Ведущий вид деятельности подростка является: Деятельность и общение подростков

Содержание

Деятельность и общение подростков

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 16Следующая ⇒

Если для младшего школьного возраста учебная деятельность является ведущей, то для школьников среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личностное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола.

Исследованием общественно полезной деятельности 60-80-е годы 20-го века в нашей стране занимался Д. И. Фельдштейн, который отнес эту деятельность подростков к ведущему типу. В качестве отправных положений для исследования выступали следующие:

— во-первых, способность подростков осознавать свои растущие возможности, которые дают основание реализовать потребность в самостоятельности;

— во-вторых, развитие у подростков ориентированности в нормах человеческих отношений.

Д. И. Фельдштейн показал, что подростки стремятся утвердить и раскрыть себя в реальных отношениях общественно полезной деятельности.

Как оказалось в связи с переустройством государственной системы с 1991 года, потребность в общественно полезной деятельности не исчезла – она является потребностью возраста и прямо не зависит от государственной системы.

Для подростков 70-80-х годов было значимым участи в радиофикации школы, озеленении территории, труде в ученических производственных бригадах, строительных отрядах, лагерях труда и отдыха. Подростки 90-х годов участвовали в социально-полезной деятельности по оказанию помощи престарелым жителям окрестных поселков. Они убирали в домах, чинили заборы, работали на огородах у пожилых одиноких людей. Делали это добровольно, не на случайном порыве, а систематически. В наше время подросток получил новую мотивацию для участия в трудовой деятельности – это возможность заработать деньги.

Именно в отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, желании найти свое место в жизни. Подросток начинает с нарастающим интересом присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает разные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентаций. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его. В настоящее время ситуация складывается таким образом, что любой труд оценивается как общественно значимый. Поэтому важно правильно сориентировать подростка на качество труда и ответственное отношение к результату труда. Подростки обычно участвуют во многих разнообразных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, в общественно-политической жизни, в организаторском труде, в общественно полезной работе и т. п.

По объему затрачиваемого времени подросток в современных условиях занят в наибольшей мере учебой, если он, конечно, учится. Но учение, сохраняя актуальность, по психологической роли не является теперь ведущей деятельностью для подавляющего числа школьников. Подростки, стремясь занять значимое место среди людей, выходят за рамки учебной деятельности, которая выступает для них как неукоснительная обязанность возраста, и ищут применения себе в межличностном общении по поводу разнообразных значимых для них дел (В. С. Мухина, 1999). Сюда входят физическая культура, совместный физический труд, направленный на изготовление рукотворных предметов; совместная интеллектуальная деятельность. Общение пронизывает всю жизнь подростков накладывая отпечаток и на учение и на внеучебные занятия, и на отношения с родителями, учителями. Общаясь со сверстниками, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения и вырабатывают критерии оценки себя и других. По мнению И. Ю. Кулагиной (2001), ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.

Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба – сложное, частое противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать, становится своеобразным психотерапевтом. Если же друг проявит невнимание, вполне возможен разрыв отношений. И тогда подросток, чувствует себя одиноким, снова будет искать идеал.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях стихийно формируются свои кодексы чести. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т. п. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы. Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» начинают носить одного стиля и вида одежду, используют сленговую речь. Подростки пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах домов, а также диффузных неформальных объединениях под сленговыми названиями (панки, металлисты, хиппи, фашисты и др. ).

Для отрочества большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет, постепенно переходит в юношескую. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь. В подростковом возрасте появляется также интерес к противоположному полу. Возникает желание нравиться, а в связи с этим интерес к собственной внешности. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале специфически – «в задирании» девочек, которые жалуются на мальчиков, но не обижаются. Позже отношения меняются: теряется непосредственность, появляется скованность, робость.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым. Привязанность к сверстнику другого пола может быть сильной, ей придается большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций. В 14-15 лет между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в театры, на концерты, дискотеки и т. д. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. Подростки начинают заниматься самовоспитанием. Первое чувства влюбленности оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности.

Подводя итоги особенностей развития человека в подростковом возрасте, можно отметить, что главной задачей отрочества являются формирование нового уровня самопознания, а также самоопределение в сферах общественных ценностей, общения людей. Остальные задачи развития вторичны по отношению к вышеперечисленным:

1) освоение «нового тела», физиологическая и психологическая полоидентичность;

2) развитие абстрактного мышления;

3) приобретение навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола;

4) становление новых, более независимых отношений в семье: уменьшение эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке;

5) выработка жизненной философии, системы ценностей;

6) постановка задач будущего (семья, карьера, образование) в связи с решением вопроса: «На что я годен?».

Контрольные вопросы

1. Какое влияние на психическое развитие подростка оказывают семья, школа?

2. Назовите внешние и внутренние (биологические и психологические) предпосылки возникновения кризиса 13 лет.

3. Какие новообразования личности появляются в подростковом возрасте?

4. Особенности развития высших психических функций у подростков (мышления, внимания, памяти, воображения).

5. Психологические особенности трудовой деятельности в подростковом возрасте.

6. Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность.

Темы рефератов

1. Учебная деятельность в подростковом возрасте.

2. Увлечения подростков.

3. Личностная нестабильность и подростковые проблемы.

4. Восприятие музыки подростками.

5. Общение со сверстниками противоположного пола.

6. Противоправное поведение подростков.

7. Формирование психологической культуры личности подростка.

8. Алкоголизм и наркомания в подростковом возрасте.

Рекомендуемая литература

Возрастная и педагогическая психология (Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984.

Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.

Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.

Попова М.В. Психология растущего человека. М., 2002.

Психологический словарь-справочник. (Под ред. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович) М., 2001.

Рабочая книга школьного психолога (Под ред. И. В. Дубровиной) М., 1991.

Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. Психологический справочник учителя. М., 1991.

Глава 8

Юношеский возраст

Читайте также:

Рубежный тест к разделу «Возрастная психология»

Проходной балл – 10
время, отведенное на выполнение каждого теста – 30 минут
тип тестов – для контроля знаний по курсу

Вариант 1
1. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует младшему школьному возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?

а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
2. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует дошкольному возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
3. Как охарактеризовал З. Фрейд в своей теории психосексуального развития младший школьный возраст?
а) на этой стадии дети ощущают сильное, хотя и бессознательное влечение, к родителю противоположного пола;
б) на этой стадии формируется зрелая взрослая сексуальность и зрелый баланс между любовью и работой;
в) ребенок дружит с детьми одного с ним пола и сосредоточен на приобретении знаний и умений;
г) чувственной зоной наслаждений для ребенка является рот.
4. Какая основная задача развития стоит перед человеком на этапе средней взрослости с точки зрения Э. Эриксона?
а) достижение карьерного роста;
б) достижение идентичности и близости;
в) достижение целостности;
г) достижение генеративности.
5. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует подростковому возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
6. Кто из психологов ввел понятие «социальная ситуация развития»?
а) Д.Б. Эльконин;
б) Л.С. Выготский;
в) М.И. Лисина;
г) А.Н. Ананьев.
7. Как охарактеризовал З. Фрейд в своей теории психосексуального развития дошкольный возраст?
а) на этой стадии дети ощущают сильное, хотя и бессознательное влечение, к родителю противоположного пола;
б) на этой стадии формируется зрелая взрослая сексуальность и зрелый баланс между любовью и работой;
в) ребенок дружит с детьми одного с ним пола и сосредоточен на приобретении знаний и умений;
г) чувственной зоной наслаждений для ребенка является рот.
8. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются
а) зоной актуального развития;
б) зоной ближайшего развития;
в) зоной перспективного развития;
г) зоной произвольного развития.
9. Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их:
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
10. Вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение предметов, а также умение обследовать объект, разделить его на части, заменить одну деталь другой и представить будущий предмет в целом.
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
11. Сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей.
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
12. Какая из перечисленных стадий не относится к стадиям психосексуального развития З.Фрейда:
а) анальная;
б) оральная;
в) фаллическая;
г) первичная.
13. … — это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
а) игровая;
б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) учебная;
г) эмоциональное общение с взрослыми.
14. … — это ведущая деятельность в подростковом возрасте.
а) игровая;
б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) учебная;
г) эмоциональное общение с взрослыми.
15. Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:
а) притязание на признание среди подростков:
б) похвала родителей;
в) желание получить хорошую оценку;
г) желание понравиться учителю.
16. Ведущей деятельностью в старости является:
а) интимно-личностное общение;
б) досуговое увлечение;
в) делинквентное поведение;
г) потребность в самоутверждении.
17. Онтогенез – это…
а) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику;
б) развитие психики от рождения до конца жизни человека;
в) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
г) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.
18. Возраст – это:
а) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику;
б) развитие психики от рождения до конца жизни человека;
в) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
г) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.
19. Объектом возрастной психологии является:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.
20. Предметом возрастной психологии является:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) человек, в процессе его перехода из одного возраста в другой.
21. Социальная ситуация развития – это:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
22. Возрастные кризисы – это:
а) переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
23. Возрастные новообразования – это:
а) переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) психические и социальные изменения, которые определяют сознание и деятельность человека определенного возраста.
24. «Закон развития высших психических функций» сформулировал:
а) Л.С. Выготский;
б) Ж. Пиаже;
в) Ч. Дарвин;
г) Э. Эриксон.
25. Какое из перечисленных понятий является самым широким?
а) личность;
б) человек;
в) индивид;
г) субъект.

