В подростковом возрасте ведущей является деятельность: Ведущая деятельность подростка

Содержание

Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Исследуя закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе и сравнивая дошкольный возраст с подростковым, Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что подростковому возрасту вновь сензитивна сторона деятельности, акцентирующая развитие взаимоотношений.

Присущее дошкольнику стремление быть как взрослый, как будто бы он взрослый, трансформируется у подростка в потребность быть взрослым, быть самостоятельным, быть значимым в мире взрослых, потребность осознать себя как личность, отличную от других людей.

Подростка уже не удовлетворяет позиция школьника, которую он занимал в начальных классах. Сформированная на базе учебной деятельности (предметно-практическая сторона деятельности) способность детей к обобщению определяет возможности подростка к построению обобщений уже в более сложной деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Пытаясь занять значимое место в обществе, утвердить свою новую социальную позицию, он стремится выйти за рамки ученических дел в какую-то новую сферу, дающую возможность проявить себя, самоутвердиться. Поэтому подростки активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение как в школе, так и вне ее.

Д. И. Фельдштейн указывает, что акцент на данные обстоятельства привел в шестидесятые годы некоторых психологов к мысли о том, что определяющее значение в формировании личности подростка имеет общение, предмет которого — другой человек — товарищ, а содержание — построение взаимоотношений и действия внутри них. Так, в частности, Д. Б. Эльконин рассматривал общение со сверстниками как ведущую деятельность в этом возрасте: «именно благодаря деятельности общения и ориентации на себя при решении задач на взаимоотношения возникает не только новый уровень самосознания, но и углубляется его социальное содержание».

Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что от рассмотрения общения как «чистого общения душ» предостерегал еще Л.С. Выготский. Действительно, формирование мотивационно-потребностной сферы личности подростка требует расширения всех форм общения. Однако расширение и усложнение форм и способов общения не может быть осуществлено на уровне «я» и «ты». И конкретным типом деятельности, обеспечивающим развитие взаимоотношений подростков, выступает социально признаваемая и социально одобряемая деятельность — ведущая в этот период психического развития.

Как указывает Д. И. Фельдштейн, положение о данном типе ведущей деятельности в подростковом возрасте обусловливается: во-первых, особенностями, характером развития детей подросткового возраста, которым свойственно осознание своих растущих возможностей, интенсивное стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность в признании со стороны взрослых их прав, их потенциальных возможностей.

Во-вторых, подростковый возраст — особый этап в развитии социальной активности ребенка. Деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие активности подростка, с одной стороны, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, с другой — создавать условия развертывания определенных форм отношений. Но не просто отношений понимания, взаимопонимания с товарищами, а признания реальной значимости подростка как полноправного члена общества. Участие подростков в социально признаваемой и социально одобряемой деятельности обеспечивает признание взрослых и в то же время создает возможности для построения разнообразных отношений со сверстниками.

Не нашли что искали?

Преподаватели спешат на помощь

В-третьих, речь идет не просто о социальной направленности различных видов деятельности подростков и не о существующей ныне в школе организации их разнообразных дел, мероприятий, а о специальном построении особого типа социально одобряемой деятельности, типа, который является условием, способом формирования личности и необходимым компонентом многоплановой деятельности ребенка, организуемой в системе воспитательного процесса.

Социально признаваемая и социально одобряемая деятельность в данном понимании выступает, с одной стороны, условием и средством подготовки подростков к высшим формам этой деятельности взрослых, составляя органическую часть общественных отношений.

С другой — просоциальная деятельность подростков представляет собой новый уровень развития деятельности ребенка по усвоению мотивов, целей деятельности, норм человеческих взаимоотношений, ее определенный этап, сензитивный подростковому возрасту, т. к. в нем в наибольшей степени заключены тенденции развития подростка, стремящегося оценивать самого себя в системе: «я и мое участие в жизни общества», «я и моя полезность обществу». Причем «зоной ближайшего развития», которая помогает определить завтрашний день ребенка, служит идейный смысл социально одобряемой деятельности, удовлетворяющей основные потребности подростка установкой на общество.

Социально признаваемая и одобряемая деятельность обеспечивает возможности расширения всех форм общения подростка и выход его на высший, наиболее значимый уровень общения со взрослыми — на основе морального сотрудничества. Не общение как тяга к товарищу, а просоциальная деятельность, обеспечивающая развертывание разнообразных форм общения, расширение общения в системе «я и многие (близкие и далекие) люди», «я и общество» является ведущей деятельностью, обусловливающей главнейшие изменения в психологических особенностях личности подростка.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте

Подростковый возраст— период от 1 — 12 до 14— 15 лет — зачастую называют переходным, критическим, переломным, тем самым подчеркивая трудности личностного развития самих подростков в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними. Социальная ситуация, на первый взгляд, остается прежней: подросток продолжает жить в той же семье, ходит в ту же школу, он окружен теми же сверстниками, т.е. внешние обстоятельства жизни могут ничем не отличаться от условий жизни в предшествующий период. Однако меняется внутренняя позиция подростка: совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его оценки, отношение к семье, школе, сверстникам. Все это и обусловливает новую социальную ситуацию. Такое обращение ребенка к самому себе, в частности, связывается с его физическим развитием.

Период ускорения физического развития и полового созревания называют пубертатом, или пубертатным периодом. Происходит заметное увеличение скорости роста, повышение количества жировых отложений и мышечной массы, быстрое развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, кардинальные изменения происходят во всех органах и системах организма. В среднем у девочек скачок роста и другие биологические изменения пубертатного периода происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков. Как правило, у мальчиков пик физического развития приходится на 14 лет, у девочек— на 1 лет 8 месяцев. Необходимо помнить, что существуют очень большие индивидуальные различия в скорости физического развития и полового созревания подростков.

Физическое развитие подростков оказывает заметное влияние на их поведение и психологические особенности. В подростковом возрасте, что отмечает И.В. Дубровина, нередко встречается чередование периодов повышенной активности, значительного роста энергии (отсюда — двигательное беспокойство, повышенная возбудимость, шумливость, неусидчивость) и периодов повышенной утомляемости, снижения работоспособности и продуктивности (увеличивается количество ошибочных действий, подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо — постоянно стремится на что-либо опереться, жалуется на отсутствие сил). Происходящие в психомоторике изменения приводят к временным нарушениям координации движений, в результате они нередко что-то ломают, разрушают; ухудшается почерк, речь становится «косноязычной». Подростки очень переживают подобные метаморфозы, чувствительны к насмешкам по этому поводу. Следует помнить, что подростковый возраст — это сензитивный период для овладения многими наиболее сложными движениями, двигательными навыками, важными для спорта, хореографии, трудовой деятельности. Если в этот период не заниматься развитием грубой и тонкой моторики, то в дальнейшем это не компенсируется или компенсируется с большим трудом (И.В. Дубровина).

Бурные изменения в организме подростков резко повышают интерес к своей внешности. Они вынуждены адаптироваться к своему меняющемуся телу, построить и принять новый физический Я-образ. Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеалом; обнаруживаемые различия ведут к росту озабоченности своим внешним обликом, вызывают тревожность и неуверенность в себе. Мальчики обычно озабочены низким ростом и недостаточным развитием мускулатуры, а девочки — излишним весом и высоким ростом. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкое отличие от сверстников, несовпадение своего физического

«Я» с эталонами красоты имеет громадное значение для самоотнjшения и самооценки подростков. Рано созревающие мальчики имеют определенные преимущества по сравнению с поздно созревающими: они чаще становятся лидерами, увереннее чувствуют себя со сверстниками, имеют более благоприятный Я-образ, высокий уровень притязаний (И.С. Кон). Для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны: рано созревшая девочка может быть непопулярной среди своих сверстников — она выше всех ростом, созревает на четыре — шесть лет раньше, чем мальчики ее класса, ей не с кем обсудить происходящие с ней физиологические и эмоциональные перемены, но в то же время она
может быть более уверенна в себе и спокойна, особенно если привлекает внимание старших мальчиков.

Не нашли что искали?

Преподаватели спешат на помощь

Морфофункциональные изменения в организме подростков пробуждают в них интерес к представителям противоположного пола, желание нравиться, новые интересы, потребности, влечения, происходит развитие сексуальных установок и сексуального поведения. Подростки много говорят и думают о сексе, особую остроту этот вопрос приобретает для девочек в 12— 13 лет, для мальчиков в 14— 15 лет.

Пубертат и сопровождающие его изменения внешнего вида могут привести к нарушению поведения подростков, вплоть до невротических реакций. Не случайно подростки значительно чаще, чем
люди других возрастов, становятся жертвами синдрома дисморфофобии (бред физического недостатка, мнимого уродства). Им может казаться, что у них слишком узкий лоб («такой может быть только у гориллы», «умные люди всегда имеют большой лоб» и т.п.), нос искривлен («как у Бабы Яги»), неправильная форма лица и т.д. Причем интересно, что бред мнимого уродства касается только хорошо сформированных частей тела и обычно локализуется в области лица. Подростки часами проводят время у зеркала, всякими ухищрениями пытаются скрыть свой мнимый недостаток. Девочки-подростки, становясь жертвами современного культа стройности, склонны преувеличивать свою толщину, прибегая ради похудания к вредным диетам, что иногда может привести к симптомам нервной анорексии (эмоциональное расстройство, характеризующееся навязчивыми идеями относительно собственного веса, что приводит к отказу от еды и устойчивой потере аппетита). Даже находясь на грани истощения, девочки все равно отказываются от пищи, буквально морят себя голодом, боясь потолстеть и потерять свою привлекательность. Нервная анорексия — это серьезное заболевание, требующее госпитализации.

Необходимо помочь подростку принять свой новый образ физического «Я», поэтому от взрослых требуется понимание, терпимость, тактичность; подросток должен чувствовать, что его любят, что он хороший, красивый.

Морфофункциональные изменения подростка, несомненно, оказывают большое влияние на его поведение. Но биологические факторы не являются для подростков судьбоносными, и объяснить ими все особенности данной возрастной ступени невозможно. На поведение подростков влияют также социальная и экономическая эпоха, обусловленные ими социальные или культурные ожидания, обстановка в семье и в школе, средства массовой информации.

Психологи полагают: то особенное, что впервые возникает в личности подростка, то главное, что отличает его внутреннюю позицию, — это возникновение у него чувства собственной взрослости — стремление быть и считаться взрослым, желание показать свою «взрослость», потребность в том. чтобы его взрослость признавали окружающие. Чувство взрослости, представление о себе как «не о ребенке» — центральное новообразование этого периода. Однако подростку еще далеко до истинной взрослости: и физически, и психологически, и социально он еще не может быть полностью самостоятельным, действительно взрослым, и он сам ощущает, что его взрослость еще не совсем «подлинная», чувствует неуверенность в своей новой позиции, которую сам же отстаивает. Складывается своеобразная ситуация: несоответствие между осознанием себя взрослым и объективным положением зависимого от взрослых ребенка, невозможностью включиться во взрослую жизнь «на равных». Именно это противоречие, попытки его преодоления, попытки выстроить свои отношения с окружающими по-новому, согласно своему представлению о себе, и обусловливают своеобразную социальную ситуацию развития подростков.

По поводу ведущей деятельности подростков взгляды отечественных психологов расходятся: одни полагают, что ведущей деятельнстью продолжает оставаться учение (Л. И. Божович), другие считают, что ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение (Д.Б. Эльконин) или общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн). По-видимому, следует согласиться с А.Г. Асмоловым, утверждающим, что ведущие деятельности «не даны» подростку, а заданы конкретной социальной ситуацией развития. Подросток может предпочесть сам либо выбрать под влиянием значимых для него сверстников и взрослых в качестве ведущей деятельности или деятельность интимно-личностного общения, или общественно-полезную деятельность.

Характеристика подросткового возраста. | Образовательная социальная сеть

Характеристика подросткового возраста.

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни.

Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития — это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность — эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом. В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка. Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — на 13-15 лет. В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности. Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах. Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию. Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», — вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы. Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест. Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь. Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно. Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок».

__________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОДРОСТКОВОГО ДОСУГА

Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизаванного свободного времени подростков и неумение распорядиться им нередко приводит к духовной нищете, внутренней опустошенности, лени и безделью.

Проблема самостоятельной организации подростками своего досуга заслуживает пристального внимания уже лишь потому, что человек умеющий проводить свой досуг с пользой и интересом не только развивает собственную личность, но и способствует повышению досуговой квалификации окружающих его людей. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. И, если взрослый человек, опираясь на свой собственный жизненный опыт, может организовать свой досуг, то подростку это частенько бывает не по силам. Отсюда и возникают всевозможные асоциальные формы поведения подростков и т. д. Как же сформировать умения и навыки рационального проведения досуга, способствующего росту творческой активности подростков, повышению их досуговой квалификации, как научить подростков планировать собственную деятельность в сфере досуга?

Досуг – мост в творческий мир, он обеспечивает дополнительное образование и развитие. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга – поддержать ребенка как человека и деятеля. Культурно-досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приобщить к нему, заинтересовать. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг – это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. “Когда человек не знает, что ему делать в часы досуга, у него портятся голова, сердце и нравственность”, — писал Ушинский.

Очень важно, чтобы человек использовал свое досуговое время продуктивно, рационально, творчески. Насколько это будет удаваться взрослому человеку, будет во многом зависеть от сформированности навыков и умений самоорганизации досуга в детские годы, ведь детский возраст представляет собой сензитивный период формирования культурно—досугового потенциала.

Многообразна структура свободного времени современного человека (в ней насчитывается не менее 500 видов занятий). Конкретный человек не может охватить своей деятельностью все или большинство из сотен видов. Его индивидуальная жизнь неповторима, и она должна содержать набор занятий, в своей совокупности удовлетворяющий умственные, социальные и физические потребности. Понятно, что различные виды деятельности не равнозначны. Поэтому их нельзя противопоставлять.

Свободное время остается пространством для свободного волеизъявления. Главное в понимании структуры свободного времени—взаимопроникновение потребления и созидания, пассивности (не всегда со знаком “минус“) и активности, восстановления и развития. Общим знаменателем выступает культура самой личности, ее жизненная позиция. Необходимо активное отношение к свободному времени со стороны самой личности.

Понятие “свободное время подростка” логически вытекает из понятия “свободное время личности”. Под ним понимают ту часть внерабочего времени, которая остается за вычетом времени, связанного с производством, времени, затраченном на дорогу, времени, идущем на домашний труд и другие бытовые нужды, удовлетворение физиологических потребностей.

Свободное время подростков определяется как часть времени, свободная от разного рода непреложных, необходимых затрат времени и, освоенная подростком в соответствии с его интересами для удовлетворения разумных потребностей, отдыха, развлечений и саморазвития; время, идущее на самообразование, общественную деятельность, удовлетворение творческих потребностей, посещение кино, театров, спортивно-туристические мероприятия и т. п.

Понятие свободное время тесно взаимосвязано с понятием досуг, который, в свою очередь, определяется как часть свободного времени.

Сущность досуга состоит в возможности действовать, развиваться, проявлять свою искусность

Отличительной особенностью досугового времени является свобода выбора деятельности: творческой и созерцательной, созидательной и разрушительной (конструктивной и деструктивной). Досуг—это осмысленная, наполненная содержанием, насыщенная разнообразными видами деятельность, осуществляемая в свободное время.

Культурно-досуговая деятельность в определенной культурно-досуговой среде формирует развитие творческой личности и свободный стиль ее жизни, ибо он практически всегда опирается на собственную активность ребенка. Жить полной, яркой, разнообразной детской жизнью – необходимое условие развития личности ребенка. Задача педагогов, организаторов культурно-досуговой деятельности создание условий для полноценного развития личности детей и подростков.

Среди условий, способствующих эффективности культурно-досуговой деятельности выделяются следующие:

Разновозрастная и разнополая компания соучастников досуговой деятельности.
Культура досуга. Культурное содержание досуговой деятельности, выбора досуговых моделей, культура общения детей друг с другом и со взрослыми.
Создание бесконфликтной обстановки как гарантии творческого роста ребят. Защитить ребенка – значит создать условия для свободного самовыражения, развития его духовных и физических сил.
Наличие базы досуга.

Шмаков С.А. подчеркивает: “Грамотно организованный досуг ребят – школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, практической ограниченности. Досуг – школа поддержки, одобрения и ободрения любого ребенка. Досуг объективно (чего не скажешь про учение) дает школьникам уйму шансов реализоваться”.

В структуре использования досуга подростками, как в фокусе, отражается внутренний мир, потребности подростка. Рост преступности, алкоголизма, наркомании в молодежной среде является верным признаком неблагополучия как в деле воспитания в целом, так и, в большей степени, в области использования свободного времени.

Таким образом, досуг является простором для свободной деятельности и развития лишь при условии рационального его использования, под которым понимается оптимальное соотношение между затратами времени на развивающие и потребительские досуговые виды деятельности, т. е. владение культурой досуга.

Досуг – дело серьезное, ему нужно учиться, чтобы распоряжаться своим свободным временем с умом, пользой, удовольствием. Детям свойственно все опробовать: собирательство, коллекционирование, спорт, мир музыки, туризм, техническое творчество и др. Оценка того или иного досугового явления зависит у детей от их системы ценностей. Досуг для детей – всегда самореализация, самореабилитация, саморазвитие. Это очень важные функции.

Человек тем более развит как человек, чем богаче круг его потребностей, способностей и умений. Необходимо создание таких условий, находясь в которых у подростка будут вырабатываться умения и навыки культурной организации досуга, и которые будут способствовать возникновению духовных потребностей личности.

Культура досуга подростков во многом зависит от того, представлены ли в индивидуальной структуре следующие виды досуга:

Общественная деятельность.
Различные формы образования и самообразования.
Различные формы технического и художественного творчества.
Физкультура и спорт.
Эстетическое освоение действительности.
Развлечение и отдых.

Культуру досуга подростка можно представить как наиболее эффективное использование им времени для своего развития. Всесторонность и гармоничность – ее содержание.

Включение подростков в процесс творческой самореализации, способствующий формированию у них умений и навыков самоорганизации досуга, детерминирует расцвет их сущностных сил, и прививает им знания, умения и навыки рациональной, разумной организации собственного досуга на всю последующую жизнь.

Досуговая среда обладает огромным потенциалом для развития личности подрастающего поколения, а также для самосовершенствования личности. Понятие “самосовершенствование”, наиболее тесно и непосредственно, связано с категорией формирование личности. Понятие “формирование личности” включает в себя как внешние воздействия, так и собственную активную деятельность человека, под влиянием которых человеческий индивид становится личностью, обретает свои социальные качества, способность выступать “субъектом труда, общения и познания”, т.е. проявлять активность в преобразовании внешнего мира и себя самого.

Говоря о педагогических возможностях досуга, отметим возрастание роли досуга в системе жизненных ценностей современного человека. Качество досуга существенным образом влияет на творческую реализацию личности.

Сфера любительских занятий весьма важна для формирования всесторонне развитой личности. Навыки подобных занятий, сформировавшиеся еще в детском возрасте, создадут тот необходимый фонд досуговых умений, который в дальнейшем позволит человеку содержательно и эффективно проводить досуг. В самом деле, досуговые знания, умения и навыки, приобретаемые учеником в свободное время, как, собственно, и в процессе учебы, не остаются мертвым багажом: они воздействуют на его социальную и профессиональную ориентацию, его нравственный облик, в чем-то определяют его отношение с другими людьми. И поэтому затраты времени на развивающие подростка виды досуговой деятельности неоправданно малы.

Естественно также, что наличие того или иного количества свободного времени у подростка, само по себе не вызывает формирование определенных черт личности, не осуществляет воспитательных функций досуга (развивающей, ориентационной, коммуникативной, рекреационной). Они – лишь потенциальные возможности свободного времени. Превращение их в реальность требует определенных усилий и условий.

Педагогическая среда детского досуга богата разнообразными яркими формами групповой духовной деятельности. Эти формы демократичны, не нуждаются в длительной подготовке и по своей организации очень просты. Интересное дело, участниками которого являются подростки, обладает колоссальной силой влияния.

Необходимым условием рационального использования времени досуга является развитая структура досуговых потребностей, на формирование которой определяющее влияние оказывает семья. Естественно, что досуговые потребности формируются, как целенаправленно (то есть это осознается родителями, как воспитательный акт), так и путем усвоения детьми всего процесса жизнедеятельности семьи. Процесс формирования потребностей предполагает как материальную, так и духовную его обеспеченность, которая, в свою очередь, невозможна без духовной связи с детьми.

К сожалению, отсутствие контакта с родителями у большинства подростков или его недостаточность ведет к тому, что единственно реальной альтернативой проведения времени досуга является двор и улица. Подростки, к сожалению, не знают, как с наибольшей пользой для себя и окружающих проводить свободное время.

Развитие семейных форм досуга, на наш взгляд, было и остается одним из приоритетных. Давно установлено: чем больше совместно пережитых и переживаемых положительных эмоций, тем больше взаимопонимания поколений отцов и детей, а, следовательно, и условий для установления доверия к ценностям старших поколений. Это, во-первых.

Во-вторых, забота о рациональном досуге детей с целью уберечь их от опасных увлечений (алкоголь, наркомания, мафиозные группировки) приобщает родителей к ценностям культуры, которых они были лишены в силу материальных условий и уровня культурности своих родителей.

В-третьих, при всех фактах негативизма детей и подростков они все-таки строят свою жизнь по образу, на манер и с оглядкой на родителей. Так что в сфере семейного досуга приобретаются знания, умения и навыки обоюдополезные.

Организация досуга подростков зависит от трех условий:

1. Социально-экономического развития общества.

2. Уровня развития культуры в обществе.

3. Личного отношения подростка к досугу.

Приобщение к творческой деятельности (музыка, спорт, техническое творчество и т. д.) в детские годы для многих часто превращается в дело всей их жизни. Если же судьба в дальнейшем распорядится по-своему, то все равно навыки, приобретенные в детские годы, обязательно пригодятся в жизни. Помимо участия в конкурсах, концертах, человек занимается творческой деятельностью для своего эстетического наслаждения и развития.

Для того чтобы обеспечить разностороннее воспитание учащихся, нужна своевременная и разносторонняя организация их деятельности, а не простая совокупность разнохарактерных мероприятий. Воспитательные мероприятия могут лишь дополнить, расширить, связывать воедино, поднимать на качественно новую ступень знания, умения, навыки, установки и другие феномены личности, сформированные в основных видах деятельности. А сфера досуга как нельзя лучше подходит для реализации этой важной задачи.

Педагогические возможности детского досуга зависят от добровольности включения подростка в досуговую деятельность на основе его личных интересов, склонностей, вкусов, восприятия этой работы как отдыха, удовольствия. Однако одного желания включиться в интересующее занятие еще недостаточно, надо уметь это сделать, проявить определенные способности, а главное – желание овладеть специальными навыками, т.е. умение трудиться.

Знания, умения, навыки в условиях детского досуга формируются в процессе творческой деятельности, которая существует как самостоятельный тип образовательных занятий, и внутренне пронизывает всю деятельность, осуществляемую подростками в свободное время.

_____________________________________________________

Литература о подростковом возрасте

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2005.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. – СПб.: Речь, 2001.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2003.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.
Туревская Е.И. Возрастная психология // http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. – М., 1994.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003.
club.imaton.ru/mod_files/upload_1/fle_file_upload_1_19.doc
http://www.kursx.ru/psy74.html

Статья на тему Виды деятельности в подростковом возрасте.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Виды деятельности в подростковом возрасте.

2 слайд

Описание слайда:

Ведущая деятельность в подростковом возрасте – общение. Главное новообразование этого возраста – чувство взрослости.

3 слайд

Описание слайда:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах

4 слайд

Описание слайда:

Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

5 слайд

Описание слайда:

Исследовательская деятельность в ее разных формах

6 слайд

Описание слайда:

Деятельность управления системными объектами

7 слайд

Описание слайда:

Творческая деятельность, направленная на самореализацию и самосознание.

8 слайд

Описание слайда:

Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

9 слайд

Описание слайда:

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности. Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности. Освоить разные способы представления результатов своей деятельности. Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла. Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

10 слайд

Описание слайда:

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала:

ДБ-508837

Оставьте свой комментарий

Ответы на вопросы по психологии для аттестации учителей 2015 -2016 учебный год

V. ПСИХОЛОГИЯ

1. Выбрать правильный ответ

Ведущим видом деятельности подростка является:

учебная деятельность

учебно-профессиональная деятельность

эмоциональное общение

общение со сверстниками

2. Выбрать правильный ответ

Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:

притязание на признание среди подростков

похвала родителей

желание получить хорошую оценку

все ответы верны

3. Выбрать правильный ответ

Психологическая безопасность образовательной среды определяется:

защищенностью от психологического насилия

удовлетворением потребности в межличностном общении

избирательной значимостью среды

удовлетворением физиологических потребностей

4. Выбрать 3 правильных ответа

Структурными компонентами учения являются:

аудиальный компонент

мотивационный компонент

операционный компонент

контрольно-оценочный компонент

5. Выбрать 3 правильных ответа

Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:

неадекватная самооценка

самосознание через сравнение себя с другими

направленность на будущее

потребность быть взрослым

6. Выбрать 3 правильных ответа

Специфическими особенностями педагогического общения являются:

направленность на нескольких субъектов

ориентированность на субъект

стиль общения

позиция сторон

дистанция

7. Выбрать правильный ответ

Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных

мотивов или суждений — это:

конфликт

борьба

дискуссия

решение проблемы

8. Выбрать правильный ответ

Эти мотивы характеризуются направленностью учащихся на самостоятельное

совершенствование способов получения знаний:

широкие познавательные

учебно-познавательные

мотивы самообразования

широкие социальные мотивы

9. Выбрать 2 правильных ответа

Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто

повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые

претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.

Причинами конфликта в данном случае явились:

неудовлетворительные коммуникации

нарушение этики общения

нарушение трудовой дисциплины

психологические особенности конфликтующих

10. Выбрать правильный ответ

Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

компромисс, критика, борьба

уступка, уход, сотрудничество

борьба, уход, убеждение

сотрудничество, консенсус, уступка

11. Выбрать 3 правильных ответа

Безоценочное отношение к личности ученика помогает:

устанавливать доверительные отношения

контролировать

выстраивать отношения

понимать мотивы поведения

12.Выбрать правильный ответ

Определите мотив поведения.

Вы дали ученику задание. Он демонстративно закрыл тетрадь, сложил руки, отодвинул

пенал. Говорит, что все равно ничего не получится. Вы подошли к мальчику, он спокойно

открыл тетрадь и приступил к работе – это…

месть

власть

привлечение внимания

избегание неудачи

13. Выбрать правильный ответ

Определите мотив поведения. Ученица сидит на уроке и громко плачет. Вы подошли к

ней, и плач стал громче – это…

месть

власть

привлечение внимания

избегание неудачи

14. Выбрать правильный ответ

Определите мотив поведения. Ученица сидит на вашем открытом уроке и в присутствии комиссии начинает громко плакать. Вы подходите к ней, а она говорит, что ничего не понимает, потому что Вы плохо учите – это…

месть

власть

привлечение внимания

избегание неудачи

15. Выбрать 3 правильных ответа

В составе личностных УУД могут быть выделены следующие виды действий:

действие смыслообразования

действие нравственно-этического оценивания

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

действие целеполагания

16.Выбрать правильный ответ

Эти универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности…

регулятивные

личностные

познавательные

коммуникативные

17. Выбрать правильный ответ

Субъект – субъектные отношения предполагают:

отношение к ученику как к равноправному участнику образовательного процесса

субъективизм оценки учителя

отношение к ученику как к испытателю

субъективное соотношение лидерства и подчинения

18. Выбрать правильный ответ

Метод, позволяющий установить статусное положение ребенка в системе

межличностных отношений в классе:

эксперимент

социометрия

беседа

анкетирование

19. Выбрать правильный ответ

Основанием возникновения конфликта является:

мотивы конфликта

позиции конфликтующих сторон

предмет конфликта

стороны конфликта

20. Выбрать правильный ответ

Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:

необходимой мерой воздействия

ошибкой

привычкой

ситуативной мерой воздействия

Общая характеристика подросткового возраста

Общая характеристика подросткового возраста

Социальная ситуация развития — это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущая деятельность — эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом.

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;
повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;
развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;
потребность в общении сменяется желанием уединиться.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности.

Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», — вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Рекомендации родителям

— Разработайте систему последовательных требований, правил и санкций за их нарушение, а также поощрений. Необходимо, чтобы ребенок принимал участие в обсуждении, был в курсе этих правил и согласился с мерами наказаний. Требования и правила должны быть хорошо аргументированы и понятны ребенку. Наказания должны применяться последовательно, а не быть угрозой только на словах.

— При установлении каких-либо запретов желательно соблюдать следующую последовательность в процессе диалога:

Объясните ребенку, что именно вас не устраивает в его действиях (но не в нем самом!), выразить свои чувства по поводу происходящего в форме «Я-посланий». Например: «Я очень испугалась, когда увидела, что ты прыгаешь с такой высоты».
Аргументируйте свой запрет. Например: «Я не могу тебе позволить так прыгать, поскольку это опасно для жизни».
Выясните, какую цель преследует ребенок своими действиями, и совместно найдите иные пути достижения цели или поставьте более реальную цель. Важно, чтобы ребенок тоже вносил свои предложения. Например: «Но если очень хочешь прыгать, то можно записаться в секцию прыжков на батуте. Или, может быть, у тебя самого есть идеи, как реализовать твои желания безопасным способом?».

— Проявляйте свою заботу о ребенке не только в форме требований и ограничений, но и в форме эмоциональной поддержки, тепла, искреннего интереса к жизни ребенка. Больше и чаще демонстрируйте свои чувства. Важно, чтобы интерес не был навязчивым, так как в этом возрасте дети, как правило, неохотно допускают взрослых в свой внутренний мир. Однако сам факт проявления внимания к их жизни может оказаться очень значимым.

— Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

— Предмет разговора с ребенком должен быть конкретным, затрагивающим суть дела. При этом нельзя касаться личности («ты такой, сякой»), т.к. возникает «круговая оборона», защита своей чести, своего «Я», особенно это касается ситуаций конфликтов, споров, ссор. Разбирая конфликтные ситуации, оценивайте только действия, демонстрируя, что не нравятся именно они, а не сам ребенок как личность.

— Общение должно быть в виде диалога, где существует равенство позиций взрослого и подростка.

— Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о нем, не о его поведении. И не стесняйтесь предлагать помощь. Например, вместо того, чтобы сказать «Ты опять получил в «двойку» («тройку») по русскому языку! Ты меня расстраиваешь», лучше сформулируйте свое послание следующим образом: «Я очень переживаю за твои оценки, мне кажется, что ты можешь учиться гораздо лучше. Может быть, я могу тебе чем-то помочь?».

— Помните, что подросток — личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права. Уважайте его право выбора, в том числе право на совершение ошибки.

— Принимая самостоятельность ребенка, не сводите ее к вседозволенности. Пусть он определит время возвращения домой, объем задания. Тогда вам легче будет контролировать принятое самим ребенком решение.

— Будьте более внимательным к проблемам ребенка, ведь в его восприятии они имеют не меньшую значимость, чем проблемы взрослых.

— Старайтесь осознавать, что мир взрослого и мир ребенка — два разных мира, что система их ценностей может отличаться. Нужно, чтобы он чувствовал, что взрослые уважают его как личность.

— Постепенно учите ребенка самого справляться со своими трудностями. Пусть самостоятельно ставит цели и определяет пути их достижения.

— Помогайте ребенку выстраивать собственный путь, а не ведите его за собой.

— Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным», ответственным за свои решения и поступки.

— Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

— Старайтесь никогда не сравнивать ребенка с окружающими (даже в сердцах), особенно если это сравнение не в его пользу.

— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

В случае конфликтной ситуации предлагаем родителям применить следующий алгоритм действия:

1. Прояснение конфликтной ситуации.

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.

После этого родитель говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения». Например: «Знаешь, я очень ждала этой передачи» (вместо: «Ты что, не знаешь, что я смотрю ее каждый день?!»).

2. Сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же нам придумать?» или «Как нам поступить?». После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение (или решения), и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с точки зрения взрослого, предложение, не отвергается. Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений много, их можно записать на листе бумаги.

3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения. Когда в обсуждении участвует несколько сторон, наиболее приемлемым считается предложение, которое устраивает всех участников.

4. Детализация решения.

После того, как был выбран путь разрешения конфликтной ситуации, необходимо продумать его реализацию вплоть до малейших деталей.

Общение как ведущее занятие подростка

Ведущая деятельность в подростковом возрасте общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, нравственности, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте существует две системы взаимоотношений: одна — со взрослыми, другая — со сверстниками. Отношения со взрослыми по-прежнему неравные.Отношения со сверстниками строятся как равноправные и регулируются нормами равноправия. Подросток начинает больше времени проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его реальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы, которые становятся более устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает схожесть интересов и проблем, умение говорить и обсуждать их и быть понятыми.

В подростковом возрасте есть два вида отношений: в начале этого периода — товарищеские, в конце — дружеские.В старшем подростковом возрасте четко различают три типа отношений: деловые — случайные контакты, служащие для мгновенного удовлетворения интересов и потребностей; по-товарищески, способствуя обмену знаниями, навыками и навыками, а также информацией, относящейся к общим интересам; доброжелательный, позволяющий решать вопросы эмоционального и личного характера.

Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельную деятельность. Подросток не сидит дома, он рвется к товарищам, хочет жить групповой жизнью.Проблемы, возникающие в отношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Чтобы привлечь внимание сверстников, подросток может делать все, что угодно, даже нарушать социальные нормы или открыто конфликтовать со взрослыми.

основаны на «Кодексе партнерства», который включает уважение личного достоинства, равенство, лояльность, честность, порядочность, готовность.
На помощь приходит

. В этом возрасте осуждаются такие качества, как эгоизм, жадность, нарушение данного слова, измена товарищу, самомнение, нежелание считаться с мнением окружающих.Такое поведение в группе сверстников-подростков не только не приветствуется, но и отвергается. Подростка, демонстрирующего такие качества, могут объявить бойкотирующим, отказывающимся присоединиться к компании или участвующим в каком-либо бизнесе.

В подростковой группе часто появляется ярко выраженный лидер и устанавливаются лидерские отношения. Подростки стараются привлечь внимание лидера и дорожат с ним дружбой. Подростку также интересны друзья, для которых он может быть лидером или действовать как равноправный партнер.

Важным фактором дружеского сближения является схожесть интересов и дел. Подросток, который ценит дружбу с другом, может проявлять интерес к делу, которым он занимается, что приводит к новым познавательным интересам. Дружба активизирует общение подростков, у них появляется возможность обсудить события, происходящие в школе, личные отношения, действия сверстников и взрослых.

К концу подросткового возраста появляется большая потребность в близком друге.Подросток хочет, чтобы в его жизни был человек, умеющий хранить тайны, отзывчивый, чуткий, понимающий. Овладение нравственными нормами — — важнейшее личное приобретение юности.

Учебная деятельность хоть и остается основной по количеству времени, но отходит на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, становится важным, какое место подросток занимает в классе.Все самое интересное, срочное, срочное происходит и обсуждается при изменениях.

Подростки стремятся участвовать в самых разных занятиях: спорте, творчестве, общественно полезном и т. Д. Таким образом, они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, почувствовать себя членом общества, осознать необходимость принятия и независимость.

Каков возраст подростков и с какими проблемами сталкиваются подростки?

Автор: Joy Youell

Обновлено 3 декабря 2019 г.

Медицинское заключение: Аарон Хорн

Подростковый возраст
является
а
уникальный
время
в
который
дети
стали
взрослые люди.Этот
поездка
является
полный
из
первый.
Тинейджеры
а также
в
взрослые люди
ВОЗ
люблю
их
может
найти
что
новый
границы
а также
общение
узоры
будучи
установлено.
Там
находятся
многие
вещи
к
праздновать
около
этот
сезон,
в качестве
Что ж
в качестве
многие
проблемы.
Вот
находятся
некоторые
полезный
факты
к
понять
около
этот
развивающий
фаза
а также
некоторые
совет
в качестве
вы
перемещаться
а
новый
сезон
из
ваш
отношения
с участием
а
подросток.

Обеспокоены проблемами, с которыми сталкиваются подростки?

Получите ответы сейчас. Поговорите с лицензированным консультантом для подростков сегодня в Интернете.
Источник:
unsplash.com

Вызовы
из
Подростковый возраст

Молодой
люди
в
в
подросток
возраст
спектр
находятся
обычно
описанный
в качестве
мятежный
эгоцентричный,
беспокойный
или
только
простой
трудно.
Этот
время
является
также
полный
из
свобода
независимость,
а также
ускоренный
рост.
Пока
Это
является
правда
что
юность
может
быть
а
шумный
время
за
дети
а также
родители
так же,
в
подросток
может
перемещаться
эти
лет
успешно
к
зрелый
в
здоровый
взрослые люди.
взрослые люди
может
лучше
понять
в
цели
из
юность
а также
Работа
с участием
их
тинейджеры
от
предоставление
поддержка
в
их
рост.Подростки
а также
взрослые люди
около
их
может
выгода
из
обучение
Больше
около
этот
испытывающий
время
в
молодой
народ
жизни.

Какие
Является
в
Возраст
Спектр
Из
Подростковый
Люди?

В
самый
общий
подросток
возраст
спектр
определение
является
просто
‘тинейджеры.’
Мы
думать
из
подростки
в качестве
люди
ВОЗ
находятся
подростки.
Этот
переходный
фаза
берет
их
на
а
поездка
что
несет
их
из
детство
к
совершеннолетие.

Разные
источники
цитировать
разные
подросток
возраст
спектр
числа.За
пример,
в
Мир
Здоровье
Организация
говорит
подростки
находятся
между
в
возраст
из
10
а также
19.
Другие
источники
задавать
в
минимум
возраст
выше,
в
12
лет
старый.
Некоторые
сказать
в
возраст
спектр
должен
идти
к
около
24
лет
старый

когда
в
мозг
фактически
останавливается
развивающийся.
Без разницы
в
конкретный
числа
находятся,
юность
является
свободно
определены
в качестве
происходящий
между
поздно
детство
а также
рано
совершеннолетие.

Фазы
из
Подростковый возраст

Психологи
перемена
вниз
в
возраст
спектр
за
подросток
люди
в
три
отчетливый
фазы.Эти
находятся
рано,
средний
а также
поздно
юность.
Каждый
из
эти
фазы
приходит
с участием
его
характеристики,
проблемы,
а также
цели.

Рано
юность
имеет место
между
10–14
лет
из
возраст
Средний
юность
имеет место
между
15-17
лет
из
возраст
Поздно
юность
продолжается
из
возраст
18
к
зрелость

Обряды
из
Проезд

В течение
юность
люди
идти
через
многие
обряды
из
проход.
Эти
находятся
конкретный
События
что
отметка
в
созревание
из
детство
к
совершеннолетие.Некоторые
из
в
самый
общий
обряды
из
проход
в
в
современное
Западный
Мир,
а также
особенно
в
Америка,
включают:

Крещение
или
подтверждение
Начало
из
менструация
за
девушки
Получение
а
водительский
лицензия
Милая
16
вечеринка
Первый
дата
Первый
сексуальный
встреча
18-е
день рождения
Высоко
школа
выпускной
Переезд
прочь
из
дом
за
в
первый
время
Первый
работа
21-е
день рождения
маркировка
в
конец
из
юность

Источник:
без брызг.com

Физический
Вызовы

Подростки
лицо
несколько
вызовы
Связанный
к
в
физический
изменения
в
их
тела.
Если
Oни
находятся
здоровый
этот
является
обычно
в
время
когда
они
в
в
вершина горы
из
их
физический
скорость
прочность,
а также
выносливость.
Многие
рано
подростки
усиление
или
терять
вес
перед
Oни
стабилизировать
позже
в течение
эти
лет.
Oни
иметь
Больше
независимость
в
этот
фаза
так
Oни
нужно
к
учиться
к
сделать
в
верно
еда
выбор
а также
включают
упражнение
в
их
повседневная
распорядки
без
будучи
подсказал
от
родители.Подростки
также
находятся
торговля
с участием
а
тело
что
является
начало
к
сделать
их
Пол
Больше
очевидно.
Они
не
только
получение
используемый
к
новый
физический
ощущения,
но
они
также
замечая
их
секс
водить машину,
возможно
за
в
первый
время.

Интеллектуальный
Вызовы

В качестве
дети
стали
взрослые люди,
они
столкнулся
с участием
новый
интеллектуальный
проблемы.
Их
школьная работа
становится
Больше
требовательный.
Они
под наблюдением
Меньше
а также
нужно
к
учиться
к
управлять
их
время
а также
школьная работа
на
их
своя.В то время как
детство
является
жил
главным образом
в
в
Вот
а также
сейчас же,
подростки
развиваться
а
больше
вместимость
к
план
за
в
будущее.
Интеллектуальный
характеристики
находятся
также
меняется.
В течение
детство,
люди
увидеть
вещи
в
красивая
бетон
термины.
Однако,
в течение
юность
люди
может
начать
к
понять
Больше
Аннотация
концепции.
Подростки
ВОЗ
получить
а
работа
воля
нужно
к
учиться
в
требования
за
что
Работа
в качестве
Что ж
в качестве
навыки и умения
что
позволять
их
к
полный
Это
успешно.

Социальное
Вызовы

Несмотря на то что
дети
делать
иметь
друзья,
много
из
их
Социальное
контакт
является
с участием
семья
члены.В течение
юность
люди
начать
к
сделать
Больше
друзья
за пределами
из
что
маленький
круг
а также
проводить
Больше
время
с участием
те
друзья.
Oни
иметь
друзья
из
и то и другое
пол
а также
обычно
иметь
их
первый
романтичный
отношения.
Наиболее
подростки
иметь
опытный
в
чувство
из
падение
в
люблю
перед
Oни
достичь
совершеннолетие.

Мораль
Вызовы

когда
мы
стали
взрослые люди,
мы
постепенно
взять
на
моральный
обязанности.
Подростки
находятся
столкнулся
с участием
трудно
моральный
дилеммы
что
Oни
должен
принимать решение
за
самих себя.Некоторые
из
эти
может быть
включают:

Является
Это
верно
к
стоять
вверх
к
а
хулиган?
Должен
я
следовать
мой
родители’
религия?
Является
Это
Ладно
к
обман
на
а
контрольная работа?
Является
там
что-нибудь
неправильно
с участием
с помощью
наркотики
а также
алкоголь?
Является
Это
неправильно
к
ставить
мне
первый?
Делать
я
иметь
а
обязанность
к
Помогите
другие?
Am
я
зрелый
довольно
за
а
сексуальный
отношения?
Является
физический
насилие
Когда-либо
оправдано?
Должен
я
уехать
дом
или
пытаться
к
Работа
вне
проблемы
Вот?

Если
Вы
а
родитель
вы
может
Чувствовать
подобно
вы
знать
в
верно
ответы
к
все
из
эти
моральный
вопросы.An
важный
элемент
из
зрелость
является
создание
ан
идентичность
что
является
отчетливый
из
ваш
семья
из
происхождение.
Четный
в
а
дом
что
имеет
ясно
сочлененный
ответы
к
эти
вопросы,
а
подросток
воля
нужно
к
оценивать
а также
принимать решение
за
самих себя.

Ментальный
Здоровье
Вызовы

Подростковый возраст
приносит
а
хозяин
из
психологический
изменения
а также
проблемы.
Умственно
здоровый
родители
позволять
их
дети
к
развиваться
независимость
а также
предоставлять
эмоциональный
поддержка.
За
подростки,
доверенный
взрослые люди
находятся
а
основание
из
безопасность
что
Oни
может
подключиться
с участием
за
комфорт
в
между
предприятия
в
в
Мир
из
независимость.Подростки
может
быть
Ищу
за
имея в виду
в
их
жизни
в
а
Глубже
путь
чем
Oни
Когда-либо
иметь
перед.
Четный
хотя
Oни
может
кажется
непостоянный
или
чрезмерно эмоциональный,
они
обычно
Ищу
за
в
больше
картина
из
какие
реальность
является
за
взрослые люди.

Обеспокоены проблемами, с которыми сталкиваются подростки?

Тело
образ
является
а
большой
беспокойство
в
подростки.
В течение
в
подросток
фазы,
молодой
мальчики
а также
девушки
сравнить
самих себя
к
Другие
подростки
в качестве
Что ж
в качестве
взрослые люди.Oни
может
стали
одержимый
с участием
их
физический
внешний вид,
интересно
если
их
смотреть
может
мера
вверх
к
какие
общество
ожидает
из
их.
Подростки
может
четный
быть
так
одержимый
с участием
их
внешний вид
что
Oни
стали
анорексик
или
булимия.

Многие
умственный
здоровье
условия
появиться
первый
в течение
юность.
Биполярный
беспорядок
является
часто
идентифицированный
в течение
в
поздно
подростковый
лет.
В качестве
подростки
гормоны
передача
вверх,
их
эмоции
склоняться
к
чутье.
Это
важный
за
родители
к
быть
осведомленный
из
изменения
в
эмоциональный
выражение
или
поведение
что
находятся
так
крайний
что
Oни
стоять
вне
четный
среди
подростки.

Если
столкнулся
с участием
какие
находятся
или
кажется
подобно
монументальный
сложности
а также
стрессоры
за
в
первый
время,
тинейджеры
может
стали
подавлен.
Oни
может
четный
рассмотреть возможность
самоубийство
резка
или
Другие
формы
из
причинять себе вред.
когда
жизнь
кажется
слишком
трудно
или
если
Oни
хотеть
к
побег
в
эмоциональный
боли
что
приходить
с участием
изготовление
этот
трансформация
в
совершеннолетие,
Oни
может
Чувствовать
подобно
давая
вверх.
Эти
эмоциональный
проблемы
может
быть
чисто
ситуативный
а также
преходящий
в течение
их
юность
или
Oни
может
указать
приметы
из
а
серьезный
умственный
здоровье
состояние.

Как
Чтобы
Помогите
Ваш
Подростковый
В течение
Эти
Годы

Подростковый возраст
является
ан
захватывающе
время,
и то и другое
за
в
ребенок
а также
за
их
родители.
Там
находятся
некоторые
вещи
вы
может
делать
к
Помогите
ваш
ребенок
встретить
в
вызовы
они
столкнулся
с участием
а также
стали
здоровый
взрослые люди.

Работа
на
Общение
Навыки

Говорить
к
ан
подросток
является
и то и другое
Полегче
а также
Больше
трудно
чем
говорящий
к
а
ребенок.
Это
Полегче
так как
Oни
понять
Больше
сложный
концепции.
В
в
тем же
время,
Это
может
быть
Больше
трудно
должное
к
в
эволюция
из
в
родитель-ребенок
отношения.А
родитель
может
быть
привыкший
к
рассказывать
их
ребенок
какие
к
делать
вместо
из
руководство
их
к
принимать решение
за
самих себя.
Родители
может
использовать
разные
слова
к
реле
в
тем же
имея в виду.
Если
вы
Чувствовать
что
Вы
вне
из
прикоснуться
с участием
подросток
культура
Вы
не
один.
Вы
может
обучать
сами
или
просто
только
просить
их
любезно
к
перефразировать
их
вопрос.
Вы
может
также
поощрять
ваш
подросток
к
просить
вопросы
от
предоставление
ответы
что
находятся
разумный,
беспристрастный,
а также
эмоционально
нейтральный.

Поощрять
Ответственность

Это
общий
за
родители
к
хотеть
к
диктовать
обязанность
к
их
подростки
прямо.Oни
может
сказать
к
их
ребенок
‘Ладно,
вы
находятся
ответственный
за
уборка
вверх
после
блюда.
Пока
Это
является
важный
к
быть
Чисто
а также
последовательный
с участием
правила
там
находятся
Другие
обязанности
что
в
ребенок
потребности
к
взять
на
за
самих себя.
Тинейджеры
нужно
к
быть
разрешается
к
сделать
решения.
Их
обязанность
является
Больше
вероятно
если
Oни
находятся
в
соглашение
около
в
правила
или
методические рекомендации
будучи
предложенный.
Oни
нужно
к
совершить.
Если
не,
Вы будете
иметь
к
принуждать
ан
чрезмерный
число
из
правила
к
обеспечить
что
Oни
делать
какие
вы
хотеть
их
к
делать.А
хороший
пример
из
этот
является
Музыка
уроки.
Если
ваш
ребенок
не
заинтересованный
в
становление
а
большой
пианист,
Oни
может
не
быть
желающий
к
совершить
к
повседневная
практика
сеансы.
Если
вы
настаивать
что
Oни
делать
Это
тем не мение,
Вы будете
иметь
к
От себя
каждый
день
к
сделать
их
практика.
Этот
может
причина
серьезный
конфликт
над
что нибудь
что
не
важный
к
их
успешный
завершение
из
юность.

Скорее
чем
внушительный
ненужный
правила
на
ваш
подросток
вы
может
делать
несколько
вещи
к
поощрять
их
к
взять
обязанность
за
делать
положительный
вещи
а также
изготовление
взносы.Вы
может
делать
этот
от
моделирование
ответственный
поведение
или
от
болтать
с участием
их
около
что
важный
к
их
а также
какие
Oни
думать
Oни
нужно
к
делать
к
выполнить
те
задачи.

Продвигать
Независимости

Ваш
ребенок
может
порыв
к
независимость
в течение
юность
или
Oни
может
упираться
в
в
идея
из
рисковать
вне
в
в
Мир.
Больше
вероятно,
они будут
переехать
назад
а также
вперед
из
зависимость
к
независимость
в качестве
Oни
учиться
к
наслаждаться
мышление
за
самих себя.
An
взрослый
может
быть
в
эмоционально
сильный
а также
здоровый
основание
из
поддержка
за
их
подросток.Этот
помогает
ваш
ребенок
развиваться
независимость
без
чувство
подавлен.

Источник:
unsplash.com

Иногда,
подростки
не
четный
рассмотреть возможность
что
Oни
может
принимать решение
за
самих себя.
Если
вы
признать
ан
возможность
к
позволять
ваш
подросток
практика
изготовление
решения,
Начало
от
позволяя
их
знать
его
Ладно
если
Oни
делать
а также
что
вы
знать
они будут
сделать
в
верно
выбор.
Ваш
уверенность
в
их
воля
Помогите
их
Чувствовать
Больше
уверенная в себе,
в качестве
Что ж.

Стремиться
а
Профессиональный
Мнение

Если
вы
Чувствовать
вы
нужно
Помогите
к
общаться
с участием
ваш
подросток
лучше,
терапия
может
Помогите.Индивидуальный
терапия
дает
вы
а
шанс
к
учиться
новый
навыки и умения
на
ваш
своя.
Вы
может
нанять
а
Терапевт
к
Помогите
посредничать
разговоры
в
семья
терапия.
BetterHelp
предложения
а
разнообразие
из
квалифицированный
советники
ВОЗ
может
встретить
вы
а также
ваш
подросток
онлайн.
В
удобство
из
этот
может
предоставлять
а
полезный
формат
к
открытым
общение
с участием
ваш
подросток.
Читать
ниже
за
некоторые
отзывы
из
BetterHelp
советники,
из
люди
испытывающий
аналогичный
вопросы.

Советник
Отзывы

«Я
иметь
был
за работой
с участием
Кэролайн
за
6
месяцы
сейчас же,
а также
иметь
чрезвычайно
получил пользу
из
ее
консультирование
в качестве
я
поддержка
мой
дочь
за
Анорексия.Анорексия
является
а
очень
сложный
ум тело
болезнь,
а также
в
семья
члены
может
играть
а
очень
важный
роль
в
в
восстановление
от
обучение
мы сами
а также
понимание
ее
поведение.
Этот
позволяет
мне
к
использовать
верный
слова
с участием
ее
а также
смотреть
мой
своя
поведение
с участием
ее,
так
я
я
поддерживающий
ее
в
а
здоровый
манера
а также
не
включение
ее
болезнь
в дальнейшем.
Дополнительно,
мой
своя
стресс
имеет
был
очень
трудно
в качестве
я
смотреть
мой
милая
дочь
страдать,
так
я
было
был
в
нужно
из
находка
справляться
навыки и умения
за
себя.
Кэролайн
экспертиза
ее
очень
сострадательный
но
Чисто
методические рекомендации
а также
Обратная связь
к
мне
иметь
сделал
мне
Больше
уверенная в себе
а также
способный
из
торговля
с участием
этот
трудно
болезнь.я
я
находка
а
много
из
прочность
из
ее
терапия
а также
самый
что важно,
я
я
обработка
мой
дочь
лучше
а также
может
увидеть
в
разница
в
мой
взаимодействия
с участием
ее.
я
я
благодарен
к
Кэролайн
за
приход
в
мой
жизнь
когда
я
необходимо
кто то
к
руководство
мне
через
этот.
В
дополнение
к
наш
еженедельно
видео
чаты,
я
я
способный
к
Отправить
ее
быстрый
тексты
на
в
BetterHelp
приложение
если
ан
выпуск
возникает,
а также
я
нужно
ее
мысли
а также
Кэролайн
ответы
назад
очень
быстро
с участием
Больше
чаевые
к
Помогите
мне.
я
иметь
рекомендуемые
BetterHelp
к
друзья
в качестве
доступ
к
а
большой
Терапевт
подобно
Кэролайн
было бы
не
иметь
был
возможный
за
мне
без
этот
Платформа…
пока
я
также
делать
этот
из
в
удобство
из
мой
время
а также
дом.
Спасибо
вы,
Кэролайн,
а также
благодарить
вы,
Betterhelp,
за
будучи
Вот
за
меня! «

« Тамми
имеет
сделал
такой
а
разница
в
мой
жизнь.
Было
я
не
было
ее
Помогите,
я
красивая
конечно
я
бы
потерянный
все
контакт
с участием
мой
19-летний
дочь,
ВОЗ
выбрал
к
прямой эфир
с участием
ее
отец.
она
понимает
подростки
а также
мамы
из
подростки!
Так
Добрый,
мудрый,
опытный
сострадательный,
а также
уровень
во главе,
я
не могу
сказать
довольно
хороший
около
ее !! «

Вывод

люди
по рукам
с участием
многие
сложный
вопросы
в течение
юность.Подростков
родители
может
нужно
Помогите
оставаясь
близко
к
их
пока
позволяя
их
распространение
их
крылья.

Если
вы
или
кто то
вы
люблю
является
имея
а
трудно
время
понимание,
общение
с участием,
или
помогая
их
подросток
ребенок
по рукам
с участием
эти
шумный
лет,
вы
может
разговаривать
к
а
советник.
В сети
советники
находятся
имеется в наличии
at

Характеристики развития молодых подростков

Ранний отрочество — это особый период человеческого роста и развития, который проходит между детством и юностью.На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет претерпевают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание уникальных характеристик развития молодых подростков и реагирование на них является центральным среди принципов среднего образования.

Принципы Мы верим по адресу:

Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
Учебная программа, которая является актуальной, сложной, интегративной и исследовательской
Организационные структуры, поддерживающие конструктивные отношения и обучение

В течение 20 века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) определил раннюю юность (то есть предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста заинтересовало не только ученых, но и общественность (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) подтвердили достоверность теории раннего подросткового возраста и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность за счет распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета характеристик развития молодых подростков при планировании учебной программы, инструктажа и оценивания, а также организации среды в школе. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) Составили заявления о позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и методам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для молодых подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).

Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует учитывать два предостережения.Во-первых, характеристики развития пересекаются и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации варьируются и относительно произвольны (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть слишком упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). На развитие влияют многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружение и т. Д. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

Характеристики физического развития

Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, кроме периода от рождения до двух лет. Рост молодых подростков ускоряется и неравномерно (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Развитие включает значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее мышц, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия не защищают кости должным образом (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного обмена заставляют молодых людей испытывать периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек, связанных со здоровьем (Scales, 2010), а также поведения с высоким риском, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Бахман и Шуленберг, 2011) и сексуальная активность.

Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития, когда гормоны сигнализируют о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на 1-2 года раньше мальчиков (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и несопоставимые темпы зрелости заставляют многих молодых подростков чувствовать дискомфорт из-за различий в их физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

Мозг молодого подростка претерпевает заметное физическое развитие. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях в нем (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно реструктурирует нейронные цепи мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, которая отвечает за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, предвидение последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)

Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие подростков. Практикующие (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставить точную информацию, ответить на вопросы и побудить подростков обращаться к достоверным ресурсам (Scales, 2010).

Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая юным подросткам удобные возможности получения образования. Среди этих возможностей — учебные программы по здоровью и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны обеспечивать (а) программы, поощряющие адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и заболевания, передающиеся половым путем.Подросткам младшего возраста должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу своего тела (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в классную деятельность, минимизировать конкуренцию со стороны сверстников и прервать сравнения между молодыми людьми раннего и позднего созревания.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но такое же интенсивное (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, — те, которые имеют личное отношение (Брайтон, 2007). Они также предпочитают активный опыт пассивному обучению и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности (Kellough & Kellough, 2008).

В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивных функций значительно варьируется у разных людей.Молодые подростки обычно переходят от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, черпать значение из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все более способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатления о себе посредством самоанализа и «обладают острой способностью восприятия» (Брайтон, 2007, стр. 11). Кроме того, они ценят более изощренный уровень юмора (Стивенсон, 2002).

Чтобы разобраться в окружающем мире, подростки в качестве учащихся опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся строить смысл, основываясь на том, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и реальные возможности обучения; их меньше интересуют традиционные академические предметы (Kellough & Kellough, 2008). В интеллектуальном плане молодые подростки ищут возможности исследовать различные аспекты своего окружения (Brighton, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают повышенной способностью думать о будущем, предвидеть собственные потребности и разрабатывать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое значение
Учителям необходимо учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителям необходимо предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, а абстрактным мыслителям — более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Стивенсон, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют смысл для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых людей развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, эта молодежь должна напрямую взаимодействовать со своим миром — через дискурс и практический опыт со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться демократическим принципам и придерживаться их (Brighton, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин, по которым действуют правила школы, дома и общества. В качестве образцов для подражания для взрослых учителя могут помочь подросткам соединить интеллектуальные мысли и моральные рассуждения.

Нравственное развитие

Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие взгляды, убеждения и ценности, которые развиваются у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Brighton, 2007). Они переходят от безоговорочного принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако они обычно принимают ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность молодых подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны быть идеалистами и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к стадии межличностного соответствия нравственного развития (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают согласовывать свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Scales, 2010). Гендер влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины — через призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

Молодые подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белом. В то время как молодые подростки начинают задумываться о сложных моральных и этических вопросах, они обычно не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки борются за то, чтобы сделать разумный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое значение
Учителя должны знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием молодых подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебные занятия, которые развивают навыки критического мышления и более высокий уровень морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся выразить свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать подростков к занятиям, требующим достижения консенсуса и применения демократических принципов; программы консультирования учителей и служебное обучение могут способствовать совместной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007 г.).Кроме того, учителя могут создавать для учащихся опыты, чтобы исследовать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, разрешить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Молодым подросткам также может быть предоставлена возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие подростков изучить концепции справедливости, справедливости и равноправия.Школьные программы или учебные планы могут включать такие социальные проблемы, как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

Духовное развитие

Духовное развитие определяется как процесс развития для осмысления своей жизни (Lingley, 2013). Духовное развитие, признанное законной сферой человеческого развития, редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной области ограничивает перспективы образования, отвечающего за развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в среднем образовании важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести ощущение себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от приверженности обучению всего ребенка.

Психологическое развитие

В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием личности и стремлением к независимости. Молодые подростки проходят два этапа формирования идентичности: (а) трудолюбие в сравнении с неполноценностью, когда дети от 10 до 11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они выполняют хорошо, и (б) идентичность по сравнению с идентичностью в возрасте от 12 до 15 лет. старики исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования идентичности и приверженности ей (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки стремятся к собственному чувству индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической принадлежности (Scales, 2010). Когда молодые подростки ищут взрослую идентичность и принятие взрослыми, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность к семье и сверстникам, могут возникнуть чувства конфликта из-за конкурирующих пристрастий (Wiles et al., 2006). Поиск идентичности и самопознания может усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).

Обычно ранний подростковый возраст протекает интенсивно и непредсказуемо (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут демонстрировать неустойчивое и непоследовательное поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки молодых подростков в целом адекватен и со временем улучшается, в то время как самокомпетентность по академическим предметам, спорту и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать подростков к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость заставляет молодых подростков рисковать принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

Практическое значение
Учителям необходимо поддерживать стремление подростков к формированию идентичности через учебные программы, учебные подходы и возможности для исследования. Подростки нуждаются в частой возможности исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте класса. Учителя могут предоставить обучающий опыт, например ролевые игры, драму и чтение, которые способствуют формированию идентичности. Этот опыт может помочь молодым подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут использовать возможности выбора учащимися и самооценки. Учителя могут также описать, как самооценка влияет на многие аспекты их развития, и создать опыт, который способствует повышению самооценки подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружбы и объяснить, что смена привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).

Чтобы способствовать успешному опыту каждого подростка, школы должны предоставлять организационные структуры, такие как программы для совместной работы и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен хотя бы одним взрослым и имел регулярные возможности для установления позитивных отношений со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые их понимают и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики могут использоваться для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

Социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают острую потребность принадлежать к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки созревают в социальном и эмоциональном плане, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки чрезвычайно лояльны к своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они стремятся к социальному статусу в группе сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между желанием соответствовать нормам группы сверстников и стремлением к самобытности и независимости (Brighton, 2007). Молодые подростки испытывают самые разные ассоциации со сверстниками — как положительные, так и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодые люди обычно расширяют круг друзей (Brighton, 2007) и могут испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Scales, 2010). В это время также могут возникать вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Brighton, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно запугивание, также становятся более распространенными в средней школе. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

Молодые подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют пределы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду своей группы сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей подростков может улучшить их обучение и академические достижения (Raphael & Burke, 2012)

Практическое значение
Из-за потребности молодых подростков в принадлежности и принадлежности они должны иметь возможность формировать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность взаимоотношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и предоставлять возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разработать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, которые вовлекают учащихся в аргументы или дискуссии в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации с помощью ролевых игр. или моделирования (Kellough & Kellough, 2008).

Школы играют ключевую роль в предоставлении молодым подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как объединение в команду и обучение служению, продвигают позитивные моменты для роста молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые прерывают негативное взаимодействие со сверстниками, особенно запугивание, которое препятствует здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить доступ подростков к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим группам лидеров, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).

Заключение

Подростки младшего возраста нуждаются в образовательном опыте и в школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, моральных / этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующим врачам, родителям и другим лицам, работающим с подростками, необходимо осознавать как тонкие, так и очевидные изменения в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым представление о проблемах, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины сдвигов в их способностях и поведении.

Основатели средней школы (например, Уильям Александр, Дональд Эйххорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркнули необходимость учитывать молодых подростков при разработке экологических и организационных структур образования.Стремление к развитию — вот что отличает среднюю школу от ее предшественницы, средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо и впредь поддерживать инициативы, которые предоставляют молодым подросткам опыт и среду обучения, соответствующие их развитию.

Список литературы

Арнетт, Дж. Дж. (2010). Подростковый возраст и новая зрелость: культурный подход (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.(1975). Средняя школа нам нужна . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Блейкмор, С., и Чоудхури, С. (2006). Развитие мозга подростков: значение для исполнительной функции и социального познания. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 (3/4), 296-312.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа (Расширенная ред.). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Брайтон, К. Л. (2007). Достижение совершеннолетия: образование и развитие подростков . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Браун Д. и Ноулз Т. (2007). Что должен знать каждый учитель средней школы (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Caissy, Г. А. (2002). Ранние подростки: понимание детей от 10 до 15 лет (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Da Capo Press.

Департамент образования штата Калифорния.(1987). В центре внимания: реформа образования для подростков в государственных школах Калифорнии . Сакраменто, Калифорния: Автор.

Кейси, Б. Дж., Гедд, Дж. Н., и Томас, К. М. (2000). Структурное и функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием. Биологическая психология, 54 , 241-257.

Каски, М., и Рубен, Б. (2007). В разработке: мозг молодого подростка. В С. Б. Мертенс, В. А. Анфара младший и М. М. Каски (ред.), Младший и средняя школа (стр. 47-72). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.

Даль Р. Э. (2004). Развитие мозга подростков: период уязвимости и возможностей. Основной доклад. В R. E. Dahl & L.P. Spear (Eds.), Annals of The New York Academy of Sciences: Vol. 1021. Развитие мозга подростков: период уязвимости и возможностей (стр. 1-22). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук.

Эйххорн, Д.(1966). Средняя школа . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в образовании.

Элкинд Д. (1981). Дети и подростки: Эссе по интерпретации Жана Пиаже (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эриксон, Э. (1968). Идентичность: молодость и кризис . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: W.W. Нортон.

Флавелл, Дж. Х. (2011). Психология развития Жана Пиаже . Whitefish, MT: литературное лицензирование.

Джордж П., & Александр, W. (1993). Образцовая средняя школа (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Рейнхарт и Уинстон.

Дж. Гедд (2004). Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга подростка. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1021 , 77-85.

Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Хэвигхерст, Р. Дж. (1968). Ученик средней школы в современном обществе. Теория на практике, 7 , 120-122.

Холл, Г. С. (1904). Подростковый возраст: его психология и его связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton & Company.

Джонстон, Л. Д., О’Мэлли, П. М., Бахман, Дж. Г., и Шуленберг, Дж. Э. (2012). Мониторинг будущих национальных результатов по употреблению наркотиков подростками: обзор основных результатов, 2011 г. . Анн-Арбор, Мичиган: Институт социальных исследований, Мичиганский университет.Получено с http://www.monitoringthefuture.org/pubs/monographs/mtf-overview2011.pdf

Kagan, J., & Coles, R. (Eds). (1972). От двенадцати до шестнадцати лет: ранний отрочество . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Келлоу, Р. Д., и Келлоу, Н. Г. (2008). Обучение подростков младшего возраста: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Меррилл Прентис Холл.

Кольберг, Л. (1983). Психология нравственного развития .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Лингли, А. (2013). Видение тиглей: легитимация духовного развития в средних классах посредством критической историографии. (заказ № 3587267, Портлендский государственный университет). ProQuest Dissertations and Theses, 367. Получено с http://search.proquest.com/docview/1426638524?accountid=13265 (1426638524).

Липсиц Дж. (1984). Успешные школы для подростков . Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: книги транзакций.

Мэннинг, М.Л. (2002). Средние школы, отвечающие требованиям развития (2-е изд.). Олни, доктор медицины: Международная ассоциация детского образования.

Мэннинг, М. Л., и Бучер, К. Т. (2012). Преподавание в средней школе (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Марсия, Дж. (1980). Развитие личности. В J. Adleson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 561-565). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Милграм Дж. (1992). Портрет разнообразия: студент среднего уровня.В Дж. Ирвин, (ред.), Преобразование среднего уровня образования: перспективы и возможности (стр. 16-27). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Нагель, М. К. (2010). Мозг ученика средних лет. В Д. Пендергаст и Н. Бахр (ред.) Преподавание средних лет: переосмысление учебной программы, педагогики и оценивания (стр. 86-100). Вороны Далее, Австралия: Аллен и Анвин.

Национальная ассоциация директоров средних школ. (1989). Обязанности педагогов среднего звена за интеллектуальное развитие .Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (1982). Мы верим в это . Колумбус, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (1995). Мы верим в это: школы среднего уровня, отвечающие требованиям развития . Колумбус, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (2003). Мы верим в это: успешные школы для подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Национальная ассоциация средних школ. (2010). Мы верим в это: ключ к обучению подростков . Вестервиль, Огайо: Автор.

Пиаже, Дж. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Международного университета.

Пиаже, Дж. (1960). Представление ребенка о мире . Атлантик-Хайлендс, Нью-Джерси: Humanities Press.

Рафаэль, Л., и Берк, М. (2012). Академические, социальные и эмоциональные потребности в инициативе реформирования средних классов. Исследования в области среднего образования в Интернете, 35 (6), 1-13.

Roehlkepartain, E. C., Benson, P. L., King, P. E., & Wagener, L. (2006). Духовное развитие в детстве и юности: переход к научному мейнстриму. В E.C. Roehlkepartain, P.E. King, L. Wagener, & P. L. Benson (Eds.), Справочник по духовному развитию в детстве и подростковом возрасте (стр. 1-15). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Рони, К. (2005). Юношеское развитие. В В. А. Анфара младший, Г. Эндрюс и С. Б. Мертенс, (ред.), Энциклопедия образования средних классов (стр.397-401). Гринвич, Коннектикут: информационный век.

Scales, P. C. (1991). Портрет молодых подростков в 1990-е годы: значение для содействия здоровому росту и развитию. Каррборо, Северная Каролина: Центр раннего подросткового возраста, Школа медицины, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Весы, П. С. (2010). Характеристики подростков раннего возраста. В Мы верим: Ключи к обучению молодых подростков (стр. 63-62). Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Симмонс, Р., и Блит, Д. (2008). Переход в подростковый возраст: влияние полового созревания и школьный контекст . Нью-Йорк, Нью-Йорк: транзакция Aldine.

Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Страхан, Д., Л’Эсперанс, М., и Ван Хуз, Дж. (2009). Содействие гармонии: развитие подростков и практика в классе . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Таннер, Дж. М. (1973). Взросление. Scientific American, 229 (3), 35-43.

Торнбург, Х. (1983). Действительно ли ранняя юность — это этап развития? Теория на практике, 22 , 79-84.

Уайлс, Дж., Бонди, Дж., И Уайлс, М. Т. (2006). Основная средняя школа (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл.

Ссылки с аннотациями

Брайтон, К. Л. (2007). Достижение совершеннолетия: образование и развитие подростков .Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

В этой краткой книге для практикующих и родителей Брайтон описывает уникальность раннего подросткового возраста, ссылаясь не только на выдающуюся литературу о средних классах, но и на свой личный и профессиональный опыт. В первом разделе книги он объясняет области развития подростка: интеллектуальное, социальное, физическое, эмоциональное и моральное, религиозное и характерное. Затем, во втором разделе, он освещает контексты — семью и общество, — в которых функционируют молодые подростки.В заключительном разделе Брайтон уделяет внимание благополучию подростков, в частности вопросам здоровья и благополучия, а также положительным вмешательствам. На протяжении всего текста он излагает свою позицию, согласно которой годы совершеннолетия — ранняя юность — являются ключевым этапом жизни, требующим поддержки как учителей, так и родителей.

Келлоу Р. Д. и Келлоу Н. Г. (2008). Обучение подростков младшего возраста: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Все, что необходимо знать педагогам младшего подросткового возраста, подробно изложено и четко изложено с упором на практическое и теоретическое. Келлоу и Келлоу поощряют преподавателей активно вовлекать студентов в обучение и предоставлять студентам равные возможности участвовать, учиться, расти и добиваться успеха. Они содержат множество примеров и упражнений для каждой из глав книги. Темы включают характеристики молодых подростков; и планирование, осуществление и оценка обучения на основе этих качеств развития.Эта книга предназначена для кандидатов в учителя, но опытные учителя и администраторы найдут эту книгу очень полезной, поскольку они продолжают развивать свои навыки работы с подростками.

Стивенсон, К. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

В книге Преподавание детей от десяти до четырнадцати лет Стивенсон предлагает своим читателям краткий обзор социального, физического и эмоционального развития подростка.Эта книга будет полезна не только для педагогов, но и для родителей подростков, потому что в ней объясняется развитие подростков. В первой части Стивенсон: (а) описывает основы среднего образования и устанавливает контекст для личного и профессионального развития читателя как учителя младшего подросткового возраста, (б) направляет читателя в использовании методов слежки и исследования в качестве методов наблюдения и обучение молодых подростков и о них, и (c) представляет области развития (i.е., социальные, физические и эмоциональные), которые характеризуются как «интерактивные». Во второй части книги основное внимание уделяется концептуализации, организации, представлению и оценке эффективности школьного обучения, которое будет дополнять характеристики развития молодых подростков. В заключительной части, третьей части, Стивенсон выделяет личный контекст учителя, включая конкретные роли и функции. учителей средних классов, которые отличают свою работу от преподавания на других уровнях школы.

Информация об авторе

Мики М. Каски — заместитель декана по академическим вопросам в Высшей школе образования Портлендского государственного университета. Она является одним из редакторов серии Справочник по исследованиям в сфере среднего образования , в прошлом председатель Консультативного комитета по исследованиям AMLE и в прошлом редактор журнала Research in Middle Level Education Online .

Винсент А. Анфара-младший (умерший) был профессором управления образованием и надзора в Университете Теннесси. Он был редактором-основателем серии «Справочник по исследованиям в среднем образовании », в прошлом председатель исследовательского консультативного комитета NMSA и редактором колонки «What Research Says» в журнале Middle School Journal .

Опубликовано в октябре 2014 г.

4 Развитие подростков | Реформирование ювенальной юстиции: подход к развитию

стилей и практик, а также моделирование семьи и социализация о рискованном поведении.Эти семейные факторы не исчерпывают широкого спектра семейных влияний, которые были вовлечены в прогнозирование подросткового риска. Дополнительные характеристики семьи, такие как семейная психопатология, социально-экономический статус родителей, возраст матери при рождении ребенка, этническая принадлежность, а также размер и структура семьи (неповрежденная или неповрежденная) также играют свою роль.

Один из наиболее часто воспроизводимых результатов исследований развития заключается в том, что жестокое физическое обращение в раннем возрасте предсказывает ряд трудностей для подростков, включая повышенный риск правонарушений и нерегулируемого поведения (Smith and Thornberry, 1995; Swanston et al., 2003; Bergen et al., 2004). Жестокое обращение связано с более ранним началом правонарушений (Rivera and Widom, 1990), более жестокими преступлениями (Lansford et al., 2002) и более высоким рецидивизмом (Chang, Chen, and Brownson, 2003). Многочисленные механизмы объясняют постоянную связь между суровым родительским поведением в раннем возрасте и подростковой преступностью. Модель развития антисоциального поведения Паттерсона утверждает, что недостаточный контроль поведения и высокая негативная аффективность уязвимого ребенка лежат в основе оппозиционного поведения.Такое поведение, в свою очередь, вызывает негативные аффективные реакции и ограничения со стороны родителей, вызывая все более отталкивающие отношения между родителями и детьми (Patterson, 1982; Patterson, Reid, and Dishion, 1992). Паттерсон (1982) ввел термин «цикл принуждения» для описания эскалации негатива между родителями и детьми.

Преступность среди подростков сильно зависит от типа ухода, который молодые люди получают до и в подростковом возрасте. Подростки, воспитывающиеся в семьях с авторитетным воспитанием (т.т. е. теплое, но твердое воспитание) более зрелые и менее склонны к преступному поведению (Baumrind, 1985; Steinberg, 2001). Измерения эффективного воспитания включают родительскую заботу; активный интерес и вовлеченность в жизнь ребенка; четкие, разумные ожидания и стандарты надлежащего поведения с четкими правилами и последствиями нарушений; и эффективный мониторинг или надзор за деятельностью молодежи и сверстников.

Отстраненное воспитание повышает риск проблемного поведения подростков из-за отсутствия эмоциональной связи или привязанности к родителям, а также отсутствия надзора и последовательного контроля поведения.Отстраненные родители не в состоянии обеспечить четкую передачу родительских ценностей, а также подрывают мотивацию подростков посещать занятия и подчиняться, таким образом ослабляя их интернализацию родительских ценностей и социализацию (Baumrind, 1991; Grusec and Goodnow, 1994). Сильно поддерживающий и отзывчивый уход, особенно в сочетании с четкой и последовательной дисциплиной, также способствует постепенному повышению способности молодежи к саморегулированию и способности принимать решения (Мартин, Мартин и Джеклин, 1981; Шоу, Кинан и Вондра, 1994 ; Шоу и др., 1998). В соответствии с этой точкой зрения, недавнее исследование показало, что

Подростковый возраст

2

Социальная изоляция мешает развитию мозга у мышей

16 сентября 2019 г. — Согласно новому исследованию, самки мышей, содержавшиеся в одиночестве в подростковом возрасте, демонстрируют нетипичное развитие префронтальной коры и прибегают к привычному поведению во взрослом возрасте. Эти выводы показывают, насколько социальными…

Мозг подростка с повышенной эффективностью

2 июля 2018 г. — Согласно новому анализу данных нейровизуализации, собранных у более чем 700 детей и …

, некоторые сети мозга становятся более плотными в подростковом возрасте, в то время как другие становятся менее связанными.

Детская дружба может иметь некоторые преимущества для здоровья в зрелом возрасте

27 марта 2018 г. — Время, проведенное с друзьями в детстве, связано с физическим здоровьем во взрослом возрасте, согласно данным многолетнего исследования мужчин.Результаты показывают, что мальчики, которые проводят больше времени с друзьями …

Можем ли мы предсказать отдаленные результаты у мальчиков с СДВГ?

1 августа 2018 г. — В новом исследовании сообщается о группе мальчиков, у которых в детстве был диагностирован СДВГ (когда им было в среднем 8 лет), а затем во взрослой жизни (когда им было около 40). Целью было …

Отслеживание последствий жестокого обращения и пренебрежения на раннем этапе

16 января 2018 г. — Жестокое обращение в возрасте до 5 лет может иметь негативные последствия, которые продолжают проявляться почти три десятилетия спустя, согласно новому исследованию…

Воздействие анестетиков на подростков может вызвать расстройство, связанное с употреблением алкоголя, согласно новым исследованиям

29 мая 2020 г. — Раннее воздействие анестетиков может сделать подростков более восприимчивыми к развитию расстройства, связанного с употреблением алкоголя (AUD), согласно новому …

Стресс в детстве и зрелом возрасте одновременно влияет на гормоны и здоровье

3 апреля 2019 г. — Взрослые, которые сообщают о высоком уровне стресса и у которых также было стрессовое детство, с большей вероятностью будут демонстрировать гормональный фон, связанный с негативными последствиями для здоровья, согласно New York Times…

Подростки в депрессивном или тревожном состоянии рискуют сердечным приступом в среднем возрасте

26 августа 2020 г. — Депрессия или тревога в подростковом возрасте связаны с 20% большей вероятностью сердечного приступа в середине жизни, согласно новому …

Предотвращение возникновения шизофрении у мышей Модель

9 сентября 2019 г. — Хотя процессы предрасположенности возникают раньше, шизофрения начинается в молодом возрасте, что позволяет предположить, что она может включать патологический переход на позднем этапе развития мозга у предрасположенных…

Занятия спортом в детстве могут иметь долгосрочные преимущества для здоровья костей

17 октября 2018 г. — Участие в организованных видах спорта в детстве и юности связано с костной массой в 20 лет …

разговорных вопросов: разговорный урок: ADOLESCENCE

ESL Обсуждения: разговорные вопросы: разговорный урок: ADOLESCENCE

ОБСУЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

ВОПРОСЫ УЧЕНИКА А (Не показывайте их ученику Б.)

(1)	Что приходит на ум, когда вы слышите слово «подростковый возраст»?
(2)	Что такое отрочество?
(3)	Что происходит в подростковом возрасте?
(4)	Считается ли отрочество хорошим или счастливым временем?
(5)	Какие проблемы у вас были в подростковом возрасте?
(6)	Вы беспокоились о том, нравитесь ли вы другим людям?
(7)	Вы восстали против своих родителей или учителей?
(8)	Когда вы начали чувствовать себя взрослым?
(9)	Есть ли в вашей стране какие-либо церемонии или праздники, посвященные вступлению во взрослую жизнь?
(10)	Какие переживания и страхи были у вас в подростковом возрасте?

ВОПРОСЫ УЧАЩИХСЯ Б (Не показывайте их Учащемуся А.)

(1)	Есть ли на вашем языке термин «подростковый возраст»?
(2)	Считается ли юность в вашей стране трудным временем для детей / молодежи?
(3)	Вы разработали рано или поздно?
(4)	Какие физиологические и психологические изменения происходят в подростковом возрасте?
(5)	Были ли у вас прыщи и прыщи?
(6)	Были ли вы проблемой для родителей в подростковом возрасте?
(7)	Когда вы думали, что больше не ребенок?
(8)	Хотите пережить отрочество заново?
(9)	Какой совет вы дали бы сегодняшним подросткам?
(10)	Считаете ли вы, что сегодняшние подростки более зрелые, чем когда вы росли?

МОЯ ЭЛЕКТРОННАЯ КНИГА

ПОСМОТРЕТЬ ОБРАЗЕЦ

Отправьте этот урок друзьям и учителям.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте

Характеристика подросткового возраста. | Образовательная социальная сеть

Статья на тему Виды деятельности в подростковом возрасте.

Оставьте свой комментарий

Ответы на вопросы по психологии для аттестации учителей 2015 -2016 учебный год

Общая характеристика подросткового возраста

Общение как ведущее занятие подростка

Общение как ведущее занятие подростка

Каков возраст подростков и с какими проблемами сталкиваются подростки?

Как Чтобы Помогите Ваш Подростковый В течение Эти Годы

Характеристики развития молодых подростков

Характеристики физического развития

Интеллектуальное развитие

Нравственное развитие

Духовное развитие

Психологическое развитие

Социально-эмоциональное развитие

Заключение

Список литературы

Ссылки с аннотациями

Рекомендуемые ресурсы

Информация об авторе

4 Развитие подростков | Реформирование ювенальной юстиции: подход к развитию

Подростковый возраст

2

Социальная изоляция мешает развитию мозга у мышей

Мозг подростка с повышенной эффективностью

Детская дружба может иметь некоторые преимущества для здоровья в зрелом возрасте

Можем ли мы предсказать отдаленные результаты у мальчиков с СДВГ?

Отслеживание последствий жестокого обращения и пренебрежения на раннем этапе

Воздействие анестетиков на подростков может вызвать расстройство, связанное с употреблением алкоголя, согласно новым исследованиям

Стресс в детстве и зрелом возрасте одновременно влияет на гормоны и здоровье

Подростки в депрессивном или тревожном состоянии рискуют сердечным приступом в среднем возрасте

Предотвращение возникновения шизофрении у мышей Модель

Занятия спортом в детстве могут иметь долгосрочные преимущества для здоровья костей

разговорных вопросов: разговорный урок: ADOLESCENCE

ОБСУЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

МОЯ ЭЛЕКТРОННАЯ КНИГА

Published by alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Как
Чтобы
Помогите
Ваш
Подростковый
В течение
Эти
Годы