Ведущая деятельность подросткового возраста: Методическая разработка на тему: Работа по психологии «Ведущая деятельность подростков»

Содержание

Ведущая деятельность в подростковом возрасте — Студопедия

Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие — позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происхо­дят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразова­ние младшего подросткового возраста. Возникает страстное жела­ние если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. От­стаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. В отечественной литературе существует по крайней мере три варианта определения ведущей деятельности подростничества. Д.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение, Д.И. Фельдштейн — общественно полезную деятельность, В.В. Давыдов — общественно значимую деятельность.в этот период становится интимно-личностное обще­ние. Появляются подростковая дружба и объединение в нефор­мальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе (Он может переживать отсутствие куртки — такой же, как у всех в его компании, — как трагедию . Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в без­опасности, психологи рассматривают как механизм психологи­ческой защиты и называют социальной мимикрией), хотят заслужить уважение и бра­вируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благо­даря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным само­воспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влия­ниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, об­разуя на границе ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.Общение со сверстниками.Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих от­ношений), становится своеобразным психотерапевтом.В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их об­щение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Для подростка важно иметь референтную группу, цен­ности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех под­ростков принимают в группы, часть из них оказывается изолиро­ванной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе осо­бого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.





При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответ­ствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иногда значительное влияние на личность оказы­вают подростковые группы, образующиеся в летних лагерях.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте — Студопедия

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются неравноправными. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. Подросток больше времени начинает проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его актуальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы, которые становятся более устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем, возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми.

В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода – товарищеские, в конце – дружеские. В старшем подростковом возрасте появляется три вида взаимоотношений: внешние – эпизодические «деловые» контакты, служащие для сиюминутного удовлетворения интересов и потребностей; товарищеские, способствующие взаимообмену знаниями, умениями и навыками; дружеские, позволяющие решать вопросы эмоционально-личностного характера.

Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, хочет жить групповой жизнью. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения к себе внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми.



Товарищеские отношения базируются на «кодексе товарищества», включающем в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. В этом возрасте осуждаются такие качества, как эгоистичность, жадность, нарушение данного слова, измена товарищу, зазнайство, нежелание считаться с мнением других. Такое поведение в группе сверстников-подростков не только не приветствуется, но и отвергается. Подростку, продемонстрировавшему подобные качества, могут объявить бойкот, отказать в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо делах.


В подростковой группе обязательно появляется лидер и устанавливаются отношения лидерства. Подростки стараются привлечь к себе внимание лидера и дорожат дружбой с ним. Подростку также интересны друзья, для которых он может быть лидером или выступать равноправным партнером.

Важным фактором дружеского сближения является сходство интересов и дел. Подросток, который дорожит дружбой с товарищем, может проявить интерес к делу, которым тот занимается, в результате чего возникают новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, у них появляется возможность обсуждать события, происходящие в школе, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых.

К концу подросткового возраста очень велика потребность в близком друге. Подросток мечтает, чтобы в его жизни появился человек, который умеет хранить тайны, был отзывчивым, чутким, понимающим. Овладение нравственными нормами – это важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

Учебная деятельность, хотя она и остается преобладающей, отступает на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает в классе. Все самое интересное, сверхсрочное, неотложное происходит и обсуждается на переменах.

Подростки стремятся участвовать в разнообразных видах деятельности: спортивной, художественной, общественно полезной и др. Таким образом они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества, реализовать потребность в принятии и самостоятельности.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте

Подростковым традиционно считается возраст от 10 до 14 лет. Это один из самых непростых периодов в жизни ребенка и его близких.

Определение ведущей деятельности в жизни подростка – задача нелегкая. Существует несколько точек зрения на этот вопрос, каждая из которых имеет право на существование. Вопрос ведущей деятельности в том или ином возрасте нельзя рассматривать без учета контекста, то есть всей ситуации развития в целом.

 

 

 

Психологическая характеристика подросткового возраста

 

Говоря о подростках, нельзя не упомянуть возрастные особенности подросткового возраста. Ребенок попадает в новую для себя социальную ситуацию развития, находясь между детством и взрослостью. У него резко меняется сфера интересов, что грозит снижением успеваемости в школе. Для получения удовлетворения и полноценного развития ребенка требуются уже не хорошие оценки и одобрение любимого учителя, а общение со сверстниками, возможность стать членом группы, выразить и утвердить свою личность. Подросток начинает претендовать на личное пространство, возможность иметь и высказывать собственное мнение, быть услышанным и принимать участие в решении важных вопросов.

 

 

Анализируя поведение ребенка в этот непростой и для родителей и для ребенка период нужно учитывать, что поведение регулируется не только психически, но и гормонально. Подростковый период является еще и временем полового созревания, сопровождающегося грандиозной гормональной перестройкой, что не может не сказаться на настроении ребенка и его эмоциональной стабильности.

 

На пути развития подросток проходит через два важнейших кризиса:

 

  1. кризис идентичности,
  2. кризис отделения от семьи и приобретения самостоятельности.

 

 

Первый кризис связан с необходимостью определения собственной идентичности. Подросток пытается познать себя, разобраться в своих мыслях и чувствах, а главное – понять, кем он является и кем хочет быть в дальнейшем. Ребенок находится на распутье и должен сделать свой выбор прежде, чем вступит в настоящую взрослую жизнь.

В этот период отмечается наиболее интенсивное развитие сознания и самосознания ребенка, становление его Я-концепции и установление модели его взаимоотношений с миром. Подросток изучает себя и окружающих, и вместе с тем через подражание и взаимодействие он находит самого себя. Очень часто примерами для подражания подростки выбирают известных личностей, героев фильмов и книг, но героем подростка легко может стать и другой подросток, выделяющийся девиантными наклонностями. В случае обнаружения попыток подобного подражания родителям и педагогам стоит бить тревогу и обращаться за советом к специалистам.

 

 

Кризис отделения от семьи – это становление самостоятельности подростка, активное изучение им своих собственных возможностей и их границ. Подобное исследование нередко приводит к противостояниям внутри семьи, однако, именно эти противостояния научат ребенка действовать самостоятельно и принимать решения, ответственность за которые ляжет на его собственные плечи. Главное – не  упустить момент, когда семейное противостояние примет опасные формы Для того, чтобы избежать трагических последствий, родителям необходимо с самого начала уделять значительное внимание своему ребенку, изучать его и его характер.

 

 

Ведущий вид деятельности подростка – это то, что больше всего занимает его мысли и его ежедневное существование, отодвигая все остальное на второй план.

Ведущим видом деятельности подростка является интимно-личностное общение с такими же подростками, как и он сам. Именно в процессе такого общения и происходит вхождение ребенка во взрослую жизнь. Ему жизненно необходимо научиться самостоятельно взаимодействовать с окружающими, решать проблемы, принимать решения и нести ответственность. Это напоминает обучение езде на велосипеде. Подростковый возраст – это почти что самостоятельная езда, когда взрослый идет рядом, страхуя ребенка от падения, но позволяя ехать самому. Общение с себе подобными как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте – это необходимый этап на пути к окончательному личностному становлению.

 


 

Подростковый возраст. Советы психолога — видео

 

 

Ведущая деятельность в подростковом возрасте










ТОП 10:










⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 19Следующая ⇒

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются неравноправными. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. Подросток больше времени начинает проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его актуальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы, которые становятся более устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем, возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми.

В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода – товарищеские, в конце – дружеские. В старшем подростковом возрасте появляется три вида взаимоотношений: внешние – эпизодические «деловые» контакты, служащие для сиюминутного удовлетворения интересов и потребностей; товарищеские, способствующие взаимообмену знаниями, умениями и навыками; дружеские, позволяющие решать вопросы эмоционально-личностного характера.

Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, хочет жить групповой жизнью. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения к себе внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми.

Товарищеские отношения базируются на «кодексе товарищества», включающем в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. В этом возрасте осуждаются такие качества, как эгоистичность, жадность, нарушение данного слова, измена товарищу, зазнайство, нежелание считаться с мнением других. Такое поведение в группе сверстников-подростков не только не приветствуется, но и отвергается. Подростку, продемонстрировавшему подобные качества, могут объявить бойкот, отказать в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо делах.



В подростковой группе обязательно появляется лидер и устанавливаются отношения лидерства. Подростки стараются привлечь к себе внимание лидера и дорожат дружбой с ним. Подростку также интересны друзья, для которых он может быть лидером или выступать равноправным партнером.

Важным фактором дружеского сближения является сходство интересов и дел. Подросток, который дорожит дружбой с товарищем, может проявить интерес к делу, которым тот занимается, в результате чего возникают новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, у них появляется возможность обсуждать события, происходящие в школе, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых.

К концу подросткового возраста очень велика потребность в близком друге. Подросток мечтает, чтобы в его жизни появился человек, который умеет хранить тайны, был отзывчивым, чутким, понимающим. Овладение нравственными нормами – это важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

Учебная деятельность, хотя она и остается преобладающей, отступает на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает в классе. Все самое интересное, сверхсрочное, неотложное происходит и обсуждается на переменах.

Подростки стремятся участвовать в разнообразных видах деятельности: спортивной, художественной, общественно полезной и др. Таким образом они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества, реализовать потребность в принятии и самостоятельности.

9.6. Новообразования подросткового возраста

Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.




Чувство взрослости –отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому (подробно об этом см. 10.1).

Развитие самосознания, формирование идеала личностинаправлено на осознание человеком своих личных особенностей. Это определяется особым, критическим отношением подростка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» обычно складывается из ценимых качеств и достоинств других людей. Но так как идеалом для подражания у него выступают и взрослые, и сверстники, то образ получается противоречивым. Получается, что в данном образе необходимо сочетание черт характера взрослого человека и молодого, а это не всегда совместимо в одном лице. Возможно, это является причиной несоответствия подростка своему идеалу, что является поводом для переживаний.

Склонность к рефлексии (самопознание).Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис. Подростку приходится пройти через душевные муки, в ходе которых формируется его самооценка и происходит определение своего места в социуме. Его поведение регулируется самооценкой, сформированной во время общения с окружающими. При становлении самооценки большое внимание уделяется внутренним критериям. Как правило, она у младших подростков противоречива, поэтому их поведение отличается немотивированными поступками.

Интерес к противоположному полу, половое созревание.В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно: мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Такое поведение доставляет удовольствие и тем и другим. Со временем отношения между ними меняются: мо-140 жет появиться застенчивость, скованность, робость, иногда напускное равнодушие, презрительное отношение к представителю противоположного пола и т. п. Девочек раньше, чем мальчиков, начинает волновать вопрос: «Кто кому нравится?». Это связано с более быстрым физиологическим развитием девочек. В старшем подростковом возрасте между мальчиками и девочками возникают романтические отношения. Они пишут друг другу записки, письма, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. В результате у них появляется потребность стать лучше, они начинают заниматься самосовершенствованием и самовоспитанием.

