Темперамент и эмоции: Презентация к уроку Темперамент и эмоции

Содержание

Презентация к уроку Темперамент и эмоции

Чем мы отличаемся ?

ЭМОЦИИ И ТЕМПЕРАМЕНТ

ЭМОЦИИ – это переживания, в которых проявляется отношение людей к окружающему миру и к себе.

Лицо – природы дар и гордость человека и наше эмоциональное состояние написано на лице

?

?

схема-рисунок «эмоциональное состояние» по мимическим складкам

Эмоциональные реакции — наследственно обусловленные гормональные и безусловно-рефлекторные реакции на появление жизненно важных факторов, положительных или отрицательных: смех, плач, покраснение или побледнение кожи лица, изменение сердечной деятельности, дыхания, ритма речи и пр.

Эмоциональные отношения — называются чувствами в узком смысле. Выражают отношение человека к объектам, эмоционально его затрагивающим: людям, вещам, проблемам, к лицам другого пола (любовь, ненависть, ревность и пр.).

Эмоциональные состояния — более или менее длительные состояния человека, находящегося под влиянием эмоционально-значимых событий.

  • Настроение – мажорная или минорная окраска поведения человека на данном отрезке времени.
  • Аффект – бурная вспышка, нередко с потерей волевого контроля.
  • Стресс – переход на интенсивный режим деятельности. Включает состояние тревоги, устойчивой деятельности, истощения

Темперамент — это индивидуальные особенности человека, определяющие темп, ритм психических и эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека — подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д.

  • Слово «темперамент» (от лат. temperans, «умеренный») в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей», равное ему по значению греческое слово «красис» (греч. κράσις, «слияние, смешивание») ввел древнегреческий врач Гиппократ.
  • Под темпераментом он понимал и анатомо-физиологические и индивидуальные психологические особенности человека.
  • Гиппократ объяснял темперамент, как особенности поведения, преобладанием в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

 

  •      * Преобладание жёлтой желчи (греч. χολή, холе, «желчь, яд») делает человека импульсивным, «горячим» — холериком. Его правило «Ни минуты покоя »
  •     * Преобладание лимфы (греч. φλέγμα, флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным — флегматиком.
  •         * Преобладание чёрной желчи (греч. μέλαινα χολή, мелэна холе, «чёрная желчь») делает человека грустным и боязливым — меланхоликом. Его правило « Не навреди»
  • * Преобладание крови (лат. sanguis , сангвис, «кровь») делает человека подвижным и весёлым, дела «сангвиником. Его правило- «Доверяй, но проверяй»

 

 

 

Особенности проявления:

Холерик

  • Действия порывисты, резки, стремительны, быстрый темп движений, речи.
  • Инициативность, энергичность, активность.
  • Склонность к резким сменам настроения, необдуманность, вспыльчивость, раздражительность.
  • Подвержен эмоциональным срывам.
  • Недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Они холерики

Суворов А.В.

Пётр I

Павлов И.П .

Менделеев Д.И.

Пушкин А.С.

Флегматик

  • Низкий уровень психической активности, медлительность, невыразительность мимики.
  • Новые формы поведения формируются медленно, но являются стойкими.
  • Как правило, редко выходит из себя, ровен и спокоен в общении.
  • Вдумчивый, миролюбивый, старательный и размеренный, но в некоторых случаях могут проявляться пассивность, вялость и безучастность к окружающему, лень и безволие.
  • Чувства и настроения обычно отличаются постоянством.

Они флегматики

Крылов И.А.

И. Ньютон

Кутузов М.И.

Сангвиник.

  • Высокая психическая активность, энергичность, работоспособность.
  • Быстро приспосабливается к новым условиям, сходится с людьми.
  • Общителен.
  • Чувства легко возникают и легко сменяются, мимика богатая.
  • Свойственна открытость и доступность, а в некоторых
  • случаях — беззаботность, поверхностность, непостоянство.
  • Стремится к частой смене впечатлений.
  • Сравнительно легко и быстро переживает неудачи.

Они сангвиники

Бонапарт Н.

Герцен А.И.

Бомарше П.

Меланхолик.

  • Низкий уровень психической активности, замедленность движений, сдержанность моторики и речи, быстрая утомляемость.
  • Высокая эмоциональная чувствительность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции.
  • Это, как правило, тревожные, малообщительные люди.
  • При неблагоприятных условиях может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность.

Они меланхолики

Гоголь Н.В .

Лермонтов М.Ю .

Блок А.А.

Чайковский П.И.

Какой темперамент лучше?

Не бывает «хорошего» или «плохого» темперамента. Вопрос , кем лучше быть, не имеет смысла, как и вопрос какое время года лучше. В каждом есть свои плюсы и минусы. Надо их знать и действовать, выбирая эффективную модель поведения в зависимости от ситуации, не идя на поводу у природных качеств, а развивая их.

Заключение:

В жизни в «чистом» виде темпераменты встречаются редко, как правило, говорят о преобладании тех или иных черт темперамента (смешанный тип). Проявление свойств темперамента во многом зависит и от условий жизнедеятельности.

В будничных радостях и горестях жизни нужно быть

сангвиником ,

в важных событиях жизни – меланхоликом ,

относительно влечений, затрагивающих наши интересы, — холериком

и ,наконец,

в исполнении решений – флегматиком .

(Вильгельм Вундт,   немецкий врач, физиолог и психолог. )

«Эмоции и темперамент» | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему:

IV.Открытие новых знаний.

Организует работу по открытию новых знаний, обеспечивает контроль  над  выполнением заданий. 

— А как вы думаете, что такое эмоции?

Если появляются трудности с предположениями, то учитель предлагает:

-Выберите ответ: Эмоции — это:

— болезнь человека

— переживания

— вкусная пища

— Проверить свои предположения мы сможем в учебнике.

-По содержанию учебника, найдите тему сегодняшнего урока и назовите страницу, на которой мы будем работать.

-Прочитайте первый абзац учебника на стр.41 и скажите, совпали наши предположения, что такое эмоции?

-На стр.41 мы видим девочек.

-Задаю вам проблемный вопрос:

— Как мы можем узнать, что происходит во внутреннем мире другого человека, если он об этом не рассказывает?

— Чем сопровождаются эмоции девочек?

-Изменение выражения лица, которое выражает внутреннее душевное состояние, называется как?

— А движение рукой или другое телодвижение, как называется?

-Чем ещё могут сопровождаться эмоции?

-Сейчас я вам опишу мимику, жесты, а вы попробуете изобразить разные эмоции, глядя на себя в зеркальце.  

-Попробуйте определить, что это за эмоция, назовите её.

— Я улыбаюсь.

Мои глаза слегка прищурены.

Уголки рта слегка приподняты.

Я смеюсь. Я пою.

— Какую эмоцию изобразили?

-Мои брови нахмурены и сдвинуты.

Зубы стиснуты.

Губы плотно сжаты.

Ноздри расширены и дрожат.

Я сжимаю кулаки.

Я хочу ударить.

-Мои брови приподняты.

Рот слегка приоткрыт, округлён.

Глаза широко раскрыты.

Я восклицаю: «О-о-о!» или «Ах!»

— Мои брови приподняты и слегка.

Глаза очень широко открыты.

Я хочу защититься, спрятаться, убежать.

-Все ли отражения в зеркале вам понравились?

— На сколько групп можно разделить эмоции?

-Поделите эмоции.

-У вас лежат листочки, на них написаны эмоции.

Подчеркните положительные эмоции карандашом.  

Восхищение, радость, восторг, удовольствие, удивление, веселье, счастье, любовь, ликование, доброта, одобрение, грусть, горе, боль, тоска, ненависть, отвращение, злость, обида, гнев, страх, спокойствие.

-Прочитайте положительные эмоции.

-Рассмотрим репродукцию картины (на слайдах презентации)

– Какие эмоции хотел передать нам художник?

-Какие эмоции испытывают  герои картин?

-А слушая музыку можно испытывать эмоции?

-Послушаем Времена года. П.И. Чайковского. Март.

-Какие эмоции хотел передать композитор своей музыкой?

-Из какой сказки эти строки? Кто их автор?

 Какие эмоции  испытывают герои сказок А.С.Пушкина?

Здравствуй,   князь  ты  мой  прекрасный!

Что  ты  тих,  как  день  ненастный? Опечалился  чему?..

Грусть-тоска  меня  съедает-

Диво б дивное  хотел

Перенесть  я  в  свой  удел…

В  кухне  злится  повариха,

Плачет  у  станка  ткачиха,

И  завидуют  оне

Государевой  жене…

И  молва  трезвонить  стала:

Дочка  царская  пропала!

Тужит  бедный  царь  по  ней…

-А эмоции влияют на жизнь человека?

-Как эмоции влияют на здоровье человека?

-Ребята, можно  управлять своими эмоциями?  

— Как  можно «прогнать»  плохие эмоции? Посоветуйте.

— Смех  продлевает жизнь . 1мин смеха равен 15 мин  жизни

-Одна минута здорового смеха обеспечивает расслабление организма на последующие 45 минут.

 — По подсчётам экспертов, женщины проливают слёзы от 30 до 64 раз в год, в то время как мужчины – не более 17.

 — Активный, от всей души плач в течение 15 минут способен снять напряжение, накопившееся за целый год.

-Страхи обнаруживаются у каждого третьего жителя нашей планеты.

-Есть ещё и продукты:

Паприка

Чем острее, тем лучше.

Ароматические вещества способствуют выделению «гормона счастья».

Клубника

Очень вкусна, и к тому же она быстро нейтрализует отрицательные эмоции.

Бананы

содержат  вещество,  необходимое  мозгу,  чтобы  тот  просигнализировал:

 «Вы счастливы».

— А ещё весёлая музыка вызывает положительные эмоции.

-Давайте отдохнём.

 Организует музыкальную физминутку.

— Внимательно рассмотрите рисунки. Узнайте фразеологизм

об эмоциях. Дайте ему толкование.

 Лезть в бутылку —    Волосы встали           дыбом –

Повесил нос-

Выйти из себя-

Взять себя в руки

 Надуть губы –

                                           

-Часто вы обижаетесь? А на кого?

— Об обиде нам расскажет Кольцов Женя. И даст вам совет, как избежать обид.

-Как  избежать обид?

-А ещё послушайте притчу:

На востоке жил мудрец, который так учил своих учеников:
«Люди оскорбляют  друг друга тремя способами. Они могут сказать, что ты глуп, 
могут назвать тебя рабом, могут назвать тебя бездарным.
Если такое случилось с вами, вспомните простую истину:
— только дурак назовёт дураком другого,
— только раб ищет раба в другом,
— только бездарь оправдывает то, что не понимает сам, чужим безумием.
Поэтому никогда не на кого не обижайтесь, и не оскорбляйте сами,
чтобы не прослыть глупыми бездарными рабами».

Дети высказывают свои предположения.

Дети по содержанию находят страницы урока.

-Мы будем работать на странице  41.

Дети читают первый абзац учебника на стр.41.

-Эмоции – это переживания, в которых проявляется отношение людей к окружающему миру и к самим себе.

Рассматривают картинки в учебнике.

 

-Глядя на лицо, руки и т.д.

-Эмоции сопровождаются движениями рук, тела, изменяется выражение лица.

— Изменение выражения лица, выражающее внутреннее душевное состояние это мимика.

-Движение рукой или другое телодвижение это — жест.

-Эмоции могут сопровождаться изменением интонации голоса.

Дети изображают радость.

-Мы изобразили радость.

Дети изображают злость.

-Мы изобразили злость.

Дети изображают удивление.

Дети изображают страх.

-Нет, не все отражения понравились.

-Эмоции  можно разделить на 2 группы?

— На положительные и отрицательные.

-Восхищение, радость, восторг, удовольствие, удивление, веселье, счастье, доброта, ликование, одобрение.

Дети рассматривают репродукции картин «Опять двойка», «Алёнушка», «Дети, бегущие от грозы», «Тройка» «С ярмарки»  и объясняют эмоции.

Дети слушают «Времена года». П.И. Чайковского. «Март».

— Эмоции грусти.

-Печаль. Покой. Волнение.

-Ожидание весны.

-Надежда на счастье. 

-Сказка «О царе Салтане и славном сыне Гвидоне»…

-А.С.Пушкин

-Печаль.

— Печаль. Грусть. Тоска.

Злоба, зависть.

— Сказка « О мёртвой царевне и семи богатырях»

-Печаль.

— Положительные эмоции  благотворны   для человека и для  окружающих его людей.

-Они несут в себе заряд энергии и как бы заряжают  другого человека хорошим настроением.  

-Хорошее настроение укрепляет здоровье.

— А отрицательные эмоции  — это стресс для психики, они вредят  здоровью человека.

 (может голова заболеть,  сердце,  настроение плохое будет)

— Можно и нужно управлять эмоциями.

Советы детей.

 — Потопать ногами на месте. 10 раз (Вы дадите выход своей отрицательной энергии, вместе с ней уйдёт и плохое настроение. )

-Подпрыгнуть высоко несколько раз.

— Закрыть глаза, досчитать до 10 и обратно.

— Смыть плохое настроение. (Умыться и ощутить, как вода смывает плохое настроение)

— Несколько раз глубоко подышать.

— Надуть злостью шарик и отпустить его, а вместе с ним плохое настроение улетит далеко.

— Спеть бодрую песенку, сплясать быстрый танец.

— Улыбаться нужно чаще.

Дети под музыку танцуют.

-раздражаться, возмущаться

-страх, ужас

— огорчился

-стать злым 

-успокоиться

-обидеться

Рассказ ученика об обиде и как её избежать.

Ответы детей.

Планировать решение учебной задачи: выстраивать алгоритм действий, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, обосновывать выбор.

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.

 

Умение строить высказывание.

Умение извлекать информацию

Умение строить высказывание.

Умение по выражению лица узнавать об эмоциональном состоянии человека.

Умение осуществлять контроль

Соотнести

выражение лица с названием подходящего настроения. 

Умение  извлекать информацию  из  рисунка.

Сличение  с эталоном

Уметь вносить необходимые корректировки в действие после завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной цели.

Умение коллективно обсуждать, сотрудничать в поиске информации, умение устанавливать причинно-следственные связи.

«Эмоции и темперамент человека». | Классный час (4 класс) на тему:

Тема : «Эмоции и темперамент человека».

Цель: Познакомить учащихся с понятиями « Эмоция» и «Темперамент»

Задачи урока:

— познакомить учащихся с положительными и отрицательными эмоциями,

показать их влияние на человека;

— сформировать первоначальное представление о темпераменте и его типах.

 — формировать навыки культурного поведения и управления своими эмоциями и

чувствами;

 — воспитание бережного отношения к чувствам окружающих людей.

Форма обучения: групповая

 УУД:

-умение определять эмоции

-умение различать эмоции

-умение работать в группах,парах

 Ход урока.

Орг. момент.

Посмотрите на эту картинку. ( картинка с изображением )

— Что можете о ней сказать? Что заметили?

— Почему у одного и того же человека разное выражение лица?

— Можно ли определить состояние этого человека по его лицу?

— Что нам помогло понять его состояние?

— Чему будет посвящён наш урок?

 

Формулировка темы: «Эмоции и темперамент».

Определение учащимися темы урока и постановка задач.

 

Проблема.

Как эмоции влияют на человека?

Что такое темперамент?

Можно ли управлять своими эмоциями, а значит и своим поведением?

 

Основная часть.

1. Актуализация знаний.

 — Как вы думаете, зачем человеку эмоции? (Ответы детей).

Думаю, вам легче будет ответить на этот вопрос, если вы покажете друг другу,

как вы отреагируете, если вы…

— чего-то очень сильно испугались;

— открываете тетрадь, а там стоит двойка…

— открываете тетрадь для контрольных работ, а там пятёрка;

— вам вдруг объявили, что завтра начинаются каникулы.

— Что помогло вам показать друг другу своё отношение к ситуациям, которые я

вас попросила пережить? (Эмоции)

— Как вы думаете, зачем человеку эмоции? (ответы учащихся)

— Что такое эмоции?

Эмоции – это переживания, в которых проявляется отношение людей к

окружающему миру и к самим себе.

Какие бывают эмоции? Перечислите. (Дети перечисляют).

 

 

2. Работа в группах.

У вас на листах слова, обозначающие различные эмоции. Вам нужно разделить

эти эмоции на две группы. Потом обсудим, какие группы у вас получились и

почему.

— На какие группы разделили эмоции?  

 

(Дети вывешивают слова с названиями эмоций на доску в две колонки.)

Перечислите эмоции в первой колонке.

(Восхищение, радость, восторг, умиление, удовольствие, удивление, веселье,

ликование, одобрение.)

— Какие это эмоции? (Хорошие, положительные)

— Как можно эти группы назвать?

Перечислите эмоции из второй колонки.

(Разочарование, грусть, тревога, уныние, горе, боль, тоска, ненависть.

отвращение, злость, обида, гнев, страх.)

— Какие это эмоции? (Плохие, отрицательные).

— Могут ли эмоции повлиять на человека? Приведите примеры.

 

3. Фронтальная работа.

 Картинки с положительными эмоциями.

Посмотрите на лица этих людей.

Определите, какие эмоции они испытывают.

Положительные эмоции (радость, восторг, ликование) благотворны не только для

человека, который их переживает, но и для окружающих его людей. Эти эмоции

несут в себе заряд энергии и как бы «заражают» другого человека хорошим

настроением.

— Когда вы испытываете положительные эмоции?

 

Картинки с отрицательными эмоциями.

Посмотрите теперь на эти лица.

Какие эмоции переживают эти люди?

.

Отрицательные эмоции (злость, гнев, страх, отвращение) наоборот, могут

навредить здоровью человека и его окружению, у всех появляется нервозность,

обида друг на друга.

— Когда вы испытываете отрицательные эмоции?

 

 

 Сравнение.

Посмотрите на эти лица и скажите, где положительные эмоции на лицах людей, а

где отрицательные.

— Люди с каким выражением лица больше располагают к общению?

 — Какие эмоции вам приятнее испытывать?

— А можно ли управлять своими эмоциями? Как?

