Развитие и формирование личности: Статья на тему: Развитие и формирование личности

Статья на тему: Развитие и формирование личности

Развитие и формирование личности.

Ребенок как объект и субъект педагогического процесса

Развитие личности – сложнейший процесс объективной действительности.

Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Особенности развития личности:

• необратимость –

• прогресс и регресс –

• неравномерность –

• зигзагообразность –

• переход стадий развития в уровни –

Развитие личности – одна из главных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика разрабатывает теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека.

Л.И. Божович понимает развитие личности как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов.

Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих аспектах:

-физическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр. ),

-социальное развитие (формирование нравственных чувств, определение социальных ролей и др.).

Два основных подхода развития личности:

биологизаторский и социологизаторский.

Сторонники биологизаторского подхода объясняют развитие как процесс биологического, природного, наследственно запрограммированного созревания, развертывания природных сил. По мере взросления включается та или иная генетическая программа.

Согласно З. Фрейду, в основе развития человека тоже лежат биологические процессы, проявление в разных формах либидо – полового влечения.

Согласно социологизаторскому подходу развитие ребенка определяется его социальным происхождением, принадлежностью к определенной социальной среде. Вывод делается тот же: детей из разных социальных слоев надо учить по-разному.

К внутренним факторам развития личности относят активность самой личности: ее чувства, волю, интересы, деятельность. Формируемые под влиянием внешних факторов, они сами становятся источником развития.

Законы развития личности.

Первый закон развития личности состоит в следующем: жизнедеятельность личности есть одновременно проявление всех ее основных функций. Иными словами, жизнедеятельность личности – это одновременно ее дело, общение, разум, чувствование и познание.

Забота о полноценном развитии всех основных функций личности – главное дело каждого педагога, учителя и воспитателя. Такой вывод неизбежно следует из понимания первого закона развития личности.

Второй закон развития личности приобретает исключительное значение для практической педагогической деятельности, поскольку он вскрывает механизм образования и становления качеств личности. Его можно сформулировать так: в однотипных поступках, повторяющихся в сходных обстоятельствах, умение аккумулируется в навык, затем закрепляется в привычку, чтобы в качестве нового действия включиться в обычай.

Третий закон развития личности прямо вытекает из второго: всякий акт жизнедеятельности личности в индивидуальном опыте первоначально совершается как поступок. Личность начинается с поступка.

Все три закона в жизни человека всегда действуют вместе и одновременно, ибо они представляют собой способ функционирования и развития личности.

Современная трактовка и изложение проблем теории развития личности были бы невозможны без величайшего открытия XX в. – создания И.П. Павловым учения об условных рефлексах – теории высшей нервной деятельности животных и человека. В 1931 г. Павлов писал: «…Накопляется огромный материал, который, помимо чисто физиологического анализа, сейчас захватывает глубоко вопросы невропатологии и даже психиатрии, а также идет на ближайшее соприкосновение с психологией, гигиеной ума и педагогией».

С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко продолжили дело своих великих учителей и выдвинули в качестве главной задачу педагогически целесообразной организации жизни детей. Они заложили основы современной методики воспитания и обучения. И именно проникновение в сущность законов воспитания и развития личности дало им возможность сделать это.

Теория развития личности складывается из двух частей:

-общей теории, которая рассматривает основные функции личности, их формы и законы развития личности,

и учения о возрастном развитии детей, весомый вклад в которое внес П.П. Блонский.

Формирование личности – это процесс ее изменения как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и др., появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности, изменение внешних проявлений (формы) личности.

Формируется и младенец, и пожилой человек. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Результат воспитания – развитие личности.

Традиционная субъект-объектная педагогика отводит ребенку роль объекта, которому старшее поколение передает жизненный опыт.

Субъект — это участник воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот, кто воспитывает.

Объект — существо, на которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают.

Современная же педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту детской деятельности, к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации

Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

Следует иметь в виду, что функция субъекта не принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта — ребенку. В реальном воспитательном процессе субъект и объект функционируют всегда взаимосвязанно и весьма противоречиво.

Воспитатель (профессиональный педагог, родитель), без сомнения, функционирует как субъект воспитания, и в этом случае его педагогическое обращение к ребенку (объекту) строится как педагогическое воздействие.

Если признавать ребенка субъектом процесса воспитания (с его индивидуальными природными свойствами, собственным социальным опытом, самобытными личностными качествами), то отношения с ним воспитатель должен строить как педагогическое взаимодействие:

— Наставничество. Главным «нервом» такого взаимодействия является обращение к интересам детей. Руководство воспитателя в этой форме не воспринимается воспитанниками как прямое вмешательство в их жизнь, потому что направлено на то, чтобы увлечь всех детей общим делом, удержать этот интерес, дать им пережить результаты общих усилий и творчества.

— Партнерство. Воспитатель принимается ребенком как авторитетный организатор деятельности и одновременно как интересный участник общения. В этой форме взаимодействия очень важно обеспечить (специальными педагогическими средствами) относительное равенство взрослого и воспитанников в совместной деятельности, особенно в игровой.

— Сотрудничество. Это форма открытого взаимодействия двух субъектов процесса воспитания. Воспитатель безоговорочно принимает ребенка как личность и индивидуальность, признает его права и свободы, понимает его проблемы и искренне, по-человечески вместе с детьми участвует в их преодолении. Педагоги и воспитанники в таком взаимодействии личностно свободны, но этого возможно достичь только в достаточно воспитанном коллективе, где дорожат общим делом, где царит дружеская поддержка и помощь.

— Сотворчество. Такое педагогическое взаимодействие принято считать высшей формой сотрудничества, где устанавливается определенное равновесие деловых и межличностных отношений воспитателя и воспитанников, а главное возникают отношения сопричастности к общим жизненным ценностям. Сотворчество является не результатом педагогического преобразования сферы совместной деятельности, а процессом «включения в отношения духовного родства и взаимоответственности, сопричастности всех каждому и каждого всем».

Взаимодействие субъекта и объекта составляет сущность воспитательного процесса. Задача воспитания — организовать взаимодействие, которое бы обладало максимальным воспитательным потенциалом.

Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя таким образом:

— открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает его как старшего друга, доброжелательного наставника;

— принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои, значимые для себя;

— проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении;

— открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения.

Степень проявления ребенком своей субъектности в условиях педагогического взаимодействия с воспитателем, бесспорно, зависит и от возраста воспитанников.

В дошкольном возрасте субъектные проявления выражаются в оформляющемся отношении ребенка к миру и в деятельности, инициируемой таким отношением. Позицию субъекта деятельности авторы видят в самостоятельности и творчестве воспитанников, в поиске способов действий и реализации замыслов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов.

Но ребенок является и объектом воспитания. Как объект воспитательного процесса ребенок подвергается постоянному воздействию взрослых и окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности

Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот довольно продолжительный (6-7 лет) отрезок жизни человека разделен на два больших периода — ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст — на 7 этапов, дошкольный возраст — на 4. Такое «дробление», прежде всего, связано с особенностями психофизиологического роста и развития детей.

Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные этому развитию условия, действительно, нужно выделить определенные этапы и их границы. Такая детализация рассмотрения и изучения возрастных изменений будет благоприятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования.

Хотя каждый ребенок и развивается по «собственной программе», есть общие закономерности, которым это развитие подчинено: то, что может ребенок в 3 года, недоступно для младенца, то, что не составляет труда в 5 лет, невыполнимо в 3 года и т.д. Необходимость ориентироваться в этих закономерностях и как-то их упорядочить по отношению к развитию привела к возникновению возрастной периодизации.

Весь период жизни человека состоит из смысловых отрезков, внутри которых и осуществляется накопление, вызывающее новообразование и качественный переход на очередной этап.

В науке разработано несколько разных подходов к возрастной периодизации. В каждом из нихсделана попытка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы.

Например, П. П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции — появление и смена зубов — не только характеризуют физический рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации.

Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие (К. Штратц), темп психического развития (А. Гезелл) и др.

Наиболее основательным и отсюда правомерным можно считать подход, предложенный Л.С. Выготским: «…только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами»

Л.С. Выготский разработал теорию стабильного возраста и кризисов в развитии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст.

Д.Б.Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности. Его теория не противоречит теории Выготского, более того, она опирается на нее и дополняет. Появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития.

На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в структуру образовательных учреждений: ясли, детский сад, школа.

А внутри каждого типа учреждений — еще более детальное разделение на группы: от рождения до 3 мес.; 3-5 мес.; 5-9 мес.; 9 мес. — 1 год; 1 год — 1,5 года; 1 год 6 мес. — 2 года; 2-3 года; 3-4 года; 4 года — 5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.

Формирование и развитие личности: процесс, факторы, условия, этапы

Личность – системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития (А. Н. Леонтьев). Как личность человек проявляет себя в системе отношений. Однако отношения в свою очередь оказывают влияние на формирование личности. Какие еще закономерности можно выявить в развитии личности, и какие факторы влияют на ее становление – давайте разберемся.

Детерминанты развития

Детерминанты – факторы и условия, оказывающие ведущую роль в развитии чего-либо. В нашем случае это ведущие факторы становления личности.

Наследственность

В статье «Понятие личности в психологии: сущность и структура» мы выяснили, что феномен человека как личности подразумевает рассмотрение обоих элементов: биологического и социального. Врожденные особенности человека, то есть темперамент и конституция тела, задатки и другое, несомненно, вносят свою лепту в формирование личности.

• Изначально в теориях о личности придерживались только этого подхода. Было принято считать, что наследственность передает гены, гены формируют гормональный фон, тот – телосложение и психику, они – придают форму личности.
• Чуть позже стало ясно, что индивидуальные особенности вносят свою лепту, но на личностное формирование большее влияние оказывают социальные факторы.

Окружение

Личность формируется под влиянием психологии группы, с членами которой она находится на равных позициях. Окружение влияет на формировании личности через:

• культуру;
• установки;
• нормы и ценности семьи, круга друзей, других социальных групп;
• устройство страны.

Социальное окружение формирует характер, который является одним из элементов структуры личности.

Интересный факт: научно доказано, что даже порядок рождения ребенка играет важную роль в формировании личности. Так, дети, рожденные первыми и в дальнейшем имеющие брата или сестру, чаще:

• заботятся о социальном принятии или непринятии;
• трудолюбивы и ответственны;
• склонны к сотрудничеству, подчинению авторитетам;
• не стремятся нарушать правила;
• отличаются честолюбием;
• склонны к чувству вины и беспокойству.

Ситуация

Этот фактор стали выделять в отдельную категорию не так давно. Предполагается, что он сдерживает и социальное, и природное в человеке. Это своеобразный регулятор личности.

• Не секрет, что некоторые ситуации диктуют стиль поведения и границы допустимого или недопустимого. Чем чаще человек оказывается в ситуации вынужденного поведения, тем проще ему потом постоянно показывать себя в таком виде.
• Однако именно из-за ситуативности нельзя судить о личности человека изолированно.

В настоящее время предпринимаются попытки выделения конкретных ситуаций, их описания и сути влияния на личность. Но практически сделать это очень сложно. Пока для оценки личности остается необходимым иметь сведения о его поведении в различных ситуациях.

Деятельность как условие формирования личности

Основное условие формирования личности – деятельность:

• трудовая,
• учебная,
• игровая,
• общение.

Каждая деятельность специфична и оказывает определенную роль в развитии человека, отвечает его возрастным потребностям, развивает определенные компоненты личности. Подробнее о деятельности можно прочитать в статье «Деятельность человека – что это в психологии. Виды деятельности и их характеристика».

Кто такая сформированная личность

Психологией доказано, что личностью не рождаются, а становятся. Однако вопрос о том, кого можно считать личностью, так и остается открытым. До сих пор нет единого списка требований, описания свойств или классификации критериев. Но некоторые черты, свойственные сформированной личности, выделить можно.

1. Активность. Подразумевает произвольность деятельности, умение управлять своей жизнью в любой ситуации.
2. Субъектность. Предполагает контроль над своей жизнью и ответственность за выбор, то есть занимаемая роль автора жизни.
3. Пристрастность. Умение оценивать окружающую действительность, принимать что-то или не принимать, то есть не быть равнодушным к миру и своей жизни.
4. Осознанность. Способность выражать себя в общественных формах.

Критерии развития

Из описанного выше можно выделить критерии развития личности, или личностного роста:

• усиление субъектности;
• целостность и интегрированность в мир;
• рост продуктивности;
• развитие душевных (духовных) качеств и способностей.

Характерная черта зрелой личности – преодоление эгоцентризма и приобретение широкой идентичности (способность отождествлять себя с миром, обществом, ситуациями, природой; ощущение общности и понимания).

• У детей и подростков развитие личности оценивается по характеристикам социализации и рефлексии.
• У взрослых – по способности к самоактуализации, умению принимать ответственность и выделяться из общества, сохраняя связь с ним.

Самосознание как отдельный компонент и признак становления личности

Самосознание (продукт которого – Я-концепция) активно формируется в подростковом возрасте, хотя зарождение начинается куда раньше. Оно вытекает из сознания личности. Это система установок, отношение к самому себе. Подробнее о самосознании можно прочитать в статье «Самосознание – что это в психологии. Его структура и функции».

Процесс развития

Развитие личности можно охарактеризовать через развитие системы ее потребностей. То есть человек развивается как личность, когда:

• протяженность действия потребностей увеличивается;
• потребности становятся осознанными и приобретают социальный характер;
• потребности переходят от низших к высшим (духовным, экзистенциональным).

Стадии развития личности

Цель развития личности – обретение личностной свободы. Существует несколько классификаций стадий развития личности.

Концепция Э. Эриксона

Интересной в плане рассмотрения развития личности мне кажется теория Э. Эриксона. Психоаналитик отметил 8 стадий, на каждой из которых человек сталкивается с противоположными силами своей личности. Если конфликт решается благополучно, то формируются определенные новые черты личности, то есть и происходит развитие. В противном случае человека настигает невроз и дезадаптация.

Итак, среди этапов развития личности можно выделить следующие:

1. Противоречие доверия и недоверия к окружающему миру (от рождения до года).
2. Противоречие независимости со стыдом и сомнениями (от года до 3 лет).
3. Противоречие инициативности и чувства вины (от 4 до 5 лет).
4. Противоречие трудолюбия и чувства неполноценности (от 6 до 11 лет).
5. Противоречие осознания идентичности с каким-то полом и непонимания поведения, свойственного ему (от 12 до 18 лет).
6. Противоречие стремления к интимным отношениям и чувству изолированности от окружающих (ранняя взрослость).
7. Противоречие жизненной активности и сосредоточенности на своих проблемах, потребностях, интересах (средняя взрослость).
8. Противоречие ощущения полноты жизни и отчаяния (поздняя взрослость).

Концепция В. И. Слободчикова

Психолог рассматривал становление личности с позиции развития субъектности человека по отношению к его поведению и психики.

Оживление (до года)

Характерная черта этого этапа – знакомство ребенка со своим телом, его осознание, которое отражается в двигательных, сенсорных и общительных действиях.

Одушевление (от 11 месяцев до 6,5 лет)

Начинается определение ребенком себя в мире, для чего малыш учится ходить и орудовать с предметами. Понемногу малыш овладевает культурными навыками и способностями. В 3 года ребенок осознает свои желания и возможности, что выражается позицией «Я сам».

Персонализация (от 5,5 лет до 13-18 лет)

На этом этапе человек впервые осознает себя как творца (реального или потенциального) собственной жизни. Во взаимодействии со старшими наставниками и ровесниками личность выстраивает границы идентичности, начинает понимать собственную ответственность за будущее.

Индивидуализация (от 17-21 года до 31-42 лет)

На этом этапе человек присваивает и индивидуализирует все общественные ценности, пропуская их через призму собственного мировоззрения, личностной позиции. Человек преодолевает групповые ограничения, оценки окружения и выстраивает свою «самость». Он отходит от стереотипов, мнений извне и давления. Впервые он сам принимает или не принимает то, что дает ему мир.

Универсализация (от 39-45 лет и далее)

Для этапа универсализации характерен выход за рамки индивидуальности на уровень экзистенциальности. Человек осмысливает себя как элемент всего человечества в контексте того, что было в истории мира и что будет.

Как мы видим, развитие личности тесно связано с возрастным развитием. Но если обратить внимание на указанные в скобках сроки, то можно отметить их широкий разброс. Причем чем старше физиологически становится человек, тем шире разброс личностного развития. Из этого и возникает то, что в народе называют «развит не по годам» или «застрял в развитии». Но теперь-то вы знаете, что, возможно, никто нигде не застрял и не «убежал», дело в отличии физического и личностного развития.

Кроме этого, можно рассматривать развитие личности как изменение индивидуального психологического пространства человека, в которое входят:

• тело;
• окружающие личностно значимые предметы;
• привычки;
• отношения, связи;
• ценности.

Эти элементы не появляются сразу, они накапливаются по мере физического развития ребенка. Но у взрослой личности можно выделить все эти элементы. Для благоприятного развития личности важна неприкосновенность названных выше компонентов.

Жизненный путь

Структура личности формируется в процессе жизненного пути, то есть в развитии человека как субъекта собственной жизни. Цели, мотивы и ценности личности отражаются в жизненном плане, который структурирует жизненный путь.

Проще говоря, это жизненный сценарий человека. До сих пор не существует единого мнения относительно этого вопроса.

• Одни ученые (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев), преимущественно отечественные, придерживаются мнения, что исключительно человек формирует и регулирует свой сценарий. То есть сознательно выбирает путь, но не без помощи и влияния родителей.
• Другие исследователи (Адлер, Берн, Роджерс) придерживаются теории бессознательного. А среди ведущих факторов, определяющих сценарий, называют стиль воспитания родителей и их личностные особенности, порядок рождения ребенка, имя и фамилию, случайные стрессовые факторы и ситуации, воспитание прародителями.

Личностный рост

Личностный рост – продукт жизненного пути, рассматриваемый через оценку способности личности управлять своей жизнью, строить отношения с окружающими, отстаивать свои убеждения, воспринимать жизнь едино во всем ее многообразии.

• Основа этого – рефлексия. Качество, которое начинает формироваться еще в детском возрасте и которое подразумевает анализ человеком собственных поступков. Это элемент самосознания – самоанализ.
• Второй базисный элемент, вытекающий из рефлексии – автономия личности, то есть владение собой, принятие ответственности за свой выбор и право этого выбора.

Личностный рост тесно связан с самооценкой и оценкой, а точнее это не что иное, как переход от системы внешних критериев к системе внутренних, основанных на личностных убеждениях.

Послесловие

Развитие личности – процесс трудный и противоречивый, протекающий всю жизнь. Остановка в развитии чревата деградацией и распадом личности.

Формирование личности – целенаправленный и организованный процесс. Вначале его организуют родители и окружение ребенка, позже – сам человек и окружение.

Таким образом, формирование и развитие личности происходит в процессе взаимодействия человека с окружающим миром и людьми. Однако для того, чтобы стать личностью, нужно научиться ставить границы между пониманием «себя» и «не себя».  Что подразумевает:

• участие в жизни общества, но не тотальное растворение в нем;
• умение противостоять и сохранять индивидуальность.

В последнее время актуально говорить не только о созидательном элементе личности, но и творческом начале, под чем и подразумевается «быть творцом жизни».

До сих пор не поставлена точка в вопросе границ влияния биологического и социального в человеке при развитии личности. Продолжаются исследования генов. Ученые не исключают, что в будущем какие-то феномены, признанные приобретенными, будут фактически переведены в категорию наследственных.

Психологические особенности формирования личности

Тема 1.2.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Психологические особенности формирования личности

• Общие понятия о личности

• Направленность, потребности и

интересы личности

идеалы личности

формирования личности художника

Общие понятия о личности

Человеческая личность весьма сложна и много­гранна. Вопросы, связанные с изучением личности, привлекают внимание философов и экономистов, социологов и юристов, педагогов и психологов, искусствоведов и представителей многих других от­раслей науки. Философов, например, интересует лич­ность в составе классов и общества в целом, политэ­кономов—как производитель и потребитель ценно­стей в системе общественных отношений, психоло­гов— в плане изучения закономерностей проявления и формирования различных сторон ее внутреннего, духовного мира и т. д. Вместе с тем это разделение аспектов изучения человеческой личности между различными науками не исключает их тесной, можно сказать органической, взаимосвязи, поскольку лич­ность представляет собой сложное, но целостное образование.

Каждый человек представляет собой конкретную личность, для которой характерно то или иное отношение к окружающим людям, явлениям, пред­метам, характерно определенное поведение в разных жизненных ситуациях.

Личность—это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразова­ния мира.

Личность всегда является продуктом конкретных общественно-исторических условий. К. Маркс опре­делял личность как социальное существо, формиру­ющееся и развивающееся в системе общественных отношений и активно преобразующее окружающую среду.

Психологическую структуру личности составляют ее направленность, характер, способности, темпера­мент, особенности протекания познавательных процес­сов и чувств.

Будучи наделенным от рождения соответству­ющими биологическими предпосылками (т. е. нор­мальным человеческим организмом, включая мозг, способный к дальнейшему развитию), человек стано­вится личностью по мере усвоения социального опыта во всех его проявлениях (способов и средств производства, духовной культуры, приемов чувствен­ного познания, абстрактного мышления и т. д.).

Становление полноценной, т. е. созидающей, твор­ческой личности—процесс длительный, сложный и противоречивый. Начинается он с момента рождения и продолжается (в норме) в течение всей жизни. Остановка в психическом развитии ведет, как прави­ло, к деградации, распаду личности.

Личность конкретного человека, являющегося членом человеческого общества, подчиняется всем присущим каждой личности законам развития и формирования. Эти законы выражают отношение каждого человека к другим людям, к самому себе, к окружающей действительности в зависимости от особенностей общества, в котором этот человек живет. Человек постоянно состоит в определенных отношениях с другими членами общества, с различ­ными группами и слоями общества. Вот эти-то общественные отношения личности с обществом и являются тем фундаментом, на основе которого формируется человеческая личность. То есть чело­век усваивает определенное мировоззрение, взгляды на общество, явления и события, усваивает приня­тые данным обществом правила поведения, обычаи, усваивает накопленный обществом запас знаний, умений, навыков. Каждая личность связана самым разнообразным образом с окружающим ее миром, с обществом, и прежде всего связана отношениями, складывающимися через производство и потребление материальных благ. Эти отношения являются основ­ными в формировании личности человека, его созна­ния.

Вместе с тем личность каждого человека характе­ризуется индивидуальными признаками, присущими только конкретной личности свойствами, особенно­стями. Как говорил известный русский критик В. Г. Белинский, каждый человек имеет свое лицо, т. е. он является личностью, каждый человек имеет что-то общее с другими людьми и в то же время чем-то отличается от других людей.

Личность формируется под влиянием психологии того общества, той социальной группы, с членами которой он находится в равных материальных усло­виях. Не случайно В. И. Ленин писал, что человек с молоком матери воспринимает психологию, мораль, привычки определенной социальной группы. Поэто­му понятно, что образ жизни личности, ее взгляды, идеалы, направленность творчества, поведение опре­деляются жизненными условиями, в которых она находится.

К числу наиболее общих положений, определя­ющих условия развития психики и формирования свойств личности, разработанных в психо­логии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), следует отнести положение о решающей роли де­ятельности в этом процессе. Только в деятельности, вначале игровой, а затем учебной и трудовой, разви­ваются органы чувств и познавательные психические процессы, чувства и воля, черты характера и способ­ности, потребности и мотивы поведения, формируют­ся убеждения и мировоззрение. Естественно, что когда мы говорим о деятельности, то имеем в виду деятельность типично человеческую (а не чисто биологическую, приспособительную, свойственную животным), протекающую в социальной среде, в системе человеческих отношений, т. е. деятельность. в которой не только формируется, но и реализуется

общественная, социальная сущность человека. Вся­кая деятельность специфична по своему характеру и соответственно влияет на развитие психики и форми­рование личности.

Человеческая личность развивается, прежде всего и главным образом не за счет наследственно закреплен­ных механизмов или сугубо личного опыта, а за счет усвоения социального опыта.

Мы учим человека водить автомашину так, как это принято в обществе, учим его строить дома и дороги так как это возможно и наиболее целесооб­разно делать, на современном уровне развития стро­ительною дела, с применением современных матери­алов и механизмов.

Формирова­ние личности представляет собой процесс целенап­равленный и организованный. Целенаправленным он является в том смысле, что заранее определен образ личности, черты которого общество стремится сфор­мировать у воспитуемом. Углубленное изучение механизмов и закономерностей формирования чело­веческой личности — одна из важнейших задач пси­хологической науки. Знание этих механизмов и закономерностей каждым педагогом — залог успеш­ного решения задач воспитания подрастающих поколений.

Направленность, потребности и интересы личности

Личность формируется под воздействием обще­ства, вместе с тем личность сама активно воздейству­ет на общество. В связи с этим большое значение имеет направленность личности.

Под направленностью личности понимаются те цели и побуждения, которыми руководствуется чело­век в своей деятельности, в своем отношении к окружающему миру.

Особенностью направленности личности худож­ника является то, что деятельность художника, его творчество направлены на формирование мировоз­зрения членов общества, на формирование их взгля­дов, интересов, на активное преобразование действи­тельности. Как говорил О. Роден, «искусство указы­вает человеку, для чего он живет. Оно раскрывает ему смысл бытия, освещает жизненные цели, помо­гает ему уяснить свое призвание». Вот эти-то задачи и служат главной побудительной силой деятельности художника.

Направленность личности художника всегда с достаточной полнотой раскрывается в его произведе­ниях.

Художник, стремящийся запечатлеть самое пере­довое, характерное для его времени событие, явле­ние, показать духовный мир своих современников, всегда стоит в первых рядах общества, всегда нахо­дится в центре всех событий, активно участвуя в них. Не случайно такою художника обычно называ­ют «передовым человеком своего времени».

Основной побудительной силой деятельности лич­ности являются потребности.

Потребность есть нужда организма к определен­ным условиям жизни, без которых организм не может обходиться.

Потребности человека бывают самыми разнооб­разными. Например, есть потребности материаль­ные— эти потребности в пище, жилище и т. п. К высшим духовным потребностям относятся потреб­ности эстетические, познавательные и др.

Материальные потребности являются первичны­ми. Они составляют основу жизнедеятельности чело­века и формировались в процессе всего филогенети­ческого, общественно-исторического развития чело­века. Многовековая борьба человека с природой, его общественная борьба была прежде всего борьбой за создание условий удовлетворения материальных пот­ребностей.

Духовные потребности — это специфически чело­веческие потребности. Они характеризуют высокий уровень развития личности, уровень ее познаватель­ной активности и потребности в эстетическом на­слаждении.

Познание человеком окружающем о мира, природ­ной и социальной действительности обеспечивает ему большую свободу и раскрывает широкие горизонты творчества. Ф. Энгельс писал, что свобода есть познанная необходимость. Личность, познающая мир, освобождается от чувства страха перед силами природы, освобождается от суеверий, начинает пони­мать поступательный ход развития истории человече­ского общества и выступает как творец истории. Потребность в познании выступает как общая потребность – в ориентировке (познание мира как цело­го), и как частная — желание познать специфические явления действительности. Но втором случае потреб­ность в познании проявляется обычно как професси­ональная потребность.

Важное место в жизни человека занимает потреб­ность в эстетическом наслаждении. Благодаря этой потребности человек стремится сделать свою жизнь красивой — свой быт, отдых, свои взаимоотношения с другими людьми, все спои поступки человек опре­деляет с позиции прекрасного, с позиции нравствен­ных принципов. Восприятие же эстетических ценно­стей в действительности и в искусстве облагоражива­ет личность, возвышает ее, раскрывает красоту окружающем о мира. Созерцание эстетических ценно­стей часто вызывает потребность в художественном творчестве; в этом случае человек не только овладе­вает эстетическими ценностями, но и производит их по законам искусства. Эстетические потребности определяют развитие эстетических вкусов, идеалов, стремление жить и трудиться по законам красоты.

Исключительно важное значение в жизни челове­ка имеют потребности в труде, общении, обществен­ной деятельности. Данные потребности включают в себя как материальные, так и духовные потребности.

Являясь на протяжении многих веков для подав­ляющего большинства людей лишь средством к жизни, труд не мог стать потребностью, он изнурял человека духовно и физически. Только при социализ­ме резко меняется отношение человека к труду — труд становится делом чести, доблести и геройства. ‘Груд становится мерилом нравственности человека, источником развития личности, источником радости и эстетического наслаждения.

Потребность в общении выражает социальную природу человека, его историческую миссию как личности, активно преобразующей мир.

Потребности человека по мере их осознания выступают как силы, побуждающие к деятельности, т. е. как мотивы деятельности. В этом отношении развитие потребностей служит тем условием, кото­рое обеспечивает развитие человеческой личности. Если, например, у художника не будет сформирована потребность, в накоплении знаний, в активном позна­нии мира, такой художник быстро отстанет от развития своею общества, не будет видеть перемен, изменений в окружающем мире, его искусство утра­тит актуальность, жизненность и в конце концов потеряет общественную ценность. Что каса­ется эстетических потребностей, а также потребно­стей в труде, то здесь следует отметить их тесную, органическую связь в процессе формирования лично­сти художника. Эстетические потребности художни­ка обусловливаются всеми особенностями и услови­ями его деятельности. Ведь основная задача худож­ника— создать произведение искусства, являющееся само по себе эстетическим отражением действитель­ности. Если у художника не развита потребность в постоянном труде, то вряд ли разовьются его способ­ности, сформируются необходимые умения, навыки.

На основе потребностей обычно возникают и развиваются интересы.

Интересы — это особое отношение личности к предметам и явлениям, выражающееся в желании познавать их.

Потребности и интересы тесно связаны между собой. Интересы формируются на основе потребно­стей, но вместе с тем часто стойкие интересы являются основой возникновения новых потребно­стей.

Интересы людей исключительно разнообразны. Интересы подразделяются на материальные (к ве­щам, одежде, пище и т. п.) и духовные (познаватель­ные, общественные и т. д.). В зависимости от характера деятельности формируются профессиональные интересы. В процессе обучения, прежде всего подра­стающих поколений, развивается интерес к учению.

В зависимости от глубины, устойчивости, дей­ственности интересов определяется их роль в де­ятельности. Длительные, устойчивые интересы не­редко поднимаются до уровня идейных убеждений, становятся необходимыми условиями формирования личности.

Мировоззрение, убеждения и идеалы личности

Под мировоззрением понимают развернутую си­стему взглядов на окружающую действительность, на природу, общество и сознание, на их развитие.

Мировоззрение личности проявляется в деятель­ности, поведении, во всем многообразии отношений личности с окружающей действительностью.

Убежденный человек — это человек целеустремленный, стойкий, страстный, спо­собный до конца отстаивать свои взгляды и дела, свои убеждения.

Основой мировоззрения личности, ее взглядов служит идеал —образ того, к чему стремится человек во всем своем поведении и деятельности. Наличие высокого нравственного иде­ала у конкретной личности означает высокий уро­вень развития данной личности.

Убеждения и идеалы личности, являясь необходи­мыми компонентами мировоззрения и образуясь на его основе, вместе с тем и сами формируют его. Таким образом, процесс формирования личности — это целостный, взаимосвязанный процесс формиро­вания потребностей, интересов, мировоззрения, убеждений и идеалов конкретного человека.

Почетную роль в формировании мировоззрения подрастающего поколения, и прежде всего школьников, играет изобразитель­ное искусство. Мы имеем в виду не только уроки изобразительного искусства, но и занятия учащихся в кружках, факультативах по изобразительному ис­кусству, различные внеклассные и внешкольные мероприятия по изобразительному искусству (докла­ды, вечера, встречи с художниками, посещение галерей, музеев, выставок, мастерских художников и т. п.), т. е. всю систему художественного, эстетиче­ского воспитания школьников средствами изобрази­тельного искусства и на этой основе формирование мировоззрения, коммунистического воспитания уча­щихся общеобразовательной школы.

Формирование мировоззрения школьников в про­цессе обучения тому или иному учебному предмету имеет свои особенности, обусловленные спецификой каждого учебного предмета, особенностями содержа­ния учебно-воспитательного процесса при овладении учащимися на занятиях конкретным видом учебной работы, при овладении системой знаний тех или иных основ наук.

Одной из специфических особенностей формиро­вания мировоззрения у школьников средствами изоб­разительного искусства является то, что оно осуще­ствляется в процессе четырех основных видов заня­тий, на которых основывается вся система художе­ственного воспитания в школе и которые имеют место как на уроке, так и в кружке, факультативе. Это беседы об изобразительном искусстве, тематиче­ское и декоративное рисование, рисование с натуры. Имея много общего, и прежде всего яркую выражен­ность эстетического содержания, данные виды работ по изобразительному искусству имеют и свои отли­чительные особенности. Так, если во время беседы об изобразительном искусстве школьники усваивают теоретические знания, учатся анализировать идейное содержание и художественную форму произведений искусства, определять эстетическое в них, то выпол­няя рисунок на тему, с натуры, декоративную работу, учащиеся на практике демонстрируют уро­вень понимания усвоенных знаний, уровень формиро­вания умений и навыков, самостоятельность, иници­ативу и творческий подход к решению практической задачи. Вместе с тем рисование на темы существенно отличается от рисования с натуры и декоративного рисования. Эти отличия определяются как психоло­гическими механизмами, участвующими в процессе конкретного вида рисования (например, в процессе тематического рисования доминирующая роль при­надлежит творческому воображению, зрительной па­мяти, в процессе рисования с натуры — наблюдению, активному анализу и синтезу объекта изображения и рисунка), так и непосредственно педагогическими задачами в каждом конкретном случае. В зависимо­сти от этого формирование мировоззрения у школь­ников в процессе бесед об искусстве, рисования с натуры, на темы декоративного рисования, будет иметь отличительные особенности.

Так, во время бесед об изобразительном искус­стве в процессе анализа произведений художников педагог стре­мится как можно полнее раскрыть содержание про­изведения и особенности соответствующей содержа­нию художественной формы. Глубокий анализ картин художни­ков и последующее обобщение результатов анализа дает возможность педагогу более глубоко и полно показать, раскрыть содержание картины. Естественно, что как сам процесс анализа картины, так и последующее обобщение темы бесе­ды должны основываться на возрастных особенно­стях психического и умственного развития школьни­ков, на возможности усвоения ими изучаемого мате­риала.

Анализируя произведения выдающихся мастеров изобразительного искусства, школьники видят всю красоту окружающей их реальности как бы в скон­центрированном виде. Благодаря этим произведениям они знакомятся со всем богатством окружающих предметов, явлений, событий, знакомятся со слож­ным душевным миром человека, красивыми и некра­сивыми поступками отдельных героев художествен­ных произведений. Знакомясь со всем этим, учащи­еся не остаются безразличными к наблюдаемому, они сами начинают переживать то, что переживается героями произведения, начинают положительно или отрицательно относиться к поступкам, действиям отдельных героев.

В результате бесед об изобразительном искусстве у школьников формируется понимание исключитель­но ответственного отношения художника к искусству, гражданского долга художника служить своему народу, общественного значения искусства. Действи­тельно, глядя на произведение художника, зритель сразу определяет позицию художника — чем он вос­хищается и что вызывает в нем ненависть и т. д. Анализ произведения изобразительного искусства дает исчерпывающий ответ на вопрос, что служило побуждающим мотивом в создании этого художе­ственного произведения. Внимательное рассмотрение картины, скульптуры позволяет раскрыть и идеалы, которыми руководствовался художник в своей изоб­разительной деятельности. Изображение же без иде­ала— это холодная копия жизни, мертвый слепок, не способный разбудить в зрителе какие-либо чувства. «Мертво художественное произведение, если оно изображает жизнь для того только, чтоб изображать жизнь, без всякого могучего субъективного побуж­дения, имеющего свое начало в преобладающей думе эпохи, если оно не есть вопль страдания или дифи­рамб восторга, если оно не есть вопрос или ответ на вопрос»,— писал В. Г. Белинский.

Вооружение учащихся в процессе занятий изоб­разительным искусством конкретной системой зна­ний, которая органически входит в более общую систему знаний, получаемых школьниками в итоге всего обучения в школе и являющихся фундаментом формирования научного мировоззрения, обусловли­вает четкое определение объема и системы знаний, усваиваемых учащимися в каждом классе как по отдельным видам занятий (беседы об изобразитель­ном искусстве, рисование с натуры, тематическое и декоративное рисование), так и в целом по всему курсу обучения изобразительному искусству.

Успех формирования научного мировоззрения у школьников средствами изобразительного искусства обусловливается знанием тех специфических особен­ностей в изобразительном искусстве (как непосред­ственно в произведениях изобразительного искус­ства, так и в изобразительной деятельности как творческой деятельности человека), которые опреде­ляют собой специфические, закономерные особенно­сти формирования мировоззрения, идейно-эстетических убеждений средствами изобразительного искусства, причем в условиях целенаправленного обучения и воспитания. Такими особенностями являются следующие.

1. Целенаправленное знакомство учащихся с лучшими произведениями изобразительного искусства, глубокий анализ содержания и художе­ственной формы произведения, изучение творческого пути художников значительно расширяют общие знания, представления школьников об окружающем мире, способствуют их обобщению, систематизации, раскрывают учащимся важную роль искусства в развитии общества, в формировании идей, взглядов на общество, идеалов, вооружают системой художе­ственно-эстетических суждений, вызывают потреб­ность быть похожим на любимого героя художе­ственного произведения, жить и трудиться по зако­нам красоты.

2. В процессе анализа произведений изобрази­тельного искусства, изучения окружающих предме­тов и явлений, изображения формы, конструктивно­го строения, пропорций, очертаний, светотени, цвета интенсивно развиваются эстетические чувства школьников, их эмоционально — эстетическое отноше­ние к изображаемому.

3. Изучение и изображение формы, конструктив­ного строения, пропорций, пространственного распо­ложения, распределения на поверхностях светотени, цветовой окрашенности изображаемых объектов дей­ствительности обусловливают глубокое познание учащимися объективных законов линейной и воздуш­ной перспективы, конструктивного строения предме­тов реальности, закономерностей светотени, цветоведения, что убеждает школьников в материальности мира и возможности его познания, в причинной обусловленности явлений, процессов действительно­сти, подводит учащихся к пониманию основ диалек­тического мировоззрения.

4. Необходимость самостоятельно вести процесс изображения с натуры, по памяти, самостоятельно составлять творческую композицию, активный, целе­направленный анализ учащимися произведений ма­стеров изобразительного искусства вызывают интен­сивное развитие у школьника творческого отношения к познанию объекта, явления, к конкретному заня­тию, что является важным фактором в формирова­нии мировоззрения, поскольку проявление творче­ства необходимо как на этапе овладения системой научных знаний, гак и на этапе дальнейшего творче­ского использования этой системы знаний на практи­ке, на этапе воплощения идейных взглядов, убежде­ний в реальность.

Таким образом, изобразительное искусство в обще­образовательной школе занимает важное место в формировании коммунистического мировоззрения уча­щихся; благодаря своим специфическим особенностям изобразительное искусство выступает как средство нравственного и эстетического воспитания школьников.

Особенности развития и формирования личности художника

Развитие личности художника, как и любой дру­гой личности, определяют общественные отношения. Для того чтобы выбирать актуальные темы, уметь разбираться в сложных явлениях жизни, художник должен много знать и постоянно обога­щать свой ум знаниями из различных областей науки и практики. Формирование личности художника представляет собой постоянное усвоение им новых знаний, умений, навыков и на этой основе успешное развитие его личности.

О пользе и необходимости общего образования для художника указывали многие выдающиеся ма­стера изобразительного искусства. Так, И. Н. Крам­ской не один раз повторял, что он, к сожалению, не получил достаточного образования и старался по возможности восполнить этот пробел чтением самой разнообразной литературы, общением с людьми раз­личных профессий. В одном из писем он признавал­ся: «Повесть моя будет не окончена, если я не прибавлю, что никогда и никому я так не завидовал (и самом широком смысле этого слова), как человеку действительно образованному».

Отсюда понятна реакция И. Н. Крамского на решение молодого И. Е. Репина, который пришел к Крамскому и изложил перед ним свое намерение заняться «научным образованием». И. Е. Репин вспоминает: «Он серьезно удивился, серьезно обра­довался и сказал очень серьезно: «Если вы это сделаете и выдержите ваше намерение как следует, вы поступите очень умно и совершенно правильно. Образование — великое дело! Знание — страшная си­ла… Если вы хотите служить обществу, вы должны знать и понимать его во всех его проявлениях, а для этого вы должны быть самым образованным челове­ком… Не в том еще дело, чтобы написан, ту или другую сцену из истории или из действительной жизни. Она будет простой фотографией с натуры, этюдом, если не будет освещена философским миро­воззрением автора и не будет носить глубокого смысла жизни, в какой бы форме это ни прояви­лось… Настоящему художнику необходимо колос­сальное развитие, если он сознает свой долг — быть достойным своего призвания».

П. П. Чистяков говорил: «Художник должен быть широко и разнообразно образованным: читай­те, учитесь, тогда горизонты ваши будут необъятны; наука и природа сделают ваши картины глубокими, выразительными. Только развитый ум, облагорожен­ное чувство и зоркий воспитанный глаз — основы жизни художника».

Отмечая огромную роль общего образования для развития и формирования личности художника, было бы неправильно считать, что художнику для этого достаточно получить образование в каком-либо спе­циальном учебном учреждении. Специфика творче­ской деятельности художника требует постоянного обогащения художника новыми знаниями, заставляет художника быть «вечным учеником». И. Н. Крам­ской подчеркивал, что в деле искусства и старые, и молодые — всегда ученики; одни — успевшие больше, другие — меньше.

Художник постоянно учится у жизни, усваивая весь комплекс сложных взаимоотношений предметов и явлений действительности. Подобно губке он впи­тывает в себя весь огромный запас впечатлений, которые получает от соприкосновения с окружа­ющим миром.

Так в процессе формирования личности художни­ка под воздействием условий практической деятель­ности развиваются высшие духовные потребности, возникают стойкие интересы, которыми и руковод­ствуется художник в своей деятельности.

Большое значение для успешного развития худож­ника имеет неразрывная связь теории с практикой в течение всей его изобразительной деятельности.

Об этом очень ярко сказал еще в XV веке Леонардо да Винчи: «Те, кто влюбляется в практику без науки, подобны кормчим, выходящим в плавание без руля или компаса, ибо они никогда не могут быть уверены, куда идут.

Практика всегда должна быть построена на хоро­шей теории».

Эта необходимость сочетать теорию с практикой заставляет также художника постоянно наблюдать, искать, постоянно расширять свой умственный кру­гозор. Для этого художник должен как можно активнее участвовать в жизни общества, везде бы­вать, следить за всеми новыми явлениями и событи­ями и ни в коем случае не ограничивать свой умственный кругозор стенами мастерской. Знамени­тый художественный критик В. В. Стасов неоднок­ратно повторял: «Художнику вредно оставаться все только в своей мастерской, с одним самим собой. Тут даже самый талантливый, самый могучий и храбрый много потеряет, многим поплатится за одиночное житье в медвежьей берлоге». С целью «расширения кругозора» художники нередко устраивают «четверги», «пятницы», на кото­рые приглашают артистов, музыкантов, поэтов, пи­сателей, ученых и в тесном содружестве с ними знакомятся с новыми достижениями науки, техники, искусства, литературы.

Сле­дует отметить как положительный факт большое влияние на формирование личности художника (осо­бенно на начальных стадиях формирования) автори­тета уже известных художников, особенно явля­ющихся знакомыми или учителями молодых худож­ников. В сущности, почти нет ни одного художника, на которого бы не оказал в той или инной мере влияния другой художник. Иногда такое влияние продолжается недолго, а иногда оказывается очень продолжительным и не пропадает в течение всей творческой деятельности художника.

Влияние одного художника на развитие другого проявляется как в форме воздействия методов рабо­ты, творческих приемов и других технических осо­бенностей творчества одного художника на методы, приемы деятельности другого художника, так и в форме воздействия на формирование взглядов, убеж­дений, интересов, мировоззрения.

Надо отметить, что в изобразительном искусстве влияние одного художника на другого наблюдается не только непосредственным путем (через личное знакомство), но и опосредованно (через произведения искусства). И это очень важно. Произведения изоб­разительного искусства какого-либо художника, ока­зывая воспитывающее влияние на зрителей, такое же воздействие оказывают и на других художников, способствуют формированию их личности в опреде­ленном направлении.

Не случайно почти все выдающиеся мастера изобразительного искусства указывали на необходи­мость художников постоянно учиться у лучших мастеров прошлого, внимательно анализировать их творчество как с точки зрения технического испол­нения, мастерства, так и с точки зрения идейного воплощения замысла, эмоционально-эстетического воздействия на зрителей. Для этого они призывали художников, особенно учащуюся молодежь, как можно чаще ходить в музеи, на выставки.

Особенно большую помощь приносит посещение музеев, выставок в годы учения художника в худо­жественном училище, институте, т. е. в годы начала формирования личности художника как професси­онального мастера. Не случайно молодые художники часто признаются, что посещение той или иной выставки, просмотр какой-либо работы, поразившей их воображение, нередко дает им больше, чем даже недели и месяцы, а то и годы специального учения.

Огромное влияние оказывает в процессе обуче­ния на формирование личности художника товарище­ский коллектив, в котором он находится. В таком коллективе, объединенном едиными целями, желани­ями, интересами, каждый молодой художник может сравнивать свои творческие возможности с возмож­ностями товарищей, что помогает ему направлять дальнейший путь своего творчества. Часто товарищ, более подготовленный или более способный, оказы­вает положительное влияние на развитие другого, менее сильного в каком-либо отношении, молодого художника.

Не случайно опытные преподаватели молодых художников всегда стараются сплотить, укрепив коллектив своих питомцев, заботясь, чтобы это был коллектив дружный, действительно по-товарищески объединенных молодых людей. Большую роль в этом играют совместные поездки учащихся студий, курсов, классов на выставки, в музеи, на этюды, совместная организация ученических выставок.

Рассматривая обучение как решающий фактор в формировании личности художника, следует особо указать на значение личного примера учителя для молодых художников. Авторитет учителя всегда по­вышается, когда он проявляет лучшие качества своей личности наглядно, в конкретной ситуации. Наглядная демонстрация, например, мастерского вла­дения техникой живописи или рисунка, показ умения строить в рисунке конструкцию объектов изображе­ния и т. п. всегда убеждающе действуют на учени­ков, помогают им самим быстрее овладеть изобрази­тельным языком, постичь мастерство. Иногда такой наглядный показ является для юного художника настоящим откровением неизведанного мира, пости­жением нового.

Однако очень важно, чтобы при всем влиянии учителя на личность ученика не страдала творческая индивидуальность молодого художника. Поэтому не­обходимо, чтобы наглядный показ процесса изобра­жения и вообще влияние учителя не сдерживали развития индивидуальных особенностей личности ученика, не заставляли его рабски подражать своему учителю, а наоборот, способствовали бы быстрейше­му обучению и развитию личности ученика. Недаром каждый опытный педагог молодых художников стро­ит всю свою преподавательскую работу исходя из индивидуальных особенностей каждого из них. К каждому ученику у такого педагога свой особый, дифференцированный «подход».

Постоянно обогащая свой ум новыми знаниями, выхватывая из наблюдаемого в жизни характерное, наиболее типичное, советский художник проявляет максимум целенаправленности, настойчивости, упор­ства. Все это формирует его как личность.

Роль учителя в формировании личности

Высокое качество и прочность знаний, умений и навыков, приобретаемых школьниками в процессе обучения, успех воспитания учащихся, формирова­ние у них способностей, интересов, потребностей, убеждений, мировоззрения в огромной степени зави­сят от учителя, от его подготовки к уроку, его мастерства и творческого подхода к процессу обуче­ния и воспитания. Профессия учителя является одной из наиболее трудных, но вместе с тем почет­ных и благородных. «Учитель работает над самой ответственной задачей,— говорил М. И. Калинин,— он формирует человека».

Главной целью проведения всей учебно-воспитательной работы учителя является воспитание «нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство».

Учитель изобразительного искусства, как и все другие учителя, вооружает учащихся системой науч­ных знаний, умений, навыков, предусмотренных учебной программой, формирует его мировоззрение, идеалы, развивает внимание, наблюдательность, на­мять, воображение, воспитывает волю, чувства, фор­мирует художественные способности и умение твор­чески мыслить.

Для того чтобы успешно выполнить свою функцию учителя и воспитателя, каждый преподава­тель должен в совершенстве обладать теми свойства­ми и качествами, которые он обязан развивать, формировать и воспитывать у своих учащихся. По уму, дисциплинированности, ответственности, реши­тельности, душевным качествам, культурному уров­ню учитель всегда должен являться образцом, иде­алом для учащихся. Личный пример, внешний вид, манера говорить, все поведение учителя становится важным воспитывающим фактором. К. Д. Ушинский писал: «Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».

В психологической характеристике личности учителя выделяют три аспекта: нравствен­ный облик, профессиональные черты и индивидуаль­ные особенности, придающие деятельности неповто­римое своеобразие. Эти три аспекта в полной мере приложимы и к личности учителя рисования.

Педагогическая деятельность требует также раз­вития специфических для преподавателя свойств, качеств, способностей. Так, высокое педагогическое мастерство учителя выражаемся в способности, уме­нии доступно и интересно излагать учебный матери­ал, убеждать, связывать учебный материал с жизнью, практикой, активизировать умственные и творческие силы учащихся. Эти умения, как утвер­ждает Ф. Н. Гоноболин, являются одними из основ­ных показателей педагогических способностей [см. 18].

Гуманизм педагога по призванию дополняется большой любовью к детям, верой в доброе начало и возможности, заложенные в каждом ребенке, а также способностью перевоплотиться в воспитуемого и понять его как бы изнутри, а соответственно и проявить в каждом конкретном случае педагогиче­ский такт.

Педагогический такт представляет собой очень сложное качество, которым обязан обладать каждый преподаватель. Довольно полную психологическую характеристику педагогического такта дал профессор И. В. Страхов. Он выделяет следующие основные компоненты педагогического такта:

1. Уважение к школьнику и требовательность к нему.

2. Развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руко­водство их работой.

3. Внимательность учителя к психическому со­стоянию школьника и последовательность требова­ний к нему при выполнении учебных занятий.

4. Развитие активности мышления и воли школь­ников и продуманная помощь им в учебной работе, отзывчивость и заботливость к ним.

5. Настойчивость учителя в работе с учениками и применение различных способов воспитательного воздействия с учетом их педагогической эффектив­ности.

6. Доверие к учащимся и систематическая про­верка их учебной работы.

7. Педагогически оправданное сочетание делово­го и эмоционального контакта в обращении учителя с учениками.

8. Спокойная уверенность, уравновешенность в обращении и выразительность общения.

Каждая из указанных особенностей педагогиче­ского такта находит свое конкретное выражение в течение всего процесса обучения и воспитания детей.

К профессиональным чертам педагога нельзя не отнести и такие, как организаторские способности, наблюдательность, настойчивость в достижении по­ставленных целей и увлеченность своим делом, что создает положительный эмоциональный настрой, по­вышает активность учащихся.

Неповторимое своеобразие личности каждого пе­дагога складывается из сочетания нравственных, профессиональных и индивидуальных черт, обуслов­ленных, в свою очередь, многими факторами: возра­стом и опытом, полом и темпераментом, характером и т. д. вплоть до внешнего вида и состояния в данный момент. Для жизни школы очень важно то, что хорошие педагоги бывают предельно разными людь­ми. Это математики и литераторы, физики и худож­ники, молодые и старые, мужчины и женщины, немногословные и говорливые, медлительные и под­вижные… Однако во всех случаях они обладают важнейшими нравственными и профессиональными чертами, о которых говорилось выше.

Особое значение в процессе преподавания приоб­ретает речь учителя. Речи преподавателя принадле­жит основная функция передачи учащимся знаний и воздействия на их поведение. Способность педагога владеть речью но многом обусловливает высокое качество, продуктивность учебно-воспитательной ра­боты. Речь каждого учителя должна отличаться грамматической правильностью, логической стройно­стью, ясностью и доступностью, эмоциональной вы­разительностью, точностью, конкретностью, ярко­стью, умеренным темпом. Совершенно недопустимо, когда преподаватель изобразительного искусства, анализируя, например, содержание картин И. И. Ле­витана. И. Д. Поленова, И. Е. Репина, 15. И. Сурико­ва, К. Ф. Юона, Л. Л. Пластова, А. А. Дейнеки и других, ведет объяснение монотонно, сообщая одни детали, факты, без эмоционального подъема, без применения красочных эпитетов, сравнений.

Важнейшим условием успеха учебно-воспитательного процесса на уроках, как уже отме­чалось выше, является творческое отношение к этому процессу самого учителя. Творческий подход педагога к процессу преподавания обеспечивает ак­тивную работу учащихся в течение всего урока, успешное овладение школьниками умением, навыка­ми, успешное идейное и эстетическое воспитание детей, исключает формализм в преподавании.

Творчески преподавать — это значит постоянно ис­кать новые пути активизации деятельности учащихся на всех этапах учебной работы, все время искать новые, оригинальные формы объяснения и закрепле­ния материала, разрабатывать систему вопросов, со­вершенствовать отдельные методы обучения и воспи­тания, постоянно обогащай, свой ум новыми знани­ями, перенимать опыт лучших учителей, совершен­ствовать свое мастерство.

Особенно необходимы высокая сознательность, творчество учителя в период подготовки к уроку. Здесь учитель должен знать и соблюдать ряд усло­вий, которые во многом определяют качество знаний учащихся, их интерес к занятию, активность во время урока.

Такими условиями, обеспечивающими успех учебно-воспитательного процесса на уроке изобрази­тельного искусства, являются:

а) четкое определение цели и задач урока изобра­зительного искусства, определение структуры, объ­ема и содержания учебного материала;

б) предварительное четкое и конкретное опреде­ление обучающего и воспитательного содержания нового материала, всего урока изобразительного искусства;

в) определение форм связей обучения и воспита­ния на уроке изобразительного искусства в зависи­мости от задач и содержания урока;

г) глубокое знание программы по изобразитель­ному искусству и на этой основе определение значе­ния и места каждого конкретного урока в общей системе уроков изобразительного искусства, в реше­нии общих задач обучения и воспитания школьников;

д) предварительное планирование учебного мате­риала;

е) изучение специальной и дополнительной лите­ратуры.

Таким образом, каждый учитель должен всегда помнить, что качество обучения и воспитания уча­щихся, эффективность формирования потребностей и интересов мировоззрения и идеалов у школьников зависят прежде всего от качества знаний и умений самого педагога, от уровня его подготовки, воспитанности, целенаправленности. Со­вершенствование всех этих сторон, качеств личности преподавателя должно всегда находиться в центре внимания каждого учителя рисования.

Особенности процесса развития и формирования личности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Лукояновский педагогический колледж им. А.М.Горького«

(ГБПОУ ЛПК)

ОП.01 Педагогика

(специальность 44.02.01 Дошкольное образование)

Тема 1.4 Объекты и субъекты педагогической деятельности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности.

Практическое занятие: Семинар «Особенности процесса развития и формирования личности».

Составитель: Эрастова Н.Н., преподаватель психолого-педагогических дисциплин

Г Лукоянов, 2018

Пояснительная записка

Открытый урок по теме Семинар «Особенности процесса развития и формирования личности» входит в состав темы 1.4. «Объекты и субъекты педагогической деятельности» и проводится в соответствии с программой ОП.01 Педагогика.

Основной целью проведения семинара является закрепление понятий «личность» и анализ личности как предмета воспитания. На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучение и воспитание подрастающего поколения Она стала наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности. Существует закономерность: человек рождается, личностью он становится. Актуальность данной темы обусловлена определенным интересом к воспитанию, развитию и совершенствованию личности.

Результатом освоения знаний на данном занятии является овладение обучающимися следующими общими (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4.Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Технологическая карта урока

ОП.01 Педагогика

Тема учебного занятия: Особенности процесса развития и формирования личности

Тип учебного занятия: практическое занятие

Организационная форма проведения учебного занятия: семинар

Цель: закрепление представлений о взаимосвязи понятий « развитие личности» и « воспитание» и умений оперировать этими и другими понятиями темы.

Задачи:

1.Структурировать знания о влиянии биологических и социальных факторов развития ребенка

2.Конструировать устную и письменную коммуникацию в описании содержания биологических и социальных факторов, диагностировать основные компоненты, помогающие правильному развитию детей

3.Формировать умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации при проведении семинарского занятия и проводить анализ различных подходов к основным понятиям темы.

4. Воспитывать уверенность в своих силах и возможностях, доброжелательные отношения в групповой работе

Оборудование: интерактивное оборудование, компьютерная презентация, оборудование для каждой подгруппы в соответствии с выбранной группой факторов развития личности.

1.1.Организационный момент

Тренинг для поднятия настроения перед уроком « Приветствие»

Здравствуйте, уважаемые студенты. Оцените свою готовность к уроку и плодотворному сотрудничеству. В начале урока предлагаю поздороваться и пожелать друг другу хорошего настроения, тем самым создавая благоприятный психологический настрой на урок и на весь день. Выполним тренинг «Приветствие» (слайд 1).

Здравствуй, друг! (пожимаем друг другу руки)

Как ты тут? (положили руку на плечо)

Где ты был? ( спросить рукой)

Я скучал! (положили руку к своему сердцу)

Ты пришел? (руки в стороны)

Хорошо! (мизинцами)

Подготовка к уроку

Выполнение упражнения на создание благоприятного психологического настроя на урок.

1.2. Сообщение темы и цели практического занятия

В рамках темы «Объекты и субъекты педагогической деятельности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Факторы, влияющие на развитие личности» мы проводим семинар «Особенности процесса развития и формирования личности» (слайд 2).

Основная цель работы на уроке: формирование представлений о взаимосвязи понятий « развитие личности» и « воспитание» и умений оперировать этими и другими понятиями темы ( слайд 3).

Задачи, которые мы будем решать за семинарском занятии помогут вам в систематизировать знания по теме и подготовиться к контрольной работе, которая состоится на следующем уроке ( слайд 4).

1.Структурировать знания о влиянии биологических и социальных факторов развития ребенка

2.Конструировать устную и письменную коммуникацию в описании содержания биологических и социальных факторов, диагностировать основные компоненты, помогающие правильному развитию детей

3.Формировать умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации при проведении семинарского занятия и проводить анализ различных подходов к основным понятиям темы.

4. Воспитывать уверенность в своих силах и возможностях, доброжелательные отношения в групповой работе

Хочется верить, что в процессе плодотворной работы мы постараемся решить все поставленные задачи.

Результатом освоения знаний на данном занятии является овладение обучающимися следующими общими компетенциями:

( слайд 5).

ОК 1.Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4.Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК.5.Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

Формы работы на занятии будут разные:

— работа в группах;

— фронтальная работа;

-индивидуальная работа.

Для более подробного осознания задач урока предлагаю выборочно «по цепочке» продолжить фразу, которая вам будет предложена по ассоциации. Итак, слушаем внимательно и отвечаем на вопросы.

«Человек как « чистая доска» и дальнейшее его развитие зависит от того, где он живет, и кто его воспитывает» Джон Локк ( слайд 6).

Задание « Цепочка смыслов» ( слайд 7).

1.В начале занятия я хочу сказать и пожелать…

2.Считаю, что речь на занятии пойдет о …

3.Думаю, что тема сегодняшнего урока будет…

4. Что касается меня, то я думаю, что….

5.Говоря о готовности группы к занятию, предполагаю, что…

6.В теме сегодняшнего урока меня интересует…

7.Размышляя о предстоящем общении, я думаю, что оно будет…

7.Коллективная работа в группах позволит нам…

8.Успех любого практического занятия, на мой взгляд определяет…

Слуховое восприятие и осмысление темы, цели и задач практического занятия.

Эпиграф на доске

Педагог начинает фразу, а обучающиеся ее продолжают

1.3.Актуализация базовых знаний и навыков

Мозговой штурм.

Основная часть

2.1. Обучающая часть занятия:

выполнение заданий

на проверку теоретических знаний,

предъявление

инструкций по выполнению заданий

Подготовка к семинарскому занятию

2.2. Семинар

Прежде, чем мы начнем семинар, вспомним и закрепим теоретические знания по изученным вопросам. Для этого выполним несколько заданий, которые позволят систематизировать знания.

Задание 1.Блиц- опрос ( слайд 8).

1.Назовите основные, ключевые понятия по теме ( человек, личность, индивид. индивидуальность).

2.В чем заключается разница в этих понятиях?

3. Соотнесите отдельные слова с понятиями и образуйте группы:

«развитие»

«воспитание»

«обучение»

«Развитие» — наследственность, среда

«Воспитание» — семья, образовательные учреждения, традиции.

«Обучение» — общение, урок.занятие, игра.

3.Что такое развитие?

Процесс количественных и качественных изменений, которые происходят под влиянием внутренних и внешних факторов.

4. Дайте определение понятия формирование.

Формирование-это процесс становления личности человека в результате влияния различных факторов.

5.Назовите факторы развития личности (Биологические и социальные)

6.В чем проявляются биологические факторы? ( Наследственность)

7.Что такое наследственность? Дайте определение.

8.На какие две группы делятся социальные факторы? Заполним схему на доске (управляемые и неуправляемые).

Что относится к управляемым факторам развития? ( воспитание)

Что относится к неуправляемым факторам? ( окружающая среда).

Установите иерархию следующих понятий: воспитание, человек, личность, формирование, развитие личности.

На каждом столе лежит схема, которую нужно совместно заполнить и доказать последовательность заполнения. Заполните схему ( слайды 9-11)

Обратите внимание на карточку, которая у вас на столе. В ней мы будем оформлять ход семинарского занятия

Ход семинарского занятия ( слайд 12)

Переходим к основному этапу семинарского занятия.

Вы были разделены на три подгруппы, каждая из которых будет доказывать значение и влияние на формирование человека тех или иных факторов. Каждая группа должна была найти высказывание, подтверждающее актуальность фактора.

Первая группа – доказывает влияние наследственности.

Вторая группа — доказывает влияние среды.

Третья группа — доказывает влияние воспитания

Предоставляем слово для участников 1 группы.

Наследственность — биологический фактор.

Издавна ведутся дискуссии среди философов, социологов, психологов и педагогов о соотношении биологических и социальных факторов, о приоритетном значении тех или иных в развитии личности человека.

Одни из них утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобе и др.). Представители этого направления возводят наследственные факторы (биологические) в абсолют и отрицают роль среды и воспитания (социальные факторы) в развитии личности.

Другие ученые считают, что развитие целиком зависит от влияния социальных факторов (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.) Они отрицают генетическую предрасположенность человека и утверждают, что ребенок от рождения — «чистая доска, на которой можно все написать», т.е. развитие зависит от воспитания и среды.

Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических и социальных факторов.

Наша задача сегодня доказать, какое огромное влияние оказывает наследственность на процесс развития и формирования личности.

Наследственность обусловлена генами (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»). Наукой доказано, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека. Установлено, что именно наследственностью обусловлено то, общее, что делает человека человеком, и то отличное, что делает людей столь непохожими друг на друга.

По наследству от родителей к детям передаются:

■ анатомо-физиологическая структура, отражающая видовые признаки индивида как представителя человеческого рода (Homo sapiens): задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности;

■ физические данные: внешние расовые признаки, особенности телосложения, конституции, черты лица, цвет волос, глаз, кожи;

физиологические особенности: обмен веществ, артериальное давление и группа крови, резус-фактор, стадии созревания организма;

■ особенности нервной системы: строение коры головного мозга и его периферических аппаратов (зрительного, слухового, обонятельного и др.), своеобразие нервных процессов, обусловливающее характер и определенный тип высшей нервной деятельности;

■ аномалии в развитии организма: дальтонизм (частичная цветовая слепота), «заячья губа», «волчья пасть»;

■ предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера: гемофилии (болезни крови), сахарному диабету, шизофрении, эндокринным расстройствам (карликовости и др.).

Необходимо отличать врожденные особенности человека, связанные с изменением генотипа, от приобретенных, которые явились следствием неблагоприятных жизненных условий. Например, осложнений после болезни, физических травм, нарушения режима питания, труда, закаливания организма и т.д. Отклонение или изменение психики может наступать в результате субъективных факторов: испуга, сильных нервных потрясений, пьянства и аморальных поступков родителей, других отрицательных явлений. Приобретенные изменения не наследуются. Если не изменен генотип, то не наследуются также некоторые врожденные индивидуальные особенности человека, связанные с его внутриутробным развитием. К ним относятся многие аномалии, вызываемые такими причинами, как интоксикация, облучение, влияние алкоголя, родовые травмы и пр.

Установлено, что наследуются только задатки. Задатки — это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.

Важным является вопрос о наследовании специальных задатков и моральных качеств. Специальными называются задатки к определенному виду деятельности. К специальным относятся музыкальные, художественные, математические, лингвистические, спортивные и другие наклонности. Установлено, что люди, обладающие специальными задатками, достигают более высоких результатов, продвигаются более быстрыми темпами в соответствующей области деятельности. Это может проявляться уже в раннем возрасте, если созданы необходимые условия.

Специальные задатки наследуются. В истории человечества встречалось немало потомственных дарований. Известно, например, что у И. С. Баха в пяти поколениях его предков насчитывалось 18 известных музыкантов. Много талантливых людей было в роду Ч. Дарвина.

Считалось, что человек рождается ни злым, ни добрым, ни скупым, ни щедрым. Дети не наследуют моральных качеств своих родителей, в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении. Каким станет человек, зависит от среды и воспитания.

В то же время такие видные ученые, как М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, утверждают, что мораль человека биологически обусловлена. От поколения к поколению передаются нравственные качества, поведение, привычки и даже поступки как положительные, так и отрицательные («яблоко от яблони недалеко падает»). Основанием для таких выводов служат данные, полученные при изучении поведения человека и животных. Согласно учению И.П. Павлова, и животным, и человеку присущи инстинкты и рефлексы, которые наследуются. Поведение высокоорганизованных живых существ в ряде случаев является инстинктивным, рефлекторным, основывающимся не на высшем сознании, а на простейших биологических рефлексах. Значит, моральные качества, поведение может наследоваться.

Вопрос этот очень сложный, ответственный. В последнее время позицию о генной обусловленности нравственности и социального поведения человека занимают отечественные ученые (П.К. Анохин, Н.М. Амосов и др.).

Предоставляем слово для участников 2 группы.

Среда — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда. К последней относятся такие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и пр.

Важным фактором, влияющим на развитие человека, является общение. Общение — это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Личность формируется только в общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Науке известно 15 случаев вскармливания человеческих детенышей волками, 5 — медведями, 1 — павианами, другими породами обезьян — не менее 10 случаев, 1 ребенок был вскормлен леопардом, 1 — овцой. В 1920 г. в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове двух девочек — 2 лет и 5-7 лет: вывезенные из джунглей дети ходили и бегали на четвереньках, причем только ночью, а днем спали, забившись в угол; младшая девочка — Амала — скоро умерла, так ничему и не научившись, старшая — Камала — прожила до 17 лет (два года пришлось учить ее стоять, за 10 лет обучения лексикон девочки составил сто слов — дальше языковой прогресс не пошел, девочка научилась есть руками, пить из стакана, в 17 лет по уровню развития Камала соответствовала 4-летнему ребенку).

Предоставляем слово для участников 3 группы.

Воспитание — это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.

Развитие личности возможно только в деятельности. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой, общественной, политической, художественной, творческой, спортивной и др.

Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:

■ обеспечивает создание материальных условий жизни человека;

■ способствует удовлетворению естественных человеческих потребностей;

■ содействует познанию и преобразованию окружающего мира;

■ является фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;

■ дает возможность человеку реализовать свой личностный потенциал, достичь жизненных целей;

■ создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений.

Следует иметь в виду, что развитие личности при одинаковых внешних условиях во многом зависит от собственных усилий человека, от той энергии и работоспособности, которые он проявляет в различных видах деятельности.

На развитие личностных качеств большое влияние оказывает коллективная деятельность. Ученые признают, что, с одной стороны, при определенных условиях коллектив нивелирует личность, а, с другой стороны, развитие и проявление индивидуальности возможно только в коллективе. Такая деятельность способствует проявлению творческого потенциала личности, незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее гражданской позиции, в эмоциональном развитии.

В формировании личности велика роль самовоспитания. Оно начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своих действий. Субъективная постановка цели поведения порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности. Осуществление этой цели обеспечивает развитие личности.

Обобщающий вывод

Таким образом, процесс и результаты человеческого развития детерминируются как биологическими, так и социальными факторами, которые действуют не изолированно, а в комплексе. При разных обстоятельствах различные факторы могут оказывать большее или меньшее влияние на формирование личности. Как считает большинство авторов, в системе факторов если не решающая, то ведущая роль принадлежит воспитанию.

Групповая работа.

1.Работа над высказываниями ( о каком факторе развития идет речь?)

а) Сейчас я буду читать высказывания. Вы обсуждаете 3 секунды и поднимаете карточку с названием конкретного фактора, подходящего к высказыванию.

«Создает человека природа, но развивает и образует его общество» ( слайд 11)

В.Г.Белинский

«Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов» (слайд 12) Ж.-Ж. Руссо

«Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет» ( слайд 13)

Ф. Шиллер

«Человек немыслим вне общества» ( слайд 14) Л.Н. Толстой

«Человеческий ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека» ( слайд 15) А. Пьерон

« От пятилетнего ребенка до меня — один шаг, а от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние» ( слайд 16) Л.Н. Толстой

« Каким ребенок будет во взрослой жизни во многом зависит от того, каким вы сделаете до 5-го года жизни» ( слайд 17) . А.С.Макаренко

б) Как вы понимаете приведенное в Российской педагогической энциклопедии высказывание А.Г. Асмолова и А.В. Петровского « Индивидом рождаются. Личностями становятся. Индивидуальность отстаивают? ( слайд 18)

2.Работа с тестом. Прочитайте текст, выделите его главную мысль. Каждая группа получит 2 текста. Вы прочитаете и выделите главную мысль.

Борис Никитин предложил пять условий успешного развития ребенка:

• первое условие успешного развития – раннее начало;

• второе важное условие, насколько это возможно, — заранее окружить ребенка такой средой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность;

• третье, чрезвычайно важное, условие успешного развития вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем в своей деятельности человек добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше;

• четвертое условие: ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий, в выборе способов работы и т.д.;

• обязательное выполнение пятого условия: ненавязчивой, умной, доброжелательной помощи взрослых. Самое сложное здесь, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку». (Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. – М., 2001. – С. 35 –37).

Современное воспитание — это воспитание личности.

Что такое личность? Существуют десятки определений этого слова, разработано великое множество теорий личности. Но вдумаемся, когда мы говорим о человеке: «Это личность!»? Прежде всего, мы отмечаем в личности неординарность, непохожесть на других. Личность выделяется в толпе, не может быть толпы личностей. С другой стороны, учителя часто говорят: «Сильный класс! Все — личности». Это значит обычно, что каждый мыслит по-своему и вообще — мыслит. Ведь мыслить, думать можно только по-своему, самостоятельно. Думать как все, т.е. пользоваться чужими мыслями, вовсе не значит думать. Личность несоединима с бездумностью. Личность — человек, думающий самостоятельно. Это сказывается и на поведении его. Личность независима; у человека, которого мы называем личностью, как правило, независимый характер. С ним труднее, чем с другими, он не подчиняется нелепым, неразумным требованиям, он чаще идет на конфликт, он умеет отстоять себя, он обычно имеет свое мнение и сохраняет его. Но это не упрямец, не гордец — глупый человек личностью быть не может.(Педагогический манифест «От ученика к личности»// Первое сентября. – 1996. — № 83. – С.1)

Вывод: роль воспитания в развитии и формировании личности чрезвычайно важна. С помощью воспитания можно многое откорректировать, если процесс воспитания организован правильно.

3. Генеалогическое древо с комментариями

Попытайтесь проанализировать, что вы унаследовали от родителей и своих предков. С этой целью постройте генеалогическое древо своей семьи. Особенное внимание обратите на проявляющиеся в вашей семье задатки к определенным видам деятельности.

Поочередно задаются вопросы и заслушиваются ответы, нацеливающие на предстоящую деятельность

Преподаватель зачитывает вопросы, а обучающиеся отвечают (фронтальный опрос).

Выходят к доске и соотносят слова с понятиями.

Знают ассоциации слов «развитие», «воспитание»,

«обучение», умеют доказать правильность своего понятия.

Заполняют пробелы в схеме на доске.

Человек. Воспитание. Развитие личности. Формирование. Личность

Заполняют схемы в определенной последовательности.

Преподаватель дает инструктаж по заполнению таблицы в ходе семинарского занятия.

Родители — одновременно и наследственность и среда. Афоризм.

Среда — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. Словарь

Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.

(А.С. Макаренко)

Выступление первой группы.

Выступление второй группы.

Выступление третьей группы.

Делают обобщающий вывод по уроку.

Преподаватель зачитывает высказывания, обучающиеся поднимают соответствующую карточку.

Социальная среда

Воспитание

Воспитание

Социальный фактор

Социальный и биологический факторы

Воспитание

Воспитание

Высказывают свое мнение и доказывают.

Влияние воспитания на процесс развития и формирования личности.

Воспитание и социальная среда — два важных фактора в развитии личности.

Выполнение практического задания.

Составление генеалогического древа

2.3.Контроль усвоения общих компетенций, знаний, умений и навыков по теме

В процессе проведения семинара преподаватель осуществляет коррекцию и контроль. Затем происходит коллективное обсуждение.

Осуществление педагогического контроля за ходом проведения семинара.

3.1.Подведение итогов занятия, мониторинг результативности

Подводятся итоги о мониторинге результативности выполненных заданий

Каждая группа оценивает свою работу на уроке, а затем по очереди высказываются о работе других групп. Выявляется самая активная группа, самая творческая, группа, которая все задания выполнила правильно. Преподаватель обобщает высказывания и дает свою оценку.

Дается оценка группам.

Оценка и самооценка своей деятельности

3.2. Рефлексия

Предлагаю вам выразить свое мнение о проведении практического занятия в форме семинара, опираясь на следующие предложения: ( слайд 18)

— Больше всего мне понравилось…

— Самым полезным для меня было…

— Мне хотелось бы…

Рефлексия своих достижений.

3.3. Орг.момент

На этом наш урок завершается.

Покажите большой палец те, для кого информация была полезной и интересной. Помашите рукой те, кто будет использовать данные в будущей профессиональной деятельности.

Хлопните в ладоши 3 раза те, кто хочет поблагодарить всех за работу на уроке.

На этом урок завершен. Спасибо всем за плодотворную работу! ( слайд 19)

Завершение урока.

Личность, ее формирование и развитие

Личность как субъект общественных отношений обладает структурной целостностью: она не состоит из разрозненных кусочков, а представляет неделимое образование особого рода. Однако данная целостность не является генотипически обусловленной, что служит подтверждением распространенного в психологии мнения: личностью не рождаются, личностью становятся. Поэтому неправомерно говорить о личности новорожденного или младенца, несмотря на то, что особые черты их индивидуальности проявляются уже на ранних этапах онтогенеза.

Развитие и формирование личности – это процессы, которые часто не совпадают с этапами биологического развития (взросления, старения) индивида. Это достаточно сложные интегративные процессы, для рассмотрения которых в науке предлагаются несколько подходов.

Биогенетический подход к формированию и развитию личности

Готовые работы на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость

Одним из самых сложных вопросов современной научной мысли является проблема соотношения в человеке биологического и социального. В психологической литературе данная проблема представлена под разными названиями: соотношение наследственности и среды, субъективных и объективных факторов развития личности; роль «ситуации» и «диспозиции» (черт личности, прошлого опыта, задатков) в объяснении причин поведения личности; внутренняя и внешняя детерминация развития личности; соотношение общественного и индивидуального в поступках личности и ее восприятии мира и др. Ввиду очевидных причин данная проблема признается исследователями одной из самых сложных и противоречивых, поэтому и предлагаются к рассмотрению различные концепции развития личности.

В концепциях «среды» поведение человека рассматривается как результат воздействия на него внешних средовых факторов и совокупности обстоятельств, анализ которых позволяет сформулировать общие закономерности жизни личности. Например, сложно отрицать, что поведение человека меняется в зависимости от того, где он пребывает: на работе, в семье, в кругу друзей и т. д. Распространена точка зрения, согласно которой человек под влиянием значимого окружения меняет поведение, вплоть до копирования манер, следования выбранной социальной роли. Кроме того, у людей, относящихся к разным этнокультурным группам, разные обычаи, традиции и стереотипы поведения. Анализ личности становится невозможным без учета «внешних» обстоятельств. В сфере перечисленных фактов и черпают свои аргументы сторонники различных теорий «среды».

С точки зрения концепции «наследственности» формирование и развитие личности строится на врожденных задатках, генотипе человека. Сторонниками данного подхода принято утверждение, что какой бы ни была «среда», действительно талантливые личности смогут реализовать свой потенциал вне зависимости от возникающих препятствий.

В рамках биогенетического подхода отдается приоритет природе как источнику и движущей силе развития человека. Основным детерминантом развития признается наследственность. Поэтому развитие мыслится не как появление чего-то качественно нового, а как реализация уже заложенных природой задатков. Сторонниками данной точки зрения утверждается особая значимость эндогенных (внутренних) причин развития психики личности. В качестве аргумента предлагается тот факт, что в родословной И. С. Баха были несколько десятков музыкантов, таким образом, феномен творчества И. С. Баха является ярким примером наследования задатков музыкальных способностей.

К числу первых биогенетических теорий относится концепция рекапитуляции С. Холла. Исследователь полагал, что развитие ребенка кратко отражает этапы развития всего человечества.

Цитата

В соответствии с этим С. Холлом был сформулирован закон послеутробного развития: «онтогенез есть краткое повторение истории развития человеческого общества». Ранее нечто подобное утверждалось в отношении эмбриона Э. Геккелем и И. Мюллером: «в ходе внутриутробного развития животное или человек повторяет те стадии, которые проходит данный вид в онтогенезе».

По мнению С. Холла, если зародыш в течение 40 недель воспроизводит развитие от одноклеточного существа до человека, то ребенок в процессе взросления преодолевает весь путь развития человечества от первобытности до современного состояния. При таком рассмотрении игра для ребенка является необходимым упражнением, направленным на окончательное избавление от рудиментарных, не приносящих практической пользы функций; в процессе игры ребенок напоминает головастика, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы тот отпал. Исследователь также полагал, что развитие изобразительных навыков ребенка также отражает стадии искусства человечества: от наскальной живописи к современным произведениям.

Социогенетический подход к формированию и развитию личности

С точки зрения социогенетического подхода важнейшая роль в формировании и развитии личности отводится влиянию воспитания и воздействию внешних средовых факторов, которые выступают основой поведения человека. При таком понимании развитие представляется как процесс формирования нечто совершенно нового. Сторонниками данного подхода ставится акцент на экзогенных (внешних) причинах психического развития личности. В качестве аргумента предлагается феномен «маугли». Ряд авторов данного направления исходят из того, что психика новорожденного – это «чистый лист», на котором развитие личности «прописывает» окружающая среда. В рамках данного подхода развитие и научение отождествляются, что обнаруживает устойчивые связи с бихевиоризмом.

В русле социогенетического подхода получила свое развитие теория классического обусловливания Дж. Уотсона, в соответствии с которой стимул порождает реакцию, а также концепция оперантного обучения Б. Скиннера, основное положение которой сводится к тому, что поведение личности формируется, опираясь на позитивный или негативный опыт. Однако несмотря на то, что в теориях классического бихевиоризма проблема развития личности не поддается детальному рассмотрению, достаточно полно характеризуется проблема научения, основанного на наличии или отсутствии воздействий среды.

Возможно выделение трех поколений социального научения.

1. К первому поколению относится теория социального научения Н. Миллера и Дж. Долларда, которые предполагали, что помимо классического и оперантного научения необходимо рассматривать научение, основанное на подражаниях и имитации, посредством которых формируется поведение личности. Учеными предлагается детальный анализ роли социального научения в процессе воспитания ребенка. Именно социальному научению отводится ведущая роль в процессе социализации личности, который включает последовательное продвижение от асоциального – «гуманоидного» – состояния к жизни в качестве полноправного члена общества.
2. Ко второму поколению относится теория социально-когнитивного научения А. Бандура. Основываясь на данной теории, можно утверждать, что личность развивается в процессе наблюдения за результатами деятельности окружающих людей, что служит стимулом к воспроизведению такого поведения или отказу от него. Однако новые формы поведения могут быть приобретены и при отсутствии внешнего подкрепления – так реализуется когнитивный компонент теории научения, указывающий на роль мышления в развитии личности.
3. В рамках третьего поколения теории социального научения уделяется внимание анализу структуры семьи и других социальных институтов как важнейших факторов формирования личности ребенка.

Таким образом, формирование и развитие личности в социогенетических теориях описывается как количественное накопление навыков, социальных связей и отношений. Ребенок становится полноправным членом общества лишь тогда, когда способен выполнить возложенные на него обязательства со стороны социума. Описанные выше концепции социального научения подкрепляют мнение, согласно которому ребенок развивается, приспосабливаясь к обществу и принимая его традиции и нормы.

Несмотря на многочисленные противоречия, концепции о наследственной и средовой детерминации развития личности отличаются удивительной жизнестойкостью. Однако линейный детерминизм, который лежит в основании данных теорий, изначально порождал множество критических замечаний. Так, уже к концу ХХ столетия полемика о роли «среды» и «наследственности» в развитии личности перешла в плоскость экспериментальных исследований, в частности исследований проблемы устойчивости свойств личности в изменяющихся ситуациях. Результаты экспериментальных исследований показали, что действительная изменчивость поведения (не принимая во внимание различия между ситуациями и различия между людьми) наблюдается лишь в 10 % случаев. Итог исследований в очередной раз убедил ученых, что проблема изначально была сформулирована некорректно. Это явилось толчком к созданию биосоциального подхода в трактовке факторов формирования и развития личности.

Биосоциальный подход к формированию и развитию личности

Представителями данного подхода утверждается особая роль в процессе развития индивида не только внешней среды и воспитания, но и наследственности.

В доказательство данной точки зрения А. Эткинд приводит результаты экспериментальных исследований, согласно которым ни ситуация (внешние факторы, «среда»), ни личность (задатки, наследственность) не могут предопределить особенности психического развития личности. Отмечается влияние указанных факторов лишь в совокупности и непрерывном взаимодействии, то есть получили право на существование двухфакторные концепции детерминации развития личности. А при попытке ответить на вопрос, каким же образом соотносятся «среда» и «наследственность», была сформулирована теория конвергенции двух факторов В. Штерна.

Определение

Концепция В. Штерна – теория конвергенции (схождения) двух факторов – среды и наследственности. Основное положение данной теории: психическое развитие является не только проявлением генотипически обусловленных свойств, и не только как реакция на внешние воздействия, а как результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития.

Влияние внутренних и внешних факторов на психическое развитие анализировалось Штерном на примере основных видов деятельности детей, главным образом игры. Исследователь впервые выделил содержание и форму в игровой деятельности, указав, что форма неизменна и связана с врожденными качествами, для развития и тренировки этих качеств и создана игра. Содержание игры определяется средой, которая помогает ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Производя анализ игровой деятельности, Штерн отмечает, что личность выступает как в качестве продукта социальной среды, то есть социального фактора, так и результатом наследственных предиспозиций, которые являются обусловленными биологическим фактором.

Это самая распространенная концепция в современной психологии.

Особенности развития и формирования личности

Основные факторы развития личности

Важное значение в формирование самой личности оказывают следующие биологические факторы:

1. образ жизни
2. наследственность
3. физиологические особенности пребывания в среде обитания

Но человек не рождается личностью, а становиться ею. Однако все же человек личностью не рождается, а становится. К примеру, если Михаил Ломоносов родился в семнадцатом веке до нашей эры, то, возможно, и не был таким известным, как сейчас. Скорее всего, он бы был простолюдином, рыболовом или же земледельцем. И так, он бы не оставил никакого следа в истории. А, быть может, что никому не известный человек сейчас, если бы он родился в другое время, смог бы оставить величайший след в истории всего человечества.

Отсюда и следует, что личностью именно становятся, а не рождаются. И с этим высказыванием согласны большинство психологов нашего времени. Но мнения у психологов расходятся по поводу того, как формируется и развивается личность. Такое расхождение мнений объясняется различными взглядами на общество и социальные группы, на понимание значения общества в жизни человека, кризисов развития личности и многое, многое другое. Психоаналитическая теория объясняет развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, в котором он находится, а также как выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей.

Готовые работы на аналогичную тему

Теория социального научения процесс развития личности понимает как формирование некоторых способов межличностного взаимодействия между людьми.

Теория черт объяснят, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам.

Гуманистическая психология понимает формирование и развитие личности как становление своего «Я» человека и утверждение его самости.

Многие психологи пытались выделить некоторые этапы формирования и развития личности. Например, Э. Эриксон выделил восемь жизненных психологических кризисов, которые проходит каждый человек. Он же провозгласил принцип генетической предопределенности стадий формирования и развития личности.

Восемь жизненных психологических кризисов по Э. Эриксону:

1. Кризис доверия—недоверия (первый год жизни).
2. Автономия в противовес сомнениям и стыду (2-3 года).
3. Появление инициативности в противовес чувству вины (3-6 лет).
4. Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (7-12 лет).
5. Личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и конформизму (12-18 лет).
6. Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).
7. Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).
8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Эриксон считает, что становление личности происходит во время прохождения этих этапов. На каждом из этих этапов человек проходит преобразование внутреннего мира, а также общее изменение его отношений с окружающими его людьми. Именно тогда человек приобретает то новое, которое характерно для данного этапа развития. Это новое сохраняется в течении всей последующей жизни. На основе предыдущего развития возникают новые черты личности.

Социализация личности

Развитие личности происходит в процессе ее воспитания и социализации — так полагается в отечественной психологии, в особенности в советский период ее развития. Человек — социальное существо и с первых дней окружен себе подобными. Человек с рождения включен в различные социальные взаимодействия.

Еще до того, как человек начинает говорить, он уже приобретает первый социальный опыт в семье. В дальнейшем человек получает все больше и больше социального опыта, который становится частью его личности. Именно этот процесс называется социализацией. Социализация связана с совместной деятельностью людей и их общением между собой.

Социализация в отечественной психологии не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта зависит во многом от целей и ценностей человека, оно субъективно. Ведь восприятие одних и тех же социальных ситуаций разными людьми может быть совершенно различным.

И поэтому разные личности делают разные выводы для себя из одной той же ситуации. Например, увидев на улице, как сильный обижает слабого, один человек решит, что важно быть сильным, а другой, что надо бороться с хулиганами.

Социализация может осуществляться при активном содействии специальных социальных институтов, например школа, институт. Однако неформальные объединения, такие как близкие люди или сетевые сообщества также имеют важное значение в социализации личности.

Выделяют характер социализации:

1. Регулируемый
2. Стихийный

При регулируемой социализации определяются основные ее средства и цели. Часто регулируемой социализацией является государство в лице учителя. Обычно это целенаправленное влияние колоссально, часто эффекты сводятся на «нет неграмотным», непродуманным воздействием на подрастающее поколение, отсутствием системы в своих действиях.

А вот во втором случае нет определенного, запланированного воздействия на молодого человека, который при этом может быть подвержен самым различным влияниям.

Но регулируемая социализация всегда сопровождается стихийными элементами. Ведь ребенок воспринимает как именно говорит учитель, а не только то, что он говорит. Эффект от слов может быть обратным, если учить не контролирует интонацию своей речи. Может случиться так, что учить долго учит своих воспитанников не использовать нецензурные выражения в своей речи. Однако сам выругался, когда попал в неожиданное или неловкое положение. И тогда воспитательный эффект в миг будет потерян, а хуже того, получит и вовсе отрицательный знак.

Соотношение социализации и индивидуализации есть главная теоретическая проблема в социализации. Одни психологи считают, что индивидуализация личности — это отрицательная черта, которая должна быть компенсирована процессом социализации. А вот другие психологи, напротив, считают, что социализация мешает раскрытию творческих возможностей человека и его индивидуальных качеств.

Социализацию не стоит рассматривать как процесс, который ведет к нивелированию личности и размытию и размытию индивидуальности человека. Напротив, человек обретает свою индивидуальность сложным и противоречивым образом, зачастую, в процессе социальной адаптации и самой социализации. Эти два процесса взаимообогащают друг друга новым опытом, по сути, так и должно быть. Индивидуальность обогащает социум, а социум, в свою очередь, обогащает индивидуальность.

Даже в зрелом возрасте социализация продолжает осуществляться. Процесс социализации — это бесконечный, непрерывный процесс.

Определение

Инкультурализация — это процесс, находящийся в тесных связях с социализаций. Инкультурация — это процесс освоения индивидом общей человеческой культуры, а также способов действий, которые сложились исторически и в которых ассимилированы в разных эпохах материальные и духовные продукты деятельности человечества.

Однако социализация и инкультурация — это понятия не равны между собой, их нельзя отождествить, хоть эти процессы и пересекаются между собой.

Определение

Самоактуализация — развитие потребности в саморазвитии.

Данное понятие немаловажно в развитии личности и в современных теориях личности. Самоактуализация имеет одну важную особенность. Эта особенность заключается в том, что с возрастом она только становится все сильнее, тогда, как обыкновенные потребности можно удовлетворить. Самоактуализирующиеся люди всегда ставят перед собой конкретную цель и достигают ее всеми усилиями. Эти люди ответственны перед самим собой, всегда стремятся идти только вперед и испытывают неземную радость, когда им удается достичь поставленной цели. У таких людей очень высокая потребность в мотивации достижения цели. И, когда они достигают поставленную цель, выполняют все задачи, которые обусловились выполнить, они снова ставят новые задачи и цели, и также стремятся их выполнить.

На протяжении всей жизни человек почти не меняет набор своих основополагающих жизненных суждений. Такой набор называется ядром характера человека, и имеет для него особо важное значения, а также для его жизни и существования в обществе. Но если не известны эти основополагающие суждения, то невозможно понять динамику развития этой личности.

Наука развития личности

Теория черт — это модель развития личности, наиболее непосредственно основанная на данных исследований, согласно Personality Theories: Critical Perspectives .

Социально-когнитивная теория

Социальная когнитивная теория, разработанная Альбертом Бандурой, подчеркивает, что личность формируется на основе социального контекста. Согласно Уильямсу и Червоне, он предполагает два ключевых принципа:

1. Внутренняя психология людей, их окружение и их поведение влияют друг на друга.
2. Людей лучше всего понимать с точки зрения трех типов когнитивных способностей: тех, которые помогают им символически представлять события в их сознании, саморефлексии и саморазвития.

Согласно социальной когнитивной теории, формирование личности происходит, когда люди наблюдают за поведением других. Это ведет к адаптации и ассимиляции, особенно если такое поведение вознаграждается. Социальную когнитивную теорию часто считают мостом между теориями личности, делающими упор на поведение, и теориями, делающими упор на познание.

Ким дает представление о реальных приложениях четырех теорий в области психологии:

• Психоаналитическая теория побуждает клиницистов использовать подход к лечению, «ориентированный на прошлое» и «скрытый под поверхностью». Консультанты часто смотрят на события ранней жизни своих клиентов, чтобы обеспечить лучший уход.
• Гуманистическая теория побуждает консультантов подходить к проблемам клиентов с точки зрения настоящего.
• Теория черт полезна в научном изучении личности (в отличие от терапевтических услуг).Это позволяет исследователям увидеть связь между характеристиками, мыслями, чувствами и поведением.
• Социальная когнитивная теория помогает исследователям получать знания по социальной психологии. Это позволяет им изучать способы, которыми ситуации могут заставить людей проявлять личностные несоответствия.

Оценка личности

При оценке личности клиницисты часто обращаются к двум основным типам оценок: объективным и проективным тестам.

Объективные тесты измеряют аспекты личности человека по отношению к академически признанным нормам. Наиболее распространенным примером является Миннесотский многофазный опросник личности или MMPI-2. (Тест был первоначально опубликован в 1940 году, а затем пересмотрен в 1989 году.) На MMPI-2 люди должны ответить на 567 истинных / ложных вопросов за 60-90-минутную сессию. Вопросы по MMPI-2 определяют потенциальные черты личности, такие как гнев или зависимость. Этот комплексный тест предназначен для защиты от ложных срабатываний и лжи.Оценки MMPI-2 часто используются в таких областях, как психическое здоровье и медицина. Они также распространены при оценке кандидатов на занятия «повышенным риском», таких как пилоты авиакомпаний и рабочие атомных электростанций, согласно «Медицина труда» .

Проективные тесты — это субъективные оценки, которые просят клиентов реагировать на неоднозначные стимулы, такие как слова или визуальные образы. Ответ человека призван помочь раскрыть его или ее внутренние проблемы и эмоции.Тест Роршаха Inkblot Test — классический пример проективного теста. После просмотра 10 чернильных пятен различной формы и цвета клиентов просят описать то, что они видят. Ответы интерпретируются на основе таких факторов, как предмет, вид подчеркнутых форм или цветов и расположение видимого изображения. Хотя тест Роршаха полезен, Ким рассматривает его как один из многих инструментов и отмечает, что сам по себе он недостаточен для понимания нюансов личности.

Важность развития личности

Под личностью человека понимается его внешний вид, характеристики, отношение, образ мышления и поведение по отношению к другим.

Давайте рассмотрим важность развития личности .

Развитие личности ухаживает за человеком и помогает ему сделать собственный след . У людей должен быть собственный стиль, чтобы другие следовали им. Не копируйте слепо других. Нужно подавать пример окружающим. Благодаря развитию личности вы не только будете выглядеть хорошо и презентабельно, но и сможете смотреть в лицо миру с улыбкой.

Развитие личности имеет большое значение для уменьшения стресса и конфликтов .Это побуждает людей смотреть на более яркие стороны жизни. Встречайте даже самые ужасные ситуации с улыбкой. Поверьте, улыбка на триллион долларов не только растопит половину ваших проблем, но и испарит стресс и переживания. Нет смысла придираться к мелочам и проблемам.

Развитие личности помогает развить позитивное отношение к жизни . Человек с негативным отношением находит проблему в любой ситуации. Вместо того, чтобы обвинять и критиковать окружающих, проанализируйте ситуацию в целом и постарайтесь найти для нее подходящее решение.Помните, что если есть проблема, должно быть и решение. Никогда не теряйте хладнокровие. Это сделало бы ситуацию еще хуже.

Для людей важно хорошо вести себя с окружающими. Вежливость с другими не только сделает вас популярным среди других людей, но и принесет вам уважение и гордость. Вы не можете требовать уважения, грубо обращаясь с окружающими. Развитие личности играет важную роль в развитии не только вашего внешнего, но и внутреннего «я». Человек — животное социальное.Нужны люди вокруг. Человеку нужна магнетическая сила, которая привлекает к нему людей. Вам нужно обладать этой харизмой. Развитие личности помогает вам получить признание и признание со стороны общества, а также окружающих.

Развитие личности играет важную роль не только в профессиональной, но и в личной жизни человека. Это делает человека дисциплинированным, пунктуальным и ценным преимуществом для его / ее организации. Недисциплинированному человеку трудно выжить в долгосрочной перспективе.Развитие личности учит уважать не только своего начальника и коллег по работе, но также членов семьи, друзей, соседей, родственников и так далее. Никогда не высмеивайте кого-либо на рабочем месте. Избегайте критики и высмеивания своих коллег по работе.

Никогда не следует переносить на работу свое отношение или личные обиды. Офис — это не то место, где вы можете грубить другим только из-за того, что прошлой ночью поссорились с другом. Сеансы развития личности помогут вам различать личную и профессиональную жизнь.Очень важно сохранять баланс между двумя жизнями, чтобы вести мирную жизнь без стресса.

Развитие личности помогает человеку привить положительные качества, такие как пунктуальность, гибкий подход, готовность учиться, дружелюбный характер, готовность помогать другим и т. Д. . Не стесняйтесь делиться информацией с другими. Всегда приходите в офис вовремя. Некоторые люди склонны работать допоздна. Поздние сеансы не только повышают уровень стресса, но и портят вашу личную жизнь.Просидеть допоздна в офисе указывает на то, что человек очень плохо владеет навыками тайм-менеджмента.

Развитие личности помогает развить впечатляющую личность и выделяет вас на фоне остальных. Развитие личности также играет важную роль в улучшении коммуникативных навыков. Люди должны овладеть искусством выражения своих мыслей и чувств наиболее желательным способом. Развитие личности делает вас уверенным в себе человеком, которого ценят и уважают, где бы он ни был.

Авторство / Ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена командой Management Study Guide Content . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно.Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

Развитие личности: Возраст 0–2

Развитие личности: возраст 0–2

В младенчестве , и младенчестве , ребенка легко привязываются к другим. Молодые люди обычно формируют свои первоначальные первичные отношения со своими родителями и другими членами семьи.Поскольку младенцы полностью зависят от опекунов в еде, одежде, тепле и заботе, Эрик Эриксон, , определил, что основная задача детей на этом первом психосоциальном этапе жизни — научиться доверять своим опекунам. По мере того, как они формируют отношения и развивают организованное самоощущение, первые несколько лет дети закладывают основу как для немедленного, так и для последующего психосоциального развития, включая появление просоциального поведения, или способности помогать, сотрудничать и делиться с другими.

Личность включает те устойчивые психологические характеристики, которые делают каждого человека уникальным. И дети, и взрослые демонстрируют черт личности, (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояния (изменчивые характеристики, такие как капризность). Несмотря на продолжающиеся споры о происхождении и развитии личности, большинство экспертов сходятся во мнении, что черты и состояния личности формируются в раннем возрасте. Сочетание наследственных, психологических и социальных влияний, скорее всего, отвечает за формирование личности.

Младенцы обычно эгоцентричны, или эгоцентричны, и в первую очередь озабочены удовлетворением физических желаний, таких как голод. Зигмунд Фрейд рассматривал эту сосредоточенность на физическом удовлетворении как форму самоудовлетворения. Поскольку младенцы особенно заинтересованы в деятельности, связанной с ртом (например, сосанием и кусанием), Фрейд назвал первый год жизни оральной стадией психосексуального развития.

Согласно Фрейду, слишком слабая или слишком сильная стимуляция определенной эрогенной зоны (чувствительной области тела) на определенной психосексуальной стадии развития приводит к фиксации (буквально застреванию) на этой стадии.Возможны множественные фиксации на нескольких этапах. В случае младенцев фиксация на оральной стадии порождает черты личности взрослого, сосредоточенные на ротовой полости. Привычки взрослых, ориентированные на оральный секс, могут принимать форму переедания, питья и курения. Взрослые особенно склонны к регрессу к подобным детским привязанностям во время стресса и расстройства.

Теоретики, вслед за Фрейдом, предложили дополнительные взгляды на развитие детской личности. Возможно, наиболее важным из этих достижений является теория объектных отношений Мелани Кляйн .Согласно Кляйн, внутренняя суть личности проистекает из ранних отношений с матерью. В то время как Фрейд предполагал, что страх ребенка перед могущественным отцом определяет личность, Кляйн предположил, что потребность ребенка в могущественной матери более важна. Другими словами, фундаментальное человеческое побуждение ребенка — поддерживать отношения с другими людьми, и первые отношения, которые ребенок устанавливает, обычно устанавливаются с матерью.

Почему фраза «объектные отношения»? Почему Кляйн использовал слово «объект», а не «человек»? После интенсивных наблюдений и изучения многих детей Кляйн предположил, что младенец привязывается к объекту, а не к человеку, потому что младенец не может полностью понять, что такое человек.Ограниченная перспектива младенца может обрабатывать только развивающееся восприятие человека.

Согласно этой теории объектных отношений, младенец взаимодействует с матерью в основном во время зрительного контакта и кормления грудью. Затем младенец усваивает образ матери — хорошей или плохой, — который может или не может быть репрезентативным для истинной матери. В конце концов, в ходе сложного психологического процесса адаптации к утрате и разлуке ребенок учится различать себя и объект на самом базовом уровне.Если все идет хорошо, психологически здоровый ребенок сможет разделить хорошее и плохое, себя и объект. Если все идет не так, ребенок не может принять хорошие и плохие стороны себя и матери; ребенок может быть не в состоянии отделить представление о плохой матери от хорошего «я».

Согласно теории объектных отношений, девочки лучше приспособлены психосоциально, чем мальчики. Девочки становятся продолжением своих матерей; в результате девочкам не нужно разлучаться со своими матерями.С другой стороны, мальчики должны отделиться от своих матерей, чтобы стать независимыми. Эта точка зрения контрастирует с теорией Фрейда, согласно которой мальчики развивают более сильное суперэго (совесть), чем девочки, потому что у мальчиков есть пенисы, а у девочек нет. Согласно Фрейду, его теория суперэго подтверждала, почему мальчикам легче разрешить свой Эдиповый конфликт (сексуальный интерес мужчины к матери в детстве с сопутствующей агрессией по отношению к его отцу), чем девочкам свой конфликт Электры (сексуальный интерес женщины к ней в детстве). отец с сопутствующей агрессией по отношению к матери).

Некоторые психологи предполагают, что ошибки в раннем сближении и разделении переживаний могут быть причиной последующих психологических проблем. Эти проблемы включают пограничное расстройство личности, которое характеризуется быстрым изменением симпатий и ненависти к себе и другим.

психических расстройств | Определение, типы, лечение и факты

Психическое расстройство , любое заболевание со значительными психологическими или поведенческими проявлениями, которое связано либо с болезненным или тревожным симптомом, либо с нарушением в одной или нескольких важных областях функционирования.

Британская викторина

44 вопроса из самых популярных викторин «Британника» о здоровье и медицине

Что вы знаете об анатомии человека? Как насчет медицинских условий? Мозг? Вам нужно будет много знать, чтобы ответить на 44 самых сложных вопроса из самых популярных викторин Britannica о здоровье и медицине.

Психические расстройства, в частности их последствия и способы их лечения, сейчас вызывают большее беспокойство и получают больше внимания, чем в прошлом. Психические расстройства стали более заметным объектом внимания по нескольким причинам. Они всегда были обычным явлением, но с искоренением или успешным лечением многих серьезных физических заболеваний, от которых раньше страдали люди, психические заболевания стали более заметной причиной страданий и составляют более высокую долю инвалидов по болезни.Более того, общественность ожидает, что медицинские и психиатрические профессии помогут улучшить качество жизни как в умственном, так и в физическом плане. И действительно, наблюдается распространение как фармакологических, так и психотерапевтических методов лечения. Перевод многих психиатрических пациентов, у некоторых из которых все еще проявляются явные симптомы, из психиатрических больниц в общину также повысил осведомленность общественности о важности и распространенности психических заболеваний.

Не существует простого определения психического расстройства, которое бы удовлетворило всех.Отчасти это связано с тем, что психические состояния или поведение, которые рассматриваются как ненормальные в одной культуре, могут рассматриваться как нормальные или приемлемые в другой, и в любом случае трудно провести четкую границу, отделяющую здоровое от ненормального психического функционирования.

Узкое определение психического заболевания настаивает на наличии органического заболевания мозга, структурного или биохимического. Слишком широкое определение могло бы определять психическое заболевание как просто отсутствие или отсутствие психического здоровья, то есть состояние психического благополучия, баланса и устойчивости, при котором человек может успешно работать и функционировать и при котором он может как противостоять, так и научиться справляться с конфликтами и стрессами, встречающимися в жизни.Более общее полезное определение относит психическое расстройство к психологическим, социальным, биохимическим или генетическим дисфункциям или нарушениям у человека.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Психическое заболевание может влиять на все аспекты жизни человека, включая мышление, чувства, настроение и мировоззрение, а также на такие области внешней деятельности, как семья и супружеская жизнь, сексуальная активность, работа, отдых и управление материальными делами.Большинство психических расстройств негативно влияют на то, как люди относятся к себе, и снижают их способность участвовать во взаимовыгодных отношениях.

Психопатология — это систематическое изучение важных причин, процессов и симптоматических проявлений психических расстройств. Тщательное изучение, наблюдение и исследование, которые характеризуют дисциплину психопатологии, в свою очередь, являются основой психиатрической практики (т. Е. Науки и практики диагностики и лечения психических расстройств, а также борьбы с их профилактикой).Психиатрия, психология и смежные дисциплины, такие как клиническая психология и консультирование, охватывают широкий спектр методов и подходов к лечению психических заболеваний. К ним относятся использование психоактивных препаратов для коррекции биохимического дисбаланса в мозге или иным образом для облегчения депрессии, тревоги и других болезненных эмоциональных состояний.

Другой важной группой методов лечения является психотерапия, которая направлена ​​на лечение психических расстройств психологическими средствами и включает вербальное общение между пациентом и обученным человеком в контексте терапевтических межличностных отношений между ними.Различные режимы психотерапии по-разному фокусируются на эмоциональном опыте, когнитивной обработке и явном поведении.

В этой статье обсуждаются типы, причины и лечение психических расстройств. При заболеваниях нервной системы лечат неврологические заболевания ( см. неврология) с поведенческими проявлениями. Алкоголизм и другие расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, обсуждаются в контексте алкоголизма и употребления наркотиков. Расстройства полового функционирования и поведения лечатся в сексуальном поведении человека.Тесты, используемые для оценки психического здоровья и функционирования, обсуждаются в психологическом тестировании. Различные теории структуры и динамики личности рассматриваются в контексте личности, в то время как человеческие эмоции и мотивация обсуждаются в рамках эмоций и мотивации. См. Также расстройство личности; психофармакология; психотерапия.

Инструменты личности: понимание эннеаграммы (от эксперта Майерс-Бриггс) — тип личности и личностный рост

Я изучаю Майерс-Бриггс около 15 лет.Это основа оценки гениальности и один из самых полезных инструментов для понимания людей, с которыми мне приходилось сталкиваться. Это «идея», с которой я не могу перестать заниматься любовью.

А потом я познакомился с Эннеаграммой около трех лет назад. Должен признаться, у меня роман. Позвольте мне рассказать вам, почему.

При изучении того, что движет людьми, есть много углов, с которых можно подойти, и множество моделей, из которых можно выбирать. Вот как воспитывались люди (Порядок рождения), их уровень развития (Модель Грейвса), как они понимают информацию и принимают решения (Майерс-Бриггс), что их мотивирует (Шесть мотиваций) и т. Д.Мы склонны ошибочно помещать вещи в отсеки «природа» или «воспитание», но, поскольку мы только начинаем понимать, насколько эти две вещи связаны друг с другом, все же полезно разделить их. Часть того, что мы изучаем, исходит из понимания того, что нам присуще («природа» или наши природные склонности и таланты) и что внешне повлияло на нас (или «воспитание», контекст и опыт, которые повлияли на то, как мы видим реальность) .

А еще есть замечательная вещь под названием «стратегия».’

Стратегия — это не только то, как мы учимся, оцениваем или видим себя с точки зрения жизненного опыта. Стратегия — это то, как мы решаем, что будем перемещаться по карте, какие инструменты мы будем использовать и как мы будем «автоматически реагировать» на угрозы.

Два человека могут быть одним и тем же типом Майерс-Бриггс (они узнают новую информацию и принимают решения одинаково). Они оба могут быть, скажем, первенцами. У них обоих может быть период достижений в своей жизни, и оба чувствуют мотивацию к обретению власти.Тем не менее, если их основная стратегия навигации по миру иная, они могут поспорить с вами, если вы скажете, что у них один и тот же тип личности во всех этих других моделях! Вот насколько мощная стратегия.

Вот где приходит понимание Эннеаграммы.

Теперь, как и во всем остальном, есть некоторые разногласия по поводу «природы» и «воспитания» — рождены ли мы с нашим типом эннеаграммы или мы открыли его? Хотя я больше принадлежу к лагерю «рожденных с этим», это легче объяснить тем, что мы обнаружили.

Эннеаграмма — это 9-конечная система. Каждый из девяти типов — это разные стратегии борьбы с травмой. Некоторые утверждают, что вы обнаружили свой тип эннеаграммы при первой детской травме, и с тех пор он остается с вами. Учитывая, что уход в сторону, смягчение, обработка травм и борьба с ними — это большое дело для психики, ваш разум создал «стратегию перехода» для навигации по ней, и поэтому ваш тип Эннеаграммы — ваш «инструмент навигации по травмам» — родился и впоследствии становится влиятельной частью вас.Он всегда с вами, и, поскольку ваш мозг представляет собой экосистему самореферентных концепций, которые складываются в другие концепции, ваш тип эннеаграммы влияет на вас разными способами, которые вы, возможно, не сможете предсказать.

Проще говоря, ваш мозг не состоит из аккуратных отсеков, поэтому все перемешивается, и ваш тип эннеаграммы сообщает больше, чем просто «травма». кстати], я сказал: «О, вот почему…»)

Вот как выглядят 9 баллов:

Вот обзор того, как это работает.

9 типов делятся на 3 триады, гиперфокусированные (нездоровым образом) на одну из трех эмоций: страх, гнев и стыд.

Триады имеют общие и другие компоненты. Триаду страха также называют триадой «мыслей», гнев — «инстинктивным» (или «внутренним»), а стыд — «чувством».

8-9-1 находится в триаде гнева, 2-3-4 — в триаде стыда, а 5-6-7 — в триаде страха. Это выглядит так:

Что это значит? В зависимости от типа вашей эннеаграммы это означает, что вы бежите к одной из этих трех эмоций в качестве своей «переходной» эмоции.Дела становятся тяжелыми, все становится разочаровывающим, все идет не так, как нужно — есть внутренняя настройка «по умолчанию», которая запускает одно из них и говорит: «То, что вы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО чувствуете, это [гнев / стыд / страх]».

Итак, очевидно, что все мы можем чувствовать все три эти эмоции, и часть теории, лежащей в основе Эннеаграммы, заключается в том, что все девять типов обитают внутри нас. Тем не менее, один из наших любимых инструментов в нашем наборе инструментов (например, Майерс-Бриггс!), И, таким образом, рождаются наши предпочтения — или «тип».

Это самый уменьшенный слой.Еще раз увеличьте масштаб, и мы увидим, что в каждой триаде есть три числа. У них также есть образец, которому они следуют.

Первое число в каждой триаде «выражает» эмоцию, на которой оно фокусируется. Итак, 8-2-5 — это то, что я называю «экстернализованным». То есть 8 «воплощает» гнев, 2 «воплощает» стыд, а 5 «воплощает» страх. (Я объясню позже.)

Второе число в каждой триаде «подавляет» эмоцию, на которой оно гиперфокусировано. Итак, 9-3-6 пытаются подавить свои эмоции.9 «подавляют» гнев, 3 «подавляют» стыд и 6 «подавляют» страх.

Третье число в каждой триаде «усваивает» эмоцию, на которой оно гиперфокусировано. 1-4-7 пытаются усвоить свои эмоции. 1 «усваивает» гнев, 4 «усваивает» стыд и 7 «усваивает» страх.

Это выглядит так:

Типы, которые «интернализируют», склонны обращать эмоцию на себя или испытывать эмоцию внутри себя, те, кто «экстернализирует», испытывают эмоцию вне себя или проецируют ее вовне, а те, кто подавляет эмоцию, делают все возможное, чтобы притвориться эмоции для них вообще не существует .

Это дает начало этим 9 стратегиям борьбы с травмами в жизни:

Триада гнева / инстинктов:

8 — «Претендент»

Экстернализирует или выражает гнев как основную стратегию получения желаемого и преодоления стрессов / проблем. Есть тенденция сносить жизнь бульдозером и позволять вам почувствовать их гнев, если они этого не понимают. Люди 8, как правило, самоуверенны, решительны, своенравны и агрессивны.

9 — «Миротворец»

Подавление гнева как основная стратегия.Они не любят показывать или даже признавать гнев и поэтому склонны «тлеть» под ним. Конечно, они не позволяют себе или другим понять, что тушат. Девятки склонны быть восприимчивыми, успокаивающими, самодовольными, покорными.

1 — «Реформатор»

Усиливает или сосредотачивает свой гнев внутри себя. Это приводит к стремлению к перфекционизму. Поскольку они не проявляют к себе милосердия, они также склонны осуждать других. 1 люди принципиальны, целеустремленны, сдержанны и совершенны.

Триада стыда / чувств:

2 — «Помощник»

Экстернализирует или фокусирует их стыд вовне. Их стыд — это ваша проблема, а значит, ваша проблема, которую нужно решить. Если вы можете дать им достаточно отзывов о том, что они ценны для вас, это успокоит их душу. Они будут делать все возможное, чтобы получить эту обратную связь, поэтому часто полностью сосредоточены на удовлетворении потребностей других и пренебрегают своими собственными. 2 — щедрые, демонстративные, приятные для людей и властные.

3 — «Успешный»

Подавление стыда как основная стратегия.Точно так же, как 9, которые испытывают отвращение к собственному внутреннему гневу, тройки навсегда убегают от своего тайного страха быть бесполезным или стоящим. Чтобы успокоить эту мысль, они делают все возможное, чтобы «доказать», что это смешно. 3 являются динамичными, адаптируемыми, выдающимися и ориентированными на имидж.

4 — «Индивидуалист»

Усиливает или сосредотачивает свой стыд внутри себя. Никто не может понять, с чем они имеют дело, и они полностью уникальны.Стремление к уникальности и эмоциональной глубине дает чувство художественной меланхолии в среднем на 4 балла. Они, как правило, интуитивны, уникальны, эгоцентричны и темпераментны.

Триада страха / мышления:

5 — «Следователь»

Экстернализирует или переживает свой страх вовне. Мир — страшное место, и подготовка — ключ к тому, чтобы с ним справиться. Пятерки навсегда остаются в режиме стратегии, зная, что если они смогут достаточно отточить свои навыки, они будут готовы к появлению страшного мира.«5» склонны быть проницательными, новаторскими, скрытными и изолированными.

6 — «Лоялист»

Подавление страха как основная стратегия. Как и комбинации девяток и тройок, шестерки так же хорошо притворяются, что нет абсолютно никаких причин испытывать страх. Они подавляют это, окружая себя системами безопасности (часто в форме людей) и подозрительно относясь к незнакомому. Поскольку они не могут доверять ни себе, ни внешнему миру, но на самом деле не могут воспринимать это как «страх», у шестерки есть качество, подобное Янусу.Они интересны, ответственны, тревожны и подозрительны.

7 — «Энтузиаст»

Усиливает или переживает свой страх внутри себя. Внешний мир наполнен весельем, а внутри… Есть драконы. Итак, 7 убегают от внутреннего мира и поглощаются внешним миром удовольствий и возможностей. Семерка, как правило, разносторонняя, жадная, спонтанная, разрозненная, произвольная, но трудно поддающаяся определению.

Попадались ли вы в какую-либо из этих стратегий?

Если вы можете идентифицировать себя более чем в одном, это потому, что вы участвуете в более чем одном.Тем не менее, ваш первичный тип эннеаграммы стоит изучить, поскольку идентификация — это только первый шаг.

Второй шаг — рост. Вот почему мне нравится понимать систему эннеаграммы. Хотя я лично считаю, что Майерс-Бриггс (и Personality Hacker берут на себя MB, систему Genius) имеет личное развитие, встроенное в систему, я знаю, что большинству энтузиастов MB комфортно, просто понимая систему. Однако заявленная цель Эннеаграммы — вырасти до такой степени, что ваша стратегия перехода больше не будет гиперфокусом, больше не чем-то, что может навредить вам, будучи пони с одним трюком.

Существует девять уровней развития для каждого типа эннеаграммы, с тремя уровнями «нездорового», тремя уровнями «среднего» и тремя уровнями «здорового» развития.

Это немного глубже, чем мы расскажем в этой публикации. Достаточно сказать, что признание того, что наша стратегия не может быть конечной целью в жизни, и подчинение нашему абсолютному страху — это мощная вещь.

Как я упоминал ранее, я — Эннеаграмма 3. Это означает, что я подавляю стыд и делаю все, что в моих силах, чтобы притвориться, что нет причин когда-либо чувствовать себя бесполезным.За исключением, конечно, тех случаев, когда это чувство охватывает меня, и я сосу большой палец в позе эмбриона, веря, что никто никогда не сможет меня полюбить. (Хорошо, я давно не был там, но поверьте мне — я был там.)

В нездоровой тройке ответ — быть ценным хамелеоном — независимо от того, кем вы хотите, чтобы я был (или каким, как я думаю, вы хотите, чтобы я был), я буду! Дайте мне гору, чтобы взобраться, похлопайте меня по голове и скажите, что я так достоин! ВЫ задаете тон, и я буду следовать за вами … до тех пор, пока по какой-то причине вы не откажетесь от моего одобрения, и внезапно я рухну на себя.

Быть здоровой тройкой — значит обрести самооценку и самооценку. Не для того, чтобы танцевать под чужие скрипки, а для того, чтобы быть самоуправляемым и твердо придерживаться собственной личности и чувства ценности. То есть, я ценен просто тем, что являюсь собой. У меня есть внутренняя ценность. Все, что я даю, — это подливка.

Обладание этим пониманием было огромным в моем личном развитии. И, конечно же, на каждый тип.

8 понимают… нет противоречия между чувствительностью к сердцам других и силой в мире.Фактически, чем больше они общаются с другими, тем больше они становятся мощной силой добра в мире. Здоровые восьмерки могут стать лидером, из-за которого другие падают на меч.

9 понимают … , что пребывание в дискомфорте момента, присутствие и желание участвовать, даже если есть конфронтация, — это ключ к истинному внутреннему миру. Когда люди 9 остаются рядом и не отступают от гнева или других негативных эмоций, они могут стать лучшими самими собой, помогая другим почувствовать себя по-настоящему любимыми и принятыми с безграничным терпением и истинными творцами мира.

Я понимаю… , что они не несут ответственности за все исправления. Принятие ситуации — это не то же самое, что ее одобрение, и они по-прежнему могут добиться большего блага, имея терпение по отношению к тому, «что есть». На пике карьеры они добросовестные, принимающие, безмятежные и вдохновляющие миссионеры. причина.

2 понимают… , что удовлетворение собственных потребностей не означает, что они пренебрегают всеми остальными. На самом деле все наоборот. Когда потребности «я» остаются неудовлетворенными, результатом является истощение и манипуляции.Когда двое наконец видят, что их собственные потребности не более и не менее важны, чем потребности других, они становятся искренне щедрыми, заботливыми, безоговорочно любящими, милосердными и скромными.

3 осознают… как я уже упоминал ранее, они имеют внутреннюю ценность. Им не нужно ничего «быть» или «делать». А поскольку внимание уже уделяется ценности жизни, трое проявляют себя лучше всего, когда вносят вклад в Большую игру.

4 понимают… есть богатство и глубина в обычных переживаниях.Чтобы быть уникальным, они не обязательно должны быть экзотическими. Четверки проявляют себя лучше всего, когда они уходят от эмоционального удовлетворения и движутся к подлинной связи со своим сердцем. 4 видят красоту везде, когда она проявляет себя наилучшим образом.

5 понимают… у них есть вся информация и понимание, необходимые для того, чтобы по-настоящему участвовать и жить жизнью. Существует множество внутренних ресурсов, и нет необходимости просто сидеть, наблюдая или будучи зрителем в жизни. Когда 5 перестают быть куколкой и начинают быть бабочкой, они становятся провидцами с новаторскими идеями.

6 понимают… , что храбрость исходит изнутри. У них есть врожденная способность к смелости, что позволяет им доверять собственному суждению и принимать новые вызовы. В лучшем случае, шесть баллов — это то, что Роксана Хоу-Мерфи называет «духовными воинами».

7 понимают… , что в каждом моменте есть чудо. Не нужно избегать неприятных ощущений или чувствовать себя пойманным в ловушку. Быть здесь и сейчас — единственная настоящая свобода. Healthy 7’s вдохновляют других своей глубокой благодарностью и чудом света.

Итак, что вам нужно реализовать? Как вы можете размышлять над своей стратегией и, что еще лучше, помнить, что это всего лишь стратегия? И, главное, как вы можете полностью принять и полюбить себя и свою стратегию? Как бы вы выглядели лучше всего и были бы наиболее здоровыми?

В Эннеаграмме много мудрости. Я буду писать на эту тему все больше и больше по мере роста моего увлечения и любви. Следите за глазами. 🙂

-Антония

Хотите узнать больше об эннеаграмме? Выезд:

Дорожная карта Эннеаграммы

.