Дальнейшее физиологическое развитие приводит к тому, что между мальчиками и девочками может возникнуть сексуальное влечение, характеризующееся определенной недифференцированностью (неразборчивостью) и повышенной возбудимостью. Это нередко приводит к внутреннему конфликту между стремлением подростка освоить новые для себя формы поведения, в частности физический контакт, и запретами на такие отношения, как внешними – со стороны родителей, так и внутренними – собственными табу. Однако сексуальные отношения очень интересуют подростков. И чем слабее внутренние «тормоза» и меньше развито чувство ответственности за себя и другого, тем раньше возникает готовность к сексуальным контактам с представителями как своего, так и противоположного пола.

Высокая степень напряжения до и после сексуального общения – сильнейшее испытание для психики подростка. Первые сексуальные контакты могут оказать большое влияние на всю последующую интимную жизнь взрослого человека, поэтому очень важно, чтобы они были окрашены положительными воспоминаниями, были позитивными.

Повышенная возбудимость, частая смена настроения.Физиологические изменения, чувство взрослости, изменения отношений со взрослыми, стремление вырваться из-под их опеки, рефлексия – все это ведет к тому, что эмоциональное состояние подростка становиться нестабильным. Это выражается в частой смене настроения, повышенной возбудимости, «взрывоопасности», плаксивости, агрессивности, негативизмом или, наоборот, в апатии, безразличии, равнодушии.

Развитие волевых качеств.В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков – идеал мужественности становится для них одним из основных. В возрасте 11–12 лет мальчики любят смотреть приключенческие фильмы или читать соответствующие книги. Они стараются подражать героям, обладающим мужественностью, смелостью, силой воли. В старшем подростковом возрасте основное внимание направлено на саморазвитие необходимых волевых качеств. Мальчики много времени уделяют спортивным занятиям, связанным с большими физическими нагрузками и риском, такими, где требуются незаурядная сила воли и мужество.

В формировании волевых качеств имеется некоторая последовательность. Сначала развиваются основные динамические физические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. И только потом формируются более сложные и тонкие волевые качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Вначале, в возрасте 10–11 лет, подросток просто восхищается наличием этих качеств у других, в 11–12 лет он заявляет о желании обладать такими качествами и в 12–13 лет приступает к самовоспитанию воли. Наиболее активным возрастом воспитания волевых качеств является период от 13 до 14 лет.

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Самоопределение.Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различного рода деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии. Первичные профессиональные интересы возникают в учении и труде, что создает благоприятные условия для формирования нужных деловых качеств.

У детей в этом возрасте наблюдается повышенная познавательная и творческая активность. Они стремятся узнать что-то новое, научиться чему-либо и стараются делать это хорошо, начинают совершенствовать свои знания, умения, навыки. Подобные процессы проходят и за пределами школы, причем подростки действуют как самостоятельно (сами что-то конструируют, строят, рисуют и т. д.), так и при помощи взрослых или более старших товарищей. Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживания. Работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что ведет к самоутверждению подростков.

У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе. Это связано с уровнем их интеллектуального развитии, достаточно широким кругозором, объемом и прочностью знаний, профессиональными склонностями и интересами. Поэтому по отношению к школьным предметам возникает избирательность: одни становятся любимыми и нужными, к другим интерес снижается. На отношение к предмету влияет также личность учителя.

Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой и самостоятельным творческим трудом.

Формируется система личностных ценностей. В дальнейшем они определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку. У старших подростков начинается процесс профессионального самоопределения.

В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и др. Данные качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которую вовлечен подросток: в учении, труде, игре.

К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными.











Ведущая деятельность подростков с точки зрения основных задач развития

С момента введения понятия «ведущая деятельность» в психологической науке не прекращаются споры, что считать ведущей деятельностью для подросткового возраста.

Существует несколько основных подходов к определению ведущей деятельности в подростковом возрасте:

  1. Интимно-личностное общение по Д. Б. Эльконину и Т. В. Драгуновой;
  2. Общественно-полезная деятельность по Д. И. Фельдштейну;
  3. Общественно-значимая деятельность по В. В. Давыдову.

Кроме вышеперечисленных подходов в статье рассмотрены и другие направления изучения ведущей деятельности.

  • С. А. Беличева называет ведущей деятельностью подросткового возраста референтно-значимую. Успешная деятельность в референтной группе позволяет подростку реализовать потребность в самоутверждении. Автор рассматривает общественно полезную деятельность как один из возможных вариантов развития.
  • К. Н. Поливанова выделяет в качестве ведущей «проектную деятельность, в которой реализуется «авторское действие» подростка. Для полноценного развития необходима «встреча замысла с его результатом», которое К. Н. Поливанова называет «авторским действием» подростка. Задача взрослого состоит в создании условий, для реализации задуманного подростком.
  • Г. А. Цукерман называет «социально-психологическое экспериментирование» ведущей деятельностью в подростковом возрасте. Автором подчеркивается активная жизненная позиция подростка в построении собственной жизни в целом.
  • А. Л. Либерман отмечает, что ведущая деятельность подростков должна быть «игровой по типу, социально-моделирующей по форме и общественно значимой по содержанию».

Практически во всех перечисленных подходах основным свойством ведущей деятельности является приобщение к миру взрослых, поиск своего места в обществе.

  1. О. В. Лишин рассматривает ведущую деятельность подросткового возраста как комплекс видов деятельности, объединенный общим смыслом, соответствующим ведущему на данном этапе отношению подростка к действительности.
  2. М. Ю. Кондратьев также говорит о многоплановости и полидеятельностном характере ведущей деятельности подросткового возраста. В качестве основных компонентов он выделяет интимно-личное общение со значимыми другими и учебно-профессиональную деятельность.
  3. А. В. Петровский высказывает мнение о том, что ведущая деятельность не дана личности изначально в тот или иной период, а активно выбрана ею в значимой группе.

Суммируя данные подходы, можно говорить о том, что ведущая деятельность в подростковом возрасте должна способствовать самоизменению подростка, его становлению в качестве взрослого члена общества.

Итак, ведущая деятельность подросткового возраста должна соответствовать следующим условиям:

  1. Ведущая деятельность должна развивать у подростка собственную систему взглядов, ценностей, морально-этических представлений и идеалов, стремление им следовать и отстаивать их.
  2. Ведущая деятельность должна характеризоваться стремлением к глубокому анализу и исследованию всех ее условий и обстоятельств; деятельность способствующая самообразованию и самосовершенствованию.
  3. Деятельность, способствующая самоидентификации и презентации себя как полноценного представителя своего пола и своей группы, способствующая признанию со стороны значимой группы людей.

Для гармоничного развития личности подростка необходимо соблюдение всех перечисленных условий, так как превалирование одного из них может привести у однобокости и ущербности в других областях.

Терехина Н. В. Ведущая деятельность подростков с точки зрения основных задач развития // Психологическая наука и образование. — 2010. — №5.

Чтобы оставить комментарий, необходимо авторизироваться.

Чтобы оставить комментарий, необходимо авторизироваться.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Подростковый возраст характеризуется неоднозначностью в определении ведущей деятельности распространенными являются точки зрения, согласно которым ведущим видом деятельности является интимно-личностное общение (ДБЕльконин н), общественно полезный труд (ДИФельдштейнтейн).

Общение подростка со сверстниками по уровню значимости занимает ведущую позицию. В отличие от младшего школьного возраста, когда взрослый занимает авторитетное положение, подросток сильное стремление к сп пилкування со сверстниками всего желание подростка — заслужить уважение и признание сверстников, стать авторитетным в группе. Поэтому он должен соответствовать ожиданиям сверстников, а это иногда противоречит мор альным нормамам.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Для этого ему необходимы личная свобода и ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои»кодексы чести»В отношениях со сверстниками подросток стремится реализува ты свою личность, определить свои возможности в общении. Для этого ему необходимы личная свобода и ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. В подростковых. Объединить аннях зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои»кодексы чести»Подросток начинает ценить такие качества как принципиальность, добросовестное отношение к делу, общественную акти ость, искренность, честность, доброту, силу, а также качества, относящиеся к его взаимодействия с сверстникамйого взаємодії з однолітками.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть побит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересси.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Группа создает чувство»Мы», которое поддерживает подростка и закрепляет его внутренние п позиции. Часто подростки для усиления этого»Мы»используют автономную групповую язык, автономные невербальные знакомні невербальні знаки.

В неформальных подростковых объединения формируется своеобразный сленг — слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными слоями. Сленг создает впечатление усиления чувства я»Мы»тем, что сокращает дистанцию ??между общающимися, через идентификацию всех членов группы общими знаками общенииспілкування.

Кроме автономной сленгового языка, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы-агрессивные, снимающие дистанцию, иногда откровенно циничные. Невербальное общение может вызвать протест со стороны дорослих.

Подростки мало интересуются глубинным смыслом невербальных средств, которые они используют в общении. Конечно, значительную роль в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда овище, в котором живет подросток, и его внутренняя позиция относительно сленга и ненормативных жестов вообщеі.

Для подросткового возраста большое значение имеет приобретение друга, имеет особую ценность. Характерной чертой дружбы в подростковом возрасте является непостоянство, изменчивость отношений и интересов, авторитетов, посы илення или ослабления влияния сверстников в группе. Это проявление процесса внутреннего осмысления, переживания поступков друзей, соответствие их мораллі.

Подросток начинает больше времени проводить вне дома, с друзьями. Большое значение приобретает подражания рис высокостатусных, авторитетных сверстников и старших по возрасту подростков или юношей. Появляется я дружба, основанная на общих интересах и симпатиях. Друзья вместе проводят время, имеют сходство в манере одеваться и вести себя, читают одинаковые книги, слушают одинаковую музыку. Подростки поз итивно оценивают своих друзей, наделяя их такими качествами как ум, веселье, искренность, а все негативные реплики взрослых по поводу друзей отрицаются и не имеют никакого влияниеливу.

время для подростка важное значение имеет оценка друзьями его личностных качеств, знаний и умений, способностей и возможностей. Друзья лучше, чем взрослые проявляют сочувствие, адекватное восприятие радости и проблем друг другао.

Подростковая дружба, начавшись в 11-12 лет, постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации

Общению подростка со взрослыми также отводится важная роль в общении со взрослыми подросток усваивает общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы анализа окружающей действий йсности и способы действий. При этом подросток находится в позиции младшего, подчиненного, а это не всегда способствует усвоению морально-этических норрм.

Из-за возникновения у подростка чувство взрослости, он стремится выглядеть как взрослый, мать его права и возможности. Для него характерно подражание взрослого, поэтому в совместной деятельности взрослый имеет возм ности влиять на становление личности подростка, его взросленияя.

Общение с родителями, учителями и другими взрослыми складывается под влиянием чувства взрослости, возникшее. Подростки начинают оказывать сопротивление относительно требований со стороны взрослых, которые раньше выполнял, ак ктивнише отстаивать свои права на самостоятельность, которая отождествляется в их понимании с взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или мнимые ограничения своих прав, пытаются ограничить претензии д орослих по себбе.

Вместе с тем подросток начинает критически оценивать взрослых, их слова, поступки, поведение, отношения, социальную позицию. Однако, требования подростка к взрослому является категоричными и противоречивыми. С одной стороны в, он стремится к самостоятельности, протестует против опеки, контроля, недоверия, с другой испытывает страх и тревогу при необходимости преодолевать проблемы, надеется на помощь и поддержку взрослого, хотя не завж ди откровенно признается в этомму.

Несмотря на внешнюю противодействие, которое проявляется по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особенно благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга в этом случае ку взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, совместное проведение свободного времени помогают подростку по-новому узнать взрослых, которые с ним сотрудничают. При этом создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни. Через легкую вразливис во подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но ему самом в трудно начать такое близкое общениеування.

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Подросток скорее добивается определенных прав, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Поэтому для усвоения подростком новой системы отно сын важна аргументация требований, исходящее от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отрицаетсяься.

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неповиновение с целью изменить устоявшиеся отношения. И взрослые постепенно под влиянием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс не всегда происходит безболезненно, поскольку на восприятие взрослыми подростков, как подчиненных и зависимых от них влияет ряд факторов, прежде всего, экономический фактор (подросток материально зависит от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут вин икаты конфликткти.

Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроений течение незначительного промежутка времени он может изменяться на прямо противоположный. Смена настроений ведет к неадекватности реакций подлые итка. Так, реакция эмансипации, проявляющаяся в стремлении освободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента таких крайних форм выражения, как побег с домому.

Характерными для подросткового возраста является имитации чьей-то поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем, в первую очередь, обращается внимание на ее внешний би ик. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется негативная имитация, когда определенная человек избирается как отрицательный образец. Это бывает кто-то из родителей, которые принесли много горя и обид подросткуітку.

Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком, поскольку он чувствует себя лишним. В таких случаях подросток начинает жить своей тайной жизнью

Чрезмерная опека и контроль со стороны родителей также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае в нь ього активизируется стремление к самостоятельности, на что взрослые реагируют более жестким контролем, изоляцией подростка от сверстников. Противостояние подростка и родителей лишь возрастаетає.

При привязанности взрослых, подростки способны во многом доверять им. Наличие взрослого друга является важным условием нормального развития личности подростка. Положительным в отношениях со взрослыми является вкл лючення подростка к совместной деятельности, которая организуется на основе единства интересов, увлечений. В ходе выполнения такой деятельности возникают совместные переживания, чувства, настроения, намерения, зумов ляют эмоциональную и духовную близостьсть.

Общение со взрослыми помогает подростку понять особенности взрослой жизни, сопоставлять свои поступки и поступки взрослого. Подросток категорически и критически относится к просчетов и ошибок доро ослого, особенно остро реагирует на несправедливость учителемя.

Несмотря на важное место, которое занимает общения подростка со взрослыми, все же типичной для этих отношений является наличие конфликтов, проявлений грубости, упрямства, агрессии. Это связано с тем, что подросток в чувствует себя взрослым и требует соответствующего отношения к себе, а взрослый все еще продолжает относиться к нему как к ребенку. При условии изменения отношения взрослого к подростку ситуация может нормализоваться я и их общение станет продуктивнымим.

Таким образом, интимно-личностное общение в подростковом возрасте является ведущей деятельностью, в ходе которой происходит полноценное развитие личности подростка

Общественно полезная деятельность является не только средством овладения знаниями, развития умений и навыков, но и развития личности подростка. В ходе этой деятельности подросток усваивает правила поведения, общественное мора аль, у него формируются взгляды, убеждения, принципы, идеалы, жизненные цилі.

Исследованием общественно полезной деятельности в 60-80-е годы занимался. Д. И. Фельдштейн, который считал эту деятельность ведущей в подростковом возрасте. Исходными положениями для исследования были: во-первых, здатнис во подростков осознавать свои возрастающие возможности, которые дают основы для реализации потребности в самостоятельности, потребности в признании со стороны взрослых, его прав и потенциальных возможностей, во-вторых, решение иток у подростков ориентирован на нормы человеческих отношенийків.

ДЛФельдштейн показал, что подростки стремятся утвердить и раскрыть себя в реальных отношениях общественно полезной деятельности. В связи с перестройкой государственной системы 1991 года, потребность в общественно коры исний деятельности не исчезла — она ??является потребностью возраста и прямо не зависит от государственной системеми.

Как правило, учащиеся средних классов охотно берутся за любую общественно полезное дело, их увлекает содержание и форма внеклассной или внешкольной деятельности, романтика, им нравятся походы, путешествия. Эта ди ияльнисть обеспечивает условия для самовыражения подростка в общественно значимых делах, позволяет занять весомое положение в системе общественных отношений. Главной положительной чертой здесь есть возможность мод елювання реальных общественных отношений, что соответствует потребности подростка войти в активную жизнь обществва.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте: что имеет наибольшее значение? 

Сложный период в жизни школьника продолжается с 12 до 16 лет, когда он пребывает в неустанном поиске самого себя. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является учеба, однако подрастающее поколение может несколько иначе расставить жизненные приоритеты.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте определяется индивидуально, исходя из жизненных позиций и увлечений ребенка. Если говорить об идеальном решении, на первом месте всегда должна находиться учеба, как выгодный плацдарм в светлое будущее. Об этом мечтают многие родители, но в реальности все несколько иначе.

Виды деятельности подростков

Важно понимать, что в возрасте 12 — 15 лет речь по-прежнему идет о ребенке, который пребывает в неустанном поиске самого себя. Так получается, что он делает совершенно не интересные для себя вещи, не имеет планов на будущее, отсутствуют стремления и амбиции. Это неправильный жизненный подход, который родители и учителя должны своевременно корректировать. У каждого подростка должен быть свой ведущий вид деятельности.

На первом месте всегда должна стоять учеба, поскольку именно это основное задание ребенка в возрасте 7 — 12 лет. Он должен получить аттестат о среднем образовании, при этом покинуть школьные стены с огромным багажом ценных и актуальных для своего будущего знаний. Если школьник правильно расставит приоритеты, его дальнейшая судьба сложится как нельзя лучше, но всему свое время.

Если учеба не лидирует в жизни школьника, самое время определить основной вид деятельности, чтобы понять, чем же его можно заинтересовать. Большинство подростков с головой уходят в спорт, стремятся обеспечить блестящую карьеру, получить всенародную любовь и признание, стать знаменитыми. Идея хорошая, тем более что этот вид ведущей деятельности вполне устраивает и родителей, и учителей. Здесь главное — об учебе не забывать, иначе дальновидные планы могут несколько нарушиться пойти под откос.

Другие подростки могут выбрать творчество и искусство, ораторское мастерство, духовный поиск себя. Это тоже значимые направления, но очень важно пройти такие пути от начала и до конца, иначе странствования окажутся бессмысленными. А вообще, важно уточнить, что современное поколение склонно к самоанализу, глубоко мыслит и просчитывает жизненные ситуации на несколько шагов вперед. Это правильный подход, вот только с ведущим видом деятельности важно не ошибиться.

Основные направления подросткового глубокомыслия

У подростков возникает два вида кризиса, каждый из которых делает его мудрее и опытней. Оба состояния требуется пережить, а задача родителей — не оказывать повышенного давления на сознание собственного чада, оказать моральное содействие в выборе ведущего вида деятельности в столь непростом возрасте.

Первый кризис — идентичности. Это значит, что подросток пребывает в поиске себя, старается найти свое место в современном обществе, жить ему во благо, добиться внутреннего равновесия и внешней гармонии. Идеи замечательные, вот только в детском подсознании возникает масса актуальных вопросов и уместных сомнений. На этом жизненном этапе ребенок старается определиться, кем в будущем планирует стать, какую профессию освоить и чего добиться. Это сложно, поэтому плохого настроения, внутренних конфликтов и семейного непонимания избежать не удастся.

Второй кризис — приобретения самостоятельности. Подросток на интуитивном уровне понимает, что пришло время принимать самостоятельные решения, действовать по велению сердца и разума. Отсутствие опыта пугает, тем более уже вошло в привычку, когда важные и судьбоносные решения принимают родители. Теперь же думать придется в одиночку, так что самое время начинать свои духовные поиски самого себя.

Эти кризисные периоды препятствуют определению ведущей деятельности подростка, поэтому задача родителей и учителей — помощь своему подопечному несколько адаптироваться во взрослой жизни, научиться действовать ответственно и самостоятельно. Практика приходит с опытом, поэтому не стоит требовать сразу подвигов, ломая и нарушая не сформированную детскую психику.

На заметку

Ведущим родом деятельности подростка является то направление, которое занимает всего мысли и все свободное время. Все остальные идеи отходят на второй план, а это значит — не несут важного и судьбоносного значения.

Общение — это своего рода «подготовка» ко взрослой жизни, поэтому не стоит препятствовать таким контактам. Именно в вербальной форме подросток познает мир, делает важные выводы, получает ценные сведения на будущее.

Психологи советуют прислушиваться к детскому мнению, подчеркивая всю его значимость. Так ребенок быстрее повзрослеет, привыкнет к ответственности и самостоятельным решениям на все случаи жизни.

Переходной возраст — это непростой период в жизни каждой семьи, но от его особенностей зависит будущая личность. Не стоит в это время навязывать ребенку свои принципы, взгляды, убеждения и несбыточные мечты молодости. Лучше всего предоставить ему полную свободу выбора и неограниченные возможности, но при этом родительский контроль со стороны тоже не будет лишним.

11 общих проблем подросткового возраста и их решения

14-летний Кевин почти каждый день возвращался из школы поздно. Дома он казался угрюмым и рассеянным. Он отрастил длинные волосы, плохо учился в школе и мало ел. Когда его мать нашла сигарету в его куртке, она поняла, что это проблема.

Подростковый возраст — это возраст перемен. Это уязвимое время, когда у детей могут развиться нездоровые привычки, которые перерастают в проблемы во взрослой жизни.Проблемы с поведением в подростковом возрасте, которые являются довольно распространенными, также возникают в это время, из-за чего родители не могут связаться со своими подростками.

MomJunction объясняет основные проблемы подросткового возраста и то, как вы можете помочь своим детям избежать их или выйти из них.

Как справиться с общими проблемами подросткового возраста

Подростковый возраст — непростое время для детей и родителей. Единственный способ справиться с потребностями и проблемами в этом возрасте — это знать о них и быть готовыми к встрече с ними.Вот наш список наиболее распространенных проблем и способов их решения, с которыми приходится сталкиваться подросткам.

1. Физические изменения

Физические изменения происходят из-за изменения уровня гормонов подростка.

  • Развитие полной груди у девочек вначале может быть затруднительным. Девочки могут начать осознавать свою фигуру.
  • Изменение голоса и растительности на лице у мальчиков, пожалуй, самое заметное изменение, которое происходит в подростковом возрасте.
  • Угри — одна из основных проблем.
  • Увеличение мышечной массы иногда приводит к избыточной массе тела у подростков.
  • Рост лобковых волос у девочек и мальчиков.
  • Становится заметным запах тела.
  • У девочек начинаются месячные.
Решение:

Лучший способ помочь подростку пройти через этап — сообщить ему об этих изменениях.

  • Объясните: изменение тела — это нормально, когда через это проходит каждый подросток!
  • Помогите им адаптироваться к этим изменениям — признать изменение и помочь им принять его.
  • Позвольте им оставаться здоровыми и поддерживать хорошую физическую форму благодаря питательной диете и упражнениям.

[Прочитано: Физические изменения в период полового созревания ]

2. Эмоциональные изменения и проблемы

Гормоны влияют на вашего подростка не только физически, но и эмоционально.

  • Подростковый возраст — это возраст между взрослым и детским возрастом. Подростки часто не понимают своей роли и разрываются между своими обязанностями как растущие взрослые и своими детскими желаниями.
  • Они склонны к чрезмерной эмоциональности (винить в этом гормоны). Практически все может сделать их счастливыми, взволнованными, злыми или злыми.
  • Девочки-подростки часто плачут.
  • Перепады настроения распространены среди мальчиков и девочек-подростков.
  • Телесные изменения приводят к самосознанию.
  • Дети, рано достигшие половой зрелости, могут даже чувствовать себя странно.
  • В это время может возникнуть чувство неполноценности или превосходства.
  • Подростковый возраст — это возраст, когда у подростков возникают сексуальные чувства.Чувства и мысли о сексе могут вызвать чувство вины.
Решение:

Половое созревание может быть эмоциональной поездкой на американских горках. И это нормально. Вот как вы можете помочь своему ребенку справиться с эмоциональными проблемами подросткового возраста.

  • Помогите им позаботиться о себе. Скажите подросткам, что чувствовать то же, что и они, — это нормально.
  • Поощряйте их заниматься спортом, поскольку физическая активность помогает поддерживать уровень серотонина (создает хорошие чувства и счастье).
  • Пусть говорят. Слушайте их, не осуждая, и избегайте советов, когда они к этому не готовы.
  • Поделитесь своим опытом полового созревания или позвольте им поговорить со старшим братом или сестрой, который прошел через то же самое. Это подчеркнет, что чувствовать то же, что и они, — это нормально.
  • Занятие творчеством может помочь им направить свои эмоции.

[Читать: Эмоциональные проблемы в подростковом возрасте ]

3. Поведенческие изменения

Подавляющие эмоции могут привести к импульсивному поведению, которое может нанести вред вашему ребенку, а также другим людям.Чаще всего поведение подростка продлится до подросткового возраста.

  • Подростковый возраст — это время, когда дети развиваются и проявляют свою независимость. Это может вызвать сомнения в правилах родителей (воспринимаемые как аргументальные) и отстаивание того, что они считают правильным (что рассматривается как упрямство).
  • Значительные изменения в развитии мозга делают подростков капризными, уставшими, и с ними трудно справиться.
  • Бешеные гормоны у мальчиков-подростков могут даже подтолкнуть их к физической конфронтации.Они также захотят послушать громкую музыку.
  • В рамках обретенной независимости подростки также могут хотеть пробовать что-то новое и рисковать, что приводит к небрежному поведению.
  • Иногда давление со стороны сверстников и потребность «вписаться» может заставить их вести себя определенным образом или развить определенные привычки, от которых трудно избавиться.
  • Одежда, прическа и чувство моды вашего подростка также меняются, в основном так, чтобы вы не одобряли его.
  • Возможно, наиболее тревожным поведением является ваш подросток, который тусуется с проблемными детьми и приспосабливается к опасному образу жизни.
  • Ложь — одна из распространенных проблем поведения подростков. Подростки могут лгать, чтобы избежать конфронтации с родителями или из страха.
Решение:
  • Поведенческие проблемы в подростковом возрасте могут затруднить жизнь родителей. Но помните, что это преходящая фаза, и это совершенно нормально.
  • Завоевать доверие ребенка важно, если вы хотите помочь ему с поведенческими проблемами. Поговорите с ними и послушайте, что они говорят. Не судите и не критикуйте их, так как это может ухудшить их поведение.
  • Дайте им понять, что вы любите их такими, какие они есть. Поощряйте их быть верными себе и не принимать на себя индивидуальность только для того, чтобы доставить удовольствие другим.
  • Помните, что ваш ребенок-подросток не может полностью справляться со своими эмоциями и нуждается в вашей поддержке. Помогите ему, рассказав ему, что вы делаете, когда чувствуете грусть, злость, ревность и т. Д. Он может попробовать эти решения, чтобы выйти из собственных эмоциональных проблем.
  • Вам придется вмешаться, если вы увидите, что они попадают в плохую компанию.Помните, что подростки чувствительны и могут плохо воспринимать критику.

[Читать: Сильный волевой ребенок ]

4. Употребление и злоупотребление психоактивными веществами

Подростки уязвимы, и их легко склонить не на ту сторону. Злоупотребление психоактивными веществами — одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются родители подростков во всем мире.

  • Давление со стороны сверстников — один из важных факторов, побуждающих подростков бросать курить и пить или принимать наркотики.
  • Склонность к риску побуждает большинство подростков пробовать курить или пить еще до достижения совершеннолетия.
  • То, что может начаться как «острые ощущения», может стать привычкой, если ее не остановить.
  • Если есть кто-то, кто курит или пьет дома, он может стать для вашего подростка образцом для подражания.
  • Низкая самооценка и потребность быть «крутым» могут подтолкнуть подростков к курению или выпивке.
  • Легкий доступ к таким веществам, как сигареты, алкоголь, наркотики и анаболические стероиды, может увеличить искушение попробовать запрещенные вещества.
Решение:
  • Следите за поведением ребенка. Обратите внимание на неустойчивое поведение и изменения его аппетита, режима сна и настроения.
  • Не шпионите за ними и не обвиняйте их в каких-либо проступках. Поощряйте их говорить и быть честными. Расскажите им, что вас беспокоит, и обсудите с ними проблему.
  • Если ваш ребенок не желает разговаривать с вами, врачи могут задать конфиденциальные вопросы, чтобы узнать, злоупотребляют ли они какими-либо веществами. Не заходите до теста на наркотики, так как это может показаться конфронтационным и угрожать ребенку.
  • При необходимости предоставьте подростку соответствующее лечение.

5. Образовательные проблемы

Средняя школа — это не только мода, друзья и вечеринки. У детей также есть много образовательных занятий.

  • Принуждение к учебе и поступлению в колледж может вызвать стресс и сделать вашего подростка капризным.
  • Совмещение школьной работы, внеклассных занятий (обязательно при поступлении в колледж) и домашних дел может быть утомительным.
  • Отвлечение в школе может привести к плохой успеваемости, что усугубит давление.
Решение:
  • Поддержите стремление вашего ребенка получить высшее образование, поскольку ему нужно поощрение, чтобы преуспеть.
  • Вы можете сократить их домашние дела, чтобы они могли сосредоточиться на своих школьных проектах, когда это необходимо.
  • Питание и упражнения могут помочь им обрести силу и выносливость, которые им необходимы, чтобы пережить напряженный школьный период.
  • Если вы чувствуете, что ваш ребенок перегружен своими повседневными делами, сократите несколько задач, потому что у подростков все еще недостаточно легких взрослых, и они устают раньше, чем взрослые.

6. Проблемы со здоровьем

Подростки уязвимы эмоционально и физически. Без правильного питания и ухода за здоровьем они подвержены болезням. Согласно отчету ВОЗ за 2015 год, в 2015 году умерло 1,3 миллиона подростков, большинство из которых имели предотвратимые заболевания.

  • У подростков очень напряженный график, поскольку они перескакивают с одного занятия на другое, не имея времени, чтобы поесть или как следует отдохнуть. Нездоровое питание мешает им получать необходимое питание.
  • Осознание своего тела может привести к расстройству пищевого поведения, особенно у девочек. У девочек-подростков, которые беспокоятся о своем весе и внешнем виде, могут развиться такие расстройства, как анорексия или булимия.
    Стресс также может привести к потере аппетита и бессоннице у маленьких детей.
  • Нездоровое питание и менее активный образ жизни также могут привести к ожирению — это часто случается, когда ваш ребенок потребляет много пустых калорий через фаст-фуд и газированные напитки.
Решение:

Родительский контроль может помочь уменьшить проблемы со здоровьем в подростковом возрасте и сохранить здоровый образ жизни. Подавайте пример и поощряйте своих детей есть здоровую пищу, правильно заниматься спортом и вовремя спать.

  • Убедитесь, что они получают питание во время еды. Обеспечьте им сбалансированную диету.
  • Будьте рядом с ними эмоционально и физически, так как это поможет им справиться с любыми возможными расстройствами.

[Читать: Что вызывает стресс у подростков ]

7.Психологические проблемы

Исследования показали, что около 50% психических расстройств у взрослых начинаются в возрасте 14 лет. Фактически, одна треть смертей подростков — это самоубийства, вызванные депрессией (1). Если ваш ребенок слишком капризен, не ест и не спит, вам обязательно нужна профессиональная помощь.

  • Подростки могут иметь проблемы с самооценкой или уверенностью. Чувство неполноценности или превосходства часто возникает из-за их внешнего вида и принятия своего тела — цвета кожи, красоты и фигуры.
  • Плохая успеваемость в учебе и низкий IQ также могут демотивировать их. У них развивается отношение к жизни типа «я недостаточно хорош».
  • Депрессия — одна из распространенных психологических проблем подросткового возраста.
  • Стресс и давление в подростковом возрасте могут вызвать проблемы, связанные с тревогой, в то время как перепады настроения могут привести к расстройству поведения или оппозиционно-вызывающему расстройству.
  • Расстройства пищевого поведения также являются психосоматическими, поскольку они начинаются с того, что у подростка плохая самооценка и необходимость любым способом изменить свой внешний вид.
Решение:

Хотя капризность и приступы гнева являются нормальным явлением для девочек и мальчиков-подростков, они не всегда могут быть такими, какими кажутся. Выявить симптомы психологических проблем в подростковом возрасте непросто, и для этого нужен взгляд специалиста.

  • В большинстве случаев разговор о проблемах и ведение здорового образа жизни может предотвратить наступление депрессии.
  • Если ваш ребенок излишне капризен и циничен, пора вмешаться и при необходимости обратиться за профессиональной помощью.
  • Иногда ваша девочка-подросток или мальчик могут быть несчастны только дома, а на улице у них все хорошо. Поговорите с учителями и друзьями ребенка, чтобы узнать, расстроены ли они и дезориентированы в школе. Если да, то это повод для беспокойства.
  • Не отмахивайтесь от своих чувств, это может усугубить ситуацию.
  • Поощряйте их общаться с вами. Для этого вам нужно поговорить с ними. Если вы думаете, что вашему ребенку будет нелегко, поговорите с ним в машине, где шансов на конфронтацию меньше, поскольку вы не находитесь лицом к лицу.

8. Социальные проблемы — свидания и отношения

Влечение к противоположному полу начинается в период полового созревания. Подростковый возраст — это время, когда их половые или репродуктивные органы начинают развиваться. В такое уязвимое время для детей естественно чувствовать себя неловко в социальных ситуациях.

  • Подростки хотят иметь собственную личность. Они склонны искать образец для подражания дома или за его пределами.
  • Подростки также начинают думать о том, что «правильно», а что «неправильно», и ставят под сомнение вашу точку зрения на определенные вещи.
  • Им нужно время, чтобы понять свою сексуальность и привыкнуть к ней. Девочки и мальчики начинают испытывать «странные» чувства по отношению к другому полу и могут не знать, что с этим делать.
  • Это время, когда они начинают встречаться. Вашему подростку может быть неудобно говорить с вами об этом, и он может использовать мало информации или дезинформации об этом.
  • Конкуренция — еще один важный аспект социальной жизни подростка. Ваш ребенок может соревноваться со своими сверстниками во всем и во всем.Их дух соревнования много говорит об их восприятии себя — независимо от того, положительная ли у них самооценка или отрицательная.
  • Сексуальные чувства и мысли о сексе могут показаться подростку неправильными, из-за чего он может чувствовать себя виноватым.
  • За это время их круг общения расширяется, поскольку они, кажется, заняты общением с друзьями в социальных сетях, по телефону и за его пределами.
Решение:

Вот как можно справиться с социальными проблемами подросткового возраста —

  • Свидания, романтические отношения и секс — деликатные вопросы, о которых вашему подростку может быть неудобно говорить.Не усложняйте задачу своему ребенку. Обсуждая эту тему, будьте уверены и рациональны.
  • Может показаться, что ваш ребенок проводит больше времени на улице, чем с вами. Примите тот факт, что ваши подростки открывают для себя совершенно новый мир. Просто дайте им знать, что вы там, когда вы им понадобитесь.
  • Иногда они могут расслабиться, поделившись своим опытом свиданий и социальной жизни в школе.

[Прочитано: Социальные изменения в период полового созревания ]

9. Сексуальное здоровье — незапланированная беременность и ИППП

Развитие вторичных половых признаков в подростковом возрасте вызывает у подростков новые чувства и подталкивает их к экспериментам со своим телом.

  • Подростковый возраст — это время, когда подростки переживают свой первый поцелуй, интимный танец со своим «парнем» или «девушкой» и сеансы тайных поцелуев.
  • Без надлежащего руководства подростки могут начать половую жизнь до того, как будут к этому готовы. Это может привести к нежелательной беременности. Нежелательная беременность — это самый большой риск, с которым сталкиваются девочки-подростки.
  • Незащищенный секс также может привести к заболеваниям, передаваемым половым путем, таким как ВИЧ.
Решение:
  • Поговорите со своими детьми, поскольку они, возможно, уже изучают сексуальное здоровье и репродуктивную функцию в школе.Ваш долг как родителя — убедиться, что они понимают важность безопасного секса.
  • Гормональные изменения у подростков могут заставить их действовать импульсивно. Вашему подростку это может не понравиться, но важно, чтобы вы поговорили с ним о последствиях незащищенного секса и о том, как он может изменить их жизнь.
  • Осведомленность — единственный способ предотвратить раннюю беременность и инфекции, передаваемые половым путем (ИППП), у подростков.

10. Зависимость от киберпространства

Появление социальных сетей изменило способ нашего взаимодействия друг с другом.Больше всего это повлияло на образ жизни подростков.

  • Может показаться, что ваш подросток часами разговаривает по телефону, пишет текстовые сообщения, разговаривает или просто играет.
  • Подростки, зависимые от Интернета, как правило, имеют меньше друзей и менее активную социальную жизнь. Они ведут уединенный образ жизни и с удовольствием просматривают Интернет часами. (2)
  • Зависимость от киберпространства также сокращает их физическую активность, что приводит к нездоровому и малоподвижному образу жизни.
  • Интернет-зависимость отрицательно сказывается на успеваемости.
Решение:
  • Не думайте, что ваш ребенок пристрастился к Интернету только потому, что он или она проводит много времени за компьютером. Они могли бы делать в системе более продуктивные вещи, кроме серфинга в сети.
  • Не говорите Интернету «нет». Это только сделает их непреклонными. Вместо этого расскажите о своих проблемах и помогите им поработать над другими вещами, для которых не требуется компьютер.
  • Вы можете использовать родительский контроль, но ваш подросток может не воспринимать это хорошо — помните, что они больше не дети.В то же время они также могут не иметь рассудительности, чтобы сделать правильный выбор. Так что ведите их как родитель, но никогда не принимайте решения за них.
  • Привлекайте их к занятиям, которые побуждают их общаться с другими. Устраивайте семейные занятия, которые заставят их меньше времени проводить за компьютером.
  • Имейте дома некоторые киберправила и границы для всех. Ограничьте использование мобильного телефона несколькими часами в день и не приносите телефон в спальню, так как это может повлиять на сон человека.

11. Агрессия и насилие

Агрессия особенно беспокоит мальчиков-подростков. Мальчики начинают развивать мускулы, вырастают высокими и имеют более грубый, мужественный голос. Кроме того, они капризны и уязвимы и могут позволить другим залезть себе под кожу.

  • Мальчики-подростки могут драться в школе.
  • Хуже того, они могут начать издеваться над другими, что является серьезной проблемой, с которой приходится сталкиваться мальчикам и девочкам-подросткам.
  • Мальчики могут попасть в плохую компанию и быть привлечены к актам насилия, вандализма и агрессии.Их можно было легко уговорить владеть или использовать огнестрельное оружие или другое оружие.
  • Импульсивные насильственные действия могут привести к серьезным последствиям, включая смерть. Согласно отчету ВОЗ, межличностное насилие является причиной смерти около 180 подростков во всем мире.
  • Девочки-подростки могут пострадать от насилия или агрессии со стороны партнера.

    Решение:

Дети склонны подражать тому, что видят дома. Следующие ниже средства от проблем подросткового возраста помогут уменьшить агрессию, насилие и связанные с этим проблемы.

  • Учите детей быть добрыми и внимательными. Поддержание отношений в доме поможет им стать менее агрессивными.
  • Заблаговременно предотвратить доступ к огнестрельному оружию и алкоголю, чтобы предотвратить насилие.
  • Научите их жизненным навыкам и важности сострадания. Ведите их, будучи их моделью.
  • Не показывайте им жестокие истории, игры или фильмы в том возрасте, когда они не могут отличить правильное от неправильного.
  • Заставьте их попробовать альтернативные способы, например, пробежаться, заняться йогой или использовать боксерскую грушу, чтобы излить свой гнев.Таким образом, они понимают, что злиться — это нормально, но то, как они с этим справляются, имеет решающее значение.

[Читать: Как контролировать агрессию в подростковом возрасте ]

Когда знаешь, можешь помочь

Возможно, ты сам был подростком. Но когда вы становитесь родителем подростка, вы кажетесь невежественным. Подумайте об этом — ваш подросток находится в том возрасте, через который вы уже прошли. Проявите сочувствие и постарайтесь понять, через что проходит ваш ребенок. Это облегчает решение их проблем.

Есть ли у вас какие-нибудь советы, как справляться с проблемами подросткового возраста? Расскажите о них в комментариях.

Рекомендуемые статьи:

.

«Агенты социализации и деятельность молодых подростков» Арнона, Сара; Шамай, Шмуэль; Илатов, Зинаида — Подростковый возраст, Т. 43, выпуск 170, лето 2008 г.

ВЛИЯНИЕ АГЕНТОВ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДЫХ ПОДРОСТКОВ

Целью этого исследования было изучить относительную важность и влияние групп сверстников, семьи, школы и сообщества на молодых подростков. Относительное влияние этих агентов социализации было продемонстрировано, главным образом, деятельностью, предпочтениями, чувствами и мыслями подростков относительно того, как они проводят свое свободное время, их предпочтениями в отношении поставщиков помощи и чувством привязанности к своему сообществу.В этом исследовании изучались «нормативные» подростки, в отличие от многих исследований, посвященных проблемному поведению и его предотвращению. Он фокусируется на трех элементах культурного фона молодежи, которые считаются важными объясняющими факторами их субкультуры: пол, уровень религиозности и характер их сообщества. Участники (подростки 7-9 классов), проживающие на Голанских высотах, периферийном районе на севере Израиля.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Процесс отделения от детских зависимостей и родителей и перехода к более широкой социальной среде с внесемейными отношениями обычно считается решающим этапом развития, который подросток должен пройти, чтобы достичь зрелости (Робертс). , 1985; Coleman, 1992).Западные исследования показали, что молодежь проводит гораздо меньше времени с семьей, что может отражать индивидуалистические, а не коллективистские ценности, при этом большее значение придается индивидуализму, а не семье (Larson & Verma, 1999). Это дистанцирование молодежи также от учителей и других значимых взрослых и от официальных учреждений (таких как школа и организованные досуговые учреждения). Растущее значение группы сверстников делает ее эффективным средством социализации, которое может стимулировать праздную деятельность, которая отрицательно коррелирует с успеваемостью подростков в школе и положительно с более высокими показателями преступности и антисоциального поведения (Coleman, 1989, 1992; Larson & Verna , 1999).Теория групповой социализации утверждает, что не дом, а окружение сверстников оказывает длительное влияние на психологические характеристики подростков, когда они становятся взрослыми. Процессы самокатегоризации ассимиляции и дифференциации, как правило, делают подростков более похожими друг на друга в группах сверстников и менее похожими на взрослых (Harris, 1995). Разрыв ведет к конфликту между поколениями. Подростки угрожают авторитету родителей, педагогов и традиционных институтов. Согласно теории социального контроля (Hirschi, 1969), отделение молодых людей от родителей и общественных институтов обычного общества ослабляет социальный контроль над ними.В умеренном режиме конфликт представляет собой «разрыв поколений», а в экстремальном — «войну поколений». С другой стороны, с положительной точки зрения, определенная степень обособленности от родителей и других взрослых важна для установления независимости; как правило, это нормальное и умеренное состояние (Chen & Farruggia, 2002; Coleman, 1989; Hendry et al., 1993).

Группы сверстников действуют как источник стандартов поведения, особенно там, где влияние родителей слабо. Принятие со стороны сверстников воспринимается как важное, особенно молодыми подростками, поскольку соответствие группе является той ценой, которую приходится платить.Он поддерживается давлением со стороны сверстников, которое передает групповые нормы и укрепляет лояльность к группе (Hendry et al., 1993).

Досуг и свободное время молодых подростков

Досуг — центральная сфера жизни, описанная Робертсом (1985) как по сути удовлетворяющий опыт, который люди получают от отдыха в свободное время. Свободное время и досуг — главные стороны жизни подростков. В развивающихся и постиндустриальных обществах школьные занятия наиболее явно заменяют домашний и оплачиваемый труд в использовании времени молодежью.Количество времени, затрачиваемого на учебу, обратно пропорционально количеству времени, посвященному почти любой другой деятельности, особенно досугу (Larson & Verma, 1999; Zeijl et al.…

.

границ | Тестирование вмешательства социальной сети с использованием видеоблогов для пропаганды физической активности среди подростков: рандомизированное контролируемое исследование

Введение

Физическая активность положительно влияет на физическое (Janssen and LeBlanc, 2010) и психическое здоровье (Biddle and Asare, 2011), успеваемость (Trudeau and Shephard, 2008) и удовлетворенность жизнью (Brooks et al., 2014). Однако 81% подростков во всем мире не соблюдают рекомендуемое количество ежедневных физических нагрузок (Guthold et al., 2019). Молодежь, как правило, становится менее активной по мере взросления, и современные подростки менее физически активны, чем подростки в предыдущих поколениях (Boreham, Riddoch, 2001; Tudor-Locke et al., 2011; Kohl et al., 2012). Это проблематично, потому что (нездоровые) привычки, сформированные в детстве, могут сохраняться и во взрослой жизни (Boreham and Riddoch, 2001). Следовательно, существует значительная потребность в эффективных мерах по поощрению физической активности среди подростков.

В последние десятилетия агентства общественного здравоохранения и исследователи использовали кампании вмешательства в средствах массовой информации для пропаганды физической активности на уровне сообщества (Cavill and Bauman, 2004; Dobbins et al., 2009). Вмешательства в средства массовой информации используют стандартизированные сообщения для расширения знаний, влияния на отношение и убеждения и изменения поведения (Kahn et al., 2002), и являются относительно недорогим способом охвата большой аудитории и, следовательно, подходят для широкомасштабного внедрения (Redman et al., 2002). др., 1990). Несмотря на то, что существуют примеры вмешательств в средствах массовой информации, которые увеличили физическую активность подростков (например, Huhman et al., 2005), систематический обзор традиционных кампаний в средствах массовой информации пришел к выводу, что недостаточно доказательств, указывающих на то, что кампании в средствах массовой информации являются эффективной стратегией для продвигать физическую активность в этой конкретной группе населения (Kahn et al., 2002). Одна из причин, по которой вмешательство средств массовой информации не приводит к увеличению физической активности, заключается в том, что люди, особенно молодежь, сопротивляются информации из внешних источников (Laverack, 2017). Кроме того, современные подростки реже используют традиционные СМИ и чаще используют социальные сети (Wartella et al., 2016; Valkenburg and Piotrowski, 2017). Тем не менее, более поздний обзор показал, что вмешательства, которые включали онлайн-социальные сети (например, онлайн-платформы) как часть вмешательства, также не смогли повысить уровень физической активности у детей и подростков (Hamm et al., 2014).

Потенциально вмешательства могут быть более эффективными, если они используют влияние, которое подростки оказывают на физическую активность друг друга, за счет сообщений о вмешательстве, которые сами подростки передают в социальных сетях онлайн (Valente, 2012). Исследования аспирантов показали, что количество зачислений в классы упражнений увеличивалось, когда участников распределяли на онлайн-платформу, включающую онлайн-социальные сети, по сравнению с онлайн-платформой, которая еженедельно отправляет рекламные сообщения в СМИ (Zhang et al., 2015, 2016). Таким образом, включение социальных отношений в пропаганду физической активности кажется многообещающим путем использования влияния сверстников на поведение друг друга в отношении здоровья (Montgomery et al., 2020).

Вмешательства в социальные сети представляют собой новый подход к противодействию снижению физической активности путем извлечения выгоды из влияния молодежи на поведение друг друга (Valente, 2012). При вмешательстве в социальные сети небольшая группа лиц, так называемые агентов влияния , идентифицируется на основе их центрального положения в каждой социальной сети (Thoits, 2011).Агентов влияния просят продвигать или препятствовать целевому поведению в их социальной сети (например, в классе), выступая в качестве образцов для подражания, лидерами или защитниками здорового поведения. Предыдущая работа показала, что вмешательства социальных сетей могут стимулировать здоровое поведение в краткосрочной и долгосрочной перспективе, такое как здоровое питание (Shaya et al., 2014) и потребление воды (Smit et al., 2016), или препятствовать нездоровому поведению, например курение (Campbell et al., 2008; Starkey et al., 2009) и употребление психоактивных веществ (Valente et al., 2007).

Только несколько недавних исследований использовали подход социальных сетей для поощрения физической активности среди подростков (Bell et al., 2014; Sebire et al., 2016, 2018; Brown et al., 2017; Jong et al., 2018; Owen et al., 2018; van Woudenberg et al., 2018), однако эти исследования различаются по методу вмешательства, целевой аудитории, стратегии выбора агентов влияния и методам обучения. Например, для выбора агентов влияния использовались различные формы номинаций (Bell et al., 2014; Себире и др., 2016, 2018; Браун и др., 2017; Jong et al., 2018; van Woudenberg et al., 2018), а два исследования были посвящены только девочкам (Sebire et al., 2016, 2018; Owen et al., 2018). В большинстве исследований агенты влияния проходили интенсивные очные тренинги, чтобы научить агентов влияния тому, как они могут продвигать поведение в своем классе (Bell et al., 2014; Sebire et al., 2016, 2018; Brown et al. , 2017; Jong et al., 2018). В одном исследовании не использовалось очное обучение, но агенты влияния обучались тому, как продвигать физическую активность в своем классе с помощью онлайн-обучения на исследовательском смартфоне (van Woudenberg et al., 2018). Большинство исследований, кроме исследований Bell et al. (2014) и van Woudenberg et al. (2018), успешно увеличили физическую активность в целевой группе.

Однако во всех предыдущих исследованиях физической активности с использованием социальных сетей использовались схемы, в которых эффективность вмешательства сравнивалась с контрольным состоянием, при котором вмешательство не проводилось. Таким образом, эти исследования не могут отличить, были ли вмешательства в социальных сетях эффективными из-за воздействия общего сообщения о поощрении физической активности по сравнению с сообщением, специально доставленным агентами влияния.Ни одно из предыдущих исследований не сравнивало вмешательство в социальных сетях с аналогичным вмешательством без компонента социального влияния (например, вмешательство средств массовой информации) для определения дополнительных преимуществ использования подхода вмешательства в социальных сетях. Таким образом, цель настоящего исследования состоит в том, чтобы выяснить, является ли вмешательство социальных сетей более эффективным в продвижении физической активности, чем вмешательство средств массовой информации или отсутствие вмешательства.

В текущем исследовании агенты влияния будут создавать видеоблоги (‘ vlogs ‘), которые будут продвигать физическую активность, чтобы дать агентам влияния платформу для моделирования и общения о поведении при физической активности (Обрусникова и Раттиган, 2016), что известны механизмы увеличения физической активности у подростков (Salvy et al., 2012). Предыдущие исследования на взрослых показали, что контент в специально подобранных видео о физической активности более приемлем, и люди проводят больше времени на платформе вмешательства, когда видео используются в вмешательстве (Soetens et al., 2014; Vandelanotte et al., 2015). Влоги — это особая форма коротких видеороликов, созданных пользователями, которые доступны в Интернете, например, на YouTube (Gao et al., 2010). Исследования диетического питания детей показали, что, когда участники просматривали видеоблоги, в которых изображались нездоровые закуски, потреблялось больше нездоровых закусок по сравнению с тем, когда участники просматривали видеоблоги о непищевых продуктах (Coates et al., 2019). Использование видеоблогов в качестве сообщений о вмешательстве легко подключается к целям данного исследования не только потому, что просмотр видеоблогов в Интернете стал чрезвычайно популярным среди подростков (Snelson, 2015), но также потому, что он позволяет тестировать принципы вмешательства в социальных сетях уникальным и беспрецедентным образом. в котором условие вмешательства в социальной сети подвергается воздействию тех же сообщений вмешательства, что и вмешательство средств массовой информации. В частности, чтобы проверить, является ли вмешательство социальной сети более эффективным в увеличении физической активности, чем вмешательство средств массовой информации или отсутствие вмешательства, участникам будут доступны видеоблоги, созданные агентами влияния в их классе (вмешательство в социальных сетях) или незнакомыми сверстниками (СМИ вмешательство), или не будете участвовать в видеоблогах о физической активности.Гипотезы состоят в том, что (1) участники в условиях вмешательства в социальной сети увеличивают физическую активность в большей степени, чем участники в условиях вмешательства в СМИ, и (2) участники в условиях вмешательства в социальных сетях увеличивают физическую активность в большей степени, чем участники в контрольной группе. состояние.

Более того, поскольку никакие предыдущие исследования не изучали механизмы, лежащие в основе вмешательств в социальных сетях, это исследование будет первым шагом, изучив вторичные результаты вмешательства.На основе теории запланированного поведения (Ajzen, 1991) и теории самоопределения (Ryan and Deci, 2017) определены четыре важных вторичных результата вмешательства: социальные нормы в отношении физической активности, получение удовольствия от физической активности, самоэффективность. физической активности и мотивации к физической активности. Точно так же, из-за новизны использования видеоблогов в качестве сообщений о вмешательстве, нет прецедента в исследованиях того, как подростки реагируют на такие типы сообщений. Таким образом, в текущем исследовании будут изучены ответы на видеоблоги (т.е., посещение видеоблогов, связывание видеоблогов и предполагаемая близость к видеоблогерам) при вмешательстве в социальные сети и в средствах массовой информации.

Материалы и методы

Типовой проект

В этом исследовании использовался план кластерного рандомизированного контрольного исследования с тремя группами. Априори , исследование было зарегистрировано в Голландском реестре исследований (NTR): TR6903, а процедуры были одобрены Комитетом по этике Университета Радбауд (ECSW2014-100614-222). Требуемый размер выборки был основан на предыдущем исследовании Sebire et al.(2018), которые обнаружили эффект вмешательства социальной сети в исследовании с участием 272 подростков, участвовавших в вмешательстве и контрольном условии. Это число было умножено на 1,5, чтобы добавить третье условие, в результате чего минимальное количество участников составило 408 (примерно 21 классная комната по 20 человек в классе). Чтобы учесть отсутствие ответа в процедуре активного согласия и связанные с этим строгие критерии исключения для классов, мы обратились к более чем 21 классной комнате для участия в проекте, см. Рисунок 1.

www.frontiersin.org

Рисунок 1. Блок-схема CONSORT количества участников на условие при трех измерениях.

Участники и процедура

Исследование является частью двухэтапного проекта под названием MyMovez . На первом этапе была зачислена 21 начальная и средняя школа (дополнительную информацию см. В Bevelander et al., 2018). Все участвующие школы были приглашены на вторую фазу (фаза вмешательства), и были предложены новые школы для дополнения выборки, из которых шесть новых школ зарегистрировались для участия.Все школы разослали информационные письма и формы согласия родителям или законным опекунам учащихся в целевых классах. Для получения репрезентативных выборок в каждом классе могли участвовать только классы, в которых не менее 60% учащихся имели активное согласие родителей (Marks et al., 2015). В результате в выборку вошли 43 класса. Всего активное согласие родителей (в соответствии с Хельсинкской декларацией) получено у 745 учащихся.

В проекте MyMovez были проведены два отдельных исследования вмешательства с общей контрольной группой (т.е., одно вмешательство было сосредоточено на пропаганде питьевой воды, а текущее мероприятие — на поощрении физической активности). Всего 19 школ (43 класса) были отнесены к одному из пяти условий (два условия питья воды, два условия физической активности и контрольное условие). Поскольку в проекте участвовали только четыре средних школы, две самые маленькие средние школы были объединены, и средние школы были случайным образом отнесены к одному из условий физической активности или контрольному условию.После этого начальные школы были разделены на группы по размеру и случайным образом распределены по всем пяти условиям. Контрольное условие посещалось относительно большим количеством уроков, потому что это условие также было частью другого исследования вмешательства, которое было сосредоточено только на начальных школах.

Это исследование включало три условия (два условия вмешательства при физической активности и контрольное условие). Выборка состояла из 446 участников (47% мужчин) в возрасте от 9 до 16 лет ( M = 11.35 лет, SD = 1,34), из 26 классов в 11 разных школах. Семь классов ( n = 131) были отнесены к условию вмешательства в социальные сети, семь классов ( n = 123) были отнесены к условию вмешательства СМИ и 12 классов ( n = 192) к условию контроля. . Перед получением материалов все участники дали информированное согласие.

Исследование было разделено на три периода измерения: базовое измерение (февраль – март 2018 г .; T1), измерение вмешательства (апрель – май 2018 г .; T2) и последующее измерение (май – июнь 2018 г .; T3).Во всех трех периодах измерения участники использовали MyMovez Wearable Lab в течение семи дней подряд: смартфон с индивидуальным исследовательским приложением и акселерометр для ношения на запястье. В начале исследования (T1) все участники получили инструкции по использованию Wearable Lab . Смартфон использовался в качестве инструмента оценки, социальной онлайн-платформы для участников в классе и средства связи между исследователями и участниками.На смартфоне участники получали ежедневные анкеты в случайные моменты с 7:00 до 19:30, за исключением часов, когда участники были в школе. Кроме того, участники назвали своих сверстников по социометрическим вопросам в этот период измерения. Акселерометр измерял количество (то есть количество шагов) и интенсивность физической активности в день.

В течение недели вмешательства (Т2) участники получили носимую лабораторию для измерения физической активности и повторного заполнения коротких вопросников.Кроме того, каждое утро в течение недели вмешательства новый видеоблог о физической активности открывался под панелью видео на смартфоне для исследования, и участникам сообщали, что каждый день в приложении для исследования стали доступны новые видеоблоги. Они могли смотреть видеоблоги сколько угодно раз и делиться ими со сверстниками из своего класса. Чтобы оценить долгосрочные эффекты моделирования со стороны сверстников, представленные в видеоблогах (Hardman et al., 2011), участники получили Wearable Lab для последующего наблюдения (T3) через 5 недель после вмешательства.Опять же, измерялись ежедневная физическая активность и другие переменные. У участников была портативная лаборатория только во время T1, T2 и T3, что означает, что объем физической активности и другие переменные не измерялись между периодами измерения и что участники не могли смотреть видеоблоги до или после измерения вмешательства. (Т2).

Меры

Физическая активность

Носимый акселерометр (Fitbit Flex) измеряет количество шагов в день.Акселерометр был слепым, чтобы участники не могли видеть количество шагов, которые они набрали за день. На основании предыдущей работы (van Woudenberg et al., 2018) неполные дни (<1000 шагов или <1440 минут за 24 часа) измерения были исключены из анализа. Причинами неполных дней были первый и последний день недели измерения, неиспользование прибора или разряженная батарея. В общей сложности 76,5% всех возможных точек данных наблюдались в ежедневных данных о физической активности.Когда у участников было менее 3 дней данных наблюдений, но не менее 1 дня данных, использовалось одноуровневое (сопоставление с прогнозируемым средним) вмененное значение (Van Buuren, 2011) для генерации вмененных данных о физической активности (на основе 500 итераций). Точки данных были рассчитаны на основе других данных о физической активности участника, класса, школы, дня недели, пола, возраста, ИМТ, погодных условий в этот день и психосоциальных показателей участника (т. Е. Спортивной компетентности, воспринимаемого социального нормы; удовольствие; самоэффективность и мотивация).В среднем участники набирали 9849,69 ( SD, = 5838,63) шагов в день и были от умеренной до высокой активности в течение 55,13 ( SD, = 50,89) минут в день (по данным Fitbit). Расчетные значения не отличались от наблюдаемых значений физической активности, т (9548) = 1,62, р = 0,11.

Социометрические номинации

Участники назвали своих сверстников по пяти социометрическим вопросам. Три вопроса были основаны на предыдущих исследованиях (Campbell et al., 2008; Starkey et al., 2009), которые использовали номинации сверстников для выявления агентов влияния (например, «Кого вы просите совета?»; «Кто в вашем классе является лидером или часто берет на себя руководство?»; «Кого вы хотите быть похожим? »). Остальные два вопроса (Salvy et al., 2012) были включены, чтобы определить, как подростки взаимодействуют (например, «С кем вы проводите время в перерывах?») И сообщаете друг другу о физической активности (например, «С кем вы общаетесь?»). говорить о физической активности? »). Участники назвали сверстников из одного класса школы.Кроме того, участники могли искать имена в предоставленном поле поиска и должны были назначить по крайней мере еще одного партнера (самовыдвижение было невозможно). В этом исследовании основное внимание уделялось вмешательствам в классах, поэтому были включены только номинации с тем же классом. На основе этих пяти социометрических номинаций была создана одна агрегированная социальная сеть для каждого класса.

В целом, вмешательства в социальных сетях используют наиболее часто назначаемых участников в качестве критериев отбора агентов влияния (т.е., те, у которых наивысшие in-градусов ). Однако в школьных условиях эти участники также являются наиболее популярными подростками и объединяются в сеть, что ограничивает досягаемость агентов влияния. Кроме того, популярные сверстники могут неохотно менять свое поведение или выполнять роль агента влияния, чтобы сохранить свой социальный статус (Valente, 1995). Таким образом, в качестве агентов влияния была выбрана группа участников, которые в совокупности имели наивысшую степень близости к центру (van Woudenberg et al., 2018). Центральность по близости — это среднее расстояние между участником и всеми другими одноранговыми узлами в сети. В частности, центральные люди по близости имеют кратчайшие пути ко всем другим сверстникам, что делает их наиболее стратегическими агентами влияния для распространения информации о здоровье в социальной сети за минимальное время (Borgatti, 2005).

Пакет KeyPlayer (версия 1.0.3; An and Liu, 2016) в R (R Core Team, 2013) использовался для определения определенного количества агентов влияния, которые в совокупности представляли группу участников, которые наиболее тесно связаны со всеми другие коллеги, с поправкой на дублирование номинаций в каждой сети классов (An and Liu, 2016).На основании предыдущих исследований (Valente and Pumpuang, 2007; Rogers, 2010) 15% мужчин и 15% женщин были определены как агенты влияния в каждом классе (Araujo et al., 2018). Все 22 участника, к которым обращались, приняли роль агентов влияния. В одной школе три участвующих класса делили одну комнату в здании (как часть философии преподавания). Таким образом, студенты этих трех классов были объединены в одну большую сеть для процедуры выбора агентов влияния.В результате было создано четыре класса вмешательства с четырьмя агентами влияния и последний класс вмешательства с шестью агентами влияния. На рис. 2 представлена ​​социальная сеть одного из участвующих классов. Точки представляют участников класса, а агенты влияния представлены треугольниками. Синие узлы — мужские, а розовые — женские.

www.frontiersin.org

Рисунок 2. Визуальное представление социальной сети одного из классов вмешательства социальной сети.Точки представляют участника (узлы), а линии между точками представляют соединение (края). Синие узлы — мужские, а красные — женские. Целевые агенты влияния отмечены треугольником.

Социальные нормы

Воспринимаемые описательные нормы одноклассников измерялись одним параметром: «Сколько дней в неделю ваши одноклассники физически активны более часа в день?» Воспринимаемые предписывающие нормы одноклассников измерялись одним параметром: «Сколько дней в неделю?» в неделю, думают ли ваши одноклассники, что вы должны быть физически активными более часа в день? » На оба вопроса участники могли ответить от 0 до 7 дней в неделю (Pedersen et al., 2015).

Наслаждение

Удовольствие измерялось с помощью визуальной аналоговой шкалы (ВАШ). Участников попросили указать, насколько им нравится спорт и физическая активность, и они могли ответить, поставив палец на ползунок в диапазоне от 0 («совсем не весело») до 100 («очень весело»).

Самоэффективность

Самоэффективность измерялась двумя пунктами (van der Horst et al., 2007): «Как вы думаете, способны ли вы быть более физически активными?» И «Кажется ли вам, что быть более физически активным труднее?».Участники могли ответить по 6-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от «Нет, определенно нет» до «Да, определенно». Два вопроса ( r = 0,62, p <0,001) были усреднены в одну переменную.

Мотивация

Мотивация оценивалась по 12 пунктам в четырех поддоменах, как описано в теории самоопределения (Ryan and Deci, 2017): внешняя, интроецированная регуляция, идентифицированная регуляция и внутренняя. Участники зачитывают утверждения, описывающие различные типы мотивации (например,g., «Я физически активен, потому что считаю это важным») и мог ответить по 6-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от «Нет, совсем нет» до «Да, определенно». Извлеченные средние в каждый момент времени представлены в таблице 1.

www.frontiersin.org

Таблица 1. Обзор мероприятий.

Vlogs Exposure

Воздействие видеоблога измерялось тем, сколько раз и секунд участник смотрел видеоблоги. Первый видеоблог (вводный видеоблог) был исключен, поскольку он не пропагандировал физическую активность.Средняя продолжительность пяти оставшихся видеоблогов составила 50,36 с ( SD, = 22,00). В среднем видеоблоги просматривали 1,67 раза ( SD, = 3,06) на участника в день, при среднем времени просмотра 60,22 с на участника в день ( SD = 116,64).

Нравится видеоблогов

Симпатия к видеоблогам измерялась в конце каждого дня, когда видеоблог становился доступным, с помощью VAS, на котором участники указывали, насколько им понравился видеоблог, в диапазоне от «не весело» (0) до «очень весело» (100).В среднем видеоблоги были оценены слегка положительно ( M, = 58,14, SD, = 34,31).

Ощущаемая близость с влогерами

Воспринимаемая близость с влогерами оценивалась в последний день T2 (когда участники получили все видеоблоги) и измерялась с использованием шкалы Включение других в шкалу Я- (Aron et al., 1992). Участники указали, какое изображение лучше всего отражает наложение между ними и влогерами, начиная от изображения с двумя кругами, которые не перекрываются (1), до изображения с двумя почти полностью перекрывающимися кругами (7).Участники сообщили в среднем об умеренной степени близости к видеоблогерам ( M = 4,09, SD = 1,90).

Ковариаты

Пол и возраст были включены для корректировки возможных смешивающих эффектов, поскольку мужчины, как правило, более активны, чем женщины, а молодые подростки, как правило, более активны, чем подростки старшего возраста (Sallis et al., 2000; Sherar et al., 2007). Кроме того, вес и рост участников измерялись индивидуально обученным научным сотрудником в соответствии со стандартными процедурами (с одеждой, но без обуви) в T1.На основании веса и роста был рассчитан индекс массы тела: M, = 18,05, SD, = 3,15 (5,2% избыточного веса, 0,7% ожирения). ИМТ использовался для расчета стандартизированного показателя ИМТ на основе возраста и пола участника, который учитывает вариации кривых роста молодежи (Schönbeck et al., 2011). Тип школы (начальная и средняя) также был добавлен в качестве ковариаты для контроля структурных различий между двумя типами школ. Подростки менее активны в выходные дни по сравнению с буднями (Lee et al., 2016), поэтому переменная, отличающая рабочие дни от выходных, была добавлена ​​в качестве ковариаты.

Кроме того, воспринимаемая спортивная компетентность была добавлена ​​в качестве ковариаты, измеренной в Т1 и Т3 с помощью физической подшкалы Шкалы воспринимаемой компетентности детей (Nagai et al., 2015). Подшкала состояла из 10 пунктов, измеряющих воспринимаемый уровень физической активности (например, «Хорошо ли вы занимаетесь спортом?» Или «У вас есть уверенность в том, что вы впервые занимаетесь новым видом спорта?»), Измеренных по 6-балльной шкале Лайкерта. (α = 0.78) в диапазоне от «нет, определенно нет» до «да, определенно», α Кронбаха = 0,78, M = 4,34, SD = 0,87. Наконец, погодные условия (средняя температура, количество солнечных часов, количество часов осадков и влажность), предоставленные Королевским голландским метеорологическим институтом (2019), использовались в качестве ковариат для контроля влияния погоды на физическую активность. Подтверждающие данные и синтаксис можно найти в дополнительном листе данных S1.

Условия

Вмешательство в социальную сеть

К агентам влияния обратились в последний день Т1 и пригласили создать видеоблоги о физической активности.Агенты влияния, согласившиеся на свою роль (100%), просмотрели на экране ноутбука шесть коротких видеоинструкций, представленных известным голландским влогером. В инструкции они научились писать сценарии, как представлять и как снимать содержание видеоблогов, но они не прошли обучение тому, как они могут влиять на физическую активность сверстников. После просмотра видеороликов с инструкциями агенты влияния получили пример сценария и ряд тем, которые они могли использовать в качестве вдохновения для каждого видеоблога («YourMovez», «Мотивация», «Время испытания», «Мальчики vs.Девочки »и« Не будьте бездельниками »). Эти темы были основаны на различных компонентах социального влияния (т. Е. Социальной норме, удовольствии, самоэффективности и мотивации; Ajzen, 1991; Salvy et al., 2008, 2012; Ryan and Deci, 2017). Темы были нацелены на повышение социальных норм, показывая, насколько физически активны агенты влияния, увеличивая удовольствие, показывая забавные способы быть активными, повышая способность быть физически активными, предоставляя новые виды деятельности и повышая мотивацию к физической активности, предоставляя проблемы.Агенты влияния могли свободно предлагать свои собственные темы, чего не сделала ни одна из групп. По каждой теме четыре чит-карты были выданы группам агентов влияния, когда им требовалось вдохновение для содержания видеоблогов. Эти карточки в одном или двух предложениях предлагали контент, который можно было бы снять на эту конкретную тему. Большинство агентов влияния просили посмотреть одну или несколько чит-карт.

Агенты влияния сняли контент для первого видеоблога с помощью исследователя.После этого агенты влияния могли задавать вопросы и назначать встречи с другими агентами влияния, чтобы снимать оставшиеся видеоблоги. Кроме того, каждая группа агентов влияния также получила лист с грубыми идеями для оставшихся видеоблогов. Во время этого процесса исследователь подчеркнул, что задание должно оставаться в секрете для остальной части их класса до тех пор, пока не будут показаны видеоблоги. Все агенты влияния обещали сохранить этот секрет от остального класса.

В первый день периода вмешательства все участники были проинструктированы в классе, что избранная группа агентов влияния создала видеоблоги о физической активности и что участники могут просматривать видеоблоги на предоставленном смартфоне.Каждое утро (в 7:00 утра) новый видеоблог становился доступным под «плиткой видеоблога» в приложении MyMovez . Участники могли смотреть видеоблоги сколько угодно часто, ставить лайков и лайков в видеоблогах и отправлять видеоблоги одноклассникам через социальную платформу исследовательского телефона. В среднем участники в условиях вмешательства социальных сетей смотрели видеоблоги 15,69 раза ( SD, = 20,60) в течение всей недели, с общим временем просмотра 515 с ( SD, = 641) на одного участника, но 22 участника в условия вмешательства в социальные сети (8.6%) не смотрели ни одного влога.

Вмешательство в СМИ

Подобно вмешательству в социальных сетях, все участники были проинструктированы в классе, что видеоблоги о физической активности будут доступны ежедневно на предоставленном смартфоне. Были использованы видеоблоги из условия вмешательства в социальных сетях, которые были сопоставлены по типу школы (начальная и средняя). В результате влогеры оказались незнакомыми сверстниками, что напоминало кампанию в средствах массовой информации, которую подростки проводят в Интернете.Каждый видеоблог был представлен один раз в условиях вмешательства в социальных сетях и один раз в условиях вмешательства в СМИ. В среднем участники в условиях вмешательства СМИ смотрели видеоблоги 7,21 раза ( SD, = 14,60), при среднем времени просмотра 218 с ( SD, = 444), 40 участников не смотрели ни один из видеоблогов.

Условие управления

Контрольное состояние не было выставлено влогов о физической активности. В приложении для исследования были доступны другие короткие видеоролики (например,g., ляпы животных, анимации, розыгрыши или видеоролики о поп-культуре), которые также были доступны для участников в других условиях.

Результаты

Стратегия анализа

Данные обрабатывались и анализировались в R (R Core Team, 2013). Для контроля иерархической структуры данных использовался подход модели со смешанными эффектами (Singer, Willett, 2003; Barr et al., 2013). Модели смешанных эффектов были выполнены с помощью пакета lme4 (Bates, 2010). Статистическая значимость (значения p ) определялась с использованием приближения Саттертуэйта (Luke, 2017).

Подготовительный анализ был использован для определения наиболее подходящей структуры случайных эффектов для данных. Более конкретно, вариация в физической активности, объясняемая каждым уровнем (т.е. тип школы, школа, класс, участник, выходные, дата), сравнивалась отдельно с моделью только с перехватом. На основе ICC каждый уровень добавлялся поэтапно, когда соответствие модели значительно улучшалось, о чем свидетельствует статистически значимый критерий разности хи-квадрат. После того, как структура случайных эффектов была идентифицирована, модель смешанных эффектов с условием (вмешательство в социальных сетях, вмешательство средств массовой информации и контроль), включенное в качестве фиксированного эффекта, была проведена на данных физической активности T1, чтобы проверить, была ли рандомизация успешной.

В первичном анализе использовалась модель смешанного эффекта для проверки различий между условиями физической активности во времени. В частности, состояние, время, взаимодействие между состоянием и временем, а также несколько ковариат (например, пол, возраст, ИМТ, спортивная компетентность и погодные условия) были включены в модель как фиксированные эффекты. Поскольку условие и время были категориальными переменными с тремя уровнями факторов, для проверки различий между условиями и периодами времени использовались два запланированных контраста.Для условия первый контраст сравнивал вмешательство социальной сети с контрольным условием, а второй контраст сравнивал вмешательство социальной сети с вмешательством средств массовой информации. Что касается времени, первый контраст сравнивал T1 с T2 для оценки краткосрочных эффектов, а второй контраст сравнивал T1 с T3 для оценки долгосрочных эффектов. Что касается анализа чувствительности, тот же анализ повторяли дважды: один раз без вмененных данных и один раз без данных влияющих агентов.

Дополнительные модели со смешанным эффектом проверяли различия между тремя условиями по нескольким вторичным результатам: воспринимаемые социальные нормы, удовольствие от физической активности, самоэффективность и мотивация.Для каждого результата использовалась такая же спецификация модели, как и в основном анализе, с единственной поправкой, заключающейся в том, что переменная физической активности была заменена соответствующей переменной результата.

Последняя серия анализов была ограничена участниками в двух состояниях, которые подвергались воздействию видеоблогов физической активности (т.е. контрольные условия были исключены). С помощью тестов t в ходе анализа выяснялось, было ли количество показов видеоблогов, симпатия к видеоблогам и предполагаемая близость к ним выше в условиях вмешательства в социальной сети по сравнению с условиями вмешательства в СМИ.

Подготовительные анализы

Кластеризация данных

Из-за сложного дизайна исследования первоначально оценивалась величина отклонений в физической активности, которая могла быть отнесена к различиям между уровнями данных (например, тип школы, школа, класс, участник, выходные, дата). Для каждого уровня была выполнена отдельная модель случайного перехвата, которую сравнили с моделью только с перехватом (без случайного перехвата), и рассчитали ICC для каждого уровня. Различия в физической активности в основном можно объяснить различиями между участниками (ICC = 0.19), а тест отношения правдоподобия показал, что случайный перехват для каждого участника улучшил соответствие модели, χ 2 (1) = 551,23, p <0,001. Во-вторых, было добавлено случайное пересечение даты (ICC = 0,08), что снова улучшило соответствие модели, χ 2 (1) = 325,98, p <0,001. Наконец, было добавлено случайное пересечение класса (ICC = 0,03), что также улучшило соответствие модели, χ 2 (1) = 6,72, p = 0,009. В заключение, последующие модели включали случайные перехваты для каждого класса, участника и даты.

Проверка рандомизации

Чтобы проверить, были ли различия в физической активности в T1 между состояниями, модель со смешанными эффектами показала, что условие вмешательства в социальной сети не отличается по физической активности от вмешательства СМИ, b = 844,71, SE = 783,12, p = 0,533, или условие управления, b = 81,88, SE = 557,23, p = 0,988. Также условие вмешательства СМИ не отличалось от контрольного, b = 762.83, SE = 721,24, p = 0,546. Таким образом, этот анализ показал, что рандомизация прошла успешно.

Основные анализы

В таблице 2 представлены оценки нестандартизированной модели для первичного анализа. Только один из четырех эффектов взаимодействия, проверяющих различия между условиями во времени, оказался статистически значимым. В частности, взаимодействие (обозначенное как Долгосрочный контроль * по сравнению с SNI ) показало t

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *