Самореализация педагога: ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Мишин А.А.

МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецк

ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Аннотация

В статье рассматриваются подходы к дефиниции феномена самореализации. Представлены результаты исследования взаимосвязи мотивации и профессиональной самореализации педагогов.

Ключевые слова (keywords): самореализация, профессиональная самореализация, мотивация (self-realization,professional self-realization, motivation).

Проблема исследования феномена самореализации является актуальным вопросом современной психологии, о чём свидетельствует большое внимание со стороны исследователей, таких как: Б.Г. Ананьев, А.С. Балык, Е.Е. Вахромов, Э.В. Галажинский, М.С. Иванов, А.А. Идинов, А.М. Кириченко, В.Е. Клочко, Л.Н. Коган, Л.А. Коростылева, С.И. Кудинов, Л.В. Рябова, Л.А. Цырева, В.И. Чернов, М.С. Яницкий.

Понятие самореализация (self-realisation) в науке появилось в 1902 году в словаре по философии и психологии. Согласно определению в данном словаре, самореализация – это осуществление возможностей развития Я [7].

Анализ современных подходов к проблеме самореализации позволяет сделать вывод о том, то на данный момент в психологической науке отсутствует единое понимание данного феномена. С.И. Кудинов в работе «Самореализация как системное психологическое образование» справедливо отмечает, что одна из главных проблем теоретического осмысления феномена «самореализация», заключается в значительном многообразии подходов к пониманию природы данного явления [6].

Одно и наиболее удачных определений феномена самореализации с точки зрения Э.В. Галажинского и В.Е. Клочко, определение данное Л.А. Коростылевой в работе «Проблема самореализации личности в системе наук о человеке»: самореализация – это осуществление возможностей развития Я посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом [5]. В данном определении хорошо акцентируется аспект совместности, надындивидуальный характер процесса, который кажется столь индивидуальным («самореализация») [3]. Сами авторы определяют понятие самореализации как переход возможности в действительность, таким образом, самореализация есть форма, в которой человек обеспечивает собственное развитие, саморазвитие есть основание устойчивости человека как сложной, но целостной самоорганизующейся психологической системы [3]

Процесс самореализации имеет социальный характер. Данная позиция описывается в работах Л.Н. Коган. Автор подчёркивает социальный характер феномена, говоря о том, что самореализация проистекает из возможности личностью реализовывать свои социально-ролевые функции, в основе которых лежит ценностно-смысловая сфера личности. Согласно её представлениям, самореализация детерминирована обществом и свободным выбором человека. Самореализация связана с присвоением общественных связей и отношений, которые выступают критериями ценности для индивида в основных, общественно принятых, видах деятельности, которые может выбрать личность для самореализации [4].

Понимание процесса самореализации как воплощение личности и сознания в поведении, мы можем видеть в работах М.С. Иванова и М.С. Яницкого. С точки зрения авторов, самореализация, как психологический термин может употребляться в широком и узком значениях. Широкое значение трактуется как процесс реализации себя человеком во всех возможных направлениях, в этом значении когнитивное и морально-этическое развитие входят в понятие самореализации. В узком смысле самореализация – это поведенческий аспект развития, т.е. непосредственная реализация в поведении имеющихся целей в соответствии с уровнем развития. Самореализация в этом смысле – это процесс достижения человеком практических результатов за счет реализации целей, обеспечиваемых уровнем развития» [1].

Существующие на сегодняшний день в психологии подходы к определению самореализации многочисленны и разнообразны. В отечественной и зарубежной справочной литературе термин самореализация является недостаточно разработанным, в связи с этим необходимы исследования для уточнения содержания данного понятия.

В данном исследовании профессиональная самореализация педагога – это процесс достижения педагогом практических результатов педагогической деятельности за счёт реализации поставленных профессиональных целей. Показателями профессиональной самореализации являются: профессиональные достижения, стремление к самоактуализации, реализованность ценностей.

Для изучения взаимосвязи профессиональной самореализации и мотивацией было проведено исследование, в котором приняли участие 170 педагогов г. Новокузнецка. Методики исследования: тест по оценке уровня самоактуализации личности (САМОАЛ), методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, уровень притязаний личности Опросник В. Гербачевского, анкета «профессиональные достижения».

По результатам исследования были получены следующие результаты. Профессиональная самореализация педагогов имеет прямую корреляционную взаимосвязь с внутренней мотивацией, коэффициент Пирсона составил r=0.330, при уровне значимостиp ≤0.01. Следовательно, можно сделать вывод, что чем выше внутренняя мотивация педагогов, тем выше показатель их профессиональной самореализации.

Обнаружена обратная взаимосвязь профессиональной самореализации педагогов и мотива смены деятельности (r=-0.214, при p≤0.01). Таким образом, чем меньше у педагога мотивация на смену профессиональной деятельности, тем выше значение профессиональной самореализации.

Мотив самоуважения имеет прямую взаимосвязь с профессиональной самореализацией педагогов (r=0.247, при p≤0.01). Мотив самоуважения – стремление личности ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности. Значение критерия Пирсона позволяет сделать вывод, о том, что чем выше мотивация самоуважения, тем больше уровень профессиональной самореализации педагогов.

Профессиональная самореализация педагогов имеет прямую корреляционную взаимосвязь со шкалой «значимость результатов» (r=0.283, при p≤0.01). Можно сделать вывод о том, что чем выше уровень личностной значимости результатов для педагога, тем выше значение их профессиональной самореализации.

Показатель профессиональной самореализации имеет положительную взаимосвязь со шкалой «оценка своего потенциала» (r=0.316, при p≤0.01). Педагоги, высоко оценивающие свой личный потенциал, имеют более высокий уровень профессиональной самореализации.

Ожидаемый уровень результатов имеет прямую взаимосвязь с профессиональной самореализацией (r=0.200, при p≤0.01). Значение критерия Пирсона позволяет сделать вывод, о том, что чем выше ожидаемый уровень результатов, тем больше профессиональная самореализация педагога.

Уровень притязаний личности взаимосвязан с профессиональной самореализации педагогов (r=0.282, приp≤0.01). Можно сделать вывод, о том, что, чем выше уровень притязаний личности, тем выше профессиональная самореализация.

Таким образом, по результатам исследования можно сделать выводы. Проведенный анализ теоретических подходов к феномену самореализации позволяет говорить об о том, что в современной психологической науке нет единой дефиниции феномена самореализации, следовательно, необходимы дополнительные исследования в данной научной области. Профессиональная самореализация имеет множество корреляционных взаимосвязей с мотивационной сферой. Следовательно, работая с мотивационной сферой можно повысить уровень профессиональной самореализации педагогов.

Литература

1. Иванов М.С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения [Текст] / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Философия образования, 2004. – № 3(11). – С. 233-241.

2. Иванов М.С. Модель напряжений самореализации и ее эмпирическая валидизация [Текст] / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Сибирский психологический журнал. – г. Томск, № 25, 2007. – С. 20-28.].

3. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / Под редакцией Г.В. Залевского. – Томск: Издательство Томского университета, 1999. – 154 с.

4. Коган Л.Н. Человек и его судьба [Текст] / Л.Н. Коган . – М.: изд-во «Мысль», 1988. – 283 с. – С. 102

5. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке [Текст] / Л.А. Коростылёва. – СПб.: Издательство С. – Петербургского университета, 1997. – С. 4.

6. Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование / С.И. Кудинов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// http://www.i-u.ru/

7. Dictionary Psychology and Philosophy / Ed. by J. M.Bacdnin. Vol. II. London, 1902. P. 512

Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы

Актуальность

Одной из центральных проблем психологии человеческого капитала в современном мире становится исследование процессов самореализации личности в условиях свободы выбора (мировоззрения, профессионального  ориентирования, ценностных  ориентаций,  жизненных  планов и т. д.). Не случайно создание условий для творческой самореализации личности педагога поставлены на повестку дня, и это подтверждается требованием Закона Российской Федерации об образовании: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации …» (выделено нами, ст. 14, п. 1).  

Можно предположить, что рациональный процесс самореализации педагога профессиональной школы будет положительно влиять на качество профессионального становления, формирования и развития учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования на процессы их самовоспитания, самообучения и самоорганизации. Станет возможным гармонизация личностных сфер обучаемых «Хочу», «Могу», «Надо», формирование целей жизнедеятельности будущих рабочих и специалистов квалифицированного труда, рациональный выбор ими профессионального пути.

В современных условиях главное стратегическое направление реформирования как школьного, так и профессионального образования, лежит в русле решения проблем личностно-ориентированного образования, в котором личность ученика, студента находится в центре внимания педагога. Не преподавание, а познавательная деятельность и деятельность учения (образовательная деятельность) при таком образовании становятся ведущими, отражая гуманистическое направление в педагогике и психологии. Однако в научном и учебном познании обнаруживаются отдельные противоречия на пути к реформированию профессионального образования. Основными из них являются противоречия между:

— необходимостью эффективного профессионального самоопределения студентов -будущих педагогов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ профессионального самоопределения педагогов профессиональной школы, -с другой;

— стремлением педагогов профессиональной школы к достижению высокого уровня профессионализма деятельности, с одной стороны,  и недостаточной разработанностью методов и форм психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления педагогов в процессе их самореализации, -с другой.

Это предопределило по согласованию с руководством Института педагогического образования РАО постановку задач  проекта монографии «Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы»:

1. 
   разработать теоретические основы профессионального самоопределения будущего педагога в образовательном процессе;
2. 
   определить методы и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагога в процессе его самореализации.

На решение этих задач были направлены усилия авторского коллектива.

Социальная и научная значимость заключается в:

− разработке теоретико-методических и акмеологических основ психолого-педагогического сопровождения профессионального становления и самореализации будущих педагогов профессиональной школы;

− методологическом обосновании концепции психолого-педагогиче-ского сопровождения профессионального становления  будущих педагогов профессиональной школы в процессе их самореализации.

Практическая значимость заключается в:

научно-методическом обеспечении, апробации методов и форм процессов профессионального становления и самореализации будущих педагогов начальной и средней профессиональной школы.

Значение для развития психологии заключается в:

— моделировании психолого-педагогической системы сопровождения профессионального становления будущих педагогов;

−разработке методических рекомендаций по психолого-педагогиче-скому сопровождению  профессионального  становления  субъектов педагогической деятельности.

Цели издательского проекта

1. 
   Разработать теоретические основы профессионального самоопределения педагогов в процессе их самореализации.
2. 
   Разработать модель и определить методы и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления субъектов педагогической деятельности.

Аудитория, на которую рассчитан проект

Для методистов, педагогов и мастеров производственного обучения начальной и средней профессиональной школы, студентов вузов, а также для учителей общеобразовательной школы, ответственных за профориентационную работу в старших классах.

Основное содержание работы

Монография включает в себя: введение, четыре главы, заключение, список литературы:

О г л а в л е н и е

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.1.   Теоретические основы профессионального самоопределения студентов – будущих педагогов.

1.1.1. Базовые категории профессионального самоопределения   педагога.

1.1.2. Роль профессиональной ориентации в управлении процессом выбора профессии.

1.1.3. Мотивация выбора профессии педагога.

1.1.4. Интерес к профессии – ведущий мотив в системе профессионально-личностного становления педагога.

1.1.5. Психолого-педагогическая система профессионально-личностного становления педагога.

1.2.   Профессиональное самоопределение и самореализация как важнейшие этапы профессионально-личностнгого становления будущего педагога.

1.2.1. Современные требования к педагогической деятельности в профессиональной школе.

1.2.2. Педагогическая интуиция, креативность и рефлексия как показатели эффективности самореализации педагога

1.2.3. Профессиональное самоопределение и самореализации в структуре профессионального становления субъекта педагогической деятельности 

ЛИТЕРАТУРА по главе 1

Глава 2  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА   В ПРОЦЕССЕ ЕГО САМОРЕАЛИЗАЦИИ

2.1.  Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих педагогов в процессе их самореализации

2.1.1. Концепции и технологии профессионального  становления будущих педагогов в процессе их самореализации

2.1.2.   Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих педагогов

2.2.  Активные методы и формы психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе их профессионального становления

ЛИТЕРАТУРА пор главе 2

Глава 3  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ  ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

3.1. Сущность и содержание психолого-педагогического потенциала личности педагога

3.2. Структура психолого-педагогического творческого потенциала  педагога профессиональной школы.

ЛИТЕРАТУРА по главе 3

Глава 4  МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА

4.1. Методы психолого-педагогического сопровождения будущих педагогов в процессе их самоопределения и самореализации

4.2. Активные формы профессионального самоопределения студентов педагогических вузов в процессе их самореализации

ЛИТЕРАТУРА по главе 4 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Выводы

1. Профессиональное самоопределение выступает в качестве важнейшего этапа самореализации и первичной социализации студента педвуза – этапа, предопределяющего направленность его жизненного пути и самостоятельный поиск значимых смыслов будущей педагогической деятельности.  Профессиональное самоопределение субъекта педагогической деятельности предполагает наличие у него профессионально важных и социально значимых качеств личности, в значительной степени гарантирующих процесс продуктивной самореализации педагога профессиональной школы.

Профессиональное самоопределение в первую очередь связано с выбором профессии, своего профессионального пути. В этом плане профессиональное самоопределение  является своего рода  способом оптимизации отношений человека с профессией. С одной стороны, имеется ряд требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, способностям и психофизиологическим возможностям человека. С другой стороны, каждый человек имеет свои индивидуально-психологические особенности, свою психофизиологическую конституцию, располагает своим здоровьем и способностями. Оптимальное регулирование «взаимоотношений» человека и профессии на основе изменения в разумных пределах личных интересов и мотивов в наибольшей степени определяет процесс профессионального самоопределения личности и способствует выработке индивидуального стиля его деятельности. Такова общая схема профессионального самоопределения. Она вполне может быть применена и к профессии педагога профессиональной школы.

Важнейшим из профессионально важных и социально значимых качеств студентов педагогических вузов является интерес к профессии педагога, представляющий собой познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей и способностей, формирование убеждений в правильности выбранного профессионального жизненного пути.         

Основными составляющими профессионального самоопределения педагога являются: сформированность мотивации к педагогической творческой деятельности, профессионально важных и социально значимых качеств личности; достижение оптимизации взаимоотношений личности и педагогической профессии; осознание себя в качестве субъекта профессиональной педагогической деятельности; приемлемый уровень ответственности педагога как показатель социальной зрелости. 

2. Профессиональное самоопределение и наличие профессионально важных и социально значимых качеств личности являются важнейшим условием самореализации и мотивации творческого потенциала педагога, формирования его профессиональных компетентностей и креативного мышления.  Самореализация педагога профессиональной школы предполагает собственное его саморазвитие, самосовершенствование и формирование способности к непрерывному педагогическому творчеству. Только саморазвивающийся педагог способен воспитать саморазвивающегося учащегося, только саморазвивающийся педагог способен создать условия для эффективной самореализации учащегося профессиональной школы на основе гармонизации всех трёх личностных сфер  обучаемого («Хочу», «Могу», «Надо»).

3. Профессионально-личностное становление, формирование и развитие педагога профессиональной школы происходит в условиях действия объективных и субъективных факторов. К объективным факторам следует отнести требования, нормы и ограничения, выдвигаемые профессией к педагогической деятельности. К субъективным факторам − индивидуально-психологические особенности, способности и психофизиологические возможности к педагогической деятельности. Решающее значение в профессионально-личностном становлении и самоопределении будущего педагога (старшеклассника, абитуриента или студента педагогического вуза) имеет процесс и результат мотивации выбора им профессии. Такой выбор должен не только соответствовать интересам, склонностям и способностям будущего педагога, но и гарантировать приемлемую степень удовлетворённости его в нелёгком педагогическом труде.

4. Готовность будущих педагогов к самореализации в образовательном процессе рассматривается нами как устойчивая характеристика развития студентов, отражающая совокупность качеств и свойств, необходимых и достаточных для раскрытия сущностных сил и опредмечивания потенциала личности. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе следует рассматривать как область педагогического руководства целенаправленным развитием студента. Это развитие характеризуется изменениями, происходящими при воздействии субъекта на самого себя в личностной, мотивационной, познавательной и интеллектуальной сферах, в процессе выявления и развития качеств и свойств личности, необходимых и достаточных для воплощения в учебной деятельности собственных намерений и ценностных установок на саморазвитие.

5. Критериями готовности студентов к самореализации в будущей профессиональной педагогической деятельности являются: адекватная самооценка, профессиональная направленность на определённый вид деятельности, высокий уровень творческого потенциала, сформированность рефлексивно-оценочных умений, ведущими являются профессиональные и учебно-познавательные мотивы учебной деятельности.

Для подготовки будущего педагога к профессиональному становлению необходимо создать условия для формирования профессиональных компетентностей, рефлексивных умений, мотивационной готовности. Формирование готовности студентов к самореализации в процессе их профессионального становления может иметь место при соблюдении определённых педагогических условий и будет оптимальным, если оно будет происходить: в процессе обогащения личностного опыта гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса вуза; при актуализации ценностного отношения студентов к их деятельности в образовательном процессе вуза; в процессе развития рефлексивно-оценочных умений и создания ситуаций реальной профессиональной деятельности с опорой на личностную и коллективную рефлексию.

6. Активными формамипсихолого-педагогического сопровождения студентов в процессе их профессионального становления следует считать: тренинговые группы, гештальт-группы, группы арт-терапии, психодраматические группы, группы трансактного анализа, группы телесно-ориентиро-ванной терапии, групповую дискуссию.

Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)

«Самореализация педагога – что это?»

Министерство образования, науки и по делам молодёжи КБР

ГКПОУ “КБТТК»

Кабардино-Балкарский торгово-технологический колледж

Министерства образования, науки и по делам молодёжи КБР

Психолого-педагогический

семинар

по теме:

«Самореализация педагога – что это?»

Подготовила

педагог-психолог

Лигидова А.К.

Нальчик, 2017

Содержание

Введение в проблему (Лигидова А.К.)

Связь мотивации с самореализацией (Лигидова А.К.)

Условия, необходимые для профессиональной самореализации личности педагога (Мамиева Г.Х.)

Этапы профессиональной самореализации (Кошева Л.У.)

Планирование карьеры (Султанова З.И.)

Алгоритм планирования карьеры (Лигидова А.К., Масаева А.Р.)

Список использованной литературы

Введение

Существующие на сегодняшний день в психологии подходы к определению самореализации многочисленны и разнообразны. В отечественной и зарубежной справочной литературе термин самореализация является недостаточно разработанным, в связи с этим необходимы исследования для уточнения содержания данного понятия.

В данном исследовании профессиональная самореализация педагога – это процесс достижения педагогом практических результатов педагогической деятельности за счёт реализации поставленных профессиональных целей. Показателями профессиональной самореализации являются: профессиональные достижения, стремление к самоактуализации, реализованность ценностей.

Профессиональная самореализация имеет множество корреляционных взаимосвязей с мотивационной сферой. Следовательно, работая с мотивационной сферой можно повысить уровень профессиональной самореализации педагогов.

Самореализация может быть определена как стремление к самовоплощению, к актуализации заложенных в нем потенций.

Связь мотивации с самореализацией

Особого внимания следует уделить мотивации педагога к профессиональному росту, самореализации. Мотивация рассматривается как система факторов, вызывающих активность и определяющих направленность поведения человека.

У педагога может быть сформирована устойчивая мотивация в постоянном профессиональном саморазвитии, приобретении новых знаний и профессиональных умений.

Мотивация саморазвития обусловлена профессиональными образовательными потребностями – желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, то есть стать профессионально более успешным. Для возникновения мотивации важно применять стимулирование.

В научном управлении есть понятие «мотивационная среда» — совокупность мотивационных условий, которые являются производными определенной культуры коллектива.

• Перед педагогами должны быть поставлены привлекательные цели, достижение которых требует наличия новых знаний.

• Педагог должен постоянно включаться в новые для себя виды деятельности, работать в новых условиях, использовать новые средства, менять круг общения.

• Педагог должен иметь широкий и разнообразный круг общения.

• В ОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда, стимулирующая педагога к постоянному совершенствованию.

• Результаты профессионального развития должны являться в ОУ организационной ценностью.

• Педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям.

• Педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии.

• ОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную им самим помощь в решении проблем профессионального развития.

• Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен регулярно получать адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма.

• Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения. Это вознаграждение должно являться для него ценным, удовлетворять его потребности.

• Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития.

• Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.

Условия, необходимые для профессиональной самореализации личности педагога

1. Дифференцированный и индивидуальный подход в методической работе с педагогами.

2. Специальное обучение педагогов внутри ОУ (Школа молодого специалиста, Школа повышения профессионального мастерства, тренинги).

3. Условия для внедрения инноваций в практику работы ОУ, перехода к инновационному режиму.

4. Мотивационная среда для вовлечения педагога в самостоятельную и творческую исследовательскую работу.

5. Психологическая поддержка педагога. Организация психологической    разгрузки, тренинги на развитие рефлексии, самосознания, самооценки. Возможность неформального общения в ОУ, традиции коллектива.

6. Включение педагогов в управленческую деятельность. Развитие аналитических способностей, инициативности.

7. Делегирование полномочий с целью повышения ответственности.

Этапы профессиональной самореализации

1. Адаптация в профессии (20-24 года). Первичное ознакомление с профессией. 

2. Выбор собственной стратегии, стиля педагогической деятельности (до 30 лет).

3. Экспериментирование с педагогическими технологиями (до 40 лет).

4. Внесение творческих элементов в выбранную технологию.

5. Разработка и внедрение авторских программ и проектов.

6. Подведение итогов профессиональной карьеры и подготовка её завершения (50 лет).

7. Готовность перехода к неслужебной деятельности (60-65 лет).

Планирование карьеры

Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу, личных способностей. Целенаправленное, правильно организованное обучение играет в становлении профессионала немалую роль.

Профессиональная самореализация тесно связана с понятием карьерный рост. Под карьерой понимается склонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности.

Удовлетворить потребность педагога в профессиональной самореализации и одновременно решить эти вопросы в интересах самого образовательного учреждения позволяет планирование карьеры.

Составляющие карьеры:

1. Личностная составляющая:

— мотивация самого работника на карьеру, стремление к самореализации через повышение квалификации, которая выражается в желании продвинуться по службе и повысить свое материальное благосостояние,

— наличие у педагога личностных качеств (способности к достижению в избранной области профессиональной деятельности, уровень притязаний, самооценка, лояльность к собственному месту работы),

— социальное признание педагога со стороны профессионального окружения: одобрение как стремления к продвижению, так и используемых для этого средств и методов, высокая оценка престижности и социальной значимости, избранных работником целей профессионального роста.

2. Ценностная составляющая:

— общепринятые социальные ценности: человеческое достоинство, гражданский долг, материальное благополучие, а также определенные ценностные нормы поведения в организации,

— ценность или престижность для человека самой карьеры,

— ценность организации, в которой педагог трудится.

3. Производственная составляющая:

— цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение,

— планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности,

— предполагаемое расширение или уменьшение размеров организации,

— требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем.

Что значит сделать карьеру? Это добиться высокого престижного уровня положения в обществе и высокого уровня дохода.

Планирование карьеры предполагает работу с собой, самооценку своих достижений, самоанализ собственной деятельности успехов и неудач, самоорганизацию по выполнению намеченных целей, глубокий самоанализ жизненных целей, и определение того, что действительно хочется.

Планирование карьеры позволяет решать проблему мотивации педагога к профессиональной самореализации, делает процесс повышения собственного уровня прозрачным и привлекательным. Достижение более высокого профессионального уровня повышает авторитет педагога в профессиональной среде, в глазах родителей, формирует положительный имидж успешного профессионала.

Планирование карьеры как самореализация в профессиональной деятельности неразрывно связаны с личностной сферой мотивами и потребностями.

Кроме того, в планировании карьеры не маловажное значение имеет кадровая политика учреждения это связано, прежде всего, со следующими моментами:

— Приветствуется ли продвижение по карьерной лестнице руководителем организации.

— Приветствуется им и коллективом  профессиональный рост, инициативность, творчество.

— Приветствуется ли в организации активность, исследовательская деятельность, исполнительность, разработка и внедрение собственных программ, проектов, технологий, обязательное участие в разных профессиональных конкурсах.

При планировании профессиональной карьеры в ОУ  учитываются следующие моменты:

— индивидуальные личностные качества (уровень притязаний, ценностные ориентации, общительность, мотивация к успеху, творческие способности).

— уровень профессиональных навыков, качественное исполнение должностных обязанностей, ответственность, интересы в профессиональной деятельности. При повышении профессиональных знаний умений навыков чаще всего используются: внутреннее обучение (семинары, консультации, мастер-классы, наставничество, деловые игры), внешнее обучение (курсы повышения квалификации, получение высшего профессионального образования, городские методические объединения, работающие по определенной теме), участие в различных профессиональных конкурсах (на различных уровнях), самообразование.

— кого руководитель учреждения хочет продвинуть по служебной лестнице, включить в кадровый резерв руководителей учреждений, видит в качестве исследователя, руководителя творческой группы 

При построении карьеры педагог чаще ставит следующие задачи: добиться более высокого профессионального уровня, обеспечить материальное благополучие, расширить кругозор, поднять авторитет среди  коллег, родителей, добиться признания и уважения окружающих.

Цели руководителя, при этом: выделить компетентных сотрудников, продвинуть молодых, самостоятельных, творческих, инициативных, подготовить работника к занятию более высокого статуса,  обеспечить учреждение квалифицированными кадрами и соответственно повысить качество предоставляемых услуг.

Алгоритм планирования карьеры

Чтобы спланировать карьерный рост необходимо поставить цель. Одна должна быть конкретна, измерима,   и ставиться на определенный период. Цель может меняться с течением времени.

1. Разработка представлений о жизненных устремлениях. Изобразите для себя настоящую и будущую карьеру своей жизни в виде кривой, отметив крупнейшие успехи и поражения в личной и профессиональной сферах

Пометьте, где вы сейчас находитесь и ключевые слова, характеризующие успехи или неудачи, рядом с экстремальными точками жизненной кривой.

Представьте свое будущее и продолжите кривую дальше, указав 5 важнейших пунктов целей, которые вы еще хотите достичь до конца вашей жизни.

2. Дифференциация во времени жизненных целей.

Цели профессиональной деятельности делятся в соответствии с временным критерием. Используется временной ряд.  При этом следует учесть собственный возраст, возраст ближайшего окружения, значительные события (поступление ребенка в школу, ВУЗ, юбилеи и т.д.)

3. Разработка ключевых представлений в профессиональной сфере. Распределение личных желаний и профессиональных желаний по приоритетности достижения. 

1) долгосрочные —  более 5 лет.
2) среднесрочные – до пяти лет.
3) краткосрочные —  до 1 года.

4. Определение личных ресурсов необходимых в достижении поставленных целей.

Основными средствами для достижения целей являются способности человека, уровень развития профессиональных компетентностей. Таким образом, на этом этапе необходимо определить какими способностями, вы обладаете, как их развивать.

В экстремальных точках кривой, необходимо проанализировать, какие качества потребовались для достижения крупнейших успехов, каких качеств не доставало, какие неуспешные действия привели к поражению, какие качества позволили пережить эти поражения.

Педагогу, способному быть объективным и критичным не только к своим воспитанникам, но и к себе самому, необходимо осознать свои сильные и слабые стороны, чтобы  полностью реализовать свой творческий потенциал.

Вопросы для самоанализа профессиональной деятельности:

1. Какие были мои крупнейшие успехи и неудачи в профессии?

2. Знаю ли я задачи моей работы по моей должности?

3. Знаю ли я, чего от меня ожидают?

4. Какой я как профессионал в глазах других (родителей, детей, коллег, администрации)?

5. Выполняю ли я своевременно задачи профессиональной деятельности?

6. Устанавливаю ли я приоритеты?

7. В чем проявляются результаты моей деятельности?

8. Что я хочу сделать как профессионал?

9. В чем смысл моей профессиональной деятельности?

10. В чем могут раскрыться мои возможности, в чем не могут, что я могу сделать?

Таким образом, планирование карьеры обеспечивает совокупность факторов стимулирования мотивации педагога к профессиональной самореализации:

— Экономические факторы, связанные с повышением уровня дохода (оклад преподавателей определяется уровнем их квалификации, стажа). При планировании карьеры педагог видит возможности повышения собственного дохода.

— Моральные факторы, которые предполагают ощущение социально-статусной стабильности и определенности позитивной временной перспективы жизни, наличие социально-значимых профессиональных целей.

— Индивидуальные факторы, предполагает повышение собственной самооценки, уверенности в собственных силах, способностях.

Список использованной литературы.

1. Дружилов С.А.. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. — 2005 (выпуск 8), – С.26-44

2. Немова Н. Цель – повышение квалификации.//Директор школы 1998 № 6.

3. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.

4. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. – М.: Эгвес, 2009. – 156 с.

5. Портнов М.Л. Труд руководителя школы.– М., 1984.

6. Статья «Современный учитель: образование через всю жизнь

7. Статья “Основные направления работы в рамках инициативы “Наша новая школа”. Источник: Министерство образования и науки РФ

САМОРАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Афанасенкова

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М. : Мысль, 1991. — 299 с.

2. Айбазова С. Р. Роль ценностно-смысловой направленности в динамике самореализации личности : автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2015. — 22 с.

3. Афанасенкова Е. Л. Мотивационная сфера, мотивация и мотивы будущих специалистов в системе их профессиональной подготовки : монография. — Южно-Сахалинск : Кано, 2017. — 294 с.

4. Афанасенкова Е. Л. Саморазвитие и самореализация в профессиональной деятельности работников системы образования // Психология и жизнь: актуальные проблемы психологии образования : мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. (14-15 ноября 2018 г., г. Минск) / редкол.: С. И. Коптева, Л. А. Пергаменщик (отв. ред.). — Минск : БГПУ, 2018. — С. 474-480.

5. Базаева Ф. У. Самореализация личности в педагогической деятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2011. — № 2. — С. 25-30.

6. Байлук В. В. Профессиональная самореализация личности [Электронный ресурс] // Секция 5. Самореализация человека в условиях социально-профессиональной мобильности. — С. 208-213. — Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/675/1/spm_2014_44.pdf (дата обращения: 16.09.2018).

7. Батаршев А. В., Макарьев И. С. Творческая самореализация педагога как основа профессионально-личностного становления // Человек и образование. — 2013. — № 3 (36). — С. 38-42.

8. Васягина Н. Н. Профессионально-личностная направленность педагога: актуальное состояние и возможности оптимизации // Актуальные проблемы психологии образования : коллективная монография. — Екатеринбург : УрГПУ, 2015. — С. 151-177.

9. Васягина Н. Н., Почтарева Е. Ю. Психологическая структура самодетерминации как личностно-профессиональной характеристики субъекта педагогической деятельности // Педагогическое образование в России. — 2018. — № 7. — С. 43-48.

10. Вахромов Е. Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x041.htm (дата обращения: 14.10.2018).

11. Владимирова Ю. В. Изучение психологических особенностей самореализации и профессиональной идентичности действующих психологов образования // Вестник Башкирск. ун-та. — 2015. — № 2. — С. 700-703.

12. Водянова Н. В. Самореализация личности в пространстве интернета: философско-антропологический аспект : автореф. дис. … канд. филос. наук. — Челябинск, 2009. — 20 с.

13. Ворожко Ю. Н. Социокультурные основания самореализации личности: философско-антропологический аспект : дис.. канд. философ. наук. — Ростов н/Д., 2014. — 169 с.

14. Гальперин П. Я. Проблема деятельности в советской психологии // Психология как объективная наука: избранные психологические труды / под ред. А. И. Подольского. — Воронеж : МОДЭК ;М. : Институт практической психологии, 1998. — С. 249-271.

15. Гиль Л. Б., Чеховских К. А. Способность к саморазвитию в контексте гуманитаризации образования [Электронный ресурс] // Педагогика и психология. — C. 14-16. — Режим доступа: http://izvestia.asu.ru/ 2012/2-1/peda/Th eNewsOfASU-20122-1-peda-02.pdf (дата обращения: 07.04.2018).

16. Голованова Н. Ф., Дерманова И. Б. Саморазвитие личности как предмет педагогики и психологии // Вестник СПбГУ.Серия 12. — 2015. — Вып. 3. — С. 51-63.

17. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Теория обучения и воспитания. — М. :Юрайт, 2016. — 314 с.

18. Зуева С. П. Самореализация человека в профессиональной деятельности [Электронный ресурс] // Концепт. — 2013. — № 2 (18). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/samorealizatsiya-cheloveka-v-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 24.09.2018).

19. История и философия науки: Энциклопедический словарь. — Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. — 342 с.

20. Кириченко А. М. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества : дис. … канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. — 165 с.

21. Конюхов Н. Н. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. — М. : Знание, 1994. — 203 с.

22. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. — СПб. : Речь, 2005. — 222 с.

23. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности : автореферат дис.. д-ра психол. наук. — СПб., 2001. — 39 с.

24. Крупнов А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. — 2006. — № 1 (3). — С. 63-74.

25. Кудинов С. И. Полисистемный подход исследования самореализации личности // Сибир. пед. журн. — 2007. — № 11. — С. 335-344.

26. Кудинов С. И., Владимирова Ю. В. Роль профессиональной идентичности в самореализации психологов-педагогов // Вестник Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Педагогика и психология. — М. — 2015. — № 3. — С. 30-38.

27. Кудинов С. И., Крупнов А. И. Системная модель самореализации личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. — 2008. — № 1. — С. 28-37.

28. Кудинов С. И., Кудинов С. С., Горбанёва Л. А. Психологический анализ профессиональной самореализации личности психологов // Вектор науки ТГУ. — 2011. — № 4 (18). — С. 431-434.

29. Манжос Л. В., Хазова С. А., Хатит Ф. Р. Особенности профессиональной самореализации педагогов в современных условиях // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2015. — № 3 (162). — С. 83-89.

30. Милинис О. А. Субъектно-ориентированный подход к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов в креативной образовательной деятельности : автореф. дис. … д-ра пед. наук. — Казань, 2012. — 50 с.

31. Минияров В. М., Эстерле А. Е. Факторы профессионального саморазвития педагога-психолога в ходе профессиональной деятельности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика.- 2017. — Т. 14. — № 1. — С. 26-37.

32. Муляр В. И. Самореализация личности как социальный процесс: методолого-социологический аспект : автореф. дис.. канд. философ. наук. — Киев, 1990. — 16 с.

33. Немолот Е. В. Особенности профессиональной самореализации педагогов-психологов в условиях малого города [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. — Пенза : Академия Естествознания. — 2013. — № 6. — Режим доступа: https://www.science-education.ru/pdf/2013/6/903.pdf (дата обращения: 27.10.2018).

34. Ниязбаева Н. Н. Возможность самоосуществления личности с позиции экзистенциальной психологии[Электронный ресурс] :сборник мат-лов II Междунар. науч.-практ. конф. «Риски современности» в рамках «Дней экзистенциальной психологии в Кемерово» (17-18 марта 2010 г., г. Кемерово) / под ред. О. В. Лукьянова. — Кемерово : ПОЛИГРАФ. — 193 с. — Режим доступа: http://www.iandfamily.ru/ matconf2010 (дата обращения: 12.11.2018).

35. Омельченко Е. А. Сущностная характеристика понятия «самореализация» в научной литературе [Электронный ресурс] // Инновации в науке и образовании : мат-лы V Всерос. науч.-практ. конф. (30 мая 2017 г., г. Новосибирск). — Новосибирск : ЦСРНИ, 2017. — C. 63-96. — Режим доступа: http://www.csrni.ru/conf/2017/05/30/007.php (дата обращения: 10.10.2018).

36. Перлз Ф. Гештальт-семинары:пер. с англ. — М. : Институт Общегуманитарных Исследований, 2008. — 352 с.

37. Подымова Л. С., Макарова Л. Н. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход // Вестник ТГУ. — 2009. — Вып. 1. — С. 89-93.

38. Пошук К. Профессиональная самореализация личности как психологическая проблема[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/4579-profesijna-samorealizatsija-osobistosti-jak-psihologichna-problema.html (дата обращения: 18.10.2018).

39. Свидерская С. П. Научно-исследовательская деятельность как условие совершенствования профессиональной самореализации педагога : автореф. дис. … канд. пед. наук. — Калининград, 2016. — 24 с.

40. Свидерская С. П. Профессиональная самореализация педагога посредством научно-исследовательской деятельности // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2016. — № 4. — С. 46-65.

41. Сергеева Н. И. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 2 (часть 1). — Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (дата обращения: 25.10.2018).

42. Сизова Л. А. Психологические детерминанты профессионально-личностной самореализации медицинской сестры многопрофильного лечебного учреждения : автореф. дис. … канд. психол. наук. — Краснодар, 2015. — 26 с.

43. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2002. — 576 с.

44. Смирнов Б. А., Королев А. В. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология, эргономика / сост. Б. А. Душков; ред. Б. А. Душков. — Екатеринбург : Деловая книга, 2000. — 462 с.

45. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. — М. : Педагогика, 1988. — Т. 1. — 414 с.

46. Фризен М. А. Феномен «саморазвития» в проблемном поле современной психологии // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. — 2013. — Вып. 1 (21). — С. 75-85.

47. Эстерле А. Е. Современные представления о содержании понятия «Профессиональное саморазвитие личности» // Самарский научный вестник. — 2014. — № 4 (9). — С. 147-148.

48. Ярославова Е. Н. Готовность личности к самореализации в профессиональной сфере как педагогическая проблема // Человек. Спорт. Медицина. — 2007. — № 26 (98). — С. 61-66.

49. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings. — New York : Harper & Row, 1964. — 496 р.

50. Maslow A. H. The farther reaches of human nature. — Penguin books, 1971. — 430 р.

51. Rogers C. R. A Theory of Therapy, Personality, and Interpersonal Relationships: As Developed in the Client-Centered Framework // Psychology: A Study of a Science. Foormulations of the Person and the Social Context / Ed. by S. Koch. — New York : McGraw Hill, 1959. — Vol. 3. — P. 184-256.

52. Vasyagina N. N.,Vasyagina S. A., Seryy A. V. Features of professional and personal orientation of the teacher// Astra Salvensis. — 2018. — Т. 6. — № S2. — С. 141-153.

Самореализация педагога посредством участия в конкурсах профессионального мастерства. Из опыта работы

Самореализация педагога посредством участия в конкурсах профессионального мастерства. Из опыта работы.

Редченко С.В., учитель, заместитель директора МБОУ СОШ№2 п.Чернянка

Каждый конкурс профессионального мастерства – это возможность профессионального общения, личностного роста. А путь к победе – это не только трудная глубинная работа профессионала, но и способность показать свою индивидуальность.

Сама подготовка материалов для участия в конкурсе для каждого конкурсанта уже является шагом к повышению профессионального уровня. Опыт участия в конкурсах профессионального мастерства, даже не совсем удачный, при здоровом и объективном отношении к собственным действиям приводит к желанию улучшить или закрепить результат, продолжив участие в подобных мероприятиях.

Что придется сделать каждому конкурсанту?

 Систематизировать материалы собственного педагогического опыта в определенной последовательности: Что делаю? Для чего? Каким образом? Каков результат?

Отобрать актуальные и эффективные практические материалы, отражающие систему работы педагога.

Изложить материал последовательно, доступно, лаконично, методически грамотно.

Публично представить свой педагогический опыт. 

Что же может помочь в подготовке конкурсанту?

Работая над подготовкой материалов о собственном педагогическом опыте, необходимо подробно ознакомиться с нормативно-правовой базой, положением, критериями конкурса. Во время публичного выступления необходимо понимать, что Вас будут не только слушать, но и будут пристально разглядывать, поэтому важно помнить об эффекте первого впечатления. «Подать себя» в выгодном свете перед незнакомой аудиторией всегда сложно, но вполне возможно, если Вы будете искренни с аудиторией. В ходе самопрезентации необходимо будет решить три задачи: проинформировать о своих возможностях, способностях, достижениях, убедить слушателей в своем профессионализме и важности педагогических изысканий, а также развлечь слушателей. Поэтому необходимо подумать о форме подачи материала. Ранее были популярны стихи, иногда можно было увидеть даже своеобразные мюзиклы о своем рождении, взрослении, хобби. Важно не переусердствовать в стремлении быть необычным. Чаще простой искренний рассказ о своих учениках, педагогах, друзьях, взглядах на жизнь говорит о человеке намного больше, чем открытое озвучивание своих положительных качеств. Неплохо оживить свое повествование юмористическими зарисовками, фразами, но не переусердствуйте, чтобы не выглядеть глупо. Серьезно подойдите к выбору фоновой музыки, умело подобранная, она способна усилить эффект от произносимых слов. Подобранные фотографии и видеоряд не должны расходиться с содержанием, в противном случае у зрителя может возникнуть неприятие выступления. Публичная презентация опыта не должна превратиться в сухой доклад о наработках и достижениях. Тем более, выступление будет перед профессиональным сообществом, поэтому проводить педагогический ликбез не стоит. Подробно останавливаетесь именно на своих собственных изысканиях, находках, их эффективности. В компьютерной презентации не стоит перегружать слайды текстовой информацией, иначе слушателям будет трудно слушать Вас и одновременно читать по слайду, что вызовет дискомфорт и непонимание того, о чем Вы будете говорить. В ходе защиты проекта важно убедить слушателей в перспективности выбранного Вами вектора деятельности, формах разрешения возникающих противоречий. Для этого все предположения и эффективность выбранных действий должны быть подтверждены зафиксированными результатами.

В ходе проведения урока, занятия важно не только соблюсти все методические требования к современному уроку, но и показать эффективность методов и приемов, о которых говорится в опыте работы. Не менее важно найти контакт с детьми.

Во время мастер-класса не бойтесь, что коллеги-соперники будут «вставлять Вам палки в колеса». Каждый понимает, что он является участником конкурса не только во время своего выступления, поэтому старается показать себя профессионалом, разбирающимся во многих вопросах. Чтобы предотвратить затягивание времени при совместной работе, давайте задания конкретные, осторожно задавайте вопросы, требующие высказывание своего мнения. Лучше ограничить выступающих, например, оговорив количество предложений, допустимых при ответе, или установив временной лимит.

Готовясь к любому выступлению, продумывайте свою речь. Начать выступление можно с интересной истории, вопроса, обращения к опыту аудитории, цитаты известного человека или показа какого-то предмета. Цель – привлечение внимания публики. Заканчивая выступление, нужно резюмировать сказанное, можно сделать подходящий комплимент или пошутить, вызвав улыбки, использовать чью-то цитату или призвать к действию. Закончить выступление нужно еще до того, как публика заскучает.

Ваша речь не должна изобиловать огромным количеством профессиональных терминов – это утомляет, не должна содержать жаргогизмы, слова-паразиты и сленг – это оскорбляет, постарайтесь максимально убрать отрицательные слова и высказывания – весь Ваш образ должен быть позитивным. Интонационный настрой речи должен быть живым, бодрым, мягким, но настойчивым.

Также не стоит забывать и о невербальном общении. Каждый Ваш жест, мимика, поза интуитивно «считывается» собеседником и вызывает ответную реакцию. Поэтому, даже чувствуя внутреннюю зажатость и нежелание общаться, нельзя этого показывать – Ваши жесты и поза должны быть открыты, на лице улыбка, в голосе позитив. Не забывайте следить и за собеседниками: если кто-то скрестил руки на груди, можете отвлечь его и помочь сменить позу – дать что-нибудь в руку, или просто пожать ее.

Не скупитесь на комплименты – «спасибо за предоставленную возможность выступать перед такими профессионалами, как вы», «выступать перед вами – большая честь для меня», «буду рада, если мой опыт будет интересен таким специалистам, как вы».

И помните, с умением публичного выступления не рождаются. Только регулярная практика может привести к желаемому результату и умению держаться на публике.

К сведению: по статистике для большинства людей страх публичного выступления стоит на 2 месте после страха смерти. Оказывается, публика на 60% воспринимает то, как мы выглядим, на 30% то, как мы говорим, и лишь на 10% то – что мы говорим.

Участие в конкурсах профессионального мастерства – неотъемлемая часть деятельности современного педагога. Педагоги не должны останавливаться на достигнутом, должны чувствовать в себе силы и желание двигаться вперед, к новым победам. Сегодня весьма актуален афоризм: не идти вперед — значит идти назад!

​​​​​​​ Список литературы

Вершина Н.А., Пискунова Е.В. Профессиональное развитие молодого учителя средствами конкурсного движения // Человек и образование. – 2012. – № 2.

Гирба Е.Ю., Светлолобова С.Б., Полковникова О.С., Хохлова Ю.Г. Презентация профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: учебно-метод. пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 144 с.

Немова, Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова. — М.: Сентябрь, 1999. – 176 с.

Пахомова, Е.М., Дуганова, Л.П Учитель в профессиональном конкурсе: Учебнометодическое пособие. – М.: АПК и ППРО, 2006. –168 с.

Ривкин, Е.Ю. Участие в конкурсах профессионального мастерства учителей / Е.Ю. Ривкин // Управление современной школой. Завуч. – 2013. – №5. – С. 111–116.

https://multiurok.ru/files/mietodichieskiie-riekomiendatsii-po-podghotovkie-6.html

https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2019/02/19/metodicheskie-rekomendatsii-po-podgotovke-k-konkursam

http://vestnikpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=13481

Особенности самореализация педагога беларуси

Особенности самореализация педагога беларуси — страница №1/1

Сергейко Светлана –

доцент, кандидат педагогических наук УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы»,

г. Гродно (Республика Беларусь)

ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГА БЕЛАРУСИ

Концепция модернизации отечественного образования, активно осуществляющаяся в современной Беларуси, диктует новые требования к личности учителя, как ключевой фигуре преобразовательной деятельности в сфере образования.

В психолого-педагогической науке накоплен большой теоретический и эмпирический материал относительно характеристик самореализующейся личности, уровней, критериев, детерминант самореализации, условий, ее активизирующих.

Педагоги имеют представление о самореализации, но понимают ее достаточно узко, а если бы понимали ее шире то «…было бы меньше темноты, потасовки, раздоров, а больше света, порядка, мира и спокойствия…» (Я. А. Коменский) [4]. Специально организованную субъектом деятельность, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения, они сводят к сущностно присущему человеку свойству и результативному моменту его развития. Самореализацию нельзя связывать только лишь со свойством и результатом. Подобное понимание противоречит социальной ситуации и статусу педагога. Одной из особенностей самореализации педагога является ее глубокий личностный смысл. Только такой педагог может способствовать самореализации учеников, созданию условий для оптимизации процесса ее становления. Самореализация – это особый тип деятельности. Ему, с одной стороны, свойственны все общие характеристики деятельности, а с другой, – специфические черты, характеризующие ее мотивационную, целевую, предметную направленность – на самого деятеля.

Вместе с тем, проведенное исследование позволило выделить в совокупности респондентов пять условных типов.

Тип 1 – «Наставник». Главной ценностью для таких педагогов является личность: конкретный человек и конкретное общество, состоящее из конкретных «Я», а не из абстрактных «других».

Тип 2 («Начальник») ориентированы главным образом на сохранение и упрочение своего профессионального престижа. Основной ценностью для педагога является он сам, его мысли, суждения, интересы, деятельность, результаты его труда. Педагог стремится к признанию обществом его больших, по сравнению с другими, прав, своей особой ценности.

Тип 3 – «Конформист». Главная особенность педагогов этого типа в том, что они не приемлют себя. Им характерно положительное отношение к другим. Однако оно специфичное: сравнивая себя с другими педагогами, представитель этого типа неизменно находит нечто положительное у них и отсутствие этого или нечто отрицательное у себя; по отношению к себе это вызывает досаду, раздражение, по отношению к другим – зависть, обиду, пиетет.

«Неорганизованные» (тип 4) – исключительно положительно относящиеся к самореализации, осознающие то, что в вузе они многое для этого упустили. Однако практическая деятельность по организации этого вида деятельности у «Неорганизованных» отсутствует.

Педагог не принимает ни себя, ни других; ни в себе, ни в других он не видит ничего положительного. При негативном отношении к себе, другие кажутся еще более отвратительными, чем он сам. Это суть «Неудовлетворенных» (тип 5).

Обострившийся интерес человека к самостоятельному поиску ответов на вопросы о своем предназначении, о смысле собственной жизни, о пределах или беспредельности своего развития, о границах или безграничных возможностях своих проявлений, о самостоятельном выборе сфер и средств своего воплощения выдвигает на первое место исследование проблемы самореализации каждого человека. Особую актуальность приобретает исследование проблемы самореализации педагога, ибо только тот учитель, для которого самореализация имеет глубокий личностный смысл, сможет создать условия для оптимизации процесса становления самореализации учеников.

Используемые источники

1. 
   Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 326 с.
   
2. 
   Деркач А. А. Самореализация – основание акмеологического развития / А. А. Деркач, Э. В. Сайко – Санкт-Петербург, МПСИ, МОДЭК, 2010 г. – 224 с.
   
3. 
   Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности / Э. В. Галажинский // Автореф. дисс. на соис. ученой степени д. псх. н. – Барнаул : БГПУ, 2002. – 43 с.
   
4. 
   Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. : Т. 1. – М. : Педагогика, 1982. – 656 с; Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 576 с.
   

Личностно-профессиональная самореализация педагога: траектории, диагностика, сопровождение

«Как профессиональное самочувствие педагога влияет на эффективность деятельности образовательной организации?» 

«Личностные и организационные факторы, определяющие траекторию личностно-профессиональной самореализации педагога: проблемы и пути решения» 

«Психологическое сопровождение личностно-профессиональной самореализации педагога: профилактика синдрома выгорания»

Анонс:

Вебинар посвящен актуальной и волнующей каждого проблеме – проблеме профессионального самочувствия педагога. Не секрет, что от степени удовлетворенности педагогом своей профессиональной деятельностью зависит атмосфера в группе, в классе, характер его взаимодействия с сотрудниками и родителями.Педагог, получающий удовольствие от работы, владеющий определенным уровнем профессиональных компетенций, гармонично  развивающийся в профессиональной и личностной сфере, заряжает своей «энергией» воспитанников и обучающихся, раскрывая потенциал каждого ребенка, стимулируя у него развитие устойчивого познавательного интереса к обучению и собственному личностному развитию.  Грамотный руководитель понимает, что создавая условия для профессионально-личностной самореализации педагога, он создает условия для совершенствования образовательного процесса и повышения качества работы образовательной организации в целом.Реализация государственной политики в сфере образования, процесс внедрения ФГОС нового поколения определяют необходимость поиска новых походов, путей и средств сопровождения личностно-профессионального развития современного педагога.

В рамках вебинара будут рассмотрены следующие вопросы:

1)Удовлетворенность и выгорание как антиподы личностно-профессиональной самореализации педагога.

2)Личностные и организационные факторы, определяющие траекторию личностно-профессиональной самореализации педагога.

3)Психологическое сопровождение личностно-профессиональной самореализации педагога: диагностика, технологии и методы.

5)Практические приемы и навыки в помощь педагогу.

Обучение учащихся самосознанию: 5 эффективных занятий

7 августа 2020 г.

Самосознание — жизненно важный навык для всех, будь то ученик, родитель или педагог.

Социальное и эмоциональное обучение начинается с самосознания, а затем продолжается обучением и развитием этого навыка на протяжении всего пути ученика.

Программа «Позитивное действие» учит самосознанию в Блоке 1, а затем продолжает подчеркивать это как основную философию во всех наших материалах.

Что такое самосознание?

Социально-эмоциональное самосознание означает способность понимать свои мысли, эмоции и ценности, а также знать, как эти факторы влияют на ваше поведение. К этому пониманию добавляется способность непредвзято и реалистично оценивать свои сильные и слабые стороны, сохраняя при этом уверенность, стремление и желание расти.

Всемирная организация здравоохранения считает самосознание одним из десяти жизненных навыков, способствующих благополучию во всех культурах.К другим навыкам относятся:

• Сочувствие
• Критическое мышление
• Творческое мышление
• Ответственное принятие решений
• Решение проблем
• Эффективное общение
• Межличностные отношения
• Как справиться со стрессом
• Справляться с эмоциями

Осознавать себя — значит следовать первому Дельфийскому изречению древней Греции: «познай самого себя».

Обучение самосознанию

Научиться осознавать себя непросто даже для взрослых, поэтому обучение студентов самосознанию может оказаться сложной задачей.

Некоторые учителя могут также задаться вопросом, когда перенаправляют учеников, это самосознание или самоэффективность? Обучение самоэффективности в некотором смысле является частью обучения самосознанию в классе.

Чтобы быть осведомленным, вы должны уметь:

1. Определите свои эмоции. Ваши ученики должны уметь определять свои чувства. Понимание разницы между разочарованием и гневом поможет учащимся управлять своими эмоциями. Признавая связь между своими чувствами, мыслями и действиями, они могут обратиться к этим чувствам и отреагировать на них соответствующим образом.

2. Посмотрите на себя честно. Если вы научите своих учеников честно смотреть на себя, это поможет им открыто и серьезно реагировать на комплименты, отзывы и критику. Это чувство собственного достоинства научит их видеть и признавать как положительные, так и отрицательные стороны своей природы.

3. Признайте свои сильные и слабые стороны. Способность ваших учеников видеть себя, осознавать свои недостатки и использовать свои сильные стороны является большим укреплением уверенности.Знание того, что признавать свою неправоту или непонимание чего-то — это нормально, настраивает их на рост. Признание способностей также укрепляет уверенность.

4. Работа на рост. Все эти навыки приводят учащихся к самоэффективности. Они понимают, что самостоятельная работа и рост — это позитивные занятия, которые приводят к появлению здоровых, счастливых людей, стремящихся к достижению.

5 мероприятий и стратегий для обучения студентов самосознанию

Вот несколько идей, как развить самосознание у учащихся.

1. Позитивная осведомленность. Попросите учащихся написать список того, что им нравится в себе. Если им нужно подтолкнуть, предложите что-нибудь вроде «Я веселый» или «Я творческий». Поощряйте старшеклассников копать немного глубже. Студенты должны положить этот список в место, где они часто будут видеть его, чтобы закрепить положительные моменты, которые они видят в себе.

2. Обсудите круг «Мысли-действия-чувства». Уникальный для Positive Action круг «мысли-действия-чувства» является неотъемлемой частью нашей социальной и эмоциональной учебной программы.Он показывает, как мысли приводят к действиям, а действия — к чувствам, которые снова приводят к мыслям. Опишите ситуации, в которых могут оказаться ваши ученики. Обсудите, как эти ситуации могут заставить их чувствовать себя, как и что они могут думать, и как они могут действовать, основываясь на этих мыслях и чувствах.

3. Вести дневник эмоций. По мере того, как учащиеся учатся определять и маркировать свои чувства, попросите их вести дневник эмоций. Для младших школьников это может означать вставку смайликов, а для старших — электронный журнал.Выделение времени на ежедневную «эмоциональную оценку» позволит вашим ученикам понять и изучить свои эмоции.

4. Создавайте и работайте над достижением целей. Достижение целей и задач самосознания дает учащимся возможность праздновать успехи, укрепляя их веру в себя. Попросите учащихся поставить реалистичную цель и записать шаги, которые они могут предпринять для достижения этих целей. Вы можете даже подумать о том, чтобы поставить цель класса, к которой студенты будут стремиться в течение года.

5. Используйте свои сильные стороны. Помогите студентам определить свои сильные стороны. Акт определения вещей, в которых ваши ученики хороши, укрепляет положительную самооценку. Работа над улучшением своих сильных сторон укрепляет уверенность в себе и настраивает на успех.

Важность здорового самосознания

Наличие здорового самосознания способствует эмоциональному благополучию и самооценке. Это дает учащимся представление о том, кто они такие, почему они так реагируют, и дает им направление для самосовершенствования.Самосознание для учащихся имеет решающее значение для успеха. Самосознательные люди глубоко верят в свою способность достигать цели, и эта черта помогает учащимся преуспевать во всем, что они делают.

Когда ребенок осознает себя?

Дети могут начать осознавать раньше, чем вы думаете. Обычно после пяти лет они начинают определять свои эмоции. До тех пор они не понимают, что чувствуют или что у других людей есть чувства, отличные от их собственных.

Признание своих эмоций и эмоций других — первый шаг к самосознанию.

5 стратегий для создания эффективного плана

5 августа 2020 г.

Самоуправление — это способность управлять стрессом и импульсивностью, мотивируя себя на достижение определенной цели.

Социально-эмоциональные обучающие компетенции сосредоточены на обучении студентов навыкам ориентироваться в своей жизни. Воспитание характера учит уверенности, социально-эмоциональному интеллекту и самосознанию, помимо других сильных сторон жизни.Однако самоуправление может быть одним из наиболее важных навыков, которые студенты получают от SEL.

Обучение самоуправлению учит студентов установке на рост. Неудачи случаются со всеми, но мы извлекаем уроки из этого и пытаемся снова.

Чтобы научить студентов навыкам самоуправления, вам нужен надежный и проверенный план.

Что такое план самоуправления?

Доказано, что обучение студентов навыкам самоуправления улучшает академическую успеваемость, продуктивность, время выполнения задачи и снижает проблемное поведение.

В идеале, стратегии самоуправления для учащихся должны начинаться до того, как возникнет проблемное поведение. Однако они могут заменить деструктивное поведение, заменив его более желательным поведением.

План самоуправления — это набор инструментов, которые развивают и развивают независимость, уверенность в себе и самомотивацию. Навыки самоуправления имеют решающее значение для обучения учащихся не только в образовательной философии.

В планах самоуправления используются навыки SEL по формированию характера, чтобы привести учащихся к самодисциплине, самомотивации и самостоятельному обучению.

Стратегии самоуправления включают:

Постановка цели

Учащиеся и учителя должны сотрудничать в установлении небольших достижимых целей, над достижением которых учащийся может работать. Цели могут быть любыми, от «тихой работы в течение 15 минут» до «последовательной сдачи домашнего задания». Позволяя учащимся участвовать в постановке своих целей, вы даете им возможность играть активную роль в стратегиях самоуправления, а также в вмешательствах в самоуправление.

Мониторинг поведения

Самоконтроль, или мониторинг поведения, происходит, когда учащиеся наблюдают и записывают свое поведение, при необходимости перенаправляя себя.

Они практикуют свое самосознание и записывают свои трудности и успехи. Благодаря самоконтролю учащиеся лучше понимают, в чем они борются и в чем преуспевают.

По мере того, как их самосознание увеличивается, они обретают уверенность в своей способности перенаправлять себя и участвовать в деятельности по самоусилению.

Самоусиление

Самоподкрепление — это акт вознаграждения себя после завершения желаемого поведения или достижения цели.Поощрение за позитивное поведение увеличивает вероятность того, что ваш ученик повторит такое поведение. Согласно Psychology Today, 85% людей, не обучающихся самоутверждению, имеют проблемы в других областях, например, с самооценкой.

Награды

могут быть возможностью встать и двигаться после выполнения задания, дополнительного компьютерного времени или назначения классных заданий. Настройте награды в соответствии с учеником и поведением, которое вы хотите закрепить, с помощью плана самоуправления.

Самооценка

Хотя студенты могут рассчитывать на награды, размышления о процессе их научат больше всего.

Что их вдохновило? Что было самым сложным в процессе? Стоила ли награда того? Что они могут сделать лучше в следующий раз?

Эти вопросы и ответы помогают учителям и ученикам обрести уверенность в себе и своих навыках. Они также могут определить области, в которых, по мнению учителя и ученика, они могут улучшить свои знания.

Этот процесс самооценки также учит студентов силе устойчивости и настойчивости. Они узнают, что неудачи могут случиться, но если они будут продолжать попытки, они могут добиться успеха.

Составьте эффективный план обучения с помощью этих 5 стратегий

Приглашая своих учеников к активному участию в учебе, вы даете им возможность управлять собой. Обучение студентов навыкам самоуправления может показаться сложным.

Попробуйте использовать эти инструменты самоуправления в своем классе.

1. Журналы управления временем. В этих журналах учащиеся могут отслеживать свое время и управлять им. Журнал может охватывать одно задание, целый день или неделю, в зависимости от ситуации.Для младших школьников целью их плана самоуправления может быть заполнение рабочего листа, не отвлекая других студентов. Для старших школьников они могут поставить цель получить представление о своих рабочих привычках и улучшить их.

2. Контрольные списки и рубрики. Установка флажков в списке дел может быть интересной для учащихся. Каждая галочка — это цель, достигнутая в направлении большей цели.

Важно, чтобы и ученик, и преподаватель четко понимали цель и чтобы у вас были продуманные шаги для ее достижения.

3. Рейтинговые шкалы. Оценочная шкала позволяет учащимся оценить, насколько хорошо они достигли определенной цели. Например, ученик ставит цель выполнить задание в установленный срок. Учитель мог отмечать десятиминутные интервалы или проигрывать звуковую ленту. При получении сигнала студент записывает, удалось ли ему сосредоточиться на своем задании в течение этого интервала. Они награждают себя звездой или смайликом, если им это удалось, и оставляют свою запись пустой, если нет.В конце урока ученики видят, сколько звезд или улыбок они заработали, что позволяет им оценить свои усилия.

4. Контракты или соглашения. Хотя контракты идеально подходят для старшеклассников, их можно использовать и для молодых учеников. Соглашения могут быть списком правил или идеального поведения и могут быть индивидуальными, командными или классовыми. Затем студенты могут оценить, насколько хорошо они соблюдали условия соглашения, в конце его. Убедитесь, что учащиеся участвуют в установлении правил или поведения, чтобы они чувствовали себя более заинтересованными в их соблюдении.

5. Карты отчетов о поведении. В этих табелях успеваемости должно быть место, чтобы как ученики, так и учителя могли оценивать свое поведение. Учащиеся младшего возраста могут получать оценки на учебных занятиях, в то время как учащиеся более старшего возраста могут получать оценки в течение всего дня.

Как позитивные действия могут помочь

Positive Action разработала основанную на исследованиях учебную программу SEL, в которой основное внимание уделяется самоуправлению как основной цели всех уроков. У нас также есть подразделения, специализирующиеся на самоуправлении.

Чтобы узнать больше о наших программах, вы также можете связаться с нами через чат, электронную почту или позвонить нам по телефону (800) 345-2974. Вы также можете присоединиться к нам на 15-минутный вебинар.

Программа социально-эмоционального обучения | Программы SEL

Используя учебную программу социально-эмоционального обучения (SEL) компании Positive Action в вашей школе, вы создаете лучшую учебную среду, которая помогает учащимся научиться справляться со своими эмоциями. Программа Positive Action SEL проходит от Pre-K до 12 класса. Она учит учащихся понимать, проверять и контролировать свои эмоции и создавать более здоровые отношения на всю жизнь.

Почему «Позитивные действия» — правильная программа SEL для вашей школы?

Positive Action — это комплексная программа социально-эмоционального обучения, которая помогает детям развивать навыки самоуправления и поощряет принятие ответственных решений. Компания Positive Action разработала программу, которая работает на всех уровнях образования и даже в бизнес-среде взрослых.

Используя «Позитивное действие», учащиеся развивают самосознание и приобретают навыки SEL, необходимые для успеха в классе и за его пределами.Positive Action реализует проверенный метод социально-эмоционального обучения, который работает в общественных центрах, центрах психического здоровья, центрах содержания под стражей и других учреждениях за пределами классной комнаты.

Доказательства

Positive Action соответствует всем требованиям, изложенным в Законе Министерства образования США о начальном образовании и Законе о среднем образовании .

У нас есть убедительные и умеренные доказательства того, как наши уроки развивают эмоциональные навыки у учащихся.С помощью трех рандомизированных исследований в Чикаго, Гавайях и Юго-Восточном штате, а также трех квазиэкспериментальных исследований, включая одно долгосрочное исследование, мы продемонстрировали прогресс, которого могут достичь ваши ученики.

Внедрить просто

Positive Action предлагает гибкие программы SEL, которые учителя могут легко включить в свои планы уроков. С помощью разнообразных наборов вы можете сосредоточиться на навыках, которые нужны вашим ученикам, используя уроки, адаптированные к их возрасту и социально-эмоциональному уровню обучения.

Это доступно

Наборы

Positive Action оцениваются в расчете на класс, и в каждом из них есть материалы для 30 студентов — вы получите больше материалов по более низкой цене.

Множественные отчеты, такие как этот от Комиссии Пенсильвании по преступности и правонарушению, показывают, как Positive Action увеличила рентабельность их инвестиций. Их модель средней чувствительности показывает ROI 21,689% .

Институт государственной политики штата Вашингтон также проанализировал эффективность Positive Action.Они пришли к выводу, что программа с вероятностью 94% принесет больше выгод, чем затрат, при соотношении выгод и затрат долларов за 29,32 доллара.

охватывает все

Несмотря на то, что SEL Positive Action разработан, чтобы помочь детям, он доступен всем, включая учителей и родителей. Positive Action фокусируется на всех аспектах благополучия человека, в том числе:

• Физические
• Интеллектуальный
• Социальные сети
• Эмоциональное

Интегрируя каждый аспект личности, вы реализуете более полную модель социально-эмоционального обучения.Хотя каждый урок силен сам по себе, все они работают вместе, чтобы со временем развить социально-эмоциональные навыки.

Признано и проверено авторитетными учреждениями и организациями

Многие группы рассмотрели программу «Позитивное действие», высоко оценив ее преимущества для всех учащихся. Collaborative for Academic Social and Emotional Learning высоко оценивает дизайн и эффективность программы.

Совет администраторов специального образования утверждает, что наша социально-эмоциональная учебная программа хорошо подходит для учащихся с особыми потребностями.Наши адаптируемые уроки могут помочь всем детям приобрести навыки, необходимые для общения, и понять, как реагировать на свои эмоции в школе и за ее пределами.

Многие другие организации и учреждения заявили, что программа Positive Action улучшила оценки по чтению и математике и снизила дисциплинарные меры.

Используется более чем 16000 школ

С момента своего создания в 1982 году программа Positive Action помогает учащимся по всей стране овладеть навыками SEL. Практически в каждой школе наблюдается улучшение навыков своих учеников, будь то улучшение разрешения конфликтов, уменьшение количества случаев, требующих дисциплинарных мер, или улучшение оценок.

Как работают позитивные действия?

Positive Action ориентирована на общее развитие личности для учащихся, учителей и родителей. Мы используем философию, состоящую из двух частей, чтобы помочь в изучении социальных навыков.

Первая часть философии направлена ​​на то, чтобы дать детям возможность хорошо относиться к своим действиям: обучаясь эмоциональным навыкам, они могут спокойно решать проблемы и чувствовать себя лучше.

Вторая часть философии показывает детям, что они могут реализовывать положительные действия в любой ситуации.Наша концепция шести единиц учит их, как использовать эти действия и какую роль они играют в круге Мысли-Действия-Чувства .

Используя эти две философии вместе со структурой из шести частей, дети учатся управлять своими эмоциями и работать с другими, чтобы находить работоспособные решения.

Концепция шести блоков

Наша концепция шести подразделений разбивает социально-эмоциональные навыки на управляемые части. По мере того, как дети изучают каждый навык, они комбинируют каждый с предыдущим, неся модель с собой в школе и дома.

Каждая единица разбивает отдельную часть социально-эмоционального целого:

• Философия, Я-концепция и круг TAF: Первый блок определяет философию позитивного действия и круг «Мысли-действия-чувства» и показывает детям важность самооценки

• Физические и интеллектуальные позитивные действия: Этот модуль показывает учащимся, как позитивные физические действия, такие как здоровое питание и достаточный сон, стимулируют интеллектуальные позитивные действия, такие как навыки решения проблем и критическое мышление

• Мудрое управление собой (саморегулирование): Саморегулирование сосредотачивается на позитивных действиях через навыки управления.Он учит детей, как обращаться с разными сферами своей жизни, от эмоций до денег

• Общение с другими (социальное «я»): Показывая детям важность сочувствия в их взаимодействиях, этот модуль учит их, как относиться к другим так, как они хотели бы, чтобы относились к ним

• Будьте честны с собой и другими: Этот блок показывает детям, как определять реальность ситуации, избегая оправданий, понимая свои сильные и слабые стороны и говоря честно.

• Непрерывное самосовершенствование: Последний блок показывает детям, как применять свои навыки во всех сферах их жизни, устанавливая цели и составляя план их достижения.

Учебная программа SEL Positive Action по классам

Учебная программа Positive Action SEL подходит для учащихся всех уровней обучения.Вы можете получить комплект, адаптированный для каждого класса от дошкольного до 12 класса, в котором основное внимание уделяется навыкам, которые необходимы учащимся на данном этапе их жизни и обучения. В каждом наборе материалов хватит на 30 детей.

Дошкольное учреждение (Pre-K)

Когда дошкольники получают эмоциональный опыт обучения в школе, он настраивает их на успех с раннего детства. Наш комплект для подготовительной школы содержит 130 уроков с листами с упражнениями, наглядными пособиями и двумя куклами-ежиками, которые помогут им отработать свои новые навыки.

Раннее создание этого фундамента означает, что у детей развиваются лучшие коммуникативные навыки и более позитивное социальное взаимодействие.

Начальная школа

Наш элементарный уровень дает детям от детского сада до 5 класса возможность сделать следующий шаг в развитии своих социальных навыков. Каждый уровень помогает учащимся в обучении, предоставляя сценарии, которые позволяют им определять проблемы и относиться к персонажам, когда они учатся управлять своими эмоциями.

Средняя школа

Наборы

для средней школы позволяют учащимся испытать ситуации, которые больше соответствуют реальным ситуациям.Эти блоки показывают учащимся, как развивать такие навыки, как честная речь, развитие их положительных качеств и умение слушать себя и других людей.

Средняя школа

Эти заключительные уровни SEL учат студентов, как развивать свои социальные навыки. Эти уроки помогают детям сосредоточиться на своих индивидуальных качествах, поскольку они решают, кем они хотят стать и как SEL вписывается в их будущее, в том числе в профессиональной среде.

📚 Откройте для себя наши комплекты учебных программ

Лучшие 6 учебных программ SEL по сравнению с

🆚 Дополнительные сравнения

Отчетные результаты

Используя «Позитивные действия», образовательные организации и учреждения добились заметных улучшений среди своих учеников.Наши уроки принесли следующие результаты:

20%

Улучшение навыков чтения

18%

Улучшение отношений с хорошими друзьями

85%

Сокращение дисциплинарных направлений

62%

Снижение уровня насилия

51%

Снижение уровня травли

17%

Повышение честности

📈 Посмотреть все результаты

Часто задаваемые вопросы

Почему SEL является важной частью учебной программы?

Добавление SEL в учебную программу в вашей школе дает детям навыки, которые помогут им продвинуться за пределы классной комнаты.Социальное и эмоциональное обучение способствует социальной осведомленности, решению проблем и критическому мышлению, поэтому учащиеся учатся понимать себя и других.

Он побуждает студентов и учителей работать вместе, тем самым улучшая академическую и социальную успеваемость учащихся. SEL сокращает случаи дисциплинарных мер, издевательств и других видов негативного поведения, заменяя их положительными действиями .

Что учителя говорят о позитивных действиях?

Учителя испытали влияние SEL на своих учеников и отметили их успехи в школе и дома.

«Детей на самом деле учат, как помочь себе и другим быть позитивными, когда присутствуют негативные мысли / действия». — Сюзи Фуджихара, учитель начальной школы Лихикай

«Это не надстройка; мы используем его как способ действия, способ работы. Это руководство по поведению для наших детей ». — Мэрилин Рахминг, директор начальной школы Пайнвью

«В школе Positive Action я мог рассчитывать на уважение и внимание со стороны учеников, учителей и администраторов; Я знал, что студенты сделают все возможное в своем письме и поведении. — Дороти Соломон, бывшая художница по месту жительства и адъюнкт в Государственном университете Дикси

🥇 Все истории успеха

Каковы первые шаги для начала работы?

Если хотите увидеть, как П.А. вы можете повысить успеваемость в вашем учебном заведении или организации, свяжитесь с нами по телефону, в чате или по электронной почте или запланируйте веб-семинар с нами ниже.

Социальная осведомленность: вводное руководство

17 июля 2020 г.

Концепция социальной осведомленности довольно проста; это способность человека учитывать точки зрения других людей, групп или сообществ и применять это понимание при взаимодействии с ними.

Хотя определение социальной осведомленности довольно сжато, это тонкое умение, которое значительно развивается в детстве. Фактически, большинство людей признают, что «социальная осведомленность» — это то, что продолжает оттачивать на протяжении всей взрослой жизни; поскольку мы знакомимся с новой информацией и опытом, которые требуют от нас понимания взглядов и точек зрения других.

Что такое социальная осведомленность и почему это важно?

По мере нашего роста навыки социальной осведомленности и осведомленности общества помогают нам понять, как человек вписывается в сообщество и мир и вносит в него свой вклад, а также как мы получаем от мира то, что нам нужно.

В долгосрочной перспективе навыки социальной осведомленности помогут нам понять профессионализм на рабочем месте, а также упростят обмен информацией, общение и сотрудничество с другими. С личной точки зрения, социальная осведомленность является фундаментальной частью создания дружбы и отношений, помогая нам вести счастливую и полноценную жизнь.

Хотя социальная осведомленность все еще развивается в школьные годы ребенка, это жизненно важный навык, который нужно развивать у детей — не только из-за последствий на всю жизнь, но и из-за того, что он помогает им и другим получить максимальную отдачу от своего образования.

В школе молодые люди с сильной социальной осведомленностью могут легче адаптироваться к изменяющейся среде, учитывая, что могут чувствовать другие, и будут меньше проявлять деструктивное поведение.

Пример из школы

Школы — идеальное место для наблюдения за развитием социальной осведомленности, и каждый момент времени будет представлять примеры растущего эмоционального интеллекта и осведомленности у детей.

Рассмотрим случай, когда двое детей тихо сидят и участвуют в совместном обучении.Третий ребенок может захотеть присоединиться и внезапно вступит во взаимодействие; использовать неуклюжий язык тела, чтобы сделать себя центром внимания. Это не дает другим детям иного выбора, кроме как заниматься.

Если двое первоначальных детей также обладают довольно слаборазвитыми социальными способностями, такой вид принудительного взаимодействия может быть приемлемым, но если их эмоциональные навыки немного более развиты, действия третьего ребенка, вероятно, будут сочтены грубыми. Даже если дети не сразу обращаются к каким-либо негативным чувствам, это может повлиять на социальные решения в дальнейшем — и это почти наверняка прерывает преподавание и обучение.

Какие типы социальной осведомленности?

Теория социально-эмоционального обучения основана на работе Дэниела Гоулмана , который строит идею социального и эмоционального интеллекта (EQ) вокруг ряда ключевых компонентов социальной осведомленности, в том числе:

• Эмоциональное самосознание : Эмоциональное осознание — это навык, лежащий в основе понимания того, что человек чувствует, и понимания того, как различные настроения могут влиять на окружающих.

• Саморегуляция : Саморегуляция — это искусство управления реакцией на эмоции — предвидение результатов в попытке избежать эмоциональной реакции в личных и социальных ситуациях.

• Мотивация : Мотивация включает понимание того, как использовать эмоциональные факторы для обучения и достижения личных целей.

• Сочувствие : Сочувствие — это умение учитывать эмоции и обстоятельства других людей.

• Уважение : Уважение лучше всего определить как уважение к опыту, эмоциям, желаниям или правам другого человека или группы.

• Доброта : Доброта — это идея быть дружелюбной и внимательной к другим людям, и она особенно важна, даже если вы не разделяете их взгляды или точку зрения.

• Активное слушание : Активное слушание — это умение действительно быть замеченным, чтобы слушать, обращать внимание и находить время, чтобы понять, что говорится.

• Сотрудничество : Сотрудничество — важная часть поиска решения или способа работы с другими людьми или группами. Это часто связано с компромиссом, но помогает достичь общих целей.

Как научить социальную осведомленность в школе?

Согласно информации, предоставленной Goleman, школы, которые помогают развить вышеуказанные социальные навыки у своих учеников, видят значительное сокращение случаев дисциплинарных проблем, издевательств, насилия и злоупотребления психоактивными веществами — в то время как успеваемость, участие сообщества и общее эмоциональное благополучие -бытие увеличивается.

Итак, как можно обучить социальной осведомленности в школе?

Во-первых, важно понимать, где в настоящее время находится EQ каждого ребенка — каждый ребенок входит в класс с разным опытом и опытом, поэтому важно определить тех, чья осведомленность требует первоначальной помощи или чуть большей постоянной поддержки.

С этого момента учителя должны быть готовы обсуждать эмоции в классе — и это обсуждение должно, насколько это возможно, быть свободным от осуждения.Есть тенденция называть некоторые эмоции «хорошими», а некоторые — «плохими». По правде говоря, в том, что чувствует ученик, нет правильного или неправильного; вместо этого есть просто подходящие способы выражения этих эмоций — часто в зависимости от обстановки или обстоятельств.

Следующие шаги

Не существует единственного урока магии, который позволил бы компонентам эквалайзера незамедлительно встать на свои места для каждого ребенка. Вместо этого модель позитивного действия подчеркивает каждое позитивное действие и способность; продвижение здорового и позитивного цикла.

С каждым блоком дети в вашей школе начнут распознавать свои эмоции и управлять ими, разовьют понимание других и будут эффективно справляться с социальными ситуациями; как в школе, так и в обществе — путь к успеху на протяжении всей жизни.

Positive Action предлагает вебинары и ресурсы, которые дают вам и вашей команде возможность подробно изучить информацию о программе и задать любые вопросы, которые могут у вас возникнуть. Если вы хотите узнать больше о том, что мы можем предложить вашей школе, свяжитесь с нами и обсудите, как могут выглядеть следующие шаги для вашей школы.

Сложность самоактуализации и как помочь студентам в этом

Одна из основных задач преподавателей обычно — помочь учащимся раскрыть свой наибольший потенциал. Однако, прежде чем это можно будет сделать, часто необходимо выяснить, что их мотивирует и оживляет.

Самоактуализация — хорошая отправная точка для мотивации, и Теория иерархии потребностей Маслоу поддерживает эту идею. Он объясняет, что самоактуализация может быть удовлетворена только тогда, когда удовлетворены другие потребности, такие как физиологические, социальные, социальные и уважительные.Как только они появятся, можно перейти к стадии самоактуализации, когда человек начинает раскрывать свой наивысший потенциал.

Тогда возникает вопрос, как реализовать самореализацию и какие шаги можно предпринять для этого? Моресо, как вы можете воодушевить других в этом направлении?

В этой статье будет рассмотрено, как можно использовать электронное обучение, а также другие методы, чтобы помочь учащимся достичь самоактуализации.

Что такое самореализация?

Если вы внимательно посмотрите на иерархию потребностей Маслоу, вы заметите, что заключительный этап — это самоактуализация.Это считается вершиной человеческих потребностей, поскольку именно здесь происходит вся магия.

Если вы хотите лучше понять, что такое самореализация, это можно определить как желание, которое подталкивает человека к реализации своего наибольшего потенциала.

Когда вы самоактуализируете себя, вы должны стать всем, чем вы могли бы быть в этот момент. Как вы понимаете, это не то, чего достигают все за свою жизнь, и это непрерывный процесс.

Самоактуализация — это тоже не пункт назначения, а скорее подвижное состояние обучения, самопознания и достижений.На протяжении всей жизни вы можете путешествовать между разными уровнями иерархии в зависимости от личного выбора, состояния ума и обстоятельств, а также от того, где вы в целом находитесь в жизни.

Например, самоактуализация ребенка будет сильно отличаться от самоактуализации взрослого на пике карьеры. Из-за этого для учителя было бы невозможно полностью научить ученика, как самореализоваться и оставаться самореализованным на протяжении всей своей жизни — но, по крайней мере, можно было бы предложить им инструменты, чтобы вести их в правильное направление.

Дайте учащимся чувство принадлежности

Имея базовое понимание самоактуализации, как вы можете использовать это в качестве учителя? Начните с того, что дайте своим ученикам чувство принадлежности. Это обязательно, поскольку принадлежность — одна из потребностей более низкого уровня, которую, по словам Маслоу, необходимо удовлетворить, прежде чем человек сможет самореализоваться.

Вы можете помочь создать чувство принадлежности, взращивая доброжелательную школьную культуру. Самый простой способ сделать это — построить отношения со своими учениками и побудить их строить отношения друг с другом, особенно в среде электронного обучения, где они могут никогда не взаимодействовать физически лично.

Подробнее: В новом учебном году в центре внимания: построение отношений

Вы также должны хвалить и отмечать их, чтобы они чувствовали себя любимыми и воодушевленными. Еще одно действие, которое вы можете предпринять, — это инвестировать в них, посвятив время и ресурсы обеспечению их успеха.

Не думайте, что все учащиеся автоматически чувствуют принадлежность, поскольку это не всегда так. Это особенно верно в отношении учащихся, у которых нестабильные жилищные условия или которые застряли в системе патронатного воспитания.Фактически, по состоянию на сентябрь 2016 года 117 794 ребенка ожидали усыновления, что означает высокую вероятность того, что один из них может быть вашим учеником.

Рассмотрите возможность электронного обучения

Электронное обучение может стать эффективным средством, помогающим вашим ученикам достичь стадии самоактуализации. На первый взгляд может показаться, что это не так, но онлайн-среда обучения не только может удовлетворить потребности учащихся с помощью дополнительных занятий и школьных занятий, но и удовлетворить потребности их роста.

При разработке уроков или создании собственного курса электронного обучения выбирайте занятия и упражнения, которые дадут вашим ученикам возможность достигать целей, работать в команде и бросать им вызов, не подавляя их.

Также включите цели курса, которые соответствуют тем, которые студенты ставят перед собой. Это обеспечит наличие четкой цели, которая не только покажет вашим ученикам направление, в котором они должны двигаться для достижения своих целей, но и гарантирует, что, достигнув их, они будут чувствовать себя выполненными в этом направлении.

Подробнее: Как превратить личное занятие в онлайн-курс [Часть 1]

Научите их достигать целей

Большая часть самореализации — это постановка целей и отслеживание прогресса по мере продвижения. Однако когда учащиеся достигают точки, когда они готовы к самоактуализации, они могут быть заинтересованы в достижении целей, но не знают, как это сделать. Здесь вы как учитель можете направлять их в процессе.

Начните с разъяснения им важности четко определенных целей как в сети, так и в реальной жизни, в классе, дома и т. Д.Например, они могут решить, что хотят стать лучшими лидерами. Вы можете побудить их присоединиться к спорту для достижения этой цели или, возможно, создать работу в группе и предложить им возможность взять на себя руководящую роль в этой группе.

Между тем, также важно, чтобы вы научили их следить за своим прогрессом при постановке целей. Возможно, что еще более важно, им следует отпраздновать свои победы, прежде чем переходить к следующему завоеванию.

Повысьте самооценку

Повышение самооценки учащихся — следующий способ довести их до уровня самореализации.Один из способов повысить их уважение — проявить больше сочувствия. Проявляя сочувствие в классе, вы можете общаться со студентами и строить с ними лучшие отношения.

Когда ученики чувствуют, что их понимают и слышат, это может задать тон для позитивной учебной среды. Они не только могут почувствовать свою важность, но и чувствовать себя намного увереннее.

Еще один способ повысить самооценку — дать им возможность раскрыть свои творческие способности. Это может повысить их самооценку, поскольку позволяет им узнавать новое о себе и других сильных сторонах, которые у них могут быть.

Помните, что креативность — это то, что им понадобится для реализации своего максимального потенциала, независимо от того, переходят ли они в STEM или в искусство. Приучая их использовать и изучать его, они могут обнаружить, что привлечение творческих способностей помогает им легче достигать своих целей.

Как педагог, вы можете обучать творчеству в классе, бросая вызов убеждениям, что творчество предназначено только для избранных людей или только для определенных хобби, которые по своей сути являются художественными.Будьте открыты для всех форм творчества, многие из которых приходят в виде неожиданных ответов и недостатков. Однако именно эти недостатки могут привести к еще большему творчеству, если должным образом воспитать и взрастить.

Завершение

Самоактуализация может быть прекрасной вещью для наблюдения, особенно в качестве учителя. Знание о том, что вы смогли сыграть роль в том, чтобы ученики стали лучшими версиями самих себя, будет полезным чувством не только для вас, но и для ваших учеников.Самое главное, поощряйте позитивность, целеустремленность и командную работу среди своих учеников — вы сразу заметите разницу!

Будьте в курсе событий! Мы будем держать вас в курсе самых ценных советов и ресурсов EdTech. Подпишитесь и никогда не пропустите!

Фрэнки — недавний выпускник Университета Монтаны со степенью английского языка. Она живет в Бойсе, штат Айдахо, как писатель-фрилансер со своим надежным котом Каспером.

Похожие сообщения

Предложения по применению теории Маслоу в образовании

Физиологические

• сокращенные и бесплатные программы обеда
• правильная температура в помещении
• перерывы в ванной
• перерывы на напитки

Безопасность

• хорошо спланированные уроки, проводимые в установленном порядке
• контролируемое поведение в классе
• порядок действий в чрезвычайных ситуациях хорошо спланирован, обсужден и отработан
• справедливая дисциплина
• последовательные ожидания
• отношение учителя: принятие и непредвзятое отношение, приятное, не угрожающее
• хвалить правильные ответы вместо наказания за неправильные ответы

Любовь и принадлежность

Относительно отношений между учителем и учеником

• Личность учителя: чуткий, внимательный и заинтересованный в личности, терпеливый, справедливый, способный к самораскрытию, позитивный настрой, хороший слушатель 90 018
• использовать индивидуальные инструкции
• использовать конференц-связь с учителями
• давать положительные комментарии и отзывы, а не отрицательные
• узнавать учащихся (нравится, не нравится, опасения)
• быть доступными для нуждающихся учащихся
• слушать учащихся
• оказывать поддержку
• иметь личных помощников на ротационной основе
• показать, что вы цените мысли, мнения и суждения студентов
• продемонстрировать доверие студентов, предоставив ситуацию там, где это необходимо (напр.выполняет поручения, руководитель класса)

Относительно взаимоотношений ученика и ученика

• собрания в классе
• обсуждения в классе
• взаимное обучение
• обеспечивают ситуации, требующие взаимного доверия
• показать и рассказать, поделиться

Уважение

Самоуважение

• развивать новые знания на основе базовых знаний, чтобы способствовать успеху (строительные леса)
• темп обучения в соответствии с индивидуальными потребностями
• сосредоточиться на сильных сторонах и достоинствах
• учитывать индивидуальные потребности и способности при планировании уроков и их проведении
• учить в различных режимах обучения
• учить и моделировать стратегии обучения
• основывать новое преподавание, стратегии и планы по результатам обучения
• быть внимательными к трудностям учащихся и вмешиваться как можно скорее
• быть доступными и доступными, чтобы учащиеся сталкивались с трудностями чувствовать себя комфортно, приходя за помощью 9 0018
• вовлечь всех учащихся в участие в классе и выполнение обязанностей
• при необходимости дисциплинировать ребенка, вести себя как можно конфиденциальнее

Уважение со стороны других

• создать в классе среду, в которой учащиеся настроены позитивно и непредвзято
• звезда недели
• программы награждения за хорошо выполненную работу
• предоставление заслуженных должностей со статусом
• программы признания за особые усилия (напр.полезные граждане недели)
• разработать и выполнить учебную программу, чтобы побудить детей быть чуткими и хорошими слушателями
• использовать совместное обучение таким образом, чтобы развивать доверие между членами группы
• вовлекать учащихся в важные и достойные действия (напр. очистка окружающей среды, проведение продовольственной кампании для нуждающихся)

Знания и понимание

• позволяют учащимся время для изучения интересных областей
• проводить уроки, которые являются интеллектуально сложными
• планировать уроки, объединяющие области обучения и позволяющие учащимся сравнивать и противопоставлять для поиска взаимосвязей
• использовать открывающий подход к обучению, когда это возможно
• предлагать студентам подходить к темам обучения с разных сторон
• предоставлять возможности для философского размышления и обсуждения
• вовлекать студентов в интеллектуально сложные программы (напр.Одиссея разума)

Эстетика

• Организуйте учебные материалы аккуратно и привлекательно
• Покажите художественные работы учащихся в привлекательной манере
• Повесьте интересные и красочные настенные ковры
• периодически заменяйте излишне изношенные материалы в классе
• создавать разнообразные привлекательные и интересные учебные центры
• комнат, окрашенных в приятные цвета
• большие окна
• ухоженное физическое окружение (напр.покраска стен, чистка и ремонт столов и т. д.)
• чистые комнаты
• пахнущие свежим воздухом комнаты

Самоактуализация

• ожидайте, что ученики сделают все возможное осмысленно — подключитесь к «реальной» жизни
• спланируйте уроки, включающие метакогнитивные действия
• вовлеките учащихся в самовыражающие проекты
• позвольте учащимся участвовать в творческой деятельности и проектах

Вернуться на главную

От вспышек к себе -реализация: Как один 14-летний студент получает пользу от восстановительных практик

«Вдохни.Выдохните, — говорит Дэмиен пять раз, преувеличивая вдох и выдох, когда трое сверстников и два учителя следуют его примеру. Все они сидят тесным кругом в задней части восьмого класса специального учебного заведения Farnsworth Aerospace в Сент-Поле.

Единственный человек в комнате — маленький мальчик в очках. На сегодня он вышел из круга. Что-то его расстроило — безответная любовь, подозревает его учитель, — и он весь замолчал: голова опущена, глаза слезятся. Однако другие не позволяют этому отвлекать их.У них на уме другие вещи, другие эмоции, которые нужно контролировать, и побуждения, которые нужно подавить.

Поражает присущее этой сцене спокойствие. В начале сегодняшнего урока Дэмиен — 14-летний парень, одетый в черную футболку с графическим рисунком, брюки цвета хаки и изношенные Air Jordans — не мог сидеть за своим столом. У него была энергия, которую нужно было сжечь, и без четко определенной задачи его привлекало множество отвлекающих факторов, включая открытое пространство в середине класса, достаточно широкое, чтобы практиковать танцевальное движение. Теперь, благодаря кругу, он закипел.

После дыхательного упражнения Дэмиен спрашивает учителя о своей любимой говорящей палке — той, которую он украсил зелено-желтой пряжей в честь своей любимой футбольной команды, — которую передают по кругу, чтобы указать, чья очередь будет говорить как они делятся своими чувствами, размышляют о прошедших нескольких днях и обсуждают планы на выходные. В передней части класса на доске проецируется цветная таблица эмоциональных зон — счастья, грусти, усталости, скуки и т. Д., Чтобы помочь направить обсуждение.

Продолжение статьи после рекламы

«Я зелено-синий, потому что сегодня я счастлив и думаю о своем дедушке», — говорит Дэмиен, старший из трех мальчиков в семье с одним родителем.

Большинство учеников знают таблицу наизусть, но она служит хорошим ориентиром для двух девочек, которые опаздывают в класс и присоединяются к кругу на полпути. Они привносят в группу «желтую» (глупую или бестолковую) энергию. Один хрустит твердой конфетой и изо всех сил пытается сдержать приступ смеха.Когда ее еще более напористый друг берет в руки говорящую палку, она заявляет с озорной улыбкой: «Я не люблю школу».

По мере того, как они переходят к обсуждению своих планов на выходные, включая мероприятия в рамках празднования Синко де Майо, первый принцип кружка — не отвлекаться, даже если это происходит из чистого энтузиазма — начинает ломаться. Это подсказка учителя, чтобы подвести итог. (Это предварительное круговое упражнение уже выполнило свою задачу, так как у каждого была возможность выразить себя.)

Этот проактивный круг построения отношений является частью более широкой модели управления поведением, называемой восстановительными практиками, в которой используются различные круговые беседы, чтобы помочь следить за дисциплинарными эпизодами, разрешать конфликты и управлять эмоциями. Общая цель состоит в том, чтобы помочь ученикам и учителям участвовать в упражнениях с гидом, чтобы достичь точки соприкосновения, предвидеть будущие всплески и разрабатывать стратегии для изменения эмоциональной траектории ученика.

16 мая, г.Должностные лица государственной школы Пола выделили 150 000 долларов на выделение средств на ремонтные работы кампусу средней школы Farnsworth Aerospace (5–8 классы), а также пяти другим школам на 2016-17 учебный год. Хотя округ вложит 4,4 миллиона долларов в эту инициативу в течение следующих трех лет, успех во многом зависит от готовности учителей и учеников выйти за пределы своей зоны комфорта и быть настоящими друг с другом. Преобразование Дэмиена говорит о росте, который может произойти, когда все правильные части будут на своих местах.

Управление гневом

Поступив в среднюю школу, Дэмиен (имя изменено) быстро заработал репутацию взрывного ученика. У него не было близких друзей, потому что его всплески были настолько непредсказуемыми, и он начал накапливать дисквалификации с угрожающей скоростью.

Обеспокоенная поведением сына, мать Дэмиена рано подошла к его учителям и спросила, подходит ли Фарнсворт. Они убедили ее выдержать это и посмотреть, сможет ли он получить пользу от участия в восстановительных кругах.

Со временем Дэмиен, которому трудно обрабатывать информацию так же быстро, как его сверстники, развил способность размышлять о своих вредных привычках. Раньше, когда кто-то раздражал его, он говорил, что «рвал и ругал их и, возможно, дрался».

С тех пор, как он начал участвовать в кружках, он развил способность проявлять большую сдержанность. Он первым признает, что все еще не совершенен; он все еще время от времени достигает критической точки. Но сам факт того, что он может признать свои ограничения, является огромным признаком роста.

Продолжение статьи после рекламы

Несколько месяцев назад, например, он и еще один мальчик вступили в физическую ссору из-за того, что ругались во время урока физкультуры. Оскорбления не были адресованы Дэмиену, но он постоянно борется с побуждением тяготеть к конфликту — внутренней битве, которую он не всегда побеждает.

«В конце концов, я ввязался в это с ними», — говорит Дэмиен, избегая зрительного контакта, когда рассказывает об инциденте. «Мы подбежали и ударили их».

На каждый сложный урок учителя Дамеона могут ссылаться на все более длинный список инцидентов, в которых он использовал свои новые навыки выживания, чтобы деэскалировать и оставить ситуацию невредимой.

Сьюзан Жируар, учительница специального образования, которая работала с Дэмиеном с шестого класса, говорит, что раньше он был «очень взрывным», ругал ее, опрокидывал классную мебель, хлопал дверьми так, что петли могли ослабнуть, и блуждал. коридоры без разрешения.

«Он все еще злится, но теперь говорит:« Не разговаривай со мной. Вы меня раздражаете », — говорит она. А затем он уйдет от ситуации и трижды сосредоточится на глубоком дыхании, чтобы расслабиться, как он научился делать во время кругового упражнения.

Часть его роста может быть связана с созреванием, говорит Жируар. Однако в конечном итоге способность Дэмиена понимать, как его слова и действия влияют на других людей, потребовала практики. Это приобретенный навык, который он развил, участвуя в бесчисленных восстановительных кругах — как тех, которые предназначены для того, чтобы помочь студентам лучше узнать друг друга, так и тех, которые предназначены для облегчения посредничества между сверстниками.

Эти две цели — создание сообщества и разрешение конфликтов — лежат в основе восстановительных кругов.Личные беседы могут включать весь класс или избранную группу людей, когда необходимо обсудить более конфиденциальную информацию и эмоциональный багаж.

Чтобы понять, насколько эффективными могут быть круги, достаточно провести день с Дэмиеном.

Например, во время третьего урока естествознания Жируар просит студентов обратить пристальное внимание на видео о колючем дьяволе, австралийской ящерице, покрытой шипами. Им предлагается следовать в их пакетах для чтения, но Дэмиен продолжает менять места.

Продолжение статьи после рекламы

Через центральный проход девушка впереди начинает рвать резинку.

Сидящая рядом девочка достает свой мобильный телефон и вставляет наушники, втягивая своего учителя в битву воли.

Дэмиен уже осознал нарастающую напряженность в комнате. И как только девочка начинает ругать учителя, он тоже взрывается. Он встает и начинает кричать через проектор, как и его одноклассник, который смеется и поет вслух тексты песен.

Тем не менее, благодаря короткому упражнению по укреплению доверия, в котором они все участвовали в начале дня, Дэмиен хорошо реагирует на сигнал Жируара, просившего его остыть.

Не долго думая, он вылезает из класса, не удосужившись хлопнуть дверью на выходе. Через пять минут ходьбы до главного офиса и обратно он успокоился до такой степени, что был готов вернуться в класс. Он останавливается у своего шкафчика, чтобы взять свитер, натягивает капюшон на голову и присоединяется к своим сверстникам.

Разрешение конфликтов

Круговой этикет не всегда следует за учениками в коридор, в кафетерий или в другое место, где их оставили для общения. Бои по-прежнему будут. И когда они это сделают, учителя могут использовать другой тип восстановительного круга, чтобы облегчить искренние извинения и восстановить доверие. Дэмиен не новичок в этом процессе.

Ранее в этом учебном году он и его брат напали в коридоре на двух девочек.Он изо всех сил старался игнорировать все то плохое, что они говорили о нем в Facebook. Однако преследование достигло критической точки, и Дэмиен только что огрызнулся.

В итоге он был отстранен от занятий (примечательно, что он был отстранен от занятий только в этом учебном году, в отличие от многочисленных отстранений несколькими годами ранее), потому что его учителя считали, что в этом случае ему нужно время, чтобы расслабиться за пределами школы.

Когда он вернулся, он участвовал в нескольких восстановительных кругах с теми, кто пострадал в результате инцидента, в том числе со зеваками, травмированными дракой.

Статья продолжается после объявления

Возвращаясь к этому инциденту, Дэмиен говорит, что ему было жаль того, что он сделал.

«Я научился не вымещать злость на девушках», — говорит он, склонив голову.

Он не гордится этим, поэтому предлагает немного подробностей.

«Это был хороший жизненный урок для него, потому что он не осознавал волновой эффект своих действий», — говорит Сью Боффердинг, руководитель школы специального образования. «Мы смогли улучшить положение в нашем сообществе с помощью кружков, и Дэмиен смог остаться с нами и не покидать [школу].

«Наш X-фактор»

Дэмиен может говорить тихо и зацикливаться на полу, рассказывая о прошлых поведенческих инцидентах и ​​извлеченных уроках, но есть одна тема, которая обязательно заставит его сесть и улыбнуться : баскетбол.

Будучи шестиклассником, он пробовал себя в команде, но не прошел из-за отсутствия самоконтроля. В следующем году он попал в команду B, но в конечном итоге был уволен за плохое поведение. Однако это не помешало Дэмиену снова занять место в команде в следующем году.

На этот раз он взял на себя задачу восстановить отношения со своим тренером. Он знал, что должен контролировать свои эмоции, если хочет быть в команде. Это означало оставаться спокойным, даже когда на корте становится все тяжело.

«Если на тебе фол, ты должен все контролировать», — говорит Дэмиен.

И, к удивлению многих, включая его тренера, именно это он и сделал: взял себя в руки.