В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является: Страница не найдена — Вселенная дошкольника

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте, игра становится ведущим видом деятельности, не потому что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, а потому что игра вызывает качественные изменения в его психике.

Ведущая деятельность- это деятельность определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства.

Признаки ведущей деятельности: 1-развитие всех познавательных психических процессов

2- зарождение новых видов деятельности.

3- формирование новых качеств личности.

Игра – это вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, в особой условной форме.

Влияние игры на общее развитие ребенка

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с предметами заместителями- он дает им игровые названия и действует с ними в соответствии с названием. Предмет заместитель становится опорой для мышления. Таким образом игра влияет на мыслительные процессы. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей , которые становятся образцом для его собственного поведения . в игре ребенок приобретает основные навыки общения.

Влияние игры на развитие речи.

Очень большое влияние оказывает игра на развитее речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не умеет высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре , то он будет в тягость сверстникам. Игра как ведущий вид деятельности имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими. Предметы заместители выступают как знаки отсутствующих предметов. Называние одним и тем же словом отсутствующего предмета и его заместителя концентрирует внимание ребенка на некоторых свойствах предмета по новому осмысливаемых через замещение.

Рефлексия.

Игра как ведущий вид деятельности имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия , поступки, мотивы, и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а так же действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие входящее в процесс общения.

Зарождение новых видов деятельности.

В игре складываются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно связаны с игрой. Рисуя ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры . только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение. так же внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность , которая позднее становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться играя- он к учению относится как к своеобразной ролевой игре, с определенными правилами.

Игра как средство воспитания.

в педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания.

Воспитание – это процесс развития качеств личности человека.

Основополагающим является положение о том , что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности , в котором формируется личность , обогащается ее внутреннее содержание . Н.К. Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя , а можно прекрасного человека, нужного обществу. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано что в игре происходит разностороннее развитие ребенка. Важнейшим средством воспитания становится и игрушка, формирующая представление о мире развивающая вкус, нравственные чувства.

Игра как форма организации жизнедеятельности детей.

Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры пренадлежала Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время прибивания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру педагог вовлекает ребенка в новую. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста Н.К. Крупская писала : «…игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. »

Таким образом огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать что именно эта деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

«Кто наблюдал за детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьезно занимается увлекающим его делом», — писал К.Д. Ушинский.

Чтобы понять внутренний мир ребенка, нужно изучить язык игры. В игре дети говорят с помощью игрушек, игровых действий, сюжета, ролей. Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.

Особенности детей 3—4 лет: любознательность, общительность, стремление завоевать свое «место под солнцем». Однако психологи отмечают кризис 3 лет — ребенок становится капризным, упрямым, непослушным. Данные проблемы тоже можно решить с помощью игры.

Познавательное развитие дошкольников основано на познавательной деятельности в результате которой формируется личностный опыт ребёнка, его ценностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании. Через познавательные процессы ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить и самостоятельно развиваться.

Детский дошкольный возраст – самое благоприятное время для формирования образа мира. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети через эмоциональное отношение к объекту.

Закономерности возрастных особенностей дошкольников являются основными для планирования работы с детьми по развитию познавательных способностей, которые в свою очередь являются условием для успешного овладения и выполнении деятельности, постепенного прохождения всех стадий познавательного развития.

К первой стадии, обусловленной чисто внешними обстоятельствами, относится любопытство. Занимательность предмета, яркость объекта, обнаружение его могут являться фактором для проявления любопытства, при этом, не уделяя особого внимания его сущности.

Развивающие игры для детей 3 лет

Советы родителям детей 3 лет «Развивающие игры».Три года — наиболее благоприятный период для ознакомления с сенсорными величинами. Воспользуемся же предоставленной нам возможностью и приложим свои усилия для направления работы на организацию широкой ориентировки ребенка в цвете, величине предметов и разнообразии их форм. Довольно быстро дети начинают понимать слова «большой» и «маленький» из-за частого их употребления. Названия цветов и форм запоминаются труднее. Так как для данного возраста ведущей деятельностью является игра, то наиболее доступным средством для достижения цели и будет игра.

Изучение размера, формы и цвета

1. «Разложи по величине»
   Предлагаются несколько элементов — круги, квадраты, ромбы и др. Цвет должен быть одинаковым! Задача — разложить предметы от самого большого до самого маленького (можно наоборот).2. «Разложи по форме»
   Геометрические фигуры в этом случае предлагаются одинаковые по размеру, но отличающиеся по цвету и форме. Задача — рассортировать квадраты к квадратам и т.д.3. «Разложи по цвету»
   Аналогично — элементы отличаются и формой, и цветом, и величиной. Необходимо сгруппировать их, ориентируясь на цвет.

Развитие мелкой моторики и свойств веществ

1. «Определи вкус»
   В трех емкостях (стаканах) заготавливают обычную воду, сладкий компот и рассол. Ребенку предлагают на вкус определить, что где.2. «Овощи — фрукты»
   На тарелке заготавливают небольшие кусочки моркови, банана, яблока и т.д. Малышу предлагают с завязанными глазами нащупать кусочек, понюхать его и, если ответа не последует, тогда уже определить на вкус.3. «Божественные запахи кухни»
   Здесь на разных тарелочках разложены продукты, которые в принципе съедобны, но съесть их затруднительно, и обладающие ярко выраженным запахом: лук, чеснок, цедра лимона и апельсина, перец, кофе, корица, ваниль. Также с завязанными глазами юный кулинар пытается угадать название.
2. «Пекарь-кондитер»
   При лепке пирожков или булочек замесите теста чуть больше, чет требуется, и отдайте этот излишек сыну или дочери. Наблюдая за вами, дети смогут вырезать печенье или лепить пельмени. После выпекания ваши кулинарные шедевры порадуют всю семью, а детские будут раскрашены красками и войдут в историю семьи.

Уделяя драгоценное время ребенку 3 лет, вы делаете выгодные инвестиции, гораздо более ценные, ведь все вернется сторицей. А ребенок, поверьте, всю жизнь будет помнить эти волнующие минуты, проведенные с вами и принесшие ему неоценимую пользу.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 — 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 — 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 — 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное  волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Навигация по разделу «Сведения об образовательной организации»:

Ведущая деятельность — Психологос

Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Л. С. Выготским были заложены основы представлений о ведущей деятельности в рамках его трактовки игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте (научная статья, написанная им на эту тему, не была, однако, опубликована до 1966 г. и оставалась известна лишь узкому кругу его учеников).

Гипотеза о ведущем типе деятельности высказана в 1944— 1945 гг. А. Н. Леонтьевым, получила развитие в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. Согласно этой гипотезе, ведущая деятельность — критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребенка. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка.

Виды деятельности

В условиях, когда практически все дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими становятся следующие виды деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, общественно полезная деятельность подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых потребностей и мотивов, которые характеризуют новую ведущую деятельность, предполагающую изменение положения ребенка в системе его отношений с другими людьми.

В работах С. Л. Рубинштейна, Н. С. Лейтеса, А. В. Петровского гипотеза о ведущем для каждого возраста типе деятельности подверглась критике. Подчеркивалось, что, хотя деятельность на каждом возрастном этапе опосредствует процессы развития личности и психики ребенка, для каждого возраста не может быть указана фиксированная ведущая деятельность. В зависимости от характера и уровня развития групп, в которые включен ребенок, в качестве ведущих могут складываться различные типы деятельности.

Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста

В течение первых семи лет жизни ребенок постепенно усваивает несколько видов деятельности, каждый из которых делает неодинаковый вклад в психическое развитие Это обусловлено тем, что в каждом возрасте один из видов действие деятельности является основным, ведущим для психического развития ребенка.

Ведущим видом деятельности для каждого возраста является тот, который обусловливает основные, важнейшие изменения в психике. Основными видами деятельности в дошкольном детстве является общение, предметная деятельность и гргра.

Эмоциональное общение ребенка со взрослым возникает до овладения
простейшими действиями с предметами. В раннем возрасте интерес к взрослому
переносится и на предметы, в результате чего ребенок приобщается к предметной деятельности. Овладевая использованием предметов, ребенок становится самостоятельным, учится подражать действиям взрослого, действовать вместе с ним, стимулировать определенное отношение к своим действиям и себя (требовать внимания, похвалы).

Следующим этапом развития является переход к ролевой игре. Ребенок подражать взрослому, выполнять его роль, распоряжаться вещами и событиями, как он. Все это он делает, заменяя подлинные вещи игрушками, настоящие действия -
мысленными.

Потребности и интересы ребенка все время связаны с взрослыми людьми. С развитием его возможностей эта связь приобретает новые формы, появляются новые потребности, которые служат основой для возникновения новых видов деятельности.

Переход к новой ведущей деятельности зависит и от условий жизни ребенка, а не только от того, чего его учат взрослые.

В ведущих видах деятельности выявляются основные потребности и интересы детей, происходит формирование важнейших для каждого возраста действий, психических качеств и свойств личности Однако деятельность ребенка не исчерпывается ведущими ее видами Одновременно появляются и развиваются другие виды деятельности, которые по-своему влияют на психическое развитие дошкольника.

От трех до семи лет ребенок овладевает не только игрой, но и продуктивными видами деятельности — рисованием, аппликацией, лепкой, конструированием, начинает выполнять различные учебные и трудовые задачи. Обучением и трудом как особым, самостоятельным видом деятельности дошкольник еще не занимается, это его ждет в будущем.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Каждый вид деятельности способствует усвоению действий, образованию психических качеств, необходимых для его выполнения и развития личности Например, игра очень важна для развития мышления, воображения детей, усвоения ими норм поведения, установление отношений с другими детьми, однако она не создает специальных условий для развития восприятия. Такими возможностями обладают рисование, конструирование.

Процесс овладения ребенком разнообразными действиями происходит под влиянием обучения и воспитания, но он зависит не только от желания взрослого, поскольку ребенок может усвоить далеко не все действия и усваивает их не в любом порядке. Сначала ему даются простые, потом более сложные действия, поэтому доступный уровень их сложности всегда ограничен предыдущими достижениями.  Обучение должно соответствовать потребностям и интересам ребенка, быть включенным в привлекательную для него деятельность. Дошкольники, как известно, значительно лучше и легче усваивают новые действия в процессе игры.

Согласно ФГОС ДО в числе основных принципов дошкольного образования:

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Обучение или игра – что важнее в дошкольном детстве?

Детство — важнейший период человеческой жизни, когда развиваются наивысшие возможности ребенка. Это не подготовка к будущей жизни, а яркое, самобытное, неповторимое время максимального включения в различные виды деятельности.

  Родителей детей дошкольного возраста, как правило, интересует проблема интеллектуального развития ребенка, при этом, в большей степени — умение читать, считать, писать, говорить на иностранном языке. Родители могут считать залогом успешного развития ребенка постоянную занятость, и уделяют этому максимум внимания, заполняя всё «детское время» дополнительным образованием.

  Но обилие кружков, секций, увлечение изучением наук, «загруженность» обучением — не сообразуются с возрастом и возможностью малыша правильно воспринимать весь объём сведений. Это не оправданно, так как форсирование обучения ребенка дошкольного возраста вызывает «искусственную акселерацию», когда содержание не усваивается осмысленно, а приводит к переутомлению, неусидчивости, неумению сосредотачиваться и проявлять устойчивый интерес к деятельности. Нужно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах деятельности.

  Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается в том, что их учебная деятельность тесно связана с игрой, особенно при обучении детей млад­шего возраста, так как ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра.

  Обучение — это систематический, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, овладение знаниями, умениями, навыками путем приложения усилий обучающегося. В дошкольный период знания усваиваются детьми большей частью непроизвольно, в привычных видах деятельности, в занимательной форме. В любой деятельности ребенка присутствует элемент познания, он постоянно узнает что-то новое о тех предметах, с которыми действует. А взрослый направляет его развитие, вводит малыша в мир людей, в мир природы и вещей, передает ему опыт поколений. Осознанное, целенаправленное руководство деятельностью ребенка со стороны взрослых – педагогов и родителей является главным условием полноценного развития в детском возрасте. 

  Ребенок имеет природную готовность к обучению уже с рождения, а остальное зависит от того, чему мы хотим его научить, как это делаем, какие требования предъявляем. Необходимо превратить обучение дошкольника в увлекательную игру, — в противном случае развитие не будет стимулироваться, а может затормозиться.

  Игра
имеет исключительное значение в формировании
личности человека. В ней отображаются впечатления ребенка об окружающем мире, взаимодействие с другими и общение;
развиваются духовные и физические силы ребенка, дисциплинированность и ловкость; основные психические функции: воображение, мышление, память, внимание, речь. Все, что ребенок воспроизводит в игровой деятельности в течение дошкольного детства, становится основой формирования двигательных навыков, интеллектуального, социального и эмоционального развития. Таким образом, игра, как деятельность, свойственная дошкольному возрасту, способствует усвоению общественного опыта, а обучение является деятельностью прикладного значения.

Как обучать, играя

1. Обучение должно быть очень интересным и увлекательным как для ребенка, так и для родителей. Чтобы не отпугивать от желания узнавать новое и в целом от учения, деятельность сопровождается игрой, сюрпризными моментами, загадками, скороговорками.

2. Усвоение учебного материала происходит в процессе активных действий ребенка: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования, пения, ритмических движений под музыку; подражания окружающим в деятельности, в общении с взрослыми. Важно помнить, что перед ребенком не стоит специальная задача познания свойств предметов и способов действия с ними, перед ребенком стоят другие задачи: нарисовать узор, построить из кубиков домик, вылепить из пластилина фигурку животного и т. д., то есть, получаемые при этом знания являются побочным продуктом его деятельности.

3. Игра как процесс обучения жизненным навыкам предполагает обсуждение и оценку полученной информации, своего рода «сортировку» самим ребенком с помощью взрослых. Для активизации познавательной деятельности взрослый использует различные приемы: задает вопросы, дает возможность сравнения, организует элементарную поисковую деятельность: «Почему ты думаешь, что на этой картинке изображена осень?», «Как ты отгадал, что эта загадка про радугу?», «Что произойдет со снегом, если его занести в помещение?», «Как ты думаешь, можно ли в морозный день слепить снеговика? Почему?»

4. Дети дошкольного возраста мыслят наглядными, образными представлениями: формами, красками, звуками, ощущениями. Поэтому обучение происходит во время непосредственного восприятия явлений: наблюдения живых объектов на экскурсии или в походе, рассматривания предметов, изображений, картин, доступных для понимания моделей.

Игра – универсальное занятие, способное и развивать, и учить, и утешать, и развлекать одновременно. Играйте с ребенком, читайте детские книги, гоняйте с малышом в футбол, рисуйте и творите вместе! Обогащайте опыт дошкольника впечатлениями. Это способствует его легкому и естественному интеллектуальному развитию, полноценному проявлению способностей.

Филоненко И.С., педагог-психолог

Алтайского краевого центра ППМС-помощи

Материал подготовлен на основе источников:

Медведева Е.Чему учить дошкольников: взгляд из будущего // Вести образования. — 18 декабря 2017.

Ситникова М. Н. Родители — первые учителя [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.).

Царенко Н. В. Большая книга раннего развития ребенка: обучаем или калечим? — М, 2017.

Когда дети начинают дошкольное образование? Подробное руководство

Ранние годы детства наполнены многими важными вехами: первый вкус твердой пищи, первые шаги и первые слова. Начало дошкольного образования — еще один важный шаг в развитии любого ребенка.

Как родитель, вы хотите принимать наилучшие решения для своего ребенка и для всей своей семьи. Посещение дошкольного учреждения может стать первым делом, которое ваш ребенок сделает для «большого ребенка», поэтому важно правильно выбрать время.

Так когда же дети пойдут в дошкольные учреждения? Давайте рассмотрим этот вопрос подробнее, чтобы вы могли получить полную информацию об этом важном этапе обучения вашего ребенка.

Сколько лет дошкольникам?

Центр по контролю и профилактике заболеваний определяет диапазон дошкольного возраста как от трех до пяти лет. Однако жестких правил не существует.

Некоторые дошкольные учреждения принимают детей в возрасте трех лет; другие берут детей в четыре года. Средний начальный возраст составляет от трех до четырех лет.

Большинство детских садов начинается с пятилетнего возраста. Однако некоторые дети могут все еще посещать дошкольные учреждения в возрасте пяти лет, в зависимости от того, когда наступает их день рождения и когда они должны пойти в детский сад.

Возраст и критерии поступления будут различаться в разных дошкольных учреждениях. Лучше всего обратиться в местное дошкольное учреждение и узнать, в каком возрасте дети могут записаться.

С какого возраста начинается дошкольное учреждение?

На этот вопрос нет однозначного ответа.Как упоминалось выше, между разными дошкольными учреждениями есть некоторые различия. Но дошкольным возрастом обычно считается за два года до того, как ребенок пойдет в детский сад.

Некоторые дошкольные учреждения принимают детей от восемнадцати месяцев, тогда как другие начинают с четырехлетнего возраста. Нет точного возраста; каждой семье необходимо сделать выбор в отношении того, что лучше всего для их ребенка и что соответствует их потребностям.

Существует школа мысли, которая утверждает, что чем раньше, тем лучше, и это правда, что дети получают много пользы от пребывания в дошкольной среде.Некоторым семьям также нужен присмотр за детьми, и они хотят, чтобы их ребенок с самого начала попал в дошкольную среду.

Для детей нет обязательного требования посещать дошкольные учреждения, и некоторые дети получат те же льготы, если они будут находиться в дневном дошкольном учреждении полный рабочий день. Однако дошкольное учреждение дает возможность для социального, эмоционального и интеллектуального роста. Это особенно важно для детей, которые в основном находились дома с одним из родителей или опекуном.

Каковы преимущества дошкольного образования?

Даже самые маленькие дети, посещающие дошкольные учреждения, получат возможность развивать свои языковые и социальные навыки.Посещение дошкольного учреждения помогает малышам почувствовать себя частью сообщества за пределами их домашней среды и укрепляет уверенность в себе.

К трем годам мозг ребенка составляет 90% от размера мозга взрослого человека. Рост в каждой области мозга в значительной степени зависит от получения стимуляции, поэтому важно убедиться, что маленькие дети подвергаются воздействию стимулирующей среды в раннем возрасте.

Преимущества дошкольного образования, о которых люди чаще всего думают, являются академическими.Дети выучат азбуку, основы счета и, возможно, научатся писать свои имена. Эти навыки помогают подготовиться к детскому саду.

Но дошкольное учреждение также дает детям структуру. Это особенно важно для детей дошкольного возраста, которые не посещали детский сад.

Детям важно научиться следовать расписанию. Это включает в себя возможность останавливаться и начинать занятия, когда их просят, убирать игрушки и сесть с другими детьми для рассказа.

Социальное взаимодействие и независимость

Обучение социальному взаимодействию так же важно, как и академическое обучение. Социальные навыки являются ключевой частью детского сада, и дети учатся делиться, сотрудничать и работать вместе с другими.

Дошкольное учреждение также учит самостоятельности. Учителя будут направлять детей, но они не получат такой непосредственной заботы, как в учреждении по уходу за детьми. Им нужно будет больше ориентироваться на то, чтобы ходить в ванную, получать свои собственные закуски и самим складывать свои вещи.

Физическая активность

Дошкольное учреждение также предоставляет широкие возможности для физической активности. Физические упражнения и напряженные игры — часть повседневного распорядка. Это важно для предотвращения детского ожирения, а также помогает детям научиться совместной игре и взаимодействию со своими сверстниками.

Таким образом, хотя в США нет обязательного требования для детей посещать дошкольные учреждения, многие эксперты считают, что это жизненно важный этап в обучении детей.

Почему дошкольное учреждение так важно?

Детский мозг в раннем возрасте превращается в губку.Раннее изучение чисел, букв и фигур дает значительные преимущества; эти знания закладывают основу для дальнейшего обучения.

Дети, посещающие дошкольные учреждения, как правило, имеют лучшие навыки предварительного чтения при поступлении в детский сад, чем дети, которые этого не сделали. У них также, как правило, больший словарный запас и лучшие математические навыки.

Посещение хорошего детского сада также может помочь повысить самооценку ребенка. Они столкнутся с вещами, с которыми они не сталкивались бы дома, и это повысит их уверенность в себе.Они также будут проводить время с детьми из разных слоев общества, помогая им понять разнообразие.

Дошкольное учреждение — это больше, чем просто игра. Хотя дети часто могут чувствовать, что они «просто» играют, их обучение будет направлено через различные виды деятельности, чтобы помочь им развить свои языковые и числовые навыки.

Многие дошкольные учреждения также предлагают программу дошкольного образования, чтобы помочь детям перейти в детский сад. Важно предусмотреть период адаптации, особенно для детей, которые не ходили в детский сад и, возможно, не тратили столько времени на общение с группами других детей.

Многие дошкольные учреждения проводят практические занятия, а также берут детей на экскурсии. Предлагаемый учебный пакет — это гораздо больше, чем просто академическая программа по обучению детей азам и азбуке.

Общение в группах способствует развитию мозга ребенка. А что может быть важнее этого?

Чему дети учатся в дошкольном учреждении?

Хотя эмоциональная и социальная сторона дошкольного образования важна, большинство родителей также захотят немного узнать об академической программе, которой будет следовать их ребенок.

Вы можете рассчитывать, что ваш ребенок расширит свой словарный запас. Их научат распознавать буквы и соответствующие им звуки, а также узнавать и записывать собственное имя и другие значимые слова.

Вы можете поддержать это обучение дома, включив звуки букв в свою повседневную жизнь, снабдив ребенка магнитами на холодильник с буквами, чтобы они могли играть с ними, и спев с ними песню ABC. Также важно регулярно читать ребенку, обсуждать рассказ и задавать ему вопросы по этому поводу.

Дошкольники узнают о формах, цветах и ​​различных частях тела. Еще они будут вырезать и рисовать. Эти занятия помогают развить мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

Они научатся пользоваться карандашами, кистями и клеем. Если вы переносите беспорядок, вы можете заниматься этим и дома!

Что касается чисел, дети сначала учат их наизусть и могут узнавать числа и называть их. Счет в его истинном смысле приходит немного позже, когда дети начинают понимать взаимосвязь между числами и действительным количеством предметов перед ними.

Эти интеллектуальные и практические навыки будут сочетаться с изучением того, как общаться и делиться информацией, как работать по очереди и сотрудничать с другими. Детям дошкольного возраста также необходимо знать, как обращаться за помощью и как следовать указаниям. Все эти навыки будут изучены в высококачественном дошкольном учреждении, что позволит вашему ребенку на всю жизнь получить положительный опыт обучения.

Готов ли мой ребенок к дошкольному образованию?

Итак, мы подробно рассмотрели преимущества дошкольного образования.Важное решение, которое ждет вас, — готов ли ваш ребенок к дошкольному образованию.

Сколько лет дошкольникам? Что наиболее важно, они готовы максимально использовать представившуюся возможность.

Каждый ребенок индивидуален и развивается с разной скоростью. Очень важно правильно оценить готовность, чтобы обеспечить успешный переход. Ваш ребенок может быть готов задолго до обычного возраста поступления в дошкольное учреждение, или было бы неплохо подождать некоторое время.

Связь

Вам нужно будет подумать, насколько хорошо ваш ребенок может общаться с другими взрослыми.Вы можете прекрасно их понимать, но они должны иметь возможность сообщить дошкольному учителю, когда им нужно в туалет или если они плохо себя чувствуют.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи, вы можете узнать мнение логопеда, прежде чем принимать решение о времени дошкольного образования.

Уход за собой

Приучение к горшку — еще одна важная проблема. Некоторые дошкольные учреждения требуют, чтобы дети были полностью приучены к горшку перед зачислением и соблюдали правила «без подгузников» или «не подтягиваться».Другие провайдеры более гибкие.

Ваш ребенок также может быть не совсем готов, если ему нужно спать каждый день. Детям нужно немного выносливости и энергии, чтобы прожить целый день в дошкольном учреждении. В то время как в расписании часто есть периоды для отдыха или тишины, дети младшего возраста, которым все еще нужен продолжительный сон, могут испытывать затруднения.

Некоторые навыки самообслуживания полезны для детей, начиная с дошкольного возраста. Учителя будут оказывать некоторую помощь, но они не получат такой практической помощи, как дети младшего возраста в детских садах.Так что неплохо научить вашего малыша, как надевать обувь и пальто, а также как пользоваться молниями и другими застежками.

Прочие факторы готовности

Хотя малыши не слишком известны своими навыками слушания, важно, чтобы дети, посещающие дошкольные учреждения, также могли следовать основным инструкциям. Им нужно будет уметь хорошо играть с другими и сотрудничать с учителями. Многие из этих навыков будут развиваться дальше в дошкольном возрасте, но хорошая база поможет сделать переход как можно более плавным.

Как выбрать дошкольное учреждение

Итак, теперь вы знаете возрастной диапазон дошкольников, преимущества дошкольного образования и как узнать, готов ли ваш ребенок сделать этот большой шаг. Следующее важное решение — выбор поставщика дошкольных учреждений.

Здесь важны различные факторы. Вы хотите, чтобы это место было рядом с вашим домом или местом работы? Для вас важно, чтобы школа следовала определенной философии или придерживалась религиозного подхода?

Вы также захотите принять во внимание расписание вашего малыша.Дети младшего дошкольного возраста, как правило, занимаются более короткими днями или посещают меньше дней в неделю. Затем, когда дети приближаются к детсадовскому возрасту, они могут посещать более длинные дни и ходить каждый день недели.

Вы можете составить короткий список нескольких дошкольных учреждений, а затем договориться о их посещении. Вы можете спросить о размерах классов; низкое соотношение учеников и учителей гарантирует, что вашему ребенку будет уделяться достаточно индивидуального внимания, чтобы действительно помочь ему развиваться.

Вам также следует узнать о распорядке дня и подходах учителей к урегулированию истерик и конфликтов между детьми.Вы также можете узнать, как решаются проблемы с горшком и насколько детям помогают ходить в туалет.

Важно, чтобы дошкольное учреждение, которое вы выбрали для своего ребенка, соответствовало вашей философии воспитания и обеспечивало благоприятную среду. Ваш ребенок должен чувствовать себя в безопасности и доверять своим опекунам. Поддерживающая и заботливая окружающая среда жизненно важна для развития вашего ребенка.

Когда дети начинают дошкольное образование? Зависит от

Нет однозначного ответа на вопрос «когда дети пойдут в дошкольные учреждения?» Средний возраст дошкольников составляет от трех до пяти лет, но некоторые дети будут готовы раньше, а некоторым придется подождать немного дольше.

Отправка ребенка в качественное дошкольное учреждение дает множество преимуществ. Академический вклад — лишь одно из этих преимуществ. Детям также необходимы социальные и эмоциональные навыки, чтобы подготовить их к успешному переходу в детский сад и далее к долгосрочному образованию.

Здесь, в Kid City USA, мы гордимся качеством дошкольного образования. Свяжитесь с нами сейчас, чтобы узнать больше о наших офисах во Флориде и Орландо. Нам не терпится услышать от вас и приветствовать вашего малыша в нашем дошкольном учреждении!

этапов физического развития: дошкольное учреждение | VLS

Знаю

Дошкольные годы — это время, которое кажется постоянным движением.Дошкольники заняты перемещением в своей среде, как в помещении, так и на улице. Они проводят много времени в беге, лазании, прыжках и преследовании друг друга; они рисуют, рисуют, строят, разливают, режут ножницами, складывают пазлы и нанизывают бусинки. Их моторика значительно улучшилась с раннего детства; они более скоординированы, чем малыши, и более целеустремленны в своих действиях. Они демонстрируют скорость и силу, и они становятся все более независимыми.

Физический рост и внешний вид

В дошкольном возрасте наблюдается постоянное увеличение роста, веса и мышечного тонуса детей.По сравнению с малышами дошкольники длиннее и стройнее. Их ноги и туловища продолжают расти, а головы не такие большие по сравнению с телом. По мере того, как тела дошкольников развиваются с течением времени, области их мозга, которые контролируют движения, продолжают развиваться, что позволяет им выполнять грубые моторные навыки, такие как бег, прыжки, метание, лазание, удары ногами, прыжки, и мелкую моторику, такие как нанизывание бусинок, рисование и резка ножницами.

Вехи

Рассмотрим физическое развитие дошкольников.Прочтите приведенную ниже таблицу, чтобы подробнее узнать, что дошкольники могут делать со своим телом. Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и что индивидуальные различия существуют в отношении точного возраста, в котором дети достигают этих этапов. Вехи не следует рассматривать как жесткие контрольные списки, по которым можно судить или оценивать развитие детей. Скорее, как подчеркивается в курсе когнитивного развития, вехи служат руководством для определения того, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, на основе когнитивного развития, крупномоторного развития, мелкомоторного развития, слуха, речи, зрения и социальных отношений. -эмоциональное развитие.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели развития детей и помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей. Как и семейный педиатр, поставщики услуг по уходу за детьми в семье должны быть осведомлены об этапах развития ребенка. Вы можете использовать свои знания об этих вехах для удовлетворения потребностей детей в своей программе. Несмотря на то, что навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален.Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

Таблица: этапы движения и физического развития в дошкольном возрасте

Возраст 3

• Хорошо лазает
• Легко бегает
• Педали на трехколесном велосипеде
• Ходит вверх и вниз по лестнице, ступая на каждую ступеньку

Моет и сушит руки

Возраст 4

• Прыгает и стоит на одной ноге до 2 секунд
• Наливает, режет под присмотром и пюре из собственной пищи
• Большую часть времени ловит отскочивший мяч
• Рисует человека с двумя-четырьмя частями тела
• Использует ножницы

Возраст 5

• Стоит на одной ноге 10 секунд или дольше
• Хмель, может пропустить
• Может сделать сальто
• Использует вилку и ложку, а иногда и столовый нож
• Качели и подъемы

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Влияние на физический рост

Физический рост и развитие влечет за собой больше, чем просто становиться выше, сильнее или больше. Он включает в себя серию изменений в размере, составе и пропорциях тела. Биологические факторы и факторы окружающей среды также влияют на физический рост и развитие. В этом разделе мы рассмотрим факторы, влияющие на физический рост маленьких детей.

• Развитие мозга : Хотя двигательные способности в дошкольном возрасте возникают в результате физического роста и развития, многие новые двигательные навыки также являются результатом роста мозга. Другими словами, движение требует большего, чем просто использование рук или ног. Представьте себе дошкольника, который гоняет мяч взад и вперед со сверстником или опекуном. Возможность выполнять эту задачу можно объяснить не только овладением и развитием навыков, но и способностью мозга организовывать визуальные и слуховые сообщения, которые помогают ребенку принимать решения, такие как корректировка движений, решение, насколько сильно или мягко ударить ногой. мяч, ожидая, если необходимо, и соответствующим образом отбрасывая мяч ногой.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете улучшить развитие мозга детей, вовлекая детей в конструктивные взаимодействия, которые позволяют им формировать связи с окружающей их средой и создавать понимание того, как все работает, как дела обстоят, как обращаться с другими, как справляться с проблемами. эмоции, и как вести повседневную жизнь. В конечном итоге, тем самым вы помогаете детям улучшить существующие навыки и приобрести новые.
• Наследственность : Генетическая наследственность играет важную роль в физическом росте детей.Тем не менее, важно признать, что, хотя гены влияют на развитие детей, физический рост, как и другие аспекты развития, происходит в результате взаимодействия между наследственностью и окружающей средой. Подумайте о своей роли в создании богатой и стимулирующей среды, способствующей оптимальному физическому развитию детей.
• Питание : Для достижения оптимального физического роста и развития, особенно в периоды, когда их мозг и тело развиваются так быстро, маленьким детям требуется здоровая, сбалансированная диета, которая обеспечивает витамины, минералы и другие питательные вещества.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы служите образцом для подражания для детей, самостоятельно продвигая эти здоровые привычки.
• Культурные различия : Несмотря на универсальные модели развития ребенка, существуют различия, например, как у детей развиваются двигательные навыки. Окружающая среда, места происхождения и особые жизненные обстоятельства детей могут повлиять на их развитие и овладение моторикой. Всегда уважительно и чутко относитесь к происхождению и опыту детей. Ваша цель — помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

См.

В дошкольном возрасте вы увидите значительное развитие моторики детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать об основных этапах физического роста в дошкольном возрасте.

Видео недоступно Посмотрите на физический рост и развитие в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этапов развития — важная часть работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники используют свое тело, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии их моторных навыков, а также поможет вам решить, какие виды обучения следует планировать.Помните, что каждый ребенок индивидуален, и вам, возможно, придется адаптировать распорядок дня и занятия, чтобы удовлетворить их уникальные потребности. Примите во внимание следующее:

• Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми, находящимися на вашем попечении, вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам оценить, как дети развиваются и совершенствуются их двигательные навыки. Например, вы можете наблюдать, как дети двигаются во время свободной игры, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через действия, или как они манипулируют предметами в своих руках, когда вы играете с ними.Вам следует использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации занятий к конкретным учебным потребностям отдельных детей.
• Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Если вы не уверены в развитии ребенка, поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с семьей ребенка. Как поставщик услуг по уходу за детьми, ваш вклад может оказать большую поддержку ребенку, поскольку вы помогаете семье найти любую дополнительную поддержку, которая может им понадобиться. Вы должны поделиться информацией со всеми семьями о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить.
• Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи: Если семья обращается к вам и разделяет озабоченность по поводу развития своего ребенка, побудите их поговорить с лечащим врачом своего ребенка.Лечащий врач может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту. Семьи детей старше 3 лет могут обратиться в местный школьный округ. Большинство школьных округов могут организовать бесплатные проверки развития, чтобы узнать больше об общем развитии ребенка.

Рост и развитие: 3-5 лет

Развитие

Форма вашего ребенка меняется больше, чем его рост или вес, в период между 3 и 6 днями рождения.Вы можете ожидать, что ваш ребенок будет прибавлять примерно 4-1 / 2 фунта и расти примерно на 3 дюйма каждый год.

«Преобразование» тела вашего дошкольника начинается сверху и постепенно спускается вниз. Кости черепа и лица растут, так что лицо вашего ребенка теряет округлость, а лоб, нос и подбородок становятся более заметными. Тем временем верхняя и нижняя челюсти начинают расширяться, освобождая место для постоянных зубов. Плечи вашего ребенка начинают сужаться, его осанка улучшается, а его «животик» становится плоским.

Обычно к 3 годам ваш ребенок становится более скоординированным при беге или подъеме и спуске по лестнице. К концу дошкольного возраста ваш ребенок должен уметь легко ловить отскочивший мяч, пинать мяч вперед, стоять на одной ноге или подпрыгивать. Трехлетние дети настолько активны, что иногда им легче заменить слово движением. Они могут бегать по комнате с раскинутыми руками, показывая, что летят, вместо того, чтобы говорить о полете.

Ручка хорошо развита к 3 годам. Если ваш ребенок предпочитает использовать левую руку, не пытайтесь ее изменить. Левши прекрасно справляются.

Способность вашего ребенка концентрироваться позволяет ребенку пользоваться преимуществами контроля над мелкими мышцами в его или ее руках. Ваш ребенок должен уметь копировать круг и с удовольствием рисовать. Играя с кубиками, ваш ребенок может построить башню из девяти или более кубиков.

Это великий возраст для ремесел.Ваш ребенок любит заниматься вырезанием, раскрашиванием и раскрашиванием. Для будущих садоводов это прекрасное время для работы в саду. Для будущих плотников ничто не сравнится с острыми ощущениями от использования настоящей отвертки.

Навыки самопомощи следует значительно улучшить. В этом возрасте дети могут есть сами, расстегивать одежду и пользоваться большими молниями и кнопками.

Вехи развития — это способности (поведенческие и физические), достигаемые по мере роста детей.Дети достигают разных этапов развития в зависимости от их возраста. Когда вы приближаетесь к 5-летию своего дошкольника, вы можете обнаружить, что он нуждается в оценке развития, если он или она:

• не может прыгнуть на месте
• не может правильно держать карандаш
• не может сложить четыре блока
• не может добровольно отделяться от родителей
• не интересуется игрой с другими детьми
• не интересует интерактивные игры
• испытывает трудности с бросанием мяча сверху
• не реагирует также на членов семьи
• не имеет творческой игры
• не сотрудничает с одеванием, сном, приучением к туалету
• испытывает трудности с самоконтролем, когда злится или расстроен
• не может назвать свое имя и фамилию
• неправильно использует множественное число или прошедшее время
• не использует правильно «я» и «вы»
• не произносит предложения, состоящие более чем из трех слов
• большую часть времени кажется несчастным или грустным

Когнитивное развитие

Дошкольники продолжают использовать магическое мышление для решения проблем или объяснения вещей.Вы будете удивлены тому, что узнаете, когда спросите своего ребенка «почему?» вопрос. Например, ваш дошкольник может сказать вам, что солнце встает утром, потому что именно тогда оно просыпается.

Иногда ответ предупреждает вас о возможной проблеме, например, о том, что ваш ребенок считает, что его гнев может вызвать у кого-то болезнь. Будьте тверды, когда объясните, что эмоции не вызывают болезней или вреда для других.

Дошкольники не мыслит логически.Они верят тому, что говорят им глаза, даже если это не имеет смысла. Проведите этот знаменитый эксперимент со своим дошкольником, чтобы лучше понять, как думает ваш ребенок. Налейте воду из высокой тонкой стеклянной вазы в широкую прозрачную стеклянную миску. Убедитесь, что вода не пролита. Спросите своего дошкольника, в какой емкости больше воды. Скорее всего, ваш ребенок ответит на высокую тонкую вазу (или на другую, которая кажется ребенку больше). Вряд ли ваш дошкольник скажет, что количество воды не изменилось, а только выглядит иначе.

Даже если вы укажете, что воду не добавляли и не убирали, ваш дошкольник верит в то, что видит, и не обращает внимания на логику. Это называется дологическим мышлением, и это абсолютно нормально и очаровательно.

Сказочная пятерка для помощи дошкольникам в обучении

1. Будьте проще. Подумайте о правилах безопасности, которые помните с детства. «Посмотрите в обе стороны, прежде чем переходить улицу». «Остановись, брось и катись.» «Пристегнитесь.» Это помогает сделать правила максимально простыми и повторять их одними и теми же словами.
2. Повторение — клей обучения. Повторить. Повторить. Повторить.
3. Учиться так же просто, как играть в игру. Обучайте дошкольников правилам безопасности, играя в игры «а что, если». Сначала объясните правилу простыми словами, а затем задайте ребенку вопрос «а что, если». Например, правило пожарной безопасности для спичек и зажигалок: «Не трогать. Скажите взрослому «. В игре «а что, если» может возникнуть такой вопрос: «Что, если бы вы нашли зажигалку у дяди Джима? Что бы вы сделали?» Дошкольник должен ответить: «Не трогай.Скажите взрослому «. Дошкольники любят игры «а что, если». Им нравится получать правильный ответ, и им нравится слышать, как вы хвалите их за правильные ответы.
4. Успех делает успех. В дополнение к хвалите вашего ребенка за правильные ответы в игре «что, если», хвалите своего ребенка всякий раз, когда вы видите, что он или она использует хорошие привычки безопасности. Если ваш дошкольник держится за поручень при спуске по лестнице, похвалите его или ее за хорошие навыки безопасности на лестнице. Как можно чаще ловите ребенка, который делает что-то правильно, чтобы у вас было много возможностей похвалить его.
5. Будьте хорошим примером для подражания. Ваш дошкольник хочет быть таким же, как вы, когда вырастет. За всем, что вы делаете, наблюдают, так что делайте все правильно! Сделайте правило. Учите правилу. Следуйте правилу. Будьте внимательны к детям, заметившим, когда правило не применяется или не изменяется. Самое главное, поддерживайте открытые линии общения.

Развитие речи

Если вы аплодируете новым спортивным навыкам вашего дошкольника, вы должны аплодировать стоя тем чудесным достижениям, которые ваш ребенок делает в речи.

Рассмотрим это:

• 1 год: 2-4 слова в словаре
• 1-1 / 2 года: 10 слов в словаре
• 3 года: 1000 слов в словаре
• 5 лет: словарный запас 10 000 слов

Однако язык — это больше, чем просто словарный запас. Слова нужно объединять в предложения. В возрасте от 2 до 5 лет количество слов в предложении обычно равно возрасту ребенка (предложения из 2 слов к 2 годам, предложения из 3 слов к 3 годам и так далее до 5 лет).Дети также изучают грамматику. Они практикуют все эти навыки, разговаривая, задавая вопросы и читая книги.

Дети изучают язык по разному. На языковое развитие влияет ряд факторов: первенцы могут говорить языком раньше, чем младшие братья и сестры, девочки могут говорить раньше, чем мальчики, а дети, чьи родители поздно разговаривали, могут пойти по стопам своих родителей. Активные дети могут быть слишком заняты, чтобы замедлить разговор.

Лучший способ поощрить язык — это разговаривать и слушать своего ребенка — в машине, в магазине, в парке, во время еды и когда вы читаете ребенку сказку на ночь.Говорите — слушайте — говорите — слушайте и т. Д.

Эмоциональное развитие

Дошкольные годы — время ролевых игр. Ролевые игры — это практика на будущее. Вашему ребенку может быть трудно отличить фантазию от реальности. Воображаемые друзья могут остаться ненадолго. Обычно они исчезают сами по себе, их заменяют товарищи по играм из «плоти и крови». К сожалению, воображаемые монстры также обычны в этом возрасте и особенно надоедают перед сном.Ночники и успокоение имеют большое значение для того, чтобы помочь вашему ребенку преодолеть эти страхи.

По мере того, как вашему ребенку приближается к 5 годам, товарищи по играм становятся все более важными. Ваш ребенок начинает замечать, как поступают другие семьи, что может привести к просьбам о дополнительных привилегиях и модной одежде или игрушках. Ваш ребенок может поэкспериментировать с руганью. Все это является признаком того, что ваш ребенок пытается стать независимым. Ваша реакция на неприемлемое поведение должна отделять поведение от ребенка.Например, поведение «плохо», а не ребенок.

Дошкольники хорошо осведомлены о сексуальности и могут задавать вопросы вроде «Откуда берутся дети?» Это также время, когда дети открывают для себя собственное тело и иногда «играют» с ним.

Диета

Потребность вашего ребенка в пищевых жирах в дошкольном возрасте снижается. По мере созревания тела вашего дошкольника пора отказаться от жирной пищи, такой как цельное молоко и сыр.Диета с низким содержанием жиров, которая полезна для вас, теперь полезна и для вашего ребенка. Давайте ребенку разнообразную еду, включая фрукты и овощи. Часто подавайте разнообразную еду и каждое из них самостоятельно.

Сон

Есть несколько нормальных форм поведения во сне, начиная с дошкольного возраста, которые могут сильно беспокоить родителей:

Ужасы сна: Ужасы сна, также называемые ночными ужасами, могут начаться в возрасте 1 года.Ужасы во сне отличаются от кошмаров. Кошмары — это пугающие сны во время сна, которые можно вспомнить после пробуждения. Ужасы сна возникают не во сне, и их нельзя вспомнить после пробуждения. Обычно они возникают через один-четыре часа после засыпания и продолжаются от 5 до 30 минут. Они могут возникать несколько раз за ночь или только один раз в жизни. Ужасы сна гораздо хуже для родителей, чем для ребенка.

Обычно ребенок просыпается, кричит, плачет, может биться и выглядит очень напуганным.Поскольку ребенок не полностью проснулся, его невозможно успокоить. Когда эпизод заканчивается, ребенок возвращается в полноценный сон. Хорошая новость в том, что дети перестают бояться сна.

Лучший способ справиться с ужасами сна — оставаться с ребенком, чтобы вы могли защитить его или ее от любых травм, вызванных их резкими движениями. Не включайте свет и не пытайтесь разбудить ребенка. У вашего ребенка не будет памяти об этом эпизоде. Уложить ребенка спать можно раньше, если переутомление усугубляет проблему.Если ночные кошмары очень часты, обсудите проблему со своим врачом.

Разговор во сне: Разговор во сне включает в себя разговор, смех или крик во сне. Ваш ребенок не знает, что происходит. Даже если ваш ребенок ответит на ваши вопросы, он или она не помнит беседу. Разговор во сне настолько распространен, что не считается ненормальным.

Ходьба во сне: Ходьба во сне может включать только ходьбу или может включать ряд других действий, включая одевание, налет на холодильник, открытие дверей и даже подъем и спуск по лестнице.Как и в случае с ночными кошмарами, не пытайтесь разбудить ребенка. Осторожно уложите ребенка обратно в кровать и почувствуйте себя лучше, зная, что ваш ребенок не вспомнит об этом утром. Убедитесь, что все двери надежно заперты, чтобы избежать несчастных случаев.

Безопасность

Безопасность в дошкольном возрасте — еще одна проблема для родителей. С самого начала вы овладели изящным искусством защиты от детей. В детстве вы заслужили ореол ангела-хранителя. Пришло время взять на себя ответственность научить ребенка тому, как оставаться в безопасности.В ранние годы ваше учение состояло из предупреждений типа «горячо», «не трогай» и «нет». В дошкольном возрасте пора учить правилам безопасности и обеспечивать их соблюдение.

Сказочная пятерка для обучения правилам безопасности

1. Установите правила.
2. Соблюдайте правила.
3. Будьте последовательны.
4. Будьте разумны.
5. Будь тверд.

(PDF) Качественные дошкольные программы: что сказал бы Выготский?

443

Средняя школа Дошкольное учреждение: Выготский

их будущие действия — по сути, планирование их игры.Такое планирование игры является предшественником рефлексивного мышления

, еще одного аспекта саморегулирующего поведения. Наконец, в зрелой игре

старших дошкольников роли, которые играют дети, — это в основном роли взрослых (врачей, водителей,

поваров и т. Д.), Ведущих социально желательное поведение. Подражая этому поведению в игре,

детей учатся корректировать свои действия, чтобы соответствовать нормам, связанным с поведением

этих ролевых моделей, поэтому практика планирования, самоконтроля и рефлексии необходима

для преднамеренного поведения (Эльконин , 1978).Таким образом, Эльконин обогатил идею Выготского о том, что игра

поддерживает ребенка в его / ее ЗПД, позволяя дошкольнику вести себя на уровне

, где он «на голову выше себя» (Выготский, 1966/1967, с. 16). )

В соответствии с основными принципами культурно-исторического подхода, Эльконин рассматривал драматическую игру

не как спонтанную деятельность, присущую раннему детству, а как результат

особого взаимодействия маленьких детей со своими старшими сверстниками и взрослыми.

Когда эти взаимодействия отсутствуют или недостаточно качественны, даже старшие дошкольники могут не подняться до уровня зрелой игры, описанного выше, до

, а вместо этого продолжают участвовать в незрелой игре

, подобной той, что часто наблюдается у малышей. Обобщая результаты многочисленных исследований, в которых

были сосредоточены на построении взрослыми драматической игры дошкольников, Эльконин пришел к выводу, что «игра

на пороге дошкольного возраста не развивается спонтанно, а формируется под влиянием воспитания детей

». (1978 / 2005a, стр.18)

Запорожецкая идея об усилении развития и целях дошкольного образования

Воспитание.

Александр Запорожец сыграл выдающуюся роль во внедрении идей Выготского в практику

. Основав в 1960 году и руководивший в течение 20 лет Всесоюзный научно-исследовательский институт дошкольного образования

, Запорожец сыграл важную роль в создании и внедрении научного подхода

к разработке и введению в действие программ дошкольного образования для России и других

республик бывшего Советского Союза. Союз.Развивая идеи Выготского о природе детства,

Запорожец уточнил преимущества богатых и продуктивных дошкольных лет и

опасностей и ловушек сокращения этого периода жизни ребенка. По словам Запорожца,

дошкольных лет не следует рассматривать просто как подготовку к школе. Вместо этого дошкольный возраст

следует рассматривать как имеющий отдельную ценность, поскольку он вносит уникальный вклад в общий процесс человеческого развития

(Запорожец, 1978).Процессы и результаты развития

— когнитивные, социальные и эмоциональные — характерные для дошкольного возраста, являются частью системного процесса развития человека

и как таковые не могут быть заменены позже.

Этот взгляд на дошкольные годы привел Александра Запорожца к формулировке философии дошкольного образования

, которую лучше всего резюмировать в одном придуманном им термине — усиление развития ребенка

. Согласно Запорожцу (1986), развитие может быть усилено (или обогащено)

, если и когда образование способствует развитию достижений, характерных для определенного возраста

, и не пытается форсировать появление достижений, которые являются результатом

более поздних возрастов. .Для дошкольников усиление развития включает в себя расширение и обогащение уникальных «дошкольных» занятий

, гарантируя, что в этих занятиях дети

действительно функционируют на высших уровнях их ZPD. Согласившись с важной ролью драматической пьесы

, Запорожец расширил список основных видов деятельности, включив

«производственную деятельность» (например, рисование, строительство и моделирование), «творческую деятельность» (например,

создание стихов. рассказы, инсценировки и т. д.), «Практическая деятельность» (например, участие

в простых делах) и социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Говоря об усилении

развития ребенка, Запорожец подчеркивает, что правильно спроектированное образование

не подавляет развитие дошкольников, а, напротив, способствует ему, тем самым представляя логическое расширение

принципа обучения Выготского, ведущего к развитию ребенка.

Теоретические и прикладные исследования, проведенные Запорожцем и его учениками, демонстрируют

, что можно разработать программу дошкольного образования, которая не только усиливает развитие

11 важных видов игры для детей

Дети любят играть, потому что это весело, но это также важно для здорового развития ребенка.Фактически, во время игры дети изучают и практикуют ключевые социальные, когнитивные, организационные, физические и эмоциональные навыки, включая творчество, воображение и решение проблем. Преимущества игры носят прогрессивный характер, а это означает, что навыки, которые дети развивают во время веселья, и игры дополняют друг друга.

Казалось бы, простые действия, такие как катание мячом вперед и назад с братом или сестрой или надевание костюма, оттачивают навыки, такие как обучение по очереди, мелкую моторику, проприоцепцию (осознание тела в космосе) и ладить с другими людьми.Влиятельный социолог Милдред Партен была одним из первых защитников преимуществ игры. В ее работе было описано шесть основных типов игр, в которых участвуют дети, в зависимости от их возраста, настроения и социального окружения, а также объяснены способы, которыми дети учатся и взаимодействуют друг с другом во время игры.

Описание и типичный возраст, на котором появляется каждый этап игры, включены ниже. Однако каждый ребенок развивается в своем собственном темпе и может участвовать в этих играх раньше или позже. К тому же, хотя эти стадии являются прогрессивными, они часто происходят одновременно и остаются неизменными, пока появляются новые стадии.

Играть без людей

Незанятая игра в основном встречается у младенцев от рождения до трех месяцев. Это первая стадия игры, и неопытному глазу она, скорее всего, совсем не похожа на игру. Однако активность младенца по наблюдению за своим окружением и / или отображению случайных движений, казалось бы, без цели, на самом деле является незанятой игрой. Несмотря на внешность, это определенно игра, которая создает основу для будущих исследований.

Родителям не нужно делать ничего особенного, чтобы развивать эту игру, младенцы делают это инстинктивно.Тем не менее, важно дать младенцам время для беспрепятственного изучения, даже если это просто шевеление руками и ногами в воздухе.

Одиночная (независимая) игра

Одиночная игра — это именно то, на что это похоже — ваш ребенок играет один. Этот тип игры важен, потому что он учит ребенка, как развлечь себя, в конечном итоге задавая путь к самодостаточности. Игрушки для самостоятельной игры могут быть всем, чем могут играть младенцы, малыши или дошкольники. сами по себе, например, чучела животных, кубики, игрушечные фигурки, наряды, шумоглушители, игровые «инструменты», куклы, игрушки-толкатели и книги.

Любой ребенок может играть самостоятельно, но этот тип игр обычно начинает проявляться к двум годам. Чаще всего встречается у детей от двух до трех лет. В этом возрасте дети по-прежнему довольно сосредоточены на себе и им не хватает хороших навыков общения и обмена. Если ребенок застенчив и плохо знает своих товарищей по играм, он может предпочесть этот тип игры и в более старшем возрасте.

Дошкольники могут продолжать выбирать самостоятельную игру даже после того, как научились хорошо играть с другими, поскольку это дает уникальные возможности исследовать свои интересы и повестку дня на их собственных условиях.

Игра зрителей

Игра со сторонним наблюдателем — это когда ребенок просто наблюдает за играющими другими детьми и не принимает участия в действии. Ваш ребенок может наблюдать за тем, что делаете вы или другие взрослые. Игра со сторонним наблюдателем типична для детей в возрасте от двух до трех лет и особенно характерна для детей младшего возраста, которые работают над своим развивающимся словарным запасом.

Не упускайте из виду важность этого этапа, который основывается на предыдущих. Это здоровая форма обучения через игру и часть игрового пути вашего ребенка.Может случиться так, что ребенок чувствует себя неуверенно, ему нужно выучить правила и / или он самый младший и хочет на время сделать шаг назад, чтобы понаблюдать, прежде чем присоединиться к игре с другими. Наблюдение помогает им обрести уверенность и изучить основы будущих этапов игры.

Во время игры со стороны, наблюдая и, возможно, подражая игре других, ваш ребенок развивает свои собственные навыки.

Они могут смотреть вверх от использования своих игрушек во время игры со сторонними наблюдателями, но этот тип игры заключается в наблюдении, а не в игре вместе с другими, что называется параллельной игрой (подробнее см. Ниже).Однако дети, играющие со сторонними наблюдателями, могут комментировать наблюдаемые действия. Они узнают о том, как другие дети играют и взаимодействуют, и готовятся к их возможному участию в такой групповой игре.

Параллельное воспроизведение

Поместите двух трехлетних детей в одну комнату, и вот что вы, вероятно, увидите: двое детей веселятся, играют бок о бок в своих маленьких мирах. Это не значит, что они не любят друг друга, они просто ведут параллельную игру.Этот тип игры начинается примерно в двухлетнем возрасте и отличается от совместной игры тем, что ни один ребенок не пытается влиять на игру другого.

Несмотря на то, что между товарищами по игре не было явных социальных контактов, дети в параллельной игре учатся друг у друга довольно многому, например, узнают о разных типах игры. Даже если кажется, что они не обращают внимания друг на друга, они действительно есть и часто имитируют поведение другого. Подобно каждому из других этапов, этот тип игры рассматривается как важный, прогрессивный мост к более поздним этапам игры.Во время параллельной игры можно выполнять многие виды деятельности, от рисования до игрушечных машинок.

Ассоциативная игра

Немного отличается от параллельной игры, ассоциативная игра, которая обычно начинается в возрасте от трех до четырех лет, также включает детей, играющих отдельно друг от друга. Но в этом режиме игры они вовлечены в то, что делает другой — представьте, как дети строят город из кубиков. Строя свои отдельные здания, они разговаривают друг с другом и взаимодействуют друг с другом, но в основном работают самостоятельно.Как правило, к пяти годам эта форма игры прекращается.

Это важный этап игры, потому что он помогает малышам развить целый ряд навыков, таких как социализация (что мы должны построить сейчас?), Чередование (можно мне лопату?), Решение проблем (как мы можем сделать этот город больше?), сотрудничество (если мы будем работать вместе, мы сможем сделать наш город еще лучше) и языковое развитие (научимся, что говорить, чтобы донести свои идеи до друг друга). Ассоциативная игра — это сколько детей начать заводить настоящую дружбу.

Совместная игра

Совместная игра — это когда все этапы объединяются, и дети действительно начинают играть вместе. Обычно это происходит в возрасте от четырех до пяти лет, это преобладающий тип игры, наблюдаемый в группах старших дошкольников и младших дошкольников, у которых есть старшие братья и сестры или которые были рядом с большим количеством детей. Однако эти дети в разной степени будут использовать более ранние этапы игры и в другое время.

Совместная игра использует все социальные навыки, над которыми работал ваш ребенок, и претворяет их в жизнь.

Этот этап игры может включать в себя множество различных типов игры (более подробно описанных ниже). Собирают ли они вместе пазл, играют в настольную игру или наслаждаются групповыми занятиями на свежем воздухе, совместная игра создает основу для будущего взаимодействия, когда ваш ребенок станет взрослым.

Другие виды игр

Хотя указанные выше этапы важны и жизненно важны для социального развития вашего ребенка, существуют и другие ключевые типы игр, которые также способствуют развитию ребенка.Эти виды игр обычно появляются, когда ребенок начинает участвовать в совместной игре, и включают в себя следующее:

• Соревновательная игра : Когда ваш ребенок играет в лотки и лестницы или в спортивной команде, он участвует в соревновательной игре. Правила, очередность, работа в команде, а также реальность побед и поражений — вот важные уроки, извлеченные из этого типа игры. Эмоциональное регулирование, обучение хорошему спорту и умение справляться с поражениями также можно усвоить из соревновательной игры.
• Конструктивная игра : Конструктивная игра учит детей манипулировать, строить и соединять предметы вместе. Примеры включают строительство из блоков, лего или магнитных плиток, создание дороги для игрушечных машинок или строительство форта из диванных подушек. Познавательные навыки используются, чтобы понять, как заставить что-то работать лучше всего, будь то башня из блоков, которая не выдерживает, или замок из песка, который продолжает рушиться. Эта пьеса также учит силе повторной попытки.
• Драматическая / фэнтезийная игра : Когда ваш ребенок играет в переодевания, доктора, шпиона или в ресторан, это драматическая или фантастическая игра.Благодаря этому типу игры не только тренируется воображение вашего ребенка, но и он учится по очереди, сотрудничать, делиться и работать над языковым развитием. Благодаря ролевой игре дети также могут узнать о функционировании в более широком сообществе.
• Физическая игра : Крупная и мелкая моторика действительно играет важную роль в физической игре, независимо от того, бросает ли ваш ребенок мяч, карабкается по игровой конструкции или едет на велосипеде. Физические игры побуждают детей развивать фитнес-навыки и получать удовольствие от физической активности.
• Символическая игра : Этот тип игры может включать вокальную деятельность (пение, шутки или стишки), графику (рисование, раскрашивание или работа с глиной), счет или сочинение музыки. Символическая игра помогает детям научиться выражать себя, исследовать и обрабатывать свой опыт, идеи и эмоции.

Слово от Verywell

Игра — чрезвычайно важная часть развития ребенка, которую следует поощрять и поддерживать. Однако учтите, что детям нужно собственное время и пространство, чтобы научиться этим навыкам, которые придут самостоятельно.Уроки, извлеченные из игры, не следует активно преподавать родителям. Наоборот, прелесть в том, что дети открывают для себя эти жемчужины, играя в свои игры, и все это весело.

Советская психология: Играть

Советская психология: Играть

Лев Выготский

---

Первая публикация: 1933 г .;
Источник: Вопросы психологии, 1966, № 6;
Перевод: Кэтрин Малхолланд;
Транскрипция / разметка: Nate Schmolze;
Интернет-версия: Интернет-архив психологии и марксизма (марксисты.org) 2002.

---

Говоря об игре и ее роли в развитии дошкольника, мы
связаны с двумя фундаментальными вопросами: во-первых, как сама игра возникает в процессе развития
— его происхождение и генезис; во-вторых, роль этой развивающей деятельности,
которую мы называем игрой, как форма развития ребенка дошкольного возраста.

Игра является ведущим видом деятельности для ребенка этого возраста, или это просто
наиболее часто встречающаяся форма?

Мне кажется, что с точки зрения развития игра не является
преобладающая форма деятельности, но в определенном смысле является ведущим источником
развития в дошкольном возрасте.Давайте теперь рассмотрим саму проблему игры.
Мы знаем, что определение игры, основанное на том удовольствии, которое она доставляет ребенку, —
не правильно по двум причинам — во-первых, потому что мы занимаемся рядом видов деятельности
доставляющие ребенку больше удовольствия, чем игра.

Например, принцип удовольствия одинаково хорошо применим к процессу сосания,
в том, что ребенок получает функциональное удовольствие от сосания соски, даже когда
он не насыщается.

С другой стороны, нам известны игры, в которых сама деятельность не позволяет
удовольствие — игры, преобладающие в конце дошкольного и в начале
школьного возраста и доставляют удовольствие только в том случае, если ребенку интересен результат.К ним относятся, например, спортивные игры (не только спортивные, но и
игры с исходом, игры с результатами). Их очень часто сопровождают
острым чувством неудовольствия, когда результат неблагоприятен для ребенка.

Таким образом, определение игры на основе удовольствия, безусловно, не может считаться
как правильно.

Тем не менее, мне кажется, что отказ от подхода к проблеме игры
с точки зрения удовлетворения потребностей ребенка, его стимулы
действовать, и его аффективные устремления приведут к ужасной интеллектуализации
игры.Проблема с рядом теорий игры заключается в их тенденции
интеллектуализировать проблему.

Я склонен придавать проблеме еще более общий смысл; и я думаю
что ошибкой многих общепринятых теорий является пренебрежение детскими
потребности — взятые в самом широком смысле, от наклонностей до интересов, как
потребности интеллектуального характера — или, короче, игнорирование всего
которые могут подпадать под категорию стимулов и мотивов к действию.Мы часто
описывать развитие ребенка как развитие его интеллектуальных функций,
т.е. каждый ребенок предстает перед нами как теоретическое существо, которое, согласно
более высокий или более низкий уровень его интеллектуального развития, переходит с одного возраста
период к другому.

Без учета потребностей, наклонностей, стимулов ребенка,
и мотивы к действию — как показали исследования — никогда не будет
быть любым продвижением от одного этапа к другому. Я думаю, что анализ игры
следует начать с изучения именно этих аспектов.

Кажется, что каждый переход от одного возрастного периода к другому связан с
резкая смена мотивов и побуждений к действию.

То, что больше всего интересует младенца, почти перестало интересовать
малыш. Это созревание новых потребностей и новых мотивов действий, конечно,
доминирующий фактор, тем более что нельзя игнорировать тот факт, что
ребенок удовлетворяет определенные потребности и стимулы в игре; и без понимания
особого характера этих стимулов, мы не можем представить себе уникальность
этот вид деятельности мы называем игрой.

В дошкольном возрасте возникают особые потребности и очень важные стимулы.
для всего развития ребенка и которые спонтанно выражаются
в игре. По сути, у ребенка этого возраста возникает множество неосуществимых наклонностей.
и сразу несбыточные желания. Очень маленький ребенок стремится удовлетворить свое
желания сразу. Промедление с их выполнением для него тяжело и приемлемо.
только в определенных узких пределах; никто не встречал ребенка младше трех лет, который хотел
сделать что-нибудь через несколько дней.Обычно интервал между мотивами
и реализация его крайне недолговечна. Я думаю, что если бы не было развития
в дошкольном возрасте потребности, которые невозможно реализовать сразу, не было бы игры.
Эксперименты показывают, что развитие игры задерживается как в интеллектуальном плане, так и в интеллектуальном плане.
у слаборазвитых детей и у аффективно незрелых детей.

С точки зрения аффективной сферы мне кажется, что игра придумана.
в момент появления нереализуемых тенденций в развитии.Это
как ведет себя очень маленький ребенок: он хочет вещь и должен иметь это сразу. Если
он не может этого иметь, либо он закатывает истерику, ложится на пол и
бьет его ногами, или ему отказывают, умиротворяют и не понимают.

У его неудовлетворенных желаний есть свои особые способы замещения, отвержения,
и др. К началу дошкольного возраста неудовлетворенные желания и наклонности
которые не могут быть реализованы сразу, проявляются, в то время как тенденция
к немедленному исполнению желаний, характерных для предшествующего этапа,
сохраняется.Например, ребенок хочет быть на месте матери,
или хочет быть всадником на лошади. Это желание не может быть исполнено прямо сейчас.
Что делает совсем маленький ребенок, если видит проезжающее такси и хочет покататься
в нем что бы ни случилось? Если он избалованный и капризный ребенок, он
потребует, чтобы его мать посадила его в такси любой ценой, или он может бросить
себя на земле прямо на улице и т. д. Если он послушный ребенок,
привык отказываться от своих желаний, он отвернется, или его мать предложит
конфетку или просто отвлеките его каким-нибудь более сильным аффектом, и он
отказаться от его непосредственного желания.

В отличие от этого, ребенок старше трех лет покажет свою особую конфликтную ситуацию.
тенденции; с одной стороны, появятся многие длительные потребности и желания
которые не могут быть выполнены сразу, но, тем не менее, не обойдены вниманием, как прихоти;
с другой стороны, стремление к немедленному осуществлению желаний почти
полностью сохранен.

Отныне игра такова, что ее всегда следует объяснять.
это воображаемая, иллюзорная реализация несбыточных желаний.Воображение
это новое образование, которого нет в сознании очень молодых
ребенок, полностью отсутствует у животных и представляет собой специфически человеческую форму
сознательной деятельности. Как и все функции сознания, изначально возникает
от действия. Старая пословица, что детские игры — это воображение в действии
можно перевернуть: можно сказать, что воображение у подростков и школьников
это игра без действий.

Сложно представить, что стимул, побуждающий ребенка играть, действительно
такой же аффективный стимул, как сосание соски для младенца.

Трудно согласиться с тем, что удовольствие, получаемое от дошкольных игр, обусловлено
по тому же аффективному механизму, что и простое сосание соски. Это просто
не соответствует нашим представлениям о дошкольном развитии.

Все это не означает, что игра возникает в результате каждого
неудовлетворенное желание: ребенок хочет кататься в такси, желание не сразу
удовлетворенный, поэтому ребенок идет в свою комнату и начинает играть в такси. Это никогда
происходит именно так.Здесь нас беспокоит то, что у ребенка
не только индивидуальные, аффективные реакции на отдельные явления, но и общие,
непреднамеренные, аффективные наклонности. Возьмем для примера микроэнцефалическую
ребенок, страдающий острым комплексом неполноценности: не может участвовать
в детских коллективах; его так дразнили, что он разбивает каждое зеркало
и оконное стекло, показывающее его отражение. Но когда он был очень
молодой, это было совсем иначе; потом, каждый раз, когда его дразнили,
отдельная аффективная реакция для каждого отдельного случая, которая еще не
становятся обобщенными.В дошкольном возрасте ребенок обобщает свои аффективные отношения.
к явлению независимо от реальной конкретной ситуации, потому что аффективный
отношение связано со смыслом явления в том смысле, что оно постоянно
раскрывает свой комплекс неполноценности.

Игра — это, по сути, исполнение желаний, но не отдельных желаний, а
генерализованные аффекты. Ребенок в этом возрасте осознает свои отношения с
взрослые и эмоционально на них реагируют; в отличие от раннего детства, теперь он обобщает
эти аффективные реакции (он вообще уважает авторитет взрослых и т. д.).

Наличие в игре таких обобщенных аффектов не означает, что ребенок
сам понимает мотивы, которые приводят к игре или что он делает это
сознательно. Играет, не осознавая мотивов игровой деятельности. В
этим игра существенно отличается от работы и других форм деятельности. На
В целом можно сказать, что мотивы, действия и стимулы принадлежат более
абстрактной сфере и становятся доступными сознанию только на переходном
возраст.Только подросток может четко определить для себя причину, по которой он
этот или тот.

Оставим на время проблему аффективного аспекта — учитывая
как данность — и теперь рассмотрим развитие самой игровой деятельности.

Думаю, что при поиске критериев различения игровой деятельности ребенка
из других общих форм его деятельности следует признать, что в игре
ребенок создает воображаемую ситуацию. Это возможно на основании разделения
поля зрения и значения, которое происходит в дошкольном периоде.

Это не новая идея в том смысле, что воображаемые игровые ситуации имеют
всегда был признан; но они всегда считались одной из групп
игровой деятельности. Таким образом, воображаемая ситуация всегда была классифицирована.
как вторичный симптом. По мнению более ранних авторов, воображаемая ситуация
не являлся критериальным атрибутом игры вообще, а только атрибутом
заданная группа игровых действий.

Я нахожу в этом аргументе три основных недостатка.Во-первых, существует опасность интеллектуального
подход к игре. Если понимать игру как символическую, существует опасность
что это может превратиться в вид деятельности, подобный алгебре в действии; это может быть
превращается в систему знаков, обобщающих действительную действительность. Здесь мы находим
ничего особенного в игре, и смотрите на ребенка как на неудачливого алгебраиста
который еще не может написать символы на бумаге, но изображает их в действии. это
необходимо для демонстрации связи со стимулами в игре, поскольку сама игра,
на мой взгляд, никогда не бывает символическим действием в собственном смысле этого слова.

Во-вторых, я думаю, что эта идея представляет игру как познавательный процесс. Это подчеркивает
важность познавательного процесса при игнорировании не только аффективных
ситуации, но также и обстоятельства деятельности ребенка.

В-третьих, очень важно выяснить, что именно эта деятельность делает для развития.
то есть, как воображаемая ситуация может помочь в развитии ребенка.

Начнем со второго вопроса, поскольку я уже вкратце коснулся его.
проблема связи с аффективными стимулами.Мы заметили, что в
аффективные стимулы, ведущие к игре, есть начало, а не символы,
но о необходимости воображаемой ситуации; если игра действительно развита
от неудовлетворенных желаний, если в конечном итоге это реализация в игровой форме
тенденции, которые не могут быть реализованы в данный момент, то элементы воображаемого
ситуации невольно будут включены в аффективный характер самой игры.

Давайте сначала возьмем второй пример — активность ребенка в игре.Что означает поведение ребенка в воображаемой ситуации? Мы знаем это
есть форма игры, давно выделенная и относящаяся к позднему дошкольному образованию.
период, который считается развивающимся преимущественно в школьном возрасте, а именно, развитие
игр с правилами. Ряд следователей, хотя и не принадлежащих к
в лагерь диалектических материалистов, подошли к этому району по
линии, рекомендованные Марксом, когда он сказал, что «анатомия человека — это
ключ к анатомии обезьяны.«Они начали изучение ранних
играть в свете более поздней игры, основанной на правилах, и на основании этого пришли к выводу, что
Игра, вовлекающая воображаемую ситуацию, фактически является игрой, основанной на правилах. Похоже, что это
мне, что можно пойти еще дальше и предположить, что не существует такой вещи, как
играть без правил и особого отношения к ним ребенка.

Давайте расширим эту идею. Возьмите любую форму игры с воображаемой ситуацией.
Воображаемая ситуация уже содержит правила поведения, хотя это
не игра с заранее сформулированными правилами.Ребенок воображает себя
быть матерью, а кукла — ребенком, поэтому она должна подчиняться правилам материнского
поведение. Это очень хорошо продемонстрировал исследователь в гениальном эксперименте.
на основе известных наблюдений Салли. Последний назвал игру замечательной.
в том, что дети могут совмещать игровую ситуацию и реальность. Когда-нибудь
две сестры пяти и семи лет сказали друг другу: «Давай поиграем.
сестры. Здесь Салли описывал случай, когда две сестры играли в
сестры, я.е., играя в реальность. Вышеупомянутый
эксперимент, основанный на методе детской игры, предложенной экспериментатором,
которые касались реальных отношений. В некоторых случаях мне было очень легко
вызвать такую ​​игру у детей. Например, очень легко сделать ребенка
играть со своей матерью в то, чтобы быть ребенком, в то время как мать является матерью, т.е.
в том, что на самом деле правда. Существенная разница в игре, как описывает Салли
это то, что ребенок, играя, пытается быть сестрой.В жизни ребенок ведет себя
не думая, что она сестра своей сестры. Она никогда не ведет себя с
уважение к другой только потому, что она ее сестра — за исключением, возможно,
те случаи, когда ее мать говорит: «Поддайся ей». В игре
сестры, играющие в «сестер», однако они обе озабочены
показ их сестринства; то, что две сестры решили сыграть сестер
заставляет их обоих усвоить правила поведения.

(Я всегда должна быть сестрой по отношению к другой сестре во всей пьесе
ситуация.) В игровой ситуации допустимы только действия, соответствующие этим правилам.

В игре выбрана ситуация, подчеркивающая тот факт, что эти девушки
сестры: они одинаково одеты, ходят, держась за руки — короче,
они разыгрывают все, что подчеркивает их отношения как сестры по отношению к взрослым
и незнакомцы. Старшая, держа младшую за руку, все время ей говорит:
о других людях: «Это их, а не наше». Это означает: «Мой
Мы с сестрой действуем одинаково, с нами обращаются одинаково, но с другими обращаются по-разному.”
Здесь упор делается на одинаковость всего, что сосредоточено в
детское представление о сестре, а это значит, что моя сестра стоит в
другое отношение ко мне, чем к другим людям. Что проходит незамеченным
ребенок в реальной жизни становится правилом поведения в игре. Если бы игра была структурирована
Так что бы не было воображаемой ситуации, что бы осталось? В
правила останутся. Ребенок начал бы вести себя в этой ситуации как
ситуация диктует.

Оставим на время этот замечательный эксперимент и перейдем к игре в целом.
Я думаю, что всякий раз, когда в игре возникает воображаемая ситуация, существуют правила.
— не правила, которые сформулированы заранее и меняются в процессе обучения
игры, но правила, вытекающие из воображаемой ситуации. Следовательно, чтобы
представьте себе, что ребенок может вести себя в воображаемой ситуации без правил, т.е.
как он себя ведет в реальной ситуации, просто невозможно. Если ребенок играет
роль матери, то у нее есть правила материнского поведения.Роль
ребенок играет, и ее отношение к объекту, если объект изменил свое
это означает, что всегда будет происходить из правил, т. е. воображаемая ситуация будет
всегда содержат правила. В игре ребенок свободен. Но это иллюзорная свобода.

Хотя изначально задачей следователя было раскрыть скрытые правила.
во всей игре с воображаемой ситуацией мы получили сравнительно
недавно появились так называемые чистые игры с правилами (в которые играют школьники
и поздние дошкольники) — это, по сути, игры с воображаемыми ситуациями; для
точно так же, как воображаемая ситуация должна содержать правила поведения, так и каждая игра
с правилами содержит воображаемую ситуацию.Например, что значит
играть в шахматы? Чтобы создать воображаемую ситуацию. Почему? Потому что рыцарь, король,
ферзь и т. д. могут двигаться только определенным образом; потому что покрытие и
взятие фигур — чисто шахматные концепции; и так далее. Хотя прямо не
заменяет реальные отношения, тем не менее, у нас есть своего рода воображаемые
ситуация здесь. Возьмите простейшую детскую игру с правилами. Это немедленно
превращается в воображаемую ситуацию в том смысле, что как только игра регулируется
по определенным правилам исключается ряд реальных возможностей для действий.

Так же, как мы смогли показать вначале, что каждая воображаемая ситуация
содержит правила в скрытой форме, нам также удалось продемонстрировать
обратное — что каждая игра с правилами содержит воображаемую ситуацию
в скрытом виде. Развитие из явной воображаемой ситуации и скрытой
правила к играм с явными правилами и скрытой воображаемой ситуацией в общих чертах
эволюция детской игры от одного полюса к другому.

Все игры с воображаемыми ситуациями одновременно являются играми с правилами, и
наоборот.Думаю, этот тезис ясен.

Однако может возникнуть одно недоразумение, которое необходимо устранить.
с самого начала. Ребенок учится вести себя по определенным правилам из
первые несколько месяцев жизни. Для совсем маленького ребенка такие правила — например,
что он должен спокойно сидеть за столом, не трогать чужие вещи,
подчиняться своей матери — правила, составляющие его жизнь. Что характерно для
правила соблюдались в играх или играли? Мне кажется, что несколько новых публикаций
может оказаться большим подспорьем в решении этой проблемы.В частности, новая работа Piaget
был мне чрезвычайно полезен. Эта работа связана с развитием
в детстве нравственных правил. Одна часть специально посвящена изучению
правила игры, в которой, как мне кажется, Пиаже решает эти трудности очень
убедительно.

Пиаже различает то, что он называет двумя моральными принципами у ребенка — двумя разными.
источники для выработки правил поведения.

Особенно остро это проявляется в играх. Как показывает Пиаже, действуют некоторые правила
ребенку от одностороннего воздействия на него взрослого.Не трогать
чужие дела — это правило, которому научила мать, или сидеть тихо
за столом — внешний закон для ребенка, выдвинутого взрослыми. Это один
нравственности ребенка. Другие правила возникают, по мнению Пиаже, из
взаимное сотрудничество между взрослым и ребенком или между самими детьми.
Это правила, в установлении которых участвует сам ребенок.

Правила игры, конечно, в корне отличаются от правил не трогать и не трогать.
тихо сидеть.В первую очередь их изготавливает сам ребенок;
это его собственные правила, как говорит Пиаже, правила самоограничения и самоопределения.
Ребенок говорит себе: я должен вести себя так-то и так в этой игре.
Это сильно отличается от того, как ребенок говорит, что разрешено одно.
а другое дело нет. Пиаже указал на очень интересный феномен.
в моральном развитии — то, что он называет моральным реализмом. Он указывает, что
первая линия разработки внешних правил (что можно, а что нельзя)
производит моральный реализм, т.е.е., у ребенка путаница между моральными правилами и
физические правила. Ребенка смущает то, что нельзя зажечь
совпадение во второй раз и правило, запрещающее зажигать спички вообще,
или прикоснуться к стеклу, потому что он может разбиться: все «нельзя»
то же самое для очень маленького ребенка, но у него совершенно другое отношение к
правила он придумывает сам.

Обратимся теперь к роли игры и ее влиянию на развитие ребенка.
Я думаю, это огромно.

Я постараюсь обрисовать две основные идеи. Я думаю, что игра с воображаемым
ситуация — нечто принципиально новое, невозможное для ребенка до трех лет;
это новая форма поведения, при которой ребенок освобождается от ситуативных
сдерживает его деятельность в воображаемой ситуации.

В значительной степени поведение очень маленького ребенка — и, в некоторой степени,
абсолютная степень, как у младенца — определяется условиями в
которая имеет место, как показали эксперименты Левина и других
показано.Известный пример — эксперимент Левина с камнем. Это
реальная иллюстрация того, насколько маленький ребенок привязан к каждому
действие ситуационными ограничениями. Здесь мы находим очень характерную черту
поведения очень маленького ребенка в смысле его отношения к
обстоятельства и реальные условия его деятельности. Трудно
представьте себе больший контраст с экспериментами Левина, показывающими ситуационные
ограничения на деятельность, чем то, что мы наблюдаем в игре.В последнем случае ребенок
действует в психическом, а не
видимая ситуация. Я думаю, это точно передает то, что происходит в игре. Это
здесь ребенок учится действовать в познавательном, а не во внешнем
видимый, сфера, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на стимулы
снабжается внешними вещами. Я вспоминаю исследование Левина о мотивирующем характере
вещей для очень маленького ребенка; в нем Левин заключает, что вещи диктуют
ребенку, что он должен делать: дверь требует, чтобы ее открыли и закрыли, лестница
чтобы подбежать, нужно позвонить в колокол.Короче говоря, у вещей есть внутренняя мотивация.
силы по отношению к действиям очень маленького ребенка и определить его
поведения до такой степени, что Левин пришел к идее создания психологического
топологии, т.е. математического выражения траектории движения ребенка
движение в поле в зависимости от распределения вещей с разным притяжением
или отталкивающие силы.

В чем корень ситуационных ограничений для ребенка? Ответ кроется в
центральный факт сознания, характерный для раннего детства:
союз аффекта и восприятия.В этом возрасте восприятие, как правило, не является независимым.
признак, но начальный признак моторно-аффективной реакции, т. е. каждое восприятие
таким образом является стимулом к ​​деятельности. Поскольку ситуация всегда сообщается,
психологически через восприятие, и восприятие неотделимо от аффективного
и двигательной активности, понятно, что при такой структуре его сознания,
ребенок не может действовать иначе, как ограниченный ситуацией — или
поле — в котором он оказался.

В игре вещи теряют свою движущую силу. Ребенок видит одно, но действует
иначе по отношению к тому, что он видит. Таким образом, достигается ситуация, при которой
ребенок начинает действовать независимо от того, что видит. Определенное повреждение головного мозга
пациенты теряют способность действовать независимо от того, что видят; в рассмотрении
Таким пациентам можно начать понимать, что свобода действий мы, взрослые
и более зрелые дети получают удовольствие не в мгновение ока, а должны пройти через
долгий процесс развития.

Действия в ситуации, которую не видят, а только представляют на воображаемом уровне.
а в воображаемой ситуации учит ребенка руководить своим поведением не только
непосредственным восприятием объектов или ситуацией, непосредственно влияющей на
его, но и смысл этой ситуации.

Эксперименты и ежедневные наблюдения ясно показывают, что это невозможно.
очень маленьких детей, чтобы отделить поле смысла от видимого поля.
Это очень важный факт.Даже двухлетний ребенок, когда его просят повторить
предложение «Таня встает», когда Таня фактически сидит в
перед ним изменит его на «Таня садится». В определенных
болезни мы сталкиваемся с точно такой же ситуацией. Гольдштейн и Гейб
описал ряд пациентов, которые не могли сказать что-то, чего не было
правда. У Гелба есть данные об одном пациенте, который был левшой и не мог писать.
предложение «Я хорошо пишу правой рукой». При взгляде
окна в погожий день он не мог повторить: «Погода плохая.
сегодня », но сказал бы:« Сегодня хорошая погода.«Часто мы
обнаруживают, что пациент с нарушением речи не может повторять бессмысленные
фразы — например, «Снег черный» — тогда как другие фразы
одинаково сложные по своему грамматическому и смысловому построению могут повторяться.

У очень маленького ребенка существует такое тесное слияние слова и объекта,
и между смыслом и видимым расхождение между смыслом
поле и видимое поле невозможно.

Это можно увидеть в процессе речевого развития детей.Ты говоришь
ребенку — «часы». Он начинает искать и находит часы, т.е.
первая функция слова — ориентировать в пространстве, изолировать определенные
площади в космосе; слово изначально означает определенное место в ситуации.

Именно в дошкольном возрасте мы впервые обнаруживаем расхождение между областями
смысл и видение. Мне кажется, что нам стоит переформулировать понятие
исследователя, который сказал, что в игровой деятельности мышление отделено от
объекты, а действие возникает из идей, а не из вещей.

Мысль отделяется от предметов, потому что кусок дерева становится куклой.
и палка становится лошадью. Действие по правилам начинает определяться
идеями, а не объектами. Это такой поворот в отношениях ребенка
к реальной, непосредственной, конкретной ситуации, которую трудно оценить в полной мере.
значение. Ребенок не делает все сразу. Это ужасно сложно
для ребенка, чтобы отделить мысль (значение слова) от объекта. Игра — это
переходный этап в этом направлении.В тот критический момент, когда палка —
то есть объект — становится стержнем для отделения значения лошади от
настоящая лошадь, одна из основных психологических структур, определяющих детское
радикально изменилось отношение к реальности.

Ребенок еще не может отделить мысль от объекта; у него должно быть что-то действовать
как стержень. Это выражает слабость ребенка; чтобы представить лошадь,
ему нужно определить свои действия, используя лошадь в палке в качестве
вращаться.Но тем не менее основная структура, определяющая отношения ребенка
к реальности радикально меняется в этот решающий момент, так как его структура восприятия
изменения. Особенность человеческого восприятия, возникающая при очень
ранний возраст — это так называемое восприятие реальности. Это то, для чего
в восприятии животных нет аналогии. По сути дело в том, что
Я не вижу мир просто в цвете и форме, но также как мир со смыслом и смыслом.
Я не вижу просто чего-то круглого и черного с двумя
руки, я вижу часы; и я могу отличить одно от другого.Есть
пациенты, которые говорят, когда видят часы, что видят что-то круглое
и белый с двумя тонкими стальными полосами, но они не знают, что это часы;
они потеряли реальное отношение к объектам. Таким образом, структура человеческого восприятия
можно образно выразить как дробь, в которой объект является числителем
а значение — знаменатель; это выражает особые отношения
объекта и смысла, возникающего на основе речи. Это означает, что все
человеческое восприятие состоит не из отдельных восприятий, а из обобщенных
восприятие.Гольдштейн говорит, что это объективно сформированное восприятие и обобщение
одно и то же. Таким образом, для ребенка в дроби предметно-смысловой
объект доминирует, и значение напрямую связано с ним. В решающий момент
для ребенка, когда палка становится лошадью, т. е. когда вещь, палка,
становится стержнем для отделения значения лошади от настоящей лошади, это
дробь перевернута, и значение преобладает, давая значение / объект.

Тем не менее, свойства вещей как таковые имеют какое-то значение: любая палка может
быть лошадью, но, например, открытка никогда не может быть лошадью для ребенка.Гете
Утверждение, что в игре все может быть для ребенка чем угодно, неверно.
Конечно, для взрослых, которые могут сознательно использовать символы, открытка может
быть лошадью. Если я хочу показать местонахождение чего-либо, я могу положить спичку
и скажите: «Это лошадь». И этого было бы достаточно. Для ребенка
это не может быть лошадь: нужно использовать палку. Следовательно, это игра, а не символика.
Символ — это знак, но палка — не знак лошади. Свойства
вещи сохраняются, но их значение инвертируется, т.е.е., идея становится
центральная точка. Можно сказать, что в этой структуре вещи перемещаются из
доминирующие до подчиненного положения.

Таким образом, в игре ребенок создает структуру значение / предмет, в которой смысловой
аспект — значение слова, значение вещи — доминирует
и определяет его поведение. В определенной степени смысл освобождается от объекта
с которым он был непосредственно сплавлен раньше. Я бы сказал, что в игре ребенок концентрируется
о смысле, отделенном от объектов, но о том, что в реальном действии он не отделен от
реальные объекты.

Таким образом, возникает очень интересное противоречие, в котором ребенок действует.
со смыслами, отделенными от предметов и действий, но в реальном действии с реальным
объекты оперируют с ними в слиянии. Это переходный характер игры,
что делает его посредником между чисто ситуативными ограничениями
раннее детство и мысли, совершенно свободные от реальных ситуаций.

В игре ребенок воспринимает вещи как имеющие смысл. Значения слов заменяют предметы,
и таким образом происходит освобождение слова от объекта.(Бихевиорист описал бы
игра и ее характерные свойства в следующих терминах: ребенок дает
обычные предметы необычные названия и обыкновенные действия необычные обозначения, несмотря на
тот факт, что он знает настоящие слова.) Отделение слов от вещей требует
стержень в виде других вещей. Но в тот момент, когда палка — т.е.
вещь — становится стержнем для разделения значения слова «лошадь»
от настоящей лошади ребенок заставляет одну вещь влиять на другую в смысловой
сфера.(Он не может отделить значение объекта или слово от объекта, кроме
находя точку опоры в чем-то другом, т. е. силой одного объекта украсть
чужое имя). Передача значений облегчается тем, что
ребенок принимает слово как свойство вещи; он не видит
слово, но то, что оно обозначает. Для ребенка применялось слово «лошадь».
к палке означает: «Это лошадь», т.е. мысленно он видит
объект, стоящий за словом.

В школьном возрасте игра превращается во внутренние процессы, переходя во внутренние
речь, логическая память и абстрактное мышление.В игре ребенок оперирует
смыслы отделены от предметов, но не в реальном действии с реальными вещами. Разорвать
смысл коня от настоящей лошади и перенести на палку (необходимый
материальный стержень, чтобы значение не испарилось) и действительно действует с
палка, как если бы это была лошадь, является жизненно важным переходным этапом к работе с
смыслы. Ребенок сначала действует со значениями, как с объектами, а затем осознает
осознанно и начинает думать, как ребенок, еще до того, как овладел
грамматическая и письменная речь, умеет что-то делать, но не знает этого
он знает, я.е., он не осознает и не осваивает их добровольно. В игре ребенок
бессознательно и спонтанно использует тот факт, что он может разделять значения
от объекта, не зная, что он это делает; он не
знать, что он говорит прозой так же, как он говорит, не обращая внимания
к словам.

Отсюда мы приходим к функциональному определению понятий, т. Е. Объектов, и, следовательно,
к слову как части вещи. Итак, я хотел бы сказать, что творение
воображаемой ситуации не является случайным фактом в жизни ребенка; Это
это первый эффект освобождения ребенка от ситуативных ограничений.Первый парадокс игры состоит в том, что ребенок оперирует отчужденным смыслом в реальной жизни.
ситуация. Во-вторых, в игре он придерживается линии наименьшего сопротивления,
то есть он делает то, что ему больше всего нравится, потому что игра связана с удовольствием.
В то же время он учится следовать по линии наибольшего сопротивления; для
подчиняясь правилам, дети отказываются от того, чего хотят, поскольку подчинение
правила и отказ от спонтанных импульсивных действий составляют путь
для получения максимального удовольствия от игры.

То же самое можно наблюдать у детей в спортивных играх. Гонки — это сложно
потому что бегуны готовы стартовать, когда кто-то говорит: «Готовься, готовься.
установить … », не дожидаясь« пуска ». Очевидно, что
Суть внутренних правил заключается в том, что ребенок не действует по сиюминутному порыву.

Игра постоянно требует от ребенка действовать вопреки сиюминутному порыву.
т.е. действовать по линии наибольшего сопротивления. Я хочу сбежать
сразу — это совершенно ясно — но правила игры порядок
мне ждать.Почему ребенок не делает то, что хочет, спонтанно и сразу?
Ведь соблюдение правил игровой структуры обещает гораздо большее удовольствие.
от игры, чем удовлетворение немедленного импульса. Другими словами,
как выразился один исследователь, вспоминая слова Спинозы: «Аффект
можно преодолеть только более сильным аффектом ». Таким образом, в игре ситуация
созданный, в котором, как выражается Ноль, возникает двойной аффективный план. Например,
ребенок плачет в игре как пациент, но наслаждается игрой.В игре ребенок
отказывается от своего непосредственного импульса, координируя каждый акт своего поведения с
правила игры. Гроос блестяще это описывает. Он думает, что детский
воля возникает из игры с правилами и развивается из нее. Действительно, в простом
игра колдуна, описанная Гроосом, ребенок должен убежать от колдуна
чтобы его не поймали, но при этом он должен помогать своему товарищу и
заставить его разочароваться. Когда колдун коснулся его, он должен остановиться.На каждом
шаг ребенок сталкивается с конфликтом между правилом игры и тем, что
он бы поступил, если бы мог внезапно действовать спонтанно. В игре
он действует вопреки тому, чего хочет. Нохи показал, что наивысший самоконтроль ребенка
происходит в игре. Он достигает максимальной демонстрации силы воли в смысле
отказ от немедленного развлечения в игре в виде конфет, которые
по правилам игры детям не разрешается есть, потому что это представляет
что-то несъедобное.Обычно ребенок испытывает подчинение правилу в
отказ от чего-то, чего он хочет, но здесь подчинение правилу и
отказ от немедленных побуждений — это средство получения максимального удовольствия.

Таким образом, существенный атрибут игры — это правило, ставшее аффектом. «An
идея, которая стала аффектом, концепция, которая превратилась в страсть »
— этот идеал Спинозы находит свой прототип в игре, которой является
царство спонтанности и свободы.Соблюдение правила — источник удовольствия.
Правило побеждает, потому что это самый сильный импульс. (См. Пословицу Спинозы
что аффект может быть преодолен более сильным аффектом.) Отсюда следует, что
такое правило является внутренним правилом, т. е. правилом внутреннего самоограничения и самоопределения,
как говорит Пиаже, а не правилу, которому ребенок подчиняется как физическому закону. Суммируя,
игра дает ребенку новую форму желаний, т. е. учит его желать, связывая
его желания к фиктивному «Я» — к его роли в игре и
свои правила.Поэтому самые большие достижения ребенка возможны в игре.
— достижения, которые завтра станут его средним уровнем реальных действий
и его мораль.

Теперь мы можем сказать о деятельности ребенка то же самое, что мы говорили о
вещи. Так же, как у нас есть объект / значение дроби, у нас также есть дробь
действие / значение.

Если раньше доминировало действие, то эта структура перевернута, что означает
числитель, а действие заменяет знаменатель.Это важно
понять, как ребенок освобождается от действий в игре. Действие, например,
реализуется как движение пальцев вместо реального приема пищи — то есть действие
завершается не из-за самого действия, а из-за смысла, который оно несет. Вначале,
у ребенка дошкольного возраста действие преобладает над смыслом и не полностью
понял; ребенок может сделать больше, чем он может понять. Это в дошкольном
возраст, когда впервые возникает структура действия, в которой значение является определяющим;
но само действие не является побочным или подчиненным
особенность: это структурная особенность.Ноль показал, что дети, играя в
ел из тарелки, выполнял действия руками, напоминающие настоящие
есть, но все действия, не обозначавшие еды, были невозможны. Метание
руки назад вместо того, чтобы протянуть их к тарелке, оказались
быть невозможным, то есть такое действие оказало бы разрушительное воздействие на
игра. Ребенок в игре не символизирует, а желает и реализует свои желания.
позволяя основным категориям реальности проходить через его опыт, который
именно поэтому день в игре может занять полчаса, а сто миль —
покрывается за пять шагов.Ребенок, желая, выполняет свои желания; И в
думая, он действует. Внутреннее и внешнее действие неразделимы: воображение,
интерпретация и воля — это внутренние процессы во внешнем действии.

Смысл действия является основным, но даже само по себе действие не является нейтральным. В
в более раннюю эпоху положение было обратным: действие было структурным детерминантом,
а значение было второстепенным, побочным, подчиненным признаком. Что мы сказали
об отделении смысла от объекта в равной степени относится и к детскому
собственные действия.Ребенок, топчущийся по земле и воображающий, что едет на
лошадь, таким образом, совершила инверсию дробного действия / значения на
смысл / действие.

Еще раз, чтобы отделить смысл действия от реального действия
(верхом на лошади, не имея возможности), ребенку требуется
стержень в виде действия на замену настоящего. Но еще раз, тогда как
до того, как действие было определяющим в структуре «действие-значение»,
теперь структура перевернута, и значение становится определяющим.Отступления действий
на второе место и становится стержнем; смысл снова отделен от действия
с помощью другого действия. Это повторение момента, ведущего к операциям.
основанный исключительно на смыслах действий, то есть на волевом выборе, решении,
конфликт мотивов, и другим процессам, резко отделенным от исполнения:
короче, к развитию воли. Так же, как оперировать смыслами
вещей приводит к абстрактному мышлению, в волевом решении определяющее
Фактором является не выполнение действия, а его смысл.В игре действие
заменяет другое действие так же, как объект заменяет другой объект. Как
ребенок «плавает» от одного объекта к другому, от одного действия к
Другая? Это достигается движением в смысловом поле, а не
связаны с видимым полем или с реальными объектами — что подчиняется
все реальные объекты и действия себе. Это движение в области смысла
в игре преобладает: с одной стороны, это движение в абстрактном поле (
поле, которое, таким образом, появляется перед произвольной операцией со значениями), но метод
движения ситуативно и конкретно (т.е., не логично, а аффективно,
движение). Другими словами, поле смысла появляется, но действие внутри него
происходит так же, как и в реальности; в этом и заключается главное генетическое противоречие игры.

Мне осталось ответить на три вопроса: во-первых, чтобы показать, что игра не является преобладающей.
особенность детства, но является ведущим фактором развития; во-вторых, чтобы показать
развитие самой игры, т. е. значение движения от
преобладание воображаемой ситуации перед преобладанием правил; а также
в-третьих, показать внутренние преобразования, вызванные игрой в детском
разработка.

Я не думаю, что игра является преобладающим видом детской активности. В основном
в повседневных ситуациях ребенок ведет себя диаметрально противоположно его
поведение в игре. В игре действие подчинено смыслу; но в реальной жизни
конечно, действие преобладает над смыслом.

Таким образом, мы находим в игре — если хотите — отрицательные стороны детской
общее, повседневное поведение. Поэтому считать игру прототипом своего
повседневная деятельность и ее преобладающая форма совершенно безосновательны.Это главный недостаток теории Коффки. Он считает игру детской
другой мир. По словам Коффки, все, что касается ребенка, — это игровая реальность,
тогда как все, что касается взрослого, — серьезная реальность. Данный объект
имеет одно значение в игре и другое вне ее. В детском мире
преобладает логика желаний и удовлетворения побуждений, а не настоящая логика. Иллюзорный
характер игры переносится в жизнь. Это было бы правдой, если бы игра действительно была
преобладающая форма активности ребенка.Но представить себе безумную картину сложно.
что ребенок вспомнил бы, если бы форма деятельности, о которой мы говорили,
должны были стать преобладающей формой его повседневной деятельности — даже
лишь бы частично перенести в реальную жизнь.

Коффка приводит ряд примеров, чтобы показать, как ребенок переносит ситуацию.
из игры в жизнь. Но настоящий перенос игрового поведения в реальную жизнь
можно расценивать только как нездоровый симптом. Вести себя в реальной ситуации
как в иллюзорном — это первый признак бреда.

Как показали исследования, игровое поведение в реальной жизни обычно наблюдается только в
тип игры, в которой сестры играют в «сестер», т. е. когда дети
сидя за ужином, можно играть за ужином или (как в примере Каца)
когда дети, которые не хотят ложиться спать, говорят: «Давай поиграем, что это
ночь, и нам пора спать. Они начинают играть в то, во что они
на самом деле делают, очевидно, создают ассоциации, которые облегчают выполнение
неприятного действия.

Таким образом, мне кажется, что игра не является преобладающим видом деятельности в дошкольном учреждении.
возраст. Только теории, утверждающие, что ребенок не должен удовлетворять основным
потребности жизни, но может жить в поисках удовольствий, возможно, может предложить
что детский мир — это игровой мир.

Можно ли предположить, что поведение ребенка всегда определяется смыслом,
что у дошкольника такое поведение и что он никогда не ведет себя с конфетами
как он хочет просто потому, что думает, что должен вести себя иначе? Этот вид
подчинения правилам в жизни совершенно невозможно, но в игре это становится
возможный; таким образом, игра также создает зону ближайшего развития ребенка.В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в
играть так, как если бы он был на голову выше себя. Как в фокусе
увеличительного стекла, пьеса содержит все тенденции развития в сжатой форме.
форма; в игре это как если бы ребенок пытался перепрыгнуть выше уровня
о его нормальном поведении.

Отношения игра-развитие можно сравнить с обучением-развитием.
отношения, но игра обеспечивает фон для изменений в потребностях и в сознании
гораздо более широкого характера.Игра является источником развития и создает зону
ближайшего развития. Действие в воображаемой сфере, в воображаемой ситуации,
создание добровольных намерений и формирование реальных планов и
волевые мотивы — все проявляются в игре и делают ее высшей степенью
дошкольное развитие.

В основном ребенок движется вперед через игровую деятельность. Только в этом смысле
Игру можно назвать ведущей деятельностью, определяющей развитие ребенка.

Второй вопрос: как развивается игра? Замечательный факт, что
ребенок начинает с воображаемой ситуации, когда изначально эта воображаемая ситуация
так близко к настоящему. Воспроизведение реальной ситуации требует
место. Например, ребенок, играющий с куклой, почти в точности повторяет то, что
ее мать делает с ней; врач смотрит на горло ребенка, болит
ее, и она плачет; но как только врач ушел, ребенок сразу
сует кукле в рот ложку.Это означает, что в оригинале
В ситуации правила действуют в сжатом и сжатом виде. Очень мало
воображаемого в ситуации. Ситуация воображаемая, но понятная.
только в свете только что возникшей реальной ситуации, т.е.
воспоминание о том, что действительно произошло. Игра больше похожа на воспоминание
чем воображение — то есть это больше память в действии, чем роман воображаемый
ситуация. По мере развития игры мы видим движение к сознательному осознанию
своей цели.

Неверно рассматривать игру как бесцельную деятельность; игра целенаправленна
деятельность для ребенка. В спортивных играх можно выиграть или проиграть; в гонке можно
приходите первым, вторым или последним. Короче говоря, цель решает игру; это оправдывает
все остальные. Цель как конечная цель определяет аффективные
отношение к игре. Во время забега ребенок может быть очень возбужден или
огорчен; и немного может остаться от удовольствия, потому что он находит это физически
Бежать больно, а если его настигнут, то он не испытает мало функциональных
удовольствие.В спорте цель игры — одна из ее доминирующих черт.
без которого не было бы смысла — это все равно что разобрать произведение
конфет, кладет в рот, жует, а затем выплевывает.

В игре заранее распознается цель — победа.

В конце развития игры появляются правила; и чем они жестче, тем
чем выше требования к детскому приложению, тем строже регулирование
Чем больше активность ребенка, тем более напряженной и острой становится игра.Просто
бегать без цели или без правил игры — скучная игра, которая не
обращение к детям.

Ноль упростил правила игры в крокет для детей и показал, как это размагничивает
игра, потому что ребенок потерял смысл игры пропорционально упрощению
правил. Следовательно, ближе к концу разработки, то, что было
изначально зародышевый имеет отчетливую форму, в конечном итоге проявляющуюся как цель и правила.
Так было и раньше, но в неразвитой форме.Еще одна функция еще
приехать, необходимое для спортивных игр; это какая-то запись, которая
также тесно связан с целью.

Взять, к примеру, шахматы. Настоящему шахматисту выигрывать приятно и неприятно.
проиграть игру. Ноль говорит, что ребенку так же приятно быть первым в школе.
гонка, когда красивый человек смотрит на себя в зеркало; там
это определенное чувство удовлетворения.

Следовательно, на первый план выходит комплекс изначально неразвитых черт.
в конце разработки игры — особенности, которые были второстепенными или случайными
в начале занимают центральное положение в конце, и наоборот.

Наконец, третий вопрос: какие изменения в поведении ребенка?
можно отнести к игре? В игре ребенок свободен, т. Е. Определяет свое
собственные действия, начиная с его собственного «я». Но это иллюзорная свобода.
Его действия на самом деле подчинены определенному смыслу, и он действует согласно
к значениям вещей.

Ребенок учится сознательно распознавать свои действия и осознает, что
каждый объект имеет значение.

С точки зрения развития факт создания воображаемой ситуации
можно рассматривать как средство развития абстрактного мышления.Я думаю, что
соответствующая разработка правил приводит к действиям, на основании которых
становится возможным разделение между работой и игрой, разделение встречается как
фундаментальный факт в школьном возрасте.

Я хотел бы упомянуть еще один аспект: игра — это действительно особый
особенность дошкольного возраста.

Как образно выразился один следователь, играйте для ребенка до трех лет.
— серьезная игра, как и для подростка, хотя, конечно, в
другой смысл слова; серьезная игра для очень маленького ребенка означает, что
он играет, не отделяя воображаемую ситуацию от реальной.

Для школьника игра становится ограниченным видом деятельности, преимущественно
спортивного типа, который играет определенную роль в школьном
развития, но лишена значимости игры для дошкольника.

На первый взгляд игра мало похожа на то, к чему она ведет, и только
глубокий внутренний анализ позволяет определить ход его движения
и его роль в развитии дошкольника.

В школьном возрасте игра не угасает, а пронизывает отношение к действительности.Он имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и работе (обязательно
деятельность на основе правил). Все исследования сути игры показали
что в игре создаются новые отношения между семантическим и видимым
— то есть между мысленными и реальными ситуациями.

Играть | Педагогическая психология

В то время как игра часто рассматривается как что-то, чем дети занимаются для досуга и отдыха, игра на самом деле является важной частью развития ребенка.Игра — это самостоятельный выбор и самостоятельная деятельность, которая сосредоточена на процессе игры, а не на ее продукте. Игра создается индивидуально, чтобы удовлетворить желания и потребности ребенка. Наконец, игра является творческой и активной (Gray, 2013). Игра — это детский труд. В процессе игры дети развивают познавательные навыки и усваивают новую информацию. Они изучают и практикуют социальные навыки, такие как эффективное общение, саморегулирование, разрешение конфликтов, решение проблем и сотрудничество. Кроме того, они узнают о себе, исследуя роли, интересы, навыки и отношения.Игра — это то, как дети исследуют свой мир.

Типы игры

Согласно Пиаже, дети участвуют в играх, которые отражают их уровень познавательного развития. Первоначально предлагалось три уровня игры: функциональная игра, символическая игра и игры с правилами. Смилански расширил модель Пиаже, добавив четвертый уровень: конструктивная игра. Каждый тип игры возникает в разном возрасте и на разных стадиях когнитивного развития, и значимость уровня игры также меняется с взрослением (Johnson, Christie & Wardle 2005).

Функциональный зазор

Функциональная игра — это первый тип игровой деятельности, в которой участвуют дети. Функциональная игра включает в себя повторяющиеся физические действия, язык и манипуляции с объектами. Начиная с младенчества, дети учатся контролировать свои тела и объекты и могут воздействовать на эти объекты. Младенцы играют через повторяющиеся действия, такие как тряска погремушкой, плескание в ванне или многократное падение игрушек со своего стульчика. Эти базовые действия превращаются в игру, когда ребенок сознательно участвует в деятельности для удовольствия (Frost, 1992).В конце концов, по мере того, как дети становятся более интеллектуально развитыми, простые повторяющиеся действия заменяются более сложными, скоординированными действиями. Функциональная игра нравится детям на протяжении всего их детства, особенно когда они открывают и практикуют новые двигательные навыки, такие как скольжение, лазание, укладывание стопы, прыжки и подпрыгивание.

Конструктивная игра

К двум годам дети переходят от простой повторяющейся функциональной игры к целенаправленной творческой деятельности. Когда дети манипулируют предметами, чтобы что-то создать, они участвуют в конструктивной игре. Они организованно используют такие предметы, как блоки, глину и поделки для достижения цели. Конструктивная игра — это форма практического исследования, когда дети получают знания, задавая вопросы, проверяя идеи и собирая информацию (Drew et al., 2008), экспериментируя с базовыми материалами для создания чего-то более сложного. Этот тип игры способствует планированию, исследованиям и открытиям (Институт развития ребенка, 2010).

Конструктивная игра способствует развитию воображения, навыков решения проблем, мелкой моторики и самооценки.Сборка из кубиков помогает детям изучать пространственные отношения. Манипулирование объектами может превратиться в удобство манипулирования словами, идеями и концепциями. Этот тип игры подготавливает детей к дальнейшим академическим, социальным и эмоциональным успехам (Leong & Bodrova, 2015) и к гибкому мышлению (Bruner 1972). Создание способствует развитию положительной самооценки, предлагая детям власть над окружающей средой и чувство выполненного долга (Chaille, 2008). Конструктивная игра также помогает детям развивать такие качества характера, как упорство, гибкость, творческие способности, смелость, энтузиазм, настойчивость и приспособляемость (Институт развития ребенка, 2010).

Дети младшего возраста предпочитают конструктивную игру. Когда детям дошкольного возраста предоставляется возможность выбора игровой деятельности, они выбирают конструктивную игру более чем в 50% случаев (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983). Кроме того, конструктивная игра — это способ подстроить игру под эшафот по мере того, как дети переходят от функциональной к символической игре. Детей следует поощрять к конструктивным играм, предоставляя детям игровое время и игровые материалы для исследования. Предоставление вдохновляющих материалов — ключ к развитию конструктивной игры.

Символическая игра

Символическая игра — это способность детей использовать предметы, действия или идеи для представления других предметов, действий или идей в игре. Эти действия могут включать в себя ролевые игры или вымышленные игры, например, притворяться ребенком, пожарным или монстром, и вымышленные действия, такие как вождение автомобиля с притворным рулевым колесом или использование банана в качестве телефон. Этот уровень игры считается наиболее сложной игровой деятельностью в дошкольном и детском саду.Символическая игра способствует развитию социальных навыков, академических способностей, ранних концепций грамотности и саморегуляции поведения (Leong & Bodrova, 2015).

Примерно в 18 месяцев малыши начинают играть в ролевые игры и играть в символические игры. Они используют предметы, чтобы представить что-то еще, например, пить из пустой чашки или делать вид, что кормят куклу. По мере того, как дети развиваются познавательно, лингвистически и социально, их игры начинают включать в себя фантазии, драму и имитацию. Дошкольники более способны играть роли и учитывать социальные нормы в своей ролевой игре.Их ролевые игры и воображение становятся более изощренными, а социализация становится важным аспектом их игровой деятельности. Дети назначают роли себе и другим, и их взаимодействия часто включают последовательные шаги и заранее составленный план. Притворная игра позволяет детям исследовать различные роли и ожидания и участвовать в занятиях, которые в противном случае им не разрешили бы исследовать в реальном мире. С помощью ролевой игры дети приобретают навыки ведения переговоров, слушания, обмена мнениями, по очереди и уважения к чувствам, мыслям, идеям и физическому пространству других.

Утонченность символической игры проходит через несколько подэтапов. Подэтапы включают в себя либо ребенка, играющего роль, ребенка, использующего агента для выполнения роли (например, куклу), либо группу детей с разными ролями. Эти этапы также включают в себя различные типы объектов в игровой деятельности. Дети могут использовать предметы, которые напоминают реальный предмет, который они представляют, например использовать игрушечную еду для представления настоящей еды. В качестве альтернативы ребенок может использовать нереалистичные объекты для представления реальных объектов, например, использовать палку вместо лошади.

Таблица 3.12.1. Этапы развития символической игры

Одно притворное преобразование к себе с реалистичными объектами	Ребенок берет на себя роль и использует объект, напоминающий реальный объект, например, ребенок притворяется, что ест игрушечную еду.
Объект — притворный агент с реалистичными объектами	Ребенок использует объект, напоминающий реальные объекты, и этот объект рассматривается как действующий, например, у ребенка есть кукла, и он ведет себя так, как если бы он ел.
Однократное имитационное преобразование с нереалистичным объектом	Ребенок использует предмет, не похожий на настоящие предметы, например, ребенок лепит блин из глины.
Ролевые игры с реалистичным объектом	Ребенок использует объекты, связанные с ролью, которые напоминают реальные объекты, например, ребенок притворяется поваром с игрушечной едой.
Множественные преобразования симуляции ролей с реалистичным объектом	Ребенок использует предметы, похожие на объекты реального мира, в то время как ребенок играет роли, например врача, пациента и медсестры, играя с куклами или игрушечными животными.
Притворная роль с нереалистичным объектом	Child использует предметы, не похожие на настоящие, например, использует формовочную глину для строительства фермы.
Несколько ролевых игр с реалистичным объектом	Дети используют предметы, похожие на настоящие, например, группа детей использует игрушечный набор врача и играет роли врача, пациента и медсестры.
Несколько воображаемых ролей с нереалистичным объектом	Дети используют предметы, не похожие на настоящие, такие как лепка из глины, чтобы создать воображаемую обстановку и назначить роли, которые нужно разыграть.
Источник: Frost et al., 2001

«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре он как будто был на голову выше себя. Как в
в фокусе увеличительного стекла, игра содержит все тенденции развития в сжатой форме; в игре это как если бы ребенок пытался перепрыгнуть уровень своего нормального поведения »(Выготск, 1967, с. 16).

В то время как Пиаже и другие считали, что для развития необходимы разные виды игровой деятельности, Выготский ограничивался определением игры ролевой игрой.Он считал, что игра должна включать создание воображаемой ситуации, распределение ролей и отыгрывание ролей, а также соблюдение набора правил, специфичных для этих ролей (Bodrova & Leong, 2007). Игра — это способ для детей узнать о символах и отделить мысли от предметов. Выготский рассматривал игру как средство, помогающее детям самовыражаться. Играя, дети могут создавать фантастические ситуации, чтобы удовлетворить свои потребности, регулировать эмоции и откладывать удовлетворение. Этот уровень игры также помогает детям научиться саморегуляции, следуя правилам и придерживаясь ролей игровой деятельности.Выготский считал, что игра служит платформой для обучения, помогая детям оперировать в верхней части зоны их ближайшего развития.

Видео 3.12.1. Игра: подход Выготского объясняет представления Выготского о функциях игры.

Смиланский также подчеркивал важность символической и ролевой игры. Ее исследования в этой области показали, что у детей, которые не участвовали в игре такого уровня, наблюдались когнитивные и эмоциональные задержки.Этот эффект особенно проявлялся у детей из неблагополучных семей. В ответ Смиланский предложил, чтобы взрослые поощряли развитие ролевых игр у детей:

1. Имитационная ролевая игра. Ребенок притворяется, что играет роль, и выражает это в имитации этой роли. Например: «Я учитель, а вы мои ученики».
2. Притворяться предметами. Используйте нереалистичные объекты для представления реальных объектов и действий. Например, представьте, что палка — это лошадь, и верхом на ней.
3. Словесное притворство. Используйте словесный диалог и описания вместо действий. Например, «Давайте представим, что я приготовил ужин, а теперь накрываю на стол», когда фактически имитируется только последнее действие.
4. Настойчивость в ролевой игре. Эпизод ролевой игры длится не менее 10 минут.
5. Взаимодействие. Два или более игрока взаимодействуют в контексте игрового эпизода.
6. Устное общение. Существует некоторое словесное взаимодействие с другими игроками, связанное с игровым эпизодом (Frost, 1992).

Игры с правилами

Последний вид игры — это игры с правилами. На этом уровне игровая деятельность налагает правила, которым должны следовать игроки. Чтобы успешно участвовать на этом уровне игры, дети должны обладать когнитивными способностями понимать и запоминать правила. Эти игры также требуют от детей саморегуляции, сдерживания собственных желаний и необходимости придерживаться правил игры. Игры с правилами часто характеризуются логикой и порядком, и по мере взросления дети могут развивать методы и планирование в своей игре (Frost et al., 2004).

Через игры с правилами дети школьного возраста развивают понимание сотрудничества и соперничества. Инициируя свои собственные игры с правилами, дети узнают о необходимости правил, о том, как вести переговоры друг с другом и о справедливости, чтобы игра доставляла удовольствие всем. Командные виды спорта и настольные игры — это игры, в которых есть очень конкретные правила и которые способствуют развитию стратегии. Электронные игры предназначены для детей, находящихся на разных этапах развития, и часто поощряют практику и овладение новыми навыками с помощью сложных заданий и фантазий (Frost et al., 2001).

Этапы социальной игры Партена

Рассматривая, как игра развивается в детстве, мы должны также изучить изменения в социализации во время игры. По мере взросления дети проходят несколько этапов несоциальной и социальной игры. Этапы социальной игры Партена — это теория, которая классифицирует способы, которыми дети могут социализироваться, участвуя в игре в разные периоды развития. Партен наблюдал за свободными играми американских детей и распознал шесть различных типов игры.Три типа она назвала несоциальными (незанятость, одиночество и наблюдатель), а три типа — социальной игрой (параллельная, ассоциативная и кооперативная). Партен также обнаружил, что как только ребенок разовьет способность участвовать в определенной стадии социальной игры, он будет использовать комбинации этой стадии и более ранних стадий во время игры. Однако мы обнаружили, что младшие дети участвуют в несоциальных играх больше, чем старшие, и к пяти годам ассоциативная и кооперативная игра становятся наиболее распространенными формами игры (Dyer & Moneta, 2006).

Незанятые

Самый ранний и наименее распространенный стиль игры в детстве — незанятая сцена . Это несоциальная стадия, которая начинается в младенчестве и может проявляться как случайное поведение без конкретной цели. В это время ребенок не играет. Сидение или стояние, случайные движения или движения без цели, которые не соответствуют вышеприведенному определению игры, — все это может считаться свободным временем. Младенцы и дети ясельного возраста могут проводить значительную часть своего дня без каких-либо игр, но количество времени, которое они проводят без занятий, должно уменьшаться с возрастом.

Одиночная игра

Другой несоциальный этап — одиночная игра . Этот стиль игры, распространенный среди детей в возрасте 2–3 лет, предполагает, что ребенок играет в одиночку и сохраняет сосредоточенность на своей деятельности. Они не взаимодействуют с другими и не интересуются тем, что делают другие. Они также не занимаются такими же занятиями, как окружающие их дети. Независимо от игровой деятельности, будь то функциональная, конструктивная, символическая или игровая, если ребенок играет один, то это одиночная игра.

Игра зрителей

Игра для наблюдателя — это последний тип несоциальной игры. Во время этого стиля игры дети наблюдают, как играют другие. Ребенок может общаться с другими детьми, например, комментировать занятия и даже вносить предложения, но они не будут напрямую присоединяться к игре. Игра со сторонним наблюдателем отличается от игры без присутствия, потому что, хотя ребенок не участвует в игровой деятельности, он участвует в социальном взаимодействии и активном наблюдении.Дети по-прежнему могут извлечь пользу из игровой деятельности, которую они наблюдают, возможно, изучая поведение и правила, прежде чем пытаться участвовать.

Параллельный ход

Иногда рассматривается как переходный этап от незрелых несоциальных типов к более социально зрелым типам игры. Параллельная игра — это когда ребенок играет рядом с другими, но не с ними. Ребенок играет отдельно от других, занимаясь своей игрой со своими собственными целями; однако дети находятся достаточно близко, чтобы наблюдать за поведением других и подражать им.

Ассоциативная игра

Примерно в возрасте 3 лет дети будут общаться друг с другом и делиться игрушками; однако они еще не работают над достижением общей игровой цели. Этот более сложный социальный контакт — ассоциативная игра . Дети будут участвовать в одной и той же игровой деятельности и проявлять интерес к тому, что делают другие, но не координировать свою деятельность с этими людьми. Вовлечено существенное взаимодействие, но действия не синхронизированы.

Совместная игра

Когда дети взаимодействуют для достижения общей цели, это совместная игра . Ребенку интересны как люди, играющие, так и координация их действий. В совместной игре деятельность организована, участники распределяют роли, и дети могут выполнять разные задачи для достижения своей общей цели. Также увеличивается самоидентификация с группой, и может проявляться групповая идентичность. Этот стиль игры более распространен к концу раннего детства.Примерами могут служить драматические игровые действия с ролями, такие как игра в школе, или игра с правилами, например, замораживание.

Видео 3.12.2. 6 типов игры дает обзор этапов социальной игры Партена.

Воображаемые спутники

Интересным событием в раннем детстве является появление воображаемых спутников. Исследователи различаются по тому, как они определяют, что считается воображаемым спутником. Некоторые исследования включают только невидимых персонажей, о которых ребенок упоминает в разговоре или с которыми играет в течение длительного времени.Другие исследователи также включают предметы, которые ребенок олицетворяет, например мягкую игрушку или куклу, или персонажей, которых ребенок олицетворяет каждый день. Оценки количества детей, у которых есть воображаемые спутники жизни, сильно различаются (от 6% до 65%) в зависимости от того, что включено в определение (Gleason, Sebanc, & Hartup, 2000).

Мало что известно о том, почему дети создают воображаемых товарищей, и более половины всех компаньонов не имеют очевидного триггера в жизни ребенка (Masih, 1978).Воображаемые спутники иногда основаны на реальных людях, персонажах рассказов или просто именах, которые ребенок слышал (Gleason et al., 2000). Воображаемые спутники со временем часто меняются. В своем исследовании Gleason et al. (2000) обнаружили, что 40% воображаемых товарищей детей, которых они изучали, изменились, например, развивали сверхспособности, меняли возраст, пол или даже умирали, и 68% характеристик компаньона были приобретены с течением времени. Это может отражать возрастающую сложность «творчества» ребенка с течением времени и / или большую готовность говорить о своих воображаемых товарищах по играм.

Кроме того, исследования показывают, что вопреки предположению, что дети с воображаемыми спутниками компенсируют плохие социальные навыки, несколько исследований показали, что эти дети очень общительны (Mauro, 1991; Singer & Singer, 1990; Gleason, 2002). Однако исследования показали, что дети с воображаемыми спутниками с большей вероятностью будут первенцами или единственными детьми (Masih, 1978; Gleason et al., 2000; Gleason, 2002). Хотя не все исследования обнаружили связь между очередностью рождения и количеством воображаемых товарищей по играм (Manosevitz, Prentice, & Wilson, 1973).Более того, некоторые исследования обнаружили незначительную разницу или отсутствие разницы в наличии воображаемых компаньонов и разводе родителей (Gleason et al., 2000), количестве людей в доме или количестве времени, которое дети проводят с настоящими товарищами по играм (Masih, 1978; Глисон и Хохманн, 2006).

По-разному ли дети относятся к настоящим друзьям? Кажется, нет. Маленькие дети считают свои отношения со своим воображаемым спутником такими же заботливыми и заботливыми, как и их настоящие друзья.