Внутрисистемная компенсация: 20. Внутрисистемная и межсистемная компенсация
Компенсация и ее факторы
Развитие аномальных детей основано на компенсации психических функций. Компенсация психических функций – возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций. Выделяют два типа компенсации функций. Первый – это внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур, например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия. Второй – это межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций. Например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т.е. деятельности двигательного и тактильного анализаторов. В процессах компенсации важную роль играют два фактора:
- многосторонность связей между различными отделами нервной системы;
- пластичность нервных центров, клеток этих центров, способность изменять темп и характер своей работы под влиянием изменения сигнализации от рецепторов.
Пластичностью называется способность нервной системы к перестройке функциональной деятельности при поражении. Соседние участки коры берут на себя полностью или частично функции пораженных отделов. При компенсаторной перестройке происходит прокладывание новых афферентных и эфферентных путей и образование новых связей для замещения и восстановления нарушенных функций, приобретается возможность опираться на умственные операции, логическую память, целенаправленное внимание, воссоздающее воображение, не прибегая к развернутому восприятию. Компенсаторная перестройка требует применения специальной системы обучения и воспитания.
Глухой ребенок компенсирует свой дефект зрением, благодаря которому он учится читать речь с губ, а также учится письменной речи. Глухота компенсируется также двигательной и тактильно-вибрационной чувствительностью, благодаря которым происходит постановка звуков речи и контроль за ней. Слепой ребенок компенсирует свой дефект сохранным слухом, осязанием, двигательной чувствительностью, обонянием. С помощью осязания слепой ребенок определяет форму, размеры предметов, устанавливает пропорциональные отношения. С помощью звуков дети с дефектами зрения могут свободно определять предметные и пространственные свойства окружающей среды. Развитый слух помогает ориентироваться в пространстве. Особый, специфический вид чувствительности слепых (слепорожденных и раноослепших) – «чувство препятствия». Это распознавание препятствий на расстоянии, без использования прикосновений. Предположительно чувство препятствия включает в себя комплекс тепловых и вибрационных ощущений. Тепловая чувствительность позволяет слепым при помощи осязания различать цвет. У умственно отсталых детей дефект компенсируется сохранным слухом, зрением, относительно сохранным восприятием и конкретным мышлением.
Оптимальное развитие функций сохранных органов объясняется не их особым врожденным строением у аномального ребенка, а их активным функционированием, вызванным жизненной необходимостью. Компенсация не исправляет дефект, но помогает его преодолеть. Высшая форма компенсации – всестороннее развитие личности, включающее возможность овладения знаниями основ наук и искусства, формирование мировоззрения, овладение профессиональными умениями и навыками, умение творчески применять знания на практике, формирование способности к систематическому труду, развитие нравственных качеств. Но для некоторых форм аномального развития пределы компенсации ограничены. При умственной отсталости возможна лишь частичная компенсация, т.к. глубокие нарушения интеллекта препятствуют развитию высших психических функций. По мнению Л.С. Выготского, основной путь компенсации людей с различными нарушениями – включение их в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает формирование высших форм сотрудничества. Сознательная целенаправленная деятельность выступает в качестве основного механизма компенсаторной перестройки. Центральная область компенсации – формирование высших психических функций с помощью специального обучения. Они дают возможность справиться с недоступными задачами новыми путями. Например, у слепого ребенка развитие абстрактного мышления возмещает недоразвитие образного.
Факторы успешной компенсации:
- Возраст ребенка. Возможность компенсации нарушенных функций выше в более раннем возрасте в силу большей пластичности ЦНС. Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Компенсация основана на почти неограниченной возможности образования ассоциативных нервных связей в коре головного мозга, его пластичности.
- Степень компенсаторных способностей зависит от влияния окружающих. Возможность компенсации выше в условиях поощрения, поддержки, дозированной помощи со стороны взрослых.
- Желание самого ребенка преодолеть свой дефект и его настойчивость в этих усилиях, а также его уверенность в себе, приобретаемая путем активного и успешного приспособления к окружающей среде.
- Способность к компенсации стимулируется постоянными упражнениями, тренировками, увеличением нагрузок.
компенсация психических функций — это… Что такое компенсация психических функций?
- компенсация психических функций
(от лат. compensatio — уравновешивание, уравнивание) — возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохраненных или перестройки частично нарушенных функций.
Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС».
Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский.
1998.
- компенсация психических функций
возмещение недоразвитых или нарушенных функций психических путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При этом возможно вовлечение в ее реализацию новых нервных структур, ранее не участвовавших в осуществлении данных функций. Эти структуры функционально объединяются на основе выполнения общей задачи. Согласно концепции П. К. Анохина, решающим моментом в создании такой новой системы функциональной является оценка результатов, к коим приводят попытки организма устранить дефект, производимая благодаря наличию «афферентации обратной».
Существуют два типа компенсации функций психических:
1) внутрисистемная, реализуемая за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур;
2) межсистемная, связанная с перестройкой системы функциональной и включением в работу новых нервных элементов из других нервных структур.
У человека наблюдаются оба типа компенсации. Они имеют большое значение в случаях преодоления врожденных или рано возникших дефектов развития. Так, компенсация функций психических анализатора зрительного у слепорожденного происходит преимущественно путем развития осязания — за счет комплексной деятельности двигательного и кожно-кинестетического анализаторов, что требует специального обучения.
Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест.
С. Ю. Головин.
1998.
- функция психическая
- локализация психических функций
Смотреть что такое «компенсация психических функций» в других словарях:
КОМПЕНСАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ — возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При К. п. ф. возможно вовлечение новых, не осуществлявших ранее данных функций, нервных структур, которые… … Психомоторика: cловарь-справочник
КОМПЕНСАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ВНУТРИСИСТЕМНАЯ — компенсация, осуществляемая за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур … Психомоторика: cловарь-справочник
КОМПЕНСАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ МЕЖСИСТЕМНАЯ — компенсация, связанная с перестройкой функциональной системы и включения в работу новых нервных элементов из других нервных структур … Психомоторика: cловарь-справочник
компенсация функций — Этимология. Происходит от лат. compensatio возмещение. Категория. Восстановление целостной деятельности, нарушенной после выпадения из ее структуры тех или иных функций. Специфика. Происходит либо на основе сохранных, либо при перестройке… … Большая психологическая энциклопедия
компенсация — Согласно З. Фрейду реакция организма и психики, противодействующая травматическим возбуждениям путем изъятия активной энергии у всех психических систем и созданием соответственного энергетического заполнения вокруг травмированных элементов.… … Большая психологическая энциклопедия
Компенсация — (от греч. cоmрensare возмещать) теоретический конструкт индивидуальной психологии А. Адлера . Стремление человека устранить из сознания комплекс неполноценности за счет целенаправленного развития физических или психических функций, приводящих к… … Психологический словарь
Компенсация функций — возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счёт качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций. Процесс компенсации элементарных физиологических функций не требует обучения и происходит за счёт… … Педагогический терминологический словарь
компенсация функций — возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций. Процесс К. элементарных физиологических функций не требует обучения и происходит за счет… … Дефектология. Словарь-справочник
КОМПЕНСАЦИЯ ФУНКЦИЙ — (от лат. compensate возмещение и functio) возмещение неразвитых или нарушенных психологических функций за счет использования сохраненных или перестройки частично нарушенных функций. При К. ф. возможно вовлечение в ее реализацию новых нервных… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Компенсация — психологический механизм, усиливающий действия личности, направленные на восполнение своих реальных или мнимых недостатков. Компенсация осуществляется двумя путями: а) развитием «силы» в одной области деятельности (или одного какого либо… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Специальная психология и специальная педагогика (стр. 8 из 16)
Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности
Любой дефект затрудняет достижение человеком оптимального баланса между возможностью удовлетворения своих значимых потребностей и имеющимися для этого условиями, включая условия как чисто бытовые, например наличие пандусов для въезда на коляске, так и социально-психологические — готовность ближайшего соц. окружения к общению с такими людьми.
2 уровень—закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (н-р, возникших вследствие недоразвития анализаторных систем — зрительной, слуховой, кожной, двигательной) или имеющих в своей основе раннее органическое повреждение ГМ (УО, ЗПР церебрально-органического генеза и т.д.).
3 уровень—специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза (общему стойкому психическому недоразвитию по типу УО, или искаженному развитию по типу раннего детского аутизма, или дефицитарному развитию вследствие недостаточности зрительного анализатора,и т.д.).
Билет №12. Понятие «компенсация» недостатка в развитии. Межсистемная и внутрисистемная компенсация. Условия успешности компенсации нарушений в развитии.
Л.С. Выготский сформулировал основные положения методологии и практики стимулирования компенсаторных процессов у детей и подростков с различными видами психического дизонтогенеза. Л. С. Выготский подчеркивает, что несмотря на то, что сам дефект есть в большинстве своем факт биологический, ребенок воспринимает его опосредованно, через трудности в самореализации, в занятии соответствующей социальной позиции, в установлении отношений с окружающими и т.п. Другими словами, наличие какого-либо органическою дефекта еще не означает «дефективность» ребенка с позиции функциональной нормы развития. Влияние дефекта на самом деле всегда двойственно и противоречиво: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой — служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Как пишет Л. С. Выготский, «этот общий закон одинаково приложим к биологии и психологии организма: минус дефекта прекращается в плюс компенсации». Компенсация — возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации функций возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участвовали в её осуществлении. Компенсация недостаточности или повреждения каких-либо психических функций возможна только непрямым путем (непрямая или психическая компенсация), т.е. за счет создания «обходного пути», включающего либо внутрисистемные перестройки (использование сохранных компонентов распавшейся функции), либо межсистемные. Когда, напр-р, невозможность овладения слепыми оптической системой знаков, лежащих в основе письменной речи, компенсируется осязательным каналом, что делает возможным развитие письменной речи на основе осязательной азбуки (шрифта Брайля). Именно в создании «обходных путей культурного развития ненормального ребенка» — Л.С. Выготский видят развитие лечебной педагогики; «Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие и своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка. Ключ к своеобразию дает закон превращении минуса дефекта в плюс компенсации».
На личностном уровне компенсация выступает в качестве одного из защитных механизмов личности, заключающихся в интенсивном поиске приемлемой замены реальной или мнимой несостоятельности. Защитные механизмы личности — это специфические способы восприятия событий, своего рода «маневры», к которым прибегает человек для смягчения неприятных переживаний и удержания их вне сознания. Наиболее зрелым защитным механизмом является сублимация (лат. наверх, вверх). В результате запуска данного механизма происходит переключение энергии с неудовлетворенных желаний (особенно сексуальных и агрессивных) на социально одобряемую активность, приносящую удовлетворение функциональных систем. Обладают высокой пластичностью и способностью к перестраиванию. Именно эта способность лежит в основе механизмов компенсации — перестроек. Традиционно выделяют –внутирисистемную и межсистемную типы перестроек нарушений функций. Компенсаторные процессы протекают под постоянным контролем и при участии ВНД. Они проходят несколько фаз: 1.Обнаружение того или иного нар в работе организма. 2. Оценка параметров нарушений, его выраженности. 3. Форм программы последствий и состава компенсаторных процессов и мобилизации ресурсов. 4. Отслеживание процесса реализации. 5. Остановка компенсаторного механизма и закрепление его результатов. Компенсаторные процессы осуществляются на разных уровнях организации: 1.Биологическом – компенсаторные процессы протекают преимущественно автоматически и бессознательно. 2.Психологическом – истинно человеческий способ восстановления нарушения функций с привлечением работы сознания + работа защитных механизмов. 3.Социальном – создание особых социальных институтов для лиц с нарушениями в развитии, реабилитационные центры, организация подготовки специалистов. С понятием компенсация тесно связан термин – декомпенсация – утрата достигнутого компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий.
Билет №13. Недоразвитие психики. причины и степени тяжести УО. К лицам с нарушением умственного развития относят лиц со стойким, нео6ратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникшее вследствие органического поражения КГМ, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при УО является нарушение высших психических функций отражения и регуляции поведения и деятельности. Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, и также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия. По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении, на основании тестов интеллекта (IQ=70 и ниже), традиционно подразделяются на три степени: идиотия (20 и ниже), имбецильность (35 – 50) и дебильность (50 – 70).
Идиотия – самая глубокая степень умственной отсталости. У таких детей почти отсутствует речь, окружающих они не узнают, выражение лица бессмысленное, внимание почти ничем не привлекается. Отмечается резкое снижение всех видов чувствительности. Ходить начинают поздно, движения плохо координированы. На чужую мимику и жестикуляцию не реагируют, неопрятны в естественных отправлениях и неспособны к самообслуживанию. Иногда наблюдаются стереотипные движения – маятникообразные раскачивания головой или туловищем из стороны в сторону. При идиотии средней и легкой степени отмечается умение смеяться и плакать, некоторое понимание чужой речи, мимики и жестикуляции. Их лексикон ограничен несколькими десятками слов. Дети-идиоты не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых), а по достижении 18-летнего возраста они переходят в специальные дома- интернаты для инвалидов Имбецильность Дети этой категории обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Словарный запас крайне беден. Они понимают чужую речь, мимику и жестикуляцию в пределах их постоянного обихода. Наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже в специальной школе. В правовом отношении эти дети, так же как и идиоты, являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или лиц, их заменяющих. Дебильность – наиболее легкая степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. У них нередко отмечаются дефекты речи виде шепелявости, аграмматизма. Недоразвитие аналитико — синтетической функции высшей нервной деятельности и нарушение фонетического слуха вызывают большие трудности в Основной контингент учащихся коррекционного учреждения VIII вида составляют умственно отсталые дети. Основной задачей данного учреждения является обучение и воспитание детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в обществе. Ряд исследователей пытались классифицировать олигофрению по этиологическому принципу или локализации поражения. Наиболее приемлемой для решения задач олигофренопедагогики считается классификация, М. С. Певзнер. Выделяет четыре формы олигофрении. Основная форма Клинические исследования показывают, что у этой категории детей деятельность органов чувств грубо не нарушена: не отмечается грубых нарушений в эмоционально-волевой сфере, в двигательной сфере, речи. Эти особенности сочетаются с недоразвитием всей познавательной деятельности. Дети часто не осознают поставленной перед ними задачи и заменяют ее решение другими видами деятельности. Они не понимают основного смысла сюжетных картинок, не могут установить систему связей в серии последовательных картинок или понять рассказ со скрытым смыслом. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями. От основной формы олигофрении заметно отличается олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями. Это быстро возбудимые, расторможенные, недисциплинированные дети с резким снижением работоспособности или крайне вялые и заторможенные. Это вызвано нарушением баланса между процессами возбуждения и процессами торможения в нервной системе. В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, персеверации, при устном счете — плохое и фрагментарное выполнение задания. Специфическими чертами детей — олигофренов с преобладающим торможением являются вялость, медлительность, заторможенность в моторике, в характере познавательной деятельности, поведения в целом. Среди детей-олигофренов есть дети, у которых наряду с недоразвитием сложных форм познавательной деятельности отмечается также и нарушенная речь. Специфической особенностью патогенеза этой формы является сочетание диффузного поражения с более глубокими поражениями в области речевых зон левого полушария.
Проблема компенсации и коррекции в специальной психологии . Компенсаторные механизмы в развитии ребенка в условиях дизонтогенеза.
Проблема компенсации и коррекции в специальной психологии . Компенсаторные механизмы в развитии ребенка в условиях дизонтогенеза.
Компенсация – процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохраненных или перестройки частично нарушенных.
Коррекция – процесс исправления тех или иных нарушенных функций.
Дизонтогенез —это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза.
Исследования П.К. Анохина, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Адлера.
Орган в психологии А.А. Ухтомский: «Органом может быть всякое временное сочетание сил, способное осуществить определенное достижение» , «функциональный орган».
В основе псих деятельности лежат «функциональные системы», обладающие высокой пластичностью и способностью к перестраиванию. Два типа перестроек нарушенных функций – внутрисистемная и межсистемная.
Фазы компенсаторных процессов:
Связана с обнаружением того или иного нарушения
С оценкой параметров нарушения – локализация и глубина
Формирование программы последовательности и мобилизации ресурсов
Отслеживание процесса реализации программы
Остановка компенсаторного механизма и фиксация результата
Уровни компенсаторных механизмов.
Биологический, или телесный, уровень. На этом уровне компенсаторные процессы протекают преимущественно автоматически, без активного участия со стороны сознания человека.
Психологический, преодолевая ограниченные возможности биологического уровня, человеческий способ восстановления. Глухое животное погибнет, человек способен продолжать полноценную жизнь. Самосознание и личность человека, в особенности его волевые качества, выполняют важнейшую компенсаторную функцию.
Психологические защиты по определению Р. М. Грановского, — это специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травматизирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.
Копинг-стратегии представляют собой сознательные усилия личности, предпринимаемые для совладения со стрессовыми ситуациями, порождающими тревогу.
Социально-психологический уровень.
Очень важен характер межличностных отношений. Ощущение нужности, духовного и социального благополучия.
Чувство-осмысленности существования: семья, профессия, ближайшее окружение вне семьи с этим связано причастность и независимость.
Целенаправленность существования, контроль над собственной жизнью.
Качество жизни.
Социальный уровень: социальная политика государства и отношение к инвалидам в обществе.
Биологическая и социальная компенсация: человек биосоциальное существо, поэтому в группе компенсаторных механизмов задействованы две группы факторов.
Адаптация и компенсация
Адаптация – составная часть приспособительных реакций системы на изменение среды, система перестраивает свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающие ее существование в изменившейся среде. Адаптация, когда меняется среда.
Компенсация – изменения внутри.
Действуют в разных направлениях, но едины в своих целях.
Компенсация (возмещать, уравновешивать) — возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
При компенсации функций возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участвовали в ее осуществлении. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и тд), вследствие воздействия
патогенных факторов.
Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушения социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного, но обусловленных ими.
Чем дальше нарушение стоит от биологической основы, тем успешнее поддается психолого-пед коррекции.
Теория Адлера:
— комплекс неполноценности — благодаря стремлению к превосходству, которое обеспечивает в конечном счете преодоление имеющихся проблем.
Выготский:
— дефект- факт биологический, ребенок воспринимает его опосредованно, через трудности в самореализации, занятии социальной позиции, становлении отношений с окружающими и т.д.
— влияние дефекта затрудняет нормальное протекание деятельности, но и
— служит усиленному развитию других функций, которые могут компенсировать недостаток.
«Минус дефекта превращается в плюс компенсации» (Выготский)
— компенсация возможна за счет «обходного пути» :
1. внутрисистемные перестройки (использование сохранных компонентов распавшейся функции)
2. межсистемные (компенсация за счет функций или анализаторов н-р слепые — письмо -осязательный анализатор — Брайль)
— выпадение функции вызывает к жизни новые образования, компенсация в процессе развития
— на личностном уровне — поиск приемлемой замены реальной или мнимой несостоятельности. Защитный механизм — сублимация (переключение энергии с неудовлетворенных желаний на социально одобряемую активность)
Для педагога или психолога необходимо знать особенности и своеобразие «обходных путей» с помощью которых ребенок с проблемами достигает в развитии своих целей.
Компенсация психических функций– это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Предлагают выделять первичную и вторичную компенсацию.
Первичная компенсацияпротекает в идее целенаправленной деятельности, направленной на относительное уменьшение меры проявления основного нарушения. С этой целью используются коррекционные технические средства(очки, слуховые аппараты). В психологическом аспекте значительно сложнее компенсация в области вторичной симптоматики, т.е.в области психологических последствий нарушения.
Сущность вторичной компенсациизаключается в повышенной чувствительности неповрежденных анализаторов в результате достаточно интенсивного и продолжительного упражнения и тренировки. Под компенсаторным механизмом понимается процесс компенсации и сверхкомпенсации сенсорных, физических и умственных недостатков или эмоциональных нарушений на уровне личности. Компенсация приобретает характер целенаправленного поведения. При компенсации психических функций возможно вовлечение в ее реализацию новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль.
Выделяют два типа компенсации.
Первый – внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур. При потере слуха это развитие остаточного слухового восприятия.
Второй тип – межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими несвойственных ранее функций. Компенсация функций слухового анализатора у родившегося глухим ребенка происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности. При нарушениях слуха наблюдаются оба типа компенсации функций. Высшие формы компенсации выражаются в создании условий для полноценного развития личности, которые для детей с нарушениями слуха предполагают наличие возможностей для овладения знаниями основ наук, трудовыми навыками, основами производства, формирования способности к систематическому труду, возможности выбора профессии, формирования мировоззрения и нравственных качеств личности.
Компенсаторные процессы, разворачиваясь во времени, осуществляются на разных уровнях своей организации. Обычно выделяется четыре подобных уровня.
Первый — биологический, или телесный уровень: компенсаторные процессы протекают преимущественно автоматически и бессознательно.
Второй — психологический уровеньсущественно расширяет возможности компенсаторных механизмов,преодолевая ограничения первого. Можно сказать, что психологический уровень есть истинно человеческий способ восстановления нарушенных функций с привлечением работы сознания.
Психологический уровень компенсации, прежде всего, связан со способностью человека к адекватной оценке своих возможностей в условиях тех или иных нарушений, постановке реальных целей и задач, сохранении позитивного отношения к себе. В подобных ситуациях самосознание и личность человека, в особенности его волевые качества, выполняют важнейшую компенсаторную функцию. Поэтому закономерным кажется то, что при одном и том же нарушении у разных людей мы можем наблюдать выраженные отличия в их социальной адаптации в зависимости от личностных особенностей.
Психологический уровень компенсации также связан с работой защитных механизмов и копинг-стратегий поведения.
Коррекция,под которой понимается процесс исправления тех или иных нарушенных функций. В специальной психологии длительное время обсуждается вопрос о соотношении коррекции и компенсации. Суммируя все точки зрения,можно сформулировать несколько положений.
Прежде всего, коррекция —это всегда определенное воздействие на человека с целью исправления чего-либо,это внешний процесс по отношению к индивиду, в отличие от компенсации.Безусловно, внешнее коррекционное воздействие должно на что-то опираться,как, например, реабилитация опирается на компенсаторные процессы. Для коррекционных мероприятий в качестве базы выступают механизмы сенсибилизации— закономерной способности функций к повышению своей эффективности под влиянием тренировки.
Коррекция, в отличие от компенсации,показана в случае нарушения функции,но не ее выпадении. Корригировать,например, зрение, когда оно отсутствует,бессмысленно. В этом случае речь идет как раз о восполнении утраченной функции.
Обратите внимание, что словосочетание«нарушенная функция» фигурирует в определении и компенсации, и коррекции.Это означает, что вопрос о том, следует ли нарушенную функцию корригировать или компенсировать, решается в зависимости от того, насколько выражены сами нарушения. Расстройства функции, при которых она еще существует, но уже не способна достичь уровня целесообразной результативности, свидетельствуют о необходимости включения компенсаторных механизмов. Так, например, снижение остроты зрения до таких показателей, при которых никакое приближение предмета к глазам, равно как и его увеличение не приводит к формированию образа восприятия, но остаются сохранными лишь элементарные ощущения, можно назвать выраженной неспособностью к целесообразной результативности зрительной функции. В подобной ситуации говорить об эффективной коррекции не имеет смысла.
Таким образом, мы попытались разграничить обсуждаемые понятия. Тем не менее, указанные различия имеют не абсолютный, а относительный характер. Ибо коррекция и компенсация могут взаимно дополнять друг друга. Даже при незначительном снижении остроты зрения на один глаз, функцию ведущего автоматически берет на себя сохранный, восполняя недостатки больного. По сути своей это компенсаторный акт. С другой стороны,в ситуации выраженного нарушения функций возможно и даже необходимо проведение определенных коррекционных мероприятий. Хорошо известно значение развития остаточного зрения и слуха у слепых и глухих детей для повышения их адаптированности.
Дефект и компенсация. — Студопедия
Дефект — это физический или психологический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития.
По своему происхождению дефекты разделяются на врожденные, которые могут быть обусловлены неблагоприятными генетическими факторами, хромосомной патологией, различными отрицательными воздействиями на плод в период внутриутробного развития и в момент рождения, и приобретенные, которые могут быть следствием перенесенных в постнатальный период интоксикации, травм и главным образом инфекционных заболевании (менингит, энцефалит, грипп, туберкулез и др. ). Любой дефект, т.е. физический или психический недостаток, следствием которого является нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма. В этом смысле компенсацию можно определить как универсальную способность организма в той или иной степени возмещать нарушения или утрату определенных функций за счет использования сохранных функций и перестройки частично нарушенных функций, т.е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций.
Независимо от характера и локализации дефекта компенсаторные приспособления осуществляются по одной схеме и подчиняются единым принципами.
Специалисты выделяют два типа компенсации дефекта.
1. Компенсация дефекта происходит на внутрисистемном уровне и осуществляется за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур (внутрисистемная компенсация).
2. Компенсация происходит на межсистемном уровне и осуществляется за счет перестройки систем и включения в работу совершенно других структур (межсистемная компенсация).
Чаще всего наблюдаются сразу два типа компенсации дефекта, особенно это, важно в случаях дефектов врожденного или рано приобретенного характера.
Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Л.С. Выготский рассматривал дефект как «социальный вывих», вызванный изменением отношений ребенка со средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения. Он приходит к заключению, что в понимании сущности аномального развития необходимо выделять и учитывать первичный дефект, вторичный, третичный и последующие наслоения над ним.
Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции. «Наиболее воспитуемыми оказываются высшие функции по сравнению с элементарными» (Т. 5. — С. 131).
В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является органический дефект, т.е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то затем, в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или при ее отсутствии, вторично возникшие явления психического недоразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психологических проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на более элементарные психические функции, т.е. направление патогенного влияния начинает идти «сверху вниз».
Отталкиваясь от теории А. Адлера о значении различных «слабостей», недугов, дефектов для повышенного развития других функций, Л.С. Выготский сформулировал основные положения методологии и практики стимулирования компенсаторных процессов у детей и подростков с различными видами психического дизонтогенеза.
Ключевым понятием теории А.Адлера является понятие «комплекса неполноценности», которое формируется у человека, с позиции А.Адлера, благодаря его вечному стремлению к превосходству и которое обеспечивает в конечном счете преодоление имеющихся проблем в развитии.
Вслед за А.Адлером Л. С. Выготский подчеркивает, что, несмотря на то, что сам дефект есть в большинстве своем факт биологический, ребенок воспринимает его опосредованно, через трудности в самореализации, в занятии соответствующей социальной позиции, в установлении отношений с окружающими и т.п. Другими словами, наличие какого-либо органического дефекта еще не означает «дефективность» ребенка с позиции функциональной нормы развития. Влияние дефекта на самом деле всегда двойственно и противоречиво: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой — служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Как пишет Л. С. Выготский, «этот общий закон одинаково приложим к биологии и психологии организма: минус дефекта превращается в плюс компенсации».
Компенсация недостаточности или повреждения каких-либо психических функций возможна только непрямым путем (непрямая или психическая компенсация), т.е. за счет создания «обходного пути», включающего либо внутрисистемные перестройки (использование сохранных компонентов распавшейся функции), либо межсистемные, когда, например, невозможность овладения слепыми оптической системой знаков, лежащих в основе письменной речи, компенсируется осязательным каналом, что делает возможным развитие письменной речи на основе осязательной азбуки (шрифта Брайля).
Положения Л.С. Выготского о компенсации дефекта имело большое значение для дальнейшего развития всех отраслей специальной педагогики.
Рекомендованная литература:
Основная: 1-21.
Дополнительная:1-97;1-7;1-7.
ТЕСТЫ ПЕДКАМПУС Теория и практика.. | ПЕДКАМПУС ОТВЕТЫ НА ТЕСТЫ
ТЕСТЫ ПЕДКАМПУС
Теория и практика специальной педагогики и инклюзивного образования — тесты для Педкампус
1. Тифлопедагогика — это: ( стр.26)
• отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями умственной деятельности
+ отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения
• отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями речи
• отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями слуха
2. Как называется этап индивидуального развития длящийся от 1 года до 3-х лет и являющийся основой для развития первичных целенаправленных движений и активных форм общения?
• аффективный
• моторный
+ сенсомоторный
3. Страх заболеть — это:
• гигрофобия
• эрейтофобия
• агорафобия
+ нозофобия
4. Как называется процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к её нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира?
• реабилитация
• абилитация
• компенсация
+ адаптация
5. Укажите категории лиц с особыми образовательными потребностями:
+ дети с задержкой психического развития(но при этом интеллект в норме)
+ дети с девиантным поведением
+ неслышащие и слабослышащие дети
• дети-спортсмены
+ слабовидящие
6. Запаздывание или приостановка психического развития — это:
+ ретардация
• асинхрония
• репарация
• синхрония
7. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата — это:
• дизартрия
• тахилалия
• брадилалия
+ дислалия
8. В практической психологии и педагогике сегодня «рабочими» являются вышеуказанные понятия нормы. Укажите виды норм.
+ предметная
+ функциональная
+ статистическая
+ социальная
9. Как называется процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма? (стр.38)
• реабилитация
+ компенсация
• коррекция
• абилитация
10. Дети с нарушением зрения могут обучаться в массовой общеобразовательной школе, если для них созданы там специальные образовательные условия. Укажите какие:
+ наличие специальных учебников
+ наличие сурдотехнических средств
+ психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами-сурдопедагогами
+ специальная освещенность
11. Как называется компенсация функций организма, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций? (стр.29)
• внутрисистемная компенсация
• надсистемная компенсация
+ межсистемная компенсация
• систематическая компенсация
12. Сурдотехника — это:
• технические средства для коррекции и компенсации дефектов зрения
• технические средства для коррекции и компенсации дефектов тактильного восприятия
• технические средства для коррекции и компенсации дефектов двигательного аппарата
+ технические средства для коррекции и компенсации дефектов слуха
13. Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей, а также вопросы их трудовой подготовки — это:(стр.27)
• сурдопедагогика
• логопедия
• тифлопедагогика
+ олигофренопедагогика
14. Какой уровень IQ соответствует легкой умственной отсталости? (стр.65)
• 80-90
+ 50-70
• 71-80
• 35 – 49
15. Укажите специфические особенности памяти детей с ЗПР: (стр.83)
• повышение активности произвольной памяти
+ снижение объема памяти и скорости запоминания
+ нарушение механической памяти
• преобладание словесной памяти над наглядной
16. Какой вид образовательной организации создается для обучения и воспитания неслышащих детей?(стр.11)
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида
+ специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида
• специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида
17. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков — это:
• компенсация (стр.38)
+ коррекция (стр.38)
• абилитация (стр.40)
• реабилитация (стр.39)
18. Какое название имеет применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей?
• компенсация
• абилитация
• коррекция
+ реабилитация
19. Какой уровень IQ свидетельствует о глубокой умственной отсталости? (стр.65)
+ менее 20
• менее 50
• менее 40
• менее 30
20. Недостатки развития, характерные для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями — это:
+ недостатки речевого развития
+ недостатки в развитии личности
+ пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире
+ замедленное и ограниченное восприятие
21. Боязнь открытого пространства — это:
• гисофобия
+ агорафобия
• нозофобия
• фагофобия
22. Отметьте принципы построения коррекционных программ: (стр.43)
+ деятельностный принцип коррекции
• принцип разделения диагностики и коррекции
+ принцип комплексности методов психологического воздействия
+ принцип приоритетности коррекции каузального типа
23. Принципы специальной педагогики включают в себя:
+ принцип социально-адаптирующей направленности образования
• принцип отказа от дифференцированного подхода
+ принцип ранней педагогической помощи
+ принцип педагогического оптимизма
24. Негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя, воспитателя или тренера — это:
+ дидактогения
• дидактоневроз
• дидактофобия
• дидактопсихоз
25. Центральный речевой аппарат включает в себя: (стр.138)
+ кору головного мозга
• челюсти
• язык
• гортань с находящимися в ней голосовыми складками
+ продолговатый мозг
• губы
• грудную клетку с легкими
26. Ограниченность социальных контактов, изоляция или самоизоляция ребенка от общества — это:
• социальная привация
• социальная диверсификаци
• социальная апатия
+ социальная депривация
27. Наука о нарушениях речи при относительно здоровом слухе и о методах их предупреждения — это: (стр.25,130)
+ сурдопедагогика
• тифлопедагогика
• логопедия
• олигофренопедагогика
28. К побудительно–оценочным методам воспитания относятся:
+ поощрение
• воспитывающие ситуации
+ педагогическое требование
+ осуждение
29. Выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление, — это:
структура
иерархия
субординация
+ система
30. Укажите категории лиц с особыми образовательными потребностями: стр.10
+ неслышащие и слабослышащие дети
дети-спортсмены
+ дети с девиантным поведением
+ дети с задержкой психического развития(но при этом интеллект в норме)
+ слабовидящие
31. Какой подход направлен на выстраивание иерархической структуры взаимосвязанных процессов реализации функций управления процессом обучения?
специальная педагогика
системный
валеологический
+ функциональный
32. Какая статья Конституции РФ устанавливает, что Любой гражданин России имеет гарантированное право и равные возможности образования, в том числе и специального образования?
статья 67
+ статья 43
статья 11
статья 56
33. Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей, а также вопросы их трудовой подготовки — это:
логопедия
тифлопедагогика
сурдопедагогика
+ олигофренопедагогика
34. Как называется этап индивидуального развития длящийся от 1 года до 3-х лет и являющийся основой для развития первичных целенаправленных движений и активных форм общения?
моторный
аффективный
+ сенсомоторный
35. Какой уровень IQ свидетельствует об умеренной умственной отсталости?
71-80
25 — 39
+ 35 – 49
50-70
36. Какая форма невроза возникает у учащегося в результате острой психической травмы либо хронической травмирующей ситуации (например, переутомление от многочисленных занятий)?
невроз навязчивых состояний
истерический невроз
простой невроз
+ неврастения
37. Патологически замедленный темп речи — это:
дислалия
+ брадилалия
тахилалия
дисфония
38. Стойкое понижение слуха, при котором возможны самостоятельное накопление минимального речевого запаса — это:
+ тугоухость
астигматизм
глухота
немота
Компенсаторные возможности у/о детей и их учет в коррекционной работе. Теория компенсации Выготского о дефекте и компенсации
Нужна помощь в написании работы?
Центральным вопросом спецпедагогики является проблема компенсации функций. Компенсация психических функций – это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Выделяют два типа компенсации функций. Первый – это внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия). Второй – это межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций (компенсация зрительного восприятия за счет осязания).
Выготский в своих работах обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов. Во-первых, он придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, созданию активных и действенных форм детского опыта. Он говорил, что при выпадении одного органа чувств, другие начинают выполнять такие функции, которые ими обычно не выполняются. Во-вторых, Выготский ввел понятие структура дефекта. Первичное нарушение влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем и дошкольном возрасте имеют сходные проявления. Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер, меняют всю структуру психического развития ребенка. Педагогическое воздействие направленно в первую очередь на предупреждение и преодоление вторичных дефектов. С помощью педагогических средств может быть достигнута значительная компенсация нарушенных функций. В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимосвязь. Необходимость специального образования очевидна – обучение детей с любыми нарушениями требует специальной педагогической техники, особых приемов и методов. В-четвертых, основной путь компенсации людей с различными нарушениями Выготский видел во включении их в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм сотрудничества. При правильном подходе к делу именно благодаря включению в трудовую деятельность открывается дверь в жизнь, создаются условия для полноценной интеграции в общество. В-пятых, глубокий научный и практический смысл имеет положение Выготского о том, что частные дефекты еще не делают их носителя дефективным. По его мнению, решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социально-психологическая реализация. Выготский считал, что компенсаторные возможности индивида полностью раскрываются только при условии, что дефект становится осознанным. При этом уровень компенсации определяется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой стороны – внешними социальными условиями. Еще одно важное положение – положение о пластичности нервной системы и основанной на этом возможности к компенсации. Чем меньше ребенок, тем более он раним, но в то же время его нервная система обладает большими резервами пластичности, а, следовательно, – компенсаторными возможностями.
Поможем написать любую работу на аналогичную
тему
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями
Безопасность | Стеклянная дверь
Мы получаем подозрительную активность от вас или кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью.
Подождите, пока мы убедимся, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время.
Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам
чтобы сообщить нам, что у вас проблемы.
Nous aider à garder Glassdoor sécurisée
Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet.
Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne.Вотре содержание
apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un
электронная почта à
pour nous informer du désagrément.
Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor
Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem
Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt. Bitte warten Sie, während wir
überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind. Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt.
Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте:
.
We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt.
Een momentje geduld totdat, мы выяснили, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn.
Als u deze melding blijft zien, электронная почта:
om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.
Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера
mientras verificamos que eres una persona real.Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo
este mensaje, envía un correo electrónico
a para informarnos de
que tienes problemas.
Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера
mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este
mensaje, envía un correo electrónico a
para hacernos saber que
estás teniendo problemas.
Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede.Aguarde enquanto
confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta
mensagem, envie um email para
пункт нет
informar sobre o проблема.
Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet.
Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini
visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo
per informarci del
проблема.
Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.
Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.
Подождите до 5 секунд…
Перенаправление…
Заводское обозначение: CF-102 / 640f53a21c9800a1.
Понятие компенсации в психологии. Концепция компенсации. Виды компенсации (внутрисистемная, межсистемная). Как заменить вредные продукты
Компенсация (от лат. Компенсировать — компенсировать, уравновешивать) — компенсация недоразвитых или нарушенных функций за счет использования сохраненных или реструктурированных частично нарушенных функций. При компенсирующих функциях возможно вовлечение новых нервных структур, которые ранее не участвовали в ее выполнении. выполнение.
Понятие первичных и вторичных дефектов ввел Л.С. Выготского. Первичные дефекты возникают в результате органического поражения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов мозга и т. Д.) Из-за воздействия патогенных факторов. Вторичные — имеют характер умственной отсталости и нарушений социального поведения, возникающих не напрямую из первичного дефекта, а вызванных им (нарушение речи у глухих, нарушение восприятия и пространственной ориентации у слепых и т. Д.). Чем дальше существующее нарушение от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции.
В процессе развития иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально детерминированными расстройствами меняется. Если на начальных этапах основным препятствием для обучения и воспитания является органический дефект, то есть направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то в случае несвоевременного начала коррекционно-педагогической работы или при ее отсутствии вторичные явления умственная отсталость, а также неадекватные личные установки, вызванные сбоями в различных видах деятельности, часто начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности.Распространяясь на все более широкий круг психологических проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на более элементарные психические функции, т.е. направление патогенного воздействия начинает идти «сверху вниз».
Выготский подчеркивает, что, несмотря на то, что дефект сам по себе по большей части является биологическим фактом, ребенок воспринимает его косвенно, через трудности в самореализации, при занятии соответствующей социальной позиции, в установлении отношений с другими людьми и т. Д.Иными словами, наличие какого-либо органического дефекта еще не означает, что ребенок «неполноценен» с точки зрения функциональной нормы развития. Влияние дефекта на самом деле всегда двойственно и противоречиво: с одной стороны, оно усложняет нормальное течение жизнедеятельности организма, с другой — способствует усиленному развитию других функций, которые могут компенсировать недостаток. Как пишет Л.С. Выготский, «этот общий закон в равной степени применим и к биологии, и к психологии организма: минус дефекта превращается в плюс компенсации.«
Компенсация недостаточности или повреждения каких-либо психических функций возможна только косвенно (косвенная или психическая компенсация), т. Е. Путем создания «обходного пути», включающего либо внутрисистемные перестройки (использование сохраненных компонентов дезинтегрированной функции), либо межсистемные (осуществляемые) перестраивая функциональные системы и вводя в действие каждую из их структур), когда, например, невозможность усвоения знаков, лежащих в основе письменной речи, компенсируется тактильным каналом, позволяющим развивать письменную речь на основе на тактильном алфавите (шрифт Брайля).
На личном уровне компенсация действует как один из защитных механизмов личности (Защитные механизмы личности — это особые способы восприятия событий, своего рода «маневры», к которым человек прибегает, чтобы смягчить неприятные переживания и не допустить их. сознания.), заключающийся в интенсивном поиске приемлемой замены реальной или мнимой несостоятельности. Самый зрелый защитный механизм — сублимация (лат. Sublime — вверх, вверх). В результате срабатывания этого механизма энергия переключается с неудовлетворенных желаний (особенно сексуальных и агрессивных) на социально одобряемую деятельность, приносящую удовлетворение.
Своеобразное решение проблемы компенсации по Адлер
Адлер исходит из того, что структура личности ребенка формируется в детстве (до 5 лет) в виде особого «образа жизни», предопределяющего все последующее психическое развитие. С точки зрения Адлера человек — наиболее непригодное (биологически) существо, поэтому изначально у него возникает чувство неполноценности, которое усиливается наличием какого-либо дефекта. Само чувство неполноценности является постоянным стимулом к развитию психики человека, то есть недостаток, неспособность и неполноценность оказывается не только отрицательным, но и положительным источником силы, стимулом для компенсации и сверхкомпенсации.
4 вида компенсации по Адлеру:
2. Неполный (из-за комплекса неполноценности образ жизни ребенка делал его тревожным, неуверенным, зависимым, напряженным)
Компенсация — это замена или реструктуризация нарушенных или недоразвитых функций за счет использования неповрежденных или частично нарушенных реструктуризаций.
Суть компенсационных процессов заключается в поддержании определенного уровня надежности системы и ее компонентов.
У человека процессы компенсации заключаются не столько в биологической адаптации организма, сколько в формировании способов действия и усвоении социального опыта сознательной целенаправленной деятельностью.
Формы компенсации
1. При внутрисистемной компенсации используются неповрежденные нервные элементы пораженной функции. В каждой системе есть запасные механизмы, которые обычно не используются. Уже установленные функциональные системы характеризуются стабильностью и, когда какой-либо компонент теряется из-за послеродового повреждения, они не распадаются, а восстанавливаются. Таким образом, глухие дети не теряют вербальную речь, если они потеряли слух после того, как речевая моторная и слуховая системы сформировались и закрепились.
2. Межсистемная компенсация заключается в мобилизации резервных возможностей и нервных элементов, которые обычно не включаются в функциональную систему. В этом случае формируются новые межаналитические нейронные связи, используются различные обходные пути, активируются механизмы адаптации и восстановления вторично нарушенных функций. Итак, поздние глухие дети при развитии устной речи опираются на устоявшиеся слуховые образы, которые вплетены во вновь сформированные системы коммуникации.Постепенно важность передачи сигналов от поврежденных функций снижается, задействуются другие методы, основанные на замене функций.
Первичная компенсация протекает, как правило, в виде целенаправленной деятельности, направленной на относительное снижение степени выраженности основного дефекта. Это могут быть корректирующие технические средства, например, очки, слуховые аппараты и т. Д.
Вторичная компенсация предполагает формирование и развитие высших психических функций, и прежде всего психическую регуляцию поведения.Это возможно в том случае, когда в организме и психике имеется достаточный компенсационный фонд, и у человека сформированы необходимые предпосылки для компенсации: воля, мотивация, структуры личности для достаточно интенсивных длительных упражнений и тренировок.
Общие взгляды на человека как биологическое существо сформировали биологическое направление в теории компенсации. В этом направлении наиболее известное учение о викариате ощущений. По его словам, потеря того или иного типа ощущения влечет за собой автоматическое «уточнение» — увеличение сохраненных типов чувствительности.Это происходит из-за якобы высвобождения «специфической энергии» пораженного анализатора, которая направлена на нетронутые типы чувств, благодаря чему их чувствительность автоматически повышается.
Социологизаторы игнорировали естественное, биологическое начало в человеке и считали, что компенсация отклонений в умственном развитии возможна только при создании условий обучения аномальному предмету, идентичных таковым у обычных школьников.
Осознание односторонности как биологизирующего, так и социологизирующего подходов привело к попыткам их объединить.Адлер в своей теории сверхкомпенсации считал, что наличие дефекта не только тормозит, но и стимулирует развитие психики: дефектные органы, функции которых затруднены или нарушены из-за дефектов, обязательно вступают в конфликт с внешним миром в чтобы приспособиться к нему.
Компенсация непарного дефектного органа берет на себя центральная нервная система, создавая над ней ментальную надстройку из высших функций, которые облегчают и повышают эффективность его работы.
Современное понимание компенсации построено в диалектико-материалистическом русле. Компенсация дефекта рассматривается как сложный синтез социальных и биологических факторов, определяющими из которых являются действия и социальные отношения, в которые человек вступает в течение жизни с болезнью.
Психофизиологический компонент. Запас «силы» на случай резких неблагоприятных изменений внешней и внутренней среды обеспечивает организм специфическими механизмами адаптации и компенсации.Адаптация происходит, когда внешние изменения нарушают баланс между человеком и окружающей средой. Восстановление этого баланса возможно, если в самом человеке произойдут определенные изменения. Компенсационные процессы начинаются с изменений в самом человеке. В этом случае восстановление баланса возможно при условии частичного или полного возврата индивида в исходное состояние.
Психологическая компенсация — это процесс, направленный на достижение или восстановление чувства внутренней стабильности и принятия себя в связи с переживанием неудач в определенных аспектах жизни.Это противостояние неудачам в одной сфере и успеху в другой. Сверхкомпенсация выглядит как наращивание усилий в области неплатежеспособности — «преодоления». Декомпенсация — это потеря ранее достигнутого компенсаторного эффекта под действием патогенных воздействий. С точки зрения легкости возникновения и стабильности, декомпенсаторные состояния очень разнообразны и во многом зависят от силы и силы эффекта восстановления. Псевдокомпенсация — устойчивая склонность личности к неадекватному использованию защитных механизмов и стратегий совладания, не позволяющих человеку найти продуктивный выход из сложившейся кризисной ситуации.Стратегии преодоления — это адаптивные механизмы, защищающие от болезненных ощущений и воспоминаний, способы справиться со стрессом.
Компенсационные процессы проходят под постоянным контролем и проходят несколько фаз (этапов):
ü выявление нарушений в организме;
ü оценка параметров нарушения, его локализации и степени тяжести;
ü формирование программы компенсаторных процессов и мобилизация нервно-психических ресурсов личности;
ü отслеживание выполнения программы;
ü закрепление достигнутых результатов.
Компенсационные процессы выполняются на разных уровнях их организации:
Первый — биологический, или телесный уровень: Компенсационные процессы протекают в основном автоматически и бессознательно.
Второй — психологический уровень значительно расширяет возможности компенсаторных механизмов, преодолевая ограничения первого. Можно сказать, что психологический уровень — это истинно человеческий способ восстановления нарушенных функций с привлечением работы сознания.
Третий — социально-психологический. Эффективность компенсации во многом определяется характером межличностных отношений инвалида с ближайшим окружением.
Четвертый — соц. Содержание этого уровня связано с макросоциальной шкалой человеческого существования. В первую очередь, это политика государства в отношении людей с ограниченными возможностями, в том числе детей с ограниченными возможностями.
Выготский выделяет несколько вариантов компенсаторного развития ребенка:
1.реальная компенсация — возникает в ответ на более-менее реально учтенные трудности.
2. фиктивная — установка настороженности, подозрительности, мнительности как компенсации за защиту себя от возникающих трудностей. Эту компенсацию также можно назвать бредовой.
3. Бегство в болезнь — то есть ребенок может спрятаться за своей слабостью, начав культивировать в себе болезнь, что дает ему право требовать повышенного внимания к себе
Выготский формулирует так называемый закон превращения из минуса дефекта в плюс компенсации: положительная уникальность ребенка с отклоняющимся развитием создается прежде всего не тем, что для него утрачиваются определенные функции, а тем, что их утрата порождает новые образования, которые представляют собой в их единстве реакция личности на дефект.Достигая в своем развитии того же, что и нормальный ребенок, глухой или слепой ребенок достигает этого по-другому, разными способами и средствами, поэтому особенно важно знать своеобразие пути, по которому следует вести ребенка.
Коррекция девиантного развития — система психолого-педагогических мероприятий, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей.
Корректирующее действие имеет два направления:
Исправление индивидуальных дефектов и их последствий
Целостное воздействие на личность ребенка.
В отношении общего образования коррекция выступает как подсистема, в которой условно можно выделить коррекционное образование, коррекционное обучение и развивающее.
Л. С. Выготский выделил особенности взаимодействия процессов коррекции и компенсации, а именно:
· Включение аномального ребенка в различные социально значимые виды деятельности и создание активных и эффективных форм детского опыта;
· Использование лечебного воздействия для преодоления первичных дефектов и корректирующего психолого-педагогического воздействия в борьбе с вторичными отклонениями; чем теснее вторичное отклонение связано с первичным дефектом, тем сложнее его исправить;
· Специальное обучение согласно собственной методике обучения, основанной на развитии интереса и потребностей ребенка в такой деятельности;
· включение людей с различными формами инвалидности в активную трудовую деятельность, обеспечивающая условия для полной интеграции в общество;
· Уровень компенсации определяется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой — внешними социальными условиями.
Прежде всего, исправление — это всегда определенное воздействие на человека с целью что-то исправить, это внешний процесс по отношению к человеку, а не компенсация. Для корректирующих мер за основу выступают механизмы сенсибилизации — естественная способность функций повышать свою эффективность под влиянием тренировки. Коррекция, в отличие от компенсации, указывается в случае нарушения функции, но не ее потери. Исправлять, например, зрение, когда его нет, бессмысленно.В данном случае речь идет как раз о восполнении утраченной функции.
Центральным вопросом как специальной психологии, так и специальной педагогики является проблема компенсации нарушенных функций. Основное значение специально организованного обучения и воспитания детей с нарушением умственного развития — найти наиболее эффективные способы компенсации (от лат. commentatio — уравновешивание, уравнивание) — компенсации недоразвитых или нарушенных психических функций за счет использования сохраненных функций. или реструктуризация частично обесценена.«
Для мобилизации компенсаторных свойств психических функций допустимо задействовать новые структуры, которые ранее не участвовали в реализации этих функций или выполняли иную роль.
Есть два типа компенсации. Первый — внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения неповрежденных нервных элементов пораженных структур (например, развитие остаточного слухового восприятия при потере слуха). Второй — межсистемная компенсация, которая достигается за счет перестройки функциональных систем и включения в работу элементов из других структур для выполнения функций, ранее им не свойственных.
Исследование А. Лурия способствовал формированию современных представлений о системной организации работы анализаторов. Тот факт, что нарушенный анализатор, например зрительный, является неотъемлемой частью единой функциональной системы, означает возможность участия в ее деятельности и других компонентах. При этом между отдельными участниками и между ними и системой в целом устанавливаются определенные отношения. Соответственно, компенсация функций, например зрительного анализатора у слепорожденного ребенка, происходит за счет развития осязания, т.е.е. активность моторных и кожных анализаторов. Чаще всего реализуются оба вида компенсации, что особенно важно при врожденных или ранних нарушениях.
Благодаря высшим, собственно человеческим формам вознаграждения обеспечивается возможность полноценного развития личности. Именно эти формы компенсации вступают в силу при овладении знаниями основ науки и трудовых навыков для формирования способности к систематической работе и выбора соответствующей профессии, для ориентации в процессах, происходящих в обществе, в конкретном социальная группа, а главное, для воспитания и усвоения мировоззрения, нравственных качеств человека.
См .: Психологический словарь. — М., 1990.
.
Теория компенсации прошла долгий путь в своем развитии в тесном взаимодействии с историей специального образования. На разных этапах становления специальной педагогики взгляды ученых на проблемы компенсации нарушений менялись. Эти изменения неизбежно были связаны с изменением систем специального образования и воспитания, с углублением понимания причин и сущности нарушений психического развития, с позитивными изменениями в различных социальных структурах отношения к людям с ограниченными возможностями.
Долгое время основной формой считалось саморазвитие изначально заложенных умственных способностей, поэтому в процессах компенсации внешнее воздействие рассматривалось только как толчок к их спонтанному формированию. Часто роль такого толчка отводилась слову, которому приписывалось «мистическое воздействие» на психику человека.
Оригинальное решение проблемы компенсации дано в рамках индивидуальной психологии А. Адлера — одного из ведущих направлений психоанализа.А. Адлер исходит из того, что структура личности ребенка формируется в детстве (до 5 лет) в виде особого «образа жизни», который предопределяет все последующее психическое развитие человека. «Одно и то же событие никогда не переживается двумя разными людьми одинаково, и от стиля жизни человека зависит, какие уроки он извлечет из пережитого». С точки зрения А. Адлера, человек является наиболее биологически неадаптированным существом, поэтому изначально у него возникает чувство малости ™, которое усиливается при наличии любого (сенсорного или физического) дефекта.«… Ребенок познает на собственном опыте свойства и возможности своего тела и в условиях длительного переживания чувства собственной неполноценности стремится ощутить собственную целостность, способность преодолеть свою природную слабость, трудности в социальных отношениях, стремится испытать чувство полезности »2.
Человек, который еще не сформировался, испытывает чувство незначительности, вплоть до неполноценности, из-за неразвитости его органов тела, в попытках преодолеть это и утвердить себя формируются его жизненные цели.
По мнению А. Адлера, решающее значение приобретает не абсолютное значение органов тела и психических функций развивающейся личности, а их относительное значение, их значение для жизни человека в среде его индивидуального
1 Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии:
ГО-60-е. XX век: Тексты. — М., 19X6. — С. 136.
2 Там же. — С. 132.
.
Творческий мир.Поэтому ребенок хочет видеть все, если он близорук, все слышать, если у него нарушение слуха, говорить обо всем, если у него проблемы с речью или заиканием. Когда жизненные цели реалистичны, личность развивается нормально, а когда они фиктивны или невыносимы, ее формирование происходит по асоциальному и невротическому типу. Конфликт между врожденным чувством принадлежности к коллективу и чувством неполноценности возникает в раннем возрасте.
Социальное чувство должно постоянно развиваться, начиная с раннего детства, иначе в будущем человек будет испытывать трудности в адаптации в обществе.
Образ жизни — это определяющий фактор, который определяет и систематизирует жизненный опыт человека. Он тесно связан с чувством общности — своего рода стержнем, на котором держится вся «конструкция» стиля и который предопределяет его содержание.
Формирование чувства общности во многом зависит от отношений с близкими взрослыми, которые были рядом с ребенком с детства, и прежде всего с матерью. Дети, которые растут с холодными, отстраненными матерями, или дети, которых слишком балуют, не развивают социальных чувств.
Под влиянием чувства общности человек развивает представления о себе и о мире. Если чувство общности определяет образ жизни, то два других врожденных свойства — чувство неполноценности и стремление к превосходству — являются своего рода источниками энергии, необходимыми для развития личности. Если чувство неполноценности, влияющее на человека, вызывает у него желание преодолеть свои недостатки, то стремление к превосходству определяет потребность быть лучше всех, быть умелым и знающим.Таким образом, степень развития каждого из этих чувств и взаимодействие между ними приводят к преобладанию определенных механизмов компенсации, а значит, и соответствующих ей типов.
А. Адлер различает четыре типа компенсации за любое нарушение: полная компенсация, неполная компенсация, сверхкомпенсация и мнимая компенсация или уход в болезнь. Каждый из этих типов реализуется по-разному, в зависимости от того, насколько сформировано социальное чувство ребенка.
При неразвитом социальном чувстве уже в раннем детстве возникают невротические комплексы, которые приводят к отклонениям в формировании личности. Неполная компенсация, характерная для этого случая, приводит к появлению комплекса неполноценности, изменению образа жизни. В результате ребенок становится тревожным, неуверенным, завистливым, послушным и напряженным в отношениях с другими людьми. Дети с развитым чувством принадлежности к коллективу чувствуют себя менее уязвимыми, поскольку им могут компенсировать
своих сверстников и других людей, но по отношению к которым они не чувствуют отстраненности, отгорожены.Это особенно важно при физических недостатках, которые часто не обеспечивают возможности их полной компенсации и могут служить причиной изоляции ребенка, тем самым прерывая его личностный рост.
Неспособность преодолеть собственные недостатки, особенно физические, часто приводит к мнимой компенсации, когда ребенок (а позже, с неразвитым социальным чувством, и взрослый) спекулируют своими недостатками, пытаясь извлечь из этой помощи привилегии и сочувствие. .Этот вид компенсации несовершенный: он не способствует личностному росту и даже останавливает его, формируя неадекватную, завистливую, эгоистичную личность.
В случае чрезмерной компенсации у детей с неразвитым чувством принадлежности к общности стремление к самосовершенствованию трансформируется в невротический комплекс власти, господства и господства. По мере взросления такие люди используют свои знания, чтобы получить власть над другими, поработить их, думая исключительно о своих собственных интересах. Это может привести к отклонениям от норм социального поведения.Малообразованным и невротичным натурам в детстве часто не хватало условий для формирования социальных чувств. Вот почему им не хватает смелости, оптимизма и уверенности в себе.
При сверхкомпенсации человек с развитым социальным чувством пытается обратить свои знания и умения на пользу людям, его стремление к превосходству не переходит в агрессию; слабость превращается в силу.
В то же время сверхкомпенсация — это лишь крайняя точка одного из двух возможных исходов процесса — одного из полюсов развития, осложненного дефектом.Другой полюс — это несостоятельность компенсации, бегство к болезни, неврозу, полная асоциальность психологической позиции. Между этими двумя полюсами расположены все возможные степени компенсации — от мин до макс.
Идея сверхкомпенсации ценна тем, что «положительно оценивает не страдание само по себе, а его преодоление; не смирение перед недостатком, а бунт против него; не сама слабость, а содержащиеся в ней импульсы и источники силы »1.
Анализ различных видов компенсации позволил А. Адлеру сформулировать педагогические выводы. Центральный из них следующий: «Таким образом, самое главное в воспитании, с нашей точки зрения, — это воспитание у детей стойкости и самостоятельности.
1 Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч .: в 6 тт. — М., 1 «Ш. — Т. 5. — С. 42.
Доброта, терпение в сложных ситуациях, отсутствие всякого бессмысленного принуждения, всяких унижений, насмешек, оскорблений, наказаний.Самое главное, ни один ребенок не должен терять веру в свое будущее. ”
Л.С. Выготский в своих работах критически исследовал проблему компенсации психических функций и обосновал ее понимание на основе синтеза биологических и социальных факторов. Это имело большое значение для развития всех разделов специальной психологии и педагогики, так как позволяло более эффективно выстраивать процессы обучения и воспитания детей с различными нарушениями умственного и физического развития.
Рассматривая теорию компенсации психических функций Выготского, следует выделить несколько важных моментов.
1. Л.С. Выготский придавал большое значение включению
маленьких детей в разноплановую социально значимую фигуру
несс, направленную на создание активных и эффективных форм
детского опыта. Если какой-то орган чувств выпадает,
талантов, другие органы берут на себя такие функции, которые
ржи обычно не выполняет нормальный человек.Заря
у глухого человека, прикосновение к слепому не играет той же роли,
что человек с неповрежденными органами чувств, так как
идет на восприятие и обработку огромного количества информации,
связь, которая приходит к нормальным людям по-разному. способ.
Суть работы с детьми с ограниченными возможностями,
например, в сенсорной сфере, она должна заключаться не только в
улучшении их остальных органов восприятия, но
и, прежде всего, в более активных и эффективных формах приобретенного
пенсионного стажа .
Умственным развитием ребенка движет деятельность, возникающая в ответ на возникновение потребностей. Из них одним из первых и наиболее важных является необходимость общения со взрослыми. Осознавая это, ребенок вступает в эмоциональное, а затем и в практическое общение с окружающими. Отношения и способы взаимодействия с людьми еще больше усложняются вовлечением в них предметов и знаковых систем.
2. Л. С. Выготский ввел понятие сложной дефектной структуры:
первичное нарушение (потеря слуха, зрения и др.)) влечет за собой
вторичное отклонение в развитии. При разной первичной
причине многие вторичные отклонения в младенчестве, раннем
и дошкольном возрасте могут иметь сходные проявления. ВТО
рических отклонений носят, как правило, системный характер,
модифицируя всю структуру психического развития ребенка. Дефек
у вас, например, речевое развитие наблюдается у ненормальных детей
В то же время развитие ненормального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же законам, что и развитие нормального ребенка.Это положение является основой оптимистичного подхода к возможностям воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. Но для их успеха требуется особое педагогическое воздействие корректирующей направленности с учетом специфики того или иного дефекта. Педагогическое воздействие в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. С помощью педагогических средств можно добиться значительной компенсации нарушенных функций.
Особенность структуры психического развития, например, глухого ребенка, можно представить в следующем виде: первичный дефект — нарушение слуха, вторичное отклонение — нарушение речи, отклонение третьего порядка — вид развития всех познавательных процессов.Для преодоления первичного дефекта необходимо лечебное воздействие, вторичные отклонения поддаются корректирующим педагогическим воздействиям. Причем, чем теснее обусловлено вторичное отклонение первичным дефектом, тем труднее его исправить. Например, отклонения в произношении у глухих детей больше всего зависят от нарушений слуха, поэтому их исправление является наиболее сложным. Формирование других аспектов речи не так тесно связано с состоянием слуха, и их исправление осуществляется легче (например, словарный запас усваивается не только посредством устного общения, но также посредством чтения и письма).
3. Л.С. Выготскому принадлежит позиция о связи общих задач воспитания и специальных методов, о подчинении специального образования социальному и их взаимозависимости. Специальное воспитание и обучение детей с нарушениями развития требует освоения определенных педагогических приемов и методов, создания специальных приемов и технологий. Например, при нарушении слуха обучение глухонемых детей (так называемых глухих в XIX — начале XX вв.) Устной речи становится не только вопросом методики обучения их артикуляции, но и центральная проблема знакопедагогики.Признано, что необходимо как можно раньше организовать жизнь ребенка с нарушением слуха так, чтобы речь была для него нужной и интересной. «Надо создать потребность во всеобщей речи — тогда появится речь» 1.
1 Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: 30-60-е гг. XX век: Тексты. — С. 140.
.
1 Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч .: в 6 томах — М., 1 «ЖЗ. —
Т. 5. — С. 80.
4. Выготский видел основной способ компенсации людей с различными формами инвалидности в их включении в активную трудовую деятельность, что дало бы им возможность формировать более высокие формы сотрудничества. Высоко оценивая физические возможности компенсации у людей, например, с сенсорными нарушениями (слепые, глухие), ученый считал, что им доступны многие виды трудовой деятельности, за исключением некоторых областей, непосредственно связанных с первичным нарушением.При правильном подходе к образованию и профессиональному обучению именно вовлечение в трудовую деятельность открывает для них возможности вхождения в жизнь, создает условия для полной интеграции в общество.
5. Суждения Выготского о том, что «слепота, глухота и другие частные дефекты сами по себе не делают их носителя ущербным» 1, имеют глубокое научное и практическое значение. Судьбу индивида решает не дефект сам по себе, а его социально-психологическая реализация.Л. С. Выготский выдвинул положение о качественной уникальности психического развития детей с различными нарушениями: «Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развит, чем его нормальные сверстники, ребенок, но и развит в остальном». 2 Ученый подверг критике количественные подходы к определению психологических характеристик развития таких детей, которые до сих пор полностью не преодолены. «Мы никогда не получим психологию слепого ребенка методом вычитания, если мы вычтем зрительное восприятие и все, что с ним связано, из психологии зрения.Точно так же глухой ребенок — это не нормальный ребенок без слуха и речи »3.
Л. С. Выготский считал, что компенсаторный потенциал личности полностью раскрывается только в том случае, если дефект становится осознанным. В этом случае сверхкомпенсация определяется, с одной стороны, характером, степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой — внешними социальными условиями. «… Компенсация может иметь два крайних исхода — победу и поражение, между которыми расположены все возможные степени перехода от одного полюса к другому.Исход зависит от многих причин, но в основном от соотношения степени недостатка и богатства компенсационного фонда. Но каким бы ни был исход процесса компенсации, всегда и при любых обстоятельствах развитие, осложненное дефектом, представляет собой творческий процесс (органический и психологический
(c) Создание и воссоздание личности ребенка на основе перестройки всех функций адаптации, формирования новых — наращивания, замещения, выравнивания процессов, порожденных дефектом, и закладки новых , обходные пути развития »1.
Успех компенсации зависит от сформированных ™ необходимых личных предпосылок — воли, мотивации, структурных компонентов самосознания. Влияние личности прекрасно иллюстрируют слова К.Э. Циолковского, с детства страдающего нарушением слуха: «Глухота была моим побуждением, кнутом, который гнал меня всю жизнь. Она отдалила меня от людей, от стереотипного счастья, заставила сосредоточиться, отдаться мыслям, вдохновленным наукой. Без него я бы никогда не сделал и не закончил бы столько работ.”2
Таким образом, в процессы компенсации психических функций включены как биологические, так и социальные факторы.
Позже в работах отечественных психологов (А.Р. Лурия, I). В. Зейгарник, Р. Е. Левина, И. М. Соловьев, В. В. Лебединский и др.) Была продолжена разработка проблем компенсации психических функций.
Положения Л.С. Выготского легли в основу выделенных В.В. Лебединским (1985) параметров, определяющих тип нарушения психического развития, т.е.е. тип дизонтогенеза.
Первый параметр относится к функциональной локализации нарушения
и указывает его тип — общий дефект, вызванный нарушением регуляторных систем (коркового и подкоркового), или особый дефект, вызванный недостаточностью отдельных функций. Общие и частные нарушения выстроены в иерархию. Нарушения регуляторных систем в той или иной степени затрагивают все аспекты психического развития; частные нарушения часто компенсируются безопасностью регулирующих или других частных систем.
Второй параметр время поражения
—
определяет характер нарушений психического развития. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее недоразвитие психических функций; чем позже это произошло, тем больше возможно повреждений, ведущих к распаду структур психических функций.
В процессе развития каждая функция проходит через чувствительный период, который отличается не только высочайшей интенсивностью развития, но и большой уязвимостью к различным воздействиям.Нестабильность психических функций может привести к явлениям регресса — возвращению функции к более раннему возрасту;
1 Выготский Я.С. Основные проблемы дефектологии. — С. 15.
2 Там же. — С. 7.
1 Там же. — С. 12.
2 Cit. автор: Жизнь глухих. — 1967. — №1. — С. 11.
.
Уровень
— или к явлениям разложения, то есть грубой дезорганизации. По мнению В.В. Лебединского, нарушение в своем развитии никогда не носит единообразного характера: в первую очередь страдают функции, находящиеся в чувствительном периоде, затем тесно связанные с нарушенным.Таким образом, у ребенка с каким-либо умственным нарушением одни функции относительно сохранены, другие повреждены, а другие в той или иной степени задерживаются.
Третий параметр следует из идеи Л.С. Выготского на системную структуру нарушения и характеризуется соотношением первичных и вторичных дефектов.
Вторичное нарушение — основной объект психолого-педагогической коррекции аномального развития.Необходимость скорейшей коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детей. Пропущенные сроки в обучении и воспитании ребенка с нарушениями умственного развития в более старшем возрасте автоматически не компенсируются, а требуют более сложных специальных усилий для их преодоления.
В процессе психического развития иерархические отношения между первичными и вторичными расстройствами меняются. На начальных этапах основным препятствием для обучения и воспитания является первичный дефект.На последующих этапах ведущую роль начинают играть вторичные нарушения психического развития, препятствующие социальной адаптации ребенка.
Четвертый параметр нарушение межфункционального взаимодействия. В ИН в нормальном психическом развитии ребенка выделяют такие типы взаимодействия психических функций, как их временная независимость, ассоциативность и иерархичность. Временная независимость функций характерна для ранних этапов онтогенеза, например, относительная независимость развития мышления и речи до 2-х летнего возраста.С помощью ассоциативных связей мультимодальные сенсорные впечатления объединяются в единое целое на основе пространственной и временной близости (например, образ дома, время года). Наиболее сложный иерархический тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью, что позволяет при необходимости производить компенсаторную перестройку психической функции (Бернштейн Н.А., 1966).
Каждая из психических функций имеет свой цикл развития, в котором чередуются периоды более быстрого (например, чувствительного периода) и более медленного его формирования.При этом перестройка и усложнение функций происходят в определенной последовательности с опережающим развитием одних по отношению к другим.
При нарушениях психического развития возникают дисбалансы в межфункциональных взаимодействиях. Причем эти процессы характерны для разных вариантов дизонтогенеза. Временная независимость превращается в изоляцию. Изолированная функция зацикливается в своем развитии. В этом положении может быть обнаружена не только поврежденная функция, но и сохраненная функция, если ее дальнейшее формирование требует согласованного действия со стороны поврежденной.Например, при умственной отсталости часто отмечается хорошее развитие механической памяти. Однако возможности его использования ограничены из-за нарушения мышления, поэтому успешное функционирование меча и другой памяти обнаруживается изолированно.
Ассоциативные связи с нарушением развития характеризуются инертностью; в результате возникает их патологическая фиксация и осложнения. Явления фиксации могут наблюдаться как в познавательной сфере в виде инертных стереотипов, так и в эмоциональной в виде различных аффективных комплексов, например, страхов.При разных типах нарушений психического развития наибольшие трудности отмечаются в формировании сложных межфункциональных связей — иерархических. Часто они недоразвиты, нестабильны, регрессируют при малейшем затруднении. Например, дети с ЗПР, освоив несложные счетные операции, с любым трудом возвращаются к счету на пальцах.
При нормальном развитии эти типы связей — временная независимость, ассоциативность, иерархия — отражают уровни организации психических функций.Их усложнение продолжается в определенной хронологической последовательности, обусловленной законом гетерохронии — одновременного формирования различных психических функций с быстрым развитием одних по сравнению с другими. Например, в раннем детстве большую роль играет развитие восприятия. В дальнейшем овладение инструментальными свойствами объекта в предметной деятельности и закрепление их в слове приводит к перестройке отношений между восприятием, действием и речью.
При дизонтогенезе возникают дисбалансы в развитии — псинхронии разных типов, среди которых можно выделить несколько. Первый — это феномен запаздывания — незавершенность отдельных периодов развития, незавершенность формирования психических функций, отсутствие инволюции более ранних форм.
Знаменитый логопед Р.Э. Левина (1968) изучала детей с общим недоразвитием речи, у которых наблюдалось патологически длительное сохранение автономной речи.Обычно автономная речь, то есть использование ребенком слов, которые обычно не используют взрослые, появляется на втором году жизни и существует в течение нескольких месяцев. Обычно взрослым требуется
ребенок обладает четким произношением и дает ему соответствующие образцы слов, что положительно сказывается на развитии фонематического слуха и артикуляции. В результате исчезает автономная речь. У детей с общим недоразвитием речи такой инволюции не бывает. Их дальнейшее развитие речи происходит не в результате изменения автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи за счет накопления словаря автономных слов, т.е. фиксируется одна из низших стадий речевого развития.
Второй тип асинхронности складывается из явлений ускорения отдельных функций, например, развитие речи при раннем детском аутизме происходит очень рано по сравнению с нормой (до года).
Третий тип — это сочетание ускорения и замедления психических функций. Таким образом, у детей с аутизмом наблюдается сочетание раннего начала речи с отставанием в развитии двигательной сферы.
Перечисленные параметры по-разному действуют при разных типах нарушений развития когнитивной, моторной и эмоциональной сфер. Обобщая результаты исследований психологов, дефектологов и психиатров, В.В. Лебединский (1985) предложил различать следующие типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержка развития, нарушение развития, дефицитное развитие, искаженное развитие и дисгармоничное развитие. Эта классификация объединяет нарушения, вызванные отставанием, — недоразвитие, задержку развития; расстройства, ведущим признаком которых является асинхронность развития — искаженное и дисгармоничное развитие; и нарушения, вызванные нарушением определенных функций — поврежденное и недостаточное развитие.
Для отсталость
характеризуется ранним временем поражения, при котором наблюдается незрелость головного мозга (умственная отсталость). Вторичный дефект имеет сложную «кольцевую» структуру. Инерция психических процессов сочетается с фиксацией на примитивных ассоциативных связях. Формирование иерархических взаимодействий затруднено. В умственном развитии детей преобладают явления отсталости, например: более медленный темп принятия, неспособность к обобщениям и меньшая дифференциация восприятия по сравнению с нормально развивающимися детьми.Таким образом, умственно отсталым детям требуется гораздо больше времени для восприятия любого материала (сюжетной картинки и т. Д.). Их умственные функции недоразвиты! неравномерно наиболее выражена недостаточность высших психических функций: в большей степени страдает интеллект, чем речь, а последняя, в свою очередь, более нарушена, чем восприятие.
Для задержка развития
замедление формирования познавательной и эмоциональной сфер с течением времени
сменная фиксация на более ранних возрастных стадиях.При умственной отсталости конституционального происхождения эмоциональная сфера детей находится на более ранней стадии развития. При задержке психического развития соматогенного происхождения из-за длительных хронических заболеваний снижается общий тонус детской психики, наблюдается астения, повышенное истощение, что сказывается на работе когнитивной сферы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями обучения (пренебрежение, микросоциальное пренебрежение, жестокость, гипопротекция и т. Д.).). Например, при чрезмерной опеке отмечается задержка эмоционального развития, проявляющаяся в психической нестабильности, неспособности регулировать свои эмоции, в импульсивности. При задержке психического развития церебрально-органического происхождения наблюдается задержка формирования двигательных функций, речи, смена этапов ролевой игры, замедление темпа интеллектуальной деятельности при общей повышенной утомляемости.
Анализ различных вариантов отсроченного развития показывает, что для всех NTO характерна мозаика повреждений, в которой, помимо нарушенных функций, есть и сохранившиеся.Для психики таких детей характерна фиксация на более элементарных связях, медлительность в формировании иерархических взаимодействий, что приводит к задержке инволюции более ранних форм.
Большая безопасность регуляторных систем определяет лучший прогноз и возможность коррекции задержки психического развития по сравнению с недоразвитием.
Нарушение развития связано с более поздними периодами (через 2 — 3 года) патологического воздействия на мозг, когда часть мозговых систем уже сформирована.Примером такого развития является органическое слабоумие, при котором особенности дизонтогенеза определяются сочетанием грубого повреждения ряда сформированных психических функций с недоразвитием онтогенетически более молодых образований (лобных систем). При этом характерны расстройства эмоциональной сферы, часто сопровождающиеся растормаживанием влечений, нарушением целенаправленной деятельности. Ущерб ведет к изоляции отдельных систем, краху иерархических отношений, грубому регрессу интеллекта.При нарушении, произошедшем в дошкольном возрасте, возникают нарушения игровой деятельности в виде | е стереотип, единообразие действий. Если это произошло и в младшем школьном возрасте, можно отметить довольно нетронутую речь при элементарных учебных навыках, резкое снижение умственной работоспособности и учебной активности в целом. В структуре нарушений психического развития
регресс психических функций сочетается с их стойкой фиксацией на ранних этапах формирования.
Дефектные развитие вызвано тяжелыми нарушениями отдельных систем — * зрение, слух, речи, опорно-двигательного аппарата. Первичный дефект приводит к недоразвитию функций, наиболее тесно с ним связанных, а также к замедлению развития других функций, косвенно связанных с жертвой. Нарушение развития личных психических функций тормозит психическое развитие в целом. Асинхронность проявляется в той или иной степени недоразвитости одних систем анализаторов при сохранности других, что способствует возникновению феноменов изоляции.Таким образом, нарушение зрительной системы приводит к недоразвитию координации между речью и действием; повреждение слуховой системы — к трудностям в координации мышления и речи. Решающее значение при дефектном типе психического развития имеет потенциальная сохранность незатронутых сенсорных структур, интеллектуальной сферы и регуляторных систем. Компенсация возможна только при условии соответствующего образования и обучения.
Наиболее типичный пример искаженная развертка
— это ранний детский аутизм (EDA).При этом наблюдается иная последовательность в формировании психических функций, чем при нормальном развитии: формирование речи у детей опережает формирование двигательных функций, словесно-логическое мышление развивается перед предметными умениями. При искаженном развитии большое значение приобретают явления изоляции, при этом функции, развивающиеся ускоренными темпами, не оказывают поддерживающего влияния на развитие других, не «тянут» их. Сложности в овладении навыками целенаправленного поведения — важная особенность ДПР.Это может проявляться в растормаживании, в отвлечении таких детей. Предлагаемая взрослым цель словесная инструкция никак не регулирует их поведение; они не могут отвлечься от прямых впечатлений, разрушающих организующее влияние взрослого. Другим вариантом искаженного поведения может быть: пассивная замкнутость в себе, безразличие, отсутствие реакций на окружающую среду.
Причины таких искажений — болезненно повышенная чувствительность эмоциональной сферы при плохой переносимости обычных по силе воздействий окружающей среды; склонность к фиксации на неприятных впечатлениях (отсюда и готовность к страхам) и слабость общего и психического тонуса, определяющие низкую способность к концентрации внимания, формированию произвольных форм поведения, повышенную насыщенность в контактах с окружающими, в том числе с близкими ( Никольская О.С., 1997, 2000). Страхи и дефицит в целом
пня приводят к отставанию аутичного ребенка в социальном развитии.
Отличительная черта дисгармоничное развитие
заключается в врожденной или ранее приобретенной непропорциональности формирования психики в ее эмоционально-волевой сфере. Примером такого развития является психопатия — патологическое развитие характера, которое характеризуется неадекватными реакциями на внешние раздражители, в результате чего ребенку сложно адаптироваться к условиям жизни в обществе.О наличии данного отклонения можно судить по тому, что наблюдаемые нарушения носят тотальный характер, длительно проявляются в разных сферах жизни и приводят к социальным «к-» (адаптации (П.Б. Ганнушкин, 1933).
)
Возникновение психопатий может быть вызвано либо наследственными, генетическими факторами (конституциональные психопатии), либо экзогенными опасностями, действующими на ранних стадиях онтогенеза (органические психопатии), либо влиянием долгосрочных неблагоприятных факторов окружающей среды и состояний воспитания.Выраженность психопатии и особенности проявлений зависят от условий воспитания и от среды, в которой находится ребенок.
Дисгармоничное развитие характеризуется сочетанием запаздывания одних систем с ускорением других, развитием, аналогичным из искаженным, но вызванным другими причинами, нарушением иерархии в последовательности формирования психических функций. Например, при шизоидной психопатии часто наблюдается высокий уровень развития интеллекта, раннее проявление когнитивных интересов в сочетании с трудностями в овладении моторикой (например, навыками письма), эмоциональной неадекватностью и отсутствием контакта.
2015-2020 lektsii.org —
Гиперкомпенсация, один из защитных механизмов психики человека, помогает избавиться от неполноценности. Как и все бессознательное, эта реакция не идеальна. Он не решает проблему, а маскирует ее, и в любой момент может выйти из строя или усугубить состояние человека.
Термин «сверхкомпенсация» был введен австрийским психологом Альфредом Адлером. Дословно это слово переводится как «сверхсмещение».
Гиперкомпенсация — это преувеличенное проявление качества, которое вызывает чувство неполноценности и позволяет вам возвыситься над другими.Часто это бессознательный, не контролируемый человеком механизм. А иногда и сама признается, что хочет доказать, отомстить, превзойти. Примеры сверхкомпенсации:
- одержимость и разговорчивость застенчивого человека;
- сексуальная распущенность девушки, которая боится близких отношений;
- демонстративное и неадекватное поведение незащищенного человека;
- человек пассивный и слабый;
- рискованное поведение нерешительного человека;
- желание хилого парня набрать мышечную массу, чтобы «навалиться» на обидчиков.
В случае гиперкомпенсации человек затрачивает чрезмерное количество энергии на преодоление своего реального или фиктивного дефекта (комплекса), что приводит к обратному. Причем последняя, крайняя степень обратного. Например, человек, который чувствует свою зависимость и зависимость, превращается в тирана.
Из-под контроля сверхкомпенсация вредит личности. Она отправляет девушек на операционный стол пластического хирурга, заставляет мужчин постоянно рисковать жизнью, чтобы подтвердить мужественность и т. Д.
Есть и положительные проявления сверхкомпенсации. Те, кто боялся высоты, становятся скалолазами, а те, кто боялся собак, — дрессировщиками тигров. Или ребенок, преследуемый одноклассниками, становится выдающимся ученым.
Гиперкомпенсация и компенсация
Компенсация — это механизм защиты, похожий на гиперкомпенсацию, но в этом случае есть стремление к успеху в другой области.
Например, мужчины компенсируют низкий рост большими автомобилями или длинноногими моделями.И маленький Наполеон по той же причине стал победителем. Или женщина, не реализовавшая себя как личность, занимается воспитанием детей и ведением домашнего хозяйства.
Конечно, это не строгий критерий или показатель. Нельзя сказать, что любая домохозяйка или мужчина с большой машиной компенсирует их уродство. И все же психология — это не точная наука. Но факт остается фактом: как человек с плохим зрением обладает острым слухом, так и физически слабый человек имеет склонность к интеллектуальному развитию.
Этот вид защиты менее опасен. Особенно при правильной компенсации. Например, когда непривлекательная девушка может победить ее за счет интеллектуальных способностей.
Причины сверхкомпенсации
Источник сверхкомпенсации -. Он, в свою очередь, формируется в детстве. Поводом для убеждения человека в собственной неполноценности становится что угодно, но всего можно выделить две группы:
- реальный физический недостаток;
- вымышленный недостаток.
Переживания о реальной нехватке формируются на основе критики окружения, упреков, замечаний, оскорблений. Избыточный вес, родинки, кривые зубы, инвалидность — частые причины издевательств над детьми.
Вымышленные недостатки и чувство общей неполноценности формируются в деструктивном, часто чрезмерном опеке или отвержении. Свою лепту вносит насилие в школе, неприятие ребенка классом. В общем, чувство беспомощности и незащищенности, неприязнь — источники комплекса неполноценности.
Стоит отметить, что они имеют отдельное влияние. Девушка может вообще не реагировать на сигналы о лишнем весе, пока возлюбленный не упрекнет ее. Результат — гиперкомпенсация в виде анорексии.
Влияние социальных, попыток «всех зачесать одним гребнем», игнорирование индивидуальных и личностных особенностей также способствует формированию чувства неполноценности и невозможности достижения жизненного успеха без тех качеств, которых у человека нет.В результате он пытается развить те, задатками которых, возможно, нет. Вместо того, чтобы продуктивно реализовывать себя в той сфере, к которой есть задатки.
Признаки сверхкомпенсации
Неотъемлемыми элементами сверхкомпенсации являются:
В зависимости от компенсируемой черты добавляется громкая речь, вызывающая поведение, распущенность или претенциозность. Тот, кто сомневается в собственной эрудиции, всегда умен, вставляет свои «пять копеек». И если вы спросите его о чем-то поподробнее, он колеблется, потому что еще не научился ничему, кроме вершин и иллюзии знания.А бывает, и наоборот, человек действительно настолько умен, что превращается в зануду.
Сверхкомпенсация заставляет человека унижать других, заставлять их чувствовать себя никчемными. Сферы и способы реализации этого стремления разные, но цель везде одна. Человек с сверхкомпенсацией чувствует себя значимым только в условиях превосходства над другими, их унижения.
Результат
Таким образом, гиперкомпенсация предполагает избавление от недостатка и развитие в этой области еще на несколько этапов.Кому-то это помогает добиться успеха в жизни, а кому-то губит жизнь. Чрезмерная компенсация — это превращение комплекса неполноценности в комплекс превосходства над другими людьми.
Сверхкомпенсация не дает человеку расти и развиваться, строить полноценные отношения. Вместо продуктивного взаимодействия человек занят самоутверждением за чужой счет. Постепенно он оказывается в одиночестве, изолированном от общества. Это перерастает в психические расстройства.Сверхкомпенсация требует больших личных затрат, что со временем приводит к умственному и физическому истощению.
Защитный бессознательный механизм сверхкомпенсации должен быть заменен рациональным решением проблем. То есть преодоление комплекса неполноценности и адекватная личная самореализация (искусство, наука, спорт, кулинария, мода и т. Д.).
2 минуты на чтение
Компенсация в психологии — это механизм защиты психики, направленный на самостоятельное преодоление негативных качеств, которые реально существуют или субъективно воспринимаются человеком.Обращаясь к нему, личность пытается компенсировать его недостатки, развивая другие, уравновешивая или заменяя черты. Так что человек маленького роста, обеспокоенный этим, стремится к высокому социальному положению, прилагая значительные усилия для достижения своей цели и в конечном итоге добиваясь желаемого за счет повышенной мотивации. А не узнаваемая сверстниками девочка, которую не принимают в детскую компанию, в подростковом возрасте начинает экспериментировать со своей внешностью и в зрелом возрасте может стать известной моделью.При этом окружающие даже не знают о ее детских комплексах, которые стали залогом успеха. Однако компенсация тоже бывает сверхэкспрессированной, чрезмерной, тогда это называется гиперкомпенсацией.
Что такое компенсация в психологии
Термин компенсация был введен Фрейдом и получил дальнейшее развитие в работах Адлера, основателя индивидуальной психологии, в которых он рассматривал компенсацию как личностную стратегию.
Механизмы компенсации и сверхкомпенсации в учении Адлера считались ключевыми понятиями.
Определение компенсации в психологии — это попытка восполнить недостающие черты личности, ваше физическое или психическое заболевание, реальное или мнимое.
Психологическая компенсация предполагает, что я пытаюсь восполнить свой недостаток, часто в другой области.
Вознаграждение по психологии — пример: если я не умею рисовать, то интенсивно начинаю заниматься бизнесом, что лучше, например, по физике.
Чрезмерная компенсация в психологии подразумевает, что мои усилия будут направлены в ту же область — я начну учиться рисовать еще более усердно.Лучшим наглядным примером гиперкомпенсации в психологии являются Паралимпийские игры, на которых благодаря значительным, преувеличенным усилиям люди достигают успеха в своей физической сфере.
Компенсация в психологии — важная тема, которая затрагивает не только механизм преобладания дефектов, которые являются видимыми, объективно существующими, что относится к недугам физического плана. Но также учитывая особенности самого себя и стратегию, выбранную на основе этого поведения, поскольку компенсация часто касается фиктивных недостатков.
Таким образом, ребенок, который получает указание воспитателя детского сада, что он плохой, и принимает это, как это часто бывает, если другие значимые взрослые каким-то образом подтвердили это в школе, университете, на работе, вся последующая жизнь может доказать это. другие, что он хороший. Однако это не решает проблему принципиально, механизм защиты только ситуативно снижает напряжение, но не устраняет его.
Часто настоящая причина остается неизменной внутри, даже защищенной от своего разрешения благодаря компенсации — мужчина, уже ставший взрослым, все еще чувствует себя плохо, недоволен собой.Пока он напряжён и переживает острую фазу, в результате и вместе с обществом психика защищает его с помощью компенсационного механизма. Когда напряжение спадает и высвобождаются ресурсы для внутренней психологической работы, человек думает о корне проблемы, и на этом этапе он может приступить к ее решению, установив контакт.
Однако просьбу можно сформулировать и наоборот — человек может испытывать трудности в достижении своих компенсаторных целей, обвиняя, например, окружающих в невозможности оказать ему желаемое, плохое отношение.Он будет думать, что проблема в окружающих, или что он действительно плохой, недостойный человек. Поэтому целью психолога будет подвести человека к пониманию механизма работы его психики по компенсаторному принципу, выявить настоящую причину и попытаться ее преодолеть. Как только человек перестанет чувствовать себя плохо, психологическая компенсация больше не понадобится. Итак, компенсационный механизм, как и все виды психологических защит, не является правильным способом решения проблемы, он направлен только на временное поддержание психологического равновесия и указывает на травму.
Компенсация в психологии Примеры из жизни доступны в женских стратегиях поведения. Примером может служить девочка, которая в детстве взяла на себя роль недостойной чего-то хорошего, которая по умолчанию воспринимает других людей как стоящих выше себя, достойных получать добро, а сама — нет. Поэтому она начинает реализовывать эту стратегию, в своем травматическом опыте чувствуя себя недостойной в детском саду, школе, а в зрелом возрасте она может стать главным бухгалтером, чтобы иметь достойную зарплату.
Она выработала компенсацию, которая должна чувствовать себя достойной, всячески стараясь соответствовать своему образу жизни на высоком уровне как в отношениях, так и в социальных сетях, выбирая одну из множества фотографий, а затем обрабатывая ее фильтрами. В своей среде она постарается подбирать тоже достойных, по ее мнению, людей, чтобы попасть в высшее общество, закрытые клубы, получить статусные регалии.
Но чем усерднее она это делает, чем дольше она реализует стратегию, предназначенную только для компенсации ее внутреннего чувства неудовлетворенности, тем больше она находит подтверждения того, что она недостойна — по умолчанию быть счастливой, любимой, богатой.Она пытается обрести символы достоинства, за что, кажется, получает награду. Сюда входят пластические операции, статусные тренинги, дорогие товары, демонстрация денег. Однако, как говорится, телефонов становится все больше, но счастье не приходит, и тут она может в корне задуматься о неправильности своей стратегии, что является первым шагом к выздоровлению.
Компенсация — психологическая защита
Принцип компенсации лежит в основе нашей психики — он пытается компенсировать то, чего нам действительно не хватает.Многие люди, думая, что живут своей настоящей жизнью, на самом деле живут в попытках получить какое-то признание и одобрение со стороны других, чтобы чувствовать себя важными, нужными и значимыми.
Для каждого принципиально важно чувствовать себя завершенным и удовлетворенным. А социальные сети — это демонстрация. Постоянное наличие Интернета, записи о местонахождении в интересных местах, только удачные фото себя, статусные товары и даже еда — как крик о помощи, своего рода «прими меня», «пойми меня», «полюби меня».«Мы видим бизнесменов, которые достигают огромных целей, которые ставят свою жизнь только на то, чтобы получить одобрение. Практически каждый, кто добивается успеха, руководствуется внутренней силой. Внутри себя человек ощущает себя неполноценным, что, включая механизм компенсации, он пытается компенсировать , чтобы доказать себе сначала — у него все хорошо. Получать одобрение других — он утверждается в себе. А не получить его — испытывает большой дискомфорт и стресс. Однако нельзя всегда получить только одобрение, будет быть теми, кто всегда на высшем уровне.Кроме того, человек, который отчаянно пытается компенсировать это и получать высокие оценки от других, становится заложником льстецов, испытывает трудности в построении искренней, бескорыстной дружбы и любовных отношений.
Уже в детстве мы привыкаем к чужим рейтингам, принимая их за объективные. Первые травмирующие, шокирующие ситуации, когда ребенок занял позицию, что с ним что-то не так, чаще забываются, и впоследствии при каждом последующем повторении отрицательной оценки человек только утверждает свою неполноценность.А поскольку осуждают, решают, хорош ли он, других, то формируется четкое ощущение, что одобрение можно получить только от них. И он тратит свою жизнь на то, чтобы произвести правильное впечатление, чтобы доставить удовольствие. Он может заниматься бизнесом и даже преуспевать, но это не будет делом его жизни, такой человек всю жизнь может чувствовать, что он живет фальшивой, искусственной жизнью.
Компенсация указывает на нашу травму, как будто симптом помогает нам обнаружить болезнь. Поставив перед собой цель разобраться с корнем психологической неудовлетворенности, перестать стремиться получить одобрение других, как таблетку от чувства внутренней неполноценности, и обратиться к ранним травмам, которые заставили вас выбрать стратегию компенсации.И только потом выбирайте направление в жизни, работу, которая будет вашим внутренним призванием.
Спикер медико-психологического центра «ПсихоМед»
Intrasystems, Inc в Брейнтри, Массачусетс
Intrasystems, Inc — это компания с ограниченной ответственностью (LLC), расположенная по адресу 35 Braintree Hill Office Park в Брейнтри, штат Массачусетс, которая получила от SBA ссуду ГЧП в связи с коронавирусом в размере 710 403,00 в апреле 2020 года.
Компания заявила о себе как о бизнесе, принадлежащем мужчинам, и наняла не менее 33 человек в течение соответствующего периода ссуды.
$
Информация о займе ГЧП
Заем № 7555027006
Intrasystems, Inc в Брейнтри, Массачусетс, получила через Eastern Bank заем на выплату зарплаты в размере 710 403 долларов, который был одобрен в апреле 2020 года.
Этот заем был предоставлен кредитором и еще не полностью погашен или прощен. SBA не разглашает точный статус текущих займов.
Размер ссуды компании в рамках ГЧП указывает на то, что количество сотрудников, получавших заработную плату в течение периода расчета приемлемости (обычно 2019 г.), было больше, чем 33 рабочих места, указанных в заявке на ГЧП 3 как сохраненные.Это может быть вызвано сокращением занятости с 2019 года из-за коронавируса или других факторов.
Минимальное количество сотрудников, которых эта компания должна иметь в 2019 году, чтобы претендовать на получение кредита, составляет 34 . Эта оценка верна, если все сотрудники получали зарплату на уровне 100 тыс. Долларов по ППС или выше.
Расчет заработной платы на основе формулы права на получение кредита SBA по ГЧП
Понимание формулы SBA для определения права на получение ссуды ГЧП
Самый простой способ описать стандартный расчет ГЧП — это то, что предприятия имеют право получить максимальную ссуду ГЧП в размере до 2.5 x среднемесячные расходы на заработную плату за 2019 год . Однако конкретные методы расчета различаются в зависимости от типа организации и требуют множества квалификаций.
Читать далее
- Для большинства корпораций и некоммерческих организаций «расходы на заработную плату» включают валовую заработную плату и чаевые, оплачиваемое работодателем медицинское страхование и пенсионные взносы, а также некоторые налоги на занятость.
- Для самозанятых физических лиц и индивидуальных предпринимателей сумма ППС основана на Таблице C (либо валовой доход, либо чистая прибыль в зависимости от ситуации, плюс валовая заработная плата и т. Д., Если помимо владельца есть другие сотрудники)
- Во всех случаях заработная плата или чистая прибыль, превышающая 100 тыс. Долларов США, не превышает 100 тыс. Долларов США для целей расчета ППС
- Для новых предприятий, которые не работали в 2019 году, доступны альтернативные учетные периоды
Пожалуйста, ознакомьтесь с последними официальными правилами расчета ГЧП SBA для полного объяснения методов расчета суммы кредита ГЧП.
Общие сведения об оценке заработной платы на основе суммы ППС
Обратите внимание, что расчет заработной платы основан на упрощенной формуле определения права на участие в программе ГЧП и не учитывает такие факторы, как заработная плата более 100 тысяч долларов США и другие компоненты права на получение ГЧП.
Читать далее
Для Intrasystems, Inc расчет, используемый для оценки затрат на заработную плату, показан ниже:
(710 403 долл. США / 2,5) * 12 = 3,41 млн долл. США
Могут существовать ситуации, в которых может быть неточным оценить расходы на заработную плату получателя ГЧП на основе суммы полученной ссуды ГЧП.Эта оценка предполагает, что получатель ГЧП подал заявку на полную сумму, на которую он имел право, и никакие другие переменные не влияли на полученную сумму кредита.
- Поскольку заработная плата для целей участия в ГЧП ограничена 100 тысячами долларов, предприятия с высокооплачиваемыми сотрудниками будут занижать фактические затраты на заработную плату. (ПРИМЕЧАНИЕ. Сумма ссуды ГЧП, полученная этой организацией, указывает на то, что у нее могут быть сотрудники с компенсацией> 100 тыс. Долларов) 2
- Кроме того, поскольку этот стандартный расчет основан на максимальном праве на получение ссуды, он занижает размер заработной платы расходы, если компания не подала заявку на получение полной суммы кредита, на которую она имела право, исходя из расходов на заработную плату за 2019 год и других переменных, описанных выше.
Обратите внимание: информация о расчетной заработной плате и компенсациях на основе правил ГЧП предоставляется только в информационных целях.
На основе стандартной формулы соответствия критериям ГЧП можно будет оценить расходы на заработную плату, представленные компанией в их заявке на ГЧП (см. Подробности выше). Для того, чтобы претендовать на полученную сумму кредита ГЧП, расходы Intrasystems, Inc на заработную плату в 2019 году оцениваются как минимум 3,41 миллиона долларов долларов США (без учета сумм заработной платы> 100 тысяч долларов США).
Поскольку 33 заявленных рабочих мест недостаточно для учета диапазона полученных ссуд, расчет заработной платы на одного сотрудника невозможен.
Сообщение об использовании процесса ГЧП:
Что касается заявки на ГЧП, Intrasystems, Inc сообщила о своем намерении использовать выручку от своей ссуды ГЧП для следующих расходов:
Деловая информация — Intrasystems, Inc в Брейнтри, Массачусетс
Похожие компании рядом с Braintree
В районе Брейнтри 7 предприятий отрасли «Услуги по проектированию компьютерных систем» получили ссуду в рамках ГЧП.Эти местные предприятия сообщили в среднем о 61 сотруднике (по сравнению с 33 этой компанией) и получили среднюю ссуду ГЧП в размере 1 153 742 доллара (по сравнению с 710 403 долларами этой компании) .
Похожие компании поблизости, получившие финансирование в рамках ГЧП:
Vassit Services Us Inc
Braintree, MA
$ 639 141 заем ГЧП
Welsh Consulting Inc
Braintree, MA
$ 213 000 заем ГЧП
WH Technologies, Inc
Braintree, MA
$ 156 993 заем ГЧП
Дотком.team LLC, The
Braintree, MA
Заем на сумму 5 млн долларов США по ГЧП
A2 Consulting, LLC
Braintree, MA
Заем на сумму 1,35 млн долл. США по ГЧП
America One Technologies Inc
Braintree, MA
$ 7,225 заем ГЧП
Статистика сравнения отраслевых ППС
По всей стране 27 992 предприятия, работающие в сфере услуг по проектированию компьютерных систем, получили в общей сложности $ 4,23 млрд кредитов в форме ГЧП.
В целом эта отрасль получила менее 1% от общего распределенного финансирования ГЧП.
Получатели ГЧП в этой отрасли сообщают в среднем о 11 сотрудниках ,
На 67% меньше , чем у Intrasystems, Inc., по заявлению 33 сотрудников, и получено в среднем ссуды ГЧП в размере 150 982 долларов, что на 79% на меньше на , чем ссуда этой компании в размере 710 403 долларов.
IntraSystems и Goliath Technologies объявляют о стратегическом партнерстве
IntraSystems, Inc., партнер года Citrix во всем мире, и Goliath Technologies, партнер Citrix Ready, предлагающий программное обеспечение для мониторинга и устранения неполадок конечных пользователей, объявили о своем новом стратегическом партнерстве.Вместе две организации будут предлагать программное обеспечение со встроенным интеллектом и автоматизацией, чтобы помочь ИТ-специалистам предвидеть, устранять и документировать проблемы производительности конечных пользователей — независимо от того, где находятся рабочие нагрузки, приложения или пользователи.
BRAINTREE, Ma. и PHILADELPHIA, 3 сентября 2020 г. / PRNewswire-PRWeb / — IntraSystems, Inc., партнер года Citrix во всем мире, и Goliath Technologies, партнер Citrix Ready, предлагающий программное обеспечение для мониторинга и устранения неполадок конечных пользователей, объявили о своей новой стратегии партнерство.Вместе эти две организации будут предлагать программное обеспечение со встроенным интеллектом и автоматизацией, чтобы помочь ИТ-специалистам предвидеть, устранять и документировать проблемы производительности конечных пользователей — независимо от того, где находятся рабочие нагрузки, приложения или пользователи.
Стратегическое партнерство IntraSystems и Goliath Technologies предоставляет уникальную возможность для организаций, которым не хватает персонала и опыта для полной поддержки возможностей конечных пользователей в своих средах Citrix Virtual Apps и Desktop (ранее XenApp, XenDesktop), чтобы заполнить пробел в программном обеспечении.Goliath Technologies предлагает технологию, которая автоматически обнаруживает всю инфраструктуру Citrix организации, а затем интеллектуально определяет, что нужно отслеживать, пороговые значения, которые необходимо установить, а затем предупреждает, когда пороговые значения превышены для всех потенциальных событий, условий и точек отказа, касающихся производительности конечных пользователей. В результате можно избежать проблем с производительностью конечного пользователя, а если они все же возникают, основная причина проблемы изолирована и быстро устранена.
«С ростом количества удаленных сотрудников клиенты IntraSystems больше, чем когда-либо, сосредоточены на том, как лучше отслеживать и устранять неполадки конечных пользователей в своей инфраструктуре Citrix, поскольку существует больше переменных, которые могут пойти не так.Им нужно решение, которое обеспечивает прозрачность на всех этапах работы, начиная с конечной точки конечного пользователя, его соединения и заканчивая центром обработки данных, а затем учитывает поведение конечного пользователя. Goliath Technologies предлагает это и поддерживает клиентов во многих сферах; тем не менее, мы считаем, что их специализированные модули для здравоохранения могут значительно помочь нашим ИТ-специалистам в области здравоохранения », — заявляет Пол Кунце, вице-президент по продажам и маркетингу IntraSystems. Стандарт в области информационных технологий в сфере здравоохранения, поскольку позволяет решать проблемы, с которыми сталкиваются ИТ-специалисты в области здравоохранения.Благодаря деловым и техническим отношениям со всеми основными поставщиками EHR (Allscripts, Cerner, Epic, MEDITECH), Goliath объединяет показатели производительности из приложения EHR, взаимодействия с конечным пользователем и инфраструктуры доставки Citrix в единую консоль для диагностики и устранения проблем с конечным пользователем. вопросы быстро. Пол Кунце добавил: «IntraSystems разрабатывает и поставляет интегрированные ИТ-решения, которые позволяют поставщикам медицинских услуг улучшать уход за пациентами. В течение последних 20 лет мы тесно сотрудничали со многими поставщиками электронных медицинских карт, что позволило нам получить полное представление об их приложениях и о том, как они работают с Citrix.Партнерство с Goliath обеспечит отличное взаимодействие с конечными пользователями для наших клиентов в сфере здравоохранения ».
« Мы в Goliath рады сотрудничеству с IntraSystems и предлагаем клиентам Citrix программное обеспечение для мониторинга работы конечных пользователей и устранения неполадок со встроенным интеллектом и автоматизацией. расширяя свой опыт Citrix «, — говорит Карен Армор, старший вице-президент по глобальным продажам Goliath Technologies.» Поскольку потребность в решениях, подобных нашему, увеличивается за счет удаленной работы, мы твердо уверены, что лучший способ поддержать ИТ-специалистов — это расширить наше присутствие на каналах и поддержать наших партнеров. как IntraSystems с отличным программным обеспечением и сильными партнерскими программами.»
О Goliath Technologies
Goliath Technologies предлагает конечным пользователям программное обеспечение для мониторинга и устранения неполадок со встроенным интеллектом и автоматизацией, которое позволяет ИТ-специалистам прогнозировать, устранять неполадки и документировать проблемы производительности независимо от того, где находятся рабочие нагрузки, приложения или пользователи. Таким образом, Goliath помогает ИТ-специалистам выйти из реактивного режима в проактивный. Заказчики включают Universal Health Services, Ascension, CommonSpirit, Penn National Insurance, Bank of America, American Airlines, Office Depot, Tech Mahindra, Pacific Life, Xerox, HCL и другие.Узнайте больше о том, как мы расширяем возможности превентивной ИТ-инфраструктуры, на goliathtechnologies.com.
О IntraSystems:
С 1996 года IntraSystems дает компаниям возможность предоставлять безопасный доступ по запросу… в любое время и в любом месте. IntraSystems — уважаемая ИТ-консалтинговая компания, поставщик управляемых услуг и системный интегратор, специализирующаяся на развертывании и поставке ИТ-инфраструктуры, услуг виртуализации, безопасности и облачных решений. IntraSystems обладает проверенным опытом в решении многих технологических проблем, с которыми сегодня сталкиваются компании, например, не отставать от постоянно меняющейся среды безопасности, мигрировать в облако и соблюдать нормативные требования (т.е. GDPR, HIPAA и т. Д.). Как партнер Citrix Platinum и главный партнер многих ведущих поставщиков в отрасли, IntraSystems рекомендует, настраивает и внедряет ИТ-конфигурации для наших клиентов. Чтобы узнать больше, посетите http://www.intrasystems.com.
ИСТОЧНИК Goliath Technologies
Гавайский университет в Маноа: правила
Щелкните
подчеркнутых заголовков и заголовков , чтобы получить доступ к веб-сайтам и информационным ссылкам.
М9.100 Генеральный
M9.101 Рекомендации для
Исполнительные оценки (PDF)
M9.102 Процесс исполнительного поиска (PDF)
M9.103 Пенсионные сертификаты и награды (PDF)
Соответствующие политики, процедуры и руководящие принципы:
Mānoa Human Resources
Инструкции по автоматическому отчету о вакансиях (PDF)
Политика попечительского совета
- RP 9.201: Статус персонала
- RP 9.202: Классификационные планы и графики компенсаций
- RP 9.203: Коллективные переговоры
- RP 9.204: Работа родственников
- RP 9.205: Политическая деятельность
- RP 9.206: Планы обновления и жизнеспособности профессорско-преподавательского состава и персонала
- RP 9.207: Работа по совместительству
- RP 9.208: Пособие на переезд
- RP 9.209: Программа жилищной помощи университетам
- RP 9.210: Правила отпуска по болезни для преподавателей
- RP 9.211: Фонд здравоохранения, пенсионные и другие пособия
- RP 9.212: Политика в отношении руководящего и управленческого персонала
- RP 9.213: Оценка членов совета регентов
- RP 9.214: Учебные задания для преподавательского состава
- RP 9.215: Персональная политика исключенных сотрудников APT
- RP 9.216: Суточные на проезд
- RP 9.217: Отказ от присяги на верность избранным сотрудникам
- RP 9.218: Делегирование действий персонала
UH Общесистемные исполнительные правила
- EP 9.112: Делегирование полномочий для действий персонала
- EP 9.201: Директива об обновлении профессорско-преподавательского состава и персонала и жизнеспособности
- EP 9.203: Оценка членов Совета регентов
- EP 9.205: Минимальные квалификационные требования к академическому руководящему / управленческому персоналу
- EP 9.208: Внутрисистемный факультет
Обмен - EP 9.209: Присуждение почетного звания
- EP 9.210: Ненасилие на рабочем месте
- EP 9.212: Исполнительная / управленческая классификация и компенсация
- EP 9.213: Представительство заинтересованных сторон в университетских комитетах
- EP 9.215: Срок полномочий при первоначальном назначении
- EP 9.216: Классификация и вознаграждение тренеров
- EP 9.217: График заработной платы для исполнительного и управленческого персонала
- EP 9.220: Служебные, пенсионные и поощрительные выплаты
- EP 9.225: Отпуск по болезни для факультетов
- EP 9.230: Программа жилищной помощи университетам
UH Общесистемные административные процедуры
- AP 9.005: Руководство университета
- AP 9.010: Отчетность об изменениях и исправлениях личных данных сотрудника
- AP 9.025: Добросовестная информационная практика (конфиденциальность личных данных)
- AP 9.030: Требования штата и федерального правительства к почтовым отправлениям (пересмотренные)
- АП 9.035: Закон о справедливых трудовых стандартах (FLSA)
- AP 9.041: Использование волонтерских услуг Гавайского университета
- AP 9.060: Издание 1977 г. Справочника для факультетов университетских городков Маноа и Хило (включая основные политики, влияющие на отношения между преподавателями в местных колледжах и университете в целом) Гавайский университет, Промежуточная редакция 1973 г.
- AP 9.070: Политика в отношении руководящего / управленческого персонала
- АП 9.075: Кадровая документация — назначенные BOR
- AP 9.080: Коллективные договоры, охватывающие служащих государственной службы
- AP 9.090: Кадровые правила штата Гавайи, раздел 14, Административные правила, Департамент кадровых служб, подзаголовок 1
- AP 9.091: HRS Глава 89C, Корректировки для государственных служащих, исключенных из коллективных переговоров
- AP 9.110: Процедура рассмотрения жалоб, связанных с трудоустройством, для лиц (включая кандидатов на должности), на которые не распространяются процедуры рассмотрения жалоб по коллективному трудовому соглашению или другие применимые процедуры
- АП 9.130: Процедуры принятия дисциплинарных мер и увольнения для государственных служащих и служащих негражданской службы
- AP 9.140: Внутренняя процедура рассмотрения жалоб служащих государственной службы, связанных с системой государственной службы
- AP 9.160: Обучение сотрудников университета
- AP 9.170: Оценка эффективности административного, профессионального и технического персонала (APT)
- AP 9.180: служебные и пенсионные выплаты
- АП 9.190. Требования к сотрудникам университета
- AP 9.195: Учреждение новых должностей и упразднение должностей
- AP 9.205: График заработной платы профессорско-преподавательского состава
- AP 9.210: План классификации и компенсации для административного, профессионального и технического персонала (APT)
- AP 9.220: Единовременная выплата пропорциональной заработной платы при увольнении
- AP 9.230: Максимальные ставки дополнительной компенсации (перегрузки) для персонала Совета регентов
- АП 9.235: Административные стипендии для заведующих кафедрами, директоров специальных программ и руководителей академических подразделений
- AP 9.240: Запись о работе по совместительству
- AP 9.260: Процедуры поддержания системы классификации руководителей и руководителей
- AP 9.290: Ежегодный обзор описаний должностей государственной службы
- AP 9.300: Должности государственных служащих
- АП 9.310: Временные назначения для государственных служащих
- AP 9.325: Политическая деятельность
- AP 9.330: Программа гибкого рабочего времени для государственных служащих
- AP 9.335: Работа родственников
- AP 9.350: Заявление о переводе отпускных и отпускных по болезни или выплате вместо отпуска
- AP 9.360: Отпуска по инвалидности, связанной с беременностью
- АП 9.365: Особые льготы для членов ERS при увольнении из армии без сохранения содержания
- AP 9.370: Взносы в пенсионную систему во время неоплачиваемого повышения квалификации или отпуска по обучению
- AP 9.380: Отпуск и система отпусков по болезни
- AP 9.390: Перевод отпускного кредита
- AP 9.400: Руководство для академических отпусков для преподавателей
- AP 9.410: Межправительственная служба
- АП 9.420: Оставить без сохранения заработной платы для персонала BOR
- AP 9.430: Отпуска для повышения квалификации сотрудников APT
- AP 9.460: Отпуск для штатных государственных служащих
- AP 9.470: Программа совместного доступа к выходу
- AP 9.480: случайные встречи
- AP 9.485: Заполнение вакантной должности
- AP 9.490: Ориентация для новых сотрудников
- АП 9.520: Справка по туберкулезу
- AP 9.550: Назначение помощников выпускников
- AP 9.560: Назначение преподавателей и сотрудничающих преподавателей / советников
- AP 9.570: Процедура назначения сотрудников Попечительского совета
- AP 9.580: Наем пенсионеров по пенсионной системе (ERS)
- AP 9.590: Инструкции по обработке уведомления о действиях персонала, стандартная форма (SF-5B)
- АП 9.600: Совместные встречи Гавайского университета и Центра Восток-Запад
- AP 9.610: Иммиграционные классификации для трудоустройства иностранных граждан
- AP 9.620: Набор и перераспределение исполнительного и управленческого персонала
- AP 9.640: Форма раскрытия графика работы
- AP 9.650: Обмен преподавателями с другими учреждениями
- AP 9.660: Должности государственной службы для проектов, финансируемых из федерального бюджета
- АП 9.670: Наем персонала на каникулы
- AP 9.680: Форма I-9, Подтверждение права на трудоустройство
- AP 9.685: Программа E-Verify
- AP 9.690: Пособия фонда здравоохранения
- AP 9.700: Сервисный кредит ERS за предыдущую военную службу
- AP 9.710: Защитные очки по рецепту
- AP 9.720: Компенсация рабочим
- АП 9.730: Порядок ненасилия на рабочем месте в кампусе
- AP 9.740: Программа аннуитета с отсрочкой налогов (TDA)
- AP 9.750: Программа безопасности и здоровья Гавайского университета
- AP 9.751: Регистрация производственных травм и заболеваний
- AP 9.760: Процедуры субсидирования парковки
- AP 9.761: План льгот на парковку до вычета налогов
- AP 9.770: План пособий по временной нетрудоспособности штата Гавайи для государственных служащих, на которые распространяется коллективный договор
- АП 9.771: План выплаты пособий по временной нетрудоспособности штата Гавайи для сотрудников, не ведущих переговоры или исключенных из программы
- AP 9.775: Программа помощи сотрудникам
- AP 9.780: Сообщение и действия, необходимые в случае смерти сотрудника университета
- AP 9.800: Закон о страховании от безработицы
- AP 9.810: Анкеты увольнения персонала
- AP 9.820: Процедуры принятия отставки или выхода на пенсию
- АП 9.830: Увольнение сотрудников APT, включенных в переговорное подразделение
- AP 9.840: сокращение рабочей силы
- AP 9.860: Политика и процедуры рассмотрения жалоб студентов
- AP 9.880: Политика и процедуры приема на работу студентов
- AP 9.890: Равные возможности занятости / Программа позитивных действий
- AP 9.895: Глоссарий EEO / AA
- АП 9.900: Политика и процедура рассмотрения жалоб для представителей общественности, которые имеют жалобы на дискриминацию в отношении общественных помещений или жалобы ADA в отношении доступа инвалидов к услугам, программам и мероприятиям университета
- AP 9.910: Процедура сообщения о жалобах на дискриминацию при найме на работу
- AP 9.920: Процедуры рассмотрения жалоб о дискриминации для сотрудников, студентов и соискателей на работу или прием
сотрудников |
Совет по образованию одобрил продление использования программы отпусков FFCRA до конца марта 2021 года.
Информационный плакат FFCRA
Программа помощи сотрудникам городских школ Гадсдена, управляемая компанией American Behavioral, теперь доступна для всех сотрудников городских школ Гадсдена. Эти услуги предоставляются нашим сотрудникам бесплатно.
E.A.P. Флаер Gadsden City Schools
Флаер по юридическим финансовым услугам
САМООБСЛУЖИВАНИЕ СОТРУДНИКОВ (ESS)
Ссылка на ESS для школ города Гадсден
Инструкции Powerpoint
ОБНОВЛЕНИЕ СЕРТИФИКАТА — ПОЛЕВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
* НОВИНКА * Счет о повышении заработной платы / компенсация за высшую степень
* ОБНОВЛЕНИЕ * Меморандум № 2 Закон № 2016-198 и Положения, касающиеся компенсации за заработанные ученые степени
ФЛАЙЕР ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
СЕРТИФИКАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО СОВЕТА
Информационный веб-сайт по сертификации Национального совета штата Алабама
AMERICAN FIDELITY
AMERICAN FIDELITY Логин
Инструкции для входа в систему American Fidelity
PEEHIP
ОБЪЯВЛЕНИЕ №
: Крайний срок для гибких расходов (декабрь.31)
* НОВИНКА * Информация о PEEHIP 27 июля 2020
Информация о PEEHIP июль 2020 г.
Информация о PEEHIP июнь 2020 г.
Информация о PEEHIP май 2020 г.
Информация о PEEHIP апрель 2020 г.
Информация о PEEHIP 7 февраля 2020 г.
Информационный проспект Teledoc PEEHIP Декабрь 2017 г.
POWERSCHOOL / CHALKABLE / iNOW / STI
STI / Chalkable iNow Teacher Home Access Link
Сначала авторизуйтесь, используя следующие имя пользователя и пароль:
родительский (Имя пользователя)
Gadsden # 1 (Пароль)
Затем используйте свое имя пользователя и пароль iNow, как только вы доберетесь до Страница мелом.
(только в школьном округе)
КАЛЕНДАРЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ и AESOP
Powerschool Professional Learning (заменяет STIPD)
Общие инструкции по входу в систему — Alabama Powerschool Professional Learning
ПРИМЕЧАНИЕ: PLU требуются ЛЮБОМУ, имеющему административный сертификат, даже если он в настоящее время не занимает административную должность.
* Обновлено * AESOP для новых сотрудников
* НОВИНКА * Руководство по созданию учетной записи AESOP
* НОВИНКА * Курс моделирования учетной записи Frontline ID
* Обновлено * Краткое руководство для сотрудников AESOP
* Обновлено * Краткое руководство по замене AESOP
ПЛАНИРОВАНИЕ ВЫПУСКА
Семинары TRS по подготовке к выходу на пенсию 2021 г. (Гадсден — 6 и 7 октября)
Семинары TRS 2021 г. для раннего и среднего звена (Гадсден — 5 октября)
Сотрудник 403 (b) Уведомление о праве на участие в плане 2018 г. / Уровень 1 (нанят до января.1, 2013) и Tier 2 (нанят с 1 января 2013 г. или позже)
Форма отставки / выхода на пенсию
ФОРМЫ
Путешествие и обучение
Форма профессионального отпуска по сравнению с PDF-файлом 2019 г. Заполняемая
Инструкции по профессиональному отпуску
Форма компенсации командировок (pdf) (заполняемая версия в формате pdf)
Форма внутрисистемной поездки (таблица Excel)
Таблица расчета пробега
Форма запроса проверки регистрационного сбора
Запрос Форма для замены
Форма утверждения командировки (pdf) (документ Word)
GAAP — Приложение Gadsden Academy для начинающих руководителей 2016 (pdf) (документ Word)
ПРИМЕЧАНИЕ: НЕ ВСЕ КУРСЫ ВЫПУСКНИКА МОГУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДЛЯ ПРОДЛЕНИЯ СЕРТИФИКАТА
Приложение RCR Form
Бухгалтерский отдел
График работы на 2020-2021 годы
График работы на 2021-2022 годы
Форма прямого депозита
Часто задаваемые вопросы бухгалтерии
Форма запроса на отпуск сотрудника COVID
Банковские инструкции по отпуску по болезни
Банковские формы отпуска по болезни
Катастрофическая болезнь Форма перевода на отпуск
Форма запроса на отпуск
Форма для предварительной проверки использования нескольких дней по болезни (10+)
Запрос на расширенную замену зарплаты
Расписания сотрудников (таблица)
График заработной платы 20-21
Уходящие сотрудники
Форма увольнения / выхода на пенсию
Контрольный список уходящих сотрудников (pdf) (документ Word)
Технологическая информация для увольняющихся сотрудников
Прочие разные формы
Рекомендации по заполнению формы
Пакет о травмах на рабочем месте
Форма для возвращения к работе — пригодность к работе
Форма о преследовании учащихся
Форма технического осмотра
Процедуры потери имущества
Форма перевода предмета на уровне школьного класса — Заполняемый pdf
Перечень излишков имущества (таблица Excel)
ФОРМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (в ЦЕЛИ) и МЕСТНАЯ ОЦЕНКА
Процесс оценки учителей — школы города Гадсден
Местная сертифицированная форма оценки (желтый лист)
Форма оценки местной поддержки (золотой лист)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ / ССЫЛКИ
Кодекс этики педагогов штата Алабама
Руководство по работе с социальными сетями для преподавателей / сотрудников
2020 Информация для новых сотрудников
Суровые погодные условия
Учебный сайт Комиссии по этике штата Алабама
Заявление об экономических интересах в режиме онлайн
____SEI_2019_Filed_2020 Rev12-19
____ Инструкции Загружаемая форма
Кто должен подавать формы SEI
Департамент образования штата Алабама
* NEW * Изменение информации о пользователе в EdDir
Несоразмерность в школах Алабамы
Орган по распоряжению записями для местных советов по образованию (2014)
Форма уведомления местного правительства об уничтожении
помощников-резидентов | Калифорнийский государственный университет, Нортридж
Стать помощником резидента (RA) дает много преимуществ, таких как бесплатное проживание и питание каждый семестр, формирование команды и навыки управления временем; меньше необходимости брать кредиты; и Грант Пелла остается неизменным.
Повлияет ли моя финансовая помощь, если я буду помощником резидента?
Если вы выбраны в качестве помощника резидента (RA) и получаете средства штата и федеральные средства в качестве получателя финансовой помощи, важно, чтобы вы понимали, как вы можете пострадать. Отдел финансовой помощи и стипендий должен работать в рамках установленной стоимости посещения, чтобы определить максимальную общую помощь, которую вы можете получить в течение учебного года. Если вы получаете финансовую помощь, основанную на необходимости, возможно, потребуется скорректировать размер вознаграждения, сократив ссуды или гранты.
Как повлияет на мою финансовую помощь, если я буду помощником резидента?
Как RA, финансовая помощь, предоставляемая вам, должна соответствовать стоимости вашего посещения. Возможно, потребуется уменьшить часть ваших ссуд / грантов, чтобы размер предоставляемой помощи не превышал стоимости посещения. Кроме того, могут потребоваться изменения в исходном бесплатном заявлении на получение федеральной помощи студентам (FAFSA).
Следующие области рассматриваются при определении вашего права на получение финансовой помощи в качестве помощника-резидента:
- Стоимость посещения корректируется путем удаления компонента стоимости жилья из вашего бюджета.Если ваши льготы включают карту питания, компонент питания также будет исключен из вашего бюджета.
- Стоимость жилищного пособия РА должна быть включена в FAFSA следующего года в разделе «Жилищные, пищевые и другие жилищные пособия». Его следует указывать как необлагаемый налогом доход студента.
- Ежемесячный платеж, который вы получаете в качестве RA, должен указываться как доход, полученный от работы в FAFSA следующего года, независимо от того, подавали ли вы налоговую декларацию.
Когда я могу получить письмо о предоставлении финансовой помощи?
Важно подать FAFSA до 2 марта, крайнего срока подачи приоритетной заявки, и немедленно ответить на любые запросы документов.Уведомления о наградах начинают рассылаться в середине июня для продолжающих курс обучения, а затем — еженедельно. Летом Студенческое общежитие отправляет список утвержденных помощников-резидентов в Департамент финансовой помощи и стипендий. Затем наш отдел вносит необходимые изменения в ваш бюджет или вознаграждение и отправляет вам уведомление по электронной почте.
Должен ли я указывать пособия помощника резидента в своей налоговой декларации?
Если от вас требуется подавать федеральную налоговую декларацию / налоговую декларацию штата, платеж, который вы получаете как RA, считается налогооблагаемым доходом и должен быть указан в вашей налоговой декларации.Если у вас возникнут дополнительные вопросы, проконсультируйтесь со своим налоговым специалистом.
Должен ли я сообщать о льготах RA в моем FAFSA?
Вы должны указывать сумму ежемесячной подписанной стипендии в FAFSA в разделе «Доход студента от работы» независимо от того, подаете ли вы федеральную налоговую декларацию. Кроме того, вы должны указать в FAFSA размер вашего жилищного пособия за тот же календарный год как необлагаемый налогом доход в разделе «Жилье, питание и другие пособия на жизнь».
Не забывайте сообщать стоимость аренды только за месяцы календарного года, запрошенные в FAFSA.Например, FAFSA 2015-2016 запрашивает доход за 2014 календарный год. Таким образом, если вы были RA осенью 2014 и весной 2015 года, вы бы указали стоимость арендной платы за осенний семестр 2014 года в своем FAFSA 2015–2016 годов. Стоимость аренды весной 2015 года будет сообщаться в FAFSA на 2016–2017 годы.
Чтобы лучше понять, как льготы помощника резидента могут повлиять на вашу финансовую помощь, прочтите гипотетические сценарии ниже.
Ассистент-резидент Мишель
Мишель была пожилым человеком, живущим в университетском городке до того, как стала членом парламента.Стоимость ее посещения как студентки, проживавшей в кампусе до получения статуса RA, составляет 21 224 доллара, а ожидаемый семейный взнос — 0 долларов. Как только Департамент финансовой помощи и стипендий будет уведомлен о том, что Мишель является RA, стоимость комнаты должна быть удалена, а скорректированная стоимость посещения для Мишель в качестве RA составляет 14 966 долларов.
Сумма вознаграждения Мишель корректируется путем уменьшения суммы субсидированной ссуды и аннулирования ее несубсидированной ссуды, чтобы гарантировать, что ее размер финансовой помощи не превышает пересмотренную стоимость посещения.Когда Мишель завершит FAFSA на следующий год, она укажет размер жилищного пособия как необлагаемый налогом доход, а полученную выплату как RA как доход, полученный от работы.
Сценарии для Residential Assistant Awards
Первоначальная награда | Revised Award | |||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Pell | Pell9050 Грант Cal Grant B | $ 5472 | Грант Cal B | $ 5472 | ||||||
Субсидированный заем | $ 5500 | Субсидированный заем | $ 3944 | 9128 | Unsubid | Unsubid Ассистент-резидент Дениз Дениз — младшая сестра, живущая за пределами университетского городка, до того, как стала RA.Стоимость ее посещения в качестве студента, живущего за пределами кампуса, до получения статуса RA составляет 22 324 доллара, а ожидаемый семейный взнос — 5762 доллара. Как только Департамент финансовой помощи и стипендий будет уведомлен о том, что Дениз является RA с карточкой на питание, необходимо убрать стоимость проживания и питания, а скорректированная стоимость посещения Дениз в качестве RA составляет 11 262 доллара. В этом примере студенту был предоставлен субсидированный заем в размере 5 500 долларов США и несубсидированный заем в размере 2000 долларов США. Ее вознаграждение не нуждается в корректировке, поскольку вся помощь студенту соответствует пересмотренной стоимости посещения. |