Вариант 2
1. Ведущей деятельностью в ранней юности является:
а) интимно-личностное общение;
б) игровая деятельность;
в) профессиональное самоопределение;
г) «поиск себя».
2. ……. возраст, указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды.
а) психологический;
б) социальный;
в) биологический;
г) паспортный.
3. Доминирующей функцией, определяющей работу других функций сознания в младшем школьном возрасте является:
а) память;
б) воля;
в) мышление;
г) эмоции.
4. Теорию конвергенции разработал:
а) В.Штерн;
б) Л.С. Выготский;
в) З. Фрейд;
г) Ж. Пиаже.
5. Каждому возрастному периоду (по Д.Б. Эльконину) соответствует определенная….., в русле которой идет развитие и формирование личности ребенка, его познавательных возможностей, характерных именно для этого периода:
а) психологическая структура;
б) ведущая деятельность;
в) система новообразований;
г) критическая ситуация.
6. Сколько главных стадий интеллектуального развития ребенка с рождения и до 15 лет выделяет Ж. Пиаже?
а) две;
б) три;
в) четыре;
г) пять.
7. Учение впервые становится ведущей деятельностью для:
а) дошкольного возраста;
б) младшего школьного возраста;
в) подросткового возраста;
г) юношеского возраста.
8. Автор теории развития, сложившейся на основе общебиологического понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции и аккомодации:
а) Д. Б. Эльконин;
б) Ж. Пиаже;
в) Э. Эриксон;
г) З. Фрейд.
9. Мировоззрение и профессиональные интересы являются основным новообразованием следующего возраста:
а) дошкольного;
б) младшего школьного;
в) подросткового;
г) юношеского.
10. Период новорожденности — это период …
а) в течение первых четырех недель после рождения;
б) в течение первых двух недель после рождения;
в) в течение первых трех недель после рождения;
г) в течение первых четырех месяцев после рождения.
11. Согласно теории… каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности 5 уровней.
а) З.Фрейда;
б) А. Маслоу;
в) А. Валлона;
г) Л.С. Выготского.
12. Какого вида старения не существует в отечественной геронтологии:
а) естественного;
б) замедленного;
в) регулярного;
г) преждевременного.
13. В какой форме проведение экспериментального исследования с ребенком-дошкольником наиболее эффективно?
а) игры;
б) опроса;
в) обучения;
г) тренировки.
14. В каком возрасте мышление можно охарактеризовать как процесс соединения и взаимообогащения всех трех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического?
а) в младшем школьном;
б) в дошкольном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.
15. В каком возрасте начинает складываться произвольное внимание?
а) в дошкольном;
б) в младшем школьном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.
16. Какие основные критерии положены в основу возрастной периодизации Э.Б. Эльконина?
а) возраст и интеллектуальное развитие;
б) отношение с социальной средой и типы общения;
в) смена ведущих видов деятельности и характер общения;
г) смена личностных интересов и внутренних мотивов.
17. Какой психический процесс доминирует в раннем детстве над всеми остальными?
а) восприятие;
б) память;
в) воображение;
г) мышление.
18.Кто в подростковом возрасте развивается быстрее в психосексуальном отношении?
а) девочки опережают мальчиков на 2-3 года;
б) мальчики опережают девочек на 2-3 года;
в) девочки опережают мальчиков на 5-6 лет;
г) девочки и мальчики развиваются одинаково.
19. Психологическая теория, разрабатываемая З. Фрейдом, А. Адлером, К. Юнгом называется:
а) гештальт-психология;
б) психоанализом;
в) культурно-историческая теория;
г) гуманистическая теория.
20. Что в своей теории интеллектуального развития Ж. Пиаже называл аккомодацией?
а) мысленное действие, обладающее обратимостью;
б) действие с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками;
в) стремление изменить умения и навыки соответственно изменившимся условиям;
г) несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условиями выполнения действий.
21. Юноши стремятся …
а) подчеркнуть свою индивидуальность, непохожесть на других;
б) ограничить число контактов с окружающими;
в) к конфликтам с друзьями;
г) к конфликтам с родителями.
22. Какой возрастной период занимает самый большой временной отрезок жизни человека:
а) младенчество;
б) раннее детство;
в) юношеский возраст;
г) зрелость.
23. Кто из ученых исследовал процесс становления проблемы детского периода развития на основе изучения детских портретов в различные исторические периоды:
а) Ч. Дарвин;
б) Ф. Арьес;
в) К. Левин;
г) А. Валлон.
24. Высшие психические функции – это…
а) расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемых с помощью задач, решаемых под руководством взрослых;
б) сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению;
в) закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях;
г) процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.
25. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому включает:
а) 3 эпохи;
б) 2 эпохи;
в) 5 эпох;
г) 4 эпохи.

Ключ к рубежному тесту к разделу «Возрастная психология»

№ вопроса

Вариант ответа

1 вариант

2 вариант

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Источник: Гребнева В.В., Кузнецова Л.Б. Проверочные тесты по курсу «Психология»: Методическое пособие для студентов педагогических специальностей – Белгород, 2009. – 85 с.

Модуль «Возрастная психология»

1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Понятия «рост», «созревание», «развитие».
2. Характеристика методов возрастной психологии. Применение их в практической деятельности учителя (наблюдение, эксперимент, социометрия, опрос, анализ продуктов деятельности).
3. Проблема источников, движущих сил и необходимых условий нормального психического развития ребенка. Основные направления ее решения в психологии.
4. Культурно-историческая концепция психического развития ребенка, разработанная Л.С. Выготским. Закон развития высших психических функций. Его значение для профессиональной деятельности учителя. Понятие зоны ближайшего развития.
5. Общие закономерности психического развития ребенка: детерминация развития, мобильность границ возрастов, гетерохронность, сензитивность.
6. Общие закономерности психического развития ребенка: необратимый характер психического развития, качественное своеобразие и неповторимость каждого возраста (понятия: возраст, социальная ситуация развития, новообразования возраста, критичность отдельных периодов развития).
7. Общие закономерности психического развития ребенка: усложнение возрастных психических новообразований, индивидуализация возрастного развития, пластичность и возможность компенсации психики.
8. Проблема периодизации психического развития (периодизации З. Фрейда, Э. Эриксона).
9. Проблема периодизации психического развития (периодизации Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина).
10. Проблема периодизации психического развития (периодизации М.И. Лисиной, Л.И. Божович).
11. Проблема периодизации психического развития (периодизации Ж. Пиаже, Л. Кольберга).
12. Внутриутробное психическое развитие. Кризис рождения.
13. Психологическая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте. Кризис первого года жизни.
14. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
15. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Интеллектуальное развитие, доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка-дошкольника.
16. Характеристика познавательных возможностей дошкольного возраста (внимание, познавательные процессы, интересы ребенка).
17. Игра – ведущий тип деятельности дошкольника. Ее эволюция и значение в психическом развитии ребенка.
18. Формирование личности ребенка-дошкольника. Кризис 7-ми лет.
19. Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе (интеллектуальная и личностная готовность).
20. Младший школьный возраст: социальная ситуация развития, характеристика ведущего типа деятельности.
21. Психологические новообразования младшего школьного возраста. Психологические особенности ученика начальных классов.
22. Характеристика познавательной деятельности младших школьников (познавательные процессы, интересы, внимание).
23. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
24. Понятие подросткового возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее отражение в психологических особенностях возраста.
25. Понятие подросткового кризиса, его сущность. Социальная ситуация развития данного возраста.
26. Развитие и формирование личности подростка.
27. Ведущий тип деятельности подростка. Новообразования психики подростка.
28. Характеристика постпубертатного развития организма. Социальная ситуация развития в период ранней юности. Ведущий тип деятельности юношеского возраста.
29. Центральные новообразования психики в юношеском возрасте. Особенности самосознания. Проблема идентификации в период ранней юности.
30. Интеллектуальное развитие в период ранней юности. Проблема юношеского максимализма, инфантилизма. Дружба и любовь в юношеском возрасте.

Социально-психологическая специфика юношеского (студенческого) возраста

Данная научная статья посвящена всестороннему анализу психологических и социальных особенностей очень интересного и важного возрастного этапа, – периода юношеского или студенческого возраста.

Юношеский («студенческий») возраст, – юношеский период развития человека (16-17 — 20-21), – это начало самостоятельной, взрослой жизни.

16–17 лет — 20–21 год, – это, в широком смысле, юношеский этап развития личности. Наряду с этим, в данном возрасте выделяются следующие возрастные периоды: 16-17 лет — ранняя юность, 17-20 лет — собственно (в узком смысле) юность, 20-21 год — поздняя юность. Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но, при этом, обладают многими общими характеристиками.

Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками и факторами любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития личности, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, параметры интеллектуального развития, эмоциональные качества личности.

Социальная ситуация развития личности в юности характеризуется в первую очередь тем, что юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно выйти на путь трудовой деятельности и определить своё место в обществе (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим, меняются социальные требования к юношам и девушкам, изменяются общественные условия, в которых происходит их личностное формирование: они должны быть подготовлены к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.

Юность для юношей и девушек — это время выбора жизненного пути, учеба в ВУЗе, работа по выбранной специальности (включая поиск её), создание семьи, для юношей, возможно, – служба в армии.

Юношество, в современный период социально-экономического развития общества и государства, оказалось в условиях продолжающейся нестабильности общественного сознания. В текущий период нет востребованных идеалов в прошлом, но и в настоящем ещё не определены новые, адекватные происходящим в стране и в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, – социального, профессионального, личностного самоопределения. Поэтому, сегодня, юношеству очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Отсюда – смятение в мыслях и неуверенность в завтрашнем дне.

Помимо этого, современный этап социального развития общества «сдвинул» в психологическом и «деятельностном» планах (смыслах) границы всех возрастов в сторону более раннего наступления зрелости (в том числе – социальной зрелости). Данный процесс происходит по многим экономико-политико-социальным направлениям, но вместе с этим парадоксально усиливается социальный инфантилизм среди юношества и молодёжи. Тем не менее, в отличие от сравнительно недавнего прошлого, к лицам молодого возраста, «только что» закончившим ВУЗы, обществом сегодня применяется термин (и подход) «уже взрослые люди» и возрастают общественные ожидания по отношению к студенческой молодёжи. В этой связи, на современном этапе в целом возрастает значимость юношеского возраста как для успешного формирования личности юношей и девушек, так и для продуктивного социального развития общества.

С усложнением жизнедеятельности в юношеском возрасте происходит не только количественное расширение диапазона конвенциональных (социальных) ролей и интересов, но и качественное их изменение. В современный период общественного развития на юношеском («студенческом») возрастном этапе «появляется» всё больше «взрослых» социальных ролей, – с вытекающей отсюда большей мерой самостоятельности и социальной ответственности юношей и девушек.

В современный период в 14 лет (ранее в 16 лет) подростки (фактически уже юноши и девушки) получают паспорт; в 18 лет юношество получает активное избирательное право и возможность вступать в брак; с 14 лет подростки (практически уже социально ответственные личности) становятся ответственными за тяжкие уголовные преступления, с 16 лет – почти за все уголовные преступления, в полном объёме «взрослая» уголовная ответственность наступает, по закону, с 18 лет. Практически все юноши и девушки интенсивно думают о выборе профессии и выбирают её, включая учёбу по выбранной специальности, очень многие уже начинают трудовую деятельность в студенческом возрасте и т.д. Все указанные параметры представляют собой элементы т.н. взрослого социального статуса лиц юношеского (студенческого) возраста.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте в общем и целом – учебно-профессиональная. Социальные мотивы, связанные с будущим, начинают активно побуждать учебную деятельность в юношеском (студенческом) возрасте. В юности проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности в юности — стремление приобрести социально значимую профессию.

Психологическую базу для профессионального самоопределения в юности составляет, прежде всего, социальная потребность юношей и девушек занять позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Другим важнейшим фактором, составляющим психологическую базу профессионального самоопределения и обеспечивающим готовность юношества к вступлению во взрослую жизнь, является наличие способностей и потребностей, которые позволяют с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Это, во-первых, потребность в общении и овладение способами его построения; во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического познания (научном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, овладение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя её на творческих началах.

Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются юношеством в жизненных планах. Чем старше юноша и девушка, тем насущнее становится необходимость жизненных выборов развития. Из множества воображаемых, фантастических или абстрактных возможностей постепенно «проступает» несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать. Понятно, что многое в юности вырисовывается лишь в самом общем виде. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для юношества выбор профессии. Психологически устремлённый в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершённые этапы, юноша хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того, сумеет ли он правильно («личностно верно») выбрать профессию. Каким бы беззаботным, легкомысленным и беспечным ни выглядел юноша, выбор профессии – его главная и постоянная забота.

Сфера общения в юношеском возрасте имеет большое значение для развития личности, что выражено в высокой значимости, для юношей и девушек, именно качественных характеристик процесса коммуникации. Начав в отрочестве («подростничестве») созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, очень молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Юноша, стремясь к самоидентификации, продолжает открывать через постоянные внутриличностные рефлексии свою ускользающую сущность. Он остаётся легкоранимым – ироничный взгляд, меткое саркастическое слово другого, особенно, более старшего по возрасту и авторитетного человека, – могут разом «обезоружить» молодого человека и «сбить» с него так часто демонстрируемый им апломб.

Серьёзное, глубокое влияние на восприятие мира юношами и девушками оказывает то социальное пространство (микросоциум, мезосоциум и макросоциум), в котором они живут. Здесь, в живом общении, познается жизнь и деятельность взрослых, состоявшихся в профессии людей.

Тем не менее, семья остается тем микросоциумом, где юноши и девушки себя чувствуют наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом – профессиональные. Жизненные планы юноши и девушки обсуждают и с преподавателями, и со своими взрослыми знакомыми, чьё мнение для них важно, и, конечно, друг с другом.

Большое значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками в юношеском возрасте — это специфический канал информации, особый вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. В юношеском возрасте почти совсем преодолевается свойственная предшествующим этапам психоонтогенеза психологическая зависимость от взрослых, происходит утверждение социально-психологической самостоятельности личности, чему способствует насыщенная коммуникация со сверстниками. В отношениях со сверстниками, наряду с сохранением коллективно-групповых «подростнических» форм общения, нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей.

В юношеском возрасте становится важным и актуальным поиск спутников жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности во взаимодействии с некоторыми людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако, потребность в психологической (эмоционально-чувственной) интимности в юности практически «ненасыщаема», удовлетворить её крайне трудно. Повышаются требования к дружбе, усложняются её критерии. Юность считается «привилегированным» возрастом дружбы, но сами юноши и девушки полагают настоящую дружбу редко встречающейся. Эмоциональная напряжённость дружбы в юношеском возрасте снижается при возникновении любви. Юношеская любовь предполагает существенно большую степень эмоциональной интимности, нежели чем дружба, но любовь в юности, что характерно именно для этого возраста, как бы включает в себя дружбу.

К концу юношеского возрастного периода заканчиваются процессы физического созревания человека. В юности происходит т.н. завершающая гормональная перестройка, сопровождающая полное половое созревание, что приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей и девушек характерен резкий рост интереса к сексуальным вопросам. Наблюдается существенное возрастание сексуальных форм поведения. Большое значение юношами и девушками придается «деятельностной» выраженности их принадлежности к вполне определённому полу. Развитие половой идентификации в юности представляет собою психосоциальный процесс полномасштабного усвоения человеком своей половой социальной роли и признания этой его роли обществом.

В юношеском возрасте, наряду с отмеченным выше, отмечаются две несколько противоположные тенденции в области общения и взаимодействия с другими людьми: расширение сферы общения с одной стороны, и растущая индивидуализация, обособление от социума с другой стороны.

Первая тенденция проявляется в стремлении к идентификации (уподоблению) с другими людьми. Это явление внешне проявляется в увеличении времени, которое расходуется именно на «чистое» общение (повсеместно, – 3–4 часа в сутки в будни, 7–9 часов, – в выходные и праздничные дни), в существенном расширении социального пространства (охвата) общения, и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения», т.е. в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. Высокий уровень потребности в общении, проявляющийся в расширении его сферы и общих интересов, объясняется активным физическим, умственным и социальным развитием юношей и девушек и, в связи с этим, увеличением круга их познавательных интересов по отношению к окружающим людям и к окружающему миру в целом. Важным обстоятельством в этом вопросе является и возросшая в юношеском возрасте потребность в совместной деятельности (взаимодействии) – она во многом и находит своё удовлетворение в общении. В юности особенно возрастает необходимость и в новом опыте и в признании, в защищённости, в эмоциональной интимности. Это также определяет рост потребности юношей и девушек в общении с окружающими людьми, рост потребности быть принятыми социумом, потребности быть признанными обществом.

Вторая закономерность, которая проявляет себя в общении в юности, это психологическое стремление к индивидуализации и к социальному обособлению. Об этой тенденции свидетельствует строгое разграничение юношеством природы (характера) взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Стремление к обособлению – это желание оградить свой внутриличностный уникальный мир от вторжения сторонних и, даже, близких людей, для того, чтобы укрепить своё «чувство личности», чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Обособление как средство удержания психологической дистанции при взаимодействии с другими людьми, позволяет юношеству «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровнях общения.

Говоря о социально-психологических потребностях в уподоблении и в обособлении, надо так же меть в виду, что развитие личности (особенно в юности) можно рассматривать как процесс двуединый. С одной стороны, это уподобление (сличение с кем-то) себя другим людям в процессе общения (социально-психологическая идентификация), а с другой – отличение (отделение, отчуждение) себя от других в чём-то, в результате процесса обособления. Причём, в общении уподобление и обособление протекают, в юности, в тесно

ОГЭ. 1.5. Личность. Особенности подросткового возраста. |

1.5. Личность. Особенности подросткового возраста.

План.

Личность, качества личности.
Факторы, влияющие на развитие личности.
Подростковый возраст: границы, особенности:

— анатомо-физиологическая перестройка организма,

— особенности развития, связанные с взаимодействие с обществом, окружением.

Личность.

Личность – это человек как общественное существо, для которого характерны черты, сформированные в обществе.

Качества личности:

наличие самосознания (самооценки, самоконтроля),
автономность, которая проявляется в том, что человек способен в определённой степени быть независимым от общества, противопоставить себя ему, властвовать над собой,
способность нести ответственность за свои действия,
способность ставить цели и их осуществлять,
обладание волей,
контроль за действиями, поступками, словами,
самостоятельность в поступках.

Факторы, влияющие на развитие личности:

социальная среда, окружение,
воспитание
образование,
самообразование и самовоспитание,
пример ярких личностей из жизни и литературы.

Подростковый возраст.

Подростковый (средний школьный) возраст – это период, который обычно начинается с 11-12 и продолжается до 15 лет.

Особенности подросткового возраста.

1.Анатомо-физиологическая перестройка организма:

интенсивное физическое и физиологическое развитие,
более быстрый рост скелета по сравнению с развитием мышечной ткани, появление нескладности, непропорциональности, угловатости фигуры,
серьезная гормональная перестройка, половое созревание, что вызывает резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность;
возникновение трудностей в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга,
значительные колебания артериального давления, нередко в сторону повышения, частые головные боли,
повышенная утомляемость,
раздражительность, неуравновешенность.

2.Особенности развития, связанные с взаимодействие с обществом, окружением:

переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
ведущий вид деятельности – общение со сверстниками, переориентация общения с родителями и учителями на сверстников;
конформизм поведения (от лат. подобный)- склонность к усвоению норм и ценностей, принятых в определённой группе, желание слиться с группой, подражательность, что рассматривается подростком как средство психологической защиты; подросток стремится следовать за модой и идеалами, принятыми в молодежной группе и в то же время стремится к лидерству; на первый план выходит острая потребность в признании, самоутверждении;
огромное влияние на формирование подростков оказывают средства массовой информации;
«чувство взрослости» — отношение подростка к себе как к взрослому человеку, стремление к самостоятельности, к ограждению от опеки взрослых, потребность в самоутверждении, развитие самосознания, волевых качеств, критичность мышления, склонность к анализу своих мыслей и поступков, колебания, раздумья; стремление получить статус взрослых и взрослые возможности, но в то же время нежелание возложить на себя ответственность взрослых, избегание этого;
внутренний кризис самооценки подростка, возникающий в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой;
происходит становление мировоззрения молодого человека; это сложный процесс, иногда он проходит через отвергание ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм; несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности;
в результате полового созревания появление повышенного интереса к противоположному полу, появление чувства влюблённости;
возможно появление тревоги, агрессии и проблемного поведения, что может выражаться в конфликтных отношениях с взрослыми;
склонность к риску и агрессия как приемы самоутверждения, следствием этого может быть увеличение числа несовершеннолетних преступников;
в учебной и познавательной деятельности – развитие теоретического мышления, творческих потребностей, расширение способностей самостоятельно справляться со школьной программой; в то же время наличие трудностей с учёбой, которая отходит на второй план;
рост критичности мышления, когда подросток уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований;
активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях.

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

25 лучших мероприятий по развитию социальных навыков для подростков и детей младшего возраста

Перейти к конкретному разделу:

Вы хотите помочь своему подростку развить хорошие социальные навыки? Вы обеспокоенный родитель, который хочет, чтобы у вашего подростка была более веселая общественная жизнь? Если вы согласны с этими и подобными вопросами, то эта статья может вам помочь.

Для детей очень важно иметь хорошие навыки общения. Эти навыки помогают подготовить их к дальнейшей жизни. Потребности и способ социализации также меняются, когда дети вырастают и становятся подростками.Эти годы изобилуют растерянностью, гневом и сварливостью в результате полового созревания. Дети с плохими навыками социализации могут стать еще более отчужденными в подростковом возрасте. Плохие социальные навыки иногда также могут проявляться в ярости или депрессии. Дети, которым не хватает необходимых социальных навыков, часто, как правило, испытывают трудности в поддержании значимых отношений во взрослом возрасте.

Таким образом, важно помочь подросткам овладеть правильными социальными навыками. Родители играют решающую роль в этой области и могут принести много пользы, помогая своим подросткам участвовать в общественной деятельности.Вот несколько идей для игр и занятий, которые помогут вашим подросткам и маленьким детям развить социальные навыки.

10 Развлекательных мероприятий по развитию социальных навыков для подростков

1. Театр:

Театр — отличное занятие для подростков, позволяющее познакомиться с новыми людьми и расширить свой кругозор. Посетите местные театральные труппы в вашем городе и узнайте, есть ли у них места для детей. Театр может помочь вашему застенчивому ребенку раскрыться и помочь социальному ребенку развиваться в творческой среде. Дети, которым не нравится быть в центре внимания, также могут подумать о работе в костюмерных или постановочных отделах театральных трупп.Вам также следует побуждать своего подростка к участию в школьных играх.

[Прочитано: Групповые занятия для подростков ]

2. Активные лагеря:

Летние лагеря с множеством развлекательных мероприятий идеально подходят для детей любого возраста. Найдите лагерь, подходящий для вашего подростка. Лагеря — отличное место, чтобы найти новых друзей, пообщаться с незнакомцами, а также поработать вместе с ними. Однодневные лагеря или лагеря выходного дня особенно эффективны для подростков, у которых отсутствуют социальные навыки. День общения с новыми людьми и участие в различных занятиях может помочь даже застенчивым детям приобрести навыки, необходимые для правильного социального взаимодействия.Есть множество вариантов для лагерей, таких как драматический, танцевальный, музыкальный, спортивный, научный и т. Д.

3. Волонтерская работа:

Волонтерство — отличное занятие для детей всех возрастных групп. Поощряйте своего подростка работать волонтером в домах для престарелых, центрах защиты детей или приютах для животных. Они также могут предложить научить маленьких детей полезным навыкам или почитать им книги. Помогите им понять, как они могут организовать волонтерскую работу, чтобы помочь своему району или сообществу. Ваш подросток может улучшить свои социальные навыки, помогая другим.

4. Спорт:

Есть причина, по которой спорт так важен в жизни. Помимо развлечений, люди могут многому научиться у спорта. Подростки могут научиться ценить командную работу, организованность, лидерство, мотивацию, фитнес и поддержку, занимаясь спортом. Все эти качества отлично подходят для формирования характера и улучшения навыков социализации.

[Прочитано: Веселые летние занятия для подростков ]

5. Уроки искусства:

Помогите развить артистический талант вашего подростка и получите дополнительное преимущество в виде улучшения социальных навыков через уроки рисования.Ваш подросток не только будет общаться с инструкторами и однокурсниками, но и получит возможность творческого самовыражения. Это задание помогает застенчивым детям лучше выражать свои взгляды. Поощряйте своих подростков записываться на любые занятия по искусству или ремеслу, чтобы просто проверить свои силы. Уроки рисования, рисования, рисования на тканях, гончарного дела, лепки и тому подобные занятия помогают подросткам лучше выражать себя другим.

6. Ночь у костра:

Организуйте вечера у костра для вашего подростка. Планируйте мероприятия, на которые вы можете пригласить свою большую семью, чтобы лучше узнать друг друга или вспомнить старые добрые времена.Поощряйте своих подростков устроить другой вид вечеринки по случаю дня рождения, а также провести ночь у костра в качестве идеального фона для веселых встреч с друзьями.

[Читать: Веселые вечеринки для подростков ]

7. Образовательные поездки:

Итак, ваш подросток любит музеи, отлично! Планируйте занятия, которые позволят ему улучшить свои социальные навыки. Посетите разные соседние города и изучите все музеи. Помогите своим подросткам исследовать этот интерес, посетив книжный магазин, где они могут купить книги по истории.Узнайте о лекциях и семинарах экспертов по этой теме и предложите сопровождать их на мероприятие или заплатите за то, чтобы ваш подросток пошел с другом.

Образовательные поездки — это не только отличный способ помочь подросткам изучить их интересы, но и предлагают широкие возможности для общения с новыми людьми. Если просто задать вопрос во время сеанса вопросов и ответов на лекции, от застенчивого ребенка может потребоваться много мужества. Помогите им сломать лед и поговорить с гидом музея или даже пообщаться с незнакомцем.

8. Игровые ночи:

Игровые ночи во время вечеринки или семейного мероприятия — интересный способ помочь вашим подросткам открыться другим. Сделайте такие занятия более увлекательными, попросив людей придумать свои игры на месте. Выбирайте лучших с помощью голосов и получайте удовольствие. Связь поможет вашему подростку развить лучшие навыки социализации.

9. События в прямом эфире:

Просмотр событий в прямом эфире всей семьей или с друзьями может быть потрясающим опытом для вашего подростка. Игры чемпионата, танцевальные представления, музыкальные концерты, викторины, конкурсы и т. Д., представляют собой прямые трансляции, которые подростки могут смотреть в социальной обстановке. Они были бы среди толпы, большинство из этих людей были бы чужими. Это поможет вашему подростку избавиться от запретов, пока он болеет за любимую команду.

10. Боулинг:

Запланируйте вечер боулинга / роликов / катания на коньках вместе с подростком. Такие посещения могут быть полезны для развития социальных навыков вашего подростка, поскольку он будет находиться рядом со многими людьми. Когда он будет играть в боулинг или кататься на коньках, пока другие смотрят, это упражнение поможет ему лопнуть пузырь.

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Выберите классДошкольное учреждениеДетский сад1 класс 2 класс3 класс4 класс 5 класс Выберите предмет Английский языкМатематикаСоциальные исследования Поиск и загрузка

Мероприятия по социальным навыкам для детского сада:

Вашему ребенку необходимы соответствующие рекомендации и рекомендации относительно хорошего общения и поведения. Это отличный способ представить социальные игры для детей и концепции на разных этапах развития для вашего детского сада и дошкольников.

11. Глаз на лбу:

Вам понадобится :

Как:

Разделите детей на пары.

Теперь поместите наклейку с изображением глаз или глаз на лоб одного из товарищей по команде.

Предложите другому ребенку взглянуть на наклейку.

Раунд закончится, если игрок моргнет.

Поменяйте местами товарищей по команде и повторите игру.

Игра научит ваш детский сад смотреть в правильном направлении, менее устрашающе.Это одно из увлекательных занятий для детей.

[Прочитано: Team Building Activities For Kids ]

12. Build The Vocab:

Вам понадобится:

Несколько предметов, например кухонный инструмент, игрушка или стационарный предмет

How To:

Подайте ребенку какой-либо предмет и попросите его описать, что он думает о нем, в соответствии с его точкой зрения. Она должна сделать так, чтобы объект выглядел так, как будто он не есть.Для него пустая чашка может быть утиным счетом или праздничной шляпой.

Этот тренинг по социальным навыкам для детей развивает их словарный запас и навыки построения историй.

13. Установка стола:

Вам понадобится:

Маркеры
Ножницы
Двусторонний скотч.
Строительная бумага 7 разных цветов.

Как:

Разложите стол, чтобы ваш малыш мог наблюдать и учиться.

Теперь пусть ваш ребенок нарисует и вырежет из плотной бумаги следующее.

Обеденная вилка
Вилка для салата
Ложка
Чайная ложка
Нож
Тарелка
Стакан для воды
Салфетка

14. Подражайте мне:

Вам понадобится:

Как сделать :

Это задание требует, чтобы дети подражали вам.

Если вы дотронетесь до лба, скажите ему, чтобы он сделал то же самое.

Если защемите нос, скажите ему следовать.

Слегка наденьте уши и скажите ему сделать то же самое.

Это задание поможет детям уловить выражения и правильно их прочитать.
[Читать: tie-for-kids_00377081 ″> Разговорные занятия для детей ]

15. Космический захватчик:

Вам понадобится:

Палочки для мороженого
Фотографии мультяшных пришельцев.
Мелки
Клей

Как:

Скажите своему ребенку раскрасить изображения мультяшных пришельцев. Теперь помогите ему вырезать это.

Приклейте фотографии пришельцев к палочкам для мороженого. Приклеивая изображения, объясните своему ребенку, почему важно уважать пространство другого человека. Вы также можете познакомить его с концепцией.

27 Тимбилдинг Подростковые занятия: игры и упражнения

Некоторым подросткам работа в команде может быть легкой, а другим — трудной.Но тимбилдинг или игры — это интересный способ дать подростку возможность освоить самые базовые навыки межличностного общения, необходимые для выживания в команде.

В этом посте мы расскажем о некоторых увлекательных мероприятиях и играх по построению команды. Это может помочь подросткам укрепить доверие друг к другу, а также улучшить их самосознание.

Преимущества тимбилдинга

Вот некоторые положительные аспекты тимбилдинга для подростков (1) (2) (3)

1. Построение отношений: По мере того, как ваш подросток участвует в тимбилдинге, они учатся взаимодействовать с разными людьми.Это взаимодействие знакомит их с концепцией индивидуальных перспектив, что является важной частью социальных навыков.
2. Отточить коммуникативные навыки: Некоторые подростки интроверты и с трудом общаются. Командообразование и игры могут дать им хорошую возможность научиться общаться.
3. Мотивация: Исследования показывают, что сверстники могут безмерно воодушевлять подростков. Таким образом, командные игры или занятия с друзьями или одноклассниками — это возможность для детей получить мотивацию к работе над заданной задачей.
4. Повышение продуктивности: Работа в команде означает придумывание нескольких идей и их сопоставление для решения возникшей проблемы. Такой стиль работы помогает подросткам определить свои сильные и слабые стороны, что может быть использовано для повышения эффективности и производительности.
5. Развивайте критическое мышление: В процессе индивидуального участия в мероприятии подростки узнают о различных способах разрешения ситуации. Это расширяет их логические навыки и навыки решения проблем, необходимые для достижения цели.
6. Улучшает сотрудничество: Упражнения по построению команды учат вашего подростка взаимодействовать с разными группами людей для достижения общей цели.
7. Обеспечивает обратную связь: Предоставляет подросткам возможность получать обратную связь и конструктивно использовать ее.
8. Развивает лидерские качества: Эти занятия поощряют чувство свободы воли и ответственности и могут помочь подростку приобрести и развить свои лидерские качества и навыки.

Мероприятия и игры по тимбилдингу для подростков

Это сочетание нескольких игр и мероприятий по тимбилдингу, которые касаются различных областей развития, таких как решение проблем, принятие решений, адаптируемость, планирование и доверие. здание.

1. Бу дракон

Разделите подростков на команды по шесть-семь человек в каждой. Один подросток играет дракона и таким образом становится судьей.
В игре подростки живут в деревне, которая находится под атакой дракона, и им нужно отпугнуть дракона.Каждая команда представляет деревню.
Жителям нужно расположиться в порядке от самого высокого до самого низкого, пока им завязаны глаза.
Они могут обсудить между собой и попробовать как можно быстрее выстроиться в очередь в порядке возрастания их роста.
После выполнения задания жители деревни должны сказать «Бу!» отпугнуть дракона. Команда, которая завершает задание и первой говорит «Уу!» дракону побеждает в игре.

2. Бесшумный состав

Участники должны выстраиваться в линию с учетом определенных характеристик.Например, вы можете попросить всех подростков встать в соответствии с их размером обуви.
Таким образом, участник с наименьшим размером обуви будет первым в очереди, а участник с наибольшим размером обуви будет последним.
Суть в том, что они должны располагаться в определенном порядке, не разговаривая друг с другом.

3. Электрический забор

Эта игра о доверии и хорошей командной работе, где все участники должны мыслить умно.
Создавайте команды от четырех до пяти человек в каждой.
Привяжите веревку на высоте от земли. Он представляет собой электрический забор.
Теперь назначьте ограничение по времени, скажем 30 секунд, в течение которого каждая команда должна перепрыгнуть через веревку и безопасно пересечь «электрический забор», не наступая на веревку.
Вы можете позволить одной команде работать за раз, а затем увидеть, какая команда выполнила задачу быстрее.

4. Совместная работа для создания

Выберите конечный продукт / проект с несколькими элементами, над которыми должна работать команда.Например, вы можете попросить команду разработать сборник рассказов для малышей, в котором каждый подросток должен будет написать часть рассказа.
Работа над общей задачей / целью с отдельными компонентами улучшит их навыки совместной работы. Подростки также узнают о важности продуктивного общения.

5. Без узлов

Попросите всех подростков встать в круг, вытянуть руки и закрыть глаза.
Как только они это сделают, попросите их взять ближайшие руки, не глядя, чью руку они держат.
Поскольку руки могли бы запутаться, задача заключалась бы в том, чтобы распутать человеческий узел, не отпуская руку, которую они держали.
Подросткам придется работать вместе, чтобы переходить друг под друга в узор переплетения.
Эта игра помогает ускорить принятие точных решений за счет эффективного общения. Это один из лучших примеров игр и занятий, улучшающих межличностное общение.

6. Пейнтбол

Эта активная командная деятельность требует физической силы.Некоторым подросткам пейнтбол может показаться слишком сложным. Однако это тоже может быть весело.
Для игры нужны две команды. Каждой команде будет выдано определенное количество воздушных шаров, наполненных цветами. Задача состоит в том, что каждая команда должна бросить эти шары в противоположную команду и попытаться раскрасить каждого участника. Участник, в который попал цветной шар и над которым был нарисован цвет, будет исключен.
Таким образом, одна команда должна исключить максимальное количество игроков из другой команды.
Каждый член команды учится работать вместе, защищать себя и защищать друг друга, стратегически планируя как команду.

7. Фотофиниш

Нарисуйте прямую линию на земле и попросите всех игроков встать по одну сторону от линии.
Затем, когда вы говорите, идите, они должны одновременно пересечь линию.
Звучит просто, но это не так. Требуется несколько попыток и творческое решение проблем, чтобы понять, как все они могут перейти черту в точное время.
Эта игра может быть более увлекательной, если вы щелкнете по картинкам или снимете видео.

8. Яйцо

Обеспечьте игроков большим количеством хозяйственных принадлежностей и коробкой свежих яиц.
Им следует использовать предоставленные предметы домашнего обихода, чтобы создать контейнер, в который они бросят яйцо.
Цель состоит в том, чтобы упавшее яйцо не разбилось.
Задание можно усложнить, попросив игрока встать на некоторой высоте, например, на стуле, прежде чем уронить яйцо.
Это хороший пример, чтобы научить вашего подростка ценить нестандартное мышление.

9. Антиквариат будущего

Начните игру, разделив игроков на несколько команд.
Попросите каждую команду выбрать предмет из кучи случайных предметов домашнего обихода, таких как сломанные кружки, средства для чистки трубок, картонные коробки, сломанные часы и т. Д., И составьте рассказ о том, что этот предмет был найден как «антиквариат» 500 лет назад. в будущем. Весь этот процесс должен быть завершен за пять минут.
Задача здесь научить вашего подростка работать вместе. Для этого требуется быстрое и точное общение между подростками, которое эффективно координируется лидером.

10. Вытягивание спиной к спине

Начните это великое занятие с случайного распределения подростков по парам, каждая пара представляет команду. Каждый член команды сидит спиной к своим партнерам, то есть они сидят лицом друг к другу.
Один подросток получит чистый лист бумаги с ручкой или маркером.Другой получит лист бумаги с фигурой или простым рисунком.
Подросток, получивший иллюстрацию, должен устно описать рисунок другому подростку, не глядя на него / нее. Другой подросток должен рисовать иллюстрацию, слушая только словесные инструкции.
Команда, выполнившая задание первой, побеждает в игре.

11. Мешковатая пародия

Это веселое занятие, которое часто вызывает большой смех. Кроме того, это также дает подросткам прекрасную возможность определить сильные и слабые стороны каждого члена команды и использовать их на благо команды.
Начните игру с разделения подростков на команды по четыре-пять участников в каждой.
Раздайте каждой команде сумку, содержащую от трех до четырех предметов домашнего обихода.
Теперь каждая команда должна выполнить сценку, используя предметы в качестве реквизита. Команда, которая использует предметы наиболее эффективно, побеждает в игре.
Запись сценки, которую исполняет каждая команда, будет хорошей идеей, так как подростки могут смотреть ее и беречь воспоминания.

12. Подбираться ближе

Это упражнение может научить подростка быть наблюдательным и развить навыки здоровой конкуренции.
Разделите подростков на команды; каждая команда должна выбрать подростка в качестве «капитана».
Капитан должен стоять на одной стороне игровой площадки лицом к стене / забору. Остальные участники встают на одну ногу на противоположном конце забора / стены.
Цель игры — добраться до капитана.
Когда капитан кричит: «Старт», участники в полной тишине медленно начинают подпрыгивать к капитану.
Если капитан оборачивается, игроки должны замерзнуть.Как только капитан оборачивается, команда продолжает подпрыгивать к капитану.
Если капитан видит, что кто-то сдвигается со своего места или кто-то падает, то вся команда должна будет вернуться на исходную позицию.

13. Человеческие пирамиды

Это активный отдых на свежем воздухе, требующий командной работы и физической силы. Эта деятельность может способствовать сплочению членов команды за счет командной работы, прекрасных лидерских навыков и эффективного общения.
Начните игру с разделения подростков на команды по четыре или пять человек в каждой.
Затем каждая команда формирует человеческую пирамиду за оговоренное время, скажем, за пять минут.
Для этого три члена команды становятся на четвереньки на колени, а затем следующие трое забираются на спины и делают еще один слой. В пирамиде члены команды должны стоять в круге лицом внутрь.

14. Охота за сокровищами

Это веселое занятие, которое понравится подросткам за смех и смех, которые оно приносит.
В игре разделите подростков на команды по четыре-пять человек в каждой.
Попросите каждую команду встать по прямой линии, повернувшись лицом в одну сторону. Каждый подросток кладет руки на плечо подростка перед собой, образуя линию.
Подростку, стоящему в первых рядах, завязывают глаза.
Разложите разные предметы по комнате или полю.
Каждая команда должна собирать эти предметы, поддерживая линию. Члены команды без завязанных глаз направляют нападающего с завязанными глазами инструкции, такие как «двигайся вправо», «сделай три шага вперед» и т. Д.
Команда, собравшая все предметы за минимальное время, побеждает в игре.

15. Пазл

Возьмите головоломку и разделите ее на небольшие части.
Раздайте эти части головоломки разным подгруппам внутри команды.
Каждая подгруппа должна решить головоломку как можно быстрее.
Все готово, все подгруппы работают вместе, чтобы решить большую головоломку, которая представляет собой всю картину.
Это упражнение помогает улучшить навыки решения проблем у подростков.Это также помогает в развитии сотрудничества и командной работы, что необходимо для достижения больших целей.

16. Одеяло волейбольное

Эта игра является прекрасным примером командной работы и координации.
В этой игре вам нужно разделить подростков на две команды.
Передайте обеим командам большую простыню или одеяло.
Задача состоит в том, что каждая команда должна перебросить мяч через сетку противоположной команде, которая должна поймать мяч, используя одеяло или простыню.
Команда, уловившая максимальное количество уловов, становится победителем.

17. Blind Pictionary

Это простое, но веселое упражнение по построению команды, которое заставляет подростка учиться командной работе, анализируя и используя силу команды.
Чтобы начать упражнение, разделите подростков на две команды. Теперь каждая команда по очереди рисует изображение на доске.
Дело в том, что член команды, который рисует, будет с завязанными глазами. Таким образом, когда он / она рисует изображение, которое шепчет судья, его / ее товарищи по команде должны идентифицировать это изображение.
Команда, которая угадает максимальное количество изображений, становится победителем. Вы также можете установить ограничение по времени, чтобы сделать игру сложной.

18. Постройте мост

Каждая команда должна стратегически использовать предоставленные ресурсы для выполнения основной задачи в установленные сроки.
Разделите группу подростков на две команды. Раздайте каждой команде миску с водой и строительный набор с такими предметами, как палочки, замазка, веревка, скрепки и т. Д.
Установите таймер на 20 минут и попросите команду подготовить мост, который пересекает чашу с водой.
Как только время истечет, каждая команда продемонстрирует силу своего моста, положив на него гальку. Мост, упавший первым, проигрывает, а победившая команда получает приз!

19. Найдите разницу

Разделите игроков на две команды.
Попросите первую команду встать в линию лицом ко второй группе.
У второй команды есть установленное время (скажем, пять минут), чтобы посмотреть, как выглядит другая команда.
Когда время истечет, вторая команда выйдет из комнаты, а первая команда изменит в себе десять вещей.
Десять вещей должны быть заметны. Когда вторая команда вернется, они должны снова понаблюдать за первой командой и определить десять вещей, которые изменились.
За каждое правильное предположение или идентификацию выдается очко, и побеждает команда, набравшая максимальное количество очков.

20. Привязанный к веревке

Разделите подростков на две группы. Каждая группа должна состоять минимум из пяти человек.
Для игры сделайте для каждой команды большой круг из веревки и поставьте его на пол.
Каждая команда должна стоять на краях круга, чтобы веревка была натянута вокруг их лодыжек, а руки держались в воздухе.
Члены команды должны по очереди продвигаться по веревке от лодыжек к запястьям, постоянно держа руки в воздухе. Член команды должен будет покачиваться и двигаться, чтобы сдвинуть веревку вверх. Другие члены команды могут помочь, удерживая веревку как можно более натянутой.
Команда, которая завершит испытание первой, побеждает!
Это веселое занятие помогает улучшить навыки общения и решения проблем.

21. Сесть на круге

Эта игра подходит для группы из более чем десяти игроков.
Попросите подростков встать в круг, повернувшись против часовой стрелки.
Попросите игроков положить левую ногу внутрь по направлению к кругу, а затем приблизиться и уменьшить размер круга.
Игроки продолжают приближаться, пока каждый игрок не касается стороны другого игрока.
При счете три игроки кладут руки на плечи игрока перед ними.
Тогда скажите им, чтобы они медленно сели. Если команды сделают это правильно, то в конечном итоге они будут сидеть на коленях друг у друга.
Это хорошее упражнение для построения команды, которое способствует развитию социальных навыков и эффективного общения.

22. Собака, рис и курица

Разделите игроков на команды. По одному члену от каждой команды будет предложено сыграть роль фермера, в то время как другие члены команды будут действовать как жители деревни.
Фермер должен вернуться домой вместе со своими покупками, то есть собакой, рисом и курицей, переправившись через реку на лодке.
Однако проблема заключается в том, что фермер может перевозить на лодке только один предмет.Но фермер должен убедиться, что курица не ест рис, а собака не ест курицу.
Итак, как ему / ей безопасно получить все три покупки? Жители деревни могут помочь ему / ей в поиске решения.
Побеждает команда, выполнившая задание первой.
- Эта игра — идеальная головоломка для подростков, чтобы они могли мыслить творчески.

23. Перетягивание каната

Разделите подростков на две команды. Каждая команда будет стоять лицом друг к другу, держась за конец веревки.
Попросите подростков крепко держать веревку. Как только команды будут готовы, модератор даст свисток.
Команды начинают тянуть канаты со всей стратегией и силой, чтобы сбить команду соперника.
Команда, которая выводит противоположную команду за центральную линию, выигрывает игру.

24. Ханойская башня

Вам понадобится головоломка с тремя башнями или колышками. Одна башня на крайнем конце будет состоять из нескольких дисков, расположенных таким образом, чтобы самый большой внизу и самый маленький наверху.
Цель состоит в том, чтобы переместить всю стопку дисков от башни на одном конце к башне на другом конце.
Команда может использовать среднюю башню для временного размещения колышков, перемещая колышки на другой конец. Однако правила таковы, что одновременно можно перемещать только один диск, и вы не можете размещать диски большого размера на диски меньшего размера.
Вы можете время игры. Команда, которая переносит все диски из одной башни в другую, выигрывает игру.
- Игра включает математические и логические повороты, которые предоставляют широкие возможности для обсуждения, решения проблем и планирования.

25. Упражнение на достижение консенсуса

Разделите игроков на четыре или более команд, в зависимости от силы участников.
По сигналу посредника каждая команда должна плотно прижаться друг к другу и придумать звук и действие для других команд.
Каждая команда дважды выступает за другие команды.
Цель всех команд — издавать один и тот же звук и одновременно выполнять одни и те же действия.
Игра будет продолжаться до тех пор, пока все группы не начнут синхронно воспроизводить одинаковые звуки и движения.

26. Передайте хула-хуп

Сделайте так, чтобы игроки встали в линию с одним ребенком, держащим хула-хуп на руке.
Скажите игрокам, чтобы они взяли руки в руки и попробовали вместе перемешать, толкнуть и перемешать.
Они должны перетасовать хула-хупы на плечах, руках и ногах, чтобы передать их партнеру рядом с ним.
Цель состоит в том, чтобы завершить прохождение петли без разрыва цепи.
Любой игрок, выпавший из петли, будет отправлен в команду.
Команда, которая передает хула-хуп от одного конца к другому за кратчайшее время, выигрывает игру.

27. Гелиевая палка

Разделите игроков на две команды и дайте им встать в линию плечом к плечу. Каждый член вытягивает руки вперед ладонями вверх. Они складывают пальцы так, чтобы указывать вперед только указательный палец.
Поместите длинную удочку так, чтобы она лежала на пальцах каждого игрока.
На счет три товарищи по команде должны поставить удочку на землю или пол, не уронив ее.
Команда, которая завершит задание первой или в кратчайшие сроки, побеждает в игре.

Как поддерживать вовлеченность команд во время работы по созданию команды

Вы можете использовать эти советы, чтобы побудить подростков участвовать и поддерживать их вовлеченность.

Выбирайте игры с целями, которые легко понять и достичь.
Вы можете усложнить цель, но убедитесь, что она достижима. Цель, которая кажется невыполнимой, может демотивировать подростков и привести к недостаточному активному участию.
Четко сообщите о преимуществах запланированной деятельности. Установите систему вознаграждения, чтобы создать атмосферу соревнования и энтузиазма.
Сделайте занятие привлекательным и интересным. Например, простой забег можно усложнить, установив препятствия на гоночной трассе.
Как тренер / посредник / фасилитатор создайте атмосферу сотрудничества и доверия.
Направляйте и поощряйте их во время занятия и старайтесь поддерживать их моральный дух на высоком уровне.
Четко изложите правила и аспекты безопасности своей деятельности.
Даже если вы позаботились о безопасности участников, будьте бдительны во время игры / мероприятия. Установите соответствующие штрафы за нарушение границ и правил безопасности.

Упражнения и игры по тимбилдингу помогают подростку развить необходимые навыки межличностного общения. Кроме того, участвуя в таких мероприятиях, они учатся работать вместе, разрешая все конфликты. Вы можете планировать эти мероприятия в школе, дома или на вечеринках.

Ссылки:

Каковы ваши 5 главных советов по обучению подростков? — Вики Саумелл | TeachingEnglish | British Council

Подростков часто называют нежеланной группой учеников, которая создает множество трудностей для учителей. И это может быть правдой, как и для любой возрастной группы, когда вы не знаете, как с ними обращаться. Я обучаю подростков последние 20 лет, и они фактически моя любимая возрастная группа.Итак, вот 5 моих лучших советов по обучению подростков.

Отношения : Установление взаимопонимания с подростками имеет важное значение для успеха. Если вы этого не сделаете, они, вероятно, будут жаловаться на все, что вы скажете или предложите. Подлинный интерес к ним и их жизни действительно улучшит ваши отношения с подростками. У них есть талант видеть вас насквозь и знать, искренни вы или притворяетесь этим интересом. Вы можете использовать первые минуты урока для неформального разговора об их жизни.

Интересы : Найдите время, чтобы узнать их интересы и использовать их в своем планировании. Вы можете провести онлайн-опрос, например, с помощью Survey Monkey, в начале года, а затем использовать результаты для информирования своего планирования. Всем сложно угодить, но вы можете заниматься популярными темами, которые выбирают многие из ваших учеников. Даже если ваша программа ограничена тем, что вы можете добавить, вы можете организовать задания по чтению, аудированию и устной речи по этим интересующим темам.Вы также можете принять во внимание их предпочтительный тип занятий: прослушивание музыки, просмотр целых фильмов, просмотр коротких видеороликов и т. Д., Который будет варьироваться от группы к группе.

Выбор : Мой любимый !!!!! Сделайте выбор в своей деятельности в классе. Я экспериментировал с разными способами включения выбора в свои уроки. Должно быть ясно, что нельзя просто позволить студентам выбирать, чем они хотят заниматься. Я говорю о выборе как о запланированной стратегии урока. Для этого вам сначала нужно определить основную цель вашей задачи.Это не вопрос выбора! Как только ваша основная цель станет ясной, вы можете придумать несколько способов ее достижения. Выбор может заключаться в типе задачи, используемом инструменте, способе его представления и т. Д.

Вот несколько примеров:

Если вы хотите, чтобы ученики написали повествовательное или аргументированное эссе или текст любого другого типа, вы можете предоставить им несколько альтернативных заголовков на выбор.
Если вы хотите пересмотреть определенный словарный запас или грамматику, вы можете написать как минимум два разных типа задач для одной и той же концепции.
Если вы хотите, чтобы учащиеся выступили с презентацией по определенной теме, вы можете позволить учащимся выбрать, какой инструмент использовать для презентации. Силовая установка? Видео? Постер? Пусть выбирают!
Если вы хотите, чтобы студенты улучшили свои навыки презентации и беглость речи, вы можете разрешить им выбрать тему. Пусть это будет то, что им интересно! (который ссылается на предыдущий совет)
Если вы работали с книгой и хотите, чтобы студенты выполнили заключительный проект, вы можете позволить им придумать, что им делать.Вы всегда можете направить их, предложив им несколько вариантов, чтобы они знали, чего вы от них ожидаете. В этом случае целесообразно одобрить выбранные варианты до того, как будет выполнена какая-либо работа, чтобы избежать неправильного направления задач или проектов.

Вы можете подумать, что это подразумевает больше работы для учителя, и хотя в некоторых случаях выгода с точки зрения мотивации намного больше.

Разнообразие : Подросткам быстро становится скучно. Используйте разнообразие в качестве союзника. Вы можете варьировать темы, типы задач и т. Д.Предсказуемость может испортить ваш класс. Вы можете изменить порядок, в котором вы обычно делаете что-то, и придумывать неожиданные, оригинальные задачи, чтобы нарушить рутинную работу в классе. Если у вас есть возможность изменить место проведения вашего класса, сделайте это! Класс, библиотека, детская площадка, сад…. Куда угодно годится для урока. Вы можете спланировать выполнение конкретных задач в этих альтернативных пространствах.

Задача : Не перестраховывайтесь…. Добавить вызов. Вызов может возникнуть по-разному.

Создание немного более сложных задач. Более сложные задачи потребуют большей концентрации от учащихся и будут напрягать их ум, таким образом увеличивая вовлеченность учащихся.
Введение соревнований в классе. Большинство подростков очень конкурентоспособны и будут участвовать практически в любой задаче, если в ней присутствует элемент соревнования. Убедитесь, что вы ведете учет очков и настраиваете систему призов, возможно, ежемесячно.
Собираюсь на бессрочные задачи. Вы можете предоставить несколько точек входа и разрешить разнообразные и множественные возможные решения.Это тоже связано с выбором и интересами. Это также способ персонализации задач. Это повысит мотивацию и будет способствовать творчеству.

Если вам назначили группу подростков, не отчаивайтесь! Попробуйте эти советы и поэкспериментируйте со своими собственными идеями. Подростки так же приятны, как и любая другая возрастная группа!

Вики Саумелл — главный координатор отдела английского языка как иностранного в Instituto San Francisco de Asís, частной школе в Буэнос-Айресе, Аргентина, где она проработала 20 лет.

Она является соавтором Teacher Development Interactive: Preparing for the Teaching Knowledge Test (TKT) , автором Meeting Point 3 и 4 для серии учебников Storyline и консультантом серии English in Common серия учебников для Пирсона.

Она является автором и преподавателем New Learning Environments для магистров ELT в Университете Ла Сабана, Колумбия, где она преподает онлайн с 2009 года.

Блоги Вики:
http://educationaltechnologyinelt.blogspot.com.ar/
http://vickysaumell.blogspot.com.ar/

Цифровые привычки из поколения в поколение | Чтение — средний уровень B1

Сегодняшние бабушки и дедушки присоединяются к своим внукам в социальных сетях, но онлайн-привычки разных поколений не могут быть более разными. Люди старше 55 присоединяются к Facebook все больше и больше, а это означает, что вскоре они станут второй по величине группой пользователей сайта с 3.5 миллионов пользователей в возрасте 55–64 лет и 2,9 миллиона пользователей старше 65 лет.

Шейла, 59 лет, говорит: «Я присоединилась, чтобы посмотреть, чем занимаются мои внуки, поскольку моя дочь выкладывает их видео и фотографии. Это гораздо лучший способ увидеть, что они делают, чем ждать писем и фотографий в посте. Вот как мы это делали, когда я был ребенком, но я думаю, что мне повезло, что я вижу гораздо больше их жизни, чем мои бабушка и дедушка ».

По иронии судьбы, внуки Шейлы реже пользуются Facebook.Дети до 17 лет покидают сайт — всего 2,2 миллиона пользователей моложе 17 лет — но они недалеко от своих смартфонов. 15-летняя Хлоя даже спит со своим телефоном. «Это мой будильник, так что мне нужно», — говорит она. «Я смотрю на него перед сном и сразу после пробуждения».

В отличие от поколения ее бабушки, возрастная группа Хлои проводит так много времени со своими телефонами дома, что упускает возможность проводить время со своими друзьями в реальной жизни. С другой стороны, Шейла связалась со старыми школьными друзьями, о которых не слышала уже сорок лет.«Мы используем Facebook, чтобы организовывать встречи по всей стране», — говорит она. «Это полностью изменило мою социальную жизнь».

Подростки могут поблагодарить своих родителей за их зависимость от смартфонов и социальных сетей, поскольку их родители были первыми пользователями смартфонов. Петр, 38 лет, отец двоих подростков, сообщает, что раньше постоянно сидел за телефоном или ноутбуком. «Я всегда был на связи, и мне казалось, что я всегда работаю», — говорит он. «Как я мог сказать своим детям, чтобы они слезли с телефонов, если я сам всегда был перед экраном?» Поэтому по вечерам и в выходные он вынимает SIM-карту из своего смартфона и вставляет ее в старый мобильный телефон, который может только звонить и отправлять текстовые сообщения.«Я не полностью отрезан от мира в случае чрезвычайных ситуаций, но важно то, что я подаю лучший пример своим детям и провожу с ними больше времени».

Неужели это только вопрос времени, когда поколение выше и ниже Питера догонит новую тенденцию к менее цифровой жизни?

Обсуждение | LearnEnglish Teens — British Council

Социальные сети могут быть слишком опасными для молодых людей и должны быть доступны только взрослым.

Examiner : Итак, теперь у нас будет короткое обсуждение.У вас есть одна минута, чтобы делать заметки и вместе подготовиться к двухминутному обсуждению. Не забывайте слушать, по очереди и объяснять свое мнение.

……

Кельвин : Итак, мне начать первым?

Мелисса : Конечно.

Кельвин : Да, поэтому нам нужно обсудить, могут ли социальные сети быть опасными для молодежи и должны ли они быть доступны только для взрослых. Итак, у вас есть идеи?

Мелисса : Я не согласен с этим утверждением, потому что считаю, что молодые люди могут поддерживать контакт со старыми или новыми друзьями в своей социальной сети, и это может развить их хорошие отношения и повысить их самооценку.

Кельвина : Да, я понимаю вашу точку зрения, но использование социальных сетей может быть опасным для молодых людей, потому что многие из них не знают, как сохранить свою личную информацию в безопасности, поэтому некоторые из моих друзей даже назвали свои номера мобильных телефонов их Facebook, поэтому я думаю, что преступники могут использовать информацию для совершения какого-либо преступления. Что вы думаете?

Мелисса : Я понимаю вашу точку зрения, но я думаю, что это может дать подросткам шанс заметить, кто хороший, а кто плохой, и попытаться научиться защищаться от этих парней.

Кельвин : Это хороший аргумент, но я думаю, что социальные сети также могут быть платформой для киберзапугивания, что означает, что кто-то может сделать несколько фотографий других, и это наверняка не очень хорошие фотографии, и выложить их в Интернет и пусть люди смеются над ними. Так что я думаю, что это может быть очень опасно для молодых людей, пользующихся социальными сетями.

Мелисса : Вы правы, но я думаю, что в реальном мире люди тоже могут запугивать друг друга, поэтому я думаю, что это не большая проблема.И я думаю, что не согласен с этим утверждением, потому что я думаю, что молодые люди могут заводить друзей в социальных сетях и делиться друг с другом вещами из своей жизни, что может расширить их кругозор.

Кельвин : Это правда, да.

Деятельность и общение подростков

Рубежный тест к разделу «Возрастная психология»

Модуль «Возрастная психология»

Социально-психологическая специфика юношеского (студенческого) возраста

ОГЭ. 1.5. Личность. Особенности подросткового возраста. |

1.5. Личность. Особенности подросткового возраста.

План.

Личность.

Качества личности:

Факторы, влияющие на развитие личности:

Подростковый возраст.

Особенности подросткового возраста.

1.Анатомо-физиологическая перестройка организма:

2.Особенности развития, связанные с взаимодействие с обществом, окружением:

25 лучших мероприятий по развитию социальных навыков для подростков и детей младшего возраста

10 Развлекательных мероприятий по развитию социальных навыков для подростков

1. Театр:

2. Активные лагеря:

3. Волонтерская работа:

4. Спорт:

5. Уроки искусства:

6. Ночь у костра:

7. Образовательные поездки:

8. Игровые ночи:

9. События в прямом эфире:

10. Боулинг:

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Мероприятия по социальным навыкам для детского сада:

11. Глаз на лбу:

12. Build The Vocab:

13. Установка стола:

14. Подражайте мне:

15. Космический захватчик:

27 Тимбилдинг Подростковые занятия: игры и упражнения

Преимущества тимбилдинга

Мероприятия и игры по тимбилдингу для подростков

1. Бу дракон

2. Бесшумный состав

3. Электрический забор

4. Совместная работа для создания

5. Без узлов

6. Пейнтбол

7. Фотофиниш

8. Яйцо

9. Антиквариат будущего

10. Вытягивание спиной к спине

11. Мешковатая пародия

12. Подбираться ближе

13. Человеческие пирамиды

14. Охота за сокровищами

15. Пазл

16. Одеяло волейбольное

17. Blind Pictionary

18. Постройте мост

19. Найдите разницу

20. Привязанный к веревке

21. Сесть на круге

22. Собака, рис и курица

23. Перетягивание каната

24. Ханойская башня

25. Упражнение на достижение консенсуса

26. Передайте хула-хуп

27. Гелиевая палка

Как поддерживать вовлеченность команд во время работы по созданию команды

Ссылки:

Рекомендуемые статьи

Популярные виды досуга подростков

Каковы ваши 5 главных советов по обучению подростков? — Вики Саумелл | TeachingEnglish | British Council

Цифровые привычки из поколения в поколение | Чтение — средний уровень B1

Обсуждение | LearnEnglish Teens — British Council

Published by alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