Понятийное мышление как развить: что это, как развить (методы и упражнения для тренировки)

что это, как развить (методы и упражнения для тренировки)

Только каждый 6 человек на земле обладает способностью мыслить понятиями. Сложное понятийное мышление не является врожденным, его можно только приобрести – развить, поставить на высокий уровень. Для этого применяются нехитрые упражнения. Но для начала стоит разобраться с терминами и выяснить, зачем это нужно именно вам.

Понятийное мышление: что это такое

Часто люди «думают» сердцем, а не головой. Принимают решения по велению души, а не после просчетов и построения логических цепочек. Поэтому результат подчас оказывается печальным и совсем неожиданным. Тогда начинается поиск виноватого – под эту категорию подпадают все окружающие люди и события, только не сам «виновник» случившегося.

На самом деле, исход практически любого действия можно просчитать наперед и быть уверенным в результате, если не на 100, то на 99 процентов! Погрешность списывается на форс-мажорные обстоятельства. Предсказать их заранее тот, кто обладает мышлением понятийного типа, не способен.

Зачем человеку необходимо понятийное мышление. Чтобы:

• смотреть вглубь явления;
• уметь выстраивать логические цепочки, находить причину, вычислять последствия того или иного действа;
• систематизировать и использовать информацию с выгодой для самого себя.

Люди, которые мыслят понятиями, не способны быстро принимать решения. Зато результат будет ожидаемым, а не неожиданным для самого человека.

Чтобы выполнить даже самое простое действие такая личность разберет несколько примеров, продумает разные ходы, проанализирует итоги и выберет наиболее подходящий для себя. Если приводить простые примеры, это выглядит примерно так:

• нужно добраться из пункта А в пункт В;
• можно нанять такси, сесть на автобус, поймать попутку, вообще никуда не ехать;
• тот, кто думает понятиями, будет рассуждать следующим образом: вызвав такси, я доеду быстрее, но потрачу много денег, на автобусе будет дешевле, но дольше, на попутке можно доехать бесплатно, но это опасно – мало ли, какой водитель мне попадется; что будет, если я вообще никуда не поеду – сильно ли это повлияет на мою дальнейшую жизнь и судьбу;
• только после глубоких рассуждений человек принимает решение. Оно наверняка будет зависеть именно от последствий, которые принесет конкретное действие.

Общаться с такими людьми не просто, но очень интересно. Они помогут найти выход даже из самой сложной и, казалось бы, максимально запутанной ситуации.

Важно! Невозможно начать развитие понятийного мышления в зрелом возрасте.

Формирование стартует с 6-7 лет, активный этап происходит в школе. Потом его можно только развивать и улучшать. Если вы изначально не способны к таким рассуждениям, они для вас скучны и непонятны – не стоит насиловать себя. Миллионы людей живут без подобного мышления и отлично себя чувствуют, а Земля все так же вертится вокруг своей оси.

Развитие понятийного мышления (упражнения для тренировки)

Если вы решили развивать данный вид мышления в себе и своих детях, на помощь придут такие упражнения:

1. возьмите в руки любой предмет. Постарайтесь понять из чего он сделан, представьте, как происходило его изготовление, где брали сырье. Как использовать вещь – стандартно и нестандартно, что приведет к порче;
2. наполните воздушный шарик водой, сначала представьте, что с ним произойдет, если вы: скинете его с окна, погрузите в наполненную ванную, проткнете иглой, оставите на неделю, сядете на него. А теперь повторите все это в ходе практических испытаний. Каков результат? Совпал ли он с вашими представлениями?
3. Возьмите любую фразу, например, «Идет дождь», попытайтесь проследить все последствия этого события – мокнут деревья, нельзя погулять, кошкам холодно, птицы не летают, водителям не придется мыть свои машины. Чем длиннее будет это цепь, тем лучше.
4. Читайте книги. Они прекрасно развивают воображение и фантазию, помогают поставить мышление понятиями на новые рельсы. Углубляясь в чтение, иногда прерывайтесь и представляйте – что будет дальше. Совпали ли представления с тем, что написано?

Упражнения не должны напоминать рутину. Вам реально должно нравиться вот так рассуждать – иначе какой смысл в подобном занятии?! Искусственно настроить мышление понятиями нельзя. Не все обладают к нему склонностью, кому-то вообще не удается найти причину и построить следственную цепь из событий. В этом нет ничего плохого. Просто такие люди чаще совершают нелепые ошибки, но не признают их, а винят окружение.

Люди, живущие с понятийным мышлением, способны слышать и слушать других. Им проще принять чужую точку зрения – они могут найти в ней рациональное зерно и развить его до нужных масштабов. Но не стоит пытаться переубедить того, для кого подобный способ мыслить – фантастика. Это приведет к конфликтным ситуациям, разрешить которые будет невозможно или очень сложно.

В этом деле очень важно уметь отсекать информацию, понимать, какие данные пригодятся в дальнейшем, а какие – точно нет.

что это, как развить (методы и упражнения для тренировки)

Дедуктивное мышление – это такой метод мышления, при котором присутствует логический вывод и из общего умозаключения воспроизводится частное. Дедукция выступает основным средством логического аргумента. Согласно этому методу индивид может правильно делать логический вывод. Поэтому крайне важно совершенствовать свое дедуктивное мышление.

Дедуктивное мышление: что это такое

Мышление – это крайне непростой психологический процесс, согласно которому люди изучают внешний мир. Дедукция – это такой метод мышления, при котором все рассуждения извлекаются благодаря логике из общепризнанного целого.

Например, все металлы проводят ток либо на небе всегда есть солнце. В случае применения описываемого метода, мышление человека делается более достоверным. В его основе находится частное, которое следует из общих допущений. Благодаря дедуктивному мышлению индивид может делать верные рассуждения, на основе бесспорных фактов.

Практически каждый индивид пользуется этим методом и старается его усовершенствовать. С его помощью можно до мельчайших деталей обдумать все свои действия на несколько шагов вперед.

Развитие дедуктивного мышления

Важно! Дедукцию нельзя обрести, если выполнять упражнения нерегулярно. Есть перечень эффективных упражнений для развития этого метода.

К ним относят:

1. Решение задач по физике, химии и математике. Процесс разрешения таких задач улучшает интеллектуальную деятельность и содействуют развитию этого вида мышления.
2. Расширение кругозора. Каждый человек должен разбираться сразу в нескольких областях. Поэтому необходимо ежедневно получать как можно больше информации научной, исторической, культурной сфер. Это поможет не просто совершенствовать личность со всех сторон, но и поможет сохранить опыт. В этом случае человек не будет ссылаться на предположения. На помощь придут энциклопедии, познавательные фильмы.
3. Наблюдательность. В момент ведения диалога с человеком необходимо уметь не просто его слушать, но и наблюдать за мимикой и поведением, интонацией и голосом. Таким образом можно узнать, как человек относится к собеседнику – искренне либо врет.
4. Гибкость ума. В случае проблем необходимо пытаться их разрешить несколькими способами. Для того чтобы остановиться на правильном подходе необходимо прислушиваться к окружающим и рассматривать все версии. Наиболее оптимальное и правильное умозаключение можно выбрать только в совокупности личного опыта с информацией извне.
5. Педантичность. Полное понимание можно получить в случае, если человек может полностью изучить интересующий его объект. Важно, чтобы этот объект эмоционально восхищал.
6. Копать глубже. Если есть желание изучить какой-либо материал, то необходимо быть довольно увлеченным, чтобы изучить его полностью. При чтении какого-либо произведения нужно не просто уловить его суть. Важно внимательно изучать характер каждого героя, переживать его эмоции. Благодаря этому можно предугадать концовку произведения. В особенности, это имеет отношение к детективам. Это касается и кино.
7. Соединить дедукцию и индукцию. Например, больной попадает в стационар с язвой желудка. Для постановки диагноза врач уделяет внимание симптоматике. Проявляются ли все признаки либо только их часть. Только после этого подтверждает либо отрицает диагноз. Либо в больницу приходит больной с болями в животе, изжогой, отсутствием аппетита. Врач суммирует всю симптоматику и ставит диагноз.
8. Видеть не только то, что хочется. Часто мозг смотрит сквозь все проблемы и сложные ситуации. Ему не хватает объективности, а это показатель такого метода мышления. Не нужно воспринимать все, что выдает мозг, как факт. Людям свойственно ошибаться, поэтому всю сложившуюся ситуацию необходимо снова трезво оценить. Не нужно прибегать к скоропостижным выводам. Ситуацию необходимо тщательно исследовать и только после этого делать вывод. Первый вывод может быть ошибочным.
9. Решать головоломки. Целью каждого человека является научиться находить выход из любой сложившейся ситуации. Хорошим способом подготовить себя к глобальным проблемам служит увлекательная головоломка. Такие сеансы повторять регулярно. Решение головоломок должно войти в привычку.

Развить дедуктивное мышление не так сложно, как кажется. Но важно на постоянной основе заниматься саморазвитием. Однократные занятия не дадут никакой пользы. Есть множество методов его развития, поэтому каждый человек может выбрать максимально подходящий для него вариант.

Рекомендации по развитию понятийного мышления lдетей

Рекомендации по развитию понятийного мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Составитель педагог-психолог Финашин С.А.

Введение

 Обучение, которое приносит пользу должно быть трудным, но посильным. Эта истина неоспорима как дважды два  —  четыре. Проходили века, менялись педагогические теории, а эта  идея не  подвергалась ни малейшему сомнению. Однако эта справедливая истина таит один нерешенный вопрос: а как воплощать ее в жизнь? Как сделать обучение посильным для малыша? От чего зависит трудность учебной работы школьника?  

С одной стороны трудность зависит от особенностей учебного материала, с другой — от возможностей самого школьника, от индивидуальных и возрастных особенностей его памяти, внимания, мышления и, конечно — от мастерства учителя. В этом пособии пойдет речь о некоторых особенностях мышления школьника, о тех, которые в условиях школьного обучения могут выступать как отрицательные силы, тормозящие обучение и умственное развитие,  о тех особенностях из-за которых дети «не могут», «не понимают»,  «не справляются». Причем закономерности мышления, которые мы будем рассматривать, присущи не только детям, но и взрослым: взрослые тоже, (и нередко) «не могут», «не понимают», и «не справляются».

Чем лучше мы будем знать и учитывать эти закономерности, как те, которые могут быть добрыми союзниками учителя  (но иногда остаются неиспользованными), так и те которые оказывают тормозящее воздействие на учебную работу, тем успешнее мы будем помогать детям освобождаться от всего, что сковывает их умственный труд, тем эффективнее мы будем содействовать интеллектуальному развитию детей.

Какая же особенность мышления является наиболее важной? Если попы-таться ответить на этот вопрос коротко, то это умение выделять  немногие, наиболее общие свойства предметов и явлений, самые сильные и  устойчивые связи  между ними. С развития этих умений у ребенка начинается становление понятийного мышления. С развитием ребенка понятийное мышление начинает включать в себя более сложные интеллектуальные операции. Важно заметить — понятийное мышление не появляется само собой с взрослением ребенка. Оно должно целенаправленно развиваться  школьным обучением. Если усилий педагогов недостаточно, то необходимо подключаться  и родителям.

В следующих разделах мы поговорим более подробно о том, как отсутствие понятийного мышления и его отдельных компонентов влияет на успеваемость школьника и о том как это мышление развивать.

Понятийное мышление и усвоение знаний

  Специфика мышления школьника состоит в том, что у ребенка недоста-точно развиты способности к определенным формам мышления. Свойство детского ума воспринимать все  конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл — одна из основных трудностей детского мышления, ярко проявляющаяся при изучении таких абстрактных школьных дисциплин, как математика или грамматика.

  Если мышление в понятиях недостаточно развито, то ребенок  испыты-вает трудности в абстрагировании, обобщении, в выделении существен-ного и отбрасывании несущественного. Причем трудности эти, проявляются  на всех этапах обучения и на различных предметах! Приведем наблюдения психологов:

Ребенок дошкольного возраста затрудняется выделить на рисунке фигуру, если эта фигура  замаскирована пересекающими ее линиями или имеет общие границы с другими фигурами. Среди младших школьников немало таких, которым трудно оперировать отвлеченными числами: им необходимо представить себе конкретные предметы.

Пятиклассников затрудняет задание показать на карте бассейн реки, если притоки этой реки перемежаются реками из другого бассейна.   Шестиклассники затрудняются  выделить треугольник в рисунке, изображающем дом. Они не осознают углы, образуемые двускатной крышей и поперечной балкой, как углы треугольника, так как не могут отвлечься от деталей рисунка.

Среди шестиклассников много таких, которым трудно отвлечься от   конкретных чисел при переходе к алгебраическим буквенным выражениям.

Неумение выделить главное, существенное — еще одно следствие недостаточно развитого понятийного мышления. Беспомощность в выделении главного приводит к неумению разделить учебный текст на смысловые части, отделить суть от деталей, кратко пересказать его.

Неспособность различать общее и частное, главное и второстепенное нередко приводит  к ошибочным выводам, связанным с тем, что дети судят о предметах на основе второстепенных, несущественных признаков. Приведем несколько типичных примеров.

 Учащиеся начальных классов после введения темы «Подлежащее»  называли подлежащим  в предложении «Прибежали в избу дети.» слово  «прибежали», считая, что подлежащее — это слово, которое стоит в предложении на первом месте (именно так были построены предложения в   их первых упражнениях).

          Учащиеся пятых классов считали водоразделом только небольшую  возвышенность  (схема в  учебнике географии изображала водораздел в  виде небольшой возвышенности) и поэтому не считали Главный Кавказ ский хребет водоразделом.

          Шестиклассники считали прямоугольным треугольником  только такой, у которого прямой угол расположен внизу, у основания треугольника (такой чертеж был дан в учебнике),  но треугольник, у которого прямой угол находился вверху, они прямоугольным не считали.

          Выделение существенного — одна сторона процесса абстракции   (позитивная). Отвлечение от несущественного другая ее сторона. Попробуйте задать своим знакомым школьникам  старинную шуточную задачу: «Фунт муки стоит двадцать копеек. Сколько стоят две пятикопеечные булочки?» Понаблюдайте, как они будут ее решать: будут ли они делить, умножать или делать что-нибудь иное, в большинстве они будут начинать со стоимости фунта муки (лишней информации). Умение отбрасывать лишнее  — одна из наиболее трудных для школьника операций.

Приведем несколько примеров.

          Один из  наиболее  серьезных   «участков»  проявления  этой   трудностиграмматические  правила с исключениями. Когда детям бывает трудно  выделить что-то и  рассмотреть отдельно от общего  правила, они либо  запоминают только правило, забывая  исключения, либо помнят  только исключения, совершенно не соотнося их с правилом.

          Например, правило о том, что не с глаголами пишется раздельно, за исключением глаголов, которые без не не употребляются, некоторые дети запоминают только наполовину: пишут все глаголы раздельно с не.  

Встречается  и  обратное  явление: зная  назубок  три  слова —   «стеклянный,    оловянный,  деревянный», —   некоторые     школьники   совершенно  не  помнят  содержания правила.

          Характерная черта большей части сочинений  старшеклассников — неумение отбросить те стороны литературного материала, которые не  соответствуют заданной теме. Юные авторы,  как правило, стремятся  выплеснуть на страницы тетрадок не только и даже не столько то, чего  требует от них тема, а все, что они знают об этом авторе или об этом  произведении  вообще. Отказаться от ненужного не умеют частенько и   взрослые. Неумение отбросить  несущественное, второстепенное особенно  ярко проступает в наших повседневных, обыденных, житейских разговорах. Поэтому если мы не хотим, чтобы школьники писали сочинения «не по делу», а  собеседники доводили нас до такого состояния, до которого  когда-то телевизионная пани   Моника доводила пана профессора, необходимо настойчиво учить детей не только выделять  главное, но и отказываться от ненужного или несущест-венного.  Таковы некоторые  негативные проявления недостатков развития понятийного мышления  в учебной деятельности школьника.

         Чтобы избежать в   средних  и старших классах  трудностей  описанных    выше, надо начинать формирование понятийного мышления уже в дошколь-ном  детстве. Так например в 5 — 7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими  приемами понятийного мышления, как сравнение, обобщение, классификация,  систематизация и смысловое соотнесение. Рассмотрим более подробно эти  приемы.

Прием сравнения

          Как научить ребенка сравнивать? Сравнение — это    прием  направленный на   установление  признаков  сходства  и  различия  между  предметами и явлениями. К 5 — 6 годам ребенок обычно   уже   умеет   сравнивать   различные предметы   между   собой,    но  делает   это,    как  правило,   на основе     всего  нескольких   признаков  (например,  цвета,  формы,  величины   и     некоторых других). Кроме   того,   как уже   говорилось   выше,  выделение этих признаков часто  носит  случайный  характер и  не  опирается  на  разносторонний  анализ объекта. В ходе обучения приему сравнения  ( задания 1, 2, 3) ребенок   должен овладеть следующими умениями:

1.Выделять признаки (свойства) объекта на основании сопоставления его с другим объектом  Дети до 6 лет обычно выделяют в предмете   всего 2 — 3 свойства, в то время  как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множество свойств,  он должен  научиться   анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот   предмет с другим предметом обладающим иными свойствами. Заранее подбирая предметы  для  сравнения можно постепенно научить ребенка видеть в  них такие   свойства, которые ранее были от него скрыты. Вместе с тем  хорошо овладеть этим умением  —  значит научиться не только выделять свойства предмета, но и называть их.

2.Определять общие и отличительные признаки (свойства)    сравниваемых объектов. Когда ребенок научится выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начать формирование умения    определять общие и отличительные признаки предметов.  В первую очередь нужно обучить умению проводить сравнительный анализ  выделенных свойств и находить их отличия. Затем следует перейти к общим свойствам. При этом сначала важно научить ребенка видеть общие свойства у двух  предметов, а потом у нескольких.

           3.Отличать существенные и несущественные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойства заданы или легко находимы.

После того как ребенок научится выделять в предметах общие и   отличитель- ные  свойства, можно сделать следующий шаг: научить его  отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных.

Дошкольникам еще довольно трудно   самостоятельно находить существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент в обучении  нужно сделать на демонстрации отличия существенного  признака от несущественного. Для этого лучше использовать задания с наглядным материалом, в которых существенный признак заранее задан или находится как бы » поверхности»,  чтобы его было легко обнаружить. Например, два  разных цветка могут быть похожи 0друг на друга или отличаться очень многими свойствами: цветом, формой,   величиной, количеством лепестков. Но у всех цветов остается неизменным одно свойство: давать плод, что и позволяет называть их цветами. Если взять  другую часть растения, не имеющую этого свойства (листья, веточки), то ее уже нельзя назвать цветком. Таким  образом, если менять «несущественные»   свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому же понятию, а если     изменить «существенное» свойство, предмет становится другим. Затем  можно попробовать показать на простых примерах, как соотносятся между собой понятия «общий» признак и «существенный» признак. Важно  обратить внимание ребенка на то, что «общий» признак не всегда является «существенным», но «существенный» —  всегда «общим». Например, покажите ребенку два предмета, где «общим», но  «несущественным» признаком у них является цвет, а «общим» и «существенным» — форма. Умение находить существенные признаки объектов является одной из    важных  предпосылок овладения приемом обобщения.

Приемы обобщения и классификации

          Овладеть приемами обобщения и классификации (задания  4 — 9 ) в полном объеме    дошкольник пока не в состоянии. Ему трудно в этом   возрасте освоить  необходимые для этого элементы формальной логики. Однако некоторым умениям, необходимым для овладения этими приемами, научить его можно. Например, у него можно    сформировать следующие умения:

Умение 1

               «Относить конкретный объект к заданному взрослым классу  и,  наоборот,   конкретизировать заданное взрослым общее понятие через  единичные  (действие отнесения).»              

 Примечание: Чтобы уметь относить конкретный объект к заданному взрослым  классу (например,  тарелку — к классу «посуда»)  или конкретизировать заданное  взрослым общее понятие через единичные (например, «игрушки» — это пирамидка,   машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, только при этом условии  возможно осуществление обобщения и и последующей классификации. С такими  словами они  знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми — в беседах,  при  чтении детской литературы, при выполнении разнообразных  поручений, а также  непосредственно в игровой деятельности. Вместе  с тем более эффективными  являются  специально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия,  соответсвующие их уровню знаний и жизненных представлений. Обратите внимание, что наиболее трудными для дошкольников являются следующие обобщающие слова:

                                                   насекомые

                                                   обувь

                                                   мебель

                                                   инструменты

                                                   транспорт

                                                   фрукты                                                    

                                                   деревья

                                                   оружие.

         Поскольку пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может  понимать эти слова, но не употреблять в своей речи.

  Умение 2

          «Группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих  признаков  и обозначать образованную группу словом (это действия обобщения и значения)».

          Развитие этого умения обычно проходит несколько этапов.

Этап 1. Сначала ребенок объединяет предметы в одну группу, но

назвать образованную  группу не может, т.к. недостаточно хорошо осознает общие  признаки этих предметов.

Этап 2.  Затем ребенок уже делает попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника — «черешни») или указывает на действие, которое может производить предмет или можно производить с предметом    (кровать, стул, кресло — сидеть).

Основная проблема данного этапа — неумение выделять общие признаки и обозначать их обобщающим словом.

Этап 3.  Теперь ребенок уже употребляет обобщенное название для  обозначения  группы как целого. Однако, как и на предыдущем этапе, называние группы  обобщающим словом  следует только после реально выполненной группировки   предметов.

Этап 4.   Этот этап является  заключительным и наиболее важным. На этом этапе ребенок еще до осуществления группировки  предметов

 может обозначить их родовым понятием. Овладение опережающим словесным обобщением  способствует развитию умения осуществлять  группировку в  уме.

Прием  «Смысловое соотнесение»

  Когда ребенок научается сравнивать, соотносить предметы по их  внешним признакам,  например, по форме, цвету, величине, можно переходить к обучению и более сложному  интеллектуальному  действию соотнесению предметов по смыслу.

          Соотнести предметы по смыслу — значит найти какие-то связи между ними. Лучше, если эти связи основываются на существенных  признаках, свойствах предметов и явлений. Однако важно уметь опираться и на второстепенные, менее значимые

свойства и  признаки. Чтобы находить эти связи, нужно сравнивать предметы между собой, обращая внимание  на их функции, назначение,  другие внутреннии свойства или признаки.

           Сравниваемые предметы могут иметь связи, основанные на разных типах отношений. Например, это могут быть связи, основанныена отношениях типа «часть — целое»:  колесо — машина, дом -крыша

1.     на сходстве или противоположности функций предметов:              

     ручка —   карандаш,  карандаш — резинка.

2.     на принадлежности к одному роду или виду:

     ложка — вилка, яблоко — груша.

                           Возможны другие типы отношений. 

 Обучение «смысловому    соотнесению» — это обучение умению быстро схватывать     (находить) такие отношения.

  Последовательность обучения на этом этапе должна быть следующей:

1.  Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов

(«картинка — картинка»). Сначала малыш должен научиться соотносить по смыслу предметы, которые он  непосредственно воспринимает. Так ему легче будет анализировать их особенности, определять их назначение и функции. Для этого ребенку предлагаются либо сами   предметы, либо их изображения на картинках.

2.  Соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом (картинка — слово).

Заметьте, что сопоставление предмета, изображенного на картинке,  с предметом,  представленным в виде слова, является для малыша задачей уже более  сложной. Ведь  здесь, чтобы справиться с заданием, ребенок должен ясно представить себе предмет,  который задан в словесной форме. Этот этап обучения является как бы переходным к  развитию умения находить смысловые связи между предметами и явлениями, представленными словесно.

 3.  Смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов (слово —    слово).

          Слово может обозначать какой — нибудь предмет, его отдельное свойство, явление  природы и многое другое. Сначала следует предлагать задания, в которых ребенку по  двум заданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными  предметами. Затем для сопоставления могут  предлагаться все более абстрактные  понятия, обозначающие свойства предметов, природные явления и т.п. При  этом важно, чтобы понятия эти были знакомы ребенку.

          Таковы некоторые теоретические представления о развитии понятийного мышления. В предлагаемом пособии собраны упражнения для развития понятийного аппарата у  дошкольников и учащихся первых классов. Каждое упражнение выполняется по частям,  по мере усвоения.

Игры и упражнения для развития понятийного мышления

Упражнение 1.

«АССОЦИАЦИИ «(связи)

В этом упражнении ребенок  должен назвать все знакомые ему слова, связанные с приведенными понятиями.

(Родителям, по возможности, нужно постараться посетить все названные места вместе с детьми. Это упражнение — своеобразная программа  действий.)

Упражнение 2.

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Это одна  из самых простых игр на сравнение. Вы с ребенком  — «исследователи». Выберите какой-нибудь предмет и начните его изучение. Каждый должен по очереди выделять в нем какое-нибудь свойство, признак, особенность в сравнении с другими предметами. Для образца можно использовать следующую схему обследования предмета:

 1.Назовите предмет.

 2.Охарактеризуйте его признаки:       форму,

                                                                 размер,

                                                                 вес,

                                                                 цвет,

                                                                 какой он на ощупь,

                                                                 какой он на вкус,

                                                                 запах,

                                                                 из чего он сделан,

                                                                 похож «на»,

                                                                 отличается «от»(каких-нибудь других

                                                                                           предметов)

 3.Для чего нам нужен этот предмет?

 4.Что случится, если уронить его на пол с высоты 1 метр?

Бросить его в огонь?

Бросить его в воду?

Ударить по нему молотком?

Оставить на улице без присмотра?

Облить водой?

Поставить в темное место?

                   Оставить греться на солнышке?

5.Добавляйте другие вопросы по своему усмотрению.

Упражнение  3.

«СРАВНЕНИЯ»

Эта игра  направлена на развитие умения выделять в сравниваемых объектах    признаки сходства и различия.

I Найдите сходство

1.На что по цвету похожи огурец;

 морковь;

 снег;

 слива;

 одуванчик?

2.Что по форме похоже на круг;

 квадрат;

 овал;

 прямоугольник;

 треугольник?

3.На что по величине похожи       карандаш;

книга;

заяц;

корова;

муха?

4.На что по материалу похожи тетрадь;

ложка;

стол;

цветочный горшок,

платье?

II.Найдите отличия (необходимо указать как можно больше  признаков или

    свойств  отличия).

1.Чем отличаются морковь и огурец?

2.Чем отличаются пчела и слон?

3.Чем отличаются книга и тетрадь?

4.Чем отличаются вода и молоко ?

5.Чем отличается старый человек от молодого?

III.Ответьте на вопросы.

1.На кого больше похожа утка: на гуся или на поросенка? Почему?

2.На кого больше похожа килька: на щуку или на воробья? Почему?

3.На кого больше похожа кошка: на собаку или на утку? Почему?

4.На что больше похожа тетрадь: на книгу или на пенал? Почему?

5.На что больше похожа ручка: на карандаш или на ранец? Почему?

IV.Найдите общее (необходимо указать как можно больше признаков или свойств сходства).

1.Яблоко и груша.

2.Ворона и воробей.

3.Диван и кресло.

4.Кефир и творог.

5.Куртка и пальто.

6.Береза и клен.

7.Ромашка и колокольчик.

8.Девочка и мальчик.

9.Гармонь и баян.

10.Стрекоза и бабочка.

Упражнение 4

«ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

Даны четыре слова. Три из них чем-то похожи, у них есть что-то общее, их можно назвать одним  словом, а четвертое — от них отличается оно лишнее. 

Угадайте

какое слово лишнее? Почему?

Шкаф, кресло, кастрюля, тумбочка.

Волк, медведь, корова, белка.

Лошадь, заяц, кошка, собака.

Бабочка, стрекоза, муха. воробей.

Клен, дуб, ромашка, береза.

Апельсин, мандарин, капуста, груша.

Утро, лето, зима, осень.

Январь, среда, март, июнь.

Вторник, зима, среда, пятница.

Красный, мизинец, зеленый, голубой.

Петров, Гена, Смирнов, Белов.

Кукла, мяч, волчок, шашки.

Прямоугольник, линейка, квадрат, овал.

А, Б, один, В.

Рубанок, балалайка, гитара, гармонь.

Россия, Япония, Москва, Италия.

Земля, Марс, Петербург, Венера.

Волга, Дон, Нева, Волгоград.

Дождь, ветер, снег, град.

Золот

Развитие понятийного мышления с помощью игровой деятельности

Понятийное мышление.

«Закончи предложение»

1. Лимоны кислые, а сахар…

2. Собака лает, а кошка…

3.  Ночью темно, а днем….

4.  Трава зеленая, а небо…

5.  Зимой холодно, а летом….

6.  Ты ешь ртом, а слушаешь…

7.  Утром мы завтракаем, а днем…

8.  Птица летает, а змея…

9.  Лодка плывет, а машина…

10.Ты смотришь глазами, а дышишь…

11 .У человека две ноги, а у собаки…

12.Птицы живут в гнездах, а люди…

13.Зимой идет снег, а осенью…

14.Из шерсти вяжут, а из ткани…

15.Балерина танцует, а пианист…

16.Дрова пилят, а гвозди…

17.Певец поет, а строитель…

18.Композитор сочиняет музыку, а музыкант….

Последовательность событий.

«Кто кем (чем) будет?»

Кем (чем) будет: яйцо, мальчик, семечко, гусеница, цыпленок, желудь, икринка, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, большой, девочка, почка, щенок, шерсть, кожа, теленок, доска, птенец, козленок, ягненок.

«Слово заблудилось» ( с 5 лет)

Ведущий произносит рифмованные и нерифмованные фразы, в которых используется неподходящие по смыслу слова. Дети слушают внимательно и подсказывают нужное слово.

• На полу из плошки молоко пьет ложка (кошка),

• На полянке у дубочка собрала кусочки дочка (грибочки).

• Вкусная сварилась Маша.  Где большая крошка наша (каша, ложка).

• На дворе большой мороз, отморозить можно хвост, (нос).

• «Испеки мне утюжок!» — просит бабушку крючок (пирожок. внучок)

НАБОРЫ СЛОВ для игры «4 лишний»

• 1.  Стол, стул, кровать, чайник.

• 2.  Лошадь, собака, кошка, щука.

• 3.  Елка, береза, дуб, земляника.

• 4.  Огурец, репа, морковь, заяц,

• 5.  Блокнот, газета, тетрадь, портфель

• 6.  Огурец, арбуз, яблоко, мяч.

• 7.  Волк, лиса, медведь, кошка.

• 8.  Фиалка, ромашка, морковь, василек.

• 9.  Кукла, машина, скакалка, книга.

• 10.Поезд, самолет, самокат, пароход.

• 11 .Воробей, орел, оса, ласточка.

• 12.Лыжи, коньки, лодка, санки.

• 13.Стул, молоток, рубанок, пила.

• 14.Снег, мороз, жара, лед.

• 15.Вишня, виноград, картофель, слива.

• 16. Автобус, трамвай, самолет, троллейбус.

• 17.Река, лес, асфальт, поле.

• 18.Пожарник, космонавт, балерина, милиционер.

• 19.Парта, доска, учебник, ежик.

• 20.Змея, улитка, бабочка, черепаха.

• 21.Краски, кисти, чайник, полотно.

• 22.Шляпа, крыша, дверь, окно.

• 23.Молоко, чай, лимонад, хлеб.

• 24.Нога, рука, голова, ботинок.

• 25.Храбрый, злой, смелый, отважный.

• 26.Яблоко, слива, огурец, груша.

• 27.Молоко, творог, сметана, хлеб.

• 28. Час, минута, лето, секунда.

• 29.Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

• 30.Платье, свитер, шапка, рубашка.

• 31 .Мыло, метла, зубная паста, шампунь.

• 32.Сосна, береза, дуб, земляника.

Как развивать мышление: нестандартное, стратегическое, креативное, образное

Мышление – это способность человека рассуждать, оценивать окружающую обстановку, ориентироваться в нестандартных ситуациях и составлять стратегии поведения. Нестандартное или креативное воображение – это фактор, который упрощает жизнь и делает человека в глазах окружающих умнее.

Существует много методик, которые направлены на развитие способности мыслить. Перед тем как приступать к выполнению методик, определите уровень мыслительных процессов. Одним из популярных тестов на выявление уровня технического мышления считается тест Беннета. Он состоит из 70 заданий и иногда используется как дополнение к определению умственных способностей человека.

Как развить нестандартное мышление

Люди с нестандартным подходом сегодня ценятся, поскольку их идеи отличаются от общепринятых, они способны находить новые выходы из безысходных ситуаций. Если ваш мозг способен работать нестандартно, вы всегда найдете место в жизни.

Упражнения для развития способности не стандартно мыслить простые. Кажется, будто в них нет смысла, но именно в бессмысленных вещах лежит путь к яркой и необычной жизни. Итак, что развить воображение, подойдут такие действия:

• Придумайте, как использовать зубную пасту не по назначению.
• Найдите несколько оригинальных способов применения ручки, платья, конфеты, яблока и т. д.
• Вспомните любимых персонажей, которыми вы восхищались. Соедините их в одной сказке.
• Рассказывайте истории о знакомых в первом лице, добавляя моменты из собственной жизни.
• Представьте, что у вас есть 1 млн долларов. Придумайте несколько способов, куда вы его инвестируете.
• Решайте детские задачи на логику.
• При посещении музея вообразите себя экспертом, найдите скрытый смысл экспонатов.

Чтобы вы пришли к своей цели, используйте воображение. Забудьте о стереотипах и предрассудках и взгляните на ситуацию, как будто вы не знаете, что о ней думает общество. Чтобы по-новому посмотреть на жизнь, изучите, как развить креативное мышление.

Запоминание на основе визуального мышления

Мы пользуемся мозгом всего на 5%. На самом деле мы способны запоминать гораздо больше информации, просто мы не отходим от стереотипов и не пытаемся открыть новые методы. Книга «МНЕМОТЕХНИКА запоминание на основе визуального мышления» представляет методику запоминания новой информации. Согласно ей, чтобы запомнить новый материал, его нужно связать с уже известной информацией.

Почему для этого нужно развивать визуальное мышление? Оно имеет преимущество – изображения воспринимаются мозгом легче, чем цифры или буквы. Поэтому информацию, которая не укладывается в голове, преобразуйте в картинки.

Еще один принцип мнемотехники – не запоминайте информацию, прочувствуйте эмоции во время процесса изучения. Мозг запоминает события, которые связаны с яркими впечатлениями, остальные постепенно стираются из памяти, поскольку являются обыденным, не представляющим интереса процессом. Используйте воображение, чтобы обычные вещи стали ярче.

Развитие образного мышления

Образное мышление, в отличие от нестандартного, пригодится каждому человеку, а не только людям определенных профессий. Развитию способствуют специальные игровые упражнения:

• Рассмотрите левую ладонь. Обратите внимание на каждую черточку и линию. Теперь закройте глаза и воспроизведите образ ладони, вспоминая каждую деталь.
• Закройте глаза и вспомните последний праздничный вечер, который вы посетили. Проанализируйте детали: цвета, оттенки, целостность помещения. Все ли люди присутствуют, одежда, тарелка, вкус еды.
• Посмотрите вперед, не отводя взгляд. Охватите столько зрительного пространства, сколько можете, используя боковое зрение. Разбейте увиденное пространство на 4 части и детально опишите каждую часть. Воссоздайте целостный образ каждой части.

Развитие образного мышления наполнит жизнь яркими красками, сохранит в памяти лучшие моменты и позволит быстро находить выход из трудных ситуаций.

Конкретно-действенное мышление

Этот вид мышления подразумевает решение конкретных задач, которое не противоречит условиям выполнения. Его еще называют техническим, и развивать его нужно людям, работающим практически во всех направлениях. Развитие технического или инженерного мышления, как его называют, не требует выполнения сложных задач, для этого достаточно:

• решать головоломки;
• разгадывать кроссворды;
• отгадывать загадки;
• решать логические задачи.

Способность подразумевает грамотное сочетание мыслей и практического подхода, что важно для современного прогресса. Этот вид проявляется у человека первым, он отвечает за внимательность и наблюдательность.

Развитие абстрактного мышления

Абстрактное мышление дает возможность воспринимать целостную картину, не задумываясь о деталях. Оно приводит к новым открытиям. Если абстрактное мышление развито слабо, усовершенствовать его можно с помощью задачек на сообразительность.

Задачи имеют подвох, потому что направлены на нахождение неправильного ответа, который кажется очевидным. Для правильного решения нужно найти скрытые связи между задачами и прийти к логическому ответу.

Развитие пространственного мышления относится к абстрактному типу, оно поможет лучше ориентироваться в окружающей обстановке и анализировать пространство в целом, а не его часть.

Развитие наглядно-образного мышления

Наглядно-образное мышление – это вид, в основу которого заложены образы. Благодаря ему мы, рассматривая человека спереди, представляем внешний вид сзади.

Этот вид способности развивается во время рисования. Итак, чтобы развить наглядно-образное мышление, когда рисуете:

• нарисуйте образ предмета, человека или явления по памяти;
• придумайте ненастоящий образ и воплотите на бумаге;
• дополните уже существующий образ новыми деталями из воображения;
• нарисуйте машину будущего или жилье своей мечты.

Развитие образного мышления происходит, когда мы воплощаем на бумаге мысли, действия или образы, не важно, настоящие они или нет.

Особенности развития понятийного мышления

Развитие понятийного мышления основано на закономерном использовании понятий и логических конструкций. Такая способность позволяет собирать, анализировать, сравнивать и систематизировать информацию, полученную в ходе деятельности.

Чем больше развитие понятийного склада ума, тем быстрее человек справляется с жизненными задачами и приходит к логическим выводам. Для развития:

• Рассказывайте кратко просмотренный фильм или прочитанную книгу, охватывая смысл происходящего полностью.
• Решайте задания с определением лишнего слова в логическом ряду.
• Попросите родственника задать вам несколько вопросов к посмотренному фильму или прочитанной книге. Ответьте на эти вопросы кратко, но с сохранением главной мысли и добавлением своих рассуждений.

Наличие понятийного мышления – это неврожденная характеристика человека. Ее можно успешно развить в любом возрасте, что будет полезным при приеме значимых решений.

Таким образом, целостная картина ситуации воспринимается нами только при условии развитого каждого вида способности. Уделяйте внимание своему развитию, чтобы быть успешным человеком.

Развитие стратегического мышления

Стратегическое мышление – интеллектуальная способность человека на много шагов вперед просчитывать последствия своих и чужих действий.

Отсутствие навыка стратегически мыслить приводит к нежеланию решать жизненные задачи. Стратегическое мышление позволяет совершать правильные и целенаправленные поступки, которые приведут к нужному результату.

Чтобы развивать стратегическое мышление, используйте воображение:

• Представьте, чего вам ожидать от недавнего поступка, проанализируйте последствия действий близкого человека. Планируйте на будущее, отталкиваясь от уже содеянного.
• Включите воображение и представьте, как выглядела ваша недавняя встреча, а потом представьте, как будет выглядеть следующая встреча.

Стратегическое мышление позволяет строить планы и продумывать стратегии, подключая воображение, на много шагов вперед.

Развитие геометрического мышления

Развитие геометрического мышления – это совокупность упражнений на развитие понятийного и стратегического вила способности. Не только воображение, но и логика присутствует у людей с высоким уровнем геометрического способа мыслить.

Использование геометрического мышления на практике подразумевает управление не отдельными пространственными образами, а совокупностью этих образов, определяя стиль окружающего пространства. Воображение – это элемент геометрического мышления, но приемы логических рассуждений имеют гораздо большее влияние.

Развитие теоретического мышления

Теоретическое мышление – вид способности, который не приводит к совершению практического действия, в отличие от геометрического.

Развитие теоретического мышления направлено на открытие и освоение новых законов, теорем и закономерностей. Этот вид способности развивают еще в младшем дошкольном возрасте, но развитие теоретического ума у взрослых происходит при чтении книг или просмотре фильмов.

Ассоциативное и дедуктивное мышление

Ассоциативное мышление – тип способности, при котором один образ или действие вызывает появление в сознании человека следующий образ или действие – ассоциацию.

Ассоциативное мышление – неврожденное качество человека, оно строится на развитии в первую очередь творческих способностей. Чтобы проверить творческие способности, пройдите тест, которых много в интернете.

Ассоциативное мышление – элемент дедуктивного. Дедуктивное мышление – это оценка ситуации на основе общей картины. Дедуктивное мышление человек использует, когда решает упражнения на логику. Также приемы дедукции используются в раскрытии преступлений.

Какой бы вид способности мыслить вы ни развивали, важно сохранение позитивного настроения, тогда упражнения приведут к необходимому результату.

Понятийное мышление. Определение, основные принципы, методы развития и исследования



Понятийное мышление. Определение, основные принципы, методы развития и исследования li { font-size:1.06rem; }
}.sidebar .widget { padding-left: 20px; padding-right: 20px; padding-top: 20px; }::selection { background-color: #4f4f4f; }
::-moz-selection { background-color: #4f4f4f; }a,.themeform label .required,#flexslider-featured .flex-direction-nav .flex-next:hover,#flexslider-featured .flex-direction-nav .flex-prev:hover,.post-hover:hover .post-title a,.post-title a:hover,.sidebar.s1 .post-nav li a:hover i,.content .post-nav li a:hover i,.post-related a:hover,.sidebar.s1 .widget_rss ul li a,#footer .widget_rss ul li a,.sidebar.s1 .widget_calendar a,#footer .widget_calendar a,.sidebar.s1 .alx-tab .tab-item-category a,.sidebar.s1 .alx-posts .post-item-category a,.sidebar.s1 .alx-tab li:hover .tab-item-title a,.sidebar.s1 .alx-tab li:hover .tab-item-comment a,.sidebar.s1 .alx-posts li:hover .post-item-title a,#footer .alx-tab .tab-item-category a,#footer .alx-posts .post-item-category a,#footer .alx-tab li:hover .tab-item-title a,#footer .alx-tab li:hover .tab-item-comment a,#footer .alx-posts li:hover .post-item-title a,.comment-tabs li.active a,.comment-awaiting-moderation,.child-menu a:hover,.child-menu .current_page_item > a,.wp-pagenavi a,.entry.woocommerce div.product .woocommerce-tabs ul.tabs li.active a{ color: #4f4f4f; }.themeform input[type=»submit»],.themeform button[type=»submit»],.sidebar.s1 .sidebar-top,.sidebar.s1 .sidebar-toggle,#flexslider-featured .flex-control-nav li a.flex-active,.post-tags a:hover,.sidebar.s1 .widget_calendar caption,#footer .widget_calendar caption,.author-bio .bio-avatar:after,.commentlist li.bypostauthor > .comment-body:after,.commentlist li.comment-author-admin > .comment-body:after,.themeform .woocommerce #respond input#submit.alt,.themeform .woocommerce a.button.alt,.themeform .woocommerce button.button.alt,.themeform .woocommerce input.button.alt{ background-color: #4f4f4f; }.post-format .format-container { border-color: #4f4f4f; }.sidebar.s1 .alx-tabs-nav li.active a,#footer .alx-tabs-nav li.active a,.comment-tabs li.active a,.wp-pagenavi a:hover,.wp-pagenavi a:active,.wp-pagenavi span.current,.entry.woocommerce div.product .woocommerce-tabs ul.tabs li.active a{ border-bottom-color: #4f4f4f!important; }

.search-expand,
#nav-topbar.nav-container { background-color: #282828}@media only screen and (min-width: 720px) {
#nav-topbar .nav ul { background-color: #282828; }
} #header { background-color: #dddddd; }
@media only screen and (min-width: 720px) {
#nav-header .nav ul { background-color: #dddddd; }
]]>

Концептуальные навыки — мышление за пределами

На прошлой неделе обсуждение с моими коллегами навыков, необходимых людям в организации, заставило меня вернуться к следующему «подходу к навыкам» Роберта Каца:

• Технические навыки — это способность выполнять определенную работу или деятельность.
• Человеческое мастерство — умение работать с людьми
• Концептуальный навык — это способность работать с идеями и концепциями.

Согласно Кацу (1955), чем выше кто-то был в организации, тем меньше требовалось технических навыков и больше концептуальных навыков.Однако человеческие навыки необходимы всегда, независимо от уровня или должности в организации

Причиной нашего обсуждения стал вопрос, заданный одному из моих коллег человеком, который был идентифицирован как высокопотенциальный человек на среднем уровне управления. Вопрос был — как развивать концептуальные навыки?

Но что такое концептуальные навыки в организационном контексте?

Как объяснил Роберт Кац, концептуальный навык предполагает способность видеть предприятие в целом; он включает в себя признание того, как различные функции организации зависят друг от друга и как изменения в одной части влияют на все остальные; и он распространяется на визуализацию отношения отдельного бизнеса к отрасли, сообществу и политическим, социальным и экономическим силам нации в целом.Признавая эти отношения и воспринимая важные элементы в любой ситуации, лидер должен иметь возможность действовать таким образом, который способствует общему благополучию всей организации.

Это включает понимание абстрактных отношений, развитие идей и творческое решение проблем.

Как развивать концептуальные навыки?

Чтобы развить концептуальные навыки, человеку необходимо смотреть на картинку в целом, а не только на ее части. Он включает в себя критическое мышление о предмете и анализ того, как действие повлияет на результат.Вот несколько способов развить концептуальные навыки:

1. Наблюдение: внимательно наблюдайте за лидерами за тем, как они анализируют любую ситуацию и предпринимают действия. Какие факторы они учитывали при принятии решений? Анализируйте исход своих действий.
2. Выявите проблемы внутри организации и рассматривайте их как тематические исследования. Изучите ситуацию и найдите решения для них. Обсудите их с людьми, чтобы получить другую точку зрения.
3. Посещайте семинары / тренинги по управлению бизнесом и взаимодействию с людьми из отрасли и за ее пределами.Обсудите их бизнес-сценарии, чтобы лучше понять
4. Прочтите об успешных предприятиях / новых технологиях и процессах и о том, как они повлияют на бизнес в будущем
5. Обсуждайте идеи с людьми. Это помогает заполнить пробелы в нашем собственном мышлении и выдвинуть новые идеи
6. Найдите наставника — человека с большим опытом для обсуждения идей
7. Простые инструменты, такие как рисунки, блок-схемы, интеллектуальные карты и т. Д., Направляют мышление и помогают в концептуальном мышлении.
8. Волонтер для выполнения кросс-функциональных заданий или ротации, чтобы получить представление о различных функциях в организации

Ключ к развитию навыков концептуального мышления — смотреть дальше и действовать, чтобы учиться.

Я хотел бы услышать ваши мнения / предложения / предложения по теме

Стоп, старт, продолжай: концептуальное понимание встречает решение прикладных задач

Недавно я стал главным академическим директором Международного бакалавриата (IB) после более чем двух десятилетий работы в школах IB и руководящих ими.В IB World Schools мы стремимся воспитывать молодых людей с мировым мышлением, которые, признавая нашу общую человечность и разделяя опеку над планетой, помогают сделать мир лучше и спокойнее.

Незадолго до того, как занять эту должность, я вела интенсивную экспериментальную жизнь и обучение в United World College (UWC). Я был частью интимного и удаленного сообщества из 160 студентов, которые жили на территории острова Ванкувер вместе с преподавателями и их семьями в течение двух интенсивных предуниверситетских лет трансформационного обучения.Вместе мы выполняли миссию UWC — превратить образование в силу, объединяющую людей, нации и культуры во имя устойчивого будущего.

Каждый год мы строили сообщество, которое моделировало то, чего все мы желали, в более широком мире. Мы создали рабочий кампус, где у всех была работа. Все эти работы были нетривиальными, взрослыми ролями. Если какая-либо роль не будет выполнена, то пострадает благосостояние университетского городка и сообщества. Часто, когда мы завершали нашу деятельность и работу, мы собирались в кругу и спрашивали себя:

• Что мы должны прекратить делать?
• Что нам делать?
• Что нам делать дальше?

Какими бы простыми ни были эти звуки, они предоставили нам безопасный и предсказуемый набор вопросов, которые превратились в привычки ума, способ сделать паузу и подумать, прежде чем заняться чем-то другим.Нашей целью было стать лучше в том, что мы делали.

Человечество не может дождаться, когда ученики закончат обучение — независимо от того, учатся они в школах IB или нет — и начнут делать то, что способствует лучшему миру. Мы должны дать учащимся в каждой школе, в любом возрасте реальную свободу действий и реальные возможности, чтобы изменить мир к лучшему в этом изменчивом, непредсказуемом, сложном и неоднозначном мире. Имея это в виду, мы не можем быть довольны только тем, что студенты изучают мир и развивают глубокое концептуальное понимание множества дисциплин.Нам нужны молодые люди, создающие постоянно расширяющийся портфель навыков и опыта в отношении того, что они сделали, создали и чему способствовали, — вещей, которые имеют значение для них, других и мира, который мы разделяем.

Как мы можем помочь в этом? Я предлагаю три вещи, которые учителям нужно прекратить делать, три вещи, которые нужно делать, и три вещи, которые нужно делать дальше. И предлагаю ваши идеи по расширению этого списка.

Что нам перестать делать?

Прекратите преподавать, как будто у нас есть ответы.

Ничто не может более убедительно продемонстрировать основанный на запросах подход к обучению, становлению и действию, чем разработка способов вовлечения учащихся в вопросы, на которые мы сами не знаем ответов. Таким образом, студенты могут способствовать как своему собственному пониманию, так и нашему.

Хватит спешить.

Нам нужно замедлить гонку за покрытием контента. Нам необходимо более творчески подходить к способам сосредоточения внимания на ключевых концептуальных представлениях и к разработке способов демонстрации свидетельств применения этих концептуальных представлений.Глубокое обучение требует времени.

Хватит говорить.

Даже при самом экспериментальном, проектном подходе было бы хорошо выяснить, сколько времени один человек тратит на разговор по сравнению с тем, чтобы слушать. Сколько молчания наступает после того, как кто-либо из учащихся задает вопрос? Что бы произошло в классе, если бы мы сократили обучение

4 способа развития творческих способностей учащихся

Креативность — это самый трудный для приобретения навык мышления, а также самый востребованный.Мы ценим это в нашей музыке, развлечениях, технологиях и других аспектах нашего существования. Мы ценим и жаждем этого, потому что это обогащает наше понимание и может облегчить жизнь.

Творчество всегда начинается с воображения, и история показывает, что многие вещи, которые мы представляем, позже действительно создаются. Джин Родденберри придумал коммуникаторы-раскладушки Star Trek в 1966 году, а Motorola произвела их в 1996 году. В середине 1800-х годов Августа Ада Кинг изобрела язык для вычислительных машин, которого даже не существовало; сегодня ее почитают как основательницу современных языков программирования.

Когда Бенджамин Блум определил то, что он назвал таксономией когнитивной области, он назвал синтез (творчество) одним из самых сложных навыков для овладения, поскольку человек должен использовать все остальные когнитивные навыки в творческом процессе. Поскольку, по словам Блума, создание — это высший способ мышления, оно должно быть в центре внимания всех учебных сред и конечной целью. Когда учащиеся создают то, что они представляют, они оказываются за рулем.

Творчество в классе

При разработке учебного процесса учителя могут планировать и формировать учебный план и предоставлять инструменты, которые дают учащимся возможность выбора, голоса и выбора, чтобы дать им возможность проявить творческий подход.Работая в школах, я обнаружил четыре вещи, которые делают успешные учителя для развития творческих способностей у своих учеников.

1. Организуйте учебные мероприятия, которые позволят учащимся раскрыть свой творческий потенциал актуальным, интересным и полезным способом. Пример в классе: ученикам четвертого класса преподносят образец камней. Они должны разработать тесты, чтобы определить, какие породы у них есть, на основе изученных определений. Учащиеся находят собственные способы определения различий в твердости, цвете и форме.

Другой пример классной комнаты: класс детского сада каждую неделю создает новую иллюстрированную книгу, в которой чествуют другого члена класса или взрослого в школе. Каждая книга полна страниц, нарисованных каждым учеником. У них есть полная свобода изображать, что нравится человеку и как они его воспринимают.

2. Цените творчество, цените и награждайте его. Пример в классе: учащиеся третьего класса изучают многоугольники, и, чтобы проверить, знают ли они концепцию, учитель выводит их на улицу и дает каждому ученику мел для тротуара.Каждому ученику дается задание нарисовать несколько примеров многоугольников на проезжей части.

Как только ученики это сделают, учитель говорит ученикам превратить эти формы во что-то, что им нравится. Ученики хотят показать всем своих геометрических котят, роботов и драконов, а затем имеют возможность объяснить всему классу, почему они им понравились.

3. Обучайте учащихся другим навыкам, необходимым им для творчества. Пример в классе: второклассники изучают концепцию замораживания.Учитель задает им один вопрос, чтобы они начали: «Замерзает ли только вода?» Затем учащиеся проводят эксперимент, чтобы определить, какие еще объекты замерзают. Предел состоит в том, что они могут использовать только то, что есть в классе на данный момент.

Учащиеся составляют список вещей, которые они оставят снаружи, чтобы посмотреть, не замерзнут ли они: вода, сок, уксус, клей, очиститель для стекол, зубная паста и бумага. Некоторые предложения, которые они решают, уже являются твердыми и не должны выходить за пределы: карандаши, ластики и книги (но почему-то бумага остается в списке тестов).На следующий день они обсуждают свои выводы и ведут увлекательные беседы о том, почему бумага жесткая, а уксус не замерз.

Первоначальное обсуждение учениками того, что может заморозить, способствует развитию таких навыков, как отстаивание своих идей и компромисс. Последующее обсуждение поощряет дедуктивное мышление и активное слушание.

4. Удалите ограничения для творчества и дайте учащимся пространство и рамки, в которых они могут проявлять творчество. Пример классной комнаты: класс шестого класса ставит спектакли о костюмах на Хэллоуин.Чтобы носить костюмы в школе, ученики должны написать пьесу, включающую каждого из их персонажей в сюжет, а затем представить пьесу. Например, они должны придумать, как будут взаимодействовать гигантская банка газировки и супергерой Чудо-женщина. Студентам нравится эта задача.

Мы учимся на практике

Воображение и креативность — это те качества, которые подпитывают будущее. Оба служат для воодушевления студентов и должны быть интегрированы в каждую часть обучения. При планировании и разработке обучения для студентов мы знаем следующее: научить студентов думать важнее, чем научить студентов тому, что думать.

Как развить аналитическое мышление :: Блог Wikium

Вы когда-нибудь задумывались о разнице между аналитическим и критическим мышлением? К сожалению, большинство людей не видят здесь большой разницы, и поэтому они не используют в полной мере ни возможность критического отношения к реальности, ни потенциал анализа, лежащего в основе логики.

Между тем, понимая эти интеллектуальные инструменты и развивая их, мы получаем возможность не только глубже познавать мир, но и более эффективно его трансформировать! Как именно эти мозговые процессы помогают нашему мозгу?

Критика VS Аналитика

Нам помогает критическое мышление:

• оценить, действительно ли произошло событие,

• убедитесь, что вы доверяете полученной информации и в какой степени,

• выяснить, полезно ли нам явление, предмет или ситуация;

• сделать заключение и дать свою оценку.

Другими словами, критическое мышление помогает нам сформировать мнение или убеждение о той или иной информации. Критическое мышление можно назвать оценочным.

В свою очередь, мыслить аналитически означает:

• разобраться в сути явления;

• понимать причинно-следственные связи;

• уметь разбивать сложную проблему на составные части;

• сравнить возможные решения проблемы и выбрать оптимальное.

Мы используем свои способности к аналитическому мышлению, когда от нас требуется разделить информацию на отдельные «части» и, шаг за шагом продвигаясь вперед, понять ее суть и логику. Аналитическое мышление можно назвать рациональным, логическим.

Но как развить аналитическое мышление?

Развитие аналитического мышления

Развитые аналитические способности пригодятся нам как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.

Высококвалифицированный специалист, независимо от области, в которой он работает, должен уметь:

• быстро определить, что является основным, а что второстепенным,

• решать сложные задачи

• найти сильные и слабые стороны в случившемся,

• определить возможности и ограничения

• делать обоснованные выводы,

• принимать решения на основе статистики

• проектировать свою деятельность в соответствии с целями,

• разделить процесс на этапы.

Давайте играть!

Рассмотрим специальные игры на развитие аналитического мышления.

1. Головоломки. Обычно для мысленных тренировок рекомендуется собирать пазлы. Но, если вы действительно стремитесь развить свое внимание и способность к мысленному анализу, лучше не собирать пазлы, а … решать их самому. Такой творческий способ обучения намного сложнее и потому более продуктивен для умственного развития человека.

2.Квест. Если ваша семья любит проводить время вместе, то поиск сокровищ с картой станет отличным развивающим упражнением для всех. Если эта игра ориентирована только на детей, то вам следует составить понятную для ребенка карту. Но все же лучшим решением будет совместный квест, в котором дети и их родители объединяют усилия, читая карту и шаг за шагом продвигаясь к месту, где спрятан клад. Чтение карт требует мысленного перевода реальных объектов в символы, обозначающие их, и наоборот.Поэтому такая игра одинаково полезна тем, кто рисует карту, и тем, кто впоследствии попытается ее прочитать и расшифровать.

3. Шифры и коды. Кстати, любые шифры тоже могут выступать в качестве тренажеров аналитического мышления. Сравнение шифра и ключа к нему, перевод с одного условного языка на другой — отличный игровой метод психического развития.

4. Головоломки. Пусть даже обычный «Кубик Рубика». Но разные его вариации появились давно.Головоломка хороша тем, что заставляет нас рассчитывать свои действия на несколько шагов вперед.

5. Настольные игры. Кому-то это может показаться архаичным, но очень эффективным средством развития способности к анализу являются традиционные настольные игры. Однако мы не говорим о тех играх, где успех определяется исключительно удачей, как, например, в детских играх с кубиком, указывающим количество ходов, разрешенных игроку. Действительно полезны только те игры, в которых игрокам следует внимательно обдумывать каждый свой следующий шаг, учитывая действия противника и, по возможности, предвидя или даже провоцируя оппонента на определенные ходы.В таких играх вы развиваете такие навыки:

• распознавать чужие мотивы;

• понимать логику действий других людей,

• предвидеть возможные решения других,

• выбирать точные способы реагировать на действия других.

Онлайн-игры типа «Эрудит» способствуют развитию навыков быстрого анализа и оценки информации, а также выбору правильной формулировки или нужного слова.

И, конечно же, не стоит забывать о шахматах, игре, которая разрабатывалась веками! Шахматы — один из тех типов игр, которые требуют от игрока способности анализировать ситуацию на доске и разрабатывать стратегию своих действий, пытаясь при этом раскрыть намерения противника.Так что, помимо аналитического мышления, здесь также требуется стратегическое видение.

Мысленные эксперименты или интеллектуальные игры

Но, возможно, мозг получает наиболее эффективную тренировку из-за нашей склонности к мысленным экспериментам. Этот тревожный вопрос: «А что, если …?» привлекает не только ученых, но и всех тех, кто любит побаловать свой ум необычными задачами. Их накопилось довольно много, на любой вкус и разного уровня сложности.

Самая известная из этих головоломок — «Дилемма заключенного».

Однако не менее увлекательно попробовать, например, эксперимент под названием «Комната Марии». Мария — ученый-исследователь, очень талантливый и способный. Она сидит в специальной комнате и наблюдает за миром через специальные окна, которые устроены таким образом, что Мэри видит мир только в черно-белом цвете. Она знает все о световых волнах и о том, как возникает и изменяется цвет. Но, увы, ее знания чисто теоретические. Она никогда не выходила из своей комнаты. Что происходит, когда Мария выходит из комнаты и видит реальный мир во всех его красках? Она умеет распознавать цвета? Например, чтобы отличить красное яблоко от серого? Суть этого мысленного эксперимента состоит в том, чтобы после анализа ситуации разработать и обосновать все возможные стратегии познания Мэри мира цветов.

А игра-эксперимент «Идеологический тест Тьюринга» не только развлечет игроков, но и послужит хорошим тренажером для развития навыков анализа позиции соперника. Для победы первый участник дискуссии должен тщательно проанализировать аргумент своего оппонента в споре и применить его в своей речи, чтобы судьи не угадали, кто является автором этих аргументов — первый участник или его оппонент.

Более тонких эрудитов могут привлечь нерешенные научные проблемы.Все еще остаются без ответа философские вопросы, которые продолжают преследовать нас. Пытаясь просто осознать глубину вопроса и наслаждаться игрой своего ума, пытаясь найти ответ, все это стимулирует деятельность нашего мозга.

Эти проблемы включают, например:

• Почему всегда есть «что-то», но никогда «ничего»?

• Почему наш мозг состоит из атомов, а сознание, которое является продуктом мозга, не состоит из атомов?

• Что дает нам право утверждать, что мы и весь наш мир действительно реальны, а не симулякр или иллюзия?

• Есть ли у нас свобода воли или мы что-то вроде зомби, сами того не подозревая?

• Можем ли мы быть беспристрастными и, если да, то в каких ситуациях?

Талантливых аналитиков не так много.Но регулярные занятия, даже если это просто игры, могут помочь вам стать хорошим аналитиком. Это на самом деле неплохо.

Как развить дедуктивное мышление :: Блог Wikium

Другой известный литературный персонаж А.К. Дойл Шерлок Холмс использовал дедуктивный метод в раскрытии преступлений.

В рассказах о Шерлоке Холмсе описаны странные убийства, а также множество мистификаций, не превосходящих простых элементарных правил психологии человека и физических законов.Конечно, сам писатель обладал дедуктивным мышлением, он очень четко, по сути, раскрывает нам истории преступлений от имени великого сыщика.

Дедуктивный метод мышления поможет вам лучше увидеть многосторонние связи информации, упростит поиск фактов и научит строить суждения. Научит строить мысли последовательно и практично, мыслить в направлении смысла, вокруг которого сконцентрирована ситуация.

Особенности дедуктивного мышления

Развитие дедуктивного метода началось во времена Аристотеля и философских наук.Когда было необходимо открыть истину, использовались силлогизмы, выводящие из ряда суждений.

Что характеризует современный дедуктивный метод? Дедуктивный метод предполагает актуальное осознание, сбор достоверной информации и выяснение ее формальных условий.

Дедуктивное мышление предполагает построение причинно-следственных связей. Связь устанавливается либо между двумя реальными фактами, либо между фактом и представлением о том, как это повлияет на будущее. Суждение (логическое выражение) включает: во-первых, предпосылки, во-вторых, вывод.

Общая посылка имеет значение как некий универсальный закон, который вводит в систему оставшиеся небольшие предпосылки. Особое значение имеют мелкие предпосылки, которые подпадают под действие этого закона. Вывод такой, чего следует ожидать, когда выполняются условия общей посылки.

Например, общий закон может быть универсальным законом мира: Земля притягивает все материальные объекты (имеющие вес). Первая идея будет — «яблоко имеет определенный вес.«Тогда вывод« яблоко будет брошено и оно упадет на землю, как и все тяжелые предметы ».

Согласно правилу дедукции, общая посылка принимается как уже доказанный закон, лежащий в основе реального явления, которое человек наблюдает непосредственно:

• Основной способ получения общих знаний — пристальное наблюдение за природными и социальными явлениями, абстрагирование от их специфических особенностей;
• вторая небольшая частная посылка приобретает характер косвенной информации, чисто теоретической, и ее истинность опосредуется через главное правило явления;
• Общая основная посылка наиболее абстрактна.Частное помещение более специфично.

Не нужно многократно проводить эксперименты с яблоком (и многими другими предметами, имеющими вес), чтобы еще раз подтвердить общий закон. Человек успешно использует дедуктивный метод, не прибегая к лишним действиям и повторным проверкам. Кроме того, метод позволяет строить вполне реальные гипотезы о будущих событиях, выстраивать цепочку предпосылок и выводов, ведущих мышление человека далеко вперед.

Таким образом, данный метод ускоряет получение проверенной информации в рамках теоретической логики.

Короче говоря, дедуктивное мышление позволяет делить выводы и делать прогнозы о частных событиях на основе общих признаков наблюдаемого объекта или явления.

Разница между дедуктивным и индуктивным методами

Индуктивный метод получения знаний или предположений основан на переходе от частного (небольшого помещения) к общему. В качестве отправной точки, чтобы сделать вывод, взяты некоторые конкретные признаки неизвестного явления.Например, если у человека поднялась температура, кашель, значит, у него грипп (простуда). В рассуждении человек переходит от части к целому. В этом случае от разрозненных симптомов до определения болезни.

С точки зрения дедуктивного метода это неправильно. Прежде всего, необходимо охватить всю картину, а для этого нужно ввести обобщающий компонент — «простудная болезнь». Например, если человек заболел гриппом, значит, у него должны быть все соответствующие симптомы.Но чтобы получить процедуру вывода, вам нужно обладать обширной базой знаний. Дедуктивное мышление более обобщающее, глобальное и выражается в наиболее формальной форме цепочки логических выводов. Индуктивный больше относится к интуитивным прозрениям, субъективным предчувствиям.

Иногда в одной ситуации объединяются несколько разных фактов, и они делятся на единые признаки и ссылки на доказательства.

• от частного к общему — индукция;
• от общего к частному — вычет.

Однако общее знание (закона) получается путем внимательного рассмотрения частных случаев, их сочетания, то есть путем индукции.

Это означает, что дедуктивный и индуктивный подходы взаимно обусловлены, и сначала, прежде чем определять общий закон и атрибут различных явлений, цепочка выводов движется «снизу вверх» (индуктивный подход), а затем, после нахождения общего признака для частных случаев — «сверху вниз» (дедуктивный подход).

Как развивать дедуктивное мышление

1. Постарайтесь составить полное представление о ситуации и характерах людей до мельчайших деталей. Не пропустите ни одной детали, даже если она, на первый взгляд, не очень значима. Читая книгу, старайтесь следить за описанием персонажей, их мотивами, вставками и оговорками автора, установите сюжетную линию на задний план. Таким образом, вы рассчитываете исход событий, исход романа еще до того, как его прочитаете.

2. Старайтесь интересоваться любой информацией из художественной литературы или учебника теории, или просто газетной статьей. Стремитесь быть в курсе мировых и местных новостей, чтобы планировать свои дела с учетом того, что происходит. Научитесь запоминать важные факты, цифры, символы, которые могут пригодиться в прогнозах, спорах. Поддерживайте личные гипотезы точной информацией, не полагаясь только на интуицию.

3. Развивать гибкость мышления. Не держитесь за одну теорию (мысль). Попробуйте разработать другой принцип работы или план для ситуации.Не отвергайте советы друзей и незнакомцев. Сравните рассказанные версии друг с другом, чтобы расширить свое понимание этого события. Не бойтесь задавать вопросы собеседнику.

4. Научитесь распознавать невербальные знаки, которые человек использует в разговоре. Постарайтесь понаблюдать за мимикой, жестами, позой, настроением, действиями собеседника. Направление взгляда собеседника также является невербальным паралингвистическим признаком. Возможно, все эти элементы целостного поведения станут скрытым, мотивационным контекстом для речевых элементов (слов).

5. Развивать логическое мышление в целом. Тренируйте свой ум разгадывая головоломки, кроссворды, задачи. Купите книгу, в которой описаны логические задачи. Делайте упражнения онлайн.

6. Постарайтесь обобщить информацию и факты более глобально: проследить закономерности не только в рамках одного явления или ситуации, но и установить связи между двумя или тремя явлениями.

7. Один из человеческих инстинктов — любопытство. Интересуйтесь всем. Не отвергайте ранее неизвестную информацию, даже если она не соответствует вашим текущим взглядам.Попробуй разобраться. Интересуйтесь всем, что вас окружает — разговорами разных людей на улице, внешностью, персонажами, спецификой лексики.

Задания на развитие дедуктивного мышления

Типичная задача по развитию метода дедуктивного мышления — это всем известная загадка Эйнштейна, в которой предлагается угадать некоторые факты о пяти домах, о том, кто в них живет, что они едят, курят и какие животные они иметь. Задача дает косвенные подсказки.Другой пример задачи на вычет может быть:

«Человек живет в многоквартирном доме на 15 этаже. Когда он возвращается домой, он поднимается на лифте на 9-й этаж, а до 15-го поднимается по лестнице. Когда он не возвращается домой один или в дождливую погоду, он поднимается на 15 этаж на лифте. Возникает вопрос: почему?

Все задания по объективной логике развивают абстрактное мышление и оперативную память, умение искать повторяющиеся детали, мотивы, способствующие развитию дедуктивного мышления.

Медленное мышление, статистика и дедукция

Еще один способ развить дедуктивное мышление — тренировать медленное мышление и принимать разумные решения. Чтобы получить ответ, человек использует разные типы мышления. Интуитивность зависит от эмоциональных предчувствий и позволяет сразу увидеть желаемый ответ. В критических ситуациях это наиболее эффективный метод — быстро реагировать, предвидеть риски и опасности, экономить время, избегать ненужных расчетов.

Но когда задача требует не молниеносной реакции, а глубокого понимания всех деталей, то медленное мышление способствует умственной дотошности в информационном материале, подавлению скорости мыслей (подвешивание их в поле сознания) и произвольное внимание.Чтобы упростить переход в состояние медленного мышления, сначала научитесь вдумчиво работать с увлекательной (интересной для вас) информацией, затем формальная логика подпитывается личным интересом.

Статистический метод — отчасти аналог интуиции, но он основан на объективных данных. В некотором смысле этот метод сочетает в себе индукцию и дедукцию. Реальная статистика принимается за статистику. Например, температура на улице, измеренная днем ​​точным прибором — градусником.Но между измерениями устанавливается интуитивная связь — ощущение времени (частота и продолжительность). Частота низких температур, которая уменьшается с каждым днем, означает, что в будущем ожидаются заморозки. В этом случае ни один из фактов не является общим правилом для всех остальных, однако сами измерения являются объективной информацией, а сделанные выводы являются основой для дедуктивных рассуждений.

Как развивать творческое мышление

Мы часто отмечаем удивительное творчество маленьких детей в рисунках, драматических играх и изобретенном языке.Дети демонстрируют творческое использование цвета, темы и полеты фантазии на своем языке. Как учителя, мы играем важную роль в поддержке способностей детей к искусству, драматическому самовыражению и творческому реагированию на проблемы.

Часто наши основные цели направлены на поддержание здоровья и безопасности детей, обучение когнитивным навыкам, таким как распознавание формы и цвета, поощрение просоциального поведения и привитие базовой грамотности и навыков счета. Поскольку все время, которое необходимо посвящать этим областям, меньше возможностей думать о важности развития творческих способностей детей.И все же творческая сила увеличивает желание маленького ребенка учиться и поддерживает интеллектуальное развитие.

Попросите пять разных учителей дать определение «творчеству», и вы, вероятно, получите пять разных ответов. Одно определение творчества сосредоточено на процессе «дивергентного мышления», который включает:

• Разрушение старых идей
• создание новых подключений
• расширяя границы знаний
• зарождение чудесных идей

Когда мы поощряем дивергентное мышление, мы помогаем поддерживать у детей мотивацию и страсть к углубленному обучению.Поощрение детей к продолжению генерирования новых идей способствует развитию их творческих способностей.

Когда дети учатся справляться с двусмысленностями, они развивают навыки комплексного мышления. Например, Джоуи, малыш постарше; был рад, что его пригласили на день рождения своего друга, но он также чувствовал себя сварливым, потому что не получил игрушечный поезд, который его друг получил в подарок на день рождения. Детям нужна помощь, чтобы понять, что не только возможно, но и допустимо удерживать в уме противоречивые или противоположные идеи и чувства одновременно.Дайте детям возможность поиграть с идеями, которые могут быть неоднозначными или неопределенными.

Вы можете помочь детям понять, что:

• Некоторые чувства и желания такие же, как у других людей, а некоторые другие.
• Друг может хотеть играть в ту же игру, что и вы, время от времени, но не все время.
• Что-то можно сделать сейчас, а что-то позже.
• Одна идея может быть хорошей или плохой. (Петь песни — это весело, но не во время сна, когда другие отдыхают.)
• Есть последствия и альтернативы действиям. Такое мышление обостряет навыки рассуждения и побуждает ребенка к творческому разрешению конфликтов.

Творческое обучение

Чтобы развивать творческие способности детей, помните следующее:

• Один из важных способов, которым ребенок узнает о своей самооценке, — это взаимодействие с вами.
• Будьте щедры в положительных описаниях детских работ и идей.
• Сосредоточьтесь на уникальности каждого ребенка и задайте задачу воспитывать в нем доверие и творческий потенциал.
• Проводите групповые встречи, на которых дети могут свободно выражать идеи, особенно в области решения проблем.

Вопросы без ответов

Сократовские вопросы или вопросы с открытым ответом — отличный способ развить детский творческий поток. Эти вопросы помогают ребенку дистанцироваться от «здесь и сейчас». Выбор, сравнения, новые идеи и формулирование личных ответов на эти вопросы — важнейшие составляющие творческого мышления.

Вот несколько открытых вопросов, которые можно задать детям, чтобы вдохновить их на творчество:

• Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?
• Что делать, если машины никогда не изнашиваются?
• Если бы вы увидели мышку на заднем дворе, жующую любимые цветы вашей матери, что бы вы сделали?
• Почему мы не просыпаемся с опрятными и причесанными волосами?
• Что было бы, если бы корова, пчела и клевер собрались вместе?
• Что могло бы случиться, если бы кошки могли лаять?
• Что могло бы случиться, если бы вся обувь в мире была одного размера?

Помните, что некоторые вопросы могут быть слишком сложными для ребенка, у которого мало опыта в реальном мире (некоторые городские дети никогда не видели корову или клевер).Обязательно адаптируйте свои вопросы к текущим экспериментальным знаниям детей. По возможности приглашайте детей на экскурсию, показывайте им видео или приглашайте «экспертов» в разных областях прийти и поговорить с классом, чтобы расширить опыт детей.

Интересно изучить способы дать толчок детскому творчеству в различных областях учебной программы. Независимо от того, занимаются ли дети искусством, драматическими играми или музыкой и движением, тщательное обдумывание и планирование могут помочь им глубже раскрыть свои способности творческого мышления.

Погружение глубже Art

Станковая и пальчиковая роспись при прослушивании классической музыки; Рисование; глиняная работа; изготовление отпечатков; скользящая слизистая кукурузного крахмала между пальцами — это лишь некоторые из видов искусства, которые способствуют развитию творческих способностей и уже являются основными продуктами многих школьных классов. Чуткое наблюдение откроет творческие открытия. Например, учитель может вручить большую кисть и чашку с синей краской каждому из небольшой группы дошкольников.Она может заметить, как синий мазок на ее бумаге. В мечтательном удовольствии ребенок наблюдает за синим пятном на своей бумаге. Затем она окунает кисть и широко раскрытыми глазами наблюдает, как синий цвет ее первоначального полотна становится более глубоким и большие капли синей краски медленно стекают по бумаге станка. Она удивляется, создавая более глубокий оттенок синего.

В своем наблюдении учительница смогла оценить открытие ребенка, что наслоение все большего и большего количества цветов изменяет интенсивность цвета и количество капель.Ваша чувствительность к силе детских открытий — это то, что раскрывает страстную приверженность ребенка и его восторг, которые являются краеугольными камнями творчества.

Магическое движение

Некоторым маленьким людям нужно постоянно находиться в интенсивном активном движении. Для них было бы разумно поощрять танец и движение как можно чаще. Разделите детей на две группы. Попросите одну группу «сочинить музыку», хлопая в ладоши, играя на ритм-инструментах или стуча ногами по полу.Попросите вторую группу внимательно послушать ритмы своих сверстников и танцевать под музыку по-своему.

Дети учатся изображать предметы, используя свое тело в пространстве. Малыши любят прыгать, как кролик. Детям постарше нравится двигаться, как черепаха, стрекоза или слон. Спросите детей, могут ли они использовать свое тело для выражения эмоций, таких как радость, гнев или удивление.

Креативное мышление неявно присутствует во многих совместных играх, таких как Big Snake.«В этой игре дети растягиваются на животе и держатся за щиколотки человека перед собой, чтобы получилась змея из двух человек.« Змея »скользит на животе, чтобы соединиться, чтобы образовать змею из четырех человек. и т. д. Дети должны выяснить, как змея может взобраться на гору, или придумать способ перевернуть змею целиком на спине, не теряя при этом ее частей.

Игры «Just-Imagine»

Игры «Представь это» позволяют детям совершать полеты фантазии, требующие от них извлечения информации из памяти, сравнения и сопоставления идей и установления связи между разрозненными фрагментами информации.

Во время отдыха вы можете позволить детям представить в воображении различные воображаемые сценарии, например, быть мухой, которая деловито бродит по потолку. Что они ищут? Как дети на своих кроватках смотрят на муху с перевернутой точки обзора на потолке?

Вы также можете попросить детей притвориться: «Вы можете быть любым животным, каким захотите. Какое животное вы бы выбрали? Что бы вы делали весь день в качестве этого животного?»

Некоторые творческие игры, такие как «One Goes Back», помогают детям больше узнать о себе, в том числе о своих предпочтениях и реакциях.В этой игре вы можете спросить:

«Предположим, вам дали эти три предмета (учитель называет предметы): от какого из трех вы отказались бы, если бы вам пришлось вернуть один? Почему? Что вы могли бы сделать с двумя другими предметами? Могли бы вы использовать их вместе? Как?»

Игра «Использует» основана на способности детей придумывать множество необычных и нетрадиционных способов использования таких предметов, как консервная банка, скрепка или картонная трубка из рулона бумажных полотенец. Когда учитель дал какие-то мужские галстуки группе шестилетних детей, они сделали вид, что используют их в качестве ремней безопасности во время полета на самолете.Они также притворились, что галстуки — это скользкие змеи, ползающие по полу. Дайте детям возможность разыграть свои творческие сценарии с помощью такого реквизита, а затем насладиться взглядом в окно их творческого воображения!

Пикник в помещении

Планируйте вместе с детьми создавать творческие сценарии в помещении, чтобы поднять настроение всем в темные зимние дни. Например, попробуйте устроить летний пикник в классе. Разложите на полу большой лист. Положите морские ракушки и, возможно, несколько горстей песка в мелкие пластиковые бадьи с водой. Работайте с детьми, чтобы приготовить различные бутерброды и ломтики свежих фруктов.Попросите родителей прислать летнюю одежду, чтобы дошкольники могли переодеться в купальники и нести полотенца. Установите небольшой пластиковый бассейн на полу. После того, как дети «купаются», они могут приготовить песочные пироги или сортировать ракушки на краю «песочного» листа.

Поэтические тропы

Читай стихи! Исследователи мозга подчеркивают, насколько важно подключать нейронные пути к разнообразию и богатству языковых взаимодействий. «Используй или потеряй», кажется, является объединяющим призывом к развитию мозга в первые годы жизни, и «клетки, которые срабатывают вместе, соединяются вместе.»Вы можете использовать стихи, чтобы побудить детей решать проблемы и спрашивать, что будет дальше.

Попробуйте это юмористическое и веселое стихотворение из книги Евы Мерриам Blackberry Ink (Turtleback Books, 1994; 10,15 $):

У Беллы новый зонт

Не хотел терять,

Итак, когда она вышла

под дождем

Она никогда им не пользовалась.

Нос понюхал,

Ее туфли стали хлюпать,

Ее носки стали мокрыми,

Очки запотели,

Ее карманы с водой

И маленькая зеленая лягушка.

Все, что она могла говорить, было слабым Качу!

Но зонт Беллы

Остался красивым и новым.

Подготовка к творчеству

То, как вы обустраиваете класс, открывает путь к творческим приключениям.Обеспечьте достаточно места для безопасного угла блока и достаточно машин и блоков для создания шоссе и пробок. Имейте при себе мольберты и халаты с пластиковыми гибкими воротниками — повязки, которые дети могут надевать, когда приходит вдохновение. Старайтесь иметь меньше ограничений по времени для занятий, чтобы детские творческие соки могли течь, не сдерживаясь часами в классе.

Хотя время чтения рассказов и групповое время — прекрасные способы повысить социальную сплоченность, имейте в виду, что от всех детей требуется совместное участие в других запланированных мероприятиях.Дети могут открывать для себя что-то, что не входит в ваш конкретный план. Например, если все дети играют в игру на открытом воздухе, и один ребенок хочет построить замок из песка, гибкий учитель не столкнется с этим личным выбором. Проницательные учителя обращаются с такими индивидуальными потребностями таким образом, чтобы способствовать росту ребенка, а не подавлять его инициативы.

Драматические модели

Неотъемлемым элементом классной комнаты является игровая площадка.Учителя часто спрашивают себя: «Можно ли считать жесткие драматические сценарии творческими?»

В погоне за сверстниками некоторые дети играют в «монстров», в то время как другие дети визжат и убегают. Повторяющаяся игра «монстра» не требует сценариев-сюрпризов. Тем не менее, учитель, который хочет развивать творческие способности, может помочь связать стереотипное поведение данного ребенка с большим миром творческой игры. Мы, как учителя, являемся постоянными наблюдателями и узнаем об уникальном стиле каждого ребенка, его страхах, сильных сторонах и использовании фантазии.Обратите внимание на повторяющиеся детские темы и на то, как они служат защитой от беспокойства. Опросите детей, чтобы лучше понять их драматические темы и желания.

Отношения между учителями и детьми, то, как организовано время и пространство в классе, а также доступные материалы являются важными факторами в развитии творческих способностей. Классы, в которых детей поддерживают в их стремлении изучать отношения и материалы без страха или неодобрения со стороны учителей или сверстников, где учителя готовы находить ресурсы, чтобы удовлетворить творческую жажду детей познавать, — это классы, в которых творчество может расцветать и расти.