Вербальное поведение: Вербальное поведение — это… Что такое Вербальное поведение?

Вербальное поведение — это… Что такое Вербальное поведение?

Вербальное поведение

Вербальное поведение

Вербальное поведение — поведение, проявляющееся в речи.

По-английски: Verbal behavior

Финансовый словарь Финам.

.

• Венчурный капиталист
• Вербальные средства коммуникации

Смотреть что такое «Вербальное поведение» в других словарях:

• Вербальное поведение — – действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.). Ср. невербалика, паралингвистика. * * * (лат. verbalis устный, словесный) – речевое поведение… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — Буквально поведение, которое включает вербальные реакции, такие как говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т.д. Это также эвфемизм для тех ученых с бихевиористским уклоном, которые изучают психологию языка, но… …   Толковый словарь по психологии

• вербальное поведение —    действия человека, которые включают вербальные реакции (говорение, понимание, другое реагирование на слова, запоминание вербального материала и др.).    Ср. невербалика, паралингвистика …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

• ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 …   Энциклопедия социологии

• Поведение исследовательское — поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации. Начало изучения П. и. положено работами И.П. Павлова по ориентировочным рефлексам. Широкие исследования начались с середины XX в., когда резко повысился интерес к собственной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ПОВЕДЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ — англ. behavior, verbal; нем. Verhalten, verbales. Тип поведения, проявляющийся в речи …   Толковый словарь по социологии

• Социальное поведение — (англ. Social behavior)  поведение, выражающееся в совокупности поступков и действий индивида или группы в обществе и зависящее от социально экономических факторов и господствующих норм[1][2]. Изучением социального поведения человека… …   Википедия

• Правовое поведение — Поведение – это социально значимая внешняя практическая деятельность, оцениваемая с различных позиций: политической, правовой, нравственной и т.д. Поведение представляет собой внешне наблюдаемую систему поступков человека, в которой реализуются… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… …   Энциклопедия Кольера

• НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ — наука, изучающая мозговую организацию психических процессов. Нейропсихология основана на наблюдении и экспериментах, которые проводятся в клиниках и лабораториях. К числу экспериментальных методов относятся электрическая стимуляция мозга и… …   Энциклопедия Кольера

8.5. Вербальное и невербальное поведение. Марионетки бизнеса

8.5. Вербальное и невербальное поведение

Вербальное поведение заключает в себе непосредственный смысл слов. Логически излагать свои мысли нас учат с раннего детства, поэтому проблем с выражением своих мыслей у взрослого человека не возникает. Красноречие и витиеватость речи тоже приобретаются с опытом. Жаль только, что всего лишь 7 % сказанного нами воспринимается через смысл слов. Остальное – через интонацию и невербальные реакции. Как это ни удивительно, но в деловом общении особенно важным фактом является не умение говорить, а умение слушать. Необходимо уметь слушать. К несчастью, немногие научились слушать с той степенью эффективности, которая в принципе в наших силах.

Выслушивание фактов и эмоций – это выслушивание сообщения полностью. Поступая так, мы увеличиваем вероятность понимания, доносимой до нас информации и даем знать об уважительном отношении к тому, что в действительности говорящий человек пытается передать нам.

Профессор Кит Дэвис приводит десять правил эффективного слушания.

1. Перестаньте говорить. Невозможно слушать, разговаривая.

2. Помогите говорящему раскрепоститься. Создайте у человека ощущение свободы. Это часто называют созданием разрешающей атмосферы.

3. Покажите говорящему, что вы готовы слушать. Необходимо выглядеть и действовать заинтересованно. Слушая, старайтесь понять, а не искать поводов для возражений.

4. Устраните раздражающие моменты. Не рисуйте, не постукивайте по столу, не перекладывайте бумаги. Может быть, в кабинете будет спокойнее, если закрыть дверь?

5. Сопереживайте говорящему. Постарайтесь представить себя на месте говорящего.

6. Будьте терпеливыми. Не экономьте время. Не прерывайте говорящего. Не порывайтесь выйти, не делайте шагов по направлению к двери.

7. Сдерживайте свой характер. Рассерженный человек придает словам неверный смысл.

8. Не допускайте споров и критики. Это заставляет говорящего занять оборонительную позицию, он может замолчать или рассердиться. Не спорьте. Именно победив в споре, вы проиграете.

9. Задавайте вопросы. Это подбадривает говорящего и показывает ему, что вы слушаете.

10. Перестаньте говорить. Это наставление идет первым и последним, ибо все остальные зависят от него.

Помимо умения эффективно слушать, существуют другие способы совершенствования искусства общения.

Необходимо прояснение собственных идей перед их передачей, т. е. нужно систематически обдумывать и анализировать вопросы, проблемы или идеи, которые вы хотите сделать объектом передачи.

Для успеха в бизнесе важен учет особенностей межличностного общения. Наряду со словесным (вербальным) общением исследователи предлагают учитывать невербальный язык деловых людей.

Когда люди думают об общении, они в первую очередь имеют в виду язык. Но язык – это всего лишь часть средств общения и, возможно, не главная. На самом деле мы используем множество других способов для того, чтобы передать наши мысли, чувства, желания и стремления окружающим людям. Эти иные средства коммуникации являются невербальными, т. е. в них не используются слова или предложения. Общение в широком смысле этого слова происходит как вербально (посредством языка), так и невербально.

Невербальные каналы коммуникации можно разделить на две основные категории: невербальное поведение и характеристики, не относящиеся к поведению. Невербальное поведение – это все те виды поведения, исключая произносимые слова, которые имеют место во время общения. Такие невербальные аспекты поведения включают в себя:

1) выражение лица;

2) жесты и движения ног;

3) позу, наклон и ориентацию тела;

4) тон, высоту голоса и другие его вокальные характеристики, скорость речи, интонацию и паузы;

5) дистанцию между людьми при общении;

6) прикосновения друг к другу;

7) взгляд и визуальное внимание.

Невербальное поведение, таким образом, включает в себя как те виды поведения, которые мы обычно ассоциируем с активным самовыражением, так и другие, менее яркие и более трудноуловимые поведенческие моменты.

Неповеденческая невербальная коммуникация охватывает множество других источников сообщений и сигналов, невыводимых непосредственно из поведения. На межличностное общение влияют казалось бы какие-то мелочи: использование времени, типа одежды, архитектурных строений, в которых мы живем и работаем, и косметические поправки, которые мы вносим в свою внешность. Это называется скрытыми формами коммуникации Такие неповеденческие моменты в ходе общения несут информацию точно так же, как язык и невербальное поведение. Для восприятия человека человеком вербальное и невербальное общение составляет единое целое.

В понятии невербального языка заключается не только умение интерпретировать жесты и мимику партнера и контролировать свое поведение, но и психическая сущность понятия личной территории человека, ее зоны; национальные особенности поведения партнеров, их взаимное расположение во время беседы; умение дешифровать значение использования так называемых вспомогательных предметов (очков, сигарет, зеркальца, зонтика, губной помады и др.).

Тема невербального поведения очень глубока и в общем-то сложна. Но некоторые рекомендации запомнить совсем несложно.

Жесты и позы. В практике делового взаимодействия выделяют несколько основных жестов, отражающих внутреннее состояние человека.

Движения рук и тела передают много сведений о человеке. Во-первых, в них проявляются состояние организма и непосредственные эмоциональные реакции. Это позволяет судить о темпераменте человека (сильные или слабые у него реакции, быстрые или замедленные, инертные или подвижные).

Во-вторых, позы и движения тела выражают многие черты характера человека, степень его уверенности в себе, зажатость или раскованность, осторожность или порывистость.

В позе и движениях проявляется и социальный статус человека. Такие выражения, как «идти с высоко поднятой головой», «расправить плечи» или, напротив, «стоять на полусогнутых», представляют собой не только описания поз, но и выражают определенное психологическое состояние человека.

В-третьих, в позе и жестах проявляются культурные нормы, усвоенные человеком.

Например, воспитанный мужчина никогда не будет разговаривать сидя рядом со стоящей женщиной, независимо от того, как он оценивает ее личные достоинства.

В-четвертых, жестам и позе приписываются чисто условные символические значения. Таким образом, они способны передать точную информацию.

Жесты открытости свидетельствуют об искренности и желании говорить откровенно. К этой группе знаков относятся жесты «раскрытые руки» и «расстегивание пиджака».

Жест «раскрытые руки» состоит в том, что собеседник протягивает вперед в вашу сторону свои руки ладонями вверх.

Этот жест особенно часто наблюдается у детей. Когда дети гордятся своими достижениями, они открыто показывают свои руки. Когда же дети чувствуют свою вину, они прячут руки либо за спину, либо в карманы.

Этот жест демонстрирует желание пойти навстречу и установить контакт.

Жест «расстегивание пиджака» также является знаком открытости. Люди открытые и дружески к нам расположенные часто расстегивают и даже снимают пиджак в нашем присутствии. Опыт показывает, что соглашение между собеседниками в расстегнутых пиджаках достигается чаще, чем между теми, кто оставался в застегнутых. Тот, кто меняет свое решение в благоприятную сторону, обычно разжимает руки и автоматически расстегивает пиджак.

Когда становится ясно, что возможны соглашение или позитивное решение по поводу обсуждаемого вопроса, а также в том случае, когда создается позитивное впечатление от совместной работы, сидящие расстегивают пиджаки, распрямляют ноги и передвигаются на край стула, ближе к столу, который отделяет их от сидящих напротив них собеседников (чаще всего партнеров по переговорам).

Жесты подозрительности и скрытности свидетельствуют о недоверии к вам, сомнении в вашей правоте, желании что-то утаить и скрыть от вас. В этих случаях собеседник машинально потирает лоб, виски, подбородок, стремится прикрыть лицо руками. Но чаще всего он старается не смотреть на вас, отводя взгляд в сторону. Другой показатель скрытности – несогласованность жестов. Если враждебный по отношению к вам или защищающийся человек улыбается, то это означает, что он за искусственной улыбкой пытается намеренно скрыть свою неискренность.

Жесты и позы защиты являются знаком того, что собеседник чувствует опасность или угрозу. Наиболее распространенным жестом этой группы знаков являются руки, скрещенные на груди.

Три наиболее распространённых и легкочитаемых положение рук.

Простое скрещивание рук является универсальным жестом, обозначающим оборонительное или негативное состояние собеседника. В этом случае следует пересмотреть то, что вы делаете или говорите, ибо собеседник начнет уходить от обсуждения. Нужно учесть и то, что этот жест влияет на поведение других людей. Если в группе из четырех человек или более вы скрестили руки в защитной позе, то вскоре можно ждать, что и другие члены группы последуют вашему примеру. Правда, этот жест может означать просто спокойствие и уверенность, но это бывает тогда, когда атмосфера беседы не носит конфликтного характера.

Если, помимо скрещенных на груди рук, собеседник еще и сжимает пальцы в кулак, то это свидетельствует о его враждебности или наступательной позиции. В этом случае следует замедлить свою речь и движения, как бы предлагая собеседнику последовать вашему примеру. Если это не помогает, то следует постараться сменить тему разговора.

Жест, когда кисти скрещенных рук обхватывают плечи (иногда кисти рук впиваются в плечи так крепко, что пальцы становятся белыми), обозначает сдерживание негативной реакции собеседника на вашу позицию по обсуждаемому вопросу. Этот прием используется, когда собеседники полемизируют, стремясь во что бы то ни стало убедить друг друга в правильности своей позиции, причем нередко это сопровождается холодным, чуть прищуренным взглядом и искусственной улыбкой. Такое выражение лица означает, что ваш собеседник на пределе, и если не принять оперативных мер, снижающих напряженность, то может произойти срыв.

Жест, когда руки скрещены на груди, но с вертикально выставленными большими пальцами рук, является достаточно популярным среди деловых людей. Он передает двойной сигнал: первый – о негативном отношении (скрещенные руки), второй – о чувстве превосходства, выраженном большими пальцами рук. Собеседник, прибегающий к этому жесту, обычно поигрывает одним или обоими пальцами, а при положении стоя характерно покачивание на каблуках. Жест с использованием большого пальца выражает также насмешку или неуважительное отношение к человеку, на которого указывают большим пальцем как бы через плечо.

Жесты размышления и оценки отражают состояние задумчивости и стремление найти решение проблемы. Задумчивое (размышляющее) выражение лица сопровождается жестом «рука у щеки». Этот жест свидетельствует о том, что вашего собеседника что-то заинтересовало. Остается выяснить, что же побудило его сосредоточиться на проблеме.

Жест «пощипывание переносицы», который обычно сочетается с закрытыми глазами, говорит о глубокой сосредоточенности и напряженных размышлениях. Когда собеседник находится на стадии принятия решения, он почесывает подбородок. Этот жест обычно сопровождается прищуриванием глаз. Собеседник как бы рассматривает что-то вдали, словно пытаясь найти там ответ на свой вопрос.

Когда собеседник подносит руку к лицу, опираясь подбородком на ладонь, а указательный палец вытягивает вдоль щеки (остальные пальцы находятся ниже рта) – это является красноречивым свидетельством того, что он критически воспринимает ваши доводы.

Жесты сомнения и неуверенности чаще всего связаны с почесыванием указательным пальцем правой руки под мочкой уха или же боковой части шеи (обычно делается пять почесывающих движений).

Прикосновение к носу или его легкое потирание также знак сомнения. Когда вашему собеседнику бывает трудно ответить на ваш вопрос, он часто указательным пальцем начинает трогать или потирать нос. Правда, здесь следует сделать предостережение: иногда люди потирают нос потому, что он чешется. Однако те, кто чешет нос, обычно делают это энергично, а те, для кого это служит жестом, лишь слегка его потирают.

Жесты и позы, свидетельствующие о нежелании слушать и стремлении закончить беседу, достаточно красноречивы. Если во время беседы ваш собеседник опускает веки, то это сигнал о том, что вы для него стали неинтересны, или просто надоели, или же он чувствует свое превосходство над вами. Если вы заметили подобный взгляд у своего собеседника, то учтите следующее: необходимо что-то изменить, если вы заинтересованы в успешном завершении разговора.

Жест «почесывание уха» свидетельствует о желании собеседника отгородиться от слов, которые он слышит. Другой жест, связанный с прикосновением к уху, – потягивание мочки уха – говорит о том, что собеседник наслушался вдоволь и хочет высказаться сам.

В том случае, когда собеседник явно хочет быстрее закончить беседу, он незаметно (и порой неосознанно) передвигается или поворачивается в сторону двери, при этом его ноги обращаются к выходу. Поворот тела и положение ног указывают на то, что ему очень хочется уйти. Показателем такого желания является также жест, когда собеседник снимает очки и демонстративно откладывает их в сторону. В этой ситуации следует чем-то заинтересовать собеседника либо дать ему возможность уйти. Если вы будете продолжать разговор в том же ключе, то вряд ли добьетесь желаемого результата.

Жесты, свидетельствующие о желании преднамеренно затянуть время, обычно связаны с очками. Для того чтобы затянуть время с целью обдумать окончательное решение, собеседник делает следующие жесты: постоянно снимает и надевает очки, а также протирает линзы. Если вы наблюдаете один из этих жестов сразу же после того, как спросили человека о его решении, то лучше всего будет помолчать в ожидании. Если партнер вновь надевает очки, то это означает, что он хочет еще раз взглянуть на факты.

Жест «расхаживание» служит знаком того, что не следует спешить. Многие собеседники прибегают к этому жесту, пытаясь потянуть время, чтобы разрешить сложную проблему или принять трудное решение. Это очень позитивный жест. Но с тем, кто расхаживает, разговаривать не следует.

И последняя рекомендация: когда вы находитесь на встрече с клиентом, старайтесь не делать следующего:

1) громко и часто вздыхать;

2) часто смотреть на часы;

3) поигрывать письменной ручкой;

4) постукивать пальцами;

5) часто менять положение тела.

Эти сигналы косвенно показывают клиенту, что произносимое им вам не интересно. Клиент почувствует проявление неуважения к нему как к личности, и сгладить вызванные отрицательные эмоции будет достаточно сложно.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

«Вербальное поведение» Б. Ф. Скиннера: Введение (пер. с англ.)

Варгас, Э.А.

Abstract:

Анализ вербального поведения Скиннера требует понимания его экспериментальных и философских основ. Его интерпретация социального поведения, известная как «язык», построена непосредственно на экспериментальном анализе поведения в прямом контакте с его непосредственной средой, как внутренней, так и внешней, и конструирования поведенческого контакта как контингентных отношений. Однако анализ контингентных отношений вербального поведения рассматривает свойства поведения не только под воздействием динамического контроля непосредственного контакта, но и то, как этот контроль опосредуется обществом. Сообщество конструирует опосредование, формируя действия своих членов таким образом, чтобы научить других членов эффективно вербализовать поведение с помощью верных форм действия. Характеристики вербального поведения по Скиннеру таковы: 1) относительное; 2) опосредованное; 3) коллективное и 4) требуемое. Все четыре являются необходимыми компонентами анализа вербального поведения и составляют то, что он определяет как вербальное поведение.

Description:

Skinner’s analysis of verbal behavior requires understanding its experimental and philosophical underpinnings. His interpretation of the social behavior known as «language» builds directly from the experimental analysis of behavior in direct contact with its immediate milieu, both inner and outer, and from the framing of behavioral contact as contingency relations. The analysis of the contingency relations of verbal behavior, however, deals with properties of behavior not only under the dynamic controls of direct contact, but as that control is mediated by society. A social community constructs that mediation by shaping its members’ actions to teach other members how to verbalize effectively through the proper forms of action. As such, Skinner’s attributes of verbal behavior are: 1) relational; 2) mediational; 3) communal; and 4;stipulational. All four are necessary components of his analysis of verbal behavior, and constitute what he defines as verbal behavior.

Вербальное поведение

Добрый день, посетители и читатели!
Наша команда экспертов рада приветствовать на образовательном портале, где мы оказываем помощь в вопросах, связанные с самыми популярными дисциплинами, такими как русский язык, физика, психология и т.д. Вы задали следующий вопрос, что такое вербальное поведение? Благодарю за ответ заранее…
 
Стоит отметить, что для начала важно сказать, что наука психология многоступенчатая и многоуровневая. И для того, чтобы ее усвоить наиболее эффективно, рассмотрим следующие понятия, к которым мы будем обращаться по мере разбора сегодняшней темы: ЛИЧНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЯ, ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.        

1. ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.
2. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей.
3. ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – это такое поведение, которое включает вербальные реакции, такие как говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т. д.

 
Заметим, что вербальное поведение предполагает общение с помощью слов. С раннего детства нас учат излагать свои мысли логически, поэтому у взрослого человека обычно не возникает проблем с их выражением. Витиеватость речи и красноречие приобретаются с опытом. Выслушивание эмоций и фактов – это выслушивание сообщения в полной мере. Поступая так, человек увеличивает вероятность того, что информация, доносимая до него, будет понята. Кроме того, этим он показывает, что уважительно относится к сообщению, передаваемому говорящим.
 
Дополним также к вышесказанному, что кроме самого умения эффективно слушать своего собеседника, существуют иные способы улучшения искусства общения. Перед передачей идей необходимо прояснить их, то есть следует систематически анализировать и обдумывать вопросы, идеи или проблемы, которые вы планируете сообщить другому. Если вы хотите достичь успеха в карьере или личной жизни, очень важно учитывать различные особенности межличностного взаимодействия.
 
Можно заметить, что следует отметить, что это понятие предполагает не только контроль своего поведения, умение интерпретировать мимику и жесты партнера, но и зону личной территории человека, ее психическую сущность. На этом урок наш завершен. Полагаю, что Вы смогли выявить для себя что-то полезное и новое. Если же остались какие-то незатронутые вопросы, помните, что Вы всегда можете задать волнующий вас вопрос, наша команда будет рада его рассмотреть и обосновать.
Желаем удачи и успехов во всех сферах!

Вербальное и невербальное поведение — IzraMed

Каждый из нас использует вербальное и невербальное поведение в общении. Мы передаем информацию не только с помощью речи, но и с помощью различных средств. В этой статье мы подробнее рассмотрим вербальное и невербальное поведение. Вы узнаете много интересных фактов об общении, а также получите ряд ценных советов.

Вербальное поведение

Вербальное поведение предполагает общение посредством слов. С раннего детства нас учат выражать свои мысли логически, поэтому взрослому обычно не составляет труда их выражать. Изящный язык и красноречие приобретаются с опытом. Однако только 7% того, что мы говорим, воспринимается другими через значение, которое содержится в словах. Остальное — через невербальные реакции и интонацию. Как ни странно, в корпоративном общении самым важным фактором является умение слушать, а не говорить. К сожалению, не многие из нас научились внимательно относиться к тому, что говорит другой человек.

Слушать эмоции и факты — значит выслушать сообщение в полной мере. Поступая так, человек увеличивает вероятность того, что переданная ему информация будет понятна. Это также показывает, что он уважительно относится к сообщениям, переданным ораторами.

Правила эффективного общения, предложенные Китом Дэвисом

Профессор Кейт Дэвис изложил следующие 10 правил эффективного слушания.

1. когда вы говорите, невозможно получить информацию, поэтому перестаньте говорить.
2. Помогите собеседнику вырваться на свободу. Необходимо дать человеку почувствовать себя свободным, то есть создать непринужденную обстановку.
3. Оратор должен показать, что вы готовы слушать. Вы должны действовать и проявлять интерес. Когда вы слушаете другого, старайтесь понять его и не ищите причин для возражений.
4. Необходимо исключить раздражающие моменты. Не стучите по столу, не рисуйте и не перемещайте бумаги во время чата. Может, информация будет лучше восприниматься при закрытой двери?
5. Оратор должен сопереживать. Для этого попробуйте представить себя на его месте.
6. Потерпи. Не перебивайте собеседника, не экономьте время.
7. Ограничьте свой характер. Если человек злится, он придает неверный смысл своим словам.
8. Избегайте критики и споров. Это заставляет говорящего занять оборонительную позицию. Он также может рассердиться или заткнуться. Нет нужды спорить. Фактически, вы проиграете, если выиграете спор.
9. Задайте вопросы собеседнику. Это поднимет ему настроение и покажет, что его слушают.
10. Наконец, перестань говорить. Этот совет является первым и последним, поскольку от него зависят все остальные.

Помимо умения эффективно слушать собеседника, есть и другие способы улучшить искусство общения. Перед тем, как обмениваться идеями, необходимо их прояснить, то есть систематически анализировать и размышлять над вопросами, идеями или проблемами, которые вы собираетесь передать другому. Если вы хотите добиться успеха в карьере или личной жизни, очень важно учитывать различные характеристики межличностного взаимодействия. Исследователи говорят, что наряду с вербальным (вербальным) общением необходимо учитывать невербальный язык, которым пользуются люди.

Невербальный язык

Следует отметить, что данное понятие подразумевает не только контроль собственного поведения, умение интерпретировать мимику и жесты партнера, но и зону личной территории человека, его ментальную сущность. Кроме того, это понятие включает в себя национальные особенности поведения собеседников, их взаимное расположение в процессе общения, способность партнеров расшифровывать значение использования таких вспомогательных средств, как сигареты, очки, помада, зонт, зеркало и т.д.

Невербальное поведение

Когда мы думаем о коммуникации, мы в первую очередь имеем в виду язык. Однако это только часть медиа и, возможно, не главная в таком процессе, как коммуникация. Невербальное поведение часто даже важнее. Когда мы общаемся, мы используем множество способов, чтобы передать свои чувства, мысли, стремления и желания окружающим нас людям. Такие средства общения называются невербальными. Это означает, что в них не используются ни слова, ни фразы. Общение, понимаемое в широком смысле, не только вербальное.

Невербальные каналы коммуникации

Их можно разделить на две категории. Первый — невербальное поведение, а второй — невербальные характеристики.

К невербальному поведению относятся все типы поведения (кроме произношения слов), которые возникают в процессе общения. Включает в себя:

• расстояние связи;
• поза, ориентация и наклон тела;
• высота, тон голоса и другие вокальные характеристики, интонация и паузы, скорость речи;
• выражение лица;
• трогательный;
• взгляд, а также визуальное внимание.
• жесты и движения ног;

Следовательно, невербальное поведение включает как то, что мы обычно связываем с активным самовыражением, так и то, что относится к более тонким и менее ярким проявлениям.

Что касается невербального неповеденческого общения, оно включает в себя множество сигналов и источников сообщений, которые нельзя вывести непосредственно из поведения. Интересно, что на межличностное общение влияют такие мелочи, как тип используемой одежды, погода, архитектурные сооружения, в которых мы работаем и живем, косметические изменения, которые мы вносим в нашу внешность. Все это определяется как скрытые формы общения. Такие неповеденческие моменты в процессе общения передают собеседнику информацию наряду с невербальным поведением и языком. Когда мы воспринимаем человека, вербальное и невербальное общение составляют единое целое.

Невербальное поведение — довольно сложный и глубокий предмет психологии. Однако некоторые моменты совсем не сложно запомнить и учесть в повседневной жизни. Ниже перечислены некоторые характеристики невербального поведения, способность интерпретировать которые очень важны для эффективного общения.

Жесты и позы

Движения тела и рук передают много информации о человеке. В частности, они показывают прямые эмоциональные реакции человека и состояние его тела. Они позволяют собеседнику судить, какой у человека темперамент, каковы его реакции (сильные или слабые, инертные или подвижные, медленные или быстрые). Кроме того, движения тела и различные позы отражают многие черты характера, степень самооценки человека, стремительность или осторожность, вялость или скованность. В них также проявляется социальный статус личности.

Выражения вроде «расправьте плечи» или «встаньте полусогнуты» — это не просто описания поз. Они определяют психологическое состояние человека. Следует также отметить, что жесты и позы — это невербальные формы поведения человека, в которых проявляются культурные нормы, усвоенные человеком. Например, если мужчина вежлив, он не будет говорить сидя, если его собеседница — женщина, а она стоит. Это правило действует независимо от того, как мужчина ценит личные достоинства той или иной женщины.

Знаки, которые передаются от тела, очень важны при первой встрече, так как аспекты характера собеседника человека проявляются не сразу. Например, если вы подаете заявление о приеме на работу, вам следует сидеть прямо во время собеседования. Это покажет ваш интерес. Вам также следует смотреть собеседнику в глаза, но не слишком настойчиво.

Агрессивным положением тела считается следующее: человек находится в напряжении, он готов двигаться. Тело такого человека немного сдвинуто вперед, как будто готовится к броску. Эта поза, кажется, сигнализирует о том, что с ее стороны возможна агрессия.

Жесты играют очень важную роль в общении. Привлекая внимание, можно призывно помахать рукой. Можно сделать презрительный и раздражительный жест, приложить руку к виску. Аплодисменты означают благодарность или приветствие. Пара аплодисментов — один из способов привлечь внимание. Интересно, что аплодисменты использовались для привлечения внимания богов в ряде языческих религий (перед жертвоприношением или молитвой). Собственно, оттуда и пошли современные аплодисменты. Арсенал значений, которые передавались и передавались, хлопая в ладоши на ладони, огромен. Это понятно, потому что этот жест — один из немногих, издающих звук, и довольно громкий.

Мимика

Мимикрия — это невербальное поведение человека, которое заключается в использовании лица человека. Мы можем выделить и интерпретировать более тонкие движения лицевых мышц. Иконические функции включают положение или движение различных частей лица. Например, мы поднимаем брови от удивления, страха, гнева или приветствия. Известно, что Аристотель также занимался физиогномикой.

Мимика у животных и первобытных людей

Следует отметить, что не только люди, но и высшие животные обладают такой мимикой, как невербальное коммуникативное поведение. Хотя гримасы человекообразных обезьян похожи на человеческие, они часто выражают другие значения. В частности, для обезьян опасна улыбка, которую люди могут принять за улыбку. Животное приподнимает десны, показывая клыки. Многие млекопитающие (волки, тигры, собаки и т.д.) делают то же самое.

Кстати, этот знак угрозы, судя по всему, когда-то был свойственен человеку. Это подтверждает, что улыбка некоторых первобытных народов — это не только улыбка, но и знак горечи или угрозы. У этих народов клыки бессознательно до сих пор служат военным оружием. Кстати, в современной культуре память об этом значении такой гримасы сохранилась: есть фразеологизм «показать зубы», значение которого — «продемонстрировать угрозу или сопротивление».

Сигналы, посылаемые глазами

Сигналы, посылаемые глазами, также связаны с выражением лица. Женщины, как известно, стреляют в глаза, флиртуют. Вы можете сказать «да», моргнув. Открытый и прямой взгляд собеседника в глаза считается признаком свободного и сильного человека. У этой точки зрения есть свои биологические корни. У первобытных народов, как и в животном мире, это часто бывает проблемой. Гориллы, например, терпимо относятся к людям рядом с собой, но при этом человеку не следует смотреть в глаза начальнику, так как тот сочтет это вторжением своего лидерства в стадо. Есть случаи, когда на оператора напал самец гориллы, поскольку животное считало, что мигающий объектив камеры был проблемой, прямым взглядом в глаза. И сегодня в человеческом обществе такое невербальное поведение считается смелым. Известно, что когда люди не уверены в себе, когда они стесняются, они отводят взгляд.

Тактильная коммуникация

Включает поглаживание, прикосновение и т.д. Использование таких элементов общения указывает на статус, взаимоотношения и степень дружбы между собеседниками. Отношения между близкими выражаются в ласках, объятиях, поцелуях. Партнерские отношения часто предполагают похлопывание по спине, рукопожатие. Подростки, как детеныши животных, иногда имитируют драки. Поэтому они в игровой форме борются за лидерство. Подобные отношения между подростками выражаются в ударах ногами, ударами или захватами.

Следует отметить, что знаки, передающие невербальные средства общения (прикосновение, поза, мимика и т.д.), Не так уникальны, как произносимые нами слова. Очень часто их интерпретируют с учетом ситуации, то есть условий, в которых они наблюдаются.

Одежда как способ невербальной коммуникации

В общении между людьми известны и другие способы невербального общения. Например, к ним относятся украшения и одежда. Например, если сотрудник пришел на работу в элегантной одежде, по этому признаку можно сделать вывод, что сегодня у него день рождения или у него важная встреча. В политике часто практикуется использование одежды как средства общения. Например, Лужков, бывший мэр Москвы, объявил, что он «народный» мэр, мэр «работяга».

Поэтому невербальное поведение человека в психологии можно рассматривать во многих отношениях. Это явление представляет интерес не только для ученых, но и для обычных людей. Это неудивительно, ведь культура невербального поведения, как и культура речи, используется в повседневной жизни. Умение правильно трактовать слова и жесты полезно каждому. Глубокое понимание значения вербального / невербального поведения людей способствует эффективному общению.

Основные характеристики и динамика параметров невербального и вербального поведения при сообщении истинной и ложной информации в различных экспериментальных ситуациях

Эффективность коммуникации между людьми зависит во многом от того, насколько
хорошо ее участники отличают ложную информацию от правдивой. Умение отличить
ложную информацию от правдивой, особенно важно для специалистов, чья
профессиональная деятельность предполагает общение с людьми и контроль за их
действиями, — сотрудников правоохранительных органов, управленцев, судей,
работников таможенной службы. Эти умения нужны и сотрудникам спецслужб, одна из
основных функций которых связана с необходимостью различения правды и лжи в
своей профессиональной деятельности.

Как в социальной практике, так и в научных исследованиях, наблюдается все
более возрастающий интерес к проблеме различных способов диагностики
истинности-ложности сообщений. При этом, однако, отмечается неэффективность
существующих методов детекции лжи, связанных с трудоемкостью процедуры и
необходимостью использования технических средств. Кроме того полученные в
экспериментах данные носят зачастую противоречивый характер (Наварро Д.,
2009).

В связи с этим актуальной является проблема поиска надежных, быстрых и
экономичных способов борьбы с преступностью (Романова Н.М., 2008). Кроме того,
необходимо использовать научные познания в практике следственной деятельности
(например, в ситуации проведения следственных действий).

В научной литературе по психологии представлены результаты исследований
различных невербальных и вербальных признаков лжи. В качестве основополагающих
для написания данной работы были использованы исследования отечественных и
зарубежных авторов – В.А. Лабунской, А.Меграбян, О. Фрая, П. Экмана, С Б.
Уолтерса, В.П. Белянина, Э.Л. Носенко, Е.И. Горошко и др. Данные этих
исследований показали возможность изучения невербального и вербального
поведения человека при произнесении лжи (Уолтерс С.Б., 2010)

При этом наиболее исследованной является проблема выявления особенностей
невербального и вербального поведения человека при произнесении ложной
информации. Однако наименее изученной является проблема выявления особенностей
невербального и вербального поведения человека в ситуации стресса при
произнесении ложной информации, а также их сравнительный анализ с особенностями
невербального и вербального поведения человека при произнесении лжи в
отсутствии стресс-фактора.

Указанные выше факторы привели к постановке проблемы исследования. Мы
считаем, что имеются некоторые признаки невербального и вербального поведения
человека, параметры которых могут достоверно отличаться в ситуациях
произнесения человеком правдивой и ложной информации.

Цель исследования: сравнительный анализ параметров невербального и
вербального поведения (динамика и основные характеристики) испытуемых при
произнесении ими правдивой и ложной информации в экспериментальных ситуациях
(нейтральная ситуация и ситуация с наличием дополнительного
стресс-фактора).

В качестве диагностируемого параметра на основе изучения научной литературы
по диагностике лжи были выбраны определенные признаки невербального (движения
ног, движения рук, движения головы, движения корпусом) и вербального поведения
человека (количество глаголов, количество прилагательных, скорость речи) в
экспериментальных ситуациях (нейтральная ситуация и ситуация с наличием
дополнительного стресс-фактора), связанные с необходимостью сообщения ложной и
истинной информации. Выделяя такие вербальные признаки, мы опирались на
исследования Э.Л. Носенко, Е.И. Горошко, В.П. Белянина. Выделяя такие
невербальные признаки мы опирались на исследования С.Б. Уолтерса, П. Экмана,
В.А. Лабунской, Дж. Наварро.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

—        Выявить параметры вербального и
невербального поведения человека, идентифицирующие правдивую и ложную
информацию.

—        Определить диагностически
значимые параметры вербального и невербального поведения при произнесении лжи в
различающихся экспериментальных ситуациях (нейтральная ситуация и ситуация с
наличием дополнительного стресс-фактора).

• Выявить сходства и различия в параметрах невербального и вербального
  поведения человека при произнесении лжи в различающихся экспериментальных
  ситуациях (нейтральная ситуация и ситуация с наличием дополнительного
  стресс-фактора).
• Проследить динамику параметров вербального и невербального поведения при
  произнесении правды и лжи в различающихся экспериментальных ситуациях
  (нейтральная ситуация и ситуация с наличием дополнительного
  стресс-фактора).

Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие
методы: эксперимент; наблюдение; статистические методы (парный Т – критерий
Вилкоксона; линейная корреляция Пирсона)

Методологическая основа исследования: в данной работе используются положения
системного и деятельностного подходов в изучении невербального и вербального
поведения. В рамках последнего подхода невербальная коммуникация
рассматривается как непосредственный канал передачи информации: физиологически
невербальный канал передачи информации может существовать автономно от
вербального. Такого подхода придерживаются западные психологи (Г. Келман, Э.
Валенстайн, П. Экман, Р. Харрисон) ( Экман П., 2010).

Полученные результаты исследования могут быть использованы в рамках
диагностики лжи в структурах правоохранительных систем (оперативно-розыскная и
следственная деятельность).

Представленные в работе результаты экспериментального исследования позволяют
выявить некоторые достоверные различия параметров невербального и вербального
поведения человека при сообщении ложной и истинной информации в разных
экспериментальных ситуациях.

 Согласно данным исследования, параметрами, идентифицирующими ложь,
являются такие параметры вербального и невербального поведения как: количество
глаголов (КГ), количество прилагательных (КП), движения левой ноги (ДЛН),
движения правой ноги (ДПН).

Параметрами, идентифицирующими ложь в ситуации с наличием дополнительного
стресс-фактора, являются такие параметры невербального и вербального поведения
как: движения корпусом (ДК), движения головой (ДГ), движения правой ноги (ДПН),
движения левой ноги (ДЛН), движения правой руки (ДПР), движения левой руки
(ДЛР), количество глаголов (КГ).

Были выявлены различие и сходство параметров невербального и вербального
поведения человека в экспериментальных ситуациях, связанных с произнесением
лжи.

Отличия, заключается в том, что при произнесении лжи в ситуации с наличием
дополнительного стресс-фактора интенсивность признаков невербального поведения:
движения левой руки (ДЛР), движения левой ноги (ДЛН), движения правой ноги
(ДПН) значимо возрастает, а также внутренняя структура параметров дополняется
показателем движения корпусом (ДК).

Сходство, заключается в том, что и при произнесении лжи в обычной ситуации и
при произнесении лжи в ситуации с наличием дополнительного стресс-фактора,
внутренняя структура параметров невербального поведения показывает значимость
таких параметров, как движения левой руки (ДЛР), движения правой руки
(ДПР).

Вербальные параметры поведения: скорость речи (СР), количество глаголов
(КГ), количество прилагательных (КП) – не являются диагностически значимыми при
различении ситуации произнесения лжи в нейтральной ситуации и ситуации
произнесения лжи в условиях действия дополнительного стресс-фактора.

Данные параметры невербального и вербального поведения требуют дальнейшего
изучения с целью выделения факторов, проявляющихся при сообщении лжи в
стрессовой ситуации.

Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением эмпирической базы
исследования и поиском иных индикаторов невербальных и вербальных проявлений
человека в ситуации произнесения им ложной информации в разных ситуациях.

Анализ вербального поведения

Единицы анализа в вербальном поведении

• Вербальный оперант – класс сходных реакций, или типов поведения. Разновидность вербальных оперантов определяются функциональными связями между предшествующими факторами и последствиями вербального поведения.
• Набор вербальных оперантов, свойственный одному конкретному

человеку, называется вербальным репертуаром.

Основные (простые) вербальные операнты:

• Манд,
• Такт,
• Эхо-реакция,
• Интравербализация,
• Прочитывание,
• Транскрипция.

МАНД

Вербальный оперант, при котором говорящий просит (заявляет, требует, подразумевает и т.д.) о том, чего он хочет.

• Человек, сидя за столом, говорит «Бутерброд», чтобы ему передали бутерброд.
• Ребенок говорит «Бегать», чтобы мама разрешила ему побегать по коридору.
• Отец говорит «Быстро» сыну-подростку, который уже пятнадцать минут игнорирует просьбы матери пойти убраться в комнате.

Манд-реакции вызываются мотивационными операциями (желание что-то получить, различные физиологические ощущения и т.д.) и подкрепляются получением доступа к желаемому предмету или действию.

Репертуар манд является ключевым в формировании социального взаимодействия, составляет основу при поддержании разговора, делает возможным процесс обучения и т.д.. То есть является крайне важным практически для любого аспекта человеческого поведения.

Формирование навыка просьбы чаще всего является первым шагом при работе с нежелательным поведением обучающихся.

При обучении навыкам МАНД важно помнить:

• Поведение МАНД контролируется мотивационными операциями;
• Ребенок должен учиться просить о перерыве, а так же отказываться от чего-либо.

Ребенок должен учится просить не только те предметы, которые он видит;

Ребенок должен учиться просить о взаимодействии и внимании;

Ребенок должен учиться просить помощь;

ТАКТ

Вербальный оперант, при котором говорящий называет непосредственно воспринимаемые объекты или действия.

• Человек, сидя за столом, говорит «Бутерброд», открыв контейнер и найдя в нём бутерброд.
• Ребенок говорит «Бегает», когда видит, как сестра бегает по коридору.
• Отец говорит «Быстро…» глядя на то, как сын-подросток убегает в свою комнату, когда ему позвонил одноклассник.

Невербальные стимулы, вызывающие такт-реакцию могут быть:

• предметами или явлениями (имена существительные),
• процессами или действиями (глаголы),
• отношениями между предметами (предлоги),
• признаками предметов (имена прилагательные),
• признаками действий (наречиями).

Синяя машина быстро едет по дороге.

Такт-реакции контролируются стимулами в окружающей среде (внутри и снаружи организма) и подкрепляются социальным подкреплением.

Невербальные стимулы, контролирующие такт-реакции могут быть наблюдаемыми или ненаблюдаемыми, едва заметными или броскими, связанными с другими невербальными стимулами.

Учитывая разнообразие невербальных стимулов в окружающей среде, репертуар такт-реакций считается основой речи.

ЭХО-РЕАКЦИЯ

Вербальный оперант, возникающий, когда говорящий повторяет вербальное поведение другого говорящего.

• Человек, который учит русский язык, говорит «Бутерброд», когда его учитель говорит «Бутерброд».
• Ученик 6 класса повторяет за учительницей музыки фразу «Расцветали яблони и груши, поплыли туманы над рекой», когда учит текст песни «Катюша» перед концертом в честь Дня Победы.

Эхо-реакция вызывается вербальным поведением первого говорящего (устным или письменным), представляет из себя точное топографическое воспроизведение данной реакции и подкрепляется социальным подкреплением.

Способность повторять звуки, их сочетания и слова является основой для обучения ребенка другому вербальному поведению: наименованию, ответам на вопросы, просьбы и т.д.

Навыки вокальной имитации напрямую связаны с умением имитировать движения за другим человеком.

ИНТРАВЕРБАЛИЗАЦИЯ

Вербальный оперант, представляющий собой дифференцированную реакцию говорящего на вербальное поведение окружающих.

• Человек говорит «Бутерброд», отвечая на вопрос «Что ты ел сегодня на завтрак?».
• Ученик 6 класса говорит «Поплыли туманы над рекой», когда учительница произносит «Расцветали яблони и груши».
• Ребенок говорит «Лондон» после фразы учителя «Назовите столицу Великобритании».

Интравербальные реакции вызываются вербальным поведением первого говорящего и подкрепляются социальным подкреплением.

В совокупности операнты манд, такт и интравербализация способствуют развитию беседы:

• репертуар манд позволяет говорящему задавать вопросы;
• репертуар такт делает возможным вербальное поведение, связанное с актуальными предметами и событиями;
• интравербальный репертуар позволяет говорящему отвечать на вопросы и говорить об отдаленных предметах и событиях.

ПРОЧИТЫВАНИЕ

Вербальный оперант, представляющий собой чтение текста вне зависимости от того, понимает ли человек прочитанное или нет.

Понимание прочитанного текста включает в себя другие вербальные и невербальные операнты.

• Человек говорит «Бутерброд», читая слово «бутерброд» в меню.
• Человек говорит «Йестедейол май траблссимссоу фар эвей» читая тест песни группы «TheBeatles».

Поведение прочитывание вызывается визуальным образом написанного текста и подкрепляется социальным подкреплением.

ТРАНСКРИПЦИЯ

Вербальный оперант, представляющий собой запись и воспроизведение по буквам устной речи. К транскрипции относится воспроизведение образа букв и правильное с точки зрения орфографии написание.

• Человек пишет «Бутерброд», когда другой человек говорит «бутерброд».
• Человек печатает слово «Кошка», слыша в аудиозаписи слово «кошка».
• Человек воспроизводит буквы дактильной азбуки, когда другой человек говорит ему соответствующее слово.

Поведение транскрипции вызывается устной речью говорящего и подкрепляется социальным подкреплением.

РЕАКЦИЯ СЛУШАТЕЛЯ

Вербальное поведение одного человека может вызывать вербальное или невербальное поведение другого человека.

Частные случаи поведения слушателя:

• выполнение устных инструкций и просьб другого человека;
• выполнение написанных инструкций.

Реакция слушателя – это совокупность поведения, которую мы называем пониманием речи, рецептивной речью, пассивным словарным запасом и т.д.

Формирование понятий/ представлений о предмете.

Например, «кукла»:

РЕАКЦИЯ СЛУШАТЕЛЯ:

• Ребенок может найти куклу среди других предметов по инструкции взрослого.
• Ребенок может попросить куклу, если хочет поиграть.

МАНД:

ТАКТ:

• Ребенок говорит слово «кукла», когда видит куклу;
• Ребенокназывает различные признаки куклы, которую видит:
  • Кукла большая,
  • Кукла сидит на стуле,
  • У куклы есть волосы, руки, ноги, глаза, нос и рот;

ИНТРАВЕРБАЛИЗАЦИЯ:

• Ребенок может сказать слово «Кукла» отвечая на вопрос «С какой игрушкой ты можешь играть в «дочки-матери»?», когда куклы нет в поле зрения.
• Ребенок говорит слово «кукла», когда взрослый произносит слово «кукла».
• Ребенок может произнести слово «кукла», когда оно написано.
• Ребенок может написать слово «кукла» без орфографических ошибок, когда взрослый его произносит.
• Просьбы о желаемых предметах, когда они находятся в поле и вне поля зрения ребенка;
• Комментирование происходящих событий;
• Выбор и комментирование свойств предметов;
• Составление распространенной фразы для просьбы и комментирования.

ЭХО-РЕАКЦИЯ:

ПРОЧИТЫВАНИЕ:

ТРАНСКРИПЦИЯ:

Использование средств альтернативной коммуникации

PECS – система альтернативной коммуникации с помощью карточек

Преимущества использования

• Карточка с изображением предмета и подписью понятна любому собеседнику;
• Соответствие изображения предмету делает обучение использованию системы достаточно легкой;
• Коммуникативная реакция проста по форме: нужно взять карточку и передать её собеседнику;
• Карточки могут всегда находиться в поле зрения ребенка;
• Многие дети, которые начинают говорить, используют карточки как визуальную подсказку для вокальной речи;
• Обучение PECS способствует формированию коммуникативной инициативы.

Недостатки использования

• Карточки с изображениями всегда должны быть в доступе у ребенка; это требует дополнительных усилий от родителей и педагогов;
• Может быть трудно подобрать изображение и обучить ребенка абстрактному понятию.

Может быть трудно оперативно обучить ребенка новой просьбе, так как для этого нужно подготовить карточку;

Коммуникативные жесты

Использование адаптированных жестов для обучения ребенка репертуарам манд, такт и интравербальным реакциям.

Преимущества использования

• Коммуникация всегда доступна ребенку, так как не требует использования каких-либо дополнительных предметов или устройств;
• Каждое слово (понятие) имеет конкретную форму реакции, как при произнесении слова;
• Ребенок может использовать жесты, как дополнительную подсказку при переходе к устной речи;
• Использование жестов способствует возникновению вокализаций.

Недостатки использования

• Использование жестов требует специального обучения родителей и педагогов;
• Каждый жест требует отдельного обучения и формирования;
• Жесты мимолетны, они появляются и исчезают;
• Круг общения ребенка ограничен теми лицами, которые знают жесты;
• Иногда возникает необходимость придумывать собственные жесты;
• Овладение жестовой коммуникацией будет затруднено или недоступно для ребенка с недостаточно развитой мелкой моторикой и слабыми навыками двигательной имитации.

Доски выбора

Наборы изображений, как правило, сгруппированных по принадлежности к ситуации, которые располагают в соответствующих местах.

Например:

• Картинки с изображениями еды – на холодильнике;
• Картинки с игрушками и предметами личной гигиены – в ванной;
• Картинки с принадлежностями для творчества – около стола.

Преимущества использования

• При достаточной подготовке окружающей среды не требуется носить с собой карточки;
• Требуется серьезная подготовка окружающей среды;
• Коммуникация ограничена имеющимися в конкретном месте карточками;
• У ребенка нет возможности коммуникации в неподготовленной среде.

Недостатки использования

Коммуникаторы: электронные и цифровые

• Аутизм-коммуникатор;
• PECS-IV;
• GoTalk;
• Коммуникатор ДАР;
• Приложения – синтезаторы речи и т.д.

Преимущества использования

• Большое количество карточек, которыми пользуется ребенок, не влияет на размер девайса;
• Постепенно электронные устройства становятся всё доступнее для приобретения;
• Коммуникатор может выполнять дополнительные функции: использование девайса в качестве поощрения, обучающие игры и программы и т.д.;

Недостатки использования

• Возможность разрядки аккумулятора;
• Хрупкость девайсов при неаккуратном обращении;
• Некоторые дети воспринимают электронные устройства только как развлечение.

Вербальная поведенческая терапия | Аутизм говорит

Что такое вербальная поведенческая терапия?

Вербальная поведенческая терапия учит общению и языку. В его основе лежат принципы прикладного анализа поведения и теории бихевиориста Б.Ф. Скиннера.

Этот подход побуждает людей с аутизмом изучать язык, связывая слова с их целями. Учащийся узнает, что слова могут помочь им получить желаемые объекты или результаты.

Вербальная поведенческая терапия не сосредотачивается только на словах как ярлыках (кошка, машина и т. Д.).). Скорее, он учит , почему мы используем слова и как они полезны для запросов и передачи идей.

Язык подразделяется на типы, называемые «оперантами». У каждого операнта своя функция. Вербальная поведенческая терапия фокусируется на четырех типах слов:

• Mand : запрос, например «Cookie», чтобы запросить cookie
• Такт : комментарий, используемый для того, чтобы поделиться опытом или привлечь внимание, например «самолет», чтобы указать на самолет.
• Интравербальный : слово, используемое для ответа или ответа на вопрос, например «Где вы ходите в школу?» «Замковый парк элементарный»
• Echoic : повторяющееся или повторяющееся слово, например «Cookie?» «Печенье!» Это важно, так как имитация поможет ученику учиться.

VB и классический ABA используют одинаковые методы работы с детьми. Методы VB могут быть объединены с программой ABA для достижения целей коммуникации.

Как работает вербальное поведение?

Вербальная поведенческая терапия начинается с обучения мандам (просьбам) как основному типу языка. Например, человек с аутизмом узнает, что при слове «cookie» можно получить cookie.

Как только студент делает запрос, терапевт повторяет слово и предъявляет запрашиваемый предмет.Затем терапевт снова использует это слово в том же контексте, чтобы усилить значение.

Человеку не нужно произносить реальное слово, чтобы получить желаемый предмет. Сначала ему просто нужно сделать запрос любым способом (например, указанием). Человек узнает, что общение дает положительные результаты.

Затем терапевт помогает студенту со временем сформировать общение, чтобы сказать или подписать реальное слово.

На обычном занятии учитель задает серию вопросов, в которых сочетаются легкие и сложные просьбы.Это позволяет ученику чаще добиваться успеха и снижает разочарование. Учитель должен варьировать ситуации и инструкции таким образом, чтобы заинтересовать ученика.

Безошибочное обучение

Вербальная поведенческая терапия использует технику, называемую «обучение без ошибок».

Безошибочное обучение означает использование немедленных и частых подсказок, чтобы каждый раз обеспечивать правильный ответ учащегося. Со временем количество таких подсказок уменьшается. В конце концов, ученику больше не нужно подсказывать, чтобы дать правильный ответ.

ПРИМЕР

Шаг 1: Терапевт держит перед учеником куки и говорит «куки», чтобы побудить ребенка ответить.

Шаг 2: Терапевт держит печенье и издает звук «с», чтобы вызвать ответ.

Шаг 3: Терапевт держит печенье на линии взгляда ребенка и ждет запроса без подсказки.

Конечная цель для ребенка — сказать «печенье», когда он или она хочет печенье — без подсказки.

Какова интенсивность большинства программ VB?

Большинство программ включают от одного до трех часов терапии в неделю.Более интенсивные программы могут включать намного больше часов.

Инструкторы обучают родителей и других опекунов использованию вербально-поведенческих стратегий в повседневной жизни.

Кому может быть полезна вербальная поведенческая терапия?

Вербальная поведенческая терапия может помочь:

• Дети младшего возраста, начинающие изучать язык
• Студенты старшего возраста с задержкой или нарушением речи
• Дети и взрослые, подписывающие или использующие визуальную поддержку или другие формы вспомогательной коммуникации

Кто предоставляет VB?

Терапевт с дипломом VB может быть любым из следующих:

• Психолог
• Специалист по поведению (BCBA)
• Учитель специального образования
• Логопед

Покрывается ли страховкой?

Иногда.Для покрытия услуг по лечению аутизма требуется много видов частного медицинского страхования. Во многих случаях страхование обеспечивает покрытие VB при использовании в рамках программы ABA-терапии или логопедии. Это зависит от того, какая у вас страховка и в каком штате вы живете.

Пожалуйста, посетите наши страховые ресурсы для получения дополнительной информации о страховании и покрытии услуг по лечению аутизма.

Вы также можете связаться с группой реагирования на аутизм, если у вас возникнут трудности с получением страхового покрытия или вам потребуется дополнительная помощь.

Где мне найти терапевта с дипломом VB?

Выполните поиск в Справочнике Autism Speaks, чтобы найти профессионалов, прошедших обучение в области VB, в вашем районе.

Какие доказательства эффективности вербального поведения?

Обзор 60 опубликованных исследований за 2006 год показал, что вербальная поведенческая терапия помогает многим детям с аутизмом развить разговорный язык. В том же обзоре было отмечено отсутствие доказательств того, приносит ли такой подход более широкие преимущества в отношении повседневных жизненных навыков и общие улучшения результатов.

Для получения дополнительной информации

Б.Ф. Скиннер опубликовал Verbal Behavior в 1957 году, чтобы описать свой функциональный анализ языка. В 1970-х годах поведенческие аналитики Винсент Карбоун, Марк Сандберг и Джеймс Партингтон начали адаптировать подход Скиннера к созданию вербальной поведенческой терапии. С 1982 года Международная ассоциация анализа поведения издает ежегодный рецензируемый журнал «Анализ вербального поведения».

Для получения информации о VB посетите веб-сайт Кембриджского центра поведенческих исследований.

Что такое вербальное поведение? — Статья для специального обучения

Вербальное поведение, также известное как VB, — это метод обучения языку, который фокусируется на идее о том, что значение слова находится в их функциях. Термин был введен Б.Ф. Скиннером. Чтобы научить ребенка с задержкой языка понимать значение слова, нужно сначала научить его функции. Например, вместо того, чтобы просто учить слово, мы должны научить их, как функционально применять эти слова. Например, ребенок с аутизмом может произнести слово «туалет», когда увидит его, но не сможет сказать «туалет», когда ему нужно воспользоваться ванной, или правильно ответить на вопрос, для чего используется туалет.

Хотя VB и прикладной анализ поведения (ABA) являются производными от философии, установленной Скиннером, они используют разные подходы к обучению языку. Некоторые считают, что вербальное поведенческое вмешательство — хорошее дополнение к ABA. Согласно Скиннеру, язык разбит на части, преследующие разные цели. Согласно Скиннеру, к основным вербальным частям языка относятся эхо, мандаты, такты и интравербальные речи. Термин «манд» относится к ребенку, требующему или просящему того, чего он желает.Этот процесс работает следующим образом: ребенок говорит яблоко, когда хочет яблоко. Когда ему дают яблоко, его язык подкрепляется принятием яблока. Ребенок, вероятно, повторит это действие, получив положительное подкрепление, которое сразу же следует за желаемым поведением. По сути, ребенка учат использовать язык функционально, устно запрашивая то, что он хочет, и, в свою очередь, получая то, что он просил.

С помощью ABA детей не обязательно учат устно просить то, что они хотят, но учат как-то сообщать об этом; будь то устно, подписывая или жестикулируя, например.В методе обучения языку ABA детей учат маркировать или называть вещи. Например, они научатся произносить слово «телефон», когда увидят телефон. Поскольку их не обязательно учат работе с телефоном, они не смогут использовать это слово в предложении. Поскольку в центре внимания VB является обучение функциональному языку, он может дополнять подход ABA Discrete Trial.

Навыки, развиваемые с помощью вербального поведения

Вмешательство «Вербальное поведение» направлено на развитие коммуникативных навыков, включая восприимчивый и выразительный язык через вербальные операнты манд (просьба), такта (навешивание ярлыков), эхо (имитация вокала) и интравербала (разговорные навыки).Обучение оперантам также включает в себя работу над имитацией грубой и мелкой моторики, текстовыми (письмо) и слушанием (следование инструкциям) навыками.

Преимущества вербального поведения

Вербальное поведение — отличный подход, который можно комбинировать с другими методами обучения, такими как дискретное пробное обучение (DTT) или обучение естественной среде (NET). Фактически, объединение полных оперантов вербального поведения как в DTT, так и в NET может способствовать получению более полного языкового репертуара (Sundberg & Michael, 2001).Детям необходимы функциональные навыки вербальных оперантов для улучшения вербального поведения, особенно в среде их сверстников (Sundberg & Michael, 2001). Ребенок без сильных интравербальных навыков может не взаимодействовать должным образом в ответ на словесное поведение своих сверстников, что может ослабить дальнейшее взаимодействие.

Вербальное поведение также основывается на собственной мотивации ребенка, обучая его общаться ради того, чего он желает. Эта способность мандата может уменьшить проблемное поведение, которое функционировало как средство для получения желаемого предмета.

Артикул:

Бонди, А., Эш, Б. Э., Эш, Дж. У., и Сандберг, М. (2010). Вопросы о вербальном поведении и его применении к людям с аутизмом: интервью с экспертами. Поведенческий аналитик сегодня, 11 (3), 186-205.

Сандберг, М. Л., Майкл, Дж. (2001). Преимущества анализа вербального поведения детей с аутизмом, проведенного Скиннером. Изменение поведения, 25 (5), 698-724

Авторские права © Special Learning Inc. Все права защищены.

Никакая часть этой статьи не может быть воспроизведена каким-либо образом без письменного разрешения, за исключением кратких цитат, содержащихся в критических статьях и обзорах. За информацией обращайтесь в Special Learning Inc. по адресу: [email protected]

.

Что такое вербальное поведение?

Когда Б.Ф. Скиннер писал книгу «Вербальное поведение» в 1957 году, описывал ли он технику, которую Энн Салливан использовала, чтобы научить Хелен Келлер общению? Келлер потеряла зрение и слух в девятнадцатимесячном возрасте, когда младенцы обычно начинают говорить.Ее учитель, Энн Салливан, годами учила ребенка общаться, но использовала ли она методы, определенные Скиннером? Ответ заключается в том, что она, вероятно, не использовала те идеи, которые Скиннер разработал почти полвека спустя. Тем не менее, прикладная поведенческая терапия могла быть в некотором роде.

Определение термина

Вербальная поведенческая терапия использует те же концепции, что и прикладной поведенческий анализ. Это метод обучения общению людей, которые еще не овладели языком, с помощью оперантного обусловливания.Он состоит из четырех «непредвиденных обстоятельств»: мотивационная операция, дискриминационный стимул, реакция и подкрепление. Эти четыре фактора обеспечивают мотивацию учащихся к изучению языка в соответствии со своими потребностями.

История техники

В 1957 году Б.Ф. Скиннер, уже известный ученый-бихевиорист, написал свою книгу, в которой подробно изложил несколько теорий о том, как изучается язык. Книгу критиковали за то, что она не подкреплялась какими-либо эмпирическими исследованиями или экспериментами; это был просто набор теорий, основанных на наблюдениях Скиннера.Однако в 1970-х годах Марк Сандберг, Винсент Карбоун и Джеймс Партингтон начали изучать теории как метод лечения определенных языковых недостатков. Это привело к разработке терапевтического метода, основанного на предложениях Скиннера. С тех пор терапия, отдельно или в сочетании с другими подходами, использовалась, чтобы помочь многим людям, в том числе аутичным детям, овладеть языком.

Как его используют для обучения общению?

Разница между этим методом и техниками, которые использовала Энн Салливан при обучении Хелен Келлер, является основной причиной использования слов.Скиннер продвигал использование мотивации для обучения языку. Это не просто изучение названий вещей, как в знаменитом эпизоде ​​«вода, ва-ва», но изучение функции названной вещи. Например, если мисс Келлер испытывала жажду, и ее рука была направлена ​​к воде, каскадной из насоса, прежде чем она смогла утолить жажду, тогда «вода» была бы связана с этой удовлетворенной потребностью для нее. Если бы она просто выучила название жидкости, это могло бы не появиться в ее голове как нечто, что могло бы удовлетворить ее потребность.Она была бы мотивирована выучить название этого предмета, чтобы в следующий раз, когда она захотела пить, она могла сообщить о своей потребности в воде. Короче говоря, язык изучается, потому что он достигает цели.

Словесные операнты

Проблема с обучением списку названий вещей без привязки их к функции может быть объяснена, если подумать об аутичном ребенке, которому, согласно Special Learning.com, научили слово для обозначения туалета. Ребенок знает, что это за вещь, и может произнести это слово, но когда ему нужно его использовать, он может не понять, как использовать это слово для удовлетворения своих потребностей.Это означает, что он не перейдет к использованию языка, чтобы попросить в туалет. В вербальной поведенческой терапии преподаются четыре типа, или оперантов. Первый — это «манд», или слова запроса. Их обучают учащимся, чтобы они могли просить о чем угодно. Второй — такт или привлекающие внимание слова, используемые для выражения идей о предмете или для привлечения к нему внимания. Например, человек может произнести слово «паук», если заметит, что один ползет по стене. Третий раздел — это интравербальные слова или слова, которые используются для взаимодействия с другими людьми, часто для ответов на вопросы.Четвертый — отголосок или повторение, что жизненно важно для сохранения концепции.

Процесс вербальной обучающей терапии

Используя четыре типа слов, учащихся учат общаться как вербально, так и невербально. Обычно сначала предъявляются мандаты, и правильные ответы дают положительный результат. Например, терапевт может взять конфету и сказать слово «конфета». Затем учащиеся должны показать — вербально или невербально — что они понимают, что объект является конфетой, если они хотят его получить.При необходимости даются подсказки, чтобы помочь студентам прийти к правильному ответу в процессе, называемом безошибочным обучением. По мере улучшения учащихся помощь постепенно прекращается. Людей учат, что любое общение может дать положительный результат. Поначалу показывать на объект так же приемлемо, как произносить слово «конфета». В конце концов терапевт будет работать над формированием соответствующей вербальной реакции на исходное невербальное поведение. Одна из предпосылок вербальной поведенческой терапии состоит в том, что «можно научить любого человека функциональному использованию языка.”

Стоимость

Справедливо сказать, что все образовательные услуги для аутичных людей требуют значительных затрат. Вербальная поведенческая терапия — как конкретное вмешательство — вероятно, не финансируется за счет страховки. Скорее всего, он может быть включен в другие услуги, например, прикладной поведенческий анализ или логопед. Вмешательства при аутизме, как правило, в некоторой степени покрываются, но это будет зависеть от конкретной страховой компании или государственной правовой политики. Без финансовой помощи услуги для аутичных людей, включая терапию вербального обучения, вероятно, будут стоить многие тысячи долларов.

Работает ли вербальная обучающая терапия?

Существует множество анекдотических свидетельств того, что терапия вербальным обучением эффективна. Он основан на здравой теории обучения и обладает значительной достоверностью. Он использовался в сочетании с методами ABA почти полвека. К сожалению, не хватает многих подтвержденных исследованиями доказательств. Существует некоторая эмпирическая поддержка обучения вербальным оперантам, но очень немногие исследования исследуют эффективность вербального обучения в целом.Это, конечно, не означает, что это не работает. Скорее, это просто не было изучено с помощью надежного научного процесса с использованием рандомизированных контролируемых испытаний. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы доказать его эффективность в научном сообществе. Несмотря на отсутствие эмпирической поддержки, он широко используется, и многие люди приобрели языковые навыки, используя его концепции. Для этих людей не может быть никаких сомнений в преимуществах терапии вербальным обучением.

Руководство по программам ABA Персонал

Обновлено в мае 2020 г.

Связанный:

Определение вербального поведения: ключевая концепция прикладного анализа поведения

В прошлом родителям детей с аутизмом часто говорили, что, если бы их ребенок не начал говорить к 4 годам, он, возможно, никогда не научился бы развивать языковые навыки.Тем не менее, новое исследование показало, что невербальных детей можно научить развивать языковые навыки в начальной школе и в подростковом возрасте. В статье на Autism Speaks сообщается, что исследователи из Центра аутизма и связанных с ним расстройств проанализировали информацию о 535 детях в возрасте от 8 до 17 лет, у всех из которых был диагностирован аутизм и возникла серьезная задержка речевого развития в возрасте 4 лет. «Исследователи обнаружили, что в Фактически, большинство из этих детей действительно приобрели языковые навыки. Почти половина (47 процентов) стали свободно говорить », — говорится в статье.«Более двух третей (70 процентов) могли говорить простыми фразами».

Обучить невербальных детей и подростков говорить невозможно. Однако профессионалы, которые заинтересованы в том, чтобы помочь аутичным пациентам развить языковые навыки, должны понимать, что, в то время как традиционные методы обучения часто терпят неудачу, вербальная поведенческая терапия, как правило, имеет более высокие показатели успеха.

Определение вербального поведения

Б.Ф. Скиннер, американский поведенческий психолог, ввел термин «вербальное поведение» как приложение прикладного анализа поведения (ABA).Подход Скиннера побуждает людей изучать язык таким образом, чтобы слова связывались с их целями.

Чтобы более подробно остановиться на этом моменте, Autism Speaks объясняет, что «вербальная поведенческая терапия начинается с обучения мандам (просьбам) как самому базовому типу языка. Например, человек с аутизмом узнает, что при слове «cookie» можно получить cookie. Как только студент делает запрос, терапевт повторяет слово и предъявляет запрашиваемый элемент ».

Поскольку действие запроса cookie встречает положительное подкрепление (получение cookie), можно начать понимать, что словесные запросы могут вызывать ответ.

Вербальное поведение и прикладной анализ поведения

Вербальное поведение является частью ABA и использует те же научные принципы, уделяя особое внимание науке о поведении и обучении. Методология вербального поведения учит людей, как маркировать вещи и связывать слова и предметы с их целями.

Навыки, необходимые для успеха аналитиков прикладного поведения

Специалистам, заинтересованным в карьере в ABA, необходимо развить следующие навыки:

● Активное слушание. Аналитики прикладного поведения должны прислушиваться к вербальному и невербальному общению своих клиентов. Терапевты также должны поддерживать зрительный контакт и использовать позитивный язык тела, например, улыбаться и кивать, чтобы дать своим клиентам понять, что их слышат и понимают. Активное слушание часто помогает клиентам чувствовать себя более непринужденно, что, в свою очередь, может помочь терапевтам использовать вербальные методы обучения поведению своих клиентов.

● Доступность. Наиболее успешные аналитики прикладного поведения могут установить взаимопонимание со своими клиентами.Развитие определенных личностных качеств, таких как доброта, вежливость и сострадание, может помочь терапевтам установить контакт со своими клиентами.

● Сочувствие. Клиенты должны иметь чувство, что их аналитик по прикладному поведению понимает, что они чувствуют. Эмпатические терапевты способны чувствовать эмоции своих клиентов и представлять, что они могут чувствовать.

Прогнозы роста рабочих мест для аналитиков прикладного поведения

Бюро статистики труда США прогнозирует, что общая занятость психологов, включая аналитиков прикладного поведения, вырастет на 14% в период с 2016 по 2026 год, что превышает прогнозируемую траекторию роста для всех других профессий.Следует также отметить, что из-за роста распространенности расстройств аутистического спектра, Сертификационный совет поведенческих аналитиков прогнозирует, что спрос на сертифицированных советом поведенческих аналитиков увеличился примерно на 800% в период с 2010 по 2017 год.

Хотя уровни компенсации могут различаться в зависимости от нескольких факторов, включая размер организации, город и штат занятости, PayScale указывает, что по состоянию на 30 июля 2019 года средняя годовая зарплата для специалистов, получивших степень магистра наук (MS ) в прикладном анализе поведения была зафиксирована на уровне 57 000 долларов.

Узнать больше

Получение ученой степени, такой как онлайн-степень магистра наук в области прикладного анализа поведения в Regis College, может помочь начинающим аналитикам прикладного поведения узнать больше о методах оценки поведения, методах оценки лечения и этических практиках, которые им понадобятся для достижения успеха в этой роли. Программа была разработана для обучения студентов из самых разных областей науки о здоровье, таких как психология и музыкальная терапия, которые заинтересованы в продвижении своей карьеры и помощи пациентам.

Рекомендуемая литература

Как бихевиористы лечат детей с расстройством аутистического спектра с помощью прикладного анализа поведения

Вознаграждающая карьера: возможности для поведенческого терапевта Что такое прикладной анализ поведения (ABA) и почему он важен?

Источники

Ассоциация науки в области лечения аутизма, вербальное поведение / прикладное вербальное поведение

Аутизм говорит, многие невербальные дети с аутизмом преодолевают серьезную задержку речевого развития Аутизм говорит, семь способов помочь невербальному ребенку говорить

Autism Speaks, Сертификационный совет поведенческих аналитиков вербальной поведенческой терапии, U.S. Спрос на работу для поведенческих аналитиков: зарплата 2010-2017, степень магистра прикладного анализа поведения

Педиатрия , «Предикторы фразовой и беглой речи у детей с аутизмом и тяжелой задержкой речевого развития»

Психология сегодня , Специальное обучение прикладного анализа поведения, Inc., Что такое вербальное поведение?

Бюро статистики труда США, психологи

Эмпирические приложения анализа вербального поведения людей Скиннера

Хотя публикация эмпирических приложений анализа вербального поведения Скиннера началась медленно, объем литературы в этой области значительно увеличился.Со времени обзора Оа и Дикинсона было опубликовано сорок четыре исследования, соответствующих нашим критериям отбора, что представляет собой почти трехкратное увеличение по сравнению с 16 исследованиями с участием людей, выявленных с 1963 по 1988 год. Верхняя панель рисунка иллюстрирует частоту этих публикаций в течение каждого года.

60 статей о людях были опубликованы в 11 различных журналах с явным сдвигом в источниках публикации при сравнении раннего периода (1963–1988) с более поздним периодом (1989–2004).Средняя панель рисунка отображает частоту публикаций для каждого издания за оба периода. В ранний период статьи были распределены по девяти различным журналам с небольшим количеством публикаций в каждом журнале (диапазон 1–4). В более поздний период статьи были опубликованы в пяти журналах, и количество публикаций в двух из этих журналов было значительно выше, чем в других журналах: JABA (19) и AVB (15). Хотя в более поздний обзорный период имеется больше эмпирических исследований по анализу вербального поведения Скиннера, эта литература публикуется в меньшем количестве журналов, которые в основном являются аналитическими по поведению.Эта тенденция может ограничить вероятность того, что аналитики, не занимающиеся поведением, получат информацию и извлекут пользу из результатов исследования. Анализ поведения, безусловно, должен продолжить публикацию большего количества эмпирических исследований, касающихся вербального поведения, но рассмотрите возможность публикации этих данных в журналах, которые могут иметь более широкую аудиторию, чтобы оказать наибольшее клиническое и концептуальное влияние.

Примечательно, что в течение последних 15 лет большинство исследований было сосредоточено на одних вербальных оперантах и ​​практически не проводилось исследований на других, и эта закономерность была несколько менее очевидной при сравнении раннего периода с более поздним.В нижней части рисунка сравнивается частота публикаций в два периода для каждого вербального операнта. Наибольшее количество новых публикаций сосредоточено в первую очередь на мандате, за которым следует тактичность, при этом небольшое количество исследований посвящено изучению других категорий. В ранний период в большинстве исследований (56%) изучались множественные операции, и аналогичная картина очевидна для более позднего периода (45%) (не показано на рисунке). Следующие разделы организованы по оперантам и содержат обзор литературы по каждому вербальному операнту, в котором дается краткое определение, краткое изложение количественных результатов и анализ результатов избранных недавних исследований как доказательств в пользу или против основных положений Скиннера.

Манд

Манд определяется уникальной взаимосвязью между ответом и подкреплением, которое предоставляется для этого ответа (Скиннер, 1957). В частности, манд — это вербальный оперант, в котором ответ определяет подкрепление и контролируется соответствующей установочной операцией депривации или аверсивной стимуляции (Майкл, 1988). На сегодняшний день 72% опубликованных эмпирических исследований, посвященных анализу вербального поведения Скиннера (то есть 43 из 60 исследований), включают разработку, оценку или анализ репертуара мандата индивидуально или в сочетании с другими вербальными оперантами.Восемь из 43 исследований были идентичны исследованиям, определенным Оа и Дикинсоном, а 35 исследований были опубликованы после 1988 г. В исследованиях, опубликованных после 1988 г., 20 (57%) были сосредоточены только на мандатах, в то время как остальные 15 исследований оценивали мандаты в совокупности. с множеством других операторов.

Эти 15 исследований экспериментально демонстрируют несколько критических компонентов мандата, а также полезность включения концепции мандата Скиннера в лечение проблемного поведения.Несколько исследований показывают, что мандаты, однажды разработанные, могут использоваться для облегчения развития других вербальных оперантов (Arntzen & Almas, 2002; Braam & Sundberg, 1991; Drash, High, & Tudor, 1999), что подтверждает идею Скиннера о том, что мандатный репертуар должно быть в центре внимания языковой подготовки. Кроме того, несколько исследований показывают, что функциональные мандаты могут быть установлены для детей с аутизмом тогда и только тогда, когда соответствующие операции по установлению включены в учебную среду (Bowman, Fisher, Thompson, & Piazza, 1997; Sundberg, Loeb, Hale, & Eigenheer, 2002). ).

Sundberg et al. (2002) приводят недавний пример критической важности операции установления для создания «чистого» репертуара мандата (т. Е. Реагирование происходит исключительно под контролем операции по установлению и поддерживается конкретным подкреплением). Исследователи придумали наладить операции в сочетании с побуждениями, затуханием и дифференцированным подкреплением, чтобы научить детей с аутизмом задавать вопросы другим, что в рамках теории Скиннера называется «требованием информации».Они задавали вопросы «где», скрывая предпочтительные предметы и запрашивая информацию о местоположении, и задавали вопросы «кто», давая кому-то предпочтительный предмет и запрашивая информацию о том, кто владеет предметом. Участники могли запрашивать информацию, используя оба типа вопросов, когда действовали соответствующие операции по установлению и возникали новые ответы в новых условиях, иллюстрирующих обобщение эффектов лечения. Sundberg et al. предположил, что для детей в их исследовании существовало два подкрепления: предпочтительные предметы и информация, полученная при задании вопросов.Кроме того, они предположили, что для каждого преподаваемого вопроса можно было управлять тремя операциями установки. Для достижения чистого мандата было критически важно, чтобы недостающий предмет имел для ребенка подкрепляющую ценность, чтобы отсутствие предмета в его типичном месте указывало на то, что предмет был признан подкрепляющим, и что информация, относящаяся к новому местонахождению предмета, была «ценной. . » Прикладное значение состоит в том, что может быть не удастся установить общий репертуар вопросов и ответов, если эти важные операции по установлению не будут включены в обучающие встречи.

Многие другие исследования, проведенные за последний обзорный период, демонстрируют полезность включения мандата и установления операций в вмешательства, разработанные для установления коммуникативных репертуаров и лечения проблемного поведения (Brown et al., 2000; DeLeon, Fisher, Herman, & Crosland, 2000; Derby et al., 1997; Johnson, McComas, Thompson, & Symons, 2004; Kahng, Hendrickson, & Vu, 2000; Northup et al., 1991; Peck et al., 1996; Richman, Wacker, & Winborn, 2001; Sprague & Horner, 1992; Vollmer, Borrero, Lalli, & Daniel, 1999; Winborn, Wacker, Richman, Asmus, & Geier, 2002).Большинство этих исследований включали функциональную коммуникативную тренировку (FCT), чтобы обучать людей с ограниченными возможностями функциональным и соответствующим мандатам в качестве замещающего поведения проблемного поведения. Когда проблемное поведение было идентифицировано как поддерживаемое социальными подкреплениями, заменяющие мандаты для тех же самых подкрепляющих (например, социальное взаимодействие, перерыв в работе) преподавались с использованием дифференцированного подкрепления соответствующих предписаний (например, жестов, вокализации, обмена картинками) и устранения проблемы. поведение.Эта группа исследований показывает, что манд-тренинг в форме FCT может быть высокоэффективным лечением серьезного проблемного поведения у лиц с нарушениями развития, особенно когда процедуры исчезновения или наказания включены в вмешательство, чтобы сместить реакцию от топографии с помощью более длительная история подкрепления (Hagopian et al., 1998). Стоит отметить, что некоторые из этих исследований не ссылались на Verbal Behavior в качестве источника определения мандата и не включали в свой анализ более широкую концептуальную основу языка Скиннера (Peck et al., 1996; Winborn et al., 2002).

Всего в 14 исследованиях в этом обзоре не упоминалось Вербальное поведение 1957. Тринадцать из 14 исследований были опубликованы в JABA , и все 14 исследований были посвящены исключительно мандатам. В большинстве этих исследований использовалась концепция мандата как важного инструмента для лечения проблемного поведения (например, FCT) и соответствовала критериям включения из-за использования слова «манд» или «обучение мандата» в аннотации статьи. Таким образом, включение этих исследований может создать несколько ложное впечатление об объеме литературы по мандату.В этих 14 исследованиях также не использовалась структура Скиннера в качестве связного концептуального подхода к управляющим переменным языка. Цель этих исследований не состояла в том, чтобы расширить понимание общей концептуальной основы Скиннера, и их не следует винить в достижении другого результата. Напротив, эти исследования вносят важный вклад в прикладную литературу по лечению проблемного поведения, а также привели к доказательствам важности операции установления в создании функционального репертуара мандата.

Bowman et al. (1997) предоставляют уникальный пример исследования проблемного поведения, в котором прямо цитируется Скиннер (1957). Bowman et al. проиллюстрировано, что деструктивное поведение может увеличивать вероятность согласия родителей с широким спектром конкретных сложных предписаний (например, ходить по кругу и петь определенную песню), которые возникают в ответ на быстро меняющиеся операции по установлению. Они провели стандартный функциональный анализ (например, требования, условия социального внимания), который не выявил случаев проблемного поведения у двух вербально компетентных подростков с проблемами психического здоровья.Соответствующие операции по установлению и подкрепление почему-то не были учтены в первоначальном анализе. Последующий «анализ мандата» подтвердил отчеты родителей о том, что проблемное поведение возникает, когда не соблюдаются очень специфические требования, и что проблемное поведение часто приводит к тому, что родители подчиняются требованиям ребенка. Это исследование иллюстрирует важность аспекта мандата, определяющего подкрепление.

Такт

Вторым наиболее часто изучаемым вербальным оперантом Скиннера является такт, который определяется как форма ответа, «вызванная определенным объектом, событием или свойством объекта или события» (Skinner, 1957, p.82). Таким образом, такт возникает под функциональным контролем различающего стимула, а не установительной операции, и поддерживается социальными подкреплениями из вербального сообщества человека. Всего было выявлено 22 исследования с участием тактов, и три из них были включены в обзор Оа и Дикинсона.

Одно из 19 исследований этого более позднего периода обзора было сосредоточено только на тактах (Horne, Lowe, & Randle, 2004), в то время как другие 18 исследований рассматривали такты в сочетании с другими вербальными оперантами.Полученные результаты подтверждают связь такта с другими оперантами несколькими способами. Во-первых, эти исследования предоставляют эмпирические доказательства концепции функциональной независимости Скиннера, как подробно описано далее в этой статье (см. «Исследования множественных оперантов и функциональной независимости»). Во-вторых, несколько исследований продемонстрировали эффекты передачи процедур контроля стимулов в языковом обучении (Partington & Bailey, 1993; Sundberg, San Juan, Dawdy, & Arguelles, 1990; Watkins, Pack-Teixeira, & Howard, 1989), а также барьеры. на развитие функционального тактического репертуара (например,g., избыточная селективность стимулов) и процедуры приобретения для устранения этих барьеров (например, усиление невербальных стимулов, дифференциальное подкрепление) (Arntzen & Almas, 2002; Partington, Sundberg, Newhouse, & Spengler, 1994; Sundberg, Endicott, & Eigenheer, 2000). .

Браам и Сандберг (1991) иллюстрируют разницу между «чистыми» тактами (т. Е. Оперантом, находящимся исключительно под контролем дискриминантного стимула) и множественными контролируемыми тактами в своем исследовании двух процедур обучения репертуару функционального такта молодых людей с тяжелыми нарушениями. умственная отсталость и ограниченные словесные навыки.Участников учили касаться предметов, используя словесные подсказки («что это?»), Модели правильного ответа и один из двух типов подкрепления. В состоянии «особого подкрепления» участники касались видимых пищевых продуктов и получали их в качестве подкрепления, что приводило к многократно контролируемой реакции (т. Е. Манд / такт). В состоянии «неспецифического подкрепления» участники касались видимого предмета и получали в качестве подкрепления какой-либо другой предпочтительный продукт питания (например, такт «печенье» был усилен фруктами), что приводило к чистой тактичности.Эти два условия были одинаково эффективны без различий в скорости приобретения или устойчивости к исчезновению; однако конкретное условие подкрепления привело к более короткой задержке ответа, большему проценту соответствия мандату во время сеансов зондирования и общему предпочтению этого условия всеми участниками. Это исследование показывает, что ориентация на многократно контролируемые операнты, а не на чистые операнты, может привести к более высокой податливости и большему удовольствию учащегося без ущерба для скорости усвоения или общей силы усвоенного репертуара.

Echoic

Третьим обычно изучаемым вербальным оперантом является эхогенная реакция, которая определяется как вербальное поведение под функциональным контролем вербального стимула с точным соответствием между стимулом и реакцией (Skinner, 1957, стр. 55). То есть ответ, производимый говорящим, звучит идентично стимулу, который его вызвал. Было проведено 12 исследований эхогенного поведения, семь из которых относятся к более позднему периоду обзора (1989–2004 гг.). Пять из семи новых исследований эхо-сигналов рассматривали эхо-поведение в сочетании с другими вербальными оперантами.Кроме того, в двух из этих пяти исследований измерялось эхо-поведение как одна из зависимых переменных при сравнении образовательных программ или оценок программ (Daly, 1987; Williams & Greer, 1993). В нескольких других исследованиях использовалась передача процедур контроля стимулов для развития других вербальных оперантов с использованием установленного эхогенного репертуара (Drash, et al., 1999; Finkel & Williams, 2001). Эти исследования продемонстрировали полезность обобщенного вербального имитационного репертуара в программах языковой подготовки.Кроме того, в двух недавних исследованиях обсуждается использование и развитие эхогенного поведения посредством условного подкрепления с использованием процедуры спаривания, которая позволяет в последующем использовать процедуры передачи управления стимулом для обучения других оперантов (Sundberg, Michael, Partington, & Sundberg, 1996; Yoon & Bennett, 2000).

Юн и Беннет (2000) сравнили процедуру спаривания с прямым эхогенным обучением у дошкольников с серьезной задержкой речи. В процедуре спаривания целевой голосовой звук предъявлялся одновременно с предпочтительным физическим вниманием, чтобы сделать высказывания условными подкреплениями.Процедура спаривания была эффективной в улучшении вокального поведения у всех троих детей во время испытаний спаривания и сразу после сеансов спаривания. Однако прирост обычно был временным, и испускание целевых вокализаций во время процедуры спаривания создавало возможность случайного подкрепления для двух участников. При последующем сравнении процедуры спаривания с традиционным обучением эхом, включающим в себя непредвиденные обстоятельства прямого подкрепления для правильных эхосигналов, все участники последовательно излучали вокализации, нацеленные на процедуру спаривания, но не на те, на которые нацелено обучение эхом.Таким образом, ранее нейтральные стимулы (вокализации) могут приобретать подкрепляющие свойства после многократного сочетания с установленными подкреплениями. Эта процедура спаривания стимула и стимула может предоставить средства для установления исходного вокального поведения, которое впоследствии может быть сформировано и дифференцированно усилено; однако недавние исследования, не охваченные текущими критериями поиска, не смогли полностью воспроизвести эти эффекты (Esch, Carr, & Michael, 2005; Miguel, Carr, & Michael, 2002;), поэтому необходимы дальнейшие эмпирические исследования в этой области.

Интравербальный

Интравербальный ответ определяется как реакция, для которой нет формального двухточечного соответствия с вербальным стимулом, который его вызвал (Скиннер, 1957, стр. 71). Считается, что интравербальное поведение поддерживается за счет социального подкрепления со стороны вербального сообщества человека и, в отличие от эхогенного, не является точной копией вызывающего стимула. Обычная интравербальная реакция может наблюдаться, когда кто-то отвечает «синим» на словесный стимул «красный, белый и. . . » после истории подкрепления временной смежности этих слов в различных условиях.Существует четырнадцать исследований интравербального поведения, девять из которых были опубликованы в период с 1989 по 2004 год. Одно исследование было сосредоточено исключительно на интравербальных способах понимания прочитанного (Tenenbaum & Wolking, 1989), в то время как многие другие предоставили эмпирическую поддержку представлению Скиннера о функциональной независимости и полезность передачи процедур контроля стимулов (Partington & Bailey, 1993; Partington et al., 1994; Sundberg et al., 1990; Sundberg et al., 2000; Watkins et al., 1989). Этот оперант включает, возможно, самую разнообразную группу ответов и отвечает за понимание прочитанного, беседу и ответы на вопросы, а также события, которые традиционно концептуализируются как мысль или память (т.е., скрытые посреднические ответы). Этот оперант представляет собой, пожалуй, самый большой потенциал для будущих исследований сложного человеческого поведения. Однако существующие исследования, как правило, сосредоточены на простейших формах интравербальных речей, касающихся таких тем, как ответы на вопросы, заполнение пустых ответов и навыки категоризации.

Финкель и Уильямс (2001) учили интравербальному поведению в форме ответов на вопросы шестилетнему мальчику с аутизмом и проиллюстрировали различные эффекты передачи управления стимулом от разных оперантов (т.е., текстовые подсказки, эхо-подсказки). Ответы на личные вопросы (например, имя, адрес, день рождения) подсказывались либо эхом (например, «Скажи __»), либо текстовым (например, напечатанная карточка с вербальным ответом) с последующими процедурами затухания, чтобы гарантировать, что интравербальные ответы ребенка стали чистыми. интравербальные и не зависели от других раздражителей. Обе процедуры подсказки были эффективными, но текстовые подсказки привели к более быстрому освоению и значительному улучшению использования ответов, содержащих полные предложения.Авторы предполагают, что для этого ребенка текстовые подсказки более эффективно вызывали интравербальные, потому что эти подсказки были визуальными, а не слуховыми, и потому, что они не требовали социального взаимодействия, которое требовали эхо-подсказки. Это исследование поддерживает идею функциональной независимости вербальных оперантов, а также иллюстрирует важность уникального репертуара человека в поиске эффективных дискриминационных стимулов для процедур передачи, особенно для людей с ограниченным языком.

Autoclitic

Autoclitic концептуализируется как вербальное поведение, зависящее от другого вербального поведения (Skinner, 1957). Таким образом, вербальное поведение говорящего модифицирует или изменяет поведение слушателя определенным образом. Например, утверждение человека «Он вроде как выглядит», предшествующее имени «Фред», имеет предполагаемый эффект, говоря слушателю, что данный человек обладает некоторыми, но не всеми, теми же физическими характеристиками, которыми обладал его друг Фред. Автоклитики часто используются, чтобы смягчить или иным образом изменить эффекты последующих заявлений (например,г., «Я не хочу критиковать, но»). С 1988 г. не было опубликовано новых исследований только по автоклитике, но в двух исследованиях, опубликованных в более поздний обзорный период, автоклитики рассматривались в сочетании с другими вербальными оперантами либо как одна из многих зависимых переменных (Lodhi & Greer, 1989), либо как часть более всеобъемлющего программа обучения вербальному поведению для детей с аутизмом (Williams & Greer, 1993).

Лоди и Грир (1989) исследовали поведение типично развивающихся детей во время одиночной игры с антропоморфными или человекоподобными игрушками (например,g., куклы, мягкие игрушки) и неантропоморфными игрушками (например, книги, пазлы). Они предположили, что неантропоморфные игрушки могут приводить к преобладанию оперантов, ориентированных на говорящего (например, такт), в то время как антропоморфные игрушки могут имитировать аудиторию, что приводит к более равномерному распределению оперантов, ориентированных на говорящего и слушателя (например, манд, интравербальный, автоклитический) . Все участники испускали значительно большее вербальное поведение и более широкий диапазон оперантов в антропоморфном состоянии и практически отсутствовали разговорные единицы в неантропоморфном состоянии, демонстрируя, что дети действовали как говорящие и слушающие при взаимодействии с антропоморфными игрушками.Этот вывод подтверждает идею Скиннера о том, что люди могут действовать как говорящие и как слушатели, демонстрируя как явное, так и скрытое поведение в условиях одиночной игры.

Исследования множественных оперантов и функциональной независимости

Почти половина исследований более позднего периода обзора посвящена вербальному поведению в контексте множественных оперантов. Большинство этих исследований прямо или косвенно обращалось к понятию функциональной независимости и использованию процедур управления стимулом, чтобы определить, можно ли использовать один оперант для создания другого функционального операнта.Понятие функциональной независимости имеет решающее значение для анализа Скиннера, поскольку оно фокусируется на уникальных предшественниках и последствиях для языка в данном контексте и не предполагает, что общее «значение» слова приобретается, как это делают традиционные лингвистические теории. Основные положения лингвистических теорий предполагают, что другие вербальные операнты возникнут спонтанно после приобретения одного операнта, потому что теперь ребенок «знает, что означает это слово». Однако теория Скиннера предполагает, что для появления дополнительных оперантов требуется отдельное обучение при правильных условиях стимула.Это критическое различие в теориях языка означает, что важно определить, действительно ли имеет место функциональная независимость вербальных оперантов у людей, изучающих язык, и является ли это явление правилом или исключением.

Девять из 44 исследований в более поздний период обзора целенаправленно сосредоточились на функциональной независимости различных вербальных оперантов, в то время как несколько других исследований предоставили случайные доказательства функциональной независимости. Четыре из девяти исследований конкретно касались функциональной независимости мандатов и тактов (Nuzzolo-Gomez & Greer, 2004; Sigafoos, Dross, & Reichle, 1989; Sigafoos, Reichle, Dross, Hall, & Pettitt 1990; Twyman, 1996), тогда как остальные пять исследований были посвящены функциональной независимости тактов и интравербальных выражений (Partington & Bailey, 1993; Watkins et al., 1989), мандаты, такты и интравербальные (Sundberg et al., 1990), а также мандаты, такты и эхоики (Drash et al., 1999; Henry & Horne, 2000). В каждом исследовании непосредственно обучался один вербальный оперант, а затем исследовались дополнительные вербальные операнты, чтобы увидеть, возникнет ли реакция спонтанно. Результаты почти всегда демонстрировали, что участники, которых обучали одному конкретному операнту, не демонстрировали спонтанно появление других необученных оперантов. Таким образом, развитие функционального коммуникативного репертуара требовало прямого вмешательства каждого операнта.

В одном из немногих исследований, проведенных с типично развивающимися детьми, Партингтон и Бейли (1993) изучали функциональную независимость тактов и интравербальных звуков. Тактические подсказки (т. Е. Невербальные графические стимулы) использовались для обучения детей интравербальности, связанной с именами и категориями объектов. После того, как тактильный репертуар был установлен, участников попросили ответить на вопросы о принадлежности этих предметов к категориям (например, рассказать мне, что вы едите, мебель, игрушки) без изображений, но эти категориальные интравербальные выражения не проявились.Таким образом, обучение одного вербального операнта типичным дошкольникам не привело к спонтанному появлению других необученных оперантов.

Драш и др. (1999) проиллюстрировали полезность сложной передачи процедур контроля стимулов в развитии множественных вербальных оперантов у детей со значительными языковыми нарушениями, с результатами, которые также подтверждают понятие функциональной независимости. Всех участников учили самостоятельно выбирать предпочтительные предметы, но впоследствии им не удавалось излучать эхо и такты для этих предметов.Затем вновь созданный репертуар мандата был использован для расширения эхогенных ответов путем сопоставления подкрепления с топографией вокализации ребенка (например, усиления эхо-ответа аххх кусочком яблока). Наконец, была использована процедура передачи управления стимулом, чтобы привести эхогенные ответы под функциональный контроль различающих стимулов, таким образом сформировав функциональный репертуар тактов. Определенные обстоятельства требовались для передачи управления от мандата к эхому и от эхо к тактическому, поддерживающему функциональную независимость этих оперантов у детей с аутизмом.Кроме того, «процедуры быстрой передачи» представляются ценными клиническими инструментами для преодоления подобных проблем и приведения языка под функциональный контроль желаемых вербальных и невербальных стимулов.

Два исследования сообщают о заметно разных результатах, показывающих, что вербальные операнты не всегда могут оказаться функционально независимыми. Вербальные операнты со сходной топографией и разными функциями иногда могут возникать без прямого обучения (Nuzzolo-Gomez & Greer, 2004; Sigafoos et al., 1990). Sigafoos et al. продемонстрировали, что требования к конкретным предметам возникали после того, как детей учили касаться предметов, что указывает на спонтанную передачу контроля от невербального стимула к соответствующей операции установления. Эти результаты предполагают, что проведения тренировочных сессий такта может быть достаточно для появления конкретных мандатов одной и той же топографии, а не обобщенного репертуара мандатов. Точно так же Нуццоло-Гомес и Грир продемонстрировали, что обучение на нескольких образцах привело к появлению необученных пар прилагательных и объектов.Они учили определенные пары прилагательное-объект как мандатам, так и тактам (маленькая чашка, средняя чашка, большая чашка или первая коробка, вторая коробка, последняя коробка), а затем показали появление других необученных тактов и мандов прилагательное-объект (правая чаша, средняя чаша, левая чаша) после нескольких учебных занятий. Таким образом, хотя такты и мандаты изначально были функционально независимыми, процедуры, используемые для обучения определенным парам прилагательное-объект, как мандатам, так и тактам, привели к спонтанному появлению нетренированных пар.Эти данные свидетельствуют о том, что еще многое предстоит узнать о природе и степени функциональной независимости вербальных оперантов у людей с языковыми проблемами и без них.

Добро пожаловать в Behaviorbabe — Вербальное поведение

Б.Ф. Скиннер — Вербальное поведение через Фонд Б.Ф. Скиннера

В 1934 году, в возрасте 30 лет, Б.Ф. Скиннер оказался на обеде, сидя рядом с профессором Альфредом Норт Уайтхедом. Никогда не упускавший возможности пропагандировать бихевиоризм, Скиннер разъяснил его основные принципы выдающемуся философу.Уайтхед признал, что наука может объяснить большую часть человеческого поведения, но он не будет включать вербальное поведение. Он закончил обсуждение вызовом: «Позвольте мне увидеть вас, — сказал он, — объясните мое поведение, когда я сижу здесь и говорю:« Никакой черный скорпион не падает на этот стол »».

На следующее утро Скиннер начал эту книгу . На это у него ушло более двадцати лет. Книга расширяет лабораторные принципы отбора по последствиям, чтобы учесть, что люди говорят, пишут, жестикулируют и думают.Скиннер утверждает, что вербальное поведение требует отдельного анализа, поскольку оно не влияет на окружающую среду напрямую, а скорее через поведение других людей в вербальном сообществе. Он иллюстрирует свою диссертацию на примерах из литературы, искусства и науки, а также на собственном словесном поведении и поведении своих коллег и детей. Возможно, это связано с тем, что эта теоретическая работа предоставляет способ приблизиться к тому самому человеческому поведению, которое Скиннер часто называл вербальным поведением своей самой важной работой.

Первоначально опубликовано в 1957 году. Перепечатано Фондом Б.Ф. Скиннера в 1992 и 2002 годах.

Вербальное поведение Б.Ф. Скиннера: введение Эрнста Варгаса, 2007 г.

Carbone Clinic

Наша миссия — предоставлять услуги по анализу поведения, основанные на фактах. учащихся с аутизмом и другими отклонениями в развитии через прямые услуги и обучение членов семьи и педагогов. Мы достигаем этого, гарантируя, что прогресс учащегося происходит за счет организации учебной среды, которая в основном является позитивной и устроена таким образом, чтобы в конечном итоге позволить учащемуся продолжать развивать языковые и другие навыки в типичных условиях сообщества и семьи.

1. Каждый учащийся имеет потенциал для развития навыков, выходящих за рамки своего текущего уровня, и должен быть свободен от поведения и действий, которые причиняют травмы, боль или ограничивают возможности для полноценного участия в сообществе.

2. Навыки общения и другие навыки, которые приводят к положительным личным отношениям, благополучию, профессиональной производительности и самостоятельной повседневной деятельности, должны быть целевыми.

3. Опора на научно обоснованную литературу по прикладному анализу поведения и лежащие в его основе предположения приведет к наилучшим возможным результатам обучения.

4. Функциональная коммуникация — это основа, которая поддерживает развитие навыков во всех областях, и поэтому анализ вербального поведения Б.Ф. Скиннера и вспомогательная эмпирическая работа служат основой для наших лечебных и учебных рекомендаций.

5. Надежные данные, которые собираются и анализируются в соответствии с графиком, достаточным для принятия обоснованных решений, необходимы для достижения наилучших результатов для наших учащихся.

Дэйв Палмер: Руководство по дополнительным статьям и ссылкам

Джек Майкл, доктор философии

Джек Майкл — словесное поведение (1984)

Джек Майкл — Powerpoints VB (2004-2006)

Школа Марипосы

Школа Марипосы некоммерческая организация, созданная специально для того, чтобы круглый год предлагать детям с аутизмом и другими нарушениями развития интенсивное обучение с использованием инновационных методов обучения.Школа, расположенная в центральной части Северной Каролины, привлекла международное внимание благодаря своей прогрессивной учебной программе и различным возможностям программирования. Семьи со всей страны и мира переехали, чтобы их дети могли посещать школу, что свидетельствует об эффективности ее методики обучения и стремлении помочь этим ученикам добиться успеха. Каждая программа разработана с учетом индивидуальных потребностей, чтобы студент мог максимально реализовать свой потенциал.

Поскольку каждый ребенок уникален, программа каждого студента индивидуальна.Работая в команде, каждый профессионал увеличивает вклад и усилия других членов команды. Не существует единственного правильного способа обучения, и мы узнаем больше о каждом ученике каждый день. Поэтому мы ежедневно переоцениваем навыки каждого ученика, чтобы отслеживать прогресс и при необходимости изменять стратегии обучения. Когда возникают проблемы, мы не просто выявляем их, мы ищем способы их решения. Мы основываем наши методы обучения на наиболее эффективных исследованиях. Прогресс отслеживается и измеряется.В результате низкого соотношения сотрудников и студентов (соотношение варьируется в зависимости от программы), студенты получают высокий уровень подкрепления за свои усилия, и могут быть внесены изменения в подход к обучению в зависимости от того, как студент реагирует.

Марк Л. Сандберг, доктор философии, BCBA

Основная цель этого веб-сайта — предоставить информацию об анализе языка Б.Ф. Скиннером (1957). В последнее время работа Скиннера получила широкое распространение для языковой оценки и вмешательства для детей с аутизмом и другими отклонениями в развитии.Следующий краткий обзор анализа Скиннера и его применения к лечению детей с аутизмом предоставлен, чтобы дать пользователям этого сайта обзор содержания.

Краткий обзор поведенческого подхода к оценке языка и вмешательству для детей с аутизмом

«В центре внимания программы вмешательства для детей с аутизмом должно быть развитие эффективных языковых навыков. Однако язык сложен, и профессиональная литература содержит огромное количество теорий, мнений и взглядов на то, как анализировать, оценивать и обучать языку.В настоящее время когнитивные теории лежат в основе большинства программ языковой оценки и вмешательства, используемых для детей с аутизмом. Анализ поведения обеспечивает альтернативный анализ языка (Skinner, 1957), который представляет собой эмпирически обоснованную и понятную концепцию человеческого языка. Проведенный Скиннером анализ вербального поведения основан на тех же принципах поведения и фундаментальных исследованиях, которые лежат в основе обучающих процедур дискретного пробного обучения (DTT) и прикладного анализа поведения (ABA). Эти обучающие процедуры (например,g., побуждение, затухание, формирование, сцепление) вместе с анализом словесного поведения Скиннера могут обеспечить поведенческую основу для анализа, оценки и повседневной программы языкового вмешательства для детей с аутизмом.

Поведенческий анализ языка (Скиннер, 1957) определяет язык как усвоенное поведение, вызванное теми же переменными окружающей среды, которые контролируют невербальное поведение (т. Е. Контроль стимулов, мотивирующие операции, подкрепление и т. Д.). Скиннер (1957) утверждал, что произнесение слов и говорение представляют собой усвоенное поведение, обусловленное контактом с речевой средой.Скиннер (1957) писал: «То, что происходит, когда человек говорит или отвечает на речь, явно является вопросом человеческого поведения и, следовательно, вопросом, на который нужно ответить с помощью концепций и методов психологии как экспериментальной науки о поведении» (стр. 5) . Скиннер отметил, что люди приобретают способность говорить во многом так же, как они учатся невербальному поведению.

В основе функционального анализа вербального поведения Скиннера лежит различие между манд, тактом и интравербальным. Все эти три типа вербального поведения традиционно классифицируются как «экспрессивный язык».Скиннер предполагает, что эта классификация скрывает важные различия между функционально независимыми типами языка. В дополнение к этим трем вербальным оперантам Скиннер (1957) также представляет отношения эхо, текст, транскрипцию и копирование текста. Эти «элементарные операторы» рассматриваются как отдельные функциональные единицы, которые служат основой для развития более продвинутых языковых навыков. Акцент на поведении говорящего и слушателя как на независимом репертуаре — не менее важный компонент анализа Скиннера «.

Специальная группа по вербальному поведению (VB-SIG): Эта SIG посвящена изучению «языка» с точки зрения поведенческого анализа. Поведенческие аналитики стараются изучать людей и других людей как можно более объективно, уделяя таким образом внимание наблюдаемым моделям поведения, а также предшествующим и последствиям этого поведения. Термин «вербальное поведение» был введен Скиннером (1957) — см. Этот текст для углубленного анализа языка с точки зрения поведения.

Вербальная поведенческая терапия (VBT)

Вербальная поведенческая терапия (VBT) мотиватор к изучению языка

Вербальная поведенческая терапия (VBT) — это комплексная языковая программа для детей и взрослых, страдающих от задержки речи или расстройств речи.Однако Б.Ф. Скиннер ввел термин «вербальное поведение» в 1957 году; Терапия была разработана в 1970-х годах поведенческими аналитиками Винсентом Карбоуном, Марком Сандбергом и Джеймсом Партингтоном после адаптации подхода Б.Ф. Скиннера.

Используя принципы прикладного анализа поведения (ABA), вербальная поведенческая терапия (VBT) мотивирует детей, подростков и взрослых изучать язык без ошибок. Вмешательство направлено на понимание того, почему мы используем слова для общения и как мы связываем слова с их целью.Этот тип терапии фокусируется на четырех типах слов; mand, такт, интравербальный и эхогенный. Каждый языковой тип или оперант выполняет разные функции с точки зрения того, как человек общается, и VBT обучает каждый оперант, чтобы помочь людям с аутизмом понять, что общение является мощным и дает положительные результаты.

Вербально-поведенческая терапия (VBT) начинается со всестороннего обследования. В среднем занятия состоят как минимум из одного-трех часов в неделю и проходят в различных условиях.Родители и опекуны обучены использовать принципы VBT в повседневной деятельности и при общении.

Ключевые элементы:

• Сосредоточение на развитии языка
• Безошибочное обучение благодаря немедленным и частым подсказкам, которые впоследствии уменьшаются в случае успеха
• Непосредственное усиление
• Ситуации и инструкции менялись для поддержания индивидуального интереса

Ссылка на веб-сайт Autism Speaks для получения дополнительной информации.