Социальная дезадаптация это: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Содержание

Социальная дезадаптация — ее виды, причины и проявления.

Социальная дезадаптация ее виды, причины и проявления.

Автор: Ашихмина Евгения Владимировна, воспитатель МКУ СРЦН «Алые паруса»

Описание работы:Предлагаю статью для социально-реабилитационных центров, для работы с дезадаптированными детьми. Эту статью можно использовать на педагогических советах, методических объединениях, семинарах.

Социальная дезадаптация – это неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно — исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей.
В зависимости от вида, природы, степени, характера дезадаптации выделяют следующие виды дезадаптации :
1. Патогенная дезадаптация — вызвана патологиями отклонениями в психическом развитии и в нервнопсихических заболеваниях в основе, которых лежат функциональные поражения центральной нервной системы.
По степени и глубине проявления делится на устойчивую патогенную дезадаптацию и не устойчивую психогенную дезадаптацию.
К устойчивой, относятся ограниченные поражения головного мозга, психозы, отставание в умственном развитии, дефекты органов чувств.
К неустойчивой относят фобии, навязчивые дурные привычки, энурез, энкопрез. Вызвана неблагоприятной социальной школьной, семейной ситуацией.
2. Психосоциальная дезадаптация — связана с возрастными и индивидуальными психическими особенностями ребенка; устойчивая форма — акцентуация характера, дефекты эмоционально — волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию).
3 . Социальная дезадаптация — проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных нормах поведения и деформации внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок.
В сущности, социальная дезадаптация представляет собой нарушение процесса социального развития, в котором в зависимости от степени и глубины изменений можно выделить две стадии:

1. Школьную социальную дезадаптацию, или педагогическую запущенность, при которой подросток характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью учителям, негативным отношением к учебе; такими формами поведения, как сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками. При этом, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных учащихся отличаются любовью к физическому труду, имеет достаточно четкие профессиональные намерения, стремится к получению рабочей профессии, экономической самостоятельности.

2. Социальная дезадаптация, связанную не только с хроническим отставанием по предметам учебной программы и сопротивлением педагогическим воздействиям, но и с отсутствием у них профессиональной ориентированности, общественно полезных навыков и умений, сужением сферы познавательных интересов. Такие подростки характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их социальное развитие происходит в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп. Им свойственны серьезные различные социальные отклонения, алкоголизм, бродяжничество, наркомания, правонарушения, аморальное поведение.

Причины социальной дезадаптации подростков.
Причинами социальной дезадаптации могут быть:

Ошибки семейного воспитания:
а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей;
б) отрицательное влияние на детей поведения родителей;
в) противоречивое отношение родителей к детям;
г) неполный состав семьи;
д) неправильная организация деятельности детей;
е) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений;

Недостатки и просчеты учебно-воспитательной работы в школе:
а) непосильность предъявляемых к учащимся требований;
б) перегрузка учащихся;
в) устойчиво негативная оценка результатов их деятельности;
г) негативный подход к воспитанию;
д) создание атмосферы нетерпимости и обструкции;
е) невнимательное отношение к детям и несоблюдение дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе.

Негативное влияние среды, деформация социальных связей и соответственно референтных и ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией;
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами;
в) низкая сформированность структуры общения.

Школьная дезадаптация может быть определена, как особая форма, социальной дезадаптации.
Отличительные особенности социальной дезадаптации подростков определяются возрастом, особым социальным статусом и бурно протекающего процесса психического развития.
1. Индивидуальные психические — искажения личностных черт- деформация мотивационной сферы — несформированность социально приемлемого поведения — педагогическая запущенность.
2. Индивидуальные соматические — хронические заболевания — инвалидность отставание в физическом развитии.
3. Социальные внеучебные — нарушение прав ребенка — отсутствие опеки со стороны взрослых — вовлечение в противоправные действия — бедность семьи ограниченность возможностей познания мира.
4. Социальные школьные — плохой социально- психологический климат учебной группы — низкий социальный статус в учебной группе — низкий уровень преподавания в учебном заведении.

Социальная дезадаптация несовершеннолетних — это явление многогранное, многовариантное, может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и быть вызвано различными причинами.
На основе выше изложенной точки зрения, мы пришли к выводу, что если ребенок дезадапирован в какой — то одной области, например, взаимоотношениях со сверстниками, а во всех остальных не испытывает никаких трудностей, тогда мы вправе говорить об узкой дезадаптации. В случае если ребенок дезадаптирован еще и в учебе, фиксируем распространенную дезадаптацию. Но бывает так, что дезадаптация захватила многие области жизнедеятельности ребенка тогда речь идет о дезадаптации распространенной или широкой.

Следующий момент — это «проникновение в психику».

Если ребенок проявил грубость, рассеянность или лень (это временное состояние или мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации. Воспитатель допустил бестактность, ребенок обиделся или нагрубил, но это не стало чертой характера и не повлияло на поведение в целом; но если такая грубость начинает проявляться все чаще, переходя в черту характера, речь идет уже о дезадаптации углубленной или глубокой.

Дезадаптация является скрытой, когда ребенок все носит в себе (обиду, тревогу, страх, одиночество), открытой, проявляется довольно четко и ярко выраженной, такая дезадаптация бросается в глаза и очень мешает окружающим и самому ребенку.

Если ребенок растерялся, разозлился, проявил рассеянность или конфликтность, но произошло это быстро, то можно говорить о ситуативности проявления дезадаптации. Если какие то нарушения отношений и деятельности проявляются в сходных ситуациях, но еще не стали чертами характера, на наш взгляд, следует сделать вывод о временной дезадаптации, если же они проявляются практически постоянно, то это дезадаптация устойчивая. Разные виды и подвиды, дезадаптации могут иногда существовать у одного человека, взаимодействуя, переплетаясь, ослабевая, и уничтожая друг друга. Невозможно найти человека, у которого бы элементы дезадаптации, хотя бы ситуативно, никогда не проявлялись, а их проявление зависит от всего мотивационно — личностного строя личности, ее характера, способностей.
Помимо этого, социальной дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающий, осознаваться инее осознаваться, самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание измениться или что-то изменить — все это порождает проявление типов дезадаптации:
«саморазрушители» — дефект самооценки, самовыражения, взаимоотношений;
«неумеющие» — дефект навыков и умений, деформации предметной дезадаптации;
«инертные» — ослабленность воли и эмоционального контроля;
«конформисты’ — ослабленность воли, принципиальности, стойкости убеждений;
«разрушители» — превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия;
«смирившиеся» — дефект воли, эмоций, занижающий
«конформисты’ — ослабленность воли, принципиальности, стойкости убеждений;
«разрушители» — превалирование агрессивности, несдержанности и равнодушия;
«смирившиеся» — дефект воли, эмоций, занижающий самооценку, деформацию «я»;
«себялюбцы» — напротив, завышающей самооценку, деформацию «я»; «демонстративные» — дефект взаимоотношений, эмоций самооценки; «заблуждающиеся»~ отсутствие правильной оценки себя, своих поступков;
«стремящиеся» — осознание и отрицательное отношение к своим поступкам, отсутствие отрицательного влияния на окружающих и подверженности отрицательным воздействиям, активность в преодолении дезадаптации. Нередко типы дезадаптации могут быть смешанными, сочетая в себе характеристики нескольких типов. Любой из указанных типов дезадаптации имеет различную выраженность в зависимости от отношения ребенка к ней, влияние его на окружающих и стремление дезадаптацию преодолеть.
Приведенная классификация дезадаптации по ее видам, подвидам и типам позволяет более дифференцированно подходить к каждому дезадаптированному подростку. Определение вида дезадаптации дает понять, к какой области проявления следует обратиться, подвида — степень ее запущенности, типа — конкретное поведенческое ее проявление, что, в конечном счете, должно влиять на стратегию работы с подростком.
ВыводТаким образом, под понятием дезадаптация понимаем социально психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими, и с окружающим миром.
Так же мы выяснили, что дезадаптация бывает: патогенная, психосоциальная, социальная, которые в свою очередь могут быть различными по глубине распространенности, выраженности, характеру возникновения, длительности протекания, направленности. Выяснили типы проявления, социальной дезадаптации: саморазрушители, неумеющие, инертные, конформисты, разрушители, смирившиеся, себялюбцы, демонстративные, заблуждающиеся, стремящиеся.

Заключение.
Значимость проблемы социальной дезадаптации, обусловлена современной ситуацией в обществе. Социальную ситуацию, сложившуюся в нашей стране, можно охарактеризовать как критическую. С каждым годом, согласно данным статистики, увеличивается число материально необеспеченных семей, детей оставшихся без попечения родителей, социально — педагогически запущенных детей, новорожденных с различными патологиями.

При изучении психолого — педагогической литературы, мы рассмотрели понятие социальной дезадаптации, под которой понимается: неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений. В том числе его неспособность применять на практике общественно — исторически выработанные способы деятельности, овладение которыми соответствует его индивидуальным возможностям и необходимы для удовлетворения собственных потребностей.

Так же рассмотрели причины, проявления, виды и типы социальной дезадаптации. Рассмотрели сущность понятия социально — психолого педагогической поддержки, под которой понимается «процесс совместного с подростком определения препятствий мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, воспитании, общении, образе жизни». Существует определенная структура социально — психолого — педагогической поддержки, которая состоит из нескольких этапов: диагностического, поискового этапа, договорного, деятельностного и рефлексивного этапов.

Понятие, причины, формы проявления социальной дезадаптации у дошкольников

Статья:

Под социальной дезадаптацией обычно понимают полную или частичную неприспособленность личности к условиям окружающей действительности.  Человек, страдающий дезадаптацией, не может эффективно взаимодействовать с другими людьми. Он либо постоянно избегает всяческих контактов, либо демонстрирует агрессивное поведение. Социальная дезадаптация характеризуется повышенной раздражительностью, неумением понять другого и принять чужую точку зрения.

Социальная дезадаптация наступает тогда, когда конкретный человек перестает замечать, что происходит во внешнем мире и полностью погружается в придуманную реальность, частично заменяя ею отношения с людьми. Согласитесь, ведь нельзя полностью сосредоточиться только на самом себе. В таком случае утрачивается возможность личностного роста, поскольку негде будет черпать вдохновение, делиться с окружающими своими радостями и печалями.

ПРИЧИНЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

У любого явления всегда есть весомые основания. У социальной дезадаптации тоже имеются свои причины. Когда внутри человека все хорошо, он вряд ли станет избегать общения с себе подобными. Так что дезадаптация в той или иной мере, но всегда свидетельствует о некотором социальном неблагополучии личности. Среди основных причин социальной дезадаптации нужно выделить следующие наиболее часто встречающиеся.

Педагогическая запущенность: социальная дезадаптация в большинстве случаев появляется там, где имеет место быть невнимательное отношение к ребенку, отсутствие должного ухода и заботы. Педагогическая запущенность подразумевает, что с детьми мало занимаются, и потому они могут уходить в себя, чувствовать себя ненужными взрослым. Став старше, такой человек наверняка замкнется в себе, уйдет в свой внутренний мир, закроет дверь и никого туда не пустит. Дезадаптация, конечно, как всякое явление, формируется постепенно, в течение нескольких лет, а не мгновенно. Дети, которые испытывают субъективное ощущение ненужности в раннем возрасте, впоследствии будут страдать от того, что их не понимают окружающие. Социальная дезадаптация лишает человека моральных сил, отнимает веру в себя и собственные возможности.  

Утрата привычного коллектива: иногда происходит так, что человек выпадает из общества по причине длительной болезни или смены рода деятельности. Социальная дезадаптация начинается не сразу, а спустя какое-то время. Просто человек вдруг начинает замечать за собой, что ему не хочется лишний раз выходить из дома, следить за собой, выполнять какие-то рутинные обязанности, с кем-то встречаться. Человек сосредоточивается на самом себе и уходит с головой в работу. Постепенно он привыкает действовать в одиночку, присутствие кого бы то ни было начинает сильно мешать и даже раздражать. Дезадаптация постепенно увеличивается, появляются различные страхи, связанные с другими людьми и взаимодействием в целом.  Конфликт с окружением: случается, что конкретный индивид бросает вызов целому обществу. В таком случае он чувствует себя незащищенным и уязвимым. Причина заключается в том, что на психику ложатся дополнительные переживания. Такое состояние приходит в результате дезадаптации.  Конфликт с окружающими невероятно выматывает, держит человека на расстоянии от всех. Формируется подозрительность, недоверие, в целом ухудшается характер, возникает вполне закономерное чувство беспомощности.  Выделяют два вида дезадаптации: частичную и полную. Первый вид характеризуется началом процесса выпадения из общественной жизни. Например, человек в результате болезни перестает ходить на работу, не интересуется происходящими событиями. Однако он поддерживает связь с родственниками и, возможно, друзьями. Второй вид дезадаптации отличается утратой веры в себя, сильным недоверием к людям, потерей интереса к жизни, любым ее проявлениям. Такой человек не знает как вести себя в обществе, не представляет ее норм и законов. У него создается впечатление, что он постоянно что-то делает не так. Нередко обоими видами социальной дезадаптации страдают люди, имеющие какую-либо зависимость. Любая аддикция предполагает отрыв от общества, стирание привычных границ. Девиантное поведение всегда в той или иной степени сопряжено  с  социальной дезадаптацией. Человек просто не может оставаться прежним, когда его внутренний мир разрушается. Значит разрушаются и многолетние выстроенные связи с людьми: родственниками, друзьями, ближайшим окружением. Важно не допустить развития дезадаптации ни в каком виде. Социальная дезадаптация – это только следствие неправильного отношения человека к миру, неумения выстроить доверительные и гармоничные отношения. Говоря о дезадаптации, не следует забывать о личном выборе, который ежедневно совершает каждый из нас.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Психотерапевтическая помощь при социальной дезадаптации в Москве – Многопрофильный лечебно-диагностический центр AllergyFree

Термин «социальная дезадаптация» – это про то, как человек не справляется с окружающей действительностью, отказываясь от внешнего мира в пользу собственных придуманных иллюзий и полностью или частично погружаясь в вымышленный мир. Это состояние может быть вызвано хроническим или острым стрессом, конфликтами в отношениях с близкими людьми, жизненными переменами, психологическими трудностями, потерей или утратой чего-то или кого-то значимого. Социальная дезадаптация развивается в любом возрасте, даже у маленьких детей, носит кратковременный или затяжной характер.

Неспособность адаптироваться к условиям реальности препятствует личностному росту, лишает удовольствия от жизни, блокирует психическую энергию, обедняет существование. Человек становится зажатым, теряет способность к естественному, спонтанному поведению, тратит много сил на поддержание психологических защит, отказывается от возможностей жизни, страдает от страхов и повышенной тревожности. Обратитесь к врачу-психотерапевту, чтобы разобраться в себе и получить профессиональную помощь специалиста.

Когда стоит обратиться к врачу-психотерапевту?

Обратите внимание на признаки социальной дезадаптации:

  • чувство обособленности и ненужности;
  • склонность к иллюзиям;
  • замкнутость и отрешенность;
  • избегание общения;
  • раздражительность и неуместная агрессия;
  • проблемы с самоутверждением в реальном мире;
  • снижение или отсутствие интереса к окружающим событиям;
  • узкая зона комфорта;
  • отсутствие целей;
  • потеря жизненных ориентиров.

Вы можете быть обеспокоены собственным состоянием или состоянием кого-то из ваших близких, но не понимать, в чем дело. Не пытайтесь решить проблему своими силами – вы упустите время и получите непредсказуемый результат. Чтобы разобраться с проблемой, нужен профессиональный подход.

Как справиться с социальной дезадаптацией?

Пройдите психотерапию в лечебно-диагностическом центре AllergyFree (м. ВДНХ). Наш специалист поможет вам преодолеть состояние подавленности, вернет интерес к жизни, поможет справиться с переменами или личностным кризисом.

Лечение социальной дезадаптации направлено на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, развитие способности проявлять себя в реальном мире, избавление от страхов и сомнений, повышение самооценки. Вы научитесь ладить с людьми, получать удовольствие от общения, ставить новые цели и находить пути к их достижению, проявлять себя в различных активностях и видах деятельности.

Запишитесь на прием по телефону +7 499 684-01-64. Мы принимаем ваши заявки по телефону с 8 утра до 21 вечера. Также вы можете записаться прямо на сайте – через форму обратной связи (круглосуточно). Мы вернем вас к полноценной жизни!

Школьная дезадаптация


ПОЛЧАСА ЗДОРОВЬЯ.
Так мы решили назвать образовательно-просветительский проект для родителей и педагогов. В рамках проекта будем размещать на сайте Областной детской клинической больницы Ростовской области информацию, которую в идеале должен знать каждый взрослый человек; особенно она важна для родителей и педагогов.

Сегодня о школьной дезадаптации рассказывает Елена Николаевна Бочкова,


директор Центра по восстановительному лечению и реабилитации Областной детской клинической больницы Ростовской области, заведующая психоневрологическим отделением ОДКБ РО, главный внештатный детский невролог Министерства здравоохранения Ростовской области.

Школьная дезадаптация:

когда ребенка надо не ругать, а вести к врачу


И родители, и педагоги (да и практически любые взрослые люди) сталкивались с проблемой школьной дезадаптацией детей. Вроде бы ребенок абсолютно нормальный, веселый, развитый, но в то же время у него, прежде хорошо успевавшего в школе, одна за одной появляются неудовлетворительные оценки, удлиняется время, затрачиваемое на подготовку домашних заданий, утрачивается интерес к учебе, появляется неадекватный страх перед экзаменами, зачетами, ребенок без причины отказывается отвечать у доски, прогуливает занятия, отгораживается, совершает антидисциплинарные поступки. Родители реагируют по-разному: начинают «воспитывать», наказывать, проявлять чрезмерную жесткость, либо грешат на якобы не сложившиеся отношения с педагогами (мол, они во всем виноваты, не могут найти общего языка с ребенком) или с одноклассниками. Бывает и такое, что родители просто не обращают внимания на изменившееся поведение ребенка, считая, что его причина совершенно естественна: ребенок же, перерастёт. По-разному реагируют и учителя. И, как правило, никто из них не знает и даже не догадывается, что всё вышеперечисленное – классические ранние признаки школьной дезадаптации (ШД). Именно период проявления её ранних признаков – самое подходящее и самое правильное время для визита к врачу, неврологу ли, детскому ли психологу. К врачу идти надо обязательно, но бояться этого не надо. Зачастую курс или несколько курсов несложного амбулаторного лечения корректируют состояние ребенка, помогают социально адаптировать его.

Что же такое ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ? Нервное расстройство? Болезнь, которую надо лечить? Бывает по-разному, и без помощи врача здесь не обойтись. Вообще, школьную дезадаптацию определяют так: нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.

Надо сказать, что проявления школьной дезадаптации в той или иной степени встречаются у достаточно большого количества детей. Различные трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников. Среди учеников 1-2 классов порядка 30% проявляют признаки академической неуспеваемости и нарушений социального функционирования. Надо понимать: если речь идет о школьной дезадаптации, неуспеваемость НЕ ЯВЛЯЕТСЯ приметой бесталанности ребенка, его слабого развития. Просто мы столкнулись со школьной дезадаптацией, которую доктор легко откорректирует. В то же время «само по себе» это не проходит; наоборот, признаки ШД могут усиливаться, усугубляться.


ЧТО НАДО ЗНАТЬ ВЗРОСЛЫМ?


Как правило, синдром школьной дезадаптации максимально проявляется в начале обучения в школе (1-й класс), в период перехода из младшей школы в среднюю (примерно 5-й класс), а также во время обучения в 7-9-х классах. ШД может являться как следствием нервно-психических заболеваний, так и причиной их возникновения.
* Компоненты школьной дезадаптации:

— когнитивный (неуспеваемость, недостаточность знаний и навыков),

— личностный (отношение к обучению),

— поведенческий (нарушения поведения в школе),

— по мнению специалистов, к компонентам ШД может быть добавлен психоневрологический, к проявлениям которого относятся синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), тики, головные боли, астенические расстройства и т. д. Основанием для формирования синдрома дефицита внимания и гиперактивности является минимальная дисфункция мозга.
* Диагностические критерии синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ):

особенности поведения
1) появляются до 12 лет,
 2) обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, в играх),
3) не обусловлены психотическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами или психопатиями,
4) вызывают значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

* Клинические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:

1.невнимательность, 2. гиперактивность, 3. импульсивность.


Что именно понимается в данном случае под невнимательностью? Неспособность выполнить задание без ошибок, вызванных невозможностью сосредоточиться на деталях, неспособность вслушиваться в обращенную речь, неспособность доводить выполняемую работу до конца, неспособность организовать свою деятельность, избегание нелюбимой работы, требующей усидчивости, потеря предметов, необходимых для выполнения задания (письменные принадлежности, книги и т. д.), забывчивость в повседневной деятельности, отвлекаемость на посторонние стимулы.

Под гиперактивностью у детей с СДВГ понимают повышенную двигательную (моторную) активность. В отличие от просто энергичных детей, активность у детей с СДВГ носит бесцельный характер, что иногда приводит к травмам у ребенка.

Гиперактивность и импульсивность: ребенок суетлив, не может сидеть спокойно, вскакивает с места без разрешения, бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях, не может играть в тихие игры, отдыхать.

Под импульсивностью понимают невозможность контроля над своими импульсами. Выделяют когнитивную импульсивность (поспешное мышление), поведенческую импульсивность (трудности при подавлении реакций), которая часто сочетается с агрессивным и оппозиционным поведением; импульсивность: ребенок выкрикивает ответ, не дослушав вопрос, не может дождаться своей очереди.

В разные возрастные периоды проявления СДВГ имеют свои особенности. Например, в дошкольном возрасте это гиперактивность, минимальная статико-моторная недостаточность, речевые нарушения. В младшем школьном возрасте видны проблемы с сохранением внимания или способностью продолжать выполнение задания, пока оно не будет сделано. С началом обучения в школе появляются такие признаки: ребенок утрачивает непосредственность, возникает дифференциация внутренней и внешней жизни, проявляются школьная дезадаптация и низкая успеваемость, несмотря на достаточно высокий интеллект. Таким образом, дети находятся в состоянии «хронической неуспешности». Формируются паттерны оппозиционно-вызывающего поведения, которые часто сопровождаются агрессивностью и лживостью.

Если не заниматься ребенком, не лечить его, можно говорить о том, что в 50-80% случаев клинические проявления переходят в подростковый возраст. Второй «всплеск» симптомов заболевания отмечается в 14 лет. Вот клинические проявления СДВГ в подростковом возрасте: гиперактивность сменяется чувством внутреннего беспокойства, ребенок не может выполнять работу самостоятельно, возникает низкая самооценка, плохие взаимоотношения со сверстниками, часто эти дети вовлечены в экстремальные варианты поведения (превышение скорости при вождении, незащищенный секс, аддиктивное поведение), что приводит к пренебрежению мерами безопасности и, соответственно, к повышенному травматизму; нарушаются взаимоотношения с учителями и родителями.

В заключение скажу: от того, вовремя ли взрослые обратили внимание на нарушения поведения ребенка дома и в школе, зависит не только его успеваемость и психологическое здоровье. От этого, без преувеличения, зависит будущее ребенка. Ведь из неадаптированных детей вырастают неадаптированные взрослые.

Возврат к списку

Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации личности.

Для начала следует определить, что же такое самоубийство. В русском языке это слово означает «намеренное лишение себя жизни». В научной литературе исследователи также говорят, что самоубийство — деяние умышленное. Таким образом, ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчета в своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.

В условиях экстремальной ситуации разные личности неодинаково перестраивают свою приспособительную тактику.

Суицид — это феномен социально-психологической дезадаптации личности.

Все суициды делятся на три группы:

  • истинные,
  • скрытые,
  • демонстративные.

Истинный суицид никогда не бывает спонтанным, хоть иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие, даже самые близкие люди, нередко такого состояния человека не замечают (особенно если откровенно не хотят этого). И своеобразный тест на готовность к истинному суициду — размышления человека о смысле жизни. Поэтому в своего рода «группу риска» по суицидам составляют подростки и старики.

Демонстративный суицид. Но основная часть суицидов – это попытка вести диалог, только вот таким своеобразным и совершенно непригодным для этого методом. Большинство самоубийц, как правило, хотели вовсе не умереть, а только достучаться до кого-то, обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь.
Скажите же такому человеку, что никто не заставляет его жить насильно, и если он хочет в этой жизни быть значимой личностью, то не лучше ли приложить свою голову и руки к тому, чтобы добиться значимости более адекватными способами.

Скрытый суицид — удел тех, кто понимает, что самоубийство — не самый достойный путь решения проблемы, но тем не менее другого пути человек найти не может. Такие люди выбирают не открытый уход из жизни «по собственному желанию», а так называемое «суицидально обусловленное поведение». Это и рискованная езда на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом, и добровольные поездки в горячие точки, и даже алкогольная или наркотическая зависимость. Не стоит доверять и распространенному мифу о том, что, мол, «кто говорит о самоубийстве, никогда этого не сделает». Да, заявление о возможном суициде может быть и демонстрацией, но может быть и криком о помощи, причем сорвавшимся случайно. И неспециалисту «диагноз» здесь поставить очень сложно. Поэтому советуем не оставлять без внимания такие высказывания.

Факторы, на которые стоит обратить внимание:

  1. Уход в себя. Стремление побыть наедине с собой естественно и нормально для каждого человека. Но будьте начеку, когда замкнутость, обособление становятся глубокими и длительными, когда человек уходит в себя, сторонится вчерашних друзей и товарищей.
  2. Капризность, привередливость. Каждый из нас время от времени капризничает, хандрит. Это состояние может быть вызвано погодой, самочувствием, усталостью, служебными или семейными неурядицами и т.п. Но когда настроение человека чуть ли не ежедневно колеблется между возбуждением и упадком, налицо причины для тревоги. Существуют веские свидетельства, что подобные эмоциональные колебания являются предвестниками смерти.
  3. Депрессия. Это глубокий эмоциональный упадок, который у каждого человека проявляется по-своему. Некоторые люди становятся замкнутыми, уходят в себя, но при этом маскируют свои чувства настолько хорошо, что окружающие долго не замечают перемен в их поведении. Единственный путь в таких случаях — прямой и открытый разговор с человеком.
  4. Агрессивность. Многим актам самоубийства предшествуют вспышки раздражения, гнева, ярости, жестокости к окружающим. Нередко подобные явления оказываются призывом суицидента обратить на него внимание, помочь ему. Однако подобный призыв обычно дает противоположный результат — неприязнь окружающих, их отчуждение от суицидента. Вместо понимания человек добивается осуждения со стороны товарищей.
  5. Нарушение аппетита. Отсутствие или, наоборот, ненормально повышенный аппетит тесно связаны с саморазрушающими мыслями и должны всегда рассматриваться как критерий потенциальной опасности.
  6. Раздача подарков окружающим. Некоторые люди, планирующие суицид, предварительно раздают близким, друзьям свои вещи. Как показывает опыт, эта зловещая акция — прямой предвестник грядущего несчастья. В каждом таком случае рекомендуется серьезная и откровенная беседа для выяснения намерений потенциального суицидента.
  7. Психологическая травма. Каждый человек имеет свой индивидуальный эмоциональный порог. К его слому может привести крупное эмоциональное потрясение или цепь мелких травмирующих переживаний, которые постепенно накапливаются. Расставание с родными, домом, привычным укладом жизни, столкновение со значительными физическими и моральными нагрузками, незнакомая обстановка и атмосфера могут показаться человеку трагедией его жизни. Если к этому добавляется развод родителей, смерть или несчастье с кем-либо из близких, личные невзгоды, у него могут возникнуть мысли и настроения, чреватые суицидом.
  8. Перемены в поведении. Внезапные, неожиданные изменения в поведении человека должны стать предметом внимательного наблюдения. Когда сдержанный, немногословный, замкнутый человек неожиданно для окружающих начинает много шутить, смеяться, болтать, стоит присмотреться к нему. Такая перемена иногда свидетельствует о глубоко переживаемом одиночестве, которое человек стремиться скрыть под маской веселья и беззаботности. Другим тревожным симптомом является снижение энергетического уровня, усиление пассивности, безразличие к общению, жизни.
  9. Угроза. Любое высказанное стремление уйти из жизни должно восприниматься серьезно. Эти заявления можно интерпретировать как прямое предупреждение о готовящемся самоубийстве. В таких случаях нельзя допускать черствости, агрессивности к суициденту, которые только подтолкнут его к исполнению угрозы. Напротив, необходимо проявить выдержку, спокойствие, предложить ему помощь, консультацию у специалистов.
  10. Активная предварительная подготовка: собирание отравляющих веществ и лекарств, оставление боевых патронов, рисунки с гробами и крестами, разговоры о суициде как о легкой смерти, посещение кладбищ и красочные о них рассказы, частые разговоры о загробной жизни.

Если существует суицидальный риск или уже произошла попытка.

Чаще всего люди в состоянии стресса или суицидального риска, а также после совершенной попытки испытывают главную проблему – проблему общения, т. е. неспособность или невозможность обсудить с кем-то возникшие проблемы. Поэтому диалог с человеком в это время является бесценным.

Первым шагом в предупреждении самоубийства всегда бывает установление доверительного общения. Если его достичь не удается, возникает ситуация, в которой молчание и нарастающее напряжение в отношениях не позволяет осуществить никаких полезных действий для человека. Страх взрослых спровоцировать суицидальное поведение разговором о самоубийстве, обсуждением суицидальных мыслей и сигналов приводят к отсутствию эффективной коммуникации.

Что делать дальше?

  1. Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство человека. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
  2. Оцените серьезность намерений и чувств человека.
  3. Оцените глубину эмоционального кризиса. Человек может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение может служить основанием для тревоги.
  4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным жалобам и обидам человека. Не пренебрегайте ничем из сказанного.
  5. Не бойтесь прямо спросить, не думает ли он (она) о самоубийстве. Часто человек бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы.

Следующие вопросы помогут завести разговор о самоубийстве и определить степень риска в данной ситуации:

  • Похоже, что у тебя что-то стряслось. Что тебя мучает?
  • Ты думал когда-нибудь о самоубийстве?
  • Каким образом ты собираешься это сделать? (Этот вопрос поможет определить степень риска: чем более подробно разработан план, тем выше вероятность его осуществления).

И последнее. Когда вы не знаете, что сказать, не говорите ничего. Но будьте рядом!

Иваницкая Вера Борисовна, заместитель главного врача по пограничной психиатрии учреждения здравоохранения «Городской клинический психиатрический диспансер

факторы, причины, принципы организации воспитательной работы

Халикова Гульназ Рамилевна
Бирский филиал Башкирского Государственного университета
студентка 3 курса 3 группы Социально-гуманитарного факультета, специальность «Социальная работа».

Khalikova Gulnaz Ramilevna
Birskiy filial of the Bashkir State University
3rd year student Socio-Faculty of Humanities, Specialty — «Social Work»

Библиографическая ссылка на статью:
Халикова Г.Р. Социальная дезадаптация подростков: факторы, причины, принципы организации воспитательной работы // Студенческие научные исследования. 2014. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://student.snauka.ru/2014/06/2228 (дата обращения: 12.09.2020).

В настоящее время проблема социальной дезадаптации подростков затрагивает все больше и больше российских семей. Современная  неблагоприятная культурная обстановка в мире отрицательным образом сказывается на подрастающем поколении – растет число преступлений, совершаемых несовершеннолетними,  с каждым годом «молодеет» алкоголизация населения, среди подростков стало популярным употребление различных психоактивных веществ.

Социальная дезадаптация подростков – это нарушение процесса социального развития, социализации индивида. Признаки социальной дезадаптации – нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентаций, утрата социальных связей с семьей и школой, ухудшение нервно-психического здоровья,  увеличение ранней детской алкоголизации, склонность с суициду [1].

Существуют несколько факторов, влияющих на дезадаптированность подростков:  ошибки семейного и школьного воспитания, наследственность, неблагоприятная  политическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка, его ценностные ориентации.

Также дезадаптация связана с половозрастными особенностями подростков. Одновременно с изменениями в эндокринной и нервной системах, изменением пропорций тела у подростка возникает чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, представление себя взрослым. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста. Чувство взрослости выражается через подражание внешним признаком взрослости – курение, игра в карты, употребление алкоголя, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений. Именно в этот период складывается специфическая установка весело проводить время с соответствующими низкой культуре жизненными ценностями [2].

Досуг подростка существенно отличается от досуга других возрастных групп такими специфическими чертами, как повышенная эмоциональная, физическая подвижность, динамичная смена настроений, зрительная и интеллектуальная восприимчивость, предпочтение проводить свободное время не дома, а в компании сверстников, обостренное стремление к самостоятельности и индивидуальности в выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, формирование молодежных субкультур [3]. Именно в процессе досуговой деятельности подростки включаются в криминогенные молодежные объединения, приобщаются к табаку и алкоголю, перенимают  у новых друзей отрицательные социальные установки.

Организация воспитательной работы с учащимися должна опираться на три основных принципа – гуманизации, сотрудничества и опоры на положительное.  Принцип гуманного отношения несет моральный и этический аспект. Уважительное и гуманное отношение к дезадаптированным несовершеннолетним, исключающее унижение их человеческого достоинства, зачастую играет решающую роль в возникновении у несовершеннолетнего желания изменить свою жизнь и поведение. Очень важно создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними. Работая с  подростками, нельзя быть прямолинейным. Необходимо учитывать состояние ребенка, поддерживать с ним доверительные отношения. В этой ситуации необходимо заслужить авторитет подростка, поскольку в этот период дети дружат лишь с теми и доверяют только тем, кого они считают авторитетом, кого они уважают. В случае, если доверительные отношения налажены, подросток будет перенимать поведение, привычки, лексикон, образ жизни своего «кумира». Поэтому социальный педагог должен быть высоконравственным – относиться ко всем с уважением, не допускать хамства и дискриминации, жить по совести, не мстить и не злорадствовать, быть интеллигентным и образованным, общаться с людьми на равных.

Если в социально дезадаптированном подростке найти хотя бы одно положительное качество и в процессе воспитания опираться на него, то таким образом  можно подобрать ключ к ребенку и достигнуть значительных результатов в его реадаптации. Социальный педагог должен выявлять положительное в ребенке(любовь к животным, щедрость, доброта, забота о близких) и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества (лень, лживость, злопамятность), доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.

Таким образом, в воспитательной работе очень важна личность педагога и его умение сотрудничать с дезадаптированными подростками. Воспитательная работа с социально дезадаптированными подростками в целом  должна включать в себя координацию совместных усилий школы, семьи, социальных служб, государственных, правоохранительных органов,  учреждений дополнительного образования. Также необходимо привлечение внимания общества к проблемам  воспитания детей и осознание того, что решить их можно только при условии переоценки ценностей и признании общей заинтересованности за судьбы будущего поколения.

Библиографический список

  1. Технологии социальной работы:[Текст] Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. – М.:ИНФРА-М, 2004. – 400с.
  2. Профилактика девиантного поведения учащихся[Текст]/Под общ. ред.  доктора педагогических наук, профессора Ю.И.Юрички. – Бирск, 1997. – 197с.
  3. Социальная работа: [Текст] Учебное пособие/ Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. –М.: «Дашков и К», 2009. – 364с.
  4. Юричка, Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, лудомания, правонарушения/Ю.И.Юричка, А.Ю.Юричка. – М: «Истоки» , 2005.  —  215с.


Все статьи автора «khalikovagulnaz»

Национальная ассоциация учителей специального образования: учителя, обучающие выдающихся детей

НОВОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ IEP с CCSS

Цели и задачи IEP с общими основными государственными стандартами

Чтобы узнать больше — нажмите здесь

ТЕПЕРЬ С ОБЩИМИ ОСНОВНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТАНДАРТАМИ и многим другим!


ТОЛЬКО для участников Экономия

Чтобы узнать больше — нажмите здесь


Вот что может предложить NASET

Найдите минутку, чтобы ознакомиться с различными электронными публикациями, ресурсами для повышения квалификации и специального образования.

NASET с гордостью предлагает своим членам бесплатный доступ к одному из самых обширных и всеобъемлющих источников курсов профессионального развития, доступных сегодня. NASET предлагает своим участникам более 100 курсов продолжительностью от 1 до 3 часов каждый. Они предоставляют своим участникам возможность более 100 часов профессионального развития, включенных в ваше членство в NASET.

Сертификация Совета по специальному образованию устанавливает столь необходимый стандарт для профессионалов в разных областях, которые работают с выдающимися детьми.

NASET предоставляет множеству областей ценную информацию об IEP. От компонентов IEP для электронных публикаций до множества статей, ресурсов и форм — NASET предлагает обширную информацию для специалистов в области специального образования.

Интернет-журнал для специального преподавателя издается ежемесячно в течение года и предоставляет своевременную информацию о текущих событиях в области специального образования.

Этот список предоставляется всем членам NASET , чтобы облегчить выполнение многочисленных повседневных задач.Все документы доступны для просмотра в Интернете или загрузки в виде файла PDF для автономной печати.

Обзор недели NASET — это еженедельная рассылаемая по электронной почте публикация, которая предоставляет членам некоторые из наиболее интересных историй, тем и проблем, о которых сообщалось в течение недели в области специального образования.

Уведомления о новостях NASET предоставляют последние новости специального образования по мере их появления. Оповещения о новостях рассылаются по электронной почте, размещаются и через RSS-каналы.

В этой серии статей участники NASET могут подробно изучить пошаговый процесс оценки учащихся на предмет соответствия критериям и размещения в специальных учебных заведениях.

Эта серия посвящена менее известным расстройствам, с которыми вы можете столкнуться в рамках специального образования. Хотя они не так распространены, как другие расстройства, с которыми сталкивается большинство учителей специального образования, вам следует знать об этих расстройствах, чтобы стать более осведомленными и повысить свою способность помогать патентам детей с этими расстройствами, если они должны появиться в вашем классе или школе.Каждый месяц мы будем представлять список из 3 расстройств, которые возникают у лиц со специальным образованием. Некоторые из этих расстройств могут иметь подтипы, которые также будут представлены.

Отчет NASET LD — это образовательный ресурс, который предоставляет членам NASET исчерпывающий обзор проблем с обучаемостью. NASET LD Report охватывает многие области исследований в области LD.

Практический учитель — это ежемесячный образовательный ресурс, который предоставляет участникам NASET практические инструменты, стратегии и соответствующую информацию, которые они могут использовать как в классе, так и за его пределами.

Раздаточные материалы конференции родителей и учителей можно раздавать в конце конференции родителей и учителей, чтобы укрепить концепции и помочь родителям лучше понять информацию, обсуждаемую на конференции. Новые дополнения добавляются ежемесячно.

Круглый стол NASET RTI — это образовательный ресурс, который предоставляет членам самую свежую информацию о RTI.

NASET Расстройство аутистического спектра серии — это образовательный ресурс, посвященный исследованиям, письменным материалам и практической информации, полученной нами о причинах, характеристиках, критериях участия, оценке и стратегиях обучения.

Серия NASET по управлению поведением — это уникальное руководство для всех учителей, которое помогает понять, что на самом деле означает поведение их учеников, и как определить и решить проблему. Эта серия предлагает учителям понимание внутренней динамики, конфликтов, страхов, симптомов, напряжения и т. Д. Учеников, которые могут испытывать трудности с обучением или поведением в классе.

Серия Classroom Management Series предоставляет учителям практические рекомендации по различным темам и вспомогательную информацию, которая может помочь улучшить их класс.

Журнал исследовательских статей в области специального образования предоставлены журналом Американской академии специалистов в области специального образования ( JAASEP ). Каждый выпуск содержит статьи, написанные несколькими авторами и основанные на последних исследованиях в нашей профессии.

Эта серия предназначена исключительно для учащихся с тяжелыми формами инвалидности. Эта серия будет охватывать все аспекты учащихся с тяжелыми формами инвалидности, уделяя особое внимание пониманию этой группы и тому, какие навыки и информация необходимы, если вас попросят обучить эту группу учащихся.

По адресу NASET мы получаем много вопросов от наших членов по определенным областям интересов. NASET Q & A Corner предоставляет всем участникам возможность получить доступ к этим вопросам и, что более важно, получить ответы на них от профессионалов в этой области.

Эта серия предназначена для предоставления учителям, обслуживающему персоналу, администраторам и другим лицам, которым поручено содействие в развитии парапрофессиональных кадров, информацией и стратегиями для создания сильных, эффективных и поддерживающих команд для обеспечения успешных образовательных услуг для всех учащихся.

Эмоциональная инвалидность — Досье школьного психолога

IDEA 2004 Определение эмоциональной инвалидности / эмоционального расстройства

Состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

  • Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
  • Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
  • Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
  • Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.
  • Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Эмоциональная инвалидность включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, если не установлено, что у них есть эмоциональное расстройство.


Общие характеристики эмоционального расстройства и социальной дезадаптации

Учащийся, получающий услуги специального образования по категории эмоциональной инвалидности, имеет эмоциональные проблемы определенного рода, которые отрицательно сказываются на его / ее успеваемости. Обычно школы изучают оценки, записи по дисциплинам и результаты тестов, чтобы количественно оценить образовательное воздействие. При определении права на эмоциональную инвалидность обычно проводится несколько оценок.Школа проведет психологическое тестирование школьным психологом, которое будет включать когнитивное тестирование и социальные / эмоциональные измерения (рейтинговые шкалы, интервью, наблюдения). Образовательное тестирование обычно проводится для определения текущего уровня успеваемости по чтению, письму, математике и другим образовательным областям. Кроме того, социокультурная оценка или собеседование школьным социальным работником обычно проводится вместе с родителем, чтобы исключить факторы окружающей среды и получить историю развития.(Для получения дополнительной информации см. Тестирование SPED)

Часто наиболее сложной частью определения права на получение услуг специального образования в этой категории является определение наличия у учащегося эмоциональной инвалидности или социальной дезадаптации. Нижеследующее адаптировано из диаграммы, показанной на тренинге, который я посетил Брюс Брэкен. Он адаптировал его из книги «Социальная дезадаптация: руководство по дифференциальной диагностике и вариантам обучения» (Региональное агентство образовательных услуг округа Уэйн — Мичиган, 2004 г.).

Поведение в школе

Невозможно выполнить просьбу учителя; нуждаются или не могут обратиться за помощью

Нежелание подчиняться требованиям учителя; прогулы; отклоняет помощь

Отношение к школе

Школа — источник замешательства или беспокойства; намного лучше со структурой

Не любит школу, кроме как средством общения; бунтовщики против правил и структуры

Посещаемость школы

Пропускает школу из-за эмоциональных или психосоматических проблем

Пропускает школу по выбору

Образовательная деятельность

Неравномерное достижение; ослаблены тревогой, депрессией или эмоциями

На успеваемость влияют прогулы, негативное отношение к школе, избегание занятий

Отношения со сверстниками и дружба

Трудности завести друзей; игнорируется или отклоняется

Принято той же подгруппой правонарушителей или социально-культурной подгруппой

Восприятие сверстников

Воспринимается как причудливый или странный; часто высмеивают

Считается крутым, крутым, харизматичным

Социальные навыки

Слабо развита; незрелый; трудности с чтением социальных сигналов; сложность входа в группы

Хорошо развитый; хорошо настроен на социальные сигналы

Межличностные отношения

Неспособность устанавливать или поддерживать отношения; снято; социальная тревога

Множество отношений в выбранной группе одноранговых узлов; манипулятивный; отсутствие честности в отношениях

Межличностная динамика

Плохая самооценка; чрезмерно зависимый; тревожный; страшный; перепады настроения; искажает реальность

Завышенная самооценка; независимый; неразвитая совесть; обвиняет других; чрезмерная бравада

Очаг беспорядка

Аффективное расстройство; интернализация

Расстройство поведения, проявляющееся во внешнем виде

Агрессия

Наносит вред себе и другим как конец

Наносит вред другим как средство достижения цели

Беспокойство

Tense; страшный

Выглядит расслабленным; круто

Аффективные реакции

Непропорциональные реакции, но неподконтрольные учащимся

Умышленное с признаками гнева и ярости; взрывчатое вещество

Совесть

раскаяние; самокритичный; слишком серьезно

Маленькое раскаяние; обвинение; неэмпатичный

Чувство реальности

Фантазия; наивный; доверчивый; нарушение мышления

Уличный; манипулирует фактами и правилами для собственной выгоды

Соответствие развитию

Незрелые; регрессивный

Соответствующий возраст или старше

Принятие риска

Избегает рисков; сопротивляется выбору

Любитель риска; сорвиголова

Злоупотребление психоактивными веществами

Менее вероятно; можно использовать индивидуально

Скорее; участие коллег

Пересмотр основных предположений и вопросов оценки

Jenkins, P.Х. (1997). Правонарушения в школе и школьные социальные связи. Журнал исследований преступности и правонарушений, 34,

337–367.

Судья Дэвид Базелон Центр права психического здоровья. (2003, январь). Отсутствие квалификации: первый шаг к неудаче в школе?

(Краткое описание выпуска). Вашингтон, округ Колумбия: Автор

Каздин А. (1987). Расстройства поведения в детском и подростковом возрасте. Лондон: Мудрец.

Каздин, А.Е. (1996). Решение проблем и управление родителями при лечении агрессивного и антиобщественного поведения.В E.D. Hibbs

и P.S. Дженсен (ред.), Психосоциальные методы лечения детских и подростковых расстройств: эмпирически обоснованные стратегии для клинической практики

(стр. 377–408). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Келли, Э.Дж. (1988). Инвентарь личности для детей: Избранные шкалы для дифференциации

эмоционально нарушенных школьников с нарушением поведения. Психологические отчеты, 63, 395–401.

Kelly, E.J. (1990). Дифференциальный тест поведения и эмоциональные проблемы.Аврора: Слоссон.

Лэи, Б. Б., Уолдман, И. Д., и МакБёрнетт, К. (1999). Аннотация: Развитие антисоциального поведения: интегративная причинная модель

. Журнал детской психологии и психиатрии, 40, 669–682.

Маш, Э.Дж., и Вулф, Д.А. (2002). Аномальная детская психология. Бельмонт, Калифорния: Издательство Wadsworth.

Мейсон Д.А. и Фрик П.Дж. (1994). Наследственность антисоциального поведения: метаанализ исследований близнецов и усыновлений.

Журнал психопатологии и оценки поведения, 16 (4), 301–323.

McConaughy, S.H., & Skiba, R.J. (1993). Коморбидность экстернализации и интернализации проблем. Школьная психология

Review, 22 (3), 421–436.

Моран Р. (1981). Отличие правильного от неправильного: безумная защита Дэниела Макнотана. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Morgan-D’Atrio, C., Northrup, J., LaFleur, L., & Spera, S. (1996). В отношении предписывающих альтернатив приостановлению: предварительная оценка A

. Расстройства поведения, 21, 190–200.

Мюррей, Б.А. и Майерс М.А. (1998). Как избежать ловушки специального образования для студентов с нарушенным поведением. НАССП Бул-

летин, 82 (594), 65–73.

Национальная ассоциация школьных психологов. (1999). Изложение позиции по студентам с эмоциональными и поведенческими расстройствами

. Bethesda, MD: Автор.

Нельсон, К.М., Резерфорд, Р. Б., Центр, Д. Б., & Уокер, Х. М. (1991). Обязаны ли государственные школы обслуживать

проблемных детей и молодежи? Исключительные дети, 57, 406–415.

Нельсон, М. (1992). Поиск смысла в поведении антиобщественных школьников, общественных педагогов и законодателей.

Обзор школьной психологии, 21, 35–39.

Offord, D.R., & Bennett, K.J. (1996). Расстройства поведения. В L. Hechtman (Ed.), «Вырастают ли они из этого?»:

долгосрочных исхода детских расстройств (стр. 77–99). Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press, Inc.

Osher, D., & Hanley, T.V. (2001). Реализация национальной программы SED: многообещающие программы и стратегии для детей

и молодежи с эмоциональными и поведенческими проблемами.Воспитание и лечение детей, 24, 374–403.

Рид Дж. (1993). Профилактика расстройства поведения до и после поступления в школу: Связь вмешательств с открытиями в области развития

. Развитие и психопатология, 5, 243–262.

Рид, Дж. Б., Паттерсон, Г. Р., и Снайдер, Дж. (2002). Антисоциальное поведение у детей и подростков: анализ развития

и модель вмешательства. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Безлимитное усиление.(2003). Тема дня для обсуждения: «Чем отличается эмоционально неадаптированный

от социально дезадаптированного?» Получено 20 сентября 2003 г. с http://www.behavior-consultant.com/social.htm

Reynolds, C.R., & Kamphaus, R.W. (1992). Система оценки поведения детей (BASC). Серкл Пайнс, Миннесота: Amer-

ican Guidance Service.

Робинс, Л. (1966). Девиантные дети выросли: социологическое и психиатрическое исследование социопатической личности.Бэлць-

подробнее: Williams & Wilkins.

Шоу Д.С., Белл Р.К. и Джиллион М. (2000). Пересмотр действительно ранней стартовой модели антиобщественного поведения. Клинический ребенок

Обзор семейной психологии, 3, 155–172.

Skiba, R., & Grizzle, K. (1991). Исключение социальной дезадаптации: проблемы определения и оценки. School Psychol-

ogy Review, 20 (4), 580–598.

Skiba, R., & Grizzle, K. (1992). Квалификация против логики и данных: исключение расстройств поведения из определения SED.

Обзор школьной психологии, 21 (1), 23–28.

Скиба, Р., Гриззл, К., и Минке, К.М. (1994). Открытие шлюзовых ворот? Исключение социальной дезадаптации и показатели распространенности SED

. Журнал школьной психологии, 32, 267–282.

Скиба, Р.Дж., и Кнестинг, К. (2001, зима). Нулевая терпимость, нулевые доказательства: анализ школьной дисциплинарной практики. Новые

направления развития молодежи: теория, практика, исследования, 92, 17–43.

Сленкович, Ю.Э. (1983). PL 94–142 применительно к диагнозу DSM III в сравнении с законом о специальном образовании. Купертино, Калифорния:

Kinghorn Press.

Сленкович, J.E. (1992a). Можно ли игнорировать язык «социальной дезадаптации» в определении SED? School Psychol-

ogy Review, 21, 21–22

846 Olympia et al.

PAR Блог | социальная дезадаптация

На прошлой неделе мы представили первую часть из двух частей, посвященных разрешению дилеммы ED / SM. На этой неделе мы поговорим с экспертами о том, как использовать различные методы оценки для оценки эмоционального расстройства и социальной дезадаптации.

Читайте блог прошлой недели здесь.

Сотрудники школы часто сталкиваются с трудностями, когда дело доходит до оценки учащегося, у которого может быть эмоциональное расстройство (ЭД), и получение достоверных данных для подтверждения решения может быть столь же трудным. PAR поговорил с экспертами в данной области об использовании различных инструментов, которые оказались полезными для сбора достоверных данных, необходимых для принятия обоснованного решения о праве на участие в ED.

Перечень рейтингов поведения исполнительной функции, второе издание (BRIEF2)

Peter K.Исквит, доктор философии, является практикующим нейропсихологом школы развития и преподавателем психиатрии в Гарвардской медицинской школе. Он является соавтором BRIEF2, нового руководства по интерпретации BRIEF2 и задач исполнительного контроля (TEC).

PAR: Почему было бы полезно включить показатель исполнительного функционирования в оценку студента, оцениваемого на соответствие требованиям ED?

PI: В общем, цель включения BRIEF2 при вопросе об ЭД состоит в том, чтобы узнать, действительно ли ребенок испытывает эмоциональное расстройство или его или ее саморегуляция проявляется в этом.Итак, если направлен ребенок, у которого часто случаются тяжелые истерики, мы хотим знать, является ли это эмоциональным расстройством или частью более широкого дефицита саморегуляции. То есть ребенок тает из-за того, что действительно испытывает эмоциональный стресс? Или он или она делает это из-за плохого глобального саморегулирования? Чтобы ответить на этот вопрос, я хотел бы взглянуть на две вещи:
Есть ли свидетельства реального эмоционального беспокойства? Есть ли у ребенка проблемы с настроением, беспокойство или другие эмоциональные проблемы?
И влияет ли саморегуляция ребенка на другие области, включая внимание, язык и поведение? То есть, является ли он или она физически, моторно, внимательно и / или вербально импульсивным или плохо управляемым?

Если первый ответ утвердительный, то вероятно эмоциональное расстройство.Но если нет, то может быть проблема саморегулирования более широкого характера. Используя BRIEF2, врачи могут быстро узнать, является ли студент импульсивным или плохо управляемым в других областях, а не только эмоционально. Профиль BRIEF2 с высокими шкалами ингибирования и эмоционального контроля предполагает, что ребенок более глобально расторможен. Если в первую очередь повышена шкала эмоционального контроля и есть эмоциональное беспокойство, например, проблемы с настроением, тогда это может быть скорее эмоциональное расстройство.

Педиатрическая шкала оценки поведения (PBRS)

Ричард Маршалл, Эд, доктор философии, доцент кафедры педагогических и психологических исследований Педагогического колледжа Университета Южной Флориды. Он также является адъюнкт-профессором кафедры психиатрии и поведенческой неврологии Медицинского колледжа USF. В дополнение к PBRS, опубликованному в 2008 году, он является автором книги «Разум средней школы: боли роста в мозге раннего подростка» 2011 года.

PAR: Как PBRS вписывается в диагностику ED?

РМ: Два пробела на практике побудили нас к разработке PBRS. Первая заключалась в том, что в доступном в то время инструменте оценки было мало или вообще никаких вопросов о приступах гнева, раздражительности, агрессивной агрессии и других симптомах, связанных с ранним началом биполярного расстройства. Следовательно, несмотря на значительно ненормальное поведение, результаты оценок часто были в пределах нормы, поскольку они не могли уловить интересующие симптомы.Итак, нашей первой целью было включить эти новые модели поведения в рейтинги родителей и учителей.

Вторая проблема заключалась в том, что совпадение симптомов между СДВГ и ранним началом биполярного расстройства затрудняло дифференциацию СДВГ и биполярного расстройства. Проблема в том, что стандартное лечение СДВГ — стимуляторы — вызывает манию у людей с биполярным расстройством. Таким образом, точность диагностики имеет первостепенное значение.

Во время нормирующей выборки PBRS мы узнали, что студенты с СДВГ и биполярным расстройством получают аналогичный образец баллов, но студенты с биполярным расстройством получают более высокий уровень баллов.То есть у обеих групп похожие симптомы, но у людей с биполярным расстройством симптомы более серьезные. Таким образом, PBRS может помочь клиницистам отличить людей с расстройствами настроения от людей с СДВГ.

PAR: Десятилетия исследований в области когнитивной нейробиологии в сочетании с изменениями в нашем понимании и классификации психических заболеваний у детей побуждают нас постоянно пересматривать теорию и практику. Сформулированная более полувека назад идея социальной дезадаптации — одна из тех политик, которые отчаянно нуждаются в пересмотре.В 1957 году идея возможности идентифицировать студентов, которые были социально дезадаптированы, могла казаться разумной.

РМ: У этой идеи есть две проблемы. Во-первых, правительство никогда не давало определения социальной дезадаптации, а государства (и практикующие) остались без четких способов дифференциации учащихся, которые являются или не являются социально дезадаптированными. Во-вторых, без четкого определения концепция социальной дезадаптации привела к тому, что Фрэнк Грешэм назвал «ложной дихотомией», которая используется для исключения учащихся из возможности вмешательства, которое могло бы им помочь и на которое они имеют право.

Дерево принятия решений об эмоциональных расстройствах (EDDT)

Брайан Эйлер, доктор философии, автор EDDT, а также формы для родителей EDDT и новой формы самоотчета EDDT, имеет опыт работы в клинической и консультативной психологии, имеет специальное образование, и реабилитационное консультирование. Он имеет 27-летний опыт работы школьным психологом, работающим в городских и сельских условиях с учащимися мультикультурного населения.

PAR: Можете ли вы описать общие преимущества системы EDDT и что отличает ее от других инструментов?

BE: серия EDDT была разработана для непосредственного отображения критериев IDEA для эмоционального расстройства, которые отличаются от таких конструкций, как депрессия или поведение, и шире их.Некоторые могут сказать, что федеральные критерии, к сожалению, широкие и «размытые», а не четкие. Шкалы EDDT составлены для тщательного изучения этих обширных областей и помогают школьным психологам применять громоздкие критерии.

EDDT также включает шкалу социальной дезадаптации (SM). Поскольку студенты, имеющие только SM, не имеют права на ED, EDDT полезен для исключения этих студентов и определения тех, для кого могут присутствовать оба условия. Это может быть полезно при принятии программных решений, поэтому детей и подростков, которые в первую очередь «хрупкие», не помещают в классы с теми, кто страдает одновременно депрессией / тревогой и серьезной агрессией.

EDDT также имеет шкалу воздействия на образование, которая помогает документировать, что социально-эмоциональные и поведенческие проблемы учащегося имеют образовательный эффект, который требуется IDEA для соответствия требованиям. Все формы EDDT включают шкалу серьезности, которая помогает оценить это и направить дизайн услуг.

Формы для родителей и самоотчета EDDT также включают шкалы устойчивости и мотивации, которые помогают определить сильные стороны учащегося и определить, что может наиболее эффективно изменить его или ее поведение.Наличие всех этих факторов в шкалах EDDT предназначено для облегчения реальной практики школьной психологии с ED и связанными с ним проблемами.

PAR: Почему важно иметь несколько информаторов в рамках оценки?

BE: Наличие нескольких информаторов, по сути, является одним из способов иметь несколько источников данных. Наличие нескольких источников данных повышает достоверность или точность оценок, а также расширяет кругозор. Грубая аналогия может быть проведена с лабораторными тестами, которые часто проводятся в виде панелей или множественных, а не одиночных, чтобы помочь с пониманием, эффективностью и решениями.

PAR: Каковы преимущества наличия точки зрения студента как части оценки с несколькими информантами?

BE: Наличие у студента точки зрения на свое поведение и социально-эмоциональную адаптацию является важным, но иногда упускаемым из виду компонентом оценки, особенно при оценке ED и ADHD. Если используются только анекдотические отчеты учителей, оценки учителей и наблюдения за поведением, это значительно увеличивает вероятность того, что оценка будет смещена в сторону внешнего поведения, такого как агрессия и нарушение правил.Внутренние факторы, такие как депрессия или тревога, которые могут быть причиной такого поведения, будут игнорироваться, если они вообще будут отмечены. Исследования подтверждают, что если учителя оценивают учащегося, а оценки также получаются от родителей и ребенка, результаты учителя, как правило, подчеркивают трудное, деструктивное поведение, в то время как другие оценки могут привести к другим выводам. Соответственно, у детей и подростков депрессия часто проявляется в первую очередь в раздражительности или гневе, а не в печали. Если нет видимой печали и есть только проблемное поведение, рейтинги учителей могут по понятным причинам сосредоточиться на том, что им выделяется, и усложнять управление классом.

Даже если учащиеся сводят к минимуму свою депрессию, беспокойство или социальные проблемы, они иногда оценивают одно или несколько из них как «подверженные риску». Это может открыть окно в субъективную эмоциональную боль, которая в противном случае может быть скрыта. Наконец, сбор данных, полученных от учащихся, улучшает профессиональную практику школьной психологии. Психологи, которые проводят оценку опеки над детьми или исправлений для несовершеннолетних, собирают данные непосредственно от ребенка, чтобы облегчить понимание, что также может помочь в школьной психологии.

Шкала оценки подросткового гнева (AARS)

Дарла ДеКарло, Psy S, в течение девяти лет работала консультантом по клинической оценке в PAR.Она является лицензированным консультантом по психическому здоровью и сертифицированным школьным психологом в штате Флорида.

PAR: Можете ли вы рассказать об использовании AARS при оценке ED?

ДД: В контексте оценивания студентов, направленных на оценку поведения, я обнаружил, что AARS является отличным дополнением к различным другим инструментам, которые я использовал в процессе оценки. Определение ED — это деликатный вопрос, и мне нужно было как можно больше достоверных данных, которые помогут мне принять обоснованное решение.AARS позволил мне оценить уровень гнева студента и его реакцию на гнев с помощью самоотчета. Ограниченные инструменты могут предоставить врачам информацию, которая может помочь им взглянуть на проблему ED / SM. AARS помог мне выявить студентов, у которых был риск диагноза расстройства поведения, оппозиционно-вызывающего расстройства или СДВГ. Объедините эти результаты с результатами EDDT и других инструментов, и я смог получить хорошее представление (не говоря уже о некоторых достоверных данных) о том, учитывала ли SM проблемы учеников.

PAR: А как насчет вмешательств? Помогает ли в этом AARS?

DD: Контроль гнева, согласно определению AARS, «представляет собой проактивный когнитивно-поведенческий метод, используемый для реагирования на реактивные и / или инструментальные провокации. Подростки, которые демонстрируют высокий уровень контроля над гневом, используют когнитивные процессы и навыки, необходимые для управления поведением, связанным с гневом ».

Что мне понравилось в этом приборе, так это то, что он определяет тип гнева, который демонстрирует студент, а затем предоставляет врачу информацию о том, демонстрирует ли студент контроль над гневом или даже обладает способностью контролировать гнев.Как школьный психолог, мне нужно было знать, есть ли у учащегося уже навыки, необходимые для выполнения некоторых из возможных вмешательств, которые мы могли бы применить, или нам нужно было научить его или ее некоторым навыкам, прежде чем пытаться вмешаться. Например, такая простая задача, как приказ студенту сосчитать до 10 или уйти, когда он или она чувствует нарастающий гнев, может показаться легкой задачей, но не все студенты распознают физиологические симптомы, связанные с их вспышками. Поэтому бессмысленно просить их распознать симптомы, а затем успокоиться.Я видел эту ошибку много раз, и сам допустил ошибку, предложив то, что я считал полезным и эффективным вмешательством, только для того, чтобы позже узнать, что вмешательство провалилось просто потому, что студент не обладал навыками для выполнения задания. AARS предоставил мне информацию, которая помогла мне избежать такой ошибки.

Как и в случае с любой оценкой, инструменты, которые мы выбираем для наших оценок, важны, но даже лучший инструмент бесполезен без острых навыков хорошо обученного школьного персонала для правильного управления и интерпретации результатов с точностью и точностью.

обучающих и поведенческих расстройств; карточки

1. Депрессия (также известная как клиническая депрессия, большое депрессивное расстройство) — у учащихся с этим состоянием бывают эпизоды, в которых они чаще всего испытывают депрессивное настроение и / или неспособность получать удовольствие от вещей. что они привыкли получать удовольствие. У них также должны быть по крайней мере некоторые другие симптомы, такие как отсутствие аппетита, проблемы со сном или чувство вины или никчемности. Прежде чем можно будет диагностировать депрессию, необходимо наличие определенного количества симптомов.

2. Генерализованное тревожное расстройство (ГТР) — учащиеся с этим заболеванием испытывают неконтролируемое беспокойство, часто о вещах, которые не должны вызывать беспокойства. Эти беспокойства должны присутствовать какое-то время, и они также должны приводить к физическим симптомам, таким как мышечное напряжение или чувство усталости.

3. Паническое расстройство — учащиеся с этим расстройством перенесли по крайней мере одну паническую атаку (кратковременное крайнее состояние тревоги с физиологическими признаками, такими как затрудненное дыхание, и психологическими симптомами, такими как чувство смерти), а затем начинают бояться, что у них возникнет еще больше панические атаки.Они могут отказываться ходить в школу или даже отказываться выходить из дома, беспокоясь о том, что они будут делать, если у них случится еще одна паническая атака, и они не смогут получить помощь.

4. Социальное тревожное расстройство — учащиеся с этим расстройством чрезмерно беспокоятся о том, как другие оценивают их и их поведение. Расстройство вызывает проблемы определенными способами, которых вы ожидаете (например, с публичными выступлениями), но также и способами, которых вы не могли бы сделать (например, проблемы с приемом пищи на глазах у других, из-за страха, что вас будут судить так же, как вы ». повторно есть пищу).

5. Обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) — учащиеся с этим расстройством имеют навязчивые идеи (повторяющиеся мысли, которые трудно контролировать) или компульсии (повторяющиеся побуждения к выполнению действий), и обычно у них есть и то, и другое. Навязчивые идеи и компульсии обычно объединяются вокруг какой-то темы, такой как чистота (навязчивая идея: «Я грязный!»; Принуждение: мыть руки), и каждый раз, когда навязчивый акт совершается, навязчивая идея ненадолго прекращается, но затем возвращается. снова, и поэтому компульсивное действие нужно повторить.Если компульсивное действие не может быть выполнено, навязчивая идея становится все более интенсивной, а уровень тревоги человека все больше и больше увеличивается.

6. Биполярное расстройство — у студентов с этим расстройством бывают эпизоды, по крайней мере, с некоторыми симптомами депрессии (см. № 1 выше), но также бывают эпизоды с «маниакальными» симптомами, такими как крайняя эйфория, чрезвычайно быстрая «давящая» речь, грандиозность мышление (например, планирование написания романа за один вечер) и рискованное поведение, предпринимаемое для немедленного удовлетворения (например,ж., кража кредитной карты родителей и покупка вещей, которые даже не нужны).

7. Шизофрения — это «психотическое» расстройство, при котором люди теряют связь с реальностью различными способами, например, слышат голоса, которых нет, или придерживаются бредовых убеждений (например, что другие люди стремятся их заполучить, или что слова в песне по радио на самом деле относятся к ним). Шизофрения редко начинается в детстве, но к тому времени, когда кто-то закончит среднюю школу, у небольшой группы студентов начнут проявляться такие симптомы.

Существуют также два расстройства DSM, которые связаны с социальной дезадаптацией:

1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) — это расстройство диагностируется, когда ребенок проявляет несоответствующее поведение, которое достигает уровня злобности, и чрезвычайно зол или раздражителен ( намного больше, чем обычно). Многие из этих детей мстительны, стремятся отомстить людям (взрослым или другим детям) и злопамятны.

2. Расстройство поведения — это расстройство диагностируется, когда учащийся (обычно подросток) нарушил многие общественные нормы и правила способами, которые часто противоречат закону, совершая такие действия, как кража, прогулы, уничтожение собственности, нападение на людей и т. Д. .

Вы можете понять, почему учащихся с такими расстройствами (ODD и расстройство поведения) не относили к той же категории, что и учащихся с более ранними расстройствами. Следовательно, закон о специальном образовании проводит различие между ED и социальной дезадаптацией.

Расстройство социальной дезадаптации и расстройство эмоционального поведения у студентов с СДВГ

Расстройство социальной дезадаптации (SMD)

Учащиеся с СДВГ могут демонстрировать ряд экстернализирующих форм поведения, которые могут нарушить работу класса, маргинализировать результаты их обучения

и вводить дисциплинарные взыскания, требующие немедленного вмешательства Администрации.Однако есть типы поведения, характеризующие расстройство социальной дезадаптации (SMD), которые следует учитывать, когда учащиеся с СДВГ переходят черту типичного поведения в классе.

  • Учащийся встречает диагноз ODD (оппозиционно-вызывающее расстройство) в Руководстве по диагностике DSM.
  • Поведение ученика умышленно антисоциально и своевольно в делинквентном поведении с низким уровнем страха и еще меньшим торможением.
  • Правила и ожидания по управлению классом неприменимы к учащимся с СДВГ, проявляющим SMD-поведение.
  • Студенты могут мстить и целеустремленно отомстить или получить что-то.
  • Учащиеся будут использовать негативное поведение для поддержания статуса сверстников и девиантного статуса.
  • Студенты, кажется, нечувствительны к потребностям других и не испытывают внутреннего сожаления о негативных действиях по отношению к другим.
  • Студенты манипулируют, не испытывают угрызений совести и могут казаться уличными в поведении.
  • Учащиеся могут проявлять двойную решимость, тяготея к опасным учащимся и действиям, которые могут вызвать эмоциональный стресс у тех, кто является целью поведения OD.(См. Ресурс ниже).

Расстройство эмоционального поведения (EBD)

Для учащихся с СДВГ, которые обучаются в автономных классах с уровнем 4 по программе EBD (эмоционально-поведенческое расстройство), демонстрируют следующие характеристики, которые существенно отличаются от SMD (расстройство социальной дезадаптации).

  • Учащиеся могут проявлять проблемы с низкой самооценкой и чувства отвержения, которые могут быть описаны в их IEP (индивидуальные планы обучения).
  • Учащиеся могут демонстрировать неконтролируемые вспышки гнева и беспорядочные вспышки реакции в классе.
  • Учащиеся могут вступать в негативное социальное взаимодействие со сверстниками, что может потребовать уроки социальных и поведенческих навыков.
  • Учащиеся могут иметь академические и поведенческие недостатки, которые могут помешать обычному включению в классные комнаты обычного образования, отсюда и статус изолированной классной комнаты.
  • Учащиеся могут выглядеть подавленными и напуганными из-за недостатков и диагностированных нарушений развития.
  • Студенты испытывают чувство раскаяния и сожаления после антиобщественного эпизода.(См. Ресурс ниже)

Теперь вы можете отличать друг от друга

Является ли ученик с СДВГ SMD или EBD — это диагностика, которая должна быть сделана, чтобы различать, как учителя могут реализовать эффективные стратегии для решения проблем учеников, которые действуют из-за импульса, и тех, кто действует из-за отрицательного намерения. В любом случае важно, чтобы и учителя, и ученики понимали характеристики, идентифицирующие оба расстройства, чтобы разработать инструкции, планы уроков, социальные контракты и поведенческие контракты, которые могут помочь ученикам лучше адаптироваться в классе и за его пределами.

Ресурс

Боресон, Линн. Руководство по оценке, расстройства эмоционального поведения. Департамент народного образования Висконсина.

Эмоциональная инвалидность против расстройства поведения

*** Сообщение, написанное Элдоном Клиффордом, избранным президентом, председателем по выборам и SPAN для WSPA ***

* Для целей этого блога «Эмоциональная инвалидность» и «Эмоциональное нарушение» будут рассматриваться как идентичные термины

Закон штата Вайоминг, глава 7, определяет студента с эмоциональной инвалидностью как:

«Эмоциональная инвалидность.Эмоциональная инвалидность означает состояние, проявляющее одну (1) или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка: неспособность учиться, которая не может быть объяснена интеллектуальными, сенсорными или здоровыми факторы; неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками или учителями; неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах; общее повсеместное настроение несчастья или депрессии; или склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.Этот термин включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые плохо приспособлены к социальной среде, за исключением случаев, когда они имеют эмоциональную инвалидность, как определено в этих правилах ». (Департамент образования Вайоминга, 2010 г.)

С момента включения категории эмоционального расстройства в 1975 г. P.L. 94-142, существует двусмысленность в отношении того, может ли студент с расстройством поведения или, как определено / введено в действие в уставе как «социально неприспособленный», считаться студентом с эмоциональной инвалидностью (ED) (Olympia, et al. al, 2004; Sullivan & Sadeh, 2014).Первоначальный термин ED был основан на работе Эли Бауэра, который сообщил о включении термина «социально дезадаптированный» в P.L. 94-142 несовместимы с его концепцией ED (Olympia, et al., 2004). История подсказывает, что термин был включен как «не открывать шлюзы» для учащихся с серьезными поведенческими проблемами или тех, кого в то время идентифицировали как «правонарушителей». (Олимпия и др. 2004).

Независимо от того, как он туда попал, дифференциация между ребенком с ED и тем, что исключает ребенка с расстройством поведения / социально некорректным поведением из права на участие в программе, изменила многие группы специалистов, отвечающих за право на получение специального образования.Большинство интерпретаций закона предполагают, что учащийся не может считаться подходящим учащимся в категории ED, если единственной причиной его поведения являются симптомы социальной дезадаптации / расстройства поведения (Sullivan & Sadeh, 2014; Colorado Department of Education, 2015). Тем не менее, учащийся, демонстрирующий расстройство поведения / социально неприспособленное поведение, считается подходящим по категории ED, если он соответствует вышеупомянутым критериям для ED (Olympia, et al, 2004). Все просто, правда? Возможно, эта диаграмма поможет.

Является ли студент социально дезадаптированным (SM)

Имеет ли студент

Эмоциональная инвалидность (ED)

ДА НЕТ
Да

И ED, и SM

(соответствует)

ED, но не SM

(Квалификация)

SM, но без ED

(не соответствует требованиям)

Нет ED и Нет SM

(не соответствует требованиям)

* Изменено с CDE, 2015)

Таким образом, лучший способ действий при принятии решения относительно соответствия учащегося критериям отбора по категории ED — это попытаться избежать использования модели решения, основанной на ED vs.Социальная дезадаптация / расстройство поведения (CDE, 2015; Sullivan & Sadeh, 2014). Скорее, группа должна стремиться определить, соответствует ли студент критериям ED, основанным на пяти областях, отмеченных в уставе WDE: неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья; неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками или учителями; неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах; общее повсеместное настроение несчастья или депрессии; или склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами (WDE, 2010).* Обратите внимание, что в моей программе подготовки документов профессор научил меня интересному (несколько неуместному) способу запоминания 5 областей в определении ED. Если вы приедете на предстоящую весеннюю конференцию WSPA 19 апреля, -й, и 20, -й, в Каспере, я буду рад поделиться.

Элдон Клиффорд, PhD

Артикул:

Департамент образования штата Колорадо, Отдел обслуживания выдающихся студентов (2015). Краткое содержание темы социальной дезадаптации: Определение наличия социальной дезадаптации при рассмотрении права на серьезную эмоциональную инвалидность и стратегии вмешательства.Получено с https://www.cde.state.co.us/cdesped/topicbrief_sed_socialmaladjustment

Олимпия Д., Фарли М., Кристенсен Э., Петтерссон Х., Дженсон В. и Кларк Э. (2004). Социальная дезадаптация и учащиеся с поведенческими и эмоциональными расстройствами: пересмотр основных предположений и проблем оценки, Психология в школах, 4,1 835-847.

Салливан, А.Л., Садех, С.С. (2014), Отличие социальной дезадаптации от эмоционального расстройства: анализ прецедентного права.Обзор школьной психологии, 43, 450-471.

Департамент образования Вайоминга (2010) Глава 7: Услуги для детей с ограниченными возможностями. Шайенн, Вайоминг. 2010 г., https://www2.ed.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *