Понятие дезадаптации в психологии: Дезадаптация

Содержание

Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться?

Сегодня, сталкиваясь с трудностями, человек часто замыкается в себе, предпочитая придуманный мир реальному.

Что такое психологическая дезадаптация

Так психологам приходится сталкиваться с термином «психологическая дезадаптация». Этот термин означает снижение или утрата способности приспосабливаться к окружающей среде.

При развитии психологической дезадаптации поведение человека перестает соответствовать ситуациям жизнедеятельности. Особенность этого состояния в том, что его проявление может быть ситуативным или зависимым от определенных обстоятельств. К примеру, на работе в коллективе человек чувствует себя дискомфортно. Но дома с его психоэмоциональным фоном все в порядке. Либо ему хорошо только там, где нет людей

Психологическая дезадаптация встречается не только у взрослых. Так же часто она наблюдается у подростков и детей. Обилие гаджетов побуждает ребенка уходить от общения в тот момент, когда ему необходимо решать какие-либо вопросы. Для детского сознания это может быть опасно тем, что асоциальное поведение закрепляется достаточно быстро.

Опасность нарушения

Поскольку у многих людей поведение меняется в зависимости от окружения и ситуации, вычислить социальную дезадаптацию довольно не просто. К тому же проявляется она не сразу. Развиваясь постепенно, нарушение может дать о себе знать внезапно, когда, к примеру, человек оказывается в сложной ситуации и выясняется, что он к ней не приспособлен.

Утрата способности подстраиваться под обстоятельства часто не рассматривается индивидом, как серьезная. Но опасность психологической дезадаптации в том, что чем дольше она развивается, не подвергаясь коррекции, тем сложнее будет искоренить проблему. Как известно, исправить привычки в поведении очень сложно. А когда их причиной становятся закрепленные годами психофизические состояния – это может оказаться невозможным.

Виды психологической дезадаптации

Дезадаптация проявляется у человека прежде всего в общении с другими людьми. Он перестает проявлять эмпатию, становится равнодушным к окружающему миру. Выделяют следующие виды данного нарушения.

Социальная дезадаптация

Эта форма выражается в нарушении установления связей с обществом. Ей свойственно асоциальное поведение, невозможность индивида проявлять адекватную реакцию на какое-либо происшествие. Подобный вид нарушения часто проявляется у школьников. Родители могут заметить излишнюю депрессивность малыша тревожность, плаксивость. Может возникнуть нервный тик у ребенка. На эти признаки обязательно нужно обратить внимание.

Патогенная дезадаптация

Связана с изменениями в психике. Также она встречается, когда у человека имеются нервные или психические заболевания, разного рода отклонения. При коррекции состояния в этом случае целесообразно работать с заболеванием, явившимся причиной дезадаптации.

Психосоциальная дезадаптация

Проблемы с возможностью приспособиться к той или иной ситуации в этом случае связаны с индивидуальными социальными особенностями личности. Например, при переходе из детского сада в школу ребенок может стать более замкнутым. Часто этот вид нарушения является временным. Однако родителям нужно быть внимательным. Затянувшееся отчуждение от общества может содействовать изменениям в психике ребенка, и дезадаптация перейдет в патогенную форму.

Между социальной и психосоциальной дезадаптацией существует тонкая грань. Вид нарушения определяется исходя из особенностей проявления.

Дезадаптация делится также на частичную и полную:

При частичной человек только начинает выпадать из общественной жизни. Например, он может не интересоваться окружающим миром из-за болезни, или ограничить общение. Часто это временное явление.

При полной дезадаптации происходят глубинные личностные изменения. Человек теряет веру в себя и людей, замыкается, утрачивает вкус к жизни. Это очень опасная форма, часто проявляющаяся у людей с какой-либо пагубной зависимостью.

Особенности психологической дезадаптации

Сложно ли распознать дезадаптацию у себя, близкого человека или ребенка?

Человеку, не стремящемуся к взаимодействиям с людьми, сложно существовать в реальном мире. Он живет больше в иллюзорной, придуманной им реальности. Для нарушения характерны следующие признаки:

При дезадаптации человек излишне раздражителен. Ему трудно встать на сторону другого, понять его. Нужно отметить, что он зачастую не понимает и самого себя.

Агрессия – частый признак психологической дезадаптации. Вследствие утраты навыка гармоничного общения, мышление человека становится более негативным. Он стремится получать желаемое с помощью манипуляций, но не через непосредственное взаимодействие с людьми.

Уход в себя. В связи с тем, что завязывать новые знакомства становится все труднее, личность замыкается в себя, замещая фантазиями реальные эмоции и чувства. Закрытость – также способ индивида защититься от воздействий общества. Ему важно, чтобы никто и ничто не изменило его настроение и намерений.

Сосредоточенность на себе. Не желая общаться с другими людьми, личность полностью погружается в собственные переживания. Несмотря на такую отстраненность, в глубине души человек очень переживает, что не нужен обществу и чувствует опустошенность. Но, к сожалению, осознать проблему и начать действовать бывает очень сложно.

Нежелание подстраиваться под требования общества. Человеку кажется, что реальность должна соответствовать удобному для него положению вещей. Если же это не так , лучший путь — оградиться от всевозможных рисков. Но в итоге это только усугубляет ситуацию.

Индивид становится социофобом. Эта черта характеризует любой вид дезадаптации. Из-за того, что человеку не хочется выстраивать социальные связи, вскоре он может остаться совсем один. Другие в ответ люди также не станут интересоваться его состоянием.

Причины дезадаптации

Как и любые расстройства, дезадаптация любого вида имеет свои причины. Самые часто встречающиеся из них приведены далее.

Педагогическая запущенность

Эта причина асоциального поведения у детей. Суть проблемы в том, что с детьми мало занимаются, в итоге они чувствуют себя ненужными. Когда такой ребенок взрослеет, он замыкается в себе больше, а впустить кого-то в свой внутренний мир становится труднее. Часто человеку, который так себя чувствовал в детстве, очень трудно найти свое место в жизни.

Отсутствие взаимопонимания в семье

Ребенок очень тонко чувствует атмосферу семьи. Когда все неблагополучно, между родителями отсутствует доверие, школьник или подросток начинает замыкаться. Со временем проблема также усугубляется.м

Смена привычного образа жизни

Эта причина относится к внешним. Иногда человек из-за болезни, увольнения, какого-либо стресса теряет привычный круг общения. Дезадаптация начинается спустя некоторое время после происшествия. А началом служит элементарное нежелание лишний раз выходить из дому или общаться с людьми. Вследствие человек столкнется с трудностями вступления в социум в дальнейшем.

Конфликт с окружением

Когда человек находится в конфронтации с миром, считая, что все кругом не правы, взаимодействовать с людьми ему становится крайне не просто. Как следствие, он замыкается в себе.

Неправильное отношение к миру, основанное на ложных убеждениях, не позволяет человеку выстроить комфортные доверительные отношения в социуме. Он становится беспомощным, подозрительным.

внутренние конфликты. Не сумев понять себя, разрешить внутренние противоречия, личность часто закрывается от мира. Ведь очень сложно гармонично взаимодействовать с людьми, когда нет согласия с самим собой;

чрезмерное пребывание в сети интернет.

Интернет-пространство делает возможным получать эмоции от общения, не сталкиваясь с человеком в реальности. В небольшом количестве такое общение не приносит вреда. Но когда при каких-либо проблемах люди все больше уходят в интернет, это становится причиной развития асоциального поведения.

Коррекция

Чтобы победить социальную дезадаптацию и начать жить нормальной жизнью, наполненную позитивным общением с окружающими, нужно проработать внутренние страхи. Здесь поможет работа с психологом. Специалист поможет человеку осознать, что его тревожит. Так основными методами борьбы с нарушением становятся:

работа с психологом и психотерапевтом;

социальные контакты.

Выходить в общество и делать то, что боишься – действенный способ преодолеть страх людей. Легче это осуществить, если искать позитив. Можно, к примеру, записаться на интересный тренинг, найти хобби, работа в коллективе поможет найти друзей и поддержку.

Конечно, выработка оптимистичного мышления требует усилий. Но искреннее желание человека жить полноценной социальной жизнью, поможет сформировать новые коммуникативные навыки.

Профилактика нарушения

Психологическая дезадаптация – сложная проблема, требующая серьезного отношения. Однако профилактика нарушения довольно проста. Чтобы общение было гармоничным, комфортным и доверительным, нужно прилагать определенные усилия. А для этого придется взаимодействовать с людьми. Полезно наполнять себя радостными эмоциями, не допускать упаднических настроений.

Общение – это труд, жизнь в обществе требует терпения и навыков. Иногда в процессе взаимодействия с людьми приходится переживать неприятные эмоции, что может быть дискомфортно. Но уход в себя – это не решение проблемы.

Закрываясь от мира, человек лишь усложняет себе жизнь, не замечая этого. Однако выбор доверительного отношения к жизни, настрой на позитив позволит легче смотреть в глаза трудностям. А это путь счастливой личности, живущей полноценной жизнью.

Кафедра юридической психологии и права — Преподаватели кафедры — Варвара Васильевна Делибалт

доцент кафедры юридической психологии и права факультета «Юридическая психология» МГППУ (основное место работы)

доцент кафедры возрастной психологии имени профессора Л.Ф. Обуховой факультета «Психология образования» МГППУ (внутреннее совместительство)

наименование направления подготовки и (или) специальности работника: в 2002 году окончила факультет Специальной психологии МГППУ по специальности «Психолог. Преподаватель психологии» (кафедра нейро- и патопсихологии)

данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке:

2003 год – МГППУ, программа «Психология подростка» (72 ч.)

2004 год – РМАПО, Институт гармоничного развития и адаптации, семинар «Основы психотерапии: теория и практика» (30 ч.)

2005 год – «ГНЦССП им. В.П. Сербского Росздрава» по «Медицинской и судебной психологии», стажировка в лаборатории психологии детского и подросткового возраста (144 ч.)

2007 год – ФГУ «ГНЦССП им. В.П. Сербского Росздрава», цикл «Основы судебной и медицинской психологии» (72 ч.)

2007 год – МГППУ, программа «Психологические и психотерапевтические основы работы с девиантными подростками (Часть 1. «Социальные и психологические подходы к работе с девиантными подростками. Введение в психологическое консультирование»)» (24 ч.)

2008 год — ФГУ «ГНЦССП им. В.П. Сербского Росздрава», стажировка «Медицинская и судебная психология» (144 ч.)

2008 год – МГППУ, программа «Психологические и психотерапевтические основы работы с девиантными подростками (Часть 2. «Ориентиры в психотерапии. Анализ мотивов. Психотерапевтический сеттинг»)» (24 ч.)

2007-2008 г.г. – МГППУ, программа «Психологические и психотерапевтические основы работы с девиантными подростками» (72 ч.)

2011 год – МГППУ, PIB-Fortbildungs-Diagnose-undTherapiezentrum, семинар «Методы групповой психотерапии в работе с проблемами семьи» (18 ч.)

2012 год – МГППУ, семинар «Психотерапевтические методы в концепции гуманистической психодрамы» (18 ч.)

2012 год–MGPPU, PIB-Fortbildungs-Diagnose-und Therapiezentrum, «Methoden des Humanistischen Psychodramas»

2016 год – Non-Profit Partnership «Esvero», Metropolitan State University of Denver, Juvenile Well-Being and Substance Abuse: Strengthening Partnership in Integrated Response, «Pathways to Self-Discovery and Change: Criminal Conduct and SubstanceAbuseTreatment for Adolescents»

2017 год – АНО ДПО Русско-немецкий Институт проективного образования и экспертных обменов (РНИПО), программа «Современные методы психологического консультирования и психотерапии» (72 ч.)

общий стаж работы: 17 лет

стаж работы в МГППУ: 16 лет

преподаваемые дисциплины:

Психология развития и возрастная психология

Возрастные особенности работы с несовершеннолетними

Основы профилактики в раннем и дошкольном детстве

Проблемы дезадаптации младших школьников

Психология подростка

Тренинг профессионального общения

Психологические аспекты профилактики девиантного поведения несовершеннолетних как комплексной системы

Комплексная реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением

Тренинг профессионального саморазвития

Психология развития нормального и отклоняющегося поведения

Развитие и коррекция девиантного поведения у детей и подростков

Социальные и психологические технологии дружественного детям правосудия

Социальное и психологическое сопровождение детей и подростков

Психолог в системе профессиональной деятельности (судебный контекст)

Психолог в системе профессиональной деятельности (школьный контекст)

Психолого-педагогическая практика

научные интересы:

Проблемы развития девиантного поведения детей и подростков, а также проблемы детско-родительских отношений

Психологические особенности несовершеннолетних с различными видами девиантного поведения

Специфика онлайн-поведения пользователей социальных сетей

Психологическое содержание технологий помощи несовершеннолетним и семьям в трудной жизненной и юридически значимой ситуации:
- Ранняя профилактика девиантного поведения несовершеннолетних; Психологические аспекты профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
- Психологическое сопровождение несовершеннолетних в трудных жизненных и юридически значимых ситуациях
- Проблемы комплексной реабилитации несовершеннолетних, попавших в трудную и/или юридически значимую ситуацию

Психологическая подготовка и сопровождение претендентов в опекуны

Гуманитарная психологическая экспертиза технологий помощи несовершеннолетним и семьям; Содержание профессиональной деятельности психолога в судебно-следственном процессе

гранты и конкурсы:

2018 год – выполнение работы в целях разработки и апробации программ повышения квалификации (включая учебно- методический комплекс) для педагогов-психологов образовательных организаций всех уровней образования по вопросам профилактики девиантного поведения обучающихся в образовательной среде Министерства просвещения Российской Федерации

2017 год – выполнение Государственного задания № 25.4394.2017/НМ на выполнение проекта по теме «Разработка научно-методического обеспечения деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) при проведении обследования и разработке рекомендаций для обучающихся с девиантным поведением в том числе, находящихся в конфликте с законом» Министерства образования и науки Российской Федерации

2016 год – выполнение Государственного контракта Министерства образования и науки РФ Шифр: 2016-02.02-07-023-Ф-42.002 Создание и распространение современных структурных, научно-обоснованных, результативных реабилитационных моделей в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений для обучающихся с девиантным (общественно-опасным) поведением открытого и закрытого типа»

2015 год – участие в гранте Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, в рамках реализации задачи 2 «Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка мероприятия 4 «Поддержка развития объединений образовательных учреждений профессионального образования (кластерного типа) на базе вузов» подмероприятия 4.3 «Создание и развитие образовательных кластеров на базе учреждений высшего профессионального образования»

2014-2015 г.г. – участие в разработке модуля «Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии», являющегося частью магистерской программы «Школьная психология» по направлению подготовки 44.04.02. «Психолого-педагогическое образование». Содержание модуля «Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии» разработано в процессе выполнения работ в рамках Государственного контракта №05.043.12.0018 от 23 мая 2014 г. на выполнение работ (оказание услуг) по проекту № 2014-04.03-05-043-Ф-107.056 «Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Педагог-психолог) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и общего образования, и предполагающей углубленную профессионально-ориентированную практику студентов»

2008-2009 г.г. – участие в реализации Приоритетного национального проекта «Образованне»

участие в редколлегиях научных журналов: член редколлегии периодического электронного научно-практического издания «Психология и право»

достижения и поощрения:

В 2017-2018 учебном году награждена Почетным знаком «Серебряная Пси» за заслуги в развитии Университета. Решение Ученого совета №15 от 29 ноября 2017 года. Приказ №40-1-04/772 от 01 декабря 2017 г.

В 2014-2015 учебном году награждена грамотой Правительства Москвы и Департамента образования города Москвы за результативную плодотворную работу в системе столичного образования, значительный вклад в подготовку квалифицированных кадров для учреждений образования города Москвы (Приказ №64/к-н от 29 августа 2014 г.).

В 2010 году награждена Грамотой Префекта Юго-Западного административного округа города Москвы за многолетнюю работу и добросовестный труд в системе социальной защиты населения Юго-Западного административного округа города Москвы.

В 2008 году награждена Благодарностью руководителем муниципального образования и руководителем муниципалитета за организацию интересного летнего отдыха для детей и подростков района Зюзино и в связи с празднованием Дня города.

В 2003 году Первым заместителем Мэра Москвы в правительстве Москвы и Руководителем Департамента образования города Москвы награждена Дипломом лауреата конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования.

основные публикации:

Об образовательном стандарте подготовки специалиста по направлению «Педагогика и психология девиантного поведения» [Электронный ресурс] // Психология и право №1/2011. (в соавт. с Дозорцевой Е.Г., Богданович Н.В.)

Концепция программы профилактики девиантного и асоциального поведения, снижения ксенофобии и проявлений экстремизма в молодежной среде / Авторский коллектив: Хломов К.Д., Балаева А.В., Бочавер А.А., Бианки Е.М., Делибалт В. В., Назарова Л.А., Милованова Е.А., Дворянчиков Н.В., Тихомирова А.В., Штинова О.В. – М., 2011

К вопросу обоснования модели профессиональной деятельности юридического психолога [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru №2/2012. (в соавт. с Богданович Н.В., Дегтяревым А.В.)

Подготовка специалистов по профилактике девиаций у детей и подростков // Сборник тезисов Международной конференции Европейской Ассоциации психологии и права (EAPL) «Актуальные проблемы юридической психологии. Потерпевшие и свидетели: от научных исследований к эффективной практике». – СПб., 2014 г. (на англ. яз., в соавт. с Богданович Н.В.)

Богданович Н.В., Делибалт В.В., Дегтярев А.В. К проблеме психологического определения понятия «Юридически значимые ситуации» [Электронный ресурс] // Психология и право. 2015. Том 5. № 3. С. 29–36. doi:10.17759/psylaw.2015050303

Богданович Н.В., Делибалт В.В., Дегтярев А.В. К вопросу обоснования модели профессиональной деятельности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. Том 4. № 2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53517.shtml (дата обращения: 06.04.2020)

Делибалт В.В., Богданович Н.В. Психосоциальная реабилитация несовершеннолетних, попавших в юридически значимые ситуации, как задача культурно-исторической психологии // Культурно-историческая психология. 2017. Том 13. № 3. С. 41–50. doi:10.17759/chp.2017130306

Методические рекомендации по организации обследования детей с тяжелыми и легкими поведенческими нарушениями и созданию для них специальных образовательных условий / С.В. Алехина, В.В. Делибалт, Н.В. Дворянчиков, Е.Г. Дозорцева, М.Г. Дебольский, А.В. Дегтярев Д.А. Малкин, В.А. Пимонов, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Р.В. Чиркина, – Москва : ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. – 113 с. URL: http://www.inclusive-edu.ru/wp-content/uploads/2018/01/Metodich.-rekomend.-PMPK-s-oblozhkoj.pdf

Evaluation of cognitive functions, personality and regulatory sphere in minors with deviant and delinquent behavior within the authority of the psychological, medical and educational committee. Delibalt V.V., Degtyaryov A.V., Dozortseva E.G., Chirkina R.V., Dvoryanchikov N.V., Pimonov V.A., Debolsky M.G., Malkin D.A. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. IJCRSEE, vol. 5, br. 2, str. 107-117, 2017/ DOI: https://doi.org/10.5937/IJCRSEE1702107D

К вопросу об изучении нравственно-смысловой сферы безнадзорных и беспризорных подростков // Тезисы II городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации образования (23-24 апреля 2003) — М., 2003

Особенности организации процесса социальной реабилитации несовершеннолетних в социальном приюте (в соавт.) // Сборник материалов круглого стола городского августовского совещания «Развивающая среда в образовательных учреждениях Университетского округа МГППУ». — М., 2006 (в соавт. со Сбитневой Г.Л., Захарченко З.В., Щербаковой Е.В.)

Концепция и учебный план проблемно-ориентированной практики студентов программы основного высшего образования по специальности «Психология», специализации «Юридическая психология». – М.: НПФ «Смысл», 2007 г. (в соавт. с Чернушевичем В.А.)

Психологические проблемы профилактики ксенофобии, экстремизма и национализма как юридически значимых ситуаций // Профилактика ксенофобии, экстремизма и национализма в детской и подростковой среде. Сборник научных тезисов. – М.: МГППУ, 2009 (в соавт. с Богданович Н.В.)

Проблема подготовки юридического психолога к профессиональной деятельности // Актуальное состояние и перспективы развития судебной психологии в Российской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Калуга, 20-29 мая 2010 года. — С. 77-80. (в соавт. с Богданович Н.В.)

Об образовательном стандарте подготовки специалиста по направлению «Педагогика и психология девиантного поведения» [Электронный ресурс] // Психология и право №1/2011. (в соавт. с Дозорцевой Е.Г., Богданович Н.В.)

Концепция программы профилактики девиантного и асоциального поведения, снижения ксенофобии и проявлений экстремизма в молодежной среде / Авторский коллектив: Хломов К.Д., Балаева А.В., Бочавер А.А., Бианки Е.М., Делибалт В. В., Назарова Л.А., Милованова Е.А., Дворянчиков Н.В., Тихомирова А.В., Штинова О.В. – М., 2011

К вопросу обоснования модели профессиональной деятельности юридического психолога [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru №2/2012. (в соавт. с Богданович Н.В., Дегтяревым А.В.)

Подготовка специалистов по профилактике девиаций у детей и подростков // Сборник тезисов Международной конференции Европейской Ассоциации психологии и права (EAPL) «Актуальные проблемы юридической психологии. Потерпевшие и свидетели: от научных исследований к эффективной практике». – СПб., 2014 г. (на англ. яз., в соавт. с Богданович Н.В.)

К проблеме психологического определения понятия «Юридически значимая ситуация» [Электронный ресурс] // Психология и право (в соавт. с Богданович Н.В., Дегтяревым А.В.)

сведения о публикационной активности

SPIN РИНЦ: SPIN-код: 9925-3436, AuthorID: 756778

ORCID: 0000-0002-9586-3188

ResearchGate: профиль автора

ResearcherID: G-2267-2018

GoogleScholar: профиль автора

Psyjournals.ru: профиль автора

блоги социальные сети

Личная страница в Facebook – https://www.facebook.com/barbara.delibalt

Группа «Юридическая психология. МГППУ» в Facebook – https://www.facebook.com/groups/832937653492361/

адрес: Москва, ул. Сретенка, д. 29, каб. 306 (кафедра)

график работы: согласно расписанию

Телефон:

+ 7 905-749-45-52

E-mail:

[email protected]

24.08.2021 (просмотров: 61)

Тюменские таможенники пресекли реализацию контрафакта в Тюмени

На внутреннем рынке города Тюмени сотрудники отдела по контролю за ввозом и оборотом товаров Тюменской таможни провели выездную таможенную проверку в двух магазинах розничной торговли, принадлежащих одному индивидуальному предпринимателю.

19.08.2021 (просмотров: 414)

Югорский Росреестр участвует в проекте «Электронная ипотека за 1 день»

Югорский Росреестр участвует в проекте «электронная ипотека за 1 день». Он позволяет зарегистрировать электронный пакет ипотечных документов за один день. При этом стандартные сроки регистрации ипотеки больше: пять рабочих дней с момента приема или поступления в ведомство и семь рабочих дней – с момента приема заявления в МФЦ.

18.08.2021 (просмотров: 96)

В Тюмень прилетели почти 43 тысячи суточных цыплят

Две тонны цыплят прилетели в Тюмень из столицы Испанского королевства города Мадрида. На земле живой груз «Boeing-737» встречали одновременно представители нескольких ведомств – таможенники, пограничники, служб ветеринарного надзора и авиационной безопасности аэропорта, а также представители фирмы получателя.

16.08.2021 (просмотров: 130)

19 августа 2021 года Тюменская таможня проводит акцию «Добро пожаловаться»

«Добро пожаловаться» — акция по приему жалоб на решения, действия (бездействие) таможенных органов и их должностных лиц в области таможенного дела. Акция проводится Тюменской таможней ежеквартально с целью обеспечения охраны прав, свобод или законных прав участников внешнеэкономической деятельности и физических лиц, перемещающих товары через таможенную границу Евразийского экономического союза.

13.08.2021 (просмотров: 111)

Тюменские таможенники выявили 1,5 тысячи пачек нелегального табака

Сотрудники службы таможенного контроля после выпуска товаров Тюменской таможни совместно с Роспотребнадзором пресекли нелегальную продажу и хранение почти 1,5 тысяч пачек табачных изделий на прилавках у тюменского и курганского предпринимателей. Бизнесмены реализовывали табачную продукцию иностранного производства не только без акцизных марок, но и без обязательной маркировки.

02.08.2021 (просмотров: 190)

Тюменские таможенники выявили две тысячи единиц немаркированной продукции

Сотрудниками отдела по контролю за ввозом и оборотом товаров службы таможенного контроля после выпуска товаров Тюменской таможни и оперативно-розыскного отдела таможни, во взаимодействии с представителями Управления Роспотребнадзора по Тюменской области, выявлены свыше 2 тысяч единиц немаркированных товаров, незаконно реализуемых на внутреннем рынке города Тюмени.

02.08.2021 (просмотров: 429)

Тюменская таможня информирует об изменениях в части погашения задолженности

В связи с вступлением в силу в полном объеме положений Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 289-ФЗ «О таможенном регулировании в Российской Федерации и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) с учетом положений Договора о Евразийском экономическом союзе от 29 мая 2014 г., состоявшегося 28 июня 2021 г., обращаем внимание Участников ВЭД на изменения, вступающие в силу со 2 августа 2021 г. в части погашения задолженности.

30.07.2021 (просмотров: 271)

Новое в закупках по 44-ФЗ и 223-ФЗ

Постановлением Правительства РФ от 07.07.2021 № 1128 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации по вопросам участия субъектов малого и среднего предпринимательства в закупках товаров, работ, услуг отдельными видами юридических лиц и признании утратившими силу отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации» увеличен с 20% до 25% годовой объем закупок по Федеральному закону № 223-ФЗ у субъектов малого и среднего предпринимательства.

30.07.2021 (просмотров: 254)

Ответственность за пропаганду наркотиков в Интернете

Федеральным законом от 30.12.2020 № 512-ФЗ внесены изменения в Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, которыми установлена административная ответственность за пропаганду наркотиков в сети «Интернет».

30.07.2021 (просмотров: 304)

Покушение на сбыт наркотиков: случаи из судебной практики

Под незаконным сбытом наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов, растений, содержащих наркотические средства или психотропные вещества, либо их частей, содержащих наркотические средства или психотропные вещества (далее — наркотические средства), следует понимать незаконную деятельность лица, направленную на их возмездную либо безвозмездную реализацию (продажа, дарение, обмен, уплата долга, дача взаймы и т.д.) другому лицу. Ответственность за указанные действия предусмотрена ст. 228.1 Уголовного кодекса Российской Федерации.

30.07.2021 (просмотров: 354)

Какие статьи КоАП РФ имеют коррупционною направленность?

Граждане Российской Федерации, иностранные граждане и лица без гражданства за совершение коррупционных правонарушений несут уголовную, административную, гражданско-правовую и дисциплинарную ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации согласно ч. 1 ст. 13 Федерального закона от 25 декабря 2008 года № 273-ФЗ «О противодействии коррупции».

30.07.2021 (просмотров: 291)

О внесении изменений в законодательство о противодействии коррупции

Федеральным законом от 31.07.2020 № 259-ФЗ «О цифровых финансовых активах, цифровой валюте и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» внесены изменения в законодательство в сфере противодействия коррупции, которые вступили в силу с 01.01.2021.

Страницы:
1
2
3
… 95
96

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА

Перевод названия: SOCIAL EXCLUSION PERSON AS OBJECT PHILOSOPHICAL ANALYSIS

Тип публикации: статья из журнала

Год издания: 2014

Ключевые слова: social exclusion, exclusion behavior, strategy and tactics of adaptation, system approach, theory of self-organization, социальная дезадаптация, дезадаптивное поведение, стратегии и тактики адаптации, системный подход, теория самоорганизации

Аннотация: В статье рассматривается феномен социальной дезадаптации личности, выявлены причины, затрудняющие его исследование как самостоятельного научного феномена, и описаны основные подходы к его исследованию. Дано социально-философское определение социальной дезадаптации как отношения человека и социальной среды, в основе которого лежит деятельность по разрешению между ними противоречий, которая не соответствует общественно приемлемым и законным способам, принятым в данной социальной среде, что приводит к временной или постоянной невозможности для индивида стать полноправным членом этой среды. Показано, что одним из основных критериев социальной дезадаптации является внутренняя и внешняя дистанцированность человека от общества, неспособность «вписаться», стать полноправным и полноценным членом данной социальной среды, напряжение, отчуждение или разрыв социальных связей и отношений.
The article deals with the phenomenon of social of the person, the causes, makes it difficult to study as an independent scientific phenomenon and describes the main approaches to its study. Given the socio-philosophical definition of social exclusion as human relations and social environment, which is based on the activities to resolve the contradictions between them, which does not meet the acceptable social and legal methods adopted in the social environment, which leads to temporary or permanent inability of the individual to become a full member of this medium. It is shown that one of the main criteria of social maladjustment is internal and external distanced from society, not the ability to «fit» to become a full-fledged and full-fledged member of the social environment, stress, alienation or disruption of social ties and relations.

Ссылки на полный текст

Социально-психологическая дезадаптация и направления реабилитации членов семей представителей экстремального профиля служебной деятельности | Киворкова

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства /Учебное пособие. — М.: Медицина. — 2000. — 339 с.

2. Алексанин С.С., Рыбников В.Ю. Теоретические основы и концепция медико-психологического сопровождения профессиональной деятельности спасателей МЧС России // Мед.биол. и соц. психол. пробл. безопасности в чрезв. ситуациях. — 2007. — № 1. — С. 3-12.

3. Андрюшин И.И. Психологический механизм преодоления семейных трудностей у офицеров вооруженных сил РФ (психоаналитический подход): автореф. дис.. канд. психол. наук / И.И. Андрюшин. — М. — 2009. — 27 с.

4. Барачевский Ю.Е., Сидоров П.И., Соловьев А.Г. Медицина катастроф. — Архангельск: Издательский центр СГМУ. — 2007. — 176 с.

5. Боев И.В. Пограничная аномальная личность / И.В. Боев. — Ставрополь: Изд-во СГУ. -1999. — 362 с.

6. Генгер М.А. Результаты исследования психологических особенностей детско-родительских отношений в семьях военнослужащих, участвовавших в боевых действиях // Проблемы безопасности: электрон. науч. журн. — 2012. — № 4(18). — С. 13-14.

7. Генгер М.А. Качественное исследование детско-родительских отношений в семьях военнослужащих, участвовавших в боевых действиях // Юридическая психология. — 2012. — № 4. — С. 21-25.

8. Гизатуллин Т.Р., Катаев А.В., Зинатуллин Р.М. Взаимосвязь психологических и физиологических показателей здоровья сотрудников спецподразделений МВД / Т.Р. Гизатуллин, А.В. Катаев, Р.М. Зинатуллин // Медицинский вестник Башкортостана. — 2014. — Т. 9 — № 2. — С. 200-203.

9. Дмитриева Т.Б. Боевой стресс и посттравматическая адаптация участников боевых действий / Т.Б. Дмитриева, Г.В. Василевский, Г.А. Фастовцов. — М.: ГНИИИ ВМ МО. — 2003. — 32 с.

10. Евдокимов В.И. Анализ потенциальных опасностей для населения в России при возникновении чрезвычайных ситуаций, пожаров и происшествий на водных объектах в 2004-2013 гг. // Мед.-биол. и соц.-психол. пробл. безопасности в чрезв. ситуаций. — 2014. — № 4. — С. 5-16.

11. Зуйкова А.А., Погодина Т.Г., Потемина Т.Е. Особенности медико-психологической реабилитации стрессогенных расстройств у членов семей ветеранов боевых действий / А.А. Зуйкова, Т.Г. Погодина, Т.Е. Потемина. — Медицинский альманах. — 2013. — № 2. — С. 148-150.

12. Ичитовкина Е.Г., Злоказова М.В., Соловьев А.Г. Влияние личностных и психосоциальных характеристик на развитие пограничных психических расстройств у комбатантов министерства внутренних дел. — Вестник психотерапии. — 2011. — Т. 42. — № 37. — С. 56-68.

13. Калюжный А.С. Психология личности военнослужащего / А.С. Калюжный. — Нижний Новгород: НГТУ. — 2004. — 39 с.

14. Караяни А.Г. Теоретические основы психологического обеспечения служебной деятельности / А.Г. Караяни // Юридическая психология. — 2013. — № 3. — С. 22-26.

15. Кащенко Е.А. Сексуальная культура военнослужащих / Е.А. Кащенко. — М.: Изд-во УРСС. — 2003. — 272 с.

16. Киворкова А.Ю. Факторы риска и критерии эффективности психокоррекции аномальной личностной изменчивости жен военнослужащих / А.Ю. Киворкова, А.Г. Соловьев, И.В. Боев. — Медицинский вестник Северного Кавказа. — 2014. — № 1.

17. Киворкова А.Ю., Соловьев А.Г., Боев И.В. Применение биологической обратной связи в медико-психологической реабилитации членов семей представителей опасных профессий / А.Г. Соловьев, А.Ю. Киворкова, И.В. Боев. — Экология человека — 2015. — № 9. — С. 3-7.

18. Кубасов Р.В., Барачевский Ю.Е., Сибилева Е.Н., Апчел А.В., Иванов А.М., Сидоренко В.А. Влияние экстремальных факторов военной службы на адаптационные возможности и здоровье сотрудников силовых ведомств России / Р.В. Кубасов [и др.] // Вестник Российской Военно-медицинской академии.- 2015. — № 2. — С. 217-223.

19. Локтаева С.А. Проявление личностных свойств детей при различных типах детско-родительских отношений в семьях профессиональных военнослужащих // Вестник Российского университета дружбы народов. — Серия: Психология и педагогика. — 2010. — № 4. — С. 47-51.

20. Пермогорская Е.М., Падун М.А. Посттравматический стресс и семейные отношения у сотрудников ОВД — участников контртеррористических операций на Северном Кавказе [Электронный ресурс]. — Психологические исследования: электрон. науч. журн. — 2011. N 3(17). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 29.06.2016).

21. Погодин Ю.И. Психологические особенности врачей, принимавших участие в боевых действиях / Ю.И. Погодин [и др.] // Медицина катастроф. — 2010. — № 4. — С. 38-40.

22. Погодина Т.Г., Зуйкова А.А, Балчугов В.А. Основы медико-психологической реабилитации лиц опасных профессий — Н. Новгород. 2007. — 99 с.

23. Подушкина И.В. Общая характеристика аппаратно-программных комплексов, используемых в Российской Федерации, для изучения функциональных резервов организма лиц опасных профессий / И.В. Подушкина, В.В. Матвеева // Мат-лы X Всеросс. науч.-практ. конф. «Боевой стресс. Медико-психологическая реабилитация лиц опасных профессий». — Москва. — 2012. — С. 320-323.

24. Решетников М.М. Психопатология героического прошлого и будущие поколения. Всерос. конф.: тез.докл. — М. — 1997. — С. 32-35.

25. Руководство пользователя программноаппаратным комплексом «БОСЛАБ». — Новосибирск. — 2011.

26. Рыбников В.Ю., Матыцина Е.Н., Кобозев И.Ю. Личностные и средовые копинг-ресурсы в профессиональной деятельности представителей профессий экстремального профиля / В.Ю. Рыбников, Е.Н. Матыцина, И.Ю. Кобозев // Медикобиологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. — 2012. — № 3. — С. 73-75.

27. Свечников Д.В., Баурова Н.Н., Ушакова Т.М., Курасов Е.С. Объективная диагностика расстройств адаптации у военнослужащих / Д.В. Свечников, Н.Н. Баурова, Т.М. Ушакова, Е.С. Курасов // Медико-биологические и социальнопсихологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. — 2014. — № 4. — С. 40-44.

28. Сергеев М.Ю. Прикладные аспекты оценки семейно-сексуального статуса у лиц опасных профессий / М.Ю. Сергеев, С.Б. Артифексов, И.В. Бородачева // Медицинский альманах. — 2011. — № 3. — С. 35-37.

29. Соловьев А.Г. Коррекция психоэмоционального состояния жен военнослужащих с применением биологической обратной связи / А.Г. Соловьев, А.Ю. Киворкова // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. — 2015. — № 4. — С. 102-105.

30. Солохина Л.В., Акимов И.В. Современные проблемы ведомственной медицины и их влияние на военную семью / Л.В. Солохина, И.В. Акимов // Дальневосточный медицинский журнал. — 2011. — № 3. — С. 113-117.

31. Тишакин Д. И. Механизмы стрессовых реакций у лиц опасных профессий: методология психофизиологического исследования / Д.И. Тишакин // Бюллетень сибирской медицины. — 2013. — № 2. — С. 66-71.

32. Трошин В.Д., Погодина Т.Г. Терроризм и нервно-психические расстройства: монография. — Н. Новгород: Издательство ННГМА. — 2007. — 316 с.

33. Ушаков И.Б. Стресс смертельно опасных состояний: особый вид стресса при жизнеугрожающих состояниях / И.Б. Ушаков, И.А. Бубеев // Боевой стресс. Медико-психологическая реабилитация лиц опасных профессий: сб. материалов X Всерос. науч.-практ. конф. — М. — 2012. — С. 432-434.

34. Шевченко Т.И., Макарова Н.В., Бохан Т.Г. Стрессоустойчивость специалистов опасных профессий МЧС России / Т.И. Шевченко, Н.В. Макарова, Т.Г. Бохан // Вестник Томского государственного университета. — 2013. — № 369. — С. 164-167.

35. Штарк М.Б. Биоуправление: исследовательская и практическая составляющие // Бюллетень СО РАМН. — 2004. — № 3. — С. 8-9.

36. Bray R.M. Substance abuse and mental health trends among US military active duty personnel: key findings from the 2008 DoD health behavior // Mil Med. — 2010. — Vol. 175, N 6. — P. 390-399.

37. Hoge C. W. Mild traumatic brain injury in US soldiers returning from Iraq / C. W. Hoge [et al.] // N Engl J Med. — 2008. — Vol. 358, N 5. — P. 453-463.

38. Rachel Dekel. Being a Wife of a Veteran with Posttraumatic Stress Disorder / [et al.] // Family Relations. — 2005. — Vol. 54, N 1. — P. 24-36.

39. Returning Home From Iraq and Afghanistan: Preliminary Assessment of Adjustments Needs of Veterans, Service Members, and Their Families / Institute of Medicine of the National Academies. — Washington, DC: The National Academies Press. — 2010. — P. 41-54.

40. Sogomonyan F., Cooper J.L. Trauma faced by children of military families. Brief report. NCCP Mailman School of Public Health at Columbia University. — 2010.

41. Warner C.H. Psychological effects of deployments on military families / C.H. Warner, G.N. Appenzeller, C.M. Warner, T. Grieger // Psychiatric Annals. — 2009. — N. 2. — P. 56-63.

42. Watson G.G., Davenport E., Anderson P.E. The relatioships between prenilitary school recordand data and risk for posttraumatic stress disorder among Vietnam war veterans. — J. Nerv. Ment. Dis. — 1998. — Vol. 186 (6). — 14 р.

Основные виды и типы подростковой дезадаптации Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

научно-методический электронный журнал

Молодцова Т. Д. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // Концепт. — 2013. -№ 05 (май). — ART 13099. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2013/13099.htm. — Гос. рег. Эл № ФС ТТ-49965. — ISSN 2304-120X.

ART 13099

УДК 159.922.8

Молодцова Татьяна Даниловна,

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова», г. Таганрог [email protected]

Аннотация. Статья посвящена проблеме подростковой дезадаптации, её видам и типам. Автор рассматривает характеристики дезадаптации и дает анализ её проявления у подростков для успешной дифференциации учебно-воспитательной работы с ними.

Ключевые слова: дезадаптация, подростки, типы дезадаптации, виды дезадаптации.

Последние годы все более употребимым становится понятие, обозначающее трудности несовершеннолетних, — школьная дезадаптация. Явления дезадаптации несовершеннолетних многогранно, многовариативно, может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и быть вызвано различными причинами. Суть его во внутренней или внешней дегармонизации личности несовершеннолетнего с самим собой или обществом, проявляющейся в деятельности, взаимоотношениях, поведении. Отсюда все явления, обозначенных данным термином, рассматривали как дезадаптацию: трудновоспитуемость, педагогическую и социальную запущенность, безнадзорность, дискомфортность, недисциплинированность, неуспеваемость, девиантность, деленквентность и т. д. В свою очередь, классификация каждого из перечисленных явлений, в той или иной мере, является классификацией одного из проявлений дезадаптации.

Работы последних лет предлагают различные классификации видов дезадаптации; рассматриваются виды по «институтам», где произошла дезадаптация: школьная, семейная, групповая; по возрастным особенностям: дошкольная, младших школьников, отроческая, подростковая, и др. [1]; по степени запущенности на:

— трудновоспитуемых;

— педагогически запущенных;

— подростков-правонарушителей;

— насовершеннолетних преступников [2].

При такой классификации М. А. Алемаскин не называет термин «дезадаптация», но в нашем понимании классифицирует именно её, причём в полном проявлении.

Остановимся более подробно на классификации видов дезадаптации, данной С. А. Беличевой. При делении дезадаптации на виды автор учитывает, прежде всего, внешние или смешанные проявления дефекта взаимодействия личности с обществом, окружением, самим собой. Заслуживает внимания то, что дезадаптацию автор рассматривает как явление интегративное, имеющее ряд видов: патогенную, психосоциальную и социальную. Патогенная определяется как следствие нарушений нервной системы, болезней головного мозга, нарушений анализаторов и появлений различных фобий. Психосоциальная дезадаптация трактуется как результат половозрастных изменений, акцентуаций характера (акцентуация — крайнее проявление нормы, усиление степени проявления определенной черты), а также неблагоприятных проявлений эмоционально-волевой сферы, умственного развития и т. д. Наконец, рассматривается дезадаптация социальная, которая проявляется в нарушении норм морали и пра-

Основные виды и типы подростковой дезадаптации

f\j ■Л f\j

http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

научно-методический электронный журнал

ART 13099

УДК 159.922.8

ва, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок [3].

Признавая правомерность такой классификации видов дезадаптации, и опираясь на неё, считаем необходимым предложить свою, выделив в отдельную группу дезадаптацию психологическую и социально-психологическую, а также более подробно классифицировать подвиды. Обоснуем сказанное. Психологическая дезадаптация — это фобии, различные внутренние мотивационные конфликты, а также некоторые виды акцентуаций, которые еще не повлияли на социальную систему развития, но которые нельзя отнести к явлениям патогенным. Такая дезадаптация, на наш взгляд, в большей степени скрыта и достаточно устойчива, хотя и ситуативна на начальных этапах. К психологической дезадаптации следует отнести все виды внутренних нарушений (самооценки, ценностей, направленности и т. д.), которые сказались на самочувствии личности, привели к стрессу или фрустрации, травмировали личность, но не сказались ещё на поведении. Требует выделения и социальнопсихологическая дезадаптация, источником которой, в отличие от психосоциальной становятся нарушения в социуме, влияющие на психику человека. Последние два вида мы объединили единым термином — социально-педагогическая дезадаптация, т. е. не вышедшая за рамки того педагогического пространства, в котором подросток должен пребывать в определенный возрастной период, и в котором должен осуществлять свою основную деятельность. Социальную дезадаптацию мы связываем не только с теми, кто асоциален или неудобен окружающим по причине нарушения социума, но и теми, которые не нашли место в обществе, как бы «выпали» из него, в том числе из своего микросоциума. (Но степень социальной деформации бывает разная, что нами отражено в уровнях дезадаптации). Исходя из выше изложенного, считаем необходимым выделить следующие виды дезадаптации: патогенную, психологическую, психосоциальную, социально-психологическую (или социальнопедагогическую) и социальную.

Совершенно справедливо, что патогенная дезадаптация проявляется в неврозах, истериках, психопатиях, нарушениях анализаторов, соматических нарушениях и т. д. Этим видом дезадаптации, помимо педагогов и психологов, должны заниматься медики, вид, стоящий как бы особняком, имеющий свои критерии и признаки. Как уже подчеркивалось, психологическая дезадаптация обнаруживается в акцентуациях характера, конфликтах мотивационной сферы, уходе в защиту, неадекватной самооценке, депривациях (отчуждении), фобиях (тревожности), фрустрированности и прочих причинах, которые не проявились в поведении. Она не всегда лежит на поверхности и требует глубинного изучения. Следствием социально-психологической или психосоциальной дезадаптации является неуспеваемость, недисциплинированность, конфликтность, трудновоспитуемость, грубость (с учителями, родителями, сверстниками), нарушения взаимоотношений. Это наиболее распространенный и легко проявляющийся вид дезадаптации. При определенных условиях этот вид дезадаптации может перейти в дезадаптацию социальную, когда подросток мешает обществу, отличается девиантным (отклоняющимся от нормы) поведением, легко входит в асоциальную среду (адаптация к асоциальным условиям), становится правонарушителем (делинквентное поведение), характеризуется адаптацией к дезадапти-рованности (наркомания, алкоголизм, бродяжничество), в результате чего возможен выход на криминогенный уровень. С данным видом дезадаптации мы связываем и детей просто «выпавших» из обычного общения, обиженных обстоятельствами (потерявших родителей, оставшихся без крова, предрасположенных к суициду и т. п.).

«VI О <Х»

http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

научно-методический электронный журнал

ART 13099

УДК 159.922.8

Если первый и второй виды дезадаптации заставляют школьников испытывать внутреннюю дисгармоничность, третий вид, помимо собственной психологической дисгармонии, нарушает развитие многих связей, дезорганизует деятельность, мешает ближайшему окружению, то четвертый уже просто неудобен, а иногда и опасен для общества, требуя не только вмешательства психологов, педагогов, родителей, врачей, но и работников юстиции.

Уделяя внимание всем видам дезадаптации подростков, мы считали, что сложным ребёнком надо заниматься тогда, когда он ещё не попал в преступную среду, когда «болезнь» не запущена, существуя как школьная дезадаптация. Школьной мы её называем не по той причине, что она проявляется только в школе, а поскольку она может быть у подростка, имеющего официальный статус школьника, студента лицея, гимназии, техникума и т. д.. Нельзя не согласиться в связи с этим с мнением исследователей, предупреждающих о том, что в условиях резкого изменения социума ребёнка, бороться с дезадаптацией становится чрезвычайно трудно. Сошлёмся на статью В. Поршнева, в которой он, говоря о детской преступности, подчёркивает, что наиболее высока она среди детей и подростков, оказавшихся вне стен школы. Отсюда делается вывод о том, что «если мы хотим, чтобы детская преступность была как можно меньше, надо добиваться того, чтобы дети не бросали школу, а продолжали в ней учиться» [4, с. 18]. А когда подросток является школьником, он чаще всего подвержен психологической, психосоциальной и социально-психологической видам дезадаптации, которые являются предметом наиболее пристального внимания в данной работе.

В рассмотрение видов дезадаптации мы внесли дополнительные параметры, назвав их подвидами. На наш взгляд, дезадаптацию можно анализировать в зависимости от степени распространенности в разных областях жизни и деятельности, как узкую, распространенную и широкую; в зависимости от того, в какой степени ею охвачена личность — как поверхностную, углубленную и глубокую; по степени её выраженности — как скрытую, открытую и ярко выраженную; по характеру возникновения — как первичную и вторичную; по длительности протекания — как ситуативную, временную и устойчивую. Последние два подвида взяты у С. А. Беличевой [5, с. 83], которая, однако, считает, что устойчивые и временные формы дезадаптации являются прерогативой только психосоциальной дезадаптации, с чем трудно согласиться, ибо этот термин применим ко всем видам дезадаптации, кроме, может быть, патогенной и то с определенными оговорками. Обратимся к краткой характеристике каждого из подвидов.

Ученик может быть дезадаптирован только в какой-то одной области, например, учебе, во всех остальных не испытывает никаких трудностей. Тогда мы вправе говорить о дезадаптации узкой. В случае если он дезадаптирован ещё и в отношениях с товарищами, фиксируем распространенную дезадаптацию. Но бывает и так, что дезадаптация захватила многие области жизнедеятельности подростка — тогда речь идет о дезадаптации распространенной или широкой. Как правило, последний вид больше присущ социальной дезадаптации. Следующий момент — это охват личности дезадаптацией, проникновение в психику. Если ученик проявил грубость, рассеянность или лень (и это временное состояние или мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации. Например, учитель допустил бестактность, ученик обиделся и нагрубил, но это не стало его чертой характера, не повлияло на поведение в целом. В данном случае налицо дезадаптация поверхностная, но если такая грубость начинает проявляться всё чаще, переходя в черту характера, речь идет уже о дезадаптации или углубленной, или даже глубокой. Такая дезадаптация присуща как

http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

научно-методический электронный журнал

ART 13099

УДК 159.922.8

психологическому виду (все три разновидности), так и социально-психологическому (углублённая) и социальному (глубокая).

Кроме того, дезадаптация может быть скрытой, когда ученик всё носит в себе (обиду, тревогу, страх, одиночество), открытой (дезадаптация проявляется довольно чётко) и ярко выраженной (не только бросается в глаза, но чаще всего мешает окружающим и самому человеку). В скрытом виде проявляется дезадаптация патогенная или психологическая, в открытом — психосоциальная и социальная. Ярко выражена -обычно дезадаптация социальная.

Обратимся к рассмотрению дезадаптации первичной и вторичной. Если дезадаптация появилась в какой-то области жизни человека как состояние тревоги, можно говорить о дезадаптации первичной (психологической). Но если состояние тревоги повлияло на то, что у подростка ухудшились отношения с товарищами, это уже дезадаптация вторичная (психосоциальная). Диагностируя личность, важно определить, что является первоисточником той или иной дезадаптации, продолжает ли первичная дезадаптация оставаться раздражающим фактором, силу ее воздействия на личность. Зачастую первичная дезадаптация уходит в прошлое, и выявить первопричину очень трудно. Например, новый ученик, который плохо видит (сильная близорукость), при этом страдает комплексом неполноценности (первичная дезадаптация), плохо вошел в новый коллектив в школе, не сошелся с товарищами по классу (вторичная дезадаптация). Со временем у него могло наладиться зрение, исчезнуть комплекс неполноценности, но плохие взаимоотношения с товарищами в коллективе остаться. Здесь внутренняя дезадаптация была первичной, а нарушение отношений — вторичной дезадаптацией.

Очень часто первичная дезадаптация обусловлена социальными условиями, окружающими личность. Учитель постоянно проявляет несправедливость, ученик с ним конфликтует, нарушены отношения (первичная дезадаптация). В конечном счете у ученика проявляются стрессы, внутренний дискомфорт (психологическая дезадаптация становится вторичной). Это может привести даже к депривации. Здесь, бесспорно, ничего не изменишь, пока не изменится первичная дезадаптация, т.е. отношение учителя. Поэтому следует особо подчеркнуть необходимость рассматривать различные виды дезадаптации и их первичность или вторичность, помня, что личность всегда целостное образование и автономно в ней ничего не существует.

Наконец, есть дезадаптация ситуативная, временная и устойчивая. Она дифференцируется по длительности её протекания. Ученик может растеряться, разозлиться, проявить рассеянность или конфликтность, но это быстро проходит и можно говорить о ситуативности проявления. Если какие-то нарушения отношений и деятельности проявляются в сходных ситуациях, но ещё не стали чертами характера, следует сделать вывод о временной дезадаптации, если же они проявляются практически постоянно, то это дезадаптация устойчивая. Разные виды и подвиды дезадаптации могут иногда сосуществовать у одного человека, взаимодействуя, переплетаясь, ослабляя или уничтожая друг друга. Невозможно найти человека, у которого бы элементы дезадаптации, хотя бы ситуативно, никогда не проявились. Сложность в том, что нередко одни и те же виды дезадаптации у разных людей проявляются по-разному. Это зависит от всего мотивационно-личностного строя личности, её характера, способностей и т. д. У меланхолика и холерика психологическая дезадаптация проявится различно, и в то же время разные виды дезадаптации могут иметь одинаковое проявление. Например, грубость меланхолика может свидетельствовать о крайней социальной дезадаптации, а грубость

rv /j ги

http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

научно-методический электронный журнал

ART 13099

УДК 159.922.8

холерика — о небольшой психологической разрядке. Кроме того, все виды дезадаптации имеют разную степень выраженности.

Нельзя ставить рядом невнимательность и отчуждение, эпизодическую недисциплинированность и делинквентность поведения. В этих случаях речь скорее идет о преддезадаптации и дезадаптации. На наш взгляд, дезадаптацию ситуативную или временную, узкую, неглубокую вполне можно назвать преддезадаптацией. К ней можно отнести ситуативные случаи нарушения внимания, небольшие недостатки характера, эпизодическую леность, вялость, отсутствие активности, робость, временное нарушение отношений. Если характеризовать каждый из видов дезадаптации, то о них можно сказать следующее: дезадаптация психологическая бывает поверхностная, углубленная или глубокая, скрытая, первичная или вторичная, ситуативная, временная или устойчивая. Дезадаптация психосоциальная и социальнопсихологическая — узкая или распространенная, поверхностная или углубленная, открытая, чаще вторичная, ситуативная, временная или устойчивая. Наиболее явным её проявлением является открытость и вторичность. Социальная дезадаптация -это, как правило, дезадаптация обширная, глубокая, вторичная, устойчивая. Для неё особенно характерна яркая выраженность. Каждый из этих видов и подвидов дезадаптации имеет преддезадаптацию как переходные состояния от адаптации к дезадаптации или от дезадаптации менее выраженной к более выраженной, что позволяет говорить об уровнях дезадаптации (об этом речь пойдет ниже).

Помимо этого, дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающих, осознаваться и не осознаваться, самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание измениться или что-то изменить — все это порождает появление типов дезадаптации. Но главное в типизации дезадаптации — это проявление ведущего для личности подростка дефекта.

Иногда у людей, в том числе и подростков, происходит внутреннее самоистязание, для окружающих незаметное (это чаще всего характерно для интравертов, меланхоликов, людей сензитивных, с низкой самооценкой). В результате развивается тревожность, страх, отчуждение, приводящие к депривации, аутизму, даже иногда суициду. Такие подростки просто не умеют что-либо менять ни в себе, ни в других, они пассивны, тревожны, одиноки, робки, разочарованы в себе и в людях. Этот тип мы условно назвали «саморазрушителями». Для них не характерны активность, преодоление, желание что-либо изменить.

Иногда дезадаптация характерна для подростков, не умеющих менять ни себя, ни других из-за потери каких-либо ориентиров или их отсутствия — навыков труда, умения сдерживаться, уверенности в себе,знаний, поддержки извне и т. п. Такие подростки нередко правильно осознают свои трудности (неуспеваемость, недисци-плинированность,оторванность от коллектива), но не знают как это исправить. Этот тип подростков мы условно назвали «неумеющие».

В ряде случаев дезадаптация свойственна подросткам, просто не желающим ничего менять ни в себе, ни в окружении, если это вызовет дискомфорт. Их дезадаптация даже может ими осознаваться, но редко самоосуждаться. Во всяком случае, желание что-либо менять у них не появляется из-за элементарной лени, пассивности, равнодушия. Таких подростков мы назвали «инертные».

Есть и такие дезадаптированные подростки, которые по самой своей натуре как бы предрасположены излишне легко ко всему адаптироваться. Это происходит бездумно или специально, что становится отрицательной чертой приспособленца и конформиста. Данная привычка особенно опасна тогда, когда подросток попадает в

http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

научно-методический электронный журнал

ART 13099

УДК 159.922.8

отрицательные условия. Такой тип подростков мы назвали «конформистами». Они могут не осознавать своего недостатка и не стремиться его исправлять, а в ряде случаев делают это специально, что в конечном счёте безнравственно.

Существует тип дезадаптированных подростков, которые, имея определенные отрицательные свойства (лживость, агрессивность, властность, грубость, нигилизм, конфликтность, беспардонность и т. д.), обращают их на окружающих. Они не испытывают угрызений совести, ничего не хотят в себе менять, стараются мир переделать под себя и при этом достаточно отрицательно. Таких подростков мы назвали «разрушителями».

В отдельный тип, на наш взгляд, можно выделить подростков, которых жизненные обстоятельства или они сами поставили в невыгодные, сложные, невыносимые условия, они это понимают, но ничего с этим делать не могут. Это ребята, живущие в семьях, где пьют родители, пребывающие в коллективах, где их игнорируют, терпящие от кого-либо унижения, но ничего не предпринимающие, чтобы изменить ситуацию. К такому типу применим термин «смирившиеся».

Есть подростки упрямые, самоуверенные, эгоистичные, самовлюблённые, которые не видят своих недостатков, считают себя верхом совершенства. Всякие замечания в свой адрес они принимают «в штыки», что-либо менять в себе не хотят. Таких мы назвали «себялюбцы».

Целая категория подростков проявляет себя отрицательно в силу вынужденных обстоятельств (стремление к самоутверждению среди товарищей, желание «отомстить» несправедливому учителю или привлечь внимание родителей). Такие подростки не изменяются, пока не наступают перемены в провоцирующих обстоятельствах. Они признают свои недостатки, но специально их не исправляют. Их мы назвали «демонстративными».

Есть категория школьников, которые просто не понимают, что своим поведением, характером и действиями причиняют вред или неудобства окружающим. Они могут проявлять бестактность, нечуткость, невнимательность, равнодушие и т. д., но делают это не специально, не по злому умыслу. Они не осознают своей дезадаптации, не стремятся её исправить, не понимают, что часто проявляют себя отрицательно. Таких мы назвали «заблуждающимися».

Наконец, среди дезадаптированных подростков есть и такие, которые, попав в этот разряд (неуспеваемость, нарушение отношений, отставание в каких-либо делах), активно этому сопротивляются, находя в себе силу, энергию, желание. Такой тип мы назвали «стремящиеся».

Итак, перечисленные выше проявления позволили нам объединить дезадаптированных подростков не только по видам и подвидам, но и по типам. Таких типов мы выделили десять: «саморазрушители», «неумеющие», «инертные», «конформисты», «разрушители», «смирившиеся», «себялюбцы», «демонстративные», «заблуждающиеся» и «стремящиеся». Многие типы дехададаптации могут быть смешанными, сочетая в себе характеристики нескольких типов.

Каждый из указанных типов дезадаптации имеет различную выраженность в зависимости от отношения подростка к ней, влияния его на окружающих и стремления дезадаптацию преодолеть. При этом в каждом из типов имеются дефекты различных областей психологии человека. «Саморазрушители» — дефект самооценки, самовыражения, взаимоотношений; «неумеющие» — дефект навыков и умений, деформации предметной деятельности; «инертные» — ослабленность воли и эмоционального контроля; «конформисты» — воли, принципиальности, стойкости убежде-

http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

научно-методический электронный журнал

ART 13099

УДК 159.922.8

ний; «разрушители» — превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия; «смирившиеся» — дефект воли, эмоций, заниженную самооценку; «себялюбцы»

— напротив, завышенную самооценку, деформацию «Я»; «демонстративные» — дефект взаимоотношений, эмоций и самооценки; «заблуждающиеся» — отсутствие правильной оценки, себя, своих поступков, конкретной ситуации и т. д.

Каждый из этих типов требует различной педагогической стратегии: «самораз-рушители» — в основном поддержки, «неумеющие» — помощи, «инертные» — контроля, «конформисты» — контроля и разъяснения, «разрушители» — сдерживания и развенчания, «смирившиеся» — поддержки и помощи, «себялюбцы» — снижения самооценки, сопоставления с окружающим, «демонстративные» — развенчания и т. д. Естественно, каждая из стратегий предполагает большую сложность и комплексность. Главная задача — перевести любой из типов в разряд «стремящихся».

Как представляется, «стремящемися» могут становиться все типы дезадаптации при появлении у школьника положительной тенденции в её преодолении. Отсюда, этот тип, мы поставили несколько особняком, т. к. его характеризуют все положительные проявления — осознание и отрицательное отношение к своим недостаткам, отсутствие отрицательного влияния на окружающих, отсутствие подверженности отрицательным воздействиям, активность в преодолении дезадаптации, но о нём надо говорить как о «демонстративном» (стремящимся) или «себялюбце» (стремящимся) и т. д.

Таким образом, проведенная нами классификация дезадаптации по её видам, подвидам и типам, позволит в дальнейшем более дифференцированно подходить к каждому дезадаптированному подростку. Как представляется, определение вида дезадаптации позволяет понять, к какой области проявления следует обратиться, подвида — степень её запущенности, типа — конкретное поведенческое её проявление, что, в конечном счете, должно было повлиять на стратегию работы с ним.

Ссылки на источники

1. Алмазов Б. Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Семенов Б. Ф. Социальная педагогика. — Свердловск: Ур. университет, 1989. — С. 63-121.

2. Предупреждение педагогической запущенности и правонурушений школьников / Под ред. М. А. Алемаскина. — М.: Педагогика, 1980. — 169 с.

3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Консорциум, 1993. — 197 с.

4. Психоанализ и культура / Сост. С. Я. Левит. — М.: Юрист, 1995. — 623 с.

5. Беличева С. А. Указ. соч.

Molodtsova Tatiana,

doctor of pedagogical sciences, professor, head of department of social pedagogy and psychology of Taganrog State Pedagogical Institute named after Anton Chekhov’s, Taganrog [email protected]

The basic kinds and types of adolescent maladjustment Abstract. The article deals with the problem of teenage maladjustment, categories and types. The author examines the characteristics of maladjustment, and provides an analysis of its manifestation in adolescents for successful differentiation of educational work with them.

Keywords: maladjustment, teenagers, types of maladjustment, the types of maladjustment. 9 7 7 2 0 A 1ZCH 5

Рекомендовано к публикации:

Зиновкиной М. М., доктором педагогических наук, профессором, действительным членом Академии профессионального образования Российской Федерации

pu «7 fu

977230412013505

http://e-koncept.ru/2013/13099.htm

Определение дезадаптации по Merriam-Webster

мала · реклама · справедливость · мент

| \ ˌMa-lə-ˈjəs (t) -mənt

: плохая, неисправная или несоответствующая регулировка

Дезорганизация личности — корректировка и дезадаптация

В этой статье объясняется, как люди приспосабливаются и ошибаются, когда они пытаются удовлетворить свои потребности и не могут удовлетворить свои потребности.Здесь также объясняются конфликты, механизмы защиты, репрессии и т. Д.

Приспособление и несоответствие

У людей всех возрастов есть потребности, которые они пытаются удовлетворить, когда они не могут удовлетворить свои потребности, они чувствуют разочарование. Такие ситуации требуют корректировки. В большинстве случаев люди способны успешно адаптироваться. Приспособление можно определить как процесс, с помощью которого живой организм поддерживает баланс между своими потребностями и желаниями и обстоятельствами, влияющими на удовлетворение его потребностей.

Неприспособленность — это неспособность приспособиться к внешним и внутренним препятствиям. Это процесс неправильного поведения в конфликтных ситуациях. Таким образом, вместо решения существующих проблем это приводит к новым проблемам.

Разочарование вызвано препятствиями на пути удовлетворения потребности. Эти препятствия бывают двух типов: внутренние и внешние. Внутренние барьеры касаются индивидуальных желаний, желаний и конфликтов. Внешние барьеры могут быть физическими или социальными.Физические — это расстояние, климат и т. Д. Социальным может быть безработица или отсутствие друзей.

Конфликт

Почти каждый день мы сталкиваемся с тем или иным конфликтом. Проснувшись утром от сильной простуды, человек должен выбрать погоду, чтобы остаться дома или пойти на занятия. Более острый конфликт возникает, когда женщина должна решить, остаться ли рядом с домом, чтобы заботиться о своей матери, и выйти замуж за человека, чьи дела требуют этого. пара постоянно путешествует.
Конфликты бывают четырех типов:
1.Подход — конфликт подхода: часто нам приходится выбирать между двумя одинаково привлекательными объектами, например, хлопком или шерстью. Говорят, что легендарный осел, чье имя было одинаково привлекательным (привлекательным) и столь же далеким, умер от голода посреди изобилия.

2. Конфликт избегания: в конфликте этого типа альтернативы одинаково непривлекательны или отталкивающи, например, может возникнуть конфликт, когда человеку приходится выбирать между очень опасной хирургической операцией и возможностью длительного заболевания.

3. Подход — тип избегания: Иногда человека одновременно привлекает и отталкивает один целевой объект, например, человек берет телефонную трубку и начинает набирать номер того, кого он хочет попросить об одолжении, но опасается, что он может оскорбить другого человека, будучи отвергнутым, он быстро кладет трубку обратно на крючок.

4. Тип избегания множественного подхода: Часто мы сталкиваемся с несколькими вариантами действий, каждое из которых имеет несколько желательных и нежелательных аспектов в повседневной жизни; может быть более двух альтернатив, каждая из которых имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Защитный механизм

В ответ на стресс люди реагируют по-разному, часто реакции бессознательны. Причины, по которым люди не знают о таких реакциях, называются защитным механизмом, который использует Фрейд.

Репрессия

Это означает бессознательное усилие по избавлению от неприятных воспоминаний и неразрешенных воспоминаний. Подсознательно действует подавление. Подавление считалось Фрейдом самым первичным механизмом, который служит основой для других защитных механизмов.

Рационализация

Это можно определить как поиск аргументов для оправдания, когда он делает то, что он хочет делать, или как верит в то, во что мы хотим верить. Это механизм, с помощью которого мы хотим дать приемлемое и логичное объяснение нашего поведения, которое вызывает беспокойство. Хорошо известная басня о лисе, которая считает, что «виноград кислый» после того, как не смог достать гроздь, является хорошим примером рационализации этой техники. часто используется для предотвращения конфликта между порывом и моральным чувством, например, человек выходит из автобуса, не заплатив, и говорит себе, что, поскольку ему пришлось стоять всю дорогу, компания на самом деле не имеет права требовать плату за проезд.

Идентификация

Это механизм, который помогает человеку усилить чувство престижа и важности, отождествляя себя с человеком или группой с достижениями, на которые он сам способен, поэтому многие зрители в игре испытывают гордость за достижения клуба или команды. они отождествляют себя с, хотя и не могут претендовать на какую-либо долю в реальных достижениях. Многие люди, разочаровавшиеся в своей жизни, с гордостью говорят о достижениях своих друзей и родственников, родители часто идентифицируют себя со своими детьми, и через детей они пытаются удовлетворить свои собственные нереализованные амбиции, например, отца, который, возможно, стремился стать доктор, но был в состоянии позволить себе обучение, он решил, что у этого сына будет карьера, которую он пропустил, когда сын, выполнив амбиции отца, отождествляет себя с сыном.

Формирование реакции

Когда у человека подавляется неприемлемая потребность или желание, иногда может развиваться противоположное поведение, люди, которые борются против употребления алкоголя в любой форме, возможно, изо всех сил пытаются контролировать свои собственные желания участвовать в такой деятельности.

Проекция

В общем смысле, когда человек точно приписывает свои личные чувства или недостатки другим, он является проективным, дети часто проецируют свои мысли и чувства, полагая, что другие чувствуют так же, как они чувствуют, когда ребенок грустит, он может чувствую, что его друг тоже грустит.Часто ученик винит своих учителей и руководство школы в своих неудачах.

Регрессия

Это означает уход от нынешней сложной или стрессовой ситуации в прошлое с меньшим количеством проблем или обязанностей. Человек с бессознательно тянет из позиции авторитет и стремится вернуться к статусу иждивенца.

Неисправность — обзор | Темы ScienceDirect

Процесс кибервиктимизации

Опыт кибервиктимизации подростков связан с негативными социальными и эмоциональными последствиями как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.Подростки, испытывающие кибервиктимизацию, чаще пропускают школу (Beran, & Li, 2005; Tokunaga, 2010), имеют более низкую успеваемость (Wright, 2015) и чувствуют себя в меньшей безопасности в школе (Burgess-Proctor, Patchin & Hinduja, 2010; Tokunaga, 2010). ). Также было показано, что жертвы киберагрессии испытывают более неадаптивные модели поведения, связанного со здоровьем (например, проблемы со сном, изменение аппетита, головные боли; Beckman et al., 2013; Kowalski & Limber, 2007). Было показано, что сверхурочная работа кибервиктимизации связана с более высоким уровнем тревожности, депрессии, суицидальности, одиночества и снижения самооценки (Bauman, Toomey, & Walker, 2013; Bonanno & Hymel, 2013; Campbell, Spears, Slee, Butler, & Kift, 2012; Wigderson & Lynch, 2013).Кроме того, люди, подвергающиеся кибервиктимизации на более постоянной основе, как правило, сталкиваются с большим количеством неадаптивных результатов, связанных с кибервиктимизацией (Tokunaga, 2010). Однако исследования показали, что даже единичные случаи кибервиктимизации предсказывают худшие социальные и психологические результаты для жертв-подростков (Bauman, 2013; Cook, Williams, Guerra, Kim, & Sadek, 2010; Runions et al., 2013). Было обнаружено, что эти эффекты контролируют опыт виктимизации подростков в личных контекстах, при этом некоторые исследования указывают на то, что кибервиктимизация является более сильным предиктором дезадаптации подростков с течением времени, чем личная виктимизация (Bauman, 2013; Runions et al., 2013; Вигдерсон и Линч, 2013 г.).

Хотя виктимизация со стороны сверстников в школах и сообществе является давней проблемой, цифровые технологии изменились: кто может преследовать своих сверстников, на кого можно нападать, как происходит виктимизация и степень воздействия опыта виктимизации ( Barlett & Gentile, 2012; Демпси и др., 2011). Исторически сложилось так, что подростки, участвующие в виктимизации со стороны сверстников в условиях личного общения, нуждаются в достаточной физической или социальной силе для агрессии против своей целевой жертвы (Adler & Adler, 1998).Цифровые технологии сокращают разницу в силе между людьми и изменяют личные характеристики и способности, необходимые подростку, чтобы унижать и унижать других (Barlett & Gentile, 2012). Кибервиктимизация также может происходить в любое время дня и ночи и когда агрессоры находятся на физическом расстоянии (Dempsey et al., 2011). Физически слабые или не обладающие социальной властью люди могут преследовать соперников и сверстников в цифровом контексте, несмотря на то, что у них нет возможности делать это при личной встрече (Vandebosch & Van Cleemput, 2008).Поскольку более широкий круг подростков может вести агрессию против более широкого круга сверстников в самые разные временные рамки с помощью цифровых технологий, подростки, как правило, сталкиваются с увеличением личного риска в результате такой демократизации.

Цифровая среда может усугублять негативные последствия такого опыта виктимизации. Выше было отмечено, что взрослые используют расширение цифровых социальных сетей, повышенную способность сохранять анонимность и усиление контроля над информацией, которой они делятся с подростками, чтобы завоевать доверие и использовать ее в своих собственных целях (Bauman, 2013; Runions et al., 2013). Соперники и агрессивные сверстники, стремящиеся получить преимущества в группе сверстников, могут использовать широкий цифровой охват, анонимность и информационный контроль для получения союзников и прямого функционирования группы сверстников (Ranney & Troop-Gordon, 2020; Subrahmanyam & Šmahel, 2011). Кроме того, подростки могут участвовать в киберагрессии без риска немедленного возмездия или физического вреда (Barlett & Gentile, 2012). Избежать агрессоров сложнее в цифровой среде, поскольку простые поисковики в Интернете позволяют людям находить учетные записи в социальных сетях, которые создают почти постоянную угрозу преследования (Bauman, 2013; Runions et al., 2013; Субрахманьям и Шмахель, 2011). Хотя подростки могут не предоставлять злоумышленникам прямой доступ к своим цифровым учетным записям, сверстники в цифровых сетях могут непреднамеренно или намеренно предоставлять злоумышленникам доступ через свои страницы или путем совместного использования более прямых средств связи (Bauman, 2013; Runions et al., 2013; Subrahmanyam & Шмахель, 2011). Кроме того, случаи виктимизации в автономном режиме, как правило, происходят в короткие сроки, в присутствии ограниченного числа сверстников и в конечном итоге исчезают, когда внимание сверстников привлекается к другим повседневным проблемам (Bellmore, Chen, & Rischall, 2013).Поскольку кибервиктимизация происходит в основном с помощью изображений и текста, даже единичные случаи сохраняются и могут многократно отрицательно влиять на подростков-жертв (Bauman, 2013; Cook et al., 2010; Runions et al., 2013). Кроме того, агрессорам в цифровой среде легко поделиться свидетельствами унижения своих жертв через группу сверстников, а подростки должны предпринять активные шаги для удаления свидетельств виктимизации из цифровой среды (Cook et al., 2010; Livingstone & Smith, 2014 ).Опыт кибервиктимизации, как правило, наносит больше вреда подросткам, особенно в цифровой среде, которая является более общедоступной (например, социальные сети, чаты; Nesi et al, 2018a; Subrahmanyam & Šmahel, 2011). Жертвы никогда не могут быть по-настоящему уверены, что они полностью исключили эти доказательства, поскольку их коллеги могут загружать и сохранять эти опыты (Slonje, Smith, & Frisén, 2013). Простое осознание виртуальной аудитории, которая существует с кибервиктимизацией, усугубляет эмоциональную и психологическую дезадаптацию подростков, поскольку возможность доказательства того, что их унижение сохраняется, увеличивает восприятие подростками продолжительности и серьезности опыта кибервиктимизации (Bauman, 2013; Runions et al., 2013).

Психология определения дезадаптации

Найдите другие статьи этого автора. Неадекватная адаптация — это термин, используемый в психологии для обозначения «неспособности успешно и удовлетворительно реагировать на требования окружающей среды». Источник: Достижения в области развития и поведения детей, 2012 г. Помогите нам стать лучше. 1. психология. Психологическое определение СОЦИАЛЬНОГО ДЕФЕКТА: 1. Психологическое определение адаптации на обычном повседневном языке под редакцией психологов, профессоров и ведущих студентов.Антисоциальное поведение — это способ облегчить дисфорию, вызванную несоответствием между стадией развития подростков и их социальной средой, и утвердить автономию (Moffitt, 2007). Магазин для определения дезадаптации психологом по низкой цене. Сравните цену и варианты определения дезадаптации психологом из различных магазинов в США. синонимы maladjustment, произношение maladjustment, перевод maladjustment, определение maladjustment в словаре английский языка. Цели: оценить психологическую дезадаптацию у подростков с функциональным запором.Скорректированный риск психосоциальной дезадаптации в этой целевой группе, в зависимости от определения случая, является повышенным, с проблемами интернализации… Узнайте, какое наиболее распространенное сокращение для оценки дезадаптации Психология на Abbreviations.com! 1. формирование отношений с другими людьми и. п. 1. Ищете аббревиатуру для оценки дезадаптации по психологии? 2. Психологи рассматривают приспособление с двух важных точек зрения — «приспособление как достижение» и «приспособление как процесс». Дизайн исследования: Мы провели перекрестное исследование в пяти школах.Требование, на которое индивид должен реагировать, может быть внешним или внутренним. Исключительный термин «социальная дезадаптация» в определении серьезного эмоционального расстройства, используемый в публичном законе № 94–142, был загадкой для специального образования. Неадекватность — это общий термин, используемый для описания неспособности поддерживать стабильные отношения или приспосабливаться к меняющейся среде. Имя существительное. Эта статья представляет собой попытку дать разумную и ограниченную интерпретацию социальной дезадаптации. ×. Просмотрите примеры использования «эмоциональной дезадаптации» в большом корпусе английского языка.Кеннет В. Меррелл. неправильная регулировка (счетные и бесчисленные, множественные отклонения) Плохая или ошибочная регулировка, особенно механизма. Психологическое определение МАЛАДЖУСТМЕНТ: это общий термин, используемый для описания неспособности поддерживать стабильные отношения или приспосабливаться к изменяющейся среде. Гордон Л. Флетт, Психология материи, 2018 Аннотация. Определение дезадаптации. Купертино, Калифорния: Kinghorn Press. (психология) Неспособность приспособиться к нуждам других или к стрессам нормальной жизни ¹.Термин дезадаптация может относиться к широкому спектру социальных, биологических и психологических состояний. неспособность соответствовать требованиям общества, например, справляться с проблемами и социальными отношениями: обычно отражается в эмоциональной нестабильности. Определение дезадаптации: неспособность удовлетворить потребности общества, такие как преодоление проблем и социальных … | Значение, произношение, переводы и примеры продажи товаров. (психология) Неспособность приспособиться к потребностям других или к стрессам нормальной жизни.Узнать больше. Неспособность построить удовлетворительные отношения. Психологическая дезадаптация существует, когда организм отрицает осознание значимых сенсорных и внутренних переживаний, которые, следовательно, не символизируются и не организуются в гештальт структуры личности. ПРИРОДА И ПРИЧИНЫ АВАРИИ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Устанавливаются связи между низким уровнем значимости и различными формами дистресса и дезадаптации, включая тревогу, депрессию и суицидальные наклонности.Определение дезадаптации психологом Определение дезадаптации психологом в статьях Магазин по низкой цене Определение дезадаптации психологом. 2. Деконструирование определения: социальная дезадаптация против эмоционального расстройства и продвижение области EBD вперед. Стать участником BPS; Британский журнал статистической психологии. Самый крупный и авторитетный ресурс по сокращению и сокращению в Интернете. Эта статья представляет собой попытку дать разумную и ограниченную интерпретацию социальной дезадаптации.Термин дезадаптивный относится к процессам (например, определенному поведению, образцам мышления или эмоциям, которые приводят к негативным результатам), тогда как дезадаптация является результатом или результатом этого процесса. Голодные люди, поскольку дезадаптация — это результат недостаточной реакции на требования, которые могут возникать на протяжении всего процесса. Корректировка в психологии — поведенческий процесс, с помощью которого люди и другие животные поддерживают равновесие между своими потребностями или между потребностями и препятствиями в окружающей их среде.ПОКУПКИ Причины дезадаптации в психологии Причины дезадаптации в психологии Обзоры: Вы находите, где купить «Причины дезадаптации в психологии» по низкой цене. Скачать как PDF. Кредиты. Получите дешево в лучшем интернет-магазине сейчас! Психология. Концепция и адаптация, Причины дезадаптации, Проблемы адаптации у подростков и роль школы, а также учителя в оказании помощи ученикам, сталкивающимся со следующими проблемами — тревожность, отстранение, агрессия, правонарушения, добавление наркотиков, неудачи и низкие достижения (3) Убале Амол.Узнайте, что является наиболее распространенным сокращением психологии оценки дезадаптации на Abbreviations.com! Причины дезадаптации в психологии Причины дезадаптации в психологии в статьях # Не нажимайте «Причины дезадаптации в психологии»… Журнал школьной психологии, 32 (3), 267–282. Как использовать несогласованность в предложении. ¹ Источник: wiktionary.com. Отсутствие социальной тонкости и такта. Перевод maladjustment в англо-вьетнамском словаре. Самый крупный и авторитетный ресурс по сокращению и сокращению в Интернете.Последовательность корректировок начинается, когда потребность ощущается, и заканчивается, когда она удовлетворяется. Неправильная или неправильная регулировка, особенно механизма ¹. социальные, экономические и психологические факторы в огромной степени способствуют неправильному поведению детей. Приспособление означает реакцию на требования и давление социальной среды, налагаемые на человека. Психология (Отдел 12) Американской психологической ассоциации (APA) определяет клиническую психологию следующим образом: область клинической психологии объединяет науку, теорию и практику для понимания, прогнозирования и облегчения дезадаптации, инвалидности и дискомфорта, а также для содействия человеческому развитию. адаптация, приспособление и личностное развитие.School Psychology Review, v20 n4 p580-98 1991. Review стремится прояснить вопросы определения и оценки для школьных психологов, стоящих перед задачей операционализации и измерения исключения социальной дезадаптации в федеральном определении серьезного эмоционального расстройства. Проверенные анкеты использовались для сбора данных о кишечных привычках и демографических данных, качестве жизни, связанном со здоровьем (HRQoL), и психологической дезадаптации. … 3. Проверьте произношение, синонимы и грамматику. продолжительность жизни и привести к нарушению функционирования, стрессу и / или плохому здоровью.Но есть люди, которые не могут преодолеть свои проблемы и не могут пойти на компромисс с ними. Статья Google Scholar Slenkovich, J. E. (1983). 2. будет риск поведенческих расстройств. РЕКЛАМА: Большинству людей приходится сталкиваться с разочарованием, конфликтами и такими ситуациями, которые временами могут вызывать беспокойство, беспокойство и нервозность. дезадаптация в британском английском (ˌmæləˈdʒʌstmənt) Substantiv. Неадекватная адаптация и дезадаптация.

Призрачные персонажи мультфильмов,
Рекомендации Онтарио по скринингу на Covid,
Международный автодром Кореи,
Final Fantasy 7 Remake Trailer E3,
Альтшул Холл Барнард,
Оценка капитанов округа Лейк,
Тайская еда Монтгомери, Al,
Можно ли вылечить интимную анорексию,
Homewood Suites By Hilton Майами — Аэропорт Запад,
Акт о реконструкции 1867 г. Определение Апуша,
Манчестер Юнайтед — Блэкберн U23 Прямая трансляция,

Индивидуальная психология — Альфред Адлер «Обзор экзамена LCDC

1.Взгляд на человеческую природу

A) Адлеровская концепция социального интереса — это чувство индивидуума как части целого в прошлом, настоящем и будущем. Адлер считал, что люди в основном мотивированы этим чувством принадлежности. Он не считал, что социальный интерес был врожденным, а скорее результатом социальной подготовки.

B) Адлер выразил мнение, что люди стремились добиться успеха и преодолеть области, которые они считали неполноценными. Он назвал этот процесс личностного роста стремлением к совершенству.У тех, кто не преодолел чувство неполноценности, развился комплекс неполноценности. У тех, кто чрезмерно компенсировал чувство неполноценности, развился комплекс превосходства.

C) Адлер считал, что сознательное поведение человека, а не его бессознательное, является основой развития личности. Из-за этой концепции теория Адлера подчеркивает личную ответственность за то, как человек решает интерпретировать и приспосабливаться к жизненным событиям или ситуациям.

D) Неадаптированность определяется в теории Адлера как выбор поведения, приводящий к отсутствию социального интереса или личностного роста.Адлер считал, что плохое поведение будет иметь место, когда человек впадет в уныние или когда позитивные попытки хорошего поведения не принесут необходимых результатов. Поощрение к хорошему поведению часто было рекомендованным противоядием от плохого поведения.

E) Еще одно понятие — телеология, которая, проще говоря, означает, что на человека так же влияют будущие цели, как и прошлый опыт.

F) Адлериан придерживался убеждения, что рождение каждого ребенка существенно меняет семью.Он думал, что порядок рождения детей в семье влияет на многие аспекты их личностного развития. Вкратце, характеристики этих позы при рождении следующие:

I) Старшие дети обычно хорошо успевают, стараются угодить родителям, приспосабливаются и хорошо себя ведут.

II) Второрожденные дети более общительны, менее тревожны и менее ограничены правилами, чем первенцы. Обычно они превосходят то, чего не делает первенец.

III) Средние дети чувствуют себя зажатыми и обеспокоены несправедливым обращением.Эти дети учатся преуспевать в семейной политике и ведении переговоров. Однако они могут стать очень манипулятивными. Эта позиция также способствует развитию областей успеха, которые не нравятся их братьям и сестрам.

IV) Самый младший ребенок наиболее склонен доставить удовольствие семье или развлечь ее. Хотя они рискуют быть испорченными, они также наиболее склонны получать желаемое благодаря своим социальным навыкам и способности доставить удовольствие. Они часто являются отличниками из-за того, что их старшие братья и сестры являются образцом для подражания.

G) Только дети или дети, родившиеся на семь или более лет без братьев и сестер, больше похожи на первенцев. Дети, у которых нет братьев и сестер, часто принимают характеристики очередности рождения своих родителей, поскольку родители являются единственными образцами для подражания. Хотя эти дети могут рано повзрослеть и быть отличными, им может не хватать навыков социализации, они могут ожидать баловства и быть эгоистичными.

H) Адлер рассматривал семью как базовую ячейку социализации ребенка. Он считал, что интерпретация детьми событий своей жизни определяется взаимодействием с членами семьи до пятилетнего возраста.Семейные взаимодействия научили детей воспринимать события и ситуации через определенные субъективные оценки себя и окружающей среды, которые называются вымыслами. Основываясь на этих выдумках, можно было сделать основные ошибки.

Адлерианцы считают, что некоторые из этих ошибок (Mozak, 1984):

I) Чрезмерное обобщение, при котором индивид считает, что все одинаково или похоже.

II) Ложные или невозможные цели безопасности, которые заставляют человека пытаться угодить каждому в поисках безопасности и избегании опасности.

III) Неправильное восприятие жизни и жизненных требований, которое заставляет человека ожидать большего приспособления, чем разумно, и интерпретировать свое отсутствие приспособления как отсутствие перерывов.

IV) Снижение или отрицание собственной ценности приводит к тому, что человек полагает, что он не может добиться успеха в жизни.

V) Ошибочные ценности приводят к тому, что в менталитете «я прежде всего» мало внимания к другим или нет.

VI) Адлер считал, что жизнь требует мужества или готовности идти на риск, не зная результата.Он считал, что человек, ведущий здоровый образ жизни, вносит свой вклад в развитие общества, имеет значимую работу и поддерживает интимные отношения. Он поддерживал сотрудничество между полами, а не соревнование. Он считал, что хорошо приспособленные люди живут во взаимозависимых отношениях с другими в духе сотрудничества.

2. Роль советника

A) Консультант выступает в роли диагноста, учителя и модели. Консультант помогает клиенту исследовать сознательные мысли, убеждения и логику поведения, которое не отвечает интересам клиента или общественным интересам.Отношения клиент-консультант равны отношениям консультанта, который делится с клиентом своими идеями, впечатлениями, мнениями и чувствами, чтобы способствовать терапевтическим отношениям. Терапия очень познавательна, с акцентом на исследование ошибочной логики , и , что дает клиенту возможность взять на себя ответственность за изменения в процессе перевоспитания.

B) Консультант побуждает клиента вести себя «так, как если бы» клиент был тем, кем он хотел быть, и часто дает клиенту «домашние задания» вне сессий.Адлерианцы эклектичны в технике с упором на поощрение и ответственность.

3. Цели Адлерианского консультирования

A) Цели направлены на то, чтобы помочь клиенту развить здоровый образ жизни и социальные интересы. Консультант помогает клиенту достичь четырех целей терапевтического процесса:

I) установление терапевтических отношений

II) изучение образа жизни

III) развитие понимания клиента

IV) изменение поведения

B) Изменение поведения является результатом принятия человеком личной ответственности за свое поведение.

4. Методы

Конфронтация — Состоит из оспаривания частной логики и поведения клиента.

Задавая «вопрос» — Состоит из опроса клиента, как бы изменилась его жизнь, если бы он был здоров? Родителям часто задают вопрос: что было бы проблемой, если бы проблема не в этом ребенке?

Поощрение — Консультант поддерживает клиента, заявляя о своей уверенности в способности клиента взять на себя ответственность и изменить поведение.

Действовать «как если бы» — Состоит из указания клиенту вести себя «так, как если бы» не было проблем, или как человек, которым клиент хотел бы быть.

Плевание в суп клиента — Это означает, что консультант указывает цель поведения клиента. После этого клиент может продолжить поведение, но не может этого сделать, не зная о своей мотивации к участию в этом поведении.

Как поймать себя — Помогает клиенту научиться осознавать деструктивное поведение и останавливать его.

Постановка задачи состоит в том, чтобы помочь клиенту установить краткосрочные цели, ведущие к достижению долгосрочных целей.

Проверь свои знания!

Онлайн-викторины

Статьи по теме

Арт-терапия и аутизм | Адлерская аспирантура (artofscience.wordpress.com)

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Клиническая психология — Др.Стейси Вуд, доктор философии

ЧЕМ ДЕЛАЮТ КЛИНИЧЕСКИЕ ПСИХОЛОГИ?

Клинический психолог обучен и обучен генерировать и объединять научные и профессиональные знания и навыки, чтобы развивать психологическую науку, профессиональную психологическую практику и благосостояние людей. Клинические психологи участвуют в исследованиях, обучении и супервизии, разработке и оценке программ, консультациях, государственной политике, профессиональной практике и других мероприятиях, которые способствуют психологическому здоровью отдельных лиц, семей, групп и организаций.Их работа может варьироваться от предотвращения и раннего вмешательства в мелкие проблемы адаптации до решения проблем адаптации и дезадаптации людей, чье нарушение требует затем институционализации.

Практики клинической психологии работают напрямую с людьми на всех уровнях развития (от младенцев до пожилых людей), а также с группами (семьи, пациенты с аналогичной психопатологией и организации), используя широкий спектр методов оценки и вмешательства для укрепления психического здоровья и для облегчения дискомфорта и дезадаптации.

Исследователи изучают теорию и практику клинической психологии и в своих публикациях документируют эмпирическую основу клинической психологии. Консультанты, учителя и клинические руководители делятся базой знаний по клинической психологии со студентами, другими профессионалами и непрофессионалами. Клинические психологи также участвуют в разработке программ, оценивают системы предоставления услуг клинической психологии, а также анализируют, разрабатывают и внедряют государственную политику во всех областях, относящихся к области клинической психологии.Многие клинические психологи совмещают эти занятия.

Оценка по клинической психологии включает определение характера, причин и потенциальных последствий личного стресса; личных, социальных и рабочих дисфункций; и психологические факторы, связанные с физическими, поведенческими, эмоциональными, нервными и психическими расстройствами. Примерами процедур оценки являются интервью, поведенческие оценки, а также проведение и интерпретация тестов на интеллектуальные способности, склонности, личные характеристики и другие аспекты человеческого опыта и поведения, связанные с нарушением.

Вмешательства в клиническую психологию направлены на предотвращение, лечение и исправление эмоциональных конфликтов, расстройств личности, психопатологии и дефицита навыков, лежащих в основе человеческих страданий или дисфункций. Примеры методов вмешательства включают психотерапию, психоанализ, поведенческую терапию, супружескую и семейную терапию, групповую терапию, биологическую обратную связь, когнитивную переподготовку и реабилитацию, подходы к социальному обучению, а также экологические консультации и дизайн. Цель вмешательства — способствовать удовлетворению, адаптации, социальному порядку и здоровью.

Мартин Лютер Кинг психологам: нам нужна творческая дезадаптация

В честь сегодняшнего праздника я привожу отрывки из речи Мартина Лютера Кинга младшего перед психологами, речи, которая остается сегодня пророчески актуальной. Я сделал всю речь «Роль бихевиористов в движении за гражданские права» доступной для скачивания (ЗДЕСЬ).

… Для социологов возможность служить животворным целям — редкий гуманистический вызов…. Социологам в основном повезло, что они могут искоренить зло, а не изобретать его ….

Снимок полицейского, Мартин Лютер Кинг-младший

О преступности и городском насилии

Снимок полицейского, Мартин Лютер Кинг-младший

После нескольких лет негритянско-белого единства и частичного успеха белая Америка переключила передачи и перешла на задний ход. Негры, полные надежды и энтузиазма, столкнулись с резко усилившимся сопротивлением белых на всех уровнях, и в спорадических эпизодах насилия вспыхивала острая напряженность.Были нарисованы новые линии враждебности, и эпоха хорошего настроения ушла ….

Науку следовало использовать более полно, чтобы предупредить нас о том, что негры после 350 лет инвалидности, погрязшие в сложной сети современных барьеров, не могут быть приведены к равенству путем предварительных и поверхностных изменений … Негры могут сдерживать свою ярость. когда они нашли способ вызвать относительно радикальные изменения в своей среде. [Но] без более эффективной тактики нарушения статус-кво структура власти могла бы сохранить свою непримиримость и враждебность.В вакуум бездействия перетекли насилие и бунты, и начался новый период ….

Городские беспорядки … это искаженная форма социального протеста. Мародерство, которое является их основной особенностью, выполняет множество функций. Это позволяет наиболее разъяренному и обездоленному негру завладеть потребительскими товарами с той легкостью, с которой белый человек пользуется своим кошельком. Часто негр даже не хочет того, что берет; он хочет получить опыт. Но больше всего, отчужденный от общества и зная, что это общество ценит собственность выше людей, он шокирует его, злоупотребляя правами собственности.Таким образом, в насильственном акте есть элементы эмоционального катарсиса …

Мартин Лютер Кинг-младший арестован в Бирмингеме, Алабама

Безработица негритянской молодежи в некоторых трущобах достигает 40 процентов. Беспорядки — это почти полностью молодежные события — возрастной диапазон участников от 13 до 25 лет. Какое лицемерие — говорить о спасении нового поколения — сделать его источником надежды — обрекая его на безработицу и провоцируя ее. насильственным альтернативам.

Когда наша страна обанкротилась в 30-х годах, мы создали агентство, чтобы предоставить рабочие места всем с их существующим уровнем квалификации.При нашем подавляющем изобилии сегодня, какое оправдание не создать немедленно национальное агентство по обеспечению полной занятости?

… Это часто трудно сказать, но я все больше и больше вижу, что необходимо говорить правду, чтобы иметь дело с большими проблемами, с которыми мы сталкиваемся в нашем обществе …

О выступлении

Есть те, кто говорит мне, что я должен придерживаться гражданских прав и оставаться на своем месте. Я могу только ответить, что я слишком долго и упорно боролся, чтобы положить конец раздельному общественному усмотрению, чтобы отделить мои собственные моральные заботы.Я глубоко убежден в том, что справедливость неделима, что несправедливость где бы то ни было, повсюду угрожает справедливости …

На некоторых позициях трусость задает вопрос: «Это безопасно ?!» Целесообразность задает вопрос: «Это политика?» Тщеславие задается вопросом: «Популярно ли это?» Но совесть должна задать вопрос: «Правильно ли это ?!» И наступает время, когда нужно занять позицию, которая не является ни безопасной, ни политической, ни популярной. Но надо брать, потому что это правильно ….

О роли социолога

Негры веками угнетались не только экономическим и политическим рабством.Худшим аспектом их угнетения была их неспособность подвергать сомнению и игнорировать фундаментальные предписания общества в целом. В прошлом негры ненавидели бросать какие-либо фундаментальные вызовы, потому что их заставляли и заставляли думать в контексте доминирующей белой идеологии … Впервые в своей истории негры осознали более глубокие причины этого грубость и жестокость, которые управляли реакцией белого общества на свои нужды. Они обнаружили, что их тяжелое положение не было следствием поверхностных предрассудков, а было системным.

Сокрушающие удары ответной и лобовой ответной реакции причинили негру боль, но они также разбудили его и раскрыли природу угнетателя. Потерять иллюзии — значит обрести истину. Негры стали мудрее и зрелее, и они яснее слышат тех, кто поднимает фундаментальные вопросы о нашем обществе, будь то критики негры или белые. Когда этот процесс осознания и независимости кристаллизуется, каждый упрек, каждое уклонение становится ударами молотка по клину, отделяющему негра от общества в целом.

Социальные науки необходимы, чтобы объяснить, куда нас приведет это развитие. Мы отдаляемся не от интеграции, а от общества, которое изначально сделало это проблемой? Насколько глубоко и с какой скоростью происходит этот процесс? Это несколько жизненно важных вопросов, на которые нужно ответить, если мы хотим иметь четкое представление о нашем направлении …

Проблема глубокая. Он огромен по размеру и хаотичен в деталях. И я не верю, что она будет решена до тех пор, пока в груди людей доброй воли по всей нации не разрастется некое космическое недовольство….

О творческой дезадаптации

В каждой учебной дисциплине есть определенные технические слова, которые вскоре становятся стереотипами и даже клише. Каждая учебная дисциплина имеет свою техническую номенклатуру. Вы, кто работает в области психологии, дали нам прекрасное слово. Это слово неприспособленный. Это слово, вероятно, используется в психологии чаще, чем любое другое слово. Хорошее слово; Конечно, хорошо, что, имея дело с тем, что подразумевается под этим словом, вы заявляете, что деструктивная дезадаптация должна быть уничтожена.Вы говорите, что все должны стремиться к хорошо налаженной жизни, чтобы избегать невротических и шизофренических личностей.

Это больше не выбор между насилием и ненасилием, это либо ненасилие, либо небытие. Как заявил президент Кеннеди, «человечество должно положить конец войне, иначе война положит конец человечеству». И поэтому альтернативой разоружению, альтернативой приостановке разработки и применения ядерного оружия, альтернативой укреплению Организации Объединенных Наций и, в конечном итоге, разоружению всего мира, вполне может быть цивилизация, погрузившаяся в пучину уничтожения.Наша земная среда обитания превратится в ад, который не мог представить даже Данте.

Таким образом, вполне может быть, что наш мир остро нуждается в новой организации — Международной ассоциации содействия творческой дезадаптации. Мужчины и женщины должны быть такими же неадаптированными, как пророк Амос, который среди несправедливостей своего времени мог воскликнуть словами, эхом разносящимися сквозь века: «Пусть справедливость катится, как вода, а праведность — как мощный поток»; или столь же плохо приспособившимся, как Авраам Линкольн, который в разгар своих колебаний наконец пришел к выводу, что эта нация не может выжить наполовину рабом и наполовину свободным; или столь же плохо приспособившимся, как Томас Джефферсон, который в эпоху, удивительно приспособившуюся к рабству, мог царапать страницы истории словами, вознесенными до космических размеров: «Мы считаем эти истины самоочевидными, что все люди созданы равными.Что их создатель наделил определенными неотъемлемыми правами. И это среди них жизнь, свобода и стремление к счастью ». И благодаря такой творческой дезадаптации мы сможем выйти из мрачной и пустынной полуночи бесчеловечного отношения человека к человеку в яркий и сверкающий рассвет свободы и справедливости.

Я не потерял надежды. Должен признаться, что лично для меня это были очень тяжелые дни. И это были тяжелые дни для каждого правозащитника, для каждого любителя справедливости и мира.

Кинг был убит через семь месяцев после своей речи на съезде Американской психологической ассоциации в 1967 году.

Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться?

Что такое психологическая дезадаптация

Опасность нарушения

Виды психологической дезадаптации

Социальная дезадаптация

Патогенная дезадаптация

Психосоциальная дезадаптация

Особенности психологической дезадаптации

Причины дезадаптации

Педагогическая запущенность

Отсутствие взаимопонимания в семье

Смена привычного образа жизни

Конфликт с окружением

Коррекция

Профилактика нарушения

Кафедра юридической психологии и права — Преподаватели кафедры — Варвара Васильевна Делибалт

Тюменские таможенники пресекли реализацию контрафакта в Тюмени

Югорский Росреестр участвует в проекте «Электронная ипотека за 1 день»

В Тюмень прилетели почти 43 тысячи суточных цыплят

19 августа 2021 года Тюменская таможня проводит акцию «Добро пожаловаться»

Тюменские таможенники выявили 1,5 тысячи пачек нелегального табака

Тюменские таможенники выявили две тысячи единиц немаркированной продукции

Тюменская таможня информирует об изменениях в части погашения задолженности

Новое в закупках по 44-ФЗ и 223-ФЗ

Ответственность за пропаганду наркотиков в Интернете

Покушение на сбыт наркотиков: случаи из судебной практики

Какие статьи КоАП РФ имеют коррупционною направленность?

О внесении изменений в законодательство о противодействии коррупции

СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА

Социально-психологическая дезадаптация и направления реабилитации членов семей представителей экстремального профиля служебной деятельности | Киворкова

Основные виды и типы подростковой дезадаптации Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Определение дезадаптации по Merriam-Webster

Дезорганизация личности — корректировка и дезадаптация

Приспособление и несоответствие

Конфликт

Защитный механизм

Репрессия

Рационализация

Идентификация

Формирование реакции

Проекция

Регрессия

Неисправность — обзор | Темы ScienceDirect

Процесс кибервиктимизации

Психология определения дезадаптации

Индивидуальная психология — Альфред Адлер «Обзор экзамена LCDC

1.Взгляд на человеческую природу

2. Роль советника

3. Цели Адлерианского консультирования

4. Методы

Статьи по теме

Нравится:

Клиническая психология — Др.Стейси Вуд, доктор философии

ЧЕМ ДЕЛАЮТ КЛИНИЧЕСКИЕ ПСИХОЛОГИ?

Рекомендуемая литература

Мартин Лютер Кинг психологам: нам нужна творческая дезадаптация

Published by alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