Самоопределение и самореализация: Как связаны между собой самоопределение и самореализация личности?

Содержание

Самореализация личности — что это? Отвечаем на вопрос. Как связаны самоопределение и самореализация личности?

Самореализация личности – это особый процесс взаимодействия с миром, который осуществляется посредством творческого самораскрытия. Каждый человек чувствует присутствие в себе всеобъемлющей силы, которая способна вознести его на вершины великих достижений, сделать каждый день невероятно наполненным и осмысленным. Самореализация личности – это то, без чего нельзя обойтись, когда речь идет о формировании глубокого и целостного взгляда на мир и происходящие события. Если мы не будем применять имеющийся в нас потенциал огромных возможностей, то он пропадет зря. А как много людей никогда не используют те знания, которыми в действительности обладают! Большинство привыкает жить просто по инерции и не стремится ни к чему значительному.

В настоящее время стала чрезвычайно модной тема «самореализация личности». Это в психологии на сей момент направление, которое стремительным образом развивается. Сознание некоторых людей пробуждается от многолетней «спячки». Они начинают понемногу видеть истину, осознавать имеющиеся личностные перспективы.

Потребность в самореализации

Даже если человек выглядит достаточно нерешительным, у него все равно имеются некоторые желания, которые просятся на волю. Личные амбиции в той или иной степени присутствуют у каждого. Просто не все имеют смелость высказывать их открыто, без утайки. Многие боятся получить насмешки окружающих, потому скрывают свои истинные намерения под маской равнодушного дружелюбия. Самореализация личности – это потребность в том, чтобы быть услышанным, понятым и принимаемым обществом. Социальное взаимодействие тоже очень важно для человека. Все мы стремимся отыскать свое место в жизни, выразить себя максимально, достичь значительного успеха.

Потребность в самореализации можно ярче всего увидеть у маленьких детей. Они пока не нашли повода сомневаться в себе и не отвергают свои планы. Дети не умеют лгать, а ведут себя естественным образом, находясь в любой ситуации. Им не придет в голову изображать радость, когда на душе тоскливо и мрачно. Самореализация личности – это ее первостепенная потребность, без которой будет невозможным никакое становление.

Наличие цели

Чтобы прийти к чему-то значительному, необходимо понимать, куда следует двигаться. Направление каждый задает себе самостоятельно. Сначала в голове возникает образ большой и светлой мечты. Можно заметить, как сильно дети и подростки верят в нее. Наличие цели помогает развиваться характеру, таким личностным качествам, как амбициозность, настойчивость, уверенность в себе, инициативность. Мысли о воплощении желаемого в жизнь не позволяют стоять на месте и пассивно созерцать происходящие явления. Мечта всегда ведет за собой, заставляет человека всесторонне развиваться и совершенствоваться. Если он не знает, куда и на что направлять свои усилия, то никогда не сможет почувствовать себя действительно счастливым.

Как связаны самоопределение и самореализация личности между собой? До начала любого движения вперед необходимо уметь четко понимать, что вам действительно интересно и в чем заключаются ваши сильные стороны. У всех разная натура, поэтому нет ничего удивительного в том, что и стремления у людей неодинаковые. Умение правильно ставить цель – величайшее благо.

Вера в собственные возможности

Без этого компонента не будет ничего. Только вера заставляет нас идти вперед даже тогда, когда потеряны другие ориентиры. Прежде чем начать действовать в направлении задуманной цели, человеку необходимо знать, что он способен ее достичь. Вот почему люди так часто отказываются от реализации намеченного, даже не успев сделать первого шага. Они просто не верят в себя, считают недостойными всяческих наград и подарков от судьбы! Самоопределение, самореализация личности занимают ведущую позицию в процессе эффективного продвижения вперед.

Когда нет веры в успех, ничего и не может получиться. Человек черпает внутренние силы из собственного источника вдохновения. Когда он пуст, голову не посещают светлые идеи, жизнь кажется серой и бессмысленной.

Проблемы самореализации

Несмотря на довольно сильную популярность данной темы, не каждый человек стремится найти собственное предназначение. Большинство, к сожалению, предпочитают просто плыть по течению, в действительности не стремясь ничего изменить в жизни, привнести в нее новые краски. Нужно всегда помнить о том, что мы сами создаем себе светлые моменты, а темные нужно уметь переживать и отпускать. Деятельность, личность, самореализация – вещи, которые неразрывно связаны друг с другом. Без одного не будет другого. Если понятия не имеете, чем вам следовало бы заниматься, значит, не оцените по достоинству возможность проявить себя, раскрыть свою истинную природу.

Другая проблема самореализации заключается в том, что когда вы действуете, то неизбежно будете иметь трудности. Без этого не происходит становление сильной личности. Иногда создается впечатление, что человека специально решили проверить на прочность высшие силы. Мир должен удостовериться в том, что вы достойны лучших благ и потому как будто проверяет реакцию. В самые тяжелые моменты стоит помнить о том, что они временны и, скорее всего, предназначены для чего-то. Тем самым вы готовитесь стать самодостаточным, начинаете ценить самого себя как никогда прежде. Многие сдаются, пройдя половину пути. Некоторые, сделав несколько робких шагов, в нерешительности поворачивают назад. Они воспринимают трудности как нечто фатальное, тратят драгоценные внутренние ресурсы на переживания. Помните, что нельзя позволять печали оглушить вас в тот момент, когда вы делаете активные шаги по реализации заветной мечты. Дойти до конца способен только истинный победитель.

Условия самореализации

Для того чтобы человек максимально смог применить в жизни свои способности, необходимо соблюдение некоторых важных моментов. Стоит заметить, что все компоненты тесным образом связаны между собой. Нельзя взрастить что-то одно и при этом полностью проигнорировать другое. Условия для самореализации личности просты и сложны одновременно. Самым важным, пожалуй, является внутренний настрой. Если цель поставлена достаточно четко, то желаемое придет в вашу жизнь быстрее, чем ожидаете. Это произойдет настолько естественно и спокойно, что не каждый сможет распознать счастье. Создание условий для самореализации личности позволяет с успехом прийти к желаемой деятельности и начать ее развивать.

Внутриличностный поиск

Он начинается тогда, когда индивид начинает задавать себе вопросы относительно самоопределения. Кто я такой и что должен делать в жизни? Как начать заниматься любимым делом, если нет сил и возможностей хотя бы попробовать и оставить нелюбимую работу? Такие вопросы побуждают к действию, подталкивают к глубокому осмыслению происходящих событий. Внутриличностный поиск может продолжаться несколько лет, до тех пор, пока человек не примет для себя окончательного решения. Здесь нельзя торопиться или ограничивать себя в выборе. Нужно уметь прислушиваться к своему собственному голосу, замечать малейшие изменения в сознании.

Свобода как основной двигатель

Вся наша жизнь состоит из постоянного выбора. Свобода как условие самореализации личности занимает ведущую позицию. Ведь если у человека не будет возможности всецело проявлять себя, он никогда не станет тем, кем должен являться. Безволие появляется всегда, как результат отказа принимать на себя ответственность за происходящее. Это все равно, что совершить предательство по отношению к самому близкому человеку, каким вы и являетесь.

Свобода как самореализация личности возникает в тот момент, когда человек начинает ярко осознавать свою принадлежность к чему-либо. Он чувствует в себе большой прилив сил и больше не хочет жить по-прежнему. В этот момент и важно, заручившись собственной поддержкой, начать делать первые шаги. Чем больше уверенности у вас будет, тем проще потом продолжать начатое дело.

Свобода как условие самореализации личности крайне необходима для успешного старта. Если человек привыкает жить в изматывающих, ограничивающих убеждениях, то начинает бояться любых перемен. Однообразие представляется ему синонимом стабильности. Он боится всяческого движения, поскольку любой эксперимент может закончиться неудачей. Не у всех имеются дополнительные силы для того, чтобы суметь пережить все «проверки» судьбы на прочность.

Потенциал возможностей

В каждом из нас скрыты большие перспективы. Большинство людей даже не подозревают об этом. Продолжая жить обыденной незаметной жизнью, они не имеют возможности получить драгоценный опыт знакомства с собственным внутренним миром. Если бы мы только могли чем-либо измерить свой богатейший потенциал, то непременно удивились бы. Сколько открылось бы сразу закрытых дверей! Так почему страх настолько сковывает движения, что мешает действовать, ставить реальные задачи ежедневно и стремиться к обретению подлинного состояния счастья?

Задумайтесь, на что вы тратите свою жизнь. Не просиживаете ли вы много часов подряд за компьютерными играми? Стремитесь ли развиваться? Знаете ли, что является вашей первостепенной задачей? Никогда не следует отказываться от своей мечты и разменивать ее на сомнительные удовольствия.

Выбор профессии

Порой мы останавливаемся на каком-то одном варианте только потому, что так посоветовали родители или друзья. Человек в редких случаях к моменту окончания школы действительно четко представляет себе, чем хочет заниматься до пенсии. Чтобы отвечать за всю последующую жизнь, нужно взять на себя большую ответственность. Часто мы осуществляем этот выбор хаотично, поддавшись чьим-то уговорам. А все потому, что не умеем слушать себя, не ценим собственные таланты, постоянно пребываем в самокритике!

Между тем выбор профессии – это довольно серьезное решение, чтобы им пренебрегать. Прежде чем направлять свои усилия в развитие той или иной деятельности, нужно хорошенько подумать. Когда решение еще не принято окончательно, его легко изменить. Спрашивайте себя несколько раз на дню, действительно ли выбранная профессия подходит вам, не мечтаете ли о чем-то большем?

Творческая направленность

Созидательное начало заложено в каждом из нас. Чтобы отыскать свою единственно верную дорогу, обратите внимание на творческие способности. Умение писать тексты, музыку или картины должно вдохновить на карьеру известного писателя, художника, мыслителя. Любые способности нуждаются в развитии. Никто другой не начнет заниматься вашей жизнью.

Социальная самореализация

Человек живет в обществе и никогда не может достичь полной свободы от него. Социальная самореализация личности заключается в том, чтобы суметь построить крепкие доверительные отношения с окружающими людьми.

Духовные практики

Такие занятия, как медитации, йога или релаксации помогут сохранить состояние внутреннего равновесия. Если в вашей жизни происходит что-то не так, поддержите себя. Силы для активной жизни заметно прибавятся.

Вместо заключения

Таким образом, самореализация представляет собой важнейшую потребность личности. От того, насколько продуктивно индивид пройдет этап самоопределения, зависит и вся его дальнейшая жизнь. Только человек, полностью раскрывший свою внутреннюю природу, может стать счастливым.

Самоопределение как структурно-функциональное качество личности

АННОТАЦИЯ

В статье сделана попытка показать взаимосвязи между основными, базовыми характеристиками личности. Акцентировано внимание на структуре личности. Показаны сферы, в которых разворачивается процесс жизнедеятельности человеческого индивида. Обоснованы взаимосвязи социальной позиции и самоопределения личности.

ABSTRACT

The article presents the endeavour to show the relationship among main and basic characteristics of a personality. The attention is focused on the structure of personality. The spheres of the life process of a human individual are shown. The relationship of social position and self-determination of a personality is substantiated.

 

Ключевые слова: индивид, личность, деятельность, активность, качества, самоопределения, самореализация, ответственность.

Keywords: individual, personality, activity, activeness, qualities, self-determination, self-realization, responsibility.

 

Одной из основных функций личности – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все стороны личности проявляются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности – социальное состояние человека, которое всеми своими проявлениями связано с жизнью окружающих людей.

Если деятельность индивида организована так, что, осуществляя ее, он получает возможность более полно включиться в систему общественных отношений, предпринять «новый шаг» на пути своего движения в этой системе, то мы можем рассчитывать на формирование у него и определенных общественно значимых свойств. Эффективная деятельность должна быть организована так, чтобы ее выполнение личностью раскрывало для нее те или иные позитивы общественных отношений, включало ее в эти отношения, обеспечивало бы развитие жизни личности в системе общественных отношений и их отражения в ее сознании.

Важно, что реализация и развитие ее потенциала существенно зависит от того, в какие связи с другими людьми и каким образом эта личность включается. В совместной деятельности вступают в силу такие факторы, как соревнование и сотрудничество (как разновидности достижения лучшего результата). Соревнование исполняет роль своеобразного «катализатора» развития способностей, а сотрудничество (поскольку оно предусматривает распределение функций) осуществляет существенное влияние на специализацию способностей разных участников совместной деятельности.

В. Ф. Сафин считает, что стержневой характеристикой личности является ее самоопределение: «самоопределение личности по отношению к ее социальной активности и гражданской зрелости выступает относительно них в качестве самостоятельного функционально-процессуального ядра, которое владеет способностью предупреждать реальное поведение личности и организовывать ее поведение» [17, с. 23].

Рост уровня организации личности обязательно ведет к изменению жизненной цели, поставленной человеком. Любой уровень высшего порядка (качества) находит свое проявление в самоопределении человека. Важной социально-психологической закономерностью развития личности есть то, что личность является носителем и выразителем общественного и коллегиального интересов. Но она может быть их сознательным субъектом лишь на определенном уровне социальной зрелости, когда личность самоопределилась и в этой связи совершенствует свою активность и повышает ответственность.

Во многих научных источниках по проблемам, связанных с личностью, существует мысль об отождествлении понятий самоопределение и жизненная позиция личности. Жизненная позиция – это способ привлечения личности к жизнедеятельности общества; совокупность взглядов, убеждений социально значимых, в первую очередь профессиональных, умений и соответствующих действий личности, которые реализуют ее отношение к окружающему миру. То есть жизненную позицию личности определяют не любые ее поступки или действия, а совокупность типичных поведенческих актов, стойкая линия поведения и деятельности. В часности, О. В. Киричук определяет активную жизненную позицию как «систему морального отношения личности прежде всего к природе, частицей которой она является; к обществу в целом и общностей, к которым она принадлежит; к основным видам деятельности, через которые и осуществляется внутренняя связь с природой и обществом» [6, с. 15].

Самоопределение имеет тесную связь с жизненной, в частности социальной позицией личности человека.

В соответствии с основными сферами жизнедеятельности в структуре самоопределения можно выделить его относительно самостоятельные разновидности: социальное, профессиональное, общественно-политическое, семейное, в сфере общения. Центральным здесь есть социальное самоопределение – интеграция молодежи в основные компоненты социальной структуры общества. Социальное самоопределение непосредственно связано с выбором профессии, результатом которого является не только полученная профессия, но и новый трудовой коллектив, в который вступает молодежь [15, с. 42]. Следовательно, социальное самоопределение включает у себя жизненное самоопределение.

В. И. Журавльов, анализируя развитие личности школьников, использует такое понятие жизненного самоопределения: «Процесс изменений общественного состояния воспитания на грани школьного и после школьного периода, которые регулируются педагогическими и социальными факторами, процесс, который характеризуется определенными признаками.» [5, с. 185]. Как видим, жизненное самоопределение учащейся молодежи, характеризуется преимущественно его профессиональной направленностью, которая связана с целью стать квалифицированным работником и выйти из ситуации «неполноценности» как члена общества.

Социальное же самоопределение характеризует человека как личность. Этим и определяется индивидуальность, ценность, профессиональная ориентация и тому подобное. Человек стремится сделать правильный жизненный выбор, и в то же время влиять на процессы жизнедеятельности общества на определенном уровне своей компетенции, чувствовать на себе влияние общества.

Исследуя проблему целостного развития личности, Е. А. Якуба рассматривает показателем подготовленности и готовности личности к осуществлению социальных функций социальную зрелость которая является выражением социальной активности как качества личности, ее культуры» [19, с. 7].

Активность личности – это единство отображения, выражения и реализация внешних и внутренних тенденций общества. Именно социально зрелая личность способна стойко демонстрировать ценностный способ моделирования, содержание общественно значимой деятельности, общения и поведения, при которых личность приобретает возможность самостоятельного существования системы в межличностном пространстве. В процессе формирования социальной активности личность активно ищет, создает и превращает условия удовлетворения общественно значимых потребностей в соответствии с позицией личности, ее ценностями и примененными к ней требованиями. Социальная активность выступает как личностный способ сопоставления себя с другими людьми, определение своей позиции и тем же характеризует социальное самоопределение.

Социально зрелая личность реализует свое социальное самоопределение, а через него ответственность и активность в процессе взаимодействия с окружающим миром. Источником такой активности являются социальные потребности. В социальных потребностях проявляется определенное состояние психики индивида. Для возобновления воссозданных психикой достижений и недостатков необходимо возобновлять расходы соответствующих сил путем выявления социальной активности в зависимости от определенного уровня социального самоопределения личности человека. В обществе эти потребности в значительной степени зависят от содержания и уровня полученого воспитания, от влияния окружающей социальной среды.

Исходя из того, что социальная зрелость личности проявляется при наличии логических взаимосвязей социального самоопределения молодежи человека, ее социальной активности и социальной ответственности, мы считаем, что этими взаимосвязями социальная зрелость определяет уровень развития личности в зависимости от уровня развития общества. По мнению некоторых авторов, социальная активность «выражает уровень реализации функциональных особенностей социальной общности, уровень общей социальности личности, ее внутреннюю потребность» [12, с. 6].

Такое состояние ее элементов определяется именно тем, что самоопределение, активность и ответственность могут быть реализованы в практической деятельности при наличии взаимосвязей между ними в структуре личности.

Рост сознания, самосознания, самоопределения человека в наши дни, с одной стороны, осложнение ситуации и расширение пространства ее действенного функционирования – из другого, стимулирует увеличение потребности человека в выделении, определении и «утверждении» себя в обществе, в реализации своих возможностей, творческих способностей и признания.

Процесс взросления и дозревания человека характеризуется развитием гетерогенных по своей природе процессов и взаимодействием всех проявлений человека как биопсихосоциального существа. Этот сложный процесс целостного развития неразрывно связан с его образовательной деятельностью, с удовлетворением базовых человеческих потребностей в знаниях, нужных для жизни и ее познания. Такие интегральные структурно-функциональные образования как критерии целостного развития человека, образуются на пересечении гетерогенных процессов развития человека, который растет, его онтогенеза и социогенеза, дозревания и образования, саморазвития и воспитания.

Психологи связывают профессиональную картину мира со способностями человека, которые детерминируют выбор профессии и профессиональное развитие. В научных наработках широко известная концепция Д. Е. Сьюпера, которая сводится к такому: люди характеризуются разными способностями, интересами и свойствами личности; каждый человек отвечает ряду профессий, а профессия – ряду индивидов; профессиональное развитие имеет несколько последовательных стадий и фаз; особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями [10].

Самоосуществление – это процесс приоритетного изменения глубин целостного личностно-деятельностного состояния человека, в процессе какого саморозкрывается, обновляется и совершенствуется ее духовная сущность. Это возможно только в результате большой целеустремленной работы над собой, с собственной личностью, то есть осмысления истинных целей своей жизни, а потом их выделения с помощью качественных, основных принципов своей личности и индивидуальности. Следовательно, самоосуществление является творчеством и формой экзистенционного раскрытия человека.

Многие исследователи рассматривают самоосуществление как итог самореализации человека в разных сферах деятельности. То есть, можно сказать, что «акме» является степенью самого осуществления. При этом основным фактором достижения состояния «акме» в конечном итоге, как результата самоосуществления есть саморазвитие личности.

Базируясь на акмеологическом подходе, целесообразно рассматривать «акме» и самоосуществление не как идеальные образы, а как постоянное движение человека к ним через соотношение реальных характеристик развития человека с оптимальной моделью саморазвития. Человек не просто реализует себя, осуществляя выбор между репродуктивными способами развития; он качественно превращает себя, снимает психологические барьеры, переосмысливает жизненные ожидания, ищет возможность для развития акмеологически значимых качеств, производит собственную траекторию саморазвития.

В личности, которая эффективно формирует социальную зрелость, формируются такие качества, как способность к самотрансцендентности, ответственность за само осуществление и готовность к саморазвитию и самовосстановлению, постоянному возникновению новых форм и способов удовлетворения потребности в самом осуществлении. Эти личностные качества, предопределенные, с одной стороны, уровнем социально профессиональной зрелости, а из другого, сами выступают как детерминанты эффективности в достижении акме и само осуществление.

В то же время из внутренней позиции социальная зрелость – это личностное новообразование, которое предопределяет становление человека как целостности, производительность ее самоосуществления и оптимальность индивидуальной траектории достижения «акме» как степеней самоосуществления. Высокий уровень социальной зрелости позволяет человеку осмысливать процесс саморазвития как жизненную ценность, создавать условия для самосовершенствования и самореализации в процессе жизнедеятельности, познавать, анализировать, творчески выявлять свою «самость».

Б. Ф. Ломов обращает внимание на то, что в психологии при изучении деятельности, исследования ее предмета, средств, условий нужно проводить лишь для понимания процессов, состояний и свойств субъекта. Он отмечает, что «нередко психические явления, которые возникают и развиваются в процессе выполнения индивидом деятельности, рассматриваются как ее продукты. Настоящим продуктом любой, в частности и индивидуальной, деятельности есть преобразованный (хотя и опосредствовано – через деятельность других людей) в ходе ее выполнения предмет, материальный или идеальный» [9, с. 203]. Оценка этого предмета (его качества, величины и тому подобное), его общественной и индивидуальной ценности, полезности, значение для профессионализации и тому подобное является критерием профессиональной способности, уровня профессионализма субъекта.

Анализируя проблему самоопределения личности будущего специалиста как одного из критериев формирования ее социально профессиональной зрелости, выясним некоторые аспекты исследования самоопределения в научной литературе. К. К. Платонов уважает: «самоопределение профессиональное – это степень самооценки себя как специалиста соответствующей профессии; содержательная сторона направленности личности, которая действует по призванию; важный объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации» [14, c. 125-126].

Самоопределение личности научные работники рассматривают с точки зрения влияния на его развитие разнообразных социальных факторов. Совокупность таких факторов и образует условное пространство (учебно-воспитательная среда), в котором и имеет возможность эффективно реализоваться самоопределение личности. Критериальными признаками самоопределения личности студента являются образовательное и жизненное самоопределение.

Жизненное самоопределение студентов – сложная научная проблема, которая имеет многоаспектное содержание. По мнению Г. П. Никова: «более сложным и ответственным в жизни молодых поколений есть период, когда завершается их воспитание под руководством взрослых, и они направляются самостоятельным путем. Это значит, что заканчивается опека старшими, расширяется степень свободы молодых людей, их самостоятельности в принятии решений: наступает время социальной зрелости». [11, c. 58]. Самоопределение целесообразно рассматривать как специфический признак личности.

В психологических исследованиях указывается на корреляционную зависимость ответственности от самоопределения. Как справедливо замечает В. Ф. Сафин, ответственность является определяющий и системообразующим признаком самоопределения личности. Он отмечает: «личность, которая самоопределилась, является субъектом, который сознательно и постоянно сопоставляет собственную цель с целью группы, общества, который умеет активно отстаивать свои идеалы. Следовательно, самоопределение – это процесс, относительно самостоятельный этап социализации, значение которого заключается в формировании у индивида осознания цели и содержания жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности через соотношение своих желаний, имеющихся качеств, возможностей и требований, которые применяются к нему со стороны окружения и общества» [17, c. 151].

Самостоятельность – системообразующий признак самоопределения личности. «За любыми социальными стандартами взрослость означает, с одной стороны, социальное приспособление, преодоление юношеского максимализма, а с другой – самостоятельность и ответственность», – пишет И. С. Кон [7, c. 4].

Демонстрация социальной активности личности заключается в превращении и самодеятельности во всех областях общественной жизни. На основании этого формируются самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самоуправление и самовоспитание личности.

Характер активности определяется и опосредствует высшими жизненными потребностями. Роль активности, относительно координации заключается в посредничестве между элементами системы (деятельностью, общением и тому подобное), в той необходимой мере социальных и личных взаимодействий, с помощью которой они реализуются оптимально. Если деятельность еще не сформировалась, если не сложилась сама личность, ее высшие жизненные потребности, активность может выступать не как координатор, а как дезинтегратор жизнь человека.

Психологические аспекты индивидуальной социальной активности изучаются К. А. Абульхановой-Славской [1]. Особенное внимание она уделяет двум аспектам социальной активности: организации личного времени и построению жизненной стратегии. В первом случае активность рассматривается как практически-действенная форма реализации времени. Как понятие, личностное время содержит в себе субъективный способ реализации субъективного, форму, интенсивность, качество реализации. Активность – это реальная организация жизненного времени, то есть, структуризация объективных общественного и естественного времени, превращение их влияния, снятия ограничений, расширения возможностей, изменение направлений.

Если деятельность предусматривает социальнонормативные формы, структуры, способы и требования, которые применяются для достижения результата, то активность всегда конкретна и индивидуальна и означает самостоятельность субъекта, который осуществляет деятельность. Активность целесообразно рассматривать и как форму проявления и как способ осуществления деятельности.

В педагогическом анализе категории «социальная активность личности» мы придерживаемся точки зрения, согласно которой единство окружающей среды и его оценка определяются практической, превращающей деятельностью личности как субъекта социальных процессов.

Мы придерживаемся позиций, что социальная активность личности, с одной стороны, – это уровень ее развития, а с другой – это иерархия видов деятельности, которые на последовательно переменных этапах развития личности становятся ведущими для успешного решения заданий учебы и воспитания.

Социальная активность отбивает противоречие и единство общественных и индивидуальных потребностей человека. В активности заключается направленность на служение интересам общества, профессиональному сообществу, формируется овладение знаниями, которые нужны для привлечения к активной трудовой деятельности.

Деятельность может содействовать наиболее полному развитию внутреннего мира личности. Показателем высокого уровня деятельности является соответствие сознательного, целеустремленного, активного и творческого отношения личности с деятельностью. Качество деятельности личности в обществе проявляется через социальную активность на основе преобразования и самодеятельности во всех сферах жизнедеятельности общества.

Для подростка важна помощь в формировании жизненной стратегии, которая ориентирована на успех, на достижение высших уровней профессионализма в труде, в избранной специальности. Необходимо снять негативные установки, обеспокоенность подростка, проанализировать вместе с ним связь его ориентаций (при условии, что они существуют) с духовно-моральными ценностями.

На уровне старших классов школы педагогический процесс и педагогическая поддержка развития подростка направлены на формирование условий и обеспечение процесса осуществления социальной зрелости выпускника, его готовности к жизненному самоопределению. Определяющими социальноморальными качествами личности этого периода являются: самостоятельность действий, независимость суждений, ответственность за сделанный выбор, интеллектуальное развитие, способность к творчеству и саморазвитию.

Показатели социальной зрелости как акмеформи выпускника школы заключаются в: системности знаний о мире, целостности мировоззрения, к которому принадлежат знания о человеке; стойком профессиональном выборе и высокой мотивации достижения жизненного успеха; способности к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и самореализации в легитимной деятельности; готовности к сохранению своего здоровья в интенсивных условиях учебы и труда, к созданию здоровой семьи, ответственности за принятые решения; стойкости социальноморальных ориентаций, гражданской позиции, высоком духовно-моральном потенциале развития личности.

Субъектный опыт становится возможным лишь в результате отношения к себе как объекту. Внешние предметы становятся для субъекта объектами лишь тогда, когда появляется первый, элементарный акт самопознания.

Само отношение развивается не как свойство, которое самостоятельно функционирует своем генезисе и развитии, а как конструкт процесса становления новой реальности бытия – «самости» человека, и потому предусматривает его осуществление в системе других, в единственном движении развертывания «самости», считая обязательными моментами его структуризации идентификацию, соответствующий уровень самопонимания и самоопределения. Самопонимание и самоопределение выделяются из способностей относиться и осознавать себя как такового. Такие способности особенны, они вызваны потребностью в процессе антропогенеза теми, что объективно существуют структурно-содержательные характеристики, в процессе, в котором формировалась и законченная целостность, которая обеспечивает производство-воссоздание человека как принципиально нового феномена живого, что осуществляет новый «тип» бытия социального, его развитие, а следовательно, развитие «самости».

Когда появляется проблема личности, ее самодетерминации, то только выходя за пределы психологии сознания, в сферу духа, можно распознать ядро личности, способной самоопределять свою судьбу, свой характер.

Личность может контролировать не только свое поведение, но и трансформировать себя.

Самодетерминация личности – это реализация осознанного выбора. Личность способна влиять на свой характер, управлять своими состояниями, психическими процессами, а также своими побуждениями и смыслами, произвольно изменять значимость разнообразных альтернатив.

Предметом самого восприятия и самооценки могут стать определенные стороны личности, те или те ее проявления. Развитие личности предусматривает ее непрерывную эволюцию как единого целого. К тому же человек может влиять на эволюцию своей личности.

Отдельные авторы рассматривают идентификацию как особенный социальный феномен, как особенную способность человека определять себя и относиться к себе сравнительно с другими и в отношениях с другими, и утверждает, что она предшествует всем формам определения и самоопределения индивида, выражая объективную потребность приспособления к обществу как реальной среде своего существования и одновременно определение его.

Потребность самопонимания, самопознания, самой актуализации, самого осуществления и других феноменов «само» – развивается вместе с расширением знаний человека о мире и о себе, с ростом субъектных возможностей и осложнением заданий, которые появляются перед человеком.

Самореализация в научных исследованиях рассматривается как структурное образование социального самоопределения и социальной активности. «В научной литературе в соответствии с определенными уровнями социальной сущности личности, правомерно отделять общечеловеческий, культурно-цивилизационный, национальный, социальногрупповой, индивидуальный и другие аспекты самореализации» [14, с. 25].

Самореализация является «тем интегрирующим фактором, с которым связанное решение проблем жизненного самоопределения, выбора жизненных сред, наиболее адекватных для самого осуществления и формирования жизненных стратегий» [3, с. 7], а «стремление к творческой самореализации является проявлением настоящей природы человека, которая не оставляет ей выбора» [3, с. 25].

Существует культурно-исторический диапазон, внутри которого осуществляется переход от самореализации как сопутствующего явления, как обязательного компонента любого взаимодействия системы с окружением к самореализации как осознанному способу существования личности. Самореализация начинает определять образ жизни личности, а многомерный мир человека выступает в своих ценностных координатах – как пространство для самореализации, самоосуществления и самосозидания» [3, с. 41].

В самом общем понимании самореализация как процесс реализации себя – это осуществление самого себя в жизни и будничной деятельности, поиск и утверждение своего особенного пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в любой момент времени. Самореализация осуществляется тогда, когда у человека есть сильный возбуждающий мотив для личностного роста» [8, с. 52].

Самоопределение появляется как процесс осознанного соотношения отмеченных образов с установкой на приведение образов в соответствие характера за счет подстраивания или одного образа под другой, или же наоборот [2]. Именно манипуляционное «Я» осуществляет самоопределение, берет на себя ответственность за процесс и результат, вносит сохранение в полученный результат, а потом осуществляет и построение поведения, которое отвечает результату самоопределения. Это «Я» предусматривает целесамоорганизацию человека и подчинение требованиям нормы, а также коректирование поведения под норму или реагирование на изменение в ситуации.

Следовательно, для того, чтобы в образовательной деятельности осуществлять цивилизационную самоорганизацию, самоопределение, самоотношение, самукоррекцию и тому подобное, необходимо опережая формировать цивилизационную «самость» личности.

 

Список литературы:
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К. А. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Анисимов О.С. Методология и духовное развитие в ХХI веке / О.С.Анисимов. – М., 2008.
3. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности: дисс. … д-ра. психол. наук / Э. В. Галажинский. – Томск, 2002.
4. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний редактор В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. — 1040 с.
5. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. – Ростов-на-Дону, 1972. – 206 с.
6. Киричук О. В. Формування в учнів активної життєвої позиції / О. В. Киричук. – К.: Радянська школа, 1983. – 136 с.
7. Кон И. С. В поисках себя: личность и самосознание / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
8. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л. А. Коростылева. – СПб.: Изд-во
С.-Петерб. Ун-та, 2000. – 292 с.
9. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Ломов Б. Ф. – М.: Академия, 2005.
10. Михайлов И. В. Проблема профессиональной деятельности в трудах Д. Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. – 1977. –
№ 5., с. 110–122.
11. Ников Г. П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема / Г. П. Ников // Вопросы самоопределения личности и ее активности. – Уфа, 1985. – С. 58–64.
12. Новиков Б. В. Социальная активность как мера самодеятельности личности / Б. В. Новиков //. Новиков Б. В. Творчество и философия. – К., 1989.
13. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : [учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования] / Платонов К. К. – М. : Высш школа, 1984, – 174 с
14. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Платонов К. К. – М.: Наука, 1986. – 256 с.
15. Радул В. В. Соціальна зрілість особистості вчителя: фактори формування / В. В. Радул. – К. : Вища школа, 2008. – 240 с.
16. Саар Е. А. Роль системи освіти в життєвому самовизначенні молоді / Е. А. Саар // Філософська думка. – 1986. – № 5. – С. 41–4
17. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: [учеб. пособие] / В. Ф. Сафин / Свердловский пединститут. – Свердловск, 1986. – 142 с.
18. Соціолого-педагогічний словник / За ред. В.В. Радула. — Київ: “ЕксОб”, 2004. — 304 с
19. Якуба Е. А. Понятие социальной активности личности / Е. А. Якуба // Социальная активность специалиста: истоки и механизм формировании (социологический анализ). – Харьков, Изд-во ХГУ «Вища школа», 1983.

 

Профессиональное самоопределение личности


Актуальность. Для разработки общих принципов эффективного функционирования органов внутренних дел (ОВД) сегодня не используются в полной мере знания юридической психологии. Эти знания не востребованы в следственной, оперативной, кадровой, экспертной и других видах служебной деятельности. Особенно актуальным является развитие научно-обоснованного подхода к изучению личностных особенностей руководителей подразделений и служб органов внутренних дел.


Цель: определение значимых личностных особенностей сотрудников органов внутренних дел, назначенных на должность руководителя, выявление наиболее существенных характеристик и основных черт стиля работы руководителей подразделений территориальных органов внутренних дел, исследование индивидуально- психологических детерминант профессиональной адаптивности руководителей ОВД.


Описание хода исследования. Эмпирическое исследование проводилось в подразделениях территориальных органов внутренних дел Красноярского края в три этапа. На первом из них проводился опрос, выявляющий значимые характеристики, претендентов на должность руководителя. Выборку составили 250 респондентов со стажем работы от 3 до 25 лет. На следующем этапе было проведено анкетирования руководителей с целью определения основных черт их стиля работы (44 респондента). На заключительном этапе изучались индивидуально-психологические детерминанты профессиональной адаптивности руководителей ОВД. Для этого был подобран диагностический инструментарий и составлена батарея методик. В частности, для диагностики социальной адаптации использовались: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, полифакторный личностный опросник Р. Кеттелла, тест-опросник Г. Айзенка (EPI) для определения экстра, интроверсии и нейротизма; опросник Кокошкаровой для определения склонности к невротическим расстройствам; методика выявления проявлений агрессии Басса-Дарки; для определения нервно-психической устойчивости использовалась методика «Прогноз».


Результаты. Уровень профессиональной адаптивности руководителей подразделений территориальных органов внутренних дел Красноярского края непосредственно связан с их нервно-психической устойчивостью. Наблюдаются значимые корреляционные связи профессиональной адаптивности с показателями таких негативных психических состояний, как неврастения (0,4398) и вегетативные расстройства (0,4121) по методике Кокошкаровой. По результатам проведенного математико- статистического анализа связей профессиональной адаптивности с показателями шкал по методике Кеттелла были выявлены значительные корреляции по пяти факторам: С (-0,3659) определяет рост эмоциональной устойчивости по мере развития профессиональной адаптивности, L (0,2758) указывает на развитие доверительности, Н (-0,2617) определяет развитие смелости руководителя и его психологической готовности к оправданному риску, М (0,1922) показывает, что адаптивность к повседневным условиям служебной деятельности обусловливает тенденцию развития практичности взглядов, защищает руководителя от потери связи с реальностью, N (0,1198) доказывает, что по мере развития профессиональной адаптивности, руководитель начинает демонстрировать большую прямолинейность поведения, избегая излишней хитрости или нецелесообразной гибкости.


Выводы. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами при работе с руководителями подразделений территориальных органов внутренних дел. Апробация такой работы проводится в республиках Хакасия, Тыва, Алтайском, Красноярском краях, Иркутской, Кемеровской, Томской областях. Планируется исследование влияния условий управленческой деятельности на последующие трансформации личности руководителя.

Поступила:
02.06.2019

Принята к публикации:
16.02.2020

Страницы:
107-114

DOI:
10.11621/npj.2020.0110

Автор(ы):

Поршуков Андрей Сергеевич

Ключевые слова:

юридическая психология; органы внутренних дел; личностные особенности; трансформационные процессы; профессиональная деятельность; руководитель

Количество показов: 2009

Выделите основные признаки понятия «личность»; объясните, в каких сферах происходит социализация личности. Найдите связь между самоопределением и самореализацией личности.

Прежде, чем стать личностью, человек проходит следующие этапы:

1.Индивид (от лат. individuum – неделимый, неразделенный) – это единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества: разума, воли, потребностей, интересов и т. д.

Человек как отдельная особь среди других людей

2.Индивидуальность – это неповторимое своеобразие проявлений человека, подчеркивающая исключительность, многосторонность и гармоничность, естественность и непринужденность его деятельности.

Человек как один из многих, но с учетом его личных особенностей: внешний облик, манера поведения, характер и т. д.

3.Личность (от лат. persona – особа) – это человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.

Человек с социально значимыми качествами.

Структура личности

Социальный статус – место человека в системе общественных отношений.

Социальная роль – образ поведения, одобренный нормативно и соответствующий социальному статусу.

Направленность – потребности, интересы, взгляды, идеалы, мотивы поведения.

Не всякий человек является личностью. Человеком рождаются, личностью становятся в процессе социализации.

Социализация (от лат. socialis – общественный) – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом культурных норм и социального опыта, необходимых для успешного функционирования в обществе.

Процесс социализации продолжается всю жизнь, поскольку человек за это время осваивает множество социальных ролей.

Выделяют три сферы, в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание.

 Самосознание — это оценка и осознание индивидом своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля.

Деятельность. — ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами посредством личностных смыслов,

— центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей.

— освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию. Общение основано на реализации особой потребности — в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение «радости общения».

Связь между понятиями самоопределение и самореализация двойственная.

Прежде всего, самоопределение первично, это процесс, который протекает обычно в детские и юношеские годы человека, когда происходит его становление как личности и когда он выбирает для себя свой жизненный путь. Конечно, часто случается, что пройдя на этом пути какую-то значительную часть, уже взрослый человек решительно рвет прошлые установки и начинает жизнь заново, но при этом большинство его ценностей и убеждений сохраняются. Без самоопределения нельзя говорить о самореализации. Ведь не зная цели, нечего достигать. Но очень часто случается, что самореализация не осуществляется у человека или осуществляется в неполной степени. То есть самореализация не связана жестко с самоопределением.

Самореализация может быть в личной сфере, профессиональная, социально-статусная и т.д.

 

Что включает понятие «молодежная субкультура»? Определите факторы, под влиянием которых формируется молодежная субкультура.

Молодежные субкультуры

Отдельным общественным группам свойственны особые черты сознания, поведения, стиля жизни. Они создают собственную культурную нишу — субкультуру. Sub по- латыни – это «под», т. е. по смыслу содержит оттенок подчинения (подкультура, отклонение от культуры).

Молодежная субкультура обладает:

• своим языком;            • особой модой;         • искусством и стилем поведения.

Ее носителями чаще всего выступают неформальные подростковые группы.

Причины широкого распространения в современном обществе молодежной субкультуры:

— в субкультурной общности подросток получает возможность принадлежать к избранной группе сверстников, являющейся для него референтной, возникает объединяющее чувство «мы», что повышает уровень психологической значимости каждого, дает некую гарантию (или её иллюзию) независимости и защищенности от общества;

— субкультура позволяет молодому человеку лучше почувствовать и проявить самостоятельность своего «я»;

— помогает подростку освободиться от тягостных переживаний, вызванных конфликтом с внешним миром взрослых, с господствующей в обществе культурой.

Самоопределение и самореализация личности младшего школьника в рамках внеурочной деятельности «Экодизайн»

Чепелева Ирина Анатольевна

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное

учреждение

Катынская средняя школа

Самоопределение и самореализация личности младшего школьника в рамках внеурочной деятельности общекультурного направления «Экодизайн»

Система российского образования на современном этапе нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволяет обеспечить духовно-нравственное становление обучающихся, самоопределение, саморазвитие личности и создание условий для её реализации. Такую возможность предоставляет внеурочная деятельность в начальной школе.

Важные задачи внеурочной деятельности:

развитие способности у обучающихся к предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширение рамок общения с социумом. 

Актуальность работы внеурочной деятельности «Экодизайн» вижу в том, что активизируя творческий потенциал учащихся при личностно — ориентированном подходе во внеурочной деятельности создаю условия для самореализации личности учащихся.

Самореализацию личности можно считать главной жизненной целью личности, а также поступком, длящимся на протяжении всей жизни.

А для чего же ребёнку все это нужно?

Многие дети в общеобразовательной школе не чувствуют себя успешными, зажаты в определённые рамки, а внеурочная деятельность предоставляет такую возможность реабилитироваться, раскрыть себя, как личность с творческой стороны, исключая ситуацию тревожности. Я стараюсь создать специальные условия для самореализации наших обучающихся, самоопределение собственных способностей.

Каждый ребенок – художник, задача педагога найти его направление, выявить его интерес, увлечения, найти индивидуальный творческий маршрут. Формула успешности основывается на понимании того, способности необходимо развивать. От природы ребенок получает познавательную потребность, которую реализует в деятельности: творческой, самостоятельной, развивающей, адекватной интересам и возможностям ребенка. Обеспечить ситуацию успеха для ребенка это значит предоставить (создать) возможность с первых занятий быть активным, уверенным в себе, это в том числе и работа над собой.

Творческая самореализация личности – это возможность увидеть себя изнутри, ощутить свободу выбора, раскрыть свой творческий потенциал. По мнению психолога А.Маслоу, человек в процессе самореализации (самоутверждения, саморазвития, самоактуализации) непрерывно движется к идеалу возможного совершенства. Чем совершеннее результаты, тем глубже личность переживает процесс самореализации. Самореализация для творческого человека – это труд ради того, чтобы достичь совершенства в том, что он призван делать.

Творческая самореализация невозможна без стремления и интереса к познавательной деятельности.

Таким образом, самореализация обучающегося на занятиях творческой деятельности, проходит через формирование успешности в обучении.

Почему я выбрала внеурочную деятельность «Экодизайн»?

«Экодизайн» — внеурочная деятельность, которая помогает раскрыть творческие способности всех обучающихся.

Цель: воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно-прикладного искусства, формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.

Изготовление поделок из бросового материала – один из самых интересных видов творчества для меня в частности. Перерабатывая, используя в новом качестве старые вещи и предметы, дети одновременно учатся бережному отношению к окружающей среде. Противостоят замусориванию своего дома, двора, посёлка. Сделать полезную поделку из «мусора» это проявление мастерства, фантазии, художественного вкуса.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, желание активно защищать, облагораживать свою среду.

Для того, чтобы увидеть результативность своей работы и выявить недостатки, я провожу различные диагностики.

В 3 классе я провела анкетирование «Определение эмоционального отношения ребёнка к внеурочным занятиям», диагностику «Карта саморефлексии».

Я получила следующие результаты. При анализе анкеты я сделала выводы, что большинство обучающихся, посещающие внеурочную деятельность «Экодизайн» выразили положительное отношение, позитивное эмоциональное состояние, хорошее настроение. При анализе «Карты саморефлексии» 100% обучающихся , посещающих внеурочную деятельность «Экодизайн» выразили положительное отношение к деятельности, заявили, что хотят продолжать данный курс в следующем году, получили опыт и знания. Смогут применить некоторые знания в жизни.

Результаты данных диагностик помогли мне сделать выводы о продолжении работы в данном направлении.

В 3 классе я провела открытое внеурочное занятие по теме «Топиарий своими руками». Мероприятие прошло на высоком уровне. Получило положительный отклик со стороны коллег. С детьми мы участвуем в интернет-конкурсах. Вместе с ребятами мы поучаствовали в конкурсе от издательства «Просвещение» «EKO-DRIVE», получили сертификаты участников. Участвовали в школьной выставке «Осенний букет», где заняли много призовых мест и были отмечены среди самых активных участников.

Данные успехи позволяют детям почувствовать себя успешными, продолжать совершенствовать своё мастерство.

На своих занятиях я использую следующие формы: индивидуальные, фронтальные, коллективное творчество. Методы: беседы, рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, просмотр компьютерных презентаций, дидактические игры, соревнования.

Как я оцениванию достижения своих учащихся?

Текущий контроль провожу в конце каждого занятия с целью обсуждения выполненной работы.

Тематический контроль по итогам изучения разделов, тем.

Итоговый контроль в конце года организую выставку творческих работ учащихся, выход за пределы занятий (участие в мероприятиях школы, в конкурсах, размещение интересных работ в интернете).

Конечно, самореализация и самоопределение это сложные процессы становления личности. Их трудно измерить, сравнить, оценить. Но я надеюсь, что мои занятия помогут учащимся сделать первые шаги в этом направлении.

Я думаю, избранные формы и методы работы, создание ситуации успеха наиболее оптимально раскрывают творческие способности моих учеников, дают им возможность проявить себя в творческой деятельности, ощутить результаты своего становления и развитии в творческом плане.

Литература

Молотобарова О. С. “Кружок изготовления игрушек-сувениров”.М., Просвещение, 1990.

Нагибина М.И.“Природные дары для поделок и игры”. Ярославль, «Академия Развития», 1997.

https://nsportal.ru/shkola/

http://vneshkolnik.su/files/sbornik.pdf

https://www.metod-kopilka.ru/

II.4.6. Самопознание, самоопределение, самореализация

Пожалуй, наиболее непосредственно отвечающей специфике деятельности практического психолога является его помощь подростку в решении проблем, связанных с процессом развития самосознания в этом возрасте. Это обусловлено тем, что основным предметом работы практического психолога является внутренний мир человека, а основной задачей — помощь человеку в достижении гармонии этого внутреннего мира, в развитии его способности к самореализации.

Для обозначения аффективных, когнитивных и поведенческих компонентов, сфокусированных на «Я» подростка как некоторой целостности, интенсивно развивающейся в данный возрастной период, многочисленные исследователи этого процесса используют самые различные термины: самосознание, Я-концепция, Я-схе-ма, образ Я, самоидентичность и т.п. В литературе можно найти анализ различных сторон процесса развития самосознания в подростковом возрасте. Подобных работ так много, что даже простой их перечень занял бы очень много места. Поэтому, обращая особое внимание на важность самой этой проблемы в контексте школьной психологической службы, зафиксируем лишь те моменты в современной социальной ситуации развития подростков, которые позволяют, с нашей точки зрения, понять некоторые типичные трудности процессов самопознания, самоопределения и самореализации.

Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что и для младших, и особенно для старших подростков характерны переживания, так или иначе связанные с их отношением к себе, к собственной личности. Но вот что примечательно. Почти все переживания, относящиеся к процессу познания подростком себя, оказываются отрицательными. Количество таких отрицательных переживаний, связанных с нахождением у себя все новых недостатков и негативных качеств, с возрастом все время растет. Есть все основания думать, что это не просто некоторая возрастная характеристика развития самосознания, а во многом результат интериоризации, усвоения подростком тех представлений и оценок, которые имеют на его счет окружающие подростка взрослые, прежде всего учителя и родители. Исследование показало, что они почти не видят положительных черт, достоинств подростка, прекрасно разбираясь в его недостатках. Мы имели возможность убедиться в том, что если даже взрослые писали о достоинствах подростков, то эти высказывания носили предельно абстрактный, общий характер и не изменялись с возрастом подростков. Напротив, суждения о недостатках были всегда предельно конкретными, разнообразными, менялись с возрастом подростка. В психологии, однако, показано, сколь важно для личностного самоопределения, для становления личностной самоидентичности опираться именно на положительные стороны своего «Я».

Сегодня журналисты часто пишут о том, что многие люди потеряли чувство собственного достоинства, самоуважения, что является одной из основных причин и отсутствия подлинного уважения к другому человеку. И это правильно. Во многом, по-видимому, это закладывается с детства, поэтому очень важно научить подростка не только видеть свои недостатки — он и так, как мы неоднократно отмечали, во всем винит себя (и в плохой учебе, и в конфликтах с родителями), и так знает о своих многочисленных и все возрастающих недостатках, — но и понимать, видеть, уметь опираться на свои достоинства, на сильные стороны своей личности, характера. Психолог может оказать ему в этом очень существенную помощь. Полезна будет и соответствующая работа с учителями и родителями.

Однако есть область переживаний, связанных с собственной личностью, которые носят только положительный характер, — это область переживаний, связанных с самореализацией, с активной работой самого подростка по развитию собственной личности: «Я всегда радуюсь, если могу побороть свою лень», «радуюсь, когда могу воспитать в себе смелость» и т.п. В подобных переживаниях отражается чрезвычайно конструктивная линия в развитии личности человека — процесс самореализации. К сожалению, взрослые не только не помогают обычно развитию этого процесса, но и вообще не думают, что у подростков есть подобные переживания, подобные стремления.

Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится возникновение у школьников интереса к тому, какой станет их личность в будущем. Исследование показывает, что эти переживания явно недооцениваются взрослыми, которые считают их характерными только для старших школьников. Соответственно воспитание подростков с учетом перестройки их мотивационной сферы, связанной с более ранней ориентацией на будущее, не осуществляется.

Как известно, реформа общеобразовательной и профессиональной школы в наибольшей степени затронула два возраста — возраст поступления в школу, — сниженный до 6 лет, и старший подростковый возраст, на который сегодня по существу сдвинулись проблема профессионального самоопределения — как максимум — и проблема выбора программы дальнейшего образования — как минимум.

Каждая школа сегодня так или иначе сталкивается с этими проблемами в старших подростковых классах (VII-VIII), решая свои задачи (скажем, из двух восьмых классов сделать один девятый-). Не всегда эти задачи соответствуют задачам и интересам школьников. Все интенсивнее становятся усилия разного рода профориентационных служб. Администрация многих школ видит помощь школьного психолога в решении указанных проблем в качестве главной его задачи. Ответ практического психолога на такой «запрос» лежит в основе некоторых моделей психологической службы, разрабатываемых как у нас в стране, так и за рубежом. Однако, с нашей точки зрения, важно постоянно учитывать, что проблемы профессионального самоопределения, в том числе и раннего (в старших подростковых классах), не могут быть успешно решены как отдельные, оторванные от общего контекста развития личности и индивидуальности человека в школьные годы.

Старший подростковый и ранний юношеский возраст являются сензитивными периодами для становления временной перспективы, системы жизненных целей человека. Это, в частности, означает, что если по каким-то причинам временная перспектива будущего не будет сформирована в этот период или будет сформирована неправильно, то это будет иметь и имеет самые серьезные последствия для развития личности человека. Сложность этой проблемы в подростковом возрасте состоит в том, что она практически не осознается ни учителями (мы писали об этом выше), ни самими подростками.

В свое время еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что и подростки, и окружающие их взрослые часто бывают озабочены отсутствием воли у учащихся. воспитание воли в этом возрасте нередко даже выступает в качестве важной задачи воспитания и самовоспитания. Однако, по мнению Л.С. Выготского, в таких случаях мы обычно сталкиваемся не со слабостью воли, а со слабостью целей, когда подростку оказывается незачем преодолевать разного рода препятствия, включая и собственную лень. Появление же значимой цели решает и проблему воли.

Практика показывает, что если у подростка появляется какая-то важная жизненная цель (стать в будущем биологом, победить на спортивных соревнованиях, помочь матери в трудной ситуации воспитывать младших братьев и сестер), то многие проблемы воспитания в этом возрасте снимаются. И напротив, самые трудные подростки, подростки-делинквенты, несовершеннолетние правонарушители, как показывают психологические исследования, в подавляющем большинстве случаев не имеют жизненных целей, сколь-либо далеко выходящих за пределы сиюминутных, текущих дел и развлечений.

Сейчас приняты решения, ориентирующие на возможно более раннюю дифференциацию обучения, введение элемента выбора программы собственного образования за счет разнообразных спецкурсов, которые в соответствии со своими склонностями и способностями сможет выбирать ученик уже в средних классах школы. Эта линия представляется нам, безусловно, перспективной, так как создает условия для выхода из того тупика, в котором оказались многие современные подростки: как выбрать нужный, подходящий техникум, ПТУ, если тебя не берут или ты уже и сам не хочешь учиться в средней школе в старших классах? Возможность примериться к разным направлениям собственного образования может, как представляется, способствовать более содержательному процессу личностного и профессионального самоопределения, выработке жизненных планов, целей на ближайшее и более отдаленное будущее. Но и в этом случае помощь психолога, человека, с которым можно посоветоваться, который может при желании проверить какие-то способности, лучше понять склонности и действительные потребности развивающейся личности, а то и просто поддержать в выбранном пути, будет в высшей степени полезна. Ведь в старшем подростковом и юношеском возрасте очень велика потребность школьников во взрослом доброжелательном советнике, собеседнике. К этой роли должен быть готов школьный психолог.

Самоопределение в жизни, самореализация

Приветствуем Вас на нашем сайте, 

желаем успехов!!!

Поиск предназначения — путь к себе


«Ни человеку нужно найти какой-то смысл в жизни, а ему нужно принять тот смысл, который дает ему жизнь…» Понимаете? То есть уже смысл есть, его не нужно искать, есть путь который нам дан, у каждого свое призвание, свое предназначение, нужно не искать его, а открыться к нему.
«Дхарма» это предназначение, присущее каждой личности, например, «Дхарма» сахара – быть сладким, а «Дхарма» соли – быть солёной. Не сладкий сахар — это не сахар, как и не солёная соль – это не соль.

Дхарма души – любить и проявлять любовь через заботу и служение. Живое существо обладает этим качеством, как самым основным. Например, если мы посмотрим вокруг, то увидим, что каждый занимается служением. Семьянин служит своей семье, или президент служит обществу. Все кому-то служат. Это неотъемлемое качество. Никто не может не служить.

Определение предназначения — это начало познания самого себя.Предназначение — это вектор, в котором человеку необходимо двигаться, цель на горизонте жизни.

Путь к этой цели может быть прямым или извилистым. Извилистый путь означает поиск предназначения, познание себя через разные профессии, в которых человек может работать определенное время. Работа исполнителя, работа директора, работа учителя или бизнесмена. Но где бы ни был человек, чем бы ни занимался и за что бы ни брался, он будет испытывать напряжение, маленький или большой дискомфорт, если он занимает не свое место.(или «перерос» его).

Поэтому рано или поздно человек вынужден менять «насиженное» место, если продолжает искать гармонию с самим собой и окружающим миром — именно свое место в этой жизни.

Как найти свое предназначение, свою миссию и жить в соответствии с ней?

Этот вопрос важен для каждого человека, так как состояние счастья мы можем испытать только в момент реализации себя, своего потенциала, своего таланта, через какую-либо деятельность. Это очень важная тема.
И очень важной ее делает то, что если человек не реализовался социально, не занят в соответствии со своей природой, не приносит окружающим благо, то он не может быть счастлив и успешно развиваться духовно или физически. И, конечно же, ни о какой гармонии речи быть не может.

Самый простой тест, который поможет нам узнать, на своем ли мы месте или нет, – спросить себя: если бы у меня были деньги и я был обеспечен, занимался бы я той этой деятельностью, которой я занимаюсь сейчас? Приношу ли я своей деятельностью кому-нибудь благо? Ответ ”нет” должен заставить серьезно задуматься.

Есть еще несколько важных моментов для определения своего предназначения:

I       Вам должно нравится то, чем Вы занимаетесь. Вы получаете удовольствие оттого, что Вы делаете. Вы готовы заниматься этим в любое время, и не просто потому, что Вас просят об этом или Вам платят зарплату, деньги за работу, а потому что Вы уходите с головой в эту деятельность, т.к. Вам очень нравится. Мы сейчас говорим не о том, что нужно работать бесплатно, нет. Мы говорим о том, что если у человека есть склонность к какому-то делу, удовлетворение, получаемое им от него, очень сильно. Обычно в этом мире люди работают для того, чтобы заработать деньги. Но занятие по природе – это то, что приносит удовлетворение само по себе. А если Вы качественно и со вкусом делаете что-то, если люди получают от этого пользу, то они с удовольствием платят Вам, и вопрос с зарабатыванием денег решается сам собой.

II      Вы все делаете с легкостью. Т.е. все дается без всякого напряжения, легко обучаетесь. Все получается легко.

III     То, что Вы делаете, чем занимаетесь – оценивают люди. Т.е. окружающие люди довольны Вашей деятельностью. Результат приносит пользу обществу и самому себе.
 
        А начать, на мой взгляд, нужно с того, что, не бросая той профессии, что не соответствует вашей природе, начать заниматься тем, что нравится, для начала как хобби.
Уделять этому немного времени, например, по вечерам и выходным. Так Вы сможете понять, Ваше это или не Ваше, не впадая в крайности и не создавая проблем в финансовой сфере.


Я думаю из практических методов определения предназначения можно выделить:

1). Очищение сознания -переход на растительную пищу, совершение аскез.

2). Работа над качествами характера — сформулируйте и выявите качества низшей природы, которые у вас есть и которые вас тянут вниз по жизни и те качества высшей природы, которые необходимо развивать;

3). Составление натальной карты — консультация ведического астролога -таланты человека и область их применения; выбор профессии;

4). Ранние подъемы по утрам и либо прогулки в тишине, либо бег:

Мир рождается каждое утро, проявляя свои очертания сквозь рассеянные в воздухе частички влаги. И это незабываемое магическое ощущение, когда тебе открывается истинная природа вещей, да и твоя собственная…

Есть несколько важных условий для получения предназначения:

1. Внутренняя готовность

Важнейшее условие, которое обуславливает то, чем именно человеку поможет знание собственного предназначения. Готовность узнать, к чему именно предназначил вас Господь начинается с четкого осознания, что вы не можете найти себя, не испытываете удовлетворения и радости от того, чем занимаетесь и действительно хотите что-либо изменить в своей жизни, чтобы успокоить душу и обрести гармонию с Богом.

2. Желание познать себя

Желание должно быть искренним и непреодолимым, т.е. настолько прочувствованным, что никаких сомнений относительно того «узнавать или нет» – не возникает. Внутренняя уверенность – это свидетельство того, что желание рождено в разуме и душе, а не обусловлено материальными мотивами.

3. Желание обрести гармонию с Богом

Когда у человека возникает желание узнать свое предназначение, данное ему Свыше, он должен осознавать то, что предназначение – это не просто сфера для реализации даров и талантов, но и необходимое условие обретения гармонии с Богом, т.к. исполнение Его Замысла на земле помогает человеку раскрыть свой потенциал и пополнить его, а обретение Мудрости Свыше – это путь к Вечной Жизни Души.

Чего же не стоит думать о предназначении, чтобы впоследствии не быть разочарованным:

         — не стоит надеяться на то, что узнавание предназначения поможет вам «заработать много денег». И не потому, что не поможет, а потому, что корыстная цель является преградой для духовной реализации. Реализация предназначения – это, в первую очередь, реализация духовного, творческого потенциала, а не способ материального обогащения.

         — не стоит предполагать, что после того, как вы узнаете свое предназначение, жизнь сразу же изменится. Безусловно, изменится ее качество, т.к. многие процессы внутри и вокруг станут более понятны, но измениться ваша жизнь может только при вашем активном участии, а не сама по себе. Для того, чтобы обрести предначертанное Богом, нужно исполнять Его вести, а не ждать, что все само собой придет как «манна небесная». Даже для того, чтобы обрести помощь Господа, нужно, как минимум, протянуть руку;

         Соблюдая все эти условия, человек может подойти к узнаванию предназначения максимально осознанно, а все осознанное приносит наибольшую пользу, т.к. человек становится творцом и создателем собственного пути.

         Следует помнить о том, что все возможности и способности человека, определенные в предназначении, являются потенциальными, а не реально действующими, и для их раскрытия и использования человек должен много и усердно трудиться

         Я уверена, каждого из нас в тот или иной момент времени одолевали сомнения и страхи — А смогу ли я? Ведь, когда приходиться уходить с насиженных мест либо начинать всё с нуля, по началу теряя те уровни материального процветания и внешней стабильности, которые был достигнуты, видя непонимающие лица родителей и друзей — то человеку порой трудно сделать первый шаг, но что-то внутри его, что-то очень красивое и вечное — его душа, буквально через все окружающие события начинает разговаривать с ним и вести к осознанию своего предназначения…

        У каждого человека в этом мире свой путь, своя миссия. Каждый приходит сюда со своей ролью. И как только мы встаем на путь выполнения своей миссии, все Высшие силы начинают помогать нам…»случайно» встречаются нужные люди, возникают необходимые ситуации, появляются требуемые суммы денег. Мир открывается нам! И задача каждого из нас идти своим путем, выполнять предназначенную миссию.


21 навык самоопределения и действия, которые нужно использовать сегодня

Как мы побуждаем себя и других действовать? Все зависит от мотивации.

Людей часто побуждают действовать внешние влияния, будь то финансовое вознаграждение, престиж, продвижение по службе или мнение других. Так же часто люди мотивированы изнутри своими убеждениями и личными ценностями.

Хотя внешняя мотивация не обязательно плохо, внутренняя мотивация наиболее эффективно побуждает и поддерживает действие.Нам нужно чувствовать себя автономными — что мы являемся авторами и агентами своего поведения — вместо того, чтобы чувствовать, что внешние силы контролируют наше поведение.

Самоопределение в первую очередь связано с внутренней мотивацией и проливает свет на взаимодействие между внешними факторами и внутренними мотивами, присущими человеческой природе.

В следующей статье будет рассмотрена концепция самоопределения, даны ответы на общие вопросы по этой теме, а также рассмотрены некоторые виды деятельности, оценки и рабочие листы для развития и улучшения навыков самоопределения.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши три упражнения на сострадание к себе. Эти подробные, научно обоснованные упражнения не только помогут вам повысить сострадание и доброту, которые вы проявляете к себе, но также дадут вам инструменты, которые помогут вашим клиентам, студентам или сотрудникам проявлять больше сострадания к себе.

Что такое самоопределение?

Самоопределение началось как политическая концепция, согласно которой группа людей могла сформировать собственное государство и выбрать собственное правительство (Организация непредставленных наций и народов, 2017).После Второй мировой войны продвижение и поддержка самоопределения стали одной из основных целей Организации Объединенных Наций. В психологии самоопределение относится к способности человека делать выбор и управлять своей собственной жизнью.

Теория самоопределения (SDT) — это подход к мотивации человека, который подчеркивает важность наших развитых внутренних ресурсов для развития личности и поведенческой саморегуляции (Ryan, Kuhl, & Deci, 1997). Деси (1992) признал мотивационную динамику, которая определяет действия, которые человек свободно выбирает, и те действия, в которых они чувствуют себя вынужденными или вынужденными участвовать.

Точно так же Wehmeyer (2007) определил самоопределение как основной причинный фактор, который способствует принятию решений, свободным от внешнего влияния. Согласно Филду, Мартину, Миллеру, Уорду и Вемейеру (1998), понимание наших сильных сторон и ограничений и вера в себя как способных и компетентных необходимы для самоопределения.

Действуя на основе этих навыков и взглядов, люди обладают большей способностью контролировать свою жизнь и участвовать в целенаправленном, саморегулируемом и автономном поведении.

По сути, самоопределение — это комбинация навыков, знаний и убеждений, которые позволяют человеку выбирать и действовать в соответствии с этим выбором, а не подкреплять непредвиденные обстоятельства, побуждения или другое внешнее давление.

Взгляд на концепцию в психологии

Как психологическая конструкция, самоопределение — это теория мотивации и личности, которая рассматривает вопросы внешней и внутренней мотивации, касающиеся универсальных, врожденных психологических потребностей.Считается, что эти потребности необходимы для роста и интеграции, конструктивного социального развития и личного благополучия (Ryan & Deci, 2000).

SDT постулирует, что у людей есть три врожденные психологические потребности (Ryan & Deci, 2000):

  • Компетентность (чувство эффективности)
  • Автономность (ощущение себя источником нашего поведения)
  • Психологическая близость (чувство заботы и понимания другими людьми)

Удовлетворение и удовлетворение этих трех потребностей считаются необходимыми и важными для жизнеспособного, здорового функционирования человека, независимо от культуры или стадии развития (Silva, Marques, & Teixeira, 2014).

Когда эти три потребности удовлетворяются, люди обретают больше жизненных сил, самомотивации и благополучия. И наоборот, обход этих основных потребностей может привести к снижению самомотивации и усилению чувства неблагополучия (Ryan, Deci, Grolnick, & La Guardia, 2006).

Теория самоопределения, разработанная на основе набора из шести «мини-теорий», которые представляют собой широкую основу для изучения человеческой мотивации и личности:

  1. Теория когнитивной оценки занимается внутренней мотивацией и тем, как такие факторы, как награды, сроки, обратная связь и давление, влияют на чувство автономии и компетентности.
  2. Теория органической интеграции занимается внешней мотивацией в ее различных формах и рассматривает процесс интернализации различных внешних мотивов.
  3. Теория причинно-следственной ориентации касается индивидуальных различий в склонностях ориентироваться на окружающую среду и регулировать поведение различными способами.
  4. Теория основных психологических потребностей развивает концепцию трех основных психологических потребностей, напрямую связывая их с благополучием.
  5. Теория содержания цели рассматривает различия между внутренними и внешними целями и их влияние на мотивацию и благополучие.
  6. Теория мотивации отношений занимается развитием и поддержанием близких личных отношений и охватывает одну из трех основных психологических потребностей: родство.

Общие вопросы о самоопределении

Почему самоопределение так важно?

Поощрение и приобретение навыков самоопределения может помочь людям любого возраста, с ограниченными возможностями или без, установить личный контроль над своим жизненным выбором.

Самоопределение играет жизненно важную роль в нескольких контекстах. Было показано, что он повышает удовлетворенность жизнью в более зрелом возрасте (Ekelund, Dahlin-Ivanoff, & Eklund, 2014), способствует физической активности и снижению веса (Silva et al., 2010; Teixeira, Silva, Mata, Palmeira, & Markland, 2012 ), умеренное профессиональное выгорание (Fernet, Guay, & Senecal, 2004) и влияет на мотивацию (Gagné & Deci, 2005).

Было показано, что в образовательной среде интеграция навыков самоопределения, таких как саморегулирование, принятие решений и планирование действий, помогает учащимся оценивать и ставить личные цели; стать более самостоятельными, самостоятельными учениками; и усилить чувство контроля над своим обучением (Eisenman, 2007).

Когда молодые люди развивают способность рассматривать и находить решения своих проблем, они становятся внутренне мотивированными и активно участвуют в процессе обучения (Ryan & Deci, 2000).

Wehmeyer (2005) обсудил распространенное заблуждение о том, что людям с тяжелыми формами инвалидности не хватает необходимых навыков для контроля над своей жизнью. Хотя верно то, что люди с тяжелыми формами инвалидности могут быть ограничены в степени, в которой они могут стать более самоопределенными, поощряя выражение предпочтений и продвигая самоадвокацию, у них есть возможности стать причинными агентами в своей собственной жизни. .

Wehmeyer и Palmer (2003) обнаружили, что учащиеся с ограниченными возможностями, принявшие участие в программе самоопределения, с большей вероятностью будут жить самостоятельно и уезжать из семейного дома, сохраняют работу и обладают большей финансовой независимостью.

Всегда ли самоопределение поведения «успешное»?

Самоопределение связано с бесчисленным множеством положительных результатов, и, что неудивительно, существует тенденция приравнивать самоопределенное поведение к успешному поведению.Однако даже самоопределившиеся люди терпят поражение. Согласно Wehmeyer (2005), акцент должен делаться на попытке осуществить контроль, а не на конкретном результате действий.

Самоопределение не следует приравнивать только к успешным результатам. Не каждое решение, которое принимает человек, оказывается оптимальным, и не каждая цель — правильная.

Каковы основные предпосылки самоопределения?

Согласно Deci и Ryan (1985), самоопределение состоит из двух ключевых допущений.Во-первых, врожденная потребность человека в росте определяет поведение. Проще говоря, люди активно направлены на рост, обретение мастерства над проблемами и получение нового опыта для развития целостного самосознания.

Второе предположение фокусируется на важности автономной мотивации, которая связана с более сильным психологическим здоровьем и более эффективной работой (Deci & Ryan, 2008). В то время как люди могут быть мотивированы внешними факторами, такими как деньги и признание, теория самоопределения фокусируется в первую очередь на внутренних источниках мотивации, таких как потребность в получении знаний или независимости (Silva et al., 2014).

Какие методы используются при самоопределении?

Вмешательства, основанные на теории самоопределения, включают в себя множество поведенческих и коммуникативных техник, которые сосредоточены на удовлетворении потребностей и автономии. Рив и Джанг (2006) подчеркнули важность автономных вмешательств в сфере образования, здравоохранения, воспитания детей и на рабочем месте.

Этот акцент на личной автономии может включать в себя рассмотрение точки зрения клиента, создание возможностей для вклада клиента и инициативы, а также предоставление объяснительного обоснования запросов, сделанных практикующим специалистом.

Кроме того, многие вмешательства по самоопределению связаны с поддержкой потребностей в компетентности и психологической привязанности. Многие из методов, используемых для поддержки компетентности, сосредоточены на поощрении чувства удовлетворения за счет продвижения к самореференционным целям, достижения мастерства и развития навыков самоопределения (Sierens, Vansteenkiste, Goossens, Soenens, & Dochy, 2009).

Самоопределение и самоэффективность — это одно и то же?

Согласно Шугарману и Соколу (2012), самоопределение и самоэффективность основаны на идеологии, согласно которой люди являются агентами своих действий и обладают сложными внутренними структурами, которые позволяют им делать выбор в отношении своих действий.Хотя обе теории основаны на схожей идеологии, они также рассматривают концепцию агентности с очень разных точек зрения.

Самоэффективность отражает способность людей принимать меры для достижения поставленных целей (Bandura, 1997). С точки зрения самоэффективности, повышенное восприятие компетентности приводит к предполагаемой управляемости. Самостоятельность человека движет его свободой воли. Проще говоря, люди действуют, когда чувствуют, что могут достичь поставленных целей.

В то время как теория самоопределения признает важность чувства компетентности, автономия играет более центральную роль.Когда человек воспринимает свои действия как автономные, тогда самоопределенная мотивация является основным элементом свободы воли (Sweet, Fortier, Strachan, & Blanchard, 2012).

8 навыков самоопределения, которые нужно использовать сегодня

Хотя самоопределение — это сложная конструкция, включающая в себя сочетание навыков и знаний, этим навыкам можно научиться, измерить и наиболее эффективно развивать через регулярную практику. Согласно Wehmeyer, Agran и Hughes (2000), составляющие навыки самоопределенного поведения включают в себя следующее:

1.Выбор навыков

Принятие выбора — это способность человека выражать свое предпочтение между двумя или более вариантами (Wehmeyer, 2005) и осуществлять контроль над своими действиями и окружающей средой.

2. Навыки принятия решений

Подобно принятию решений, принятие решений требует эффективных суждений о том, какие варианты или решения являются правильными в любой данный момент. Согласно Wehmeyer (2007), эффективное принятие решений требует от людей определения возможных альтернатив действий, потенциальных последствий каждого действия, оценки вероятности возникновения каждого результата, выбора наилучшей альтернативы и реализации альтернативного решения.

3. Умение решать проблемы

Решение проблем требует определения проблемы, возможных решений и понимания потенциальных плюсов и минусов каждого решения.

4. Навыки постановки целей и достижения

Навыки постановки целей и их достижения являются важнейшим компонентом в развитии способностей, которые приводят к активным действиям и самоопределению.

5. Навыки саморегуляции (включая самонаблюдение, оценку и подкрепление)

Саморегуляция — это процесс, с помощью которого люди включают изменение поведения в свою повседневную жизнь (Kapp, 2001).Саморегулирование включает в себя постановку целей, разработку плана достижения целей, реализацию и выполнение плана действий, оценку результатов плана действий и соответствующие корректировки. Дополнительные инструменты саморегулирования можно найти здесь.

6. Навыки самоадвокации

Самоадвокация означает способность человека уверенно выражать свои потребности и желания и действовать от своего имени. Подробнее по этой теме в Как способствовать самовыражению .

7.Положительная самоэффективность (включая внутренний локус контроля)

Самоэффективность с внутренним локусом контроля побуждает людей верить в свою способность выполнять и достигать целей.

8. Навыки самосознания

Навыки самосознания позволяют людям определять и понимать свои потребности, сильные стороны и ограничения.

7 Полезные занятия и рабочие листы (включая PDF)

Следующие рабочие листы предназначены для помощи в развитии компонентных навыков самоопределения поведения.

1. Рабочий лист самопознания для детей младшего возраста

2. Рабочий лист самопознания для детей старшего возраста

3. Рабочий лист самосознания для взрослых

4. Рабочий лист принятия решений для взрослых

5. Рабочий лист по решению проблем для взрослых

6. Рабочий лист регулирования эмоций

7. Тест на самосознание

Ежедневное упражнение на мотивацию

Согласно теории самоопределения (Ryan & Deci, 2000), мотивационная ориентация, определяющая поведение, имеет значительные последствия для саморегуляции и психологического благополучия.

Это краткое упражнение можно использовать, чтобы повысить осведомленность о мотивации в повседневной жизни и понять, в какой степени мотивация повседневной деятельности характеризуется автономностью.

Вкратце, это занятие — уделить время тому, чтобы обратить внимание на факторы, влияющие на мотивацию, и на то, какие действия следует предпринять.

Удовлетворение основных потребностей с помощью упражнения на общение

Цель этого группового упражнения — использовать стили общения, которые продвигают основные психологические потребности автономии, компетентности и родства, а также способствуют изменению поведения.

Удовлетворение основных потребностей посредством коммуникации дает возможность оценивать, обсуждать и учиться посредством наблюдения и особенно полезно для лиц, занимающих руководящие должности, которые хотят эффективно мотивировать других на выполнение желаемых действий и внесение желаемых изменений.

Вы можете получить доступ к этому упражнению в наборе инструментов «Позитивная психология», где вы найдете исчерпывающие инструкции, примеры сценариев и рейтинговые формы.

5 Оценки, тесты и анкеты

1.Удовлетворение основных потребностей по общей шкале (BNSG-S; Gagné, 2003)

Эта шкала из 21 пункта измеряет три различных потребности: автономию, компетентность и взаимосвязь с акцентом на то, что все три потребности должны быть индивидуально удовлетворены для хорошего самочувствия. BNSG-S был разработан для оценки удовлетворения основных психологических потребностей в целом.

Респондентам предлагается указать, насколько верно каждое утверждение лично для них, и ответить по шкале от 1 (совсем не верно) до 7 (очень верно).Более высокие баллы говорят о более высоком уровне удовлетворения потребностей.

Удовлетворение основных потребностей в целом

2. Оценка самоопределения в воздухе

Американские исследовательские институты совместно с Колумбийским университетом разработали систему оценки самоопределения AIR. Эти оценки, разработанные для подростков, можно использовать для измерения двух основных компонентов самоопределения:

  • Знания, способности и представления, которые делают возможным самоопределение
  • Возможность использовать соответствующие знания и умения

Шкала самоопределения AIR дает профиль уровня самоопределения учащегося, определяет сильные стороны и области, требующие улучшения, и определяет конкретные образовательные цели.

  1. Форма студента для самоопределения AIR
  2. Форма самоопределения материнской компании AIR
  3. Форма для самоопределения преподавателя AIR

Здесь вы можете найти руководство по использованию и интерпретации результатов AIR Assessments.

3. Шкала самоопределения ARC (Wehmeyer & Kelchner, 1995)

Шкала самоопределения ARC была разработана для оценки сильных и слабых сторон самоопределения подростков с ограниченными возможностями и для облегчения вовлечения клиентов в определение целей.При оценке оцениваются автономия, саморегуляция, психологические возможности, самореализация и, наконец, общий рейтинг самоопределения.

Вы можете найти шкалу, методические указания и руководство по выставлению оценок и интерпретации здесь.

6 книг, которые стоит прочитать

1.

Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении (Deci & Ryan, 1985)

С акцентом на самоопределение и компетентность эта всеобъемлющая публикация Деси и Райана более подробно исследует шесть мини-теорий.

Он также рассматривает процессы и структуры, связанные с тремя врожденными психологическими потребностями автономии, компетентности и межличностных отношений.

Доступно на Amazon.

2.

Теория самоопределения в клинике (Sheldon, Williams, & Joiner, 2003)

Теория самоопределения в клинике обеспечивает глубокую историческую справку о SDT, основанную на трех десятилетиях эмпирических исследований.

Авторы также включают многочисленные конкретные клинические примеры и примеры из практики, чтобы описать применение теории.

Они показывают, как его можно использовать для мотивации пациентов, проходящих лечение, по поводу физиологических и психологических проблем, таких как лечение диабета, отказ от курения, посттравматический стресс, обсессивно-компульсивное расстройство и депрессия.

Доступно на Amazon.

3.

Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии (Ryan & Deci, 2018)

Райан и Деси исследуют философские и исторические соображения, связанные с внутренней мотивацией и самоопределением, в дополнение к шести мини-теориям, на которых была построена структура ОДТ.

Кроме того, авторы обсуждают применение теории самоопределения во многих областях, включая здравоохранение, образование, спорт, виртуальную среду и организации.

Доступно на Amazon.

4.

Теория самоопределения (SDT): перспектива, приложения и влияние (Wade, 2017)

Эта книга представляет собой исчерпывающий обзор исследований по изучению SDT, включая взгляды на гендерные различия в проэкологическом поведении и профессиональных спортсменов с точки зрения SDT.

Уэйд обсуждает мотивационную типологию в теории самоопределения и исследует эгоистическую сторону мотивации государственной службы.

Доступно на Amazon.

5.

Справочник по исследованию самоопределения (Deci & Ryan, 2004)

Справочник по исследованию самоопределения № обобщает результаты более чем 20-летних исследований самоопределения, проведенных социальными, личностными, клиническими психологами, психологами развития и прикладными психологами.

С акцентом на важность самоопределения для понимания основных мотивационных процессов и решения насущных проблем реального мира, это руководство предоставляет подробный обзор теории самоопределения и исследует текущее состояние исследований самоопределения по отношению к другим областям. исследования, такого как совладание, самооценка и интерес.

Доступно на Amazon.

6.

Оксфордский справочник по теории мотивации, вовлеченности и самоопределения (Gagné, 2014)

Оксфордский справочник по теории мотивации, вовлеченности и самоопределения объединяет экспертов по теории самоопределения и экспертов по организационной психологии для обсуждения широкого круга тем.

Книга предлагает практические советы по корректировке своих программ и практик, используя принципы теории самоопределения.

Темы в справочнике включают исследования и практику самоопределения, применение теории самоопределения в области организационной психологии, предложения для будущих исследований в области организационной психологии, а также ряд тем, связанных с мотивацией на рабочем месте.

Книгу можно посмотреть здесь.

Если вам нравятся списки книг, обязательно прочтите эту статью о книгах, посвященных самооценке.

Сообщение о возвращении домой

Нам нужно чувствовать автономность и то, что мы являемся авторами и агентами своего собственного поведения, а не верить в то, что внешние силы контролируют наше поведение.

Очень важно быть самоопределенным и иметь возможность делать выбор, определяющий ваше будущее. Это значит знать, чего вы хотите, делать выбор, который подходит вам в данный момент, и активно добиваться того, чтобы что-то происходило в вашей собственной жизни. Когда мы следуем действиям и поведению, которые внутренне мотивированы и соответствуют нашим личным целям, мы чувствуем себя счастливее, контролируем и способными.

Надеюсь, вам понравилась эта статья о самоопределении. Что вы думаете по этому поводу? Дайте нам знать об этом в комментариях.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши три упражнения на сострадание к себе.

Если вы хотите узнать больше, наш мастер-класс «Наука самоприятия ©» представляет собой инновационный комплексный шаблон обучения для практиков, который содержит все материалы, которые вам понадобятся, чтобы помочь вашим клиентам принять себя, относиться к себе с большим состраданием и воспринимать себя как достойные личности.

  • Бандура, А. (1997). Самоэффективность: Осуществление контроля. W. H. Freeman.
  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Пленум.
  • Deci, E. L. (1992). Отношение интереса к мотивации поведения: перспектива теории самоопределения. В K. A. Renninger, S. Hidi, & A. Krapp (Eds.), Роль интереса в обучении и развитии (стр.43–70). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (2004). Справочник по исследованию самоопределения. University Rochester Press.
  • Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2008). Обеспечение оптимальной мотивации и психологического благополучия во всех сферах жизни. Канадская психология, 49 , 14–23.
  • Эйзенман, Л. Я. (2007). Вмешательства по самоопределению: создание основы для завершения школы. Лечебное и специальное Образование , 28 , 2–8.
  • Экелунд, К., Далин-Иванофф, С., и Эклунд, К. (2014). Самоопределение и пожилые люди — анализ концепции. Скандинавский журнал профессиональной терапии , 21 (2), 116–124.
  • Fernet, C., Guay, F., & Senecal, C. (2004). Адаптация к требованиям работы: роль самоопределения работы и контроля над работой в прогнозировании выгорания. Журнал профессионального поведения, 65 , 39–56.
  • Филд, С. С., Мартин, Дж. Э., Миллер, Р. Дж., Уорд, М., & Wehmeyer, M. L. (1998). Самоопределение для лиц с ограниченными возможностями: заявление о позиции Отдела развития карьеры и перехода. Развитие карьеры для выдающихся личностей, 21 , 113–128.
  • Ганье, М. (2003). Роль поддержки автономии и ориентации на автономию в просоциальном поведении. Мотивация и эмоции, 27 , 199–223.
  • Ганье, М. (2014). Оксфордский справочник по теории мотивации работы, вовлеченности и самоопределения. Издательство Оксфордского университета.
  • Gagné, M. & Deci, E.L. (2005). Теория самоопределения и трудовая мотивация. Журнал организационного поведения, 26 (4), 331–362.
  • Капп, К. Б. (2001). Саморегуляция в детстве. В Н. Дж. Смелзер и П. Б. Балтес, Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (стр. 13862–13866). Эльзевир.
  • Рив, Дж. И Джанг, Х. (2006). Что учителя говорят и делают для поддержки самостоятельности учащихся во время учебной деятельности. Журнал педагогической психологии, 98 , 209–218.
  • Райан Р. М., Кул Дж. И Деци Е. Л. (1997). Природа и автономия: организационный взгляд на социальные и нейробиологические аспекты саморегуляции поведения и развития. Развитие и психопатология, 9 , 701–728.
  • Райан Р. М. и Деси Е. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 , 68.
  • Райан, Р. М. и Деси, Э. Л. (2018). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии . Guilford Press.
  • Райан, Р. М., Деси, Э. Л., Грольник, В. С., и Ла Гуардиа, Дж. Г. (2006). Значение автономии и поддержки автономии в психологическом развитии и психопатологии. В Д. Чикетти и Д. Дж. Коэн (ред.), Психопатология развития: теория и метод (2-е изд.) (Стр. 795–849). Джон Вили и сыновья.
  • Шелдон, К. М., Уильямс, Г., и Джойнер, Т. (2003). Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья . Издательство Йельского университета.
  • Sierens, E., Vansteenkiste, M., Goossens, L., Soenens, B., & Dochy, F. (2009). Синергетическая взаимосвязь воспринимаемой поддержки автономии и структуры в прогнозировании саморегулируемого обучения. Британский журнал психологии образования , 79 (1), 57–68.
  • Сильва, М.Н., Маркес, М. М., и Тейшейра, П. Дж. (2014). Теория тестирования на практике: пример интервенций, основанных на теории самоопределения. Европейский психолог здоровья, 16 (5), 171–180.
  • Силва, М. Н., Виейра, П. Н., Коутиньо, С. Р., Миндерико, К. С., Матос, М. Г., Сардинья, Л. Б., и Тейшейра, П. Дж. (2010). Использование теории самоопределения для продвижения физической активности и контроля веса: рандомизированное контролируемое исследование с участием женщин. Журнал поведения и медицины, 33 , 110–122.
  • Шугарман Дж. И Сокол Б. (2012). Человеческая деятельность и развитие: введение и теоретический очерк. Новые идеи в психологии, 30 , 1–14.
  • Свит, С. Н., Фортье, М. С., Страчан, С. М., и Бланшар, К. М. (2012). Тестирование и интеграция теории самоопределения и теории самоэффективности в контексте физической активности. Канадская психология, 53 , 319–327.
  • Тейшейра, П. Дж., Сильва, М. Н., Мата, Дж., Палмейра, А. Л., и Маркланд, Д.(2012). Мотивация, самоопределение и длительный контроль веса. Международный журнал поведенческого питания и физической активности, 9 , 22.
  • Организация непредставленных наций и народов. (2017, 21 сентября). Самоопределение. Получено 20 августа 2021 г. с сайта https://unpo.org/article/4957
  • .

  • Уэйд, С. Л. (2017). Теория самоопределения (SDT): перспектива, приложения и влияние. Nova.
  • Вемейер, М. Л. (2005). Самоопределение и люди с тяжелыми формами инвалидности: пересмотр значений и неправильных толкований. Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности, 30 , 113–120.
  • Вемейер, М. Л. (2007). Содействие самоопределению учащихся с отклонениями в развитии. Guildford Press.
  • Wehmeyer, M. L., & Kelchner, K. (1995). Шкала самоопределения ARC . АРК Соединенных Штатов.
  • Wehmeyer, M. L., Agran, M., & Hughes, C. (2000). Национальный опрос учителей, способствующих самоопределению и обучению, ориентированному на учащихся. Журнал специального образования, 34 , 58–68.
  • Вемейер, М. Л. и Палмер, С. Б. (2003). Результаты для взрослых учащихся с когнитивными нарушениями через три года после окончания средней школы: влияние самоопределения. Образование и обучение лиц с нарушениями развития, 38 , 131–144.

Самоопределение как конструкт психологического и позитивного развития молодежи

В данной статье представлен обзор самоопределения как конструкта позитивного развития молодежи.Определение и концептуализация концепции исследуются с точки зрения теории самоопределения и функциональной теории самоопределения. Рассмотрены теории самоопределения с точки зрения мотивации и повышения квалификации. Обсуждаются факторы, способствующие самоопределению, такие как автономное обучение и стиль воспитания, культура, эффективность программ вмешательства и образовательные преимущества самоопределения для учащихся. Обсуждаются стратегии содействия самоопределению в образовательном контексте и их значение для дальнейших исследований и практики.

1. Введение

Подростковый возраст — это критический этап жизни, в течение которого молодые люди сталкиваются с физическими, психологическими, интеллектуальными и эмоциональными проблемами и проблемами, ищут самоидентификацию, исследуют новые роли и сталкиваются с переходом в среднюю школу и позже. от школы до работы и взрослой жизни. Индивидуация и разлука — это процессы, через которые проходят подростки. Достижение независимости и автономии, постановка личных целей и построение планов, а также обретение ценностей и этики — это задачи развития, которые должны реализовать все подростки.Самостоятельность — это развивающая задача, с которой сталкиваются все молодые люди, и которая имеет отношение к их личностному развитию.

2. Определение самоопределения

Самоопределение, как психологическая конструкция, относится к волевым действиям, предпринимаемым людьми на основе их собственной воли, а самоопределение поведения происходит из преднамеренного, сознательного выбора и решения [1] . Концептуализация и определение самоопределения варьируются в зависимости от его теоретических ориентаций.Теория самоопределения (SDT), предложенная Деси и Райаном [2], например, фокусируется на мотивационном аспекте самоопределения и роли самоопределенной мотивации и автономии в обучении и образовании учащихся [3]. Самоопределение определяется как «способность выбирать и иметь этот выбор… быть определяющим для действий» (стр. 38) [4].

В области специального обучения молодежи и взрослых с ограниченными возможностями исследователи уделяют больше внимания развитию когнитивных, социальных и поведенческих компонентов, которые являются важными диспозиционными характеристиками для самоопределения поведения.Вемейер [5], например, называет самоопределенное поведение «волевыми действиями, которые позволяют человеку действовать в качестве основного причинного фактора в своей жизни и поддерживать или улучшать качество жизни» (стр. 117). Самоопределение определяется как навыки, знания и убеждения, которые способствуют целенаправленному, саморегулируемому и автономному поведению [6].

В контексте позитивного развития молодежи самоопределение определяется как «способность думать самостоятельно и действовать в соответствии с этой мыслью» (стр. 105) [7].Самоопределению молодых людей способствуют позитивные программы развития молодежи, которые нацелены на поощрение автономии, независимого мышления, самоадвокации, расширения прав и возможностей молодых людей и их способности жить в соответствии с ценностями и стандартами. Такая концептуализация соответствует возникновению позитивной психологии, которая подчеркивает развитие сильных сторон человека [8].

Короче говоря, люди, которые самоопределены, являются самоинициализированными, самоуправляемыми и заставляют вещи происходить в своей жизни.Самоопределение — это способность молодых людей проявлять волевое поведение и их автономия в принятии решений и выборах, которые развиваются в благоприятной социальной среде.

2.1. Самоопределение с точки зрения мотивации человека
2.1.1. Теоретическая основа SDT

SDT основана на предположении, что люди являются активными и ориентированными на рост агентами, склонными организовывать и инициировать свои действия со ссылкой на свои ценности и интересы, с тенденцией интегрировать социальные нормы и практики, внутренне мотивированные. преследовать личные цели и стремиться овладеть окружающей средой.Развитие этих тенденций и качеств зависит от вида поддержки, которую они получают от социализирующей среды, которая может способствовать или подрывать их внутреннюю мотивацию и интернализацию [2, 9].

SDT постулирует, что удовлетворение трех основных психологических потребностей, а именно компетентности, родства и автономии, необходимо для оптимального развития и функционирования человека. Компетентность означает чувство способности соответствовать требованиям окружающей среды и решать повседневные задачи.Такая потребность может быть удовлетворена опытом постановки и достижения желаемых целей и получения эффективных результатов. Автономия заключается в том, чтобы проявлять волю и самоутверждение в своем поведении и иметь возможность делать выбор по собственной воле. Потребность в автономии отличается от независимости, эгоизма и свободы выбора [2, 10]. Существенные элементы, которые способствуют автономии, включают самоосознание своих мотивов, эмоций и внешних требований, активное участие и возможности для самоуправления и принятия решений.Удовлетворение потребности в автономии дома и в школьной среде, вероятно, будет способствовать развитию внутренней мотивации и интернализации [2]. Кроме того, потребности в компетентности и автономии необходимы и существенны для поддержания внутренней мотивации [11]. Связанность — это необходимость достичь чувства близости, единства и принадлежности с другими. Удовлетворение потребности в связях обеспечит эмоциональную безопасность для дальнейшего исследования.Чувство близости к значимым другим людям, таким как родители и учителя, будет способствовать процессу усвоения ценностей, социальных норм и практики. Следовательно, социально-эмоциональная взаимосвязь имеет отношение к интернализации и последующей мотивации и саморегуляции для выполнения задач, требуемых другими [2, 11].

2.1.2. Самоопределение и образовательные результаты

Исследования предоставили доказательства того, что поддержка психологических потребностей учащихся в автономии, компетентности и родстве способствует автономному саморегулируемому обучению, успеваемости и благополучию [11].Высокие уровни автономии, взаимосвязи и компетентности связаны с более удовлетворительным опытом обучения [3]. Академическая успеваемость тесно связана с автономной мотивацией [12]. Молодые люди, у которых действует автономная и внутренняя мотивация, получают более положительные результаты обучения в школах. Например, студенты, которые были автономно мотивированы, имели более высокие академические достижения, самооценку, воспринимаемую компетентность, личный контроль и креативность [13], а также демонстрировали более адаптивное отношение к обучению и академические успехи [14].Было обнаружено, что учащиеся, обучаемые поддерживающими автономию учителями, имеют повышенную внутреннюю мотивацию, более высокую компетентность и самооценку, больший интерес к урокам, большую креативность, гибкость в мышлении и концептуальном понимании, а также более активное участие в обработке информации, чем их коллеги, учителя которых были контрольными [13, 15, 16]. Также было обнаружено, что автономная мотивация связана с психологическим благополучием [17]. Исследования показали, что автономно мотивированные учащиеся сообщают о большем количестве положительных эмоций и эмоций, получают больше удовольствия от академической работы, испытывают большее удовлетворение жизнью и школой и меньше страдают от болезней, таких как депрессия [11, 12].Кроме того, более высокая автономия в школах связана с более низким уровнем отсева, более низким уровнем тревожности и более позитивными стратегиями выживания [18]. Учащиеся, окружающая среда которых поддерживает их потребности, более склонны к учебе, что вселяет надежду [19].

2.1.3. Факторы, способствующие развитию самоопределения

Стили воспитания
Согласно SDT, социальные контексты, которые являются отзывчивыми и поддерживающими, могут помочь молодым людям участвовать в самоинициализированном, саморегулируемом и волевом поведении [2].Родители в контексте семьи играют очень важную роль в развитии самоопределения. Во-первых, родители, которые удовлетворяют потребности своих детей в автономии, вносят свой вклад в их саморегуляцию и мотивацию. Исследования предоставили доказательства того, что родители, проявляющие автономную поддержку, предоставляют своим детям выбор и возможности и позволяют им исследовать и действовать в соответствии со своими собственными интересами и ценностями [20, 21]. Проявляя неподдельный интерес к потребностям своих детей и сопереживая их взглядам и перспективам [22], родители помогают своим детям развиваться в качестве активных и волевых агентов.Исследование Soenens и Vansteenkiste [9] показало, что поддержка родительской автономии в значительной степени способствовала самоопределению в области школы и отношений со сверстниками. С другой стороны, контролирующий родительский стиль, который фокусируется на результате, а не на процессе, и на методах контроля, как правило, подрывает внутреннюю мотивацию и интернализацию детей [23, 24]. Во-вторых, предоставление родителями структуры, такой как четкое ожидание относительно поведения, способствует повышению компетентности детей, пониманию способов достижения успеха и личному контролю [24].В-третьих, участие родителей способствует мотивации детей к достижению, усвоению ценностей и академической саморегуляции учащихся [24, 25]. Заботливая и благоприятная домашняя среда также удовлетворяет потребности детей в общении. Короче говоря, поддержка, структура и участие родительской автономии имеют отношение к развитию автономной саморегуляции у детей.

Стиль, поддерживающий автономию учителя
SDT предполагает, что поддержка и структура автономии учителя уместны, чтобы помочь учащимся достичь оптимального обучения.Поддержка автономии и структура, хотя и разные, ориентированы на студентов и имеют положительную взаимосвязь. Учителя, которые обеспечивают учащихся структурой и руководящими принципами, как правило, придерживаются более независимого стиля обучения [26]. Исследования показали положительную взаимосвязь между поддержкой автономии учителей и учебным самоопределением учащихся, вовлечением в школу и приспособлением к школе [9]. Учителя, поддерживающие автономию, подобно поддерживающим автономию родителям, вносят свой вклад в самоопределение учащихся, предлагая выбор, обосновывая выбор, сопереживая взглядам учащихся и сводя к минимуму использование контролирующего языка в классе [26].Учителя, поддерживающие автономию, также выявляют, развивают и развивают внутренние мотивационные ресурсы учащихся [27]. Эти практики предоставляют студентам возможность преследовать личные цели и интересы, а также удовлетворять свои потребности в автономии и компетентности.
Кроме того, поддерживающая автономия учебная среда способствует повышению воспринимаемой компетентности, интереса и удовольствия учащихся [28]. Учащиеся с низким уровнем автономии особенно выигрывают в среде, поддерживающей автономию, где они учатся быть более автономными и саморегулируемыми, что приводит к повышению успеваемости.

Культура и самоопределение
SDT утверждает, что потребности в компетентности, автономии и родстве являются врожденными, универсальными и совместимыми. Следовательно, выполнение этих потребностей способствует оптимальному функционированию всех людей в разных культурах и обществах [29]. SDT признает, что люди находятся под влиянием своей культуры в приписывании значения и интерпретации их автономному опыту как положительному или отрицательному, нуждающемуся в поддержке или недопустимому [3]. Выражение людьми своих потребностей в компетентности, автономии и родстве может отличаться в пределах культур, придерживающихся разных ценностей.Тем не менее, они считают, что преимущества самоопределения и негативные последствия неавтономности проявляются во всех культурах. Однако кросс-культурные психологи утверждают, что концепции самоопределения и автономии находятся под влиянием западных культурных ценностей. Например, автономия считается ценностью, поддерживаемой в индивидуалистических обществах [30], отражающей независимый взгляд на себя [31]. Следовательно, потребность в автономии находится в противоречии с потребностью во взаимосвязи и взаимозависимых отношениях, которые лелеют в коллективистских обществах [32, 33].Однако другие исследователи утверждают, что автономия с точки зрения ОДТ заключается в том, чтобы быть волевым в своем действии, что отличается от утверждения независимости от других значимых и свободы выбора. В коллективистской культуре потребность в автономии может быть удовлетворена посредством интернализации требований других и самоутверждения выбора [10]. Недавнее исследование Hui et al. [34] продемонстрировали, что эти три психологические потребности имеют отношение к академической мотивации как на Востоке, так и на Западе.Компетентность оказалась наиболее важным показателем академической мотивации китайских студентов. Следуя компетенции, родство с родителями играло важную роль в прогнозировании академической мотивации. Автономия имела сильную положительную связь с родством, показывая, что чем более высокую автономную поддержку студенты получали от своих родителей, тем большую связь они чувствовали со своими родителями. Другое исследование с участием китайских студентов из Китайской Народной Республики также продемонстрировало преимущества автономной академической мотивации для адаптивного отношения к обучению, академической успеваемости и благополучия [14].

2.2. Самоопределение с точки зрения повышения квалификации
2.2.1. Теоретические основы и подходы

Согласно функциональной теории самоопределения, люди действуют как причинные агенты, которые заставляют вещи происходить. Самостоятельные действия связаны с функцией, которую они выполняют. Существенные характеристики самоопределяемых действий включают в себя то, что человек действует автономно и самореализующимся образом, поведение саморегулируется, и действие является самоинициированной реакцией на события в психологически усиленной манере [35].Поскольку функциональная теория самоопределения использует структуру взаимодействия человека и окружающей среды в своей концептуализации, на развитие самоопределения влияют как индивидуальные диспозиционные характеристики, так и опыт окружающей среды. С другой стороны, экологическая модель самоопределения рассматривает достижение личного контроля над своей жизнью как конечную цель самоопределения [36]. Согласно этой модели, навыки, знания и убеждения, которыми обладает человек, взаимодействуют с окружающей средой, способствуя достижению целей и желаемых результатов.

Поощрение самоопределения было серьезной проблемой для молодежи с ограниченными возможностями. Исследования показали, что молодым людям с ограниченными возможностями не хватает навыков, знаний и убеждений, которые важны для их самоопределения [37]. Кроме того, учащиеся с ограниченными возможностями менее самостоятельны, чем их сверстники без инвалидности. Следовательно, содействие самоопределению было основной проблемой в области специального образования и стало лучшей практикой в ​​среднем образовании и переходной службе [38].

В последние годы появление позитивной психологии оказало значительное влияние на сферу позитивного развития молодежи. Основанный на теориях развития, таких как теория развития личности Эриксона и теория привязанности Боулби, подход позитивного развития молодежи делает упор на выявлении сильных сторон и способностей молодых людей. Подходы основаны на гуманистической психологии, которая подчеркивает потенциал и возможности людей. Можно видеть, что допущения гуманистических теорий очень похожи на те, на которых основано самоопределение, например, подчеркивание субъективной осведомленности индивидов о себе и других, а также наличие у индивидов выбора и способности к самоактуализации [4].Самоопределение — один из пятнадцати психологических конструктов, которым нужно обучать в качестве развития навыков молодежи с ограниченными возможностями или без, программы позитивного развития молодежи и проект P.A.T.H.S в школах Гонконга [7].

2.2.2. Факторы, способствующие самоопределению учащихся с ограниченными возможностями

Согласно функциональной теории, на развитие самоопределения влияют способности человека, то есть личные характеристики, факторы окружающей среды и учебный опыт.Что касается личностных характеристик, то было обнаружено, что интеллект имеет положительную связь с самоопределением, при этом люди с высокими показателями IQ имеют более высокие показатели самоопределения [39].

Исследования, изучающие влияние пола на самоопределение, были ограниченными и дали неоднозначные результаты. В исследовании Wehmeyer и Garner [40] гендерная принадлежность не была значимой. Однако другие исследования показали, что пол влияет на самоопределение (Nota et al., 2007 и Shogren et al., 2007 цитируется в [41]). Было обнаружено, что внешние факторы, такие как возможность выбора, а не интеллект, являются основным предиктором самоопределения среди людей с ограниченными интеллектуальными возможностями [40]. Условия жизни и работы способствуют самоопределению, при этом люди, проживающие в общинах, имеют большую автономию и больше возможностей выбора, в то время как люди из ограничительных условий имеют более низкий уровень самоопределения [42]. Недавнее исследование Lee et al. [41] обнаружили, что факторы обучения, знаний и предрасположенности были более сильными предикторами самоопределения учащихся, чем личные факторы, такие как возраст, пол и уровень интеллекта.Самоэффективность и ожидаемые результаты, инструкции по планированию перехода под руководством учащихся и знания учащихся о планировании перехода до вмешательства были сильными предикторами решимости учащихся.

Факторы окружающей среды, которые способствуют самоопределению, включают предоставление самоопределенных ролевых моделей, обучение навыкам самоопределения и поддержку, возможности выбора для принятия решения, позитивные модели общения в школьных учреждениях и личные отношения, а также оказание поддержки учащимся учителями и сверстниками [43].Кроме того, развитие поддерживающих отношений с другими, включая учителей и сверстников, способствует поддержке самоопределения [44]. Чувство родства обеспечивает молодым людям уверенность в самоопределении [17]. Следовательно, поддерживающие отношения, поощряемые программами поддержки со стороны сверстников, такими как наставничество со сверстниками, консультации со сверстниками, помогают продвигать самоопределение [44].

2.2.3. Программы вмешательства для содействия самоопределению

Исследования показали, что владение навыками самоопределения связано с улучшением результатов обучения в школе и с успехом после школы для молодежи и взрослых с ограниченными возможностями.Например, улучшение навыков самоопределения было решающим для успеваемости и успеваемости и способствовало более активному участию в классе и вовлеченности после окончания средней школы [45]. Навыки самоопределения приводят к улучшению результатов в плане независимости и занятости, а также качества жизни [46].

Таким образом, самоопределение как конструкт становится важным аспектом в образовании и широко используется в образовательных программах для учащихся с ограниченными возможностями [42]. Для повышения их навыков самоопределения были разработаны различные модели и подходы [47–53].Большинство программ вмешательства нацелены на обучение навыкам принятия решений, выбора, самоадвокации, самоэффективности, самосознания и самооценки целей и планов [54].

Филд и др. [55], например, разработали учебную программу «Шаги к самоопределению» , основанную на пяти основных компонентах: познать себя, ценить себя, план, действовать, получить результат и научиться. Первые два компонента, «Познай себя» и «Цени себя», посвящены развитию самопознания и самосознания.Компоненты Plan и Act предназначены для приобретения определенных навыков. «Опыт, результат» и «Обучение» относятся к оценке целей и планирования, а также к празднованию успеха. Этот учебный план основан на представлении о том, что владение внутренним знанием того, чего человек хочет, и навыки для достижения желаемых целей имеют отношение к самоопределению. Индивидуальные характеристики, такие как самосознание, являются строительными блоками для самоопределения, тогда как способность ставить цели — это результат самоопределения. Факторы окружающей среды, такие как возможности для выбора и отношение других, также способствуют самоопределению.Это пример комплексной учебной программы, которую можно использовать для учащихся средних школ с ограниченными возможностями и без них. Знания и навыки самоопределения могут быть интегрированы в предметные области для поддержки на всех уровнях в школе.

Самостоятельная обучающая модель обучения, предложенная Wehmeyer et al. [56] нацелен на усиление компонентов самоопределения, в котором учителя проводят учащихся через трехэтапный учебный процесс, а именно: постановку цели, принятие мер и корректировку цели или плана.На каждом этапе учащиеся учатся реагировать на проблемы, задавая и критически отвечая на серию из четырех вопросов в процессе решения проблем, ставя цели для удовлетворения своих потребностей, внося изменения и применяя самостоятельно выбранные ими цели и корректируя действия для завершения. свои планы. Учителя предоставляют набор целей для каждого вопроса и учебную поддержку на каждом этапе, чтобы помочь учащимся учиться самостоятельно. Следовательно, учащиеся выступают в качестве активного агента при принятии решений, выборах и действиях.Этот подход к обучению саморегулируемому решению проблем может применяться в широком спектре областей содержания для учащихся с ограниченными возможностями и без них. Программа положительно повлияла на саморегуляцию учащихся и достижение поставленных ими целей.

Поскольку приобретение навыков самоопределения помогает всем подросткам, с ограниченными возможностями или без, быть самостоятельными учениками, имеющими личный контроль над своей жизнью, учебные программы, нацеленные на усиление компонентов самоопределения, упомянутых выше, могут быть включены в общую учебную программу. так что все студенты могут получить пользу.Кроме того, включение молодежи с ограниченными возможностями в обычное образование является глобальной тенденцией. Преднамеренное включение обучения самоопределению и развития в общую учебную программу позволит учащимся с ограниченными возможностями иметь доступ к вмешательству в инклюзивных классах [54].

3. Стратегии содействия самоопределению

Теоретические подходы, такие как ОДТ, функциональная теория и экологические модели, рассматривают социальный контекст как важный фактор, способствующий или подрывающий самоопределение.Школа является важным социальным контекстом, в котором самоопределение учащихся может стать силой. Поощрение самоопределения должно быть основной образовательной целью для всех учащихся, как с ограниченными возможностями, так и без них [48]. SDT утверждает, что учащиеся лучше способны усвоить свою мотивацию и участвовать в саморегулируемом обучении, когда их психологические потребности в автономии, компетентности и взаимосвязи поддерживаются в их школьной среде. Уместно предоставить студентам возможность учиться и применять навыки, чтобы стать саморегулируемыми учениками.

3.1. Способы развития навыков самоопределения с помощью образовательных программ

Подростки с ограниченными возможностями или без них получат пользу от преднамеренных вмешательств, способствующих самоопределению [1, 47]. Учащимся можно систематически обучать развитию навыков самоопределения с помощью школьных программ ориентации, программ жизненного образования или индивидуальных программ обучения для учащихся с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Учебные программы, направленные на развитие навыков самоопределения, могут включать мероприятия по развитию навыков постановки целей, планирования, оценки и мониторинга, а также принятия решений.Учебные разделы по самоопределению проекта P.A.T.H.S. являются примером систематического развития навыков самоопределения в рамках формальной образовательной программы [57]. Кроме того, учебные задачи могут быть структурированы так, чтобы стимулировать исследование возможностей, разумный риск и решение проблем. Кроме того, мероприятия, нацеленные на повышение самооценки и уверенности студентов в себе, понимание их сильных сторон и знание своих ограничений, а также содействие самоадвокации, будут способствовать дальнейшему самопониманию и общению учащихся.Благодаря обучению навыкам саморегулирования принятия решений, решения проблем и планирования действий личный контроль учащихся над своим обучением, вероятно, усилится. Они лучше способны применять навыки самоопределения к своим личным целям и становятся более самостоятельными учениками и самоопределенными людьми [54]. Кроме того, школы могут способствовать самоопределению путем интеграции компонентов навыков самоопределения в общую учебную программу с упором на помощь учащимся в применении навыков самоопределения при определении личных целей, планировании действий и оценке.Такие целенаправленные усилия по продвижению самоопределения во многом согласуются с логикой позитивного развития молодежи, то есть помогают всем учащимся в наращивании активов и сильных сторон, что приводит к преимуществам снижения рискованного поведения.

3.2. Способы продвижения автономной поддерживающей среды

Исследования показали, что воспринимаемая учащимися поддержка автономии в классах приводит к более положительным академическим результатам [11]. Студенты, которые считают, что их учебная среда поддерживает их потребности в компетентности, автономии и родстве, будут более активно участвовать в обучении, что окажет влияние на их психологическую адаптацию [19].Учителя, которые поддерживают автономию, также испытывают большие личные достижения, удовлетворение психологических потребностей и благополучие, а также меньшее эмоциональное напряжение [27]. Учебная среда, ориентированная на студентов, в которой студенты чувствуют себя уважаемыми и связанными со своими учителями и сверстниками, приведет к удовлетворению потребности в общении.

Исследования показали, что следующие стратегии важны для создания автономной поддерживающей среды в классе, которая помогает развивать внутренние мотивационные ресурсы учащихся [27, 54].Во-первых, учителя могут учитывать, учитывать и расставлять приоритеты в отношении перспектив учащихся в учебной деятельности, приветствовать способы чувств, мышления и действий учащихся и признавать, что учащиеся способны к автономному саморегулированию и постановке личных целей. Это будет означать, что учителям необходимо найти способы удовлетворить интересы учащихся и предложить задачи, которые будут подвергать сомнению их компетенцию. Во-вторых, важно предоставить объяснения и обоснование того, почему стоит проявлять определенное поведение, чтобы облегчить интернализацию учащихся и увеличить их усилия по вовлечению.Также важно сделать ссылку на преимущества саморазвития (то есть на внутренние цели), а не на социальный имидж, финансовый успех (то есть внешние цели), когда просите студентов следовать их просьбе. В-третьих, предоставление структуры и рекомендаций, таких как ожидания в классе и положительная обратная связь, уместны, чтобы помочь учащимся увидеть связь между их поведением и результатами. В-четвертых, учителя должны создавать условия, в которых учащиеся учатся рисковать, делать выбор и оценивать свой выбор и действия [54].В-пятых, необходимы терпение и доверие, чтобы студенты могли учиться в своем собственном темпе. Это потребует от учителей прислушиваться к мнению учащихся, предлагать помощь, когда учащиеся застряли, поощрять инициативы учащихся и выделять время для самостоятельного обучения. В-шестых, принятие отрицательных эмоций и аффектов учащихся и предоставление учащимся возможности почувствовать, что учителя искренне любят, уважают и ценят их, улучшит отношения учащихся с учителями, что имеет решающее значение для удовлетворения их психологических потребностей в родстве, как это постулируется SDT.Наконец, оказание поддержки со стороны сверстников, чтобы способствовать установлению поддерживающих отношений, и наличие сверстников, а также учителей, выступающих в качестве образцов для подражания, имеет решающее значение для содействия самоопределению.

4. Дальнейшее направление исследований и практики самоопределения

Chambers et al. [42] указывают на следующие четыре области, которые требуют дальнейших исследований и практики для содействия самоопределению. Во-первых, в области подготовки и поддержки учителей необходимо подготовить учителей к приобретению знаний и навыков для удовлетворения психологических потребностей своих учеников в компетентности, родстве и автономии, составляющих навыках самоопределения и стратегии обучения для создания благоприятной для автономии среды в классе и содействия саморегулированию учащихся.Это повлияет на подготовку учителей как на начальном, так и на рабочем уровне. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение потребностей и компетентности учителей в содействии самоопределению. Во-вторых, необходимо иметь систематические стратегии реализации в школах. В то время как навыки и компоненты самоопределения могут быть обучены с помощью специализированных программ, интеграция этих пакетов учебных программ с общей учебной программой имеет то преимущество, что обеспечивает доступ учащимся с ограниченными возможностями или без них.Такое вливание в учебные программы способствует самоопределению как общешкольному подходу к руководству для развития личности всех учащихся [58]. Дальнейшие исследования могут изучить эффективность включения самоопределения в учебную программу. В-третьих, необходимо участие родителей в продвижении самоопределения, поскольку автономное родительское отношение связано с приспособлением детей к школе [23]. Стратегии поощрения саморегулируемого обучения и среды, поддерживающей автономию, могут быть распространены среди родителей с помощью семинаров, семинаров и проектов сотрудничества школы и дома.Кроме того, родителям могут быть представлены компоненты навыков самоопределения, такие как определение детьми целей, планирование действий и оценка. Исследования могут дополнительно изучить эффективность этой формы участия семьи. Наконец, поскольку самоопределение — это задача развития, развитие навыков самоопределения необходимо начинать в начальной школе.

Самоопределение — Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости

Поделиться:

Что такое самоопределение?

Самоопределение — это вера в то, что вы можете контролировать свою судьбу.Самоопределение — это сочетание взглядов и способностей, которые побуждают людей ставить перед собой цели и проявлять инициативу для их достижения. Речь идет об ответственности, но это не обязательно то же самое, что самодостаточность или независимость. Это означает делать свой собственный выбор, учиться эффективно решать проблемы и брать на себя ответственность за свою жизнь. Практика самоопределения также означает, что человек испытывает последствия выбора.

Дополнительная литература

  • Рассмотрите альтернативы: варианты принятия решений для молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями
  • Эта записка, написанная партнерами Think College в Центре Pacer, посвящена альтернативам опеке.В нем объясняются различные варианты, доступные семьям, и их последствия. В частности, эта публикация объясняет детали и возможные результаты для доверенности, поддержки принятия решений и опекунства. Приведены примеры, а также множество дополнительных ресурсов.

Развитие навыков самоопределения

Развитие навыков самоопределения — это процесс, который начинается в детстве и продолжается на протяжении всей жизни.Самоопределение важно для всех людей, но особенно важно и зачастую труднее научиться молодым людям с ограниченными возможностями. Иногда благонамеренные люди «защищают» детей с ограниченными возможностями, принимая все решения за них. Кроме того, иногда люди предполагают, что люди с ограниченными возможностями не могут думать самостоятельно.

Самоопределение включает в себя множество установок и способностей, включая: самосознание, напористость, творческий подход и гордость, а также навыки решения проблем и самоадвокации.Чтобы взять на себя ответственность за свою жизнь, вы должны уметь ставить цели, оценивать варианты, делать выбор, а затем работать для достижения своих целей.

Поскольку навыки самоопределения наиболее эффективно усваиваются и развиваются на практике, учащимся с ограниченными возможностями следует предоставить широкие возможности использовать свои навыки самоадвокации, принятия решений и социализации задолго до того, как они покинут среднюю школу, чтобы подготовиться к работе и жизни в ней. их сообщество.

Наставничество

Пожилые и более опытные люди с ограниченными возможностями могут сыграть полезную роль в этом процессе, не только будучи образцом для подражания, но и активно и напрямую работая с молодежью в качестве наставников.Делясь опытом и стратегиями, которые привели к их собственному успешному трудоустройству и независимости, наставники могут помочь молодежи пройти через сложный переходный период, предложить советы по решению проблем по вопросам, с которыми у родителей нет непосредственного опыта (или которые молодые люди могут неохотно обсуждать открыто. со своими родителями) и оказать необходимую поддержку.

Многие агентства предлагают программы наставничества, которые подбирают молодежь со взрослым наставником. Некоторые специально ориентированы на молодежь с ограниченными возможностями.Узнайте, какие программы могут быть доступны в вашем районе, обратившись к Центрам независимой жизни для людей с ограниченными возможностями, родительским центрам в вашем штате, общественным агентствам (таким как YMCA, YWCA, программы клубов мальчиков и девочек), а также программам профессиональной реабилитации вашего штата. агентства.

Поддержка семьи

Семьи могут оказывать поддержку своим молодым людям с ограниченными возможностями в развитии навыков самоопределения. Родители могут помочь подготовить своих молодых людей с ограниченными возможностями, предоставляя им все больше возможностей для принятия собственных решений.Семьи также должны предоставлять своим подросткам возможности для изучения возможностей трудоустройства, жилья и общественных программ отдыха в своем сообществе, используя свою собственную сеть родственников и друзей, а также официальные системы обслуживания. Самое главное, семьи должны подготовиться к тому, чтобы принять своего ребенка в его или ее новой взрослой роли и позволить своим взрослым детям принимать активное участие в решениях, которые определят их будущее _, даже если это означает, что они позволят им совершать ошибки.

PACER Ресурсы по самоопределению

Другие интернет-ресурсы по самоопределению

Чтобы получить разрешение на перепечатку, пожалуйста, заполните и отправьте PACER’s

Форма запроса на перепечатку.

Роли самоопределения, баланс задач и навыков и ценности самореализации

выбранных видов деятельности, когда виды деятельности различаются от

от человека к человеку.

В исследовании внутренней мотивации как личности, или

индивидуальных различий, переменных (Amabile, Hill,

,

Hennessey, & Tighe, 1994), основное внимание уделялось частоте или регулярности внутренней мотивации

в качестве контекста.

с внешней мотивацией. Различия в субъективном опыте

или интенсивности внутренней мотивации

не учитывались как фактор. В группе из

индивидуумов, характеризуемых как внутренне мотивированные,

дальнейшее различие личностей может быть проведено между

тех, кто регулярно испытывает внутреннюю мотивацию преимущественно как интерес, и теми, кто чаще испытывает

поток и / или чувство личной выразительности.

В заключение следует отметить, что сила внутренней мотивации

переживаний, по-видимому, варьируется в зависимости от степени

, в которой вовлеченное поведение является самоопределяемым, задействует

воспринимаемых компетенций человека и отражает

воспринимаемые возможности и цели человека. Когда

проводит исследование внутренней мотивации, находка

из данной серии исследований указывает на важность определения силы присутствия мотивации.В то время как самоопределение играет центральную роль в

субъективном опыте внутренней мотивации во всех его аспектах,

ценности самореализации в первую очередь способствуют более интенсивному переживанию потока и личной выразительности

.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Субъективное состояние «удовольствия» будет испытываться в широком диапазоне условий

, только некоторые из которых можно сказать,

связаны с внутренней мотивацией.Удовольствие можно испытать, пока

занимаются внешне мотивированными действиями, когда награда велика

и вероятность получения награды высока. Это также будет испытано в связи с потребительным поведением (например, прием пищи и

питья), наградой за которое является удовлетворение физиологических

влечений.

2. Поскольку каждый респондент внес четыре (Исследование 4), пять

(Исследования 1 и 2) или шесть (Исследование 3) действий в набор данных, уровни

, использованные для определения значимости в корреляционном анализе, были консервативными. —

в основном на основе количества респондентов, участвующих в каждом исследовании

, а не количества мероприятий, включенных в анализ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ackrill, J. L. (1973). Этика Аристотеля. Лондон: Фабер и Фабер.

Амабиле, Т.М., Хилл, К.Г., Хеннесси, Б.А., и Тайге, Э. (1994). Опросник предпочтений в работе

: оценка внутренних и внешних мотивов

профессиональная ориентация. Журнал личности и социальной психологии, 66,

950-967.

Арбакл, Дж. Л., и Вотке, В. (1999). Руководство пользователя Amos 4.0. Чикаго:

SmallWaters Corporation.

Аристотель. (1985). Ничомахова этика (Т. Ирвин, Пер.). Индианаполис,

IN: Hackett.

Csikszentmihalyi, M. (1975). За пределами скуки и беспокойства. Сан-Франциско

cisco: Джосси-Басс.

Csikszentmihalyi, M. (1988). Опыт потока и его значение

для психологии человека. В M. Csikszentmihalyi & I.S.

Csikszentmihalyi (Eds.), Оптимальный опыт: Психологические исследования потока

в сознании (стр.15-35). Кембридж, Великобритания: Cambridge Uni-

versity Press.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Поток: психология оптимального опыта.

Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Csikszentmihalyi, M., & Larson, R. (1987). Валидность и надежность

Метод выборки опыта. Журнал нервных и психических заболеваний

Болезнь, 175, 526-536.

Деци, Э. Л. (1992). Отношения интереса к мотивации поведения

: перспектива теории самоопределения.В К. А.

Реннингер, С. Хиди и А. Крапп (ред.), Роль интереса в обучении

и развитии (стр. 43-70). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение

в человеческом поведении. NewYork: Plenum.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1987). Поддержка автономности и контроля поведения

. Журнал личности и социальной психологии, 53,

1024-1037.

Деци, Э.Л. и Райан Р. М. (2002). Справочник по самоопределению

исследования. Рочестер, штат Нью-Йорк: Университет Рочестера Press.

Дьюи Дж. (1933). Как мы думаем, Бостон: D.C.Heath.

Эллиот, А. Дж., Фалер, Дж., МакГрегор, Х. А., Кэмпбелл, В. К., Седикидес, К.,

,

и Харацкевич, Дж. М. (2000). Оценка компетенций как стратегический процесс внутренней мотивации. Личность и социальная психология Bulle-

tin, 26, 780-794.

Эриксон, Э.Х. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. NewYork: Norton.

Graef, R., Csikszentmihalyi, M., & Giannino, S.M. (1983). Измерение

внутренней мотивации в повседневной жизни. Исследования досуга, 2, 155-168.

Харацкевич, Дж. М., и Ларсен, Дж. Р., младший (1986). Управленческая мотивация:

Влияние обратной связи руководителя на интерес подчиненных к задаче.

Журнал личности и социальной психологии, 51, 547-556.

Хаворт, Дж. Т. и Хилл, С. (1992).Работа, досуг и психологическое благополучие —

в выборке молодых людей. Журнал сообщества и прикладной науки

Социальная психология, 2, 147-160.

Клайн Р. Б. (1998). Принципы и практика модели структурных уравнений —

ing.NewYork: Guilford.

Крапп А., Хиди С. и Реннингер К. А. (1992). Интерес, обучение и развитие

. В К. А. Реннингере, С. Хиди и А. Крапп (редакторы), The

Роль интереса в обучении и развитии (стр.3-26). Хиллсдейл, Нью-Джерси:

Лоуренс Эрлбаум.

Марсия, Дж. Э., Уотерман, А. С., Маттесон, Д. Р., Арчер, С. Л., и

Орлофски, Дж. Л. (1993). Ego identity: Справочник по психосоциальным исследованиям

. NewYork: Springer-Verlag.

МакДауэлл, Дж. (1980). Роль эвдемонии в этике Аристотеля. В

А. О. Рорти (ред.), Очерки этики Аристотеля (стр. 359-376). Беркли:

Калифорнийский университет Press.

Нортон, Д. Л. (1976). Личные судьбы.Принстон, Нью-Джерси: PrincetonUni

versity Press.

Норусис, М. Дж. (1990). Руководство пользователя базовой системы SPSS. Чикаго: SPSS.

Ратунде, К. (1993). Интересующий опыт: теоретический и

эмпирический взгляд на его роль в развитии талантов подростков. В M.

Л. Маер и П. Р. Пинтрич (ред.), Достижения в мотивации и достижении —

мент: Мотивация и развитие подростков. Гринвич, Коннектикут: JAI.

Рив, Дж., И Деци, Э.Л. (1992). Элементы конкурентной ситуации

, влияющие на внутреннюю мотивацию. Личность и социальная психология Бул-

летин, 22, 24-33.

Райан Р. М. (1993). Агентство и организация: внутренняя мотивация,

автономия и личность в психологическом развитии. В книге Дж. Джейкобса

(ред.), Симпозиум Небраски по мотивации: Перспективы развития

по мотивации (Том 40, стр. 1-56). Линкольн: Университет Небраски

Press.

Рифф, К. Д. (1999). Счастье — это все, или нет? Исследования на

значение психологического благополучия. Журнал личности и

социальной психологии, 57, 1069-1081.

Сансоне, К., и Харацкевич, Дж. М. (1996). «Мне это не нравится»: функция

, предназначенная для саморегулирования. В L. L. Martin & A. Tesser

(ред.), Стремление и чувство: взаимодействие между целями, аффектами и саморегулированием

(стр.203-228). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Sansone, C., & Morgan, C. (1992). Внутренняя мотивация и образование-

ция: Компетентность в контексте. Мотивация и эмоции, 16, 249-270.

Шварц, С. Дж., Маллис, Р. Л., Уотерман, А. С., и Данэм, Р. М.

(2000). Статус идентичности эго, стиль идентичности и личная экспрессивность —

ness: эмпирическое исследование трех конвергентных конструктов.

Журнал исследований подростков, 15, 504-521.

Уотерман, А. С. (1990). Личностная выразительность:

философских и психологических основ. Журнал разума и поведения, 11,47-74.

Waterman et al. / ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ 1457

Жить собственной жизнью: самоопределение, самореализация и аутентичность

Страница из

дата: 22 октября 2021 г.

Самоопределение, самореализация и аутентичность

Глава:
(стр.199)
10 Жить собственной жизнью
Источник:
Отчуждение
Автор (ы):

Рахель Джегги

, Фредерик Нойхаузер, Алан Э.Смит

Издатель:
Columbia University Press

DOI: 10.7312 / columbia / 9780231151986.003.0010

В этой главе рассматривается ряд проблем, связанных с концепцией отчуждения. На фоне негативной фольги самоотчуждения он исследует отношения между свободой, самоопределением и самореализацией и критикует романтическую концепцию подлинности, используя модель самореализации, заимствованную у Георга Вильгельма Фридриха Гегеля и Карла Маркса. .В нем утверждается, что отчуждение несовместимо с гетерономией и что способность управлять собой или быть доступным самому себе в том, что вы делаете, зависит не только от самоопределения. В поддержку этого аргумента в главе показано, как перспектива самоотчуждения через формальную концепцию самоопределения приводит к материальной концепции, указывающей в направлении того, что можно было бы назвать самореализацией. Сначала он рассматривает отношения между отчуждением и гетерономией, а также между автономией и отчуждением, прежде чем перейти к обсуждению концепции самореализации, которая понимается как способность самоопределяться реальностью в мире.Затем он бросает вызов современным представлениям о романтической аутентичности, привлекая взгляды Ричарда Рорти.

Ключевые слова:

отчуждение, самоотчуждение, свобода, самоопределение, самореализация, подлинность, Георг Вильгельм Фридрих Гегель, Карл Маркс, гетерономия, Ричард Рорти

Для получения стипендии

University Press Online требуется подписка или покупка для доступа к полному тексту книг в рамках службы. Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому заголовку, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш
Часто задаваемые вопросы, и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста,

связаться с нами

.

Теория — selfdeterminationtheory.org

Обзор

Люди в центре внимания мотивация — как заставить себя или других действовать.Повсюду родители, учителя, тренеры и менеджеры борются с тем, как мотивировать тех, кого они наставляют, а люди изо всех сил стараются найти энергию, мобилизовать усилия и упорствовать в задачах жизни и работы. Людей часто волнуют внешние факторы, такие как системы вознаграждения, оценки, оценки или мнения, которые, как они опасаются, могут иметь о них другие. Тем не менее, столь же часто людей мотивируют изнутри интересы, любопытство, забота или неизменные ценности. Эти внутренние мотивы не обязательно поощряются или поддерживаются извне, но, тем не менее, они могут поддерживать страсти, творчество и постоянные усилия.Взаимодействие между внешними силами, действующими на людей, и внутренними мотивами и потребностями, присущими человеческой природе, является территорией теории самоопределения.

Теория самоопределения (SDT) представляет собой широкую основу для изучения человеческой мотивации и личности. SDT формулирует мета-теорию для построения мотивационных исследований, формальную теорию, которая определяет внутренние и различные внешние источники мотивации, а также описание соответствующих ролей внутренней и типов внешней мотивации в когнитивном и социальном развитии и в индивидуальных различиях.Возможно, что более важно, предложения ОДП также сосредоточены на том, как социальные и культурные факторы способствуют или подрывают чувство воли и инициативы людей, в дополнение к их благополучию и качеству их работы. Утверждается, что условия, поддерживающие индивидуальный опыт автономии, компетентности, и родства , способствуют наиболее волевым и высококачественным формам мотивации и вовлеченности в деятельность, включая повышение производительности, настойчивости и творчества.Кроме того, SDT предполагает, что степень, в которой любая из этих трех психологических потребностей не поддерживается или нарушается в социальном контексте, будет иметь сильное пагубное влияние на благополучие в этой обстановке.

Динамика психологической поддержки потребностей и удовлетворения потребностей изучалась в семьях, классах, командах, организациях, клиниках и культурах с использованием конкретных предложений, подробно изложенных в SDT. Таким образом, структура ОДР имеет как широкие, так и зависящие от поведения последствия для понимания практик и структур, которые улучшают, а не уменьшают удовлетворение потребностей и полное функционирование, которое из этого следует.Эти многочисленные последствия лучше всего раскрываются в различных статьях, перечисленных на этом веб-сайте, от фундаментальных исследований мотивационных микропроцессов до прикладных клинических испытаний, направленных на популяционные результаты.

Мета-теория: точка зрения на организмы

SDT — это организменный диалектический подход. Он начинается с предположения, что люди являются активными организмами с развитыми тенденциями к росту, преодолению окружающих проблем и интеграции нового опыта в связное ощущение себя.Эти естественные тенденции развития, однако, не действуют автоматически, а требуют постоянного социального питания и поддержки. То есть социальный контекст может либо поддерживать, либо препятствовать естественным тенденциям к активному участию и психологическому росту, или он может катализировать отсутствие интеграции, защиты и удовлетворения потребностей, замещающих потребности. Таким образом, именно диалектика между активным организмом и социальным контекстом является основой прогнозов SDT о поведении, опыте и развитии.

В рамках SDT питательные вещества для здорового развития и функционирования определены с использованием концепции основных психологических потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязи. В той степени, в которой потребности постоянно удовлетворяются, люди будут развиваться, эффективно функционировать и испытывать хорошее самочувствие, но в той степени, в которой им мешают, люди с большей вероятностью будут свидетельствовать о плохом самочувствии и неоптимальном функционировании. Более темные стороны человеческого поведения и опыта, такие как определенные типы психопатологии, предрассудков и агрессии, понимаются с точки зрения реакции на основные потребности, которые были воспрепятствованы либо в процессе развития, либо в ближайшем будущем.

Формальная теория: шесть мини-теорий SDT

Формально SDT состоит из шести мини-теорий, каждая из которых была разработана для объяснения набора мотивационных явлений, возникших в результате лабораторных и полевых исследований. Таким образом, каждая из них касается одного аспекта мотивации или функционирования личности.

1 . Теория когнитивной оценки (CET) касается внутренней мотивации , мотивации, основанной на удовлетворенности поведением «ради самого себя».«Прототипы внутренней мотивации — это исследования и игры детей, но внутренняя мотивация — это источник творчества на всю жизнь. CET специально рассматривает влияние социальных контекстов на внутреннюю мотивацию или то, как такие факторы, как вознаграждение, межличностный контроль и вовлеченность эго, влияют на внутреннюю мотивацию и интерес. CET подчеркивает критическую роль, которую играет поддержка компетентности и автономии в развитии внутренней мотивации, которая имеет решающее значение в образовании, искусстве, спорте и многих других областях.

2. Вторая мини-теория, Теория органической интеграции (OIT), обращается к теме внешней мотивации в ее различных формах, с их свойствами, детерминантами и последствиями. Вообще говоря, внешняя мотивация — это инструментальное поведение, направленное на достижение результатов, не связанных с самим поведением. Тем не менее, существуют различные формы инструментария, которые включают внешнюю регуляцию, интроекцию, идентификацию и интеграцию.Эти подтипы внешней мотивации рассматриваются как падающие в континууме интернализации . Чем более интернализована внешняя мотивация, тем более автономным будет человек при разыгрывании поведения. OIT также занимается социальными контекстами, которые усиливают или предупреждают интернализацию, то есть то, что ведет к тому, что люди либо сопротивляются, либо частично принимают, либо глубоко усваивают ценности, цели или системы убеждений. OIT особо выделяет поддержку автономии и родства как критически важных для интернализации.

3. Теория причинно-следственной ориентации (COT) , третья мини-теория, описывает индивидуальные различия в склонностях людей ориентироваться в окружающей среде и регулировать поведение различными способами. СОТ описывает и оценивает три типа причинно-следственных ориентаций: ориентацию на автономию, при которой люди действуют из интереса и оценки того, что происходит; ориентация на контроль, при которой основное внимание уделяется вознаграждениям, достижениям и одобрению; и безличная или амотивированная ориентация, характеризующаяся тревогой относительно компетентности.

4. Четвертый, Теория основных психологических потребностей (BPNT) разрабатывает концепцию эволюционирующих психологических потребностей и их связь с психологическим здоровьем и благополучием. BPNT утверждает, что психологическое благополучие и оптимальное функционирование основаны на автономии, компетентности и взаимосвязи. Следовательно, контексты, которые поддерживают, а не препятствуют этим потребностям, должны неизменно влиять на самочувствие. Теория утверждает, что все три потребности являются существенными и что если какая-либо из них будет устранена, возникнут различные функциональные затраты.Поскольку базовые потребности являются универсальными аспектами функционирования, BPNT рассматривает кросс-развитие и кросс-культурные условия для проверки и уточнения.

5. Пятая мини-теория, Теория содержания цели (GCT), , выросла из различий между внутренними и внешними целями и их влияния на мотивацию и благополучие. Считается, что цели по-разному обеспечивают удовлетворение основных потребностей и, таким образом, по-разному связаны с благополучием.Внешние цели, такие как финансовый успех, внешний вид и популярность / известность, были специально противопоставлены внутренним целям, таким как общность, близкие отношения и личный рост, причем первые, скорее всего, связаны с более низким уровнем благополучия и большим неблагополучием.

6. Родство, которое связано с развитием и поддержанием близких личных отношений, таких как лучшие друзья и романтические партнеры, а также принадлежность к группе, является одной из трех основных психологических потребностей. Теория мотивации взаимоотношений (RMT), шестая мини-теория, занимается этими и другими отношениями и утверждает, что некоторое количество таких взаимодействий не только желательно для большинства людей, но на самом деле важно для их адаптации и благополучия. -бытие, потому что отношения обеспечивают удовлетворение потребности в родстве. Однако исследования показывают, что в качественных отношениях удовлетворяется не только потребность в родстве, но и потребность в автономии и, в меньшей степени, потребность в компетентности.Действительно, личные отношения высочайшего качества — это те, в которых каждый партнер поддерживает потребности другого в автономии, компетентности и родстве.

Другие интересные темы

По мере расширения SDT как теоретические разработки, так и эмпирические открытия привели исследователей SDT к изучению множества процессов и явлений, неотъемлемых от личностного роста, эффективного функционирования и благополучия. Например, исследование SDT сосредоточено на роли внимательности как основы для автономного регулирования поведения, ведущей как к точным измерениям, так и к теоретическим обоснованиям осведомленности.Изучение условий для внутренней мотивации привело к теории и стратегии измерения жизнеспособности, индикатора как психического, так и физического благополучия. Работа над жизнеспособностью также обнаружила замечательное положительное влияние опыта природы на благополучие. Некоторые исследования в рамках SDT более тщательно изучали формы, которые могут принимать личные страсти, когда люди становятся навязчивыми или гармоничными в зависимости от процессов интернализации. Межкультурные тесты SDT привели к более глубокому пониманию того, как экономические и культурные формы влияют на инвариантные аспекты человеческой природы.Исследования благополучия также привели к появлению новой теории и исследований по оценке самого благополучия, включая различие между гедонистической и эвдемонической формами жизни. Конкретные темы, такие как автономия против контролируемой мотивации, привели к большему пониманию интернализованного контроля, такого как вовлеченность эго и условная самооценка, а также различий между ними и автономной саморегуляцией. Действительно, эти несколько примеров дают лишь представление о том, как генеративная структура SDT способствовала расширению исследований множества процессов, представляющих интерес для данной области.

Приложения

В дополнение к развитию формальной теории, исследования применяли ОДТ во многих областях, включая образование, организации, спорт и физическую активность, религию, здоровье и медицину, воспитание детей, виртуальную среду и средства массовой информации, близкие отношения и психотерапию. Во всех этих областях исследования изучали, как контролирующая среда по сравнению с окружающей средой, поддерживающей автономию, влияет на функционирование и благополучие, а также на производительность и настойчивость. Кроме того, поддержка родства и компетентности рассматривается как интерактивная с волевой поддержкой в ​​повышении вовлеченности и ценности в определенных условиях и в сферах деятельности.Эти прикладные исследования привели к значительному уточнению методов, включая структуры целей и способы коммуникации, которые доказали свою эффективность в продвижении сохраняемой волевой мотивации.

Разнообразные статьи на этом веб-сайте демонстрируют множество типов исследований, связанных со структурой ОДТ, а также ее порождающую способность в отношении практических вопросов в человеческих организациях всех видов. Соответствующие отчеты об исследованиях и теоретические обсуждения перечислены в разделе «Публикации» с разбивкой по темам.

Сосредоточив внимание на фундаментальных психологических тенденциях к внутренней мотивации и интеграции, SDT занимает уникальное положение в психологии, поскольку решает не только центральные вопросы о том, почему люди делают то, что они делают, но также издержки и преимущества различных способов социального регулирования. или продвижение поведения. Обзоры теории можно найти у Райана и Деси (2000) и у Деси и Райана (1985, 2000), а также из множества других статей и глав, указанных здесь, на нашем веб-сайте.

Список литературы

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» для достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологический опрос, 11 , 227-268.

Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 , 68-78.

Теория самоопределения — обзор

8.3 Мотивация информированных учащихся

После того, как теория самоопределения была представлена ​​на собраниях IMPACT FLC в 2013 году, она стала основной основой программы. В то время как темы еженедельных встреч оставались прежними, фасилитаторы часто вовлекали в еженедельные обсуждения три психологических потребности автономии, родства и компетентности, которые являются частью теории самоопределения (Ryan & Deci, 2000).Например, в течение недели, когда встречи были посвящены методам оценивания, фасилитатор спрашивал участников, как, по их мнению, студенты будут воспринимать различные виды оценивания, такие как повторяемые викторины, выставление оценок и т. Д., В отношении автономии, родства. , и компетентность. Мэйби и Флиерл, два библиотекаря, которые тесно сотрудничают с программой IMPACT, заинтересовались взаимосвязью между информированным обучением и теорией самоопределения. В частности, двух библиотекарей интересовало, каким образом информированные учебные мероприятия, в которых подчеркивается роль информации в процессе обучения (Брюс, 2008), можно сделать более мотивирующими, учитывая три психологических потребности: автономию, взаимосвязь и компетентность.

Усилия Maybee и Flierl изначально были направлены на установление связи между информационной грамотностью и мотивацией студентов для учителей, участвующих в программе IMPACT. Изучая теорию самоопределения для своей работы в программе IMPACT, два библиотекаря заметили сходство с осознанным обучением. Например, как теория осознанного обучения, так и теория самоопределения подчеркивают, что волеизъявление учеников, а не учителей, является ключом к обучению (Maybee & Flierl, 2017).Два библиотекаря пришли к выводу, что теория самоопределения и, в частности, три психологических потребности автономии, родства и компетентности, могут поддержать развитие мотивирующей информированной учебной деятельности. Опираясь на теорию информированного обучения и самоопределения, Maybee и Flierl (2017) создали модель для создания такой деятельности. Они представили свой документ с изложением модели на Европейской конференции по информационной грамотности (ECIL) в Праге в 2016 году.

Осведомленная учебная деятельность должна отражать принципы, которыми руководствуется педагогика информированного обучения (Bruce & Hughes, 2010).Следовательно, занятия должны: (1) основываться на предыдущем опыте студентов, (2) одновременно сосредоточиться на обучении использованию информации и содержании курса, и (3) дать студентам возможность по-новому использовать информацию и предметный контент. Основываясь на характеристиках подхода, информированная учебная деятельность, скорее всего, заставит учащихся активно взаимодействовать с информацией. Информация, которую студенты используют для изучения, может быть любой, если она информативна. Это может включать использование дисциплинарной информации и изучение практики дисциплинарной информации.Например, курс политологии может предлагать студентам работать с данными переписи и опросов, в то время как курс ландшафтного дизайна может знакомить студентов с топографическими картами и данными о погоде. Гарантируя, что осознанная учебная деятельность является мотивирующей, она должна отвечать трем основным психологическим потребностям автономии, родства и компетентности, описанным ранее (Ryan & Deci, 2000).

Академические библиотекари и учителя могут использовать структуру, представленную в Таблице 8.1, для разработки мотивирующих учебных мероприятий, в которых информация используется для содействия усвоению содержания курса.Разработка обоснованных учебных действий, которые в первую очередь мотивируют, включает определение того, как следует усвоить содержание курса посредством взаимодействия с информацией. Затем эти два элемента исследуются через призму трех основных психологических потребностей: автономии, родства и компетентности. Конкретные источники информации и способы использования информации для изучения темы зависят от конкретной учебной ситуации.

Таблица 8.1. Связь теории самоопределения с информированным обучением

в процессе обучения

911

Информированное обучение Теория самоопределения
Автономность Родство Компетентность
Содержание курса10 Изучение учеников Студент чувствует себя связанным с предметным содержанием и / или со сверстниками / учителем Студент чувствует себя способным изучать предметный контент
Взаимодействие с информацией, e.g., академическая, дисциплинарная или профессиональная информационная практика Студент видит варианты использования информации для изучения Студент чувствует связь со студентами, учителем и / или предметным материалом посредством намеренного взаимодействия с информацией Студент чувствует себя способным использовать информация, необходимая для обучения

From Maybee, C., & amp; Флиерл, М. (2017). Мотивация учащихся с помощью информационной грамотности. В С. Курбаноглу, Дж.Бустани, С. Шпиранец, Э. Грассиан, Д. Мизрахи, Л. Рой, & amp; Т. Чакмак (ред.), «Информационная грамотность в инклюзивном обществе» (серия «Коммуникации в компьютерных и информационных науках»): Материалы 4-й Европейской конференции по информационной грамотности (стр. 698–707). Гейдельберг: Springer.

Гипотетический пример модернизации курса исторических методов исследования для студентов второго года обучения поможет показать, как три психологических потребности связаны с использованием информации и какое влияние это может иметь на содержание учебного курса.Перед изменением дизайна курса студенты этого курса должны были написать статью, используя методы, изученные в классе, по любой выбранной ими теме. Однако у студентов часто возникали трудности с выбором подходящей темы. В этом случае студенты могли обладать слишком большой автономией, что, как указали Maybee и Flierl (2017), может повлиять на то, как они могут использовать информацию, необходимую для изучения. Класс осмотрел университетский архив, но использование архивных материалов в выпускной работе было необязательным.Это может помешать учащимся чувствовать связь с информацией и информационными практиками, которыми они занимаются. Как и многие студенты (Head & Eisenberg, 2010), студенты курса истории смогли найти информацию по своей теме, но не смогли определить, какие статьи использовать и как обобщить их в статье.

Чтобы мотивировать студентов, преподаватели курса «Исторические методы исследования» разработали новый итоговый проект. Они попросили студентов снять короткие видеоролики об историческом событии в университете.Это ограничивало выбор тем событиями, с которыми студенты, вероятно, были знакомы. Интерес студентов к истории вуза, который они посещали, заставил их почувствовать себя более связанными с тем, что они исследовали для своего документального фильма. Теперь учащиеся увидели актуальность посещения классом архивов, который превратился в семинар по подготовке их к использованию архивных документов и изображений.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *