Связь нейропсихологии с другими науками: 1.Определение нейропсихологии и ее место в системе наук. Связь нейропсихологии с другими дисциплинами

«Нейропсихологические упражнения или увлекательная гимнастика для мозга»

«Нейропсихологические упражнения или увлекательная гимнастика для мозга»

Современные учителя понимают, что одними только педагогическими методиками нельзя решить все проблемы ребенка с учебой. Конечно, психологические особенности и социальная среда всегда оказывают свое влияние. Но и помимо этого есть процессы, глубже связанные с развитием мозга в первые годы жизни. Приверженцы нейропсихологии утверждают: ребенок может не чувствовать орфограмм, например, из-за того, что пропустил в младенчестве этап ползания.

 Детская нейропсихология очень молодая, но быстроразвивающаяся наука, которая дает ответы на многие вопросы вокруг детского поведения и восприятия.

 Нейропсихология — это междисциплинарное направление науки, которое образовалось на стыке психологии и физиологии. Нейропсихология изучает связь между процессами, протекающими в головном мозге и психическими процессами и поведением.

В мозге нет одной какой-то структуры, которая отвечает за память, речь, внимание и так далее. За любую ВПФ, из-за того, что она так сложна, отвечает целый оркестр структур, которые между собой взаимосвязаны.

Одним из основателей нейропсихологии стал советский психолог и врач-невропатолог Александр Лурия. Он разработал теорию о трех функциональных блоках мозга. Он разделил структуры мозга и совокупности этих структур на ключевые блоки. (То есть, что наш мозг делает, чтобы обеспечить именно ВПФ). ВПФ это функциональная система, которая состоит из нескольких звеньев. Каждая ВПФ зависит от работы 3х функциональных блоков мозга.

Эти процессы являются основными, определяющими успешность развития и обучаемости ребенка. Если они не сформированы, то обучение дается тяжело, появляется нелюбовь к учебе, возможно развитие психосоматических заболеваний.

Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен до 11 лет. На раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую.

Как понять, что ребенку нужна помощь нейропсихолога?

 Мозг — инструмент, качеством которого определяется вся жизнь человека. Если ребенок не может удерживать правила поведения и применять правила правописания, это сигнализирует в первую очередь об отсутствии силы воли и самоконтроля, за которые отвечают определенные участки мозга. Встречаются дети, которые талантливо проявляют себя на математике, делают интересные творческие проекты, но — часто совершают «глупые» ошибки на уроках русского языка. Очевидно, что дело тут не в неразвитом интеллекте.

Признаки нейропсихологических проблем

• плохо запоминает информацию,
• не может сосредоточиться,
• плохо себя контролирует,
• медленно читает,
• неловок в движениях,
• истощен (нет энергии),
• плохо спит,
• пишет буквы зеркально,
• имеет навязчивые движения,
• обладает макро- или микропочерком,
• имеет несформированность межполушарного взаимодействия.

Нет детей, которые хотели бы учиться плохо. Но есть дети, у которых не получается учиться хорошо. В начальной школе простые упражнения на уроке или на дополнительных занятиях в форме зарядки или игрового задания помогают справиться с некоторыми проблемами. Главное понимать, что все в организме человека взаимосвязано и успех ребенка зависит от того, насколько хорошо он умеет собой управлять.

Зачем нужны нейропсихологические упражнения?

Нейропсихологические упражнения − это эффективнейшая методика, позволяющая без использования медикаментов, помочь детям при различных видах нарушений. К таковым относится: гиперактивность, синдром дефицита внимания задержка развития и другие.

Для детей подобная методика полностью безопасна, не вызывает никаких нежелательных проявлений. При правильном и квалифицированном подходе удается достичь высоких результатов.

В этих упражнениях главный элемент это сенсомоторный (двигательный) плюс дыхательные упражнения- это то, чего в настоящее время так не хватает современным детям. Дыхание — самый простой, самый привычный процесс, которым легко руководить. Существует множество дыхательных упражнений, через которые дети учатся концентрироваться и управлять своими органами.

Примеры простых упражнений  для развития мозга.

1. Необходимо взять тетрадный лист и порвать его пополам. Ребенок берет по половинке в каждую руку (важно чтобы локти ничего не касались) и одновременно сминает их, чтобы весь листок спрятался в кулаке. Затем ему нужно спокойно, медленно и одновременно эти листочки выпрямлять. Каждая рука должна работать независимо и не помогая одна другой.

(чем полезно:  когда работают пальцы обеих рук-активизируются различные участки головного мозга. Лист каждый раз сминается по разному, соответственно пальцам  рук необходимо работать  каждый раз по-разному.)

Доказано, что существует взаимосвязь между координацией движений человека и работой головного мозга! Так как головной мозг через нервные импульсы управляет работой всех органов и конечностей человека. Более того, головной мозг осуществляет тонкую координацию деятельности человека, связанную с равновесием. Специалисты также заметили, что когда человек после регулярных тренировок осваивает танцы, ходьбу по канату, длительно стоять на одной ноге, то у него чудесным образом улучшается работа головного мозга.

2. Четыре  простых упражнения с мячиком, которые не только понравятся детям разного возраста, но и будут тренировать координацию движений и соответственно развивать мозг.

Потребуется мячик или любой круглый предмет. Можно даже использовать скомканную в шарик бумагу, это не принципиально.

1) Имитация действий жонглера – одной рукой подбрасывать мячик, а другой его ловить. После серии тренировок можно усложнить упражнение и ловить мячик с закрытыми глазами.

2) Нужно подбрасывать мячик снизу одной рукой, а сверху хватать другой. Руки чередовать между собой.

3) Мячик перебрасывать из одной руки в другую перед собой и за спиной.

4) Передавать мячик за лопатками с разных сторон. Постепенно увеличивать темп движений.

3. Мелкой моторикой называют умение воспроизводить кистью руки и пальцами точные движения. Это важно не только для выработки красивого почерка, надо также помнить, что фаланги пальцев являются основными инструментами в работе для представителей многих профессий. Развитию мелкой моторики рук у детей 6 — 7 лет способствует рисование, игра на музыкальных инструментах, работа с пластилином и мелким конструктором. Но наибольший эффект получается в результате проведения специальных занятий.

Упражнения, которые предлагаются детям, способствуют развитию точности и быстроты движения. В результате их выполнения кисти рук и пальцы станут более сильными гибкими и подвижными. Различают три вида таких заданий:

• упражнения с мелкими предметами;
• графические задания;
• пальчиковые игры.

Вот простое упражнение, которое требует минимальной подготовки, но также является очень полезным для развития мелкой моторики, а соответственно и мозга.

Необходимо взять лист А4, простой рис и зубочистки. На листе бумаги необходимо нанести небольшие линии(2-3см) и точки в хаотичном порядке. Затем необходимо выкладывать на эти линии зубочистки, а на точки рис. Брать их необходимо по очереди сначала большим и указательным пальцем, затем большим и средним, затем большим и безымянным и большим и мизинцем правой руки. Потом также левой рукой повторить упражнение и затем двумя руками одновременно.

На сегодняшний день, доказана польза нейропсихологических упражнений для детей разного возраста. Они способствуют активации мозга, а именно  высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. Таким образом, ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития, у него пропадают детские поведенческие проблемы и трудности в саморегуляции, а соответственно и в школьном обучении.

Нейропсихология: предмет, цели и задачи, место в структуре современного научного знания

Нейропсихология — обширная научная дисциплина, исследующая роль мозга и центральной нервной системы в психических процессах, затрагивающая вопросы как психиатрии и неврологии, так и философии сознания, когнитивной науки и искусственных нейронных сетей.

Отечественная нейропсихология сформировалась на основе положений общепсихологической теории, разработанной в советской психологии Л. С. Выготским и его полледователями – А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем и другими психологами.

Нейропсихология – одна из областей психологического знания, которая способна решать как теоретические, так и практические задачи клинической психологии.

В теоретическом плане: предмет изучения – Мозговая организация психических функций (локализация ВПФ) и Изучение роли отдельных структурно-функциональных единиц мозга В Осуществлении различиях видов психической деятельности.

В практической сфере: вносит вклад в решение таких задач медицинской психологии, как Диагностика и реабилитация.

Современный этап развития нейропсихологии характеризуется ее выходом в новые клинические области. С одной стороны, Нейропсихология сама черпает новые знания из смежных научных областей, например нейрохирургии и неврологии (В свою очередь и они не могут существовать без знаний нейропсихологии), с другой – Накопленные к настоящему времени нейропсихологические данные можно смело применять к различным психическим заболеваниям (деменции позднего возраста, шизофрения, эпилепсия, алкоголизм, задержки психического развития) и даже к Оценке функционального состояния мозга здоровых людей В особых или экстремальных условиях жизни и деятельности (адаптация к новым средовым факторам, спорт, левшество, билингвизм, стрессовые воздействия и т. п.).

Дисфункции или функциональные перестройки в мозговой организации психических процессов, выявляемые при нейропсихологическом обследовании, могут быть результатом не только Изменений деятельности мозга на структурном уровне, но и на Нейрофизиологическом, нейрональном или биохимическом уровнях Обеспечения деятельности мозга. При этом значение приобретают не столько задачи установления Топического диагноза, Сколько возможности выявления сохранных и нарушенных звеньев в психической деятельности и описание структуры ее изменений.

Получаемые при этом данные дают возможность оценки течения болезни (в т. ч. и в процессе фармакологического воздействия) и прогноза. Это представляется весьма важным в рамках профилактических, коррекционных и реабилитационных мероприятий.

Лурия рассматривает нейропсихологию как Науку о роли отдельных мозговых зон в поведении человека.

Задача нейропсихологии: проследить, в чем именно заключается вклад различных зон мозга в протекание сложных форм психической деятельности и как изменяется психическая деятельность, при поражении того или иного участка мозга.

Предметом Нейропсихологии становится изучение мозговых механизмов психической деятельности (совокупность зон мозга в коре полушарий). А также изучение связи между нарушением работы этих зон и нарушениями психической деятельности.

Нейропсихология – отрасль психологической науки, сложившаяся на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии, изучающая мозговые механизмы ВПФ на материале локальных поражений головного мозга.

Основоположник нейропсихологии А. Р.Лурия, развивая идеи Л. С.Выготского о социальной детерминации и системном строении высших психических функций, разработал теорию системной динамической локализации психических процессов, являющуюся теоретической основой нейропсихологии.

Связь нейропсихологии с общей психологией двусторонняя: С одной стороны, понятийный аппарат нейропсихологии сформировался на базе общепсихологической теории и является «приложением» общепсихологических представлений к анализу работы мозга, с другой стороны, на патологическом материале м. б. проверена почти любая из общепсихологических гипотез, что позволяет рассматривать нейропсихологию как один из плодотворных путей решения общепсихологических проблем.

Современная нейропсихология подразделяется на ряд направлений:

Клиническое; 2. Реабилитационное; 3. Экспериментальное; 4. Психофизиологическое; 5.Нейропсихология детского возраста и др.

Клиническая нейропсихология – основное направление, задача которого в изучении нейропсихологических синдромов, возникающих при поражении того или иного участка мозга. Объект исследования: мозг больного или травмированного чка. Предмет: причинно-следственные отношения между повреждением (опухолью, травмой – их локализацией, объемом) и происшедшими изменениями со стороны психических процессов различных уровней.

Экспериментальная нейропсихология – ее задача: экспериментальное изучение различных форм нарушений психических процессов при локальных поражениях мозга. Исследует распределение психических функций в их эволюционном контексте (на мозге жных).

Реабилитационная нейропсихология – восстановление утраченных ВПФ, обучение и перестройка нарушенных функциональных систем для выработки новых психологических средств, предполагающих нормальное функционирование чка в бытовой, профессиональной и общесоциальной сферах (# зрение, слух, ЧМТ).

Психофизиологическая нейропсихология – исследование психических процессов с помощью объективных методов, использующих для анализа физиологические показатели (ЭЭГ, механограмма, миограмма, магнитно-резонансная томография).

Детская нейропсихология – на основе луриевских методов нейропсихологической диагностики создаются чувствительные методы психодиагностики ребенка, особенно детей с трудностями обучения, которые делают возможной раннюю диагностику готовности к школе и своевременную коррекцию трудностей обучения в дошкольном или раннем школьном возрасте Задача: изучение морфофункциональных взаимосвязей в становлении ВПФ. НПДВ – Результат определённого социального запроса. Задача, вставшая при необходимости создания своевременной и эффективной коррекционной программы: своевременная и точная диагностика характера и механизма нарушения той или иной ВПФ, или определение общего профиля развития ребёнка.

Нейропсихологический подход в психодиагностике – Применение нейропсихологических знаний для изучения здоровых людей с целью профотбора, профориентации. Изучение межполушарной асимметрии мозга у здоровых и сопоставление их с познавательными, эмоциональными процессами и личностными характеристиками.

определение, проблемы, методологические основы — Студопедия

Нейропсихология – отрасль психологической науки, возникшая на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии, изучающая мозговые механизмы психических процессов на материале локальных поражений мозга, созданная в нашей стране работами А. Р. Лурия и его учеников, которые в течение 50 лет разрабатывали различные проблемы нейропсихологии.

Как самостоятельная научная дисциплина нейропсихология оформилась в 40–50 гг., чему способствовал целый ряд причин:

– во-первых, новые физиологические теории (теория функциональных систем П. К. Анохина и концепция многоуровневого построения движений Н. А. Бернштейна). Идея системного подхода к ВПФ, предложенная П. К. Анохиным, и представление о постоянных и меняющихся компонентах движения (как психической функции), разработанное Н. А. Бернштейном, легли в основу теоретических представлений А. Р. Лурия, который использовал эти положения для построения теории системной динамической локализации высших психических функций человека;

– во-вторых, появление концепции культурно-исторического развития ВПФ Л. С. Выготского. Принципы, сформулированные Л. С. Выготским, послужили началом целенаправленных многолетних исследований, проводившихся А. Р. Лурия и его сотрудниками. Автор выдвинул идею о системном строении и системной мозговой организации высших форм психической деятельности, о последовательном формировании ВПФ человека и последовательном (прижизненном) изменении их мозговой организации как основной закономерности психического развития. Исследования Л. С. Выготского легли в основу научного изучения системного строения различных психических процессов, разработки возможности компенсации нарушенных психических функций при локальном поражении мозга;

– и в-третьих, успехи неврологии, нейрохирургии и патопсихологии. В ходе Великой Отечественной войны появилось большое количество раненых с поражением головного мозга, что позволило провести клиническую проверку теоретических исследований. Огромный вклад в становление нейропсихологии внесла Б. В. Зейгарник со своими сотрудниками, изучая патологию мыслительных процессов и аффективной сферы при органических поражениях мозга.

Сформировавшись на стыке нескольких научных дисциплин, нейропсихология как самостоятельная отрасль науки сосредоточилась на изучении роли отдельных систем головного мозга в осуществлении психической деятельности.

Можно выделить основные задачи нейропсихологии.

1. Изучение изменения психических процессов при локальных поражениях мозга, что позволяет увидеть, с каким мозговым субстратом связан тот или иной вид психической деятельности.

2. Нейропсихологический анализ дает возможность выявить те общие структуры, которые имеются в совершенно разных психических процессах.

3. Ранняя диагностика очаговых поражений мозга.

Рассматривая методические основания нейропсихологии, все многообразие методов, используемых ею как самостоятельной научной дисциплиной, их можно разделить на две группы. К первой следует отнести те методы, с помощью которых были получены основные теоретические знания, а ко второй – методы, которые используются нейропсихологами в практической деятельности.

Что касается первой группы, то здесь выделяют сравнительно-анатомический метод исследования, метод раздражения и метод разрушения. Сравнительно-анатомический метод исследования позволяет выяснять зависимость способов жизни, поведения животных от особенностей строения их нервной системы. С помощью данного метода были выяснены принципы работы мозга, а также строение коры больших полушарий, но изучить функции тех или иных структур было сложно. Метод раздражения предполагает анализ особенностей ВПФ в результате воздействия на мозг. Поскольку это воздействие можно оказывать по-разному, выделяют прямое раздражение, непрямое раздражение и раздражение отдельных нейронов. Первое предполагает непосредственное воздействие на отдельные участки коры с помощью электрического тока или механически. В 1871 г. Фрич и Гитцик таким образом выделили моторные зоны у собак, Ч. Шерингтон (1903) провел опыты на обезьянах, В. Пенфилд впервые использовал данный метод на человеке (1945). Однако непосредственное воздействие на мозг имеет ряд ограничений, особенно в отношении человека. Поэтому возникла потребность в более естественном методе изучения функций головного мозга – непрямом раздражении или непрямой стимуляции коры. Этот метод предполагает выявление изменения электрической активности тех или иных участков мозга в результате воздействия тех или иных естественных факторов. Наиболее распространен метод вызванных потенциалов, когда в ответ на определенное внешнее воздействие регистрируют изменения ритмов в спектре электроэнцефалограммы. Дальнейшее развитие экспериментальной нейрофизиологии позволило перейти к более тонкому анализу – изучению активности отдельных нейронов, что стало возможным в результате применения микроэлектродов, которые могут быть вживлены в отдельный нейрон. Однако основную роль в становлении нейропсихологии как науки о мозговых механизмах психических процессов сыграл метод разрушения (или выключения). Этот метод предполагает разрушение определенной области мозга животного и наблюдение за особенностями его поведения. Что касается человека, то метод заключается в наблюдении над больным после нейрохирургических операций или ранений в область мозга. Можно выделить необратимые разрушения (хирургическое удаление тех или иных участков мозга, метод перерезки комиссур мозга, предложенный Р. Сперри) и обратимые нарушения работы отдельных участков мозга. Обратимые нарушения связаны с временным отключением отдельного участка мозга с последующим восстановлением функций: охлаждение ниже 25 градусов приводит к прекращению активности нейронов, метод Вада, предполагающий введение в сонную артерию специального препарата и отключение соответствующего полушария мозга.

Все вышеперечисленные методы позволили получить основные данные, которые и легли в основу нейропсихологии, поэтому их можно отнести скорее к научным методам исследования. В практической деятельности нейропсихологов используется предложенный А. Р. Лурия метод синдромного анализа, или, иначе, «батарея Луриевских методов». А. Р. Лурия отобрал ряд тестов, объединенных в батарею, которая позволяет оценить состояние всех основных ВПФ (по их параметрам). Эти методики адресованы ко всем мозговым структурам, обеспечивающим эти параметры, что и позволяет определить зону поражения мозга. Изменение сложности задач и темпа их предъявления дает возможность с большой точностью выявить тонкие формы нарушения (поставить топический диагноз). Предложенный метод основан на системном подходе к анализу нарушений функции и качественном анализе дефекта и представляет собой набор специальных проб, адресующихся к различным познавательным процессам, произвольным движениям и действиям.

Данные методы, являясь основным инструментом клинической нейропсихологической диагностики, направлены на изучение различных познавательных процессов и личностных характеристик больного – речи, мышления, письма и счета, памяти. Специальную область применения нейропсихологических методов составляет проблема школьной дезадаптации. С помощью метода синдромного анализа можно определить наличие или отсутствие мозговых дисфункций у детей с трудностями обучения, раскрыть механизмы, лежащие в основе этих затруднений, и понять первичный дефект, определивший их возникновение.

Несмотря на сравнительную молодость нейропсихологии, в настоящее время появилось несколько направлений, различающихся своими задачами. Все эти направления объединены общими теоретическими представлениями и общей конечной задачей, состоящей в изучении мозговых механизмов психических процессов. Е. Д. Хомская выделяет следующие.

Клиническая нейропсихология,которая занимается исследованием больных с локальными поражениями мозга. Основной задачей является изучение нейропсихологических синдромов при локальных поражениях мозга. Исследования в этой области имеют большое практическое значение для диагностики, подготовки психологического заключения о возможности лечения, восстановления и прогноза дальнейшей судьбы больных. Основным методом является метод клинического нейропсихологического исследования. В настоящее время в клинической нейропсихологии изучаются синдромы, связанные с поражением правого полушария мозга, с дефектами межполушарного взаимодействия, с нарушением глубинных структур мозга. Дальнейшее развитие этого направления связано с развитием современных методов диагностики локальных поражений мозга.

Экспериментальная нейропсихология(нейропсихология познавательных процессов). Основной задачей является экспериментальное изучение различных форм нарушений психических процессов при локальных поражениях мозга. Благодаря работам А. Р. Лурия и его учеников наиболее изучены память и речь. Им была создана классификация афазий, основанная на представлении о речевой деятельности как сложной функциональной системе, значительно дополнены представления об организации памяти. В настоящее время проводятся исследования особенностей нарушения познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы при разных по локализации поражениях мозга.

Реабилитационная нейропсихология. Основной задачей этого направления является восстановление ВПФ при локальных поражениях мозга. Наиболее разработаны принципы и методы восстановления речи. Разработки в этой области начались в годы Великой Отечественной войны (А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев). Были предложены научно обоснованные методы восстановления ВПФ, опирающиеся на центральное положение о том, что сложная психическая функция может быть восстановлена за счет перестройки нарушенной функциональной системы. В результате поврежденная функция начинает работать с помощью нового набора психических средств, что предполагает и ее новую мозговую организацию. В настоящее время в сферу деятельности нейропсихологов входят больные, перенесшие инсульт, различного рода травмы мозга и т. д. Разрабатываются новые методы восстановления речи, аудиовизуальные методы, групповые, воздействие на эмоционально-личностную сферу больных.

Экологическая нейропсихология оценивает влияние различных неблагоприятных экологических факторов на состояние психических функций и на эмоционально-личностную сферу с позиций нейропсихологии. Данное направление начало развиваться вскоре после Чернобыльской катастрофы, и в условиях постоянно ухудшающейся окружающей среды эти исследования становятся все более актуальными.

Нейропсихология развития. Задача – выявление закономерностей развития мозга. Н. Н. Корсакова с соавторами указывает, что это особенно важно для диагностики локальных поражений мозга и для диагностики минимальной мозговой дисфункции у детей, поскольку на разных этапах онтогенеза поражение одного участка мозга проявляется по-разному. Недостаточная эффективность отдельных функциональных систем (в том числе речи) может быть вызвана как индивидуальными особенностями онтогенеза ребенка, приводящими к незавершенности формирования функциональных систем, так и спецификой морфогенеза мозга ребенка, проявляющегося в неравномерном созревании мозговых зон. В последние годы в самостоятельную область выделилась нейропсихология детского возраста. Это новое направление нейропсихологии, изучающее специфику нарушения психических функций при локальных поражениях мозга у детей. Исследования в этой области позволяют выделить закономерности локализации высших психических функций, а также проанализировать влияние локализации очага поражения на психическую функцию в зависимости от возраста. Большое внимание уделяется нейропсихологическому анализу трудностей обучения у детей младшего школьного возраста в связи с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к специфическому формированию функциональных систем психики, нехарактерных для данного возрастного периода, и базируются на стихийном включении компенсаторных механизмов. Нейропсихологическая диагностика позволяет понять закономерности связи мозга и психических функций в онтогенезе и выявить мозговые детерминанты отклонения в темпе и уровне развития той или иной функции.

Психофизиологическое направление в нейропсихологии – это направление, в задачу которого входит изучение физиологических механизмов нарушений высших психических функций. Оно развивается в тесной связи с психофизиологией, широко используя ее методы исследования (электроэнцефалография, окулография, миография и т. д.).

Нейропсихология сформировалась благодаря запросам практики, в первую очередь – необходимости диагностики локальных поражений мозга и восстановления нарушенных психических функций. По-прежнему актуальными остаются такие направления практического использования нейропсихологии, как диагностическое, реабилитационное и нейропсихологический подход.

Целью диагностического направления является практическое применение различных нейропсихологических методов исследования для определение зоны поражения мозга и оценки динамики состояния высших психических функций в до- и послеоперационном периоде. Эти методы были разработаны А. Р. Лурия на материале травматических и опухолевых поражений мозга, но их используют и для изучения других форм поражения мозга, в частности в клинике инсультов. За последнее время развитие технических средств диагностики локальных поражений головного мозга изменило место нейропсихологического диагностирования в системе различных диагностических мероприятий. Они все больше используются для оценки динамики состояния ВПФ в до- и послеоперационных периодах, поскольку нейропсихологические синдромы, отражающие функциональное состояние мозга, появляются раньше и исчезают позже, чем какие-либо другие симптомы. Кроме того, эти методы используют для контроля над лекарственной терапией больных, перенесших нейрохирургические операции.

Реабилитационное направление практического применения методов нейропсихологии связано с восстановлением нарушенных ВПФ, речи, интеллектуальной и мнестической деятельности.

В настоящее время все шире развивается нейропсихологический подход при изучении здорового человека, например, исследование межполушарной асимметрии.

Вопросы для самопроверки

1. Выделите предмет исследования нейропсихологии.

2. Перечислите основные причины выделения нейропсихологии в самостоятельную научную дисциплину.

3. Что может дать сравнительно-анатомический метод решения вопроса о мозге как органе психики?

4. Одинаковы или различны аппараты, регулирующие на разных ступенях филогенеза отношения организма животного со средой?

5. Изменяется ли функциональное и анатомическое соотношение отдельных образований мозговой коры на разных стадиях антропогенеза?

6. Какие данные о функциональной организации мозга можно получить с помощью метода раздражения?

7. В чем особенности метода разрушения?

8. Какое значение имеет детская нейропсихология в практике работы школьного психолога?

9. Выделите задачи клинической нейропсихологии.

10. В чем суть метода синдромного анализа?

Нейропсихология. Предмет, задачи и основные отрасли нейропсихологии.

Нейропсихология сформировалась в 30-40 годы 20 вв. Основоположник — А.Р.Лурия.

Нейропсихология — отрасль клинической психологии, изучающая мозговые основы психической деятельности, или мозговую организацию психической деятельности.

Нейропсихология — изучает мозг и психику, биологическое и социальное (в более широком смысле).

Нейропсихология в настоящее время широкая ветвь знаний, которая делится на ряд отраслей. Современные отрасли нейропсихологии:

1. клиническая нейропсихология — изучение симптомов, синдромов и диагностика при поражении мозга. Основной материал — больные с локальными поражениями мозга. Также рассматривают и соматических больных.
2. нейропсихология детского возраста — формирование мозговой организации психических процессов, взаимосвязь развития мозга и психики.
3. экспериментальная нейропсихология
4. психофизиологическое направление — изучение мозговой организации психических процессов с помощью физиологических процессов
5. нейропсихология индивидуальных развитий — нейропсихология нормы (моторная сфера, эмоционально-личностная…)
6. нейропсихология старческого возраста.

Основные теоретические положения отечественной нейропсихологии.

Теоретические основы заложены Лурия, Выготским.

Основная проблема (когда речь идет о мозговой организации) — локализация высших психических функций. Мозг связан с психикой. Мозг — субстрат психической деятельности. Каждая зона мозга вносит свой вклад в осуществление психической деятельности.

Существовало 2 исторических точки зрения — в 20-30 годы:

1. Узкий локализационизм (Брока)
2. Эквипатенциализм — Шеррингтон — мозг в целом вносит вклад в каждую психическую функцию. Антилокализационизм.

Лурия пересмотрел понятия — высшая психическая функция — это не некоторая неделимая способность к чему-то — это целая система, состоящая из различных звеньев. ВПФ — еще и опосредованы. Локализация — это понятие было пересмотрено — локализуется не ВПФ в целом, а лишь звенья ПФ. Соотносить эти звенья или факторы не непосредственно с морфологическим субстратом (мозговой тканью), а с теми психическими процессами, которые в мозгу протекают.

Локализовать функцию — значит понять строение этой функции, разбить на звенья, и понять какие физиологические процессы обеспечивают этот фактор, звено. Мозг — не совокупность нервных центров, которые жестко выполняют ту или иную функцию. Мозг работает как единое целое, каждая зона мозга вносит свой вклад в осуществление психических функций. Сама локализация не является жестко закрепленной. Например, у человека пулевое ранение в левый висок. Речь нарушена. При специальной работе логопед и нейропсихолог могут восстановить речь. Возможно, не так чисто. Следовательно — локализация изменилась. Локализация является динамической, а не закрепленной.

При поражении правого полушария у детей до 12 лет речь нарушалась, а при поражении левого полушария — речь не нарушалась — следовательно — локализация динамическая.

Лурия предложил структурно-морфологическую модель.

3 блока мозга. Динамическая локализация только внутри блоков.

Структурная модель мозга Лурии.

1-ый блок мозга. Энергетический или блок регуляции тонуса и бодрствования. Анатомические структуры первого блока мозга:

• ствол мозга — ретикулярная формация ствола
• лимбическая система (таламус, гипофиз, гипоталамус)
• диэнцефальные ядра (подкорковые ядра). Стволовые и подкорковые структуры.
• кора — медиабазальная кора лобных и височных отделов ( в середине между полушариями, базальная база, посередине внизу).

Функции первого блока мозга.

1. основная функция — активация больших полушарий — поддержание определенного уровня бодрствования.

Активация временная — смена периодов сна и бодрствования, кратковременная активация — для поддержания внимания.

2. модально неспецифическая память — эпизодическая, личностная, память на события.

3. обеспечение базальных эмоций — страх, удовольствие. Отрицательных центров больше, чем положительных.

4. функция поддержания жизни в организме — витальная функция. Нейрогуморальная регуляция, эндокринная система — на уровне гипофиза, гипоталамуса; регуляция в деятельности внутренних органов (сердечно-сосудистные сокращения), регуляция таких функций как дыхание, терморегуляция, иммунитет и прочее…

5. регулятор (инстинктивных) генетически-закрепленных форм поведения. Например, поведение в ситуации стресса, аффекта, половое поведение, регулятор систем зависимости.

6. регуляция мышечного тонуса (для двигательной активности).

2-ый блок мозга. Блок приема, переработки и естественно хранения экстероцептивной информации — извне от рецепторов, органов чувств, а также от проприоцепторов — изнутри.

Повреждение органов — работа 2 блока мозга. Проприоцепторы — отвечают за положение частей тела, о состоянии мышц.

Анатомически во 2 блок мозга входят: конвекситальная (поверхностная кора теменной, височной, затылочной областей мозга. Корковое звено анализаторной системы, висок слуховой системы, затылок зрительной системы, темя кожно-кинестетической системы.

Функция — обработка информации.

Поля второго блока мозга делятся на:

• первичные
• вторичные
• третичные

1. Первичные поля — первичная обработка импульсов, которые приходят от анализатора, непосредственно от рецептора. При разрушении первичных полей наступает корковая слепота.

2. Вторичные поля — отвечают за дальнейшую обработку информации: форма, глубина, анализ полученной информации.

При разрушении вторичные полей возникают агнозия, апраксия — нарушение предметности восприятия. Слуховой анализатор во вторичных полях: анализ фонем, звуков.

3. Третичные поля — ассоциативные — отвечают за самый высокий уровень переработки информации.

Функция — синтез информации. Ассоциативные зоны в верхней теменной коре. Отдельные участки нижней теменной коры. Зона TPO относится также к третичным полям. Это зона перекрытия височной, теменной и затылочной области.

3-ий блок мозга. Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Конвекситальная кора лобных долей.

Третичная кора — ассоциативная. одна треть мозга — лобная часть. У животных одна шестая или одна десятая часть. Именно поэтому возможны ВПФ у человека.

Функции третьего блока мозга — обеспечивает серию движений. Например, письмо. Плавное переключение с одного действия на другое. Целеполагание, контроль за всеми функциями психической деятельности.

Моторная кора — прецентральная кора, моторая кора, проекционная кора.

Концепция Лурии — концепция системной динамической локализации ВПФ.

Frontiers | Вклад нейропсихологии в изучение древней литературы

Введение

Научный экспериментальный метод, разработанный на Западе великими учеными и философами, такими как Галилео Галилей, Рене Декарт и Исаак Ньютон, был направлен на изучение объектов и процессов, расположенных во внешней среде, в частности законов, управляющих небесными телами. Изучение анатомии и физиологии человека, разработанное во второй половине XIX века антропологами и врачами, такими как Пьер Поль Брока и Карл Вернике, способствовало началу научных исследований когнитивных функций человека, таких как язык, память и сознание ( Hurrington, 1989; Finger, 2001).Постепенное развитие нейробиологии и, в частности, нейропсихологии предоставило огромное количество информации об особых аспектах человеческого познания, таких как церебральное представление языков у двуязычных людей (Fabbro, 1999; Paradis, 2004), организация в мозгу грамотности умение считать (Dehaene, 1997, 2009) и эмоции (LeDoux, 2016).

Одна из наиболее интересных научных проблем — это возможность использовать эти знания для научного исследования культурных продуктов прошлого.Подобные подходы уже были приняты, например, при изучении мозговых сетей, лежащих в основе конструкции каменных инструментов (Stout and Chaminade, 2007; Morgan et al., 2015), или в нейропсихологической интерпретации доисторических наскальных рисунков (Lewis- Уильямс и Клоттс, 1998 г.).

Еще одна интересная область, в которой необходимо ввести нейропсихологическую основу, касается анализа некоторых аспектов древних текстов, таких как «Илиада» и «Одиссея», еврейской Библии, Нового Завета или древней буддийской литературы.В связи с этим следует учитывать основные аспекты историко-критических методов, применяемых к античной литературе (Gombrich, 2009; Fabbro, 2014a). Однако нейропсихологический анализ древних литературных текстов никоим образом не должен представлять собой экзегетическое исследование религиозных текстов. Действительно, нейропсихология не заинтересована в предоставлении какой-либо религиозной интерпретации. Нейропсихологический подход сохраняет нейтральное отношение к содержанию древних литературных и религиозных текстов.Это не исключает, что экзегеты, интересующиеся нейропсихологическим анализом древних текстов, могут использовать эту информацию в своих исследованиях.

Следуя этим эпистемологическим соображениям, 20 лет назад Фаббро (1994, 1995) изучил еврейскую Библию и Новый Завет с нейропсихологической точки зрения. В следующих разделах мы представляем критический обзор исследований, в которых применялся нейропсихологический подход к древней литературе.

Нейропсихология — это область нейробиологии, которая описывает когнитивные функции по отношению к структурам мозга.Он отличается от общей и клинической психологии тем, что касается церебральной организации психической функции, а не интерпретации психического содержания: он описывает режим работы когнитивных и аффективных систем по отношению к различным морфологическим структурам человеческого мозга (Колб. и Whishaw, 2015; LeDoux, 2016). По этой причине нейропсихология может эффективно пролить свет на некоторые аспекты человеческого познания, такие как язык и повествование, память, сны, видения и религиозный опыт в целом (Hobson, 1988; Chalupa and Werner, 2003; Tulving and Craik, 2005; Stemmer and Whitaker, 2008; Zeki, 2009; Fabbro, 2010; Gottschall, 2013; van Elk, Aleman, 2017).Все эти темы широко представлены в античной литературе.

Некоторые соображения относительно научного метода

В первой половине прошлого века философ Карл Поппер (1902–1994) разработал серию размышлений, чтобы различать научные и метафизические утверждения. По словам Поппера, ученые начинают свои исследования с формулировки серии теорий о природе, а затем проверяют эти теории на экспериментальных данных. По мнению Поппера, эксперименты должны опровергать теорию, а не доказывать ее.С этой философской точки зрения, одного эксперимента достаточно, чтобы опровергнуть теорию. Следовательно, теория заслуживает своего научного статуса только в том случае, если ее можно фальсифицировать (Popper, 1959). В настоящее время единодушно считается, что теория должна быть опровергнута, прежде чем ее можно будет считать научной (Смолин, 2006, 2013). Научные теории часто рассматриваются как «видение мира», полученное в процессе решения проблем; в этом отношении цель науки состоит не в том, чтобы найти научно истинные теории, а в том, чтобы найти лучшую теорию среди имеющихся.Согласно Томасу Куну (1922–1996), наука состоит из разных научных парадигм, следующих одна за другой (например, парадигма Птолемея была заменена парадигмой Коперника), когда происходят революции в научном знании (Kuhn, 1962). Карл Г. Хемпель (1905–1997) предположил, что научные теории — это модели, основанные на том, как, по нашему мнению, устроен мир (Hempel, 1966). Эти модели существуют в теоретическом, а не эмпирическом мире до тех пор, пока то, что мы представляем, не согласуется с тем, что мы видим.Когда теории перестают быть адекватными, нам нужно улучшить или превратить их в лучшие модели; наука учится на своих ошибках, и выживают только эффективные теории.

Австрийский философ Пауль Фейерабенд (1924–1994) предложил критический подход к научному методу (Feyerabend, 1975). По его мнению, научное познание вдохновляет две противоположные тенденции: догматическая и плюралистическая (Feyerabend, 1987). Большинство ученых придерживаются «догматической позиции», зачастую бессознательной.Его истоки можно найти в взглядах абсолютизма на мир, выработанных на древнем Ближнем Востоке (Needham, 1954). Одержимость единством и осуждение разнообразия составляет суть этого догматического видения. «Плюралистический подход», также имеющий древнее происхождение, был приписан столкновению шумерской, ассирийской, вавилонской и греческой культур и языков на Ближнем Востоке. Действительно, первыми системами, систематизирующими знания, были списки шумерских слов, обозначающих объекты на разных языках для коммерческих сделок.Таким образом, эти рудиментарные формы знания возникли в мультикультурном и плюрилингвистическом контексте с практической целью. Постепенно к этим спискам добавлялись истории с временной рамкой, которые были как простыми, например медицинские истории из Corpus Hippocraticum , так и сложными, как в эпических поэмах, трагедиях и рассказах о происхождении мира.

Уровни анализа в научных исследованиях

Различные «сектора», которые, казалось бы, разделяют человеческие знания, можно сравнить с факультетами в университете: математика, физика и химия, биологические науки (биология, сельское хозяйство, медицина и психология), гуманитарные науки (философия, языки, религиоведение, искусство и т. Д.). музыка) и социальных наук (антропология, социология, политология и экономика) (Gray, 2010).Один философский вопрос, вызвавший множество дискуссий, касается типа отношений, существующих между различными дисциплинами. В западной культуре мы выделяем два противоположных отношения: с одной стороны, это поиск иерархического единства; с другой стороны, признание преимуществ плюралистического видения (Craver, 2005; Dyson, 2008; Ayala and Arp, 2010).

В знаменитой статье Майкла Поланьи (1891–1976) « Неповторимая структура жизни » (1968) венгерский химик определил определенные факторы, которые объясняют неспособность свести знания к низшему уровню.По мнению автора, и организмы, и машины представляют собой два различных уровня: высший уровень, связанный с субъектом, и низший уровень, связанный с его физическими и химическими элементами. Ключевая концепция Поланьи предполагает, что верхний уровень накладывает граничные условия на нижний уровень, даже если эти границы не нарушают никаких физических или химических законов. Другими словами, и организмы, и машины представляют на высшем уровне более высокий термодинамический порядок по сравнению с окружающей средой.Если они декомпозируются и анализируются на нижнем уровне, информация, содержащаяся на верхнем уровне, теряется при декомпозиции. Согласно этой точке зрения, хотя когнитивные процессы генерируются и поддерживаются физическими основаниями, если бы мы свели психологические и когнитивные процессы к нейрофизиологическим процессам, мы бы потеряли много информации (Polanyi, 1974).

Чтобы объяснить, как каждый уровень действует под контролем высшего, а не низшего уровня, Поланьи использовал метафору различных уровней в Священных Писаниях, предложенную Демокритом и Аристотелем ( De Generatione A1 315b 6; 722a 28ss).Рассказ или «текст» состоит из предложений, которые, в свою очередь, содержат слова, состоящие из букв. Каждый вышестоящий уровень накладывает определенные граничные условия на свои подчиненные уровни. Разбиение текста на нижнем уровне может быть полезным. Однако, хотя теория может объяснить, как буквы алфавита расположены в рассказе (уровень букв), не существует теории или математической формулы, которые могли бы что-то сказать нам об интерпретации этой истории. Границы высших уровней — то есть порядок букв в словах, слов в предложениях и предложений в тексте помогает объяснить значения или, по словам Поланьи, «семантические отношения» рассказа (Polanyi, 1968). .

Мы можем сделать вывод, что каждый уровень научного исследования представляет собой интересную перспективу для исследования реальности; каждый уровень можно изучать «независимо» от другого

левов Frontiers | Вычислительная нейропсихология и байесовский вывод

Введение

Процесс соотнесения дисфункции мозга с когнитивными и поведенческими нарушениями сложен. Традиционное картирование поражения-дефицита было жизненно важным в развитии современной нейропсихологии, но сопряжено с рядом проблем (Bates et al., 2003). Во-первых, существуют статистические зависимости между поражениями в разных регионах (Mah et al., 2014). Они возникают, например, из анатомии сосудов головного мозга. Такие зависимости означают, что области, обычно вовлеченные в инсульт, могут быть ложно связаны с поведенческим дефицитом (Husain and Nachev, 2007). Проблема еще больше осложняется распределенной природой мозговых сетей (Valdez et al., 2015). Повреждение одной части мозга может вызвать аномальные познавательные способности косвенно — через его влияние на удаленную область (Price et al., 2001; Каррера и Тонони, 2014). Понимание вклада региона мозга в сеть, в которой он участвует, имеет решающее значение при составлении отчета о функциональном диашизисе этой формы (Boes et al., 2015; Fornito et al., 2015). Предлагаемые решения вышеуказанных проблем включают использование многомерных методов (Karnath, Smith, 2014; Nachev, 2015) для учета зависимостей и использование моделей эффективного подключения для оценки изменений на уровне сети (Rocca et al. , 2007; Грефкес и др., 2008; Abutalebi et al., 2009; Mintzopoulos et al., 2009) в ответ на поражения.

В этой статье мы рассматриваем дополнительный подход, который начал набирать обороты в психиатрических исследованиях (Adams et al., 2013b, 2015; Corlett and Fletcher, 2014; Huys et al., 2016; Schwartenbeck and Friston, 2016; Friston et al. др., 2017c). Это использование моделей, которые связывают вычисления, выполняемые мозгом, с измеряемым поведением (Krakauer and Shadmehr, 2007; Mirza et al., 2016; Testolin and Zorzi, 2016; Iglesias et al., 2017). Такие модели могут быть связаны с теориями процессов (Friston et al., 2017a), которые соответствуют нейроанатомии и физиологии. Это дополняет описанные выше подходы, так как позволяет интерпретировать очаговые нейроанатомические поражения с точки зрения их вклада в сеть. Важно отметить, что этот подход гарантирует, что взаимосвязь между структурой и функцией мозга рассматривается в концептуально строгих рамках — это важно для построения хорошо сформированных гипотез для нейропсихологических исследований (Nachev and Hacker, 2014).Здесь мы сосредоточимся на моделях, которые используют концептуальную основу, основанную на байесовском выводе.

Байесовский вывод — это процесс формирования убеждений о причинах сенсорных данных. Он основан на комбинации предшествующих представлений об этих причинах и представлений о том, как эти причины вызывают ощущения. Используя эти две вероятности, можно вычислить вероятность возникновения его причины с учетом ощущения. Это известно как «апостериорная» вероятность. Это означает, что предыдущие убеждения обновляются сенсорным опытом и становятся последующими убеждениями.Затем эти задние части можно использовать как предварительные для следующего сенсорного опыта. Короче говоря, байесовские теории функции мозга предполагают, что мозг кодирует убеждения о причинах сенсорных данных, и что эти убеждения обновляются в ответ на новые сенсорные данные.

Наша мотивация для разработки байесовской модели состоит в том, что она охватывает множество различных типов поведения, включая явно неоптимальное. Согласно важному результату, известному как , полная теорема классов (Wald, 1947; Daunizeau et al., 2010), всегда существует набор априорных убеждений, которые делают наблюдаемое поведение Байеса оптимальным. Это фундаментально для вычислительной нейропсихологии, поскольку это означает, что мы можем представить даже патологическое поведение как результат процессов, реализующих байесовский вывод (Schwartenbeck et al., 2015). Другими словами, мы можем предположить, что мозг использует вероятностную модель своего окружения, чтобы делать выводы о причинах сенсорных данных (Knill and Pouget, 2004; Doya, 2007) и воздействовать на них (Friston et al., 2012б). Другое следствие теоремы состоит в том, что вычислительные модели, которые (явно) не мотивированы байесовским выводом (Frank et al., 2004; O’Reilly, 2006), могут быть записаны в терминах байесовских процессов принятия решений. Работа в рамках этой структуры облегчает коммуникацию между этими моделями и гарантирует, что все они могут быть использованы для фенотипирования пациентов с использованием общей валюты (то есть их прежних убеждений). Отсюда следует, что ключевые проблемы компьютерной нейропсихологии можно сформулировать в терминах двух вопросов: «какие предварительные убеждения необходимо придерживаться, чтобы сделать такое поведение оптимальным?» И «каковы биологические субстраты этих предварительных данных?»

Идея оптимальной патологии может показаться нелогичной, но мы можем использовать другую теорему , теорему о хорошем регуляторе (Conant and Ashby, 1970), чтобы подчеркнуть разницу между здоровым и патологическим поведением.Это означает, что мозг (или любая другая система) может эффективно регулировать свою среду, только если она является хорошей моделью этой среды. Мозг, воплощающий модель с априорными точками, существенно отличающимися от мира (например, тела, экологической ниши, культуры и т. Д.), Который он пытается регулировать, не справится с этой задачей (Schwartenbeck et al., 2015). Если патологические приоры относятся к свойствам костно-мышечной системы, можно ожидать нарушения двигательных, такие как тремор или паралич (Friston и др., 2010; Адамс и др., 2013а). Если аномальные априорные факторы относятся к системам восприятия, результаты могут включать сенсорные галлюцинации (Fletcher and Frith, 2009; Adams et al., 2013b) или анестезию. Далее мы рассмотрим некоторые важные концепции байесовских объяснений функции мозга. К ним относятся понятие генеративной модели, иерархическая структура таких моделей, представление неопределенности в мозгу и активный характер сенсорного восприятия. Поступая так, мы разработаем таксономию патологических априоров.Хотя эта таксономия касается типов выводного дефицита (и не является исчерпывающим обзором нейропсихологических синдромов)

Руководство по клинической нейропсихологии и карьере Лучшие аккредитованные степени и программы по клинической нейропсихологии 2020

Американская психологическая ассоциация (APA) определяет нейропсихологию как отрасль психологии, «которая изучает физиологические процессы нервной системы и связывает их с поведением и познанием». ¹ Другими словами, нейропсихологи изучают, как биологические процессы в мозгу и других частях нервной системы отражаются на мыслях, чувствах и поведении людей.Клиническая нейропсихология, признанная в качестве специальности АПА с 1996 г., предполагает применение нейропсихологических знаний в клинической практике. ¹ Лица, практикующие клиническую нейропсихологию, также могут получить сертификат Совета через Американский совет профессиональной психологии (ABPP), чтобы показать, что они накопили опыт в этой области.

Одной из наиболее распространенных услуг, предоставляемых клиническими нейропсихологами, является оценка когнитивного и психологического функционирования в контексте медицинских, неврологических или психических расстройств.Для этого клинические нейропсихологи проводят серию тестов и интерпретируют результаты, ставят диагнозы и обеспечивают обратную связь с пациентами и их семьями. Клинические нейропсихологи могут также проконсультироваться с другими поставщиками услуг или предоставить услуги прямого вмешательства, чтобы помочь пациентам улучшить свои когнитивные функции, настроение или поведение. Некоторые клинические нейропсихологи проводят исследования для информирования и улучшения клинической практики.

Клинические нейропсихологи работают в различных учреждениях, включая больницы и другие медицинские учреждения, психологические клиники и университеты.Чтобы стать клиническим нейропсихологом, вы должны получить докторскую степень по психологии по программе, которая обеспечивает широкую подготовку в области профессиональной психологии, а также специализированные курсы и практические занятия (опыт работы) в нейропсихологии. Эти программы предлагают степени доктора философии (PhD) или доктора психологии (PsyD). Независимо от того, какой тип докторской степени вы выберете, для того, чтобы получить лицензию на практику в большинстве штатов, вам необходимо получить эту степень по программе, аккредитованной APA.

Содержание

Требования к получению степени клинического нейропсихолога и курсовая работа

Лучшие школы с клинической нейропсихологией на территории кампуса

Выберите программы получения степени клинического нейропсихолога

Клинический нейропсихолог80 Информация о карьере

Как стать клиническим нейропсихологом Заработная плата и перспективы работы

Дополнительные ресурсы

Часто задаваемые вопросы

Требования к получению степени и курсовая работа

Общество клинической нейропсихологии (SCN) предоставляет базу данных докторских программ, которые включают обучение клинической нейропсихологии; По состоянию на апрель 2019 года все программы, аккредитованные APA в этом списке, предлагают степени по клинической психологии.Большинство программ, которые включают обучение клинической нейропсихологии, требуют как минимум 3,0 балла по программе бакалавриата, но вам, скорее всего, понадобится более высокий средний балл, чтобы поступить. Некоторые люди предпочитают получить самостоятельную степень магистра перед поступлением в докторантуру, но это не обязательно; большинство студентов докторских программ по психологии получают степень магистра после завершения дипломного проекта примерно через два года работы по программе. Поскольку клиническая нейропсихология является узкоспециализированной областью психологии, для получения степени клинической нейропсихологии обычно не предлагаются дополнительные специализации (концентрации, акценты, специальности).

Студентам обычно требуется от четырех до семи лет для прохождения докторских программ по клинической психологии. Это включает в себя обязательную годичную стажировку, которая обычно завершается в последний год программы. Студенты завершают курсовую работу по психологической теории и основам клинической практики, проводят исследования (включая свои собственные дипломные работы и диссертационные проекты) и получают опыт работы в клинических условиях. В программах, которые включают специализированную подготовку по клинической нейропсихологии, студенты также могут рассчитывать на выполнение курсовых работ по нейроанатомии и биопсихологии, овладение различными нейропсихологическими тестами и накопление практического опыта клинической нейропсихологии с пациентами.Ниже приведены примеры курсов, которые могут потребоваться студентам, изучающим клиническую нейропсихологию:

• Биопсихология
• Клиническая практика
• Когнитивная психология
• Психология развития
• Этика в психологии
• Введение в клиническую практику
• Нейроанатомия
• Нейропсихология98
• Оценка личности
• Предокторская стажировка
• Психопатология
• Методы исследования
• Статистика
• Теории психотерапии

К моменту окончания учебы студенты могут рассчитывать на развитие навыков в общей практике психологии, а также в других областях. специализированные услуги по оценке и вмешательству, предоставляемые клиническими нейропсихологами.Они также должны иметь развитые навыки, позволяющие им интерпретировать результаты исследований и применять их в клинической практике или проводить собственные исследования в области клинической нейропсихологии.

Некоторым начинающим клиническим нейропсихологам также необходимо будет пройти программу постдокторской подготовки после получения докторской степени, так как во многих штатах для получения лицензии требуется определенное количество постдокторских часов под наблюдением. Кроме того, требуется двухлетняя программа постдокторантуры для сертификации Совета по клинической нейропсихологии через ABPP.SCN предоставляет полезную базу данных постдокторских программ клинической нейропсихологии для лиц, желающих пройти обучение.

Лучшие школы с программами клинической нейропсихологии на территории кампуса

Ниже приведена таблица лучших школ, предлагающих докторские программы, которые включают обучение клинической нейропсихологии. Все колледжи и университеты в списке имеют чистую стоимость бакалавриата в размере 20000 долларов США или ниже, процент выпускников бакалавриата не менее 50% и перечислены в базе данных SCN по докторским программам по состоянию на апрель 2019 года.Более высокие показатели выпуска на уровне бакалавриата обычно являются показателем успеха школы, а низкая чистая цена важна для будущих студентов, поскольку они рассматривают окупаемость своих инвестиций. Мы также включили дополнительную информацию, которая может вас заинтересовать, такую ​​как применимые степени, предлагаемые в каждой школе, процент штатных преподавателей, а также национальные и выпускные клинические рейтинги US News & World Report.

9 0165 34%

Нейропсия tie

Избранные программы клинической нейропсихологии

Традиционные магистерские программы

Университет Иллинойса

Программа магистра психологических наук (MSPS) в Университете Иллинойса хорошо подходит для начинающих клинических нейропсихологов.Программа предусматривает обширную подготовку по психологическим наукам, которая также может быть адаптирована к конкретным интересам учащегося. Программа MSPS предлагает ряд курсов, которые имеют отношение к будущим исследованиям в области клинической нейропсихологии, включая когнитивную нейробиологию, психофармакологию, неврологию еды и питья и когнитивную психофизиологию. Студенты также проводят исследования под руководством преподавателей-наставников, предоставляя дополнительные возможности для обучения нейропсихологии, которые будут актуальны для дальнейшей работы на уровне докторантуры.Университет Иллинойса известен своей дипломной подготовкой в ​​области психологии и был включен в категорию лучших психологических школ US News & World Report.

Университет Питтсбурга

Магистерская программа по неврологии в Университете Питтсбурга технически не является психологической программой (она предлагается на факультете неврологии, а не на факультете психологии), но она обеспечивает отличную подготовку для студентов, планирующих учиться. поступить в докторантуру по клинической нейропсихологии.Студенты этой программы проходят несколько курсов, посвященных структурам, функциям и процессам мозга, и должны проводить исследования в лаборатории преподавателя. Большая часть исследований проводится в Центре нейробиологии Питтсбургского университета, где несколько преподавателей проводят исследования нейробиологических факторов, имеющих отношение к психологическим расстройствам.

Традиционные докторские программы

Государственный университет Джорджии

Государственный университет Джорджии (GSU) предлагает концентрацию по клинической нейропсихологии (CLN), которая обеспечивается через совместное обучение в рамках их программ доктора философии по клинической психологии и программ доктора философии по нейропсихологии и когнитивной неврологии.Консультанты факультетов для студентов в этой концентрации проводят встречи в обеих программах, поэтому студенты могут проводить клинические исследования в области нейропсихологии. Студенты, изучающие клиническую и нейропсихологическую направленность GSU, должны пройти все основные курсовые работы по программе клинической психологии, а также несколько курсов, посвященных нейропсихологии. Трек предназначен для подготовки выпускников к лицензированию психологии и возможной сертификации ABPP после дополнительной постдокторской подготовки.Докторская программа GSU по клинической психологии имеет аккредитацию APA с 1973 года, и студенты работают во многих национальных организациях клинической нейропсихологии. Программа вошла в категорию программ докторантуры по клинической психологии US News & World Report.

Государственный университет Кента

В Государственном университете Кента предлагается степень доктора философии в области клинической нейропсихологии, которая обучает следующее поколение клинических ученых посредством исследовательских проектов и практического клинического опыта в различных условиях.Клинический опыт включает работу в больницах с нейропсихологическим обследованием и проверкой памяти в общественных центрах, где студенты могут встречаться с пациентами, страдающими болезнью Альцгеймера, инсультом, СДВГ или травмами головы. Исследования сосредоточены на различных медицинских состояниях, включая ожирение, и недавние выпускники работали, чтобы понять и лечить болезни сердца, проблемы со сном, болезнь Альцгеймера и другие неврологические состояния. Курсовая работа основана на руководящих принципах клинической нейропсихологии, изложенных Хьюстонской конференцией и 40 отделом APA, и включает такие курсы, как нейропсихологическая оценка, нейроанатомия, психофармакология, психофизиологическая психология, клинические аспекты психологии здоровья и психобиологические аспекты здоровья.

Университет Коннектикута

Программа PhD по клинической психологии в Университете Коннектикута имеет аккредитацию APA с 1951 года и входит в категорию докторских программ клинической психологии US News & World Report. Студенты этой программы могут пройти факультативную концентрацию по нейропсихологии, пройдя дополнительные курсы и пройдя клиническую подготовку в области нейробиологии, нейроанатомии, нейропсихологического тестирования и других соответствующих тем. Некоторые курсы можно пройти в Медицинской школе Университета Коннектикута, а также существуют многочисленные возможности для нейропсихологических исследований и клинической практики в обществе.Программа направлена ​​на подготовку студентов, специализирующихся на нейропсихологии, к стажировкам и постдокторским стипендиям в области клинической нейропсихологии, а также к будущей сертификации ABPP.

University of Utah

Программа PhD по клинической психологии в Университете штата Юта предлагает учебную программу по клинической нейропсихологии для студентов, которые заинтересованы в специализации в этой области. Студенты, изучающие эту концентрацию, пройдут курсы и семинары по нейропсихологии, проведут соответствующие исследования и примут участие в встречах вертикальной группы нейропсихологии программы.Также ожидается, что они пройдут несколько стажировок в клинической нейропсихологии, например, в Клинике когнитивных проблем отделения. Студенты программы клинической нейропсихологии должны проходить стажировку в области нейропсихологии и постдокторантуру. Программа доктора философии по клинической психологии в Университете штата Юта была включена в категорию программ докторантуры по клинической психологии US News & World Report, и программа была аккредитована APA с 1954 года.

Информация о карьере клинического нейропсихолога

Как стать клиническим нейропсихологом

Чтобы стать клиническим нейропсихологом, вы должны иметь докторскую степень по специальности: психолог или доктор психологии. Все штаты требуют, чтобы соискатели лицензии проходили контролируемую постдокторскую подготовку в своей области, а также сдавали экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP). Основные шаги для того, чтобы стать нейропсихологом:

1. Получите степень бакалавра и (необязательно) степень магистра психологии или смежной области.
2. Получите аккредитованную психиатрическую или докторскую степень в области психологии со специализацией в нейропсихологии.
3. Пройдите необходимый клинический опыт под наблюдением в вашем штате.
4. Сдать требуемый экзамен (ы), включая Экзамен по профессиональной психологии (EPPP).
5. Подайте заявку и получите лицензию на психологию в вашем государственном совете по психологии.
6. Начать заниматься нейропсихологом.
7. Выполните необходимые требования к непрерывному образованию, чтобы ваша лицензия оставалась актуальной.

Описание работы

Многие клинические нейропсихологи работают в медицинских больницах, психологических клиниках, реабилитационных центрах, частных практиках и других подобных учреждениях. Пациенты, которых направляют к клиническим нейропсихологам, могут обращаться с различными медицинскими и психологическими проблемами, такими как черепно-мозговые травмы, инсульт, неврологические нарушения, академические трудности, аномальное развитие, острые изменения личности или общие проблемы с памятью. Клинические нейропсихологи будут назначать и интерпретировать батареи нейропсихологических тестов, чтобы ставить диагнозы и давать рекомендации этим пациентам.Они также могут предоставлять некоторые психотерапевтические услуги, например, те, которые предназначены для улучшения памяти или компенсации когнитивных проблем.

Некоторые клинические нейропсихологи посвящают часть или все свое время исследованиям, обычно в университетах или академических медицинских центрах. Эти психологи проводят исследования, которые помогают психологам лучше понять, как диагностировать и лечить нейропсихологические расстройства. Эти исследования могут включать использование батарей нейропсихологических тестов или использование изображений мозга, таких как магнитно-резонансная томография (МРТ) и компьютерная томография (КТ).

Поскольку клиническая нейропсихология является специализированной областью в рамках более широкой области психологии, названия должностей психологов этого типа отличаются относительно небольшими вариациями. Однако у клинических нейропсихологов есть широкие возможности трудоустройства, поскольку они востребованы во многих медицинских и психологических условиях. Возможные должности для клинических нейропсихологов:

• Клинический нейропсихолог
• Детский клинический нейропсихолог
• Клинический психолог
• Психолог-исследователь
• Профессор

Заработная плата и перспективы работы

Клинические нейропсихологи подпадают под более широкое Бюро статистики труда (BLS). ) категория консультантов, клинических и школьных психологов.Данные BLS за май 2019 года показали, что средняя годовая зарплата этой категории психологов составляла 87 450 долларов. ⁶ Из 113 270 консультантов, клинических и школьных психологов самую высокую среднюю заработную плату получали те, кто работал в детских садах (120 130 долларов США), за ними следуют те, кто работал в сфере услуг по уходу на дому (105 440 долларов США). ⁶

Ожидается, что потребность в консультационных, клинических и школьных психологах будет сохраняться. Ожидается, что количество должностей для этих специалистов увеличится на 14.7% в период с 2018 по 2028 год, что эквивалентно примерно 1460 новым рабочим местам ежегодно в течение этого периода. ⁷ Кроме того, несмотря на все более широкое использование технологий во многих областях, должности в области консультирования, клинической и школьной психологии считаются особенно стабильными; по оценкам, вероятность компьютеризации у них составляет менее 1%. ⁸

Дополнительные ресурсы

Часто задаваемые вопросы

Где работают клинические нейропсихологи?

Клинические нейропсихологи могут работать практически в любом месте, где пациенты обращаются за психологическими проблемами, включая амбулаторные и стационарные клиники, а также частную практику.Однако клинические нейропсихологи особенно хорошо подходят для работы в медицинских учреждениях, таких как неврологические клиники или реабилитационные центры, поскольку большая часть их работы сосредоточена на медицинских и биологических проблемах, лежащих в основе когнитивных и психологических проблем. Клинические нейропсихологи также могут работать в университетах, если проводят исследования.

Какая степень мне нужна, чтобы стать клиническим нейропсихологом?

Клинические нейропсихологи должны иметь докторскую степень (PhD или PsyD) по программе, которая предусматривает профессиональную психологическую подготовку, а также специализированную подготовку по нейропсихологии.Эта степень должна быть получена по программе, аккредитованной Американской психологической ассоциацией (APA), поскольку это требуется в большинстве штатов для получения лицензии в качестве психолога.

Сколько времени нужно, чтобы стать клиническим нейропсихологом?

Докторская программа, отвечающая критериям обучения клинической нейропсихологии, обычно занимает от четырех до семи лет. После этого вам, вероятно, потребуется пройти двухлетнюю постдокторскую стажировку в области нейропсихологии, чтобы иметь право на должности клинической нейропсихологии.Если вы решите получить самостоятельную степень магистра до поступления в докторантуру, это обычно занимает еще два года; однако это необязательный шаг. Таким образом, весь процесс становления клиническим нейропсихологом может занять около 10 лет.

Могу ли я заниматься клинической нейропсихологией со степенью магистра?

Чтобы заниматься клинической нейропсихологией, вы должны иметь докторскую степень по программе, которая предлагает обучение в области клинической нейропсихологии. В большинстве штатов для получения лицензии требуется получение этой степени по программе, аккредитованной APA.Получение самостоятельной степени магистра нейропсихологии не позволит вам практиковать в качестве клинического нейропсихолога, но может быть хорошим шагом для тех, кто хочет получить дополнительный опыт до поступления в докторантуру.

Могу ли я получить степень в области клинической нейропсихологии онлайн?

Поскольку докторские программы, обеспечивающие обучение клинической нейропсихологии, требуют от вас многолетнего клинического опыта, а также исследовательских проектов, в настоящее время нет онлайн-программ, которые отвечали бы требованиям, необходимым для карьеры клинического нейропсихолога.

Могу ли я получить степень магистра клинической нейропсихологии?

Если вы хотите получить самостоятельную степень магистра до получения докторской степени в области клинической нейропсихологии, программы, обеспечивающие базовую подготовку в области нейробиологии, будут особенно актуальны. Некоторые школы предлагают магистерские программы по общей психологии, которые включают курсы нейробиологии, в то время как другие предлагают специализированную подготовку по нейропсихологии и смежным областям.

Каталожные номера:
1.Словарь APA по психологии, нейропсихологии: https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/neuropsychology
2. Национальный центр статистики образования Навигатор колледжа: https://nces.ed.gov/collegenavigator/
3. Рейтинг университетов US News & World Report: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-universities
4. Рейтинг докторской программы по клинической психологии в US News & World Report: https://www.usnews. ru / Best-Graduate-School / Top-Health-School / Clinical-Psychiatric-Рейтинг
5.College Factual:

NP — Главная страница программ нейропсихологии | Школа психологических наук

Почему стоит изучать нейропсихологию?

Нейропсихология — это наука, связывающая функционирование мозга с когнитивными и эмоциональными переживаниями и поведением. Нейропсихология представляет собой интерфейс между биологическими, психологическими и социальными аспектами человеческого поведения.

Как прикладная наука нейропсихология — увлекательная, сложная и полезная область для работы, в которой для изучения функционирования мозга используются различные методологии и исследовательские техники, включая визуализацию мозга.

В качестве клинической практики нейропсихология занимается оценкой, постановкой и реабилитацией людей с повреждениями, заболеваниями или дисфункциями, влияющими на мозг. Это сложная область прикладной психологии, в которой нужно работать, но она имеет много наград. К ним относится возможность помочь пациентам и окружающим их людям лучше понять, что изменилось в этом человеке, и как лучше всего поддержать их выздоровление и, в конечном итоге, приспособиться к новой жизни.

О нас

Курсы в Бристольском университете проводятся в партнерстве с North Bristol NHS Trust, который включает в себя большой региональный центр неврологии и крупный центр травм.

Команда курса состоит из высококвалифицированного академического и клинического персонала, приверженного научно обоснованной практике клинической нейропсихологии и клинически значимым академическим исследованиям. Для получения дополнительной информации о команде курса см. Страницу команды курса в меню справа.

Наш этос

Как команда курсов, мы увлечены нейропсихологией и ее применением в обществе для улучшения благополучия и качества жизни тех, кто пострадал от повреждений, болезней или дисфункций, влияющих на мозг.

Мы продвигаем подход «ученый-практик» и решительно выступаем за то, чтобы нейропсихологические исследования были актуальными и применимыми к уходу за пациентами и чтобы клиническая практика подкреплялась тщательным и постоянным участием в научных исследованиях.

Наши клинические курсы направлены на вовлечение и воодушевление клиницистов на повышение их навыков в области клинической нейропсихологии и поддержку входа в реестр специалистов клинических нейропсихологов Британского психологического общества.

Наши прикладные курсы направлены на поощрение, развитие, поддержку и воодушевление аспирантов на развитие их знаний и навыков в области нейропсихологии для дальнейшей клинической и академической карьеры.

Курсы клинической нейропсихологии

Курсы клинической нейропсихологии предлагают продвинутую профессиональную подготовку тем, кто уже имеет докторскую степень в области клинической психологии и желает пройти формальную подготовку для внесения в реестр специалистов клинических нейропсихологов.

Курсы прикладной нейропсихологии

Мы предлагаем ряд курсов, не аккредитованных Британским психологическим обществом.Эти степени обеспечивают то же преподаваемое содержание, что и наши аккредитованные курсы, но открыты для аспирантов. Те, кто принимает эти программы, часто заинтересованы в продолжении клинической карьеры (например, практикующего психолога) или в развитии исследовательского опыта в области нейропсихологии. В любом случае наше обучение дает образовательный опыт того же качества, что и квалифицированным клиническим психологам.

Школы и степени в области клинической нейропсихологии

Обзор

Клиническая нейропсихология — это прикладная отрасль клинической психологии, которая оценивает, диагностирует, лечит и реабилитирует пациентов с неврологическими, медицинскими или психическими отклонениями.Клинические нейропсихологи часто лечат пациентов, перенесших инсульт или черепно-мозговую травму, или страдающих такими заболеваниями головного мозга, как болезнь Альцгеймера или синдром дефицита внимания / гиперактивности.

Клинические нейропсихологи полагаются на исследования, предоставляемые им когнитивной нейропсихологией, экспериментальным разделом психологии, изучающим влияние повреждения мозга на поведение и психическое состояние человека. Когнитивные нейропсихологи используют неврологические, физиологические и психологические методы для оценки психического и эмоционального состояния пациентов с повреждением мозга и сравнения этих результатов с результатами пациентов с нормальным функционированием нервной системы.Затем клинические нейропсихологи используют эти данные и результаты других исследований для диагностики нейроповеденческих расстройств и консультируют своих пациентов относительно методов лечения.

Клинические нейропсихологи проводят интервью с пациентами, чтобы помочь в их оценке состояния пациента. Они также проводят серию официальных психологических тестов для оценки способностей своих пациентов. Эти способности обычно включают:

• Обучение и память
• Внимание
• Вербальные функции
• Формирование концепций
• Двигательные способности
• Эмоциональное состояние
• Визуальное восприятие
• Управление когнитивными процессами

Клинические нейропсихологи должны тщательно и тщательно четкие отчеты о своих пациентах, написанные простым языком, чтобы пациенты и члены их семей могли легко их понять.В этих отчетах должны быть указаны причины для оценки, соответствующий анамнез, наблюдения за поведением пациентов, проведенные тесты, результаты тестов, дополнительные выводы, краткое изложение и рекомендации.

Связанные : Как стать клиническим психологом

Клинические нейропсихологи также консультируются с другими медицинскими работниками своих клиентов, чтобы разработать и согласовать планы лечения. Некоторые клинические нейропсихологи также проводят собственные исследования и делятся результатами с коллегами.

Типы ученых степеней

Студенты клинической нейропсихологии обычно начинают со степени бакалавра психологии, предпочтительно бакалавра гуманитарных наук в области клинической психологии. Те, кто планирует провести много исследований и не против пройти дополнительные лабораторные курсы, могут вместо этого подумать о получении степени бакалавра наук в области клинической психологии.

Студенты-нейропсихологи должны иметь прочный фундамент в области нейропсихологии, включая занятия по клинической психологии, неврологии, нейроанатомии и нейрофизиологии.Дополнительные рекомендуемые классные работы могут включать:

• Биология для естественных специальностей
• Химия
• Статистика
• Экспериментальная психология
• Методы исследования
• Психобиология
• Психология развития
• Познание и обучение
• Память
• Общение
• Ощущения и восприятие
• Расстройства нервного развития
• Физиологическая психология
• Поведенческая генетика и анализ
• Психологические исследования
• Обучение и мотивация
• Человеческая наследственность и развитие
• Психофизиология человека
• Камни
• Физика

Обычно требуются клинические нейропсихологи докторская степень.Для большинства лучшим из них является степень доктора психологии (PsyD), но для тех нейропсихологов, которые планируют провести довольно много исследований, может быть лучше доктор философии (PhD). Для тех, кто также хочет преподавать, доктор педагогических наук (EdD) может быть лучше, хотя на самом деле между ним и докторской степенью нет большой разницы.

После получения докторской степени клинические нейропсихологи должны пройти как минимум годичную стажировку, а затем как минимум двухлетнюю резидентуру под присмотром, прежде чем они смогут стать лицензированным психологом.Некоторым необходимо также периодически посещать курсы повышения квалификации или семинары, чтобы поддерживать свой статус в актуальном состоянии.

Возможности карьерного роста

Большинство клинических нейропсихологов работают в больницах и проводят большую часть своего времени, работая с пациентами. Некоторые также проводят время в исследованиях, особенно те, кто работает в университетских больницах.