Определите период раннего детства по ведущему виду деятельности тест: Вопросы теста воспитателя дошкольного учреждения (вариант 1)

Вопросы теста музыкального руководителя дошкольного учреждения (вариант 1)

Пояснительная записка

Пояснительная записка За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много нового. Нам предлагают большое количество программ по музыкальному воспитанию дошкольников, образовательных

Подробнее

Аннотация к рабочим программам педагогов

Аннотация к рабочим программам педагогов Рабочие программы нормативно управленческие документы Учреждения, характеризующие систему организации образовательной деятельности педагогов. Рабочие программы

Подробнее

МКДОУ «Детский сад 5» г.пласта

МКДОУ «Детский сад 5» г.пласта Аннотация к рабочим программам в составе образовательной программы Рабочие программы разработаны на основе Основной образовательной программы МКДОУ д/с 5 г.пласта, в соответствии

Подробнее

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Школа 1434 разработана в соответствии:

Подробнее

ТЕСТ на знание молодым педагогом ФГОС ДО

ТЕСТ на знание молодым педагогом ФГОС ДО 1.Впишите правильный ответ. Когда был принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования? 2. Выберите правильные ответы. ФГОС ДО

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

Подробнее

А также с учётом следующих программ:

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 43. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с 43 разработана в соответствии с федеральным

Подробнее

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) Музыкальный руководитель: Муратова Э.Ю. Цель: приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового

Подробнее

ЛОГОРИТМИКА.

Г.А.Волкова

ЛОГОРИТМИКА это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. «Первое понимание логопедической

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ УЧРЕЖДЕНИИ

АНАЛИЗ РАБОТЫ ДОУ ЗА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД Анализ деятельности МБДОУ детский сад 33 за 2015-2016 учебный год: Деятельность дошкольного образовательного учреждения в 2015-2016 учебном году была направлена

Подробнее

Краткая презентация для родителей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14» Краткая презентация для родителей Основная образовательная программа дошкольного образования Образовательная программа относится

Подробнее

I.

Целевой раздел рабочей программы

I. Целевой раздел рабочей программы 1.1. Пояснительная записка Цель Задачи Принципы и подходы к формированию рабочей программы Реализация содержания Основной образовательной программы дошкольного образования

Подробнее

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ для педагогов ДО

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ для педагогов ДО Общепринятые сокращения: ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ООП ДО — основная образовательная программа дошкольного

Подробнее

4. Дополнительный раздел.

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

Подробнее

Аннотация к рабочей программе

Аннотация к рабочей программе по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад 3» по образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание»

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Музыка искусство прямого и сильного эмоционального воздействия наиболее глубоко и непосредственно влияет на ребѐнка с первых дней его жизни. Замечательно сказал о влиянии музыки Карл

Подробнее

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЛИНЦОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» УТВЕРЖДАЮ Заместитель

Подробнее

Тест для музыкальных руководителей ДОУ

Тест  для  музыкальных  руководителей  ДОУ

1. В каком инструктивно – методическом письме говорится о том, что программы должны   предусматривать организацию детской жизни в трех формах (занятия, нерегламентированные виды деятельности, свободное время).

1.     «О федеральных комплектах государственных образовательных стандартов дошкольного образования»;

2.     «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ»;

3.      «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»;

4.     «О программно – методическом обеспечении дошкольного образования – в контексте педагогики развития».

       2. Главным механизмом музыкально-дидактической игры является

1.     методическое руководство;

2.     игровое правило;

3.     игровое действие;

4.     дидактическая задача.

 3. Автор высказывания: «Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок – музыкантом или врачом, ученым или     рабочим, задача педагога – воспитывать в нем творческое начало, творческое мышление» —

1.     Л.А. Баренбойм;

2.     К. Орф;

3.     З. Кодаи;

4.     Д.Б. Кобалевский.

5.     В каком инструктивно – методическом письме МО РФ говорится о том, что занятия детей старшего дошкольного возраста во второй половине дня могут проводиться после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю?

1.      «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

2.     « О программно – методическом обеспечении дошкольного образования – в контексте педагогики развития»;

3.     «Рекомендации по экспертизе образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования»;

4.     Закон РФ «Об образовании».  

5.  Восприятие ребенком театрального искусства целесообразно начинать с

1.     кукольного театра;

2.     настольного театра;

3.     пальчикового театра;

4.     драматического театра.

       6.  Продолжите фразу: «Гендерное поведение — это

1.     биологический пол в социальном пространстве;

2.     психологическое отождествление себя с определенным полом;

3.     осознание себя как представителя определенного пола;

4.      соответствие поведения человека нормам и ценностям, которые соответствуют определенному полу.

7. Заключительный этап углубленного разучивания музыкального произведения:

1.     выделение фрагментов песни для упражнения детей;

2.     повторное исполнение песни в согласовании с музыкой;

3.     объяснение, указание в процессе разучивания и исполнения детьми песни;

4.     наглядный показ отдельных приемов исполнения текста;

5.     сопоставление исполнения мелодии песни голосом с исполнением песни в целом с аккомпанементом.

8. Цель предшкольного образования 

1.     подготовить детей к обучению в музыкальной школе;

2.     выравнить стартовые возможности детей 5-6,5 лет к периоду обучения в школе;

3.     обеспечить преемственность в системе дошкольного и начального образования;

4.     реализовать образовательные задачи, предусмотренные комплексными программами воспитания и обучения детей 5-7 лет.

      9. На младший школьный возраст приходится «пик» развития таких психических процессов, как

1.     память и мышление;

2.     восприятие и память;

3.     мышление и воображение;

4.     память и воображение.

10.  Интегрированная гуманитарная программа обучения в начальной школе

1.     «Синтез искусств в эстетическом воспитании»;

2.     «Планета детства»;

3.     «Синтез»;

4.     «Когда все искусства вместе».

      11. Свод стопы у большинства детей раннего возраста формируется к:

1.     2 годам;

2.     2 годам 6 месяцев;

3.     3 годам;

4.     3 годам 6 месяцев.

12.  Выберите ведущий показатель, по которому можно судить о том, что ребенок адаптировался к дошкольному учреждению

1.     полное отсутствие отрицательных эмоций;

2.      хороший аппетит;

3.     контакт с детьми;

4.     контакт с воспитателем.

13.  Формирование театральной деятельности целесообразно начинать с

1.     сюжетно-ролевых игр;

2.     пальчиковых игр;

3.     режиссерских игр;

4.     игр — драматизаций.

14.  Наиболее важный критерий отбора детей в хореографический кружок

1.     сформированные навыки движений;

2.     интерес детей;

3.     рекомендации педагога;

4.     желание родителей.

15.  Игры, входящие в новую классификацию С.Л. Новоселовой

1.     хороводные игры;

2.     игры, возникающие по инициативе взрослого;

3.     музыкально-дидактические игры;

4.     игры, возникающие по совместной инициативе взрослого и ребенка.

16. Заключительный этап методической последовательности начального слушания музыки:

1.      повторное слушание;

2.     квалифицированное исполнение музыкального произведения;

3.     беседа;

4.     пояснения, раскрывающие содержание и эмоциональный характер музыкального произведения;

5.     подведение детей к слушанию музыки путем краткого эмоционального рассказа.

17. Субъектами педагогического процесса в ДОУ являются:

1.     педагоги и воспитанники

2.     родители и педагоги

3.     все сотрудники детского сада

4.     педагоги – родители — воспитанники

18.  Основные линии развития дошкольника

1.     формирование произвольного поведения;

2.     овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

3.     переход от эгоцентризма к децентрации;

4.     мотивационная готовность;

5.     все ответы верны.

—          

19. Технология организации познавательной деятельности дошкольников лежит в основе образовательной программы

1.     «Детский сад 2100»;

2.     «Развитие»;

3.     «Программа воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста»;

4.     «Золотой ключик».

20. Высшим видом памяти считается:

1.     слуховая;

2.     логическая;

3.     вербальная;

4.     зрительная.

21. Для какого возраста детей характерны сюжетные игры?

1.     2 г. 6 мес.

2.     1 г. 6 мес.

3.     2 г.

4.     1г. 9 мес.

22. Наиболее сенситивный период для музыкально-сенсорного развития ребенка:

1.     от 3 до 5 лет;

2.     от 1 года до 3 лет;

3.     от 3 месяцев до 5 лет;

4.     от 3 до 7 лет.

23. Период развития музыкальных способностей ребенка:

1.     от 3 до 5 лет;

2.     от 3 до 9 лет;

3.     от 3 месяцев до 5 лет;

4.     от 2 до 7 лет.

24. Какой из перечисленных разделов является новым самостоятельным разделом / программа «Истоки»/

—         «Эстетика»

—         «Сенсорное развитие»

—         «Конструирование»

—         «Здоровье»

25 Указать программу воспитания и обучения детей в детском саду  в возрасте от 3 до 10 лет:

—         «Истоки»

—         «Детство»

—         «Радуга»

—         «Золотой ключик»

26. Какой возраст можно рассматривать как начальную ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе, как к части природы / «Методика экологического воспитания в детском саду» С. И.Николаевой/

—         3-4 года

—         4-5 лет

—         5-6 лет

—         6-7 лет

—          

27. «Чувствовать – Познавать – Творить» — ведущий принцип программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста

—         «Развитие»

—         «Детство»

—         «Радуга»

—         «Истоки»

—          

28.  Требование к организации предметно-развивающей среды (по концепции «Развивающая предметная среда» С.Л. Новоселовой)

а) соответствие возрастным особенностям

б) соответствие целям и задачам образовательной программы

в) удовлетворение потребностей ребенка в новизне, в преобразовании и самоутверждении

29.  Дидактический принцип развивающего обучения, обоснованный Л.В. Занковым

а) принцип осознания процесса обучения

б) принцип обучения на высоком уровне трудности 

в) принцип научности

г) принцип наглядности

30. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения:

а.        16-летнего возраста.

б.       18-летнего возраста.

В   14-летнего возраста

Г   12-летнего возраста

   31.  Являются ли информационная  компетентность, знание современных педагогических технологий  продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательными требованиями  квалификационной характеристики  по должности «музыкальный руководителя »?

1)   Да

2.                 Нет

3.                Требование предъявляется дифференцированно от направления образовательной деятельности  и квалификации работника

4.                 Единый квалификационный справочник по должностям работников образования  данного требования не содержит

32. Кто из великих педагогов прошлого настаивал на преимущественном использовании «метода естественных последствий» в воспитании ребенка, считая его наиболее эффективным?

a) Ж. -Ж.Руссо

б)Дж. Локк

в)Я.А.Коменский

г) И.Г. Песталоцци

33. Кем из педагогов впервые было обосновано значение родного языка в первоначальном обучении и воспитании детей?

         a) К.Д.Ушинским

         б) В.Ф.Одоевским

         в) Я.А. Коменским

34. Кто из названных педагогов впервые обосновал дидактические принципы и правила?

         a) Дж. Локк

         б) Я.А.Коменский

         в) К.Д.Ушинский

35. Кому принадлежат слова; «Обучение только тогда хорошо, оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития»?

         a) П.Н.Леонтьев

         б) Л.С. Выготский

         в) К.Д.Ушинский

            г) П.П. Блонский

СПЕЦТЕСТ

1. Одноголосная последовательность звуков, организованная в ладовом и метроритмическом отношении:

1.     модуляция;

2.     кульминация;

3.     мелодия;

4.     секвенция.

2. Как называется перенос всех звуков музыкального произведения на определенный интервал вверх или вниз, приводящий к изменению его тональности?

1.     альтерация;

2.     хроматизм;

3.     транскрипция;

4.     транспозиция.

3. Отметьте обозначение медленного темпа в музыке:

1.     Moderato;

2.     Adagio;

3.     Allegro;

4.     Presto.

4. Звукоряд, являющийся основой музыкального  искусства татар, башкир, чувашей и др.-

1.     диатоническая система звуков;

2.     лидийская система звуков;

3.      фригийская система звуков;

4.     пентатоническая система звуков.

5. Музыкальные занятия, праздничные утренники, развлечения, музыка в быту – это … музыкальной деятельности;

1.     виды;

2.     формы;

3.     типы;

4.     основы.

6. Ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма – это музыкальные:

1.     навыки;

2.     способности;

3.     умения;

4.     средства.

7. Восприятие музыки, детское исполнительство, детское творчество, музыкально-образовательная деятельность-это … музыкальной деятельности.

1.     виды;

2.     формы;

3.     жанры;

4.     основы.

8. Классицизм, романтизм, рококо, экспрессионизм-это … в музыке.

1.      форма;

2.     течение;

3.     стилевое направление;

4.     движение.

9. Определить форму музыкального произведения «Клоуны» Кабалевского:

1.     двухчастная;

2.     рондо;

3.     трехчастная;

4.     куплетная.

10. Определить жанр музыкального произведения «Парень с гармошкой» Г. Свиридова:

1.     песня;

2.     танец;

3.     марш.

11. Музыкальное произведение  Ф. Шумана «Смелый наездник» входит в сборник фортепианных пьес:

1.     «Танцы кукол»;

2.     «Картинки с выставки»;

3.     «Альбом для юношества»;

4.     «Детские сцены».

12. Композитор, написавший «Походный марш»:

1.     Д. Шостакович;

2.      Ю. Чичков;

3.     С. Прокофьев;

4.     Д. Кабалевский.

13. Певческий диапазон детей 4-5 лет составляет:

1.     ми – ля;

2.     ре – ля;

3.     ре – си;

4.     ре – до;

14. Композитор, написавший музыку к песне «Птичка» на стихи А.Барто («Села птичка на окошко…»):

1.     М. Красев;

2.     М. Иорданский;

3.     М. Раухвергер;

4.     А. Филиппенко.

15. Композитор, написавший музыку к песне «Пришла весна» на стихи Ф. Карима:

1.     М.Музаффаров;

2.     А.Ключарев;

3.     Д.Файзи;

4.     З. Хабибуллин.

16. Кем впервые была разработана система музыкально-ритмических движений?

1.     Э.Жак-Далькроз;

2.     Н.Г.Александрова;

3.     В.А.Гринер;

4.     Е.А.Румер.

17.Чешский народный парный танец, подвижного характера; размер две четверти:

1.     мазурка;

2.     полька;

3.     краковяк;

4.     галоп.

18. Элемент танцевального движения, начинающийся с затакта (на счет «и раз, и два»)

1.     «Основной ход»;

2.     «Шаг польки»;

3.     «Переменный шаг» ;

4.     «Чылбыр»

19. Древним татарским народным инструментом является:

1.     скрипка;

2.     гармонь;

3.     курай;

4.     мандолина.

20. Логоритмика основывается на связи:

1.     слова и движения;

2.     слова и музыки;

3.     музыки и движения;

4.     слова, музыки, движения;

5.     движения и пения.

21.  Современная программа по музыкальному воспитанию дошкольников, включающая все пять видов музыкальной деятельности детей

1.     «Ритмическая мозаика»;

2.     «Гармония»;

3.     «Музыкальные шедевры»;

4.     «Синтез»;

22. Определите цель программы «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой:

1.     нравственно-патриотическое воспитание детей, основанное на их приобщении к истокам  

2.     русской  народной культуры;

3.     введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой;

4.     формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста;

5.     развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных

6.     умений, способностей, качеств личности.

23. Основная направленность программы А.И.Бурениной « Ритмическая мозаика»:

1.     психологическое раскрепощение ребенка;

2.     развитие музыкальности;

3.     развитие двигательных навыков и умений;

4.     развитие творческих способностей.

24. В программе «Радуга» каждый вид занятий поэтично сравнивается с каким-то одним цветом радуги. Какому цвету соответствует музыкальное воспитание:

1.     красному;

2.     оранжевому;

3.     желтому;

4.     зеленому;

5.     голубому;

6.     синему.

25. Программа «Оберег» Е.Г.Борониной предназначена для комплексного изучения фольклора в детском саду детьми от 2 до 7 лет. Программа имеет подпрограммы. Какая из них соответствует среднему дошкольному возрасту:

1.     Беседушка;

2.     Теремок;

3.     Гуленьки.

4.     Ладушки.

26. Раздел вариативной программы Борониной Л. «Оберег» для детей старшей группы называется:

1.     «Ладушки»;

2.     «Теремок»;

3.     «Гуленьки»;

4.     «Беседушка».

27. Автор музыки Государственного гимна Республики Татарстан:

1.     Н. Жиганов;

2.     Р. Яхин;

3.     С. Сайдашев;

4.     Дж. Файзи.

28. Композитор, написавший музыку к балету «Шурале»:

1.     Ф. Яруллин;

2.     Н. Жиганов;

3.     С. Сайдашев;

4.     Р. Яхин.

29. Государственный Большой концертный зал РТ носит имя:

1.     Н. Жиганова;

2.     С. Сайдашева;

3.     Г. Тукая;

4.     М. Джалиля.

30. В методике Сузуки ведущая роль отводится:

1.     восприятию музыки;

2.     пению;

3.     музыкально-ритмическим движениям;

4.     музицированию.

31. Взаимосвязь средств, составляющих главное содержание «элементарного музицирования» по системе Карла Орфа

1.     музыка и движение;

2.     музыка, движение, творчество;

3.     музыка, речь, движение, творчество;

4.     музыка, игра на музыкальных инструментах, импровизация.

32. Одной из задач  музыкального воспитания и развития  ребенка второго года жизни является:

1.     развитие эмоциональной отзывчивости на музыку и умения выражать ее в разных видах художественной деятельности: слове-движении-игре;

2.     развитие координации слуха и голоса;

3.     обогащение слухового опыта детей при их знакомстве с основными жанрами, стилями и   

4.    

Тест по возрастной психологии младенчество. Тест для самопроверки по возрастной психологии. Контроль

Если нет, то по какой причине:

Анкета для родителей «Качество питания

в МБДОУ д/с № 4 «Пингвин»

Анкетирование проводится с целью улучшения работы по организации детского питания. Укажите, пожалуйста, возрастную группу____________________________

1. удовлетворяет ли вас в целом питание вашего ребёнка?

1. интересуетесь ли вы информацией о питании в детском саду? (ежедневное меню, нормы питания)

1. как отзывается ребёнок о питании в детском саду?

________________________________________________________________________

1. какие блюда из меню детского сада с удовольствием ест ваш ребёнок?

________________________________________________________________________

1. что ваш ребёнок категорически не любит?

________________________________________________________________________

1. какие блюда вы бы исключили из меню детского сада?

________________________________________________________________________

1. что на ваш взгляд необходимо добавить в меню?

________________________________________________________________________

1. знакомо ли вам понятие «натуральные нормы питания»?

9. какие навыки культуры вы прививаете ребёнку в семье?

_______________________________________________________________________

0 баллов – неудовлетворительное

1 балл — удовлетворительное

Тесты психология развития и возрастная психология.

1. Психофизиологические, психологические и
социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека –
это возраст

(?) социальный

(?) психологический

(?) энергетический

(?) субъективный

2. Возраст отдельного человека, начиная с момента
зачатия и до конца жизни – это возраст

(?) биологический

(?) хронологический

(?) профессиональный

(?) социальный

3. Функция движения, направленная на внешний мир, — это
функция

(?) тоническая

(?) рефлексивная

(?) кинетическая

(?) регулятивная

4. Установите правильную последовательность периодов
онтогенеза, по Д.Б. Эльконину: 1) ранее детство 2) детство 3) отрочество

5. Закономерная и необходимая зависимость психических
явлений от порождающих их факторов –это

(?) эволюционизм

(?) детерминизм

(?) функционализм

(?) эгоцентризм

6. История индивидуального развития личности – это

(?) жизненный цикл

(?) жизненный путь

(?) образ жизни

(?) стиль жизни

7. Закон психического развития, согласно которому каждая
сторона в психике имеет свой оптимальный период развития, — это закон

(?) метаморфозы

(?) неравномерности возрастного развития

(?) биогенетический

(?) развития высших психических функций

8. Пассивное приспособление к среде – это

(?) аккомодация

(?) социализация

(?) ассимиляция

(?) фрустрация

9. Сжатая форма действия, по Ж.Пиаже, — это

(?) эмоция

(?) операция

10. Особые, относительно непродолжительные по времени (до
год(?) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими
изменениями, — это возрастные

(?) особенности

(?) новообразования

(?) кризисы

(?) свойства

11. Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и
уровнем возможного развития – это

(?) зона ближайшего развития

(?) кризис развития

(?) новообразование развития

(?) зона актуального развития

12. Качественные изменения, появление новообразований, новых
механизмов, новых процессов, новых структур – это

(?) развитие

(?) совершенствование

(?) созревание

13. Процесс целенаправленной передачи
общественно-исторического опыта, а так же организация формирования знаний,
умений, навыков – это

(?) обучение

(?) усвоение

(?) тренировка

(?) научение

14. Зависимость развития психики от предметных действий –
это детерминизм

(?) механический

(?) психологический

(?) деятельностный

(?) биологический

15. Закон научения, согласно которому при прочих равных
условиях реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте
повторений связей и их силе

(?) готовности

(?) упражнения

(?) смежности во времени

(?) подкрепления

16. Индивидуальное развитие человека, которое начинается с
момента зачатия и завершается концом жизни, — это

(?) икрогенез

(?) филогенез

(?) антропогенез

(?) онтогенез

17. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта
на основе законов упражнения, готовности, смежности во времени и подкрепления –
это

(?) учение

(?) научение

(?) обучение

(?) усвоение

18. Понимание хода жизни в виде постоянного круговорота,
подобного временам года, — это

(?) жизненный стиль

(?) жизненный цикл

(?) время жизни

(?) жизненный путь

19. Закономерность возрастного психического развития,
характеризующаяся присущим определенному возрасту оптимальным сочетанием
условий для развития определенных психических свойств и процессов, — это

(?) сензитивность

(?) вариативность

(?) компенсаторность

(?) преемственность

20. Реакция индивида, направленная на изменение своего
внутреннего состояния, — это

(?) анаболизм

(?) аффект

(?) стресс

(?) катаболизм

21. Активное приспособление к среде – это

(?) аккомодация

(?) организация

(?) социализация

(?) ассимиляция

22. Изучение личности в разных видах деятельности – это

(?) самонаблюдение

(?) близнецовый метод

(?) метод обобщения независимых характеристик

(?) метод тестирования

23. Закон психического развития, согласно которому развитие
есть цепь качественных изменений, — это закон

(?) биогенетический

(?) метаморфозы

(?) готовности

(?) сложной организации развития во времени

24. Подросток находится в положении личности, принадлежащей
двум культурам, т.е. личности

(?) двойственной

(?) рефлексивной

(?) неустойчивой

(?) маргинальной

25. За половое развитие в подростковом возрасте прежде всего
отвечает гормон

(?) эстроген

(?) тестостерон

(?) адреналин

(?) соматотропин

26. Инструмент» психики, который обеспечивает человеку
ориентацию в социальной действительности, — это

(?) личностная рефлексия

(?) адекватное общение

(?) высокая чувствительность

(?) социальный интеллект

27. Понятие юности как общей для всех людей фазы развития
впервые сформулировано

(?) Монтенем

(?) Спинозой

(?) Декартом

28. По данным Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью
подростка становится

(?) групповая деятельность

(?) интимно-личностное общение

(?) деловое общение

(?) коллективное взаимодействие

29. Основным внутренним рычагом саморегуляции является

(?) самооценка

(?) мотивация

(?) рефлексия

(?) самосознание

30. Удлинение тела стимулируется в основном гармоном роста,
который называется

(?) тестостероном

(?) соматотропином

(?) адреналином

(?) эстрогеном

31. Желание подростка понять, какой он на самом деле,
открывая для себя свой внутренний мир, — это

(?) самовоспитания

(?) эмансипации

(?) самопознание

(?) саморегуляции

32. Первым научным психологическим трудом, посвященным
подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа

(?) Л.И. Божович

(?) Л.С. Выготского

(?) В.Вунда

(?) Ст.Холла

33. Наука о периоде расцвета всех жизненных сил человека –
это

(?) акмеология

(?) нейрофизиология

(?) психология

(?) геронтология

34. Способность понимать себя, свои собственные действия и
состояния – это

(?) интимность

(?) креативность

(?) рефлексия

(?) мудрость

35. Потребности в компетентности относят к потребностям

(?) биологическим

(?) идеальным

(?) социальным

(?) зоосоциальным

36. Основные типы темперамента получили свои названия по тем
жидкостям, которые, согласно учению Гиппократа, преобладали у человека.
Сангвинический темперамент связан с преобладанием

(?) черной желчи

37. Эмоции отражают

(?) действительность

(?) явления, имеющие стабильную мотивационную значимость

(?) предметы и явления реального мира

(?) объективные отношения, в которых находятся явления
реального мира к нуждам организма

38. Факторы, вызывающие стресс, называют

(?) стрессорами

(?) причинами

(?) агентами

(?) предпосылками

39. Аффекты

(?) возникают из волевого начала

(?) возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию

(?) независимы от потока текущих событий

(?) способны предвосхищать события, которые реально еще не
наступили

40. Греческая (или греко-арабская-персидско-таджикская)
медицина в организме человека различает четыре основные материи, каждая из
которых соответствует одному из элементов или стихий природы:

(?) кровь, лимфа, желчь, ткани

(?) кровь, лимфа, желчь, мышцы

(?) кровь, лимфа, желчь, черная желчь

(?) кровь, лимфа, желчь, кости

41. Средство хранения и передачи познавательного, трудового
опыта многих поколений – это

42. Эмоция – отражение реальной действительности в форме

(?) переживаний

(?) инстинктов

(?) потребностей

43. В основе темперамента лежит

(?) тип нервной системы

(?) наклонности

(?) характер

(?) способности

44.
Признак,
характерный для понятия «акселерация физического и психического развития»:

(?) спокойное, равномерное
развитие

(?) противоречивое, неравномерное развитие

(?) прогрессирующее
ускоренное
развитие

(?) все
ответы
правильны

45.
Какое
понятие
раскрывается
в
словах
Л. С. Выготского: «особое
сочетание
внутренних
процессов
развития
и
внешних
условий, которые
являются
типичными
для
каждого
возрастного
этапа…»

(?) ведущая
деятельность

(?) социальная
ситуация
развития

(?) сензитивный
период

Тип работы:

Тесты
Форматы файлов:

Microsoft Word
Сдано в учебном заведении:

******* Не известно

Описание:

Тесты для итоговой аттестации
по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» на 2012-2013 учебный год

1. Возрастная психология – это наука, изучающая:
А) закономерности обучения и воспитания детей на различных этапах психического развития ребенка;
Б)закономерности психического развития и становления личности на разных этапах онтогенетического развития личности;
В) закономерности психического развития взрослеющего человека.
2. Развитие – это:
А) процесс количественных преобразований в психическом и анатомо-физиологического развития человека;
Б) процесс целенаправленного воздействия на ребенка с целью оптимизации психического развития ребенка;
В) процесс количественных и качественных преобразований в психическом развитии ребенка и становлении его личности.
3. Движущими силами развития являются:
а) наследственность;
б) среда;
в) воспитание;
г) обучение;
д) совместная деятельность.
4. Основоположником детской психологии является:
А) В. Прейер;
Б) Л.С. Выготский;
В) Дж. Локк;
Г) Д.Б. Эльконин.
5. Теорию интеллектуального развития ребенка разработал:
А) Л.С. Выготский;
Б) Ж. Пиаже;
В) Л. Колберг;
Г) А. Маслоу.
6. Смена ведущих видов деятельности происходит следующим образом:
А) общение с матерью, общение со сверстниками, учебная деятельность, учебно-профессиональная деятельность, предметная деятельность;
Б) предметная деятельность, игра, учебная деятельность, общение с матерью, общение со сверстниками, учебно-профессиональная деятельность;
В) общение со взрослыми, предметная деятельность, игра, учебная деятельность, общение со сверстниками, учебно-профессиональная деятельность;
Г) игра, предметная деятельность, общение со взрослым, учебно-профессиональная деятельность, общение со сверстниками, учебная деятельность.
7. В младенческом возрасте ведущей является:
А) предметно-манипулятивная деятельность;
Б) общение со взрослым;
В) интимно-личностное общение с матерью.
8. Эпигенетическая теория Э. Эриксона выстраивается на прохождении:
А) 10 кризисов;
Б) 5 кризисов;
В) 8 кризисов.
9. Недостатком теории психосексуального развития является:
А) излишняя сосредоточенность на влиянии либидо;
Б) излишняя сосредоточенность на формировании различных видов характера;
В) излишняя сосредоточенность на влиянии семьи в становлении личности ребенка.
10. Теория самоактуализации нашла отражение в работах:
А) Ж. Пиаже;
Б) Ш. Бюллер;
В) А. Маслоу;
Г) К. Роджерс.
11. Выберите правильный ответ. Ассимиляция – это …
А) механизм установления равновесия между имеющимися представлениями о внешней среде и реальной действительностью;
Б) механизм изменения имеющихся внутренних структур психики человека при взаимодействии с окружающей средой;
В) Механизм изменения внешней среды при неизменяемости внутренних психических структур.
12.Выберите правильный ответ. Интенциональность в работах Ш. Бюллер понимается в качестве:
А) опора на внутреннее содержание личности, т.е. интернальность;
Б) самостоятельность, умение выдвигать цели;
В) внешний локус контроля.
13. В подростковом возрасте ведущей является:
А) предметная деятельность;
Б) общение с матерью;
В) интимно-личностное общение со сверстниками.
14. Критерием классификации интеллектульного развития Ж. Пиаже является:
А) ассимиляция;
Б) аккомодация;
В) равновесие между ассимиляцией и аккомодацией.
15. В основе периодизации Л.С. Выготского лежит соотношения:
а) стабильных и критических периодов;
б) ведущего типа деятельности и социальной ситуации;
в) механизмов ассимиляции и аккомодации.
16. В основе периодизации Д.Б. Эльконина лежит понятие:
а) соотношения стабильных и критических периодов;
б) ситуации социального развития;
в) ведущего типа деятельности.
17. Изначально возрастная психология существовала как:
а) педагогическая психология;
б) дифференциальная психология;
в) детская психология.
18. Расставьте стадии психосексуального развития ребенка в соответствующей последовательности:
а) анальная, латентный период, фаллическая стадия, генитальная стадия, оральная стадия;
б) оральная стадия, анальная, латентный период, генитальная стадия, фаллическая стадия;
в) оральная стадия, анальная, фаллическая стадия, латентный период, генитальная стадия.
19. Раннее детство является наиболее сензитивным периодом для развития:
а) воображения;
б) восприятия;
в) речи.
20. Периодизация А.В. Петровского базируется на механизмах:
а) идентификации / обособления;
б) адаптации / индивидуализации / идентификации;
в) принятия / отвержения.
21. Периодизация нравственного развития Л. Колберга основывается на:
а) понятии конвенциональности;
б) понятии индивидуализации;
в) понятии социализации.
22. Факторами психического развития ребенка являются:
а) психологические новообразования;
б) ведущая деятельность и социальная ситуация развития;
в) наследственность и среда.
23. Закономерностями психического развития ребенка являются:
а) периодичность;
б) неустойчивость;
в) системность.
24. Огромное значение для развития возрастной психологии имели труды:
а) Л.С. Выготского и его учеников;
б) В. Прейера и его последователей;
в) Ж. Пиаже.
25. В дошкольном возрасте ведущей является:
а) учебная деятельность;
б) предметно-манипулятивная деятельность;
в) игровая деятельность.
26. Ведущей деятельностью в период ранней юности является:
а) предметно-манипулятивная деятельность;
б) учебно-профессиональная деятельность;
в) игровая деятельность.
27. Кризис 3 лет – это кризис:
а) чувства взрослости;
б) неперсонализованности;
в) «Я-сам».
28. В концепции Бромлей младенческий возраст включает период:
а) от рождения до 18 меясяцев;
б) от рождения до 2 лет;
в) от рождения до 3 лет.
29. Основным новообразованием младенческого возраста является:
а) комплекс оживления;
б) симбиоз с матерью;
в) хватательный рефлекс.
30. Период, который является наиболее благоприятным для развития определенных психических функций называется:
а) критическим;
б) развивающим;
в) сензитивным.
31. В подростковом возрасте ведущей является:
А) общение с матерью;
Б) учебная деятельность;
В) общение со сверстниками.
32. В младенческом возрасте наиболее медленно развивается:
А) осязательная чувствительность;
Б) слуховая чувствительность;
В) зрительная чувствительность.
33. В младенческом возрасте преобладает:
А) непроизвольное внимание;
Б) произвольное внимание;
В) послепроизвольное внимание.
34. Во втором полугодии жизни ребенка ведущей является:
А) общение с матерью;
Б) предметно-манипулятивная деятельность;
В) игровая деятельность.
35. В раннем возрасте наиболее быстрыми темпами развивается:
А) воображение;
Б) память;
В) речь.
36. Дошкольный возраст – это возраст:
А) самостоятельности;
Б) возраст почемучек;
В) активности.
37. Одним из основных новообразований в дошкольном детстве является:
А) комплекс оживления;
Б) формирование образа-Я;
В) соподчиненность мотивов.
38. В младшем школьном возрасте наиболее быстрыми темпами развиваются:
А) эмоциональная сфера личности;
Б) волевая регуляция поведения;
В) познавательные психические процессы.
39. Основными психологическими новообразованиями в младшем школьном возрасте являются:
А) соподчиненность мотивов;
Б) чувство взрослости;
В) внутренний план действий.
40. Ведущим психологическим новообразованием в подростковом возрасте является:
А) произвольность психических познавательных процессов;
Б) чувство взрослости;
В) формирование этических инстанций.
41. По мнению Д.И. Фельдштейна, ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:
А) общение со сверстниками;
Б) просоциальная деятельность;
В) учебная деятельность.
42. В подростковом возрасте продолжает развиваться:
А) наглядно-действенное мышление;
Б) словесно-логическое мышление;
В) наглядно-образное мышление.
43. По мнению Б.Г. Ананьева, наиболее высокие показатели уровня развития объема, переключаемости и избирательности внимания приходятся на возраст:
А) 27-33 года;
Б) 18-24 лет;
В) 28 до 39 лет.
44. В младшем школьном возрасте психические познавательные процессы характеризуются:
А) послепроизвольностью;
Б) непроизвольностью;
В) произвольностью.
45. В периодизации Э. Эриксона взрослость включает:
А) 2 периода;
Б) 4 периода;
В) 3 периода.
46. Невербальный интеллект достигает своего оптимума в:
А) 30 лет;
Б) 40 лет;
В) 25 лет.
47. В концепции эго-идентичности средняя взрослость включает период времени:
А) от 25 до 60 лет;
Б) от 35 до 60 лет;
В) от 25 до 50 лет.
48. Период поздней взрослости изучается:
А) дифференциальной психологией;
Б) общей психологией;
в) геронтопсихологией.
49. Кризис середины жизни приходится на возраст:
А) 40 лет;
Б) 30 лет;
В) 50 лет.
50. Позитивным вектором в концепции эго-идентичности в период поздней взрослости является:
А) продуктивность;
Б) доверие к людям;
В) эго-идентичность.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет и задачи возрастной психологии.

2. Методы исследования психического развития ребенка.

3. Основные понятия психологии развития: рост и развитие.

4. Условия и движущие силы психического развития.

5. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.

6. Законы психического развития ребенка.

7. Проблема биологического и социального в возрастной психологии.

8. Проблема “возраста” в детской психологии.

9. Критические и сензитивные периоды развития.

10. Развитие и деятельность. Основные положения деятельностного подхода к развитию психики С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева.

11. Концепция психического развития Д.Б.Эльконина.

13. Основные положения концепции психического развития детей в работах Д.И.Фельдштейна.

14. Основные положения концепции психического развития детей в работах Л.И.Божович.

15. Теория и периодизация развития психики Э.Эриксона.

16. Современная американская психология развития.

17. Проблема периодизации психического развития в отечественной психологии. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев.

18. Взгляды Б.Г.Ананьева на процесс психического развития.

19. Становление личности в социально-психологической теории развития личности А.В.Петровского. Подход к периодизации детского развития Д.И.Фельдштейна.

20. Современные работы отечественных психологов по проблеме периодизации психического развития (Ю.Н.Карандашев, В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачева, В.И.Слободчиков).

21. Проблема периодизации психического развития в зарубежной психологии. Работы Р.Сирса.

22. Периодизация развития личности Ш.Бюлер.

23. Периодизация психического развития Д.Бромлей.

24. Общая характеристика новорожденности. Особенности ВНД младенца. Характер ранних реакций. Безусловные рефлексы младенца. Рефлексы-атавизмы. Ранние условные рефлексы.

25. “Комплекс оживления” как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Значение для психического развития ребенка. Проблема депривации.

26. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым.

27. Развитие мануальных действий. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте.

28. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения по поводу предмета для развития речи ребенка.

29. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Понятие о кризисе одного года.

30. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Предметная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте.

31. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте. Этапы развития игровой деятельности.

32. Основные закономерности развития восприятия. Развитие речи. Особенности развития пассивной и активной речи ребенка.

33. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений. (Л.С.Выготский) Развитие памяти в раннем детстве.

34. Понятие о “кризисе трех лет”.

35. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте (развитие психических познавательных процессов). Особенности развития видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками.(М.И.Лисина)

36. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Социально-исторический характер происхождения, структуры, генезиса и функций игры. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка. Виды игр.

37. Значение других видов деятельности дошкольника для формирования личности и психического развития: изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, элементы труда и учения.

38. Формирование характера и способностей в дошкольном возрасте. Индивидуальные и половые различия в поведении.

39. Понятие о кризисе семи лет. Проблема готовности к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности к школе.

40. Основное содержание младшего школьного возраста. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Содержание, структура и общие закономерности формирования учебной деятельности.

41. Развитие личности детей младшего школьного возраста. Динамика внутренней позиции школьника на протяжении начального периода обучения. (Л.И.Божович) . Мотивация учения. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности.

42. Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками и взрослыми. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения.

43. Готовность к обучению в средней школе. Типичные трудности, возникающие у детей при переходе из начальной школы в среднюю.

44. Переход от детства к взрослости как основное содержание подросткового периода развития. Границы и этапы подросткового возраста. Сравнение различных культур.

45. Кризис подросткового возраста (кризис 13-ти лет). Влияние кризиса на формирование личности.

46. Характеристика психического развития в подростковом возрасте. Учебная деятельность и развитие познавательных процессов. Другие виды деятельности.

47. Особенности развития познавательных процессов в младшем и старшем подростковом возрасте и их влияние на “специфически подростковые” характеристики личности и поведения.

48. Мотивация учения. Развитие познавательной мотивации. Падение интереса к школе и учению. Интересы в подростковом возрасте. Соотношение интересов и склонностей.

49. Формирование личности в подростковом возрасте. Становление нового уровня самосознания. Развитие рефлексии. Ориентация на самооценку. Нестабильность самооценки.

50. Понятие юности. Границы и этапы юношеского периода развития. Ранняя юность. Обращенность в будущее как центральная характеристика ранней юности. Потребность в жизненном, личностном и профессиональном самоопределении. Временная перспектива.

51. Психологическая готовность к самоопределению и формирование личности. Нравственное развитие. “Переоценка ценностей”.

52. Особенности учебной деятельности в зависимости от типа учебного заведения. Развитие познавательных процессов. Другие виды деятельности.

53. Периодизация периода зрелости. Проблема кризиса зрелого возраста. Общие условия перехода к зрелости. Социальное значение периода зрелости. Общественно-полезный труд как ведущая деятельность зрелого возраста.

54. Особенности развития психических процессов. Особенности социальной активности в период зрелости. Формы участия в общественной жизни.

55. Периодизация старения. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Историческая изменчивость социальной оценки старения и старости.

56. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Особенности познавательной деятельности в период зрелости.

57. Типы коллективов взрослых: семья, производственные коллективы и т.д. Значение собственной активности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

58. Характеристика психического развития в период старения и старости.

59. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия.

60. Значение общественных интересов в формировании деятельной старости. Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения. Старость как социальная проблема.

ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ САМОАТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ (выполняется студентами самостоятельно для проверки своих знаний)

Выберите правильный вариант ответа.
Какому поведению характерны следующие черты:

· оно всегда связано с актуальной потребностью организма;

· потребность организма вызывает неспецифическое (аппетантное) поведение;

· специфическое поведение начинается лишь тогда, когда животное попадает в среду действия безусловного раздражителя и направляется к нему или от него;

· при любых условиях сохраняется характерное специфическое завершение этого поведения — так называемая завершающая реакция

а) развитие б) идентификация

в) социализация г) приспособление

1. Понятие «зона ближайшего развития» предполагает что:

а) обучение должно идти впереди развития

б) обучение должно идти наравне с развитием

в) обучение должно идти позади развития

г) обучение должно ориентироваться на нравственность

1. Процесс формирования в структуре старой новых видов деятельности, характерных для следующего возрастного периода, сопровождающийся созреванием или перестройкой частных процессов и основными психологическими изменениями личности, называется:

а) основной деятельностью

б) опережающей деятельностью

в) ведущей деятельностью

г) взрослением

1. Психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь называются:

а) феноменами роста

б) феноменами взросления

в) ведущей деятельностью

г) новообразованиями

1. Возрастными психологическими кризисами называют:

а) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими изменениями внешности

б) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями

в) периоды резкого изменения отношения к родителям

г) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психоэндокринными изменениями

1. Сжатое во времени повторение в онтогенезе элементов филогенеза называется:

а) развитие б) обучение

в) рекапитуляция г) интериоризация

1. Метод лонгитюдного исследования предполагает:

а) исследование одних и тех же людей на протяжении длительного времени

б) исследование различных людей на протяжении длительного времени

в) длительную обработку результатов исследования

1. Понятие «возраст» в отечественной психологии включает:

а) социальную ситуацию развития

б) ведущую деятельность

в) новообразования

г) все вышеперечисленное

1. Согласно психоаналитическим теориям развития, на латентной стадии либидо:

а) проецируется б) регрессирует

в) сублимируется г) исчезает

1. Р. Сирс считал, что центральным компонентом научения является:

а) зависимость б) подкрепление

в) наказание г) все вышеперечисленное

1. Э. Эриксон считал, что развитие завершается в:

а) 16 лет б) 18 лет

в) 21 год г) продолжается всю жизнь

1. Осознание своей принадлежности к определенному полу и принятие предписанной традициями соответствующей половой роли называется:

а) половое созревание

б) половая интериоризация

в) половая идентификация

г) половая потребность

1. Л. С. Выготский создал закон:

а) метаморфоза

б) неравномерности детского развития

в) развития высших психических функций

г) все вышеперечисленные

1. «Комплекс оживления» разделяет:

а) период новорожденности и младенчества

б) период младенчества и раннего детства

в) подростковый и юношеский период

г) периода зрелости и пожилой возраст

1. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является:

а) учеба б) развлечения

в) хобби г) игра

1. Реакция, выражающаяся настойчивым стремлением подростка добиться успеха в той области, в которой он слаб, называется:

а) реакцией компенсации

б) реакцией гиперкомпенсации

в) реакцией оппозиции

г) реакцией эмансипации

1. Реакция эмансипации характерна для:

а) младенцев б) престарелых

в) зрелых лиц г) подростков

1. Чрезмерное усиление отдельных черт характера называется:

а) акцентуация характера

б) сила воли

в) акселерация

г) темперамент\

Вопросы к экзамену

1. Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии.

2. Психологическая готовность к школьному обучению.

Билет №2

1. Проблемы психологии возрастного развития.

2. Личностное и эмоциональное развитие младшего школьника.

Билет №3

1. Источники, движущие силы и закономерности психического развития.

2. Развитие познавательной сферы и общения в младшем школьном возрасте.

Билет №4

1. Методы исследования в возрастной психологии.

2. Развитие учебной деятельности младшего школьника.

Билет №5

1. Биогенетические и социогенетические концепции детского развития.

2. Адаптация к обучению младшего школьника.

Билет №6

1. Психоаналитические теории детского развития.

2. Подростковый возраст. Чувство взрослости.

Билет №7

1. Когнитивный подход к изучению развития.

2. Личность подростка. Новообразования.

Билет №8

1. Теория культурно – исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.

2. Проблемы общения в подростковом возрасте.

Билет №9

1. Периодизация возрастного развития по Д.Б. Эльконину и Д.И. Фельдшетейну.

2. Развитие интеллектуальной сферы в подростковом возрасте.

Билет №10

1. Кризисы в психическом развитии ребенка.

2. Самосознание подростков. Потребность в самоутверждении.

Билет №11

1. Врожденные формы психики и поведения.

2. становление и развитие личности в ранней юности.

Билет №12

1. Беспомощность человеческого младенца, длительный период его зависимости от людей.

2. Формирование мировоззрения в юности.

Билет №13

1. Новорожденность: общая характеристика возраста.

2. Проблема юношеского самоопределения.

Билет №14

1. Новорожденность: ведущая деятельность, новообразования.

2. Профессиональное самоопределение старшеклассника.

Билет №15

1. Новорожденность: когнитивное, личностное и эмоциональное развитие.

2. Понятие взрослости.

Билет №16

1. Комплекс оживления.

2. Критерии взрослости.

Билет №17

1. Младенческий возраст: общая характеристика возраста.

2. Кризисы на этапе взрослости.

Билет №18

1. Младенческий возраст: ведущая деятельность, новообразования.

2. Психологическая характеристика этапов взрослости.

Билет №19

1. Младенческий возраст: коллективное, личностное и эмоциональное развитие

2. Возраст и проблемы смысла жизни.

Билет №20

1. Кризис одного года.

2. Пожилой возраст.

Билет№21

1. Раннее детство: развитие предметно – орудийной деятельности.

2. Возрастные границы и виды старости.

Билет №22

1. Личностное и эмоциональное развитие в раннем детстве.

2. Личностное развитие в поздние периода жизни.

Билет №23

1. Развитие общения и речи в раннем детстве.

2. Особенности познавательной сферы людей позднего периода жизни.

Билет №24

1. Развитие познавательной сферы в раннем детстве.

2. Особенности социальных контактов людей позднего периода жизни.

Билет №25

1. Эгоцентризм детского мышления.

2. Жизненный путь личности.

Билет №26

1. Кризис трех лет.

2. Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии.

Билет №27

1. Личностное и эмоциональное развитие дошкольника.

2. Проблемы психологии возрастного развития.

Билет №28

1. Развитие речи и общения в дошкольном детстве.

2. Методы исследования в возрастной психологии.

Билет №29

1. Когнитивное развитие дошкольника.

2. Биогенетическое и социогенетические концепции детского развития.

Билет №30

1. Кризис семи лет.

2. Когнитивный подход к изучению развития.

Литература

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997.

2.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1989.

3.Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собр. соч.: В 6-ти тт. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.

4.Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6-ти тт. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.

5.Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6-ти тт. — Т. 4.- М.: Педагогика, 1984.

6.Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6-ти тт. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.

7.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти тт. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982.

8.Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. // Собр. соч.: В 6-ти тт. — Т.6. — М.: Педагогика, 1984.

9.Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

10. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти тт. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.

11. Выготский Л.С. Раннее детство // Собр. соч.: В 6-ти тт. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.

12. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.

13. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. — М.: 1981.

14. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981.

15. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М.: Владос, 1998.

16. Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.

18. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект-Пресс, 2001.

20. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. — 1986. — N 6.

21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. — М.: Школьная Пресса, 2000.

22. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995.

23. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М.: Тривола, 1994.

24. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: 1960-2002, любое издание.

25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

26. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.

27. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.

28. Эриксон Э. Идеентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996.

1. ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
   

Тест дошкольная психология | Академия вашего образования

Тест «Дошкольная психология»

Позволяет проверить уровень знаний основных закономерностей психического развития, формирования личности, общения детей с взрослыми и
сверстниками в период дошкольного детства, необходимое обучающимся для практической деятельности с детьми дошкольного возраста. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

все ответы верны

внеситуативно–познавательное

ситуативно–деловое

2. Основное новообразование периода новорожденности – это:

переход из внутриутробного развития в социум

полная биологическая беспомощность

формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии со взрослыми

3. Вставьте пропущенные слова: Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:

психоэмоциональные, физические

психические, физические

психоэмоциональные, физиологические

4. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

«кризиса 3 лет»

« кризиса 1 года»

«кризиса новорожденности»

5. Положительные эмоции у детей вызывает:

свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями

ожидание начала обучения в школе

все ответы верны

6. Сильный, неуравновешенный, тип нервной системы со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами – это характеристика:

холерика

меланхолика

сангвиника

7. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

непроизвольность

произвольность

послепроизвольность

8. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

контроль, самоконтроль

все ответы верны

достижение результата

9. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

воспроизведение человеческих отношений

получение удовольствия

освоение способов действий

10. Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

все ответы верны

усвоение нравственных норм

соподчинение мотивов

11. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

3–4 года

5–6 лет

7 лет

12. Первым примером воображения и познания является:

использование предметов-заместителей

сюжетно-ролевая игра

рефлексия

13. Взаимозависимость обучения и мышления:

состоит в расширении объема знаний

состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий

состоит в обучении способам действий

14. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:

сангвиник

холерик

флегматик

15. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший –так сказала мама»:

4 года

5-6 лет

7 лет

16. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

наглядно–действенного

логического

наглядно–образного

17. Как называется возрастной период от 3-х до 7 лет?

младший школьный возраст

дошкольное детство

младенчество

18. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

все ответы верны

строгое выполнение знакомых правил

сознательное выполнение правил

19. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях:

от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми

от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному

от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами

20. Действия с предметами разделяются на:

латентные и соотносящиеся

орудийные и латентые

соотносящие и орудийные

21. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

готовой системы знаний, отражающей существенные связи

способов общения со взрослыми

системы знаний, приобретенных ребенком

22. Функции речи дошкольника:

все ответы верны

мыслительная

планирующая

23. Психическое новообразование периода младенчества – это:

потребность в общении

произнесение первых слов

произвольность психических процессов

24. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

память

восприятие

мышление

25. Поведение ребенка, идущее вразрез с тем, что предлагает взрослый – это:

строптивость

обесценивание личности взрослого

негативизм

26. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

показ взрослыми способов действий

специальные тренировочные упражнения

активная деятельность ребенка

27. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

содержание общения

общение взрослых

потребности ребенка

28. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации может привести к появлению:

фрустраций

аффективных реакций

стресса

29. Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

здоровье ребенка

познавательный интерес

принятие задачи

30. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

соподчиненность мотивов

осознание незаслуженной награды

неразвитость абстрактного мышления

Вопросы теста воспитателя дошкольного учреждения (

6 Оценка в дошкольном образовании | Жажда учиться: обучение дошкольников

детский сад, эти же дети могут процветать. Это вызывает особую озабоченность у детей из меньшинств и неблагополучных семей. А поскольку школы и программы различаются, фундаментальное требование при каждой оценке готовности ребенка к школе должно заключаться в том, чтобы оценка основывалась на прямом соответствии с критерием, а именно с функционированием в этой школе или программе.

Эти соображения привели многих к выводу, что тесты на готовность не подходят для использования при принятии решений о размещении и продвижении детей по службе, хотя они могут иметь значение для целей планирования обучения (Meisels, 1987, 1989a, 1989b; Stallman and Pearson, 1990).

ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Тесты и результаты оценивания все чаще используются в качестве основы для принятия важных политических решений в сфере образования. Крупномасштабные программы тестирования генерируют данные, которые информируют о том, какие школы или программы следует финансировать, какие следует закрыть, кого следует вознаградить, какие типы программ следует разработать и кого следует проинформировать о необходимости улучшения, если требуется дальнейшая помощь. быть готовым.Публичная отчетность об оценочных данных по округам или школам стала обычным явлением, как и использование этих данных для вознаграждений и потенциальных санкций. Эти типы решений известны как решения с высокими ставками (см. Madaus, 1988; Национальный исследовательский совет, 1997).

Тестирование с высокими ставками также относится к использованию оценочных данных для принятия решений в отношении отдельных учащихся или учителей. Примером может служить использование тестов готовности для принятия решения о зачислении ребенка в детский сад.Другие варианты использования включают удержание, продвижение по службе, отслеживание, размещение в специальном образовании и отбор в продвинутые программы (Madaus, 1988; Meisels, 1989a, 1989b; National Research Council, 1999a).

Тестирование с высокими ставками тесно связано с понятием ответственности, поэтому низкие баллы на таких экзаменах приводят к тем или иным негативным санкциям. Широко распространено мнение, что материальные награды или наказания станут сильным стимулом для школ, учителей и детей к повышению их успеваемости.

Использование оценки для поддержки политических решений значительно

Оценка детей младшего возраста: ресурсы для раннего обучения

Оценка детей младшего возраста — это инструмент, используемый для сбора и предоставления педагогам, родителям и семьям важной информации о развитии и росте ребенка. В Массачусетсе лицензированные программы для детей младшего возраста теперь должны включать в свои программы компонент оценки ребенка. Здесь мы включили информацию и ресурсы для информирования преподавателей о программах оценки детей младшего возраста.

Что такое оценка детства?

Оценка детства — это процесс сбора информации о ребенке, анализа информации и последующего ее использования для планирования образовательной деятельности на уровне, который ребенок может понять и на котором он может учиться.

Оценка является важной частью высококачественной программы для детей младшего возраста. Когда педагоги проводят оценку, они наблюдают за ребенком, чтобы получить информацию о том, что он знает и что может делать.

Наблюдение и документирование работы и успеваемости ребенка в течение года позволяет педагогу накапливать записи о росте и развитии ребенка. Обладая этой информацией, преподаватели могут приступить к планированию соответствующей учебной программы и эффективного индивидуального обучения для каждого ребенка.

Этот отчет об оценке также является отличным инструментом, которым можно поделиться с родителями, чтобы они могли следить за успеваемостью своего ребенка в школе, понимать сильные стороны и проблемы своего ребенка и планировать, как они могут помочь распространить обучение в своих домах.

Почему оценка важна?

Assessment предоставляет педагогам, родителям и семьям важную информацию о развитии и росте ребенка. Оценка может:

• Обеспечьте запись роста во всех областях развития: когнитивном, физическом / моторном, языковом, социально-эмоциональном и подходах к обучению.
• Определите детей, которым может потребоваться дополнительная поддержка, и определите, есть ли необходимость во вмешательстве или услугах поддержки.
• Помогите педагогам спланировать индивидуальное обучение для ребенка или группы детей, находящихся на одной стадии развития.
• Определите сильные и слабые стороны программы и информацию о том, насколько хорошо программа соответствует целям и потребностям детей.
• Обеспечьте общий язык между педагогами и родителями или семьями, чтобы использовать их в совместной работе над стратегией поддержки своего ребенка.

Какие существуют методы оценки детей?

Методы оценки ребенка могут быть неформальными (проведение естественных наблюдений, сбор данных и работа детей для портфолио, использование оценок педагогов и учителей) и формальными (с использованием инструментов оценки, таких как анкеты и стандартизированное тестирование).Оба метода эффективны и помогают информировать педагогов и родителей об успехах ребенка.

• Наблюдения могут проводиться с минимальным вмешательством в детскую деятельность или вообще без него. Педагоги могут регулярно наблюдать за всеми аспектами развития, включая интеллектуальное, языковое, социально-эмоциональное и физическое.
• Портфолио — это запись данных, которые собираются в ходе работы, которую дети выполняли за определенный период времени.Сборник наглядно показывает, как развивается ребенок. Портфолио может быть важным инструментом, помогающим наладить партнерские отношения между учителями и родителями.
• Рейтинги педагогов используются для оценки когнитивных и языковых способностей детей, а также их социально-эмоционального развития. Эти рейтинги могут быть связаны с другими методами оценки, такими как стандартизированное тестирование или другие инструменты оценки. (См. Следующий вопрос ниже.)
• Рейтинги родителей привлекают родителей к процессу оценки.Родители, которых поощряют наблюдать и слушать своего ребенка, могут помочь выявить важные вехи и модели поведения в его развитии и определить их.
• Стандартизированные тесты — это тесты, созданные для соответствия набору стандартов тестирования. Эти тесты проводятся и оцениваются стандартным образом и часто используются для оценки успеваемости детей в программе.

Какие бывают системы оценки детей?

Существует два разных типа систем оценивания.Оба используются для принятия решений о развитии ребенка и программных ресурсах.

1. Инструменты оценки детей, разработанные программой , разработаны для согласования с философией и учебным планом конкретной программы.
2. Опубликованные инструменты оценки ребенка были исследованы и протестированы и приняты в качестве надежного источника при оценке развития детей.

Следующие системы оценки, используемые в программах дошкольного образования и ухода по всему штату, рекомендованы и доступны через Департамент дошкольного образования и ухода Массачусетса:

• HighScope COR (Запись наблюдения за детьми)
  Педагоги следуют трехэтапному процессу COR: 1) наблюдение и запись, 2) оценка с помощью OnlineCOR и 3) отчет о результатах для обмена.
  http://www.onlinecor.net

• Система рабочего отбора проб
  Система построена таким образом, что сочетание портфолио студентов, руководств и контрольных списков создает оценку для преподавателя.
  https://www.worksamplingonline.com

Как вы включаете оценивание в свою программу?

Процесс выбора правильных инструментов оценки зависит от каждой программы для детей младшего возраста.Ниже приведены некоторые общие рекомендации по внедрению оценивания в вашу программу.

• Оценка соответствует учебным целям и подходам. У разных типов оценок разные цели. Важно сначала определить, что следует измерять; затем найдите программу оценки, которая наилучшим образом оценивает эти цели.
• Эксперт знает ребенка. Взрослый, проводящий оценку, должен иметь с ребенком уже существующие отношения.В идеале оценщик — это педагог.
• Оценка «достоверна». Оценка должна проводиться в обычных условиях ребенка. Оценка должна отражать повседневные отношения и опыт. Его следует проводить в знакомых контекстах и ​​условиях (например, в классе).
• Наблюдения продолжаются и разнообразны. Для всесторонней оценки следует проводить наблюдения за различными видами деятельности детей и постоянно, чтобы в полной мере видеть прогресс ребенка.
• Оценка — это цикл. Хотя конкретные методы инструментов оценки различаются, процесс носит циклический характер. Цикл позволяет педагогам вносить изменения в свою учебную программу, чтобы лучше обслуживать детей в их программе. Цикл следующий:
  • Указать .
  • См. . Понаблюдайте за детьми в различных ситуациях.
  • Документ, отражение . Записывайте во время наблюдения или как можно скорее.
  • Анализировать, оценивать .Изучите данные с помощью инструментов оценки. Оценка происходит из комбинации документации и оценки.
  • Обобщение, планирование и общение . Это дает информацию об особых потребностях ребенка и его будущей учебной программе.
  • Указать . (Цикл повторяется.)

Департамент дошкольного образования и ухода (EEC) поддерживает использование систем оценки детей в дошкольных учреждениях, чтобы помочь педагогам индивидуализировать обучение и улучшить программы.Чтобы получить дополнительную информацию об оценке в раннем детстве, посетите веб-сайт EEC (http://www.mass.gov/edu/government/departments-and-boards/department-of-early-education-and-care) и нажмите « Рождение — 12 класс »вверху страницы.

Дополнительные ресурсы для оценки

Организации и веб-сайты

Книги

• Оценка детей младшего возраста: почему, что и как Национального исследовательского совета.Кэтрин Э. Сноу и Сьюзен Б. Ван Хемел, ред. The National Academies Press, 2008.

.

• Сила наблюдения: от рождения до восьми (2, ^{, выпуск} ) Джуди Р. Джаблон, Эми Лаура Домбро и Марго Л. Дихтельмиллер. Teaching Strategies Inc., 2007.

.

• Готовы или нет: выбор руководства в дошкольном воспитании и образовании (Серия дошкольного образования) Стейси Г. Гоффин и Валора Вашингтон. Teachers College Press, 2007.

.

• В центре внимания маленькие дети и оценка .Дерри Коралек, изд. NAEYC, 2004.

.

Оценка в детском саду: знакомство с детьми там, где они есть

За 20 лет работы воспитателем детского сада оценка сильно изменилась. Когда я только начал преподавать, наблюдения и самостоятельные оценки учителей считались подходящими способами документировать рост и мастерство маленьких детей. Мы с коллегами использовали наши собственные оценки и наблюдения, чтобы спланировать обучение с учетом того, что нужно нашим ученикам.У нас была возможность оценивать детей в подходящих для них областях. Например, мы могли бы отложить оценку навыков чтения, если ребенок еще не продемонстрировал понимание разницы между буквами, словами и числами.

К сожалению, оценка в современных классах детского сада временами выглядит так, как мы ожидали бы в классах старших классов, с наблюдателями и безопасными материалами для тестирования. Учителям часто не разрешается оценивать своих учеников (чтобы защитить целостность результатов), и результаты иногда используются для измерения успеваемости учителя (независимо от того, были ли оценки разработаны и проверены для использования при принятии важных решений. ).

Своевременные оценки и инструкции по сценарию, которые необходимо читать слово в слово, предоставляют ценную информацию, но не дают гибкости нашим юным ученикам. Даже когда дети только начинают изучать английский язык, от меня требуется оценивать их по английскому — в соответствии со сценарием, а не в соответствии с их потребностями. Я сидел со многими разочарованными детьми, некоторые чуть не плакали, когда я просил их прочитать слова с листа в течение второй недели детского сада. Я никогда не забуду поражение на лице одного ребенка, когда она посмотрела на меня дрожащим подбородком и сказала: «Но я не умею читать.«Несмотря на то, насколько позитивным и беспечным я старался быть во время этой оценки, уверяя ее, что я не ожидал, что она прочитает слова, формальный опыт оценки повлиял на уверенность этого ребенка и ее стремление к обучению.

Было бы легко иметь резко отрицательный взгляд на оценки в нынешних условиях. Как и многие учителя, я испытывал страх, когда кто-то упоминал оценки. Но я знаю, что задолго до того, как наступила эпоха подотчетности с высокими ставками, преднамеренные учителя разрабатывали и использовали оценки в качестве мощных инструментов в своих наборах инструментов.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся в правильном темпе. Мы используем оценки, чтобы выявить сильные стороны наших учеников и выяснить, в каких областях нам нужно работать для раннего вмешательства. Мы используем различные методы наблюдения и оценки, чтобы выяснить, на что способны молодые ученики, чтобы помочь им развиваться. Эти разнообразные стратегии важны для всех маленьких детей, особенно для изучающих двуязычный язык (DLL).

Преднамеренные оценки предотвращают непреднамеренные ошибки

Я преподаю в детском саду в сельской школе с высоким уровнем бедности в Северной Каролине, где обучаются самые разные ученики, включая детей, которые говорят дома не на английском языке и чьи родители (и часто другие члены семьи) являются рабочими-мигрантами, часто приезжающими из Мексики. . Большинство моих студентов DLL живут в домах, где испанский является основным языком; некоторые дети изучают дома и испанский, и диалект микстеков, но в классе эти ученики общаются на испанском (и на родном английском).Многие из наших семей мигрантов возвращаются сюда из года в год весной и в начале лета. Эти семьи путешествуют вверх и вниз по Восточному побережью, а также в такие районы, как Мичиган, чтобы работать в сельском хозяйстве.

Я работаю учителем демонстрационного класса в детском саду Северной Каролины, что означает, что моя роль выходит за рамки классной комнаты. Руководящая задача демонстрационной программы NC Pre-K / K состоит в том, чтобы «вести за собой моделирование, совместное использование, продвижение и формулирование эффективных условий обучения, учебных программ и методик обучения для обеспечения оптимального обучения и развития всех детей» (Государственные школы Северной Каролины, п.г.). Мой класс открыт для учителей и других преподавателей для профессионального развития в форме наблюдений с гидом в течение всего дня. Эти контролируемые наблюдения позволяют посетителям увидеть передовой опыт в действии. Я оказываю посетителям постоянную поддержку, поскольку мы все продолжаем расти и меняться в нашей собственной практике. Я также работаю с другими учителями демонстрации, чтобы выступать на местных и государственных конференциях.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся.

Я часто начинаю учебный год с детьми, которые почти не говорят по-английски. Эти учащиеся борются с нашей обязательной ранней оценкой грамотности — ранее упомянутыми оценками, которые я должен проводить на английском языке дословно в сентябре — и автоматически помечаются как в группе риска . Мои коллеги и я можем использовать данные этих оценок, чтобы помочь выявить учащихся, которым требуется дополнительная поддержка и меры по развитию навыков грамотности. Опасность полагаться исключительно на жесткие тесты по сценарию — это навешивание ярлыков и группирование детей с широким инсультом.Мы можем ориентироваться на навыки, основанные на результатах этих тестов, не осознавая полностью, что нужно нашим детям. Мне было бы легко сгруппировать всех этих детей «из группы риска» в одну и ту же группу вмешательства, основанную на навыках, потому что все они имели одинаковые баллы при оценке чтения, в которой основное внимание уделялось концепциям книги и печатной продукции. Но для меня обязательная оценка — это только начало. Я копаю глубже, чтобы узнать то, что мне нужно знать, чтобы предоставить всем моим ученикам возможности для роста. Я получил ценную информацию, используя свои собственные наблюдения и оценки, чтобы найти знания и навыки, которыми обладают дети –.С помощью описаний концепций книг и печатных материалов из работ исследователя грамотности Мари Клэй (1993), наряду с моими собственными очень ограниченными навыками испанского, я стараюсь как можно точнее оценивать своих испаноязычных студентов на их родном языке.

Нашей школе посчастливилось иметь учителя английского как второго языка (ESL), говорящего по-испански. Она обслуживает всех новорожденных двуязычных детей в нашей школе K – 5. Я пытаюсь оценить, что я могу, используя свои ограниченные знания испанского, а затем использую учителя ESL как ресурс, чтобы копнуть глубже, когда это необходимо.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.

Проведение моих собственных дополнительных оценок подтвердило, что некоторые из этих детей фактически не знали никаких печатных концепций. Они не знали, как держать книгу, переворачивать страницы и использовать картинки для увеличения смысла. Было очевидно, что у них очень ограниченный ранний опыт грамотности, даже на родном языке. Но я также обнаружил, что некоторые из этих студентов «группы риска» были знакомы с концепциями книг и печатных материалов.Мои оценки показали, что они понимали разницу между лицевой и оборотной стороной книги, знали разницу между печатью и изображениями, отслеживали слева направо при просмотре текста и внимательно рассматривали изображения на каждой странице. Некоторые даже знали, что точка в конце предложения означает остановку. Их баллы в группе риска по требуемой оценке не отражали плохие начальные знания и навыки грамотности, а скорее свидетельствовали об их зарождающихся навыках английского языка.Они явно участвовали во многих мероприятиях по обучению грамоте со своими семьями, прежде чем пойти в детский сад.

Хотя все эти ученики показали одинаковые результаты по обязательному оцениванию, мои более тонкие оценки предоставили ценную информацию, которая позволила мне ориентироваться на очень разные потребности детей.

Чтобы быть уверенным, что у меня есть вся необходимая информация, я начинаю каждый учебный год с неофициальных контрольных списков, в которых оценивается умение детей узнавать алфавит и цифры, знание цветов и форм, а также навыки механического счета и счета предметов.Я обнаружил, что это важно для всех детей, а не только для DLL. Например, у меня часто есть студенты, которые говорят только по-английски, но не умеют считать до пяти или определять основные цвета и формы. Я часто наблюдаю и оцениваю этих детей в первые недели и месяцы детского сада, чтобы увидеть, достигают ли они прогресса и в какой степени. Это помогает мне определить, вызваны ли их ограниченные знания отсутствием знакомства с этими концепциями — проблема, которую я могу решить, — или есть другие проблемы, такие как когнитивные задержки или задержки в развитии, которые потребуют дополнительных оценок и поддержки со стороны специалистов.

Одна ловушка, которую я научился остерегаться, заключается в том, что я не уделяю своим ученикам, только начинающим изучать английский, те же возможности и возможности, которые я даю детям, для которых английский является родным языком. Я снова получаю ценную информацию, оценивая, какие библиотеки DLL могут определять числа, формы и цвета на их родном языке, а какие — нет. Таким образом, я могу предоставить этим студентам те же возможности для индивидуального вмешательства на раннем этапе, что и их сверстники, владеющие только английским, и не дать им ускользнуть из-за их ограниченного английского.

Мы с преподавателем ESL, г-жа Уорли, , регулярно обмениваемся наблюдениями. Ее свободное владение испанским языком позволяет ей больше узнать о сильных сторонах и потребностях наших испаноязычных студентов на их родном языке. В то время как она специализируется на испанском и английском языках на формировании концептуальных знаний о библиотеках DLL с наибольшими проблемами (и на определении того, требуется ли дополнительная поддержка), я ориентируюсь на английский словарь с учениками, которые уже знают основные формы и цвета на своем родном языке.

Преднамеренные оценки в течение дня

Проведение собственных гибких оценок позволяет мне собирать информацию о студентах, выходящую за рамки установленных по сценарию обязательных оценок. Я провожу наблюдения и веду записи, которые позволяют мне рассматривать каждого ученика как целого ребенка, включая подходы ребенка к обучению, языковое развитие и общение, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, а также здоровье и физическое развитие.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.Эта практика, которую используют все преднамеренные учителя, не прерывает обучение. Задача возникает из-за записи или документирования того, что я узнаю, наблюдая за детьми, чтобы я мог размышлять над информацией и использовать ее для руководства и дифференциации обучения. Современные технологии помогают в сборе информации. Фотографии и видео — это быстрый и простой способ документировать обучение учащихся. Некоторые платформы бесплатного программного обеспечения (например, Seesaw, доступная по адресу https://web.seesaw.me/) даже позволяют детям использовать технологии для документирования своего обучения.

Оценка детей во время увлекательной игры

Я обнаружил, что мое расписание занятий и среда играют большую роль в моей способности собирать данные в течение дня. Большие блоки непрерывного времени, когда дети могут играть и делать выбор, создают основу для сбора значимой информации о каждом из моих юных учеников. Когда дети могут выбирать, где они будут играть, они, как правило, выбирают места, где они чувствуют себя в безопасности и испытывают некоторую уверенность.Это прекрасная возможность оценить свои навыки и сильные стороны. Справочник Северной Каролины для детей младшего возраста гласит, что «дети дошкольного и детского сада с большей вероятностью проявят себя наилучшим образом, если будут участвовать в интересных и значимых классных проектах, которые они выбирают сами, например, в реальных упражнениях по чтению и письму, а не только при проверке навыков» ( Государственные школы Северной Каролины 2009, 79). Анекдотические заметки, фотографии и видео полезны для документирования способностей детей.Они предоставляют дополнительные доказательства, особенно когда дети не могут использовать устную речь, чтобы в полной мере продемонстрировать свое обучение (что может возникать как среди DLL, так и среди детей, владеющих только английским, таких как дети с аутизмом).

У меня было несколько DLL, которые не могли пересказать историю на английском языке. Это вызывало беспокойство, потому что им нужно было пересказать простой рассказ о государственной оценке чтения. Мне особенно запомнился один студент, Алонсо. Мисс Уорли и я внимательно наблюдали за ним на предмет возможных задержек в развитии, которые могли быть скрыты его ограниченным знанием английского языка.Алонсо не мог устно пересказывать знакомые истории, которые мы читали вместе снова и снова. Было бы легко поверить, что ему не хватало понимания сюжета и что ему не хватало восприимчивых и продуктивных языковых навыков — возможно, и испанского, и английского. Наблюдение за ним во время игры дало мне ценную информацию, опровергающую эти предположения.

Алонсо любил блок-центр и мог общаться со сверстниками, несмотря на его ограниченный английский. Он уверенно играл в этом центре и чувствовал себя комфортно, рискуя.Однажды, находясь в центре квартала, он построил три небольших строения. Когда я спросил его о постройках, он ответил, что это свинарники. Я понял, что он пересказывает книгу «Три поросенка» , которую мы читали. Я сидел и наблюдал, как Алонсо использовал маленькие фигурки волка и свиньи, чтобы разыграть историю по порядку, включая начало, середину и конец.

Алонсо использовал простые ключевые фразы из рассказа и показал понимание персонажей и обстановки.Тогда я знал, что его навыки восприятия были сильнее, чем я думал, и что, хотя он не мог успешно пересказать историю с множеством деталей на английском языке, он действительно понимал историю, которую мы читали вместе, и имел концепцию сюжетной последовательности. Я обновил учебную цель Алонсо на «создание словарного запаса для пересказа простых историй», заменив предполагаемую учебную цель — упорядочивание историй. Благодаря моим тщательным наблюдениям и ведению записей о вовлечении Алонсо в игру, которая имела для него значение, я смог лучше удовлетворить его потребности.

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников.

Еще один пример выбора и игры, создающих большие возможности для сбора информации, — это игра учащихся со своими сверстниками. Когда мои библиотеки DLL играют с коллегами, говорящими на двух языках, они проявляют больше уверенности, и тогда я лучше могу заметить их сильные стороны. Недавно я наблюдал, как студент, не говорящий по-английски, играл в счет со своим двуязычным сверстником; оба считали и разговаривали по-испански.Я слушал и видел их навыки устной речи и счета предметов, пока они играли. Студент, который только начинал изучать английский, показал гораздо лучшие результаты в этой обстановке, чем если бы я позвал его к столу и попросил сосчитать. В разгар игры он не был так осведомлен о себе и не беспокоился о том, что еще не умеет считать по-английски, как если бы он пытался ответить на мои вопросы.

Задаем зондирующие вопросы

Педагоги дошкольного образования умеют задавать вопросы по-разному, чтобы узнать, что молодые ученики знают и понимают.Во многих случаях мне приходилось переосмысливать вопросы, задаваемые другим сотрудником или администратором, чтобы мои пятилетние студенты понимали, о чем спрашивают. Часто взрослый смеется и отвечает: «Вот почему ты воспитатель детского сада, а я нет!» Мы должны использовать этот же навык, наблюдая за нашими учениками.

Мы должны намеренно переформулировать вопросы, чтобы получить информацию, которую мы ищем. Бывают случаи, когда я могу просто задавать вопросы и использовать устные ответы детей в качестве доказательства обучения, но часто бывают другие случаи, особенно с моими DLL, когда я должен разбить вопрос на части или сказать: «Покажите мне».«Слушая, как мои ученики объясняют мне то, что они показывают, я получаю ценные сведения.

Два замечательных бесплатных ресурса, которые помогли мне спланировать и создать среду, способствующую возможности оценивать и задавать вопросы в течение дня, — это North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009) и North Carolina Kindergarten Center Плакаты и руководства по планированию (государственные школы Северной Каролины, 2019 г.). Руководство для детей раннего возраста (www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/) — обширный документ, пропагандирующий передовой опыт работы в классах детей младшего возраста. Он сочетает в себе исследовательские и проверенные учителями стратегии, а также содержит примеры вопросов, которые учителя могут задать, чтобы расширить мышление детей. Каждая глава посвящена отдельному учебному центру и содержит список связанных вопросов.

Для учителей, которые пытаются раскрыть мышление и понимание своих учеников, это отличное место для начала. Я использовал эти списки вопросов, чтобы составить небольшие диаграммы, в которых подробно описаны способы проверки понимания, и разместил их в каждом центре в моем классе.Они служат напоминанием не только мне, но и моим помощникам учителя, стажерам и волонтерам. Например, вопросы для развития мышления детей в математическом центре включают: «Каким еще образом мы можем это показать?», «Как мы можем сделать это по-другому?», «Расскажите, как вы это сделали», «Почему вы так думаете? , »И« Расскажите, как вы это догадались ». С годами этот сдвиг в мышлении позволил мне и моему ассистенту учителя сосредоточиться на процессе обучения, а не только на готовой продукции наших учеников.В арт-центре, например, мы с ассистентом учителя комментируем: «Вы очень много над этим работали. Как вам в голову пришла эта идея? »Вместо чего-то более общего, например:« Это красивая картина ».

Плакаты и руководства по планированию для детского сада Северной Каролины (https://bit.ly/2DfitTz) — это коллекция ресурсов для планирования классных комнат в центре, включая информацию об искусстве, блоках, книгах и аудировании, драматических играх, математике и т. Д. научные и письменные центры.Руководства по планированию подробно описывают, как дети могут участвовать в каждом центре и как намеренные учителя могут поддержать их обучение. Они служат для учителей отправной точкой для размышлений о том, какие типы навыков рассматриваются и какие типы данных они могут собирать в различных центрах. Плакаты включают стандарты для всех областей развития и обучения, которые могут быть затронуты, когда дети работают в центрах. Беглый взгляд на эти стандарты служит напоминанием о том, как мы, учителя, можем использовать центры в качестве инструментов оценки.Плакаты также включают несколько вопросов, которые нужно задать, что снова побуждает учителей использовать вопросы как способ сбора информации и содействия обучению.

Вывод

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников. Мои коллеги и я гарантируем, что все наши молодые ученики имеют одинаковые возможности для роста и успеха. Мои оценки позволяют мне сосредоточиться на сильных сторонах детей и глубже изучить их индивидуальные потребности.Это верно для всех моих учеников и особенно для тех, кто изучает два языка.

Я надеюсь, что, поделившись своим опытом, я побудил своих коллег-учителей почувствовать себя вправе и дальше использовать оценки как мощный инструмент в своих наборах инструментов. Сделайте шаг назад, когда вы чувствуете себя перегруженными обязательными оценками, особенно теми, которые прерывают учебное время, и проанализируйте бесчисленное множество других способов, которыми вы копаете глубже, чтобы определить сильные стороны ваших молодых учеников. Они не заслуживают меньшего.

Список литературы

Клей, М. 1993. Обзор раннего достижения грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Государственные школы Северной Каролины. 2009. Справочник по Северной Каролине для первых лет жизни . 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины. www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/.

Государственные школы Северной Каролины. 2017. Северная Каролина Построить прогресс и ситуации: NC K – 3 формирующий процесс оценки. 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины, Управление дошкольного образования. www.ncpublicschools.org/docs/earlylearning/kea/construct-progression-book.pdf.

Государственные школы Северной Каролины. 2019. Плакаты и руководства по планированию детского сада . Роли: Государственные школы Северной Каролины. https://bit.ly/2DfitTz.

Государственные школы Северной Каролины. N.d. «Демонстрационная программа Pre-K / K». Роли: Государственный совет образования, Департамент народного образования.http://www.dpi.state.nc.us/earlylearning/demo/.

Искусство

Вопросы для развития мышления детей

• Чем они похожи или отличаются?
• Есть ли в этом закономерность?
• Как вы думаете, что должно произойти дальше?
• Что будет, если. . . ?
• Который . . . (например, больше или меньше, громче или мягче, ярче или темнее)?
• Как бы вы двигались, если бы были этим животным?
• Что вы можете рассказать мне о своей работе?
• Что вы почувствовали, когда услышали / увидели это?
• Как это .. . (например, форма, звук, движение, фраза) отличается от другого?

Математика

Вопросы для развития мышления детей

• Можете ли вы найти другой способ заставить эти блоки встать?
• Какая еще форма блока может там работать?
• Как пожарные попадут в ваше здание?
• Похоже, у вас закончились длинные блоки. Что еще вы могли бы использовать, чтобы заполнить то же пространство?
• Сможете ли вы найти два блока, которые вы могли бы собрать так же, как этот блок?
• Как люди узнают, что это за здание?
• Как люди узнают, как водить машину по дороге?
• Какие животные будут жить в каждой части вашего зоопарка?
• Расскажи мне о своем здании.
• Как вы решили собрать все эти блоки?

Наука

Вопросы для развития мышления детей

• Как вы думаете, что произойдет, если. . . ?
• Что ты будешь делать дальше?
• Я думаю . . . ?
• Почему вы так думаете?
• Как ты это понял?
• Есть ли у вас какие-нибудь идеи, как нам начать?
• Как оно движется?
• Какие изменения вы видите?
• Что изменилось больше всего?
• Откуда вы знаете?
• Который из .. . (например, тяжелее, выше)? Как ты мог узнать? Почему вы так думаете?
• Что вы можете добавить к определению класса. . . (например, животные, погода)?
• Какие характеристики делают. . .
• (например, цветок, гусеница), которые делают его a. . . (например, растение, насекомое)?
• Как ты думаешь, что произойдет?
• Как вы думаете, почему. . . (например, растаял лед, исчезли облака)?
• Можете ли вы нарисовать картину своих открытий? Вы можете добавить несколько слов?
• Кого больше: в высокой тонкой банке или в короткой толстой?

Эти вопросы для развития мышления детей взяты из Руководства North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009).Вопросы по искусству, математике и науке можно найти выше.

Сила портфелей | Scholastic

Как специалисты в области раннего детства, мы знаем, что использование стандартизированных инструментов оценки, таких как тесты интеллекта, готовности и успеваемости, не лучший способ оценить прогресс маленьких детей. Дошкольники различаются от момента к моменту и день ото дня в своей способности концентрироваться на том, что им интересно. Поскольку мы хотим понять развитие ребенка в целом, ваши наблюдения за ростом ребенка обеспечивают гораздо более индивидуализированный, точный и полезный сиюминутное изображение.Эти идеи, наряду с образцами детских работ, можно использовать для создания ценных портфолио. Оценка портфеля предлагает множество преимуществ, в том числе:

Запись текущего развития ребенка с течением времени. Портфолио содержат примеры детских работ в разные периоды учебного года. Например, вы можете сфотографировать законченную блочную конструкцию ребенка осенью, зимой и весной. Или ребенок может нарисовать и подать серию автопортретов.

Информация, которая поможет вам разработать инструкцию. Портфолио поможет вам создать всестороннюю и достоверную картину каждого ребенка, чтобы вы могли лучше спланировать свою программу, опираясь на индивидуальные сильные стороны и поддерживая рост каждого ребенка.

Участие детей в оценке собственной работы . По мере того, как дети участвуют в процессе создания портфолио, они начинают размышлять о своих сильных сторонах и потребностях и понимать их. Это, в свою очередь, помогает им чувствовать ответственность за собственное обучение.Детям также нравится сравнивать примеры своей прошлой работы с тем, что они делают в настоящее время. Вы можете помочь своим детям осознать свой прогресс, задавая вопросы и комментируя, когда они сравнивают такие вещи, как рисунки или фотографии математических манипуляторов, блочные структуры или письменные образцы. Вы можете спросить: «Что вы можете рассказать мне о своей работе?» «Если бы вы построили это снова, вы бы сделали это по-другому? Что бы вы изменили?» «Что было самым сложным?» «Что вам больше всего понравилось?»

Способ общения. Портфолио — это совместные усилия учителей, детей, родителей, а часто и других членов семьи. Ими приятно делиться на конференциях семейных учителей. (Возможно, вы захотите вовлечь отдельных детей в это время обмена и вместе использовать портфолио, чтобы проиллюстрировать усилия, прогресс и достижения.) Некоторые программы для детей младшего возраста спонсируют «Дни портфолио», особое время, когда родители и другие члены семьи приходят посмотреть и наслаждайтесь портфолио.

НАЧАЛО РАБОТЫ

Поговорите со своими детьми о портфолио.Им нужно такое же объяснение, как и о любом новом материале или процедуре в вашей обстановке. Объясните, что такое портфолио, почему каждый будет его хранить и как весело будет собрать его. Дайте детям время задать вопросы. После этого спросите детей, что они думают о создании этих важных личных «файлов».

Прежде чем начать, следует учесть некоторые практические моменты. Для начала задайте себе следующие вопросы:

1 Что я буду использовать для организации и содержания детских работ? Ответ на этот вопрос может быть таким же простым, как отведенное место, полка или закутка, где дети складывают образцы того, что они пишут, рисуют и находят интересным.Еще лучше, вы можете использовать отдельные большие папки с файлами, карманные папки, файлы аккордеона, папки с кольцами или сумки для покупок. Что бы вы ни выбрали, постарайтесь сделать контейнер достаточно большим, чтобы в нем поместилось большинство образцов произведений искусства и работ, не складывая их — вместе с широким спектром материалов, включая аудиокассеты и видеокассеты, и достаточно прочным, чтобы выдержать частое обращение с вами и вашими детьми. Если портфолио слишком мало для безопасного размещения произведений искусства, сфотографируйте их.И, чтобы развить сильное чувство сопричастности, позвольте и побудите детей персонализировать своих портфелей, украсив их.

2 Где я буду хранить портфели? Поскольку вы хотите, чтобы портфолио были интегрированы в вашу ежедневную программу, они должны быть легко доступны детям. Детям нравится оглядываться на свою работу, и просмотр и размышление являются важными частями этого процесса. Подумайте о том, чтобы хранить портфолио в нескольких областях обучения, чтобы, когда пришло время их достать, дети не теснились в одном пространстве.

3 Какие области развития я буду оценивать? Портфолио должно иллюстрировать рост во всех областях развития, поэтому вам понадобятся другие примеры, помимо конкретных продуктов. Кроме того, маленькие дети занимаются многими видами деятельности, в результате которых не получается продукт, который можно держать в руке. Например, когда ребенок считает чашки на закуску, мы знаем, что он развивает навыки индивидуального общения. Сделав фотографию или записав это обучение в анекдотической заметке, мы можем задокументировать математическое мышление ребенка и включить этот важный шаг в ее портфолио.

Вот предложения по регистрации развития детей в нескольких важных областях:

Gross-motor: Сфотографируйте в течение года отдельных детей на открытом скалолазе. Вы также можете включить общение с родителями о таких вещах, как то, как ребенок поднимается и спускается по лестнице.

Мелкий мотор: Ведите контрольный список того, когда ребенок учится застегивать, застегивать молнии и завязывать ботинки. Включите также вырезание и наклеивание образцов искусства.

Социально-эмоциональный: Включите опрос, который вы проводите с одним из родителей или другим близким членом семьи, об интересах каждого ребенка дома. Напишите анекдотические заметки о том, как отдельные дети по очереди делятся друг с другом. Подумайте об использовании еженедельного контрольного списка, в котором записывайте, в каких центрах дети предпочитают проводить время. Периодически проводите инвентаризацию трех любимых друзей ребенка в комнате.

Познавательная: В течение года фотографируйте блочные конструкции. Сохраните рисунки результатов научных открытий.

Грамотность и устная речь: Запишите примеры того, как ребенок пишет свое имя. Включите детские иллюстрации к рассказам, которые они любят, и рассказам, которые они пишут сами. Проведите инвентаризацию любимых книг каждого ребенка несколько раз в течение года. Включите список песен, которые поет ребенок. Сделайте аудиозаписи пересказов историй или бесед во время кружка.

Творческое выражение: Видеозапись творческого движения. Сфотографируйте глиняное творение.Аудиозаписи песен, которые поет ребенок. Включите образцы станковых картин и произведений искусства из дома.

УПРАВЛЕНИЕ ПОРТФЕЛЯМИ

Чем больше вы и ваши дети работаете с портфолио, тем лучше вы приобретете важные организационные навыки. Вот несколько советов, которые помогут вам встать на путь:

Создайте систему. Квалифицированное наблюдение — важный компонент составления значимых портфолио, и это требует времени и практики. Чтобы добиться максимальной эффективности, вам, вероятно, потребуется попробовать несколько методов наблюдения и записи, прежде чем вы найдете метод, отражающий ваш личный стиль.

Разработайте план. В рамках еженедельного планирования определите, на чем будут сосредоточены ваши наблюдения. Например, вы можете принять решение наблюдать за двумя или тремя конкретными детьми в день; та же группа из шести детей на неделю; или одна конкретная область развития, такая как мелкая моторика или творческое самовыражение.

Будьте готовы. Помимо оттачивания навыков наблюдения и разработки системы их записи, подготовьте различные инструменты, которые помогут вам проводить наблюдения эффективно и результативно.Вот несколько предложений:

• Предпечатные этикетки. Чтобы помочь записывать наблюдения в различных областях обучения в комнате, сделайте набор этикеток для каждой из них. (Вы можете распечатать их на компьютере или заказать их.) Прикрепите лист этикеток к буферу обмена и поместите его в соответствующее место для обучения. Затем с помощью подшивки с отрывным листом создайте отдельную страницу для каждого ребенка. Наблюдая за детьми в определенной области, делайте заметки на этикетке, датируйте ее и помещайте на страницу ребенка в своей папке.
• Каталожные карточки с цветовым кодом. Назначьте цвет для каждой области развития, которую вы оцениваете, а затем храните детские карточки по цвету на кольце (продолжение со стр. 26) или храните их в коробке.
• Установить фотографии. Напишите анекдотические заметки на обороте или предложите детям просмотреть фотографии вместе с вами и продиктовать свои комментарии.
• Организовать. Полезно хранить содержимое каждого портфолио в хронологическом порядке.А поскольку вся информация датирована, организация собеседований, выборки работ и контрольных списков должна быть простой.

Работая с портфолио, вы также можете принять решение о дальнейшей организации содержимого по областям разработки.

Убедитесь, что дети всегда вовлечены. Как вы знаете, чтобы ощутить сильное чувство сопричастности, дети должны иметь возможность изучать и получать удовольствие от своих портфолио, а также выбирать и обсуждать работы, которые они включают.Так что выделите время в течение недели, чтобы вы и ваши дети встречались и обсуждали их портфолио. Большинство детей будут смотреть на образец работы и вспоминать опыт, который привел к его созданию. Сначала их объяснения и комментарии могут быть простыми: «Мне нравится этот». «Я сделал здесь что-то большое». Помогите им развить навыки оценки, задавая открытые вопросы, например: «Что показывает этот образец работы, на что вы способны?» «Что ты сделал хорошо?» «Что ты узнал?»

Создавая коллекции портфолио, вы узнаете о личном стиле детей, их мыслительном процессе, достижениях, сильных сторонах и трудностях.Что еще более важно, вы узнаете, полюбите и запомните своих детей в процессе создания портфолио. И они тоже узнают себя лучше.

Поддержка физического развития: окружающая среда и опыт

Знай

Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста будет заключаться в поддержке физического развития детей, находящихся на вашем попечении. Чтобы делать это правильно, важно понимать, какие виды физической активности подходят и необходимы детям школьного возраста.

Развитие моторики

Развитие моторики или развитие мышечной координации происходит быстро в течение первых пяти лет жизни ребенка. Дети школьного возраста продолжают развивать и укреплять свои моторные навыки более медленным и детальным способом. Развитие моторики включает два отдельных компонента: крупную моторику и мелкую моторику. Крупномоторные навыки — это действия, в которых задействуются большие мышцы нашего тела, например, мышцы рук и ног для ходьбы, бега и прыжков.Мелкая моторика — это действия, в которых задействуются более мелкие мышцы, например, пальцы рук и ног, для письма или балансировки.

Общее развитие моторики

Большинство детей школьного возраста развили свои базовые моторные навыки, но по мере того, как дети школьного возраста растут и развиваются физически, они продолжают развивать свои более крупные мышцы. Дети школьного возраста могут продолжать развивать свои навыки работы с большими мышцами посредством практики и повторения. Например, если 8-летний ребенок хочет научиться метать бейсбольный мяч, он или она должны практиковать это действие повторно в течение определенного периода времени, чтобы развить навык.

Дети, у которых наблюдается скачок роста, часто теряют координацию и кажутся неуклюжими. У них мог быть скачок роста в туловище и руках, но не в ногах, или их ступни могли закончить полный рост раньше, чем остальная часть их тела. Детям, проходящим эти этапы, придется особенно усердно работать, чтобы преуспеть в определенных спортивных навыках. Позже в этом курсе вы узнаете, как можно удовлетворить эмоциональные потребности детей школьного возраста, которые переживают этот тип развития.

Вы можете помочь поддержать физическое развитие более крупных мышц, включив в свои планы определенные виды деятельности. В таблице ниже приведены примеры упражнений, которые способствуют развитию крупных мышц, и идеи о том, как включить их в свои планы.

Развитие мелкой моторики

Мелкомоторные навыки — это действия, при которых задействуются наши маленькие мышцы пальцев рук, ног и ступней. Дети школьного возраста уже будут твердо владеть большинством мелкой моторики. Они смогут пользоваться посудой, рисовать, завязывать шнурки, пользоваться застежками и пуговицами. Развитие этих навыков и мышц будет отличаться у каждого ребенка. Иногда, если у ребенка недостаточно развиты навыки координации глаз и руки, ему будет трудно улучшить мелкую моторику.Как и все этапы развития, они со временем выравниваются, и к 12 годам большинство детей овладевают координацией глаз и рук. Примеры занятий, которые могут помочь укрепить мелкую моторику:

Занятия Right Fit

При планировании физических нагрузок для детей школьного возраста важно выбирать занятия, которые «подходят». Это означает, что они не слишком просты и не предназначены для детей младшего возраста, но при этом не слишком сложны с недостижимыми ожиданиями. Вы хотите настроить детей на успех, давая им возможность достичь цели, выиграть игру или достичь личного рекорда. Планирование увлекательных, подходящих с точки зрения развития занятий и поддержания физической активности детей школьного возраста будет частью вашей роли как сотрудника школьного возраста.

Центры по контролю и профилактике заболеваний рекомендуют детям школьного возраста быть физически активными минимум 60 минут в день. Они также рекомендуют сочетание аэробной активности, упражнений или упражнений для укрепления мышц и укрепления костей. Приведенная ниже таблица взята из CDC и содержит подробную информацию о деятельности, которая попадает в эти три категории. Поскольку дети школьного возраста варьируются от маленьких до ранних подростков, информацию следует использовать соответствующим образом, в зависимости от возраста детей, находящихся на вашем попечении.

Физическая активность

Выберите тип физической активности

катание на роликах, например, отдых на роликах

(контент из CDC: http: // www.cdc.gov/physicalactivity/everyone/guidelines/what_counts.html)

Для детей важно не только выполнять правильное количество физических упражнений каждый день, они также должны участвовать в правильных видах физической активности. Планируя физические упражнения для детей школьного возраста, вы должны выбрать веселые интерактивные занятия, которые детям понравятся. Приведенная выше таблица — отличное место для начала для множества занятий. Поддерживайте занятия, соответствующие развитию детей школьного возраста, избегая определенных видов деятельности, которые небезопасны или слишком сложны, например, силовых тренировок или чрезмерно энергичных занятий.

Также важно определить уровень сложности для вашей конкретной группы детей школьного возраста, исходя из их способностей. Ознакомившись с различными уровнями физической подготовки подопечных детей, вы можете начать планировать занятия с учетом их конкретных способностей. Важно найти баланс между легкими и сложными занятиями. Это нормально — планировать занятия, которые детям покажутся сложными, если они безопасны.Вы можете позволить им проверить пределы своих физических возможностей и попытаться достичь личного рекорда.

Быть активным: в помещении

Предоставление детям школьного возраста возможности активного выбора в помещении поможет поддержать их активный образ жизни. Физические нагрузки, запланированные в закрытых помещениях, обычно делятся на две категории. Первые — это мероприятия, которые целенаправленно планируются с учетом физической активности, обычно в большой комнате или в тренажерном зале. Другие занятия в помещении часто называют «играми-действиями».«Это занятия, которые можно выполнять в небольших помещениях класса, и они часто используются для закрепления урока или концепции.

Мероприятия в помещении: большие пространства

Многие мероприятия, запланированные для открытых пространств, можно адаптировать для игры в помещении. В зависимости от места, доступного в вашей программе, в групповые игры, такие как футбол, флаг-футбол, вышибалы или баскетбол, также можно играть в помещении, если для этого достаточно места. Другие идеи для помещений:

• Групповые занятия: пригласите профессионального тренера или используйте DVD, чтобы научить детей школьного возраста определенным движениям и рутинным упражнениям.
• Танцы: Танцы — это увлекательный способ для детей сжечь немного энергии. Организуйте произвольные танцы или танцы под руководством инструктора для детей школьного возраста. Вы также можете устроить танцевальный вечер или соревнование или поставить танец для семейного просмотра.
• Йога: Йога — отличный способ расслабиться и расслабиться с детьми школьного возраста. Он также учит их важным техникам координации, равновесия и растяжки. Если инструктора нет, подумайте об использовании книг и DVD в качестве руководства.
• Охота на мусор
• Эстафеты
• Саймон говорит
• Скакалка

Важно отметить, что использование коммерческих DVD-дисков для занятий физической культурой может потребовать письменного согласия для публичного просмотра и использования.Если вы заинтересованы в использовании DVD-дисков в классе, проконсультируйтесь со своим администратором, тренером или тренером.

Мероприятия в помещении: экшн-игры

Экшн-игры — отличный способ включить движение в повседневную жизнь детей школьного возраста. Вы можете использовать экшн-игры как инструмент для закрепления концепций или переходов. Экшн-игры также являются отличным вариантом, чтобы иметь под рукой, когда вам нужно заполнить несколько минут до времени получения или если мероприятие идет не так, как вы его планировали.Примерами экшн-игр являются Саймон Сэйс или Шарады. В приложении к этому уроку вы найдете список ресурсов в Интернете и печатные материалы с большим количеством примеров этих типов игр. Одна из замечательных особенностей этого вида деятельности — то, что такие игры часто не требуют расходных материалов.

Быть активным: на открытом воздухе

В курсе «Обучающая среда» вы узнали, каким будет открытое пространство, включая требования безопасности. Не все открытые пространства будут одинаковыми. В некоторых программах есть большие открытые пространства, игровые площадки, лужайки или мощеные площадки.Другие могут использовать общее пространство в школе или парке. Физические нагрузки на открытом воздухе — отличный способ мотивировать детей к активности. Иногда игры и другие занятия считаются бесплатными. Это будет, когда дети школьного возраста могут сыграть в баскетбол, сыграть в футбол или использовать свое воображение для создания собственной игры. По возможности присоединяйтесь к этим играм. Это продемонстрирует, что вы также настроены быть активными, и подаст хороший пример.

Будут запланированы другие мероприятия на свежем воздухе.Вот несколько примеров:

• Спортивные игры : большинство типов спортивных игр можно адаптировать для игры с детьми школьного возраста. Вам следует потратить время на изучение правил игры. Если в вашей группе есть эксперт, позвольте ему или ему быть лидером и делиться правилами игры.
• Полевые мероприятия : Гонки в мешках, охота за мусорщиками, подбрасывание воздушных шаров и другие веселые полевые мероприятия — отличный способ добавить запланированное время к вашему внеочередному расписанию.
• Пробные турниры : Проведите турниры по спортивным играм или соревнованиям в олимпийском стиле.
• Тег : Детям школьного возраста нравится играть в различные игры типа «теги, вот оно что», например, на закрепление тегов или цветных тегов. Им также понравится создавать свои собственные вариации.
• Фитнес-тесты : Вы можете связаться с местными агентствами, чтобы получить информацию о том, какие тесты физической подготовки используются для других спортивных тренировок.
• Черлидинг : Черлидинг предполагает координацию, баланс и силу. Некоторым детям нравится писать и развивать свои собственные ура.

Планируя физическую активность детей школьного возраста, важно помнить, что не у всех детей будут одинаковые способности. Не позволяйте ребенку, не занимающемуся спортом, чувствовать себя вне игры. Создавайте командную атмосферу, поощряя всех игроков. При игре в командные виды спорта рекомендуется поощрять игру для удовольствия и получения опыта, а не для победы. Это поможет снять стресс у менее спортивных детей. Если у вас есть несколько детей с хорошо развитыми навыками, позвольте им взять на себя инициативу и стать капитаном или поделиться своими навыками в качестве тренера.Это поможет всем детям почувствовать, что они играют важную роль.

Сенсорное развитие: что это такое?

Развитие наших чувств — важная часть физического развития. У очень маленьких детей сенсорное развитие помогает младенцам и малышам лучше понимать окружающий их мир. По мере роста детей их сенсорное развитие становится более утонченным и детальным. Наши чувства — это то, что позволяет нам обрабатывать окружающую среду.

Все дети (и взрослые) по-разному воспринимают свое окружение.Вот почему все дети не любят одну и ту же пищу и не слушают одну и ту же музыку. Каждый человек интерпретирует мир вокруг себя по-своему, обрабатывая его своими чувствами. Затем, основываясь на этом процессе, мозг принимает решение, как действовать дальше. Если язык улавливает очень горький привкус, мозг скажет: «Давай не будем пробовать это снова!» Если руки касаются чего-то очень горячего, мозг учится больше не касаться этого места.

Всем детям будет полезна запланированная сенсорная деятельность в их окружении.Любая деятельность, активирующая чувства, может считаться сенсорной деятельностью. В таблице ниже приведены некоторые примеры сенсорной деятельности, подходящей для детей школьного возраста.

Поддержка всех учащихся

Вы можете обнаружить, что у некоторых школьников в вашей программе есть проблемы с почерком или, возможно, с организацией школьной работы.Другим может быть сложно понять шаги в играх или спонтанное игровое взаимодействие. Если у вас есть дети, у которых есть такой опыт, вам, возможно, придется адаптировать свою среду, а также свою деятельность, чтобы помочь им добиться успеха. Если вы работаете с детьми с особыми потребностями в обучении, подумайте, как ваши существующие практики позволяют им добиться успеха.

У некоторых детей, находящихся на вашем попечении, могут быть состояния, влияющие на их двигательное развитие, включая физические и когнитивные нарушения, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также синдром дефицита внимания / гиперактивности.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который помогает им достичь своих личных целей и задач. В общем, у этих детей уже будут изменения и приспособления к школьной программе и классной среде. Детям с физическими и другими нарушениями развития могут потребоваться сопутствующие услуги, чтобы обеспечить им полный доступ к своей классной и школьной программе, занятиям, окружающей среде, внеклассным занятиям и мероприятиям. Вам нужно будет убедиться, что ваши занятия в программе школьного возраста также были адаптированы и изменены.Даже такая простая вещь, как предоставление леворукой мыши детям-левшам, может улучшить их способности к обучению и развитию.

Дети с ограниченными физическими возможностями могут иметь проблемы с координацией движений и мышечной силой. В то время как некоторые дети могут участвовать в играх и самопомощи с минимальной помощью или вообще без нее, другим детям может потребоваться значительная поддержка и может потребоваться использование вспомогательных технологий, включая такое оборудование, как инвалидные коляски или скобы, или устройства связи, которые дать им возможность исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.Другие дети с ограниченными физическими возможностями также могут иметь нарушения зрения, слуха или интеллекта, которые требуют использования значительной поддержки и приспособлений, когда дело касается повседневных занятий в классе. Возможно, вы работаете с детьми, у которых низкий мышечный тонус, что приводит к нарушению равновесия, и вам придется поддерживать их доступ и участие в двигательной активности. Вы также можете встретить детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности, которые иногда могут быть чрезвычайно активными, импульсивными или более легко отвлекаемыми, и вам придется поддерживать их успешное участие в вашей программной деятельности.

Связь с природой

Напряженный образ жизни семьи военнослужащих может привести к тому, что дети школьного возраста проводят много времени дома. Они могут проводить большую часть своего дня в школе, выходя на улицу только на отведенные им 60 минут в день. Любовь и уважение к природе увеличит шансы детей научиться делать физическую активность частью своей жизни. Поощряйте как можно больше времени на открытом воздухе, планируйте мероприятия, которые включают в себя их естественное окружение, и проводите снаружи дома, чтобы учиться и открывать.

См.

Как вы увидите в этом видео, существует широкий спектр занятий, которые способствуют физическому развитию ребенка школьного возраста.

Видео недоступноРазличные виды физической активности для детей школьного возраста.

Общение с природой важно для детей школьного возраста, потому что пребывание на открытом воздухе способствует формированию здоровых привычек и поведения. В этом видео вы услышите, как директор программы обсуждает, как они поощряют любовь к природе в своей программе.

Видео недоступно Директор программы объясняет важность связи с природой.

Сделать

1. Узнать . Найдите время, чтобы изучить различия между основными типами упражнений: умеренными, энергичными, укрепляющими кости и укрепляющими мышцами. Также узнайте, какие виды занятий не подходят для детей школьного возраста.

2. План . Планируйте развлечения и увлекательные занятия спортом в помещении и на открытом воздухе для детей школьного возраста. Найдите время, чтобы узнать их предпочтения и понять уровень их навыков.

3. Будьте примером для подражания .Один из лучших способов продвигать активный образ жизни — вести его самостоятельно. Присоединяйтесь к играм, изучайте новые навыки и позволяйте детям видеть, как вы развлекаетесь, пока активны.

Оценка

— Управление образовательных технологий

Раздел 4: Измерение для обучения

Цель: На всех уровнях наша система образования будет использовать возможности технологий для измерения того, что имеет значение, и использовать данные оценки для улучшения обучения.

Измерение успеваемости — необходимая часть работы каждого учителя.Учителя должны проверять, понимают ли ученики, а родители, ученики и руководители должны знать, как учащиеся делают в целом, чтобы помочь им успешно подготовиться к колледжу и работе. Помимо поддержки обучения по областям содержания, технологические оценки могут помочь сократить время, ресурсы и перерывы в обучении, необходимые для проведения бумажных оценок. ¹ Оценки, проводимые с использованием технологий, также могут дать более полную и детальную картину учащегося потребности, интересы и способности, чем традиционные оценки, что позволяет преподавателям персонализировать обучение.

Благодаря встроенным оценкам преподаватели могут видеть доказательства мышления учащихся во время учебного процесса и обеспечивать обратную связь почти в реальном времени через обучающие информационные панели, чтобы они могли действовать прямо сейчас. ² Семьи могут быть более информированы о том, что и как их дети узнали в течение школьного дня. В долгосрочной перспективе педагоги, школы, округа, штаты и страна могут использовать эту информацию для поддержки непрерывного совершенствования и инноваций в обучении.

Технологические инструменты также могут помочь в оценке и обучении учителей. Эти инструменты снимают видео и другие свидетельства таких качеств обучения, как командная работа и сотрудничество. Они открывают новые возможности для саморефлексии, взаимного анализа и обратной связи, а также оценки со стороны руководителя.

Педагоги и учебные заведения должны помнить о том, измеряют ли они то, что измерить легко, или то, что измерить наиболее ценно. Традиционные методы оценивания в школах и высших учебных заведениях сегодня в значительной степени полагаются на вопросы с несколькими вариантами ответов и ответы, которые заполняют пузырь. ³ Многие оценки также проводятся после того, как обучение было завершено, а результаты выдаются через несколько месяцев, обычно после завершения курса. Оценки более полезны с педагогической точки зрения, если они дают своевременную обратную связь.

Постоянный прогресс в области технологий расширит использование текущих, формирующих и встроенных оценок, которые менее разрушительны и более полезны для улучшения обучения. Эти достижения также гарантируют, что у всех учащихся будет лучшая возможность продемонстрировать свои знания и навыки на экзаменах в масштабе штата, которые все больше фокусируются на реальных навыках и сложных демонстрациях понимания.Оценка в масштабе штата в сочетании со значимой подотчетностью является неотъемлемой частью обеспечения учащимся равного доступа к высококачественному образованию. В то же время крайне важно сосредоточить время и усилия на тестах, которые стоит пройти — на тех, которые отражают вид учебного опыта, в котором нуждаются учащиеся, и которые дают полезную информацию.

Поскольку технологии дают нам возможность совершенствовать давно применяемые подходы к оценке, наша система государственного образования обязана использовать информацию, которую мы собираем во время оценивания, таким образом, чтобы это могло оказать наибольшее влияние на обучение.Это означает использование оценок, в которых учащихся просят продемонстрировать то, что они узнали, значимым образом. А учащиеся и родители знают, что хорошее образование — это нечто большее, чем выбор правильного ответа на вопрос с несколькими вариантами ответов или ответ на вопрос с расширенным ответом вне контекста повседневной жизни учащихся. Все учащиеся заслуживают оценок, которые лучше отражают то, что они знают и могут делать с этими знаниями.

Подходы к оценке

Различные типы оценок подходят для разных целей и в разное время.Итоговые оценки позволяют измерять знания и навыки учащихся в определенный момент времени. Суммативные оценки часто проводятся совместно с группой учащихся, будь то весь класс, уровень обучения в школе или уровень обучения в округе. Эти результаты оценки могут помочь определить, соответствуют ли студенты стандартам по данному предмету, и оценить эффективность учебной программы или модели. ⁴

Многие школы PK – 12 проводят формальные итоговые тесты в конце года, которые они могут дополнить промежуточными тестами в начале года.Эти оценки предоставляют общесистемные данные об успеваемости учащихся, а также данные по подгруппам учащихся. ⁵ Эти данные могут дать ценную информацию об успеваемости и успеваемости всех учащихся, в том числе об усилиях по обеспечению равного доступа к отличным возможностям образования и сокращению разрыва в успеваемости.

Напротив, формирующие оценивания — это частые, встроенные в инструкции проверки понимания, которые обеспечивают быстрые и непрерывные снимки прогресса ученика во времени.Формирующие оценки предоставляют информацию во время учебного процесса до проведения итоговых оценок. И учителя, и ученики могут использовать результаты формирующих оценок, чтобы определить, какие действия следует предпринять, чтобы способствовать дальнейшему обучению. Эти оценки помогают выявить понимание учащимися, информируют и улучшают учебную практику учителей, а также помогают учащимся отслеживать собственное обучение. ⁶

В оптимальном случае комплексная система оценивания уравновешивает несколько подходов к оценке, чтобы гарантировать, что учащиеся, семьи, преподаватели и политики имеют своевременную и соответствующую информацию для поддержки отдельных учащихся и для принятия правильных решений по укреплению систем образования в целом.

Использование данных оценки для поддержки обучения

Практически во всех аспектах нашей повседневной жизни данные помогают нам персонализировать и адаптировать опыт к нашим индивидуальным потребностям. Однако предстоит еще много работы, чтобы полностью реализовать потенциал использования данных оценки для улучшения обучения. Одно недавнее исследование восприятия учителями использования данных выявило ряд разочарований по поводу многих текущих реализаций. Эти разочарования включают перегруженность большими объемами данных из разрозненных источников, несовместимость систем данных и инструментов, которые делают анализ данных излишне трудоемким, несогласованность в уровне детализации и качества данных, а также задержки в доступе к данным во времени. изменить инструкцию. ⁷

Образовательные системы данных не всегда максимально используют стандарты взаимодействия, которые позволяют легко и безопасно обмениваться информацией с преподавателями, школами, округами, штатами, учащимися и их семьями. В результате преподаватели упускают значительные возможности использования данных для улучшения и персонализации обучения. Благодаря улучшенным системам данных об образовании руководители могут использовать агрегированные данные для повышения качества и эффективности инструментов и ресурсов обучения, основанных на технологиях.

Например, теперь можно собирать данные во время формирующих и итоговых оценок, которые можно использовать для создания персонализированного цифрового обучения. Кроме того, учителя могут использовать эти данные для информирования о вмешательствах и решениях о том, как привлечь отдельных учащихся; персонализировать обучение; и создать более увлекательный, актуальный и доступный опыт обучения для всех учащихся.

Данные оценки могут быть доступны непосредственно студентам. Когда у них есть доступ к своим данным, учащиеся могут играть более важную роль в выборе собственных путей обучения. ⁸ Данные также могут быть доступны для членов семьи, чтобы защитники учащихся могли играть более активную роль в поддержке образования своих детей. Более того, данные могут быть использованы для поддержки усилий учителей — индивидуально или в группах, на факультетах или школах — по улучшению профессиональной практики и обучения. ⁹ Для того, чтобы персонализированные обучающие системы могли полностью раскрыть свой потенциал, системы данных и обучающие платформы должны включать бесшовную совместимость с акцентом на безопасность данных и вопросы, связанные с конфиденциальностью.

Во многих случаях кандидаты на предварительное обучение не получают достаточных инструкций по пониманию и использованию данных. В то же время учителя, работающие без отрыва от производства, могут получать выгоду от постоянного повышения квалификации по интеграции технологий для улучшения своего обучения. Согласно Кампании за качество данных, по состоянию на февраль 2014 года только 19 штатов включили демонстрацию навыков информационной грамотности в качестве требования для получения лицензии учителя. ¹⁰ Хотя данные основанных на технологиях оценок и систем данных обладают большим потенциалом, они имеют смысл только тогда, когда преподаватели используют их эффективно.Учителя заслуживают постоянной поддержки, чтобы повысить их навыки использования данных для лучшего удовлетворения потребностей учащихся.

Для решения этих проблем потребуется трехсторонний подход: (1) подготовка и поддержка преподавателей в реализации всего потенциала использования данных оценки, (2) поощрение разработки более интуитивно понятных инструментов оценки данных, включающих визуализации, четко указывающие, что данные предназначены для обучения, и (3) обеспечение безопасности и конфиденциальности данных учащихся в этих системах.

Для более полного обсуждения безопасности и конфиденциальности данных учащихся см. Раздел 5: Инфраструктура.

Как технологии меняют систему оценки

Technology может помочь нам вообразить и переопределить оценку разными способами. Эти инструменты могут обеспечить ненавязчивые измерения для учащихся, которые проектируют и создают продукты, проводят эксперименты с использованием мобильных устройств и манипулируют параметрами при моделировании. Проблемы могут быть расположены в реальных условиях, в которых учащиеся выполняют задания, или включать в себя многоэтапные сценарии, имитирующие подлинное, прогрессивное взаимодействие с предметом.Учителя могут получить доступ к информации об успеваемости и обучении учащихся в течение учебного дня, что позволяет им адаптировать инструкции для персонализации обучения или вмешиваться для устранения определенных недостатков в обучении. К уникальным характеристикам оценок на основе технологий, которые позволяют выполнять эти действия, относятся следующие.

Включить расширенные типы вопросов

Оценки на основе технологий допускают множество типов вопросов, помимо ограниченных вариантов с множественным выбором, верных или неверных ответов или ответов с заполнением пустых полей, характерных для традиционных оценок.Примеры расширенных типов вопросов включают следующее:

• Графический ответ, который включает любой элемент, на который учащиеся реагируют, рисуя, перемещая, упорядочивая или выбирая графические области
• Горячий текст, в котором учащиеся выбирают или переставляют предложения или фразы в отрывке
• Ответ по уравнению, в котором учащиеся отвечают, вводя уравнение
• Оценки, основанные на успеваемости, при которых учащиеся выполняют серию сложных заданий

Вопросы с расширенными технологиями позволяют учащимся продемонстрировать более сложное мышление и поделиться своим пониманием материала способом, который ранее было трудно оценить с использованием традиционных средств.

В частности, оценки, основанные на успеваемости, разработаны таким образом, что учащиеся должны выполнить ряд сложных навыков, которые требуют от них синтезировать информацию из нескольких источников, анализировать эту информацию и обосновывать свои выводы. Например, задание по искусству на английском языке может включать чтение отрывков из первичных документов, анализ набора отрывков и написание эссе в ответ на подсказку. На уроке математики в задании на производительность учащихся могут попросить проанализировать график на основе фактических данных и описать линейную зависимость между величинами.Поскольку оценки, основанные на успеваемости, позволяют учащимся составить оригинальный ответ, а не выбирать правильный ответ из списка, они могут измерить навыки когнитивного мышления учащихся и их способность применять свои знания для решения реалистичных и значимых проблем. ¹¹

Используя технологию, предлагаемую для оценивания успеваемости, учащиеся могут вводить свои ответы в онлайн-интерфейсе. Для задач, требующих ручной оценки, оценки могут быть объединены с заданиями, выставленными автоматически в одной системе, что позволяет получить полные результаты тестирования.Например, Партнерство по оценке готовности к поступлению в колледж и карьерный рост и Консорциум Smarter Balanced Assessment Consortium оценивают способность учащихся преуспевать в выполнении заданий по устной речи и аудированию в классе в дополнение к более традиционным подсказкам с машинной оценкой.

PISA

PISA — это проводимое раз в три года международное исследование, целью которого является оценка систем образования во всем мире путем проверки навыков и знаний 15-летних учащихся. Для получения дополнительной информации посетите www.oecd.org/pisa/.

Измерение сложных компетенций

Недавнее собрание Национального исследовательского совета (NRC) подчеркнуло важность расширения фокуса оценки для включения некогнитивных компетенций и важность технологий для измерения знаний, навыков и способностей. ¹²

В качестве примера NRC выделил работу международной сравнительной оценки, Программу международной оценки студентов (PISA). PISA администрирует основанную на новейших технологиях оценку успеваемости учащихся в творческом решении задач, предназначенную для измерения способности учащихся реагировать на нестандартные ситуации для реализации своего потенциала конструктивных и размышляющих граждан.NRC также выделил учебную программу SimScientists, основанную на симуляциях, и оценки, которые предназначены для использования технологий для измерения понимания учащимися средней школы экосистем и научных исследований.

Точно так же Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) недавно объявила о планах расширить свою программу тестирования, чтобы начать включать в себя меры по оценке мотивации, мышления и настойчивости учащихся, чтобы создать базу данных для более широкого использования.

Технология позволяет оценивать мышление роста

При финансовой поддержке U.S. Программа исследований инноваций в малом бизнесе Министерства образования, компания Mindset Works разработала SchoolKit, приложение, предназначенное для повышения академической, социальной и эмоциональной успешности. С помощью анимаций, оценок и занятий в классе учащиеся усваивают установку на рост — понимание того, что способности развиваются с усилием. Пилотные исследования в девяти средних школах показали значительное усиление установки на рост учащихся, что связано с увеличением учебных целей, позитивными убеждениями в отношении усилий и позитивными академическими привычками и поведением (например, устойчивой реакцией на неудачи и лучшими стратегиями обучения). ¹⁹

Эти изменения также связаны с повышением средней успеваемости учащихся. С момента запуска в 2012 году SchoolKit использовали десятки тысяч учащихся по всей стране, включая все средние школы в Вашингтоне, округ Колумбия. Приложение основано на исследовании Кэрол Двек, посвященном установкам роста. ²⁰

Обеспечение обратной связи в реальном времени

Формирующие оценивания на основе технологий могут предлагать отчеты о результатах в режиме реального времени, позволяя заинтересованным сторонам понять сильные и слабые стороны учащихся, а также помогать им делать достоверные и действенные интерпретации данных оценки.Такие оценки могут позволить преподавателям видеть, оценивать и реагировать на работу учащихся быстрее, чем традиционные оценки. Точно так же учащиеся и их семьи могут получить доступ к этой информации практически в режиме реального времени. Итоговые оценки на основе технологий также способствуют более быстрому получению результатов.

Некоторые из сегодняшних оценок, основанных на технологиях, также позволяют использовать более широкий набор подходов к обратной связи, чем традиционные онлайн-оценки или даже онлайн-оценки первого поколения. Определенные платформы формирующего оценивания позволяют преподавателям предоставлять обратную связь учащимся через встроенные комментарии (через видео, аудио или текст), участвовать в онлайн-чатах, отправлять отзывы по электронной почте непосредственно семьям и учащимся, а также предоставлять учащимся дополнительные ресурсы для практических занятий по конкретным вопросам. навыки или развитие ключевого понимания.

Эти технологии также могут повысить эффективность процесса обратной связи, давая преподавателям больше времени для сосредоточения на областях, в которых они больше всего нуждаются. Например, для предоставления обратной связи по вопросам, которые часто вызывают беспокойство, преподаватели могут предварительно заполнить меню ответов, которые будут использоваться в качестве комментариев, что позволит им переключить внимание на области обратной связи, уникальные для каждого учащегося. Автоматические ответы также могут генерироваться, когда задания задерживаются или не выполнены. Хотя это все еще только зарождающаяся технология, в последние годы произошел прогресс в автоматизированной оценке эссе, что может сделать ее более мощным инструментом для своевременного получения отзывов.

Повышение доступности

Достижения в технологии, основанной на UD, и системах, которые соответствуют UDL, сделали оценки более доступными и действительными для большего числа студентов, в том числе с различными способностями и языковыми возможностями. Эти достижения позволили большей части населения получить доступ к оценкам.

Специальные функции включают возможность увеличения размера шрифта и изменения цветового контраста, преобразования текста в речь, двуязычных словарей, глоссариев и многое другое.Эти функции могут быть встроены в оценки и предоставлены учащимся в зависимости от того, что оценивает оценка и выявленных потребностей учащихся. Удобные специальные возможности, встроенные в технологические оценки, уменьшают необходимость выделять отдельных учащихся для получения дополнительной поддержки, обеспечивая дополнительные преимущества как для студентов, так и для преподавателей.

Точно так же вспомогательные технологии, такие как преобразование текста в речь, системы альтернативного ответа и обновляемый шрифт Брайля, помогают учащимся с ограниченными возможностями получить доступ к обучению.Эти технологии продолжают развиваться и могут позволить учащимся взаимодействовать с цифровыми учебными ресурсами способами, которые были бы невозможны при стандартных экзаменах на основе печати. Когда вспомогательные технологии и оценки эффективно взаимодействуют между собой, учащиеся могут лучше продемонстрировать, что они знают, и как применять эти знания.

Адаптироваться к способностям и знаниям учащихся

Компьютерное адаптивное тестирование облегчило оценивание для точной оценки того, что студенты знают и могут делать в рамках учебной программы, за более короткий сеанс тестирования, чем это было бы необходимо в противном случае.В компьютерном адаптивном тестировании используются алгоритмы, позволяющие регулировать сложность вопросов во время оценивания на основе ответов учащегося. Например, если ученик правильно отвечает на вопрос, следующим будет предложен немного более сложный вопрос; если ученик отвечает неправильно, он получает еще одну возможность продемонстрировать знания другим способом.

Поскольку адаптивные тесты нацелены на содержание и тестовые задания, соответствующие уровню способностей каждого учащегося, адаптация приводит к более точным оценкам для всех учащихся в рамках континуума достижений в значительно сокращенный период времени.Достижение того же уровня точности в традиционном тесте по бумаге и карандашу потребует от учащихся ответов на гораздо больше вопросов, что может повлиять на учебное время. В дальнейшем эти оценки могут извлечь выгоду из повышенной совместимости, так что данные этих адаптивных мер могут быть перенесены на централизованную панель инструментов, которая позволяет более комплексно понять успеваемость учащихся.

Встраивается в процесс обучения

Встроенные тесты вплетены непосредственно в ткань учебной деятельности, которую проводят студенты.Такие оценки могут основываться на технологиях или просто быть частью эффективного обучения, и они могут появляться в цифровых обучающих инструментах и ​​играх. Как правило, они не видны в учебном процессе, потому что встроены в обычные занятия в классе. Встроенные тесты могут быть полезны для целей диагностики и поддержки, поскольку они дают представление о том, почему учащиеся испытывают трудности с усвоением концепций, и дают представление о том, как персонализировать обратную связь для решения этих проблем. ¹³

Оценка на основе игр предназначена для проведения параллелей между дизайном видеоигр и обучением и оцениванием нового поколения. ^{14, 15} Недавние исследования были сосредоточены на многообещающих способах, которыми цифровое обучение может поддерживать практику формирующего оценивания ¹⁶ — включая функции цикла, такие как инструменты аннотации и информационные панели, — и способы, с помощью которых игры могут делать более тонкие выводы о результатах обучения студентов. ¹⁷

Учет интересов учащихся: игры и оценивание

GlassLab создает и поддерживает высокоэффективные игры, которые делают обучение видимым за счет создания игр, проведения исследований и создания инфраструктуры, снижающей начальные затраты для новых разработчиков.Например, GlassLab провела ряд исследований, посвященных изучению эффективности игр как инструмента обучения и ненавязчивой оценки.

Студенты, использующие игры GlassLab, регулярно сообщают, что они упорствуют перед лицом сложной академической информации в играх и что они чувствуют ответственность за свое обучение. SimCityEDU: Pollution Challenge !, одна из цифровых игр GlassLab, предоставляет преподавателям инструменты и контент, чтобы вовлечь студентов в реальные проблемы, с которыми сталкиваются страны по всему миру.Игра фокусируется на необходимости стран снизить зависимость от более дешевых, загрязняющих ресурсов, таких как уголь, при одновременном росте своей экономики.

В SimCityEDU: Pollution Challenge !, студенты играют роль мэра города, столкнувшегося с растущей проблемой загрязнения и сокращающейся экономикой. Изучая, как экономические и экологические проблемы влияют друг на друга, студенты оцениваются на их способность решать проблемы и понимать отношения в сложных системах. Система оценивания GlassLab ненавязчиво собирает доказательства навыков решения проблем и системного мышления учащихся в ходе игрового процесса путем регистрации действий учащихся.Чтобы помочь учителю и улучшить взаимодействие учителя и ученика, игра также включает в себя планы уроков, информационные панели для учителей и учеников и отчеты о данных учеников.

Embedded Assessment: понимание знаний учащихся средней школы о физических понятиях

Валери Шут, дипломированный профессор Мака и Эффи Кэмпбелл Тайнер образования в Университете штата Флорида, изучает влияние видеоигр на обучение, уделяя особое внимание более глубокому пониманию будущего встроенного оценивания.

Одно исследование, проведенное Шут и ее коллегами среди учеников средней школы, было сосредоточено на приобретении и встроенной оценке физических понятий, когда ученики играли в относительно простую видеоигру Newton’s Playground. Игроки направляют мяч к воздушному шару через набор все более сложных двумерных сред, включающих размещение и управление пандусами, маятниками, рычагами и трамплинами. Пройдя традиционный предварительный тест и ответив на анкету для оценки предшествующих знаний, ученики играли в игру в течение шести учебных часов — всего около четырех часов — и завершили свое участие, выполнив традиционный послетест.

Newton’s Playground генерирует подробные файлы журнала по мере того, как учащиеся играют, фиксируя такие данные, как время, проведенное на уровне, количество перезапусков уровня, общее количество объектов, использованных при попытке решения, сработало ли решение в конечном итоге и траектория полета мяча. . Каждая из этих точек данных предоставляет информацию, которую использует игра, чтобы делать выводы о том, насколько хорошо каждый ученик делает в игре, и для оценки текущего понимания учеником изучаемых концепций физики.

На основе анализа данных до и после тестирования, файлов игрового журнала и анкетного опроса Шут и ее коллеги продемонстрировали следующее:

• Учащиеся, участвующие в игре, улучшили свое концептуальное понимание физики.
• Студенты, которые были более вовлечены в игру, узнали больше, чем менее увлеченные.
• Оценки, встроенные в видеоигру, можно использовать вместо традиционных оценок, обычно используемых в современных классах.

Работа Шута подчеркивает, что встроенное оценивание может играть все более важную роль в помощи учащимся в получении и демонстрации владения важными знаниями, навыками и способностями. ²¹

Доступ для непрерывного обучения

Technology предоставляет студентам несколько возможностей для создания оцениваемой работы в течение года. Чтобы продемонстрировать свое понимание, учащиеся могут создавать мультимедийные материалы, создавать веб-сайты для систематизации и анализа информации, а также разрабатывать интерактивные презентации, которые служат продуктами для оценивания.Эти пути позволяют учителям понять, как учащиеся получают доступ и понимают информацию по заданным категориям. Для студентов, которым требуется индивидуальная адаптация, достижения в области технологий позволяют динамически и индивидуально представлять и оценивать с использованием альтернативных представлений той же концепции или навыка. Например, в Центре диаграмм может быть предоставлен альтернативный текст для изображений, чтобы сделать графику доступной для учащихся с ограниченными возможностями восприятия печатной информации.

Двигаясь вперед, все более сложные оценивания, основанные на технологиях, позволят получить более мощное персонализированное обучение, вероятно, ускоряя переход от обучения на основе времени к обучению на основе компетенций.

Будущее оценки на основе технологий

Хотя этот процесс часто бывает сложным, во многих местах переход к оценке на основе технологий идет полным ходом. Такие оценки со временем будут улучшаться следующим образом.

Непрерывное совершенствование оценок

Традиционные тесты карандашом и бумагой и даже некоторые оценки на основе технологий первого поколения обычно пересматриваются и обновляются только по установленному графику, часто обусловленному циклами печати и распространения, а не когда необходимо обновить элементы теста.Онлайн-доставка оценок позволяет постоянно улучшать тестовые задания.

Интегрированные системы обучения и оценки

Technology может переместить оценивание от разрозненных отдельных показателей успеваемости учащихся к интегрированной системе оценивания и персонализированному обучению, чтобы удовлетворить потребности учащегося. Технологии могут более полно интегрировать опыт учащихся в классе, домашние задания, а также формирующие и итоговые оценки, которые тесно связаны с академическими стандартами.Платформы онлайн-обучения могут отображать эффекты пропущенных заданий, прогресс в достижении целей и каналы для общения с наставниками и учителями.

Мы также должны ожидать появления интегрированных систем, которые сделают процесс обучения более плавным для студентов и преподавателей. По мере того, как учащиеся продвигаются по индивидуальной программе обучения, они будут оцениваться, когда они будут готовы продемонстрировать мастерство в отношении определенных навыков и содержания, а не тогда, когда в календаре будет указана дата тестирования.В то же время мы несем ответственность за то, чтобы все студенты соответствовали высоким стандартам и предлагали отличный образовательный опыт. Обеспечение справедливости при одновременном обеспечении ускоренной персонализации — одна из самых больших проблем и возможностей для развития технологий в области оценки.

Эффективное и рациональное использование данных

Чтобы реализовать видение обмена данными между информационными системами учащихся, нам необходимо решить несколько задач. На техническом фронте огромные препятствия на пути развития многоуровневых систем оценивания создаются параллельным функционированием нескольких систем данных об учащихся, а также разрозненными форматами данных и отсутствием взаимодействия между системами.Сегодня данные о студентах и ​​программах собираются на разных уровнях и в разных объемах для удовлетворения различных потребностей образовательной системы. Государственные системы данных обычно предоставляют макрорешения, системы управления производительностью на уровне учреждения предлагают микрорешения, а данные об учащихся, полученные с помощью встроенных оценок, создают нано-решения. Предоставление значимой, полезной информации, которая собирается во всех этих системах, потребует соглашения о техническом формате для обмена данными с учетом конфиденциальности и безопасности учащихся.

Чтобы помочь в преодолении этих проблем, Национальный центр статистики образования при Министерстве образования США возглавил Инициативу по стандартам общих образовательных данных (CEDS), национальную совместную инициативу по разработке добровольных общих стандартов данных. Цель инициативы CEDS — помочь государственным и местным образовательным учреждениям и организациям высшего образования работать вместе, чтобы определить минимальный набор ключевых элементов данных, общих для всех организаций, и прийти к соглашению по определениям, бизнес-правилам и техническим спецификациям для улучшения сопоставимости и возможностей поделиться этими элементами.(Примечание: версия 5 была выпущена в январе 2015 года.)

Для получения дополнительной информации о защите данных и конфиденциальности учащихся см. Раздел 5: Инфраструктура.

Обучающие информационные панели, позволяющие визуализировать

Хотя системы, поддерживающие обратную связь в реальном времени, могут улучшить понимание преподавателем и учащимся прогресса в достижении целей обучения, обратная связь является еще более ценной, если она доступна в одном легкодоступном месте. Для этого нам необходимо объединить информацию об обучении, которое происходит с помощью цифровых инструментов и платформ.

Информационные панели

Learning объединяют информацию из оценок, средств обучения, наблюдений преподавателей и других источников, чтобы обеспечить убедительные, исчерпывающие визуальные представления об успеваемости учащихся в режиме реального времени. Данные о посещаемости учащимися, отзывы инструкторов, итоговые данные оценки и другая полезная информация могут быть доступны в форматах, специфичных для различных заинтересованных сторон. Обучающие информационные панели могут представлять эти данные в виде простых для понимания графических интерфейсов.

Эти информационные панели также могут предлагать рекомендации по ресурсам, которые помогут учащимся продолжить их обучение, а также помогут выявить учащихся, которые могут оказаться в группе риска сбиться с курса или даже бросить школу.В более крупных системах образования эти информационные панели могут помочь преподавателям отслеживать успеваемость учащихся во времени, а также отслеживать группы учащихся, чтобы выявлять сдвиги в равенстве, возможностях и пробелах в успеваемости. Хотя информационные панели для учителей становятся обычным явлением, информационные панели для учащихся и членов семьи могут предложить многообещающие возможности, чтобы помочь студентам взять под контроль свое обучение.

Отображение обучения: информационные панели учащихся государственных школ Summit персонализируют обучение

Каждое утро учащиеся государственных школ Summit подключаются к своим индивидуальным планам обучения с помощью своих устройств.Здесь студенты могут найти как свои краткосрочные, так и долгосрочные взгляды на проекты, материалы, необходимые для завершения своих проектов, и своевременную формирующую обратную связь для улучшения своего индивидуального обучения — все в одном месте. Используя систему с цветовой кодировкой, каждый проект явно связан с соответствующими стандартами знаний по содержанию, и учащиеся могут видеть прогресс, достигнутый ими в отношении этих стандартов, а также области, в которых им нужно больше практики.

Эта автоматизированная система обратной связи и управления работой обеспечивает учащимся легкий доступ и больший контроль над своим обучением, а также позволяет преподавателям тратить больше времени на обучение и меньше на административные и организационные задачи.«Было действительно сложно отследить, где мои ученики продвигались к достижению цели обучения, и своевременно давать им обратную связь», — говорит Элизабет Доггетт, учитель в государственных школах Summit. «Часто я забирал студенческие работы домой на выходные, но к тому времени, когда я давал им все отзывы, было бы слишком поздно для них вносить значимые изменения». ²²

Благодаря системе индивидуального плана обучения учащиеся получают необходимую им формирующую обратную связь в режиме реального времени, а их преподаватели, такие как Доггетт, могут более эффективно и результативно планировать и выполнять дифференцированное обучение, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.Студенты также получают индивидуальную пользу от ориентированной на учащихся стороны индивидуального плана обучения. Педагоги обратили внимание на то, как эти планы способствуют развитию студенческой активности и мотивации. «Учащиеся должны иметь доступ к тому, что им нужно, в тот момент, когда они в этом нуждаются, и мы предоставляем ресурсы, чтобы они могли это сделать», — говорит Джон Дин, бывший главный информационный директор Summit Public Schools. ²³

Доггетт резюмирует эффект от реализации индивидуального плана обучения, говоря: «Это делает жизнь студентов намного проще.Это делает меня лучшим учителем и делает их более успешными учениками ». ²⁴

Набор стандартов общих навыков

По мере того как мы переходим к персонализированному обучению, возрастает потребность в общем наборе общих стандартов навыков. Разработка микропрограмм — один из подходов к решению этой проблемы путем создания общего языка и системы для сообщения об успехе в развитии этих компетенций.

Микро-учетные данные, часто называемые значками, ориентированы на овладение отдельной компетенцией и являются более конкретными и детализированными, чем дипломы, степени или сертификаты.Получение и присуждение микродипломных сертификатов обычно поддерживается технологической системой, которая позволяет студентам и оценщикам находиться где угодно и чтобы эти действия происходили везде и постоянно. Микро-учетные данные также позволяют переносить свидетельства мастерства. Информация о работе учащегося, получившего значок, может быть встроена в метаданные, как и стандарты, отраженные в этой работе, и информация о награжденном значком. Как и в случае с другими системами данных, ключевой целью следующего поколения платформ микрокредитования является совместимость с другими образовательными информационными системами. ¹⁸

Признание навыков цифровой грамотности: присвоение микро-учетных данных

LearningTimes в партнерстве с Управлением по подготовке к послешкольному образованию Департамента образования Нью-Йорка разработали DIG / IT, курс цифрового обучения, который знакомит учащихся переходных школ (вторичные средние школы) с навыками цифровой грамотности, пока они разрабатывают свои планы на будущее. колледж, карьера и жизнь после школы. DIG / IT — это основанная на открытых стандартах система, разработанная специально для социального обучения с использованием значков, в которой используются квесты и значки на основе задач для распознавания компетенций и положительного поведения в четырех областях: цифровое гражданство, исследования в колледже и карьере, финансовая грамотность и искусство, культура и игры.В конце курса студенты создают учебный опыт для члена семьи или другого важного человека в их жизни.

По завершении серии связанных квестов учащиеся зарабатывают значки, подтверждающие приобретенные ими новые осязаемые навыки. Они также получают значки вознаграждения за вклад в онлайн-сообщество и в учебное сообщество. Собирая достаточно наград, они «повышаются» и продолжают зарабатывать награды за участие в жизни сообщества и за помощь другим.

DIG / IT в настоящее время используется в 36 переходных школах Нью-Йорка.Первоначальный пилотный проект дал многообещающие результаты, включая положительные отзывы учителей и учеников и, как сообщается, более высокий уровень вовлеченности учеников в школу. Посещаемость курсов, основанных на DIG / IT, была выше, чем на курсах, не использующих этот подход. В течение следующих двух лет программа DIG / IT будет развернута примерно в 50 переходных школах и охватит более 5000 студентов.

С момента разработки DIG / IT компания LearningTimes отделилась от Credly, чтобы сосредоточиться на получении, управлении и анализе цифровых учетных данных и значков открытым и портативным способом.Credly размещает более 6000 организаций и их соответствующих инициатив по микрокредитованию. BadgeOS, среда с открытым исходным кодом для создания программ прогрессивной аутентификации, была установлена ​​более 30 000 раз организациями по всему миру и поддерживает миллионы учащихся.

Педагоги также могут извлечь выгоду из получения микропрограмм, потому что они могут получить признание новых отдельных навыков, которым они овладевают на протяжении всей своей карьеры. Некоммерческая организация Digital Promise разработала систему микрокредитования преподавателей, отметив, что микропредставители преподавателей могут идентифицировать, фиксировать, распознавать и делиться опытом наших лучших преподавателей.Сторонники считают, что микрокредитование является многообещающей стратегией профессионального развития.

Рекомендации

Пересмотреть методы, политики и правила для обеспечения конфиденциальности и защиты информации, в то же время позволяя использовать модель оценки, которая включает постоянный сбор и обмен данными для постоянного улучшения обучения и преподавания. Это потребует не только более строгих стандартов функциональной совместимости систем, но и повышения способности преподавателей и администраторов понимать типы систем, которые они хотят установить в школах и колледжах.Кроме того, им потребуется понимание стандартов взаимодействия, которые они должны требовать от поставщиков. Ключевой компонент этого повышенного потенциала должен обеспечить четкое понимание руководителями образовательных учреждений вопросов конфиденциальности и безопасности, того, как эти проблемы решаются в школе или системе, а также четкое взаимодействие политик и процедур со всеми заинтересованными сторонами. Достижение этой рекомендации выиграет от участия и руководства таких организаций, как CoSN, ISTE и Государственная ассоциация директоров образовательных технологий (SETDA), которые накопили специализированный опыт в этих областях.

Штатам, округам и другим сторонам следует проектировать, разрабатывать и внедрять обучающие информационные панели, системы реагирования и способы коммуникации, которые дают учащимся, преподавателям, семьям и другим заинтересованным сторонам своевременную и действенную обратную связь об обучении учащихся для улучшения успеваемости и учебной практики. Следующее поколение таких инструментов должно беспрепятственно интегрироваться между платформами и инструментами, разрабатываться с ориентацией на мобильные устройства и руководствоваться принципами UD и UDL для обеспечения доступности для всех заинтересованных сторон.Несмотря на то, что текущие продукты и информационные панели включают базовые функции и функции, улучшенные по сравнению с их предшественниками, будущие итерации должны строиться на основе обратной связи и обсуждения, что позволит учащимся и семьям обсуждать результаты обучения и доказательства, а также повысить степень свободы воли и заинтересованности групп заинтересованных сторон.

Создание и проверка интегрированной системы для разработки и внедрения достоверных, надежных и экономичных оценок сложных аспектов опыта и компетенций 21-го века по академическим дисциплинам. Совместимые форматы формирующего оценивания, предлагаемые основными консорциумами тестирования для использования преподавателями в течение года, являются важным первым шагом. Тем не менее, предстоит еще работа по обеспечению большего числа преподавателей доступа к высококачественным инструментам формирующей оценки и развитию дополнительных возможностей для более качественной оценки как когнитивных, так и некогнитивных навыков. В будущем для повышения потенциала преподавателей в области разработки и внедрения достоверных и надежных формирующих оценок потребуются согласованные усилия текущих разработчиков оценивания, программ подготовки учителей, школьных систем и исследователей.Кроме того, колледжи и университеты выиграют от общесистемных обзоров практик оценивания и от обеспечения глубокого понимания всеми преподавателями ключевых принципов и практик, связанных с разработкой и проведением эффективных оценок обучения.

Необходимо провести исследования и разработки, чтобы изучить, как встроенные технологии оценивания, такие как моделирование, среды совместной работы, виртуальные миры, игры и когнитивные репетиторы, могут использоваться для вовлечения и мотивации учащихся при оценке сложных навыков. Хотя некоторые из этих исследований находятся на начальной стадии, дальнейшее продвижение потребует тесного сотрудничества между организациями, такими как GlassLab, Games for Change и iCivics; колледжи, университеты, неформальные учебные заведения и школы; благотворительные организации; и исследовательские институты, которые глубоко понимают, как игровая механика повышает мотивацию учащихся. Такое сотрудничество может повысить вероятность создания эффективного и увлекательного опыта для поддержки обучения.

Обратная связь / Поделитесь своими мыслями

Какие бывают виды оценки?

В ранних теориях обучения считалось, что сложные навыки мышления высшего порядка приобретались небольшими частями, разбивая обучение на ряд предварительных навыков.После того, как эти части были запомнены, учащийся сможет собрать их в комплексное понимание и понимание — головоломку можно было расположить так, чтобы сформировать связную картинку.

Сегодня мы знаем, что обучение требует, чтобы учащийся участвовал в решении проблем, чтобы активно строить ментальные модели. Знания достигаются не только путем получения информации, но также путем ее интерпретации и соотнесения ее с базой знаний учащегося. Что важно и поэтому следует оценивать, так это способность учащегося организовывать, структурировать и использовать информацию в контексте для решения сложных проблем.

«Оценка должна быть преднамеренно разработана для улучшения и обучения успеваемости учащихся, а не просто для аудита, как это делается в настоящее время в большинстве школьных тестов». -Грант Виггинс, редактор, президент и директор программ, Relearning by Design, Юинг, Нью-Джерси

Стандартизированная оценка

Почти каждый школьный округ теперь проводит утвержденные штатом стандартизированные тесты. Каждый учащийся определенного класса должен пройти один и тот же тест. Все в тесте стандартно — от самих вопросов до времени, в течение которого учащиеся должны его заполнить (хотя могут быть сделаны некоторые исключения для учащихся с ограниченными возможностями обучения или физических недостатков), до времени года, в которое проводится тест. .По всей стране и с принятием Закона о начальном и среднем образовании, широко известного как Закон «Ни одного отстающего ребенка» (который требует оценки на основе исследований), успеваемость учащихся по этим тестам стала основой для таких важных решений, как продвижение учащихся. переход от одного класса к другому и компенсация учителям и администраторам.

Учащиеся программы робототехники Poudre High School соревнуются в создании лучшего робота.

Стандартизированные тесты не следует путать с движением за стандарты, которое отстаивает конкретное содержание на уровне класса и стандарты успеваемости в ключевых предметных областях.Часто стандартизованные тесты не соответствуют стандартам содержания штата или округа, что приводит к значительному разрыву между тем, что преподается, и тем, что тестируется.

Весной 2009 года была создана инициатива по разработке набора стандартов, которых должны придерживаться все штаты США. Инициатива Common Core State Standards Initiative (CCSS), как она стала известна, все еще находится в стадии развития. Подавляющее большинство штатов обязались принять стандарты и внедрить их к 2015 году.Стандарты английского языка по искусству и математике были опубликованы в 2010 году, а стандарты по естественным наукам и общественным наукам все еще находятся в разработке. Посетите страницу Edutopia Common Core State Standards Resource для получения дополнительной информации о стандартах.

Тогда встанет вопрос: что такое оценка, основанная на доказательствах? Это стандартные тесты? Это портфели? Если портфели являются частью оценки, основанной на фактах, что еще необходимо? Размышления? Образцы работы? Лучшая работа?

«Если оценивание должно быть положительной силой в образовании, оно должно осуществляться должным образом.Его нельзя использовать просто для сортировки учащихся или для критики образования. Его цели должны заключаться в улучшении образования. Вместо того, чтобы «учить на тесте», мы должны «проверять то, что мы учим». — Локвуд и Маклин

Альтернативная оценка

Альтернативная оценка, часто называемая аутентичной, всеобъемлющей или оценкой успеваемости, обычно разрабатывается учителем для оценки понимание студентами материала. Примерами таких измерений являются открытые вопросы, письменные сочинения, устные презентации, проекты, эксперименты и портфолио студенческих работ.Альтернативные экзамены составлены таким образом, чтобы содержание экзамена соответствовало содержанию инструкции.

Эффективное оценивание дает учащимся обратную связь о том, насколько хорошо они понимают информацию и что им нужно улучшить, и помогает учителям лучше разрабатывать инструкции. Оценка становится еще более актуальной, когда учащиеся сами участвуют в оценке. Учащиеся, принимающие активное участие в разработке критериев выставления оценок, самооценки и постановки целей, с большей готовностью соглашаются с тем, что оценка адекватно измеряет их обучение.