Уровни социальной зрелости личности: Социальная зрелость личности — Студопедия

Формирование социально-психологической зрелости в период студенчества

Библиографическое описание:

Кравцова, Н. В. Формирование социально-психологической зрелости в период студенчества / Н. В. Кравцова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 41 (331). — С. 168-169. — URL: https://moluch.ru/archive/331/74045/ (дата обращения: 18.11.2020).



В статье рассматриваются особенности формирования социально-психологической зрелости в период студенчества.

Ключевые слова



: социально-психологическая зрелость, профессиональное самоопределение, профессиональная деятельность.

Исследование аспектов проблемы формирования социально-психологической зрелости в период студенчества продиктовано востребованностью на рынке труда специалистов, обладающих следующими качествами: активностью, ответственностью, высоким уровнем развития коммуникативных способностей, способностью к самообразованию и саморазвитию и т. д. Тем не менее, в сфере образования не наблюдается ориентация на развитие социально-психологической зрелости студентов, так как основная задача образования состоит в передаче знаний и формировании профессиональных компетенций. Данному противоречию посвящены множество исследований, которые можно условно разделить на два направления: первое предполагает анализ аспектов профессиональной деятельности с целью ориентации на них процесса обучения; второе рассматривает направленность учебного процесса на будущего специалиста. Обозначенные выше направления ориентированы на формирование социально-психологической зрелости студентов, способствующей осуществлению дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Социально-психологическая зрелость студентов представляет собой готовность и способность осуществлять профессиональную деятельность и быть ответственным за её выполнение перед собой и обществом, а также включает в себя такие компоненты, как высокий уровень сформированности профессионально важных личностных качеств, готовность к выполнению требований профессии разного рода, степень удовлетворенности выбором профессии, высокий уровень развития нравственных качеств и др. Личность, обладающая социально-психологической зрелостью, способна вести себя независимо от окружения, ориентироваться на собственные цели. Согласно А. Асмолову, зрелая личность способна к свободному выбору и обладает активной жизненной позицией [2]. Кроме того, зрелый человек обладает способностью к рефлексии, построению гармоничных социальных отношений, имеет представление о своих достоинствах и недостатках, высокий уровень самоконтроля.

Далее, аспекты социально-психологической зрелости человека во многом зависят от его возрастных особенностей. Исходя из положений О. В. Горбуновой, необходимо различать хронологический возраст — прожитое индивидом число лет, физиологический возраст — степень физического развития человека и психологический возраст — степень развития психологических функций [4]. Согласно Б. Г. Ананьеву, юношеский возраст, приходящийся на период студенчества, характеризуется качественными психофизиологическими изменениями в развитии человека [1]. В этот период происходит завершение физиологического развития человека, а также данный возраст является пиком развития психофизиологических, интеллектуальных и психических функций. Кроме того, данному возрастному периоду характерно завершение развития высших эмоций человека и самосознания, являющегося центральным психологическим новообразованием юношеского возраста.

Согласно Л. И. Божович, к числу системных образований, формирующих зрелую личность, относится осознание человеком себя как субъекта действия и как субъекта, находящегося в системе человеческих отношений, наличие внутренней позиции, самоопределение [3]. Таким образом, на определенной стадии онтогенеза и в течение накопления социального опыта человек становится способным обозначать необходимый уровень своего социального, нравственного и духовного развития. Социальная зрелость также в своей совокупности обладает перечисленными выше характеристиками, кроме того, ей присущи единство ценностных ориентаций, потребностей и мотивов, способов деятельности, некоторая автономность, сознательное выполнение предъявляемых обществом требований, творческая активность, самостоятельность действий и мировоззрения.

Исходя из положений Э. Эриксона, данный период характеризуется началом формальной взрослой жизни, в котором происходит формирование психологического и социального благополучия личности, проявляется самостоятельность, ответственность за себя, свои действия, простроенный и устойчивый «образ мира», развитая способность принимать смысложизненные решения, определение перспектив и реализация целей, становление индивидуального жизненного стиля, сформированность профессионального самоопределения и обретение нового социального статуса как профессионального субъекта, способность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения с другими людьми [6]. Помимо этого данному возрастному периоду свойственны такие аспекты, как формирование потребности в поиске и осознавании смысла жизни. Ведущей деятельностью в данный период является профессиональное самоопределение. Согласно Л. М. Митиной, основополагающим критерием профессионального самоопределения выступает активность личности, потребность в самореализации, осознание необходимости преобразующих изменений во внутреннем мире, поиск новых возможностей самоосуществления в профессиональном труде [5].

Чрезвычайно важным в плане выбора жизненного пути является уровень осознанности процесса профессионального самоопределения. Нередко молодые люди осуществляют профессиональное самоопределение, направленное на сохранение ранее созданных естественных связей. Иными словами, приоритетная будущая профессиональная деятельность является соответствующей образу жизни, личностным предпочтениям. Кроме того, достижение высокого уровня личностной зрелости предполагает некоторую фокусировку личности на себе, её стремление к самопознанию, самопроявлению и самоосуществлению в профессиональной подготовке. Становление в профессиональной деятельности, освоение профессиональных знаний и умений, приобретение опыта, позволяют молодому человеку наиболее полно постигнуть тонкости будущей профессиональной деятельности. У молодых людей происходит формирование осмысленной готовности к перенесению своих умений и навыков в профессиональную деятельность, стремление к непрерывному развитию, самосовершенствованию.

Таким образом, исходя из изложенного выше можно сделать следующие выводы. Социально-психологическая зрелость личности представляет собой результат определенного возрастного этапа развития человека в онтогенезе, предполагающего формирование таких свойств, как готовность и способность к осуществлению профессиональной деятельности и готовность нести ответственность за её выполнение, высокий уровень сформированности профессионально важных личностных качеств, степень удовлетворенности выбором профессии, высокий уровень развития нравственных качеств, высокий уровень развития рефлексии и самосознания.

Литература:

1. Ананьев, Б. Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека / Б. Г. Ананьев. — 1-е изд. — Москва: Ин-т практ. психол., 2014. — 248 c. — Текст: непосредственный.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — 1-е изд. — Москва: Изд-во МГУ, 1990. — 367 c. — Текст: непосредственный.
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности 2016. / Л. И. Божович. — 2-е изд. — Москва: Междунар. пед. академия, 2016. — 378 c. — Текст: непосредственный.
4. Горбунова, О. В. Социальная зрелость и черты характера личности / О. В. Горбунова. — Текст: непосредственный // Самарский научный вестник. — 2017. — № 4. — С. C.54–57.
5. Митина, Л. М. Психология личностного и профессионального развития человека в современном социокультурном пространстве / Л. М. Митина. — Текст: непосредственный // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. — 2015. — № 3. — С. 79–86.
6. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. — 1-е изд. — Москва: Прогресс, 1996. — 339 c. — Текст: непосредственный.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная деятельность, профессиональное самоопределение, социально-психологическая зрелость, высокий уровень, высокий уровень развития, период студенчества, социально-психологическая зрелость студентов, возрастной период, зрелая личность, юношеский возраст.

Социальная зрелость и ответственность — Студопедия.Нет

Социальная зрелость личности

Проблематикой социальной зрелости личности занимаются различные науки. Среди них педагогика, психология, социология, криминология и др. Может возникнуть вопрос: почему в этом ряду стоит криминология? Дело в том, что любое явление в действительности желательно изучать с обеих сторон: модель желаемого (идеала) и модель нежелаемого (антиидеала). Понятно в связи с этим, что криминология вносит свой неоценимый вклад в решение проблемы, изучая особенности и создавая модель социально не зрелой личности.

Проблема социальной зрелости личности является центральной для такой относительно новой области человекознания, как акмеология. Собственно говоря, самим предметом акмеологии является феномен зрелости человека, или процесс и результат достижения человеком вершин как индивидом, личностью, субъектом деятельности (в том числе и профессиональной) и индивидуальностью. Правда, уже само определение объективных критериев зрелости человека представляет значительные трудности. Именно в связи с наличием таких трудностей, по мнению Б. Г. Ананьева, в психологической литературе происходит замена понятия «зрелость» понятием «взрослость». Эта замена, как предполагается, позволяет избежать многих осложнений, которые считаются подчас непреодолимыми. Однако в действительности такая замена скорее создает проблемы, чем их разрешает. По крайней мере ясно, что даже на индивидном уровне понятия «зрелость» и «взрослость» не полностью синонимичны, еще более они расходятся, когда речь идет о взрослости и субъектно‑деятельностной (профессиональной) зрелости. И уж конечно, эти два понятия не являются тождественными и описывают разную реальность, когда имеется в виду личностный уровень рассмотрения человека. Становится ясно, что такая замена неравноценна. Но более в основном она неприемлема потому, что исключает из поля научных исследований, из круга проблем современного человекознания проблему «зрелости» как таковую.

В рамках одной парадигмы проблема зрелости может рассматриваться на уровнях индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. В рамках другой системы понятий, говоря о зрелости человека, мы можем иметь в виду интеллектуальную, эмоциональную и личностную зрелость. И в той и в другой системе, как, собственно, и в любой иной парадигме, существует объективная реальность, очерчиваемая понятием «личностная зрелость». Можно с достаточным основанием полагать, что наиболее сложным и менее исследованным из всех аспектов зрелости как раз и является личностная зрелость. На сегодняшний день не представляется возможным дать исчерпывающе полную модель социальной зрелости личности. Однако остановимся на четырех компонентах личностной зрелости. Эти компоненты нельзя рассматривать как рядовые. То есть они не являются просто «четверкой» из возможного множества других компонентов. Можно полагать, что эти четыре компонента социальной зрелости личности являются базовыми, фундаментальными, вокруг которых определенным образом группируется множество других. Итак, такими компонентами являются, во‑первых, «тройка»: ответственность, терпимость, саморазвитие . И во‑вторых, это четвертый интегративный компонент, который охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них. Таким компонентом является позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир. Остановимся на этих компонентах подробнее.

Ответственность – это то, что отличает социально незрелую личность от средней нормы (не говоря уже об образцах зрелости). В настоящее время в психологии личности достаточно распространена концепция о двух типах ответственности, которая пришла из психологии каузальной атрибуции (Дж. Роттер). Ответственность первого типа – это тот случай, когда личность считает ответственной за все происходящее с ней в жизни саму себя (интернальный локус контроля по Дж. Роттеру). «Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи. От меня самого зависит моя жизнь и жизнь моей семьи. Я должен и могу это сделать» – вот жизненное кредо и постулаты такой личности. Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек склонен считать ответственным за все происходящее с ним в жизни либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию (экстернальный локус контроля). В качестве других людей, на которых возлагается ответственность как за неудачи, так и за успехи личности, выступают родители, учителя. А в будущем – коллеги, начальство, знакомые. Легко заметить, что на обыденном языке, на языке житейских понятий второй тип ответственности обозначается не иначе как безответственность .

Ответственность есть необходимая составляющая, атрибут зрелого поступка. Но в конце концов вся жизнь слагается из поступков или даже «жизнь в целом может быть рассмотрена как некоторый сложный поступок» (М. М. Бахтин). Ближе всего, пожалуй, к излагаемым здесь представлениям о фундаментальном значении феномена ответственности в структуре личностной зрелости находятся идеи гуманистической (в широком смысле) и экзистенциальной психологии. Выдающийся ученый‑гуманист XX в. Э. Фромм полагал, например, что забота, ответственность , уважение и знание – это совокупность качеств зрелого человека. Другой известный персонолог гуманистической ориентации В. Франкл также уделяет ответственности значительное место в своей концепции и утверждает, что духовность, свобода и ответственность – это три основы, три экзистенциала человеческого существования. При этом важно помнить, что нельзя признать человека свободным, не признав его в то же время и ответственным. Человеческая ответственность – это ответственность, происходящая из неповторимости и своеобразия существования каждого индивида. На ответственный поступок, как заметил М. Бахтин, способен лишь человек, который осознал эту свою единственность и неповторимость. И более того, именно в ответственности перед жизнью заключена сама сущность человеческого существования (В. Франкл). Очевидно, с ответственностью связана не только сущность бытия зрелой личности, но также успешность и способы ее самоактуализации.

Социальная зрелость и ее составляющая – ответственность – формируются лишь в адекватной деятельности. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений. Вопрос о мере свободы должен решаться с учетом возрастных и иных конкретных особенностей и обстоятельств. Но сам принцип остается незыблемым. При этом верный тезис о том, что нельзя признать человека свободным, не признавая его в то же время и ответственным, нуждается в следующем обязательном дополнении обратного характера: нельзя признать человека ответственным , не признавая его в то же время и свободным .

Формирование ответственности идет рука об руку с развитием автономности личности и обеспечением свободы принятия решений относительно самого себя. Когда мы хотим сформировать или, лучше сказать, развить в личности ответственность, но при этом блокируем развитие и проявление автономности, а также свободы принятия решений, что мы делаем? Мы хотим научить человека плавать, при этом опасаясь пустить его в воду. К сожалению, такая практика не просто имеет место, но является чрезвычайно распространенной. На вопрос: «Поощряем ли мы самостоятельность и автономность в процессе воспитания и обучения?» – скорее приходится ответить «нет», чем «да». В семье это выражается в гиперопеке . В школе та же гиперопека, причем не только в воспитании, но и в обучении. Поощрение инициативности, автономности в учебной деятельности, конечно, имеет место, но является скорее исключением, чем правилом. Такая поведенческая позиция взрослых, как показывают исследования (А. А. Реан), находит удобную и прочную опору в системе их социально‑перцептивных стереотипов , в их представлениях об учащихся как о неспособных в большинстве своем к проявлению автономности, самостоятельности в деятельности. Эмпирические исследования показывают к тому же, что дисциплинированность учащихся является для педагогов несравненно более ценимой добродетелью, чем самостоятельность личности.

Терпимость является следующей важнейшей составляющей социальной зрелости личности. Однако терпимость терпимости рознь. В структуре общего феномена терпимости можно выделить (А. А. Реан) два ее вида: 1) сенсуальная терпимость личности и 2) диспозиционная терпимость личности. Сенсуальная терпимость связана с устойчивостью к воздействию социальной среды, с ослаблением реагирования на какой‑либо неблагоприятный фактор за счет снижения чувствительности к его воздействию. Сенсуальная терпимость, таким образом, неотделима от классической (и даже психофизиологической) толерантности, повышения порога чувствительности к различным воздействиям социальной среды, в том числе воздействиям субъектов межличностного взаимодействия. Образно говоря, сенсуальная терпимость есть терпимость‑черствость, терпимость‑крепость, терпимость‑стена. Говоря о терпимости как о составляющей социальной зрелости личности, мы имеем в виду, конечно, не эту терпимость, а диспозиционную. В основе диспозиционной терпимости лежит принципиально иной механизм, обеспечивающий терпимость личности при социальных взаимодействиях. В данном случае речь идет о предрасположенности, готовности к определенной (терпимой) реакции личности на среду. За диспозиционной терпимостью стоят определенные установки личности, ее система отношений к действительности: к другим людям, к их поведению, к себе, к воздействию других людей на себя, к жизни вообще. Примерами установок личности, обеспечивающих ее диспозиционную терпимость, являются, скажем, такие: «Все люди когда‑нибудь ошибаются», «Каждый имеет право на свое мнение» (или ироничное: «Где двое ученых, там три мнения»), «Агрессия и раздражительность часто провоцируются особенной ситуацией, в которой оказался человек, а не являются его внутренней сущностью», «Человек имеет право на срыв», «Опаздывающий сам переживает еще больше, чем те, кто его ждут» и т. п. Принятие стратегии и позиции, известной под названием «альтруистический эгоизм», вероятнее всего, также приводит к существенному повышению терпимости личности. Несомненно, что и в данном случае надо говорить о диспозиционной, а не сенсуальной терпимости. Диспозиционная терпимость, образно говоря, есть терпимость‑позиция, терпимость‑установка, терпимость‑мироощущение. Она совершенно не связана с психофизиологической толерантностью. При данном виде терпимости человек является терпимым, оставаясь чувствительным и эмпатийным, т. е. способным к сопереживанию и сочувствию. Носителем высокой диспозиционной терпимости, таким образом, вполне может быть высокосенситивная личность. В диспозиционной терпимости личности сильно проявляется интегральная образующая, о которой говорилось выше, – позитивное отношение к миру , определяющее положительный взгляд на мир, позитивное видение действительности.

Однако в реальности с развитием такого компонента, как терпимость, все обстоит не так благополучно, как хотелось бы. Вот некоторые данные проведенных исследований (А. А. Реан), где выборку составили школьники обоего пола в возрасте 15–17 лет. Как оказалось, высокие показатели по параметру спонтанная агрессия имеют 53 % обследованных, а достоверно низкие – только 9 %. У остальных показатели на уровне средней нормы. Итак, 53 % с высокой спонтанной агрессией. Но что такое здесь спонтанная агрессия? Спонтанная агрессия – это подсознательная радость, испытываемая личностью при наблюдении трудностей и трудных ситуаций у других. Такому человеку доставляет удовольствие ткнуть носом других в их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому‑то настроение, досадить, разозлить. Такому человеку нравится поставить в тупик другого своим вопросом или ответом. Высокие показатели по другому параметру – реактивная агрессия – имеют 47 % обследованных, а низкие – только 4 %. Но реактивная агрессия – это как раз проявление агрессивности при взаимодействии, при общении в качестве типичной реакции. Таких людей отличает недоверчивость. Обид они просто так, как правило, не прощают и долго их помнят. Характерным является яркая агрессивность при отстаивании своих интересов и вообще конфликтность личности. Наконец, на все это накладываются высокие показатели по раздражительности : 56 % высокие значения, только 4 % – низкие. А раздражительность – это эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, быстрая потеря самообладания. При этом резкую реакцию часто вызывают даже мелочи. Кроме того, для таких личностей характерна поспешность в оценке людей. Приведенные данные исследований о высоком уровне и широком распространении агрессивности в подростково‑молодежной среде интересно дополняются результатами других исследований, прослеживающих динамику роста агрессивности. Показано, что только за последние 3–4 года уровень агрессивных проявлений у несовершеннолетних (учащиеся обычных школ, образовательных учреждений начального профессионального образования, техникумов) в среднем повысился в 1,5 раза, а наиболее высокие показатели агрессии имеют двенадцати‑тринадцатилетние подростки (Т. Н. Курбатова). Все это вместе взятое вряд ли позволяет говорить о сформированности социальной терпимости личности или хотя бы о благоприятных тенденциях ее формирования. Больное нетерпимостью общество заражает этой болезнью свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой. И, таким образом, способна превратиться из социальной патологии в социальную норму. Кстати, термин заражение мы используем здесь безо всяких кавычек намеренно, так как механизмы подражания и психологического заражения – это не метафоры, а объективно существующие психологические механизмы.

Саморазвитие . Потребность в саморазвитии, самоактуализации есть основополагающая составляющая зрелой личности. Идея саморазвития и самореализации является основной или по крайней мере чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, К. А. Абульханова‑Славская и др.). Скажем так, она занимает ведущее место в гуманистической психологии, которая является одним из наиболее мощных и интенсивно развивающихся направлений современной психологической науки и практики. Центральное место идее самости (самореализация, саморазвитие, самосовершенствование) принадлежит и в акмеологии. Стремление к саморазвитию не есть идея фикс о достижении абсолютного идеала. Идеальным быть трудно, да и вряд ли нужно. На уровне обыденного сознания можно согласиться с мыслью: трудно быть идеальным человеком, пожалуй, труднее только жить с идеальным человеком. Но постоянное стремление к саморазвитию – это нечто иное. Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность сами по себе . Они являются показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения. Кроме всего прочего, актуальная потребность в саморазвитии, самоактуализации есть источник долголетия человека. Причем долголетия активного , и не только физического, но и социального , личностного . С наличием выраженного стремления к саморазвитию связана и успешность человека как субъекта профессиональной деятельности, успешность достижения им профессионального «акме», а также и его профессиональное долголетие, что уже подтверждено экспериментальными данными.

Идея саморазвития и самоактуализации, несмотря на ее фундаментальное значение, взятая «сама по себе», «в чистом виде», вне связи с феноменом самотранценденции, является недостаточной для построения психологии личности. Концепция личностной зрелости должна базироваться на представлении о единстве самоактуализации и самотрансценденциии и о действии в отношении них принципа дополнительности.

Самотрансценденция означает: человек находится в отношении к чему‑то, направлен на что‑то иное, нежели он сам. В более категоричной форме эта мысль звучит так: «Быть человеком – значит быть направленным не на себя, а на что‑то иное» (В. Франкл). Вместе с тем необходимо заметить, что категоричное противопоставление самотрансценденции и самоактуализации как двух альтернатив, очевидно, нецелесообразно. Сила гуманистического подхода и перспективы его развития состоят в органичном соединении этих двух идей. С этим же связаны перспективы разработки проблематики личностной зрелости.

Сибирский психологический журнал / Сибирский психологический журнал (СПЖ)

«Сибирский психологический журнал» является научно-практическим периодическим изданием, публикует оригинальные статьи по различным отраслям психологии.  Адресован профессионалам в области психологии, педагогики и других наук о человеке.

Тематика журнала:
«Сибирский психологический журнал» публикует теоретические и экспериментальные работы по общей психологии, психологии личности, истории психологии, педагогической психологии, психологии индивидуальных различий, клинической психологии и социальной  психологии.

Отрасли науки и/или группы специальностей научных работников в соответствии с Номенклатурой научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени

19.00.01   —   Общая психология, психология личности, история психологии
19.00.07   —   Педагогическая психология
19.00.04   —   Медицинская психология
19.00.05   —   Социальная психология
19.00.13   —   Психология развития, акмеология

Журнал зарегистрирован Министерством Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций (Свидетельство ПИ N 77-12789 от 31 мая 2002 г. ). Международным центром ISSN (Париж, Франция) 04 января 2003 года журналу присвоен международный стандартный номер для сериальных изданий (International Standard Serial Number): ISSN 2411-0809 (Online), ISSN 1726-7080 (Print) 

Наш журнал входит в «Перечень российских рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук». (По состоянию на 26.12.2019 г.)perechen-vak_na-26-dekabrya-2019-g.pdf

«Сибирский психологический журнал» (SIBERIAN JOURNAL OF PSYCHOLOGY) индексируется в БД Web of Science Core Collection’s Emerging Sources Citation Index,  Scopus.

Сибирский психологический журнал включён в международную базу данных ERICH PLUS (The European Reference Index for the Humanities and the Social Sciences).

Журнал включен в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ). Информация о публикациях в журнале регулярно по установленной форме поставляется в систему РИНЦ.

Двухлетний импакт-фактор журнала в РИНЦ за 2017 г. составляет 1,011 (0,829 без самоцитирования)

Официальные языки журнала: русский и английский. 
Все публикации осуществляются на некоммерческой основе, т.е. авторы не платят за публикацию.
Сибирский психологический журнал распространяется только по подписке, его подписной индекс 54242 в объединённом каталоге «Пресса России». Полнотекстовые версии вышедших номеров можно посмотреть в разделе «Архив»

Адрес редакции:

634050, г. Томск, пр. Ленина, 36, «Томский государственный университет»,
Факультет психологии

Главный редактор:                                      
Залевский Генрих Владиславович, член-корр. РАО, д-р психол. наук., профессор 
Заместитель главного редактора:
Лукьянов Олег Валерьевич, д-р психол. наук, профессор. 
Ответственный секретарь редакции журнала:
Алексеевская Екатерина Олеговна

E-mail: [email protected]  

Материал по психологии по теме: Методика выявления уровня социальной зрелости выпускников

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ВЫПУСКНИКОВ

Социальная зрелость – объективно необходимый этап развития личности, который характеризуется достижение самостоятельного социального положения человека. Обусловленный техническими и социальными требованиями уровень образования и профессиональной подготовки ценностей общества, усвоение традиций и духовного богатства национальной и общечеловеческой культуры. Социальная зрелость наступает не в результате какого-либо одномоментного акта. А в процессе становления личности.

При определении уровня социальной зрелости учащихся 9-х и 11-х классов учреждений основного общего и среднего (полного) общего образования можно выделить следующие основные показатели:

1. ценностные ориентации в сфере образования;
2. ценностные ориентации в профессиональной сфере;
3. мотивация учения;
4. мотивация профессионального выбора;
5. наличие представлений относительно своей жизненной перспективы;
6. самостоятельность жизненного выбора;
7. позиция по отношению к общественно-политическим, социально-культурным, экономическим явлениям и процесса, происходящим в стране.

При характеристике социальной зрелости учащихся можно выявить три уровня:

1. оптимальный уровень;
2. допустимый уровень;
3. критический уровень.

Инструкция.

Уважаемые учащиеся!

С целью оказания помощи в организации профильной и предпрофильной подготовки просим вас ответить на следующие вопросы анкеты.

Прежде чем ответить, внимательно прочитайте вопрос и все предложенные варианты ответа. Обведите кружком номер того варианта ответа, который наиболее соответствует вашему мнению. Выбор нескольких вариантов ответа возможен лишь в тех вопросах, где на это специально указано. При этом количество вариантов ответа строго определено. Их не должно быть больше или меньше указанного числа.

1. Методические рекомендации по проведению опроса учащихся

1. Прежде чем приступить к опросу, ответственный за его проведение должен внимательно изучить настоящие методические рекомендации. Правила заполнения анкеты и ознакомиться с текстом анкеты.
2. Анкетирование должен проводить человек, не имеющий педагогической нагрузки в данном классе.
3. Анкетирование может проводиться в форме индивидуального или группового опроса.
4. Для проведения опроса должны быть созданы следующие условия: определенно  отдельное помещение. Приготовлены шариковые ручки. Поскольку заполнять анкеты простыми карандашами респондентам строго запрещается. Опрос должен проводиться в спокойной обстановке.
5. Учащиеся должны заполнять анкеты только в присутствии ответственного за проведение опроса. Строго запрещается выдавать респондентам анкеты для заполнения в другом помещении или дома.
6. Ответственный за проведение опроса должен подробно объяснить учащимся правила заполнения анкеты и убедиться. Что они понятны каждому из респондентов.
7. Ответственный за проведение опроса обязательно должен находиться в классе до полного завершения работы и отвечать на все вопросы учащихся, касающиеся правил заполнения анкет.
8. Учащиеся должны заполнять анкеты самостоятельно. При проведении опроса строго запрещается отвечать на содержательные вопросы респондентов и каким-либо образом влиять на их мнение.

Правила заполнения анкеты (ответственный за проведение опроса зачитывает эти правила учащимся перед началом опроса)

1. Прежде чем ответить, внимательно прочитайте вопрос и все предложенные варианты ответа
2. Обведите кружком номер того варианта ответа, который наиболее соответствует вашему мнению. Подчеркивать выбранный вариант ответа не нужно.
3. Выбор нескольких вариантов ответа возможен лишь в тех вопросах, где на это специально указано. При этом количество вариантов ответа строго определено, их не должно быть больше или меньше указанного числа.
4. В вопросах, предполагающих выбор нескольких вариантов ответа, возможен выбор либо указанного числа содержательных ответов, либо вариант «затрудняюсь ответить». Сочетание варианта «затрудняюсь ответить» и содержательных ответов недопустимо.
5. Часть вопросов анкеты объединены в таблицу. В данном случае варианты ответа расположены горизонтально. При ответе на вопросы, объединенные в таблицу, необходимо обвести кружком один из вариантов ответа в каждой строке.
6. Если вы ошиблись при заполнении. То перечеркните ошибочный вариант ответа и обведите кружком правильный.
7. Необходимо ответить на все вопросы анкеты.
8. Время заполнения анкеты не ограничено.

1. Методические рекомендации по обработке анкет учащихся

1. Данная методика является формализованной, то есть не предполагает наличие самостоятельно сформулированных ответов учащихся.
2. Во всех вопросах анкеты каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов.
3. Всего предусмотрено четыре вида оценки варианта ответа: 0 баллов, 1 балл, 2 балла. 3 балла.
4. Обработка анкеты заключается в подсчете общего количества баллов набранных учащимися при ответе на все вопросы анкеты.

2. Методические рекомендации по интерпретации результатов анкетирования учащихся

1. В зависимости от общего количества баллов, набранных учащимся. Можно определить уровень его социальной зрелости. Данная методика предполагает наличие трех уровней социальной зрелости учащегося: оптимального, допустимого и критического.
2. Оптимальный уровень социальной зрелости учащегося – от 54 до 72 баллов.

Допустимый уровень социальной зрелости учащегося – от 36 до 53 баллов.

Критический уровень социальной зрелости учащегося – от 0 до 35 баллов.

3. Оптимальный уровень социальной зрелости учащихся предполагает сформированный непротиворечивый тип ценностных ориентации в сфере образования и в профессиональной сфере. Данная группа респондентов ориентирована на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представления этих старшеклассников относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как правило, самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Кроме того, для данной группы учащихся характерно наличие устойчивого интереса к процессам и явлениям, происходящим в различных сферах общества. Выпускники с оптимальным уровнем социальной зрелости наиболее подготовлены к самостоятельной «взрослой жизни».
4. В мотивации учения выпускников, обладающих допустимым уровнем социальной зрелости, доминируют мотивы престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных ориентации в образовательной и профессиональной сферах. Для школьников данной группы характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой корректирование их ориентации и жизненных планов. Учащиеся данной группы полагают, что не в полной мере готовы к самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому успех в жизни они связывают не только со своими способностями и личной инициативой. Но и с внешними, не зависящими от них обстоятельствами.
5. Для учащихся имеющих критический уровень социальной зрелости характерно выраженное отсутствие интереса к учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей. В структуре ценностных ориентации этих выпускников преобладают внеобразовательные и внепрофессиональные ценности, что свидетельствует о направленности их интересов  другие сферы жизнедеятельности. Кроме того, в большинстве своем эти старшеклассники не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим в общественной жизни страны. Учащиеся данной группы психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального становления и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора.
6. Следует отметить, что содержательная интерпретация уровней социальной зрелости учащихся составлена на основе показателей, характеризующих особенности социального становления личности в старшем школьном возрасте.

1. Нравится ли вам учиться?

1. Нравится
2. Скорее нравится, чем не нравится
3. Затрудняюсь ответить
4. Скорее не нравится, чем нравится
5. Не нравится

2. Ниже представлен ряд суждений. Выберите те из них, которые наиболее соответствуют вашему мнению (отметьте только 2 суждения).

1. Учиться необходимо, чтобы не осложнять отношения с родителями
2. Хорошее образование позволяет получить престижную работу
3. В процессе обучения развиваются интеллектуальные способности человека
4. Продолжают образование те, у кого нет желания работать
5. Хорошее образование позволяет достичь высокого социального положения
6. Образование дает человеку возможность реализовать свой творческий потенциал
7. Затрудняюсь ответить

3. Ниже представлен ряд суждений. Выберите те из них, которые наиболее соответствуют вашему мнению (отметьте только 2 суждения).

Для меня наиболее предпочтительна профессия, которая позволяла бы:

1. Работать в хороших условиях; чтобы работа не была утомительной, не вызывала отрицательных эмоций
2. Достичь высокого общественного положения, получить признание окружающих
3. В наибольшей степени проявить творческую инициативу, самостоятельность
4. Сохранить достаточно энергии и времени для разнообразного досуга, увлечений, общения с друзьями
5. Получать заработную плату. Обеспечивающую высокий уровень благосостояния
6. Максимально раскрыть свои способности и склонности
7. Затрудняюсь ответить

4. Определились ли вы с выбором своего дальнейшего жизненного пути (выбор профессии, продолжение образования, создание семей и т.п.)?

1. Да
2. Скорее да, чем нет
3. Затрудняюсь ответить
4. Скорее нет, чем да
5. Нет

5. Самостоятельно ли вы приняли решение о выборе своего дальнейшего жизненного пути (выбор профессии, продолжение обучения и т.п.)?

1. Да
2. Скорее да, чем нет
3. Затрудняюсь ответить
4. Скорее нет, чем да
5. Нет

6. Как вы считаете, сможете ли вы реализовать свои ближайшие жизненные планы, учитывая ваши способности и возможности?

1. Да
2. Скорее да, чем нет
3. Затрудняюсь ответить
4. Скорее нет, чем да
5. Нет

7. Определились ли вы с выбором профессии?

1. Да
2. Скорее да, чем нет
3. Затрудняюсь ответить
4. Скорее нет, чем да
5. Нет

8. Если «Да», то почему вы выбрали именно эту профессию? (Отметьте только 2 варианта ответа. )

1. Выбрал данную профессию по настоянию родителей
2. Эта профессия престижна и уважаема в обществе
3. Выбранная профессия – мое призвание
4. Выбрал профессию за компанию с друзьями
5. С этой профессией у меня не будет проблем при трудоустройстве
6. Выбранная профессия отвечает моим способностям и склонностям
7. Эта профессия не требует длительного и сложного обучения
8. Эта профессия обеспечит мне высокий заработок
9. Мне нравится эта профессия
10. Затрудняюсь ответить

9. Что, по вашему мнению, побуждает вас учиться? (Отметьте только 3 варианта ответа.)

1. Учусь, так как это мой долг перед обществом
2. Хочу иметь авторитет у родителей
3. Люблю думать, рассуждать, находить новые способы выполнения заданий
4. Не хочу, чтобы меня ругали учителя, родители
5. Хочу быть лучшим учеником в классе
6. Хочу быть образованным, культурным человеком
7. Стремлюсь выполнять все требования учителей
8. Хочу получать одобрение со стороны родителей
9. Понимаю, что знания мне нужны для дальнейшей учебы и работы
10. Не хочу иметь низкий авторитет в классе из-за плохой учебы
11. Хочу получать хорошие оценки
12. Люблю узнавать новое
13. Затрудняюсь ответить                        

10. Как вы считаете, от чего, главным образом, будет зависеть ваш успех в жизни (Выберите только 2 варианта ответа. )

1. От помощи родственников, друзей, знакомых
2. От моих физический данных, состояния здоровья, внешности
3. От моей личной инициативы, энергии, предприимчивости
4. От удачного стечения обстоятельств
5. От умения показать себя с лучшей стороны, подать себя
6. От моих интеллектуальных способностей, качества жизни
7. Затрудняюсь ответить

11. Как вы считаете, готовы ли вы к самостоятельной «взрослой» жизни?

1. Да
2. Скорее да, чем нет
3. Затрудняюсь ответить
4. Скорее нет, чем да
5. Нет

Интересуют ли вас события, происходящие в следующих сферах общественной жизни нашей страны (читаете в прессе, смотрите по телевидению, обсуждаете в семье, в кругу друзей)? Отметьте один из вариантов ответа в каждой строке:

XIX. Укажите, пожалуйста, свои Ф.И.О. ________________________________________________________

XX. Укажите, пожалуйста, № школы и класс, в котором вы обучаетесь ______________________________

___________________________________________________________________________________________

Этапы зрелости личности

Несмотря на то, что о человеке принято судить по его биологическому возрасту, зачастую реальный уровень развития личности биологическому не соответствует.

Джоз Стивенс в своей книге «Приручи своих драконов» пишет о 7 этапах созревания и развития личности:

5% населения планеты находится на стадии развития «Грудной младенец»

Мировоззрение жестко дуалистично: есть Я и не-Я, больше ничего. Полное отсутствие абстрактного мышления, эмоции примитивны, потребности находятся на самой первой ступени, нет критического анализа окружающей реальности, полностью отсутствуют какие-либо ценности.

Большинство людей этого уровня – отсталые члены общества, наиболее агрессивные пополняют ряды банд и агрессивных культов.

С позиции модели «Спиральная динамика» – это незрелый «красный».

20% населения планеты находится на стадии развития «Делающий первые шаги малыш».

Способны распознавать элементарные противопоставления, такие, как «да» и «нет», «хорошее» и «плохое», «черное» и «белое». Абстрактное мышление не развито. Например, понятие смерти не привязано к реальности. Эмоции сильные, ярко выраженные. Конформисты, слепо копируют манеры поведения и ценности окружающих, степень собственной независимости очень слабая.

Люди этого уровня склонны к мракобесию, консерватизму и поддержке традиционных институтов, многие становятся расистскими фанатиками, коррумпированными чиновниками, религиозными сектантами, участниками тоталитарных движений.

С точки зрения «Спиральной динамики» – это незрелый «синий».

33% населения планеты находится на стадии развития «Подросток».

Мировоззрение: «я», «ты» и «я собираюсь тебя победить». Склонность к социальной удали и успеху. Вся американская индустрия успеха ориентирована именно на людей этого уровня. Есть способность к абстрактному мышлению. Основной акцент делается на распространении своего собственного влияния и контроля на различные области Жизни, при этом способность к качественному управлению остается не очень высокой. Активные участники навязчивых Игр, ориентированных на выигрыш и победу над соперником.

Люди этого типа – это охотники за наживой, промышленные магнаты, политики, представители средних слоёв общества, миссионеры, люди, ищущие личной власти и привилегий. Самые обычные люди.

По «Спиральной динамике» – это «оранжевый».

32% населения планеты находится на стадии развития «Юноша»

На этом уровне развития человек очень восприимчив к чувствам окружающих, эмоционально отождествляя себя с другими людьми, что значительно облегчает развитие их глубоких, продолжительных взаимоотношений. Однако эти взаимоотношения нередко и осложняются, поскольку они не всегда способны точно определить искренность и направленность питающих их чувств. Часто такие люди обладают высокоразвитыми индивидуальными способностями, которые позволяют им достичь заметных высот во многих областях жизни и сделать значительный вклад в развитие человечества. Очень ценят одиночество, ориентированы на развитие отношений и наполнение их эмоциональным самовыражением.

Люди этого типа – реформаторы, революционеры, исследователи, работающие на энтузиазме ученые, артисты, музыканты и художники, ощущающие себя общественным рупором (хороший пример – Виктор Цой). Такие люди являются яркой, метущейся, бунтующей и эксцентричной частью общества.

По «Спиральной динамике» – это люди (хотя и не обязательно) с «зеленым» мышлением.

10% населения планеты находится на стадии развития «Взрослый»

Точка зрения взрослого человека: «Я признаю, что мы оба — люди, и что ты имеешь право быть таким, какой ты есть. И я прошу тебя позволить мне быть самим собой. Иными словами — живи сам и дай жить другому».

Акцент внимания переносится с «деятельности» на «бытие». Количество уступает место качеству.

Взрослые воспринимают события, происходящие в их жизни как уроки и умеют извлекать из них соответствующие выводы. Не боятся трудностей, умеют применять вынесенные из книг правила к сложным жизненным ситуациям, способны нести ответственность за свою собственную жизнь и за жизнь других, уважают дух закона больше чем букву, последовательны и слов на ветер не бросают.

Взрослые люди достигли высоких результатов в уравновешиванием своих эмоций с мыслями и действиями. Их потребности находятся на высших ступенях пресловутой «пирамиды Маслоу» и главным внутренним мотиватором у них является стремление к духовному росту и взаимопониманию, внесение вклада в совершенствование мира и наслаждение радостями, которые несут с собой семья, друзья и доставляющая удовольствие работа.

Взрослые ценят содержание больше чем форму. И работают настолько высокоэффективно, что выполняют больший объем работы за более короткий период времени, чем люди, остановившиеся на более ранних этапах развития.

Люди этого типа – личности, осознающие важность и необходимость сотрудничества, единства и понимания. Это философы, писатели (пример – Марк Твен), целители, духовные наставники, немногие мировые лидеры. Такие люди стремятся к объединению, чтобы сделать мир лучше и комфортнее.

Все люди, обладающие по «Спиральной динамике» «желтым» (системным) мышлением находятся на этой стадии.

0,001% населения находится на стадии развития «Почтенный старец»

Практически недоступная для большинства людей стадия развития. «Старцы» не имеют никаких личных проблем (полная гармония на уровне личности), обладают естественным авторитетом, опытом, мастерством и талантом. Выполнение работы дается им без усилий. Они производят впечатление людей, обладающих спокойной силой, уверенностью в себе и могут найти подход к каждому.

Многим «старцам» доступны сверхспособности, прямой доступ к Чистому Знанию (интуиция), возможность познавать вещи, не поддающиеся объяснению. Они обладают истинной мудростью (знанием Игр) с позиции которой могут объяснять многие процессы, происходящие в мире.

«Старцы» не интересуются богатством, славой и властью, поскольку занимаются стратегической работой, устремленной на многие поколения вперёд, которой чужда устремленность на сиюминутные интересы. Основным мотиватором для них служат накопление и распространение духовных знаний (т.е. знаний полученных в результате собственных духовных переживаний и интуитивных озарений, а не из книг и «священных трактатов»).

Такие люди имеют ценности и уровень мышления соответствующий «бирюзовому» по «Спиральной динамике».

Стадия развития «Учитель» (недоступная для человечества)

Люди, которые полностью устранили дуальное восприятие реальности и осознали истинную природу мироздания, закончив абсолютно все навязчивые разрушающие Игры (в которые продолжает погружаться остальное человечество).

Учитель стремится к тому, чтобы каждый вспомнил о своей истинной сути — о том, что он воплощает в себе все человечество. Учитель не имеет личных дел.

Учителя обладают сверхъестественными способностями. Они способны явить чудеса. Усилием воли они могут приостанавливать действие на них законов физического мира. Обладают абсолютной телепатией. Они знают будущее. Они способны читать мысли и излучают всеобщую любовь.

Учителя занимаются обучением и просвещением, давая чёткие и ясные ответы на абсолютно любые вопросы.

Их ценности: мир, гармония, любовь, уравновешенность, экстаз, единение, доброта, сострадание, сила. Никакой физический объект, никакое материальное благо или чувственное удовольствие не является для них мотиватором.

До данного уровня поднимались в разное время единицы среди которых можно выделить Иисуса, Будду, Кришну, Лао Цзы. Движению в данном направлении сильно мешают иллюзии, которые даже сильные и продвинутые люди не могут осознать за собой.

Чтобы понять на какой этапе личной зрелости находитесь лично вы, можно пройти, например, специальный тест.

Другие материалы Блога

comments powered by HyperComments

Возрастные особенности развития личности и как они формируются

Время чтения 10 минут

Возрастные особенности развития личности в психологии описываются поэтапно, от рождения до смерти человека. Перемены, связанные с формированием психики, особенно очевидны в детском и подростковом возрасте, хотя на самом деле они продолжаются в течение всей жизни. Стремительное развитие в детстве и юности послужило причиной возникновения различных теорий деления жизненного пути на периоды.

Позднее стали возникать концепции, которые охватывали этапы взрослости и поздней зрелости. Смысл задач, которые ставит каждый этап развития перед человеком, хорошо иллюстрирует цитата немецкого писателя Германа Гессе:

У каждого из нас есть только одно истинное призвание — найти путь к самому себе. ©

В этой статье будут описаны главные стадии развития личности, их особенности, основные возрастные кризисы. Мы расскажем, какие признаки имеет зрелая личность, а какие свойственны детям в оболочке взрослого. Также будут рассмотрены основные пути преодоления возрастных кризисов.

<<Оглавление>>

Детство и подростковый возраст

В возрасте от рождения до года ребенок проделывает огромный путь развития. Он осваивает новые движения, учится сидеть, стоять. Первый год жизни – это время, когда ребенок овладевает умением обращаться с вещами, начинает понимать речь взрослых.

• В раннем возрасте (1-3 года) малыш наиболее интенсивно развивается физически и психологически. Меняется восприятие, поведение. Быстрыми темпами растет мозг. Трехлетние дети очень общительны. Когда взрослые читают или рассказывают сказки, они с удовольствием слушают их речь, эмоции, интонацию. Главная деятельность ребенка состоит в получении информации, познании окружающего мира. На развитие личности в раннем возрасте больше всего влияет общение с матерью или тем лицом, которое ее заменяет.
• Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – также характеризуется физическим ростом, ребенок становится более крепким. Ведущая деятельность на этом этапе – ролевая игра. Известный отечественный педагог-психолог А.Макаренко был убежден, что для ребенка в этом возрасте сюжетно-ролевая игра так же важна, как и для взрослого – производительный труд. В детской игре отображается взрослая жизнь, ребенок учится отыгрывать разные ситуации.
• Главной деятельностью для младшего школьного возраста (от 6-7 до 11-12 лет) является обучение. Возрастные особенности развития личности на данном этапе связаны с изменением социальной ситуации развития – ребенок идет в школу. Ребенок теперь вступает во взаимодействие с обществом. Он наделяется обязанностями, за которые получает общественную оценку.
• Подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков и 11-15 лет для девочек) – один из самых важных и сложных этапов для формирования психики. Возрастное развитие личности характеризуется поиском «своей» социальной роли – общаясь со сверстниками, подросток примеряет на себя разные модели поведения и отсекает неподходящие. Ему особенно необходимы друзья. С ними можно поделиться переживаниями, о которых невозможно рассказать взрослым.

Юность и ранняя взрослость

Юность имеет условные возрастные границы. Большинство ученых придерживаются мнения, что юность, предшествующая ранней взрослости, длится до 22-25 лет. В это время ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Организм завершает физическое развитие, рост замедляется. Главной психологической задачей этого возраста является поиск своего места в мире. Зарубежные психологи, например, Э.Эриксон, называют этот процесс поиском идентичности. Отечественные исследования называют его самоопределением, самопознанием. Этот процесс должен получить свое завершение к 21-25 годам, чтобы человек мог приступить к решению других жизненных задач.

Ранняя взрослость, или молодость – это период от 21-23 до 30 лет. Главными особенностями этого возраста является быстрое когнитивное развитие на фоне все большего замедления физического роста. Человек учится быть независимым, брать на себя ответственность. Другим признаком взрослости является появление новых черт характера – твердости, решимости, надежности. Молодость – это время создания семьи. Оно наиболее оптимально для выбора спутника жизни и рождения детей.

Зрелость

Период зрелости, или взрослости (от 30 до 60-70 лет) – это время, когда человек имеет возможность полностью реализовать свой потенциал. В западной психологии этот процесс называется самоактуализацией. Развитие личности в зрелом возрасте предполагает большую социальную активность, максимальную отдачу в профессии. Зрелость является периодом расцвета личности. Э.Эриксон считал этот этап возрастом «совершения деяний».

Главной чертой взрослости является генеративность, неуспокоенность. Человек хочет быть лучшим родителем, достичь высот в профессии, быть опорой для членов своей семьи. Американский ученый Г.Олпорт выделяет следующие черты, свойственные самоактуализирующейся личности:

• Реалистическое отношение в себе, активность и деятельность;
• Ощущение эмоциональной теплоты;
• Интерес к окружающему миру;
• Жизненная философия, которая обобщает полученный опыт, и определяет человеческие поступки;
• Сострадание по отношению к другим людям, способность понимать и сопереживать.

Возрастные особенности развития личности в период старости

Старость связана со многими жизненными переменами негативного характера. Ухудшается здоровье, физические возможности ограничиваются, человек теряет социальный статус. Возрастные особенности развития личности этого периода изучает наука под названием геронтология. Ученые выделяют несколько особенностей, свойственных социальной ситуации позднего возраста:

• Контакты с коллегами по работе могут сохраняться некоторое время после выхода на пенсию, но затем утрачиваются;
• Пенсионеры обзаводятся новыми друзьями – чаще также преклонного возраста, но могут быть и более молодые люди;
• Другие члены семьи, уверенные, что «у него и так много времени», любят оставлять с бабушками и дедушками детей, поэтому общение с внуками также является важным элементом этого возраста;
• Большая часть социальных контактов происходит внутри семьи, поэтому близким людям нужно быть особенно тактичными с теми пенсионерами, которые «еще не набрались опыта».

В древности и даже в средние века очень небольшое количество людей достигало старости. До 17 века только 1% доживал до 65 лет. Сейчас средняя продолжительность жизни варьируется в зависимости от общества. Наглядно это демонстрирует так называемый «эффект Розето». Он заключался в следующем. Жители небольшого американского городка Розето, выходцы из Италии, в два раза реже, чем в других городах, умирали от сердечно-сосудистых заболеваний.

Однажды врач из Розето встретился со своим приятелем-коллегой, работавшим в большом городе, и они поделились опытом. Выяснилось, что такая низкая смертность связана с образом жизни переселенцев. В домах этого городка жили сразу по три поколения. Семьи много времени проводили вместе за обеденным столом, активно включали в общественную жизнь стариков.

Несмотря на тяжелый труд и традиционную итальянскую еду, которую жители готовили на свином сале, за счет каждодневного общения заболеваемость и смертность в старшем поколении имела низкие показатели.

Возрастные кризисы

Без переломных моментов – кризисов – невозможно стать взрослым. Возрастные особенности развития личности для каждого из кризисов свои: юности свойственен кризис одиночества, в 30 лет – ощущение бессмысленности жизни. В 40 лет человек осознает свою свободу, подводит промежуточные итоги жизни, возвращается к подлинному «Я». 60-70 лет – это «время собирать камни».

В подростковом возрасте человек решает задачу сепарации от родителей. Он либо делает шаг в самостоятельную жизнь и находит себе пару, либо остается в одиночестве и зависимости. Но общество обычно делает акцент не на психологическом отделении от родительской семьи, а на выборе профессии. Хорошее решение для выхода из кризиса – начать самостоятельно зарабатывать деньги, уехать за рубеж на учебу. Метафорой подросткового возраста может послужить образ созревшего яблока, падающего с яблони.

Кризис 30 лет характеризуется тем, что человеку перестает приносить радость все, что раньше было ее источником – работа, семья, хобби. Человек может страдать от тяжелых депрессий. Он имеет последний шанс отделиться от родителей, если это не было сделано прежде. Главная задача – понять, подходит ли выбранный ранее путь. Метафорой может послужить Сизиф, катящий камень в гору. Человек задумывается: есть ли разница в том, как прожить жизнь, если все равны перед вратами вечности. Но через какое-то время он осознает, что смысл жизни – в получении собственного уникального опыта, проживании подлинной жизни.

Кризисы второй половины жизни

«Божественная комедия» была написана Данте, когда тому было 33 года – священный возраст во многих религиях и мифах. Автобиографический герой поэмы оказывается в темном лесу, метафорически обозначающем середину жизни. Так как продолжительность жизни увеличилась, то теперь этот кризис называют «кризисом 40 лет». Это самый продолжительный и мощный психологический кризис. Его энергии хватит, чтобы разрушить жизнь испытывающего перед кризисом страх. Хватит ее и для созидания – но только для того, кто не боится перемен и готов встретить их лицом к лицу.

Возрастное развитие личности этого периода лучше всего отображает образ шута, или дурака. В руке он держит розу – она обозначает чистоту мыслей. За спиной у него узелок с пожитками – все, что можно было взять из прошлой жизни. На картах таро шут часто изображается занесшим ногу над пропастью, а позади у него предзакатное солнце. Внизу находится море. Образ шута символизирует возможность начать все сначала.

Самый тяжелый для осознания – кризис постпенсионного возраста, или 60-70 лет. Если раньше можно было прятаться от мыслей о конечности жизни, то теперь смерть, образно выражаясь, «смотрит в глаза». Если раньше можно было попросить о помощи других людей, теперь с кризисом придется столкнуться самостоятельно – никто из живых «на том свете» не бывал.

Легче приходится верующим, так как для них существует Царствие небесное, вечная жизнь. Материалистам сложнее. Главная идея кризиса – «все люди смертны». В современном мире люди стараются не придавать значения этому страху. Они держатся подальше от того, что каким-либо образом связано со смертью – это ритуалы, предметы, связанные похоронами, тела усопших. Все, что несет неизвестность, страшит. Страх смерти прорывается в повседневную жизнь лишь в виде фобий, страхов, ночных кошмаров. Смерть стремятся либо отрицать, либо стремятся к ней. Однако один лишь Танатос Фрейда не может полностью ее объяснить.

Многие в этот период жизни становятся более религиозными. Некоторые выбирают для себя веру в новое рождение после смерти, реинкарнацию. Об этом говорит «Тибетская книга мертвых».

Зрелая личность

Возрастное развитие личности, несмотря на свою универсальность, не всегда предполагает достижения психологической зрелости. Личностная зрелость – это способность решать возникающие перед ним проблемы, а если этой возможности нет – просить о помощи других. Взрослый человек ставит и достигает конкретных целей. Каковы признаки того, что личность действительно достигла этапа зрелости?

• Взрослый человек имеет ясное понимание того, что его жизнь напрямую зависит от совершенных ошибок. При этом он не прячется от них, не перестает действовать. Сделав ошибку, он делает соответствующие выводы;
• Он понимает, что его жизнь – это уникальный путь. Он делает карьеру, достигает намеченных целей. Совершает те поступки, что сам считает верными, а не те, что навязаны другими. Иногда желания взрослого могут совпадать с желаниями окружающих, иногда – нет. Но он поступает в соответствии с собственной системой ценностей;
• Зрелый человек обладает терпением. Он понимает, что его желания не могут исполняться сиюминутно. Он также не требует от других, чтобы они удовлетворяли его потребности вместо него;
• Взрослый понимает, что взаимопонимание всегда зависит от двоих людей. Он способен четко выражать свои мысли для того, чтобы добиться диалога с собеседником. Нередко это представляет трудность для супружеских пар. Многие из них наивно полагают, что супруг может магическим образом «прочитать» их мысли. Когда этого почему-то не происходит, они испытывают разочарование и отправляются на поиски нового партнера. Вместо того, чтобы обратить внимание на собственную незрелость, они уверены, что просто ошиблись с выбором партнера.

Психологический инфантилизм

Но бывает и так, что по паспорту человеку исполняется 30 (40, 50) лет, а он так и остается недоразвитым психологически. В эту категорию входят те, кто постоянно слышат в свой адрес: «Когда же ты, наконец, повзрослеешь?». Некоторые из них даже гордятся тем, что не хотят принимать ответственность взрослой жизни. Инфантильному взрослому в мире, полном проблем, приходится очень тяжело.

Для того, чтобы повзрослеть, необходимо пройти через все возрастные этапы развития, которые психологи называют «кризисами». При этом кризис – это не только обстоятельства. Он является платформой, на которой человеческая душа имеет возможность научиться решать определенные проблемы, получая за это свои «бонусы». В три года ребенок учится самостоятельности. Это время называется «кризисом 3 лет», когда маленький человек все чаще говорит «Я сам». Но если он находит поддержку со стороны взрослых в своих действиях, у него появляется ощущение «Я могу». Инфантильные взрослые нередко вырастают из семей с гиперопекой.

Возрастное развитие личности также представляет масштабный кризис для подростков. При этом возраст 12-18 лет – довольно плодородная почва, чтобы у человека сформировалась инфантильность. Именно в подростковом возрасте он решает, оставаться ли ему ребенком, или повзрослеть.

Какие признаки имеет инфантильная личность, или ребенок, носящий оболочку взрослого?

1. Он не умеет контролировать эмоции. Часто выражает гнев, капризы, обвиняет окружающих;
2. Не обладает хорошо развитой системой ценностей. Ориентируется на то, «как нужно, как принято». Всегда пытается скопировать окружающих в том, что думать, говорить, как одеваться;
3. Относится к миру потребительски. Много берет и мало отдает. Образ жизни паразита, который инфантильная личность ведет в семье, продолжается в браке. Он просто переходит от одного опекуна к другому;
4. Испытывает страх перед ответственностью и принятием собственных решений;
5. Живет в «ожидании чуда», что к нему придет кто-то более сильный и решит его проблемы.

Делаем вывод

Многие интересуются, можно ли предотвратить возрастные кризисы, каким-то образом их обогнуть? Каждый период имеет свои возрастные особенности развития личности, и, к счастью, этих этапов не избежать никому. Наличие кризиса говорит о переходе на новую ступень – развитие личности на разных возрастных этапах толкает человека на новый уровень. Этапы развития проходят у каждого по-своему и в свое время – наука не привязывает их к определенному возрасту, все даты условны.

социальной мобильности | Определение, примеры и факты

Социальная мобильность , перемещение отдельных лиц, семей или групп через систему социальной иерархии или стратификации. Если такая мобильность предполагает изменение положения, особенно в профессии, но без изменения социального класса, это называется «горизонтальной мобильностью». Примером может служить человек, который переходит с руководящей должности в одной компании на аналогичную должность в другой. Однако, если перемещение связано с изменением социального класса, оно называется «вертикальной мобильностью» и включает либо «восходящую мобильность», либо «нисходящую мобильность».«Промышленный рабочий, который становится богатым бизнесменом, продвигается вверх по классовой системе; Земельный аристократ, теряющий все в революции, движется вниз по системе.

Подробнее по этой теме

История Латинской Америки: мобильность и иерархия

Креольская элита, возглавлявшая дело независимости всей Латинской Америки, не собиралась терять свои социальные, экономические и социальные интересы…

В революции меняется вся классовая структура. Однако после радикальной реорганизации общества дальнейшая социальная мобильность может быть минимальной. Однако социальная мобильность может происходить за счет более медленных и более тонких изменений, таких как перемещение отдельных лиц или групп из бедного аграрного региона в более богатый городской. На протяжении всей истории международная миграция была важным фактором восходящей мобильности. Один из примеров можно увидеть в миграции в XIX веке представителей рабочего и крестьянского классов из Европы в Соединенные Штаты.С другой стороны, западноевропейская колониальная экспансия, принося пользу одним, служила порабощению других. В современных обществах социальная мобильность обычно измеряется карьерой и сменой поколений на социально-экономическом уровне занятий.

Социальные результаты мобильности, особенно вертикального типа, трудно измерить. Некоторые считают, что крупномасштабная мобильность, как восходящая, так и нисходящая, разрушает классовую структуру, делая культуру более однородной. Другие утверждают, что те, кто пытается подняться или сохранить более высокое положение, на самом деле укрепляют классовую систему, поскольку они, вероятно, будут заинтересованы в насаждении классовых различий.Таким образом, некоторые социологи предположили, что классовые различия могут быть уменьшены не за счет индивидуальной мобильности, а за счет достижения социального и экономического равенства для всех.

Одним из положительных последствий мобильности стало более эффективное использование индивидуальных способностей. Этому способствовало расширение возможностей получения образования в современных индустриальных странах. С другой стороны, высокий уровень вертикальной мобильности может вызывать индивидуальную и социальную аномию (термин, придуманный французским социологом Эмилем Дюркгеймом).Человек, испытывающий аномию, чувствует себя социально изолированным и тревожным; в более широком социальном контексте общепринятые убеждения и стандарты поведения ослабевают или исчезают.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.
Подпишитесь сегодня

Многие считают, что классовая система в западных индустриальных странах резко изменилась с момента предоставления обширных социальных услуг, начиная с Германии в 1880-х годах. Повышение социальной мобильности стало результатом изменений в профессиональной структуре, типичными для которых является увеличение относительного количества рабочих и профессиональных профессий при сокращении менее квалифицированных и физических профессий.Это привело к повышению уровня жизни. Утверждается, что такая повышенная мобильность свела к минимуму классовые различия, так что западные страны движутся к относительно бесклассовому (или преимущественно среднему классу) обществу. Однако другие наблюдатели утверждают, что в процессе формирования находится новый высший класс, в который входят организаторы производства и менеджеры как на государственной, так и на частной аренах. В последнее время в постиндустриальных обществах, похоже, усиливается неравенство между высокообразованными и малообразованными работниками или между теми, кто имеет доступ к развивающимся технологиям, и теми, у кого такой доступ отсутствует.

Роль человека в организациях, организациях и отдельных лицах, Введение в социологию, Руководство по социологии

На главную >> Организации и отдельные лица >> Роль отдельных лиц в организациях

Люди играют важную роль в функционировании организации. Члены организации должны быть побуждены, принуждены или принуждены к участию в ней. Люди участвуют в организациях, когда хотят что-то от них получить.

Например, желание вознаграждения в денежной или натуральной форме, престиж, желание продемонстрировать уже приобретенные навыки и т. Д. Представляют собой некоторые из мотивов участия людей в организациях.

Люди склонны идентифицировать себя с организацией, в которой они участвуют. Существует тесная близость между мотивами людей, с одной стороны, и их идентификацией с организацией, с другой. Степень их отождествления с организацией зависит от характера и интенсивности мотивов участия в них.Идентификация индивида с организацией сильнее, если в ней удовлетворяется ряд индивидуальных потребностей, цели организации воспринимаются как общие, престиж организации воспринимается как более высокий, в организации более часто происходит взаимодействие и есть меньше конкуренции внутри организации.

Индивидуальные мотивы играют важную роль в достижении целей организации. Люди не могут работать в организации без каких-либо мотивов, целей или мышления.Они не работают автоматически, механически или импульсивно.

Успех организации зависит не только от надлежащей координации и сотрудничества ее членов, но и от сотрудничества других. Остальные также должны способствовать бесперебойному функционированию организации. Успех библиотеки зависит от ее читателей и т. Д.

Считается, что организация достигла равновесия, когда она способна поддерживать постоянный вклад всех своих участников — членов и других лиц, предоставляя им различные стимулы для работы на свой успех.Равновесие может быть достигнуто на разных уровнях. Со временем это может измениться. Объем деятельности организации может оставаться постоянным или может увеличиваться или уменьшаться на другом уровне.

Институт CMMI — Уровни возможностей и производительности CMMI

Уровень зрелости или уровень возможностей организации дает возможность охарактеризовать ее возможности и производительность. Опыт показал, что организации делают все возможное, когда сосредотачивают свои усилия по улучшению процессов на приоритизированном и управляемом количестве областей практики одновременно.

Культура постоянного совершенствования

Ваши цели по улучшению процессов всегда должны основываться на ваших бизнес-целях. Опыт показал, что организации выигрывают от достижения уровня только тогда, когда основное внимание при улучшении уделяется результатам бизнеса, производительности и общим целям. Когда основное внимание уделяется достижению бизнес-целей и повышению производительности, результаты производительности достигаются естественным образом и обычно остаются неизменными.

Уровни возможностей

Уровни возможностей применяются к достижениям организации и улучшениям процессов в отдельных областях практики.В практических областях практики организованы в практические группы, помеченные с уровня 0 до уровня 5, которые обеспечивают эволюционный путь к повышению производительности. Каждый уровень основан на предыдущих уровнях, добавляя новые функции или строгость, что приводит к увеличению возможностей.

Уровень возможностей 0: Неполный

• Неполный подход к достижению целей области практики.
• Может или не может соответствовать назначению какой-либо практики.
• Непостоянная производительность.

Уровень возможностей 1: Начальный

• Первоначальный подход к достижению целей области практики.
• Не полный набор практик для полного удовлетворения целей области практики.
• Устраняет проблемы с производительностью.

Уровень возможностей 2: Управляемый

• Подходит к практикам уровня 1.
• Простой, но полный набор практик, которые полностью отражают цель области практики.
• Не требует использования активов организации.
• Определяет и отслеживает прогресс в достижении целей проекта.

Уровень возможностей 3: определен

• Основано на практиках уровня 2.
• Использует организационные стандарты и адаптацию для соответствия проектным и рабочим характеристикам.
• Проекты используют активы организации и вносят в них свой вклад.
• Нацелен на достижение целей как проекта, так и организации.

Уровни зрелости

Уровни зрелости представляют собой поэтапный путь повышения эффективности организации и усилий по улучшению процессов на основе заранее определенных наборов областей практики. На каждом уровне зрелости предопределенный набор PA также обеспечивает путь к повышению производительности. Каждый уровень зрелости основывается на предыдущих уровнях зрелости, добавляя новые функциональные возможности или строгость.

Уровень зрелости 0: Неполный

Специально и неизвестно. Работа может быть завершена или не завершена.

Уровень зрелости 1: Начальный

Непредсказуемый и реактивный. Работа завершается, но часто откладывается и выходит за рамки бюджета.

Уровень зрелости 2: управляемый

Управляется на уровне проекта. Проекты планируются, выполняются, оцениваются и контролируются.

Уровень зрелости 3: определен

Проактивный, а не реактивный. Общеорганизационные стандарты содержат рекомендации по проектам, программам и портфелям.

Уровень зрелости 4: количественное управление

Измеряется и контролируется. Организация управляется данными с количественными целями повышения эффективности, которые предсказуемы и согласованы с потребностями внутренних и внешних заинтересованных сторон.

Уровень зрелости 5: Оптимизация

Стабильный и гибкий. Организация ориентирована на постоянное совершенствование и построена так, чтобы реагировать на возможности и изменения и реагировать на них.Стабильность организации обеспечивает платформу для гибкости и инноваций.

Отношения и социальные навыки — CHADD

Люди с СДВГ часто испытывают социальные трудности, социальное отторжение и проблемы в межличностных отношениях из-за своей невнимательности, импульсивности и гиперактивности. Такие негативные межличностные исходы вызывают эмоциональную боль и страдания. Они также способствуют развитию сопутствующих расстройств настроения и тревожных расстройств.

Поскольку было опубликовано очень мало исследований, посвященных социальным навыкам у взрослых с СДВГ, предложения, приведенные в этом листе, основаны в первую очередь на обоснованной клинической практике и экстраполяциях наверх исследований социальных навыков детей и СДВГ.

Общее влияние СДВГ на социальные взаимодействия

Нетрудно понять причины, по которым люди с СДВГ часто испытывают трудности в социальных ситуациях. Успешное взаимодействие со сверстниками и значимыми взрослыми — один из наиболее важных аспектов развития ребенка, однако от 50 до 60 процентов детей с СДВГ испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками.Более 25 процентов американцев испытывают хроническое одиночество. Можно только предполагать, что этот показатель намного выше у взрослых с СДВГ.

Чтобы эффективно взаимодействовать с другими, человек должен быть внимательным, ответственным и уметь контролировать импульсивное поведение. Взрослые с СДВГ часто невнимательны и забывчивы, им обычно не хватает контроля над импульсами. Поскольку СДВГ является «невидимой инвалидностью», часто не распознаваемой теми, кто может быть не знаком с этим расстройством, социально неприемлемое поведение, являющееся результатом симптомов СДВГ, часто приписывается другим причинам.То есть люди часто воспринимают такое поведение и человека, который его совершает, как грубое, эгоцентричное, безответственное, ленивое, невоспитанное и множество других негативных качеств личности. Со временем такие негативные ярлыки приводят к социальному неприятию человека с СДВГ. Социальное неприятие вызывает эмоциональную боль в жизни многих детей и взрослых, страдающих СДВГ, и может нанести ущерб и снизить самооценку на протяжении всей жизни. В отношениях и браке неподобающее социальное поведение может разозлить партнера или супругу без СДВГ, которые в конечном итоге могут «выгореть» и отказаться от отношений или брака.

Информирование людей с СДВГ, их близких и друзей о СДВГ и о том, как он влияет на социальные навыки и межличностное поведение, может помочь облегчить большую часть конфликтов и обвинений. В то же время человеку с СДВГ необходимо изучить стратегии, чтобы стать как можно более опытным в области социальных навыков. При надлежащей оценке, лечении и обучении люди с СДВГ могут научиться эффективно взаимодействовать с другими людьми, что улучшит их социальную жизнь.

СДВГ и приобретение социальных навыков

Социальные навыки обычно приобретаются путем случайного обучения: наблюдения за людьми, копирования поведения других, практики и получения обратной связи. Большинство людей начинают этот процесс в раннем детстве. Социальные навыки развиваются и оттачиваются «взрослой игрой» и другими детскими занятиями. Более тонкие моменты социального взаимодействия оттачиваются благодаря наблюдению и обратной связи со сверстниками.

Дети с СДВГ часто упускают эти детали.Они могут подбирать кусочки того, что уместно, но не имеют общего представления о социальных ожиданиях. К сожалению, взрослые часто понимают, что «чего-то» не хватает, но никогда не могут понять, что это за «что-то».

Социальное принятие можно рассматривать как спираль, идущую вверх или вниз. Лица, демонстрирующие соответствующие социальные навыки, награждаются большим одобрением со стороны тех, с кем они взаимодействуют, и поощряются к развитию еще лучших социальных навыков. У людей с СДВГ спираль часто идет вниз.Отсутствие у них социальных навыков приводит к отторжению со стороны сверстников, что затем ограничивает возможности для изучения социальных навыков, что приводит к еще большему отторжению и так далее. Социальное наказание включает отказ, избегание и другие, менее изощренные способы демонстрации своего неодобрения по отношению к другому человеку.

Важно отметить, что люди не часто позволяют виновному человеку узнать природу социального нарушения. Указание на то, что совершается ошибка, связанная с социальными навыками, часто считается социально неприемлемым.Таким образом, люди часто остаются одни, чтобы попытаться улучшить свои социальные навыки, не понимая, какие именно области нуждаются в улучшении.

Исследование детей с СДВГ и социальными навыками

Исследователи обнаружили, что социальные проблемы детей с СДВГ включают нарушенные отношения со сверстниками, трудности с поиском и поддержанием друзей, а также недостатки в надлежащем социальном поведении. Исследования долгосрочных результатов показывают, что эти проблемы сохраняются в подростковом и взрослом возрасте и препятствуют социальной адаптации взрослых с СДВГ.

Сначала эти трудности у детей с СДВГ были концептуализированы как дефицит соответствующих социальных навыков, так что дети не приобрели соответствующее социальное поведение. Основываясь на этой модели, обучение социальным навыкам, которое обычно проводится с группами детей, стало широко распространенным методом лечения. В типичной группе обучения социальным навыкам терапевт нацеливается на конкретное социальное поведение, дает словесные инструкции и демонстрирует целевое поведение, а также учит детей разыгрывать целевое поведение друг с другом.Терапевт также дает положительную обратную связь и побуждает группу давать положительные отзывы друг другу для использования соответствующего социального поведения. Детям предлагается применять полученные навыки в повседневной жизни.

Совсем недавно СДВГ был переосмыслен как нарушение исполнительных или контролирующих функций мозга. Из этой концептуализации следует, что социальные дефициты человека с СДВГ могут быть в первую очередь не результатом отсутствия социальных навыков, а скорее недостатком эффективности в надежном использовании уже приобретенных социальных навыков.Обучение социальным навыкам направлено на устранение недостатка навыков, но не на неэффективное использование существующих навыков. Лекарства вызывают прямые изменения исполнительной функции мозга и, следовательно, могут помочь детям с СДВГ более надежно использовать недавно приобретенные социальные навыки. Исследователи также добавили компоненты к обучению социальным навыкам, которые помогают детям с СДВГ надежно применять полученные знания в различных условиях. Для достижения этой цели родителей и учителей обучают побуждать и укреплять детей с СДВГ в использовании недавно приобретенных социальных навыков дома и в школе.

Лишь небольшое количество контролируемых исследований изучали эффективность тренировки социальных навыков у детей с СДВГ. Эти исследования показали, что обучение социальным навыкам улучшает знания детей о социальных навыках и улучшает их социальное поведение дома, по мнению родителей, и эти положительные изменения сохраняются до трех или четырех месяцев наблюдения в исследованиях. Однако эти изменения лишь частично распространяются на школу и другую среду.

Исследователи также обнаружили, что включение обучения социальным навыкам в интенсивное поведенческое вмешательство, такое как специализированная программа летнего лагеря, является очень эффективным способом увеличения шансов, что дети сохранят и обобщат достигнутые успехи.Пока нет исследований, посвященных вопросу о том, имеют ли дети с СДВГ, которые получают пользу от обучения социальным навыкам, больше друзей, их лучше принимают сверстники и улучшают ли межличностные отношения по мере того, как они переходят в юность и взрослую жизнь. Очевидно, что в этой области необходимы дополнительные исследования.

Специфические симптомы СДВГ и социальные навыки

Невнимательность

Советы по определению подтекста:

• Ищите подсказки в своей среде, которые помогут вам расшифровать подтекст.Помните об альтернативных возможностях. Будьте внимательны.
• Следите за языком тела, тоном голоса, поведением или взглядом чьих-либо глаз, чтобы лучше интерпретировать то, что они говорят.
• Посмотрите на выбор слов, чтобы лучше различить подтекст. («Я бы с удовольствием поехал», вероятно, означает «да». «Если ты хочешь» означает, вероятно, нет, но я сделаю это).)
• Действия говорят громче слов. Если чьи-то слова говорят одно, а его действия раскрывают другое, было бы разумно подумать, что его действия могут раскрыть его истинные чувства.
• Найдите руководство, которое поможет вам разобраться с этим скрытым языком. Сравните свое понимание реальности с их пониманием реальности. Если есть несоответствие, вы можете попробовать интерпретацию другого человека и посмотреть, что произойдет, особенно если вы обычно ошибаетесь.
• Научитесь интерпретировать вежливое поведение. Вежливое поведение часто скрывает настоящие чувства.
• Будьте внимательны к тому, что делают другие. Посмотрите вокруг, чтобы узнать о правильном поведении, одежде, сидении, парковке и тому подобном.
• Кратковременная потеря внимания может привести к тому, что взрослый с СДВГ упустит важную информацию в социальном взаимодействии. Если простое предложение вроде «Давай встретимся в парке в полдень» превратится в просто «Давай встретимся в полдень», слушатель с СДВГ упускает важную информацию о месте встречи. Оратор может расстроиться или раздражаться, когда слушатель спрашивает, где состоится встреча, полагая, что слушатель намеренно не обратил внимания и не оценил то, что он сказал.Или, что еще хуже, человек с СДВГ идет не в то место, вызывая замешательство и даже гнев партнера. К сожалению, часто ни говорящий, ни слушатель не осознают, что важная информация была упущена, пока не становится слишком поздно.

Связанная с этим трудность с социальными навыками для многих с СДВГ связана с упущением тонких нюансов общения. Людям с СДВГ часто бывает трудно «читать между строк» ​​или понимать подтекст. Большинству достаточно сложно следить за текстом разговора без дополнительного напряжения, связанного с необходимостью осознавать подтекст и то, что на самом деле означает человек .К сожалению, то, что говорится, часто не соответствует действительности.

Импульсивность

Импульсивность отрицательно влияет на социальные отношения, потому что другие могут приписывать импульсивные слова или действия отсутствию заботы или уважения к другим. Неспособность остановиться и сначала подумать часто имеет разрушительные социальные последствия. Импульсивность в речи без самостоятельного редактирования того, что будет сказано, может проявляться как нефильтрованные мысли. Мнения и мысли распространяются в их сырой форме, без привычного внешнего вида, который большинство людей используют, чтобы быть социально приемлемыми.Прерывания — обычное дело.

Импульсивные действия также могут создавать трудности, поскольку люди с СДВГ могут действовать, прежде чем продумать свое поведение. Принятие решений на основе менталитета «моментального» часто приводит к принятию неверных решений. Люди с СДВГ часто увлекаются чем-то более привлекательным. Импульсивные действия могут включать в себя безрассудные попытки, неспособность учиться или подготовиться к школьным или рабочим проектам, делам, увольнению с работы, принятию решений о переезде, перерасходу финансовых средств и даже агрессивным действиям, например, ударам других или бросанию предметов.

Быстрая и чрезмерная речь также может быть признаком импульсивности. Быстрая речь человека с СДВГ оставляет мало места для других, которые могут захотеть участвовать в разговоре. Монологи, а не диалоги, оставляют многих с СДВГ без удовлетворительных отношений или необходимой информации.

Гиперактивность

Физическая гиперактивность часто ограничивает возможность заниматься досугом. Неспособность усидеть и сконцентрироваться на концертах, религиозных церемониях, образовательных мероприятиях или даже на отдыхе и т.п. могут быть истолкованы другими как отсутствие заботы или беспокойства со стороны человека с СДВГ.Кроме того, трудности при внимательном взгляде оставляют других без внимания.

Оценка социальных навыков

Интервью и анкеты с самоотчетами — основные инструменты для оценки дефицита социальных навыков и проблем межличностного взаимодействия у взрослых с СДВГ. В ходе диагностической оценки СДВГ (см. «Что мы знаем» № 9, «Диагностика СДВГ у взрослых») специалист в области психического здоровья тщательно оценит социальные взаимодействия взрослого.При использовании анкет важно включать как самоотчет человека с СДВГ, так и отчеты супругов, близких людей и друзей по сопоставимой версии анкеты. Анкета может включать в себя следующие типы пунктов:

• Затруднения с обращением внимания при разговоре, отсутствие информации
• Кажется, игнорирует других
• Трудности при разговоре по очереди (склонность часто перебивать)
• Сложность выполнения задач и / или обязанностей
• Несоблюдение правил поведения
• Пропущенные социальные сигналы
• Неорганизованный образ жизни
• Обмен неприемлемой информацией
• Отвлечение на звуки или шумы
• Затопить или перегрузить, отключение
• Неорганизованные или рассеянные мысли
• Бред или отклонение от темы во время разговора
• Резкое прекращение разговора

Стратегии лечения

Когда определены области социальных навыков, которые необходимо укрепить, рекомендуется получить направление к терапевту или тренеру, который понимает, как СДВГ влияет на социальные навыки (см. Коучинг).Лекарства часто помогают контролировать симптомы СДВГ; во многих случаях эффективная доза лекарства дает взрослому с СДВГ повышение самоконтроля и концентрации, необходимые для использования вновь приобретенных социальных навыков в надлежащее время. Однако одних лекарств обычно недостаточно для приобретения необходимых навыков (см. Управление лекарствами).

Как обсуждалось ранее, обучение социальным навыкам детей и подростков с СДВГ обычно включает обучение, моделирование, ролевые игры и обратную связь в безопасной обстановке, например, в группе социальных навыков под руководством терапевта.Кроме того, создание среды для напоминаний оказалось важным для правильного социального поведения в подходящий момент. Эти результаты показывают, что взрослые с СДВГ, желающие поработать над своими социальными навыками, должны учитывать следующие элементы при поиске эффективного вмешательства. Важно отметить, что эти стратегии лечения являются предложениями, основанными на клинической практике, а не на эмпирических исследованиях.

Знание . Часто социальные навыки можно значительно улучшить, если есть понимание социальных навыков, а также областей, нуждающихся в улучшении.Чтение таких книг, как «« Что все знают, что я не », », «СДВ и романтика», «» или «« Вы, ваши отношения »и« СДВ »может дать некоторые из этих знаний .

Отношение. Люди с СДВГ должны иметь позитивный настрой и быть открытыми для роста своих социальных навыков. Также важно быть открытым и ценить отзывы других.

голов. Взрослые с СДВГ могут захотеть выбирать и работать над одной целью за раз, основываясь на самооценке и оценках других.Поочередное изучение областей навыков позволяет человеку овладеть каждым навыком, прежде чем переходить к следующему.

Эхо. Тем, кто борется с отсутствием информации из-за проблем с вниманием во время разговора, может быть полезно разработать систему проверки того, что они слышали. «Я слышал, вы это сказали. Правильно ли я понял? Есть ли что-то еще? »Или человек с СДВГ может попросить других связаться с ним после предоставления важной информации. «Скажите, пожалуйста, что вы слышали от меня?«Таким образом можно избежать социальных ошибок из-за невнимательности.

Понаблюдайте за другими. Взрослые с СДВГ могут многому научиться, наблюдая, как другие делают то, что им нужно, чтобы научиться делать. Они могут захотеть попробовать выбрать моделей как на работе, так и в личной жизни, чтобы помочь им расти в этой области. Телевидение также может служить образцом для подражания.

Ролевая игра. Практика необходимых им навыков вместе с другими — это хороший способ для людей с СДВГ получить обратную связь и, следовательно, улучшить свои социальные навыки.

Визуализация. Визуализация может использоваться для получения дополнительной практики и улучшения способности применять навык в других условиях. Те, кому нужна практика в социальных навыках, могут решить, что они хотят делать, и репетировать это в своем уме, представляя, как на самом деле используют навык в обстановке, в которой они будут находиться с людьми, с которыми они будут фактически взаимодействовать. Они могут повторять это столько раз, сколько возможно, чтобы «переучить» навык. Таким образом они могут получить опыт в «реальном» мире, что значительно увеличит вероятность их успеха.

Подсказки. Взрослые с СДВГ могут использовать подсказки, чтобы сосредоточиться на определенных целях социальных навыков. Подсказки могут быть визуальными (учетная карточка), словесными (кто-то говорит им, чтобы они замолчали), физическими (вибрирующие часы, которые устанавливаются каждые 4 минуты, напоминая им о тишине) или жестами (кто-то потирает голову), чтобы напомнить им работать над своими социальными навыками.

Повышение «симпатии». Согласно теории социального обмена, люди поддерживают отношения в зависимости от того, насколько хорошо эти отношения соответствуют их потребностям.Люди не совсем «социальные бухгалтеры», но на определенном уровне люди действительно взвешивают издержки и выгоды от отношений. Многие с СДВГ считаются «требующими особого ухода». Поэтому полезно посмотреть, что они могут привнести в отношения, чтобы сбалансировать уравнение. Исследователи обнаружили, что следующие характеристики очень симпатичных людей: искренний, честный, понимающий, верный, правдивый, заслуживающий доверия, умный, надежный, вдумчивый, внимательный, надежный, теплый, добрый, дружелюбный, счастливый, бескорыстный, юмористический, ответственный, веселый. , и доверчивый.Развитие или улучшение каких-либо характеристик симпатии должно способствовать укреплению социального положения.

Хотя СДВГ, безусловно, создает уникальные проблемы для социальных отношений, доступны информация и ресурсы, чтобы помочь взрослым с СДВГ улучшить свои социальные навыки. Большая часть этой информации основана на надежной клинической практике и исследованиях социальных навыков и СДВГ у детей и подростков; существует большая потребность в дополнительных исследованиях социальных навыков и СДВГ у взрослых. Обращайтесь за помощью через чтение, консультирование или наставничество и, прежде всего, создавайте и поддерживайте социальные связи.

SOC100 — Примечания к социальной структуре

I. СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА: МАКРОУРОВЕНЬ

ПЕРСПЕКТИВА:

— Социальная структура (Макро перспектива) — это стабильный образец социальных отношений, существующих в определенном обществе или группе.

— Предоставляет структуру, в которой мы взаимодействуем с другими. Структура влияет на взаимодействие — например, экономическая структура влияет на то, как мы взаимодействуем с другими (босс и служащий при капитализме).

— Социальная структура включает :

Социальные институты, группы, статусы, роли и нормы.

A. Функциональная теория : Социальная структура важна, потому что она создает порядок и предсказуемость в обществе (Parsons, 1951).

— Также помогает людям сформировать самооценку

— связывает людей с большим обществом посредством перепончатой ​​структуры социальных отношений (таким образом, бездомные находятся в невыгодном положении, потому что у них мало связей).

—Социальная структура помогает людям понять свое окружение (как детям, так и взрослым).

B. Теория конфликта: Социальная структура создает границы, которые определяют внутренних и внешних.

1. социальная маргинальность : состояние того, чтобы быть частично инсайдером и частично аутсайдером в социальной структуре (Park, 1928).

— Результатов стигматизации .

— Стигма : это любой физический или социальный атрибут или знак, который настолько обесценивает социальную идентичность человека, что лишает его полного общественного признания (Goffman, 1963).

— Социальная структура может ограничивать наши возможности и помещать нас в произвольные категории, которые мы не выбираем.

— Маркс сказал, что способ организации экономического производства является наиболее важным структурным аспектом любого общества.

— Здесь, в капиталистических обществах, где немногие люди контролируют труд многих, социальная структура отражает систему отношений господства между категориями людей (собственник-рабочий, работодатель-служащий).

II. КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ

A. статус : социально определенное положение в группе или обществе, характеризующееся определенными ожиданиями, правами и обязанностями.

— Независимо от людей, занимающих их

— Используется также для определения людей с более низким статусом, таких как бездомные.

1.Набор статусов : все статусы в данный момент времени (т. Е. Вы можете быть студентом, сыном, парнем или сотрудником — это ваш статус)

а. приписал статус : социальное положение, присвоенное при рождении или полученное не по своей воле позже в жизни (т. Е. Ваш социальный класс: если вы родились в богатой семье, это богатство « дается » вам; вы ничего не сделали для заслужи это.Этническая принадлежность также является их статусом.

— Влияет на достигнутый статус ( раса, этническая принадлежность, пол влияют на то, что мы достигаем, в основном потому, что люди склонны относиться к нам по-разному и иметь разные ожидания от нас в зависимости от нашего пола, расы и этнической принадлежности, и это лишь некоторые из них)

г. получил статус : социальное положение, которое человек занимает добровольно в результате личного выбора, заслуг или прямых усилий ( род занятий, образование, доход / преступность, наркоман, бездомный ).

г. статус хозяина: самый важный статус, который занимает человек, определяет его общее социальное положение. (Бедность или богатство, потому что это влияет на другие аспекты жизни

Женщины : традиционно дочь, жена, мать, но теперь все чаще — род занятий.

Мужчины : традиционно по роду занятий

2. Символы статуса : Материальные признаки статуса, информирующие других о социальном положении ( бриллиантовое обручальное кольцо, одежда, автомобили, тележка для бездомных, школьная сумка, форма и т. Д.)

B. роль : Набор из поведенческих ожиданий , связанных с данным статусом

1. ролевое ожидание : определение группы общества того, как должна быть сыграна определенная роль.

— Ролевое исполнение — это то, как человек на самом деле играет эту роль. Иногда это отличается от ожидаемого (например, когда жена изменяет своему мужу; когда политический деятель лжет общественности; когда родитель жестоко обращается со своим ребенком).

2. конфликт ролей: возникает, когда к лицу предъявляются несовместимые требования ролей двумя или более статусами , удерживаемыми одновременно.

3. Напряжение ролей : возникает, когда несовместимые требования встроены в единый статус , который человек занимает (Женщины на рынке труда из-за более низкой заработной платы, меньшего престижа, большего количества препятствий. Другим примером является президент США — у нас есть все эти ожидания для этого одного статуса, и он / она не может сделать все это).

4. ролевой выход: происходит, когда люди отказываются от социальных ролей, которые были центральными для их самоидентификации ( разведенных, пенсионеров, бывших заключенных, выпускников ).

C. социальные группы : состоит из двух или более людей, которые часто взаимодействуют и разделяют общую идентичность и чувство взаимозависимости ( друзей, уроки в колледже, работа).

1. основная группа : меньшая , менее специализированная группа , в которой участники участвуют в личном общении , на основе эмоций взаимодействий в течение длительного периода времени (семья, друзья, по работе друзья / сверстники).

2 . вторичная группа : более крупная , более специализированная группа , члены которой участвуют в более безличных , целенаправленных отношениях в течение ограниченного периода времени ( школ, церквей).

—Собираемся для конкретной цели

— Люди относятся друг к другу с точки зрения определенных ролей и более ограниченных видов деятельности.

3 . социальная сеть: серия социальных отношений, которые связывают человека с другими.

4. формальная организация : высокоструктурированная группа , сформированная с целью выполнения определенных задач или достижения конкретных целей .

D. социальные институты : Набор организованных убеждений и правил, определяющих, как общество будет пытаться удовлетворить свои основные социальные потребности.

— Обычно центры около 5 социальных учреждений :

— Семья, религия, образование, экономика, правительство / политика

— Группа состоит из определенных, идентифицируемых людей

— Организация — это стандартизированный способ что-то делать.

— Теория конфликта гласит, что социальные институты, такие как правительство, сохраняют привилегии богатых и влиятельных, одновременно способствуя бессилию других ( реконструкция и уничтожение малообеспеченного / доступного жилья. При этом выигрывают состоятельные инвесторы).

III. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: МИКРОУРОВЕНЬ

ПЕРСПЕКТИВА

А.Социальные взаимодействия: разные интерпретации

— Определенные общие значения, но разные интерпретации

(длинные)

— Гражданское невнимание : Способы, которыми человек демонстрирует осознание своего присутствия, не делая этого человека объектом особого внимания.

— Демонстрирует, что взаимодействие действительно имеет шаблон , который регулирует форму и процессы (но не содержание) социального взаимодействия ( Идя навстречу одному и другому по улице, смотрите друг на друга достаточно долго, чтобы признать, но не быть грубо).

— Социальные контакты имеют разное значение для мужчин и женщин, белых и цветных людей, а также людей из разных социальных слоев.

B. Социальное конструирование реальности: субъективное

— Социальное конструирование реальности : процесс, посредством которого наше восприятие реальности в значительной степени определяется субъективным значением , которое мы придаем опыту.

— влияет на то, что мы видим и как мы реагируем.

1. Самоисполняющееся пророчество : Ложное убеждение или предсказание, которое вызывает поведение, которое приводит в исполнение изначальное ложное убеждение.

— Итак, мы конструируем реальность так, как мы ее видим, и действуем так, как мы ее создаем.

— Доминирующие члены группы с престижным статусом могут иметь возможность определять, как другие люди определяют «реальность» (как, по их мнению, «должны быть» (например, «Семья») .

C. Этнометодология : Изучение здравого смысла, который люди используют для понимания ситуаций, в которых они находятся.

—Взаимодействие основано на предположениях об общих ожиданиях ( по очереди говорят, ожидается ).

— Этно нарушает правила и следит за реакцией других людей.

— Но ожидания реальности также связаны с полом, социальным классом, расой / этнической принадлежностью ( женщин могут по-разному реагировать на «нарушение правил»).

D. Драматургический анализ : Исследование социального взаимодействия, которое сравнивает повседневную жизнь с театральным представлением (Goffman, 1959).

— Жизнь театрализованное представление

1.Эрвинг Гоффман: повседневные взаимодействия подобны драматической постановке

2. Представление себя — люди представляют себя наиболее благоприятно — управление впечатлением : относится к попыткам людей представить свой наиболее благоприятный имидж.

— Сохранение лица : стратегии для спасения производительности.

— изучаемое несоблюдение : Когда один исполнитель роли игнорирует недостатки в исполнении другого, чтобы избежать позора для всех.Мы прощаем других, потому что мы тоже потерпели неудачу (Венди у Рэйли ).

3. Социальное взаимодействие, как и театр, имеет переднюю и заднюю сцены.

4. Сложно управлять впечатлением, когда вы играете более одной роли.

E. Социология эмоций

1. «Правила чувств» Арли Хохшильда

—Формируйте эмоции, соответствующие данной роли или конкретной ситуации.

— Включает, как, когда, где и с кем следует выражать эмоции.

— Сообщает нам, что требуется, что приемлемо, а что неприемлемо.

2. Эмоциональный труд : Происходит только на тех работах, которые требуют личного контакта с общественностью или создания определенного состояния души (например, надежды, желания или страха) у других (Hochschild, 1983)

• (Ожидание за столиками или всякий раз, когда мы должны показать эмоции, которые на самом деле не такие, как мы чувствуем, просто чтобы доставить удовольствие другим.)

— От сотрудников ожидается, что они будут демонстрировать чувства, которые зачастую не являются их собственными.

— Эмоциональный труд является проблемой, потому что он может вызвать отчуждение от «истинного» я.

— С. Райт Миллс говорит, что эмоциональный труд самоотчужден:

— Коммерциализация наших чувств может привести к бесчеловечному исполнению наших рабочих ролей и вызвать отчуждение и презрение, которые распространятся на другие аспекты нашей жизни (Hochschild, 1983).

3. Пол, класс и раса:

— Пол : Мужчины и женщины по-разному выражают эмоции ( плачут, ).

— Класс : некоторые родители из среднего и высшего классов часто работают с людьми и, таким образом, подчеркивают важность эмоционального труда для своих детей, больше, чем родители из рабочего класса, которые обычно работают с вещами, а не с людьми.

Раса : дискриминация и расизм заставляют постоянно управлять чувствами.

F. невербальное общение: Передача информации между людьми без использования слов.

— Включает:

— визуальные подсказки: жесты, внешность)

— вокальные особенности (интонация, громкость, высота)

— факторы окружающей среды (пространство, положение)

— Значение всех воздействий

(Выражение лица, движения головы, положение тела)

(Опрос задержанных в HPD).

— Может быть преднамеренным или непреднамеренным

— Социальное взаимодействие регулируется невербальной коммуникацией

(положение тела и зрительный контакт сигнализируют о том, что мы хотим или не хотим с кем-то разговаривать).

— Выражение лица, зрительный контакт и прикосновение : Различия по полу ( улыбается )

— Прикосновение : женщины обнимают и касаются других, чтобы показать привязанность и эмоциональную поддержку, а мужчины — указывать направление, утверждать власть и выражать сексуальный интерес (Wood, 1999).

г. личное пространство: зависит от

— Непосредственное пространство, окружающее человека, которого этот человек считает личным ( встаньте рядом со студентом и спросите, комфортно ли ему )

— Влияние возраста, пола, социального положения и типа отношений

IV.ОБЩЕСТВА: ИЗМЕНЕНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СРЕДСТВАХ

СТРУКТУРА

— Изменения в социальной структуре затрагивают отдельных людей, группы и общества.

— Взаимодействия основаны на социальной структуре (статус, роли, группы, институты), поэтому изменения в структуре приводят к изменениям во взаимодействии.

— Изменение разделения труда ведет к изменениям в социальной структуре, ведущим к изменениям во взаимодействии.

— Как макрос влияет на Micro (и наоборот)

Типология А. Дюркгейма: как общество удерживает

вместе?

— Во-первых, типология — это просто классификационная схема, содержащая две или более взаимоисключающих категории, которые используются для сравнения различных типов поведения или типов обществ.

1.Механическая солидарность: Относится к социальной сплоченности в доиндустриальных обществах ( простых, менее развитых обществ).

— На основе общих моральных убеждений, ценностей

а) Людей объединяют общих ценностей и общие социальные связи.

b) Автоматическое чувство принадлежности

c) Социальное взаимодействие лицом к лицу , интимным, первичными группами

d) по небольшой специализации (минимальное разделение труда — аналогичная работа, небольшая специализация, аналогичный статус

— Разделение труда в доиндустриальных обществах определенным образом определило социальную структуру / взаимодействие, поскольку оно основывалось на непосредственном взаимодействии и общих моральных принципах и ценностях.

— Сознательный коллектив

2. Органическая солидарность: Относится к социальной сплоченности в индустриальных обществах ( современных и развитых обществ, ).

— Разделение труда меняется, поэтому меняется и взаимодействие.

— Взаимодействие основано на общей зависимости людей друг от друга.

a) «Органические» органы тела, функционирующие взаимозависимо.

б) Социальное взаимодействие:

• за вычетом личных
• более статусный
• больше сосредоточено на конкретных целях и задачах

в) Люди выполняют специализированных задач

г) Люди объединены взаимозависимостью

e) Связано практическими соображениями

— ВСЕ в связи с изменением разделения труда

— Но Дюркгейм утверждал, что на самом деле в современных обществах органическая солидарность еще не реализована в совершенстве.

B. Типология Тонни: относится к степени социальной

солидарность. (1855-1936)

— Тонни спросил: Что происходит, когда происходит потеря сообщества?

• gemeinschaft : («сообщество»)

— Традиционное общество, в котором социальные отношения основаны на личных узах дружбы и родства, а также на стабильности между поколениями.

— (доиндустриальные США, Простые мелкие общества )

a) Отношения, основанные на присвоенных статусах . Приверженность группе.

— Во что вы родились, но не достигли более чем

б) сильное чувство принадлежности и приверженности группе

c) социальный контроль и социум

работа с ценностями, ориентированными на человека, поощрение активного участия, продвижение выбора и прав, поддержка людей, осознающих личную безопасность — ОТВЕТЫ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАБОТЫ

Эта страница предназначена для ответа следующие вопросы:

Вероятность жестокого обращения в учреждении по уходу можно значительно снизить, работая с ценностями, ориентированными на человека, и продвигая их, а также помогая людям осознать свою личную безопасность.

Ценности, ориентированные на человека, включают продвижение прав человека и особенно его права на выбор. Поддерживая людей в принятии их собственных решений, вы поощряете независимость, что также положительно влияет на их уверенность, самоуважение и общее благополучие.

Лица, которые понимают, что у них есть выбор и которым они помогают, с меньшей вероятностью станут жертвами злоупотреблений, потому что они с большей вероятностью будут чувствовать, что могут сказать «нет», постоять за себя и сообщить другим обо всем, что они не считают правильным.

Точно так же поощрение активного участия побуждает людей принимать активное участие в планировании своего ухода, что дает им возможность сообщить о любых проблемах, которые у них есть, или о том, что они могут считать неправильным. Это также дает им возможность изменить то, что, по их мнению, работает не так, как они ожидали. Активное участие также включает в себя обеспечение того, чтобы у человека было все необходимое, чтобы быть максимально независимым.Чем меньше человек зависит от других, тем меньше вероятность того, что другие смогут воспользоваться ими.

Вот почему так важен индивидуальный уход, ориентированный на человека. Если человек находится в центре их планирования ухода, тогда он имеет право выбирать и контролировать способ ухода, это ограничивает риск несправедливого или вредного обращения.

Вероятность жестокого обращения и пренебрежения также можно снизить, поддерживая людей, осознающих свою личную безопасность.Это может быть формальное обучение, групповые дискуссии или беседы один на один, в ходе которых люди узнают об их правах, способах снижения их уязвимости и практических шагах о том, что делать, если они считают, что могут стать жертвой жестокого обращения.

Пример вопроса и ответа

Опишите некоторые способы, которые могут снизить вероятность жестокого обращения в учреждении по уходу

Есть много способов снизить вероятность жестокого обращения в организации.

Ценности, ориентированные на человека — это подход к работе по уходу, которому следует поощрять всех обслуживающий персонал.Это подразумевает отношение к клиенту как к личности и вовлечение его в любые решения, которые необходимо принять в отношении его ухода и поддержки. Ценности клиента, ориентированные на человека, можно описать как индивидуальность, независимость, конфиденциальность, партнерство, выбор, достоинство, права и уважение. Эти ценности не только учат сотрудников передовым методам работы, но также помогают уязвимым людям высказывать свое мнение о поддержке, которую они получают, и помогают им чувствовать себя более сильными. Это приводит к тому, что команда сотрудников настроена на поддержку интересов клиента, что снижает вероятность злоупотреблений.Кроме того, риск жестокого обращения снижается, когда люди активно участвуют в предоставлении ухода, потому что они с большей вероятностью понимают свои права и знают, когда что-то может быть не совсем правильным. Они также будут с большей вероятностью высказаться, если у них есть проблемы. Это идет рука об руку с продвижением прав и возможностей выбора человека. Клиент должен иметь право делать свой собственный жизненный выбор и идти на просчитанный риск до тех пор, пока маловероятно, что это нанесет вред себе или другим или является незаконным.

Лично я отношусь ко всем с таким же уважением, которое ожидал бы получить от себя, поэтому ценности, ориентированные на человека, приходят ко мне естественным образом. Я призываю всех клиентов принимать активное участие в планировании своей деятельности и информировать их о своих правах в доступной для них форме. Я также пытаюсь дать им свободу и независимость, чтобы они могли управлять своей собственной жизнью, вмешиваясь только в качестве руководства, если я чувствую, что их действия могут быть вредными для них самих или других.

Еще один способ снизить вероятность злоупотреблений — это наличие доступной процедуры подачи жалоб. Это дает человеку право голоса и порядок действий, если он считает, что с ним обращаются ненадлежащим образом.

Все мои клиенты знают о существующей у нас процедуре рассмотрения жалоб и знают, что при необходимости они могут помочь в ее заполнении. Иногда это приводит к ложным жалобам, например, когда клиент подает жалобу на сотрудника, потому что у него не было достаточно денег, чтобы купить зарядное устройство для телефона, и он не понимал, что виноват не сотрудник, а тот факт, что он уже потратил все свои деньги на что-то другое, но важно, чтобы система оставалась на месте, чтобы улавливать любые законные жалобы.Наша процедура подачи жалоб была использована с большим успехом, когда сотрудник был переведен без предупреждения в другую службу на постоянной основе, в результате чего клиенты были расстроены, поскольку у них были прекрасные рабочие отношения с указанным сотрудником. Клиенты спросили меня, что они могут с этим поделать, и я проинформировал их, что, хотя головной офис может направить сотрудников на те услуги, которые они сочтут нужными, мнение клиента может быть передано через форму жалобы. Я помог клиентам заполнить их жалобы (удостоверив, что только то, что они сказали, было задокументировано и с присутствием другого сотрудника в качестве свидетеля) и передал их в головной офис.