Презентация адаптация детей раннего возраста для родителей: презентация «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Формы взаимодействия педагога с родителями в период адаптации». | Презентация к уроку (младшая группа) на тему:

Презентация для родителей » Адаптация детей к условиям ДОУ»

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

«ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ РЕБЯТ» Prezentacii.com (адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ)

2 слайд

Описание слайда:

«Детство — это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». В.А. Сухомлинский

3 слайд

Описание слайда:

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита. Сегодня количество детей, имеющих отклонения в поведении (агрессивность, тревожность, гиперактивность и т.д.) продолжает расти. Таким детям труднее адаптироваться к новым социальным условиям. Дети, с разной степенью социальной готовности при поступлении в детский сад, изначально имеют неодинаковые стартовые возможности. Поэтому именно период адаптации позволяет устранить данную проблему.

4 слайд

Описание слайда:

Prezentacii.com Создание условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Повышение уровня психолого – педагогической грамотности родителей в вопросах эмоционального развития ребёнка.  

5 слайд

Описание слайда:

Адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Адаптация должна основываться на знании психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Задача — создать максимум условий для того, чтобы ребенок безболезненно прошел все этапы привыкания к условиям ДОУ.

6 слайд

Описание слайда:

Выявлены три наиболее существенные проблемы. Первая проблема — у детей, поступающих в детский сад, довольно низок уровень нервно-психического развития. Это связано как с особенностями воспитания в семье, так и с биологическими факторами (течение беременности, родов). Наибольшая задержка проявляется в навыках активной речи, в сенсорном развитии, что отрицательно влияет на дальнейшее становление маленького человека. Вторая проблема — связана с различными отклонениями в поведении детей. Она касается сна, аппетита малышей, гипервозбудимых или малоэмоциональных, неконтактных детей, ребят с проявлениями страхов, энуреза, тиков и т. п. Поэтому важно, познакомиться с каждым ребенком, узнать его особенности развития и поведения.

7 слайд

Описание слайда:

Факторы, определяющие успешность адаптации детей к ДОУ: состояние здоровья и уровень развития ребенка; возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение; степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметно-игровой деятельности.

8 слайд

Описание слайда:

частые заболевания матери во время беременности; несоответствие домашнего режима режиму ДОУ; низкий культурный и образовательный уровень семьи; злоупотребление родителей алкоголем; конфликтные отношения между родителями; отставание ребенка в нервно-психическом развитии; наличие хронических заболеваний. Факторы затруднения адаптации

9 слайд

Описание слайда:

Организация условий для адаптации детей раннего возраста. 1.Создание эмоционально благоприятной атмосферы для ребенка дома и в группе. 3.Формирование у ребенка чувства уверенности. 4. Активное взаимодействие ДОУ с родителями. 2.Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности.

10 слайд

Описание слайда:

Для детей эмоционально напряженных хорошо использовать игры и упражнения, направленные на эмоциональную разрядку. Они способствуют более тесному знакомству детей и взрослого друг с другом, возникновению у малышей положительных эмоций и сплочению группы.

11 слайд

Описание слайда:

Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы и внимания к каждому малышу.

12 слайд

Описание слайда:

Пять правил для смягчения стрессового состояния ребёнка Правило 1. Первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Правило 4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Правило 5. Взрослый не должен оценивать действия ребенка. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки.

13 слайд

Описание слайда:

Настольно-печатные ( «Чей домик», «Кто спрятался», «Собери картинку», «Из какой сказки» и др.) Сюжетно-ролевые («Больница», «Отведем дочку в садик» и др.) Адаптационные («Загляни ко мне в окошко», «Мы шли, шли, шли и что-то нашли» и др.) Музыкальные («Отгадай, что звенит»,. ) Подвижные игры («Солнышко и дождик», «Мишка косолапый», «Догоню тебя» и др.) Хороводные («Пузырь», «Каравай», «Карусели» и др.) Пальчиковые («Этот пальчик», «Сорока – белобока» и др.) Словесные («У кого какая мама-домашние животные», «Что мы делаем утром, днем и вечером в детском саду» и др.) Игровая деятельность: игры детей

14 слайд

Описание слайда:

Очень важно, чтобы родители в адаптационный период относились к ребенку очень бережно и внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами. Самое главное – положительный настрой на детский сад, если родители верят, что детский сад самое лучшее место на земле для ребенка, так же будет считать и ребенок, пусть пока на уровне внутренних ощущений.

15 слайд

Описание слайда:

Целенаправленная подготовка родителей и воспитателей дает свои положительные результаты даже при тяжелой адаптации облегчает его привыкание к новым условиям. Прежде всего это: 1.Положительно-эмоциональное отношение к ребенку (ласковое общение) 2.Удовлетворение его потребностей физиологических и познавательных. 3. Индивидуальный подход к ребенку. 4.Максимальное приближение условий детского сада к домашним. Объективными показателями окончанием адаптационного периода являются: — глубокий сон; — хороший аппетит; — бодрое эмоциональное состояние; — полное восстановление имеющихся навыков; — активное поведение и соответствующая прибавка в весе по возрасту.

16 слайд

Описание слайда:

Уровни адаптации

17 слайд

Описание слайда:

В период адаптации к детскому дошкольному учреждению дети проявляют тревогу, беспокойство. Дома у них выраженное отрицательное, негативное отношение к воспитателю и сверстникам. Требуют к себе постоянного внимания со стороны воспитателя, не замечают сверстников, уровень игровых умений не высок, низкий уровень сформированности самостоятельности. В течение дня практически не меняется эмоциональное состояние (бездеятельность, плач, требуют утешения, безучастно сидят, с детьми в контакт не вступают). Первый уровень: Тяжелый (от 2 до 6 месяцев)

18 слайд

Описание слайда:

Дети этого уровня характеризуются привыканием к детскому саду, адекватным поведением: наблюдают за действиями взрослых и сверстников, сторонятся их, впоследствии подражают им, в первые дни плачут, вспоминают родителей после их ухода, а в течение дня играют со сверстниками, общаются со взрослыми. У таких детей сформированы навыки самообслуживания, они ищут контакты со сверстниками, спокойны, активно играют. Второй уровень: Средний (20-40 дней)

19 слайд

Описание слайда:

При ознакомлении с окружающим легко включается в предметную, самостоятельную деятельность или игру. В игре могут играть как самостоятельно, так и со сверстниками. Быстро устанавливают контакт со взрослыми. Могут занять себя содержательной игрой, не чувствуя себя беспомощным, так как самостоятельны, навыки самообслуживания сформированы. В течение дня смеются, ликуют, поют, радостно бегут навстречу сверстникам, воспитателям. Третий уровень: Легкий (10-15 дней)

20 слайд

Описание слайда:

спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями; уравновешенное настроение в течение дня; умение общаться со сверстниками, не конфликтовать; желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца; спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени; хороший аппетит, желание есть пищу самостоятельно, адекватное отношение ко взрослыму, общение с ними по собственной инициативе. Показателями окончания адаптационного периода являлись

21 слайд

Описание слайда:

Процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. А это совсем не просто. Возникает необходимость преодоления психологических преград. Выявлены три наиболее существенные проблемы, с которыми малыши приходят из дома в ДОУ. Они заключаются в следующем: Первая проблема — у детей, поступающих в детский сад, довольно низок уровень нервно-психического развития. Это связано как с особенностями воспитания в семье, так и с биологическими факторами (течение беременности, родов). Наибольшая задержка проявляется в навыках активной речи, в сенсорном развитии, что отрицательно влияет на дальнейшее становление маленького человека Вторая проблема связана с различными отклонениями в поведении детей. Она касается сна, аппетита малышей, гипервозбудимых или малоэмоциональных, неконтактных детей, ребят с проявлениями страхов, энуреза, тиков и т. п. Поэтому важно, чтобы воспитатель имел возможность познакомиться с каждым ребенком, узнать его особенности развития и поведения.

22 слайд

Описание слайда:

Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился. Целенаправленная подготовка родителей и воспитателей дает свои положительные результаты даже при тяжелой адаптации облегчает привыкание ребенка к новым условиям.

23 слайд

Описание слайда:

Рекомендации родителям по адаптации ребенка к ДОУ. 1. Самое главное – положительный настрой на детский сад, если вы верите, что детский сад самое лучшее место на земле для вашего ребенка. Если вы так не считаете, займитесь аутотренингом — возьмите листочек и напишите в ответ на вопрос «Зачем мне нужен детский сад?» все позитивное, что вы знаете по этому поводу (например, «У моего ребенка расширится круг общения, а это очень полезно для его развития» — да-да, даже негативный опыт полезен, так как ребенок развивается только преодолевая препятствия, как, впрочем, и любой человек, или «Я могу спокойно ходить в магазин, не отдирая орущего ребенка от ярких коробок» и т.п. 2. Чаще гуляйте с ребенком на детской площадке, не торопитесь вмешиваться в любой конфликт, дайте ребенку возможность поучиться самому найти выход из ситуации, а себе возможность погордиться за ребенка «Вот какой молодец, как ловко забрал свою игрушку, значит может постоять за свое имущество».

Адаптация детей раннего возраста к детскому саду

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Дистанционное обучение родителей Адаптация детей раннего возраста к детскому саду
Подготовила: воспитатель Терепища Наталья Викторовна

Слайд 2

Что такое адаптация?
Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую среду и привыкание к её условиям В силах родителей и педагогов сделать жизнь ребёнка счастливой, интересной и насыщеннной!!!

Слайд 3

Фазы адаптационного периода
В зависимости от длительности адаптационного периода различают три степени приспособления ребёнка к детскому саду: Лёгкая (от 1 до 16 дней) Средняя (от 16 до 32 дней) Тяжёлая (от 32 до 64 дней)

Слайд 4

Как подготовить ребёнка детскому саду
Увеличьте круг общения вашего малыша со взрослыми и детьми Ребёнок, который отправился в детский сад, должен обладать определёнными культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания Учите ребёнка предметной деятельности Позаботьтесь об укреплении здоровья малыша Приблизьте домашний режим дня и питания к детсадовскому
ПОДСКАЗКИ

Слайд 5

Игры в период адаптации
Чтобы снизить эмоциональное напряжение у ребёнка , нужно переключить его внимание на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это в первую очередь – игра. Игра «Наливаем, пересыпаем, сравниваем» (играем с водой, с крупами, собираем руками мелкие и крупные игрушки). Игра «Рисунки на песке» (во время прогулки оставляем следы на песке, насыпаем песок горкой, лепим куличики, печём пирожки…) Игра «Разговор с игрушкой» (спрашивайте у игрушки: «Почему грустный, с кем подружился в детском саду, как зовут друзей?…») Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми!

Слайд 6

Поведение родителей в период адаптации
Заранее подготовьте детский гардероб Старайтесь общаться с воспитателями доброжелательно, избегайте конфликтов Чтобы мамино сердце не разрывалось от плача – переключайтесь на другие дела Уходя – уходите! Не делайте перерывов в посещении. Увеличивайте постепенно пребывание малыша в детском саду, на 2-3 часа

Слайд 7

Техника позитивного расставания
Обеспечьте малышу эмоциональную стабильность утром Выберите в семье гаранта позитивного расставания С ребёнком обязательно надо попрощаться, но помните о золотой середине Разработайте ритуал прощания Выберите удобные точки отсчёта И улыбнитесь друг другу!

Слайд 8

Рекомендуем
Карина Овсепян: Я иду в детский сад: Проблемы адаптации. http://www.nnmama.ru/content/vospitanie/Preschool/kindergarten3 http://ped-kopilka.ru/pedagogika/adaptacija-detei-ranego-vozrasta-k-detskomu-sadu.html Запаситесь терпением и детский сад будет привычным и уютным миром для вашего малыша!

Слайд 9

Спасибо за внимание!

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Определение 1

Адаптация – это этап личностного развития ребенка, в ходе которого происходит его приспособление к социальной действительности, вступление в социальный мир и усвоение его норм и правил.

Процесс адаптации является предпосылкой личностного развития и социального становления личности. Без адаптации невозможно развить индивидуальность и реализовать себя в общественной среде.

Факторы адаптации ребенка к условиям ДОУ

Замечание 1

Адаптация ребенка к дошкольному образовательному заведению предполагает его привыкание к новым условиям и новым требованиям.

Ребенок попадает в новую социальную среду, которая незнакома ему, к которой он не привык и не может понять ее правил и особенностей функционирования. В раннем возрасте, ребенок является очень сильно привязанным к матери/родителям. Поэтому, разлука с ней вызывает у него страх и бурю иных эмоций, которые он не может контролировать. Это вызывает сильные эмоциональные переживания, развивает тревожность, что может привести к сильному стрессу и, даже, нервной перегрузке.

Адаптация ребенка к условиям ДОУ зависит от ряда факторов, воздействие которых, в принципе неизбежно, но можно сгладить их, помогая ребенку максимально быстро и легко приспособиться к новым обстоятельствам. К ним относятся:

1. Попадание в новую среду.
2. Изменение режима дня.
3. Отсутствие мамы и папы и иных близких родственников, людей, к которым ребенок привык.
4. Большое количество незнакомых «взрослых», а также детей. Ребенок перестает чувствовать себя единственным «любимцем», как это было в семье.
5. Настрой родителей. Как правило, это касается матери. Она должна быть готова отпустить ребенка и не испытывать при этом, сильных эмоций, страха, нервного напряжения, которое передается ребенку.
6. Положительная атмосфера дошкольной организации. Необходимо создать теплый, комфортный климат в детском коллективе.
7. Доброжелательность воспитателя. Если ребенок чувствует искренность воспитателя и его добродушное отношение к нему, то ему будет легче справиться со стрессом.
8. Учет возрастных особенностей развития психических процессов ребенка.
9. Своевременность удовлетворения физиологических потребностей ребенка. Ребенок, который привык к тому, что его вовремя кормят, переодевают, меняют подгузник, может испытать серьезный стресс, если этого не произойдет в новых условиях.
10. Учет особенностей развития ребенка. Если ребенок имеет какие-то проблемы со здоровьем или наделен слабой нервной системой, то он будет более чувствителен к новым условиям, более болезненно переносить разлуку с матерью.
11. Учет привычек ребенка. Воспитателю необходимо учитывать привычки конкретного ребенка. Например, ребенок привык, что после мытья рук, мама вытирает их ему, а не он сам. Если этого не произойдет в ДОУ, то может вызвать плач или вообще довести ребенка до истерики.
12. Наличие у ребенка опыта общения с окружающими: взрослыми и детьми. Данный фактор определяет успешность приспособления ребенка к детскому коллективу, к взаимодействию с детьми.

Рисунок 1. Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Особенности поведения детей раннего возраста в период их адаптации к условиям ДОУ

Каждый ребенок индивидуальность. Поэтому, его поведение при попадании в новые условия не может быть шаблонным. Конечно, какие-то общие черты поведения у каждого ребенка раннего возраста имеются, но, важно обращать внимание на различия в поведении и потребности в общении.

Выделяют три разновидности поведения детей раннего возраста в условиях адаптации к ДОУ:

• Дети, которые имеют сильную потребность в общении с родными, желают, чтобы они постоянно находились рядом, утешали и хвалили их, помогали познавать мир. Поведение таких детей характеризуется постоянным плачем в ДОУ. Они не желают расставаться с родителями, переживают это расставание, испытывают стресс из-за того, что им необходимо общаться с другими взрослыми, которые им незнакомы и, к общению с которыми они не готовы. Дети очень тяжело открываются воспитателю и долгое время не могут ему доверять. Такое поведение связано с узким кругом общения родителей. Если они редко ходят в гости и принимают гостей, мало общаются с друзьями, не оставляли ребенка ни с кем на длительное время, то адаптация в ДОУ будет достаточно продолжительной.
• Дети, имеющие активную потребность в общении с другими людьми. Они желают общаться, играть, познавать мир не только с мамой и папой, но и с иными взрослыми. Их адаптация проходит более гладко, поскольку у них имеется опыт общения с друзьями, дальними родственниками родителей. Они не испытывают страха расставания с мамой и папой и стремятся занять внимание нового взрослого-воспитателя. Однако, успех их адаптации зависит от того, как много внимания будет уделено воспитателем. Ребенок вспомнит о родителях, начнет тосковать по ним, если не получит должного объема внимания от воспитателя.
• Дети, у которых развита потребность в самостоятельности. Они желают действовать самостоятельно, познавать окружающий мир самостоятельно, желают общаться со взрослыми и им интересна новая обстановка. Поэтому, их адаптация проходит, практически, незаметно. Он играет с новыми игрушками, общается с воспитателем и детьми. Проблемы с адаптацией могут возникнуть в том случае, если ребенок встретит непонимание со стороны воспитателя. Например, ему не понравится замечание в свой адрес или, если его будут принуждать к чему-либо.

В ходе адаптации ребенка к условиям ДОУ, происходит изменение потребностей ребенка раннего возраста, что приводит к изменению его поведения. Поведение любого из трех видов может качественно измениться при попадании ребенка в новую среду. Например, ребенок, который ранее не имел опыта общения с другими людьми, может быстро развить коммуникативные навыки и выработать потребность в общении и познании окружающего мира с воспитателем. Тогда его адаптация пройдет очень легко и быстро. А ребенок с развитыми коммуникативными потребностями и навыками, может встретиться с негативным отношением других детей или строгостью воспитателя и испытает разочарование от новой среды, что усугубит его привыкание к ней.

Пять важных советов для обучения маленьких детей английскому

Вас пугает перспектива преподавать английский язык очень маленьким детям? Шеона Гилмор, ведущий преподаватель нашего нового онлайн-курса для учителей и родителей, предлагает несколько советов.

Преподавание английского языка для очень маленьких детей может быть сложной задачей, особенно если вы не прошли никакого обучения в классе для детей младшего возраста. В первый раз, когда я зашла в детский сад, мне не хотелось возвращаться на следующий день.У меня был опыт обучения детей старшего возраста, которые сидели за партами и чье внимание мне было легче удерживать. Таким образом, новая среда, полная маленьких детей с гораздо более короткими периодами внимания, казалась подавляющей. Это обычная реакция учителей, плохо знакомых с классами детей от двух до шести лет.

Но если вы возьмете с собой несколько вещей первой необходимости, велика вероятность, что вам понравится этот опыт. Вот пять советов, которые помогли мне, когда я только начинал.

1.Развивайте свое понимание того, как маленькие дети учатся

Для детей этого возраста очень важно правильно подобрать подход. Вскоре вы понимаете, что дети учатся и развиваются разными темпами и разными способами. Если мы не понимаем возрастную группу, мы можем в конечном итоге нанести больше вреда, чем пользы.

Вам нужно понимать, чего ожидать от детей, и убедиться, что то, что вы делаете в классе, отражает их уровень развития. Например, при общей физической реакции не заставляйте их подпрыгивать, если они еще не могут балансировать на одной ноге, и не просите их писать, если они не могут держать карандаш.

Как отмечает Тина Брюс в своей книге « Дошкольное образование », мы не можем разделить обучение на части с этой возрастной группой, потому что в ней происходит так много всего. Все дети развиваются социально, эмоционально, физически и лингвистически, пытаясь понять мир вокруг них.

Понимание этого очень важно, и это помогает нам осознать, что изменение и смешивание действий — лучший способ сохранить мотивацию детей. И наоборот, ожидание того, что маленькие дети будут уделять внимание в течение продолжительных периодов времени на уроке, ориентированном на учителя, приводит только к разочарованию и поведенческим проблемам.Поэтому планируйте занятия, но будьте готовы отказаться от занятий и адаптировать занятия в соответствии с потребностями детей.

2. Понять, как игра стимулирует врожденное любопытство ребенка к обучению

В раннем возрасте дети полны любопытства и стремятся узнать обо всем и обо всем. Эта внутренняя мотивация — ваш лучший союзник. Определите, что их интересует, и вы сможете привлечь и удержать их внимание.

Например, если классу нравится мультипликационный персонаж, вы можете сочинять на его основе истории или сценарии.Придумывайте истории о том, чем персонаж занимается на выходных. Они играют в футбол или рисуют картины? Что они едят на обед — яблоки или гамбургеры? Есть множество возможностей ввести новый язык в этот вид деятельности, тем более что контекст и персонажи будут знакомы детям. Каждый из них может придумывать собственные представления об окружающем мире, что стимулирует творчество.

Вы также можете ввести язык в детский мир с помощью игрушек, костюмов, пластилина, кукол, машинок, кубиков и т. Д.Вы даже можете пересмотреть сценарии, созданные в рассказах ваших персонажей, поощряя детей делать вещи, которые персонаж ел на обед, из пластилина. Это предоставит детям возможности и причины услышать и сказать новые слова и познакомиться с ними. Такое обучение в игре дает детям возможность весело провести время в процессе обучения и развития.

3. Поговорите с детьми и подбодрите их

Когда вы мотивируете детей и получаете их полное внимание, языковые возможности становятся огромными.Здесь вы можете моделировать (то есть приводить примеры) целевой язык, задавая вопросы, описывая, что вы делаете, проявляя интерес к тому, что они делают, и так далее.

Обязательно поощряйте детей, чтобы они чувствовали себя уверенно. Хвалите их за настойчивость, когда они находят что-то трудное, чтобы они не сдавались. Это поможет стимулировать их установку на рост, то есть их готовность учиться.

4. Настройтесь на ребенка и посочувствуйте ему

Вы действительно можете построить прочные отношения с детьми, поставив себя на их место и войдя в их мир.Присев на корточки и находясь на уровне их глаз, вы сможете общаться с детьми. Но больше всего вы узнаете о них, присоединившись к их игре. Это позволяет вам установить отношения с ребенком на основе того, чем он увлечен. Это поможет вам понять, что им нравится и что им интересно.

Построение отношений действительно важно в классе. Это поможет создать безопасную среду, необходимую для эффективного обучения.Осознание этого будет означать, что вы сможете наблюдать, как дети растут с уверенностью, и вы должны начать замечать, что даже более сдержанные дети готовы попробовать что-то новое.

Это также дает детям возможность справиться со своими чувствами и побуждает делиться друг с другом, проявлять очередность и быть хорошим другом. Например, вы можете попросить класс построить полосу препятствий в классе. Это побудит их работать вместе и общаться друг с другом, предлагая им ситуации, в которых они могут найти друзей и расти как личности.Это может быть отличной возможностью для вас понаблюдать за классом и уровнем развития каждого ребенка.

Не менее важно поддерживать связь с другими учителями ребенка и регулярно общаться с родителями. Понимание того, что происходит дома и в детском саду, позволяет понять, как повседневные события влияют на детей и их обучение.

5. Наблюдать и бросать вызов на правильном уровне для каждого ребенка

Наблюдайте за детьми, когда они играют и учатся, чтобы увидеть, где они находятся в своем развитии.Важно помнить, что нужно не изолировать навыки, а учитывать все обучение ребенка. Эта информация жизненно важна для планирования ваших занятий и позволяет вам опираться на то, что знают дети, и повышать сложность задачи с соответствующей скоростью.

Challenge поддерживает мотивацию детей. Такие занятия, как придумывание историй, не только улучшают их знания английского языка, но и одновременно развивают их творческие навыки. Например, вы можете попросить их адаптировать слова к песням или рифмам, дав им возможность поэкспериментировать со словами и звуками.Поддержка развития ребенка с помощью таких запоминающихся задач позволит им развить позитивное отношение к изучению английского языка, которое они будут применять в дальнейшей жизни.

Учителя, хотите ли вы изучить новые техники и методы у экспертов в раннем обучении? Запишитесь на наш бесплатный онлайн-курс «Английский в раннем детстве: изучение и развитие языка» уже сегодня.

IELTS Academic Reading Sample 198

IELTS Academic Reading Sample 198 — Одаренные дети и обучение

Подробности

Последнее обновление: 28 мая 2017 г., воскресенье, 13:49

Написано наставником IELTS

Просмотров: 73206

Вы должны потратить около 20 минут на вопросов 14-26 , которые основаны на отрывке для чтения 198 ниже.

Одаренные дети и обучение

A. На международном уровне «одаренность» чаще всего определяется по результатам общего теста интеллекта, известного как тест IQ, который превышает выбранный порог, обычно примерно на уровне верхние 2-5%. Образовательная среда детей влияет на оценку IQ и способ использования интеллекта. Например, очень тесная положительная взаимосвязь была обнаружена при сравнении показателей IQ детей с результатами их домашнего обучения (Freeman, 2010).Чем выше показатели IQ детей, особенно выше IQ 130, тем лучше качество их образовательной поддержки, измеряемой с точки зрения сообщаемых словесных взаимодействий с родителями, количества книг и занятий в их доме и т. Д. ребенок научился, они в некоторой степени являются мерой текущих достижений, основанных на возрастных нормах; то есть, насколько хорошо дети научились манипулировать своими знаниями и ноу-хау в рамках теста. Словарный аспект, например, зависит от того, что вы слышали эти слова.Но тесты IQ не могут ни идентифицировать процессы обучения и мышления, ни предсказывать творческие способности.

B. Совершенство не появится без соответствующей помощи. Чтобы достичь исключительно высокого уровня в любой области, очень способным детям нужны средства для обучения, которые включают в себя материал для работы и целенаправленное сложное обучение, а также поощрение следовать своей мечте. Похоже, есть качественное различие в способе мышления интеллектуально высокоразвитых учеников по сравнению с учениками более среднего или старшего возраста, для которых внешнее регулирование со стороны учителя часто компенсирует недостаток внутреннего регулирования.Чтобы добиться максимальной эффективности в саморегуляции, всем детям можно помочь определить их собственные способы обучения — метапознание, — которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Эмоциональное осознание также является частью метапознания, поэтому детям следует помочь осознать свои чувства в области изучения, например, чувство любопытства или уверенности.

C. Было установлено, что отличники чаще и эффективнее используют саморегулирующиеся стратегии обучения, чем менее успевающие, и могут лучше использовать эти стратегии для решения незнакомых задач.У некоторых детей это происходит в такой высокой степени, что кажется, что они проявляют талант в определенных областях. Анализируя исследования мыслительного процесса у одаренных детей, (Шор и Каневский, 1993) кратко сформулировали проблему преподавателя: «Если они [одаренные] просто думают быстрее, то нам нужно только учить быстрее. Если они просто будут делать меньше ошибок, тогда мы сможем сократить практику ». Но, конечно, это не совсем так; необходимо внести изменения в методы обучения и преподавания, чтобы учесть множество способов мышления людей.

D. Тем не менее, чтобы учиться самостоятельно, одаренные нуждаются в поддержке учителей. И наоборот, учителя, которые имеют тенденцию «чрезмерно направлять», могут уменьшить учебную автономию своих одаренных учеников. Хотя «кормление с ложечки» может дать чрезвычайно высокие результаты обследования, не всегда за ними следует столь же впечатляющий жизненный успех. Слишком большая зависимость от учителей чревата потерей автономии и мотивации к открытиям. Однако когда учителя или ученики размышляют о своей собственной учебной и мыслительной деятельности, они повышают саморегуляцию своих учеников.Для маленького ребенка это может быть простой вопрос «Что вы узнали сегодня?», Который помогает ему понять, что он делает. Учитывая, что фундаментальной целью образования является передача контроля над обучением от учителей к ученикам, улучшение обучения учеников методам обучения должно быть важным результатом школьного опыта, особенно для высококвалифицированных. Есть целый ряд новых методов, которые могут помочь, например, обучение по инициативе ребенка, обучение сверстников и т. Д. Такие практики оказались особенно полезными для способных детей из неблагополучных районов.

E. Но научный прогресс — это не только теория, знания настолько важны для выдающейся работы: люди, которые много знают о конкретной области, достигнут более высокого уровня, чем те, кто этого не делает (Elshout, 1995). Исследования с творческими учеными Саймонтоном (1988) привели его к выводу, что выше определенного высокого уровня такие характеристики, как независимость, по-видимому, больше способствуют достижению высших уровней знаний, чем интеллектуальные навыки, из-за огромных затрат усилий и времени. для обучения и практики.Творчество во всех формах можно рассматривать как опыт, смешанный с высоким уровнем мотивации (Weisberg, 1993).

F. Итак, на обучение влияют эмоции как отдельного человека, так и других значимых. Положительные эмоции способствуют творческим аспектам заработка, а отрицательные — препятствуют этому. Страх, например, может ограничить развитие любопытства, которое является сильной стороной научного прогресса, потому что он мотивирует поведение, направленное на решение проблем. В обзоре эмоций как обучения детей с очень высоким IQ и очень успешных детей Бокертс (1991) обнаружила, что эмоциональные силы сдерживаются.Они были не только любопытными, но и часто имели сильное желание контролировать свое окружение, повышать эффективность обучения и увеличивать свои собственные учебные ресурсы.

Вопросы 14-17

Отрывок для чтения 198 состоит из шести абзацев, A-F .
Какой абзац содержит следующую информацию? Напишите правильную букву A-F в графах 14-17 на листе для ответов

NB Вы можете использовать любую букву более одного раза.

14. ссылка на влияние домашнего происхождения на одаренного ребенка.
15. ссылка на то, что может быть потеряно, если учащимся дают слишком много указаний.
16. ссылка на повреждающие эффекты тревоги.
17. примера методов обучения в классе, ориентированных на детей из социально неблагополучных семей.

Вопросы 18-22

Посмотрите следующие утверждения ( Вопросы 18-22 ) и список людей ниже.

Сопоставьте каждое утверждение с правильным человеком или людьми, A-E .

Напишите правильное письмо, A-E , в графах 18-22 на листе для ответов.

18. Меньше времени можно тратить на упражнения с одаренными учениками, которые выполняют точную работу.
19. Самостоятельность — ценный инструмент, который помогает одаренным ученикам достигать своих целей.
20. Одаренные дети знают, как направить свои чувства на помощь в обучении.
21. Очень одаренный ребенок получает соответствующую поддержку от близких родственников.
22. Действительно успешные ученики многое узнали по своему предмету.

Список людей

А. Фриман
Б. Шор и Каневски
К. Эльшут
Д. Саймонтон
Э. Боекаертс

Вопросы 23-26

Заполните предложения ниже .Для каждого ответа выберите НЕ БОЛЕЕ ТРЕХ СЛОВ из отрывка. Запишите свои ответы в поля 23–26 на листе для ответов

23. Одно исследование обнаружило тесную связь между IQ детей и наличием ……………. …. и ……………….. дома.
24. Детям со средними способностями, кажется, нужно больше наставлений от учителей, потому что у них нет ………………..
25. Мета-познание включает в себя понимание детьми их собственных стратегий обучения, а также развитие ………………..
26. Учителя, которые полагаются на то, что известно как ……………….. , часто выставляют впечатляющие оценки в ходе классных тестов.

Нажмите кнопку, чтобы показать / скрыть ответы.

Ответ:
14. A
15. D
16. F
17. D
18.B
19. D
20. E
21. A
22. C
23. книги (и) занятия [в любом порядке]
24. внутреннее регулирование / саморегуляция
25. эмоциональная осведомленность
26. кормление с ложечки

Показать / скрыть ответы

Обнаружение цели письма

Дети рождаются с непониманием цели письма. Это должно быть смоделировано множеством и осмысленным образом. Это видно по тому, как пишут маленькие дети. Часто им трудно отличить картинку от слов, когда они пишут.Мы должны четко указать на печать и ее цель: передать смысл читателю. Есть много простых способов сделать это. Обозначение вашего дома печатью, признание экологической печати, написание заметок и указание слов и особенностей печати во время чтения вслух — все это отличные способы показать маленьких детей для печати. Еще один отличный инструмент — это диктовка с маленькими детьми. И сегодня я хочу показать вам, насколько это просто! (Это 3-я неделя уроков письма для дошкольников и детских садов.)
* Этот пост содержит партнерские ссылки.

Ребенок рисует картинку

Первый шаг в использовании диктовки с маленькими детьми — это попросить их нарисовать картинку. Это может произойти где угодно. Тротуарным мелом, сухой стиральной доской или бумагой.

MБуг {age 3} использовала нашу бумагу Color Wonder и маркеры Color Wonder, чтобы нарисовать свою фотографию. (Она может рисовать картинок, но в наши дни она предпочитает раскрашивать большим количеством цветов.)

Попросите ребенка рассказать вам о своем изображении

После того, как ваш ребенок закончит, спросите его о ее фотографии. Мне нравится спрашивать: «Вы расскажете мне о своей фотографии?» вместо «Что ты нарисовал?» Это просто мой любимый способ сказать это. Позвольте ребенку рассказать вам все о своей фотографии.

Она может дать вам одно предложение или целый абзац! Если она произносит только несколько слов, помогите ей составить пару слов.

Запишите слова вашего ребенка

Если ребенок использовал бумагу, я люблю написать пару предложений о своей картинке на той же бумаге.(Я всегда сначала спрашиваю разрешения. Если ребенок говорит, что я не могу писать на ее бумаге, я использую отдельный лист бумаги.) Если предложение ребенка не имеет смысла, я предпочитаю сначала немного перефразировать его. Если ребенок дал мне абзац, я прошу разрешения перефразировать то, что она сказала, чтобы я мог сформулировать это в одном или двух предложениях.

Я пытался убедить МБуг, что девушке (желтый объект на картинке) нужна была голова, когда она рассказывала мне о своей фотографии, но она не сдвинулась с места.Она сказала, что ее фотография была именно такой, какой она хотела. 😉

Польза диктовки для маленьких детей

• Вы моделируете, что печать имеет ценность и цель.
• Вы моделируете фонематическое восприятие, как вы можете растягивать звуки для написания слов.
• Вы моделируете акустику, помогая маленькому ребенку установить связь между буквенными звуками и буквами.
• Вы моделируете такие условные обозначения, как заглавные буквы, строчные буквы и знаки препинания.(Мне нравится говорить что-то вроде: «И я поставлю на конец большую жирную точку!»)

Адаптации под диктовку:

• Дети младшего возраста (1–2 лет) получают большую пользу от простой маркировки своих изображений. Вместо того, чтобы записывать целые предложения, вы можете просто пометить их фотографию (написав МАМА рядом с фотографией мамы или МАШИНУ рядом с машиной на их фотографии). Я снова призываю вас уважать ребенка и сначала спросить разрешения.
• Старшие дошкольники и воспитанники детского сада могут быть готовы помочь вам написать предложение (это называется делением ручки).Мы поговорим об этом подробнее позже, в серии «Уроки письма для дошкольников и детских садов»!

Обязательно посетите все остальные публикации и темы из нашей серии «Уроки письма для дошкольников и детских садов»! Нажмите ЗДЕСЬ или на изображение выше.

5 способов помочь детям учиться во время пандемии COVID-19

Перейти к основному содержанию

Логотип ЮНИСЕФ

Переключить навигацию

• Английский
• Français
• Español
• العربية
• 中文

• Высокий контраст

Логотип ЮНИСЕФ

• • УЗНАТЬ БОЛЬШЕ О ЮНИСЕФ
    • О ЮНИСЕФ
    • Где мы работаем
    • Работа в ЮНИСЕФ
    • UNICEF Connect
    • Данные ЮНИСЕФ
    • ЮНИСЕФ для родителей
    • Голоса молодежи
    • Поддержка ЮНИСЕФ
• Пресс-центр

Пожертвовать

Выводы из развивающей литературы по регулированию эмоций

В следующей статье исследуется роль родителей в развитии у детей саморегуляции потребления энергии.Предлагаются различные пути родительского влияния на основе литературы о родительском влиянии на саморегуляцию детских эмоций. Родительские пути включают моделирование, реакцию на поведение детей, помощь детям в саморегулировании и мотивацию детей посредством поощрений и наказаний. Кроме того, исследуются источники вариации родительского влияния на регулирование, включая стиль воспитания, темперамент ребенка и безопасность привязанности ребенка к родителю. Исследуются параллели в характере роли родителей в социализации детей, регулирующих эмоции и потребление энергии.Обсуждаются последствия для будущих исследований.

1. Введение

Развитие эмоциональной саморегуляции у детей важно для многих аспектов их здоровья и благополучия, включая их способность терпеть фрустрацию [1], сдерживать агрессивные импульсы [2], откладывать удовлетворение [3] и выражать эмоции социально приемлемыми способами [4]. Дети, способные регулировать свои эмоции, лучше взаимодействуют со своими сверстниками [5], тогда как плохая регуляция эмоций у детей дошкольного возраста связана с более высоким уровнем экстернализирующего поведения [6–8].Дефицит способности детей к саморегулированию своего поведения был связан с быстрым набором веса и ожирением в среднем детстве [9].

Есть убедительные доказательства того, что родители играют важную роль в развитии у детей саморегуляции эмоций в раннем возрасте [7, 10, 11]. При рождении младенцы не могут контролировать свое эмоциональное возбуждение. Напротив, эмоциональное возбуждение младенцев регулируется их собственными биологическими потребностями и тем, как родители реагируют на эти потребности.Родители утешают младенцев, когда они выражают отрицательные эмоции, а также вызывают положительные эмоции у своих младенцев с помощью игр и других стимулирующих взаимодействий [12]. Например, если месячный ребенок испытывает отвращение, плач ребенка сигнализирует родителю, что он или она расстроены. Действия родителей, такие как успокаивание или успокаивание ребенка, служат для регулирования эмоций ребенка. Поэтому младенцы в значительной степени полагаются на своих родителей, чтобы регулировать свои эмоции. С возрастом дети нуждаются в меньшей помощи в регулировании эмоций.Например, четырехлетний ребенок может успокаиваться в ответ на неприятный раздражитель, вместо того, чтобы сразу плакать.

Саморегуляция потребления энергии детьми относится к способности детей (врожденной и социализированной) есть и не есть в ответ на сигналы голода и сытости [13]. Развитие саморегуляции потребления энергии в детстве важно для многих аспектов здоровья и благополучия. Примечательно, что у детей с избыточным весом обнаружен дефицит саморегуляции потребления энергии по сравнению со сверстниками с нормальным весом [14, 15].Исследователи показали, что дети дошкольного возраста способны саморегулировать потребление энергии [16, 17]. В то же время были обнаружены большие индивидуальные различия в саморегуляции потребления энергии детьми. Темпл и его коллеги обнаружили, что пища более укрепляет детей с избыточным весом, чем детей с нормальным весом [18]. Кроме того, исследования фМРТ продемонстрировали более высокую ожидаемую и полную эффективность

.