Влияние на развитие личности воспитания: Роль воспитания в развитии личности

Роль воспитания в развитии личности

Говоря описательно, воспитание в развитии личности выступает важным фактором наряду с наследственностью и средой.

Функции воспитания

Оно обеспечивает социализацию личности, программирует параметры ее развития с учетом многогранности воздействия различных факторов. Воспитание — это спланированный, долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания. Ему присущи такие функции:
— диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития;
— организация учебно-воспитательной деятельности детей;
— использование положительных факторов в развитии качеств личности;
— содержания воспитания, средств и условий социальной среды;
— воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний;
— формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил в разных сферах деятельности: научной, профессиональной, творческо-эстетической, конструктивно-технической и т.д.
«Целостность человека, обладающего единой социальной сущностью и наряду с этим наделенного природными силами живого чувственного существа, основана на диалектике взаимодействия социального и биологического». Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.
Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.
При организации воспитания педагогам следует помнить, что разные виды деятельности оказывают различное влияние на развитие тех или иных способностей человека в разные его возрастные периоды. Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.
Порождаемые деятельностью новые потребности и наличные возможности их удовлетворения создают ряд последующих противоречий. Они выступают движущей силой развития личности. Такие противоречия возникают между возрастными физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, между новыми потребностями и прежними возможностями, между имеющимися способностями и потребностями более высокого уровня развития и т.д.
Подлинные достижения человека накапливаются не только вне его, в тех или иных порожденных им объектах, но и в нем самом. Создавая что-нибудь значительное, человек и сам растет; в творческих, добродетельных делах важнейший источник его роста. «Способности человека — это снаряжение, которое выковывается не без его участия». Воспитание и деятельность создают основу для проявления и развития природных задатков и способностей. Практикой доказано, что целенаправленное воспитание обеспечивает развитие особых задатков, инициирует духовные и физические силы. Это подтверждают успехи педагогов-новаторов, практика нейролингвистического программирования (НЛП). Неправильное воспитание способно деструктурировать уже развитое в человеке, а отсутствие подобающих условий— вовсе остановить развитие даже особо одаренных личностей. Подводя читателя к пониманию роли воспитания и деятельности в развитии способностей, отметим необходимость формирования таких способностей, как трудолюбие и высокая работоспособность. Многие известные гении человечества утверждают, что всеми своими успехами они обязаны тяжелому труду и упорству в достижении намеченных целей и только на 10 % — своим способностям и склонностям.
Организуя воспитание, видимо, следует исходить из идей Л.C. Выготского о двух взаимосвязанных зонах развития: актуального и ближайшего, учитывать их индивидуальные возможности и адекватность требований, развитость мотивационной сферы воспитуемых.

Факторы развития и формирования личности

Важнейшие закономерности и факторы развития и формирования личности можно рассматривать как внешние и внутренние. К внешним относятся совокупное влияние вышеназванных сред и воспитания. К внутренним факторам — природные потребности и влечения, потребности в общении, альтруизме, доминировании, агрессивности и специфические социальные потребности — духовные, творческие потребности, нравственно-ценностные, потребности в самосовершенствовании, интересы, убеждения, чувства и переживания и т.д., возникающие под воздействием среды и воспитания. В результате комплексного взаимодействия этих факторов происходит развитие и формирование личности. В процессе развития сложно найти период равномерного влияния всех факторов. Как правило, наблюдается поочередное или групповое их преобладание.
До сих пор в педагогике обоснованно утверждается решающее влияние воспитания на развитие и формирование личности через стимулирование внутренней активности (двигательной, познавательной активности общения) и активности своего совершенствования, саморазвития. Иными словами, это формирование мотивации.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что все в развитии личности в определенной степени внешне обусловлено, но не вытекает прямо из внешних условий. В этом плане созвучна и позиция Р.С. Немова: «Человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется со-циальноприродным существом, частично похожим, частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет и то и другое.
До сих пор в своих политических, экономических, психологических и педагогических представлениях о человеке мы по преимуществу учитывали социальное начало, а человек, как показала жизненная практика, даже в относительно спокойные времена истории не переставал быть отчасти животным, т.е. биологическим существом не только в смысле органических потребностей, но и в своем поведении. Основная научная ошибка марксистско-ленинского учения в понимании природы человека состояла, вероятно, в том, что в социальных планах переустройства общества в расчет принималось только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное происхождение».
Внешние факторы формирования личности, проявляясь через сильное биологическое начало (имеем в виду и изначальную духовную субстанцию), обеспечивают развитие, совершенствование. Наверно, не всегда в достаточной степени биологическое в человеке подчиняется внешним факторам развития. Видимо, некоторый генетический атавизм имеет место в биологическом развитии. Педагогическая практика знает немало примеров, когда великолепные условия жизни и воспитания не давали положительных результатов, или, с другой стороны, в тяжелейших семейных, социальных, бытовых условиях, в условиях голода и лишений (годы войн), но при правильной организации воспитательной работы, создании воспитательной среды достигались высокие позитивные результаты развития и формирования личности. Педагогический опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашви-ли показывает, что в первую очередь формирует личность система отношений, складывающаяся у личности со средой и окружающими ее людьми, создаваемая родителями и педагогами, взрослыми.
Развитие ребенка происходит в условиях многообразных отношений положительного и отрицательного характера. Система педагогически обоснованных воспитательных отношений формирует характер личности, ценностные ориентации, идеалы, представления, мировоззрение, чувственно-эмоциональную сферу. Однако не всегда ребенок удовлетворен правильно организованной системой отношений. Она для него не актуализируется в жизненно необходимую. Формируя многообразие отношений к реальности, она иногда не учитывает внутреннее «Я» индивидуальности, психическое развитие и условия физического развития, скрытую внутреннюю позицию воспитуемого. Высокий результат развития и формирования достигается, если воспитательная система в лице педагога обеспечивает тонкое психолого-педагогическое влияние в контексте единомыслия с ребенком, обеспечивает гармонию складывающихся многообразных отношений, уводит его в мир духовной деятельности и ценностей, инициирует его духовную энергию, обеспечивает развитие мотивов и потребностей.
Но, в то же время, анализируя закономерности воспитания как общепланетарного явления, хотелось бы отметить и то, что осознанное отношение к своему совершенствованию и предназначению на Земле — это, пожалуй, основное объективное условие продолжения и сохранения жизни. И в этом смысле воспитание — явление, взращенное и сохраненное в генетическом коде человечества.
Важным фактором в развитии выступает личность самого ученика (или человека вообще) как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся персоны.
Активность личности человека видится в двух аспектах: чисто физическая и психическая. Эти два вида активности могут в отдельном человеке проявляться во множестве комбинаций: высокая физическая активность и низкая психическая; высокая психическая и низкая физическая; средняя активность та и другая; низкая активность та и другая и т.п.
На человека оказывает влияние ряд факторов, обусловливающих его активность. Первым из них выступает его наследственность, определяющая его атомно-физиологическую и психическую организацию. Вторым фактором выступают средовые условия. И третий фактор — это воспитание в широком смысле слова. Оно может оказать влияние на развитие физической и психической активности через систему специально организованного обучения и собственно воспитания. Для школьников — это воспитание, развитие познавательного интереса к учению, формирование мотивации учения, развитие мыслительной активности, развитие системы ценностных ориентации, духовных идеалов, духовных и материальных потребностей.
Функция воспитания в данном случае будет сводиться к развитию («запуску») в ребенке механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития. Во многом — человек творец самого себя. При том, что определенная программа индивидуального развития заложена уже на генетическом уровне (в том числе физическая и психическая предрасположенность), за человеком остается право развивать себя.
Не отрицая первостепенной роли воспитания в развитии личности, хочется заметить, что не все люди поддаются апробированным в обществе развивающим и формирующим воздействиям. Одновременное комплексное влияние на развитие личности положительных и отрицательных (прежде всего социального происхождения) факторов расширяет диапазон мутаций психических новообразований, угрожающих здоровью отдельно взятого человека, нации, государства, планеты. Происходит замена духовных ценностей чувственными и материальными, растет число наркоманов, садистов и маньяков разной направленности, представителей сект, готовых к уничтожению чуть ли не всего человечества ради своей идеи, людей с суицидальным поведением, психопатов (людей, не способных идти ни на какие компромиссы), «когда созданный людьми мир вещей начинает превалировать над миром человеческих ценностей». Видимо, обществу нужны новые теории и концепции, диалектическая переоценка уже имеющихся социальных и социально-психологических ресурсов, обеспечивающих в современных условиях развитие и формирование личности, способной к саморазвитию и самосохранению, как особого биологического вида на Земле.

14. Влияние воспитания на развитие личности

Воспитание — главная сила, способная
дать обществу полноценную личность.
Эффективность воспитательного воздействия
заключается в целенаправленности,
систематичности и квалифицированном
руководстве, Роль воспитания оценивается
по-разному — от утверждения его полной
бессильности и бессмысленности (при
неблагоприятной наследственности и
плохом влиянии среды) до признания его
единственным средством изменения
человеческой природы. Воспитанием можно
добиться многого, но полностью изменить
человека нельзя.

Воспитание подчиняет развитие человека
намеченной цели.

Воспитание — это заполнение пробелов в
программе человеческого развития. Одна
из важнейших задач правильно организованного
воспитания — выявление склонностей и
дарований, развитие в соответствии с
индивидуальными особенностями человека,
его способностями и возможностями.

Специальные исследования показали, что
воспитание может обеспечить развитие
определенных качеств, только опираясь
на заложенные природой задатки.
Воздействуя на развитие человека,
воспитание само зависит от развития,
оно постоянно опирается на достигнутый
уровень развития.

Сила воспитательного воздействия
зависит от ряда условий и обстоятельств.
Отечественный педагог и психолог Л.С.
Выготский обосновал закономерность,
согласно которой цели и методы воспитания
должны соответствовать не только уровню
развития, уже достигнутому ребенком,
но и «зоне его ближайшего развития».
Только то воспитание признается хорошим,
которое идет вперед развития. Формирует
личность воспитание, ведущее за собой
развитие, ориентирующееся на процессы,
которые еще не созрели, но находятся в
стадии становления.

15. Влияние деятельности на развитие личности

Под деятельностью понимается все
многообразие занятий человека, все то,
что он делает.

В процессе деятельности происходит
всестороннее и целостное развитие
личности человека, формируется его
отношение к окружающему миру. Самая
большая сложность заключается в разумной
организации и направлении деятельности.

Основные виды деятельности детей и
подростков — игра, учение, труд. По
направленности выделяются познавательная,
общественная, спортивная, художественная,
техническая, ремесленническая,
гедоническая (направленная на получение
удовольствия) деятельности.

Деятельность может быть активной и
пассивной.

Активность в обучении позволяет школьнику
быстрее и успешнее осваивать социальный
опыт, развивает коммуникативные
способности, формирует отношение к
окружающей действительности. Познавательная
активность обеспечивает интеллектуальное
развитие ребенка. Для нее характерна
не только потребность решать познавательные
задачи, не и необходимость применять
полученные знания на практике.

Трудовая активность стимулирует быстрое
и успешное формирование духовного и
нравственного мира личности, определяет
готовность много и успешно трудиться.
Все проявления активности имеют один
и тот же постоянный источник — потребности.
Многообразие человеческих потребностей
порождает и многообразие’ видов
деятельности для их удовлетворения.

Активность самого человека — непременное
условие развития его способностей и
дарований, достижения успеха.

Влияние семейного воспитания на формирование линости ребенка

Тема: «Влияние семейного воспитания на формирование личности ребёнка»
Цель: Обсуждение проблемы воспитания в семье.
Задачи:
1. Дать возможность родителям оценить свои поступки.
2. Помочь родителям правильно воспитывать ребёнка.
3. Формировать культуру общения родителей и детей, умение видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей.

Семья – это нить между ребенком и обществом, другими социальными институтами. Нравственные нормы, правила, мораль закладываются в семье, притом в первые 5 лет жизни ребенка. Формируются такие общечеловеческие ценности, как честность, справедливость, доброта, верность, великодушие, самоотверженность и т. д.
В противном случае может сформироваться эгоистичное поведение, разрушительные устремления (агрессивность, враждебность, злоба, ненависть). В конечном счете это возможно приведет к аморальному поведению. Тогда человек будет представлять опасность для общества и себя. Потому ценность семейного воспитания безгранична для общества.
Я хочу вам предложить продиагностироваться, как обстоят дела с этим в вашей семье. Для этого возьмите бумагу, на нем я нарисовала круг и внутри круга изобразите всех членов вашей семьи. Теперь можно посмотреть, как вы расположены друг относительно друга.
И об этом мы поговорим сейчас более подробно. Деструктивные виды семейного воспитания, причины которых кроются, прежде всего, во взрослых, имеют целый ряд классификаций. Среди них выделяют наиболее типичные, которые отрицательно сказываются на формировании детской личности.
1. Ребенок-кумир. Полный восторг многочисленных родственников, потакание любому желанию. Даже шалости окружающих умиляют. Ребенок в такой семье превращается в эгоиста, капризен, своеволен, готов лишь потреблять.
2. Воспитание по типу «Золушки» демонстрирует ребенку, что он плохой, ненужный и ущербный. Тот изо всех сил старается походить на родительский идеал, но его все равно наказывают по любому поводу.
3. Предъявление повышенных моральных требований. Ребенка не по возрасту нагружают заботами о младших или старших, заставляют читать и писать чуть не с пеленок, учить иностранные языки, заниматься музыкой. Минус такого воспитания – нагрузки не в меру приведут к развитию ранних неврозов.
4. «Ежовые рукавицы». Родители в жесткой форме навязывают свое мнение, диктуют и приказывают, срывают на ребенке злость. Требование беспрекословного подчинения чревато, из не знающего ласки малыша вырастет неотзывчивый человек, склонный к демонстративным протестам.
5. Гиперопека и гипоопека одинаково вредны, плохо отражаются на психике. Чрезмерное внимание или полная безнадзорность приводят к развитию неполноценной личности, дети пополняют ряды неудачников.
6. Привилегированность ввиду болезни. По-настоящему ребенок болеет или его физические слабости преувеличены, постоянно трясущиеся о нем родители делают своему чаду медвежью услугу. Дети в таких семьях вырастают с хорошо усвоенными правами, но ничего не ведают о своих обязанностях, становятся неженками-приспособленцами или подхалимами.
7. Противоречивое воспитание. Характерно для большой семьи, где бабушки и дедушки придерживаются своих методов, а отец с матерью «тянут» в другую сторону. Стили воспитания неустойчивы, детям навязываются противоречивые роли, они трудно адаптируются к переменам, а со временем проявляют невротические реакции.
8. Норма – когда расположены МУЖ – ЖЕНА ребенок может со всеми общаться. И есть контакт между супругами
Обратите внимание
Источники стресса ребенка, как правило, находятся не вовне. Типов неправильного воспитания много, именно родители чаще всего создают из своих малышей невротиков. Психический дискомфорт малыша любящие и внимательные родители всегда заметят, не прибегая к помощи специалистов.
Почему нельзя рукоприкладствовать
1. Ребенок слабее. Самооценка малыша страдает. Даже если он начнет слушаться, это не прибавит ему счастья.
2. Маленький человек начинает всего бояться, перестает доверять взрослым. Кому же еще доверять, как не родителям?
3. Воспитываемые таким методом легко попадают в плохие компании. Не находя любви у семьи, чувствуют себя более уютно с «добрыми» ребятами, которые делятся сигареткой, а потом «колесиком».
4. Неуверенность в себе приводит к последующей гиперкомпенсации. Стараясь чего-то добиться, битый в детстве пойдет «по трупам».
Рекомендации
• Детям необходима душевная теплота. Не бойтесь проявлять теплые чувства, почаще беседуйте, интересуйтесь мнением собеседника.
• Распределите семейные обязанности. У младших членов должны быть свои поручения.
• Нужно, чтобы даваемые вами инструкции выглядели предложением, а не сухим приказом. Любое общение должно быть доверительным, эмоциональным.
• Система запретов и наказаний обсуждается и понимается заранее. Любые порицания не адресуются личности. Ребенок никогда не плохой. Он поступил неправильно, взрослый объясняет, почему это нехорошо.
• Подросток имеет право на выбор друзей, одежды, родители не вмешиваются в телефонные разговоры и выбор музыки для прослушивания.
• О старых прегрешениях забывайте, всегда говорите о сегодняшнем состоянии, объясняйте, почему вы расстроены, не давите, не унижайте физически.
• Любите свое дитя, не стесняйтесь проявлять это чувство, будьте искренни, старайтесь проявлять инициативу.

какой фактор играет главную роль в становлении личности

Жаксылык Сабитов, историк, специально для Vласти

В качестве иллюстрации использованы кадры из фильма «Гаттака»

Вопрос о том, что влияет больше на становление личности: гены или воспитание, волнует человечество с древнейших времен.

По легенде один из древних правителей Индии попытался ответить, что сильнее скажется на человеке: аристократическое происхождение по крови или аристократические воспитание простолюдина, который не является аристократом по крови. Насильно отобранные дети аристократов выросли изолированно без воспитания и человеческого общения и фактически не смогли освоить человеческие языки и не стали членами общества. А простолюдин, воспитанный как аристократ, достиг успеха при дворе. Стало ясно, что благородство происхождения без должного воспитания не даст положительных результатов.

Данная научная проблема до сих пор не решена. Связано это с тем, что очень трудно разделить влияние генов (природных задатков) и факторов окружающей среды (воспитания и среды, в которой растет человек). Большинство детей живет со своими генетическими родителями и понять, что они унаследовали генетически, а что получили в результате воспитания и факторов окружающей среды, очень трудно. Ответить на вопрос можно было бы, проведя научный эксперимент — специально разлучить однояйцевых близнецов и растить их в разных социальных условиях, при разной среде и разном воспитании. Такое исследование стало бы неэтичным, так как близнецы становились подопытными «крысами», что неприемлемо в эпоху развитой демократии и доминирования прав человека как краеугольного камня в системе ценностей.

Но ученые не были бы учеными, если не постарались бы обойти данное ограничение. В 1979 году Томас Бошард и Давид Ликкен, а также их коллеги из университета штата Миннесота в Миннеаполисе начали исследование, которое пыталось измерить, что влияет больше на индивидуальные психологические особенности человека  — гены или воспитание. Ученые не проводили эксперимент с «разлучением близнецов», разумно предположив, что при должных усилиях вполне можно обнаружить монозиготных близнецов (с одним генетическим багажом), разлученных в детстве и воспитанных в разных семьях и в разных условиях.

В 1983 году Томас Бошард и Давид Ликкен со своей командой начали искать пары разлученных близнецов. В итоге было изучено 56 пар монозиготных разлученных близнецов из восьми стран. Каждая пара потратила примерно неделю на сдачу психологических и физиологических тестов и измерений. Разлученные близнецы сравнивались с монозиготными близнецами, которые никогда не разлучались и жили в одной семье.

Полученные данные сводились к следующим тезисам:

1. Интеллект во многом определяется генетическими факторами, — по измерениям авторов, 70 % различий интеллектуальных способностей определены генетически, а 30 % могут быть увеличены или уменьшены за счет влияния окружающей среды и воспитания (образование, семья, среда и т.д.).

2. Черты характера, такие как экстраверсия-интроверсия (открытость или недоверие к внешнему миру), нервозность (тенденция к беспокойству и сильным эмоциональным проявлениям), добросовестность (степень компетенции и ответственности) на 65 % определяются генетическими факторами, а не факторами окружающей среды или воспитания.

Но здесь стоит отметить, что данная работа не всеми учеными признается как методологически точная. Беквит в 1991 году и Биллингс в 1992 году критиковали ее. После полученной критики Томас Бошард выпустил книгу, в которой скоректировал свою точку зрения, признав, что 40 % различий в чертах характера и 50 % различий в интеллекте генетически обусловлены. Однако до сих пор находятся люди, которые утверждают, что в среднем представители разных рас имеют генетически обусловленные различия в интеллекте (базируясь на установленном факте разности среднего IQ у разных расовых групп в США), не обращая внимание на то, что интеллект может быть обусловлен не столько генетикой, сколько социальными факторами, внутри которых живут разные расы в США. Эти социальные факторы позже и влияют на средний уровень IQ.

Другая группа ученых попыталась выявить сколько процентов детей гениальных родителей будут иметь выдающийся интеллект. 

В 80-х годах прошлого века был создан специальный банк спермы от выдающихся мужчин, которые становились лауреатами Нобелевской премии. Более 200 гражданок США разных этнических групп решились на вынашивание, рождение, а также воспитание детей от гениев. После того как ребенок достигал 25 лет, ученые подводили итоги, замеряя IQ. Только один из 200 детей имел высокий уровень IQ — 180. Другие «дети гениев» продемонстрировали обычные нормальные способности. Данный эксперимент, по мнению авторов, показал, что гениальность практически невозможно унаследовать. Некоторые ученые критиковали данный вывод, выдвигая более обоснованный тезис о том, что интеллект чаще всего наследуется от матери, а не от отца. Другие ученые выдвигали тезис о том, что различные факторы во время беременности матери также могут оказывать сильное влияние на ребенка.

Появление генетики не дало ответа на данный вопрос. Талантливо снятый фильм «Гаттака» показывает нам, что даже имея генетические недостатки в организме, человек может достичь своих целей при условии адского трудолюбия и фанатической концентрации. В данном фильме генетически ущербный старший брат, который по всем прогнозам должен был умереть еще в молодости, побеждает генетически идеального младшего брата, родившегося в пробирке, за счет того, что целенаправленно шел к своей цели невзирая ни на что, в то время как младший брат, не имевший цели не смог достичь ничего, страдая от «синдрома совершенства».

Еще один эксперимент, проведенный уже в 2000-х годах, показал, что важны не сами гены, а что человек думает о них.

В одном из экспериментов ученые поделили студентов на две одинаковые по интеллектуальным показателям группы, дав им одни и те же задания. Но при этом первой группе студентов внушили мысль о том, что их уровень интеллекта генетически определен и прыгнуть выше головы невозможно из-за того, что генетика решает все. Второй группе студентов внушили мысль о том, что умственные тренировки и целенаправленные усилия в сфере решения задач играют большую роль в общем интеллекте человека, чем генетические факторы. В итоге вторая группа, которая изначально не отличалась от первой группы, дала гораздо лучшие результаты, чем первая. Таким образом, не сами гены, а вера людей в то, какую роль они играют, очень сильно влияют на успех человека в той или иной сфере. Если человек верит, что он сможет сделать что-то, он действительно сможет сделать это, если же он не верит в себя и «свои гены», то он действительно не сможет сделать то, что ему задали.

Эми Чуа, профессор права Йельского университета, включенный в 2011 году журналом Time в топ 100 самых влиятельных людей мира (на 13-ом месте), в 2011 году заинтересовалась данным вопросом. В том же году у нее вышла книга-бестселлер «Боевой гимн матери-тигрицы», о том, как азиатские мамы в США, за счет целенаправленной муштры и дисциплины, делают своих детей интеллектуально более умными и более успешными. Книга вызвала не только большой резонанс, но и большие дебаты в обществе по поводу систем воспитания в США. В 2015 году вышла новая книга «Тройной пакет: как три уникальные черты объясняют взлет и падение культурных групп в Америке», где соавтором Эми Чуа выступил ее муж Джед Рубинфельд, также профессор Йельского университета. Авторы этого труда изучили, какие этнические группы в США более успешны по сравнению с общей массой населения. Эми и Джед выделили следующие группы населения: евреи, китайцы, индийцы, кубинцы, ливанцы, иранцы, нигерийцы и мормоны. После чего авторы постарались ответить на вопрос, почему в США преуспевают представители этих этнических меньшинств. 

При этом авторы отмечают, что современная успешность данных групп может вполне измениться. К примеру, в 1960-е годы, крайне успешной этнической группой в США считались греки, которые сейчас мало чем отличаются в плане успешности от большинства американцев. А сами азиаты, живущие в США в третьем поколении, уже мало отличаются от местных по уровню своих достижений. Таким образом, результаты успешности или неуспешности, согласно авторам детерминированы не генетикой или расой, а именно культурой, воспитанием и средой.

Авторы выделили три компонента успеха:

1. Наличие у вышеобозначенных групп чувства собственного превосходства над остальными людьми («простыми смертными»). То есть гордость своим происхождением («генами») является базовым компонентом для успеха. Если человек с детства стопроцентно уверен, что он интеллектуально и в других сферах превосходит своих сверстников, то он, в конце концов, будет стремиться превосходить всех в плане интеллекта и в других сферах. Данный эффект Роберт Мертон назвал «самосбывающимся пророчеством». Оригинальное определение звучит следующим образом: 

«Самоисполняющееся пророчество — ложное определение ситуации, вызывающее новое поведение, которое превращает первоначальное ложное представление в реальность». 

Как сказано в Википедии: «предсказание, которое выглядит истинным, но на самом деле таковым не является, может в значительной мере влиять на поведение людей таким образом, что их последующие действия сами приводят к исполнению предсказания». Таким образом, люди, верящие в то, что они имеют «хорошие гены», делающие их умнее всех остальных людей, в реальности станут более умными людьми за счет самоисполняющегося пророчества.

2. «Неуверенность в себе» и опора только на собственные силы. Данное качество очень важно, так как оно заставляет каждый раз доказывать, что существующее чувство собственного превосходства оправдано. Поэтому люди, обладающие чувством собственного превосходства и одновременно «неуверенные в себе» каждый раз должны доказывать себе, что они достойны той высокой самооценки, которые они имеют. При этом надо сказать, что все вышеобозначенные этнические группы эмигрантов – это социальные аутсайдеры, не имеющие таких конкурентных преимуществ как коренные американцы, обладающие как большим экономическим капиталом, так и большими связями (большой социальный капитал). Поэтому представитель данных групп осознает, что ему нужно в два-три раза больше трудиться, чтобы достичь того, что местные могут получить при гораздо меньших усилиях. Плюс человек с такими качествами обычно понимает, что никто ему не поможет (родители могут относиться к беднейшим слоям населения в большинстве случаев) и он должен рассчитывать только на свои силы.

3. «Холодная реакция», или способность контролировать импульсивные желания, то есть развитая самодисциплина. В американской культуре данное качество ценилось всегда и его даже называли «абсолютным залогом успеха». Также в данной культуре считается, что самодисциплина гораздо важнее мотивации.

Люси Келлавэй, колумнист Financial Times назвала книгу «лучшей универсальной теорией успеха, которую она видела». Споры о данной работе продолжаются до сих пор, но во многом авторы правы, выделяя три вышеуказанных качества, необходимых для жизненного успеха.

Заканчивая свой очерк, хотелось бы привести метафору, объясняющую мое авторское видение того, что важнее: гены или воспитание. Гены можно сравнить с фундаментом, а процесс воспитания — со строительством дома. Без хорошего фундамента невозможно построить хороший дом, но наличие фундамента отнюдь не гарантирует того, что хороший дом будет построен. Только целенаправленные усилия по правильному воспитанию ребенка в соответствующей среде, дадут положительные результаты. Здесь я солидарен с Эми Чуа и ее соавтором-мужем, — гордость своим происхождением, расчет только на собственные силы и развитая самодисциплина (контроль над своими импульсами) позволяет вырастить из ребенка развитую успешную личность.

Влияние семьи на личность

С
самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и
умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество
различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным
социальным фактором, влияющим на становление личности, является
семья.

Семьи
бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от
отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек
смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды,
строит свои отношения с окружающими.

Отношения
в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить
свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает человеку очень
многое, но может не дать ничего. Существуют и неполные семьи, и семьи
с детьми-инвалидами и т.д. Само собой, что отношения и воспитание в
этих семьях кардинально отличаются от воспитания в обычной полной
семье. Также отличается и воспитание в многодетных семьях; в семьях,
где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями
воспитания, то есть, сколько семей, столько и вариантов воспитания
личности. Кроме того, человек может и не стать личностью, если у него
нет собственного мнения, собственных убеждений, если он подчиняется
всему, чего от него хотят. И в данном случае тоже много зависит от
семьи.

В
связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как
сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать
отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности 1,
с.21.
Для этого необходимо четко определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно
в семье человек получает первый жизненный опыт, делает первые
наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными
примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с
практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным
примерам родителей.

Среди
различных социальных факторов, влияющих на становление личности,
одним из важнейших является семья. Традиционно семья – главный
институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он
сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи
обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной
части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

В процессе близких
отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками
и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает
формироваться структура личности.

Воспитание детей обогащает
личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще
всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время
стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и
себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной,
несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания.

В
жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль.
Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает
окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта
тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным
связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать
или отца, бабушку или дедушку и т.д. Когда родители осознают эту
закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование
личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и
поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и
такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему
передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным,
так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к
другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет
воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих
их всестороннему и гармоничному развитию личности 2,
с.53.

Все
этапы развития требуют от человека адаптации к новым социальным
условиям, помогающим человеку обогащаться новым опытом, становиться
социально более зрелым. Многие этапы развития семьи можно предвидеть
и даже подготовиться к ним. Однако в жизни бывают такие ситуации,
которые не поддаются предвидению, так как возникают мгновенно, как бы
стихийно, например, тяжелая болезнь кого-то из членов семьи, рождение
больного ребенка, смерть близкого человека, неприятности на работе и
т.д. Подобные явления также требуют от членов семьи адаптации, так
как им приходится изыскивать новые методы взаимоотношений.

Семья
имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные
возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой
группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют.
Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи – в
детдомах и интернатах. Развитие личности этих детей нередко протекает
иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и
социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное –
затормаживается. То же самое может происходить с взрослым человеком,
так как недостаток постоянных личных контактов является сутью
одиночества, становится источником многих отрицательных явлений и
служит причиной серьезных личностных нарушений.

Многие
люди ведут себя в присутствии других людей иначе, чем тогда, когда
остаются одни. Причем если человек ощущает благожелательное, доброе
отношение присутствующих, то у него чаще всего появляется
определенный стимул к таким действиям, которые вызовут одобрение
окружающих его людей и помогут ему предстать в лучшем свете. Если же
человек ощущает недоброжелательное отношение, то у него появляется
сопротивление, проявляющееся самыми разными способами. Хорошо
воспитанный человек преодолевает этот протест осознанным усилием.

В малой группе, где царят дружеские взаимоотношения, коллектив
оказывает весьма сильное влияние на человека. Это особенно
проявляется в формировании духовных ценностей, норм и образцов
поведения, стиля взаимоотношений между людьми.

Семья имеет свою структуру,
определенную социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и
матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе
этих ролей складываются межличностные отношения в семье. Степень
участия человека в жизни семьи может быть самой разнообразной, и в
зависимости от этого семья может оказывать на человека большее или
меньшее влияние.

Семья играет колоссальную роль в жизни и деятельности общества.
Функции семьи можно рассматривать как с позиции реализации целей
общества, так и с позиции выполнения своих обязанностей по отношению
к обществу.

Благодаря своей репродуктивной функции семья является источником
продолжения человеческой жизни. Это та социальная группа, которая
изначально формирует личность человека. Семья способствует увеличению
созидательных и производительных сил общества. Семья вводит в
общество новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные
образцы поведения, обязательные в данном обществе, вводит человека в
мир духовных ценностей общества, контролирует поведение своих членов.
Социальные функции семьи проявляются не только в отношении детей, но
и в отношении супругов, так как жизнь в браке является процессом,
играющим большую роль в жизни общества. Одна из главнейших функций
семьи – создание условий для развития личности всех своих
членов. Семья удовлетворяет различные потребности человека.

Рождение
детей вызывает радость не только от сознания продолжения своего рода,
но и дает возможность увереннее смотреть в будущее. В семье люди
заботятся друг о друге. Также в семье удовлетворяются разнообразные
потребности человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко
проявляется чувство любви и взаимопонимания, признание, уважение,
чувство безопасности. Однако удовлетворение своих потребностей
связано с выполнением определенных функций семьи.

К сожалению, семьи не
всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема
асоциальной роли семьи. Не выполняют своих функций семьи, которые не
в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия
быта и взаимопомощь, если в семье неправильно преподнесены некоторые
ценности. Кроме того, когда семья воспитывает эмоционально незрелых
людей с ослабленным чувством опасности, с человеческими качествами,
далекими от общественных норм, она наносит вред своему народу.

Рассматривая
роль семьи в жизни каждого человека, необходимо также отметить ее
психологическую функцию, так как именно в семье формируются все те
качества личности, которые представляют ценность для общества.

Каждый человек на
протяжении своей жизни, как правило, является членом двух семей:
родительской, из которой он происходит, и семьи, которую он создает
сам. На жизнь в семье родителей приходятся периоды приблизительно до
юношеского возраста. В период возмужания человек постепенно обретает
самостоятельность. Чем дальше, тем больше жизненного,
профессионального и социального опыта накапливает человек, и все
большую роль для него начинает играть семья.

Характер
эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать
родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих
личность. Существует несколько вариаций этого фактора, от
доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание
контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно
наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить
об отдаче со стороны ребенка. К ребенку, прежде всего, нужно
подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без
чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть, необходим контакт
свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет
о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный,
свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на
его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на
определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый,
являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным,
командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения
контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах,
например, излишней агрессивности или стремлении корректировать
поведение ребенка.

С
самого раннего возраста правильный процесс развития осуществляется в
первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится
у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои
реакции.

Благодаря
личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится
тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым:
кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому
выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции.
Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе,
передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения,
традиции, культуру своего общества.

Направляющие, согласованные
воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же
время он учится управлять своими действиями и поступками согласно
нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей.

В
этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным
примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители
могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей,
способствуя проявлению у него патологических черт личности.

Ребенок,
воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются
родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины
или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно
сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за
поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие
противоположному полу. Правильное половое воспитание ребенка,
формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из
основ дальнейшего развития их личности 3,
с.124.

В
каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда
осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей
воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего
нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики
воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений,
являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат,
опека, “невмешательство” и сотрудничество.

Диктат
в семье
проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и
чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут
и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей
воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо
принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те
из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим,
принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда
и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается
сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности:
самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность,
вера в себя и свои возможности, все это – гарантия неудачного
формирования личности.

Опека
в семье –
система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо
забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном
формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути,
блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за
порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный
контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном
контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности,
несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также
противоположное понятие – гиперопека, подразумевающее под собой
сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным
отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В
результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными
людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают
уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих
прихотей.

Система
межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности
и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей,
может порождаться тактикой “невмешательства”.
При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые
и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким
образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит
пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество
как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность
межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной
деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.

Семья,
где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает
особое качество, становится группой высокого уровня развития –
коллективом.

Многие
родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного
возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к
взрослению происходит совершенно незаметно, для кого-то становится
настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок
вдруг становится “колючим”, раздраженным, он то и дело
вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную
отрицательную реакцию родителей. Их ошибка состоит в том, что они
пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает,
отталкивает его от взрослых и, что самое страшное, ломает растущего
человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему
послушным вплоть до потери своего “Я”.

Подростковая
самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от
взрослых, освобождению от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в
их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть
самостоятельными, равными с ними. То, как сложатся отношения в этот
трудный для обеих сторон период и после него, зависит, главным
образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей
родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего
ребенка.

Существует
3 стиля родительского поведения – авторитарный,
демократический и попустительский.

При
авторитарном
стиле желание родителя – закон для ребенка. Такие родители
подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного
подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и
запретов.

Они
жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не
всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с
родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще
дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных
отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичный
стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания.
Демократичные родители ценят в поведении подростка и
самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право
быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав,
одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение
и советуются с ним.

Контроль,
основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком
раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему
не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование
взрослости при таких обстоятельствах происходит без особых
переживаний и конфликтов.

При
попустительском
стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их
не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто
попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у
них почти нет ценностей.

Сколько
семей, столько и вариантов воспитания. В зависимости от этого
происходит и становление личности. Личностью может стать лишь
человек, желающий чего-то добиться в жизни, имеющий свои цели и
упорно идущий к их достижению. Это человек с устойчивой системой
норм, ценностей, имеющий твердые убеждения, а также собственное
мнение по каждому вопросу, умеющий отстаивать свою точку зрения.

Становление
личности связано с влиянием на человека различных факторов, как
биологических, так и социальных. Имеет значение каждая мелочь –
от генов до питания. Малейшая ошибка – и человек может потерять
свою индивидуальность, стать “таким, как все”. Каждый из
нас хочет сделать карьеру, создать семью, вырастить детей. У всех
разная самооценка, потребности и уровень притязаний, и это также
является одним из факторов, влияющих на становление личности наряду с
семьей и т.д. В семье человек получает свой первый социальный опыт,
делает первые шаги, говорит первые слова. На становление личности
человека влияют не только мать и отец, но и другие члены семьи.

Очень
важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной
атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было
разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был
свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в
асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе.

Семья
– главный источник всех правильных поступков на жизненном пути
личности и искоренение ошибок в воспитании является возможным.

Литература:

1. 
   Земска М. Семья и личность. – М., 2009. – 133 с.

2. 
   Лисина М.И. Семья и формирование личности. – М., 2006. –
   180 с.

3. 
   Миндель А.Я. Воспитание и развитие личности подростка. – М.,
   2007. – 225 с.

Как семья влияет на формирование личности ребенка

Почему успешность ребенка в жизни напрямую зависит от семейного окружения? Существуют ли критерии, по которым можно оценить взаимоотношения детей и родителей? О чем взрослым необходимо знать, чтобы в будущем у их ребенка была собственная счастливая семья? На эти вопросы отвечает психолог Центра содействия семейному воспитанию имени Ю. В. Никулина Екатерина Кушникова.

Все начинается с семьи

Традиционно основным институтом воспитания человека, начиная с его рождения и заканчивая становлением как личности, выступает семья. Там ребенок получает любовь, поддержку и принятие со стороны родителей, учится устанавливать доверительные отношения с ближайшим окружением, наблюдает за отношениями между членами семьи и берет их за основу для своих будущих отношений. Семья выступает базой для формирования чувства безопасности, и именно с нее начинается привитие ребенку определенных качеств, идей и взглядов. «Именно в семье ребенок проводит 70% своего времени. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей, чаще всего тех, с кем они находятся в самом близком контакте», — отмечает Екатерина.

Не навреди!

Дети, имеющие разнообразный социальный опыт, умеющие справляться со сложностями, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, как правило, положительно реагируют на происходящие вокруг перемены и умеют лучше адаптироваться в новой обстановке. Если же родители не уделяли ребенку должного внимания, не научили его адекватно заданной ситуации реагировать на раздражители, то, вероятнее всего, у него будут наблюдаться трудности с адаптацией и проблемы в общении с друзьями и сверстниками.

«Если родитель невнимателен к особенностям ребенка, склонен к директивному стилю воспитания, не принимает свое чадо таким, какое оно есть, а старается вогнать его в рамки собственных ожиданий, скорее всего, отношения между таким родителем и ребенком не станут доверительными, у них будут часто возникать конфликты. В то же время возможными трудностями в социализации чревата и гиперопека. У ребенка, чьи родители излишне его опекали, будут наблюдаться тревожность, страх всего нового и неизвестного. Он будет осторожен, застенчив и боязлив», — говорит специалист.

Что нужно для счастья ребенка

На примере семей, где в отношениях родителей и детей не было проблем, можно выделить ряд критериев:

• Родители принимают детей такими, какие они есть.
• Родители стараются понимать свои эмоции и состояния и в корректной форме сообщать о них членам семьи, не стесняются говорить о своих чувствах.
• Родители с уважением относятся к нуждам и потребностям всех членов семьи.
• Родители формируют отношения с ребенком через совместную деятельность: это может быть совместное приготовление еды, занятия спортом, изготовление поделок. Придерживаются внутрисемейных традиций: кто-то уезжает за город в праздники, а кто-то делает игрушки своими руками или зимой ездит кататься на лыжах.
• Родители искреннее интересуются переживаниями ребенка.
• Родители не формируют ожиданий и не навязывают их своему ребенку; не реализуют через ребенка свои несбывшиеся желания.

«Если, например, мама мечтала быть балериной, то совершенно не обязательно, что ее дочь захочет быть примой Большого театра. Любое насильственное воздействие негативно сказывается на ребенке и, несомненно, в дальнейшем отразится на детско-родительских отношениях», − отмечает специалист.

Дети уникальны и особенны, и только бережное отношение, любовь и принятие могут стать залогом формирования доверительных детско-родительских отношений и сохранения родительского авторитета в глазах ребенка.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Роль родителей в формировании личности ребёнка

Давыдовская Н.А.

Врач-невропатолог,

кандидат психологических наук,

лауреат премии М.Ломоносова

«То, что в детстве с нами обращаются определенным образом,

определяет наше представление о будущем и взаимодействие с

нашим взрослым миром»

В. Вульф /4/

«По сути дела, родители – это те же дети, они живут рядом со своими родителями (теперь бабушками и дедушками), которые по – прежнему учат их, как жить»

В. Сатир /8/

Семья и ее роль

Роль семьи в становлении личности человека первостепенна и неоспорима. В семье ребенок вначале осознает свое физическое окружение, познавая с помощью всех органов чувств окружающий мир, наполняет свой разум образами близких людей, предметов, явлений природы и связанных с ними переживаний. В семье ребенок получает удовлетворение базовых потребностей /7/, усваивает ценностные ориентации, культурные и национальные традиции. В идеале и первый духовный опыт ребенок получает в семье: в форме религии или отношения к природе.

Ребенок – это творение родителей. Важно, чтобы родители осознавали это и воспринимали воспитание как творческий процесс.

Семья – это вселенная для ребенка, а родители – как два солнца в ней. Каждый младенец и маленький ребёнок должны почувствовать себя центром вселенной, по крайней мере, на какое-то время (Heinz Kohut). Хайнц Кохут фокусировал внимание на «отражении», при котором младенец смотрит на мать и видит своё «я» отражённым в её радостном взгляде. Так ребёнок чувствует свою самоценность. Второй нормальный процесс – «идеализация», которая начинается с узнавания ребёнком своего родителя или другого любимого человека. Ребёнок нуждается в идеализированном образе родителя, который соответствовал бы эталону родителя, заложенному в генетической памяти. Позитивные образы отца и матери во внутреннем мире ребёнка – основа психики и залог здоровья. «Да, личности отца и матери формируют первый и, очевидно, единственный мир человека, пока он маленький ребенок», – пишет К.Юнг. /1/

Образы родителей доминируют в сознании ребенка, во многом определяя характер его взаимоотношений с людьми и социальное функционирование в течение всей жизни, оказывая влияние на психическую стабильность и телесное здоровье. Родительские образы включают, с одной стороны, лично приобретённый образ собственных родителей, а с другой – родительский архетип. Эти архетипы – первообразы Отца и Матери – обобщенные образы всех матерей и отцов прошлого, которые заложены в бессознательном ребёнка. «Эти самые обычные и вечно повторяющиеся реальности создают мощные архетипы, постоянную деятельность которых можно по-прежнему непосредственно распознать повсюду даже в наше полное рационализма время»./2/ Родительские архетипы (первообразы) включают позитивный и негативный аспекты.

Углубленные размышления К.Г. Юнга о роли родительских образов /1/ приводят к выводу, что проекции первообразов Отца и Матери (архетипов) играют важную роль в становлении и стабилизации психики человека.

Образы родителей и их значения

Восприятие ребёнком своих родителей меняется в различные периоды жизни, соответственно, и образы их претерпевают изменения. Рассмотрим динамику формирования родительских образов в разные возрастные периоды: период раннего детства, период полового созревания, период взросления и период утраты родителей.

В раннем детстве, когда сознание ребенка еще развито слабо, родители (в первую очередь, конечно, мать) воспринимаются в более или менее бессознательном состоянии, архетипически. Мать – это источник благоденствия, расслабления, стабильности, по сути – источник жизни, а отец – динамичный, властный, олицетворяет защиту и побуждает к действию. Образы конкретных родителей фрагментарны в восприятии маленького ребенка. «Постоянное присутствие матери сливается с каждым моим воспоминанием. Ее образ неразрывно соединяется с моим существованием, и потому он мало выдается в отрывочных картинах первого времени моего детства, хотя постоянно участвует в нем», – написал С.Т. Аксаков в своем произведении «Детские годы Багрова – внука».

Проецирование в раннем детстве архетипов Отца и Матери на своих родителей объясняет идеализацию родителей (мама – самая красивая, а папа – самый сильный) и чрезвычайную чувствительность ребенка к несоответствию между бессознательным идеалом и реальными родителями. И чем больше поведение родителей противоречит их воспитательным установкам, тем противоречивее образы родителей в сознании ребенка, тем большая опасность для него возникновения невроза и соматических заболеваний. Образы родителей формируются в сознании ребенка через органы чувств в непрерывном пространственно-временном континууме, поэтому не так важно, что родители рекомендуют, а важно как они поступают сами. Следовательно, более зрелые и любящие родители являются объектами адекватного проецирования архетипов Отца и Матери и залогом психологического и соматического благополучия ребенка. Восприятие ребенком таких родителей сопровождается гаммой положительных эмоций, а формирование родительских образов происходит под влиянием преимущественно позитивной проекции архетипов Отца и Матери.

В последующей жизни архетипические образы Отца и Матери уступают индивидуальным образам конкретных родителей, но в бессознательном они остаются могущественными первообразами, которые обнаруживают свое влияние в течение всей жизни. С развитием индивидуального сознания уменьшается важность родительской личности, теряется чувство непосредственной связи и единства с родителями. В идеале «из образа родителей выделяется архетип взрослого человека, образ мужчины, каким его с давних времён знала женщина, и образ женщины, который тысячелетиями носит в себе мужчина» /2/. Взаимное проецирование этих архетипов делает возможным создание семьи, но родительские образы могут оказывать влияние на выбор конкретных носителей проекции мужского и женского начала. Доминирование родительского образа обнаруживается, если при выборе любимого человека решающим фактором было позитивное или негативное сходство с родителями /2/. Когда в семье появляются дети, мужчины и женщины осваивают роли отца и матери и, в свою очередь, становятся воплощением первообразов Отца и Матери для своих детей. Теперь они – взрослые люди. Образы их родителей связаны с конкретными родителями, а архетипы стабилизированы проекцией: архетипа Матери – на семью, церковь, природу, вселенную, архетипа Отца – на закон, общество, нацию. Эта динамика сохраняется, пока родители живы, и меняется, когда родители уходят. В периоде горевания исчезают остатки относительной инфантильности, укрепляется позиция взрослого и родителя своим детям. Образы ушедших родителей очищаются от житейского налета, вновь идеализируются, погружаются в бессознательное и, возвращаясь к первообразам, приобретают свойства символа.

Положительные родительские образы – символы родителей помогают стабилизировать психику индивидуума в трудных жизненных ситуациях. Оживляя в памяти положительно окрашенные символы, человек бессознательно активизирует сопутствующую им положительную энергию.

Отрицательный образ родителя и его влияние на психику ребенка

Иначе складывается динамика родительских образов в сознании человека, воспитанного родителями, которые были невротизированы, испытывали страхи, гневались, манипулировали близкими, проявляли лицемерие, безнравственность, беспринципность, а свою незащищенность компенсировали отчужденностью или тиранией в семье. Такие родители становятся источником страдания для ребенка, даже если и «по-своему» любят его. Отрицательные эмоции от общения с такими родителями становятся причиной создания отрицательных их образов в разуме ребенка. К.Г. Юнг высказался однозначно: «Всегда, когда маленький ребенок демонстрирует симптомы невроза, не стоит терять много времени на исследование его подсознания. Нужно начать исследование в другом месте, в первую очередь у матери, ибо родители, как правило, являются или прямыми источниками неврозов у детей, или, как минимум, важнейшей составной частью этого источника» /1/.

В таких случаях индивидуальные образы конкретных родителей формируются под влиянием, в основном, отрицательного аспекта архетипа Отца или Матери – в расщепленном варианте. И теперь реальные родители воспринимаются только через призму отрицательного родительского образа. Позитивный аспект родительского образа остаётся в бессознательном и может быть спроецирован на кого-то из родственников, или на чужого человека, проявившего интерес и сочувствие к ребенку, или на группу лиц, или на домашних животных. Отношения с родителями в таких случаях осложняются из-за проекции на них отрицательных чувств, возможны побеги из дома, бродяжничество, проявление агрессии. Социализация такого ребенка крайне затруднена. В других случаях ребенок может замкнуться на себе, создать свой собственный мир. Тогда он формально общается с близкими, проявляя конформность и чудеса манипуляции. Проекции архетипов, осевшие в личном бессознательном ребенка, при слаборазвитом детском сознании оживляют бессознательные процессы, наполняя их энергией. Клинически у ребенка это может проявиться переоценкой своей личности, пренебрежительным, презрительно-снисходительным отношением к родителям, которые не вызывают у него уважения, высокомерием, безудержным фантазированием с элементами сказок, мифов, иногда космического содержания, и, конечно, девиантным поведением, когда отрицательные образы значительно оживляют архетип тени. Повзрослев, такой человек весь негатив и подавленную агрессию, накопленные в родительской семье, бессознательно проецирует на окружающий мир, окрашивая вселенную в мрачные тона. Индивидуум испытывает неуверенность в себе, безотчетный страх перед незнакомыми людьми, администрацией и силовыми структурами, недоверие к окружающим людям и бессознательно занимает оборонительную позицию в обществе. Отрицательные эмоции вызывают напряжение в нервной системе и приводят к психосоматическим заболеваниям.

Схема функционирования родительских образов в разные возрастные периоды помогла мне ретроспективно проанализировать случаи из моей врачебной практики.
Примером может служить следующее наблюдение: пациент С., 22 лет, обратился ко мне как невропатологу с жалобами на постоянную головную боль, внутреннее напряжение, резко выраженную раздражительность, возбудимость, тревожность и ощущение, что незнакомые люди на улице проявляют злобность по отношению к нему: «косо смотрят», что вызывает желание вступить в драку.

Объективно выявлены эмоциональная и вегетативная неустойчивость, повышенная потливость, покраснение лица, груди при эмоциональной нагрузке, дрожание рук, повышенное артериальное давление.

С. пришёл в сопровождении матери. В отношениях сына и матери была заметна напряжённость. В дальнейшей беседе обнаружилась агрессия по отношению к родителям. В детстве они, желая видеть его отличником, наказывали за плохие оценки и заставляли делать уроки до 4-5 часов утра. А теперь, когда он самостоятельный человек и сам зарабатывает себе на жизнь, родители продолжают контролировать его поведение, устраивают скандалы (особенно мать), если он задерживается, даже если предупредил об этом по телефону. В последние 2 года неоднократно в драках получал травмы головы без потери сознания.

Было проведено лечение сосудистыми препаратами и психотерапия, оказавшее положительный эффект. Пациент с удивлением заметил, что перестал ощущать агрессию со стороны окружающих людей и свободно чувствует себя в обществе. Исчезли головная боль и внутреннее напряжение, уменьшились эмоциональная и вегетативная неустойчивость, нормализовалось артериальное давление.

У взрослых при сформированных отрицательных родительских образах позитивный аспект родительского образа бессознательно проецируется на авторитеты, на лиц, старших по возрасту или служебному положению, вместе с неоправдавшимися в родительской семье ожиданиями любви, эмоциональной поддержки, одобрения, похвалы, что может стать основой зависимого поведения с манипуляциями и угодничеством.

При резко выраженном разобщении с близкими людьми и оживлении архетипа тени в бессознательном, архетипы Отца и Матери могут быть спроецированы на асоциальных личностей и криминальные авторитеты. Такой индивидуум обретает силу и уверенность в рамках сомнительного «братства», и находится в оппозиции к обществу и закону.

Влияние родительского комплекса на будущие поколения

Когда мужчина и женщина с проблемными родительскими образами в разуме создают семью, они могут бессознательно проецировать на своих супругов или их родителей позитивный аспект родительского образа вместе с бессознательными ожиданиями идеального отношения к себе, но переносят в новую семью модель своего поведения в родительской семье. Эта бессознательная противоречивость становится источником напряжения во взаимоотношениях и основой конфликта. В других случаях отрицательный родительский образ проецируется на супруга (супругу) или его (её) родителей. Часто такой перенос проекции способствует идеализации собственных родителей, что поддерживает инфантильность индивида.

Бывает, что мужчина, лишенный в детстве материнской любви и ласки, может бессознательно проецировать идеальный образ матери на жену, обнаруживает инфантильное поведение и даже испытывает неприязнь к своему ребенку, бессознательно ревнуя его к матери, как это нередко происходит со старшим ребенком в семье по отношению к младшему. 

Женщина, которая была лишена в детстве эмоциональной близости с матерью и испытывала большую привязанность к отцу, создавая семью, может проецировать на супруга не только мужское начало, но и идеальный образ отца, что может стать причиной сексуальных нарушений и эмоциональной зависимости. У лиц, имевших в детстве конфликтные отношения с родителями противоположного пола, отрицательный аспект мужского или женского начала (анимы или анимуса) проецируется в его личное бессознательное, что приводит к внутреннему конфликту, скрытой или явной неприязни к лицам противоположного пола, конфликтным отношениям в семье или к частой смене партнера в поисках идеала/2/. Известно, что став взрослым, индивидуум часто проявляет качества того родителя, с которым был в конфликте в детстве (явном или скрытом) и чей образ был более значим для него. Мужчина, который в детстве защищал мать от побоев отца, в роли мужа избивает свою жену. Женщина, страдавшая в детстве от эмоциональной сдержанности своей матери, в роли матери отказывает в ласке и похвале своему ребенку. Теперь и это поколение родителей не может быть адекватным объектом проецирования архетипов Отца и Матери для своих детей, что способствует формированию отрицательных родительских образов в их разуме. Кроме того, возможно наследование ребенком отрицательного родительского образа и тогда достаточно даже однократного злоупотребления родительской властью (ведь идеальных родителей нет), чтобы этот ребенок стал воспринимать родителя только через призму отрицательной проекции. Таким образом, родительский комплекс передается из поколения в поколение /2/.

К.Г.Юнг в лекциях, прочитанных в Лондоне в мае 1924г., приводит множество ярких и убедительных примеров, когда родители бессознательно становились причиной неврозов у своих детей, а дети бессознательно перенимали негативные установки своих родителей или являлись объектами бессознательных родительских проекций мужского и женского начала /1/.

Утрата родителей: что меняется?

Индивидуумы с родительским комплексом психологически относительно стабильны, пока родители живы. Негатив в разуме, связанный с отрицательным родительским образом, проецируется на конкретного родителя и конфликт осознаваем. При утрате родителей их образы погружаются в… «иной мир» коллективного бессознательного, где они продолжают иметь ту же дезинтегрирующую склонность к образованию проекций, что и раньше»(1). Конфликт продолжается, но уже не осознаваемый. Стабилизирующим фактором остается бессознательная проекция позитивного аспекта родительского образа на значимых для индивидуума лиц из своего окружения. В случае, если конкретные носители этой проекции будут вести себя по отношению к индивидууму также, как его собственные родители (что естественно, так как они не знают о возложенных на них ожиданиях и не собираются им соответствовать), или индивидуум внезапно разочаруется в своем кумире, или потеряет его, может наступить острая дезинтеграция личности по типу психоза, или продолжительная депрессия, или психосоматическое заболевание. «Как при внезапном растворении такой проекции, так и при внезапном впадении в безотцовщину, в состояние сиротства, можно в отдельных случаях получить опасные последствия из-за внезапной активации бессознательного, всегда сопровождающего это впадение» /1/.

Примеры из моей практики.
Пациентка З., 38 лет, выросшая без отца, многодетная мать, с обожанием относилась к своему супругу, который был старше нее на 25 лет, преданно ухаживала за ним, когда он болел. После его смерти, потеряв опору, впала в депрессию, и через 2 года представляла собой жалкую, седую, резко постаревшую женщину, вся жизнь которой осталась в прошлом.

Пациентка С., 49 лет, домохозяйка, мать сына – инвалида, после трагической гибели своего супруга обращалась к врачам с многочисленными жалобами на здоровье и производила впечатление растерянного ребёнка. Лечение оказалось безуспешным, прогрессировали заболевание почек, дегенеративные изменения сетчатки глаз, депрессивный синдром. Через 2 года пациентка потеряла зрение и получила инвалидность I группы.

Пациентка Т., 50 лет, в детстве долго болела после смерти матери, а в юности – после смерти бабушки. Ухудшение здоровья наступило в 43 года после смерти свекрови. В возрасте 46 лет, после смерти отца, с которым с детства была в конфликтных отношениях, ее самочувствие резко ухудшилось из-за прогрессирующей недостаточности мозгового кровообращения с поражением сетчатки глаз и снижением зрения. Была физически ослаблена, эмоционально подавлена. Увлеклась психологией и почувствовала опору в ведущей семинаров. В течение года состояние здоровья значительно улучшилось. В 49 лет, разочаровавшись в своем кумире, перенесла эпизод дезинтеграции личности с кратковременным регрессом в 5 летний возраст (когда была жестоко наказана отцом без объяснения причин). Произошёл доступ энергии из бессознательного по типу «Кундалини», с активизацией архетипа самости, ощущением единства с божественным источником, спонтанными эпизодами трансперсональных переживаний. Пациентка сохраняла связь с реальностью и воспринимала происходящее с ней как «внутренний исцеляющий процесс». В течение 7 дней кризоподобно реализовался «целебной компенсаторный эффект», «реализация самости», «процесс индивидуации», описанный К.Г. Юнгом/1/, с восстановлением саморегуляции организма и спонтанным излечением от ряда психосоматических заболеваний. В дальнейшем произошли положительные изменения в жизни и творческий подъем.

В случаях затянувшейся после подросткового возраста проекции архетипов Отца или Матери на конкретных родителей взросление индивидуума нарушается. Образ матери, реже отца, доминирует в сознании человека настолько, что он не способен создать собственную семью, а при потере родителей впадает в депрессию или заболевает физически.

Франсуа Мориак в повести «Матерь» так охарактеризовал это состояние: «стоило угаснуть материнскому солнцу, и сын оказался вращающимся в пустоте – планета, сбившаяся с орбиты».

Пример из практики: пациентка К., 50 лет, не создавшая собственной семьи, жила с заботливыми родителями. Смерть матери пережила адекватно, а после смерти отца в течение 6 месяцев находилась в депрессивном состоянии с психомоторной заторможенностью, затем стала возбужденной, многословной, суетливой, с трудом справлялась со служебными обязанностями. Периодически получала лечение и освобождение от работы в связи с повышением артериального давления. Через год её психика стабилизировалась, улучшилось физическое состояние. Вероятно, положительное влияние оказало расширение контактов с родственниками. Этот пример ценнен для меня тем, что я непосредственно наблюдала, как в течение года роль позитивной принимающей матери в некоторой степени взяли на себя коллеги по работе. Их молчаливое сочувствие, эмоциональная поддержка и подстраховка в выполнении должностных обязанностей немало способствовали выздоровлению их страдающей коллеги.

Предложенный обзор динамики родительских образов позволяет представить проявление родительского комплекса у индивидуумов, воспитанных в неполной семье или в детском доме.

Необыкновенная девочка

Случай из моей практики, который дал мне дополнительный материал к этой статье: Л. 12-и лет стала настолько истеричной и агрессивной, что была отстранена от занятий в школе. Поведение ребёнка расстроилось после ухода из семьи отчима. Л. его очень любила, считала отцом и нуждалась в нём. Отчим хорошо относился к девочке и не отказывал в общении, но родные Л. стыдились, что она «бегает к неродному отцу и надоедает ему».

Мать Л. была занята на работе в течение дня, а за детьми присматривали две бабушки. Дети раздражали обеих бабушек, из-за чего у них были конфликты между собой и с матерью детей (у Л. был младший брат).

Мое общение с Л. продолжалось около 3-х месяцев. Она охотно посещала сеансы психотерапии. Я понимала, что ребенок психологически очень пострадал. Во-первых, Л. была покинута родным отцом в раннем детстве, во-вторых, оставлена отчимом, на которого она проецировала архетип отца. Роль мамы выполняют бабушки, которые относятся к ребёнку негативно. Идеализированная мама фактически отсутствует, а негативная мама – рядом, т. е. налицо расщепление материнского образа: негативный аспект проецируется на бабушек, а позитивный аспект вытеснен в бессознательное. Отрицательный родительский комплекс активизировал архетип тени, что стало основой девиантного поведения. Учитывая напряженную обстановку в семье, я сознательно расширила границы общения, предложив девочке между сеансами звонить мне в любое время, если у нее возникнет такая потребность. Л. с энтузиазмом восприняла это предложение. Она часто звонила мне и даже приходила в мой кабинет, если ей хотелось пообщаться: «сообщить умные мысли», как она говорила. Я ей купила красивую тетрадь и попросила записывать в нее эти умные мысли. Она охотно выполняла эту инструкцию, а потом мы вместе с ней размышляли над этой информацией.

Расширение общения было односторонним. Я ей не звонила, не контролировала ее поведение, а наблюдала за тем, как постепенно повышались самооценка и ощущение значимости у ребенка. Переломный момент в психотерапии произошел спонтанно. Ко мне в кабинет зашла коллега-врач. Она увидела рисующую девочку и спросила с улыбкой, кто такая эта девочка. Я ответила, что мы обсуждаем с ней сложные жизненные вопросы. «Это что, такая девочка необыкновенная, что ты с ней возишься?» – спросила коллега. «Да», – подтвердила я. «Стала бы я возиться с ней, если бы она не была такой необыкновенной».


Девочка подняла голову от рисунка, вскочила и со слезами на глазах бросилась ко мне на грудь. «Вы правда считаете, что я необыкновенная?» – спросила она со страстью. «Конечно», – ответила я, приобняв ее, – «я считаю, что ты необыкновенная и очень способная». Лицо Л. засветилось от радости.

И вот наступил день, когда Л. зашла ко мне в кабинет со значительным выражением лица и задала вопрос: «Как вы считаете, может один человек с помощью добра помочь другим людям стать добрыми?». Я высказала предположение, что, видимо, она представляет, как это сделать. Девочка стала увлеченно рисовать. Она нарисовала квадрат, в правом нижнем углу обозначила кружочком и солнцем доброго человека, а по остальным углам квадрата обозначила кружочками недобрых людей. «Добрый человек может поделиться добром с этими людьми», – сказала она и нарисовала солнышки над кружочками, обозначавшими недобрых людей. «Когда все люди добрые, это – счастье», – сказала она и нарисовала в центре квадрата солнце. Л. была очень довольна проделанной работой и решила, что эта картинка навсегда останется с ней – в душе. Это было наше последнее занятие. Она пришла еще раз, чтобы подарить мне нарисованную ею картинку – цветок розы. Л. вернулась в школу и успешно закончила учебный год. Мне она больше не звонила. Через месяц она принесла книгу, которую я давала почитать ее бабушке. Девочка выглядела уверенной и независимой. Она больше не нуждалась в моей поддержке.

Судя по символике последнего рисунка, девочка интегрировала позитивный образ отца в виде солярного символа (солнце – один из символов архетипа Отца). Активизации позитивного аспекта материнского образа способствовала взятая мною роль принимающей, хорошей мамы. Расщепление родительских образов – внутренних родительских объектов – было устранено, связь с архетипами Отца и Матери адекватно восстановлена. Изменилась внутренняя реальность ребёнка. Образы родителей стали человечнее, что помогло Л. принять своих близких такими, какие они есть в реальности. Восстановилось душевное равновесие девочки и кризис был преодолен.

Влияние родителей и связанных с ними переживаний на становление личности существенно дополняется генетическим наследованием, врожденной способностью к образованию комплексов.

«Поэтому родительский комплекс есть не что иное, как проявление столкновения между действительностью и непригодным в этом смысле свойством индивида. Следовательно, первой формой комплекса должен быть родительский комплекс, потому что родители – это первая действительность, с которой ребенок может вступить в конфликт» /2/. Ст. Гроф, посвятивший свою жизнь исследованиям сознания и бессознательного, соглашается, что оскорбления, травмы, недостаток любви в младенчестве и детстве влияют на развитие ребенка, но большое значение он придает травме биологического рождения /6/. Но как бы глубоко в трансцендентном прошлом ни находились истоки родительского комплекса, проявляется он в настоящем конкретных родителей и детей. В идеале индивидуум может приобрести мудрость в зрелом возрасте, увидеть родительские ошибки своих взрослых детей, ретроспективно осознать собственные комплексы и простить своих родителей. Но такое «изживание» родительского комплекса отдельной личностью не меняет ситуации в целом. Как правило, зрелость родителей не наступает к моменту появления у них детей, и родительский комплекс в той или иной степени выраженности широко распространен в нашем обществе. «Конечно, невозможно, чтобы у родителей не было никаких комплексов. Это было бы сверх человеческих возможностей, но родители должны с ними бороться, хотя бы ради детей» /1/. В настоящее время эта рекомендация К.Юнга вполне осуществима.

Как может помочь психотерапия?

Психотерапия способствует переработке отрицательной информации во внутреннем мире человека с постепенной интеграцией содержаний бессознательного, включая родительские образы.

Невозможно изменить свое реальное прошлое и прошлое своих родителей, но можно принять образы родителей в Высшем потенциале, в соответствии с эталоном, заложенном в генетической памяти, почувствовать в процессе психотерапии их любовь и близость. В ходе психотерапевтической работы происходит «починка» родительского образа во внутреннем мире за счёт позитивной части архетипа. Этот позитивный аспект помогает трансформировать отрицательный родительский образ и тем самым освободиться от сопутствующих отрицательных эмоций.

Психотравмирующее прошлое трансформируется в жизнеутверждающее настоящее, что позволяет обрести душевное равновесие, удивительное ощущение присутствия в этом мире «здесь и сейчас», способствует улучшению саморегуляции организма и излечению от психосоматических заболеваний. Позитивный душевный настрой родителей – основа гармоничных отношений в семье, необходимых для воспитания ребёнка. 

Родители – творцы, являясь живым воплощением архетипов Отца и Матери для своих детей в раннем детстве, вносят неоценимый вклад в формирование внутренней вселенной своего ребенка и закладывают основу психологического здоровья для последующих поколений.
Самой природой на родителей возложена основная ответственность за воспитание и становление личности своего ребенка. Родителям важно иметь понятие о структуре разума, о динамике формирования родительских образов в разуме ребёнка, осознать значение детской бессознательной проекции на них первообразов – архетипов Отца и Матери и насущную необходимость соответствовать этой проекции. Родителям важно осознавать, что психологические проблемы ребёнка являются индикаторами психологических проблем самих родителей.

Семьи, имеющие психологические проблемы, в настоящее время могут получить квалифицированную психологическую и психотерапевтическую помощь. Кроме работы с психологом – психотерапевтом, в настоящее время широко используются аппараты для гармонизации структур головного мозга, имеющих отношение к долговременной памяти и эмоциям. Приятная процедура биоакустической коррекции (БАК) или аппаратная методика БОС (биологически обратная связь) позволяют устранить эмоциональное напряжение в подкорковых структурах. Это способствует восстановлению саморегуляции организма и излечению от невроза и ряда психосоматических заболеваний.

Статья расчитана на широкий круг читателей, включая психологов, педагогов, врачей.

Список литературы:

1. К.Г. Юнг. «Божественный ребенок» Москва. Олимп, 1997г. стр. 23, 19-59(55), 89-99(91), 206.

2. К.Г. Юнг «Проблемы души нашего времени» Изд. «Питер», Санкт- Петербург Москва – Харьков – Минск 2002г., стр. 105-106, 14, 149-158 (157), 254-257.

3. Карл Юнг. «Избранное». Изд. «Попурри», Минск, 1998г., стр. 109, стр. 171-184.

4. В.Вульф «Танец жизни». М.Ю. Ассоциация «Холодинамика», РОО НМО «Творчество», 1998г., стр. 21,33,120,123.

5. Фритьоф Капра. «Уроки мудрости». Издательство трансперсонального института, Москва. AirLand, Киев, 1996г.

6. Станислав Гроф. «Космическая игра». Исследования рубежей человеческого сознания. Издательство трансперсонального института, Москва, 1997 г.

7. Абрахам Маслоу. «Новые рубежи человеческой природы». Изд. «Смысл». Будапешт-Москва, 1999г., стр.186-191.

8. Шэрон Лойшен «Психологический тренинг умений». Школа Вирджинии Сатир. Изд. «Питер». Санкт – Петербург — Москва – Харьков – Минск 2001г., стр. 22.

границ | Стрессоры в раннем возрасте, развитие личности и стратегии быстрой жизни: эволюционный взгляд на черты злобной личности

Существует изобилие знаний о личности, но исследования личности по-прежнему процветают. Однако подавляющее большинство таких исследований направлено на описание определенных непосредственных механизмов, связанных с человеческой личностью, а не на изучение возможных эволюционных истоков или адаптивной ценности личностных черт. Некоторые области личности хорошо изучены или, по крайней мере, хорошо изучены, например, структура личности (например, структура личности).г., Markon et al., 2005; Bohane et al., 2017) и влияние опыта ранней жизни на развитие личностных качеств (например, Beaver et al., 2015; Ogle et al., 2015). Существуют хорошо известные данные о влиянии негативных переживаний в раннем возрасте на характеристики продольного развития личности (например, Briley and Tucker-Drob, 2014; Newton-Howes et al., 2015) и на нейробиологические процессы, лежащие в основе функций личности (например, , Kennis et al., 2013; Kundakovic, Champagne, 2015).Точно так же большое количество исследований проверяли различные области теории истории жизни (ЛЖ). Теория LH — это эволюционная структура, объясняющая и описывающая различные стратегии, которые люди разрабатывают для адаптивного распределения своих ограниченных ресурсов (например, энергии, времени и т. Д.), Чтобы максимизировать выживание и воспроизводство. Соответственно, теория LH дает прогнозы о психосоциальных процессах и их ценности с точки зрения выживания или воспроизводства (обзор см. В Buss, 2015). Непосредственные механизмы, лежащие в основе этих психосоциальных процессов, включают реакции на стресс, различные формы совокупления и воспитания, а также приспособление к условиям окружающей среды (Buss, 2015).Предположительно, психология личности и теория LH, две основные области различных областей психологии, могут способствовать более всестороннему пониманию психобиологических явлений, например, путем выяснения долгосрочных эффектов стресса в раннем возрасте и лежащих в основе конечных и ближайших механизмов. В этом обзоре мы приводим краткое изложение доказательств соответствия между реакциями на ранний стресс, обнаруженными в исследованиях личности и исследованиях ЛГ.

Характеристики личности в некоторой степени сформированы опытом ранней жизни таким же образом, как и стратегии LH, которые меняются в зависимости от обстоятельств человека.Черты личности, сформированные ранними невзгодами, могут способствовать поведению или когнитивно-эмоциональным функциям, которые улучшают воспроизводство и / или выживание человека в менее благоприятных условиях. На наш взгляд, злобные или эгоцентричные черты личности могут рассматриваться как общий представитель как невзгод раннего возраста, так и стратегии ЛГ. Эти злобные черты личности частично представлены Темной триадой, личностным конструктом, состоящим из трех взаимосвязанных черт: макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма (Paulhus and Williams, 2002).В соответствии с недавними открытиями, мы предполагаем, что концепция Темной триады предоставляет возможную модель для демонстрации того, как непредсказуемые и суровые переживания направляют развитие личности, приводя к чертам, связанным с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Черты характера жизни и стратегии истории жизни

Редкость вынуждает людей идти на компромисс между фактическим и будущим воспроизводством или между поддержкой существующего потомства и производством другого (Kaplan and Gangestad, 2005). Характеристики, определяющие исход этих компромиссов, являются центральными элементами теории ЛГ и иногда называются чертами ЛГ.Черты LH определяют время развития в целом и развитие функций, связанных со стратегиями выживания и воспроизводства, таких как брачное поведение, родительские инвестиции и старение (Kaplan and Gangestad, 2005; Ellis et al., 2009; Bjorklund and Ellis, 2014) . Ограничения ресурсов ставят под угрозу способность людей максимизировать все компоненты своего развития, выживания и воспроизводства. Следовательно, они должны расставить приоритеты в распределении ресурсов посредством ряда компромиссов. Таким образом, теория ЛГ связывает черты ЛГ со стратегиями расходования ресурсов (Chisholm et al., 1993; Чисхолм, 1999; Каплан и Гангестад, 2005).

Природа наиболее адаптивной стратегии распределения зависит от обстоятельств. Например, оптимальные стратегии распределения энергии для детей и взрослых различаются: дети должны больше инвестировать в свой рост и развитие, чтобы достичь зрелости, в то время как взрослые должны поддерживать своих детей и тратить энергию на собственное выживание. Следовательно, существуют индивидуальные обстоятельства и особенности, формирующие оптимальные стратегии распределения, которые могут меняться в течение жизни и, следовательно, могут учитывать различия в сроках жизненных событий (например,g., развитие, воспроизводство и др.) (Chisholm et al., 1993; Chisholm, 1999; Kaplan, Gangestad, 2005; Bjorklund, Ellis, 2014). Конфигурация индивидуума черт ЛГ определяет его или ее общую стратегию ЛГ (Ellis et al., 2009). Таким образом, стратегии ЛХ адаптированы к местным условиям, но из-за различий в индивидуальных характеристиках они являются гибкими и разнообразными в зависимости от ограничений окружающей среды. Другими словами, стратегии ЛГ зависят от состояния в том смысле, что поведение можно адаптировать к условиям и обстоятельствам окружающей среды, с которыми сталкивается организм.

Медленно-быстрый континуум

Было высказано предположение, что все признаки ЛГ изменяются в медленном-быстром континууме (Del Giudice et al., 2015). Более конкретные стратегии быстрого и медленного ЛГ можно рассматривать как скоординированные и интегрированные паттерны метаболических, когнитивных, поведенческих и личностных черт (подробнее см. Brumbach et al., 2009; Ellis et al., 2009; Figueredo et al., 2013; Del Giudice et al., 2015; de Baca et al., 2016). Стратегии медленного ЛГ могут характеризоваться установками, ориентированными на будущее, относительно долгосрочным акцентом в поведенческих стратегиях; например, способность откладывать удовлетворение.Эти стратегии также предполагают более высокие родительские инвестиции (т. Е. Затраты времени и усилий на уход за потомством) относительно небольшого числа потомков. Напротив, быстрые стратегии LH характеризуются относительно краткосрочной направленностью и ориентированным на настоящее отношение к риску или агрессивным поведением, чтобы максимизировать немедленное вознаграждение и уделять приоритетное внимание усилиям по спариванию (Griskevicius et al., 2013; Chen and Chang, 2016). . Кроме того, ядро ​​более быстрых стратегий — это ранняя репродуктивная зрелость, частые спаривания и небольшие инвестиции в социальные отношения или потомство (Belsky et al., 1991; Крапива, 2010). Многие виды демонстрируют множество медленных и быстрых черт (Kraus et al., 2005; Bielby et al., 2007). Люди приближаются к медленному концу континуума, но также демонстрируют набор быстрых черт ЛГ (Heylighen, Bernheim, 2004; Hawkes, 2006; Ellis et al., 2009).

Существует несколько критических факторов окружающей среды, определяющих компромисс между медленной и быстрой индивидуальной стратегией ЛГ. Наиболее значимыми факторами являются непредсказуемость, суровость и нехватка ресурсов (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Грискявичюс и др., 2011; Чанг и Лу, 2018). Непредсказуемость — это предсказуемость изменений в окружающей среде, тогда как суровость представлена ​​коэффициентами заболеваемости и смертности. Однако нет соответствия в определении приблизительных мер непредсказуемости и резкости. Тем не менее, в целом резкость описывается как индикатор того, в какой степени факторы окружающей среды вызывают инвалидность или смерть на каждой стадии развития в популяции, в то время как непредсказуемость можно рассматривать как пространственную и / или временную изменчивость резкости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009). Наконец, нехватка ресурсов описывает доступность ресурсов и уровень конкуренции за ресурсы (Ellis et al., 2009). При более высоких показателях заболеваемости и смертности и более высокой вариабельности условий (то есть более высоких уровнях непредсказуемости и суровости) высок риск смерти до рождения потомства, поэтому отбор отдает предпочтение более быстрым стратегиям ЛГ, побуждая людей начинать спаривание относительно рано. Напротив, суровые, но предсказуемые условия благоприятствуют более медленным стратегиям ЛГ, которые увеличивают инвестиции в соматические усилия и задерживают репродукцию, чтобы увеличить вероятность выживания и созревания человека (Ellis et al., 2009; Фигередо и др., 2013; Del Giudice et al., 2015). В более общем плане, экологические индикаторы раннего периода жизни с высоким уровнем непредсказуемости и суровости вместе с скудными ресурсами способствуют более быстрым стратегиям ЛГ, включающим ускорение физиологического развития и полового созревания (Wilson and Daly, 1997; Ellis, 2004; Belsky et al., 2010). Более быстрые стратегии более эффективны, когда будущее неопределенно, продолжительность жизни непредсказуема или показатели смертности и заболеваемости кажутся высокими (Bereczkei and Csanaky, 2001).В этих условиях стремление к немедленному вознаграждению может быть адаптивным из-за улучшения соотношения затрат и выгод при распределении ресурсов за счет сокращения неэффективных с точки зрения затрат усилий, направленных на будущие выплаты по фитнесу, которые могут не принести достаточных будущих выгод (Chen and Chang, 2016). Однако менее суровые или более предсказуемые обстоятельства или доступ к подходящему количеству ресурсов могут изменить стратегии ЛХ в сторону более медленной формы, подчеркивая важность процесса оценки и то, как эти экологические сигналы отслеживаются и интерпретируются.Условия окружающей среды в детстве однозначно формируют обработку информации, таким образом, косвенные факторы в раннем возрасте формируют то, как человек реагирует на непредсказуемость и резкость на более поздних этапах жизни.

Негативный опыт раннего возраста и стратегии быстрого жизненного опыта

Ранний жизненный опыт не только влияет на личную стратегию ЛГ; они также могут повышать чувствительность людей к невзгодам, влияя на то, как они реагируют на невзгоды в дальнейшей жизни. Другими словами, реакция взрослых на факторы стресса окружающей среды, такие как суровые или непредсказуемые условия окружающей среды, варьируется в зависимости от их опыта невзгод в детстве (Griskevicius et al., 2013; White et al., 2013; Чанг и Лу, 2018). Более ранние исследования показали, что социально-экономический статус детства (СЭП) является надежным индикатором суровости окружающей среды в раннем детстве (Griskevicius et al., 2011; Belsky et al., 2012). Низкое СЭС связано с большим количеством стрессовых факторов в семье (например, многократная смена работы родителей; нестабильная или нестабильная занятость и т. Д.), Которые представляют собой более суровую окружающую среду. Соответственно, было обнаружено, что низкий SES связан с чертами, связанными с быстрыми стратегиями ЛГ, такими как импульсивность, принятие риска и неограниченная социосексуальная ориентация (Brumbach et al., 2009; Бельский и др., 2010; Крапива, 2010; Грискявичюс и др., 2011; de Baca et al., 2016.). Однако, согласно более поздним выводам, применение SES для обозначения жесткости является спорным: некоторые исследования показали низкий SES как индикатор нехватки ресурсов, тогда как другие исследования поддержали SES как указание на угрозы смертности и заболеваемости (см. Griskevicius et al. , 2011; Belsky et al., 2012; Chang, Lu, 2018 — подробнее).

Помимо СЭС, люди чувствительны к сигналам непредсказуемости окружающей среды (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Чанг и Лу, 2018). Например, было обнаружено, что раннее половое созревание, однозначный индикатор быстрой стратегии ЛГ, связано с неблагоприятным семейным функционированием (т. Е. Показателями непредсказуемости окружающей среды), такими как отсутствие отцов, высокий уровень конфликтов в семье и отсутствие родительской заботы (Belsky, 2012; Эллис, 2013; Чанг и Лу, 2018). Кроме того, семьи с этими неблагоприятными особенностями часто испытывают экологические стрессоры, связанные с непредсказуемостью и суровостью (например,g., низкий доход, небезопасность жилья, незащищенность занятости и т. д.). Несколько исследований показали, что наличие экологических стрессоров в раннем периоде жизни способствует более быстрым стратегиям ЛГ, ведущим к определенным биодемографическим особенностям, таким как более раннее половое созревание. Более того, в результате этих стрессоров могут возникать другие близкие поведенческие индикаторы быстрой стратегии ЛГ, такие как оппортунистическое или эксплуататорское поведение, враждебное отношение и плохие социальные навыки (Belsky et al., 1991; Brumbach et al., 2009; Gladden и другие., 2013; де Бака и др., 2016; Чанг и Лу, 2018).

Стрессоры в раннем возрасте и развитие личности

Ранний опыт формирует созревание человека, влияя на последующее приспособление к реальной среде, регулируя развитие личностных качеств. Было показано, что невзгоды в детстве приводят к дисфункциям и расстройствам личности из-за негативного влияния, которое они оказывают на межличностные компетенции, социально-когнитивное и эмоциональное функционирование (Bowlby, 1980; Brumbach et al., 2009; Бьорклунд, 2015; де Бака и др., 2016; Jonason et al., 2017). Влияют суровые и случайные условия. Существует множество доказательств того, что негативные семейные переживания, такие как отсутствие родителей или конфликт между родителями и потомками, влияют на поведенческие и нейроэндокринные реакции на стресс (обзор см. В Ellis, 2013; Anacker et al., 2014). Таким образом, было обнаружено, что раннее воздействие нестабильной или непредсказуемой эмоциональной среды меняет реакции на негативные переживания.Более ранние исследования показали, что факторы стресса в раннем возрасте (например, конфликт родителей и потомков) положительно связаны с развитием быстрых стратегий ЛГ (Chisholm et al., 2005; McFarlane et al., 2005; Nettle, 2010; Simpson et al. , 2011; Young et al., 2017).

В соответствии с приведенными выше выводами, также было высказано предположение, что воздействие непредсказуемой среды в детстве связано с повышенным восприятием риска, более низким уровнем исполнительной функции и более гедонистическим отношением (Brumbach et al., 2009; Фигередо и др., 2012; де Бака и др., 2016; Херст и Кавана, 2017). Взросление в суровых условиях влияет на социально-эмоциональное развитие детей, способствуя развитию враждебных и антагонистических стилей межличностного общения, относительно плохих социальных навыков и более низкого социального и эмоционального интеллекта (Brumbach et al., 2009; de Baca et al., 2016; Hurst и Kavanagh, 2017; Jonason et al., 2017).

Личностные особенности, связанные с этими оппортунистическими, импульсивными и краткосрочно ориентированными поведенческими стратегиями (например,ж., низкая покладистость, низкая сознательность и высокий невротизм) также связаны с показателями быстрых стратегий ЛГ (McFarlane et al., 2005; Young et al., 2017). Кроме того, импульсивность, определенные аспекты экстраверсии и открытости опыту (например, стремление к ощущениям или доминирование) связаны с быстрыми чертами ЛГ, такими как высокий уровень смертности, повышенная нестабильность в романтических отношениях, неограниченная социосексуальная ориентация, распущенность и различные эгоистичные формы поведения ( например, эксплуатация, манипулирование) (обзор см. в Del Giudice, 2012, 2014).Некоторые более ранние исследования выявили более прямую связь между стратегиями ЛГ и развитием личности (Rushton, 1985; Belsky et al., 1991; Gladden et al., 2009), и в соответствии с этими выводами недавние исследования предполагают, что определенные черты личности связаны с быстрым Черты ЛГ, такие как низкий самоконтроль, краткосрочная стратегия спаривания и эгоистичное межличностное поведение. Эти характеристики являются общими для макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма, также называемого Темной триадой (DT) (Paulhus and Williams, 2002).Для черт DT свойственны несколько социально-отталкивающих характеристик: черствость, манипулятивность (Jones and Paulhus, 2011), снижение самоконтроля (Jonason and Tost, 2010), эгоизм, более ориентированная на настоящее временная перспектива (Birkás and Csathó, 2015). ), неспособность откладывать удовлетворение (Brumbach et al., 2009; Birkás et al., 2015a) и эксплуататорскую деятельность (McDonald et al., 2012). Было показано, что эти характеристики связаны в первую очередь с быстрой стратегией ЛГ (Jonason et al., 2010; McDonald et al., 2012).

Темная триада: превращение ранних невзгод в стратегию быстрой истории жизни

В соответствии с вышеупомянутыми выводами, в некоторой степени черты DT можно рассматривать как совокупность личностных индикаторов для быстрых стратегий ЛГ (Фигередо и др., 2005; Джонасон и др., 2010, 2012; Макдональд и др., 2012). ). Следовательно, Темная триада представляет собой определенный кластер ближайших механизмов, связанных с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Еще одно обширное исследование показало, что негативный детский опыт (например,g., плохие отношения между родителями и детьми, плохое функционирование семьи) связаны с чертами DT (Jonason et al., 2014; Láng and Birkás, 2014, 2015; Birkás et al., 2015b; Láng and Lénárd, 2015; Láng and Abell). , 2018). Более того, недавние исследования показали, что некоторые характеристики, связанные с чертами DT, также являются приблизительными индикаторами быстрых стратегий ЛГ (обзор см. В Furnham et al., 2013; Vize et al., 2016; Muris et al., 2017). Например, было обнаружено, что несколько социально-экономических условий и результатов психосоциального здоровья, представляющие собой компромиссы, связанные с быстрыми стратегиями ЛГ, связаны с DT (Jonason et al., 2013, 2015, 2016). Более того, в соответствии с более ранними выводами о влиянии ранних стрессоров на развитие личности и функции личности (см. Выше), есть некоторые свидетельства того, что черты DT связаны с субоптимальными стратегиями совладания (Rim, 1992; Ng et al., 2014; Birkás et al., 2016), опора на незрелые стратегии защиты эго (Richardson and Boag, 2016), реактивную аффективность (Noser et al., 2014) и специфические эндокринологические реакции (Pfattheicher, 2016). Эти находки предоставляют некоторую поддержку представлению о том, что черты DT можно рассматривать как основу для быстрых компромиссов LH на ближайшем уровне.Личность направляет когнитивно-эмоциональные реакции, социально-эмоциональные реакции и поведенческую адаптацию к текущей среде. Соответственно, предыдущие исследования показали, что несколько сигналов, связанных с быстрыми стратегиями ЛГ (например, неограниченная социосексуальность, эгоизм, импульсивность и т. Д.), Могут быть связаны с характеристиками DT. Более того, как и в случае со стратегиями ЛГ, было показано, что развитие черт DT связано с негативными событиями в раннем возрасте.

Заключение и дальнейшие направления

Результаты, рассмотренные в этой статье, показывают, что стрессовые переживания в раннем возрасте формируют стратегии ЛГ вместе с развитием личности.Кроме того, мы стремились показать, что эгоцентричные или злонамеренные черты личности можно рассматривать как примерный уровень быстрых стратегий ЛГ. В то же время эти личностные характеристики могут позволить изучить влияние детских невзгод на развитие личности. В более общем плане мы предполагаем, что черты личности являются не только результатом условий окружающей среды, опыта и генетических факторов, но они также заставляют идти на компромиссы, чтобы адаптироваться к реальным условиям.

Существует некоторое соответствие между развитием быстрых LH-стратегий и DT-черт, и приблизительное представление этих стратегий — паттерны и определяющие факторы (т.е. непредсказуемость и резкость) схожи. Кроме того, черты DT связаны с несколькими поведенческими, социально-когнитивными и социально-эмоциональными формами поведения, аналогичными тем, которые связаны с быстрыми компромиссами LH, такими как стремление к немедленному удовлетворению, эгоистичное поведение (эксплуатация и манипуляция) и дезадаптивные реакции на стресс.Таким образом, DT является полезной моделью личности для рассмотрения в связи с быстрыми стратегиями LH. Ранние невзгоды не обязательно приводят к патологическому развитию или психопатологии, но они увеличивают вероятность отрицательных результатов развития. Стратегии быстрого ЛГ представляют собой адаптацию к неблагоприятным условиям окружающей среды. Чтобы лучше понять эволюцию структуры человеческой личности, необходимо объединить результаты исследований теории ЛГ и исследований развития личности.Таким образом, разработка модели личности, включающей идеи теории ЛГ, может открыть новые возможности для исследований.

Авторские взносы

ÁC: написал разделы рукописи; BB: разработал концепцию и написал разделы рукописи.

Финансирование

Работа поддержана Венгерским фондом научных исследований — ОТКА (K 125437).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Анакер, К., О’Доннелл, К. Дж., И Мини, М. Дж. (2014). Неблагоприятные факторы в молодости и эпигенетическое программирование гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой функции. Dialogues Clin. Neurosci. 16, 321.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бивер К. М., Хартман С., Бельски Дж. (2015). Дифференциальная восприимчивость к родительской чувствительности на основе раннего темперамента в прогнозировании аффективных психопатических черт личности подростка. Crim. Правосудие поведение. 42, 546–565. DOI: 10.1177 / 0093854814553620

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж. (2012). Развитие репродуктивных стратегий человека: успехи и перспективы. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 310–316. DOI: 10.1177 / 0963721412453588

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Хаутс Р. М. и Фирон Р. М. (2010). Безопасность младенческой привязанности и время полового созревания: проверка эволюционной гипотезы. Psychol. Sci. 21, 1195–1201. DOI: 10.1177 / 0956797610379867

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Шломер Г. Л. и Эллис Б. Дж. (2012). Помимо совокупного риска: определение резкости и непредсказуемости как детерминант родительской стратегии и стратегии раннего детства. Dev. Psychol. 48, 662. DOI: 10.1037 / a0024454

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский, Дж., Стейнберг, Л., и Дрейпер, П. (1991). Детский опыт, межличностное развитие и репродуктивная стратегия: эволюционная теория социализации. Child Dev. 62, 647–670. DOI: 10.2307 / 1131166

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bereczkei, T., and Csanaky, A. (2001). Стрессовое семейное окружение, смертность и социализация детей: стратегии жизненного цикла подростков и взрослых из неблагоприятных социальных обстоятельств. Внутр. J. Behav.Dev. 25, 501–508. DOI: 10.1080 / 01650250042000573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билби, Дж., Мейс, Г. М., Бининда-Эмондс, О. Р., Кардилло, М., Гиттлман, Дж. Л., Джонс, К. Е. и др. (2007). Быстрый-медленный континуум в истории жизни млекопитающих: эмпирическая переоценка. Am. Nat. 169, 748–757 DOI: 10.1086 / 516847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., и Чато, Б. (2015). Оцените день: временные перспективы Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 86, 318–320. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.06.035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Чатхо, Б., Гач, Б., и Берецкей, Т. (2015a). Ничто не рисковало ничего не выиграло: сильная ассоциация между чувствительностью к вознаграждению и двумя мерами макиавеллизма. чел. Индивидуальный. Dif. 74, 112–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.09.046

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Гач, Б., и Чато, Б.(2016). Сохраняйте спокойствие и не волнуйтесь: разные черты Темной триады предсказывают разные предпочтения в преодолении трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 88, 134–138. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.09.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Ланг, А., и Берецкей, Т. (2015b). Макиавеллизм и предполагаемая родительская связь: разные пути социализации для мужчин и женщин. Am. J. Appl. Psychol. 3, 109–112. DOI: 10.12691 / ajap-3-4-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бьорклунд, Д.Ф., Эллис Б. Дж. (2014). Дети, детство и развитие в эволюционной перспективе. Dev. Ред. 34, 225–264. DOI: 10.1016 / j.dr.2014.05.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недоконтроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92. DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боулби, Дж. (1980). Приложение и потеря: Vol. 3. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Брайли, Д. А., Такер-Дроб, Э. М. (2014). Генетическая и экологическая преемственность в развитии личности: метаанализ. Psychol. Бык. 140, 1303–1331. DOI: 10.1037 / a0037091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брумбах, Б.Х., Фигередо А. Дж. И Эллис Б. Дж. (2009). Влияние суровых и непредсказуемых условий в подростковом возрасте на развитие стратегии жизненного цикла. Hum. Nat. 20, 25–51. DOI: 10.1007 / s12110-009-9059-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бусс Д. (2015). Эволюционная психология: новая наука о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Чанг, Л., и Лу, Х. Дж. (2018). Ресурсный и внешний риск в определении кратких историй жизни китайских брошенных детей в сельских районах. Evol. Гм. Behav. 39, 59–66. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2017.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б. Б. и Чанг Л. (2016). Прокрастинация как стратегия быстрой жизненной истории. Evol. Psychol. 14, 1–5. DOI: 10.1177 / 1474704916630314

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С. (1999). Смерть, надежда и секс: шаги к эволюционной экологии разума и нравственности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Эллисон, П. Т., Эванс, Дж., Ли, П. К., Либерман, Л. С., Павлик, З. и др. (1993). Смерть, надежда и секс: теория истории жизни и разработка репродуктивных стратегий [и комментарии и ответы]. Curr. Антрополь. 34, 1–24. DOI: 10.2307 / 2743728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Куинливан, Дж. А., Петерсен, Р. В., и Коул, Д. А. (2005). Ранний стресс определяет возраст начала менархе и первых родов, привязанность к взрослому и ожидаемую продолжительность жизни. Hum. Nat. 16, 233–265. DOI: 10.1007 / s12110-005-1009-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Бака, Т. К., Валь, Р. А., Барнетт, М. А., Фигередо, А. Дж., И Эллис, Б. Дж. (2016). Неблагоприятные условия, адаптивная калибровка и здоровье: на примере неблагополучных семей. Адапт. Гм. Behav. Physiol. 2, 93–115. DOI: 10.1007 / s40750-016-0042-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М.(2014). Рамки эволюционной истории жизни для психопатологии. Psychol. Inq. 25, 261–300. DOI: 10.1080 / 1047840X.2014.884918

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М., Гангестад, С. В., и Каплан, Х. С. (2015). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии . Vol. 1. Фонды, 2-е изд., Изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 88–114.

Google Scholar

Эллис, Б.J. (2013). Гипоталамо-гипофизарно-гонадная ось: управляемая переключателем, чувствительная к состоянию система в регуляции стратегий жизненного цикла. Horm. Behav. 64, 215–225. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2013.02.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо А. Дж., Катбертсон А. М., Кауфман И. А., Вейл Е. и Гладден П. Р. (2012). Взаимодействие поведенческих диспозиций и когнитивных способностей: социосексуальная ориентация, эмоциональный интеллект, исполнительные функции и стратегия жизненного цикла. Temas Psicol. 20, 87–100.

Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Де Бака, Т. К., и Вудли, М. А. (2013). Стратегия измерения истории человеческой жизни. чел. Индивидуальный. Dif. 55, 251–255. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.04.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Васкес, Г., Брумбах, Б. Х., Сефчек, Дж. А., Кирснер, Б. Р. и Якобс, В. Дж. (2005). K-фактор: индивидуальные различия в стратегии жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 39, 1349–1360. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.06.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхэм А., Ричардс С. К. и Полхус Д. Л. (2013). Темная триада личности: обзор за 10 лет. Soc. Личное. Psychol. Компас 7, 199–216. DOI: 10.1111 / spc3.12018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден П. Р., Фигередо А. Дж., Андрейзак Д. Дж., Джонс Д. Н. и Смит-Кастро В. (2013). Репродуктивная стратегия и сексуальный конфликт: стратегия медленного жизненного цикла подавляет негативный андроцентризм. J. Methods Meas. Soc. Sci. 4, 48–71. DOI: 10.2458 / jmm.v4i1.17774

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., И Джейкобс, В. Дж. (2009). Стратегия жизненного цикла, психопатические установки, личность и общий интеллект. чел. Индив. Diff. 46, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.10.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичюс, В., Акерман, Дж. А., Канту, С. М., Делтон, А. В., Робертсон, Т.Е., Симпсон, Дж. А. и др. (2013). Когда экономика дает сбой, люди тратят или откладывают? Реагирование на нехватку ресурсов зависит от детской среды. Psychol. Sci. 24, 197–205. DOI: 10.1177 / 0956797612451471

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичус В., Делтон А. В., Робертсон Т. Э. и Тайбур Дж. М. (2011). Экологические непредвиденные обстоятельства стратегий жизненного цикла: влияние смертности и СЭС на репродуктивное время. Дж.Чел. Soc. Psychol. 100, 241–254. DOI: 10.1037 / a0021082

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоукс, К. (2006). «Медленные истории жизни и эволюция человека», в , Эволюция истории человеческой жизни, , ред. К. Хоукс и Р. Р. Пейн (Санта-Фе, Нью-Мексико: Школа американской исследовательской прессы), 95–126.

Херст, Дж. Э., и Кавана, П. С. (2017). Стратегии жизненного анамнеза и психопатология: чем быстрее жизненные стратегии, тем больше симптомов психопатологии. Evol. Гм. Behav. 38, 1–8. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2016.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., и Тост, Дж. (2010). Я просто не могу себя контролировать: Темная триада и самоконтроль. чел. Индивидуальный. Dif. 49, 611–615. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.05.031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Баумэн Х. М., Картер Г. Л. и Паркер П. (2015). Дориан Грей без своего портрета: психологические, социальные и физические затраты на здоровье, связанные с Темной триадой. чел. Индивидуальный. Dif. 78, 5–13. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.01.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Ичо, А., и Ирландия, К. (2016). Ресурсы, резкость и непредсказуемость: социально-экономические условия, связанные с чертами Темной триады. Evol. Психол . 14, 1–11. DOI: 10.1177 / 14747043699

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Кениг, Б. Л., и Тост, Дж. (2010). Жить быстрой жизнью. Hum. Nat. 21, 428–442. DOI: 10.1007 / s12110-010-9102-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Ли Н. П. и Чарна А. З. (2013). Быстро и грязно: некоторые психосоциальные издержки, связанные с Темной триадой в трех странах. Evol. Psychol. 11. DOI: 10.1177 / 1474704

100116

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Лайонс, М., Бетелл, Э. (2014). Создание Дарта Вейдера: забота о родителях и детях и Темная триада. чел. Индивидуальный. Dif. 67, 30–34. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Вебстер, Г. Д., Шмитт, Д. П., Ли, Н. П., и Крайсел, Л. (2012). Антигерой в массовой культуре: теория истории жизни и черты личности темной триады. Rev. Gen. Psychol. 16, 192. DOI: 10.1037 / a0027914

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Зейглер-Хилл, В., и Балдаччино, Дж.(2017). До и после: патология личности, условия детства и результаты жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 116, 38–43. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.04.027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, Д. Н., Полхус, Д. Л. (2011). Роль импульсивности в Темной триаде личности. чел. Индивидуальный. Dif. 51, 679–682. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.04.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каплан, Х. С., и Гангестад, С.W. (2005). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии , изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 68–95.

Google Scholar

Кеннис, М., Радемейкер, А. Р., Гейз, Э. (2013). Нейронные корреляты личности: интегративный обзор. Neurosci. Biobehav. Ред. 37, 73–95. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2012.10.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Краус, К., Томсон, Д.Л., Кункеле, Дж., И Триллмич, Ф. (2005). Жить медленно и умирать молодым? Стратегия жизненного цикла и возрастные коэффициенты выживаемости у преждевременных мелких млекопитающих. J. Anim. Ecol. 74, 171–180. DOI: 10.1111 / j.1365-2656.2004.00910.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Абель, Л. (2018). Взаимосвязь межродительского функционирования и подросткового уровня макиавеллизма: многоплановый подход. чел. Индивидуальный. Dif. 120, 213–221.DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2014). Макиавеллизм и восприятие функционирования семьи в подростковом возрасте. чел. Индивидуальный. Dif. 63, 69–74. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.01.065

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2015). Макиавеллизм и родительская привязанность в подростковом возрасте: влияние отношений с однополыми родителями. SAGE Открыть 5, 1–7.DOI: 10.1177 / 2158244015571639

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., Ленард, К. (2015). Связь между воспоминаниями о жестоком психологическом обращении в детстве и макиавеллизмом. чел. Индивидуальный. Dif. 77, 81–85. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.12.054

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркон К. Э., Крюгер Р. Ф. и Уотсон Д. (2005). Определение структуры нормальной и ненормальной личности: интегративный иерархический подход. J. Pers. Soc. Psychol. 88, 139–157. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.1.139

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдональд М. М., Доннеллан М. Б. и Наваррете К. Д. (2012). Жизненный подход к пониманию Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 52, 601–605. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.12.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макфарлейн, А., Кларк, К. Р., Брайант, Р. А., Уильямс, Л. М., Ниаура, Р., Пол, Р. Х. и др. (2005). Влияние стресса в раннем возрасте на психофизиологические, личностные и поведенческие показатели у 740 доклинических субъектов. J. Integr. Neurosci. 4, 27–40. DOI: 10.1142 / S0219635205000689

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Muris, P., Merckelbach, H., Otgaar, H., and Meijer, E. (2017). Злобная сторона человеческой натуры: метаанализ и критический обзор литературы о Темной триаде (нарциссизм, макиавеллизм и психопатия). Перспектива. Psychol. Sci. 12, 183–204. DOI: 10.1177 / 17456

666070

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крапива, Д. (2010). Умереть молодым и жить быстро: различия в истории жизни в английских кварталах. Behav. Ecol. 21, 387–395. DOI: 10.1093 / beheco / arp202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нг, Х. К., Чунг, Р. Ю. Х. и Там, К. П. (2014). Разоблачение связи между нарциссизмом и психологическим здоровьем: новые доказательства гибкости преодоления трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 70, 7–10. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.06.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нозер, А. Э., Цейглер-Хилл, В., Бессер, А. (2014). Стресс и аффективные переживания: важность темных черт личности. J. Res. Чел. 53, 158–164. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.10.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Огл, К. М., Рубин, Д. К., Сиглер, И. С. (2015). Связь между небезопасной привязанностью и посттравматическим стрессом: травмы ранней жизни и взрослые. Psychol. Травма 7, 324. doi: 10.1037 / tra0000015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полхус, Д. Л., и Уильямс, К. М. (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и психопатия. J. Res. Чел. 36, 556–563. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00505-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pfattheicher, S. (2016). Тестостерон, кортизол и Темная триада: нарциссизм (но не макиавеллизм или психопатия) положительно связан с базальным тестостероном и кортизолом. чел. Индивидуальный. Dif. 97, 115–119. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Э. Н., Боаг, С. (2016). Наступательная защита: разум под маской черт темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 92, 148–152. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.12.039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раштон, Дж. П. (1985). Дифференциальная теория K и расовые различия в E и N. Pers. Индивидуальный.Dif. 6, 769–770. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (85)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., и Ким, Дж. С. (2011). «Эволюция, теория истории жизни и личность», в Справочник по межличностной психологии: теория, исследования, оценка и терапевтические вмешательства , ред. Л. М. Хоровиц и С. Страк (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 75–89.

Google Scholar

Визе, К. Э., Линам, Д. Р., Коллисон, К. Л., и Миллер, Дж.Д. (2016). Различия между компонентами темной триады: метааналитическое исследование. чел. Disord. DOI: 10.1037 / per0000222. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уайт, А. Э., Ли, Ю. Дж., Грискявичюс, В., Нойберг, С. Л., и Кенрик, Д. Т. (2013). Сложить все яйца в одну корзину: жизненные стратегии, хеджирование ставок и диверсификация. Psychol. Sci. 24, 715–722. DOI: 10.1177 / 0956797612461919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, М.и Дейли М. (1997). Ожидаемая продолжительность жизни, экономическое неравенство, убийства и время воспроизводства в окрестностях Чикаго. BMJ Br. Med. J. 314, 1271. DOI: 10.1136 / bmj.314.7089.1271

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Э. С., Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., Хелсниц, К. О., и Флек, К. (2017). Привязанность в детстве и взрослая личность: взгляд на историю жизни. Идентификационный номер. 17, 1–17. DOI: 10.1080 / 15298868.2017.1353540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Влияние родителей на развитие личности детей

2 МИНУТ ПРОЧИТАТЬ

Каждый человек в мире уникален, и у каждого есть свои личные качества. Личности подобны отпечаткам пальцев. Вы никогда не найдете двух абсолютно одинаковых. Наши личности — это результат различных переживаний, с которыми мы сталкиваемся. Это тоже результат нашего воспитания. Влияние родителей на развитие личности любого ребенка очень велико.Это решает, в каких взрослых мы вырастем. Важно убедиться, что стиль воспитания способствует здоровому росту и развитию ребенка.

Согласно исследованиям, существует четыре типа стилей воспитания:

4 типа родительского влияния на развитие личности детей:

1. Авторитарный

Этот вид воспитания характеризуется соблюдением правил. Это доминирующий стиль, требующий большого контроля. Такие родители верят в телесные наказания.Считается, что дети, воспитанные такими родителями, сами авторитарны как в социальном, так и в профессиональном плане.

Любовь. Служба поддержки. Уход. | Изображение: File Image

2. Авторитетный

Такие родители поощряют детей быть независимыми. Они также устанавливают пределы и границы. Дисциплина применяется, но в стиле вознаграждения. Такое воспитание повышает уровень самостоятельности ребенка. Это приводит к улучшению лидерских качеств. Такие дети обладают высокоразвитыми социальными навыками, самоконтролем и уверенностью в себе.

3. Разрешительные

Разрешительные родители по своей природе не слишком авторитетны. Они устанавливают правила, но редко соблюдают их и не слишком часто выносят наказания. Такие родители снисходительны и верят, что дети будут детьми. Они действуют как друзья, а не как родители. Дети с такими родителями, скорее всего, будут плохо учиться и не ценят правила и авторитет. Их здоровье не самое лучшее, поскольку родители разрешили им любую нездоровую пищу, которая может нанести вред их благополучию.

4. Неучастие

Такие родители мало или вообще не знают, чем занимаются их дети. Они редко знают, где находится их ребенок, и не уделяют им много времени. Такие родители ждут, что их дети вырастут сами. В основном видно, что родители, страдающие от злоупотребления психоактивными веществами или имеющие проблемы с психическим здоровьем, не участвуют в этом. Они не могут удовлетворить физические или эмоциональные потребности своего ребенка. Более того, такие дети могут вырасти во взрослых с очень низкой самооценкой и могут демонстрировать плохие социальные и поведенческие навыки.

По сути, важно поддерживать идеальный баланс между тем, чтобы быть другом и родителем. Следует знать, когда их баловать, а когда учить тому, что их действия имеют последствия.

Подробнее: Когда ничего не помогает, просто обнимите своего питомца!

Ставьте лайк и подписывайтесь на ThinkRight.me в Facebook и Instagram, чтобы оставаться на связи .

Опыт и развитие у детей

С момента рождения ребенка сенсорные ощущения начинают играть роль в развитии.В то время как ранний опыт в значительной степени сосредоточен на такой сенсорной информации, окружающая среда продолжает оказывать сильное влияние на поведение на протяжении всей жизни.

Генетика играет важную роль в развитии, но не менее важен опыт. Например, генетика может влиять на то, как мозг ребенка устроен с рождения, но обучение и опыт, которые буквально формируют то, как мозг этого ребенка растет и развивается.

Психологические теории

Некоторые из классических теорий психологии сосредотачиваются на важности опыта и на том, как он формирует поведение и личность.Три из основных теорий, которые описывают и объясняют, как дети учатся, включают классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение с наблюдением.

Классический кондиционер

Классическое обусловливание предполагает установление связи между стимулом и реакцией. Даже если у вас лишь кратковременные познания в области психологии, есть вероятность, что вы слышали о собаках Павлова.

В классическом эксперименте русский физиолог Иван Павлов обнаружил, что многократное совмещение звука колокольчика с подачей еды заставляло собак ассоциировать сам звук с едой.Как только ассоциация сформировалась, один только звук колокольчика мог вызвать у собак выделение слюны в ожидании еды.

Дети учатся примерно так же, развивая ассоциации между вещами в их окружении и потенциальными последствиями. Например, младенец может быстро начать ассоциировать вид детской бутылочки с кормлением.

Оперантное кондиционирование

Когда вы вознаграждаете за поведение, есть вероятность, что такое же поведение может повториться снова в будущем.Когда поведение наказывается, вероятность его повторения в будущем снижается. Эти принципы лежат в основе концепции оперантного обусловливания, набора техник обучения, которые используют подкрепление и наказание для увеличения или уменьшения реакции.

Например, когда ребенка награждают за уборку в своей комнате, он с большей вероятностью повторит то же поведение позже.

Наблюдательное обучение

Как и следовало ожидать, дети могут многому научиться, просто наблюдая за своими родителями, сверстниками, братьями и сестрами.Даже поведение, которое они наблюдают по телевидению, в видеоиграх и в Интернете, может повлиять на их собственные мысли и действия.

Поскольку обучение с наблюдением очень мощно, важно следить за тем, чтобы дети наблюдали правильное поведение. Моделируя хорошее поведение и соответствующую реакцию, родители могут быть уверены, что их дети учатся действовать ответственно.

Типы обучения

Помимо видов обучения, которые происходят изо дня в день, существует ряд других видов опыта, которые могут сыграть важную роль в формировании развития ребенка.

Родители и опекуны

Опыт родителей и других опекунов в первые годы жизни ребенка может оказаться одним из самых важных.

В то время как некоторые дети могут получать богатый детский опыт от родителей, которые отзывчивы, заботливы и внимательны, другие дети могут получать меньше внимания, а их родители могут отвлекаться, беспокоясь о деньгах, работе или проблемах в отношениях.

Как вы можете себе представить, такой разнообразный опыт может иметь огромное влияние на развитие этих детей.

Дети, выросшие в благоприятной среде, могут быть более безопасными, уверенными и способными справляться с более поздними проблемами, в то время как дети, выросшие в менее богатых условиях, могут чувствовать беспокойство и неспособность справиться с жизненными трудностями.

сверстников

В то время как ранний социальный опыт ребенка может быть сосредоточен на членах семьи, вскоре это распространяется и на других детей на игровой площадке, в районе и в школе. Поскольку в школе дети проводят так много времени, общаясь со сверстниками, неудивительно, что другие дети имеют большое влияние на психологию и развитие ребенка.

На детей очень влияют их сверстники, и этот социальный опыт помогает формировать ценности и личность ребенка. Взаимоотношения со сверстниками могут иметь значительное влияние на развитие, как положительное, так и отрицательное. В частности, издевательства могут оказать чрезвычайно пагубное влияние на восприятие ребенком взросления.

Образование

Школа составляет огромную часть жизни ребенка. Учителя и одноклассники играют важную роль в формировании жизненного опыта ребенка, а учеба и обучение также накладывают свой отпечаток на развитие.

Помните, что генетика и окружающая среда всегда динамично взаимодействуют. Генетический фон ребенка будет влиять на его способность к обучению, но хороший образовательный опыт может улучшить эти способности.

Некоторые дети могут испытывать трудности с обучением, обусловленные генетикой, но качественные образовательные мероприятия могут помочь детям учиться и преуспевать в школе.

Культура

Есть много разных факторов, которые могут повлиять на то, как ребенок растет и каким человеком он в конечном итоге станет.Культура, в которой живет ребенок, добавляет еще один элемент в это и без того сложное сочетание.

Например, родители, воспитывающие детей в индивидуалистической культуре, могут сосредоточиться на том, чтобы помочь своим детям развить самостоятельность и чувство собственного достоинства, в то время как родители в коллективистских культурах более склонны подчеркивать важность сообщества, семьи и общества.

Даже в пределах одной и той же культуры различия в таких вещах, как социальный статус, доход и образование, могут повлиять на то, как воспитываются дети.Родители с высоким доходом могут быть больше озабочены тем, чтобы их дети поступили в лучшие частные школы, в то время как родители с низким доходом тратят больше времени на беспокойство о том, удовлетворяются ли самые основные потребности их детей. Такое несоответствие может привести к резким различиям в опыте, что, в свою очередь, может сильно повлиять на развитие детей.

Слово от Verywell

Хотя культура может играть важную роль в воспитании ребенка, все же важно помнить, что именно взаимодействие влияний определяет, как ребенок будет развиваться.Генетика, влияние окружающей среды, стили воспитания, друзья, учителя, школы и культура в целом — вот лишь некоторые из основных факторов, которые уникальным образом сочетаются друг с другом, чтобы определить, как будет развиваться ребенок и каким человеком он однажды станет.

Какие факторы влияют на развитие личности в детстве?

Факторы, влияющие на развитие личности в детстве, обычно включают генетику, семейное и социальное окружение. Психологи, изучающие развитие личности в детстве, считают, что некоторые неотъемлемые аспекты чьей-либо личности могут не быть связаны с экологическими или генетическими факторами.Люди из одной семьи, выросшие в одной среде и одной культуре, часто могут развить совершенно разные личности. Почему так должно быть, специалисты не до конца понимают. Хотя факторы окружающей среды и генетические факторы могут быть не единственными, связанными с развитием личности в детстве, тем не менее, они, как правило, считаются важными.

Культура, в которой воспитывается ребенок, может быть одним из факторов окружающей среды, способствующих развитию личности.Другие факторы развития личности в детстве могут включать качество ухода, получаемого ребенком от родителей. Хотя некоторые аспекты личности ребенка могут быть присущи с рождения, обратная связь, которую ребенок получает от родителей, опекунов, братьев и сестер, может способствовать формированию его личности. Порядок рождения также может способствовать развитию личности в детстве. Старшие братья и сестры могут быть более прилежными и ответственными, в то время как младшие братья и сестры могут быть более беззаботными и шумными.

Многие теории о развитии личности в детстве постулируют, что социальные и гендерные условия могут влиять на личность ребенка.Родители и другие люди обычно относятся к девочкам и мальчикам по-разному, в зависимости от представлений общества о соответствующих гендерных ролях. Дети обычно формируют выводы о мире и своем месте в нем на основе того, что они наблюдают и переживают, и эти выводы могут в конечном итоге повлиять на характер ребенка. Родители обычно могут влиять на развитие личности в детстве своим отношением к ребенку. Считается, что качество и характер родительской дисциплины и личного взаимодействия оказывают сильное влияние на развитие личности в детстве.

Очень маленькие дети часто стремятся подражать своим родителям или другим опекунам.Обычно они принимают убеждения и моральные ценности своих опекунов за свои собственные. Таким образом, личностные черты родителей могут быть сильным фактором в развитии личности ребенка.

Личность обычно определяется как совокупность черт характера, которые в совокупности служат для того, чтобы сделать человека уникальным.Развитие личности в детстве обычно начинается примерно в два года, когда ребенок начинает развивать самосознание. Большинство экспертов считают, что основная личность ребенка полностью формируется к шести годам.

Модель комплексного влияния на развитие личности детей дошкольного возраста на основе байесовской сети

Для составления эффективного плана совершенствования крайне важно установить комплексные факторы влияния на личность.Однако в большинстве существующих публикаций основное внимание уделяется влиянию индивидуального фактора на личность. Чтобы всесторонне исследовать причинно-следственные влияния темперамента дошкольников, школьных факторов (ожидание учителя и принятие сверстниками) и семейных факторов (стиль родительского воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) на личность и вероятность зависимостей между ними. Эти факторы влияния, мы построили модель влияющих факторов развития личности на основе байесовской сети.Модели не только отражают влияние на развитие личности в целом, но и получают вероятностные отношения между факторами. По сравнению с другими факторами влияния, включая семейные и школьные, темперамент сильнее влияет на личность. Кроме того, ожидания учителя также имеют важное влияние на личность. Результаты экспериментов показывают, что создание байесовской сети для всестороннего исследования причинно-следственных связей между личностью дошкольников и соответствующими факторами влияния представляет собой ценное исследование.Кроме того, эти результаты будут полезны для развития здоровой личности.

1. Введение

Дошкольный этап — критический период формирования личности ребенка. Поэтому очень важно установить факторы влияния личности дошкольников на формирование здоровой личности и профилактику психических заболеваний.

Индивидуальное развитие — результат взаимодействия генов и окружающей среды. Окружающая среда влияет на способ развития, который зависит от экспрессии генов.Гены определяют способ развития, и некоторые из них являются продуктом окружающей среды. Следовательно, развитие лучше понимать как взаимосвязь между детьми и ситуацией, а также как своего рода способ, при котором эти факторы влияют на результаты развития детей, такие как качество отношений между учителями и учениками [1–4 ]. Факторы, влияющие на социальную изоляцию в детстве, включают трудности в социальных эмоциях (тревога, низкая самооценка и депрессия), во взаимодействии со сверстниками (отказ, обман и плохое качество дружбы) и в школе (плохие отношения между учителями и учениками, трудности в обучении и усталость от обучения) [5].Например, отношения со сверстниками играют важную роль в развитии личности, поэтому важность дружбы становится очевидной. Благодаря получению и адаптации к социальным ролям личность может развиваться [6, 7].

Общий стиль воспитания связан с развитием детей. Авторитетное воспитание благоприятно сказывается на образе жизни подростков. При авторитетном воспитании подростки едят больше фруктов, меньше курят, меньше пьют и имеют меньшую вероятность употребления марихуаны.Кроме того, у них будет лучшее психологическое развитие, более высокие академические достижения, меньше преступлений и меньше физических симптомов [8, 9]. Однако Харрис считает, что влияние родителей на детей очень ограничено [10].

Исследование Гриста и МакКорда обнаружило корреляцию между темпераментом и личностью в выборке дошкольников. Были обнаружены значимые корреляции между смещением черты темперамента и экстраверсией черт личности, между негативным аффектом черты темперамента и невротизмом черты личности, а также между усилием контроля черты темперамента и сознательностью личности [11].Ротбарт считал темперамент основой личности; например, высокий уровень активности может сформировать экстраверсию в последующем развитии. Взаимодействие между индивидуальным межличностным общением, жизненным опытом и темпераментом формирует окончательные черты личности [12].

Тем не менее, исследование Blatny et al. Касалось предсказания личности во взрослом возрасте на основе поведения, наблюдаемого в младенчестве и младенчестве. Хотя отношения между параметрами темперамента ребенка и личностными характеристиками во взрослом возрасте имеют ожидаемое направление, они довольно слабы; например, негативная аффективность ребенка связана с враждебностью взрослых.Результаты только показали, что растормаживание детей было важным предиктором характеристик личности взрослого: растормаживание детей было связано с экстраверсией взрослых и общей самоэффективностью. Результаты показывают, что это лишь небольшая связь между темпераментом ребенка и характеристикой личности взрослого. Причина в том, что на формирование личности во многом влияют социальные факторы [13].

Существующие теории развития личности резюмируют множество факторов, влияющих на модель с помощью микроисследований, таких как теории контекстного взаимодействия и социально-экологическая модель.Некоторые другие исследования сосредоточены на взаимосвязи влияния личности между отдельными факторами. Однако до настоящего времени в рамках интегративной структуры исследования, которое фокусировалось бы на взаимосвязи влияния личности, включая темперамент, семью и факторы детского сада от одного и того же участника, не проводилось. Таким образом, в данном исследовании планируется построить модель, демонстрирующую комплексное влияние множества факторов на личность ребенка. К этим факторам относятся темперамент детей, семейные факторы (ценность образования родителей, родительское воспитание и родительский стиль воспитания) и факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками).

2. Материалы и методы

2.1. Определение и применение байесовской сети

Байесовская сеть (BN, также называемая причинной сетью или вероятностной сетью) — это вероятностная графическая модель, которая представляет набор переменных и их вероятностные зависимости через направленный ациклический граф (DAG). Каждый узел BN представляет собой переменную (фактор), такую ​​как каждое измерение личности, а ребра соединяют некоторые пары узлов, чтобы представить причинно-следственные связи.Байесовская сеть специализируется на технологии представления и обоснования знаний о неопределенности и является одним из популярных методов в области искусственного интеллекта, машинного обучения и интеллектуального анализа данных. Байесовская сеть в основном применяется для диагностики неисправностей, экспертных систем, классификации, планирования и обучения [14–17].

В этом исследовании используется BN для представления взаимосвязи и степени вероятностной зависимости между темпераментом, семьей, детским садом и личностью. Основное преимущество использования байесовской сети для моделирования состоит в том, что BN является многомерной моделью.BN может использовать единый интеграл вероятностей, чтобы рассуждать и оценивать взаимосвязь и степень влияния между темпераментом, семьей, детским садом и личностью без множественных сравнений. Таким образом, это исследование выбрало BN для построения комплексной модели влияния на развитие личности детей.

2.2. Набор данных

Личность и большинство влияющих факторов были измерены с помощью анкет, за исключением принятия сверстниками, которое измерялось методом номинации лучших друзей.Воспитатель детей заполнил анкеты (включая анкету о личности китайских детей, анкету ожиданий учителя и анкету по темпераменту ребенка). Метод выдвижения сверстников использовался для измерения уровня принятия детьми сверстников. Родители детей заполнили анкету о ценности родительского образования, совместном воспитании и стиле воспитания. К независимым переменным относятся пять измерений темперамента, факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейные факторы (ценность образования родителей, совместное воспитание родителей и стиль родительского воспитания).Зависимая переменная — это пять измерений личности. 553 ребенка в возрасте от 3 до 6 лет были отобраны случайным образом из 3 детских садов Даляня. После исключения пропущенного значения в качестве набора данных были получены результаты измерений 520 детей (273 мальчика). Оценки 520 детских анкет были приняты в качестве набора данных для создания интегрированной многофакторной байесовской сети влияющих на личность. Таким образом, переменные набора данных были составлены из баллов анкеты по пяти параметрам темперамента, родительскому стилю совместного воспитания, родительской образовательной ценности, родительскому стилю воспитания, ожиданиям учителя и принятию сверстниками, а также пяти измерениям личности.

2.3. Предварительная обработка экспериментальных данных

Пять измерений темперамента (эмоции, активность, реакция, социальное торможение и внимание) и ожидание учителя, принятие сверстниками, стиль родительского воспитания, ценность образования родителей и стиль родительского воспитания были определены как независимые переменные и названы как , соответственно. Пять параметров личности (интеллект, сознательность, экстраверсия, просоциальность и эмоциональная стабильность) были определены как зависимые переменные и названы соответственно.Не было доказательств систематической ошибки метода в наших данных при использовании однофакторного теста Хамана, который продемонстрировал надежность экспериментальных данных. Таким образом, общий балл каждого вопросника можно вычислить и стандартизировать. Коэффициент однородности и доверительный интервал были вычислены методом Дельта, который показал, что определение переменных было разумным. Затем была реализована бинаризация для оценки, которая меньше 0 для группы с низкой оценкой и больше 0 для группы с более высокой оценкой.

2.4. Построение БН

В данной работе мы использовали алгоритм [18] для построения БН всестороннего влияния на развитие личности детей. представлены как узлы BN. Каждый узел считается любым состоянием. Сильная корреляция между двумя узлами представлена ​​ребром, соединяющим эти узлы.

Чтобы получить BN из набора данных, нам необходимо определить метрику оценки, чтобы описать соответствие между выбранной моделью BN и наблюдаемым набором данных, используя следующее уравнение:

предложенное в литературе [18].Здесь — структура BN, а — количество наблюдений в наборе данных, для которых и. Рассмотрим, и является родительским узлом. Мы позволили обозначить список уникальных родителей, как показано в наборе данных. Если у него нет родителя, мы определяем его как список, где представляет собой пустой набор родителей. Затем, .

Мы вычислили оценку каждого BN, используя (1). В эксперименте была применена стратегия эвристического поиска, чтобы найти оптимальные результаты BN. Целью эвристического поиска было получение максимума.Алгоритм начинался с предположения, что узел не имеет родителей, а затем добавлялся постепенно родительский узел с наибольшей вероятностью полученной структуры. Когда добавление любого узла не могло увеличить вероятность, мы прекращали добавление узла в сеть. Таким образом, мы получили наиболее оптимальный BN в локальном масштабе. Наконец, повторением процедуры были построены BN-модели факторов влияния личности детей.

3. Результаты экспериментов

3.1. Модель БН

Рисунки 1, 2, 3, 4 и 5 представляют собой модели BN влияющих факторов личности детей.На пяти рисунках показаны факторы, влияющие на пять аспектов личности, соответственно.

Основным преимуществом использования BN является то, что он поддерживает эффективное рассуждение. Например, учитывая результаты измерения некоторых факторов, мы можем получить серию апостериорного распределения вероятностей переменных запроса. Цифры с 1 по 5 представляют собой BN 15 переменных, включая темперамент, семью, детский сад и личность. Мы можем получить причинно-следственную связь между факторами из пяти цифр.В эксперименте для вывода мы использовали алгоритм дерева соединений. Таблицы 1 и 2 представляют собой таблицы условной вероятности среди переменных. Из-за ограниченного пространства мы случайным образом выбрали для показа часть условной вероятности. Таким же образом можно получить условную вероятность других переменных.

Из рисунков с 1 по 5 мы можем обнаружить, что семейные факторы (стиль родительского воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) имеют небольшое влияние на личность и слабую связь с детским садом и факторами темперамента.Таким образом, три переменные семейства не отображаются в исчерпывающем графике факторов влияния.

3.2. Условное распределение вероятностей

В таблице 1,. Из этого выражения можно сделать следующие выводы. Если оценка реакции ребенка высока, а торможение низкое, мы можем сделать вывод, что вероятность составляет 0,0921 для интеллекта ребенка, имеющего низкий балл, и вероятность 0,9079 для интеллекта ребенка, имеющего высокий балл. По тем же правилам из таблицы 1 можно вывести следующее выражение:.Если оценка реакции ребенка низкая, а заторможенность высокая, мы можем заключить, что вероятность 0,7207 для интеллекта ребенка низкая, а вероятность 0,2793 для интеллекта ребенка высокая.

Аналогичным образом мы можем извлечь из таблицы 2 следующее выражение:,. Если оценка реакции ребенка высокая, внимание высокое и ожидания учителя низкие, вероятность того, что добросовестность ребенка будет низкой, составляет 0,2369. Вероятность получить высокий балл — 0.7631.

3.3. Совместное распределение вероятностей

Еще одно преимущество построения байесовской сети для факторов влияния личности состоит в том, что можно получить вероятность зависимостей между переменными.

В таблице 3, например,. Это означает, что вероятность и равна 0,0769, а вероятность и равна 0,7580. Из этого выражения можно сделать следующие выводы. Когда реакция ребенка имеет низкий балл, а его (или ее) торможение высокое, мы можем сделать вывод, что вероятность того, что уровень интеллекта будет низким, составляет всего 0.0769, а вероятность того, что интеллект будет высоким, составляет 0,7580.

Результаты; совместная вероятность среди других переменных может быть получена таким же образом.

3.4. Важность темперамента в развитии личности

Из рисунков с 1 по 5 мы можем сделать следующий вывод, что реакция и торможение темперамента имеют прямое влияние на интеллект и экстраверсию личности.Ожидание учителя и внимание темперамента напрямую влияют на добросовестность и просоциальность личности. Эмоциональность темперамента оказывает прямое влияние на эмоциональную устойчивость личности. Из приведенных выше результатов мы можем обнаружить, что темперамент оказывает значительное влияние на личность. Ожидание учителя — это второстепенная важная переменная, которая влияет на личность ребенка. Однако приведенные выше результаты не означают, что другие факторы не влияют на личность.Это означает, что влияние других факторов на личность слабо по сравнению с темпераментом и ожиданиями учителя. Например, принятие сверстников и родительский стиль родителей также влияют на интеллект. Но это влияние гораздо меньше. Таким образом, причинно-следственные связи между принятием сверстниками, стилем родительского воспитания и интеллектом родителей не показаны на рисунке 1.

Исследование Halverson et al. Показало, что 32 процента изменчивости личности детей происходят из-за раннего темперамента, что указывает на то, что ранний темперамент детей изменился. важна связь с последующим развитием личности [19].Как детский темперамент превратился в устойчивые черты личности? Шайнер и Каспи приписали механизм развития процессу обучения, возбуждению окружающей среды, построению среды, выбору среды и контролю [20].

Каспи и его коллеги обнаружили значительную связь между темпераментом ребенка и взрослой личностью, изучив стили поведения в возрасте 3 лет и их личностные характеристики в подростковом и юношеском возрасте (в возрасте 18, 21 и 26 лет).Например, взрослая личность детей, которым изначально был поставлен диагноз «низкий контроль усилий», характеризовалась импульсивностью, ненадежностью и антиобщественным поведением. А у детей с заторможенным темпераментом во взрослом возрасте проявляется неуверенный или депрессивный характер [21–23].

Кроме того, исследование Завадского и Стрелова показало, что темперамент имеет более непосредственное влияние на невротизм и экстраверсию личности [24]. В исследовании Minaya et al. показал, что пациенты с тревожными расстройствами имеют более высокую стойкость, что указывает на тесную взаимосвязь между личностью и темпераментом [25].В исследовании Safarzadeh et al. также показал, что существует связь между темпераментом и личностью людей. Наивысшей открытостью обладают люди с раздражительным пламенным темпераментом. У людей с меланхолическим темпераментом наибольшее влияние можно увидеть в отношении сознательной личности. У людей с флегматичным темпераментом наименьшее влияние проявляется на экстраверсии. У людей с сангвиническим темпераментом наибольшее влияние следует наблюдать на доброжелательности людей [26]. Более того, теория личности Большой пятерки даже считала, что все черты личности основаны на темпераменте.Например, экстраверсия или невротизм — темпераментная природа [27]. Некоторые теории даже считали, что темперамент можно отнести к характеристикам личности [28].

Из приведенных выше фактов можно сделать вывод, что связь между темпераментом и личностью очень тесная. Этот вывод убедительно подтверждает мнение данной статьи: по сравнению с другими факторами, темперамент влияет на личность более напрямую.

3.5. Важность ожиданий учителя в развитии личности

С другой стороны, исследователи согласны с тем, что качество взаимоотношений детей младшего возраста с учителями определяет социальную и академическую успеваемость в школе [29, 30].Отношения между учителем и ребенком важны для развития детей; необходимо понимать механизмы, лежащие в основе их успешного формирования [31]. В целом, чем выше ожидания учителя, тем выше уровень взаимоотношений между учителем и ребенком. Таким образом, это мнение согласуется с нашим выводом о том, что ожидания учителя являются второстепенным фактором в личности дошкольников, за исключением темперамента.

4. Выводы

Для того, чтобы всесторонне исследовать причинные влияния темперамента, школьных факторов (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейных факторов (ценность образования родителей, родительское сопровождение и стиль воспитания) на личность дошкольников и их воспитание. Вероятности зависимости между этими факторами влияния, мы построили модель факторов влияния развития личности на основе байесовской сети.Из этой модели можно получить следующие результаты: непосредственными факторами влияния интеллекта и экстраверсии являются социальное торможение и реакция темперамента; непосредственными факторами влияния добросовестности и просоциальности являются ожидание учителя и внимание темперамента; эмоциональная стабильность напрямую зависит от эмоции темперамента.

В целом темперамент сильнее и напрямую влияет на личность, чем факторы детского сада и семьи.В частности, влияние семейных факторов намного меньше, чем влияние темперамента и детского сада на личность дошкольников. Следовательно, в результатах нет никакой связи между пятью измерениями личности и семейными факторами, что указывает на слабое влияние семьи на личность в раннем детстве. Мы также обнаружили, что ожидания учителя имеют более прямое влияние на личность дошкольников, за исключением влияния темперамента. Они согласуются с существующими доказательствами.Приведенные выше результаты составляют важную основу для разработки обучающих программ дошкольников по вопросам личности и здорового развития в раннем детстве.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении публикации данной статьи.

Выражение признательности

Эта работа поддержана Фондом образования провинции Ляонин (№ L2012381), Проектом плана образовательных наук провинции Ляонин « Двенадцатая пятилетка » (№JG12CB114) и крупных проектов национальных фондов социальных наук (11 и ZD151).

Роль семьи в развитии ребенка — Детское бюро

Люди во многом полагаются на обучение для развития ребенка. Поскольку мы не рождаемся с пониманием того, как вести себя в обществе, мы должны учиться многим образцам поведения из окружающей нас среды, когда мы росли. Для большинства из нас это обучение начинается с семьи дома.

Обучение принимает разные формы.Иногда дети учатся, когда им что-то прямо говорят. Однако чаще всего дети учатся, наблюдая за повседневной жизнью. На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет семья, поскольку семья является основной социальной группой ребенка .

В это время происходит физическое, эмоциональное, социальное и интеллектуальное развитие ребенка. Чтобы провести аналогию, если вы строите большое здание, вы должны убедиться, что у него прочный фундамент, чтобы остальная часть здания могла стоять высокой и прочной на долгие годы вперед.Если фундамент не прочный, зданию будет сложно стоять самостоятельно. Как и люди, если наши основы не прочны, нам труднее добиться успеха в отношениях с другими людьми, на работе, со здоровьем и с самими собой. Таким образом, невозможно переоценить, насколько важна семья в развитии ребенка.

В конечном итоге семья будет нести ответственность за формирование ребенка и влияние на его ценности, навыки, социализацию, и безопасность на этих этапах детского развития.

Значения

Обычно мы понимаем ценности как понимание того, что правильно и что неправильно. Как общество, у нас есть нормы и ценности, и они функционируют в сочетании с личными ценностями и нормами.

Один из способов понять, что общество ценит, — это посмотреть, кого общество уважает. Обычно люди проявляют больше уважения к людям и к вещам, которые они высоко ценят. Когда вы относитесь к людям с неуважением, ваш ребенок обязательно это заметит.Дети — это губки, которые впитывают все вокруг них, и мы часто забываем, что они смотрят на нас.

Однако в целом многие из нас согласны и желают поделиться с нашими детьми такими ценностями, как уважение, сострадание, справедливость и ответственность, и это лишь некоторые из них.

Хороший способ научить вашего ребенка ценностям — обсудить с ним важность здоровых и нездоровых ценностей. Даже когда ваш ребенок маленький, возложите на него некоторые обязанности, например, уберите на столе или помогите подбодрить друга или брата или сестру, когда они болеют, — это научит их важности этих ценностей.Кроме того, объяснение важности ценностей поможет вашему ребенку понять последствия.

В мире, в котором мы живем сегодня, где СМИ являются доминирующими, может оказаться целесообразным заблокировать доступ к некоторым формам СМИ для вашего ребенка. Например, четырехлетний ребенок может не усвоить лучшие ценности, просмотрев фильмы с рейтингом R. Взрослым нам легче отделить правильное от неправильного, тогда как маленькие дети все еще пытаются понять, где проходит граница.

Итак, ваша работа как семьи — научить детей ценностям, которыми они будут руководствоваться в своей жизни.Это требует от вас много работы, потому что вы не только должны напрямую учить этим ценностям своих детей, например, с помощью объяснений и заданий, упомянутых выше, но и ваши дети будут смотреть на вас как на образец для подражания. Ваш ребенок заметит, если вы будете вести себя так, как вы от него ожидаете. Ваш ребенок наблюдает за вашим поведением, чтобы оценить, как себя вести. Когда что-то идет не так, очень важна уравновешенная реакция.

Попытка всегда демонстрировать свои ценности важна как никогда в семье, потому что в этом случае всегда необходимо учитывать присутствие ребенка.

Навыки

Когда ваш ребенок рождается, он начинает изучать моторику, языковые навыки, когнитивные и эмоциональные навыки.

Что касается двигательных навыков, то в значительной степени ответственность за обучение этим навыкам лежит на семье. Даже если ваш ребенок находится в детском саду, работа, которую родители выполняют дома, чтобы научить этим навыкам, намного эффективнее, чем в те несколько часов, когда ваш ребенок находится под чьей-то опекой. Ваш ребенок научится сидеть, ходить, бегать, лазать, держать ложку и т. Д.Это кажется нам, взрослым, таким естественным, но это навыки, которые необходимо оттачивать в очень раннем возрасте, и они также укрепляют независимость вашего ребенка, которая необходима для его развития.

Языковые навыки — еще один важный компонент роли семьи в развитии ребенка. Если вы не поговорите со своим ребенком и не научите его своему языку, он никогда не выучит его. Одним из печально известных примеров этого является Джини, ребенок, который был заперт в темной комнате с крайне ограниченным человеческим контактом, пока ее не спасли в возрасте 13 лет.Она так и не смогла развить беглость языка, потому что ее никогда не учили. Таким образом, обучение ваших детей языковым навыкам с раннего возраста также важно для развития ребенка.

Еще один навык, который очень важен для развития ребенка, — это эмоции. Эмоциональные навыки важны на протяжении всей жизни вашего ребенка, поскольку они учат его, когда нужно проявлять сочувствие и сострадание к другим, а также учат его, как справляться с взлетами и падениями, которые приходят с жизнью. Если у вашего ребенка нет надлежащих эмоциональных навыков, он не сможет справиться с плохими результатами.Если им не хватает эмоциональных навыков, это может привести к деструктивному выбору, когда они станут старше.

Чтобы помочь развить эмоциональные навыки вашего ребенка, хорошее начало — научить его улыбаться и махать руками. Когда они подрастут, очень важно научить их делиться. Поскольку в семье много людей, семья может быть очень полезной в развитии у ребенка навыков с разных точек зрения.

Чтобы придать этому больше основополагающих элементов, пока ваш ребенок еще очень маленький, очень полезно для членов семьи научить детей основным эмоциям.Когда ребенок испытывает определенные чувства, наименование эмоций и их описание — важные способы для вашего ребенка понять, что он чувствует. Как только эта основа будет заложена, дети смогут научиться реагировать на свои чувства и двигаться вперед.

Социализация

Когда вы впервые приводите ребенка домой, ваша семья станет их социальной группой. Родители — первые учителя для детей.

То, что ваш ребенок узнает в процессе взаимодействия между вами и ними, будет у него на всю оставшуюся жизнь в отношении того, как обращаться с другими.Благодаря такому общению с семьей ваш ребенок научится доверять , искать дружбу, от других, и находить утешение с другими людьми.

Как правило, мы должны научиться устанавливать и поддерживать отношения. Эти навыки начинаются и укрепляются в семье. Кроме того, жизненно важно дать вашему ребенку инструменты для межличностного развития до того, как он освоит технические навыки. Эти навыки могут в конечном итоге помочь вашему ребенку избежать некоторых из распространенных эффектов технологий на детей.

Умение общаться лицом к лицу имеет решающее значение в развитии ребенка. Взаимодействие лицом к лицу требует немедленных ответов, мимики, сигналов, определенных тонов голоса и многого другого, чего мы не получаем через текстовые сообщения или другие системы онлайн-сообщений. Это именно то, чему ваш ребенок хочет научить вас и свою семью. Убедившись, что члены семьи убирают свои смартфоны и проводят хотя бы часть дня «вне сети», это обеспечит межличностное общение с вашим ребенком.Просто поговорите с ребенком во время ужина о своем дне, чтобы укрепить навыки общения между людьми, чем вы думаете!

Безопасность

Ваш ребенок получает основное чувство безопасности от своей семьи. Они полагаются на вас, чтобы убедиться, что их основные потребности, такие как жилье, еда и одежда, удовлетворены.

Более того, в доме есть эмоциональная безопасность, которую ваш ребенок не найдет ни в каком другом месте. Когда ваш ребенок пойдет в школу, он получит больше навыков общения с общественностью.Но когда они дома, ваш ребенок действительно учится быть самим собой и в полной мере самовыражаться. Создание безопасной, открытой домашней среды жизненно важно, чтобы они могли расти.

Как родитель, придавая своему ребенку последовательность и структуру, он помогает ему развить чувство защищенности. Этого можно достичь с помощью расписаний. Ваш ребенок будет знать, что каждый день примерно в определенное время он будет есть, купаться, спать и т. Д. Таким образом, при наличии расписания ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, зная, что его потребности будут удовлетворены.

Когда ваш ребенок чувствует себя в безопасности, он может развить гораздо больше навыков. Как и в случае с упомянутым выше Джини, она никогда не могла быть в безопасности, пока не была спасена. Из-за этого она не могла расти (должным образом) эмоционально, когнитивно или физически.

Безопасность вашего ребенка — это положительный атрибут на всю жизнь. Это также происходит с укреплением доверия между членами семьи и ребенком. Когда ваш ребенок чувствует, что он может доверять окружающим, ему будет удобнее быть самим собой.Доверие возникает через надежную привязанность, когда удовлетворяются основные и эмоциональные потребности ребенка.

Представьте, каково было бы расти без доверия, привязанности или безопасности. Ключевые качества, обеспечивающие безопасность вашего ребенка, — это надежность, последовательность, уважительное отношение и отзывчивость.

Как родитель очень важно осознавать потребности своего ребенка. Кроме того, важно знать, как они просят удовлетворить свои потребности. Каждый выражает себя по-разному, и дети ничем не отличаются (особенно маленькие дети).

Последние мысли

Воспитание детей может быть очень трудным, но это также может быть очень полезным. Помните, что нужно не только учить своего ребенка, но и следить за тем, чтобы вы действовали так, как вы ожидаете от ребенка. Невозможно быть идеальным все время, но вы всегда можете стремиться быть лучшим, когда дело касается вашей роли в развитии ребенка. Никто не идеален, и нет идеальной семьи.

Однако понимание того, насколько важна роль семьи в развитии детей, имеет решающее значение.Как родители, вы первые учителя своего ребенка. В большей степени, чем детский сад или другие воспитатели, большая часть обучения вашего ребенка происходит дома с семьей. Создание среды, в которой ваш ребенок может приобрести соответствующие навыки и ценности, а также научиться общаться и быть в безопасности, создает прочную основу, на которой ваш ребенок может расти.

детей, воспитанных подобным образом, имеют схожие личности — Ассоциация психологических наук — APS

ПРЕДЛАГАЕМЫЙ ПЛАН УРОКОВ

Как ни странно, многие люди утверждают, что верят этому заблуждению, одновременно признавая, что они совсем не похожи на своих братьев и сестер (часто сопровождаемые словами «слава богу!»).Изучение заявления дает возможность обсудить вопросы, связанные с природой и воспитанием в психологии развития и личности. Эти концепции включают ценность использования различных методов исследования для решения сложных проблем, характер взаимодействия, взаимный детерминизм и получение рекомендаций на основе результатов исследований.

Миф и почему это неверно
При случайном наблюдении мы склонны полагать, что то, что мы видим, есть то, что есть: детей воспитывают родители; поэтому родители должны быть причиной поведения своих детей.Но есть альтернативные объяснения, которых мы не видим, например, генетическое влияние. Самый прямой способ взвесить это смешение — случайным образом распределить детей по родителям, что неэтично. Альтернативой, как и во многих исследованиях развития, является использование множества других исследовательских стратегий и оценка совокупной совокупности доказательств, которые они генерируют. Когда мы применяем научные стандарты к нашим наблюдениям и исключаем альтернативные объяснения, возникает иной взгляд на влияние родителей на своих детей.Исследования показывают, что к тому времени, когда дети достигают подросткового возраста, те, кто воспитывается вместе, не более похожи друг на друга, чем отдельные люди. Подобное воспитание детей приводит к небольшому сходству в поведении (Пломин, 2011).

Что мы знаем: почему правильно
Ранние исследования воспитания детей имели тенденцию подтверждать популярные однонаправленные объяснения воспитания и личности ребенка. Корреляция между стилями воспитания и результатами ребенка свидетельствует о том, что твердое, но справедливое и отзывчивое (авторитетное) воспитание связано с детской компетентностью, а строгое, наказывающее и несимпатичное (авторитарное) воспитание — с детской агрессивностью.Годы более сложных исследований выявили сложность и многофакторность этой корреляции. Поведенческие генетические, экспериментальные, квази-экспериментальные, обучающие и многие другие исследования внесли свой вклад в большой объем литературы (см. Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000). Плюсы и минусы одного метода уравновешивают плюсы и минусы других и указывают на тот же вывод. А именно, дело не в том, что родители не имеют значения; скорее, эффекты родительского поведения различны для разных детей и зависят от ребенка, а также от двунаправленных и интерактивных эффектов.

Один из важных способов узнать о влиянии на людей и попытаться отделить природу от воспитания — это исследования поведенческой генетики. Хотя недавние методы количественной генетики привели к большей сложности, основные методы исследования поведенческой генетики — в первую очередь сравнения однояйцевых и разнояйцевых близнецов — доступны уже 100 лет. Практически идентичные корреляции между однояйцевыми близнецами, выращенными вместе, и теми, которые воспитывались отдельно, предполагают, что общая среда играет небольшую роль в индивидуальных различиях и сходствах.В отличие от ранних исследований воспитания детей, исследования поведенческой генетики показывают, что генетический вклад играет важную роль в индивидуальных различиях, а общая среда (например, созданная родителями для своих детей) играет небольшую роль.

Сложность поведенческой генетики заключается в том, что то, что кажется очевидным, на самом деле довольно легко понять неправильно. Количественная генетика производит число, называемое коэффициентом наследуемости, которое варьируется от 0 до 1. Оно действует как оценка доли наблюдаемой изменчивости в популяции, которая может быть отнесена к генетическим влияниям, т.е.е., насколько сильно различия между людьми связаны с различиями между генами (Turkheim, 2018). Статистика ничего не говорит о конкретном человеке и зависит от вариабельности характеристики у разных людей. Используя пример, приведенный Туркхеймом, наличие двух рук, очевидно, является генетическим, но поскольку у большинства людей есть две руки, наследственность равна нулю, так как наличие этого признака у разных людей практически отсутствует. Кроме того, поскольку оценки наследуемости никогда не равны 1.0 (все генетические), даже высокие оценки наследственности предполагают существенную роль окружающей среды. Например, оценка наследуемости общего интеллекта обычно составляет около 0,50. Таким образом, 50% различий между людьми оценивается как результат экологических процессов. Таким образом, те же данные о роли наследственности также показывают значительную роль, которую играет окружающая среда. Однако небольшая разница, связанная с «окружающей средой», кажется, связана с общей средой .Почти все воздействия окружающей среды не разделяются между людьми. Эти влияния сложны, но они могут включать такие факторы, как группы сверстников, несчастные случаи, болезни и травмы.

Еще один сложный аспект среды — это то, что человек всегда является ее частью. С точки зрения поведенческой генетики, существуют корреляции между генами и средой — мы выбираем, создаем и модифицируем среду, которая коррелирует с нашими генетическими предрасположенностями. Агрессивные люди могут вызывать резкую реакцию окружающих.Смелые любители риска предпочитают тратить время на поиски трудностей. Окружающая среда усиливает характеристики индивидуумов, и гены, вносящие вклад в индивидуальные характеристики, в первую очередь, частично ответственны за индивидуальный выбор окружающей среды.

Наконец, важно отметить, что гены содержат информацию, необходимую для создания функциональных молекул, в основном белков. Гены не вызывают поведения. Несмотря на сообщения о результатах поведенческой генетики в популярной прессе, «генов развода» не существует (Lilienfeld, Lynn, Namy, & Woolf, 2009).Часто передается по наследству предрасположенность реагировать на окружающую среду таким образом, что поведение может быть более или менее вероятным. Генетическая ошибка состоит в том, что гены — это судьба. Унаследованные предрасположенности не приводят к фиксированным чертам, которые выходят из-под индивидуального контроля или неизменны. Как утверждает Сигал (2017) в цитате Бушара: «Исследования близнецов опровергают как биологический, так и экологический детерминизм. Они не отрицают влияние окружающей среды на поведение и не преувеличивают роль генов.Они определяют уникальность каждого из нас ». (стр.14)

ПЕРЕД ДНЕМ 1: Задайте вопрос
В конце урока, прежде чем говорить о «Мифе о похожих личностях», попросите учащихся поразмышлять над утверждением.

• Кто из вас считает, что дети, воспитанные одинаково, имеют схожие личности?
• Кто из вас считает, что вы похожи на своих братьев и сестер?
• Почему все ваши ответы могут отличаться?
• Как вы думаете, что предлагает исследование?
• Как вы думаете, вы бы исследовали эту тему?

Скажите им, что чтение для следующего класса предоставит некоторую информацию о том, что наука предлагает о детях, воспитываемых подобным же образом.Учащиеся должны быть готовы обсудить то, что мы знаем о аналогичном воспитании детей, откуда мы это знаем и почему мы знаем не так много, как хотелось бы.

Прочтений: Разделы текста, связанные с природой и воспитанием; генетика поведения; личность; темперамент; опытно-конструкторские исследования. (Некоторые главы Ноба хороши).

Студенты также могут прочитать веб-статью или посмотреть видео о поведенческой генетике.

Вот несколько вариантов:

ДЕНЬ 1: Задавая вопросы о природе и воспитании
Цель первого занятия — заставить учащихся задуматься о том, как их случайное мышление может быть ошибочным и как более систематическое мышление может помочь во всем разобраться.В процессе работы класс научится задавать систематические вопросы о природе и воспитании.

Просмотреть претензию и вопросы предыдущего дня

«Подобное воспитание детей приводит к появлению схожих личностей».

Что, по вашему мнению, означает это утверждение?

• Почему вы в это верите?
• А как насчет ваших братьев и сестер?

Как мы можем задать вопрос, используя эмпирический процесс?

• Как могло бы выглядеть корреляционное исследование?
• Почему трудно интерпретировать корреляционные результаты?
• Что такое квазиэкспериментальные опытно-конструкторские разработки?
• Что может и что нельзя сказать нам о роли семейного окружения в результатах ребенка?
• Как можно использовать поведенческие генетические исследования семейного родства для проведения систематических сравнений?

Студенты должны были усвоить основную идею поведенческих генетических исследований из чтений (или видео, если назначено).Обязательно укажите различия в генетическом сходстве (близнецы, братья и сестры, родители и биологические дети, неродственные люди и т. Д.) И основные типы сравнений (семейные исследования, однояйцевые близнецы и разнояйцевые близнецы, воспитываемые вместе и отдельно, исследования усыновления)

Попросите учащихся поработать в небольших группах, чтобы определить сравнения, которые они хотели бы провести, чтобы выяснить, предсказывает ли сходство генетическое или экологическое родство. Половина групп могла предсказать, как будут выглядеть результаты, если общая среда будет играть главную роль.Половина групп могла предсказать, как бы выглядели результаты, если бы генетическое сходство играло главную роль.

Прогнозы

Если признак генетически обусловлен

• Однояйцевые близнецы ≠ Близнецы с двойным родством
• Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе = Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе
• Усыновленный ребенок = биологический родитель

Если признак является результатом общей среды

• Однояйцевые близнецы = Разные близнецы
• Усыновленные родители = Усыновленные дети

Сделав прогнозы, попросите учащихся посмотреть, что предлагают данные.

Студенты могут искать в любой из нескольких таблиц результаты своих чтений или первоисточников. В качестве ресурса я включил несколько таблиц, адаптированных из разных источников.

Учащиеся могут создавать и организовывать таблицы таким образом, чтобы они могли проводить сравнения.

Результаты
Прогнозы подтверждают генетическое родство

• Откуда мы знаем, что черты не полностью генетически детерминированы?
  • Однояйцевые близнецы ≠ 1.00
  • Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе ≠ Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе
• Как мы узнаем, что это не общая среда?
  • Однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно, примерно так же похожи, как однояйцевые близнецы, воспитанные вместе.

Выводы
Большая часть изменчивости среди людей обусловлена ​​генетическими влияниями. Однако необщий экологический опыт также вносит значительный вклад в различия.

Следующее, что нужно рассмотреть, это то, какими могут быть необщие влияния окружающей среды.

Для следующего класса: Выполните следующие чтения, отвечая на эти вопросы: Как генетические факторы и влияние окружающей среды влияют на различия в личности? Что эти влияния говорят о воспитании детей?

Показания: темперамент, личность, воспитание, методы исследования развития

ДЕНЬ 2: Изучение дизайнов, которые позволяют нам изучать темперамент и личность
День 2 может продолжить рассмотрение многих форм исследований, используемых для изучения личности и развития, включая модели на животных, квазиэксперименты и обучающие исследования.Целью занятия могло бы быть увязка личности и воспитания вместе с выводами о темпераменте и корреляциях между генами и окружающей средой. Дело не в том, что семейный опыт несущественен, а в том, что он имеет значение для каждого ребенка в семье.

Вопрос для обсуждения

Объясните высказывание: «Темперамент перерастает в личность».

Темперамент отражает основной эмоциональный стиль младенца и считается в значительной степени генетическим по своему происхождению.Темперамент — это не личность, но темперамент закладывает некоторые биологические связи, которые делают определенные реакции на окружающую среду более или менее вероятными — они создают «толчок» к определенным личностным чертам. Индивидуальные различия в темпераменте могут предрасполагать людей к развитию определенного поведения (например, застенчивости), увеличивая вероятность того, что ребенок будет проявлять реактивную реакцию на раздражители окружающей среды. Темперамент младенцев может влиять на способность родителей быть отзывчивыми и, следовательно, влиять на стиль привязанности и воспитание.Темперамент играет роль в выборе ниши, например, когда реактивный ребенок предпочитает избегать социальных ситуаций и становится еще более опасаться их. Таким образом, темперамент влияет на окружающую среду посредством двунаправленных и взаимных процессов, которые способствуют сохранению исходных характеристик темперамента. Однако исследования также показали, что предрасположенности могут быть изменены окружающей средой.

Вопрос для обсуждения :

Один из наиболее интересных (и противоречивых) методов изучения личности и темперамента связан с использованием моделей на животных.Например, исследование Суоми показывает влияние генов и взаимодействие гена с окружающей средой. Суоми (1995) систематически разводил обезьян с «подавленным поведением» или физиологически реактивными. Эти обезьяны обычно занимают низкую ступень иерархии обезьян. Однако, когда назначается приемная мать, которая особенно внимательна и отзывчива, заторможенные обезьяны не только учатся регулировать свои эмоции, но и их биохимия также изменяется, и они, вероятно, продвигаются по иерархической лестнице. Даже экстремальный темперамент может изменяться в определенных условиях.

Хотя мы не можем использовать настоящие эксперименты с парами родитель-ребенок, мы можем разработать квази-эксперименты для изучения взаимных эффектов и взаимодействий.

Вот два интересных исследования:

Anderson, Lytton, & Romney (1986) сравнили расстройство поведения и расстройство поведения у детей, взаимодействующих со своими матерями и другими матерями. Дизайн и результаты позволили исследователям предположить, что поведение ребенка влияет на поведение матери больше, чем наоборот.И были транзакционные эффекты. Дети с расстройством поведения хуже себя вели со своими матерями по сравнению с другими матерями. (Хотя я считаю это исследование интересным, вы можете описать студентам группу сравнения и посмотреть, поймут ли они, как этот выбор для сравнения может повлиять на интерпретацию).

Caspi et al. (2002) исследовали, как жестокое обращение в детстве может предсказать антиобщественное поведение некоторых, но не всех людей. Исследователи провели продольное исследование жестокого обращения с людьми с геном, кодирующим фермент, метаболизирующий нейротрансмиттеры, MAOA, и без него.Было показано, что генетический дефицит МАОА у мышей и людей связан с агрессией. Исследователи обнаружили, что подвергнутые жестокому обращению самцы с генотипом с низкой активностью МАОА с большей вероятностью, чем не подвергнутые жестокому обращению самцы с генотипом, демонстрировали антисоциальное поведение. Однако у мужчин с высокой активностью МАОА не наблюдалось повышения антисоциальных показателей, даже когда они подвергались жестокому обращению в детстве. Это исследование показывает, как гены могут изменять чувствительность детей к окружающей среде.

Учитывая то, что эмпирические исследования говорят об общем опыте родителей и детей в окружающей среде, какой мы должны сделать вывод о воспитании детей? Если этот совет должен быть сложным, в какой степени эта сложность отражается в популярных дискуссиях и советах о воспитании детей?

Для следующего класса назначьте в учебнике чтения, связанные с воспитанием детей.Попросите учащихся найти популярные статьи о воспитании детей. Отражают ли они эмпирические данные? Почему или почему нет? (например, не хотим ли мы «обвинять» детей в результатах? Игнорируем ли мы сложные выводы?)

ДЕНЬ 3: Воспитание и популярные советы

Вопрос для обсуждения:

Какой совет по воспитанию имеет смысл с учетом того, что мы знаем о воспитании и личности? Имеют ли значение родители? Как?

Если предположить, что поведение ребенка однонаправлено, большая часть популярных советов по воспитанию, кажется, расходится с исследованиями в области развития.Психологические наблюдения за стилями воспитания находят оптимальное развитие у детей, чьи родители авторитарны, а не снисходительны, не вовлечены или авторитарны. Заботливое, отзывчивое воспитание важно, и надежные привязанности могут стать опорой для позитивного развития реактивных детей. Однако исключительная способность родителей формировать личность — одно из нескольких заблуждений относительно человеческого развития.

Опять же, важно подчеркнуть, что эмпирические исследования не игнорируют влияние родительского поведения.Скорее, он утверждает, что эффекты воспитания зависят от ребенка и контекста. В целом определенное поведение может навредить, а позитивное поведение может помочь. Обучающие исследования показали, что помощь родителям в том, чтобы научиться регулировать свои эмоции, и, в свою очередь, помочь своему ребенку регулировать эмоции, может уменьшить проблемное поведение (Collins et al., 2000). Поведение может изменить поведение. Однако данная методика воспитания или стиль поведения могут не оказывать одинакового воздействия на всех детей.

Вопрос для обсуждения:

Как бы вы оценили популярные источники советов по воспитанию детей?

Студенты могут делиться и оценивать найденные сайты.Они также могут оценить приведенный ниже.

Активность: Существует множество источников, содержащих советы по воспитанию детей и / или продукты, которые можно и нужно тщательно критиковать. Это задание может быть особенно эффективным, если учащиеся рассматривают сайт как родитель, ищущий информацию. Я использовал следующий сайт.

Программа тотальных преобразований

Хотя сайт «утверждает», что основан на «когнитивно-поведенческой терапии», на нем отсутствует какой-либо другой контент, связанный с научной психологией.После 2 дней обсуждения сложностей воспитания и развития учащиеся должны, по крайней мере, уловить утверждения об «авторитете», использование только анекдотов и простой и быстро исправляемый характер утверждений — те же слова для обозначения всех детей любого темперамента и всех возрастов в любых ситуациях. Магия! В более общем плане студенты могли бы обсудить маркетинговые вопросы, включая гарантии. Дальнейшее исследование может выявить проблемные кликбейты. Наконец, студенты могут выдвигать предложения, основанные на доказательствах.

Дополнительные заблуждения (Если у вас есть дополнительное время)

Миф: Стимулирующий опыт должен быть обеспечен в течение первых трех лет жизни, иначе критическая возможность для развития мозга и обучения будет потеряна.

Реальность: Ожидаемый опыт пластичность и ограничения чувствительного периода применимы только к системам, относящимся к общему виду, таким как зрение и слух. Черты и поведение, уникальные для отдельных людей, социальных групп и культур, приобретаются посредством механизма зависимой от опыта пластичности. Зависимость от опыта пластичность составляет большую часть нашего обучения — в школе, дома и на протяжении всей нашей повседневной жизни. Этот тип пластичности, который мы сохраняем на протяжении всей жизни, позволяет нам адаптироваться к большинству учебных ситуаций. Не существует чувствительных периодов для зависимой от опыта пластичности (Bruer, 1997).

Неправильная интерпретация: В популярной литературе наблюдается тенденция к чрезмерному обобщению результатов исследований. В соответствии с этим популярные источники чрезмерно обобщили ожидаемого опыта, пластичности и критических периодов, распространив их на все типы обучения.Хотя есть некоторые чувствительные периоды для сенсорных систем, они различаются в зависимости от системы и времени (от младенчества до подросткового возраста) и зависят от стимулов, которые будут присутствовать во всех нормальных условиях (например, визуальных паттернов). За миллионы лет эволюции наши нейронные системы пришли к тому, что ожидают от окружающей среды определенных видов стимулов. Этот вклад окружающей среды позволяет системам точно настраивать свою производительность в соответствии с окружающей средой. Например, зрительная система настроена при рождении, чтобы ожидать встречи с определенными общими паттернами зрительной стимуляции.К счастью, ожидаемые стимулы возникают во всех нормальных условиях. За исключением дефекта сенсорных систем человека (например, глаза) или крайних ограничений окружающей среды (например, полной темноты), у младенца почти наверняка будут правильно настроенные системы.

Заблуждение первого года: Моцарт, мобильные телефоны и мифы о критических Windows (Frontline)

К вашему сведению. Питание, вероятно, является самым большим влиянием окружающей среды как на плод, так и на новорожденного, и играет необходимую роль в созревании и функциональном развитии центральной нервной системы.

***

Миф: Музыка Моцарта может повысить интеллект ребенка.

Реальность: Прослушивание музыки Моцарта оказывает такое же общее краткосрочное влияние на некоторые показатели производительности, что и другие источники возбуждения (например, прослушивание романа Стивена Кинга), и не влияет на общий интеллект или на младенцев.

Неправильная интерпретация: Эффект временного возбуждения на один из показателей пространственного интеллекта у студентов колледжа был чрезмерно обобщен до стойких эффектов IQ у младенцев.

Хороший обзор доступен на сайте Neuroscience for Kids

.

Чтение из eSKEPTIC

— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

Назначение бумаги: Родительство (1989)

Студентам моего курса «Развитие взрослых» нравится этот фильм (несмотря на кассету VHS и сцены с камерой instamatic). Студенты могут смотреть самостоятельно или в вечернее время кино (фильм слишком длинный для класса). Поручите им написать краткую работу, используя примеры из фильма, чтобы проиллюстрировать свой ответ на вопрос: почему у хороших родителей могут быть проблемные дети, а у проблемных родителей могут быть хорошие дети? Смысл в том, чтобы заставить их задуматься о многих концепциях, обсуждаемых в этом модуле, в том числе о том, как личность определяется множеством факторов, как дети в одной семье могут оказаться по-разному и т. Д.Я включил рубрику, которую использую для курса «Развитие взрослых». Ниже представлена ​​комбинация различных ответов студентов, посвященных некоторым ключевым вопросам фильма.

• Некоторые люди считают, что предрасположенность определяет, станут ли дети «хорошими» или «плохими». Другие считают, что именно тип воспитания влияет на результаты ребенка. На самом деле ни одно из этих утверждений не соответствует действительности. Исследования по воспитанию детей объединяли методы генетического изучения поведения, квазиэкспериментальные исследования, исследования детей из групп риска и животных моделей, чтобы развить понимание влияния родителей и детей.Согласно текущим исследованиям в области воспитания детей, результаты ребенка не являются результатом природы, воспитания или природы и воспитания, а являются взаимным взаимодействием между природой и воспитанием. Это означает, что характеристики ребенка влияют на то, как родители являются родителями, и что эффект воспитания различен для разных детей.
• Генетика составляет примерно половину вариабельности между людьми. Биологические факторы могут предрасполагать людей к эмоциональности и стрессу (например,g., напряженный), или быть адаптируемым и открытым. Но каким на самом деле окажется ребенок с той или иной предрасположенностью, зависит от его окружения. Изучение того, что нужно вашему ребенку, и способность адаптироваться к его потребностям имеют решающее значение для воспитания вашего ребенка. Ваши дети никогда не будут такими, какими вы их ожидаете. Но, как показывают Суоми и другие исследователи воспитания, отзывчивое воспитание может помочь даже реактивным младенцам научиться регулировать эмоции. Например, и Гил, и его сын Кевин предрасположены к легкому стрессу.Однако, в отличие от собственного отца Гила, Гил осознавал проблемы своего сына, принимал их и помогал своему сыну научиться справляться со своими страхами, насколько мог. В результате Кевин, хотя и по-прежнему склонен к реактивности, получает возможность научиться регулировать свои эмоции и развить компетенции в семье, которая поддерживает его.
• Верно и то, что жизнестойкие дети, дети с положительной предрасположенностью, способны справляться с различными средами.Такие дети, как Крутой, обладают темпераментом, который положительно влияет на других, способствует развитию положительных привязанностей и позволяет им строить связи, несмотря на далеко не оптимальные обстоятельства. Так что, несмотря на то, что у него есть отец, который не смог бы сдать экзамен на получение лицензии на отцовство (если бы он был), Кул — жизнерадостный и счастливый ребенок.
• Хотя окружающая среда имеет значение, родители не должны думать, что они единолично контролируют характеристики своего ребенка. Кроме того, ложная информация, как кажется Натану, в то, что опыт ранних лет является основным фактором, определяющим дальнейшие способности ребенка.На ранних этапах развития могут существовать критические периоды для процессов восприятия (например, зрения), но не для культурного опыта (например, математики). Обучение — это процесс на всю жизнь, включающий развитие привычек к обучению и любовь к обучению с течением времени, а не результат раннего приобщения к музыке или математике.
• Дети рождаются с индивидуальными особенностями. Окружающая среда может усиливать или изменять эти характеристики. Задачи родителей — воспитывать своего ребенка; обеспечить своему ребенку заботливую и благоприятную среду, в которой он может узнавать новое; и предоставить своему ребенку инструменты для достижения успеха, поощряя позитивное приписывание и поведение, позволяющее ему справляться с жизненными трудностями.Как отмечает бабушка, жизнь и воспитание детей похожи на американские горки — иногда пугающие, иногда волнующие, но никогда не скучные.

Список литературы

Андерсон К. Э., Литтон Х. и Ромни Д. М. (1986). Взаимодействие матерей с нормальными мальчиками и мальчиками с нарушением поведения: кто на кого влияет? Психология развития, 22 (5), 604-609.

Бир, Дж. М., Арнольд, Р. Д., Лёлин, Дж. К. (1998). Влияние генетики и окружающей среды на шкалы факторов MMPI: совместная модель, соответствующая данным о близнецах и усыновлении. Журнал личности и социальной психологии, 74 (3), 818-827.

Брюер, Дж. Т. (1997). Образование и мозг: слишком далекий мост. Научный сотрудник по вопросам образования, 26 (8), 4-16

Каспи, А., Макклей, Дж., Моффит, Т. Е., Милл, Дж., Мартин, Дж., Крейг, И. У., Тейлор, А., Поултон, Р. (2002). Роль генотипа в цикле насилия в отношении детей, подвергшихся жестокому обращению. Science, 297 (5582), 851–854.

Коллинз, У. А., Маккоби, Э. Э., Стейнберг, Л., Хетерингтон, Э.М., и Борнштейн, М. Х. (2000), Современные исследования воспитания детей: аргументы в пользу природы и воспитания. Американские психологи, 55 (2), 218-232.

http://nobaproject.com/modules/personality-stability-and-change

Доннеллан, М. Б. (2018). Стабильность личности и изменение. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Noba: Психология . Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. DOI: nobaproject.com

Лилиенфельд, С.О., Линн, С.Дж., Нами, Л.Л., и Вульф, Н. Дж. (2010). Психология: основы повседневного мышления. Бостон, Массачусетс: Pearson Education, Inc.

МакГью, М., Бушар, Т. Дж., Младший, Яконо, В. Г., и Ликкен, Д. Т. (1993). Поведенческая генетика когнитивных способностей: перспектива на всю жизнь. В: Р. Пломин и Г. Э. Макклерн (ред.), Природа, воспитание и психология (стр. 59-76). Вашингтон, округ Колумбия, США: Американская психологическая ассоциация.

Пломин, Р. (2011) Комментарий: Почему дети в одной семье такие разные? Необщая среда три десятилетия спустя. Международный журнал эпидемиологии, 40, 82–592

Сегал, Н. (2017). Близнецы вместе и врозь: наука, лежащая в основе восхищения. Труды Американского философского общества, 161 (1), 1-17.

Суоми, С. Дж. (1995). Влияние теории привязанности Боулби на исследования биоповеденческого развития нечеловеческих приматов. В С. Голдберге, Р. Мюире и Дж. Керре (редакторы), Теория привязанности: социальные, связанные с развитием и клинические перспективы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: The Analytic Press, Inc.С. 185-201.

Теллеген А., Ликкен Д. Т., Бушард Т. Дж. Мл., Уилкокс К. Дж., Сегал Н. Л. и Рич С. (1988). Сходство личности у близнецов, воспитанных отдельно и вместе. Журнал личности и социальной психологии, 54, 1031-1039

http://nobaproject.com/modules/social-and-personality-development-in-childhood

Томпсон Р. (2018). Социальное и личностное развитие в детстве. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Noba: Психология .