Адаптация детей к доу презентация: «Адаптация детей к детскому саду. Советы и рекомендации.». Скачать бесплатно и без регистрации.

Содержание

Презентация проекта на тему : » Адаптация детей в детском саду»

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. То есть каждый ребенок привыкает по-своему.

Цель : Создание благоприятных условий для успешного процесса адаптации детей раннего возраста в детском саду.

Задачи:

1.Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста;

2.Формирование умений общения со сверстниками;

3.Забота об эмоциональном благополучии каждого ребёнка;

4.Консультативная помощь педагогов родителям (законным представителям).

Цель: Создание благоприятных условий для успешного процесса адаптации детей раннего возраста в детском саду.

Задачи:

1.Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста;

2.Формирование умений общения со сверстниками;

3.Забота об эмоциональном благополучии каждого ребёнка;

4.Консультативная помощь педагогов родителям (законным представителям).

Прием детей начался с 10 июня. На данный момент, списочный состав 19человек. На каждого ребенка, с первого дня пребывания была заведена индивидуальная «карта адаптации».

Но адаптация сложный период не только для детей, но и их родителей. Большинство родителей переживают как адаптируются дети в этот период.

Поэтому мы уделили этому особое внимание:

1. Первое знакомство проходило с родителями совместно с малышом, имели возможность познакомиться с обстановкой группы, спальной комнаты. Чтобы узнать их малыша (его характер , поведение дома и т.д.), были розданы анкеты.

2.Также была проведена консультация в письменной и устной форме «Как подготовить ребенка к детскому саду», «Что такое адаптация в ДОУ», «Признаки окончания адаптационного периода». .

Для того чтобы, процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, мы использовали разные направления работы с детьми:

создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе. Необходимо создать для ребенка положительную обстановку, желание идти в д/сад. Создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе.

.2.Формировать у ребенка чувство уверенности и безопасности.

Помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации ( а уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают, для этого необходимо: знакомство и сближение детей между собой ,( с воспитателями через игру: подвижные, пальчиковые, с куклами и т.д. (соответствующие их возрасту).

3. . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам.

С первых дней формировать у ребенка уверенность в том, что его любят как и всех остальных (через игру, похвалу, тактильные прикосновения(обнять, погладить). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности, развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу, вместе радоваться успехам.

Для того, чтобы облегчить период адаптации, сделать его менее болезненным, вновь прибывшие дети первую неделю находились в группе до обеда, затем время постепенно увеличивалось, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнок. Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь первое время одевать его в знакомую одежду, дать с собой в садик любимую игрушку .

» Летом огород — что город! В нём – сто тысяч горожан: помидор, горох, капуста, кабачок и баклажан. А по осени там пусто! Скоро в град придёт зима Люд разъехался в корзинках в погреба и закрома!

В результате изучения течения адаптации детей были получены следующие данные:

-26% (5 человек) с легкой степенью адаптации,

-74% (14 детей) со средней степенью адаптации.

Привыкание проходило от 2х недель до 3х недель, детей с тяжёлой степенью адаптации нет. За этот небольшой период дети научились многому. Дети стали более общительными, начинают учиться играть вместе, делиться игрушками. Все дети знают, где находятся их шкафчики, полотенце, кроватка. Усвоили некоторые правила поведения в группе. Практически все дети едят самостоятельно, с небольшой помощью взрослых. Раздеваются. Учимся одеваться. Научились выполнять элементарные поручения, убирать игрушки.

Сейчас оглядываясь назад, хотелось бы отметить, что вся проделанная нами работа не была напрасной – все детки адаптировались к новым для них условиям. Дети и родители с хорошим настроением приходят в группу, зная, что здесь их ждут, любят, помогут в трудный момент и советом и делом.

Такой результат не может не радовать нас, воспитателей! Ведь в этом и заключается наша работа – сделать каждый день наших малышей радостным, счастливым и по- настоящему чудесным! И позволить родителям быть спокойными за своих детей!

Презентация «Адаптация детей в детском саду»

Адаптация детей в детском саду
МБДОУ детский сад №10 г Артема
Воспитатель 1младшей группы
Топоркова Екатерина Васильевна

Адаптация ( от лат. « приспособляю » ) – это сложный процесс приспособления организма,
который происходит на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом.
Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму
сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.
Адаптивные возможности ребенка дошкольного возраста не безграничны. Поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и замедлению темпа психофизического развития
.

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Три фазы адаптационного процесса.
1. Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.
2. Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами; фаза длится 3 – 5 месяцев.
3. Фаза компенсации – характеризуется ускорением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

Три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
легкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10 – 15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;
адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5 – 7 дней, есть признаки психического стресса;
тяжелая адаптация – длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Попадая в новый коллектив, ребенок постоянно находится в состоянии нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Если сравнить силу стресса малыша, проходящего период адаптации в детском саду, и силу стресса космонавта, отправляющегося в полет, то мы получили бы одинаковые, идентичные результаты.

как же

ускорить адаптацию

и помочь малышу

Отдавать ребенка в детский сад лучше в теплое время года, когда дети большую часть времени проводят на прогулке. Так ребенку будет легче адаптироваться, поскольку игры на свежем воздухе, песочница — все очень напоминает привычные условия его повседневной жизни.

За неделю-две до начала посещения садика приучить ребенка к режиму, который установлен в саду и ввести в рацион ребенка блюда, которые готовят в саду. Таким образом на 2 стрессовых момента станет меньше. Ребенок должен привыкнуть просыпаться утром (например, в 7:00), спать днем с 13:00, завтракать и обедать примерно в то же время, что и в саду. Тогда ему будет легче привыкать к его условиям.

Сформировать положительную установку на сад. Это очень важный пункт! Никогда не пугайте ребенка садиком. Такие фразы, как: “Успокойся, иначе отведу в сад”, “Вот пойдешь в садик — увидишь!” способны сформировать у ребенка установку на то, что в саду плохо и его следует избегать всеми силами. Не используйте фразы, содержащие негатив для ребенка (“А в саду тебе придется такое есть!”, “Вот пойдешь в садик, а там надо делиться с детьми!”) Рассказывайте о садике, гуляйте возле него, наблюдайте за детьми на его площадке, комментируя все, что увидели.

Общайтесь с воспитателями с уважением и доброжелательно. Ребенок очень внимательно следит за вашими эмоциями, реакциями, поведением. Таким образом, он относится к другим людям так, как вы относитесь к ним, он принимает ваше отношение. Поэтому, придя в детский сад впервые, ребенок должен почувствовать и понять, что воспитатель — это “добрая тетя”, потому что мама с ней приветлива, спокойна и доброжелательна.

Научите ребенка отпускать маму, играть самостоятельно игрушками. Конечно, не у всех есть такая возможность, но хорошо, если у ребенка есть регулярный опыт того, что мама отлучается на несколько часов, а малыш в это время остается с папой, бабушкой, няней… Дети, которые никогда не расставались с мамой, так же, как и те, у которых был неудачный опыт такого расставания, могут дольше адаптироваться к детскому саду.

Давайте ребенку больше внимания, тепла, ласки. Малышу, который начал ходить в детский сад, уделяйте больше внимания, тепла, ласки, больше обнимайте, демонстрируйте свою любовь, больше времени проводите вместе. Таким образом вы компенсируете ту нехватку мамы в течение дня и еще раз убеждаете, что мама продолжает любить, а не покидает в саду, потому что больше не любит.

Помните, ребенок чувствует вашу тревогу! Поэтому стояния под дверью группы и прислушивание к тому, что там происходит, хождение вокруг сада и “заглядывания в окна” ни к чему хорошему не приведет. Ребенок, который ощущает мамину тревогу или страх, начинает сам бояться и думать, что в саду с ним может случиться что-то неприятное. Для такого ребенка период адаптации может не заканчиваться очень долго — пока мама не успокоится и не отпустит свои переживания

Навыки самообслуживания. Научите малыша одеваться, раздеваться, есть ложкой, отучите от одноразовых подгузников. Конечно, если вам приходится отдавать ребенка в детский сад в очень раннем возрасте, то эти навыки могут быть еще не сформированы на достаточном уровне. Главное, чтобы ребенок хотел и пробовал самостоятельно одеваться или есть, а также умел попросить о помощи. Тогда он будет комфортнее и увереннее чувствовать себя среди сверстников, среди которых найдутся те, что умеют делать это самостоятельно

фразы запрещеные
говорить
ребенку
который идет в детский сад
Не плачь, если не замолчишь — отдам в детский сад
Я буду с тобой в группе сидеть! (если на самом деле вы не собираетесь этого делать). Это обман. Обманывая малыша, мы сами себе роем яму, так как со временем он перестанет нам доверять, начнет обманывать сам. Поэтому, если вы пообещали остаться с ребенком — останьтесь, и не уходите, пока малыш на это не согласится
Там не страшно! Не бойся! Воспитательница не будет тебя обижать! “Не” ребенком не воспринимается. Ребенок слышит: “Нужно бояться, в саду страшно, а воспитательница может обидеть

Уважаемые родители!
Для того чтобы выяснить особенности развития Вашего ребенка, найти к нему индивидуальный подход и помочь малышу адаптироваться к условиям детского сада, коллективу педагогов поможет
Анкета «Здравствуй, детский сад!

6. Назовите любимые виды деятельности ребенка, приносящие малышу удовольствие и радость: ____________
7. Как родители и близкие называют ребенка дома? ___________
8. Как бы Вы охарактеризовали аппетит Вашего ребенка?
отличный
избирательный
плохой
дополнения _______________
9. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
просится сам
не просится
дополнения ______________
10. Есть ли у Вашего ребенка вредные привычки, если да, то какие?
сосет палец, качается, и т.д.
напишите: ___________________
вредных привычек

11. Привлекают ли Вашего ребенка игрушки и предметы в незнакомой обстановке?
да
нет
иногда
12. Умеет ли ребенок играть самостоятельно?
да
нет
13. Как строятся взаимоотношения с взрослыми людьми?
легко контактирует
зависит от настроения
тяжело идет на контакт
14. Присутствует ли у Вашего ребенка опыт разлуки с родителями?
да
нет
легко расстается
тяжело расстается
15. Ваши пожелания педагогам в развитии и воспитании Вашего ребенка:
____________

ФИО родителя предоставившего информацию: _________________

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

Текст этой презентации

Слайд 1

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ
Выполнила: Кардупа С.Е
МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска»

Слайд 2

Я люблю свой детский садВ нем полным-полно ребят.Раз, два, три, четыре, пять…Жаль, что всех не сосчитать.Может сто их, может двести.Хорошо, когда мы вместе!

Слайд 3

Дети раннего возраста — очаровательные существа. Они деятельны, любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними — одно удовольствие. От маленьких детей к взрослым идут волны умиротворения и расслабленности. Но и ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого нужно? Прежде всего — обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.

Слайд 4

Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Слайд 5

Речь идет об адаптации. Адаптация –это процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, а также выработка умений и навыков в повседневной жизни.

Слайд 6

Существует 3 степени адаптации ребенка к условиям ДОУ…

Слайд 7

Слайд 8

При легкой степени ребенок адаптируется к новой обстановке несколько недель, без видимых изменений в поведении и без особых хлопот для родителей и воспитателей. При адаптации средней тяжести ребенок адаптируется к новому коллективу больше месяца и может заболеть. При тяжелой степени адаптация протекает более полугода, малыш часто и подолгу болеет, резко нарушается его поведение и эмоциональное состояние.

Слайд 9

Рекомендации для родителей.
Самое главное – положительный настрой на детский сад, если вы верите, что детский сад самое лучшее место на земле для вашего ребенка, так же будет считать и ваш ребенок, пусть пока на уровне внутренних ощущений. Хотя бы раз в неделю меняйте с ребенком место для прогулок – это может быть соседский двор (а сколько их вокруг?), парк, зоопарк, центр города, просто проехать 2 остановке на транспорте, а обратно вернуться пешком или наоборот и т.д.
Условия успешной адаптации.

Слайд 10

Ходите с ребенком в гости и приглашайте гостей к себе, желательно с детьми разного возраста – учите ребенка общаться, вместе играть, давать играть свои игрушки, просить чужие и т.п. – показывайте, как это надо делать. Если вы определились с выбором дошкольного учреждения, начинайте осваивать его территорию, приходите на утренние и вечерние прогулки (что также поможет вам и ребенку привыкнуть к режиму детского сада), познакомьтесь с воспитателями, играйте с детьми, запоминайте их имена, чтобы потом напоминать их ребенку.

Слайд 11

Обязательно соблюдайте график адаптации, т.е. режим кратковременного пребывания ребенка в детском саду, начиная с 2-х часов. С графиком вас познакомит медицинский работник или психолог детского сада. Дайте ребенку возможность постепенно привыкнуть к новым условиям, к новым людям, к новым правилам, к отсутствию мамы. Поддерживайте ребенка в период адаптации, меньше обращайте внимания на его капризы, дарите ему свое тепло и любовь. Постарайтесь не менять ничего в жизни ребенка в этот период (не отучайте от соски, груди – это лучше сделать заранее, не ездите надолго в гости, не приглашайте к себе незнакомых малышу людей и т.п.). Берегите нервную систему ребенка!

Слайд 12

Уважаемые родители! Наберитесь терпения и у вас все получится!

«Адаптация детей к условиям детского сада»

Адаптация детей к условиям детского сада

Что такое адаптация?

Адаптация – это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям

Детский сад является для ребенка новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Детский сад — это первый в жизни малыша коллектив.

Впервые ребенок отрывается от мамы, остается один с незнакомыми детьми и взрослым. Мамина любовь –главное в жизни ребенка и страх ее потерять огромен. С приходом ребёнка в детский сад его жизнь существенным образом меняется: новая обстановка, строгий режим дня, отсутствие родителей, необходимость устанавливать новые контакты.

Следует учесть и то, что у ребенка потребность в общении со сверстниками только формируется. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры часто возникают конфликты. Всё это обрушивается на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

Основные особенности нормально текущего периода адаптации

Нарушения настроения
Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других.

(продолжительность – от недели до 1,5 месяца).

Нарушения сна
Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22 -23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей.

(продолжительность – от 1 до 2 месяцев).

Нарушения аппетита
Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам – рвоте, болям в животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии.

(продолжительность – от 1 недели до 1 месяца)

Понижение иммунитета
Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга. (продолжительность – от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).
Нарушение поведения
Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают боятся чужих людей, наблюдается утрата навыков самообслуживания.

(продолжительность – от 1 недели до 2 месяцев).

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10—15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения; он не устраивает скандалов, когда мама ведет его в детский сад. Такие дети, как правило, болеют нечасто, хотя в период адаптации «срывы» все же возможны;
адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца(или 2-х), ребенок на короткое время теряет в весе, есть признаки психического стресса. Малыш может периодически «всплакнуть», но ненадолго. Чаще всего в это время заболеваний не избежать.
тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, резкие перепады настроения, капризы. Кроме того, малыш очень часто болеет — (в данном случае болезнь нередко связана с нежеланием ребенка идти в детский сад). Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не играют. Если родителям пустить ситуацию на самотек, это может перерасти в серьезные нервные заболевания и расстройства.

Прежде чем посещение детского сада станет для ребенка привычным и радостным делом, пройдет немало времени, ведь период адаптации к садику одинаково непрост как для малыша, так и для мамы, которой тяжело доверять воспитание ребенка чужим людям. На то, чтобы освоиться в детском коллективе и свыкнуться с отсутствием мамы каждому ребенку требуется разное количество времени. Дети раннего возраста уязвимы и не приспособлены к изменяющимся условиям. Будьте терпеливы, проявляйте заботу и внимание к своему малышу, и

тогда у него обязательно все получится!

Что делать и как помочь ребенку в этот нелегкий период

Очень важно, чтобы в первые дни ребенка в детском саду дома всё оставалось по-прежнему.

Отправьте вместе с ребенком в детский сад любимую игрушку. Знакомая вещь в непривычной обстановке помогает ему быстрее успокоиться. Этот нехитрый способ на самом деле очень действенный. Скажите, что игрушка хочет в гости в детский сад, сапожки хотят погулять по дорожкам садика, нужно отнести что-то воспитателю, вкусная котлетка ждет, подушечке грустно от того, что на ней никто не спит и т.п.

Готовьтесь в садик с вечера. Перед вечерним туалетом вместе подготовьтесь к детскому саду: какую игрушку возьмете с собой, что наденете, все сложите в пакет и поставьте в коридор.

Старайтесь избегать других стрессовых для ребенка ситуаций. Поход к врачу, прививки, гости – все это лучше отложить на потом, когда ребенок адаптируется к детскому саду.

Ни в коем случае не ругайте и не пристыжайте детей за слезы и нежелание идти в детский сад, не сравнивайте его поведение с поведением других детей, лучше всячески демонстрируйте ему свою любовь. Постарайтесь не совершить двух самых распространенных ошибок в воспитании ребенка этого периода: не пугать его садиком и не задабривать обещаниями подарков.

Научите каким-нибудь играм: вспоминанию выученных им стихов, песен, сочинению сказок, счету, рассматриванию окружающих предметов с запоминанием мелких деталей. Очень полезны пальчиковые игры.

Учите его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, попросить разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант.

Обратите внимание на режим дня ребенка. Он должен быть перестроен таким образом, чтобы малыш легко просыпался за час-полтора до того времени, когда вы планируете выходить из дома в детский сад.

Если малыш выглядит измотанным и нервным после дня, проведенного в детском саду, не спешите паниковать, это естественно для первого времени.

Они еще не готовы к такому обилию новой информации и эмоций. Маленькому человечку нелегко себя контролировать целый день. Не все сразу. Позвольте ребенку выплеснуть эмоции, пошуметь, пошалить и побегать вечером, вреда от такой разрядки не будет.

И ЕЩЕ,

Перестаньте волноваться. Все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на ребенка, не обсуждайте при нем возможных осложнений.

Пройдет совсем немного времени, и ваш малыш освоится в новой обстановке, заведет себе новых друзей, и все будет хорошо!

Что делать, Если ребенок плачет при расставании с родителями?

Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.
Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.
Дайте ребенку с собой любимую игрушку, или какой – то домашний предмет.
Принесите в группу свою фотографию.
Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спине).
Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.
После детского сада погуляйте с ребенком. Дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры.
Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.
Будьте терпеливы.

Утренний ритуал прихода ребенка в детский сад

«Ритуал» — это порядок действий, который взрослые повторяют раз за разом. Например, уходя, мама всегда:

— на три минутки берет малыша на руки;

— целует и говорит, куда уходит и когда придет;

— говорит «пока-пока»;

— если ребенок плачет — говорит, что ей очень жалко, что он грустит, но ничего не поделаешь, приходится расставаться;

— передает ребенка тому взрослому, с которым он остается;

— уходит.

Такое поведение помогает ребенку не с первого дня, а именно тогда, когда становится ритуалом, то есть привычным поведением. Ритуал помогает потому, что учит ребенка ДОВЕРЯТЬ взрослым: ребенок хорошо знает, что мама уйдет, как она уйдет и когда вернется. Это доверие и знание снижает тревогу малыша.

Фразы, которые ухудшают ситуацию

— «Ты же сам говорил (говорила), что хочешь в детский садик (с детками играть), почему ты теперь не хочешь оставаться?»;

— «Не пускаешь меня на работу — не будет денег тебе на новую машинку!»;

— «Ну, пожалуйста, можно мама пойдет на работу?!»;

— «Ты же большой мальчик (большая девочка)! Как тебе не стыдно плакать!»;

— «Если будешь так реветь — уйду от тебя и вообще не приду!».

Важно помнить: эти фразы не только не помогают ребенку, но даже вредят, потому что в них есть УПРЕК. Упрек ребенку в том, что он МЕШАЕТ маме делать какие-то ее дела. Мамы говорят такие слова просто потому, что не знают, как успокоить малыша, а ребенок слышит, что он — помеха маме в ее жизни, и еще больше переживает, тревожится и, как следствие, капризничает.

Адаптационный период считается законченным, если:

Ребенок с аппетитом ест;
Быстро засыпает, вовремя просыпается;
Играет;

Длительность адаптации зависит от уровня развития ребенка:

У каждого малыша свой ритм адаптации. Адаптация ребенка к новым для него условиям среды – тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослым. Ласковое обращение с ребенком помогает быстрее адаптироваться.

Помните,

что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени , поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы.

Лучше, если на этот период у семьи будет

возможность «подстроиться» под особенности

адаптации ребенка.

Спасибо за внимание!

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 1 «Солнышко» Лягушина Татьяна Ярославовна

Презентация «Адаптация детей раннего возраста».

Презентация «Адаптация детей раннего возраста».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №16 «Светлячок»

Адаптация ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Подготовила: воспитатель высшей категории Щукина Н.С.

Адаптация – что это?

Адаптация (от лат. аdaptatio — приспособление) — способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

Скачать презентацию

Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу), принятие норм, правил поведения в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающим.

Факторы, влияющие на процесс адаптации ребенка к условиям ДОУ:

достигнутый уровень психического и физического развития,

состояние здоровья ребенка,

возраст ребенка,

уровень развития навыков самообслуживания (КГН),

навыков коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,

навыков предметной и игровой деятельности;

характеристика нервной системы;

количество детей и форма воспитания в семье,

здоровье родителей.

Основные критерии адаптации к условиям ДОУ:

поведенческие реакции,

уровень нервно-психического развития,

заболеваемость и течение болезни,

антропометрические показатели физического развития.

Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

Легкая адаптация:

временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);

аппетита (норма по истечении 10 дней);

неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.),

изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;

характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;

функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает.

Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно:

сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40дней,

речевая активность (30-40 дней),

эмоциональное состояние (30 дней),

двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней,

взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается,

функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

Адаптационный период можно условно разделить на 3 этапа:

I этап — подготовительный.

Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления.Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.

Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:

II этап – основной.

Главная задача данного этапа — создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.Воспитатель, узнавая ребенка, со слов родителей, смогут найти подход к ребенку значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.

Адаптационный период можно условно разделить на 3 этапа:

III этап – заключительный

Чтобы привыкание к ДОУ было максимально безболезненным для ребёнка, нужно сделать его постепенным (у каждого ребенка проходит индивидуально);

В течении 1-й недели ребёнок посещает детский сад 2 часа, затем время увеличивают на 1,5-2 часа.

Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.

объективные показатели окончания периода адаптации:

глубокий сон,

хороший аппетит,

бодрое эмоциональное состояние,

активное поведение ребенка,

соответствующая возрасту нормальная прибавка массы тела.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от двух недель до двух-трех месяцев) и длительнее всего сохраняются нарушения эмоционального состояния.

Восстановление аппетита и сна не сразу обеспечивает нормальную прибавку массы тела, если сохраняется у ребенка пониженный эмоциональный тонус.

Советы родителям

При ярко выраженных отрицательных эмоциональных состояниях ребёнка целесообразно воздержаться от посещения детского сада на 2-3 дня;

Расскажите родным и знакомым в присутствии ребёнка, что вы уже ходите в детский сад. Какой он молодец. Ведь он теперь взрослый, совсем как мама и папа ходит на работу. В детском саду тебе будет интересно, ты познакомишься и подружишься с другими ребятами и взрослыми. Утром я тебя отведу в детский сад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного, что ты узнал нового.

Советы родителям

Придумайте традицию – прощания или приветствия (пожатия руки, поцелуй в носик, «Пока, скоро увидимся») эти простые, но регулярно повторяющиеся мелочи позволят малышу прогнозировать ситуацию (мама всегда приходит за мной. Когда говорит: «Пока, скоро увидимся!»)

Расставание не следует затягивать, прощайтесь легко и быстро. Не вызывайте у ребёнка тревогу. Ваше спокойствие, уверенность, улыбка говорят малышу, что все в порядке и можно смело отправляться в группу.

Постарайтесь пораньше забирать ребёнка из детского сада, он очень скучает.

От родителей во многом зависит эмоциональный настрой ребёнка:

В период адаптации будьте терпимы к изменившемуся поведению ребёнка.

Вы же взрослый человек и понимаете, что он капризничает не потому что «плохой», а из-за того, что ему очень трудно привыкнуть к новому помещению, детям, воспитателю режиму. По утрам когда собираетесь в детский сад, старайтесь создавать спокойную, жизнерадостную атмосферу, с позитивным настроем обсуждайте предстоящий день. Тогда он точно будет удачным и для вас и для ребенка.

Спасибо за внимание!

< Предыдущая		Следующая >

Коррекция

Педагог-психолог Гончарова Елена Михайловна

Мои достижения ссылка

На заметку родителям:

«Психолоческое здоровье дошкольников»

«Возрастные особенности развития ребёнка в раннем детстве от 1 до 2 лет»

«Психическое развитие ребёнка в раннем детстве от 2 до 3 лет»

«Кризис 3-х лет»

Конкурс «Воспитатель года — 2020» подробнее

1 этап конкурса «Визитка» видеоролик

Презентация для родителей «Роль чувственного опыта дошкольников в процессе познания окружающей действительности» ссылка

Коррекционно-развивающее занятие «Волшебный мир вокруг нас» подробнее

Коррекционно-развивающая работа подробнее фотоотчёт

Что делает психолог в детском саду?

Песочная терапия — игры с песком фотоотчёт

Аналитическая справка по результатам адаптации детей первых младших групп к условиям детского сада
за 2019-20 учебный год подробнее

Аналитическая справка по результатам обследования детей подготовительных групп на психологическую готовность к школе на конец 2018–19 уч. года. подробнее

Открытое коррекционно-развивающее занятие 2019 год

«Дружба начинается с улыбки» далее …

Памятка «Адаптация ребёнка в ДОУ»

На заметку «Почему возникают истерики у детей?»

Консультация для родителей: «Как прекратить истерику у ребёнка?»

Самоанализ деятельности педагога-психолога за 2018-19 уч.год подробнее

Презентация для педагогов «Адаптация ребёнка в детском саду — сложный процесс, разобраться в котором помогут ваши советы» ссылка

Полезная информация «Детская площадка.

Как избежать конфликтов и истерик?»

Консультация для родителей: «Застенчивый дошкольник»

Выступление на родительском собрании «Возрастные особенности детей 5-6 лет» подробнее

Песочная терапия фрагмент занятия

Консультация для родителей: «20 способов избежать наказания.

Прописные правила»

Консультация для родителей:»Как быть со страхами детей»

Аналитическая справка по результатам обследования детей подготовительных групп на психологическую готовность к школе на конец 2017–18 уч. года. подробнее

Полезная информация «Воспитание ребёнка: что нельзя делать родителям»

Самоанализ деятельности педагога-психолога за 2017-18 уч.год подробнее

Развлечение «Вежливые дети» сценарий

Презентация для педагогов «Использование сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста» ссылка

Презентация для родителей: «Как вовремя увидеть проблемы ребёнка и помочь с ними справиться»

Консультация для родителей: «Воспитание девочки и мальчика: общие и отличное»

Презентация «Рекомендации педагогам по адаптации детей в детском саду» | Педагогический опыт

Презентация
«Рекомендации педагогам
по адаптации детей в детском саду»

Автор: Талова Анна Борисовна

Организация: МДОБУ Детский сад №10 «Светлячок»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Волхов

Помочь детям, которые находятся на стадии адаптации, является очень важной задачей для воспитателя, так как он должен выполнить её весьма профессионально.

В ряде личностных характеристик следует назвать качества, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений между педагогом и ребёнком. В ряду этих качеств доброжелательность, терпеливость, сдержанность, ответственность, эмоциональная уравновешенность, отзывчивость и многие другие.

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой воспитателя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

От воспитателя зависит психологический климат в группе, отношение к детскому саду каждого ребенка. Воспитатель должен уметь ладить с детьми. Он должен понимать проблемы, интересы, потребности каждого ребенка. Многие малыши попадают в детский сад, не умеют разговаривать. Многие не знают, как спросить о что-то или попросить что-нибудь. Внимательный воспитатель должен так наладить контакт с малышом, чтобы последний не боялся и не стеснялся подойти даже с малейшим затруднением. У хорошего воспитателя должны быть знания, умения и желание заботиться о каждом ребенке. Он должен быть специалистом, то есть владеть разными методиками образования и воспитания.

Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период.

Каждый воспитатель в группе – носитель определенной модели поведения, и дети, видя каждый день примеры отношения воспитателя к ним, к какой-то деятельности, слыша речь, тембр интонации голоса воспитателя, чем младше они, тем более доверчиво считают, что так и нужно себя вести, так говорить, делать – что это норма.

Приложения:

.. 26,7 МБ

Опубликовано: 15.07.2019

5 типов учебной адаптации для вашего инклюзивного класса

В прошлых публикациях мы говорили об универсальном дизайне для обучения (UDL) как о высокоэффективной структуре для обучения всех студентов. Как говорит автор Уитни Рэпп в своей книге Универсальный дизайн для обучения в действии :

«Среда, универсально разработанная для обучения, включает всех и подготавливает всех к инклюзивности и инклюзивному мышлению.Это показывает студентам, что все разные, у каждого есть сильные стороны и у каждого есть потребности, и это нормально. Он показывает учащимся, что есть несколько способов добиться успеха, несколько способов решения проблем и несколько способов учиться на ошибках ».

Часть обучения и планирования с помощью линзы UDL — это осознание того, что нужно каждому из ваших учеников для достижения успеха. Это означает адаптацию и настройку аспектов ваших занятий и уроков, а также предоставление учащимся различных способов обучения и демонстрации того, что они знают.

В сегодняшней публикации представлены пять подходов к адаптации обучения в инклюзивном классе, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями и без них могли участвовать и изучать академические материалы. Эти стратегии, адаптированные из практического руководства Рэйчел Дженни и Марты Снелл к «Изменение школьной работы», , могут использоваться в любой комбинации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учащихся. Попробуйте их у себя в классе и сообщите нам, какие адаптации лучше всего подходят для ваших учеников!

Изменить порядок обучения

Группы одинакового размера не всегда подходят для всех учащихся.Следите за тем, какие аранжировки лучше всего подходят различным учащимся. Вот несколько вариантов адаптации расположения учеников во время уроков:

Пусть ваша ученица работает в группе из трех человек, когда большинство ее одноклассников работают в группах по четыре или пять человек.
Пусть ваш ученик будет работать вместе со сверстником, когда большинство его одноклассников работают индивидуально.
Добавьте разнообразия в работу в малых группах: когда большинство одноклассников работают в небольших группах под руководством учащихся, пусть учащийся и несколько избранных одноклассников работают в небольшой группе, с которой вы сидите и помогаете поддерживать.

Изменение физического или социального окружения

Окружение ученика может иметь огромное влияние на то, как он или она учится. Будьте внимательны и внимательно относитесь к учащимся с проблемами сенсорного восприятия и внимания, а также вносите изменения в учебную среду, чтобы удовлетворить их потребности. Некоторые примеры:

Дайте ученику возможность сесть за стол, а не за стол (или наоборот).
Приобретите для ученицы стол побольше (или меньше), в зависимости от ее предпочтений.
Позвольте учащимся, чувствительным к звуку, работать в определенной части класса, например, в «тихом месте» или в учебной кабине.
Дайте ученикам, которые легко отвлекаются, возможность сесть за парту поближе к доске. Вы даже можете организовать для ученика выполнение определенных задач в другой части школьного городка, например, в медиацентре или на открытом воздухе.

Измените свои методы и материалы

Множественные средства взаимодействия и представительства являются двумя столпами структуры UDL.Когда вы преподаете новый урок, предлагайте учащимся множество различных способов взаимодействия с содержанием и усвоения его. Например:

Добавьте больше визуальных элементов, чтобы по-разному представлять контент, например карты, изображения, рисунки, объекты или видео.
Используйте графические органайзеры, чтобы расположить ключевые моменты так, чтобы учащиеся могли легко их понять.
Предоставьте дополнительные модели или демонстрации для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка во время урока.
Выберите конкретные материалы вместо символических изображений или проиллюстрируйте символические изображения конкретными примерами.
Максимально используйте все доступные вам технологии — улучшите свой урок с помощью белых досок, потокового видео или удаленных кликеров.
Чаще проверяйте понимание, используя методы, требующие от учащихся активной реакции. Например, попробуйте задать вопросы о материале урока и попросите класс проголосовать за ответы.
Обеспечить учащихся материалами для чтения, дифференцированными в зависимости от их уровня чтения и / или интересов.
Облегчите изучение контента, предоставив учащимся расширенные тексты, в которых выделены ключевые части, добавлены изображения или символы и / или увеличен текст.

Изменить процесс или задачу

Некоторым учащимся может потребоваться изменить или уменьшить требования к заданиям. И обязательно предоставьте всем учащимся несколько средств действия и выражения (третий столп структуры UDL). Позвольте им показать то, что они знают, различными новаторскими способами, в зависимости от того, как они лучше всего выражают себя. Некоторые примеры:

Пусть ваш ученик будет выполнять письменные, графические или аудиозаписи этапов задания вместо того, чтобы давать им устные инструкции.
Измените задания для сочинения — вместо того, чтобы писать сочинение, ваш ученик может продемонстрировать понимание содержания, заполнив диаграмму, разработав презентацию для преобразования текста в речь или создав план.
Уменьшите количество заданий, которые студенты должны выполнить. Например, ваш ученик может получить тот же рабочий лист по математике, что и остальной класс, но вы можете попросить его заполнить только нечетные элементы.
Дайте ученику возможность использовать те же материалы, что и остальной класс, но другим способом.На математическом листе она могла находить и отмечать определенные цифры вместо того, чтобы решать задачи.
Предложите помощников по ведению заметок, например, в виде заметок с подсказками или в формате заметок в виде слотов, чтобы учащимся было легче записывать и вспоминать ключевую информацию.
Позвольте учащимся более творчески показать то, что они знают. Студенты-художники могут построить модель, создать плакат или нарисовать карту вместо письменного задания.

Изменить уровень персональной помощи

Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка при выполнении некоторых задач, обратитесь к помощникам, например, к сверстникам, специальному педагогу или непрофессионалу.Они могут оказывать помощь разными способами, в зависимости от потребностей учащегося:

Попросите помощника смоделировать шаги задания, прежде чем ученик выполнит их самостоятельно.
Поощряйте помощников давать дополнительные подсказки (устные, жестовые или частично физические), когда они нужны учащимся.
Назначьте помощника для выполнения некоторых шагов задачи вместе с учащимся или за него.
Попросите помощника дать студенту немедленную обратную связь и дополнительную поддержку, чтобы закрепить успехи.

Какие ваши любимые стратегии адаптации материалов, задач, заданий и учебной среды? Делитесь своими идеями в комментариях ниже!

Для получения дополнительной информации по Изменение школьных заданий, ознакомьтесь с книгой (бесплатный отрывок по ссылке!)

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учеников с ограниченными возможностями — и для многих без них — ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и изменениях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна. Другие модификации могут включать изменение способа подачи материала или способа реагирования учащихся на демонстрацию своего обучения.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации были бы полезны для конкретного учащегося или как можно было бы внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку учащегося.Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

Наверх

Часть 1: Краткий обзор терминологии

Вы можете задаться вопросом, означает ли термин , модификации , и адаптации одно и то же.Ответ прост: нет, не полностью, но по большей части да. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика .Примером изменения является упрощение задания, чтобы учащийся не выполнял работу на том же уровне, что и другие учащиеся.

Проживание — это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Позволить ученику, у которого проблемы с письмом, дать свои ответы устно, является примером приспособления. Ожидается, что этот ученик будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие ученики, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать о модификациях и приспособлениях, так это то, что они предназначены для того, чтобы помочь ребенку учиться.

Наверх

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование

По определению специальное образование — это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения — (i) Для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, в результате от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного учреждения, которые применяются ко всем детям.[§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование предполагает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». Фактически, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

Наверх

Инструкция по адаптации

Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

чему ребенка учат, и / или
как ребенок работает в школе.

Например:

Джек — ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведется в команде учителем общего образования и учителем специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.
Учебники Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).
Джек попросит прочитать / объяснить ему вопросы теста, когда он спросит.
Джек будет отвечать на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

дает студенту дополнительное время для выполнения заданий или тестов
раздельное испытание в течение нескольких дней

Настройка . Например,

работает в малой группе
работа с преподавателем один на один

Материалы . Например,

предоставление аудиозаписей лекций или книг
раздача экземпляров конспектов лекций учителя
с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-дисках (цифровой текст)

Инструкция . Например,

снижение сложности заданий
снижение уровня чтения
с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

позволяет давать ответы устно или под диктовку
с использованием текстового процессора для письменной работы
с использованием языка жестов, устройства связи, шрифта Брайля или родного языка, если это не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение для удовлетворения потребностей индивидуальный студент с ограниченными возможностями.Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

Наверх

Сопутствующие услуги

Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы для оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями в получении специального образования, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

Услуги речевой патологии и аудиологии
услуги устного перевода
психологическая служба
физиотерапия и трудотерапия
отдых, в том числе лечебный
раннее выявление и оценка инвалидности у детей
консультационных услуг, включая реабилитационное консультирование
услуги ориентации и мобильности
Медицинские услуги для диагностики или оценки
Школьные медицинские услуги и услуги школьных медсестер
Социальные услуги в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите об этом на нашей странице Сопутствующие услуги .

Наверх

Дополнительная помощь и услуги

Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступной детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ним услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми-инвалидами в максимально возможной степени.Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, называемых в IDEA дополнительными средствами и услугой s :

приспособленное оборудование, такое как специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;
вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;
обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;
равных наставников;
индивидуальный помощник;
адаптированных материалов, таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и
сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, — это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Команда IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок и открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительная помощь и услуги , чтобы узнать больше.

Наверх

Модификации программы или поддержка для школьного персонала

Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,
получение помощи от другого сотрудника или административного лица,
с помощником в классе, или
получение специального оборудования или учебных материалов.

Проблема модификаций и поддержки для школьного персонала, чтобы они могли затем поддерживать ребенка во всем диапазоне школьных настроек и задач, также рассматривается в нашей статье о Изменения программы для школьного персонала .

Наверх

Размещение в крупных объектах

IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями принимали участие в общегосударственных или районных оценках . Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно активнее участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат проводит для детей без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в обследованиях на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

объяснение, почему этот тест не подходит для ребенка, и
, как будет оцениваться ребенок (часто это называется альтернативной оценкой).

Попросите свой штат и / или местный школьный округ предоставить копию их руководящих принципов по типам приспособлений, модификаций и альтернативных экзаменов, доступных для учащихся.

Наверх

Заключение

Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелую инвалидность или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.Если ребенка исключают из общеобразовательного класса на какую-либо часть учебного дня, группа IEP должна включить в IEP объяснение неучастия ребенка.

Поскольку приспособления могут иметь жизненно важное значение для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить доступ к общей учебной программе, участвовать в школе (включая внеклассные и неакадемические мероприятия) и получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности, IDEA снова и снова усиливает их использование в своих требованиях, в его определения и принципы.Богатый опыт, накопленный в области специального образования за годы, прошедшие с тех пор, как IDEA была впервые принята Конгрессом, является тем самым ресурсом, который вы захотите использовать для получения дополнительной информации о том, какие приспособления подходят для студентов с учетом их инвалидности и как это сделать эти приспособления для поддержки их обучения.

Наверх

Создание мультимедийных презентаций | Темы LD

Автор: Джуди Зорфасс, Лиз Вайнблум и PowerUp ЧТО РАБОТАЕТ

Введение

Классные презентации поощряют целеустремленную речь и заинтересованное слушание.Когда учащиеся проводят презентацию, они демонстрируют знания о содержании и целенаправленно практикуют навыки письма и навыки, полезные для разных областей содержания. Презентации ориентированы на студентов и поэтому могут быть идеальной платформой для ознакомления с принципами универсального дизайна для обучения (UDL). Предоставление учащимся разнообразных возможностей для создания презентаций предоставляет им множество средств выражения, а интеграция технологических инструментов в проекты презентаций помогает развивать навыки учащихся в разных форматах и поддерживает разных учащихся.

Способность проводить успешные презентации соответствует Стандартам готовности к колледжу и карьере, в частности, многим из общих основных государственных стандартов ELA, определенных в категории разговорной речи и аудирования:

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.1 Готовьтесь к разнообразным беседам и сотрудничеству с разными партнерами и эффективно участвуйте в них, опираясь на идеи других и четко и убедительно выражая свои собственные.
CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.2 Интегрировать и оценивать информацию, представленную в различных средствах массовой информации и форматах, в том числе визуально, количественно и устно.
CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.4 Представьте информацию, выводы и подтверждающие доказательства, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие и стиль соответствовали задаче, цели и аудитории.
CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.5 Стратегическое использование цифровых носителей и визуального отображения данных для выражения информации и улучшения понимания презентаций.
CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.6 Адаптировать речь к различным контекстам и коммуникативным задачам, демонстрируя владение формальным английским языком, когда это указано или необходимо.

Целенаправленное преподнесение

Чтобы добиться сильных презентаций, важно помочь учащимся понять, что разные формы презентаций могут использоваться для разных целей. Обсудите и предложите модели презентаций, предназначенные для различных целей, подчеркнув, как тон, дикция и стиль связаны с функцией презентации.Привлекайте и расширяйте представление учащихся об аудитории, подчеркивая, как презентация с одной и той же целью будет различаться для разных аудиторий (например, формальная или неформальная, сверстники или взрослые, академические или личные). Видео «Обучение студентов навыкам проведения презентаций» содержит полезные идеи для преподавания.

Вы можете использовать различные стратегии для обучения целевым презентациям, включая следующие:

Сравните видеоклипы описательной или информативной презентации (например, выступления на TED) с видеоклипами убедительной презентации (например, заключительный аргумент адвоката перед присяжными).
Попросите учащихся выступить с одним и тем же основным докладом (например, о любимой книге) в нескольких итерациях, каждая из которых преследует разные цели (например, убеждать, описывать, анализировать, информировать, рассказывать).
Предоставляет возможность попрактиковаться в презентациях для различных целей в разных областях контента.

Когда студенты проводят презентацию, происходит постоянное взаимодействие с аудиторией, независимо от того, состоит ли аудитория из одного человека или из множества людей. Посоветуйте своим ученикам использовать критерии оценки или форму обратной связи, которые позволят аудитории оставить отзыв о выступающем после их презентации.Вы можете встроить обмен мнениями и диалог в процесс написания, попросив учащихся поделиться начальными планами презентации с учителем, сверстниками и другими взрослыми, чтобы собрать отзывы и предложения.

Использование мультимедиа

Технологию

можно использовать для поддержки студентов, пока они разрабатывают свои презентации, и она может быть особенно полезна как часть самих презентаций. Например, студенты могут комбинировать свои устные презентации со звуком, изображениями, диаграммами, фотографиями, анимацией и / или видео.Они могут создавать и систематизировать свои презентации, используя слайды PowerPoint, онлайн-схемы и карты.

Презентация может существовать и за пределами классной комнаты. Вы или ваши ученики можете опубликовать свои письменные сценарии в виде подкастов или записать презентации студентов в классе, чтобы построить лекцию или серию рассказов. Один из способов использования технологии для оценки учащегося, представляющего презентацию, — это использование инструмента для аудио- или видеоаннотаций, чтобы дать живую «игру за воспроизведением» записанной презентации. Представьте себе публикацию и совместное использование презентаций, чтобы расширить сообщество за пределы классной комнаты с помощью блогов, видеоблогов, аудио- или видеозаписей живых презентаций, подкастов и аннотированных аудио / видео с механизмами для комментирования и предоставления обратной связи представляющему учащемуся.

Пример класса

Класс г-жи Ломбарди в 6-м классе изучает землетрясения и тектонические плиты в рамках группы наук о Земле. Забегая вперед к предстоящей ярмарке науки для шестых классов, г-жа Ломбарди хочет, чтобы ее ученики показали артефакты и сделали мультимедийные презентации по своей теме. Она помогает им отточить эти навыки и определить, как лучше всего использовать технологические инструменты в своих презентациях. Она разработала серию уроков в соответствии с Общими государственными стандартами ELA для разговорной речи и аудирования (см. Выше).

Интегрирующие технологии — важная часть учебного процесса г-жи Ломбард. На этом уроке она представит следующие инструменты:

PowerPoint и другие средства создания слайд-шоу
Инструменты презентации на основе браузера (например, Prezi и Empressr)
Инструменты для записи и редактирования аудио (например, Garageband)
Простые инструменты анимации (например, GoAnimate и Voki)
Инструменты аннотации (например, Voicethread или Coach’s Eye)

г-жаЛомбарди делит урок на три части: перед презентацией, во время презентации и после презентации. Прежде чем ее студенты начнут работать над своими презентациями, она обсуждает различные возможные цели презентации, определяя, как можно использовать различные технологические инструменты для поддержки каждой из этих целей. Чтобы помочь своим ученикам выбрать лучший технологический инструмент для создания своих презентаций, она отображает на своей интерактивной доске следующие вопросы, чтобы помочь ученикам выбрать инструменты:

Поможет ли мне этот инструмент организовать мою информацию логическим образом?
Поможет ли мне проиллюстрировать ключевые моменты?
Это позволит мне остановиться и пообщаться с аудиторией?
Будут ли отвлекать внимание технические особенности?
Поможет ли этот инструмент мне лучше достичь цели презентации?

В таблице ниже подробно описаны г-жа.Полный план урока Ломбарди с описанием того, как ее ученики используют эту рубрику.

План урока

Перед презентацией	Просмотрите четыре цели презентаций: убеждение, повествование, информирование / описание и анализ. Демонстрация мультимедийных инструментов в связи с каждой потенциальной целью презентации (например, для информирования / описания используйте слайд-шоу PowerPoint, для убеждения используйте Empressr или Prezi). Используйте стратегию размышлений вслух, чтобы объяснить, почему каждый инструмент был выбран для каждой цели презентации. Попросите учащихся просмотреть черновики своих презентаций и решить, какая цель презентации подходит лучше всего. Раздайте рубрику «Выбор технологического инструмента для моей презентации».
Во время презентации	Установите пять станций, на которых несколько портативных компьютеров предлагают примеры презентаций с использованием различных мультимедийных инструментов, включая PowerPoint, аудио / подкасты, созданное видео, видео живых презентаций с аннотированным контентом и инструменты для презентаций на основе браузера. Предоставьте рабочий лист, который поможет студентам оценить, как технология используется в модельных презентациях. Распространение для предоставления индивидуальной поддержки группам на станциях, указывая на соответствующие особенности и функции различных мультимедийных опций. Помогите студентам принять осознанное решение о том, какой вариант мультимедиа выбрать для своих презентаций. Предложите студентам вернуться на станцию и взять тот тип инструмента, который они выбрали для использования, чтобы они могли изучить этот инструмент дальше.
После представления	Попросите добровольцев на каждой станции поделиться своими проектами презентаций с другими студентами на их станции. Помогите учащимся делать заметки по рубрике и задавать полезные вопросы представляющему учащемуся. Обсудите, как представляющий студент может улучшить свое использование инструмента для дальнейшего улучшения своей презентации. Попросите учащихся, не присутствующих на презентации, рассказать, как черновики презентаций помогли им понять, что делать и чего избегать в их собственных презентациях.

Интернет-ресурсы для учителей по презентации

Эта статья заимствована из веб-сайта PowerUp ЧТО РАБОТАЕТ, в частности, из Руководства по учебной стратегии. PowerUp — это бесплатный, удобный для преподавателей веб-сайт, не требующий входа в систему или регистрации. Учебное руководство по стратегии презентации включает в себя краткий обзор, определяющий презентацию, вместе с сопроводительным слайд-шоу; список соответствующих общих основных государственных стандартов ELA; научно обоснованные стратегии обучения для дифференциации обучения с использованием технологий; другая история болезни; короткие видеоролики; и ссылки на ресурсы, которые помогут вам использовать технологии для поддержки инструкций по презентации.Если вы отвечаете за профессиональное развитие, вспомогательные материалы PD содержат полезные идеи и материалы для использования ресурсов при презентации. Хотите больше информации? Смотрите PowerUp ЧТО РАБОТАЕТ.

Джуди Зорфасс, Лиз Вайнблум и PowerUp ЧТО РАБОТАЕТ (2014)

визуальных адаптаций в школе — FamilyConnect

По мере того, как ваш ребенок поступает в дошкольное учреждение, становится важным вопрос о том, поддерживает ли новая среда, в которой он будет проводить большую часть своего дня, его обучение и независимость.Нарушение зрения или диагноз, который есть у вашего ребенка, на самом деле может потребовать специальной адаптации в классе. После того, как вы выбрали дошкольное учреждение для своего ребенка, очень важно привлечь к нему учителя учеников с нарушениями зрения (TVI). Этот учитель может выступать в качестве советника дошкольного персонала, чтобы объяснить, как потеря зрения вашего ребенка влияет на его поведение и способность к обучению, а также как отрегулировать обстановку в классе, чтобы обеспечить ему надлежащую поддержку. Например, учитель может обсудить такие условия, как:

Соответствующее освещение, чтобы ваш ребенок мог использовать свое зрение комфортно и эффективно.
Поведение, которое ваш ребенок может использовать для компенсации потери зрения, например поворот или наклон головы.
Способы организовать класс так, чтобы ваш ребенок мог безопасно перемещаться по комнате и понимать, где находятся материалы и определенные области.

По этой причине вы можете попытаться организовать встречу с вами и учителем учеников с нарушениями зрения, чтобы обсудить конкретные потребности вашего ребенка, связанные с его нарушением зрения, с его учителем дошкольного образования, например:

Во время рассказа ребенок сидит рядом с учителем, чтобы у него была возможность увидеть книгу или изучить ее на ощупь, с дополнительными словесными описаниями для нее.
Представление материалов в ясном, простом формате с четкими контурами.
Использование разных контрастных цветов при выборе или расположении материалов в классе.
Четкое определение пространства в классе или специальных зон, таких как зона для чтения, с использованием таких материалов, как маркеры, бордюры, цветные ленты на полу или коврики.
Предоставление конкретных указаний вслух при переходах или перемещении из одного места или деятельности в другое.
Использование системы напарников, при которой дети в классе объединяются в пары, например, при входе и выходе из здания, в кафетерий или библиотеку.
Объявление места назначения классу перед началом путешествия.
Размещение этикеток со шрифтом Брайля или крупным шрифтом по всему классу, чтобы повысить доступность вашего ребенка к письменной речи — это важная поддержка для готовности к чтению для всех детей.
Размещайте такие материалы, как цветные таблицы и числовые таблицы, на уровне глаз, чтобы все дети могли иметь к ним доступ во время исследования и игры.
Использование реальных объектов или реалистичных моделей, таких как настоящий кролик в клетке или пушистый игрушечный кролик, при чтении рассказа о кроликах, чтобы поддержать развитие идей и концепций, когда это возможно.
Выделение времени для дополнительной практики в областях навыков и выполнения заданий.

Адаптация животных | TheSchoolRun

Среда обитания животного — это его дом. Здесь он может найти все необходимое для выживания:

еда — это могут быть растения, другие животные и насекомые, или все это
вода — это может быть из озера или реки , или даже сторона растения
кислород — воздух для дыхания
убежище — место, где можно оставаться сухим, спать и уберечься от хищников
место, где вырастить потомство (младенцев) — место, где молодые животные могут безопасно расти и иметь все необходимое.

Причина, по которой животные чувствуют себя наиболее счастливыми, когда они живут в своей естественной среде обитания, заключается в том, что они приспособились к тому, чтобы чувствовать себя там комфортно.Они привыкли ко всему этому забавному, и это их любимое место на Земле.

Адаптация занимает очень много времени — это часть того, как животные эволюционировали и как возникли разные виды животных.

Животные часто того же цвета, что и их среда обитания, а некоторые даже могут менять свой цвет в соответствии с тем местом, где они сидят! Это называется камуфляжем. Например, в тропических лесах много животных — это потому, что тропические леса в основном зеленые.

У животных есть камуфляж, чтобы они могли спрятаться от всего, кто пытается их съесть на обед, а также чтобы они могли охотиться за едой и застать свой ужин врасплох. Различные виды камуфляжа:

Переход к фону — узоры на коже, похожие на вещи вокруг них; например, панцири черепахи могут выглядеть как камни, когда они засовывают внутрь голову и ноги.
Подражает среде обитания — выглядит как растение, принадлежащее среде обитания; например, палочники действительно выглядят как палки, а это означает, что их хищники уходят, думая: «Я не хочу есть эту палку…»

В очень холодных местах обитания животные адаптируются, впадая в спячку (спят до несколько месяцев за раз) или путем миграции.Миграция — это когда они покидают среду обитания в другую, где для них лучше температура, например, когда птицы летят на юг зимой. Они пойдут в теплое место, но когда станет слишком жарко, они полетят обратно на север, где прохладнее, но не так холодно, как когда они уезжали. Вот почему мы видим, что все птицы возвращаются весной!

Просмотрите галерею ниже и посмотрите, заметите ли вы следующее:

Верблюд-верблюд с очень длинными ресницами и ноздрями, которые могут открываться и закрываться
Длинные уши фенек
Длинные уши зайца и мощные задние лапы, которые помогают ему двигаться очень быстро
Енот
Кожа этой древесной лягушки очень похожа на ветку, на которой она сидит
Дикобраз и его иглы
Жираф, тянущийся листьями вверх на дереве
Черные круги вокруг глаза суриката
Песочный мех и длинный грубый язык львицы
Скат, зарывшийся в дно океана
Рыба-клоун в щупальцах анемона
Колючий панцирь морского ежа
Императорские пингвины, сбившись в кучу, чтобы согреться
Полярную сову на снегу почти не видно… и за всеми ее перьями!
Тапир плывет с длинным носом, поднятым над водой.

Дети с расстройством аутистического спектра демонстрируют пониженную адаптацию к номеру

Значимость

Давно известно, что восприятие нетипично для аутизма.Однако механизмы, лежащие в основе этих нетипичностей, до конца не изучены. Здесь мы проверяем целостность одного механизма-кандидата, адаптации, у детей с аутизмом и без него, оценивая их восприимчивость к числовой адаптации. Мы показываем, что адаптация к численности значительно ослаблена у детей с аутизмом, а размер их последствий составляет лишь одну треть от таковых у обычных детей. Эти результаты расширяют существующие данные о снижении адаптации к социальным стимулам высокого уровня и критически предполагают, что атипичность адаптивных механизмов может распространяться при аутизме, по крайней мере, на более высоких уровнях.Эти результаты хорошо согласуются с недавними байесовскими теориями аутизма, которые предлагают фундаментальные проблемы с предсказанием.

Abstract

Известно, что аутизм связан с серьезными атипичностями восприятия. Недавно мы предложили общую модель для объяснения этих нетипичностей в байесовских терминах, предполагая, что аутичные люди недостаточно используют прогностическую информацию или априорные значения. Мы проверили эту идею, измерив адаптацию к многочисленным стимулам у детей с диагнозом расстройство аутистического спектра (РАС).После воздействия большого количества предметов стимулы с меньшим количеством предметов оказываются менее многочисленными (и наоборот). Мы обнаружили, что дети с РАС гораздо меньше адаптировались к численности, чем обычно развивающиеся дети, хотя их точность распознавания численности была аналогична таковой в типичной группе. Этот результат подтверждает недавние открытия, показывающие снижение адаптации к лицевой идентичности при РАС, и показывает, что снижение адаптации не является уникальным для лиц (социальные стимулы, имеющие особое значение при аутизме), но имеет место в более общем плане как для теменных, так и для височных функций, что, вероятно, отражает неэффективность адаптивной интерпретации сенсорных сигналов.Эти результаты убедительно подтверждают байесовские теории аутизма.

Аутизм — это наследственное заболевание нервной системы, которое сохраняется на протяжении всей жизни и оказывает поразительное влияние на социальное общение. Однако это состояние также связано с рядом несоциальных симптомов, включая гиперчувствительность и пониженную чувствительность к перцептивным стимулам, а также сенсорное поведение, такое как влечение к свету, интенсивный взгляд на предметы и увлечение ярко окрашенными предметами. Эти сенсорные атипичности, которые теперь являются частью диагностических критериев аутизма (1), могут оказывать изнурительное воздействие на жизнь аутичных людей (2) и их семей (3).

Мы недавно предложили байесовское объяснение аутизма (4), предполагая, что у людей с аутизмом нарушается не сама сенсорная обработка, а интерпретация сенсорной информации. Байесовский класс теорий, включая прогнозирующее кодирование и другие генеративные модели (5-7), предполагает, что восприятие — это оптимизированная комбинация внешних сенсорных данных (вероятность) и внутренней модели (априорная). Мы предположили, что этот процесс может быть нетипичным для аутизма, поскольку внутренние априорные факторы недооцениваются и используются реже, чем у типичных людей.Наша теория была продолжена рядом других аналогичных направлений (8⇓⇓ – 11).

Предположение о недостаточном использовании априорных значений приводит к нескольким конкретным предсказаниям. Один сильный прогноз состоит в том, что аутичные люди должны демонстрировать снижение последствий адаптации. Адаптация, которая происходит во всех сенсорных системах, представляет собой форму зависимой от опыта пластичности, в которой на наш текущий сенсорный опыт оказывает непосредственное влияние то, как мы смотрели на мир всего несколько мгновений назад. Широко распространено мнение, что он дает многочисленные функциональные преимущества (12–16), в том числе служит для автокалибровки систем восприятия в соответствии с окружающей их средой путем динамической настройки ее ответов в соответствии с распределением стимулов для максимального использования ограниченного рабочего диапазона системы (12⇓⇓⇓ – 16).Это достигается за счет уменьшения передачи избыточной информации и максимальной чувствительности к соответствующей информации.

Существуют некоторые свидетельства того, что некоторые формы адаптации уменьшаются при аутизме. Адаптация к лицам, которая обычно отклоняет восприятие от адаптированной идентичности (17, 18), у детей с аутизмом значительно ослаблена по сравнению с обычными детьми (19). Это было подтверждено несколькими последующими исследованиями, демонстрирующими снижение адаптации к лицу у детей с аутизмом в отношении конфигурации лица (20), эмоций (21) и снижение адаптации к очевидному направлению взгляда (22).У родственников аутичных детей также наблюдается пониженная адаптация лица (23).

Эти эффекты до сих пор были продемонстрированы с помощью высокоуровневой социальной информации (лица или атрибуты лиц). Существует мало доказательств того, что адаптация к другим, несоциальным стимулам при аутизме снижается — по крайней мере, на более низких уровнях визуальной иерархии. Например, предварительные измерения в нашей лаборатории показывают, что эффект последействия движения, одна из наиболее устойчивых и наиболее изученных форм перцепционной адаптации, у аутичных детей столь же силен, как и у обычных детей соответствующего возраста и способностей.Дети с аутизмом также демонстрировали такую же степень адаптации (24) к более сложной комбинации движущихся стимулов, якобы отражающей перцептивную «причинность» (25): может казаться, что два сталкивающихся объекта отскакивают («заставляя» другой менять направление) или скользят друг по другу. Адаптация к однозначному отскоку смещает наблюдателей в пользу скользящей интерпретации. Хотя это может показаться формой адаптации высокого уровня (причинной связи), существуют некоторые противоречия, свидетельствующие о том, что на самом деле она действует на более низком уровне, искажая интерпретацию формы (26).

Лица — важные социальные стимулы, особенно для людей с аутизмом. Дети с аутизмом демонстрируют нетипичный взгляд на лица, особенно на глаза, даже в очень раннем возрасте (27, 28). Поэтому возможно, что атипичная адаптация к лицам может быть специфической для этого эмоционально заряженного социального стимула высокого уровня в соответствии с некоторыми известными теоретическими моделями аутизма, которые постулируют аутизм как расстройство обработки социальной информации (28–30). С другой стороны, возможно, что снижение адаптации — это более общая атипичность аутистического восприятия, ограниченная кодированием параметров стимула высокого уровня.Это правдоподобно, потому что считается, что адаптивность нейронов увеличивается по мере продвижения по зрительной иерархии, позволяя высшим зрительным областям оставаться внимательными к новым, заметным стимулам (16). Следовательно, высокоуровневые атрибуты могут подвергаться большему риску нетипичности.

Поэтому в этом исследовании мы стремились изучить степень и природу снижения адаптации у детей с аутизмом путем измерения адаптации к численности. Мы выбрали численность по трем причинам. Во-первых, это относительно высокоуровневый перцепционный атрибут, совершенно отличный от других визуальных атрибутов, таких как текстура (31, 32), и разработанный на относительно высоких уровнях анализа, включая интрапариетальную борозду (IPS) и префронтальную кору (33, 34). .Во-вторых, численность функционально и нервно отличается от стимулов на лице. Действительно, хотя лица обрабатываются в височной коре (35), число явно является теменной функцией (33, 34). В-третьих, в отличие от навыков распознавания лиц, числовые навыки часто рассматриваются как относительная сила людей с аутизмом (например, в популярном фильме «Человек дождя»). Хотя есть доказательства превосходства числовых навыков у некоторых аутичных людей (36), в настоящее время неясно, проявляется ли такое превосходство в более широком смысле (37, 38).

Как и большинство систем восприятия, численность подвержена адаптации: длительное воздействие более многочисленного визуального стимула делает последующий раздражитель менее многочисленным и наоборот (39). Поскольку все больше данных свидетельствует о том, что адаптация к численности происходит на высоком уровне, в разных модальностях и типах презентации (32, 40), это казалось идеальным кандидатом для проверки того, является ли снижение адаптации при аутизме общим явлением, влияющим на большую часть перцептивного мозга или ограниченным социально значимые визуальные стимулы, например лица.

Результаты

Мы измерили адаптацию с помощью компьютерной игры, удобной для детей, в которой детей просили помочь анимированной рыбе («Фредди»), показанной в центре экрана, найти пищу (рис. 1). Испытания начинались с того, что участники фиксировали анимированную рыбу, а затем последовательно представлялись две последовательности точек: пара адаптеров, а затем тестовая пара. После каждой пары участников просили указать, какое из двух участков точек было более многочисленным («содержало больше еды»). Чтобы сохранить концентрацию и избежать путаницы, детей просили ответить после обоих подходов, но записывалась только реакция на тестовую пару.В исходном состоянии пара адаптеров была нейтральной с 40 точками (стандартное количество) на каждой стороне; в условиях адаптации — 80 точек слева и 20 точек справа.

Рис. 1.

Парадигма, используемая для измерения эффекта численности у детей. В исходных условиях «адаптация» была к нейтральному количеству (40 точек с каждой стороны, среднее число в тесте) и длилась 500 мс. В условиях адаптации (показано здесь) стимулы адаптации состояли из 80 точек слева и 20 точек справа и длились 3000 мс (с рандомизированными положениями точек каждые 500 мс).Участникам было предложено ответить после представления каждой пары (чтобы не было путаницы в том, когда отвечать), но только ответы, следующие за тестовой парой, представляли интерес.

Для каждого участника и каждого условия мы построили психометрические функции, подобные тем, которые показаны на рис. 2, отложив долю ответов, в которых фрагмент слева оказался более многочисленным, чем фрагмент справа, по сравнению с количеством точек в левой тестовой области. Количество точек справа изменялось обратно пропорционально количеству точек слева, в той же пропорции, поэтому среднее геометрическое для обоих пятен всегда было 40.Данные были подогнаны с помощью кумулятивных функций Гаусса, медиана которых (точка 50%) оценивает точку субъективного равенства (PSE), точку, в которой два участка оцениваются одинаково многочисленными. На рис. 2 A показаны репрезентативные психометрические функции для типичного ребенка, а на рис. 2 B показаны функции для ребенка с аутизмом. В исходном состоянии PSE для обоих детей составлял около 40, где левые и правые пятна были одинаково многочисленными, что указывает на беспристрастность восприятия.Однако после адаптации кривая типичного ребенка сместилась вправо, давая PSE 53. Это означает, что для того, чтобы облака точек выглядели одинаково воспринимаемыми, сторона, адаптированная к большим числам, должна содержать 54 точки, а другая сторона — 27. точки. Адаптация также произошла с ребенком с расстройством аутистического спектра (РАС), но в гораздо меньшей степени, с PSE 47. На нижней панели (рис. 2 C и D ) показаны схожие функции, объединенные для всех участников. Объединенные данные показывают ту же тенденцию, что и у отдельных участников, при этом группа типичных детей демонстрирует гораздо более сильный эффект адаптации, чем группа детей с РАС.

Рис. 2.

Пример психометрических функций, график доли участников испытаний, которые сообщили, что левая сторона кажется более многочисленной в зависимости от численности левой стороны (правая сторона изменялась обратно пропорционально в той же пропорции, поэтому среднее геометрическое из двух стимулов равнялось стандартным 40 точкам, обозначенным серыми стрелками на оси абсцисс). Вертикальные пунктирные линии указывают на оценки точек субъективного равенства (PSE), заданные медианой подобранных кумулятивных функций Гаусса.Красные данные относятся к исходным условиям, а черные — к условиям адаптации. ( A ) Данные для типично развивающегося ребенка. ( B ) Данные для репрезентативного ребенка с РАС. ( C ) Все данные для типичной группы объединены ( n = 18). ( D ) Все данные для группы ASD объединены ( n = 16).

Объединение необработанных данных по участникам строго не оправдано, поскольку у каждого из них могут быть индивидуальные предубеждения, которые при усреднении дают обманчиво широкую функцию (действительно, объединенные функции на рис.2 шире отдельных). Кроме того, любые выбросы будут искажать данные, поскольку их нельзя будет наблюдать или исключать. Более надежный подход — учитывать адаптационный эффект отдельных участников. Мы определили величину адаптации как процент увеличения или уменьшения PSE (уравнение 1 ) и нанесли ее на ординату рис. 3 A отдельно для детей с РАС (красные символы) и обычных детей (синие символы). . Разница явно систематическая: большинство аутичных детей демонстрируют гораздо меньшую адаптацию, чем обычные дети.Эффекты адаптации у аутичных детей в среднем в три раза меньше, чем у обычных детей, и ни у одного аутичного ребенка уровни адаптации не превышают 95% доверительных интервалов для типичной группы. Это также ясно из графика на рис. 3 B , на котором показаны те же данные, что и гистограмма. Разница между двумя группами значима при P <0,0001.

Рис. 3.

( A ) Диаграмма рассеяния величины адаптации в зависимости от коэффициента вариации для всех участников (дети с РАС, красные символы; обычные дети, синие символы).Стрелки указывают среднее значение двух групп, а заштрихованные области — 95% доверительные интервалы. Коэффициенты вариации аналогичны между типично развивающимися сравниваемыми детьми и детьми с РАС, тогда как размер адаптации различается между двумя группами. ( B ) Гистограммы, показывающие размер последействия для двух групп, с символами, показывающими отдельные данные. Планки погрешностей соответствуют ± 1 SEM. ( C ) Средний коэффициент вариации для различения численности в исходных условиях и условиях адаптации для двух групп.

Абсцисса на рис. 3 A показывает коэффициент вариации участников (усредненный до и после адаптации), заданный SD наиболее подходящих гауссиан к психометрическим функциям, нормированного на среднюю физическую величину, 40 точки. Хотя среднее значение для группы ASD немного выше, доверительные интервалы показывают, что значительного разделения нет. Это также ясно из гистограмм на рис. 3 C , где разделены коэффициенты вариации для исходных условий и условий адаптации, что предполагает одинаковую точность различения между группами.ANOVA смешанного дизайна, с условием (исходный уровень, адаптация) в качестве фактора повторных измерений и группой (аутизм и типичный) в качестве фактора между участниками на коэффициент вариации, не выявил основного эффекта состояния, F (1 , 32) = 2,35, P = 0,14; отсутствие значимого основного эффекта группы, F (1,32) = 0,37, P = 0,55; и отсутствие значимого взаимодействия между группами, F (1,32) = 0,39, P = 0,54.

Мы также исследовали взаимосвязь между размером последействия и показателями симптоматики.Не было обнаружено значительных корреляций ни с Таблицей наблюдений за диагностикой аутизма , Второе издание (ADOS-2) (41), всего ( r = 0,28, P = 0,35) или с баллами по подшкалам (социальный аффект, r = -0,26, P = 0,45; ограниченное повторяющееся поведение, r = 0,24, P = 0,50). Также величина последействия не коррелировала достоверно с хронологическим возрастом, вербальными или невербальными способностями в любой группе детей ( P > 0.18 во всех случаях). Однако коэффициент вариации отрицательно коррелировал с возрастом ( r = -0,41, P = 0,015, объединяя две группы вместе), как и следовало ожидать.

Обсуждение

Результаты ясно показывают, что дети с аутизмом приспосабливаются к численности намного меньше, чем обычные дети, всего на треть меньше. Однако точность распознавания была одинаковой в обеих группах детей, показывая, что разница в адаптации не отражает невнимательность или другие более общие трудности с оценкой числа у этих детей.Этот результат аналогичен результатам идентификации лиц после воздействия, где адаптация была значительно снижена по сравнению с адаптацией обычных детей, но не была способность различать лица (19).

Адаптация к снижению численности при аутизме согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими снижение уровня адаптации лица (19⇓⇓⇓ – 23), и предполагает, что адаптивные механизмы могут быть в целом нетипичными при аутизме не только для социальных стимулов, но и для других высоких -уровневые извлечения, такие как восприятие чисел.Хотя восприятие лиц и чисел обычно считается процессами «высокого уровня», нейронные субстраты, лежащие в основе каждого из них, весьма различны: лица обрабатываются через нижневисочную кору (35), тогда как число включает внутри теменную и префронтальную кору (33, 34). — другой поток обработки, который, как считается, выполняет очень разные функциональные роли (42). Таким образом, снижение адаптации при аутизме, по-видимому, распространяется на весь воспринимающий мозг как в отношении социальных, так и несоциальных стимулов.

Непонятно, почему другие тестируемые функции нижнего уровня, такие как простые и сложные двигательные задачи, не демонстрируют сниженную адаптацию (24).Эффекты адаптации проявляются на нескольких уровнях визуальной обработки, от фоторецепторов до сложных систем восприятия, но механизмы могут быть совершенно разными. Некоторые формы адаптации, особенно на низких нервных уровнях, могут просто отражать снижение нервной реакции после обширной стимуляции (15). Однако многие теории придерживаются точки зрения, что адаптация — это не просто нервное утомление, а функциональная выгода — активный процесс, который служит для максимально эффективного использования нервных механизмов (12–16).При аутизме снижается только этот последний класс адаптации. Возможно, адаптация к двигательным стимулам, включая те, которые якобы отражают причинную связь [но на самом деле может отражать деформацию объектов (26)], действует на более низких уровнях обработки посредством процессов, подобных «нервной утомляемости», и эти более автоматические процессы у людей не затрагиваются. с аутизмом. В самом деле, есть убедительные доказательства того, что эффект последействия движения является низким и возникает до комбинации информации о яркости и цвете (43) и в ретинотопных координатах (44).Адаптация к так называемой причинности также находится в ретинотопических координатах (25), что позволяет предположить, что она тоже находится на довольно низком уровне. С другой стороны, адаптация к численности происходит в пространственно-топических координатах (40). Тем не менее, необходима дополнительная работа, чтобы лучше понять, почему некоторые, но не все типы функций восприятия затрагиваются у людей с аутизмом.

Две известные теории аутичного восприятия — это теория слабой центральной когерентности, которая предполагает трудности в интеграции локальных сенсорных сигналов, которые ставят под угрозу формирование глобального восприятия при аутизме (45), и учет улучшенного перцептивного функционирования (46), который постулирует, что смещение локальной обработки приводит к сильным сторонам в обработке простых стимулов и к недостаткам в обработке более сложных стимулов.Не сразу очевидно, как любая из теорий может полностью объяснить результаты здесь, поскольку общая эффективность распознавания чисел — как до, так и после адаптации — не снизилась при аутизме, как можно было бы ожидать, если бы возникли трудности с интеграцией распределенной информации ( точки), чтобы получить приблизительное количество. В более общем смысле, однако, снижение адаптации в целом согласуется с обеими теориями, поскольку каждая из них предполагает, что аутизм характеризуется сниженным влиянием контекстной информации сверху вниз, которая может включать адаптер.

Эти учетные записи, однако, не могут указать лежащие в основе (измененные) вычислительные механизмы при ограниченной адаптации. Эти механизмы легче объяснить недавними байесовскими моделями аутизма (4, 8–11), которые четко предсказывают, что люди с аутизмом должны уделять меньше внимания предыдущей или прогнозной информации, такой как последствия предшествующей стимуляции. Важно отметить, что в этом исследовании восприятие числа аутичных детей после адаптации было более точным, поскольку целевой участок точек лучше соответствовал физической реальности, чем ожиданиям.Хотя механизмы адаптации могут быть не полностью поняты, адаптация является одним из наиболее ярких примеров временной нейронной пластичности, когда результативность процессов восприятия зависит не только от текущих стимулов, но и от непосредственной истории болезни. Многие модели связывают эффекты адаптации с байесовским прогнозом (47, 48), предполагая, что априорные значения могут служить эталоном для самокалибровки, которая является функцией адаптации. Нетипичность предшествующей модели — либо в ее конструкции, либо в использовании в качестве эталона калибровки — должна влиять на величину адаптации.

В целом, мы считаем, что наши результаты хорошо согласуются с представлением о том, что аутизм связан с нетипичностью гибкой обработки восприятия и, в частности, прогнозирования (11). Фундаментальные трудности в способности предсказывать предстоящую сенсорную среду приведут к меньшей адаптации и привыканию (как здесь наблюдается), и эта уменьшенная адаптация может лежать в основе некоторых симптомов сенсорной перегрузки, которые могут иметь катастрофическое влияние на жизнь аутичных людей (2). ).Проблемы с эффективной адаптацией и калибровкой по наблюдаемым сенсорным данным могут привести как к гиперчувствительности, так и к гипочувствительности восприятия, что может быть очень тревожным и стрессовым для людей с аутизмом. В будущей работе следует изучить как точные нейронные основы ослабленной адаптации при аутизме, так и способы решения этой проблемы, чтобы позволить аутичным людям воспринимать и переживать окружающий мир с меньшими страданиями.

Методы

Участники.

Мы протестировали 16 детей с диагнозом РАС в возрасте 7–14 лет (в среднем 10.3 года, стандартное отклонение 2,1) и 18 типично развивающихся детей (среднее значение 11,0 года, стандартное отклонение 2,1). Все дети с аутизмом соответствовали критериям Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам , четвертое издание (DSM-IV) (1) для аутизма, по данным независимого клинициста, и соответствовали критериям РАС по шкале ADOS-2 (41) ( Таблица 1). Группа сравнения типично развивающихся детей была индивидуально сопоставлена с детьми с аутизмом по хронологическому возрасту, t (32) = 1,54, P = 0.132 и полномасштабный IQ, t (32) = 1,49, P = 0,151 (независимые образцы t тест, двусторонний), как измерено с помощью сокращенной шкалы интеллекта Векслера (WASI) (49 ) (Таблица 1). Все дети имели общий IQ выше 80 и, следовательно, считались «умственно способными». По сообщениям родителей, ни у одного ребенка не было другого медицинского расстройства или расстройства развития, кроме РАС, и он не принимал лекарства. Кроме того, как сообщают родители, ни у одного типично развивающегося ребенка не было текущего или прошлого медицинского или психиатрического диагноза.У всех детей острота зрения была нормальной. Участники проходили индивидуальное тестирование в тихой комнате дома или в исследовательской больнице Стелла Марис. Исследование было одобрено региональным комитетом по этике педиатрии при Azienda Ospedaliero-Universitaria Meyer.

Таблица 1.

Описательная статистика переменных развития детей с аутизмом и типично развивающихся детей

Стимулы и процедуры.

Стимулы были сгенерированы с помощью Psychophysics Toolbox (50) и представлены на расстоянии просмотра 57 см на 23-дюймовом ЖК-мониторе Acer (разрешение = 1920 × 1080 пикселей, частота обновления = 60 Гц, средняя яркость = 60 кд / м ²), запустите на ноутбуке Macintosh.Все стимулы представляли собой пятна из точек диаметром 10 °, заполненные неперекрывающимися точками диаметром 10 угловых минут, наполовину белыми и наполовину черными, с контрастом 90%. Чтобы побудить участников уделять внимание центральной точке фиксации, в центре экрана постоянно отображалась анимация прыжка, подпрыгивания, скольжения или катания рыбы. За фиксацией наблюдали экспериментаторы (двое присутствовали на протяжении всех испытаний).

Мы использовали удобную для детей компьютерную игру, в которой дети зарабатывали баллы, помогая отображаемой в центре анимированной рыбе (Фредди) найти больше еды.Каждое испытание состояло из двух отдельных презентаций двух стимулов, обеих пар точечных пятен: первая пара была парой адаптеров, а вторая пара — тестовой парой. После 500 мс фиксации на анимированной рыбе отображалась пара адаптеров, и участников просили указать (нажатием кнопки), какое облако точек было более многочисленным («на каком участке больше корма»). В исходном состоянии пара адаптеров имела нейтральную численность (40 точек с каждой стороны, как у стандарта) и отображалась только для 0.5 с (для сокращения времени тестирования, так как адаптация была нейтральной). В условиях адаптации пара адаптеров состояла из 80 точек в левом месте (вдвое больше стандарта) и 20 точек в правом месте (вдвое меньше стандарта). В этом состоянии пара адаптеров отображалась в течение 3 с и обновлялась шесть раз новыми случайными выборками (всегда 80 слева, 20 справа).

Через 2500 мс, в течение которых у участника было 2000 мс для ответа и 500 мс фиксации, была отображена пара датчиков. Количество точек в тестовой паре варьировалось адаптивным алгоритмом QUEST (51), который вычислял распределение Гаусса с центром в PSE с SD, равным 0.15 единиц бревен. Стимулы варьировались симметрично, так что если стимул справа увеличивался, то стимул слева уменьшался в той же пропорции, оставляя среднее геометрическое на уровне 40: например, если стимул справа был 60 (40 × 1,5), слева будет 27 (40 ÷ 1,5). Затем участникам давали 2000 мс, чтобы ответить, на каком участке было больше еды. Чтобы дети не запутались в том, какая пара отвечать, пара адаптеров или тестовая пара, они были проинструктированы реагировать на оба, хотя здесь анализировались только ответы на пару зондов.

Данные были нанесены на график как доля ответов, в которых левая сторона оказалась больше правой, в зависимости от количества левых пятен и подогнаны с помощью функции ошибок по Гауссу. Медиана этой функции дает PSE, а SD дает порог точности (едва заметную разницу), который, деленный на проверяемое число, оценивает коэффициент вариации. В целом, всем детям было представлено 50 испытаний (по 25 в исходных условиях и условиях адаптации), все за одну сессию тестирования.Экспериментаторы постоянно следили за взглядом, чтобы убедиться, что они сосредоточены на центральном экране.

Мы определили величину адаптации ( A ) как процент увеличения количества точек в левой части по сравнению с исходным условием, A = (NAdaptNBase − 1) × 100%, [1]

, где N _Adapt и N _Base относятся, соответственно, к количеству точек на PSE в условиях адаптации и базовых условиях.

Благодарности

Мы благодарим всех детей и семьи, которые любезно потратили свое время, чтобы принять участие в этом исследовании.Эта работа была поддержана грантом Совета медицинских исследований Соединенного Королевства (MR / J013145 / 1) и Рамкой 7 грантов Европейского союза — Европейский исследовательский совет (FP7-ERC) «Пространство, время и число в мозге (STANIB)» и « Ранняя корковая сенсорная пластичность и адаптивность у взрослых людей (ESCPLAIN) ». Исследования Центра исследований аутизма и образования также поддерживаются Фондом суконщиков и Фондом Груш.

Сноски

Автор: М.T., D.C.B., D.A.-M. и E.P. спланированное исследование; M.T., R.I. и F.M. проведенное исследование; M.T., D.C.B., D.A.-M. и E.P. проанализированные данные; и M.T., D.C.B., F.M. и E.P. написал газету.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

Доступно бесплатно в Интернете через опцию открытого доступа PNAS.

Применение практики, соответствующей развитию — Better Kid Care — Penn State Extension

Чтобы эффективно применять соответствующие с точки зрения развития практики в обучении и принимать решения об обучении и развитии детей, практикующий должен:

Иметь глубокие знания и понимание развития ребенка.(Что вы можете ожидать от ребенка?)
Знайте отдельных детей. (Что интересует ребенка? Что в его жизни может повлиять на его обучение?)
Будьте осведомлены о культурных и социальных ожиданиях сообщества, в котором живут дети. (Какие навыки и характеристики ценятся сообществом или необходимы для вписываются в сообщество?)
Будьте осознанными в планировании и практике. (Почему вы делаете то, что делаете?)
Используйте эффективные подходы и практики обучения.(Что такое «лучшие» практики? Какие правила и стандарты должны соблюдаться?)
Эшафот для обучения детей. (Какова последовательность изучения навыков и концепций? Как вы можете опираться на опыт?)
Используйте различные методы обучения. (Каковы стили обучения детей? Как вы можете представить концепции различных стилей?)
Признайте, что подходы будут разными и будут меняться. (То, что работает с вашей текущей группой, может не работать с вашей следующей группой или по мере роста группы.Как вы можете изменить или адаптировать занятия, среду и обучение?)
Будьте учеником на протяжении всей жизни. (Что вас вдохновляет? О чем вы хотите узнать больше?)

Применение DAP — это непрерывный процесс и развивающийся подход к обучению. Вот несколько идей для продолжения изучения DAP, а также стратегий и подходов к использованию DAP в вашей программе.

DAP: непрерывное обучение

Изучение DAP — непрерывный процесс. Как специалист в области раннего обучения, вы извлечете пользу из изучения широты DAP для общего развития детей (социального / эмоционального, физического, когнитивного / интеллектуального и культурного) и его роли в формировании подходов к обучению.Это означает непрерывное профессиональное развитие посредством обсуждений с другими профессионалами, профессионального чтения и посещения возможностей профессионального развития. Это также требует времени, потраченного на обзор учебной программы, мероприятий и среды — всего программирования — чтобы оценить, действительно ли то, что было предложено, является DAP. Использование рефлексии в сочетании с компонентами DAP — адекватностью развития ребенка, индивидуальной уместностью, социальной / культурной уместностью — предоставляет множество инструментов для принятия правильных решений для каждого ребенка.

От Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC)

Страницы с советами от Penn State Better Kid Care:

Стратегии и подходы к применению соответствующих практик развития

Для DAP пять ключевых областей практики раннего обучения часто показаны звездочкой, где каждая точка представляет одну ключевую область. Все области взаимосвязаны и важны для того, чтобы помочь детям успешно учиться и развиваться.Для профессионала с раннего детства принятие решений по каждому аспекту является большой обязанностью.

Сообщество учащихся

Обеспечьте заботливую, любящую, отзывчивую, радостную и безопасную заботу.
Стройте постоянные и заботливые отношения между детьми, семьями и коллегами.
Цените и уважайте всех членов сообщества.
Цените и принимайте разнообразие, отражая детскую культуру в классе и на занятиях.
Развивать открытое позитивное сотрудничество с семьями и коллегами для поддержки обучения и развития детей.
Сосредоточьтесь на развитии уверенности в себе, саморегуляции и навыков решения проблем

Преподавание

Предлагайте учебные мероприятия как по инициативе ребенка, так и под руководством учителя.
Относитесь к идеям детей, предлагая материалы, документацию (образцы их работ, фотографии и т. Д.) И вдумчивый разговор, основанный на их идеях, навыках и знаниях.
Составьте план практического опыта, когда дети учатся на практике.
Планируйте достаточно времени, чтобы дети могли изучить и полностью заинтересовать (а также пересмотреть) свои интересы.
Направляйте обучение детей, добавляя задания, которые бросают вызов детям и расширяют их возможности.

Учебная программа

Определите и определите основные цели обучения для отдельных детей и программы.
Разработайте структуру учебной программы, основанную на развитии ребенка, индивидуальном обучении и культуре детей в вашей группе, и которая отражает цели обучения.
Используйте структуру для планирования действий, опыта и рутинных операций.
Представьте богатое содержание, целенаправленные рабочие зоны / рабочие зоны, а также внутреннюю и внешнюю среду, которая имеет значимую связь с интересами, любопытством и развитием детей.
Обеспечьте гибкость в программировании.

Оценка

Оцените, что подходит для детей с точки зрения развития, индивидуальности и культуры.
Используйте инструменты оценки, которые позволяют оценивать детей достоверным, постоянным и преднамеренным образом.
Разработайте систему сбора и обобщения оценочной информации.
Используйте результаты для планирования, принятия решений, общения с семьями и другими коллегами, а также для выявления детей, которым может потребоваться дополнительная помощь в обучении.
Соберите информацию из множества источников, включая семьи, детей и других учителей.

Семьи

Приветствуйте все семьи в программе и приглашайте их к участию различными способами.
Работа в партнерстве с семьями.
Регулярно общайтесь с семьями в открытой, позитивной и двусторонней манере.
Уважайте и признавайте цели семьи и выбор в отношении своего ребенка.
Вовлекайте семьи в планирование своих детей.
Будьте внимательны к семейным заботам.
Будьте знакомы с общественными программами и поддерживайте семьи, при необходимости направляя их в дополнительные службы.

Чтобы принимать эффективные решения в отношении практик в каждой области, практикующие специалисты должны размышлять и умышленно. Найдите время, чтобы поразмышлять о детях, вашем обучении и вашем взаимодействии.Подумайте о том, что произошло, что сработало, а что нет, и о любых сюрпризах. Будьте целенаправленны при планировании для детей, при разработке политики и процедур, при проектировании окружающей среды и в своем подходе.

Презентация проекта на тему : » Адаптация детей в детском саду»

Презентация «Адаптация детей в детском саду»

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

Текст этой презентации

«Адаптация детей к условиям детского сада»

Презентация «Адаптация детей раннего возраста».

Коррекция

Педагог-психолог Гончарова Елена Михайловна

Презентация «Рекомендации педагогам по адаптации детей в детском саду» | Педагогический опыт

Презентация «Рекомендации педагогам по адаптации детей в детском саду»

5 типов учебной адаптации для вашего инклюзивного класса

Какие ваши любимые стратегии адаптации материалов, задач, заданий и учебной среды? Делитесь своими идеями в комментариях ниже!

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Создание мультимедийных презентаций | Темы LD

Введение

Целенаправленное преподнесение

Использование мультимедиа

Пример класса

План урока

Интернет-ресурсы для учителей по презентации

визуальных адаптаций в школе — FamilyConnect

Адаптация животных | TheSchoolRun

Просмотрите галерею ниже и посмотрите, заметите ли вы следующее:

Дети с расстройством аутистического спектра демонстрируют пониженную адаптацию к номеру

Значимость

Abstract

Результаты

Обсуждение

Методы

Участники.

Стимулы и процедуры.

Благодарности

Сноски

Применение практики, соответствующей развитию — Better Kid Care — Penn State Extension

DAP: непрерывное обучение

Стратегии и подходы к применению соответствующих практик развития

Сообщество учащихся

Преподавание

Учебная программа

Оценка

Семьи

Published by alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Презентация
«Рекомендации педагогам
по адаптации детей в детском саду»