инициировать, использовать возможности
    и попробуй новые приключения. Если родители хвалят детские старания и мужество
    чтобы узнать об окружающем мире самостоятельно, дети развивают чувство
    самооценка и инициативность. Однако, если детей наказывают и высмеивают
    из-за неудач в этих попытках у них развивается чувство вины.(Этот
    определят, стоит ли им пытаться стать лидерами).
  • Стадия IV: (6-11 лет) Отрасль по сравнению с неполноценностью: ( Элементарно)
    школа). Социальная среда в школе заменяет домашнюю. Дети
    получайте награды за соблюдение правил. Если их хвалят за их попытки
    познавать мир и развивать таланты, чтобы успешно в нем жить,
    они приобретут чувство трудолюбия. Но, если они плохо учатся в школе
    и не впадают в ярость в своей учебе, у них разовьется чувство неполноценности.
  • Стадия V: (12-18 лет) Путаница между идентичностью и ролями: Y молодых человека
    использовать весь прошлый опыт, чтобы развить чувство собственного достоинства.
    «Зеркальное Я» очень важно, поскольку подросток полагается на
    сверстники по его / ее собственному имиджу. Если подросток понимает
    аспекты его или ее, эго усиливается и чувство идентичности
    развивается — четко определенное «я». Молодежь узнает, кто они, где
    они идут, их цели и то, что они могут сделать.Однако если подростки
    прийти к этому моменту с чувствами недоверия, сомнения, стыда, вины или
    неполноценность, они не могут интегрировать личности и приводит к путанице ролей.
    Я будет туманным — плохо определенным.
  • Стадия VI: (юная зрелость) Близость против изоляции: Обучение
    заводить близких друзей, влюбляться, заводить семьи — Если молодые люди
    приобрели все положительные черты предыдущих этапов, они будут
    уметь делиться и отдавать себя без страха — это близость.Тем не мение,
    если они приобрели негативное самоощущение на прошлых этапах, там
    будет изоляцией — неспособностью сблизиться с другими.
  • Стадия VII: (средний возраст) Генеративность против самопоглощения: At
    на этом этапе жизнь идет своим чередом, и возможности что-то изменить
    направление. Людей будут интересовать те, кто находится вне их непосредственного
    мир — благополучие подрастающего поколения, например, что Эриксон
    призывает к плодородию, если они чувствуют, что сами привели к полезному,
    продуктивная жизнь.С другой стороны, люди, которые считают, что их жизнь
    были неудачными, не смогут создать чувство воспроизводимости и
    вместо того, чтобы показывать, поглощенность собой.
  • Стадия VIII: (старость) Непорочность против отчаяния: Пожилые люди
    должен смириться со смертью. Непорочность дает человеку возможность
    оглянуться на свою жизнь с удовлетворением и принятием себя — признавая
    что были хорошие времена, плохие времена, радость и боль. Результаты отчаяния
    когда человек видит свою жизнь как череду неудач и разочарований
    и понимает, что уже поздно что-либо менять.

Теория развития:

Жан Пиаже разработал и сформулировал очень уважаемый и влиятельный
теория познавательного развития. Что мы подразумеваем под «когнитивным»? Познавательный
способности — это интеллектуальные способности (восприятие, запоминание, рассуждение,
расчет, полагая). Особое внимание уделяется внутренним процессам
разум по мере его созревания через взаимодействие с социальной средой.
Пиаже показал, что люди постепенно проходят через ряд этапов.
когнитивного развития.(Одним из способов, которыми он это делал, было изучение детей
играть в игры и посмотреть, как развивались правила). Было четыре этапа
к его модели:

  • I этап; SENSORI-MOTOR (0-2 года): Младенцы не подчиняются правилам, потому что
    они не могут понять и не осведомлены о мире до 8 месяцев. После
    что они знают, что что-то там есть, но не могут понять
    правила.
  • II этап; ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (2-7 лет): На данном этапе
    дети не могут усвоить понятия скорости, веса, числа, качества, причинности;
    Когда вы дадите им два стакана воды, высокий и толстый короткий,
    они всегда будут говорить, что в более высоком стакане больше воды, потому что он
    выше, даже когда объем воды в коротком стакане явно больше.Что еще более важно, с нашей точки зрения, дети на этом этапе не могут
    взять на себя роль другого — не может понять чувства других, ни
    они хотят понять. Они очень эгоцентричны.
  • III стадия; ЭКСПЛУАТАЦИЯ БЕТОНА (от 7 до 12 лет): На этом этапе,
    мышление связано с конкретным миром — реальными ситуациями, а не абстрактными
    единицы. Дети начинают видеть «внешний мир» и общество как нечто
    навязывается извне — мораль в обществе существует и неизменна —
    им навязывают, и они должны подчиняться.Дети чувствуют, что они должны
    соблюдайте правила, но не думайте, что они должны в них верить.
  • Стадия IV; ФОРМАЛЬНЫЙ ЭТАП ЭКСПЛУАТАЦИИ (13+ лет): А т на данном этапе
    получается формальная абстрактная мысль). Абстрактные личные цели — утопия
    социальные условия — «подростковый идеализм». Молодые люди осознают
    что правила хороши для всех членов группы. Правила необходимы
    за существование общественного порядка. Однако они также понимают, что
    правила устанавливаются по обоюдному согласию и могут быть изменены по обоюдному согласию.

Агентства социализации:

Их много:

  • Семья — — самая ранняя и самая важная; также дает нам социальный статус.
  • Школа — дает нам многие ценности общества в целом.
  • Peer Group — место, где мы можем бросить вызов многим ценностям
    наша семья и школа.
  • СМИ — 95% американских домов имеют телевизоры.
  • Вторичные группы — религиозные, компания, в которой мы работаем, военная, политическая
    вечеринки, полиция и т. д.