 

4. Работа по учебнику. С. 41.

Чтение текста самостоятельно. Найти ответы на вопросы после текста.

Ответы учащихся.

 

 

5. Физминутка. Попросить детей встать у своих мест.

Я буду читать, как выглядит эмоция, а вы попробуйте изобразить эту эмоцию,

попробуйте определить, что это за эмоция, назовите её.

Злость — брови опущены до внутренних уголков глаз, глаза сужены, рот плотно

сжат или слегка приоткрыт, видны зубы.

Страх — брови приподняты, глаза расширены, рот открыт.

Грусть — внешние кончики бровей опущены, веки и уголки губ полуопущены.

Удивление — брови приподняты, глаза округленные, рот приоткрыт.

Радость — брови немного приподняты, глаза сужены, уголки губ приподняты.

Спокойствие — брови, глаза и рот находятся в спокойном состоянии.

 

6. Работа в группах. Листы с рисунками.

 «Фразеологизмы о чувствах и эмоциях»

— Внимательно рассмотрите рисунки. Узнайте фразеологизм. Дайте ему

толкование.

Сорваться с цепи — стать злым

Лезть в бутылку — раздражаться, возмущаться

Залиться краской — испытывать стыд

Как в воду опущенный — сделаться расстроенным

Закипает кровь — нервничать, злиться

Повесить нос — огорчиться

Душа ушла в пятки — испытывать страх, испуг

Глаза на лоб лезут — удивиться

Волосы встали дыбом — испугаться

Надувать губы – обижаться

 

Вывесить на доску.

— Какие эмоции вы сейчас назвали – положительные или отрицательные? 7

 

— Ребята, все вы, конечно, не раз испытывали плохое настроение. Почему это

происходит? (ответы учащихся)

Об обидах

7. Работа по учебнику (с. 42).

Прочитать текст, найти ответы на вопросы в тексте.

 

8. Фронтальная работа.

О темпераментах.

В одной и той же ситуации все люди ведут себя по-разному. Почему мы по-

разному реагируем на одно и то же событие? Это зависит от нашего

темперамента.

Ещё в древности люди заметили это и выделили четыре типа людей с

характерным поведением – темпераментом.

 

Темперамент — это такие особенности психики, которые проявляются в том,

насколько человек быстро или медленно действует, говорит; как глубоко

переживает разные события.

Знакомство с некоторыми специфическими чертами классических типов

темперамента поможет вам найти эти черты у одноклассников и близких. А это

позволит оценить своеобразие каждого и научиться взаимодействовать друг с

другом.

Различают четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и

меланхолик.

Хотите определить, каким видом темперамента обладаете вы?

Тогда ответьте на вопросы анкеты.

 

Анкетирование. Анкета для выявления особенностей темперамента школьника.

Возьмите листы, которые лежат у вас на парте( тестирование). Отвечая на поставленный вопрос,

обведите одну из букв варианта ответа.

1. Как ты ведешь себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

А) Легко включаешься в работу;

Б) Активно действуешь;

В) Действуешь спокойно, без лишних слов;

Г) Действуешь робко, неуверенно.

2. Как ты реагируешь на замечания учителя, родителей?

А) Говоришь, что больше так делать не будешь;

Б) Не слушаешь и поступаешь по-своему, бурно реагируя на замечания;

В) Выслушиваешь молча;

Г) Молчишь, обижен, переживаешь.

 

3.Как ты обычно разговариваешь с другими детьми в значимых для тебя

ситуациях?

А) Быстро, с жаром, но прислушиваешься к высказываниям других;

Б) Быстро, со страстью, других даже не слушаешь;  

В) Медленно, спокойно, но уверенно;

Г) С большой неуверенностью.

4. Как ты обычно ведешь себя в необычной обстановке?

А) Легко ориентируешься, проявляешь активность;

Б) Активен, очень возбужден;

В) Спокойно рассматриваешь окружающее;

Г) Робок, растерян.

Теперь посмотрите, каких букв А, Б, В или Г у вас получилось больше.

А — сангвиник.

Б — холерик.

В — флегматик.

Г — меланхолик.

Однако, в чистом виде они встречаются редко, чаще у людей проявляются черты

2 -3 темпераментов.

А что это обозначает, какие особенности поведения у людей с разным

темпераментом вы прочитаете в учебнике, на стр. 43. А заодно сможете получше

разобраться в себе, в своём поведении. Может, сделаете для себя какие-то выводы

и научитесь ещё лучше общаться с одноклассниками и теми, кто вас окружает.

Домашнее задание. 

Проведите дома исследование на выявление типов темперамента у ваших

близких.

Рефлексия.

— Что интересного из сегодняшнего урока расскажите другу или родителям?

— Какое у вас сейчас настроение?

— Назовите эмоции, которые вы сейчас испытываете.

Сегодня каждый из вас узнал свой темперамент и теперь знает свои особенности,

узнал о темпераменте своего друга и его особенностях.

Эмоциональный интеллект и его взаимосвязь с темпераментальными свойствами Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

УДК 159.942

Баландина Людмила Леонидовна

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический

университет», Пермь, Россия 614990, Пермь, Сибирская, 24, +7 (342) 212-85-90 e-mail: [email protected] ru

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗЬ С ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫМИ СВОЙСТВАМИ

Lyudmila L. Balandina

Ph.D., Assistant professor, Chair of psychology

Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «Perm State Humanitarian Pedagogical University» 24, Sibirskaja, 614990, Perm, Russia e-mail: [email protected] ru

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ITS CORELLATION WITH TEMPERAMENT FEATURES

Аннотация. В статье представлены результаты исследования студентов с высоким и низким эмоциональным интеллектом. Полученные данные подтверждают специфику проявлений свойств темперамента, детерминации показателей эмоционального интеллекта свойствами «эмоциональность» и «социальная эмоциональность» у испытуемых двух кластеров. В структуре связей с темпераментом описаны особенности внутриличностного и межличностного эмоционального интеллекта, отмечается выраженность связей с показателем «контроль экспрессии».

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; понимание эмоций; управление эмоциями; контроль экспрессии; темпераментальные свойства.

Abstract. The article represents the results of the survey carried among students with high and low emotional intelligence. The received data confirm the specifics of expressing temperament features, determination of emotional intelligence concepts with such features as «emotionality» and «social emotionality» among the surveyed people of two clusters. Peculiarities of intrapersonal and interpersonal emotional intelligence are described in connection with temperament, apparent correlation with the feature «control of expression» is also observed.

Key words: emotional intelligence; understanding of emotions; emotional control; expression control; temperament features.

© Баландина Л.Л., 2017

Проблема эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии. Эмоциональный интеллект как совокупность способностей к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой привлекает внимание многих исследователей тем, что является предпосылкой просоциального и иного позитивного поведения в обществе, и его развитие оптимизирует межличностные взаимодействия [2].

Интерес к данной проблематике связан как с попытками оценить более целостно адаптивные способности индивида через его умение эмоционально взаимодействовать с другими, так с возможностями предсказать успешность поведения в различных видах социальной активности.

Понятие «эмоциональный интеллект» появилось в контексте разработки проблематики социального интеллекта в исследованиях Дж. Гилфорда, Э. Торндайка, Г. Айзенка [14]. Г. Гарднер в рамках теории множественных интеллектов описал внутриличностный и межличностный интеллект. Способности, включенные им в эти понятия, имеют непосредственное отношение к эмоциональному интеллекту [9].

В последние десятилетия появилось множество разнообразных моделей эмоционального интеллекта. Модель П. Сэловея и Дж. Мэйера, возникшая первой, включала в себя только когнитивные способности, связанные с переработкой эмоциональной информации. Затем определился сдвиг в трактовке понятия в сторону усиления роли личностных характеристик. Д. Гоулмен разработал свою модель, в которой соединил когнитивные способности, входившие в модель Сэловея и Мэйера, с личностными характеристиками. Крайним выражением этой тенденции можно считать модель Р. Бар-Она, которая дает очень широкую трактовку понятия «эмоциональный интеллект», рассматриваемый как все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями [5; 9; 14].

В современной отечественной психологии проблеме эмоционального интеллекта посвящены работы ряда авторов. С.С. Степанов отмечал корреляцию эмоционального интеллекта с определенными жизненными успехами. М.А. Манойлова изучала акмеологическое развитие эмоционального интеллекта педагогов и студентов. Т.П. Березовская доказала возможность развития эмоционального интеллекта путем специально организованного обучения. А.А. Панкратовой был проведен анализ разных подходов к формированию эмоционального интеллекта и способностей, входящих в его состав. С.П. Деревянко установила эффективность использования психологического тренинга в развитии эмоционального интеллекта. О.В. Белоконь выявил взаимосвязи эмоционального и социального интеллекта с выдвижением на лидерскую позицию [10].

И.Н. Андреевой рассмотрены предпосылки развития эмоционального интеллекта, гендерные различия в выраженности компонентов эмоционального интеллекта, возможности развития эмоционального интеллекта в процессе психологического тренинга. Отмечается, что высокоразвитый

внутриличностный эмоциональный интеллект способствует естественности эмоциональных проявлений и позитивному самоотношению, которые в свою очередь дают возможность устанавливать глубокие и тесные взаимоотношения с другими людьми [4].

Отталкиваясь от существующих зарубежных концепций, Д.В. Люсин предложил свою модель эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект в данном случае выступает как конструкт, имеющий двойственную природу и связанный, с одной стороны, с когнитивными способностями, а с другой — с личностными характеристиками. Эмоциональный интеллект — это психологическое образование, формирующееся в ходе жизни человека под влиянием факторов, которые обусловливают его уровень и специфические индивидуальные особенности. Автор определяет эмоциональный интеллект как совокупность способностей для понимания своих и чужих эмоций и управления ими и выделяет факторы, влияющие на эмоциональный интеллект: 1) когнитивные способности: скорость и точность переработки эмоциональной информации; 2) представления об эмоциях: как о ценностях, как о важном источнике информации о себе и о других людях и т. п.; 3) особенности эмоциональности: эмоциональная устойчивость, эмоциональная чувствительность и т.п. [9].

С. Шабанов, А. Алешина рассматривают эмоциональный интеллект как способность человека оперировать эмоциональной информацией, т.е. той, которую люди получают или передают с помощью эмоций. Навыки эмоциональной компетентности развиваются и помогают людям получать больше удовольствия от жизни и более эффективно управлять собой и корректно управлять поведением других людей [15].

Взаимосвязь темперамента и эмоционального интеллекта. Для разработки подходов к развитию эмоционального интеллекта актуальной является проблема определения его биологических предпосылок. В числе наиболее значимых из них рассматриваются свойства темперамента. Такой подход представляется правомерным в связи с тем, что и темперамент, и интеллект являются характеристиками инструментальной сферы индивидуальности, только темперамент характеризует ее со стороны активности, энергии, а интеллект — со стороны возможностей субъекта, умения распорядиться этой энергией [1; 6; 9].

Исследователи полагают, что отдельные свойства темперамента могут являться биологическими предпосылками эмоционального интеллекта. Одним из базовых параметров темперамента является эмоциональность, которая в свою очередь рассматривается как стойкая склонность к переживанию эмоций определенной модальности и знака (В.Д. Небылицын). Свойства темперамента можно отнести к врожденным задаткам эмоциональной восприимчивости [6].

И.Н. Андреева отмечала, что эмоциональность выполняет системообразующую функцию, как в структуре личности в целом, так и отдельных ее особенностей, к которым, в частности, принадлежит интеллект.

Развитая эмоциональность может рассматриваться как показатель эмоционального интеллекта, поскольку она предполагает когнитивный анализ эмоциональной информации на достаточно высоком уровне.

Такие черты темперамента, как нейротизм и экстраверсия, высоко коррелируют с показателями эмоционального интеллекта. Исследования показали, что экстраверсия, отражающая преимущественно коммуникативный аспект темперамента человека, выступает в качестве биологической предпосылки межличностного эмоционального интеллекта. Испытуемые с высокими показателями нейротизма имеют более низкий уровень способностей к пониманию собственных эмоций, а также к управлению собственными эмоциями и эмоциями других людей [1; 3; 11].

Рассматривая отдельные свойства темперамента как биологические предпосылки эмоционального интеллекта, в нашем исследовании мы опирались на теоретически обоснованную концепцию темперамента, которую развивает школа В.М. Русалова. Темперамент рассматривается как психосоциобиологичная категория, одно из независимых базовых образований психики, определяющий богатство содержательных характеристик человека. В соответствии с четырьмя блоками функциональной системы П.К. Анохина В.М. Русалов описывает четыре формально-динамических свойства темперамента: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность. критерия Стьюдента для независимых выборок, коэффициента корреляции Пирсона.

Результаты исследования и их обсуждение

На основании кластерного анализа было выделено три группы испытуемых с высоким, средним и низким эмоциональным интеллектом. Для дальнейшего анализа использовались данные испытуемых с высоким (кластер 1) и низким (кластер 2) уровнями эмоционального интеллекта (ЭИ). Все изучаемые показатели эмоционального интеллекта имеют различия на высоком уровне значимости (р < 0,001).

Сравнительный анализ темпераментальных свойств испытуемых в двух кластерах выявил некоторую специфику (табл. 1).

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, психология личности §Щ

Таблица 1

Средние значения свойств темперамента студентов с высоким и низким уровнем эмоционального интеллекта

Показатели Средние значения Достоверность различий

Высокий ЭИ Низкий ЭИ t Р

Пластичность 7,29 5,04 | 2,32* 0,024

Темп 7,90 6,76 ■ 1,29 0,203

Социальный темп 8,23 7,36 ■ 1,18 0,244

Эмоциональность 5,00 8,72 -4 33*** 0,001

Социальная эмоциональность 6,48 9,60 -4 64*** 0,001

Примечание: *р < 0,05; ***р < 0,001.

Значимые различия между кластерами выявлены по таким свойствам темперамента, как «эмоциональность» и «социальная эмоциональность», они оказались значимо выше (р < 0,001) у лиц с низким эмоциональным интеллектом. Студенты с низким эмоциональным интеллектом более чувствительны к неудачам в деятельности и общении; у них более выражено ощущение неуверенности и тревоги. Испытуемые с высоким эмоциональным интеллектом менее эмоционально реагируют при неудачах, более спокойны и уверены.

Свойство темперамента «пластичность» выше (р < 0,05) у студентов с высоким эмоциональным интеллектом. Они легче переключаются с одного вида деятельности на другой, быстрее переходят с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой и стремятся к разнообразию форм предметной деятельности. При снижении пластичности, что характерно для лиц с низким эмоциональным интеллектом, проявляется склонность к монотонной работе и консервативным формам деятельности.

Среди студентов с высоким эмоциональным интеллектом несколько выше показатели «темп», или «скорость» и «социальный темп» (р < 0,2). У них более высокая моторно-двигательная быстрота, психическая скорость при выполнении конкретных заданий, речедвигательная быстрота (быстрота говорения).

Анализ результатов выявил специфику взаимосвязей между показателями эмоционального интеллекта и свойствами темперамента студентов с высоким и низким интеллектом.

Наиболее выражены корреляционные связи свойств темперамента с показателем эмоционального интеллекта «контроль экспрессии», характеризующий способность контролировать внешние проявления своих эмоций. Все связи носят отрицательную направленность и сходны в обоих кластерах (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ взаимосвязей между показателем ЭИ

«контроль экспрессии» и свойствами темперамента _у студентов с высоким и низким интеллектом_

Показатели Контроль экспрессии

Кластер 1 «высокий ЭИ» Кластер 2 «низкий ЭИ»

Эргичность

Социальная эргичность -0,75*** -0,47*

Пластичность -0,36* -0,51**

Социальная пластичность -0,49** -0,47*

Темп

Социальный темп -0,58***

Эмоциональность

Социальная эмоциональность -0,45** -0,43*

Примечание: *р < 0,05; **р < 0,01; ***р < 0,001.

Снижается необходимость внешнего контроля над эмоциями при выраженности таких темпераментальных свойств, как социальная эргичность (р < 0,001; р < 0,05), пластичность (р < 0,05; р < 0,01), социальная пластичность (р < 0,01; р < 0,05), социальный темп (р < 0,001), социальная эмоциональность (р < 0,01; р < 0,05). Высокие значениях этих свойств выражаются в склонности к активным социальным контактам и стремлении к лидерству; легкости переключения в процессе деятельности и общения, использовании разнообразных коммуникативных программ; повышении скоростных характеристик речедвигательных актов; высокой эмоциональности в коммуникативной сфере, чувствительности к неудачам в общении. При низких значениях темпераментальных свойств испытуемые более сдержанны в проявлении эмоций, скрывают их, контролируя выражение эмоций и чувств на лице, в интонациях голоса, их жесты невыразительны.

Взаимосвязи эмоционального интеллекта и свойств темперамента «эмоциональность» и «социальная эмоциональность» более явно проявляются у испытуемых первого кластера с «высоким эмоциональным интеллектом» (табл. 3).

«Эмоциональность» и «социальная эмоциональность» связаны с общим показателем понимание эмоций (р < 0,05; 0,05) и пониманием чужих эмоций (р < 0,05; 0,01). Повышенная темпераментальная эмоциональность испытуемых выражается в ощущении неуверенности и тревоги, чувствительности к неудачам. Данные свойства темперамента становятся основой для развития чуткости к внутренним состояниям других людей, внимания к внешним проявлениям эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса), а также развивают способность понимать и свои эмоциональные переживания (в большей мере, чем других).

Таблица 3

Взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта и свойств темперамента «эмоциональность» и «социальная эмоциональность»

Кластеры 1 кластер 2 кластер

Свойства л н л н л н

темперамента о X 3 ° Я м о X

Показатели Л ч ей X о к а о ¡а Я Н|Н К § и о ч Й X о к а о

О О

Понимание чужих эмоций (МП) Н 0,39* ■ 0,45**

Понимание эмоций (ПЭ) (общий показатель) Н 0,41* Щ 0,42*

Управление своими эмоциями (В У) -0,40* -0,56***

Управление чужими эмоциями (МУ) 0,50**

Управление эмоциями (УЭ) (общий показатель) Н 0,29 -0,57***

Межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ) (общий показатель) 0,51**

Примечание: *р < 0,05; **р < 0,01; ***р < 0,001.

Отрицательная взаимосвязь выявлена между эмоциональностью, социальной эмоциональностью и такими показателями эмоционального интеллекта, как «управление эмоциями» (общий показатель) (р < 0,1; 0,001), управление своими эмоциями (р < 0,05; 0,001). Эмоциональная чувствительность снижает способность к управлению эмоциями, в большей мере своими эмоциональными реакциями, чем других людей, и ярче проявляется в коммуникативной сфере, чем в предметной деятельности.

Во втором кластере имеются связи показателей «межличностный эмоциональный интеллект» (р < 0,01), «управление чужими эмоциями» (р<0,01) только со свойством темперамента «эмоциональность» в предметной сфере. Чем человек эмоционально чувствительней к результатам реального действия, тем сильнее выражена способность понимать и особенно управлять чувствами других, т.е. проявлять склонность к манипулированию, вызывая у других людей те или иные эмоции.

Внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ) является показателем общего порядка и характеризует способность к пониманию собственных эмоций и управление ими.

Взаимосвязи внутриличностного эмоционального интеллекта и свойств темперамента обнаружены только в первом кластере у студентов с высоким эмоциональным интеллектом. ВЭИ имеет отрицательную взаимосвязь с показателем социальная эргичность (р < 0,05) и социальная эмоциональность (р < 0,05). Понимание своих эмоции и умение ими управлять более проявляется

при снижении потребности в социальных контактах, уходе от социально активных форм поведения, а также низкой эмоциональности, чувствительности к оценкам других и уверенности в ситуациях общения.

Взаимосвязи межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ) и свойств темперамента у студентов с высоким и низким эмоциональным интеллектом отражены в табл. 4.

Таблица 4

Взаимосвязи показателя «межличностный эмоциональный интеллект»

и свойств темперамента у студентов с высоким (кластер 1) и низким _(кластер 2) эмоциональным интеллектом_

Кластеры 1 кластер 2 кластер

Свойства темперамента Показатели Социальный темп Социальная эргичность Социальная пластичность Социальный темп Эмоциональность

Понимание чужих эмоций (МП) 0,13 0,34 0,49**

Управление чужими эмоциями (МУ) 0,59*** 0,58** 0,17 0,50**

Межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ) 0,37* 0,49** 0,62*** 0,41* 0,51**

Примечание: *р < 0,05; **р < 0,01; ***р < 0,001.

Межличностный эмоциональный интеллект является показателем общего порядка и характеризует способность к пониманию эмоций других людей и управление ими. МЭИ имеет более тесные связи с темпераментальными свойствами испытуемых второго кластера: с социальной эргичностью, социальной пластичностью, социальным темпом, эмоциональностью. Студентам с высокой потребностью в социальных контактах, наличием разнообразных коммуникативных программ, высокими возможностями речедвигательного аппарата, чувствительных к результатам своих действий лучше удается понимать и в большей мере управлять эмоциями других -вызывать эмоции, снижать интенсивность эмоциональных проявлений, возможно, и манипулировать людьми.

У испытуемых первого кластера межличностный эмоциональный интеллект связан только с социальным темпом (р < 0,05), т.е. с высокими скоростными характеристиками речи.

Таким образом, у студентов с высоким эмоциональным интеллектом понимание и управление своими эмоциями более ярко проявляется при снижении темпераментальных свойств, отражающих потребности

в социальных контактах, уходе от социально активных форм поведения, а также низкой эмоциональности, чувствительности к оценкам других и уверенности в ситуациях общения.

Студентам с низким эмоциональным интеллектом, имеющим потребность в социальных контактах, разнообразные коммуникативные программы, высокие возможности речедвигательного аппарата, чувствительным к результатам своих действий, лучше удается понимать и в большей мере управлять эмоциями других.

Выводы

1. Темпераментальные свойства «эмоциональность» и «социальная эмоциональность» более явно проявляются у студентов с низким эмоциональным интеллектом. Они более чувствительны к неудачам в деятельности и общении и испытывают неуверенность и тревогу, в сравнении с испытуемыми, имеющими высокий эмоциональный интеллект.

2. У студентов с высоким эмоциональным интеллектом выше показатели «пластичность», «темп» и «социальный темп». Им свойственна легкость переключения в процессе деятельности, а также несколько выше моторно-двигательная и речедвигательная быстрота.

3. Выражены связи показателя эмоционального интеллекта «контроль экспрессии» со свойствами темперамента в обоих кластерах. Снижается контроль над внешними проявлениями эмоций при высоких значениях таких свойств темперамента, как социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, социальный темп, социальная эмоциональность.

4. Темпераментальная эмоциональность детерминирует способность понимать эмоциональные состояния собственные и других людей, а также управлять ими.

Взаимосвязи эмоционального интеллекта и свойств темперамента «эмоциональность» и «социальная эмоциональность» более явно проявляются у испытуемых первого кластера с высоким эмоциональным интеллектом. Эмоциональность усиливает их способность к пониманию эмоций, прежде всего у других людей, и снижает способность к управлению эмоциональными реакциями, в большей мере своими собственными.

У испытуемых второго кластера при высокой эмоциональной чувствительности к результатам своей деятельности повышается способность понимать и особенно управлять чувствами других.

5. Внутриличностный эмоциональный интеллект связан с темпераментальными свойствами испытуемых первого кластера, а межличностный эмоциональный интеллект имеет более тесные связи с темпераментом у испытуемых второго кластера. Студентам с высоким эмоциональным интеллектом свойства темперамента детерминируют способность понимания и управления своими эмоциями, а с низким эмоциональным интеллектом лучше удается понимать и в большей мере управлять эмоциями других.

Список литературы

1. Андреева И.Н. Биологические и социальные предпосылки эмоционального интеллекта // Когнитивная психология: сб. ст. / под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. — Минск: БГПУ, 2006. — С. 7-11.

2. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. — 2007. — № 5. — С. 57-65.

3. Андреева И.Н. Черты темперамента как биологические предпосылки эмоционального интеллекта // Наука i освгга. — 2007. — № 8/9. — С. 4-8.

4. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. — М., 2009.

5. Дегтярев А.В. Эмоциональный интеллект: становление понятия в психологии [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. -2012. — № 2. — URL: http://www.psyedu.ru

6. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл: Per Se, 2000.

7. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. — 2006. — № 4. -С. 3-22.

8. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. — М.: ИП РАН, 2009. — С. 264-278.

9. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте //Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. — М.: ИП РАН, 2004. — С. 29-36.

10. Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.07. — Курск, 2011.

11. Робертс Р.Д. [и др.]. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2004. — Т. 1, № 4. — С. 3-26.

12. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М.: Наука, 1979.

13. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: метод. пособие. -М.: ИПАН, 1990.

14. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Попов А.Ю. Адаптация теста Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо // Психологический журнал. — 2010. — Т. 31, № 1.

15. Шабанов С., Алешина А. Эмоциональный интеллект. Российская практика. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 448 с.

Темперамент, характер, способности: общая характеристика. Эмоции, мотивация и воля: общая характеристика.

»
Темперамент «, » характер «, »
личность » — в этих понятиях исходно
содержится сложная внутренняя диалектика.
Мы используем их для определения
человеческой индивидуальности — того,
что отличает данного человека от всех
остальных, что делает его уникальным.
Вместе с тем мы заранее предполагаем в
этой уникальности черты, общие с другими
людьми, иначе всякая классификация, да
и само употребление перечисленных
понятий, потеряла бы смысл.

Темперамент
— это индивидуальные особенности
человека, определяющие динамику
протекания его психических процессов
и поведения. Под динамикой понимают
темп, ритм, продолжительность, интенсивность
психических процессов, в частности
эмоциональных процессов, а также
некоторые внешние особенности поведения
человека — подвижность, активность,
быстроту или замедленность реакций и
т. д. Темперамент характеризует
динамичность личности, но не характеризует
ее убеждений, взглядов, интересов, не
является показателем ценности или
малоценности личности, не определяет
ее возможности (не следует смешивать
свойства темперамента со свойствами
характера или способностями).

По
мнению И.П. Павлова, темпераменты являются
«основными чертами» индивидуальных
особенностей человека. Их принято
различать следующим образом:

сангвинический,
флегматичный, холерический и
меланхолический.

Сангвинический
темперамент.

Сангвиник
быстро сходится с людьми, жизнерадостен,
легко переключается с одного вида
деятельности на другой, но не любит
однообразной работы. Он легко контролирует
свои эмоции, быстро осваивается в новой
обстановке, активно вступает в контакты
с людьми. Его речь громкая, быстрая,
отчетливая и сопровождается выразительными
мимикой и жестами. Но этот темперамент  
характеризуется некоторой двойственностью.
Если раздражители быстро меняются, все
время поддерживается новизна и интерес
впечатлений, у сангвиника создается
состояние активного возбуждения и он
проявляет себя как человек деятельный,
активный, энергичный. Если же воздействия
длительны и однообразны, то они не
поддерживают состояния активности,
возбуждения и сангвиник теряет интерес
к делу, у него появляется безразличие,
скука, вялость.

У
сангвиника быстро возникают чувства
радости, горя, привязанности и
недоброжелательности, но все эти
проявления его чувств неустойчивы, не
отличаются длительностью и глубиной.
Они быстро возникают и могут так же
быстро исчезнуть или даже замениться
противоположными. Настроение сангвиника
быстро меняется, но, как правило,
преобладает хорошее настроение.

Флегматический
темперамент.

Человек
этого темперамента медлителен, спокоен,
нетороплив, уравновешен. В деятельности
проявляет основательность, продуманность,
упорство. Он, как правило, доводит начатое
до конца. Все психические процессы у
флегматика протекают как бы замедленно.
Чувства флегматика внешне выражаются
слабо, они обычно невыразительны. Причина
этого — уравновешенность и слабая
подвижность нервных процессов. В
отношениях с людьми флегматик всегда
ровен, спокоен, в меру общителен,
настроение у него устойчивое. Спокойствие
человека флегматического темперамента
проявляется и в отношении его к событиям
и явлениям жизни флегматика нелегко
вывести из себя и задеть эмоционально.
У человека флегматического темперамента
легко выработать выдержку, хладнокровие,
спокойствие. Но у флегматика следует
развивать недостающие ему качества —
большую подвижность, активность, не
допускать, чтобы он   проявлял
безразличие к деятельности, вялость,
инертность, которые очень легко могут
сформироваться в определенных условиях.
Иногда у человека этого темперамента
может развиться безразличное отношение
к труду, к окружающей жизни, к людям и
даже к самому себе.

Холерический
темперамент.

Люди
этого темперамента быстры, чрезмерно
подвижны, неуравновешенны, возбудимы,
все психические процессы протекают у
них быстро, интенсивно. Преобладание
возбуждения над торможением, свойственное
этому типу нервной деятельности, ярко
проявляется в несдержанности, порывистости,
вспыльчивости, раздражительности
холерика. Отсюда и выразительная мимика,
торопливая речь, резкие жесты, несдержанные
движения. Чувства человека холерического
темперамента сильные, обычно ярко
проявляются, быстро возникают; настроение
иногда резко меняется. Неуравновешенность,
свойственная холерику, ярко связывается
и в его деятельности: он с увеличением
и даже страстью берется за дело, показывая
при этом порывистость и быстроту
движений, работает с подъемом, преодолевая
трудности. Но у человека с холерическим
темпераментом запас нервной энергии
может быстро истощиться в процессе
работы и тогда может наступить резкий
спад деятельности: подъем и воодушевление
исчезают, настроение резко падает. В
общении с людьми холерик допускает
резкость, раздражительность, эмоциональную
несдержанность, что часто не дает ему
возможности объективно оценивать
поступки людей, и на этой почве он создает
конфликтные ситуации в коллективе.
Излишняя прямолинейность, вспыльчивость,
резкость, нетерпимость порой делают
тяжелым и неприятным пребывание в
коллективе таких людей.

Меланхолический
темперамент.

У
меланхоликов медленно протекают
психические процессы, они с трудом
реагируют на сильные раздражители;
длительное и сильное напряжение вызывает
у людей этого темперамента замедленную
деятельность, а затем и прекращение ее.
В работе меланхолики обычно пассивны,
часто мало заинтересованы (ведь
заинтересованность всегда связана с
сильным нервным напряжением). Чувства
и эмоциональные состояния у людей
меланхолического темперамента возникают
медленно, но отличаются глубиной, большой
силой и длительностью; меланхолики
легко уязвимы, тяжело переносят обиды,
огорчения, хотя внешне все эти переживания
у них выражаются слабо. Представители
меланхолического темперамента склонны
к замкнутости и одиночеству, избегают
общения с малознакомыми, новыми людьми,
часто смущаются, проявляют большую
неловкость в новой обстановке. Все
новое, необычное вызывает у меланхоликов
тормозное состояние. Но в привычной и
спокойной обстановке люди с таким
темпераментом чувствуют себя спокойно
и работают очень продуктивно. У
меланхоликов легко развивать и
совершенствовать свойственную им
глубину и устойчивость чувств, повышенную
восприимчивость к внешним воздействиям.

В
буквальном переводе с греческого
характер
означает
чеканка, отпечаток. В психологии под
характером понимают совокупность
индивидуально-своеобразных психических
свойств, которые проявляются у личности
в типичных условиях и выражаются в
присущих ей способах деятельности в
подобных условиях. Характер — это
индивидуальное сочетание существенных
свойств личности, выражающих отношение
человека к действительности и проявляющихся
в его поведении, в его поступках.

Из
сказанного ясно, что характер не
наследуется и не является прирожденным
свойством личности, а также не является
постоянным и неизменным свойством.
Характер формируется и развивается под
влиянием окружающей среды, жизненного
опыта человека, его воспитания. Влияния
эти носят, во-первых, общественно-исторический
характер (каждый человек живет в условиях
определенного исторического строя,
определенной социальной среды и
складывается как личность под их
влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный
характер (условия жизни и деятельности
каждого человека, его жизненный путь
своеобразны и неповторимы). Поэтому
характер каждого человека определяется
как его общественным бытием (и это
главное!), так и его индивидуальным
бытием.

Мотивация
— побудительная основа психической
жизни человека, совокупность причин
психологического характера, определяющих
начало, направленность и уровень
активности поведения человека.. Включает
в себя потребности, интересы, цели,
намерения, стремления, побуждения (в
т.ч. идеальные мотивы и материальные
цели), имеющиеся у человека, а также
внешние факторы, которые заставляют
его вести себя определенным образом
(стимулы). Мотивация является причиной
изменения поведения, конкретных
поступков. Именно психологическое
понимание мотивации позволяет описывать
поведение не как реакцию на сиюминутную
ситуацию, а как взаимодействие внутренних
и внешних мотиваций. Мотивация определяет
избирательность и эмоциональную
окрашенность познавательных процессов.

Эмоции
класс психических процессов
и состояний, связанных с инстинктами,
потребностями и мотивами, отражающих
в форме непосредственного переживания
значимость действующих на индивида
явлений и ситуаций для его жизнедеятельности
или реализации целей. Эмоции сопровождают
любое проявление активности субъекта
и служат одним из главных механизмов
регуляции его деятельности. Эмоции
отражают оценочное отношение человека
ко всему, что его окружает: к другим
людям, предметам или событиям.

Экспериментальные
возможности при изучении эмоций
ограничены. Исследование познавательных
процессов идет по схеме: сопоставление
объективного (физического) эталона с
его субъективным отражением. С эмоциями
это невозможно. Эмоции не отражают
объективные явления, а выражают
субъективное к ним отношение. Объект
или событие — повод для эмоции, а не
источник информации для ее анализа и
описания. Поэтому можно только сравнивать
эмоции между собой, а не с некими
объективными внешним эталоном.

В
языке недостаточно слов для описания
эмоций, но можно описать их при помощи
3 основных измерений: удовольствие —
неудовольствие, возбуждение — успокоение,
напряжение — расслабление. У эмоций 3
главных характеристики: возбуждение
(сила), знак и качество (содержание).

Волевое
действие

(по
В. Иванникову)

социально заданное действие с намеренно
измененным или созданным дополнительным
смыслом. В развитых формах волевая
регуляция — подключение незначимого,
но обязательного для исполнения действия
к смысловой сфере личности, ее моральным
мотивам. Поэтому основные психологические
механизмы волевой регуляции это механизмы
создания и изменения смыслов предметов,
явлений и действий

Воля
способность человека к сознательной
намеренной активности или к саморегуляции
через работу во внутреннем плане,
обеспечивающая дополнительное побуждение
(торможение) к действию на основе
произвольной формы мотивации.

По
мнению А. Н. Леонтьева механизм мотивации
волевого поведения следует искать в
идеальных мотивах, связанных не с
наличной, а с воображаемой ситуацией,
т.е. воображение — один из основных
механизмов волевой регуляции.1

темперамент — Биология.

Современная энциклопедия

темпера́мент

Характеристика особенностей психической деятельности человека – интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Проявляется в эмоциональной возбудимости (особенно в детском возрасте), а также в общей активности, особенностях двигательной сферы. Ещё Гиппократ выделил 4 типа темперамента, положив в основу физиологический принцип. Он считал, что 4 жизненных жидкости – кровь, слизь, жёлтая и чёрная желчь, смешиваясь в определённых пропорциях, определяют темперамент человека. Сангвиник обладает активностью, энергией, работоспособностью, быстротой движений, богатой мимикой, быстрым темпом речи. Ему свойственны положительные эмоции, неудачи переживаются легко и быстро. Меланхолик отличается замкнутостью, отчуждённостью, ранимостью. Глубокие эмоции переживает внутри себя, без внешних проявлений. Ему свойственны медлительность, сдержанная речь, утомляемость. Флегматик с трудом переключается с одного вида деятельности на другой, долго приспосабливается к новой обстановке. Ему свойственны спокойное, ровное настроение, бедные эмоции, вялость, медлительность. Холерик вспыльчив, нетерпелив. Ему свойственны резкость, стремительность движений, порывистость, неусидчивость, подверженность эмоциональным срывам, вплоть до агрессивности.

Темперамент и характер не имеют чёткой границы. И хотя психологи считают их разными категориями, они всё более склоняются к тому, что темперамент является динамической основой характера.


Источник:
Биология. Современная иллюстрированная энциклопедия
на Gufo.me


Значения в других словарях

  1. ТЕМПЕРАМЕНТ —
    ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. tempera-mentum — соразмерность, надлежа-тцее соотношение частей) — англ. temperament; нем. Temperament. Совокупность динамических особенностей психической деятельности индивида (темпа, режима. ..
    Социологический словарь
  2. темперамент —
    Безудержный, бешеный, боевой, бойцовский, брызжущий, бурный, взрывной, вулканический, вялый, горячий, жгучий, желчный, живой, заразительный, знойный, импульсивный, испанский, кипучий, могучий, неистовый, необузданный, неукротимый, огневой, огненный…
    Словарь эпитетов русского языка
  3. темперамент —
    ТЕМПЕРАМЕНТ Индивидуальные особенности спортсмена, характеризующие динамику его психической деятельности (скорость возникновения и протекания психических процессов, их ритм и устойчивость, сила и глубина переживаний…
    Словарь спортивных терминов
  4. Темперамент —
    (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) характеристика индивида со стороны динамической особенностей его психической деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний. В структуре…
    Большая советская энциклопедия
  5. Темперамент —
    (от temperamentum — κράσις — смешивание) — психологический термин. В древности учение о Т. говорило о различной пропорции у людей различных соков тела, от чего считались зависящими физические и психические различия людей.
    Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона
  6. темперамент —
    • бешеный ~ • бурный ~ • горячий ~ • мощный ~
    Словарь русской идиоматики
  7. ТЕМПЕРАМЕНТ —
    (от лат. temperamentum — соразмерность; умеренность) — закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности и поведения (см.
    Большой психологический словарь
  8. темперамент —
    ТЕМПЕРАМЕНТ -а; м. [лат. temperamentum — соразмерность, надлежащее соотношение (частей)] 1. Совокупность психических свойств человека, имеющих физиологической основой тип высшей нервной деятельности и проявляющихся в поведении человека…
    Толковый словарь Кузнецова
  9. ТЕМПЕРАМЕНТ —
    ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности (темпа, ритма, интенсивности психических процессов и состояний).
    Большой энциклопедический словарь
  10. Темперамент —
    (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей, соразмерность) характеристика индивида с точки зрения его динамических особенностей; интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.
    Криминалистическая энциклопедия
  11. Темперамент —
    (лат. temperamentum – соразмерность, надлежащее соотношение частей). Индивидуальные особенности личности, определяющиеся ее активностью и эмоциональностью в их динамических проявлениях (интенсивность, темп, ритм, подвижность психических процессов).
    Толковый словарь психиатрических терминов
  12. Темперамент —
    (лат. temperamentum соразмерность) -особенности эмоционально-волевой сферы человека, обнаруживающие определенную устойчивость к внешним воздействиям. Основные координаты темперамента — невротизм, интратроверсия и экстраверсия.
    Физическая антропология
  13. темперамент —
    Темперамента, м. [латин. temperamentum]. 1. Совокупность тех или иных психических свойств человека, проявляющихся в его поведении (в его реагировании на внешние впечатления, в характере смены его настроений и т.п.
    Большой словарь иностранных слов
  14. темперамент —
    Темперамент, темпераменты, темперамента, темпераментов, темпераменту, темпераментам, темперамент, темпераменты, темпераментом, темпераментами, темпераменте, темпераментах
    Грамматический словарь Зализняка
  15. темперамент —
    сущ. , кол-во синонимов: 19 азарт 20 азартность 13 активность 28 горячность 31 душа 59 меланхолик 7 натура 22 норов 11 нрав 12 сангвиник 5 склад 82 страстность 31 страсть 106 темпераментность 11 флегматик 7 характер 42 холерик 2 эмоциональность 25 энергия 18
    Словарь синонимов русского языка
  16. темперамент —
    орф. темперамент, -а
    Орфографический словарь Лопатина
  17. темперамент —
    -а, м. 1. Особенности психического склада человека, выражающиеся в степени эмоциональной возбудимости, подвижности, жизненной активности человека. Флегматический темперамент. Пылкий темперамент. Вялый темперамент.
    Малый академический словарь
  18. темперамент —
    темперамент м. 1. Совокупность психических свойств человека, имеющих физиологической основой тип высшей нервной деятельности и проявляющихся в поведении, в силе чувств, в отношении к окружающей действительности.
    Толковый словарь Ефремовой
  19. Темперамент —
    (лат. temperamentum соразмерность, надлежащее соотношение) совокупность индивидуальных особенностей эмоциональных реакций и волевой деятельности человека. Темперамент меланхолический (греч. melas, melanos темный, черный + cholē желчь) —…
    Медицинская энциклопедия
  20. темперамент —
    ТЕМПЕР’АМЕНТ, темперамента, ·муж. (·лат. temperamentum). 1. Совокупность тех или иных постоянных психических свойств человека, проявляющихся в его поведении (в его реагировании на внешние впечатления, в характере смены его настроений и т. п.
    Толковый словарь Ушакова
  21. темперамент —
    ТЕМПЕРАМЕНТ, а, м. 1. Совокупность индивидуальных психических свойств человека, характеризующих степень его возбудимости и проявляющихся в его отношении к окружающей действительности, в силе чувств, поведении.
    Толковый словарь Ожегова
  22. темперамент —
    ТЕМПЕРАМЕНТ м. лат. природа человека, природное сложенье его, сообразное с основными качествами души; главных темпераментов четыре: сангвинический (алокровный), холерический (нервный), флегматический (белокровный) и меланхолический (чернокровный).
    Толковый словарь Даля
  23. темперамент —
    Темпера́мент/.
    Морфемно-орфографический словарь
  24. темперамент —
    ТЕМПЕРАМЕНТ а, м. tempérement m. <, лат. temperamentum нрав, характер; соразмерность. 1. Совокупность психических свойств человека, имеющих физиологической основой тип высшей нервной деятельности и проявляющихся в степени его жизненной активности.
    Словарь галлицизмов русского языка
  25. Темперамент —
    (лат. temperamentum — соразмерность) закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности. Тип…
    Педагогический терминологический словарь
  26. темперамент —
    Нрав (умеренность или неумеренность в действиях в зависимости от физических условий, телосложения человека). ..
    Фразеологический словарь Михельсона
  27. темперамент —
    см. >> характер
    Словарь синонимов Абрамова

Эмоции и темперамент. Биология 9 класс Сапин



1. Что такое эмоции? Как они связаны с потребностями?

Эмоции – это кратковременные переживания, отражающие субъективное отношение человека к самому себе, к существующим или возможным ситуациям в окружающем мире. Эмоции отражают возможность удовлетворения потребностей.

2. Что такое темперамент?

Темперамент – устойчивая совокупность индивидуальных особенностей личности, обусловленная типом высшей нервной деятельности человека и проявляющаяся в поведении человека (характера), в степени его жизненной активности.

3. Кто создал первую классификацию темпераментов?

Первая известная классификация темпераментов принадлежит «отцу медицины» Гиппократу и датируется 5 в. до н.э. Гиппократ объяснял темперамент, как особенности поведения, преобладанием в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов): черной и желтой желчи, крови и лимфы. Ученый полагал, что высокая концентрация лимфы делает личность спокойной и уравновешенной, желтой желчи — несдержанной и импульсивной, крови — веселой и подвижной, черной желчи — меланхоличной и печальной. Исходя из этой концепции, были выделены 4 типа темперамента, которые пользуются широкой известностью и по сей день, — флегматик, холерик, сангвиник и меланхолик.

4. Какой классификацией пользуются учёные в настоящее время?

В настоящее время ученые пользуются классификацией И. П. Павлова, который взял за основу классификацию Гиппократа и соотнес виды темперамента с особенностями нервной системы человека. Темперамент человека он определял силой, подвижностью и уравновешенностью нервных процессов, происходящих в его организме.

5. Составьте таблицу, в которой типы темперамента соотнесены с особенностями нервной системы человека.

6. Как вы думаете, людей с каким типом нервной системы И. П. Павлов назвал «тружениками жизни»?

«Тружениками жизни» И. П. Павлов называл людей с сильной нервной системой уравновешенного и неподвижного типа, то есть флегматиков, они достигают своих целей медленно и упорно.

7. Что влияет на формирование нервной системы человека?

Тип нервной системы наследуется от родителей, но на него существенное влияние оказывает окружающая среда.

8. Попробуйте определить свой тип темперамента. Чем вы при этом руководствовались?

Задайте себе вопросы:

Ваш тип сильный? Если нет, то вы меланхолик, если да, то отвечаем дальше.

Вы уравновешенный человек? Если нет, то вы холерик, если да, то отвечаем дальше.

Вы подвижны? Если нет, то вы флегматик, если да, то вы сангвиник.

9. Меняется ли темперамент в течение жизни? Способен ли человек корректировать его проявления?

Тип темперамента в течение жизни не меняются, но человек может развивать одни стороны своего темперамента, и подавлять другие в зависимости от жизненных ситуаций, социального положения, интеллекта и образования человека.

10. Что такое характер? Чем он отличается от темперамента?

Характер – это совокупность устойчивых черт личности, которые складываются в процессе воспитания, общения с людьми и активной деятельности. Черты характера проявляются в поведении человека, в определённом отношении к себе, к другим людям и к порученному делу. Если темперамент – это врождённое свойство человека, то характер формируется в течение жизни путём усиления одних и ослабления других врождённых свойств. Люди разных темпераментов одни черты характера приобретают легче, другие – труднее. Например, дисциплинированность легче выработать флегматику, чем холерику, а быть хорошим организатором и руководить коллективом гораздо проще сангвинику, чем меланхолику. Однако недопустимо оправдывать дефекты своего характера врождёнными свойствами, темпераментом. Добрым, тактичным, выдержанным может быть человек с любым темпераментом.

11. Какую способность человек называют волей? Можно ли её развивать в себе?

Способность человека сознательно регулировать своё поведение и деятельность, преодолевать трудности на пути к достижению цели, называется волей. Волю можно развивать в себе. Первые признаки этой способности появляются уже в возрасте 2-3 лет, и далее воля формируется и развивается по мере развития личности. Основное развитие происходит до 25-30 лет, а те перемены волевого характера, которые могут происходить, а иногда действительно происходят после 25-30 лет, проявляются в том, что волевое поведение человека приобретает все более разумный, сознательный и взвешенный характер.

12. Почему и как окружающая среда влияет на формирование типа нервной системы?

Тип нервной системы наследуется от родителей, среда влияет только развитие различных сторон уже заложенного типа. Важную роль в этом играет социальная среда и воспитание ребенка, например, холерик, при должном воспитании будет казаться уравновешенным и спокойным человеком, а флегматик, выросший в среде, где присутствуют постоянные конфликты, может проявить и высокий уровень поведенческой активности. Также к важным факторам формирования личности можно отнести образование и уровень интеллекта. Чем умнее человек, тем он, как правило, спокойнее и уравновешеннее.

Темперамент и регуляция эмоций в первые годы жизни

Abstract

Темперамент — это склонность выражать определенные эмоции с определенной интенсивностью, уникальной для каждого ребенка. Хотя кажется, что темперамент имеет биологическую основу, обучение регулированию эмоционального выражения зависит от вклада опекуна и социализации. Часть этого процесса включает в себя формирование доверительных отношений с младенцем, чтобы он или она учились полагаться на родителей, которые помогают «регулировать» стрессовые или разочаровывающие ситуации.

Возможно, одним из самых важных открытий для молодых родителей является то, что их новорожденный ребенок привносит в мир свой собственный набор индивидуальных характеристик, которые немаловажно формируют мир, в котором все они живут. Новым родителям дают полезные советы о том, как кормить своего ребенка, как уложить его спать всю ночь и что делать с этим младенцем, когда в полдень у него или нее начинается «период беспокойства». Тем не менее, большая часть этих советов предназначена для «среднего» младенца. А у родителей часто нет среднего младенца.Скорее, их ребенок может демонстрировать модель поведения, которая отличает его / ее от среднего уровня и иногда может создавать проблемы в воспитании детей. Эти индивидуальные характеристики и модели поведения — то, что психологи развития называют темпераментом. Темперамент представляет собой те характеристики, которые делают младенца уникальным в том, что касается его или ее повседневной реакции на то, что его кормят, меняют, купают, играют с ним или укладывают спать. Эти характеристики иногда игнорировались специалистами по развитию, а также советниками.Тем не менее, темперамент может представлять собой важную конструкцию, вокруг которой формируются отношения между родителем и ребенком, посредством которой строится модель повседневного взаимодействия и посредством которой возникает зарождающаяся личность младенца.

В современной психологии развития Томас и Чесс первыми подчеркнули важность темперамента в поведении младенца и воспитании детей. 1 Эти исследователи набрали выборку из> 100 будущих семей и начали долгосрочное исследование поведения младенцев и родителей и младенцев.Томас, Чесс и их коллеги ежемесячно посещали семьи, чтобы побеседовать с родителями и понаблюдать за младенцем в одиночестве и за матерью и младенцем вместе. Они делали подробные записи о поведении младенца и распорядке дня матери и младенца. Из этих заметок они составили списки моделей поведения младенцев. Затем они сгруппировали это поведение по девяти параметрам или факторам, которые, по их мнению, характеризовали диапазон индивидуальных различий в стиле, которым младенцы реагировали на ряд нормальных событий в их жизни.Для Томаса и Чесс эти факторы представляли собой «как» поведения. Например, для повседневной деятельности, такой как купание, они наблюдали различия в уровне активности, степени, в которой младенцы адаптировались к воде, «любил» ли ребенок ванну и интенсивность их реакции на эту активность.

Девять измерений, созданных Томасом и Чессом, показаны в Таблице 1. Каждое измерение находится в диапазоне от высокого до низкого, и отдельный ребенок может быть помещен в любое место в каждом из девяти измерений.Очевидно, что размеры не были ортогональны друг другу, и младенцы, которые были помещены высоко в одних измерениях, могли также высоко разместиться над другими. На основе этих кластеров Томас и Чесс создали три классификации младенцев: трудных, легких и медленно разогреваемых. 2

Таблица 1.

Девять измерений темперамента Томаса и Чесса 1

Начиная с оригинальной работы Томаса и Чесса, было несколько концептуализаций темперамента младенца, некоторые из которых являются ответвлениями модели Томаса и Чесса, тогда как другие развились из различных теоретических позиций относительно происхождения темперамента.Среди более поздних теорий темперамента есть теория, описанная Ротбартом и Деррибери. 3 Их модель темперамента была первоначально основана на европейских теоретиках темперамента, таких как Стрелау, которые сами считались неопавловцами в отношении этиологии индивидуальных различий. 4 Первоначально Павлов и его коллеги отметили, что у животных были различия в скорости их кондиционирования. Павлов объяснил эти различия «силой нервной системы»: у животных с сильной нервной системой требуется больше времени для восстановления, чем у животных со «слабой» нервной системой. Студенты Павлова, особенно те, кто интересуется человеческой личностью, расширили это понятие, пытаясь понять индивидуальные различия в реакции на сенсорную стимуляцию. Они рассудили, что различия в ответе на стимул, измеряемые латентностью ответа, порогом ответа, интенсивностью ответа и временем, необходимым для возврата к гомеостазу, были функцией силы индивидуальной нервной системы. Индивидуальные различия в реактивности были материалом, который создавал темперамент.Восточноевропейские психологи использовали модели, основанные на Павлове, для разработки методов распределения людей по профессиям.

Ротбарт адаптировал эту модель для изучения индивидуальных характеристик младенцев. Она пришла к выводу, что важные различия в индивидуальных реакциях младенцев на окружающую среду можно оценить путем измерения их реактивности. Реактивность, в свою очередь, можно оценить путем измерения порога ответа, задержки ответа и интенсивности ответа. Ротбарт предположил, что реактивность можно оценить поведенчески и понять физиологически; то есть индивидуальные различия в реактивности, вероятно, были функцией различий в способе реакции вегетативной, центральной и гормональной систем. 5

Ротбарт считал, что вторым измерением индивидуальности является степень, в которой младенцы могут модулировать реактивность. Она предположила, что темперамент младенца состоит из различий в степени, в которой младенцы реагируют и регулируют свою реактивность. В то время как сама реактивность была ответом на внешние раздражители, регуляция была способом, которым ребенок вернулся к гомеостазу. Регулирование можно лучше всего измерить по времени, которое потребовалось младенцу, чтобы успокоиться после первоначальной реакции.В последующих работах Ротбарт подробно остановилась на измерении регуляции и со своими коллегами предположила, что регуляция поведенческой реактивности все больше и больше зависит от развития конкретных когнитивных систем, которые способствуют модуляции поведенческой реактивности. Ротбарт много писал о системе внимания и ее роли в регуляции реактивности. Она утверждает, что эта система участвует в модуляции реактивности как физиологически, так и поведенчески. Например, способность малыша отвлекаться, когда он расстроен, или степень, в которой ребенок может нарушить настрой и двигаться дальше, является важным фактором в его или ее способности регулировать реактивность.Эта модель имеет отчетливый компонент развития, в котором развитие когнитивных процессов рассматривается как неотъемлемая часть формирования темпераментного стиля младенца. 6 Хотя младенцы могут рождаться с индивидуальными различиями в реактивности, их регуляторные способности при рождении далеки от совершенства.

Представление о том, что темперамент можно концептуализировать с точки зрения индивидуальных различий в реактивности, было дополнительно уточнено в работах Голдсмита и Кампоса. 7 Оба специалиста по развитию исходят из традиции, в которой они подчеркивают важность эмоций в психологической жизни ребенка.Для Кампоса и Голдсмита эмоции играют важную функциональную роль. Они регулируют внутренние психологические состояния, межличностное и социальное взаимодействие. В своей попытке интегрировать этот функциональный взгляд на эмоции в теорию темперамента Голдсмит и Кампос использовали понятие реактивности Ротбарта. Они утверждали, что темперамент можно определить как способ, которым младенцы выражают каждую отдельную эмоцию. Выражение эмоций у разных людей может варьироваться по тем же параметрам, что и реактивность в модели Ротбарта: порог, время ожидания ответа, интенсивность ответа.Например, у младенца может быть низкий порог выражения страха, короткое время ожидания ответа и высокая интенсивность ответа. Этого младенца можно противопоставить тому, чей порог выражения страха высокий, латентный период длительный, а интенсивность при его возникновении низкая. Таким образом, в модели Голдсмита и Кампоса темперамент можно описать как индивидуальные различия в склонности выражать каждую из различных отдельных эмоций.

Наша собственная работа отражает определение темперамента, которое представляет собой синтез позиций Ротбарта, Голдсмита и Кампоса. Он подчеркивает важность индивидуальных различий в выражении отдельных эмоций, но одновременно включает более широкое определение реактивности, а также акцент на регуляции. 8 Мы рассматриваем темперамент как точку установки, при которой младенец реагирует на незнакомые или умеренно стрессовые стимулы, выражая преобладающую эмоциональную реакцию. Степень, в которой младенцы возбуждены, и аффект, который они выражают во время этого возбуждения, лучше всего характеризует одного младенца от другого. Он также отражает степень, в которой младенец успешно модулирует эмоциональную реакцию.У этого определения есть ряд критических моментов. Во-первых, предполагается, что у младенцев есть различия в заданном значении или пороге, по которому они будут реагировать на новизну или умеренный стресс. Во-вторых, эта реакция характеризуется как выраженным аффектом, так и степенью возбуждения (интенсивностью реакции). Наконец, младенцы различаются по тому, как они «справляются» с этим возбуждением; то есть способ, которым они модулируют эту реакцию. Считается, что различия в предрасположенности к выражению определенных эмоций и реакции с определенной интенсивностью, а также к регулирующему поведению регулируются нейрофизиологической системой, которая включает лимбические и лобные области коры. 9

ШИРОКИЙ ВИД НА РЕГУЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ

В главе, написанной для монографии Общества исследований в области развития ребенка «Развитие регуляции эмоций», Памела Коул и ее коллеги перечисляют семь параметров, которые, по их мнению, имеют решающее значение для понимания регуляции эмоций. (Таблица 2). 10 Размеры (сверху вниз) образуют интересную последовательность развития. Они указывают на проблемы, которые имеют решающее значение в периоды становления младенчества, дошкольного и школьного возраста.Например, в первые годы жизни критический аспект развития можно охарактеризовать с точки зрения управления процессами, связанными с государством. Коул и его коллеги обращаются к этому, исследуя роль, которую эмоциональные состояния играют в регулировании возбуждения. Они перечисляют три аспекта: доступность ряда эмоций, модуляция интенсивности эмоций и плавные изменения эмоций. Поскольку младенцу необходимо иметь полный спектр состояний, чтобы модулировать эти состояния и переходить из одного состояния в другое, также важно, чтобы эмоциональное поведение управлялось этими же принципами.Важной характеристикой детской выразительности является доступ к полному спектру эмоций. Младенцы, предрасположенные к одному конкретному типу эмоций, сильно отличаются от детей, которые выражают ряд аффектов. Младенцы также могут различаться по степени способности модулировать определенное эмоциональное состояние. Одна из основных причин их неспособности модулировать интенсивность аффекта — отсутствие плавного перехода из одного состояния в другое. В результате ребенок может быть предрасположен к негативным аффектам, неспособен модулировать интенсивную реакцию и демонстрирует отсутствие жидких переходов в более спокойное состояние.

Таблица 2.

Семь измерений регуляции эмоций 10

В дошкольном возрасте вопросы регуляции эмоций другие. Теперь ребенок оказывается в разных контекстах, общаясь со сверстниками и незнакомыми взрослыми. В это время происходит переход от малыша, чьи непосредственные потребности обычно удовлетворяются, к дошкольнику, который должен научиться ждать своей очереди, который должен понимать, что каждую игрушку в магазине или каждую крупу на полке нельзя купить.Ребенок узнает, что часто неуместно смеяться в определенных ситуациях и что определенные правила поведения применяются в определенных ситуациях. Развитие поведения, связанного с правилами, и повышение способности откладывать получение удовольствия идут рука об руку в процессах развития в регуляции эмоций в дошкольном возрасте. Ребенок узнает правила демонстрации своей культуры: когда уместно смеяться, а когда необходимо сохранять торжественное выражение лица. Ребенок также учится использовать вербальные навыки для модуляции эмоциональных реакций.Здесь идея Коула похожа на идею Ротбарта, в которой акцент делается на развитии когнитивных навыков (в данном случае, языка) как важного элемента в разработке регуляторных стратегий. Наконец, Коул и его коллеги подчеркивают часто упускаемый из виду аспект эмоционального развития: признание смешанных эмоций. В какой-то момент в раннем детстве ребенок понимает, что некоторые ситуации не являются ни счастливыми, ни грустными, но могут содержать элементы обоих. Идея о том, что можно одновременно испытывать более одной эмоции и что иногда эти эмоции конфликтуют, признается теоретиками взрослых эмоций как важное состояние, которое редко упоминается в литературе по развитию.

Регулирование эмоций не происходит в вакууме, но, безусловно, развивается в рамках взаимодействия и отношений. Родители предоставляют своим младенцам и детям больше, чем просто стратегии, которые они могут использовать для регулирования эмоционального возбуждения. Само взаимодействие между родителем и ребенком может само по себе быть модулирующей силой, как видно из работы Майрона Хофера. 11 В ходе серии экспериментов Хофер подробно описал природу взаимодействия между крысятами и их матерями в течение первых дней жизни. Он обнаружил, что аспекты этого взаимодействия регулируют как физиологическое, так и поведенческое развитие. Важно отметить, что модулирующие аспекты этого взаимодействия не обязательно включают обеспечение щенка пищей или теплом, но носят поведенческий характер. Таким образом, сами отношения, кажется, оказывают модулирующее влияние на систему возбуждения. В таком случае отношения матери и ребенка можно рассматривать как биоповеденческую систему, результатом которой является модуляция тех физиологических систем, которые участвуют в эмоциональном возбуждении.

Набор интерактивных факторов можно рассматривать параллельно с семью измерениями Коула и его коллег, и они важны для понимания влияния взаимодействия на развитие регуляции эмоций (таблица 3). Эти факторы образуют (сверху вниз) последовательность развития, параллельную той, что была предложена Коул и его коллегами. Например, в раннем младенчестве мать успокаивает и утешает своего ребенка, когда он обеспокоен. Этот внешний источник регуляции эмоций имеет решающее значение, особенно для младенца, у которого нет внутренних ресурсов для самоуспокоения.

Таблица 3.

Регулирование эмоций на уровне взаимодействия

В течение первых лет младенец демонстрирует родителям различные выражения лица в различных контекстах. Родители навешивают ярлыки на эти выражения и последующее подтверждение эмоционального состояния младенца также важны для успешного регулирования. Важно, чтобы младенец понимал, что чувства, которые он / она испытывают, не являются чем-то необычным и разделяются в контексте семьи. Сопоставление и подтверждение внутренних состояний младенца взрослым опекуном кажется особенно важным, потому что это позволяет младенцу связать свое состояние чувств с общим состоянием другого.Одна из причин того, что парадигма «неподвижного лица» настолько успешна, заключается в том, что она нарушает для младенца общее аффективное состояние, которое он или она установил с опекуном. Вместо того чтобы улыбнуться в ответ, мать просят показать нейтральное, пустое выражение лица. Многие младенцы постараются вызвать ответную улыбку в этой ситуации.

Третье измерение взаимодействия с опекуном — это создание эффективных условий для модуляции эмоций. Младенцы различаются по степени модуляции своей реакции на внешнюю стимуляцию.Таким образом, воспитатели часто осознают необходимость предоставить ребенку тихое место, которое позволит ему саморегулироваться. Среда со значительной стимуляцией может быть слишком хаотичной или подавляющей для некоторых младенцев и может не позволить ребенку развить механизмы саморегуляции, необходимые для соответствующей регуляции эмоций. Родительский вклад здесь имеет решающее значение. Например, в первые месяцы родителям может понадобиться тихая комната с тусклым светом, чтобы успокоить суетливого младенца; позже может возникнуть необходимость вывести младенца из ситуации, которая слишком стимулирует или возбуждает и не дает ребенку достаточной свободы действий, чтобы модулировать его или ее реактивность.

По мере взросления ребенка сверстники становятся важными агентами социализации. Дети узнают от своих сверстников, что забавно и как реагировать в той или иной ситуации. Группа сверстников становится важным источником модуляции аффекта для маленького ребенка. В той степени, в которой наблюдается дезорганизация в группе сверстников, это может привести к неадекватному эмоциональному поведению отдельных детей. Кроме того, маленькие дети учатся «читать» аффективные сигналы других детей. Они узнают, как справляться с потребностями других детей в группе и как модулировать свои собственные эмоциональные реакции, когда их непосредственные цели не достигаются.Один из основных примеров касается споров по поводу игрушек. Очень рано дети учатся (или не учатся) тому, как управлять конфликтом из-за приобретения объекта и как изменять свои индивидуальные желания в отношении игрушек.

Последний аспект важности в развитии регуляции эмоций и источник важной модуляции — это установление дружеских отношений в группе сверстников. Текущие исследования развития дружбы в раннем детстве подчеркнули важность установления интимных отношений между детьми старшего возраста. По мере того, как дети проводят больше времени со сверстниками, они все больше подвергаются влиянию других социальных агентов на эмоции и имеют возможность изучить или применить на практике стратегии регулирования. Неприятие сверстниками имеет задокументированную связь с негативным эмоциональным состоянием. Было показано, что социальное отторжение вызывает негативные эмоции у детей в возрасте от 7 до 8 лет. Более того, кажется, даже пятилетние дети осознают, что социальное неприятие или словесные домогательства вызовут негативные эмоции и что социальная забота, материнская помощь или словесная поддержка могут исправить негативные чувства.Отношения между братьями и сестрами как источник регуляции эмоций также становятся важными в позднем детстве и, похоже, имеют долгосрочные последствия. 12« 13

Для детей старшего возраста, подростков и взрослых внешние источники регуляции эмоций также включают в себя отзывчивость и поддержку сверстников (особенно лучших друзей), особенно во время стресса (для обзора см. Рубин и др.) . 14 Взаимодействие со сверстниками создает ожидания относительно того, как могут вести себя потенциальные социальные партнеры.Эти ожидания эмоционально нагружены и приводят к тому, что индивид ставит социальные цели, разрабатывает средства для достижения этих целей и получает доступ к альтернативным реакциям, когда социальный партнер не в состоянии действовать в соответствии с когнитивными ожиданиями. 15 В некоторых случаях ожидания ребенка (которые основаны на предыдущих взаимодействиях и возникающих в результате эмоциях) приводят к неадекватным социальным и эмоциональным реакциям во время взаимодействия со сверстниками. Такие неподходящие социальные ситуации неумолимо приводят к изоляции и отторжению человека группой сверстников.С другой стороны, положительные ожидания от других, чувство безопасности в компании других (сверстников) и опыт позитивных социальных взаимодействий могут придать ребенку уверенность в изучении вселенной сверстников и развитии социальных навыков и компетенций, которые приводят к принятию сверстниками и популярность. 14

ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИЙ

Поскольку регуляция эмоций у развивающихся младенцев и маленьких детей очень важна, нам необходимо уточнить, что именно мы изучаем и как мы можем завершить исследования в этой области.В следующем разделе излагаются четыре важных вопроса в подходе к исследованию регуляции эмоций. Эти вопросы применимы в процессе развития и могут служить отправной точкой для тех, кто интересуется изучением регуляции эмоций.

Что регулируется в регулировании эмоций?

Этот вопрос носит одновременно концептуальный и методологический характер, хотя ответы на оба компонента явно взаимосвязаны. Концептуально мы предполагаем, что люди различаются по степени реакции на раздражение окружающей среды.И нервная система, и поведенческие реакции вносят свой вклад в эти различия в реактивности. В самом деле, организация поведенческих реакций, скорее всего, аналогична организации физиологических ответов на стимуляцию. Сходство поведенческих реакций и реакций нервной системы может заключаться в том, что система пытается вернуться в состояние покоя, существовавшее до стимуляции. Хотя это правда, что абсолютный уровень энергии состояний покоя различается у разных людей, все же полезно (поведенчески и физиологически) оставаться в состоянии покоя, когда он не реагирует активно, чтобы сохранить энергию.Принципы гомеостаза, скорее всего, определяют как поведенческую, так и физиологическую регуляцию. Таким образом, одним из императивов исследования будет измерение регуляции эмоций в нескольких системах, включая физиологические и поведенческие реакции. Такой подход должен учитывать базовый образец, реактивную реакцию и попытку вернуться к «исходному уровню». Важно измерить все три этих состояния, чтобы получить наиболее полную картину эмоциональной реактивности и регуляции.

Какова роль контекста?

Эмоции — важнейший метод социального общения между людьми.Они предоставляют информацию о внутреннем состоянии человека, но, что более важно, о реакции человека на конкретное событие. Таким образом, когда в комнату входит незнакомый человек, большинство младенцев сначала смотрят на свою мать, чтобы увидеть, как она реагирует на этого человека. Эта «проверка» известна как социальная референция и дает младенцу подсказки о контексте, в котором происходит событие (появление незнакомого взрослого).

Часто реакция младенца на ситуацию определяется контекстом, в котором она возникает.Например, когда им почти год, младенцы, как правило, испытывают дистресс, когда мать оставляет их одних. Эта реакция, часто известная как протест разлучения, гораздо чаще возникает в незнакомой обстановке, чем дома. Здесь контекст изменяет эмоциональную реакцию ребенка. Контекст также может указывать на уместность определенных выражений эмоций. По мере того, как младенец становится старше, контекст становится еще более важным, потому что новые правила и соглашения о надлежащем или неподходящем поведении зависят от контекста.Например, семья социализирует культурные нормы; в некоторых культурах маленьким детям может быть неуместно громко смеяться на публике. Ребенок узнает правила демонстрации культуры через родительскую социализацию и, вместе с тем, критический характер контекста. Таким образом, контекст является критически важной переменной, которую необходимо учитывать при формальном анализе различий в регуляции эмоций.

Какие когнитивные навыки связаны с регулированием эмоций?

Развивающаяся способность ребенка регулировать эмоции, кажется, указывает на то, что действуют процессы, созревающие в течение первых лет жизни, способствуя этому развитию.Некоторые исследователи высказывают предположения об этих процессах. Среди них — внимание и то, что может быть широко известно как исполнительные функции (например, способность переключать набор, планировать, генерировать множественные варианты ответов). Ротбарт и его коллеги писали о роли внимания в регуляции поведения. 6« 16 Они рассматривают внимание как предоставление ребенку вариантов ответа. Например, расстроенные младенцы могут отвлекать свое внимание от стимулов, вызвавших дистресс, на другие, менее отталкивающие события.

Для многих детей младшего возраста нарушение регуляции эмоций — это не результат чрезмерного негативного аффекта, а результат разочарования в том, что они не достигли желаемой цели, будь то получение любимой каши или игра с любимой игрушкой. Многие случаи нарушения регуляции эмоций и истерики происходят в результате гнева и разочарования по поводу заблокированных целей, а не из-за стресса. По мере того как ребенок становится старше, он или она развивает способность генерировать альтернативные стратегии для достижения этих целей.Способность генерировать альтернативы, менять набор и успешно планировать — важные навыки, необходимые для зрелого регулирования эмоций. Изучение этих развивающихся способностей имеет решающее значение для понимания регуляции зрелых эмоций.

Всегда ли «хорошее регулирование» смягчает негативное влияние?

Чаще всего думают, что процесс регуляции эмоций влечет за собой модуляцию дистресса или негативного аффекта у маленького ребенка. Конечно, большая часть регулирования эмоций включает в себя модуляцию других эмоций, таких как гнев или радость.Гнев у маленьких детей часто является результатом разочарования из-за невозможности достичь цели. Младенцы в возрасте 6 месяцев будут демонстрировать выражение лица, отражающее гнев, когда они не могут дотянуться до привлекательной игрушки или когда у них уносят печенье. В течение следующих нескольких лет маленький ребенок должен научиться управлять этой реакцией гнева. Как известно большинству родителей малышей, это нетривиальный процесс, который обычно требует значительного родительского контроля. Критическим моментом здесь является то, что «хорошее регулирование» — это модуляция как положительных, так и отрицательных воздействий.В зависимости от ситуации и контекста младенцы могут демонстрировать ряд различных эмоций с разной степенью интенсивности. Задача вернуть эту систему в состояние гомеостаза или равновесия может быть сложной из-за таких эмоций, как гнев, беспокойство или печаль. Различия в степени сложности могут быть функцией исходной предрасположенности ребенка к выражению одного типа эмоции по сравнению с другим.

РЕЗЮМЕ

Склонность выражать определенные эмоции с определенной интенсивностью — важное индивидуальное различие между младенцами и маленькими детьми.Эта разница известна как темперамент ребенка. Способность модулировать это выражение также является важной компетенцией, для которой существуют важные индивидуальные различия. В то время как темперамент кажется биологически обусловленным различием, очевидным в раннем возрасте, способность регулировать эмоции во многом зависит от вклада человека, осуществляющего уход, и его социализации.

В первые годы жизни дети усваивают правила надлежащего социального поведения. В эти правила входит необходимость модулировать эмоции, такие как гнев и дистресс, при столкновении с неприятными или незнакомыми ситуациями.Одна из проблем успешного воспитания — задача дать детям стратегии, позволяющие использовать свои когнитивные способности для успешного регулирования эмоций. Это постепенный процесс, включающий формирование доверительных отношений между опекунами и младенцами, чтобы младенцы могли осознать, что, столкнувшись с разочарованием или новизной, они могут положиться на своих родителей, чтобы регулировать ситуацию за них. Со временем ребенок развивает эти навыки, передает их группе сверстников и обретает независимую эмоциональную жизнь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Thomas A, Chess S. Темперамент и развитие. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бруннер / Мазель; 1983

  2. Thomas A, Chess S, Birch HG, et al. Поведенческая индивидуальность в раннем детстве. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета; 1963

  3. Ротбарт М.К., Деррибери Д. Развитие индивидуальных различий в темпераменте. В: Lamb M, Brown A, ред. Достижения в психологии развития. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1981; 1: 37–86

  4. Strelau J. Темперамент, Личность, Активность. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press; 1983

  5. Rothbart MK. Темперамент и развитие. В: Kohnstamm G, Bates J, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве. Чичестер, Великобритания: Wiley; 1989: 187–248

  6. Rothbart MK, Posner MI. Темперамент и развитие саморегуляции. В: Hartlage LC, Telzrow CF, eds. Нейропсихология индивидуальных различий: перспективы развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Plenum Press; 1985: 93–123

  7. Goldsmith HH, Campos JJ. К теории детского темперамента. В: Эмде Р.Н., Хармон Р.Дж., ред. Развитие систем привязанности и аффилиативности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Plenum Press; 1982: 161–193

  8. Фокс Н.А., Калкинс С.Д. Пути к агрессии и социальной изоляции: взаимодействие между темпераментом, привязанностью и регулированием. В: Rubin KH, Asendorpf J, eds. Социальная отстраненность, сдержанность и застенчивость в детстве. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 1993

  9. Rubin KH, Asendorpf J, eds. Социальная отстраненность, сдержанность и застенчивость в детстве. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates; 1993

  10. Рубин К.Х., Чен Х, Хаймель С. Социально-эмоциональные характеристики чрезвычайно агрессивных и крайне замкнутых детей. Merrill-Palmer Q. 1993

  11. Рубин К., Буковски В., Паркер Дж. Отношения со сверстниками. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии. 5-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley & Sons; 1998: 3

  12. Rubin KH, LeMare LJ, Lollis S.Социальная изоляция в детстве: пути развития к отвержению сверстников. В: Asher SR, Coie JD, ред. Отвержение сверстников в детстве. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1990: 217–249

  13. Rothbart MK, Bates JE. Темперамент. В: Дэймон У., изд. Справочник по детской психологии. 5-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley & Sons; 1998

  • Copyright © 1998 Американская академия педиатрии

Темперамент, личность, эмоциональная компетентность и развитие совести

Темперамент

Возможно, вы провели время с несколькими младенцами.Чем они были похожи? Чем они отличались? Или сравните себя со своими братьями и сестрами или другими детьми, которых вы хорошо знаете. Возможно, вы заметили, что некоторые из них были в лучшем настроении, чем другие, и что некоторые были более чувствительны к шуму или легче отвлекались, чем другие. Эти различия можно отнести к темпераменту. Темперамент — это врожденное качество, заметное вскоре после рождения. Согласно Чесс и Томас (1996), дети различаются по 9 параметрам темперамента. К ним относятся, среди прочего, уровень активности, регулярность (или предсказуемость), пороги чувствительности, настроение, настойчивость или отвлекаемость.Нью-Йоркское лонгитюдное исследование было долгосрочным исследованием младенцев по этим параметрам, которое началось в 1950-х годах. У большинства детей нет клинического измерения темперамента, но были разработаны категории темперамента, которые считаются полезными для понимания детей и работы с ними. К этим категориям относятся простые или гибкие, медленные или осторожные, сложные или дерзкие и недифференцированные (или те, кого сложно разделить на категории).

Подумайте, как вы могли бы подойти к каждому типу детей, чтобы улучшить ваше взаимодействие с ними.Легкому или гибкому ребенку не потребуется много дополнительного внимания, если только вы не захотите выяснить, есть ли у него трудности, о которых не упомянули. Ребенок , который медленно нагревается, может нуждаться в предварительном предупреждении, если будут представлены новые люди или ситуации. Трудному или дерзкому ребенку может потребоваться дополнительное время, чтобы сжечь свою энергию. Способность опекуна хорошо работать и точно читать ребенка будет наслаждаться хорошей посадкой, что означает, что их стили совпадают, а общение и взаимодействие могут протекать непрерывно.Вместо того, чтобы верить в то, что одна только дисциплина приведет к улучшению поведения детей, наши знания о темпераменте могут помочь родителям, учителю или другому человеку понять, как более эффективно работать с ребенком. (65)

Темперамент и личность

Хотя темперамент ребенка частично определяется генетикой, влияние окружающей среды также способствует формированию личности. Позитивное развитие личности поддерживается «хорошей совместимостью» природного темперамента ребенка, окружающей среды и жизненного опыта.

Темперамент

Темперамент — основа личностного роста. Но темперамент — это еще не все. Хотя темперамент имеет биологическую основу, он взаимодействует с влиянием опыта с момента рождения (если не раньше), формируя личность (Rothbart, 2011). На темпераментные диспозиции влияет, например, уровень поддержки со стороны родителей. В более общем плане личность формируется за счет соответствия темпераментных качеств ребенка и характеристик окружающей среды (Chess & Thomas, 1999).Например, предприимчивый ребенок, родители которого регулярно берут ее с собой в походы по выходным или на рыбалку, будет хорошо «соответствовать» ее образу жизни, поддерживая личностный рост. Таким образом, личность является результатом непрерывного взаимодействия между биологической предрасположенностью и опытом, как и многие другие аспекты социального и личностного развития.

Личность

Личность развивается из темперамента другими способами (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). По мере биологического взросления детей характеристики темперамента проявляются и со временем меняются. Новорожденный не способен к самоконтролю, но по мере развития способности мозга к самоконтролю изменения темперамента в саморегуляции становятся все более очевидными. Например, новорожденный, который часто плачет, не обязательно сварливый; со временем, при достаточной поддержке родителей и повышенном чувстве безопасности, ребенок будет реже плакать.

Кроме темперамента, личность складывается из многих других черт. Развивающаяся у детей самооценка, их мотивация к достижению или социализации, их ценности и цели, их стиль совладания, их чувство ответственности и сознательности и многие другие качества заключены в личности.На эти качества влияют биологические предрасположенности, но еще больше — опыт общения ребенка с другими людьми, особенно в близких отношениях, который направляет рост индивидуальных характеристик.

Действительно, развитие личности начинается с биологических основ темперамента, но с течением времени становится все более и более детализированным, расширенным и уточненным. Таким образом, новорожденный, на которого смотрели родители, становится взрослым с глубиной и нюансами личности. (66)

Эмоциональная компетентность

Социальное и личностное развитие строится на социальных, биологических и репрезентативных факторах, о которых говорилось выше.Эти влияния приводят к важным результатам развития, которые имеют значение для детей, родителей и общества: способность молодого взрослого участвовать в социально конструктивных действиях (помогать, заботиться, делиться с другими), сдерживать враждебные или агрессивные импульсы, жить в соответствии со значимыми моральными принципами. ценности, чтобы развить здоровую личность и чувство собственного достоинства, а также развивать таланты и добиваться успеха в их использовании. Это некоторые из результатов развития, которые обозначают социальную и эмоциональную компетентность.

Эти достижения в социальном и личностном развитии являются результатом взаимодействия многих социальных, биологических и репрезентативных влияний. Рассмотрим, например, развитие совести, которая является ранней основой нравственного развития. Совесть состоит из когнитивных, эмоциональных и социальных влияний, которые заставляют маленьких детей создавать и действовать в соответствии с внутренними стандартами поведения (Kochanska, 2002). Совесть рождается из опыта общения маленьких детей с родителями, особенно в процессе развития взаимовыгодных отношений, которые побуждают маленьких детей конструктивно реагировать на запросы и ожидания родителей.Здесь задействован темперамент, основанный на биологической основе, поскольку некоторые дети по темпераменту более способны к мотивированной саморегуляции (качество, называемое усилием контроля), чем другие, в то время как некоторые дети диспозиционно более склонны к страху и тревоге, которые может вызвать неодобрение родителей. Развитие совести происходит благодаря правильному сочетанию темпераментных качеств ребенка и того, как родители общаются и подкрепляют поведенческие ожидания. Более того, в качестве иллюстрации взаимодействия генов и опыта одна исследовательская группа обнаружила, что маленькие дети с определенным аллелем гена (5-HTTLPR) имели низкие показатели развития совести, когда они ранее испытывали неотзывчивую материнскую заботу, но дети с тот же аллель, выросший с чуткой заботой, в дальнейшем показал сильные результаты по критериям совести (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011). (66)

Развитие совести

Развитие совести также расширяется по мере того, как маленькие дети начинают представлять моральные ценности и считают себя моральными существами. К концу дошкольного возраста, например, у маленьких детей развивается «нравственное я», благодаря которому они думают о себе как о людях, которые хотят поступать правильно, плохо себя чувствуют после плохого поведения и которые чувствуют себя некомфортно, когда другие плохо себя ведут. В процессе развития совести маленькие дети становятся более социально и эмоционально компетентными, что создает основу для дальнейшего нравственного поведения (Thompson, 2012).

Развитие гендера и гендерной идентичности также является взаимодействием социальных, биологических и репрезентативных влияний (Рубль, Мартин и Беренбаум, 2006). Маленькие дети узнают о гендере от родителей, сверстников и других членов общества и развивают свои собственные представления об атрибутах, связанных с мужской или женской принадлежностью (так называемые гендерные схемы). Они также преодолевают биологические переходы (например, половое созревание), которые заставляют их чувство себя и свою сексуальную идентичность созреть.

Каждый из этих примеров роста социальной и эмоциональной компетентности иллюстрирует не только взаимодействие социальных, биологических и репрезентативных влияний, но также то, как их развитие происходит в течение длительного периода. Ранние влияния важны, но не являются определяющими, потому что способности, необходимые для зрелого нравственного поведения, гендерной идентичности и других результатов, продолжают развиваться в детстве, юности и даже во взрослом возрасте. (66)

Темперамент — Синтез | Энциклопедия раннего детского развития

Насколько это важно?

Темперамент относится к индивидуальным характеристикам, которые, как предполагается, имеют биологическую основу и определяют эмоциональные, внимательные и двигательные реакции человека в различных ситуациях. Например, темперамент может влиять на настроение и эмоции маленьких детей, на то, как они подходят к ситуациям и реагируют на них, на уровень их страха, разочарования, печали и дискомфорта и т. Д. Эти реакции также играют роль в последующих социальных взаимодействиях и социальном функционировании. Темпераментный склад относится к характерным паттернам чувств и поведения, которые берут начало в биологии ребенка и проявляются на раннем этапе развития. Детский темперамент влияет на их результаты, отчасти за счет того, что дети вовлекаются и вызывают реакцию своего окружения.Дети по-разному интерпретируют свой окружающий опыт в зависимости от своего темперамента.

Одним из основных параметров темперамента является стремительный контроль. Усиленный контроль включает в себя способности добровольно управлять вниманием и подавлять или активировать поведение по мере необходимости, чтобы адаптироваться к окружающей среде, особенно когда ребенок не особо этого хочет. Эти способности лежат в основе возникновения саморегуляции. Навыки, связанные с Effortful контроля, скорее всего, очень важны для обучения и детей, формирующаяся наладки и социальная компетентности.Кроме того, дети, которые плохо воспитаны, могут вызвать негативную реакцию как у сверстников, так и у взрослых.

Влияние темперамента на пути развития и результаты в настоящее время признано даже в тех областях, которые традиционно считались почти исключительно результатом социализации, таких как проблемы поведения, сочувствие и развитие совести.

Что мы знаем?

Текущий список параметров темперамента включает три основных параметра: экстраверсия / экстраверсия, которая связана с положительной эмоциональностью, уровнем активности, импульсивностью и склонностью к риску; Отрицательная аффективность, которая связана со страхом, гневом, грустью и дискомфортом; и Усиленный контроль, который связан с переключением внимания и фокусировкой, восприимчивостью, а также тормозящим и активирующим контролем.Эти факторы были связаны с эмоциональными системами и системами внимания мозга людей и других людей.

Темперамент со временем развивается. В течение первых нескольких месяцев жизни можно наблюдать индивидуальные различия в ориентации внимания, склонности к стрессу, положительных эмоциях и подходе, а также фрустрации. В конце первого года жизни и позже могут наблюдаться индивидуальные различия в поведенческом запрете на новые или интенсивные стимулы. Кроме того, в конце первого года жизни дети начинают развивать контроль с усилием.Эта способность быстро развивается в первые четыре года жизни, с заметными улучшениями на третьем году жизни. Принимая во внимание быстрые темпы развития в первые годы жизни, неудивительно, что черты темперамента детей демонстрируют лишь умеренную стабильность в младенчестве и раннем детстве, а затем демонстрируют довольно большой рост стабильности примерно к трем годам. Однако в начальной школе и в подростковом возрасте темперамент не становится более устойчивым. Другими словами, черты темперамента детей дошкольного возраста значимо предсказывают их дальнейшие личности, но есть также убедительные доказательства того, что дети все же меняются в детстве и подростковом возрасте.

Имеются убедительные доказательства того, что особенности темперамента детей делают некоторые жизненные результаты более или менее вероятными. Например, очевидно, что усиленный контроль связан с позитивным развитием даже в первые пять лет жизни, поскольку он связан с более низким уровнем проблемного поведения и, как было обнаружено, коррелирует с низким уровнем негативных эмоций и предсказывает их. строгое соблюдение требований, высокий уровень социальной компетентности и совести. Также были выявлены связи между темпераментом и развитием психопатологии.Была обнаружена взаимосвязь между темпераментным подавлением страха и более поздней тревогой, негативной аффективностью и депрессией. Экстраверсия / внезапность и контроль с низкими усилиями также были связаны с развитием поведенческих проблем. Было обнаружено, что отрицательная эмоциональная реактивность предсказывает как проблемы интернализации (например, тревога, депрессия), так и проблемы экстернализации (например, агрессия, нарушение правил).

Однако важно помнить, что темперамент — это не судьба. Даже если они основаны на генетических и других биологических процессах, черты темперамента формируются сочетанием генетических факторов и факторов окружающей среды как в раннем развитии, так и в детстве.Например, четырехмесячные дети, демонстрирующие высокий уровень двигательной активности и дистресса, называемые высокореактивными, скорее всего, станут заторможенными по отношению к незнакомому в возрасте 1-2 лет и будут сообщать о более нереальных тревогах и более частых приступах депрессии в возрасте. 18, в то время как младенцы с низкой реактивной способностью, вероятно, станут раскованными по отношению к незнакомому на втором году жизни и имеют немного более высокий риск асоциального поведения в 18 лет. Однако у большинства детей в обеих группах не разовьются какие-либо психические симптомы или психические расстройства. условие.Серьезно отрицательные результаты требуют очень специфических условий выращивания. Другими словами, детский опыт играет роль в том, приводит ли черта к положительным или отрицательным результатам, и история переживаний ребенка с данной ситуацией или с другим человеком становится все более важной в жизни ребенка.

Среди этих переживаний, воспитание детей может играть особенно важную роль в смягчении последствий для детей. Во-первых, темперамент ребенка и воспитание влияют друг на друга.Например, положительная эмоциональная реактивность, боязнь и саморегуляция ребенка вызывают теплоту у родителей, тогда как отрицательная эмоциональная реактивность ребенка приводит к более негативному родительскому контролю. Во-вторых, темперамент ребенка и воспитание также взаимодействуют, чтобы предсказать результаты. Например, дети с высоким уровнем страха с меньшей вероятностью будут иметь проблемы интернализации и экстернализации, если их родители очень теплы и придерживаются мягких стратегий дисциплины. Генетически обоснованные исследования также помогают понять эти взаимодействия.Например, было показано, что дети с генетическим риском поведенческих трудностей, характеризующиеся плохой физиологической регуляцией, менее уязвимы к таким трудностям, когда подвергаются чуткому уходу на раннем этапе развития.

Что можно сделать?

Родители должны понимать, что каждое качество темперамента имеет свои преимущества и недостатки в современном обществе. Кроме того, исследования темперамента указывают на важность образования, чтобы помочь работникам по уходу за детьми, учителям и родителям понять, что поведение и эмоции детей не являются исключительно результатом социального обучения.Напротив, дети с раннего возраста отличаются своей реактивностью и саморегуляцией и могут следовать разными путями к результатам развития. Таким образом, воспитатели могут больше принимать и ценить каждого ребенка в отдельности.

Детские черты и результаты этих черт могут быть изменены непосредственно с помощью мер профилактики и вмешательства. Программы вмешательства были разработаны для изменения типичных моделей поведения детей, включая их способности к саморегуляции, эмоциональную компетентность и навыки совладания с трудностями.Тренинг по контролю внимания был успешно использован с четырехлетними детьми и может быть адаптирован к условиям дошкольного образования.

Похоже, что для детей с определенным темпераментом лучше подходят разные стратегии воспитания. Это можно объяснить теорией «согласия», предложенной Томасом и Чессом. Похоже, что застенчивым детям полезно, когда их поощряют родители к изучению новых ситуаций, и они с большей вероятностью будут оставаться застенчивыми и заторможенными, если родители чрезмерно опекаются. Детям, которые агрессивны и с которыми трудно справиться, кажется, выгоден стиль воспитания, предполагающий более строгий контроль и меньшее количество родительского негатива.Твердая и последовательная родительская дисциплина особенно важна для детей, испытывающих трудности с саморегулированием. Поскольку дети с высоким уровнем негативной эмоциональности или проблем с саморегулированием представляют собой более серьезные проблемы для родителей, чем другие дети, может быть особенно трудно обеспечить оптимальную заботу о них. Их родители, похоже, будут менее жестко контролировать время, но они также те самые дети, которые особенно нуждаются в спокойных и настойчивых усилиях по уходу. У пугливых детей, как правило, в раннем возрасте проявляется большая совесть, и они лучше всего справляются с родительской теплотой и мягкой дисциплиной, которые развивают внутреннюю совесть. Более бесстрашные дети, по-видимому, больше выигрывают от материнской отзывчивости и собственной уверенности в привязанности в развитии совести.

Индивидуальные различия в усердном контроле, хотя отчасти из-за наследственности, также связаны с качеством взаимодействия родителей и детей. Теплое, благосклонное воспитание, а не холодное директивное воспитание, по-видимому, предсказывает более высокий уровень усердного контроля.Поэтому важно побуждать родителей и других опекунов взаимодействовать с детьми таким образом, чтобы они способствовали развитию осознанного контроля.

Наконец, некоторые дети в определенных контекстах создают более серьезные проблемы для воспитателей из-за своего темперамента. В таких случаях лица, осуществляющие уход, могут получить дополнительную поддержку и образование. Им можно помочь избежать негативных реакций, которые естественным образом могут возникнуть у детей с более трудным темпераментом. Например, родителей успешно учили управлять раздражительными младенцами, которых трудно успокоить, чтобы у таких детей были выработаны позитивные стратегии выживания и закрепились привязанности к своим опекунам.

Эмоциональная чувствительность Центр воспитания детей

Есть ли у вас дети, чьи реакции кажутся чрезмерными: например, когда они видят что-то грустное, они спустя несколько часов плачут? Они расстраиваются из-за того, что кажется мелочью, а иногда и из-за всего?

Или у вас есть дети, которые, кажется, редко расстраиваются или выражают свои чувства?

Степень эмоциональной чувствительности ваших детей — это врожденная часть их темперамента. Темперамент человека состоит из десяти черт, и именно он делает всех детей уникальными в том, как они реагируют на окружающий мир. Понимание темперамента ваших детей может помочь вам наиболее эффективно воспитывать их.

Эмоциональная чувствительность — это легкость или сложность, с которой ваши дети эмоционально реагируют на различные ситуации. Этот признак измеряется по двум шкалам.

  • Первая шкала измеряет, насколько ваши дети настроены на собственные чувства. Некоторые дети эмоционально очень чувствительны к своим собственным чувствам и чувствуют вещи очень глубоко, в то время как другие, кажется, вообще не осознают, что они чувствуют.

  • Вторая шкала измеряет, насколько ваши дети чувствительны к чувствам и эмоциям других людей. Некоторые дети очень настроены на то, что происходит с другими, а другие дети, кажется, не реагируют на то, что они эмоционально видят вокруг себя.

Важно отметить, что некоторые дети могут иметь высокие показатели по одной шкале эмоциональной чувствительности и низкие — по другой.Они могут очень хорошо осознавать свои собственные чувства, вплоть до того, что погружаются в себя, но не осознают чувства других людей, и наоборот.

Определите, насколько эмоционально чувствительны ваши дети

Чтобы определить уровень эмоциональной чувствительности ваших детей, вы можете использовать следующие вопросы, чтобы помочь вам. Отслеживайте свои ответы по следующим двум шкалам от одного до пяти:

Эмоциональная чувствительность к себе

  • Могут ли ваши дети ясно выражать свои чувства?

  • При просмотре страшного фильма или чтении грустной истории их реакция кажется чрезмерной или «чрезмерной»?

  • Ваш ребенок много плачет и с трудом «все отпускает»?

  • Ваш ребенок слишком сильно расстраивается, когда кто-то наказывает, критикует или комментирует его в отрицательном смысле?

Нет Да

1 2 3 4 5

Не осознавая собственных чувств. Сильно чувствует

Если большинство ваших ответов склоняется к правой части одной или обеих шкал, значит, у вас есть дети, которые более эмоционально чувствительны.

Это означает, что ваши дети имеют склонность демонстрировать эмоции , такие как боль, печаль, беспокойство, смущение, страх, сочувствие или гнев , более прямо, даже более резко, чем те, которые менее эмоционально чувствительны.

  • Цель состоит не в том, чтобы отбросить свои чувства; вместо этого научите их выражать свои сильные реакции социально приемлемыми способами.

  • Эти дети часто рассказывают вам, что они думают о каждой мелочи.

  • Они могут очень сильно чувствовать и выражать любую несправедливость, например, в отношении их братьев и сестер и «справедливого» обращения.

  • Не принимайте их сильные эмоции так близко к сердцу.

  • Они склонны цепляться за чувства намного дольше, чем другие, что может быть очень тяжелым для родителей. Научите их прощать и забывать, чтобы они могли научиться двигаться дальше и не зацикливаться на чувствах.

  • Очень эмоционально чувствительные дети могут быть ошеломлены, когда они сталкиваются со сценами, изображающими эмоционально окрашенные темы. Родителям может потребоваться следить за тем, как их дети смотрят средства массовой информации или события, которые слишком пугающие или печальные.

  • Положительной стороной рождения детей, которые более эмоционально чувствительны, особенно по отношению к другим, является то, что они часто бывают более внимательными и сочувствующими.

  • Став взрослыми, они часто преуспевают в карьере помощника и могут быть очень чувствительными писателями.

Эмоциональная чувствительность к другим людям

  • Ваши дети, кажется, замечают, когда другие расстроены или обижены?

  • Кажется, они «чувствуют то, что чувствуют другие»?

  • Выказывают ли ваши дети много сочувствия или сочувствия к тем, кто расстроен?

Нет Да

1 2 3 4 5

Нечувствителен к чужим чувствам. Эмоционально настроен на

.

Если, с другой стороны, большинство ваших ответов на приведенные выше вопросы приходится на левую часть шкалы, значит, у вас есть дети, которые менее эмоционально чувствительны.

Эти дети редко расстраиваются даже при неблагоприятных обстоятельствах и, как правило, не придают особого значения вещам.

Они часто не замечают и не осознают, что чувствуют другие, а иногда даже могут считаться бесчувственными или эгоистичными.

  • Этим детям необходимо научиться определять, что чувствуют другие, и часто им нужна помощь в понимании своих эмоций. Родители могут помочь, называя эти эмоции своим детям, рассказывая о своих чувствах и поощряя выражение их чувств.

  • Повседневные события, такие как просмотр новостей или фильма, совместное чтение книги или покупки, могут стать отличной возможностью поделиться своими чувствами и эмоциями, а также помочь вашим детям определить свои чувства и реакции и поговорить о них.

  • Поймите, что эмоциональная чувствительность — это часть врожденного темперамента ваших детей.

  • Не называйте своих детей , которые могут быть более эмоционально чувствительными, отрицательно, как «нытиков», «плаксивых» или «эгоистов».Вместо этого используйте описательные, более позитивные слова, такие как «более чувствительный», «нежный», «интенсивный» и «осознающий свои собственные чувства».

  • Признайте темперамент своих детей и помогите им понять их собственный темперамент.

  • Научитесь ценить уникальный образ жизни своих детей , чтобы вы могли понять их интенсивные реакции и поведение и не стыдить или смущать их за то, что они есть.

  • Научите детей использовать слова для более точного и адекватного выражения своих чувств.

  • Научитесь работать вместе. Поймите, насколько ваш темперамент соответствует или не соответствует темпераменту ваших детей, и разработайте стратегии, чтобы помогать друг другу.

  • Отправляйте своим детям сообщения, которые помогут им оценить свою уникальность и помогут им понять, кто они есть.

  • «У тебя очень сильные чувства».

    «Вы сильно выражаете себя».

    «Вы очень заботитесь о других людях.”

    «Вы хорошо осведомлены о том, как другие люди относятся к вещам».

    «Вы знаете, что чувствуете, и хотите мне об этом рассказать».

    «Вы можете почувствовать то, что чувствуете, а затем двигаться дальше».

    «Вы можете научиться понимать чувства и взгляды других людей».

____________________________________________________________

Дополнительную информацию о темпераменте можно найти в следующих книгах. Покупка на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживает работу, которую мы делаем, чтобы помочь семьям делать все возможное, чтобы воспитывать своих детей.

<рекомендованные книги о темпераменте

<все наши рекомендованные книги для родителей

____________________________________________________________

<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Тематическая страница библиотеки статей

«Детский темперамент как влияние на социализацию материнских эмоций» Стефани Л.Кларк

Колледж

Педагогический и социальный колледж

Отдел

Консультирование, реабилитация и психологическое консультирование

Аннотация

Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить связь между темпераментом ребенка и практиками социализации материнских эмоций (например, поддерживающая / не поддерживающая). Данные были получены от матерей 3-х и 4-х летних детей; 51 мать участвовала анонимно через Facebook, а 33 были взяты из более крупного исследования по эмоциональной социализации.Матери заполнили серию анкет, включая анкету по демографии; опросник по поведению детей (CBQ; Putnam & Rothbart, 2000) для оценки материнского восприятия темперамента ребенка и Шкала борьбы с негативными эмоциями детей (CCNES; Fabes, Poulin, Eisenberg, & Madden-Derdich, 2002) для изучения материнской реакции на детские эмоции. Были проведены тесты корреляции Пирсона, которые не дали существенных результатов. Однако апостериорный анализ показал, что данные были изучены отдельно для мальчиков и девочек; Оценка матерями способности к впитыванию сажи была значимо и положительно связана с (а) оценками CCNES поддерживающая — гнев и (б) оценками CCNES поддерживающая — страх для мальчиков, но не для девочек.Кроме того, оценка материнского гнева была значительно и положительно связана с отсутствием поддержки CCNES — страхом за девочек, но не за мальчиков. Тесты, исследующие 3- и 4-летних детей по отдельности, выявили один важный вывод: сажистость CBQ была значительно и положительно связана с поддерживающим CCNES — страхом для 3-летних детей, но такой же значительный результат не сохранялся для 4-летних -стар. Таким образом, можно сделать вывод, что возраст и пол ребенка служат влиятельными факторами в практике социализации материнских эмоций (например,g., поддерживающий / не поддерживающий).

Рекомендуемое цитирование

Кларк, Стефани Л., «Детский темперамент как влияние на социализацию материнских эмоций у детей дошкольного возраста» (2012). Дипломные работы, диссертации и проблемные доклады . 4842.

https://researchrepository.wvu.edu/etd/4842

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения

Понимание темперамента младенцев и детей ясельного возраста
Линдси Т.Аллард и Эми Хантер

Двадцатимесячная Лора только начала опекать детский дом г-жи Нил. Мисс Нил испытывает трудности с включением Лоры в свою программу. График Лоры непредсказуем: она устает или голодна в разное время каждый день, и ей всегда хочется бегать, лазать и прыгать на всем подряд. Лора также очень расстраивается, когда пора переходить от игры на свежем воздухе к обеду или когда миссНил прерывает деятельность, которой занималась Лора. В такие моменты у нее нередко случается истерика в течение 10 и более минут. Г-жа Нил имеет многолетний опыт работы с маленькими детьми и связывает отсутствие у Лоры постоянного расписания с ее недавним зачислением в школу и необходимостью привыкнуть к программе. Она также борется с тем фактом, что ее любимые занятия — тихие игры, чтение книг и сенсорный опыт — это те, которые Лаура, похоже, не любит. После нескольких недель наблюдения за небольшими изменениями в поведении Лоры, г-жаНил расстроен. Непредсказуемое время сна и кормления Лауры, а также ее постоянная потребность в физической активности и интенсивные реакции во время переходного периода затрудняют отзывчивый уход за всеми остальными детьми. Г-жа Нил встречается с семьей Лоры и узнает, что у родителей Лоры не было проблем с проблемами, которые она описывает. Когда она конкретно спрашивает о своем расписании, ее родители описывают Лору как хорошую еду и спящую, но сообщают, что у нее нет постоянного графика приема пищи и сна.Они также разделяют мнение о том, что потребность Лоры в активных физических играх обычно не является проблемой, потому что у них большой задний двор, а у Лоры есть несколько старших братьев и сестер, которые часто включают ее в свои активные игры. Тем не менее, все взрослые обеспокоены успешным переходом Лоры в программу мисс Нил и хотят найти способ помочь ей.

Что такое темперамент?

Темперамент ребенка описывает то, как он подходит к миру и реагирует на него.Это ее личный «стиль». Темперамент влияет на поведение ребенка и то, как он взаимодействует с другими. Хотя темперамент четко не определяет и не предсказывает поведение, понимание темперамента ребенка может помочь воспитателям и семьям лучше понять, как маленькие дети реагируют и относятся к окружающему миру. Информация о темпераменте также может помочь родителям и опекунам определить сильные стороны детей и поддержку, необходимую им для достижения успеха в отношениях и окружении.

Исследователи описали темперамент маленьких детей, описав несколько различных черт. Эти черты касаются уровня активности ребенка, его способности адаптироваться к повседневным делам, того, как он реагирует на новые ситуации, его настроения, интенсивности его реакций, его чувствительности к тому, что происходит вокруг него, насколько быстро он адаптируется к изменениям и насколько отвлекаем и она может быть настойчивой, когда занимается какой-либо деятельностью. На основе этих черт исследователи обычно делят детей на три типа темперамента:

E Простые или гибкие дети, как правило, счастливы, регулярно спят и едят, приспосабливаются, спокойны и незначительно расстроены.

Активные или вспыльчивые дети могут быть суетливыми, нерегулярными в питании и сне, бояться новых людей и ситуаций, легко расстраиваться из-за шума и раздражения и проявлять интенсивную реакцию.

От медлительности к теплу или осторожности Дети могут быть менее активными или, как правило, суетливыми, замкнутыми или отрицательно реагировать на новые ситуации; но со временем они могут стать более позитивными при повторном знакомстве с новым человеком, предметом или ситуацией.

Разъяснения по темпераменту

Не все детские темпераменты четко относятся к одному из трех описанных типов. Примерно 65% детей можно отнести к одному из трех темпераментных типов: 40% — легкие или гибкие, 10% — активные или агрессивные, а 15% можно отнести к категории медлительных, теплых или осторожных. Во-вторых, все черты темперамента, как и черты личности, различаются по интенсивности.Дети с одним и тем же типом темперамента могут совершенно по-разному реагировать в схожих ситуациях или на разных этапах своего развития. Например, рассмотрите реакцию двух младенцев, когда в комнату входит незнакомец. Осторожный младенец может искать своего опекуна и расслабляться, когда она смотрит ему в глаза, в то время как другой ребенок с легким характером может улыбаться или мало реагировать на незнакомца. Размышляя о реакциях и поведении Лоры на попечении г-жи Нил, не могли бы вы отнести ее темпераментный тип к смелой?

Наконец, важно понимать, что, хотя основной темперамент ребенка не меняется со временем, на интенсивность его черт могут повлиять культурные ценности семьи и стиль воспитания.Например, семья, которая ценит настойчивость (способность придерживаться задачи и продолжать пытаться), может с большей вероятностью похвалить и вознаградить ребенка за «выполнение» сложной задачи (например, за головоломку). Признание родителями настойчивых усилий ребенка может усилить эту черту, и она может стать более настойчивой и способной сосредоточиться на протяжении всего детства.

На темперамент ребенка также в некоторой степени влияет его взаимодействие с окружающей средой.Например, если о ребенке заботятся в среде, которая уделяет первоочередное внимание планированию предсказуемого сна, еды и пеленания / использования туалета, ребенок, чьи биологические функции несколько нерегулярны, может со временем начать спать, есть и избавляться от них более регулярно. Важно знать, что взрослые не могут заставить ребенка изменить темперамент; однако взаимодействие темперамента ребенка и окружающей среды может приводить к движениям с различной интенсивностью для различных черт.

Почему так важен темперамент?

Темперамент важен, потому что он помогает воспитателям лучше понимать индивидуальные особенности детей. Понимая темперамент, воспитатели могут научиться помогать детям правильно выражать свои предпочтения, желания и чувства. Воспитатели и семьи также могут использовать свое понимание темперамента, чтобы не обвинять себя или ребенка в реакциях, которые являются нормальными для этого конкретного ребенка.Самое главное, что взрослые могут научиться предвидеть проблемы до того, как они возникнут, и не расстраивать себя и ребенка, используя подходы, не соответствующие его темпераменту.

Мисс Нил посетила Лору в ее собственном доме и заметила, что Лора постоянно следует за своими старшими и сестрами и бегает внутри и снаружи дома с небольшими ограничениями. В доме царит непринужденная обстановка, где старшие дети помогают себе, когда они голодны, а мать Лоры реагирует на голод или потребность Лоры во сне всякий раз, когда они просыпаются.Напротив, программа г-жи Нил работает по очень последовательному графику, который, по ее мнению, важен для подготовки детей к их более позднему школьному опыту. У Нейла не так много места в помещении, и она считает, что играть на свежем воздухе с детьми разного возраста и уровня развития довольно сложно. Хотя семейный образ поведения Лауры, кажется, соответствует ее темпераменту, дом мисс Нил в настоящее время не представляет собой ничего хорошего. подходит »для Лоры, которую можно отнести к категории активных и дерзких.

Развитие «добродетели»

Одна из важных концепций ухода, поддерживающих здоровое социально-эмоциональное развитие, — это понятие «степень соответствия». В предыдущем примере активность, интенсивность и непредсказуемость Лоры могут отражать несоответствие ее темперамента стилю ухода и окружающей среде мисс Нил. Воспитатель может улучшить степень соответствия, адаптируя свой подход к потребностям ребенка.

Использование того, что вы знаете о темпераменте, для содействия позитивному социально-эмоциональному развитию и поведению

Вы можете использовать свои знания о темпераменте по-разному для поддержки положительного социально-эмоционального развития младенцев и детей ясельного возраста, о которых вы заботитесь:

  1. Подумайте о собственном темпераменте и предпочтениях. Понимание собственного темперамента может помочь вам определить «степень соответствия» каждому ребенку, о котором вы заботитесь. Более подробная информация о своих чертах темперамента также поможет вам взглянуть на точку зрения ребенка. Например, воспитатель, которому нравится движение, громкая музыка и постоянная суета, может попытаться представить, каково было бы провести весь день в спокойной, тихой и спокойной обстановке. Этот рефлексивный процесс может помочь вам лучше адаптироваться к опыту каждого ребенка, находящегося под вашей опекой. Затем вы можете определить, какие корректировки могут потребоваться, чтобы лучше подходить для каждого ребенка.
  2. Создавайте партнерские отношения с семьями, чтобы понять темперамент ребенка. Поделитесь тем, что вы узнали о темпераменте, с семьями, которым вы служите, и предоставьте информацию о чертах характера. Обсудите, что описывает каждая черта темперамента, и попросите родителей помочь вам понять уровень активности их ребенка, реакцию на новые ситуации, настойчивость, отвлекаемость, приспособляемость, настроение, интенсивность, чувствительность и регулярность, чтобы вы могли узнать о темпераменте ребенка и семье. культурные ценности (см. раздаточный материал «Континуум темперамента»).Чтобы лучше понять, как эти черты выглядят у маленьких детей, поработайте с семьями, чтобы определить индивидуальный темперамент их ребенка. Воздерживайтесь от оценки черт темперамента ребенка как «хорошего» или «плохого» поведения и работайте с родителями, чтобы посмотреть на подход каждого ребенка к миру через призму положительности. Поймите, какой вклад в группу вносит каждый тип темперамента ребенка. Активные или дерзкие дети часто являются лидерами и создателями игр или инициаторами игры. Медленный на теплый или осторожный ребенок может внимательно наблюдать за ситуациями и помогать вам замечать то, чего вы раньше не видели.Гибкий или легкий ребенок может легко найти новых партнеров по игре. Поддерживайте развитие каждого ребенка, признавая, оценивая и интегрируя уникальные черты каждого ребенка, вместо того, чтобы пытаться изменить его темпераментные черты.

    Послушайте, что семья думает о характеристиках темперамента своего ребенка. Например, если темперамент ребенка делает его режим сна нерегулярным, но его семья постоянно пытается заставить его спать в 13:00, он может быть разочарован ожиданиями, которые не соответствуют его темпераменту.Это разочарование, если его не понять, может привести к конфликту между родителями и ребенком или к тому, что он будет демонстрировать вызывающее поведение дома или при уходе. Поделитесь с семьями тем, что вы узнали о степени соответствия, и поделитесь своими стратегиями, такими как составление индивидуальных графиков сна для вашей программы. Когда вы узнаете, какие качества высоко ценятся в каждой семье, вы сможете сотрудничать с ними, чтобы определить подходящий баланс между темпераментом ребенка, семейными предпочтениями и политикой программы.

    Уважайте и цените темперамент каждого ребенка при составлении индивидуальной учебной программы. Осознайте, как качественные методы ухода за детьми способствуют развитию всех детей, однако некоторые методы могут быть особенно важны для определенных типов темперамента.

    A) Для ребенка easy или гибкого ребенка убедитесь, что вы часто общаетесь с ней и инициируете общение о ее эмоциях.Она может быть менее склонна требовать внимания и сообщать о своих нуждах или переживаниях.

    • Вы можете использовать язык, чтобы развить ее понимание и понимание своих эмоций, чувств и реакций. Убедитесь, что она знает, что ее чувства и предпочтения признаются и подтверждаются.
      • Поощряйте ее обращаться за помощью, когда он в ней нуждается, и работайте с ней, чтобы сообщить другим о своих чувствах и потребностях. «Когда Джек берет ваш блок, вы можете сказать ему:« Я использую это.’»

    B) Для активного или энергичного ребенка будьте готовы быть гибкими и терпеливыми в ваших взаимодействиях. Напористый ребенок может испытывать сильные эмоции и реакции.

    • Предоставьте ей области и возможности для выбора, а также вовлеките ее в грубую двигательную и активную игру, чтобы расходовать высокие уровни энергии. Злобным детям может потребоваться спокойная обстановка, чтобы помочь им успокоиться и перейти от игры к отдыху или дремоте.
    • При подготовке детей к переходу обратите особое внимание на индивидуальные напоминания о переходе для дерзких детей, опустившись на уровень ребенка и убедившись, что ребенок слышит и понимает, что произойдет дальше, чтобы обеспечить плавный опыт в течение дня.
    • Обозначьте эмоции детей, описав то, что они, кажется, чувствуют («Ты так зол. Ты действительно хотел эту игрушку.») Сохраняйте спокойствие, когда сталкиваетесь с сильными эмоциями ребенка. Успокойте его, признав ее чувства, а также укажите ему, когда он спокоен, чтобы он мог научиться распознавать свои эмоции самостоятельно, когда она растет.

    C) Для медленного или осторожного ребенка обеспечьте дополнительную подготовку и поддержку для новых ситуаций или людей, которые становятся частью его окружения.

    • Создайте предсказуемую среду и придерживайтесь четкого распорядка.Используйте картинки и язык, чтобы напомнить осторожному ребенку, что будет дальше. Для того, чтобы поддержать осторожного ребенка, вам может потребоваться дополнительное время для возврата и посадки.
    • Дайте осторожным детям достаточно времени, чтобы наладить отношения с новыми детьми или почувствовать себя комфортно в новых ситуациях. Для осторожного ребенка особенно важны основные опекуны, которые могут обеспечить безопасную основу для всех детей. Они помогают ему в незнакомых ситуациях, внимательно наблюдая за его сигналами, а также оказывая поддержку и воодушевляя его исследования и рост независимости.(например, «Я здесь. Я буду прямо в этом кресле и буду смотреть, как вы примеряете парадную одежду»).

    Реакция каждого ребенка на окружающую среду будет разной по интенсивности. Со временем интенсивность черт темперамента может увеличиваться или уменьшаться. По мере того, как дети растут, развиваются и учатся взаимодействовать с другими людьми, окружающей средой и их семьями, могут происходить изменения в темпераменте. Это означает, что воспитатели должны продолжать наблюдать за детьми много раз и в разных контекстах, чтобы убедиться, что их потребности удовлетворяются.Невозможно переоценить важность адаптации стратегий для того, чтобы добиться наилучшего соответствия и удовлетворения уникальных потребностей детей и семей, находящихся под опекой, как это делает г-жа Нил ниже.

    Мисс Нил размышляла о своем собственном темпераменте и о том, как он может повлиять на детей, находящихся на ее попечении, у каждого из которых был свой характерный темперамент. Она поняла, что ценит предсказуемый график и больше всего любит успокаивающие и тихие занятия. Развивая партнерские отношения с семьей Лоры, она узнала больше о доме Лауры и ее уникальных чертах характера.Затем она смогла лучше понять реакции и поведение Лоры во время ухода. Г-жа Нил начала организовывать дополнительные игры на свежем воздухе и активные возможности в своем расписании. Она внимательно наблюдала за Лораком и научилась распознавать свою потребность спать или есть, а также приспособилась к индивидуальному режиму приема пищи и сна для нее. Она заранее напомнила Лауре, когда вот-вот должны произойти переходы, и была терпеливой и понимающей, когда испытывала сильные эмоции.Вскоре Лоре стало намного комфортнее в семейном доме по уходу за детьми г-жи Нил, и она смогла лучше использовать свою энергию для построения прочных и позитивных отношений с г-жой Нил и другими детьми. Понимая себя, детей и темперамент их семей, г-жа Нил создала среду, которая лучше всего отвечала всем потребностям детей. В конечном счете, проделанная ею работа положительно повлияла на опыт Лоры и других детей, находящихся на ее попечении.

    Кто такие дети, которые участвовали в исследованиях темперамента?

    Исследования темперамента за последние 15 лет процветали благодаря усилиям буквально сотен ученых во многих дисциплинах.Исследования, которые пытаются понять грани темперамента у детей, были проведены в ряде стран и с широким спектром этнически и лингвистически разных детей. В них приняли участие дети из Европы, Америки, Китая и Африки к югу от Сахары. Исследования темперамента проводились с детьми и семьями в домашних условиях и в детских учреждениях.

    Какова научная основа стратегий?

    Для тех, кто желает изучить тему дальше, могут оказаться полезными следующие ресурсы:

    Бриджитт, Д.J., et al. (2009). Материнские и контекстуальные влияния и влияние развития темперамента в младенчестве на воспитание детей в раннем детстве. Младенческое поведение и развитие. 32 (1), 103-116.

    Кэри, В. Б., и МакДевит, С. С. (1994). Профилактика и раннее вмешательство. Индивидуальные различия как факторы риска психического здоровья детей. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

    Шахматы, С. и Томас, А.(1996). Теория и практика темперамента. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель Чесс, С. и Томас, А. (1999). Goodness of Fit. Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.

    Hwang, A., Soong, W., & Liao, H. (2009). Влияние биологического риска при рождении и темперамента на развитие в раннем и дошкольном возрасте. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 35 (6), 817-825.

    Klein, V., et al. (2009). Реакция на боль и дистресс и выздоровление как ранние предикторы темперамента у недоношенных детей. Раннее человеческое развитие. 85 (9), 569-576.

    Питцер, М., Эссер, Г., Шмидт, М., и Лаухт, М. (2009). Температурные предикторы внешних проблем среди мальчиков и девочек: продольное исследование в выборке высокого риска в возрасте от 3 месяцев до 15 лет. Европейский архив психиатрии и клинической неврологии.

    259 (8), 445-458. Рубин, К. Х., Берджесс, К. Б., Дуайер, К. М., и Гастингс,

    с.Д. (2003). Прогнозирование экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента, конфликтов и материнского негатива. Психология развития. 39 (1), 164-176.

    Томас, А., Чесс, С., Берч, Х. Г., Герциг, М. Э., и Корн, С. (1963). Поведенческая индивидуальность в раннем детстве. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета.

    Van Aken, C., et al. (2007). Взаимодействующие эффекты темперамента и экстернализирующего поведения родителей-родителей. Infant & Child Development, 16 (5), 553-572.

    Этот справочник What Works Brief является частью продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов, посвященных различным практикам, стратегиям и процедурам вмешательства, основанным на фактических данных. Краткие материалы предназначены для того, чтобы помочь учителям и другим лицам, осуществляющим уход, поддерживать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Поставщики услуг и другие лица, которые проводят мероприятия по развитию персонала, должны найти их особенно полезными в обмене информацией с профессионалами и родителями.Краткие описания включают примеры и виньетки, иллюстрирующие, как практические стратегии могут быть использованы в различных условиях раннего детства и в домашних условиях.

    Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения при федеральных средствах Министерства здравоохранения и социальных служб США, Управления по делам детей и семьи (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0215). Содержание этой публикации не обязательно отражает взгляды или политику U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, а также упоминание торговых наименований, коммерческих проектов или организаций не означает одобрения со стороны правительства США. Вы можете воспроизводить этот материал в учебных и информационных целях. 10/2010

    Информационный бюллетень, созданный графическим ядром Центра Вандербильта Кеннеди, Университет Вандербильта. kc.vanderbilt.edu

    РАЗДАЧА 23

    Поместите инициалы каждого из детей, о которых вы заботитесь, в континууме для каждой характеристики на основе ваших наблюдений и обсуждений с семьей ребенка.Затем напишите свои инициалы там, где вы чувствуете, что попадаете на каждую черту в континууме. Используйте этот инструмент, чтобы проанализировать, в чем ваш темперамент похож и отличается от темперамента детей, о которых вы заботитесь. Затем, зная, что именно взрослый должен приспосабливаться, чтобы «соответствовать», используйте приведенные выше предложения, чтобы создать стратегии ухода, которые обеспечат наилучшие условия для каждого ребенка.

    Уровень активности:

    Очень активен Не активен

    шевелится и корчится, трудно сидеть спокойно, сидеть спокойно, предпочитаю тихий сидячий образ жизни

    Возможность отвлечься:

    Очень отвлекаемый, не отвлекаемый

    Затруднения с концентрацией Высокая степень концентрации Затруднение с вниманием при выполнении какой-либо деятельности Обращает внимание при выполнении какой-либо деятельности Легко отвлекается на звуки или изображения во время занятий Трудно отвлекаться на звуки или изображения во время занятий

    Интенсивность:

    Очень интенсивный Не интенсивный

    Сильные положительные и отрицательные эмоции Приглушенные эмоциональные реакции Сильные реакции

    Регулярность:

    Очень часто Необычно

    Предсказуемый аппетит, режим сна, устранение Непредсказуемый аппетит, режим сна, устранение

    Порог чувствительности:

    Верхний порог Нижний порог

    Не чувствителен к физическим раздражителям, включая звуки, Чувствителен к физическим раздражителям, включая звуки, вкусы, прикосновения, изменения температуры, вкусы, прикосновения, изменения температуры Засыпает где угодно, пробует новые продукты, легко носит новую одежду. кровать

    Подход / снятие:

    Тенденция к выходу Тенденция к изъятию

    Жадно подходит к новым ситуациям или людям. Неуверенный и упорный, когда сталкивается с новыми ситуациями, людьми или вещами.

    Возможность адаптации:

    Очень легко адаптируется Сложность адаптации

    Легко переходит к новым занятиям и ситуациям Имеет трудности при переходе к новым занятиям или ситуациям

    Стойкость:

    Устойчивый, легко разрушаемый

    Продолжает выполнение задания или действия перед лицом препятствий Переходит к новой задаче или занятию, когда не расстраивается, легко сталкивается с препятствиями.Легко расстраивается

    Настроение:

    Положительное настроение Серьезное

    Относится к миру положительно, в целом весело Реагирует на ситуации отрицательно, настроение в целом серьезное

    1 от нуля до трех, получено с всемирного веб-сайта http: // www.zerotothree.org/site/PageServer?pagename=key_temp 11 июня 2009 г. 2 Размеры темперамента (найдены в нескольких местах и ​​объединены / адаптированы). 3 WestEd. (1995). Руководство для инструкторов Программы для воспитателей младенцев и детей ясельного возраста (PITC), модуль 1: Социально-эмоциональный рост и социализация (стр. 21). Сакраменто, Калифорния:

    Департамент образования Калифорнии. 4 Thomas, Chess, Birch, Hertzig, & Korn, 1963.

    Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения

    Мы будем рады вашим отзывам об этом кратком обзоре What Works.Посетите веб-сайт CSEFEL (http://www.vanderbilt.edu/csefel) или позвоните нам по телефону (866) 433-1966 , чтобы внести предложения.

    Где найти дополнительную информацию о темпераменте?

    Дополнительные ресурсы см. На веб-сайте CSEFEL (http://www.vanderbilt.edu/csefel).

    Блэквелл, П. Л. (2004, март). Идея темперамента: помогает ли он родителям понять своих суетливых малышей? Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

    Департамент образования Калифорнии, Отдел развития детей и Лаборатория Дальнего Запада, Центр исследований детей и семьи. (1990). Программа для воспитателей младенцев и детей ясельного возраста. Сакраменто, Калифорния.

    Хониг, А. С. (2005, апрель). Младенцы и дети ясельного возраста: знакомство с темпераментом младенцев. Раннее детство сегодня , 19 (6), 20-23.

    Кео, Б. К. (2002). Темперамент в классе: понимание индивидуальных различий. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

    Кристал Дж. (2004). Перспектива темперамента: работа с стилями поведения детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

    Лернер, К., и Домбро, А. Л. (2005). Воспитание ребенка: три шага к принятию правильных решений в первые годы жизни ребенка. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

    Парлакян Р., & Сейбель, Н. Л. (2002). Создание прочного фундамента: Практическое руководство по продвижению социальных сетей —

    эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

    Страм, Л. (2004). Темперамент в раннем детстве: учебник для недоумевающих. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

    Виттмер Д. С. и Петерсен С. Х. (2006). Развитие младенцев и детей ясельного возраста и гибкое планирование программ:

    Подход, основанный на отношениях. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Меррил Прентис-Холл.

    Этот справочник What Works Brief является частью продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов, посвященных различным практикам, стратегиям и процедурам вмешательства, основанным на фактических данных. Краткие материалы предназначены для того, чтобы помочь учителям и другим лицам, осуществляющим уход, поддерживать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Поставщики услуг и другие лица, которые проводят мероприятия по развитию персонала, должны найти их особенно полезными в обмене информацией с профессионалами и родителями.Краткие описания включают примеры и виньетки, иллюстрирующие, как практические стратегии могут быть использованы в различных условиях раннего детства и в домашних условиях.

    Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения при федеральных средствах Министерства здравоохранения и социальных служб США, Управления по делам детей и семьи (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0215). Содержание этой публикации не обязательно отражает взгляды или политику U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, а также упоминание торговых наименований, коммерческих проектов или организаций не означает одобрения со стороны правительства США. Вы можете воспроизводить этот материал в учебных и информационных целях. 10/2010

    Информационный бюллетень, созданный графическим ядром Центра Вандербильта Кеннеди, Университет Вандербильта. kc.vanderbilt.edu

Отношение к детскому темпераменту и гневному поведению в JSTOR

Была изучена связь между реакцией матерей на негативные эмоции детей и их темпераментом и гневным поведением.Матери сообщали о своей реакции на негативные эмоции своих 4–6-летних детей в различных контекстах; матери и школьный персонал оценили эмоциональную напряженность, негативную аффективность и регуляцию внимания детей; и поведение детей, когда они возмущены, наблюдались в школе. Материнская минимизирующая / карательная реакция была связана с восприятием матерью низкого контроля внимания детей и сильным негативным аффектом, а также со склонностью детей убегать, а не изливать эмоции, когда они гневаются.Материнские реакции на дистресс коррелировали с оценками высокой эмоциональной напряженности детей, отрицательного аффекта и низкого уровня выраженности эмоций при гневе. Поощрение выражения эмоций и решение проблем были связаны с высоким воспринимаемым контролем внимания детей и, в случае последнего, со склонностью детей убегать, когда они злятся. Материнское утешение коррелировало с конструктивной вербализацией детей, а не с выражением гнева.

В этом всемирно известном периодическом издании публикуются эмпирические и теоретические статьи о развитии ребенка и отношениях между семьей и ребенком.Это высококачественный ресурс для исследователей, писателей, учителей и практиков. Журнал содержит самую свежую информацию о достижениях в исследованиях развития младенцев, детей, подростков и семей; резюме и комплексы исследований; комментарии экспертов; и обзоры важных новых книг в разработке.

Wayne State University Press — выдающееся городское издательство, приверженное поддержке основных исследований, обучения и миссии своего головного учреждения путем создания высококачественных научных и общих работ, имеющих глобальное значение.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *