Расшифровка зпр: ЗПР у детей (задержка психического развития): диагностика, занятия

Задержка психического развития у детей: диагностика, ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) – это замедление темпов развития основных психических процессов ребенка, что проявляется нарушениями мышления и памяти, моторики и речи, снижением внимания, проблемами в общении и расстройствами развития учебных навыков.

Устранение имеющегося отставания от сверстников осуществляется путем реализации специально-подобранной программы  коррекционно-развивающих занятий со специалистами – психологом, дефектологом, логопедом, при необходимости – с детским неврологом и психотерапевтом.

Нервно-психическое развитие детей

Психическое развитие ребенка — сложный, наследственно обусловленный процесс последовательного созревания высших психических функций, который происходит под влиянием различных факторов внешней среды.

Основные психические функции – это восприятие (узнавание), целенаправленные действия (праксис), память, мышление (способность к анализу и синтезу получаемой информации, сравнение и обобщение), внимание, эмоции и поведение,  освоение навыков речи и письма, чтения и счета.

Существуют примерные нормы нервно-психического развития ребенка в первый год жизни по месяцам, а также в возрасте до 3 и 6-7 лет. Ориентируясь на эти показатели, а также результаты обследования ребенка психологом, неврологом, детским психиатром, можно сделать вывод  о наличии или отсутствии задержки развития у данного конкретного дошкольника или ученика начальных классов.

Что такое ЗПР

Сам термин «задержка психического развития (ЗПР)» был предложен Г. Е. Сухаревой еще в 1959 г. Под ЗПР понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами. При этом задержка психического развития начинается в раннем детском возрасте без предшествующего периода нормального развития, характеризуется стабильным течением (без ремиссий и рецидивов, в отличие от психических расстройств) и тенденцией к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. Вообще о ЗПР обычно говорят до младшего школьного возраста. Если же признаки недоразвития психических функций сохраняются и после 6-7 лет, это, как правило, свидетельствует о наличии у ребенка интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости).

Задержка психического развития: классификация

Известный российский психолог В.В. Лебединский выделял следующие основные  виды нарушений психического развития в детском возрасте:

1. Необратимое психическое недоразвитие (олигофрения)
2. Задержанное психическое развитие
3. Поврежденное психическое развитие – деменция (после периода нормального психоречевого развития).
4. Дефицитарное развитие (в условиях нарушений зрения, слуха, соматической патологии).
5. Искаженное психическое развитие (ранний детский аутизм).
6. Дисгармоническое психическое развитие (психопатии).

В детской неврологии понятие «задержка психического развития у детей» обычно классифицируется как «пограничная интеллектуальная недостаточность», «минимальная мозговая дисфункция». В детской психиатрии ЗПР у детей относят к расстройствам психологического развития (раздел F80-F89 в Международной классификации болезней МКБ-10).

В зависимости от выраженности нарушения тех или иных психических функций выделяют:

• Специфические расстройства развития речи и языка (F80),
• расстройства развития учебных навыков (F81) – чтения (дислексия), спеллингования (дисграфия), арифметических навыков (дискалькулия) или смешанное расстройство вышеперечисленных навыков,
• расстройство развития моторных функций (диспраксия) F82
• Смешанные специфические расстройства психического развития F

Кроме того при задержке психического развития нередко наблюдаются признаки других нервно-психических расстройств – нарушения активности и внимания (F90), расстройства поведения (F91), тревожные расстройства (F95), тики (F98. 0), энурез неорганической природы и энкопрез (F98.1), заикание (F98.5).

Причины появления задержки психического развития

По данным статистики задержка психического развития встречается у 1-8% детей дошкольного возраста. ЗПР возникает у ребенка с изначально неповрежденным головным мозгом и связана, в основном, с наследственной предрасположенностью, длительным воздействием неблагоприятных внешних факторов (психических травм, отсутствии надлежащего ухода и воспитания), а также при наличии у ребенка тяжелых соматических заболеваний.

1. Биологические факторы риска развития ЗПР. К ним относятся неблагоприятные воздействия в период развития плода, во время и в первые недели (месяцы) после рождения ребенка:

• Генетически обусловленные, конституциональные факторы
• Токсикозы беременных
• Внутриутробные инфекции, интоксикации и травмы
• Преждевременные роды (недоношенность ребенка)
• Травматические повреждения с асфиксией при родах
• Заболевания и травмы в первые месяцы жизни малыша (детские инфекции, пороки сердца, гипотрофия и рахит, эпилептический синдром и т. д.)

2. Социальные факторы риска задержки психического развития детей

• Ранняя детская депривация
• Неблагоприятная психосоциальная обстановка в семье (частые стрессовые ситуации, недостаточный уход и отсутствие развивающих занятий с ребенком)

Диагностика ЗПР

У детей в возрасте до трех лет признаки задержки психического развития, как правило, сочетаются с нарушениями двигательной сферы, моторики, речи. У дошкольников в возрасте 4-6 лет уже можно более четко выявить преобладающие расстройства отдельных психических функций (внимания, памяти, мыслительных процессов, речи, счета, эмоционального реагирования).

Для оценки психического развития ребенка используется психологическое тестирование с учетом возраста, наблюдение за поведением дошкольника в естественной для него социальной среде. При этом изучается уровень развития речевой функции, памяти и мышления, внимания и игровой деятельности, объем знаний об окружающем мире, навыки самообслуживания, особенности поведения в коллективе и многие другие моменты. Если ребенок начал посещать школу, проверяется уровень развития школьных навыков (устная речь, написание слов, рисование, чтение, простые арифметические действия  и т.д.)

При задержке психического развития отставание от сверстников чаще отмечается в какой-то 1-2 сферах (чтение нарушено, а устная речь развита неплохо, есть неуклюжесть и задержка развития речи, но хорошо развит счет и понимание смысла пословиц и поговорок и т.д.). Кроме того, при ЗПР виден эффект от коррекционных занятий – ребенок усваивает материал и применяет его в дальнейшей жизни. А вот при умственной отсталости легкой степени обычно нарушены многие психические функции – и речь, и мышление, и внимание. При этом обучаемость и усвоение новых знаний находится на чрезвычайно низком уровне, а прогресс наблюдается преимущественно в освоении простых бытовых навыков.

В части случаев для точной диагностики степени нарушения психических функций требуется проведение повторных психологических тестов, осмотры детского невролога и психиатра в динамике, а  иногда – и стационарное обследование в специализированном психиатрическом учреждении.

Принципы коррекции задержки психического развития

Если речь идет о задержке психического развития, то при правильном проведении коррекционно-реабилитационных мероприятий с участием психологов, дефектологов, социальных педагогов, логопедов и других специалистов в большинстве случаев удается преодолеть имеющееся отставание от сверстников.

Коррекционные занятия могут проходить на базе районных и городских центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), в специально организованных классах для детей с ЗПР, а также в обычных классах, где проходит обучение по общеобразовательной программе, но с выделением дополнительных занятий для освоения проблемных дисциплин.

При необходимости для коррекции нарушенных психических функций по назначению детского невролога или психиатра детям с задержкой психического развития могут назначаться лекарственные препараты для улучшения памяти, внимания, умственной работоспособности, повышения кровоснабжения отделов головного мозга. Чаще всего применяются следующие препараты, активизирующие деятельность центральной нервной системы – пантогам, аминалон, энцефабол, фенибут, глицин, глиатилин, церебролизин, кортексин, мексидол, витамины группы B и другие лекарственные средства.

Для коррекции задержки психического развития у детей могут применяться и такие немедикаментозные средства, как точечный и сегментарный массаж, лечебная гимнастика, дыхательные упражнения, физиотерапевтические процедуры.

Задержка психического развития (ЗПР) конституционального происхождения: причины, диагностика, коррекция

Информированность в часто встречающихся и распространенных темах в той или иной области может спасти судьбу человека. Ярким примером служит информированность о патологиях, которые часто встречаются в детском возрасте. С ними следует быть особенно осторожным и внимательным, ведь знания о том, как вовремя распознать задержки развития и психический инфантилизм у детей, дают возможность вовремя скорректировать отклонения.

Существует множество примеров достаточно быстрого выравнивания темпов развития детей с задержками, благодаря своевременному вмешательству родителей и специалистов. За счет длительных экспериментов и исследований на эту тему были сделаны выводы о том, что группа детей с отклонениями в психическом развитии неоднородна в природе происхождения заболевания. За счет особенностей происхождения и их преимущественного проявления выделяется несколько видов ЗПР.

Особенности психического развития

Что представляет собой задержка психического развития? Это обратимые, то есть поддающиеся коррекции нарушения развития центральной нервной системы у детей в возрасте 4-6 лет. Они выражаются в замедленном развитии интеллектуальных и эмоционально-волевых личностных качеств. Отсутствие коррекции ЗПР может представлять опасность для развития растущей личности, так как данные нарушения характеризуются трудностями в обучении и формировании здоровых эмоций, мировоззрения и адекватного социального восприятия окружающей среды. Именно поэтому так важно вовремя выявить проблемы в данной сфере и обратиться к врачу — для начала к педиатру. Диагностика ЗПР проводится исключительно коллегиально, специальной комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. В ходе обследования ребенка проверяют всесторонне, после чего устанавливают общее заключение. На его основе в случае необходимости назначается необходимое лечение или, иначе, коррекция ЗПР.

Сегодня количество детей с задержкой психического развития составляет около 15% всего детского населения. Данное заключение чаще всего устанавливается для детей от 4 до 5 лет. К этому возрасту у формирующейся личности должны проявляться некоторые способности к обучению и желание принимать более зрелые, соответствующие возрасту решения. Ярким примером здоровой психики может служить стремление к самостоятельному поведению 4-летнего ребенка в автономных ситуациях и желание действовать независимо, познавая окружающий мир.Так как проблемы детей с особенностями психического развития характеризуют личность ребенка как менее подвижную, с не соответствующим возрасту психическим инфантилизмом, плохо поддающуюся к обучению, врачи рекомендуют специально разработанную программу обучения. Перед началом лечения необходимо убедиться в наличии замедленного темпа развития ребенка. В отличие от умственной отсталости, задержка умственного развития затрагивает широкую область функций ЦНС, однако каждая из них редуцирована в легком виде. Изначально подобные отклонения очень трудно различимы, поэтому для предотвращения усугубления возможных задержек в развитии лучше обратиться к врачу.

Диагностика ЗПР

По статистике, 1 из 4 детей подвержен развитию задержек психического развития, поэтому очень важен мониторинг развития центральной нервной системы у детей в возрасте до 6 лет.

• Собирается информация о перенесенных в раннем детстве заболеваниях.
• Проводится полный анализ условий жизни ребенка и наследственная информация.
• Обязательно вводится нейропсихологическое тестирование с учетом анализа самостоятельности и социальной адаптации ребенка.
• Диагностируется подвижность речи.
• Особое внимание отводится беседе с пациентом, чтобы выявить особенности интеллектуального процесса и эмоционально-волевые характеристики.

Классификация

Итак, задержка психического развития (ЗПР) делится на несколько видов. Согласно классификации ЗПР, предложенной К. С. Лебединской, выделяется 4 основных клинических типа задержки.

• ЗПР соматогенного происхождения. Те же самые признаки задержки психического развития: преобладание игровых интересов, отсутствие внимания и памяти обусловлены длительными заболеваниями в раннем возрасте, носившими соматический характер. Примеры: заболевания сердечно-сосудистой системы и почек, дыхательных путей, в том числе бронхиальная астма. Определенного рода давление на созревание ЦНС оказывается длительным лечением соматических заболеваний в больнице, что также добавляет ограниченность воздействия на органы чувств (сенсорную депривацию).
• ЗПР конституционального происхождения. Случай, обусловленный произвольным замедленным созреванием центральной нервной системы (ЦНС) в результате воздействия наследственных факторов. Дети не по возрасту инфантильны, ведут себя не соответственно своему возрасту, а словно остаются на предыдущей ступени развития более младших детей. Область интересов детей с подобными отклонениями носит более игровой характер, чем познавательный или учебный. Важную роль здесь играет не только желание учиться, но также невозможность запоминать большие объемы информации и концентрировать внимание на одном объекте, в случае детей школьного возраста.
• ЗПР психогенного генеза. Причинами ЗПР этого типа является недостаток внимания или гиперопека, а также жестокое обращение с детьми. Они могут вызвать те или иные задержки в развитии психогенного происхождения. Гиперопека вызывает такие симптомы замедленного развития: безволие, психологическую слабость, непонимание собственных желаний, безынициативность, эгоцентризм. Недостаток внимания делает детей психически неустойчивыми и болезненно негативными к окружающим, инфантильно импульсивными. Жестокое обращение формирует непредвиденные симптомы отставания в психическом развитии.
• ЗПР церебрально-органического генеза. Согласно исследованиям составляющих классификации ЗПР, этот тип замедленного развития — наиболее распространенный вариант проявления заболевания. Он проявляется при первичном не грубом органическом поражении головного мозга. Отклонения и ЗПР у детей выражаются в виде таких симптомов, как отсутствие интереса к окружающему миру, недостаточная яркость эмоций и воображения, высокий уровень внушаемости и т. д.

Подробнее о конституциональном ЗПР

При ЗПР конституционального происхождения все патологии определяются наследственными факторами. Дети с этим типом задержки отличаются незрелостью относительно своего возраста как в физическом, так и в ментальном плане. Именно поэтому такого рода отклонение называется гармоническим психическим инфантилизмом.

Дети с задержками и отклонениями в развитии психики, вовлеченные в общий образовательный процесс, обращают на себя внимание с первого дня в школе, сразу же приобретая статус неуспевающего по всем предметам. Единственное, что хорошо дается детям с ЗПР конституционального происхождения, — общение с окружающими и со сверстниками, в силу веселого и доброго нрава.

Задержка психического развития — это нарушение его темпов относительно нормального периода развития ребенка. Особенности отставания детей с ЗПР от сверстников носят неоднородный характер. В основном это психические и эмоциональные особенности, иногда проявляющиеся и в физическом развитии детей. Общая образовательная программа не подходит детям с такими особенностями психики. Их обучение среди быстрее развивающихся сверстников будет снижать эффективность и темпы восприятия информация всего класса, к тому же нарушая дисциплину. После такого заключения врачи советуют назначение специализированных школ для детей с задержкой психического развития.

Гармонический инфантилизм — не окончательный диагноз. При правильном подходе к коррекции ребенок очень быстро достигает уровня сверстников. Правильная организация учебного процесса для таких детей — основа успешной коррекции. Например, организуются подвижные игры для детей с ЗПР.

Что может быть причиной

Основа отклонений в психике ребенка — биологические и социально-психологические факторы и недочеты, которые приводят к снижению темпа развития интеллекта и эмоционального фона психики ребенка.

Причинами ЗПР конституционального происхождения могут быть:

1. Биологические факторы. В эту группу включают незначительные локальные повреждения и травмы ЦНС, а также их последствия. Они вызывают дальнейшее частичное замедление психического развития ребенка. Подобные факторы проявляются в проблемной беременности и некоторыми осложнениями, которые могут сопровождать беременность: конфликты резусов, некоторые виды внутриутробных инфекций, травмы, полученные при родах и многие другие.
2. Социальные факторы или факторы среды. Вызывают задержки и сбои в развитии психики под воздействием гиперопеки или недостатка внимания, жестокого обращения или изоляции ребенка от внешней среды и общения со сверстниками.
3. Вторичные факторы. Возникают при ранних детских заболеваниях, сложных для неокрепшего организма. Например, нарушения слуха или зрения при поражении соответствующих органов при заболеваниях.
4. Метаболические факторы. Изменения ментального метаболизма и повышение необходимости в определенных витаминах и минералах.

Особенности детей с ЗПР

Рассмотрим, чем выделяется ребенок с такой патологией. Отличие умственной отсталости от задержки психического развития в том, что ЗПР отличается обратимостью и возможностью коррекции. Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь. Данная особенность требует индивидуального и внимательного подхода, так как психика детей с ЗПР отличается особенной неустойчивостью и хрупкостью.

Особенности психики детей с задержками развития сводятся к таким признакам:

1. Отличия в реакции на окружающую среду. Оживленность мимики, яркая жестикуляция, резкие движения. Предпочтения обучения исключительно в игровой форме.
2. Особенности в восприятии и обучаемости. Нежелание учиться путем общеобразовательных программ: обязательные объемы учебного материала на тренировку чтения, письма и черчения.
3. Предпочтение игровой части другим способам получения информации. Неутомимость и творческий подход в играх, рассеянность и отсутствие внимания в учебе.
4. Со стороны эмоционально-волевой составляющей психики. Ярко выражена эмоциональная нестабильность. На фоне высокой утомляемости встречаются нервные перепады настроения и истерики при встрече незнакомых или неприятных для ребенка ситуаций.
5. Любовь фантазировать. Это средство психологического уравновешивания. Вытеснение неприятных ситуаций и информации с помощью замещения их несуществующими событиями или людьми.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и коррекция всех видов нарушений возможна на ранних этапах их выявления и только в условиях специального обучения и воспитания. Игровые наклонности восприятия окружающего мира учитываются при вовлечении детей с ЗПР в обучающие и развивающие занятия.

Специалисты разрабатывают составные программы с подвижными играми для детей с задержками психического развития в сочетании с обучающей дозированной информацией из общей программы. Этот стиль обучения необходим для компенсационного восстановления пропущенных этапов развития, соответствующих возрасту и необходимому уровню психики, интеллекта и развития центральной нервной системы.

Профилактика

Не всегда представляется возможным предупреждение всех факторов, влияющих на отставание ребенка в развитии, по сравнению с общепризнанными возрастными нормами. Однако существует целый ряд методов, гигиены и профилактических средств.

В список основных методов профилактики входит планирование беременности, предотващение любых инфекционных и соматических заболеваний как у матери, так и у ребенка в раннем возрасте, избегание механических, химических и иных негативных воздействий на плод, а также обеспечение благоприятных условий для воспитания и развития ребенка.

Лечение

Гармонический инфантилизм или отставание в психическом развитии корректируется достаточно успешно при условии помещения ребенка с ЗПР в грамотно организованную развивающе-обучающую среду.

Динамика развития ребенка обусловливается значительностью нарушений и патологий, уровня интеллекта, потенциала и уровня работоспособности ребенка. Большое внимание следует уделить времени — чем раньше будет установлен диагноз ЗПР, тем быстрее можно будет начать коррекцию, не дав ситуации усугубиться.

Одна из ключевых проблем построения и подбора корректирующих программ обусловлена многообразием видов ЗПР и их проявления. Нужно знать, что каждый ребенок с гармоническим инфантилизмом имеет целый ряд особенностей, включающих недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы и несформированность познавательной деятельности.

Гармонический инфантилизм довольно успешно поддается коррекции при условии правильно организованной развивающей среды.

Динамика развития ребенка зависит от глубины нарушений, уровня интеллекта, особенностей умственной работоспособности и ранней коррекции. Время начала коррекционно-развивающей работы имеет первостепенное значение. Чем раньше выявлена задержка и начата коррекционная деятельность, тем больше шансов у ребенка приблизиться в своем развитии к требованиям нормы.

Что включают корректирующие программы

Индивидуальные коррекционные программы учитывают многие особенности ребенка и степень развития интеллекта и потенциальной работоспособности, а также особенности формирования структуры мыслительной деятельности, развитие сенсомоторной функции и многого другого.

1. Работа с детьми с задержкой психического развития требует общего, многостороннего подхода. В лечение и коррекцию подобных отклонений входит участие детских врачей различных направлений. В комплекс осмотров и наблюдений включается работа детских неврологов, психологов, психиатров и логопедов. В работу также включаются дефектологи и педиатры общей практики. Подобная коррекция рекомендуется к проведению в течение длительного времени и еще с дошкольного возраста.
2. Для детей с установленными задержками психического развития рекомендовано посещение специализированных школ и групп или классов в дошкольных образовательных учреждениях.
3. Главные особенности детей с ЗПР — дозированность учебного материала и его игровой тип преподавания. Весь материал разбит на небольшие информационные элементы упором на наглядность, частую смену деятельности и многократное повторение.
4. Особое внимание уделяется разработке программ по улучшению памяти, мышления и внимания. За счет многочисленных методик арт-терапии и игровых элементов достигается улучшение эмоциональной и сенсорной сферы деятельности.
5. Очень важный элемент работы — постоянный контроль со стороны дефектологов, психологов и психиатров.
6. Данный тип легких нарушений восстанавливается за счет медикаментозной терапии в соответствии с выявленными нарушениями. Важное дополнение: массажи, лечебная физкультура (ЛФК), физиотерапия и водолечение.

Важно!

Взрослым необходимо помнить, что психика ребенка очень подвижная и мягкая. Это дает возможность корректировать любые задержки и легкие патологии Адаптированные образовательные программы для детей с ЗПР разработаны специально для таких отклонений и способны нормализовать психику и эмоционально-волевые качества ребенка до соответствующих его возрастной категории. Практически все отклонения от нормы поддаются коррекции. Однако работа с задержками в психическом развитии ребенка должна проводиться с учетом индивидуальных особенностей ребенка и вовремя.

Родители и педагоги специализированных образовательных учреждений должны знать, что не существует общих программ для коррекции особенностей развития детской психики, даже в школах для детей с задержкой психического развития.

Подобные коррекционные образовательно-развивающие программы формируются индивидуально для каждого ребенка. Даже для работы в специализированных классах для детей с ЗПР рекомендуется обработка программы для каждого ребенка. Разработка и коррекция программы проводится совместно со специалистами психологических и психиатрических центров. Будьте внимательны к своим детям, следите за их здоровьем и вовремя обращайтесь к специалистам в области педиатрии.

Задержка психического развития ребенка (ЗПР)

Сегодня мы попытаемся разобраться в одном сокращении, которое наводит страх на многих родителей. ЗПР – что это такое? Поддается ли это состояние коррекции?

ЗПР расшифровывается как задержка психического развития. Интересно, как врач определяет это? Между прочим, не так уж и редко эти три буквы оказываются в карте наблюдаемого ребенка.

Что именно включает в себя диагноз ЗПР

В последнее время проблема ЗПР вызывает острый интерес. Ведь, по сути, такой диагноз слишком неоднозначен. За ним стоит масса всевозможных предпосылок и причин, вызвавших данное отклонение. Как правило, речь не идет о тяжелом недоразвитии речи, двигательных функций или зрения и слуха. Проблема состоит именно в трудностях для конкретного ребенка при обучении и адаптации в той или иной среде, вызванных замедлением темпов развития психики. Для каждого ребенка проявляется она по-разному, различаясь во времени и степени проявлений.

Как определить ЗПР: что это такое для отдельного ребенка

Задержка развития проявляется ярче всего в незрелости эмоционально-волевой сферы. Ребенку трудно заставить себя сделать что-либо. А это неизбежно ведет к нарушению внимания: оно оказывается неустойчивым, ребенок легко отвлекается, не может сконцентрироваться на одном занятии. К этому, как правило, добавляются еще одни характерные для ЗПР симптомы: речевая и двигательная активность.

В медицине это обозначается как синдром дефицита внимания, гиперактивность: ребенок вертится, не может устоять на месте, не в состоянии дождаться очереди в игре, отвечает, не дослушав вопрос до конца, у него не получается говорить или играть тихо.

Нарушения мышления и речи при ЗПР 

Что это такое — теперь понятно. ЗПР часто выражается и в темпах речевого развития. Как правило, ребенок с данной проблемой в общении уделяет больше внимания жестам и интонации, имея ограниченный словарный запас. Нарушения при этом носят обратимый характер, поддаваясь коррекции. С каждым годом ребенок все больше догоняет своих сверстников, преодолевая речевую недостаточность.

Наблюдается у таких детей и отставание во всех формах мышления (анализ, обобщение, синтез, сравнение). Они не могут выделить, например, основных признаков при обобщении. Отвечая на вопрос: «Как можно назвать одним словом платье, брюки, носки, свитер?» — такой ребенок скажет: «Это все нужное для человека» или «Это все лежит у нас в шкафу». При этом дополнить предлагаемую группу предметов дети с ЗПР могут не затрудняясь. При сравнивании предметов этот процесс проводят по случайным признакам. «Чем отличаются люди от зверей?» — «Люди ходят в пальто, а звери – нет».

Проблемы коммуникативной адаптации детей с ЗПР, что это такое

Отличительной чертой детей с ЗПР является проблематичность межличностных отношений для них как со сверстниками, так и со взрослыми. Потребность в общении у таких детей снижена. В отношении взрослых, от которых они зависят, у многих обнаруживается повышенная тревожность. Новые люди таких детей привлекают гораздо меньше, чем новые предметы. При появлении проблем ребенок скорее прекратит свою деятельность, чем обратится за помощью к кому-либо.

К «теплым» отношениям со сверстниками дети с ЗПР, как правило, не готовы, сводя их к чисто «деловым». Причем в играх учитывается интерес лишь одной стороны, а правила всегда имеют жесткий характер, исключающий любые вариации.

В 3. ОСНОВНЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ ЗПР — Студопедия

В основу работ Клары Самойловны и Виктора Васильевича Лебединских (1969) положен этиологический принцип, позволяющий различать 4-ре варианта такого развития:

1. ЗПР конституционального происхождения;

2. ЗПР соматогенного происхождения;

3. ЗПР психогенного происхождения;

4.ЗПР церебрально-органического происхождения.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

1.ЗПРконституционального происхождения

(ГАРМОНИЧЕСКИЙ, ПСИХИЧЕСКИЙ и ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНФАНТИЛИЗМ).

Для данного вида ЗПР характерен инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей находится как бы на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребёнка более младшего возраста: яркости и живости эмоций, преобладанию эмоциональных реакций в поведении, игровых интересах, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в первом классе школы у них иногда возникают трудности, связанные как с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на занятиях они предпочитают играть), так и неумением подчиняться правилам дисциплины.

Эта «гармоничность» психического облика иногда нарушается в школьном и взрослом возрасте, т.к. незрелость эмоциональной сферы затрудняет социальную адаптацию. Неблагоприятные условия жизни могут способствовать патологическому формированию личности по неустойчивому типу.

Однако такая «инфантильная» конституция может быть сформирована и в результате негрубых, большей частью обменно-трофических заболеваний, перенесенных на первом году жизни. Если в момент внутриутробного развития — то это генетический инфантилизм. (Лебединская К.С.).

Таким образом, в данном случае присутствует преимущественно врождённо- конституциональная этиология данного типа инфантилизма.

По данных Г.П.Бертынь (1970), гармонический инфантилизм часто встречается у близнецов, что может указывать на патогенетическую роль гипотрофических явлений, связанных с многоплодием.

2. ЗПР соматогенного происхождения

Этот тип аномалий развития обусловлен длительной соматической недостаточностью (ослабленностью) различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врождёнными и приобретёнными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца, заболеваниями пищеварительной системы (В.В.Ковалёв, 1979).

Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление лёгких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с ЗПР соматогенного происхождения.

Ясно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться на развитии ЦНС, задерживает её созревание. Такие дети месяцами находятся в больницах, что естественно, создаёт условия сенсорной депривации и тоже не способствует их развитию.

Хроническая физическая и психическая астения тормозит развитие активных форм деятельности, способствует формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах. Эти же свойства в значительной степени обуславливаются и созданием для больного или физически ослабленного ребёнка режима ограничений и запретов. Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки.

3. ЗПР психогенного происхождения

Этот тип связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующие правильному формированию личности ребёнка (неполная или неблагополучная семья, психические травмы).

Социальный генез этой аномалии развития не исключает её патологического характера. Как известно, неблагоприятные средовые условия, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребёнка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального, развития. В таких случаях речь идёт о патологическом (аномальном) развитии личности. НО! Этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, не представляющих собой патологического явления, а вызванных дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации. + (Педагогически запущенных детей, имеется ввиду «чистая педагогическая запущенность», при которой отставание обусловлено только причинами социального характера к категории ЗПР отечественные психологи не относят. Хотя признаётся, что длительные дефицит информации, отсутствие психической стимуляции в сензитивные периоды может привести ребёнка к снижению потенциальных возможностей психического развития).

(Надо сказать, что такие случаи фиксируются очень редко, так же как и ЗПР соматогенного происхождения. Должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла ЗПР этих двух форм. Значительно чаще мы наблюдаем сочетание органической недостаточности ЦНС с соматической ослабленностью или с влиянием неблагоприятных условий семейного воспитания).

ЗПР психогенного происхождения наблюдается, прежде всего, при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловленной явлениями гопоопёки — условиями безнадзорности, при которых у ребёнка не воспитываются чувства долга и ответственности, формы поведения, выработка которых связана с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие и познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Поэтому черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов.

Вариант аномального развития личности по типу «кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой — неправильным, изнеживающим воспитанием, при котором ребёнку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для детей, имеющих данный тип ЗПР, на фоне общей соматической ослабленности характерно общее снижение познавательной активности, повышенная утомляемость и истощаемость, особенно при длительных физических и интеллектуальных нагрузках. Они быстро устают, им требуется больше времени, чтобы выполнить какие-либо учебные задания. Познавательная и учебная деятельность страдают ВТОРИЧНО вследствие снижения общего тонуса организма. Для этого типа психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Вариант патологического развития личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, в семьях которых имеют место грубость, жестокость, деспотичность, агрессия к ребёнку и другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и отсутствии инициативы. Неблагоприятные условия воспитания приводят и к задержке развития познавательной деятельности.

4.ЗПР церебрально-органического происхождения

Этот тип ЗПР занимает основное место в данной полиморфной аномалии развития. Он встречается чаще других типов ЗПР; нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Имеет наибольшую значимость для клиники и специальной психологии ввиду выраженности проявлений и необходимости (в большинстве случаев) специальных мер психолого-педагогической коррекции.

Изучение анамнеза этих детей в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности Н.С. — РЕЗИДУАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА (оставшийся, сохранившийся).

За рубежом патогенез этой формы задержки связывается с «минимальным повреждением мозга» (1947), или с «минимальной мозговой дисфункцией» (1962) — ММД. → Эти термины подчёркивают НЕВЫРАЖЕННОСТЬ, ОПРЕДЕЛЁННУЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ ЦЕРЕБРАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ.

ПРИЧИНЫ:

Патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, несовместимость крови матери и плода по резус фактору, недоношенность, асфиксия, травмы в родах, постнатальные нейроинфекции, токсико — дистрофирующие заболевания и травмы НС в первые годы жизни. — Причины в определённой мере сходны с причинами олигофрении.

ОБЩИМИ для данной формы ЗПР и ОЛИГОФРЕНИЕЙ — является наличие так называемой ЛЁГКОЙ ДИСФУНКЦИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА (ЛДМ). ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС (РЕТАРДАЦИЯ) НА РАННИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА.

— близкие по значению термины: «минимальные повреждения мозга», «лёгкая детская энцефалопатия», «гиперкинетический хронический мозговой синдром».

Под ЛДМ — понимается синдром, отражающий наличие лёгких нарушений развития, возникающих в основном в перинатальном периоде, характеризующийся весьма пёстрой клинической картиной. Данный термин был принят в 1962 г. для обозначения минимальных (дисфункциональных) нарушений головного мозга в детском возрасте.

ОСОБЕННОСТЬ ЗПР — является качественно иная структура интеллектуальной недостаточности по сравнению с у/о. Психическое развитие отличается НЕРАВНОМЕРНОСТЬЮ нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление м.б. более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.

У детей при ОГРАНИЧЕСКОМ ПОРАЖЕНИИ ЦНС значительно чаще наблюдается многомерная картина церебральной недостаточности, связанная с незрелостью, несформированностью и поэтому большей уязвимостью различных систем, в том числе сосудистой и ликуворной.

Характер динамических нарушений у них более грубее и чаще, чем у детей с ЗПР других подгрупп. Наряду со стойкими динамическими трудностями наблюдается первичная дефицитарность ряда высших корковых функций.

Признаки замедления темпа созревания часто обнаруживаются уже в раннем развитии и касаются почти всех сфер, в значительной части случаев вплоть до соматической. Так, по данным И.Ф.Марковой (1993), обследовавшей 1000 учеников младших классов специальной школы для детей с ЗПР, замедление темпа физического развития наблюдалось у 32 % детей, задержка в становлении локомоторных функций — у 69 % детей, длительная задержка формирования навыков опрятности (энурез) — в 36 % наблюдений.

В пробах на зрительный гнозис возникали трудности восприятия усложнённых вариантов предметных изображений, а также букв. В пробах на праксис часто наблюдались персеверации при переключении с одного действия на другое. При исследовании пространственного праксиса часто отмечалась плохая ориентировка в «правом» и «левом», зеркальность в написании букв, трудности в дифференцировке сходных графем. При исследовании речевых процессов нередко обнаруживались расстройства речевой моторики и фонематического слуха, слухоречевой памяти, затруднения в построении развёрнутой фразы, малая речевая активность.

Специальные исследования ЛДМ показали, что

ФАКТОРАМИ РИСКА ЯВЛЯЮТСЯ:

— поздний возраст матери, рост и масса тела женщины перед беременностью, выходящие за пределы возрастной нормы, первые роды;

— патологическое течение предыдущих беременностей;

— хронические заболевания матери, особенно диабет, резус-конфликт, преждевременные роды, инфекционные заболевания во время беременности;

— такие психосоциальные факторы, как нежелательная беременность, факторы риска большого города (ежедневная долгая дорога, городские шумы и т. д.)

— наличие психических, неврологических и психосоматических заболеваний в семье;

— низкая или, наоборот, чрезмерная (более 4000 кг.) масса ребёнка при родах;

— патологические роды с наложением щипцов, кесаревым сечением и т.п.

РАЗЛИЧИЕ ОТ У/О:

1. Массивность поражения;

2. Время поражения. — ЗПР значительно чаще связана с более поздними,

экзогенными повреждениями мозга, воздействующими в период,

когда дифференциация основных мозговых систем уже в

значительной мере продвинута и нет опасности их грубого

недоразвития. Тем не менее, некоторые исследователи предполагают

и возможность генетической этиологии.

3. Запаздывание в формировании функций качественно иное, чем при

олигофрении. В случаях с ЗПР — можно наблюдать наличие

временного регресса приобретённых навыков и их последующую

нестойкость.

4. В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность

психических процессов. Они способны не только принимать и

использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной

деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут

выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к

норме уровне.

5. Преобладание более поздних сроков поражения обуславливает наряду

с явлениями НЕЗРЕЛОСТИ почти постоянное НАЛИЧИЕ

ПОВРЕЖДЕНИЯ Н.С. → Поэтому в отличие от олигофрении, которая

часто встречается в виде неосложнённых форм, в структуре ЗПР

ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА — почти всегда имеется

набор энцефалопатических расстройств (цереброастенических,

неврозоподобных, психопатоподобных), свидетельствующих о

повреждении Н.С..

ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ прежде всего накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР — как на особенности эмоционально-волевой незрелости, так и на характер нарушений познавательной деятельности

Данные нейропсихологических исследований позволили выявить определённую ИЕРАРХИЮ НАРУШЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ у детей с ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА. Так, в более лёгких случаях в её основе лежит нейродинамическая недостаточность, связанная в первую очередь с ИСТОЩАЕМОСТЬЮ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.

При большей же тяжести органического поражения мозга к более грубым нейродинамическим расстройствам, выражающимся в инертности психических процессов, присоединяется ПЕРВИЧНАЯ ДЕФИЦИТАРНОСТЬ ОТДЕЛЬНЫХ КОРКОВО-ПОДКОРКОВЫХ ФУНКЦИЙ: праксиса, зрительного гнозиса, памяти, речевой сенсомоторики. + При этом отмечается определённая ПАРЦИАЛЬНОСТЬ, МОЗАИЧНОСТЬ ИХ НАРУШЕНИЙ. (Поэтому одни из этих детей испытывают трудности преимущественно в овладении чтением, другие — письмом, третьи — счётом и т.д.). ПАРЦИАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ КОРКОВЫХ ФУНКЦИЙ в свою очередь приводит к недоразвитию наиболее сложных психических новообразований, включая ПРОИЗВОЛЬНУЮ РЕГУЛЯЦИЮ. Таким образом, иерархия нарушений психических функций при ЗПР церебрально–органического генеза обратна той, которая имеется при олигофрении, где первично страдает интеллект, а не его предпосылки.

1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ НЕЗРЕЛОСТЬ представлена органическим инфантилизмом. При этом инфантилизме у детей отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций. Дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Присутствует высокая внушаемость и невосприятие критики в свой адрес. Игровую деятельность характеризует бедность воображения и творчества, определённые монотонность и своеобразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. Само стремление к игре нередко выглядит скорее как способ ухода от затруднений в заданиях, чем первичная потребность: желание играть возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности, приготовления уроков.

В зависимости от преобладающего эмоционального фона можно выделить II ОСНОВНЫХ ВИДА ОРГАНИЧЕСКОГО ИНФАНТИЛИЗМА:

1) НЕУСТОЙЧИВЫЙ — с психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью, имитирующими детскую жизнерадостность и непосредственность. Характерны малая способность к волевому усилию и систематической деятельности, отсутствие стойких привязанностей при повышенной внушаемости, бедность воображения.

2) ТОРМОЗИМЫЙ — с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, часто боязливостью, которые могут быть отражением врождённой или приобретённой функциональной недостаточности вегетативной Н.С. по типу невропатии. При этом могут наблюдаться нарушение сна, аппетита, диспептические явления, сосудистая лабильность. У детей с органическим инфантилизмом данного вида астенические и неврозоподобные особенности сопровождаются ощущением физической слабости, робостью, неумением постоять за себя, несамостоятельностью, чрезмерной зависимостью от близких.

2. НАРУШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Обусловлены недостаточностью развития процессов памяти, внимания, инертностью психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью, а также дефицитарностью отдельных корковых функций. Присутствует неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. Нередко обнаруживается плохая ориентировка в пространственных понятиях «право – лево», явления зеркальности в письме, затруднения в дифференцировке сходных графем.

В зависимости от преобладания в клинической картине явлений либо эмоционально-волевой незрелости, либо нарушений познавательной деятельности ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ГЕНЕЗА можно условно разделить

на II ОСНОВНЫХ ВАРИАНТА:

1. органический инфантилизм

Различные его виды представляют собой более лёгкую форму ЗПР церебрально-органического генеза, при котором функциональные нарушения познавательной деятельности обусловлены эмоционально-волевой незрелостью и негрубыми церебрастеническими расстройствами. Нарушения корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции особенно слабы в звене контроля.

2. ЗПР с преобладанием функциональных нарушений познавательной деятельности — при данном варианте ЗПР доминируют симптомы повреждённости: выраженные церебрастенические, неврозоподобные, психопатоподобные синдромы.

По сути своей эта форма нередко выражает состояние, пограничное с у/о (разумеется и здесь возможна вариабельность состояния по степени его тяжести).

Неврологические данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются также тяжёлые нейродинамические расстройства, дефицитарность корковых функций, в том числе и локальные нарушения. Дисфункция регуляторных структур проявляется в звеньях и контроля, и программирования. Этот вариант ЗПР представляет собой более сложную и тяжёлую форму данной аномалии развития.

ВЫВОД: Представленные клинические типы наиболее стойких форм ЗПР в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой инфантилизма и особенностями развития психических функций.

P.S. Следует также отметить, что внутри каждой из перечисленных групп детей с ЗПР имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗПР Л.И.ПЕРЕСЛЕНИ и Е.М.МАСТЮКОВОЙ

II ТИППА ЗПР:

1) Тип ДОБРОКАЧЕСТВЕННАЯ (НЕСПЕЦИФИЧЕСКАЯ) ЗАДЕРЖКА — не связана с повреждением мозга и с возрастом компенсируется при благоприятных условиях внешней среды даже без каких-либо специальных терапевтических мероприятий. Данный вид ЗПР обусловлен замедленным темпом созревания мозговых структур и их функций при отсутствии органических изменений в ЦНС.

Доброкачественная (неспецифическая) задержка развития проявляется в некотором запаздывании становления двигательных и (или) психомоторных функций, которое может выявиться на любом возрастном этапе, относительно быстро компенсируется и не сочетается с патологическими неврологическими и (или) психопатологическими симптомами.

Этот вид ЗПР лёгко поддаётся коррекции путём ранней стимуляции психомоторного развития.

Она может проявляться как в виде общего, тотального отставания в развитии, так и в виде частичных (парциальных) задержек в становлении тех или иных нервно-психических функций, особенно часто это относится к отставанию в развитии речи.

Доброкачественная неспецифическая задержка может быть семейным признаком, она часто наблюдается у соматически ослабленных и недоношенных детей. Она также может иметь место при недостаточности раннего педагогического воздействия.

2) Тип СПЕЦИФИЧЕСКАЯ (или ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКАЯ) ЗАДЕРЖКА РАЗВИТИЯ — связана с повреждением мозговых структур и функций.

Специфическая, или церебрально-органическая задержка развития связана с изменениями структурной или функциональной деятельности мозга. Её причиной могут быть нарушения внутриутробного развития мозга, гипоксия плода и асфиксия новорожденного, внутриутробные и постнатальные инфекционные и токсические воздействия, травмы, нарушения обмена веществ и другие факторы.

Наряду с тяжёлыми заболеваниями Н.С., обуславливающими задёржку в развитии, у большинства детей отмечаются нерезко выраженные неврологические нарушения, которые выявляются лишь при специальном неврологическом обследовании. Это так называемые признаки ММД, которые обычно имеют место у детей с церебрально-органической ЗПР.

У многих детей с этой формой ЗПР уже в первые годы жизни обнаруживается двигательная расторможенность — гиперактивное поведение. Они крайне неусидчивы, постоянно находятся в движении, вся их деятельность нецеленаправленна, ни одно начатое дело они не могут довести до конца. Появление такого ребёнка всегда вносит беспокойство, он бегает, суетится, ломает игрушки. Многие из них также отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, драчливостью, агрессивностью, импульсивным поведением. Большинство детей не способны к игровой деятельности, они не умеют ограничивать свои желания, бурно реагируют на все запреты, отличаются упрямством.

Для многих детей характерна моторная неловкость, у них слабо развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук. Поэтому они с трудом овладевают навыками самообслуживания, долго не могут научиться застёгивать пуговицы, зашнуровывать ботинки.

С практической точки зрения, дифференциация специфической и неспецифической задержки развития, т.е. по су

Задержка психического развития (ЗПР)

В Международной классификации болезней 10‑го пересмотра задержка психического развития обозначается как «специфические расстройства развития школьных навыков». Очевидно, что задержка психического развития негативно сказывается на успешности обучения ребенка в массовой школе, но никак не может быть диагностирована через трудности обучения. Речь, таким образом, идет о диагностике ЗПР у детей безотносительно к успехам или неуспехам в овладении программами обучения, тем более что такая диагностика должна проводиться в дошкольные годы, когда ребенок еще не учится.

Наиболее эффективным методом в данном случае является диагностика отставания в развитии таких детей и выявление показателей их IQ. Однако поскольку четких границ по показателям IQмежду нормой и одаренностью, между нормой и ЗПР, между ЗПР и умственной отсталостью не существует, необходимо учитывать еще и данные клинико‑психологического метода. Поэтому совершенно недопустимым является решение вопроса о направлении, например, ребенка в специальную коррекционную школу только на основании IQ.Необходимо провести комплексное медико‑психолого‑педагогическое обследование ребенка, анализ его социальной зрелости, эмоциональной устойчивости, физического состояния и др.

Как отмечает И. И. Мамайчук (Мамайчук, 1997), в детском возрасте замедленный темп психического развития встречается значительно чаще, чем психическое недоразвитие. Обычно ЗПР диагностируется у детей к окончанию дошкольного возраста или при поступлении в школу. ЗПР проявляется:

• в снижении общего запаса знаний;

• в ограниченности представлений;

• в малой интеллектуальной целенаправленности.

Клинико‑психологическое изучение детей с задержкой психического развития начато сравнительно недавно. Первым значительным исследованием в этой области была монография А. Штрауса и Л. Ле‑тинен. Авторы описывали особенности психического развития детей с минимальными повреждениями мозга. В числе этих особенностей отмечались следующие: стойкие трудности в обучении, неадекватное поведение, но сохранные интеллектуальные возможности. Авторы подчеркивали, что необходимо отличать таких детей от умственно отсталых. Другие исследователи указывали на то, что интеллектуальная недостаточность у детей с ЗПР является вторичной, обусловленной нарушениями предпосылок интеллекта, памяти, внимания, речи, эмоционально‑волевых и других характеристик личности.

В нашей стране в конце 1960‑х гг. появляются первые клинические и педагогические исследования проблемы ЗПР. Г. Е. Сухарева (Сухарева, 1965) для обозначения состояний, определяющих стойкую школьную неуспеваемость, но отличающихся от легких форм умственной отсталости, предложила термины «задержка психического развития» и «задержка темпа психического развития».

Эта группа, по мнению автора, разнородна по этиологическим, патогенетическим и клиническим параметрам. Наряду с обратимыми состояниями в группе детей с ЗПР встречаются случаи с более стойкой интеллектуальной недостаточностью. Исходя из этиопатогенетических принципов, Г. Е. Сухарева выделяет формы нарушений интеллектуальной деятельности у детей с «задержкой темпа психического развития». Это:

• интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания или патологией поведения;

• интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

• нарушения при различных формах инфантилизма;

• вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

• функционально‑динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.

М. С. Певзнер (Певзнер, 1982) также рассматривала задержки психического развития вне рамок умственной отсталости, как самостоятельную группу заболеваний и состояний. В группу ЗПР она включала разные варианты инфантилизма (психофизического и психического), интеллектуальные нарушения при церебрастенических состояниях, дефектах слуха, речи, отклонениях в характере и поведении.

В отечественной психопатологии и психиатрии классификация ЗПР строится на этиопатогенетическом принципе, когда форма ЗПР определяется причиной ее возникновения. В. В. Ковалев (Ковалев, 1979) выделяет четыре основные формы ЗПР. Это:

1) дизонтогенетическая форма ЗПР, при которой недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного психического развития ребенка;

2) энцефалопатическая форма ЗПР, в основе которой лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;

3) ЗПР в связи с недоразвитием анализаторов (слепота, глухота, недоразвитие речи и др. ) и обусловленная действием механизма сенсорной депривации;

4) ЗПР, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства (педагогическая запущенность).

В работах К. С. Лебединской (Лебединская, 1982) выделяются четыре основных варианта ЗПР:

• конституционального происхождения;

• соматогенного происхождения;

• психогенного происхождения;

• церебрально‑органического генеза.

В структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план могут выступать незрелость эмоционально‑волевой сферы с неярко выраженными интеллектуальными нарушениями, а также замедленное развитие интеллектуальных процессов.

Клинико‑психологическая структура каждого варианта ЗПР отличается своеобразным соотношением интеллектуальных и эмоционально‑волевых нарушений.

ЗПР конституционального происхождения наблюдается у детей с психофизическим инфантилизмом. Термин «инфантилизм» был введен французским невропатологом Е. Ласегом в 1864 г. для обозначения сохраняющихся у некоторых взрослых людей физических и психических признаков, свойственных детям. Немецкий психиатр Г. Антон (Anton, 1908) применил термин «инфантилизм» по отношению к детям с задержкой психического развития. В современной психиатрической литературе термином «психический инфантилизм» обозначают личностную незрелость.

Эмоциональная сфера детей с психофизическим инфантилизмом как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста. Их эмоции отличаются яркостью и живостью, наблюдается преобладание эмоциональных реакций в поведении, игровых интересов, повышенная внушаемость и недостаточная самостоятельность. Особые трудности дети с психофизическим инфантилизмом испытывают в начале обучения в школе. Им трудно длительно сосредоточиваться на задании, усидеть на уроке, подчиняться правилам дисциплины.

Незрелость эмоционально‑волевой сферы у детей с психофизическим инфантилизмом проявляется в особенностях их интеллектуальной недостаточности. У них наблюдается преобладание конкретно‑образного мышления над абстрактно‑логическим. Исследования выявили у них достаточную сформированность мыслительных операций, но неравномерную познавательную активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности. Немаловажное место в структуре задержки психического развития у детей с психофизическим инфантилизмом занимает выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках (Сафади, 1997). В процессе игровой деятельности продуктивность внимания у них улучшается. Это указывает на зависимость интеллектуальной продуктивности от мотивации у детей с психофизическим инфантилизмом.

В структуре особенностей психического развития у детей с соматогенной формой ЗПР, так же как и при психофизическом инфантилизме, наблюдается эмоциональная незрелость. Если при психофизическом инфантилизме эмоциональная незрелость обусловлена, как правило, незрелостью мозга, то при соматогенной форме ЗПР причиной эмоциональной незрелости чаще всего являются длительные хронические заболевания, которые в значительной степени тормозят развитие активных форм деятельности и способствуют формированию таких личностных особенностей, как боязливость, робость, неуверенность в своих силах. Постоянная астения, отмечаемая у детей в связи с длительными соматическими недугами, в значительной степени негативно отражается на умственной работоспособности. У них наблюдается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания ребенка. Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детей‑сирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. У многих детей наблюдается выраженное снижение познавательной активности, что негативно отражается на интеллектуальной продуктивности.

Задержка психического развития церебрально‑органического ге‑неза наиболее часто встречается в детском возрасте и отличается большей выраженностью нарушений высших корковых функций в сравнении с другими формами ЗПР. Причина данной формы ЗПР – органическое поражение центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. В западной литературе эта форма ЗПР описывается как «ранний детский органический синдром», «минимальная мозговая дисфункция».

Интеллектуальная недостаточность в данной группе связана главным образом с нарушениями интеллектуальной деятельности и предпосылок интеллекта, обусловленными остаточными явлениями органического поражения головного мозга вследствие мозговых инфекций и травм.

Возрастная динамика психического развития детей с ЗПР церебрально‑органического генеза определяется как тяжестью поражения ЦНС, так и временем возникновения дефекта. У большинства детей наблюдается замедленный темп созревания психических функций, однако при умственной отсталости это ярче выражено.

Церебрально‑органическая недостаточность определяет структуру психического дефекта и становится очевидной как в нарушении эмоциональной сферы, так и в развитии познавательных процессов.

Клиницисты (Сухарева, 1959; Лебединская, 1975, Марковская, 1977; Ковалев, 1979 и др. ) подчеркивают, что при ЗПР иерархия структуры нарушений познавательной деятельности иная, чем при умственной отсталости: наибольшую недостаточность не мышления как такового (способности к отвлечению и обобщению), а дефици‑тарность «предпосылок» мышления: памяти, внимания, пространственного гнозиса, других высших корковых функций, темпа, пере‑ключаемости психических процессов и т. д.

В. И. Лубовский (Лубовский, 1978), Г. И. Жаренкова (Жаренко‑ва, 1981) и другие указывают на недостаточность речевой регуляции действия; Т. А. Власова и М. С. Певзнер (Власова, Певзнер, 1967, 1973), Т. В. Егорова (Егорова, 1973), Г. И. Жаренкова (Жаренкова, 1981) – на слабость познавательной активности.

Познавательная деятельность нарушается и в связи с энцефало‑патическими расстройствами, чаще всего явлениями церебральной астении (Власова, Певзнер, 1973; Марковская, 1977 и др.). Повышенная истощаемость лежит в основе ослабленной умственной работоспособности, в первую очередь внимания. У многих детей познавательная деятельность страдает от двигательной расторможенности, аффективной возбудимости.

Недостаточность описанных эмоциональных и интеллектуальных нарушений по своему характеру и степени выраженности неодинакова у различных детей с задержкой психического развития церебрально‑органического генеза. У одних больше выражена эмоционально‑волевая незрелость, у других – мозаичная недостаточность отдельных корковых функций, энцефалопатические расстройства.

В зависимости от того, преобладают ли в клинической картине явления вышеописанной эмоционально‑волевой незрелости либо функциональные нарушения интеллектуальной деятельности, задержка психического развития церебрально‑органического генеза условно разделена на две основные группы: первая – с преобладанием явлений органического инфантилизма; вторая – с преобладанием нарушений познавательной деятельности.

У детей первой группыэнцефалопатические расстройства выражены негрубо и проявляются обычно в церебрастенических, реже – легких неврозоподобных явлениях, психомоторной возбудимости.

У детей второй группы –с преобладанием нарушений познавательной деятельности – черты незрелости сочетаются с признаками повреждения нервной системы. Более грубую картину, близкую к пси‑хопатоподобному синдрому, представляют проявления органического инфантилизма. Одни дети отличаются расторможенностью, дурашливостью, агрессивностью, у других имеют место повышенные влечения (прожорливость, стойкий онанизм и т. д.). У других детей помимо робости, боязливости имеются и проявления пассивности.

Таким образом, учитывая психолого‑педагогические параметры, можно выделить четыре основные группы детей с ЗПР.

1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но со сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально‑органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенной формы и с осложненной формой психофизического инф антил из ма.

3. Дети с явным нарушением интеллектуальной продуктивности, но со сформированной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально‑органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально‑органического генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и др., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности.

Трудности при работе сдетьми с ЗПР.Наблюдение за детьми с ЗПР в процессе работы показало, что не все дети легко вступают в контакт и проявляют заинтересованность. Если интерес и был вначале, то уже после первых двух субтестов он пропадает, дети начинают отвлекаться, задавать вопросы, не касающиеся заданий, бегать по комнате, всячески показывать, что они устали и хотят поиграть во что‑нибудь другое или присоединиться к остальной группе.

Особые трудности вызывали вербальные субтесты, в частности «Сходство». Дети не понимали, что от них требуется, даже после объяснения задания и двух примеров. Часто дети не хотели вообще отвечать на вопросы, так как у многих из них диагностирована речевая патология, из‑за которой им трудно давать развернутые ответы. Поэтому важно было выяснить лишь то, насколько ребенок понимает, знает различные предметы и явления, умеет обобщать, сравнивать их между собой. Некоторые не хотели собирать по предложенному примеру кубики, говорили, что так неинтересно и делали по‑своему.

Дополнительные трудности при работе с детьми вызывали их характерологические особенности: замкнутость, стеснительность, заниженная самооценка и неуверенность в себе. С такими детьми необходимо было использовать различные методы поддержки, высказывать больше одобрения, чаще хвалить их.

Общительные дети очень бурно реагировали на все вопросы и задания, часто переспрашивали, уточняли, приводили примеры из собственной жизни и т. п. Все это увеличивало время обследования, нарушало его ритм. В ряде случаев приходилось тактично останавливать таких детей, просить ответить по существу.

Однако если было видно, что ребенок с сильной мотивацией долго ориентируется в заданиях, ищет наиболее правильное решение и при этом не укладывается в отведенный лимит времени, то ему позволялось выполнить задание до конца. Количественная же оценка выводилась стандартным образом.

Выделялись дети с динамическими характеристиками деятельности: импульсивность, расторможенность, поспешность или заторможенность, медлительность, истощаемость. Детей с повышенной исто щаемостью приходилось обследовать в несколько этапов или представлять им значительные перерывы в деятельности.

Диагностика ЗПР.Диагностика задержки психического развития является сложной проблемой. Она должна осуществляться преимущественно в психолого‑педагогическом плане. С одной стороны, это связано с тем, что у части детей с ЗПР отсутствует выраженная неврологическая симптоматика, а с другой – имеющиеся неврологические симптомы и некоторые другие особенности таких детей иногда напоминают картину, наблюдаемую при легкой умственной отсталости. Остаточная неврологическая симптоматика не может служить основанием для дифференциальной диагностики, поскольку подобные симптомы, как и симптомы церебральной астении, могут наблюдаться и у нормально развивающихся детей, перенесших в раннем возрасте какие‑либо заболевания, затронувшие центральную нервную систему. В этом случае дифференциальная диагностика оказывается наиболее успешной, если опирается на результаты психологических методик, в частности нейропсихологических проб. Однако и они не гарантируют от ошибок при диагностике задержки развития в ситуации кратковременного обследования.

Последнее слово остается за длительным клинико‑психологическим изучением. Это связано с тем, что в ходе дифференциальной диагностики мы, по существу, должны различать затруднения в решении диагностических заданий, возникающие по разным причинам (незнание способа решения; невладение определенными интеллектуальными операциями; недостаточность умственной деятельности функционального характера, связанная с неустойчивостью внимания, слабостью памяти и речевых средств, что имеет место при некоторых формах ЗПР; умственная отсталость). Легко заметить, что дифференциация должна идти преимущественно в психолого‑педагогическом плане.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что психолого‑педагогическая диагностика задержки психического развития должна иметь важнейшей своей целью не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания.

Установление в процессе коррекциоиного обучения конкретных проявлений неравномерности развития, определение его структуры позволяет разработать обоснованный индивидуальный подход. Именно поэтому при диагностировании важно не только обнаружить наиболее серьезные пробелы в знаниях, необходимых для дальнейшего обучения ребенка, но и установить уровень овладения важнейшими интеллектуальными операциями и умениями, а также возможности их усвоения и применения в соответствующих условиях, то есть выяснить степень обучаемости детей и способности к переносу усвоенных знаний и навыков.

Умственная отсталость

Под умственной отсталостью понимают врожденное или приобретенное в раннем возрасте общее недоразвитие психики с преобладанием интеллектуального дефекта. Другое определение, используемое в основном в зарубежной психиатрии, выделяет три основных критерия умственной отсталости:

1) уровень интеллекта ниже 70;

2) наличие существенных нарушений в двух и более сферах социальной адаптации;

3) указанное состояние наблюдается с детского возраста.

Симптомы умственной отсталости

Недостаточность интеллектуальной деятельности при умственной отсталости в той или иной степени сказывается на всех психических процессах, прежде всего познавательных. Замедлено и сужено восприятие, нарушено активное внимание. Запоминание обычно бывает замедленным и непрочным. Словарный запас у детей с умственной отсталостью беден, речь – с неточным использованием слов, неразвернутыми фразами, обилием штампов, аграмматизмами и дефектами произношения. В эмоциональной сфере отмечается недоразвитие высших эмоций (эстетические, нравственные эмоции и интересы). Поведение таких детей характеризуется отсутствием устойчивых мотивов, зависимостью от внешней обстановки, случайных воздействий среды, недостаточно подавляемых элементарных инстинктивных потребностей и влечений. Для детей с умственной отсталостью также весьма характерна сниженная способность прогнозировать последствия своих поступков.

Различают несколько степеней умственной отсталости.

• Легкая умственная отсталость.Дети с этой степенью отсталости обычно обучаемы. В течение дошкольного периода у них могут быть достаточно развиты навыки общения, а отставание в развитии сенсорной и двигательной сферы может быть выражено в минимальной степени. Именно поэтому они не слишком отличаются от детей с нормальным интеллектом до наступления более поздних возрастных периодов. В течение школьного возраста они могут при надлежащих усилиях со стороны родителей и педагогов освоить программу до 5‑го класса включительно. Становясь взрослыми, они могут освоить социальные и профессионально‑технические навыки, достаточные для достижения минимальной независимости, но всегда будут нуждаться в руководстве и помощи в сложных социальных или экономических ситуациях.

• Умеренная умственная отсталость.При этом виде умственной отсталости возможно обучение некоторым навыкам. В дошкольном возрасте они могут научиться некоторым речевым или другим коммуникативным навыкам. Более сложные социальные навыки у них почти не развиваются. В связи с этим, а также из‑за недостаточного развития двигательной сферы, их можно обучить низкоквалифицированным видам труда, причем работать они могут только в специально приспособленных условиях. Их можно обучить также навыкам самообслуживания. В повседневной жизни они нуждаются в наблюдении и руководстве.

• Тяжелая умственная отсталость.Дети с этой степенью умственной отсталости отличаются резким недоразвитием не только интеллектуальной, но и двигательной сферы. У них практически отсутствует речь, они неспособны к обучению и воспитанию в дошкольном возрасте. В более старшем возрастном периоде их можно обучить нескольким словам или другим несложным способам коммуникации. Им также могут оказаться доступны некоторые элементарные гигиенические привычки. Во взрослом возрасте они способны выполнять некоторые элементы самообслуживания при контроле со стороны.

• Глубокая умственная отсталость.При этой степени умственной отсталости возможно минимальное развитие сенсорных и двигательных функций. Больные с этим уровнем умственной отсталости нуждаются в постоянном постороннем уходе в течение всей жизни. Они необучаемы, у них отсутствует речь и узнавание объектов (например, родителей или ухаживающих лиц).

У детей с умственной отсталостью чаще, чем у здоровых, встречаются разнообразные поведенческие нарушения. Вероятность их развития тем больше, чем глубже степень отсталости.

Читайте также:





Что это задержка психического развития или ЗПР?

Еще в начале 90-х годов на Камчатке этот термин звучал крайне редко, в единичных случаях. Но, к сожалению, сегодня едва ли найдутся детские сады и школы, в которых нет детей с задержкой психического развития (ЗПР). Что означает этот термин? И по какой причине может возникать задержка психического развития?

Под ЗПР понимают временнОе отставание в развитии интеллектуальной и/или эмоционально-волевой сферы ребенка, имеющее врЕменный характер. Другими словами ребенок отстает в развитии от своих сверстников, но это отставание преодолимо. Насколько и как быстро оно преодолимо, зависит от формы ЗПР. Давайте рассмотрим основные из них.

Существует ЗПР конституционального происхождения, когда ребенок наследует от родителей замедленный темп созревания нервной системы. Такие дети выглядят младше своего возраста и в физическом и в психическом статусе. Зачастую им достаточно целенаправленной стимуляции психического развития на фоне медикаментозной поддержки и они преодолевает темповое отставание в своем развитии. Данная задержка имеет благоприятный прогноз.

Существует ЗПР соматогенного происхождения. Она возникает как следствие частых заболеваний ребенка, чаще всего вирусных, когда нервная система расходует свои силы на борьбу с болезнями и уже не обеспечивает в полной мере психическое развитие ребенка. Нередко усугубляет ситуацию чрезмерная родительская опека. И все же, при условии получения грамотной коррекционной помощи, эта форма ЗПР имеет весьма благоприятный прогноз.

Выделяют ЗПР психогенного происхождения. Она возникает в условиях неправильного воспитания ребенка, в результате чего деформируется его эмоционально-волевая сфера. Различают три варианта этой формы ЗПР. Первый вариант обусловлен гиперопекой ребенка. Это ситуация, когда весь мир вращается вокруг ребенка и создан только для него, а значит, ему не нужно прилагать волевых усилий для того, чтобы в этом мире жить. В результате целью ребенка становится только то, что приносит удовольствие, а все, что требует приложения усилия, не принося удовольствия, им отвергается. Ребенок очень избирательно познает мир, что и приводит к ЗПР. Второй вариант обусловлен гипоопекой ребенка. Это ситуация, когда ребенок развивается в условиях ограничения во взаимодействии с родителями и отсутствия достаточной развивающей среды (развивающих игрушек, познавательных книжек и т.д.). Ребенок, предоставленный сам себе, познавая окружающий мир, избирает то, что ему нравится, не умея оценить созидательно или разрушительно это для него. Он быстро научается избегать ситуаций, требующих от него волевых усилий для достижения того, что не несет ему удовольствия, и так же избирательно познает мир, что приводит к ЗПР. Третий вариант ЗПР психогенного происхождения развивается в условиях резко- или длительнотравмирующего воздействия на личность ребенка. Это ситуация, когда ребенок подвергается психологическому подавлению и его эмоционально-волевая сфера грубо искажается. Ребенок замыкается в себе, старается быть незаметным, теряет «вкус жизни». Круг его интересов сужается и становится очень избирательным. Вне семьи он может вести себя агрессивно, вызывающе, проявлять жестокость. В этом случае его целью становится самоутверждение, как правило, теми же способами психологического подавления других. Выраженный протест против взрослых мешает ему приобретать знания и опыт и приводит к избирательному познанию мира. В целом ЗПР психогенного происхождения имеет благоприятный прогноз, но третий вариант ее течения нередко требует помощи не только дефектолога и психолога, но и психоневролога.

Существует ЗПР церебрально-органического генеза (ЦОГ). Она возникает по причине поражения головного мозга ребенка во внутриутробном или раннем периоде развития. У таких детей отмечается неустойчивость и истощаемость психического тонуса, повышенная утомляемость, расторможенность, нарушения внимания, что в целом составляет основу любой психической деятельности.

Познавательная сфера детей с ЗПР ЦОГ характеризуется своеобразием. Их восприятие недостаточно полное и точное. Они не обдумывают информацию, которую воспринимают, не пытаются всмотреться в объект, не умеют выделять части предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Поэтому сходные предметы (стул и кресло, тарелка и блюдце и т.д.) ими воспринимаются как одинаковые. Сенсорный опыт детей долго не закрепляется в слове: ребенок может выполнить словесную инструкцию («Дай красный карандаш»), но самостоятельно назвать цвет предмета не может. Память таких детей ограничена в объеме, снижена ее скорость и прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утрата информации. Особенно страдают те виды памяти, которые требуют участия мыслительных процессов, поэтому дети чаще пользуются механическим заучиванием. Развитие мышления удетей с ЗПР ЦОГ отстает уже на уровне наглядных форм, выражены трудности в формировании сферы образов-представлений. Детям трудно создать целое из частей и выделить части из целого, оперировать образами в пространстве. Они склонны к шаблонам, стереотипным решениям. К старшему дошкольному возрасту у этих детей не формируется уровень словесно-логического мышления. Особые трудности вызывают задания на установление причинно-следственных связей, построение программы событий. Нарушения речи у детей с ЗПР ЦОГ часто носят системный характер, затрагивая звукопроизношение, лексико-грамматические средства, связную речь.

Особого внимания заслуживает рассмотрение эмоционально-волевой сферы. У детей часть отсутствуют живость и яркость эмоций. Они слабо заинтересованы в оценке своих действий, имеют низкий уровень притязаний. В игровой деятельности проявляется бедность воображения и творчества, монотонность  однообразие действий. Одни дети характеризуются психомоторной расторможенностью, эйфорийным оттенком настроения и импульсивностью, другие — преобладанием пониженного настроения, нерешительностью, безынициативностью, боязливостью. В целом все эти дети имеют слабую мотивационно-целевую основу деятельности, и к началу школьного обучения у них не происходит смены игровой деятельности на учебную. Они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения и зачастую не готовы к теплым отношениям со сверстниками.

Данная ЗПР сложная из всех вариантов, но все же, имеет благоприятный прогноз.

FFmpeg: декодирование

Требуемое количество дополнительно выделенных байтов в конце входного потока битов для декодирования.

Это в основном необходимо, потому что некоторые оптимизированные считыватели битового потока читают сразу 32 или 64 бит и могут читать через конец.
Примечание. Если первые 23 бита дополнительных байтов не равны 0, то поврежденные битовые потоки MPEG могут вызвать переполнение и segfault.

Примеры:

decoding_encoding.c и qsvdec.c.

Определение в строке 630 файла avcodec.час

, на который ссылается a64multi_encode_init (), aac_adtstoasc_filter (), aac_decode_frame (), aac_encode_init (), aac_sync (), aacPlus_encode_init (), ac3_sync (), adpcm_incode_incode_init_init (), adpcm_incode_incode_incode () , apng_read_header (), append_extradata (), asf_parse_packet (), asf_read_stream_properties (), atrac3_decode_init (), audio_decode_example (), av_fast_padded_malloc (), av_fast_padded_mallocz (), av_grow_packet (), av_packet_from_data (), av_packet_merge_side_data (), av_packet_new_side_data (), av_packet_split_side_data (), av_parser_change (), av_parser_parse2 (), av_shrink_packet (), avcodec_copy_context (), avcodec_decode_subtitle2 (), avcodec_encode_audio2 (), avcodec_encode_video_audio2 (), avcodec_encode_video2 (), avi_decode_incode_index_index_index_index () , cook_decode_init (), create_new_buffer (), dca_parse_params (), dcadec_decode_frame (), decode_frame (), decode_init (), decode_plane (), dshow_add_device (), dts_probe (), dump_extrad ата (), dv_decode_video_segment (), encode_init (), extract_header (), extract_mpeg4_header (), Faac_encode_init (), ff_alloc_extradata (), ff_alloc_packet2 (), ff_avc_write_annexb_extradata (), ff_combine_frame (), ff_flac_parse_picture (), ff_h364_decode_nal (), ff_h364_parse_sprop_parameter_sets ( ), ff_hevc_extract_rbsp (), ff_id3v2_parse_apic (), ff_mjpeg_find_marker (), ff_mpeg_update_thread_context (), ff_mpv_encode_picture (), ff_parse_mpeg2_descriptor (), fixup_vorbis_headers (), flac_read_header (), flic_decode_frame_8BPP (), flv_queue_extradata (), g2m_init_buffers (), h364_mp4toannexb_filter (), handle_packets (), hevc_parse_sdp_line (), id3_has_changed_values ​​(), iff_read_header (), imc_decode_frame (), imx_dump_header (), инициализации (), jacosub_read_header (), jpg_decode_data (), latm_decode_audio_specific_config (), libopus_encode_init (), libvorbis_encode_init (), libx265_encode_init ( ), main (), matroska_parse_tracks (), mjpega_dump_header (), mov2textsub (), mov_read_atom_into_extradata (), mov_read_stsz (), mov_reall oc_extradata (), mov_rewrite_dvd_sub_extradata (), mov_text_encode_init (), mov_write_dvc1_structs (), mp3_header_decompress (), mpc8_parse_seektable (), mpegts_push_data (), mss2_decode_frame (), mxg_update_cache (), new_pes_packet (), шум (), nvenc_encode_init (), ogg_new_buf ( ), ogg_new_stream (), ogg_read_page (), ogg_save (), ogm_header (), packet_alloc (), parse_fmtp_config (), parse_packed_headers (), parse_vtrk (), pcx_decode_frame_ms_svtrk (), rdt_parse_b64buf (), read_apic (), read_header (), read_kuki_chunk (), read_packet (), read_sl_header (), recode_subtitle (), redspark_read_header (), rm_read_audio_stream_info_de_rame_ (), safilo_code_info (), safil_audio_stream_fedge_code_ (), safilo_stream_info_dege () ), Stagefright_init (), svc_encode_init (), tak_read_header (), text2movsub (), theora_header (), tiff_unpack_fax (), transcode_init (), utvideo_encode_init (), vc1_decode_frame_de_code_init (), vc1_decode_frame_de_code_init (), vc1_decode_frame_de_code_init (), vc1_decode_frame_de_code_init () wma_decode_super frame (), wmv2_encode_init (), write_extradata (), write_frame () и wv_get_value_float ().

Libav: Декодирование

Создайте и верните AVHWFramesContext со значениями, подходящими для аппаратного декодирования.

Он предназначен для вызова из обратного вызова get_format и является помощником для подготовки AVHWFramesContext для AVCodecContext.hw_frames_ctx. Этот API предназначен только для декодирования с использованием определенных режимов аппаратного ускорения / API.

Возвращенный AVHWFramesContext не инициализирован. Вызывающий должен сделать это с помощью av_hwframe_ctx_init ().

Вызов этой функции не является обязательным, но позволяет избежать специфических деталей кодека или аппаратного API при выделении кадров вручную.

В качестве альтернативы этому пользователь API может установить AVCodecContext.hw_device_ctx, который устанавливает AVCodecContext.hw_frames_ctx полностью автоматически и избавляет от необходимости вызывать эту функцию или вообще заботиться об инициализации AVHWFramesContext.

Для вызова этой функции существует ряд требований:

• Он должен вызываться из get_format с тем же параметром avctx, который был передан в get_format. Вызов его вне get_format не допускается и может вызвать неопределенное поведение.
• Функция поддерживается не всегда (см. Описание возвращаемых значений). Даже если эта функция завершится успешно, инициализация hwaccel может потерпеть неудачу позже. (Степень, в которой реализации проверяют, поддерживается ли поток на самом деле, варьируется. Некоторые делают эту проверку только после возврата обратного вызова get_format пользователя.)
• hw_pix_fmt должен быть одним из вариантов, предложенных get_format. Если пользователь решает использовать AVHWFramesContext, подготовленный с помощью этой функции API, пользователь должен вернуть тот же hw_pix_fmt из get_format.
• device_ref, переданный этой функции, должен поддерживать заданный hw_pix_fmt.
• После вызова этой функции API пользователь обязан инициализировать AVHWFramesContext (возвращаемый параметром out_frames_ref) и установить для него AVCodecContext.hw_frames_ctx. Если это сделано, это должно быть сделано до возврата из get_format (это подразумевается обычными правилами API AVCodecContext. hw_frames_ctx).
• Параметры AVHWFramesContext могут изменяться каждый раз при вызове get_format.Кроме того, AVCodecContext.hw_frames_ctx сбрасывается перед get_format. Таким образом, вам необходимо проходить этот процесс снова при каждом вызове get_format.
• Вполне возможно вызвать эту функцию без фактического использования результирующего контекста AVHWFramesContext. Одним из вариантов использования может быть попытка повторно использовать ранее инициализированный контекст AVHWFramesContext и вызов этой функции API только для проверки того, изменились ли необходимые параметры кадра.
• Поля, которые используют динамически назначаемые значения любого типа, не должны устанавливаться пользователем, если их установка явно не разрешена в документации.Если пользователь устанавливает AVHWFramesContext.free и AVHWFramesContext.user_opaque, новый бесплатный обратный вызов должен вызывать потенциально установленный предыдущий бесплатный обратный вызов. Этот вызов API может устанавливать любые динамически выделяемые поля, включая бесплатный обратный вызов.

Функция установит как минимум следующие поля в AVHWFramesContext (потенциально больше, в зависимости от API hwaccel):

• Все поля установлены av_hwframe_ctx_alloc ().
• Установите для поля формата значение hw_pix_fmt.
• Установите для поля sw_format наиболее подходящий и наиболее универсальный формат.(Подразумевается, что это предпочтет универсальные форматы непрозрачным форматам с произвольными ограничениями, если это возможно.)
• Задайте для полей ширины и высоты размер закодированного кадра с округлением в большую сторону до минимального выравнивания, специфичного для API.
• Только , если hwaccel требует предварительно выделенного пула: установите в поле initial_pool_size количество максимально возможных эталонных поверхностей, возможных с кодеком, плюс 1 поверхность для работы пользователя (это означает, что пользователь может безопасно ссылаться не более чем на 1 декодированную поверхность за один раз), плюс дополнительная буферизация, вводимая за счет потоковой передачи кадров. Если hw

NDI Encoding / Decoding — NewTek Knowledge Base

Сжатие

NDI использует сжатие, чтобы обеспечить передачу большого количества видеопотоков через существующую инфраструктуру, в частности, дискретное косинусное преобразование (DCT), которое преобразует видеосигналы в элементарные частотные компоненты. Этот метод сжатия обычно используется в промышленных форматах кодирования и мезонинных кодеках.

Один из самых эффективных существующих кодеков, NDI обеспечивает значительно лучшее сжатие, чем большинство кодеков, которые были приняты для профессионального использования в вещании.На типичном современном Intel-

Процессор i7 на базе

, кодек может сжимать видеосигнал 1920×1080 со скоростью 250 кадров в секунду, используя одно ядро.

Пиковое отношение сигнал / шум (PSNR) кодека NDI превышает 70 дБ для типичного видеоконтента. Уникально и важно то, что NDI — первый в мире кодек, обеспечивающий стабильность работы нескольких поколений. Это означает, что после сжатия видеосигнала дальнейших потерь не происходит. В качестве практического примера, поколение 2 и поколение 1000 последовательности декодирования для кодирования будут идентичными.Примеры такого объединения представлены в SDK NewTek NDI [1].

Кодек NDI разработан для очень быстрой работы и в значительной степени реализован в виде рукописной сборки, чтобы гарантировать, что процесс сжатия видеокадров происходит как можно быстрее. Задержка является фактором сетевого подключения и конечных устройств. NDI имеет техническую задержку в 16 строк развертки видео, хотя на практике в большинстве реализаций используется одно поле задержки [2]. Аппаратные реализации могут обеспечить полную сквозную задержку в пределах 8 строк развертки.

[1] Для получения дополнительной информации посетите http://ndi.newtek.com.

[2] Реализации NDI с использованием SDK до 3 марта 2016 г. обычно обеспечивают покадровую доставку по причинам совместимости со старыми системами. В этих случаях минимальная задержка, вероятно, будет равна одному кадру.

Форматы

NDI полностью поддерживает все разрешения, частоты кадров и видеопотоки, с альфа-каналом и без него. На практике разрешение и частота кадров будут определяться возможностями оконечных устройств.

Наиболее распространенными реализациями являются expe

Декодеры протокола — sigrok

Это список из поддерживаемых декодеров протоколов (PD) и , которые мы, возможно, захотим написать в будущем (или пользователи могут захотеть внести свой вклад) .

Количество поддерживаемых в настоящее время декодеров протоколов: 130 .

Протокол I²C EEPROM серии

Протокол микропровода EEPROM серии

Протокол инфракрасного термометра

.

Протокол

Кодировка

Протокол светодиодной строки

Протокол светодиодной строки

Карта памяти

Протокол микросхемы флэш-памяти / EEPROM серии

Протокол	Теги	Входные идентификаторы	выходных идентификаторов	Статус	ФИО	Описание
AC ’97	Аудио, ПК	логика	—	поддерживается	Аудиокодек ’97	Управление аудиосистемой и модемом для компьютерных систем.
AD5626	IC, аналоговый / цифровой	SPI	—	поддерживается	Аналоговые устройства AD5626	Analog Devices AD5626 12-битный nanoDAC.
AD79x0	IC, аналоговый / цифровой	SPI	—	поддерживается	Аналоговые устройства AD79x0	Analog Devices AD7910 / AD7920 12-разрядный АЦП.
ADE77xx	Аналоговый / цифровой, IC, датчик	SPI	—	поддерживается	Аналоговые устройства ADE77xx	Многофазный протокол ИС для многофункционального учета электроэнергии.
ADF435x	Часы / синхронизация, IC, беспроводной / RF	SPI	—	поддерживается	Analog Devices ADF4350 / 1	Широкополосный синтезатор со встроенным ГУН.
ADNS-5020	IC, ПК, Датчик	SPI	—	поддерживается	Avago ADNS-5020	Протокол двунаправленного оптического датчика мыши.
ADXL345	IC, Датчик	SPI	—	поддерживается	Аналоговые устройства ADXL345	Analog Devices ADXL345 3-осевой акселерометр.
AM230x	IC, Датчик	логика	—	поддерживается	Aosong AM230x / DHTxx / RHTxx	Датчик влажности / температуры Aosong AM230x / DHTxx / RHTxx.
Амулет ASCII	Дисплей	uart	—	поддерживается	Амулет LCD ASCII	Протокол ASCII ЖК-контроллера Amulet Technologies.
ARM ETMv3	Отладка / трассировка	uart	—	поддерживается	ARM Встроенный макроблок трассировки v3	Протокол трассировки инструкций ARM ETM v3.
РУЧКА ITM	Отладка / трассировка	uart	—	поддерживается	Макроблок инструментальной трассировки ARM	Протокол трассировки ARM Cortex-M / ARMv7m ITM.
ARM TPIU	Отладка / трассировка	uart	uart	поддерживается	Интерфейсный блок порта трассировки ARM	Фильтрация данных трассировки в формате TPIU в отдельные потоки.
ATSHA204A	Безопасность / шифрование, IC, память	i2c	—	поддерживается	Микрочип ATSHA204A	Протокол крипто-аутентификации семейства Microchip ATSHA204A.
AUD	Отладка / трассировка	логика	—	поддерживается	Продвинутый пользовательский отладчик	Протокол Renesas / Hitachi Advanced User Debugger (AUD).
AVR ISP	Отладка / трассировка	SPI	—	поддерживается	внутрисистемное программирование AVR	Протокол внутрисистемного программирования (ISP) Atmel AVR.
AVR PDI	Отладка / трассировка	логика	—	поддерживается	Программа Atmel и интерфейс отладки	Протокол ATxmega Program and Debug Interface (PDI) Atmel.
Суппорт	Аналоговый / цифровой, датчик	логика	—	поддерживается	Цифровые штангенциркули	Протокол дешевых универсальных цифровых штангенциркуля.
МОЖНО	Автомобильная промышленность	логика	—	поддерживается	Контроллерная сеть	Протокол полевой шины для распределенного управления в реальном времени.
CC1101	IC, беспроводной / RF	SPI	—	поддерживается	Texas Instruments CC1101.	Чип приемопередатчика RF с низким энергопотреблением менее 1 ГГц.
ЦИК	Дисплей, ПК	логика	—	поддерживается	HDMI-CEC	Протокол управления бытовой электроникой HDMI (CEC).
CFP	Сеть	миллионов диодов	—	поддерживается	Сменный форм-фактор 100 Gigabit C	Протокол подключаемого модуля (CFP) форм-фактора C 100 Гбит / с.
cJTAG	Отладка / трассировка	логика	jtag	поддерживается	Compact Joint Test Action Group (IEEE 1149.7)	Протокол для тестирования, отладки и прошивки ИС.
Счетчик	Утилита	логика	—	поддерживается	Счетчик кромок	Подсчитать количество фронтов в сигнале.
ДАЛИ	Встраиваемое / промышленное, Освещение	логика	—	поддерживается	Цифровой адресный интерфейс освещения	Протокол интерфейса цифрового адресного освещения (DALI).
DCF77	Часы / синхронизация	логика	—	поддерживается	DCF77 протокол времени	Европейский длинноволновый сигнал времени (сигнал несущей 77,5 кГц).
DMX512	Встраиваемое / промышленное, Освещение	uart	дмх512	поддерживается	Цифровой мультиплексор 512	Протокол освещения Digital MultipleX 512 (DMX512).
DS1307	Часы / синхронизация, IC	i2c	—	поддерживается	Даллас DS1307	Dallas DS1307 протокол модуля часов реального времени.
DS2408	Встроенный / промышленный, IC	onewire_network	—	поддерживается	Максим DS2408	1-Wire 8-канальный адресный коммутатор.
DS243x	IC, Память	onewire_network	—	поддерживается	Максим ДС2432 / 3	Протокол 1-Wire EEPROM серии Maxim DS243x.
DS28EA00	IC, Датчик	onewire_network	—	поддерживается	Maxim DS28EA00 цифровой термометр 1-Wire	Цифровой термометр 1-Wire с функцией определения последовательности и PIO.
DSI	Встраиваемое / промышленное, Освещение	логика	—	поддерживается	Цифровой последовательный интерфейс	Протокол освещения цифрового последовательного интерфейса (DSI).
EDID	Дисплей, Память, ПК	i2c	—	поддерживается	Расширенные идентификационные данные дисплея	Структура данных, описывающая возможности устройства отображения.
24xx EEPROM	IC, Память	i2c	—	поддерживается	24xx I²C EEPROM	24xx.
93xx EEPROM	IC, Память	микропровода	—	поддерживается	93xx Микропровода EEPROM	93xx.
EM4100	IC, RFID	логика	—	поддерживается	RFID EM4100	EM4100 Протокол RFID 100-150 кГц.
EM4305	IC, RFID	логика	—	поддерживается	RFID EM4205 / EM4305	EM4205 / EM4305 Протокол RFID 100-150 кГц.
ENC28J60	Встроенное / промышленное оборудование, Сеть	SPI	—	поддерживается	Микрочип ENC28J60	Протокол контроллера Ethernet Microchip ENC28J60 10Base-T.
FlexRay	Автомобильная промышленность	логика	—	поддерживается	FlexRay	Протокол связи автомобильной сети.
Код Грея	Кодировка	логика	—	поддерживается	Код Грея и датчик угла поворота	Накопление приращений энкодера, предоставление статистики.
Угадай битрейт	Часы / синхронизация, Утилита	логика	—	поддерживается	Предполагаемый битрейт / скорость передачи	Угадайте битрейт / скорость передачи для протокола UART (или другого).
HDCP	ПК, Безопасность / шифрование	i2c	HDCP	поддерживается	HDCP через HDMI	Протокол HDCP через HDMI.
I²C	Встроенный / промышленный	логика	i2c	поддерживается	Межинтегральная схема	Двухпроводная последовательная шина с несколькими ведущими устройствами.
I²C демультиплексор	Утилита	i2c	—	поддерживается	Демультиплексор I²C	Демультиплексирование пакетов I²C в потоки по адресам ведомого устройства.
Фильтр I²C	Утилита	i2c	i2c	поддерживается	Фильтр I²C	Отфильтровать адреса / направления в потоке I²C.
I²S	Аудио, ПК	логика	i2s	поддерживается	Встроенный межчиповый звук	Последовательная шина для подключения цифровых аудиоустройств.
IEEE-488	ПК, Ретро-вычисления	логика	ieee488	поддерживается	IEEE-488 GPIB / HPIB / IEC	Интерфейсная шина общего назначения IEEE-488 (GPIB / HPIB или IEC).
ИК IRMP	ИК	логика	—	поддерживается	ИК IRMP	Инфракрасный пульт дистанционного управления IRMP с несколькими протоколами.
ИК NEC	ИК	логика	—	поддерживается	ИК NEC	Протокол инфракрасного дистанционного управления NEC.
ИК RC-5	ИК	логика	—	поддерживается	ИК RC-5	Протокол инфракрасного дистанционного управления RC-5.
ИК RC-6	ИК	логика	—	поддерживается	ИК RC-6	Протокол инфракрасного дистанционного управления RC-6.
ИК SIRC	ИК	логика	—	поддерживается	Sony IR (SIRC)	Протокол инфракрасного дистанционного управления Sony (SIRC).
Джиттер	Часы / синхронизация, Утилита	логика	—	поддерживается	Расчет джиттера по времени	Извлекает временное дрожание между двумя цифровыми сигналами.
JTAG	Отладка / трассировка	логика	jtag	поддерживается	Joint Test Action Group (IEEE 1149.1)	Протокол для тестирования, отладки и прошивки ИС.
JTAG / EJTAG	Отладка / трассировка	jtag	—	поддерживается	Joint Test Action Group / EJTAG (MIPS)	MIPS EJTAG протокол.
JTAG / STM32	Отладка / трассировка	jtag	—	поддерживается	Joint Test Action Group / ST STM32	ST Протокол JTAG, специфичный для STM32.
LFAST	Встроенный / промышленный	логика	лбыстро	поддерживается	Интерфейс NXP LFAST	Дифференциальный высокоскоростной интерфейс P2P
LIN	Автомобильная промышленность	uart	—	поддерживается	Локальная межкомпонентная сеть	Протокол локальной межкомпонентной сети (LIN).
LM75	Датчик	i2c	—	поддерживается	Национальный LM75	Национальный датчик температуры LM75 (и совместимые).
LPC	шт.	логика	—	поддерживается	Low Pin Count	Протокол для устройств с низкой пропускной способностью на материнских платах ПК.
LTC242x	IC, аналоговый / цифровой	SPI	—	поддерживается	Линейная технология LTC242x	Linear Technology LTC2421 / LTC2422 1- / 2-канальный 20-разрядный АЦП.
LTC26x7	IC, аналоговый / цифровой	i2c	—	поддерживается	Линейная технология LTC26x7	Linear Technology LTC26x7 16- / 14- / 12-битные ЦАП Rail-to-Rail.
Maple автобус	Ретро вычисления	логика	—	поддерживается	SEGA Maple автобус	Протокол периферийных устройств Maple для SEGA Dreamcast.
MAX7219	Дисплей	SPI	—	поддерживается	Максим MAX7219 / MAX7221	Драйвер 8-разрядного светодиодного дисплея серии Maxim MAX72xx.
MCS-48	Ретро вычисления	логика	—	поддерживается	Intel MCS-48	Протокол доступа к внешней памяти Intel MCS-48.
MDIO	Сеть	логика	миллионов диодов	поддерживается	Ввод / вывод управляющих данных	Шина управления MII между MAC и PHY.
микропровода	Встроенный / промышленный	логика	микропровода	поддерживается	микропровода	3-проводная, полудуплексная синхронная последовательная шина.
MIDI	Аудио, ПК	uart	—	поддерживается	Цифровой интерфейс для музыкальных инструментов	Протокол цифрового интерфейса (MIDI) музыкальных инструментов.
MIL-STD-1553	Встроенное / промышленное оборудование, Сеть	логика	—	скоро	Авиационная шина данных MIL-STD-1553.	Протокол шины данных авионики MIL-STD-1553.
Миллер	Кодировка	логика	—	поддерживается	кодировка Миллера	Протокол кодирования Миллера.
MLX	IC, Датчик	i2c	—	поддерживается	Мелексис MLX	Melexis MLX
Modbus	Встроенный / промышленный	uart	Modbus	поддерживается	Modbus RTU через RS232 / RS485	Modbus RTU для промышленного применения.
Морзе	Кодировка	логика	—	поддерживается	код Морзе	Протокол демодулированного кода Морзе.
MRF24J40	IC, беспроводной / RF	SPI	—	поддерживается	Микрочип MRF24J40	IEEE 802.15.4 Чип радиопередатчика 2,4 ГГц.
MXC6225XU	IC, Датчик	i2c	—	поддерживается	MEMSIC MXC6225XU	Протокол цифрового датчика термической ориентации (DTOS).
Геймпад NES	Ретро вычисления	SPI	—	поддерживается	Геймпад Nintendo Entertainment System	Состояния кнопок геймпада NES.
nRF24L01 (+)	IC, беспроводной / RF	SPI	—	поддерживается	Nordic Semiconductor nRF24L01 (+)	2.Чип приемопередатчика RF 4GHz.
nRF905	IC, беспроводной / RF	SPI	—	поддерживается	Nordic Semiconductor nRF905	Чип приемопередатчика 433/868/933 МГц.
Номера и состояние	, утилита	логика	numbers_and_state	поддерживается	Интерпретировать битовые шаблоны как числа или перечисления состояний	Интерпретировать битовые шаблоны как различные типы чисел (целые числа, числа с плавающей запятой, перечисление).
Нунчук	Датчик	i2c	—	поддерживается	Nintendo Wii Nunchuk	Протокол контроллера Nintendo Wii Nunchuk.
Канальный уровень 1-Wire	Встроенный / промышленный	логика	onewire_link	поддерживается	Шина последовательной связи 1-Wire (канальный уровень)	Двунаправленная, полудуплексная, асинхронная последовательная шина.
сетевой уровень 1-Wire	Встроенный / промышленный	onewire_link	onewire_network	поддерживается	Шина последовательной связи 1-Wire (сетевой уровень)	Двунаправленная, полудуплексная, асинхронная последовательная шина.
OOK	Кодировка	логика	ок	поддерживается	Двухпозиционный ключ	Протокол включения-выключения.
Орегон	Датчик	ок	—	поддерживается	Oregon Scientific	Протокол датчика погоды Oregon Scientific.
OOK визуализация	Кодировка	ок	ок	поддерживается	Визуализация включения-выключения	OOK визуализация в различных форматах.
PAN1321	Беспроводной / RF	uart	—	поддерживается	Panasonic PAN1321	Bluetooth RF-модуль с профилем последовательного порта (SPP).
Параллельно	Утилита	логика	параллельно	поддерживается	Шина параллельной синхронизации	Общая параллельная синхронная шина.
PCA9571	Встроенный / промышленный, IC	i2c	—	поддерживается	NXP PCA9571	NXP PCA9571 8-битный модуль расширения выходов I²C.
PJDL	Встроенный / промышленный	логика	pjon_link	поддерживается	Padded Jittering Data Link	PJDL, уровень однопроводной последовательной связи для PJON.
PJON	Встроенный / промышленный	pjon_link	—	поддерживается	PJON	Протокол PJON.
PS / 2	шт.	логика	—	поддерживается	л.с. / 2	Интерфейс клавиатуры / мыши PS / 2.
ШИМ	Кодировка	логика	—	поддерживается	Широтно-импульсная модуляция	Аналоговый уровень, закодированный в процентах рабочего цикла.
Ци	Встроенный / промышленный, беспроводной / RF	логика	—	поддерживается	протокол зарядного устройства Qi	Протокол, используемый приемником Qi.
RC кодирование	IC, ИК	логика	—	поддерживается	Кодировщик дистанционного управления	PT2262 / HX2262 / SC5262 протокол кодировщика дистанционного управления.
RFM12	Беспроводной / RF	SPI	—	поддерживается	Надежда RF RFM12	Протокол управления беспроводным трансивером HopeRF RFM12.
RGB светодиод (SPI)	Дисплей	SPI	—	поддерживается	декодер светодиодных цепочек RGB (SPI)	RGB (значения RGB синхронизируются по SPI).
RGB светодиод (WS281x)	Дисплей, IC	логика	—	поддерживается	декодер светодиодных цепочек RGB (WS281x)	RGB (WS281x).
RTC-8564	Часы / синхронизация	i2c	—	поддерживается	Epson RTC-8564 JE / NB	Протокол модуля часов реального времени.
SAE J1850 VPW	Автомобильная промышленность	логика	—	поддерживается	SAE J1850 VPW.	SAE J1850 с переменной шириной импульса 1x и 4x.
SDA2506	IC, Память	логика	—	поддерживается	Siemens SDA 2506-5	Последовательная энергонезависимая EEPROM 1 Кбит.
SD-карта (режим SD)	Память	логика	—	поддерживается	Secure Digital Card (режим SD)	Secure Digital card (режим SD) низкоуровневый протокол.
SD-карта (режим SPI)	Память	SPI	—	поддерживается	Secure Digital Card (режим SPI)	Карта Secure Digital (режим SPI) низкоуровневый протокол.
SDQ	Встроенный / промышленный	логика	—	поддерживается	Texas Instruments SDQ	Texas Instruments SDQ. Протокол SDQ также используется Apple.
7-сегментный	Дисплей	логика	—	поддерживается	7-сегментный дисплей	7-сегментный протокол дисплея.
Подпись	Отладка / трассировка, Утилита, Кодирование	логика	—	поддерживается	Сигнатурный анализ	Аннотированная подпись логических шаблонов.
SIPI (Zipwire)	Встроенный / промышленный	лбыстро	нет	поддерживается	Интерфейс NXP SIPI	Последовательный межпроцессорный интерфейс (SIPI), он же Zipwire, он же HSSL
SLE 44xx	Память	логика	—	поддерживается	SLE44xx	SLE 4418/28/32/42 последовательный протокол карты памяти
S / PDIF	Аудио, ПК	логика	—	поддерживается	Формат цифрового интерфейса Sony / Philips	Последовательная шина для подключения цифровых аудиоустройств.
SPI	Встроенный / промышленный	логика	SPI	поддерживается	Последовательный периферийный интерфейс	Полнодуплексная, синхронная, последовательная шина.
SPI flash / EEPROM	IC, Память	SPI	—	поддерживается	микросхемы SPI flash / EEPROM	xx25 SPI (NOR).
SSI32	Встроенный / промышленный	SPI	—	поддерживается	Синхронный последовательный интерфейс (32 бит)	Протокол синхронного последовательного интерфейса (32 бит).
ST25R39xx	IC, беспроводной / RF	SPI	—	поддерживается	STMicroelectronics ST25R39xx	Высокопроизводительное универсальное устройство NFC и протокол считывателя EMVCo.
ST7735	Дисплей, IC	логика	—	поддерживается	Sitronix ST7735	Sitronix ST7735 Протокол контроллера TFT.
Шаговый двигатель	Встроенный / промышленный	логика	—	поддерживается	Положение / скорость шагового двигателя	Абсолютное положение и скорость движения от шага / реж.
SWD	Отладка / трассировка	логика	swd	поддерживается	Отладка последовательного кабеля	Двухпроводной протокол для доступа отладки к процессорам ARM.
ПЛАВАТЬ	Отладка / трассировка	логика	—	поддерживается	STM8 SWIM автобус	Протокол однопроводного интерфейсного модуля STM8 (SWIM).
T55xx	IC, RFID	логика	—	поддерживается	RFID T55xx	T55xx Протокол RFID 100-150 кГц.
TI TCA6408A	Встроенный / промышленный, IC	i2c	—	поддерживается	Texas Instruments TCA6408A	Texas Instruments TCA6408A 8-битный расширитель ввода / вывода I²C.
Аудио TDM	Аудио	логика	—	поддерживается	Мультиплексный звук с временным разделением каналов	Многоканальный аудиопротокол TDM.
Время	Часы / синхронизация, Утилита	логика	—	поддерживается	Расчет времени с частотой и усреднением	Вычислить время между ребрами.
TI TLC5620	IC, аналоговый / цифровой	логика	—	поддерживается	Texas Instruments TLC5620	Texas Instruments TLC5620 8-битный четырехканальный ЦАП.
UART	Встроенный / промышленный	логика	uart	поддерживается	Универсальный асинхронный приемник / передатчик	Асинхронная последовательная шина.
Пакет USB	шт.	usb_signalling	usb_packet	поддерживается	Пакет универсальной последовательной шины (LS / FS)	Пакетный протокол USB (низкоскоростной и полноскоростной).
USB PD	шт.	логика	usb_pd	поддерживается	USB Power Delivery	Протокол USB Power Delivery.
USB-запрос	шт.	usb_packet	usb_request	поддерживается	транзакция / запрос универсальной последовательной шины (LS / FS)	Протокол транзакций / запросов USB (низко / полноскоростной). Published by alexxlab View all posts by alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт