Особенности адаптации детей к дошкольному учреждению: Особенности адаптации детей к условиям детского сада – Детский сад и ребенок

Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Детский сад – новый, важный период в жизни каждого ребенка. К сожалению, для любого ребенка начало посещения детского сада – настоящий стресс. Он  попадает в совершенно новую, непривычную для него обстановку – огромное незнакомое помещение, где нет мамы, которая всегда готова прийти на помощь, где нет его любимых игрушек, где его окружают чужие взрослые, которых надо слушаться.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенно меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких родственников, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, другой стиль общения. Все это создает стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (страхам, капризам, истерикам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии).

Чем старше ребенок, тем быстрее он может адаптироваться к новым условиям. Поэтому особо остро проблема адаптации стоит с детьми раннего возраста. Дети этого возраста наиболее ранимы, они менее приспособлены к отрыву от семьи.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, новое, незнакомое для него пространство. Несмотря на сложности  в адаптации, я всё-таки считаю, что именно в раннем возрасте родители должны отдавать ребенка в детский сад.

Именно в этом возрасте наиболее интенсивно идёт развитие психических процессов и свойств личности. Существенные изменения происходят в двигательной деятельности ребенка.  Появляются новые виды движения – бег, лазание, прыжки с места, игры с мячом. Развивается речь – ребенок учится правильно произносить слова, увеличивается его словарный запас. Большие изменения происходят и в социальном развитии. Ребенок стремится быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получать их одобрение. По некоторым наблюдениям психологов ребенок в возрасте до трех лет приобретает от 60% до 70% информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь 30%  – 40%. Очень важно в этот возрастной период построить жизнь ребенка так, чтобы он смог  максимально использовать возможности этого возраста.  Задача эта ложится, конечно же, на детский сад.

Чтобы процесс привыкания  к детскому саду прошел наиболее безболезненно во многом зависит от нас, воспитателей.  Приучать ребёнка к детскому саду нужно постепенно. В первые дни пребывание ребенка в группе должно быть минимальным (максимум два часа).  Желательно, чтобы ребенок дома позавтракал, потому что многие дети поначалу совсем отказываются от еды. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. Если ребенок привыкает тяжело,  можно посоветовать родителям в первые дни приходить только на прогулку.     Только через  две-три недели, учитывая желание малыша, можно оставить его на целый день.

Учитывая исследования ученых, Институт педиатрии разработал критерии, по которым можно судить о степени тяжести прохождения периода адаптации:

• нарушение сна,
• нарушение питания,
• проявление отрицательных эмоций в общении,
• боязнь пространства,
• частые заболевания,
• снижение веса.  [1]

Процесс перехода ребенка из семьи в дошкольное учреждение сложен не только для ребенка, но и для родителей. Поэтому родители обязательно должны подготовить и  себя и малыша к первому дню посещения детского сада. Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры, прогулки, прием пищи), максимально приближенный к режиму ДОУ. Родители должны рассказывать ребенку о том, что такое детский сад, зачем он нужен и почему они хотят его туда повести (там хорошо, интересно, там много других детей, игрушек с которыми можно играть и т.д.). Так же дома можно поиграть в игру «Детский сад», обыграть ситуации, которые могут возникнуть в детском саду.

Каждый раз, после прихода из детского сада, родителям необходимо интересоваться у ребенка о том, как прошел его день, чем он занимался, что было интересного. Обязательно нужно акцентировать внимание на положительных моментах, так как родители такими короткими замечаниями способны сформировать позитивное отношение к дошкольному учреждению.

Воспитатель должен предупредить родителей об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их обязательно рассказывать о том, как ведет себя ребенок дома. Если ребенка заранее приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду, если он умеет проситься в туалет, умеет сам держать ложку,  играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, доверяет воспитателям, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом можно будет избежать.

Дети раннего возраста характеризуются повышенной эмоциональностью. Эмоциональное состояние ребенка оказывает особое  влияние на скорость и тяжесть адаптационного процесса. Поэтому с первых дней пребывания ребенка в ДОУ необходимо обеспечить для него психологический и физический комфорт, что поможет смягчить неприятные моменты, возникающие  в процессе перехода от домашнего образа жизни к общественному.

Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в первые дни пребывания в дошкольном учреждении зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в первый день плачут, не хотят  есть, отказываются от игрушек, не идут на контакт с  детьми и  взрослыми,  но уже через несколько дней с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, выполняют все указания воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с мамой, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в игре, проявляют отрицательные эмоции в общении.  Большинство детей реагируют на детский сад плачем.  Одни легко идут утром, но плачут вечером дома, другие соглашаются идти в детский сад с утра, но перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Психологи и медики выделяют три степени прохождения адаптационного периода:

Легкая адаптация – к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, идет на контакт со сверстниками и взрослыми. Заболеваемость не более одного раза, без осложнений. Вес без изменений.

Адаптация средней тяжести – поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.

Тяжелая адаптация – характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений  (ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма). [1]

Общеизвестно, что основным видом детской деятельности является игра. В период адаптации игра становится главным расслабляющим средством для дошкольников. Её основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду, помочь запомнить имена других детей и воспитателей. Существуют специальные игры, направленные на знакомство, запоминание имён. Например, игра «Паровозик», дети – это вагончики, и у каждого свое имя. «Первый вагончик – Ваня, к нему прицепился второй – Женя, за ним третий вагончик – Ксюша. А паровозиком у нас сейчас будет – Кира».  Постоянные повторения помогают детям быстро запомнить, как кого зовут, а игры способствуют возникновению первых контактов, физических и игровых.

Игра помогает создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания. [2]

В своей практике я использую игры из книги А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению». Здесь подобраны игры и упражнения, которые помогут ребенку успешно адаптироваться к условиям ДОУ, способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений. [3]

Совместными усилиями воспитатели и родители должны организовать жизнь ребенка так, чтобы адаптация к дошкольному учреждению прошла наиболее безболезненно, чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к дошкольному учреждению, навыки общения с взрослыми и детьми, что необходимо для дальнейшей жизни в обществе.

Объективными показателями адаптационного периода являются:

• глубокий, спокойный сон,
• хороший аппетит,
• эмоционально-уравновешенное состояние,
• активное поведение,
• полное восстановление имеющихся навыков,
• прибавка в весе, соответствующая возрасту

Список литературы:

1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж. ТЦ Учитель, 2004
2. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.– М.: Просвещение, 1985
3. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003

Психологические особенности и условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Психологические особенности и условия адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

Васильева Н. Н.,

доктор биологических наук, доцент профессор кафедры возрастной, педагогической и специальной психологии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева,

Чебоксары, Россия

Аннотация. Статья посвящена анализу психологических факторов адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Результаты исследования свидетельствуют о различиях в сроках адаптации между мальчиками и девочками и наличии взаимосвязи между числом детей в семье и продолжительностью периода адаптации. На основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов эмпирического исследования разработана трехступенчатая программа вхождения ребенка в социокультурную среду детского сада, направленная на оптимизацию адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей — приоритетные задачи, определяемые Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС дошкольного образования, 2013, с. 3). Реализация основных положений ФГОС дошкольного образования определяет необходимость разработки новых подходов во взаимодействии с детьми, обеспечивающих укрепление физического и духовного здоровья детей, овладение ими начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение представляет собой один из важных периодов его жизни и сопровождается значительным напряжением со стороны всех систем организма. Изучению проблемы адаптации детей раннего возраста в образовательном пространстве посвящены работы Н.М. Аксариной, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Л.В. Белкиной, Л.Н. Галигузовой, Т.А. Дороновой, И.Н. Серовой, Е.И. Морозовой, С.В. Крюковой, Н.П. Слободняк, Н.В. Кирюхиной, В.Н. Гурова, В.П. Костиной и др. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет обозначить два основных фактора, влияющих на скорость и качество привыкания детей к новым для них жизненным обстоятельствам: первый — семья ребенка и действия родителей, которые направлены на облегчение его адаптации к детскому саду; второй -дошкольная организация и специальная работа педагогического коллектива, которая обеспечивает благополучную адаптацию детей, впервые поступающих в группу детей. Высокая значимость успешности адаптации ребенка в образовательном пространстве для дальнейшего личностного развития и появление стойких нарушений в формировании личности ребенка при отсутствии у него психологической готовности к переходу в новые социокультурные условия, нацеливают исследователей на разработку пособий и практических рекомендаций для педагогов и родителей по организации и содержанию работы в период адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Авторами предлагается создание адаптационных групп, планирование работы педагогов и психологов дошкольного учреждения с семьей, характеризуются требования к подготовке детей в семье к детскому саду,приемы педагогического сопровождения в

период адаптации (Е.П. Арнаутова, Л.В. Белкина, Т.Н. Борисова, Л.В. Галашко, Л.Ю. Доценко, Н.Д. Ватутина, А.С. Галанов, Н.В. Кирюхина, О.И. Давыдова, А.А. Майер, О.Г. Заводчикова, Е.В. Жердеева, Е.И. Морозова, С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк, Т. Б. Круглова и др.).Вместе с тем, решение задачи создания условий для успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольной организации затрудняется рассогласованностью между высоким уровнем теоретико-методологической разработки данной проблемы и недостаточной разработанностью методических аспектов организации психолого-педагогической помощи детям и их семьям, основанных на знании психологических факторов адаптации детей раннего возраста.

Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 89 «Ладушки» г. Чебоксары. В исследовании приняли участие дети в возрасте от 2 до 3 лет. С целью выявления психологических особенностей адаптации было проведено анкетирование родителей «Готовность ребенка к поступлению в детский сад» (Севостьянова, Е. О., 2007, с. 5) и осуществлено наблюдение за детьми в течение первых двадцати дней их пребывания в образовательной организации. Наблюдение основывалось на методике определения степени социальной адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении А. Остроуховой(Остроухова, А., 2000, с. 16), которая позволяла проанализировать восемь факторов адаптации: активность ребенка в игре, активность ребенка в речи, эмоциональное состояние, социальные контакты со сверстниками, социальные контакты со взрослыми, засыпание, длительность и глубина сна, аппетит. Заключение об уровне адаптации проводилось на основе анализа взаимодействия продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций ребенка.

Анализ результатов анкетирования родителей позволил выявить состояние готовности детей исследуемой группы к поступлению в дошкольную образовательную организацию. По мнению родителей 45% детей были готовы к поступлению в учреждение, 50% — условно готовы и 5 % — не готовы. Анализ анкет родителей, которые охарактеризовали детей как «условно готовых» показывает, что по их мнению наиболее проблемными были такие факторы, как: настроение ребенка, засыпание и продолжительность сна, аппетит, уверенность ребенка в себе. Родители, по мнению которых их ребенок не был готов к поступлению в дошкольное учреждение, отразили в анкете такие его особенности как, трудное взаимоотношение со взрослыми и детьми, неуверенность в себе, тяжелая переносимость разлуки с близкими, наличие отрицательных привычек, плохой аппетит.

В результате анализа данных, полученных в ходе наблюдения по методике А. Остроуховой было выделено две группы детей с легкой адаптацией и адаптацией средней тяжести. У детей, обнаруживших легкую адаптацию, поведение, активность, дневной сон и аппетит нормализовались в течение первых двух недель. Физиологические и психологические компоненты адаптации проявлялись в том, что дети в соответствии с нормативными значениями прибавляли в весе, не болели в этот период, у них отсутствовали изменения в функционировании вегетативной нервной системы, адекватно реагировали на педагогов и детей. Речь у части детей первоначально была заторможенной, но при этом они откликались и выполняли указания взрослого. К концу первого месяца активная речь восстановилась.

У детей, обнаруживших адаптацию средней тяжести, процесс привыкания к условиям образовательного учреждения составлял более 15 дней. У них наблюдались признаки психологического стресса (нарушения со стороны функционирования вегетативной нервной системы, плач, крик по утрам при расставании с родителями и вечером при встрече с ними, неустойчивое настроение в течение дня). Дети этой группы общались только в определенных условиях, например, в игре, либо при непосредственном контакте с педагогом.

Анализ динамики таких параметров адаптации, как активность ребенка в игре и речи, его эмоциональное состояние, социальный контакт ребенка с детьми и со взрослыми, засыпание, длительность и глубина сна, аппетит от первого до двадцатого дня наблюдения, позволяет сделать следующее заключение. Как у мальчиков, так и у девочек показатели адаптации из отрицательных значений становились положительными и нарастали к двадцатому дню. У девочек позитивное изменение факторов адаптации происходило в более короткие сроки, чем у мальчиков.

Следует отметить, что на первой неделе, психологический стресс, связанный с новыми условиями, отразился, как на психологических, так и на физиологических компонентах адаптации. У многих детей снизилась активность в игре, они резко ограничили социальные контакты со взрослыми и детьми, активность в речи. Среди физиологических компонентов, в первую очередь, снизился аппетит и нарушился дневной сон. В первые дни пребывания в учреждении дети не разворачивали игровых действий даже при участии взрослого, но визуально реагировали на игрушки, их речь была развита в пределах нормы или чуть ниже нормативных значений, дети избегали вербального общения. Мальчики отличались легкой плаксивостью, могли заплакать «за компанию», плач был приступообразный. Они проявляли тревогу, бросали начатые игры, были встревожены, замкнуты, обращаемых слов не слышали, либо пугались их и начинали плакать, засыпали медленно, только в присутствии взрослого, сон был глубокий, но короткий, во время еды отвергали некоторые блюда. У девочек наблюдалась напряженность в тех же компонентах адаптации, что и у мальчиков: активность в игре, эмоциональное состояние, социальные контакты с детьми и со взрослыми и их положительная динамика в период приспособления к условиям дошкольного учреждения.

К двадцатому дню пребывания в дошкольной организации были заметны улучшения по всем показателям: дети могли самостоятельно занять себя игрушками, в речи стали проявлять активность, чаще улыбались, были спокойны, в контакте со сверстниками были сдержаны, ждали, пока с ними заговорят, в общении со взрослыми старались привлечь внимание, смотрели в глаза, когда к ним обращались, могли попросить о помощи, засыпали не быстро, но уже самостоятельно, без участия взрослого, сон был глубокий, но не продолжительный, аппетит нормализовался.

С целью выявления наличия корреляционных взаимосвязей между такими показателями, как состав семьи и успешность адаптации, были сопоставлены данные наблюдения за детьми в период адаптации и опроса родителей. Было установлено, что наиболее легкая адаптация отмечается у детей, в семьях которых более одного ребенка. Проведенное исследование дает основание для следующих выводов: — более половины детей имеют недостаточный уровень готовности к дошкольному образовательному учреждению. 12,5% мальчиков оказались не готовы к поступлению в учреждение;

-наблюдение за ходом адаптации в течении двадцати дней позволило выделить детей с разными уровнями адаптации: 60% детей раннего возраста имели легкую адаптацию, 40% детей — адаптацию средний тяжести. Детей с усложненной адаптацией и дезадаптацией обнаружено не было;

-психологический стресс, возникший в первые дни пребывания детей в дошкольной организации, отразился как на физиологических (засыпание, длительность и глубина сна, аппетит), так и психологических (активность в игре, речи, социальные контакты со взрослыми и сверстниками) компонентах адаптации;

-у мальчиков и девочек по анализируемым показателям существенных отличий при адаптации не наблюдалось, различия касались лишь длительности адаптации.У девочек этот процесс проходил в более короткие сроки;

-в период от первого к двадцатому дню пребывания детей в дошкольной организации наблюдалась положительная динамика всех компонентов адаптации.

Наиболее значимые изменения затронули такие психологические показатели, как активность ребенка в игре, социальный контакт со взрослыми и детьми, активность ребенка в речи;

-в ходе анализа данных выявлена взаимосвязь между количеством детей в семье и средним числом дней адаптации. Чем больше детей в семье, тем легче и быстрее проходит адаптация ребенка к условиям дошкольной организации.

В результате проведенного исследования также было установлено, что воспитатели не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, педагоги часто испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями, в свою очередь родители зачастую относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, а возникающие проблемы склонны объяснять плохой работой педагогов. Указанные факты свидетельствуют о необходимости разработки программы по оптимизации адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения, которая с одной стороны должна быть основана на современных достижениях психологической и педагогической науки в данной области, а с другой -учитывать психологические особенности детей и их родителей, организационные и методические возможности образовательного учреждения.

В работе Е.И. Морозовой (Морозова Е.И., 2002, с. 10) подчеркивается, что одним из эффективных факторов адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения является посещение профильной группы кратковременного пребывания. Адаптационная группа позволяет ребенку в наиболее щадящем для него режиме привыкнуть к новой среде обитания, новым людям, новым требованиям. Присутствие в группе матери или других близких взрослых помогает ребенку преодолеть страх перед детским садом, способствует плавному отрыву от родителей. Посещение ребенком группы кратковременного пребывания обеспечит ему комфортное безболезненное «вхождение» в социум. И в определенном смысле «подготовит» к поступлению в дошкольное учреждение. Однако этого, на наш взгляд, недостаточно. Должна быть создана трехступенчатая модель адаптации ребенка, на каждой из ступеней которой будет решаться свой круг задач.

При разработке программы психолого-педагогического сопровождения процесса вхождения ребенка раннего возраста в образовательное пространство дошкольной организации мы опирались на исследования Н.М. Аксариной, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Л.В. Белкиной, Л.Н. Галигузовой, Т.А. Дороновой, И.Н. Серовой, Е.И. Морозовой, С.В. Крюковой, Н.В. Кирюхиной, В.Н. Гурова, В.П. Костиной и результаты психологического эксперимента.

Предлагаемая программа включает три ступени прохождения ребенком адаптационного периода.

Первая ступень. Ознакомление членов семьи с особенностями пребывания ребенка в дошкольном учреждении — перечнем необходимых документов, режимом дня, рационом питания, требованиями, предъявляемыми к ребенку. Знакомство родителей и ребенка с воспитателями и группой. Необходимо выявить возможность ребенка к установлению тактильно-эмоциональных контактов, что чаще всего является гарантом становления положительных взаимоотношений с ребенком и его адаптации в целом.

Посещение ребенком вместе с одним из родителей эмоционально привлекательных мероприятий дошкольного учреждения (лучше, если это будет прогулка, музыкальное занятие). Постепенно время совместного пребывания на привлекательных мероприятиях сокращается и увеличивается время совместного посещения малопривлекательных режимных моментов. Впоследствии постепенно сокращается и это время.

Пребывание родителей, на наш взгляд, должно ограничиваться приемной комнатой, участие родителей в педагогическом процессе недопустимо. Близким взрослым отводится роль «эмоционального стабилизатора» для ребенка. Ребенок волен в своем выборе — он может провести время рядом с мамой, а может откликнуться на интересное

мероприятие, организованное воспитателем. Воспитатель должен постепенно привлекать ребенка к разным видам деятельности, проводимым в группе. При этом особенно важным является положительный эмоциональный настрой самих родителей, доверие к специалистам, уверенность в успешной адаптации ребенка. Дети раннего возраста не испытывают потребности в общении со сверстниками, поэтому самой значимой для него фигурой в ходе адаптации является воспитатель. От того, насколько он станет привлекательным для ребенка, будет зависеть успешность протекания адаптации. Этот этап не имеет ограничений по времени, его продолжительность будет зависеть от особенностей нервной системы, индивидуальных темпов развития ребенка, его адаптивных возможностей.

Вторая ступень. Посещение ребенком группы кратковременного пребывания на базе дошкольного учреждения, которое впоследствии ребенок будет посещать. Режим работы — совместное пребывание ребенка с близким взрослым в течение 2-3 часов. В группе осуществляется стимуляция двигательной и познавательной активности посредством организации занятий, нацеленных на психомоторное, сенсорное, речевое развитие, становление основ самосознания, приобретение первичного опыта общения со сверстниками и посторонними взрослыми. Занятия проводятся с учетом принципа постепенности и «зоны ближайшего развития» каждого ребенка. Медико-психологическое сопровождение осуществляется врачом и психологом дошкольной образовательной организации.

Третья ступень. Самостоятельное посещение ребенком детского сада.

Жестких границ между второй и третьей ступенями нет, одна «плавно» перетекает в другую. Психолого-педагогическое сопровождение детей, поступивших в дошкольную организацию, по разработанной трехступенчатой программе показало, что адаптация проходила наиболее успешно, срок ее прохождения сокращался, наименьшее количество факторов вызывало у детей затруднение, что обеспечило развитие ресурсов поддержки психического и физического здоровья детей.

Таким образом, определяющими психолого-педагогическими условиями успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации являются: ознакомление родителей с условиями пребывания в учреждении, организация групп кратковременного пребывания, оптимизация взаимодействия детей в группе, совместная работа с родителями по оптимизации адаптации.

Работа выполнена в рамках государственного задания Министерства образования и науки Российской Федерации на проведение научно-исследовательской работы по теме «Психолого-педагогическое сопровождение образования ребенка в контексте реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования» (Проект № 1688).

Литература

Морозова Е.И.2002. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. № 11.С.10-14.

Остроухова А.2000. Успешная адаптация // Обруч. № 3. С. 16-18.

СевостьяноваЕ.0.2007. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. М.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования URL: Ы*р://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГ0С-ДО.рб£ 11.02.2015.

Адаптация детей к дошкольному учреждению

«Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»

Для любого ребенка начало посещения детского сада — сильнейший стресс. Даже самый здоровый ребенок растеряется, впервые попав в совершенно новую обстановку, где нет мамы, которая помогла бы в ней разобраться, привыкнуть и освоиться; где много незнакомых детей, некоторые из них плачут; ходят чужие взрослые, которых надо слушаться: они дают есть незнакомую еду из чужих тарелок, кладут спать в незнакомую кроватку и нет любимых игрушек, с которыми всегда засыпаешь дома … Так выглядит ситуация глазами ребенка, когда он начинает посещать детский сад. Поэтому нужно готовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение .Если малыша приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду; если он умеет проситься в туалет, готов к непротертой, разнообразной пище; умеет играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, не боится их, доверяет воспитателю, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом, его минует. С ним будет легко и родителям, и педагогу. Если же родители не подготовили ребенка к дошкольному учреждению, то его адаптация к детскому саду будет затруднена.

Известно, что наиболее легко приспосабливаются к детскому саду те дети, которые во-первых не боятся сверстников и взрослых, т.е. доступны контакту, а во-вторых, те, которые умеют играть или хотя бы заниматься игрушками самостоятельно или с другими детьми.

Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить вам несколько ре­комендаций.

· Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу.

· Установите четкие требования к ребенку, будьте последовательны в их предъявлении.

· Будьте терпеливы.

· Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

· Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.

· Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.

· Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начинайте «параллельный разговор» (комментируйте его действия).

· Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые, понятные объяснения.

· Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?» на вопрос: «Почему ты это делаешь?» он ответит, когда подрастет.

· Каждый день читайте малышу.

· Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления.

· Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…

· Поощряйте любопытство.

· Не скупитесь на похвалу.

Радуйтесь вашему малышу!

Основные особенности нормально текущего периода адаптации:

1. Нарушения настроения. Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, агрессивные проявления у других (продолжительность — от недели до 1,5 месяца).

2. Нарушения сна. Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22 — 23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность — от 1 до 2 месяцев).

3. Нарушения аппетита. Дети часто начинают плохо есть (причем и дома, и в детском саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях. В сочетани с повышенной нгервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам — рвоте, болям в животе, икоте, иногда — к пищевой аллергии (продолжительность — от 1 недели до 1 месяца).

4. Снижение иммунитета. Вследствии стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность — от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).

5. Нарушение поведения. Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей. У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков (они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т.д.) (продолжительность — от 1 недели до 2 месяцев).

Учет особенностей процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Организация и содержание образования детей младенческого и раннего возраста с ОВЗ в ДОО // Современное дошкольное образование. — 2016. — № 5. — С. 54-58.

2. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Разенкова Ю.А, Урядницкая Н.А., Шматко Н.Д. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. — 2000. — №6. — С. 3-8.

3. Калинина А.В. Сопровождение семей с детьми раннего возраста с ОВЗ // Специальное образование: материалы XI междунар. науч. конф. 22-23 апреля 2015 г./под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. — СПб.: ЛГУ им. А С. Пушкина, 2015. — Т.1 — С.150-156.

4. Кобрина Л.М., Денисова О.А., Калинина А.В. Характеристика абилитационной работы с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина: науч. журн. — Т. 3. Педагогика. — 2012. — №2. — С. 42-52.

5. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей детей с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 2008. — 239 с.

6. Овчинникова Т.С. Возможности групповой диагностики развития детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения / Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. — М., 2011. — С. 87-92.

7. Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: материалы конф. Москва, 18-19 февр. 2003 г. / сост. Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян. — М.: Полиграф сервис, 2003. — 460 с.

Т. Л. Чаброва

Учет особенностей процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению

На современном этапе развития независимого Узбекистана сверхактуальна проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

Термин «адаптация» (от лат. Adaptatio — приспособление, прилаживание) означает способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Нас интересуют психологические аспекты проблемы адаптации. Социальная адаптация — приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности.

В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Понятие «адаптация» в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация — это и процесс, и результат, т. е. определённая организация. С физиологической точки зрения, адаптация — это перестройка внутреннего динамического стереотипа в зависимости от изменения внешних условий. Как считал И.П. Павлов, внешние условия жизни, внешняя среда — есть внешний стереотип. Он отмечал, что при изменении обычного образа жизни, при прекращении привычных занятий возникают нарушения старого динамического стереотипа и трудности установки нового. При всех существующих различиях в трактовке адаптации неизменно выделяется главное — универсальный характер тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем. Поэтому не случайно, что с течением времени понятие «адаптация» перешло в функциональную, а затем и в социальную психологию. Важнейший вклад в разработку понятия «адаптация» внёс Жан Пиаже. Адаптация, по Ж. Пиаже, обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду

и обратным воздействием среды или, что одно и то же, равновесие во взаимодействии субъекта и объекта. Именно Ж. Пиаже в своей концепции впервые стал рассматривать взаимоотношения человека с социальной микросредой как гомео-статическое уравновешивание, перенеся понятие «гомеостаз» с организма на личность. В работах российских психологов теория адаптации получает своё дальнейшее развитие. Так, А.Н. Леонтьев, обращаясь к концепции Ж. Пиаже, возражал против «безоговорочного, «без надлежащего анализа» распространения понятия «гомеостаз» (в значении «приспособление») на онтогенетическое развитие человека.

Действительно, человеческое приспособление к условиям существования принципиально отличается от приспособительного 19 поведения животных, обладает большей гибкостью и изобретательностью. Процесс адаптации человека к действительности происходит под контролем сознания. Причём каждый человек в силу своих индивидуальных психологических особенностей (тип нервной системы, жизненный опыт и т. д.) имеет индивидуальные приспособительные механизмы, а, следовательно, и свой тип адаптации. В работах отечественных психологов и педагогов теория адаптации ребенка в дошкольных учреждениях разработана Ш. А. Садыковой, Т.Л. Чабровой в книге «В детский сад с радостью», а в школах — Н.Х. Рахманкуловой.

Необходимым условием успешной адаптации является согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Согласно К.Л. Печоре (1998), только 18,2 % детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6 % — не готовы, 81,2 % — условно готовы.

В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. Редко можно встретить родителей, которые с приближением того момента, когда их ребенок должен пойти в ясли или детский сад, не испытывают тревоги. Как примут малыша? Какие отношения сложатся у него с воспитательницей? Не будет ли он часто болеть? Больше всего волнений связано с тем, насколько быстро ребенок привыкнет, адаптируется к новой обстановке. Эти тревога имеет под собой реальные основания, поскольку известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.

Если трехлетний ребенок, готовящийся к детскому саду, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет опыт общения со взрослыми и испытывает потребность в детском обществе, то полутора-двухлетний малыш менее приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. Именно в этом возрасте адаптация проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов.

Находясь на этапе становления, ребенок в наибольшей степени подвержен колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка, вызывают появление стадии напряженной адаптации. От того,

206

насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и его привыкание к яслям (которое может продолжаться в течение полугода), и его дальнейшее развитие.

Разрабатывается система медицинской и педагогической помощи детям, поступающим в ясли. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в ясельную группу, создавать для него особый эмоциональный климат. Главной заботой здесь является профилактика заболеваемости детей и снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Однако эти меры облегчают уже возникшее тяжелое состояние, но не затрагивают причин, порождающих его.

Вместе с тем ясно, что гораздо важнее организовать уход за детьми и воспитание в семье таким образом, чтобы свести к минимуму осложнения адаптационного периода. Не подлежит сомнению то, что причины осложнения физического и психического состояния малышей имеют, прежде всего, психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром. Это признают и медики, и педагоги, и психологи. Поэтому нашу цель составляет изучение психологических аспектов адаптации ребенка к детскому учреждению.

На характер адаптации ребенка влияют следующие факторы: 1) уровень психического развития ребенка; 2) взаимоотношения ребенка с матерью.

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Однако естественно, что существует ряд закономерностей, которые следует знать для эффективного взаимодействия с ребенком и возможности ограждения его от сильнодействующих негативных стрессовых ситуаций.

Одна из главных задач в работе психолога ДОУ — поиск условий, которые могут оказать положительное влияние на успешность адаптации. Возможно, такими условиями являются навыки общения, приобретенные ребенком в семье. Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и физиологических особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы по-настоящему понимать меру воздействия на ребенка окружающего его мира, понимать, что чувствительность его настолько велика, что любое травмирующее воздействие может привести к патологическим последствиям в развитии психики ребенка.

В формировании ребёнка одно из решающих мест отводится семье. Первое знакомство ребенка с окружающим миром происходит через родителей, поэтому их влияние, особенно материнское, велико и ответственно. От семейной атмосферы будут зависеть черты характера и мир чувств ребёнка, его отношение к познанию и то, какое в конечном итоге направление примет развитие его как личности, его жизненный путь. Проблема семейного воспитания сейчас как никогда остро стоит перед нашим обществом и её решение в значительной степени предопределит его будущее.

На сегодняшний день чрезвычайно актуально рассмотрение основных социально-психологических феноменов: общения, взаимодействия, межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста, что является одним из самых важных в процессе социализации и адаптации ребенка. Знание взаимосвязи навыков общения, приобретенных ребенком в семье, и характера адаптации дает возможность психологу прогнозировать успешность процесса адаптации и организовывать профилактическую работу с детьми, собирающимися поступать в дошкольное учреждение. Хотя в детский сад теперь принимают детей и более младшего возраста, наиболее благоприятным является возраст между 3 и 5 годами.

Заранее подготовьте ребенка к мысли о детском саде, к необходимости посещать его. И первое, что нужно сделать, — примерно за месяц до того, как он начнет ходить туда, — поменьше, чем обычно, будьте рядом с ним. Второе — подробно расскажите ему о детском саде, сводите его туда, чтобы он узнал, что это такое, и у него сложилось собственное представление о нем. Скажите ребенку, что Вы очень гордитесь им — ведь он уже такой большой, что может сам ходить в детский сад. Но и не делайте из этого события проблему, не говорите каждый день о предстоящей перемене в его жизни. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован. Некоторые дети в первые дни очень устают в детском саду от новых впечатлений, новых друзей, новой деятельности, большого количества народа.

Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это не значит, что он не в состоянии привыкнуть к детскому саду. Возможно, необходимо такого ребенка раньше забирать из садика или 1-2 раза в неделю оставлять его дома. Существует три типа адаптации:

• благоприятный — психоэмоциональный статус составляет от + 13 баллов до + 49 (баллы по листу адаптации считают медицинские работники в детском саду), группа здоровья — 1, 2, отсутствие диагнозов неврологического характера, анемии, задержки речевого развития, диатеза;

• условно-благоприятный — психоэмоциональный статус составляет от -20 баллов до + 13, группа здоровья — 2, 3, диагнозы неврологического характера, анемия, задержка речевого развития, диатез;

• неблагоприятный — психоэмоциональный статус составляет от — 20 баллов до — 59, группа здоровья — 2, 3, диагнозы неврологического характера, анемия, задержка речевого развития, диатез.

Адаптация завершена, если:

• у ребенка отмечается стабильное положительное психоэмоциональное состояние в течение недели, т. е. Ваш ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит;

• у ребенка отсутствуют заболевания;

• отмечается динамика массы тела;

• отмечается динамика психомоторного развития.

Однако самое главное условие успешной адаптации не столько ребенка, сколько всей семьи — это готовность родителей к тому, что ребенок пойдет в детский сад (государственный или частный), или как-то изменятся условия его жизни, например, с ним будет сидеть няня, или на длительное время ребенок переедет к бабушке и т.п. Следовательно, можно утверждать, что адаптация ребенка к дошкольному учреждению служит важной составляющей в его дальнейшем формировании и становлении как личности.

Список литературы

1. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. — 1989. — №1.

2. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация. — Л.: Наука, 1988.

3. Галанов А.С. Я иду в детский сад. Пособие для родителей и воспитателей. — М.: Школьная Пресса, 2002.

4. Галигузова Л. Адаптация ребенка к детскому саду // Дошкольное воспитание. — 1988. -№ 6. — С. 45.

5. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). -СПб.: Речь, 2001.

6. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / под ред. М.И. Лисиной. — М., 1974.

7. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к ДОУ. — М.: Книголюб, 2004.

8. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. — М., 1980.

А. В. Чеканова

Взаимодействие специальных образовательных учреждений и семьи в процессе воспитания детей с нарушениями слуха

Увеличение числа детей с нарушениями в развитии является одной из актуальных проблем на настоящий день [1; 5]. Ученые установили, что у детей со слуховой депривацией отмечаются функциональные нарушения в вторичные отклонения в психическом и физическом развитии, а, следовательно, в деятельности различных систем организма [6].

Известно, что около 4-6 % населения земного шара имеют нарушения слуха, влияющие на процесс социальной адаптации и интеграции.

Появление ребенка с потерей слуха в корне меняют внутрисемейные и супружеские отношения, вследствие нарушается взаимодействие родителей с обществом, складываются неверные представления о ребенке с проблемами в развитии, возможностях его лечения и воспитания. Поэтому возникает необходимость повышения уверенности родителей в том, что уровень социализации и реабилитации ребенка с нарушениями слуха можно развивать с помощью необходимого психолого-педагогического комплекса мер и правильного воспитания в семье [6].

Подготовка ребенка с нарушениями слуха к независимой, самостоятельной жизни, интеграция в среду слышащих осуществляется сетью специализированных учреждений, в данном случае семья — основной исполнитель коррекцион-ных и реабилитационных мероприятий [7]. Психофизиологическое развитие ребенка с патологией слуха прежде всего зависит от условий воспитания и обучения, создаваемых родителями.

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

Адаптация – это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Термин «адаптация» зародился в недрах биологической науки (в переводе с латинского языка adaptatio –приспособление, прилаживание организма к новым условиям).

При приеме в детское дошкольное учреждение перед ребенком впервые встает необходимость изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни, и устанавливать новые социальные связи. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми людьми: взрослыми и большим числом сверстников, и в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания в детском саду. При этом изменяется эмоциональное состояние, нарушается аппетит, затрудняется общение и другие поведенческие реакции.

Психофизиологическое состояние ребенка в период адаптации к ДОУ

Ребенок в семье привыкает к определенному режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

 

Если установленный в семье порядок чем-либо нарушается, то у ребенка могут возникнуть различные временные нарушения обычного поведения (отрицательные реакции: плач, раздражительность). 

Эти нарушения уравновешенного поведения объясняются тем, что маленькому ребенку трудно быстро перестроить уже сформировавшиеся у него привычки.

Однако мозг ребенка очень пластичен. Если эти изменения условий жизни происходят не так часто и не резко нарушают привычный образ жизни, то у ребенка быстро восстанавливается уравновешенное поведение, и ребенок адаптируется к новым условиям в его жизни без каких-либо отрицательных последствий.

У детей при поступлении в детский сад очень резко меняются условия жизни. Меняется привычная температура помещения, микроклимат, получаемая пища. Ребенка окружают новые люди, меняются приемы воспитания, вся обстановка. Ко всему этому ребенку надо приспособиться, перестроить сложившиеся ранее стереотипы.

Изменение социальной среды сказывается как на физическом, так и на психическом здоровье детей. В этот период у ребенка происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам.

Процесс приспособления не всегда проходит легко и быстро. У многих детей в период адаптации нарушается аппетит, сон (не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый), эмоциональное состояние. Иногда без каких-либо видимых причин повышается температура тела, нарушается деятельность кишечника, появляется сыпь. Приспособление к новым условиям проходит не у всех детей одинаково. Одни дети хорошо себя чувствуют уже на3-4-й день и привыкают к новым условиям жизни совсем без каких-либо нарушений здоровья, психического состояния и поведения. У других период адаптации длится месяц, а иногда и более.

Установлен ряд факторов, определяющих насколько легко, пройдет адаптационный период. Эти факторы связаны и с физическим, и с психическим состоянием ребенка.

1. Состояние здоровья и уровень развития.

Здоровый, развитый по возрасту, малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. На состояние его здоровья влияет течение беременности и родов у матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваемости в период перед поступлением в детское учреждение. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.

2. Возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение.

С ростом и развитием ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому (родители и др.).

3. Степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.

4. Индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности малыша.

Одни дети в первые дни выражают бурные реакции: кричат при расставании с родителями, отказываются, есть, спать, протестуют против каждого предложения воспитателя, но через 2-3 дня уже входят в режим и хорошо себя чувствуют. Другие, наоборот, в первые дни спокойны, без возражений выполняют предложения воспитателя, а в последующие дни начинают плакать, длительное время плохо едят, не играют и с трудом привыкают к детскому саду.

Виды адаптации.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основным показателем степени тяжести являются сроки нормализации поведения ребенка, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

Критерии, по которым оценивается продолжительность адаптационного периода и интенсивность этого процесса: сон и засыпание, аппетит, эмоциональное состояние, адекватное поведение, характер общения со сверстниками и взрослыми, и заболевания ребенка.

Продолжительность и степень выраженности указанных отклонений зависит от возраста и пола ребенка, его психофизиологического состояния и личностных особенностей.

Легкая кратковременная адаптация продолжается в течение 2-6 недель.

Тяжелая – долговременная: около 6-9 месяцев.

О завершении периода адаптации позволяет судить стабилизация всех показателей, как физических, так и психических.

Памятка по организации педагогического процесса

в период адаптации

(для воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста)

В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старших воспитателей.

Со временем все дети переводятся на общий режим.

Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.

Необходимо подготовить «полочку любимой игрушки», где будут располагаться вещи, принесенные из дома.

Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.

В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.

Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора «Лего», играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.

Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.

Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.

Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.

Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.

Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка. 

ПАМЯТКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Вы – первые и самые важные учителя своего ребёнка. Первая его школа – ваш дом – окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей.

Сколько бы мы не прожили, мы всё равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье. Даже убелённый сединами человек продолжает ссылаться на то, чему его учили дома, чему учила мать, что показывал отец.

Малыш всему учится в общении с взрослым! Ранний опыт ребёнка создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает его к вычленению смысла слов.

«Годы чудес» — так называют дошкольное детство. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни, людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляет неизгладимый отпечаток на всём дальнейшем поведении и образе мыслей человека.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не сможет сделать для Ваших детей всё.

Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас.

Без Вашей помощи просто нельзя. 

• Желательно, чтобы начало посещение детского сада не пришлось на эпикризные сроки:

• Утром, когда детей приводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребёнка, поинтересуйтесь, как малыши провели утро перед садиком. Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым, внимательным к другим людям.

• Отправляйте ребёнка в ДОУ только здоровым.

• Заранее узнайте у врача, какой тип адаптации возможен у ребёнка, и своевременно примите все меры при неудовлетворительном прогнозе.

• Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня в ДОУ и введите их в домашний распорядок дня.

• Избегайте обсуждения при ребёнке волнующих вас проблем, связанных с детским садом.

 

• Планируйте своё время так, чтобы в первый месяц посещения ребёнком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день.

• Как можно раньше познакомьте малыша с детьми и воспитателями группы, в которую он в скором времени придёт.

• Обучайте ребёнка дома всем  необходимым навыкам самообслуживания.

• Подчёркивайте, что Ваш ребёнок как прежде дорог Вам и необходим.

• Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдёте много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей, узнаете о наших перспективных планах, достижениях Вашего ребёнка.

• Поделитесь своими идеями об организации жизни детей в дошкольном учреждении. Мы рады сотрудничать с Вами.

• Задавайте вопросы по интересующим Вас темам. Мы вместе найдём решение.

Рекомендации родителям 

Успехов Вам в воспитании Ваших детей!

Трудности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению и пути их предупреждения

Автореферат диссертации по теме «Трудности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению и пути их предупреждения»

1 МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УССР Научно-исследовательский институт психологии УССР

На правах рукописи

ЮЗВАК Жанна Михайловна

УДК 159.922.6

ТРУДНОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ И ПУТИ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ

19.00.07 — возрастная и педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Киев — 1989

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте психологии ТС СТР.

Научный руководитель — кандидат психологически наук

В.К.Котырло.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор 0.К.Тихомиров;

кандидат психологических наук, доцент С.С.Харин.

Ведущая организация — Научно-исследовательский институт

общей и педагогической психологш АПН СССР.

Защита состоится 1990 года часов

на заседании специализированного совета К. 113.04.01 в Научно-исследовательском институте психология УССР по адресу: 252033, г, Киев, ул.Степана Халтурина, 2.

С диссертацией мозеко ознакомиться в библиотеке НИИ психологии УССР по адресу: 252033, г.—редного образования в СССР, намеченные Коммунистической партией и Советским правительством, предусматривают совершенствование системы дошкольного воспитания, расширение сети детских общественных учреждений. В связи с этим возрастает численность детей раннего возраста, поступающих в ясли, актуализируется проблема их адаптации к новым условиям гизня.

Первая адаптация ребенка к аизни осуществляется в семье, где возникают социальные связи и коммуникации с обеспечивающими его жизнедеятельность взрослыми. Семья вовлекает р°бенка в первую социальную деятельность — общение, формирует основы дальнейшего развития его личности.

При поступлении в дошкольное учреждение перед ребенком впервые возникает необходимость изменять сформировавшиеся поведенческие стереотипы из-за перемены привычных условий аизня. Изменение округакщей среды выралается в новизне обстановки, встрече с не-знакомымя взрослима я сверстниками, несовпадения домашних прие-моз воспитания с ясельными. Резко меняется социальная позиция ребенка: если в семье он являлся центром внимания, ласки, заботы, то в большой группе детей малыш становится равным среди равных, теряет свое исключительное полоаеняэ.

. Такие глубокие я внезапные перемены вызывают у неподготовленного ребенка отрицательные изменения эмоционального состояния, нарушения физического самочувствия, часто являются причиной невротических расстройств /Н.М.Аксарина, Р.В.ТонкоЕа-Ялшольская, З.Манова-Томова, Е. ¿Гмидт-Кольмер /. Стрессовое состояние поступившего в Дошкольное учреждение ребенка неблагоприятно отругает-

ся не только на его здоровье, дальнейшем физическом и психическом развитии, но & отражается на поведении детей всей группы, психологическом микроклимате в ней.

В сеязи с этим проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания крайне актуальна. В семидесятые годы страны социалистического содружества — СССР, ГДР, НРБ — совместно организовали научный поиск в области изучения феномена адаптации детей к дошкольному учреждению. Основные усилия были направлены на исследование ведущих биологических и социальных факторов адаптации, разработку медицинских мероприятий, уменьшающих трудности привыкания детей к новым условия:.; ьизни и способствующих сохранении их здоровья.

В результате медико-педагогических исследований /А.Атана-сова-Вукова, Л.Г.Голубева, В. ?.!анова-Томова, Р.В. Тонкова-Ям-польская и др./ были выявлены основные закономерности эмоциональных, соматических и функциональных сдвигов, наступающих в организме ребенка при поступлении в дошгольное учреждение, разработана система медицинской работы с детьми в адаптационный период.

Исследованиями педагогов и психологов /Н.М.Аксарина, А.В.Запорогец, М.И.Лисина, Н.Д.Ватутина / устаноьл-но, что характер и особенности процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению тесно связаны с предшествующими условиями Боепитания: трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенка в детском оаду пытаются возлечь в обсение, содержание и форма которого не отвечает его опыту и потребностям.

Несмотря на определенные достижения в изучении рассматриваемой проблемы, многие ее аспекты остаются нераскрытыми, требуют дальнейшего исследования.а кизни, однако в нас-тояшее врем основная часть детей начинает посещать додкольнке учреждения в возрасте от 1 года 4 мес. до 1 года 3 глее. В связи с этим возникает острая потребность изучения проблемы адаптация в указанном возр.. .¡тном периоде.

Учитывая актуальность и неразработанность данной проблемы, мя избрали в качестве объекта исследования особенности адаптации детей второго года жизни к дошкольному учреждена).

Предметом исследования выступили психолого-педагогическяе условия предупреждения трудностей адаптации детей второго года 2ЛЗПИ к дошкольному учреждению.

Цель исследования — разработать систему психолого-педаго-гическях воздействий.в семье, направленную на предупреждение трудностей адаптации детей второго года жизни к дошкольному учреждения путем формирования у них психологической готовности к новым условия:.! гизни.

В результате теоретического анализа проблемы и изучения педагогического опыта была выдвинуто гипотеза, согласно которой характер и длительность адаптации детей второго года лсизня к условиям дошкольного учреждения зависит от сформнрованности у них: 1/ готовности к общению со взрослыми на деловом и речевом уровнях; 2/ самостоятельных предметных и элементарных игровых деист -еий; 3/ умения выполнять соответствующие возрасту требования взрослых и правила позедения в быту; 4/ положительного отнсие-ния к дошкольному учреждению. Перечисленные факторы являются

структурными компонентами психологической готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение. Специальная система психолого-педагогических воздействий в семье, направленная на формирование психологической готовности детей к дошкольному учре;.ще-нию, может в значительной мере предупредить возникновение трудностей их адаптации к новы:.! условиям жизни.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались

с

следующие задачи:

1. Изучить особенности процесса адаптации детей второго года. еизни к дошкольному учреждению.

2. Установить причины психологических трудностей адаптации детей второго года гязни к дошкольному учреждению и определить психолого-дедагогические условия их предупреждения.

3. Разработать и апробировать систему психолого-педагогических воздействий, направленную на подготовку ребенка к дошкольному учреждению.

Методологической основой исследования явилось марксистское учение, распивающее закономерности развития личности в системе общественных отношений; основные положения об обучении и воспитании подрастающего поколения, изложенные в программных документах КПСС и Советского правительства.

Лдя решения поставленных в исследовании задач в качестве основных использовались методы: теоретический анализ научной литературы и педагогической практики; пслхолого-педагогнческий эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; наблюдение за поведением детей в период адаптации к дошкольному учреждению.

Вспомогательными методами слуаили: модифицированная методика определения у детей раннего возраста преобладавшей формы

общения со взрослым /М.И.Лисина, А.Г.Рузская, 1974/; моделирование ситуаций, побуждающих г;еаей к общению со взрослыми; интервьюирование родителей, оформляющих детей в дошкольное учреждение .

В эксперименте участвовали дети первого и второго года жизни. Группа контрольного исследования состояла из 68 человек в возрасте 1 г. 5 мае. -1г. 6 мес., группа углубленного исследования, прошедшая Есе этапы эксперимент1., включала 34 рес’знка в зозрасте от 6 мес. до 1 года 6 мес. Экспериментальной базой служило дошкольное учреждение 666 г.Киева.

Научная новизна выполненной работы определяется тем, что в ней:. 1/ экспериментально изучены психологические особенности адаптации детей второго года жизни к дошкольному учреждению; 2/ установлеян ппичяни психологическгс трудностей этого периода; 3/ вгявлзна зависимость характера л продолжительности процесса адаптации от психологической готовности детей к нгзкм условиям жизни.

Теоретическое значение проведенного исследования заключается в дальнейшем развитии и углублении научных представлений о психологических механизмах адаптации детей второго года глз-ня к дошкольное учреаденню.

Практическая ценность работы сострит в разработке и внедрении т педагогическую практику системы воспитания детей раннего возраста в семье» направленной на их психологическую подготовку к поступлению в дошкольное учреждение, которая являете:: основном условием прс зупревдения трудностей адаптационного периода.

На защиту вынесены следующие положения:

1. Трудности адаптации детей второго года аизни к дошколь-но.му учреждению воз икают вследствие их психолопческой г эпод-

готовленности к новым условиям зшзни.

2. Психологическая готовность детей второго года кизня к поступлению в дошкольное учреждение включает такие структурные компоненты:

— готовность к общению со взрослым на деловом и речевом уровнях;

— владение самостоятельными предметными и элементарными игровыми действиями;

— умение выполнять соответствующие возрасту требования взрослых и правила поведения в быту;

— положительное отношение к дошкольному учреждению.

3. В основе предупреждения трудностей адаптации детей к новым условиям кизни дол:ша лежать система психолого-педагогических воздействий в семье, направленная на формирование перечисленных компонентов психологической готовности к поступлению в дошкольное учреждение.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на Всесоюзной конференции «Исследования проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых» /Москва, 1985/, Всесоюзной конференции «Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности» /Одесса, 1986/; Республиканской конференции молодых ученых «Актуальные проблемы практической психологии» /Тбилиси, 1988/; на отчетной научной конференции НИИ психологии УССР «Психолого-педагогическое обеспечение задач реформы общеобразовательной и профессиональной школы /Киев, 1987/, используются при чтении лекций работникам дошкольных учреждений г.Киева, Киевской, Днепропетровской и Винницкой областей.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,

списка основной использованной литературы.

Содержание диссертации.

Во введении обосновывается выбор темы диссертации, раскрывается актуальность решаемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению» представлен обзор исследований по проблеме, анализируются причины трудностей, возникающих у детей в адаптационный период.

Адаптация в широком общебиологическом смысле — приспособление строения я функций организма к условиям окружающей среды Изменения, сопровождавшие процесс адаптации, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психической регуляции деятельности.

В исследованиях, посвященных проблеме адаптации детей к дошкольному учреждению, речь идет об адаптация социальной / то есть адаптации в более узком смысле/, под которой подразумевают: 1/ процесс активного приспособления индивида к условия;.ры Е.Екг~т-Кольмер, А.Ата-насова-Вукова и др. делят этот период на три этапа. Первый — охватывает примерно первое полугодие хизни. На этом этапе процесс адаптации протекает относительно легко, так как у ребенка устойчивые динамические стереотипы, отношение к овешес:зленной среде еще не сформированы, не установлены прочные связи с окружающими людьми.

Более трудным является период от семи месяцев до полутора лет. Связи ребенка с близкими взрослыми и окружающей материальной средой быстро растут при еще малой подвижности нервк-х процессов. Отрыв ребенка о»’ окружения, обеспечивавшего ему чувство защищенности, необходимость гчрестройки ухе сформировавшихся достаточно прочных динамических стереотипов представляет для него большие трудности как в физиологическом, так и в психическом плане.

На третьем этапе /то есть после 1 г. 6 мое./ развитие взаимосвязи между первой и второй сигнальной системой повышает подвижность нервных процессов, облегчая этим и переделку динамических стереотипов. В этот период растем способность ребенка к речевому общению, что дает возможность влиять на течение адаптации через его социальные связи и взаимодействие со взрослым.

В целом все это позволяет выработать у ребенка формы поведения, адекватные для конкретной микросреда /в данном случае — условий семьи/, где он находится в состоянии физиологической и социальной адаптированности. Но при изменении этих условий, в частности, при поступлении в дошкольное учреждение, требуете . определенное изменение поведения, как в отношении материальной среды, так и в общении со взрослыми и сверстниками. Одни дети справляются с такой задачей относительно легко, у других возникают зна-

чителъные трудности, которые проявляются в нарушении психичес-‘ кого самочувствия и состояния здоровья.

В результате исследований феномена адаптации детей к дошкольному учреждению, проведенных совместными усилиями ученых СССР, НРБ, ГДР, был выделен целый ряд особенностей протекания этого периода, получивпий название «симптомокомплекс адаптации», к проявлениям которого относятся: резкое повышение простудных заболеваний /1.Г. Голубева, Р.В. Тонкова-Ямпольская/; нарушения сна и аппетита, снижение игровой, речевой активности /A.A. Атанасо- ■ Ба-Вукова, В. Манова-Томова, Е. Паидт-Кольмер/, изменение эмоционального состояния /Л.Г. Голубева /.

Проведенные исследования процесса адаптации позволила авторам выделить и различные формы его протекания: легкую, характеризующуюся нормализацией поведения и состояния ребенка в течение 10-15 дней; средней тягесся, при которой негативные изменения нормализуются на протяжении 15-30 дней; тяжелую — отрицательные проявления длятся до 2 мое. и более.

Исследователями /Н.П. Жукова, Ü.M. Аксаряна/ изучались факторы, де терминирующие характер и продолжительность адаптационного периода. К ним относятся: индивидуально-типологические особенности выссей нервной деятельности, предшествующ!! опыт общения со взрослыми, уровень предметной деятельности.

В целом анализ исследований по проблеме адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению показал, что в этой области достигнуты значительные успехи. Зтот процесс определен как этап социальной адаптация, играющий вазнуи роль в дальнейшей .чизнедеятельнсстя з развитии ребенка. Выявлены некоторые психофизиологические закономерности л особенности течения адаптационного периода, отчетливо разграничены по ряду признаков степени

его тяжести. Установлено, что адаптация тяжелой и средней степени протекает длительно, болезненно и неблагоприятно отражается на дальнейшем развитии ребенка, состоянии его здоровья.

В исследованиях Н.Д. Ватутиной представлены оптимальные модели взаимодействия воспитателя с детьми 3-го года жизни в период адаптации к дошкольному учреждению.

Однако, в существующих работах основное внимание уделено совершенствованию медицинского обслуживания детей, исследованию педагогических сторон проблемы. Кроме того, до сих пор усилия ‘ ученых были направлены на преодоление трудностей, возникших у детей в адаптационный период, условия же предупреждения таких трудностей не изучались.

Исследования педагогов и психологов свидетельствуют о том, что характер и длительность адаптации детей к дошкольному учреждению во многом определяются предшествующими условиями воспитания, а также формой общения со взрослыми, сложившейся у них в семье /Н.Ы. Аксарина, М.й. Лисина /. Несмотря на это, вопросы подготовки детей к дошкольному учреждению в сгмье изучены не были.

Все вышеизложенное позволяет заключить что особенности процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению в значительной мере зависят от содержания воспитательных воздействий в семье до момента его поступления в дошкольное учреждение.

Во второй главе «Особенности адаптации детей г.торого года жизни к дошкольному учреждению» излагаются результаты констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей процесса адаптации детей в зависимости 01 системы воспитания, предшествовавшей моменту их-поступления в дошкольное учреждение.

На начальном этапе эксперимента мы провели интервьюирование родителей, офоршяющих детей второго года жизни в дошкольное уч-

реждение /37 семей/ с целью определения, соответствует ли содержание воспитания в семьях задаче психологической подготовки детей к новым условиям жизни. Мы исходили из того, что психологическая готовность к общественному дошкольному учреждению предполагает сформярованность у детей всех ее вышеперечисленных структурных кошонзнтов.

При обработке полученных данных обозначились три типа семей в зависимости от воспитательного подхода к детям.

Семьи I типа /56 %/ проявляют большую обеспокоенность ближайшим будущим своего ребенка. Они частично осведомлены о физиологических изменениях, происходящих в его организме в период адаптации к дошкольному учреждению, однако ничего не знают о психологических трудностях этого периода. Интуитивно понимая нооб- -ходимость подготовки ребенка к предстоящим переменам, родителя этого типа семей испытывают волнение, повышенную тревожность. Свою задачу они видят в укреплении здоровья, создании режима дня ребенка, соответствующего его возрасту. Иногда организуют набл;о-дение за игрой детей на участке детского сада, при этом, как правило, высказывают сожаление, что их малышу тоже скоро предстоит посещать ясли, выражают ему сочувствие.

В семьях I типа с детьми устан-лливают эмоциональное общение, сопровождающееся яркими экспрессиями положительной окраски. Все усилия взрослых направлены на незамедлительное удовлетворение любых его прихотей. Будучи центром внимания семьи, ребенок освобожден от необходимости выполнять какие-либо требованг-, не имеет представления о запретах.

В этих семьях взрослые не организуют целенаправленное речевое общение с ребенком, не уделяют внимание формировслиз его игровых умений.

Опасаясь за здоровье детей, стремясь исключить возможность инъецирования, родители из семей I типа намеренно ограничивают контакты с посторонними людьми.

Ко II типу семей / 33 % / были отнесены родители, не имекъ щие адекватного представления о процессе адаптации детей к дошкольному учреждению. Отсутствие знаний о сложности адаптационного процесса, о возможных его негативных последствиях для ре. бенка становится причиной беззаботного отношения родителей к данному явлению. Этот факт исключает не только осуществление специальной подготовки детей к поступлению в ясли, но даже понимание родителями ее необходимости.

Внутри семей II типа преобладает эмоциональный характер общения с детьми.кге симптомы адаптации, как различ-

ные нарушения эмоционального состояния,расстройства она,аппетита.

Основные причины трудностей адаптации родители семей III типа видят в чрезмерной эмоциональной привязанности детей к близким, боязни чужих людей. Поэтому в канву эмоционального общения с ребенком родители стараются вплести общение деловое, а также сформировать у них интерес к посторонним взрослым, положительный отклик на их обращения. Ребенка приучают к деловому тону обращения, выражают просьбы выполнить доступные действия. Однако не предъявляют к нему требований ограничительного или запрещающего порядка. В этих семьях родители не уделяют целенаправленного внимания ни развитию речи детей, ни совместной с ними предметной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены три группы детей второго года жизни, отличающиеся длительностью и характером протекания периода адаптации к дошкольному учреждению. Установлено, что группу «А» /с тяжелой степенью адаптации/ составили все дети, погнившие из первого типа семей и 58 % — от числа семей второго типа. В группу «Б» /средняя степень тяжести адаптации/ вошли 42 $ детей из второго типа семей и 25 % — из семэй третьего типа. Наиболее легко адаптировались дети, вошедшие в группу «В» /75 % от общего числа детей, воспитывающихся з третьем типе семей /.

Результаты исследования позволили констатировать, что у большинства испытуемых / 89 %’ / в этот период наступают резкие изменения эмоционального состояния в сторону возникновения отрицательных эмоций. Такие нарухс.ш сопровоядаэтся у них сни-аепие1.! р-зчзвоЛ, игровой н двигательной активности, значительным,! расстройстЕаг’д сна и аппетита, возникновением частых повторных заболеваний, в ряде случаев протекающих с осложнениями.

Экспериментальные данные свидетельствуют, что основной детерминантов тяжелых психофизиологических нарушений явился возникший в период привыкания к новым условиям жизни эмоциональный дискомфорт, перешедший в нервно-психический стресс. К такой отрицательной окраске эмоционального состояния приводит целый ряд психологических трудностей, которые испытывают дети при поступлении в дошкольное учреждение.

При анализе причин возникновения этих трудностей была выявлена зависимость между характером и длительностью периода адаптации и особенностями воспитания ребенка в семье до момента поступления в дошкольное учреждение.

Эксперимент показал, что у детей, поступивших ь детский сад из первого и второго типов семей, возникает, прежде всего, ряд психологичгскях трудностей общения с воспитателем. Эти трудности вызываются противоречием между потребностью детей в ситуативно-личностном общении и деловым типом взаимоотношений между воспитателем и детьми, необходимым для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Необхо-дллость разрыва гипертрофированных эмоциональных связей с близкими взрослыми, чувство страха, недоверия, возникающие вследствие отсутствия опыта общения с посторонними людьми, острая потребность в постоянной ласке, опеке препятствуют установлению делового общения гздагога с детьми, приводят к возникновению у них отрицательного эмоционального состояния.»-

воздействий педагога. £етренированность активной речи лишает детей возможности выразить свои просьбы, связанные с потребностями, приводит к непониманию нужд ребенка со стороны взрослого и, как следствие — нарушению его психофизиологического и эмоционального комфорта.

Установление положительных взаимоотношений м’.ежду воспитателем и детьми затрудняется также вследствие отсутствия у них привычки выполнять доступные требования и указания взрослых, недостатка опыта участия в .совместной со взрослыми предметной деятельности.

Как показали результаты исследования, помимо уже указанных причин, препятствующих быстрой и легкой адаптации детей к дошкольному учреждена, такой причиной является также отсутствие у них навыков самостоятельных действий с предкетами, набора вариантов элементарных игровых действий. В то Еремя, как игра выполняет ориентирующую и адаптизную фракцию, уровень игровых умений, сводящийся к исследовательским манипуляциям, не способен облегчить их вхождение в новую среду.

В то же время, испытуемые, поступившие их семей третьего типа не испытывают недоверия к незнакомому человеку, вырааают готовность к общению на «деловом» уровне, владеют средствами такого общения. Это способствует быстрому установлению положительных: взаимоотношений между детьми и воспитателем, поддержанию у них спокойного и уравновешенного эмоционального состояния.

В процессе анализа экспериментального материала наше внимание привлек тот факт, что у большинства испытуемых, вошедших в группу «В», также как и у представителей групп «А» и «Б», отсутствует готовность к самостоятельным игровым дейстзиям, не сформирована привычка выполнять требования взрослых. Однако, у

этих детей быстро устанавливались положительные отношения с окружающими, процесс адаптации протекал в легкой форме. На примере особенностей поведения испытуемых, поступивших из семей III типа, можно констатировать, что сформированность у детей готовности к деловому типу общения в некоторой степени компенсирует недостаток развития деловых действий, в отдельных случаях нивелирует отсутствие привычки выполнять требования взрослых. Из этого следует, что ведущим фактором быстрой и легкой адаптации детей к дошкольному учреждении является их готовность к общению на речевом и деловом уровнях, как с близкими, так я незнакомыми людьми.

Обобщение изложенных материалов позволяет сделать вывсд о том, что характер и длительность периода адаптации дзхей зависит от содержания воспитательных воздействий в семье до момента их поступления в дошкольное учреждение,

В третьей главе «Психолого-педагогические условия предупрея-депия трудностей адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению» представлены результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Лсихолого-педагогкческий эксперимент проводился на протяжении 1S8S-1S8? гг. Эффг.глвность формирующей методики проворена б 1988 г. на контингенте детей второго года жизни, поступивших из семей в дневные группы ясель дошкольного учреждения Я S66 г.Киева.

Выбор объекта для проведения формирующего эксперимента обусловлен тем, что разрабатываемая нами система психолого-педагогц-ческих воздействий, направленная на формирование психологической готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение, предназначена, в первую очередь родителям, которые призваны осуществлять эту работу.

Обобщение результатов констатирующего эксперимента позволило определ: :ь сильные и слабые стороны воспитания детей в каждом типе семей, что было учтено при разработке (Хормщгще« методики.

Комплекс мероприятий, подчиненных решению задач исследования был проведен в следг/ющих трех направлениях: 1/ разработка психолого-педагогической систем подготовки детей к поступлению в дошкольное учреждение з семье; 2/ оказание помощи родителям в формировании у детей психологической готовности к дошкольному учреждению; 3/ изучение влияния разработанной системы воспитания на характер и длительность адаптации испытуемых к дошкольному учреждению /контрольный этап эксперимента /

Содержание работы по первому направлению определялось теми компонентами психологической готовности детей к условиям общественного дошкольного воспитания, которые били выделены не.-.’.и в результате констатирующего эксперимента и сформулированы в предыдущей глазе.

В соответствии с ними, разработанная нами система психолого-педагогических воздействий, направленная на подготовку-детей к поступлению в. дошкольное учреждение включала:

1. Формирование у детей готовности к общению со взрослыми на деловом и речевом уровнях /развитие потребности и средств общения, организация контактов «делового» типа с близки™ и незнакомыми взрослыми/.

2. Развитие предметных действий и элементарных игровых умений.

.3. Воспитание навыков проведения в быту и выполнения требований взрослых, соответствующих возрасту ребенка.

4. Формирование положительного отношения к дошкольному учреждению.

С целью оказания психолого-педагогической помощи родителям

в организации целенаправленного воспитания детей в семье нами был организован консультативный пункт на базе дошкольного учреждения 1< 666 г.Киева. К эксперименте участвовали 34 семьи, воспитывающих детей в возрасте 6 месяцев.

На протяжении года эти родители посещали цикл ежемесячных занятий, проводившихся в форме консультаций-практикумов. В ходе работы мы раскрывали задачи и содержание воспитательных воздействий в зависимости от особенностей психического развития ребенка на разных этапах раннего детства. Каждая последующая консультация была построена с учетом «зоны бликайшегоразвития» ребенка /Л.С.Выготский /.

Проведенный цикл консультаций предусматривал информирование родителей об адаптации детей к дошкольному учреждению как сложном психофизиологическом процессе, особенностях эмоционального состояния и физического самочувствия детей в этот период, а также о возможных его негативных последствиях для их здоровья и дальнейшего развития. Такого рода информация послужила базой для обос: звания необходимости специальной подготовки детей к поступ-ле. ига в дошкольное учреждение, ее практической значимости для их физического благополучия. Это способствовало адекватному осознанию родителями важности и необходимости такой работы, их стремлению к тому, чтобы овладеть средствами ее осуществления, повышению активности семей в применения предложенной нами целенаправленной системы воспитательных воздействий.

Предусмотренные программой формирующего эксперимента педагогические мероприятия осуществлялись родителями под нашил-непосредственным руководством.ап эксперимента проводился с целью определения эффективности разработанной нами системы психологической под-

готовки детей к поступлению в дошкольное учреждение, достижение цели осуществлялось путем сопоставления особенностей процесса адаптации испытуемых экспериментальной группы и детей контрольной группы такого же состава и численности.

К положительным результатам проведенной работы, прежде всего, следует отнести тот факт, что в экспериментальной группе по было выявлено ни одного испытуемого с тяжелой степенью адаптации. Значительно уменьшилось и число детей, адаптировавшихся с ;;ару;ие-ниямь средней тяжести — в группе §ор:ж>ушего эксперимента адаптация средней тяжести отмечалась у 13 £ испытуемых, в то время, как в контрольной группе таких детей было Е4 Резко возросло количество испытуемых, легко адаптировавшихся к условиям дошкольного учреждения. Если в контрольно!; группе количество испытуемых .с легкой формой адаптации составляло всего 11 то в результате формирующего эксперимента это число увеличилось до 81 % /см.табл./.

Таблица.

Количественные изменения степени тяжести адаптации детей к дошкольному учреждению

Степень тяжести адаптации : Кол. гсестзо испытуемых в %

: Контрольная группа Группа формирующего эксперимента

Тяжелая 55 0

Средняя • 24 19

Легкая 11 •• 81

Эффективность предложенной нами системы псяхолого-педагоги-

ческйх воздействий подтверждается также и качественными показа-о

телят,«и психофизиологического состояния я поведения испытуемых. Одним из важнейших показателей легкой адаптация является.сохранение положительно-эмоционального состояния детей в незнакомой обстановке. Этому способствуют сформированный интерес к воспи-

тателы, доверие и готовности контактировать с ним на деловом я речевом уровнях. Приобретенный в ходе формирующего эксперимента навык активной речи обеспечивает детям возможность словесно выразить свои потребности, просьбы, что способствует быстрому пониманию воспитателем нужд ребенка а их удовльгзорению.

Результаты контрольного эксперимента показали, что сформированные у испытуемых уровень понимания речи и привычка выполнять доступные инструкции взрослого позволяют игл без затруднений воспринимать сл’ ,есные обращения воспитателя, действовать в соответствии с его указаниями.

Данные эксперимента свидетельствуют о том, что у испытуемых в результате проведенных воспитательных воздействий сформированы элементарные игровые умения, которые характеризуются вариативностью сюжетных и предметных действий/ Поэтому длительность и успешность игровой деятельности детей экспериментальной группы не находятся в тесной зависимости от участия воспитателя. Это способствуот поддержанию поло;;.лтельно-эмоционального состояния детей в адаптационный период.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что в рс -зультате целенаправленных формирующих воздействий удалось предотвратить возникновение у испытуемых эмоционального дискомфорта, оказывающего отрицательное влияние на психофизиологическое состояние детей в период адаптации к дошкольному’ учреждению.итателя, специфика содержания потребности и средств общения свидетельствуют о сформированное«! у испытуемых деловой

формы общения, готовности контактировать с воспитателем на речевом и деловом уровнях.

Благодаря планомерной работе по развитию речи детей, упражнению их в осуществлении просьб и указаний взрослых в ходе пси-холого-педагогкческого эксперимента удалось сформировать у испытуемых готовность к выполнению доступных требования педагога.

В качестве положительного результата формирующей части исследования необходимо отметить, что дети экспериментальной группы продемонстрировали такой уровень самостоятельных игровых действий, который способен выполнить «адаптивную» функцию.

Таким образом, данные, полученные в ходе проведенного эксперимента, свидетельствуют о том, что практическое применение разработанной нами системы психолого-педагогкческих воздействий способствует формированию психологической готовности дето:: раннего возраста к посгуплекга в дошкольное учре:;де:;не. Количественные и качественные показатели психофизиологического состояния и поведения испытуемых свидетельствуют об эффокттшостя ее влияния на характер и длительность течения адаптационного периода.

В ходе формирующего эксперимента было предупреждено возникновение тяжелой степени адаптации детей к новой среде, существенно повышено количество испытуемых, быстро и легко адаптировавшихся к дошкольному учреждению. В то же время не представилось возможным предупредить случаи адаптации средней степени тяжести. Несмотря на то, что у этих детей не выявлены психические нарушения в адаптационный период, у них возникали расстройства сна и аппетита, а также’заболевания, длительность и характер которых свидетельствует об адаптации средней тяжести.

Проведенный анализ результатов формирующего эксперимента показывает, что отсутствие психологической подготовки детей ран-

него возраста к поступлению в дошкольное учреждение порождает трудности адаптации, б то время как ее осуществление их предупреждает.гогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста, при этом особое внимание следует уделить родителям с неправильными представлениями о процессе адаптации детей к дошкольному учреждению.

3 заключении подводятся итоги исследования, делаются основные выводы, даются практические рекомендации.

Результаты выполненного исследования позволяют считать, что основные положения выдвинутой гипотезы подтвердились, данные, полученные в контрольном эксперименте свидетельствуют о том, что разработанная система психолого-педагогкческих воздействий является действенным средством формирования готовности детей второго года жизни к поступлению в дошкольное учреждение. Цель исследования, состоящая в разработке системы психолого-педагогических воздействий в семье, направленных на предупреждение трудностей адаптации детей этого возрастного периода к условиям общественного дошкольного во-питания п-тем формирования у них готовности к новым условиям жизни в целом достигнута.

Обобщение результатов экспериментальной работы дает основание сформулировать следующие выводы:

— большинство «етей второго года жизни /87 £/ при поступлении в дошкольное учреждение испытыьает значительные трудности адаптации к новой среде;

— одной из главных причин, вызывающих эти трудности, явля-

ется отсутствие у детей психологгческой готовности :с условиям общественного воспитания;

— психологическая готовность детей к поступлению в дошкольное учреждение прелстаьляет собой целостное образование, включающее: готовность к общению со взрослыми на деловом и речевом уровнях; владение самостоятельными предметными и элементарными игровыми: действиями; умение выполнять соответствующие возрасту требования взрослых и npaEiita пове,ценил в быту; поло^лтелыюе отношение к довольному учреждению. Для предупреждения трудностей адаптации детей второго года жизни к дошкольное учреждению необходима система психолого-педагог.песких воздействий в семье, направленная на формирование перечисленных структурных ко?шонен-. тоз психологической готовности к новой среде.

IIa основа:!:::: изложенных результатов исследования целесообразно сформулировать следующие практические рекомендации:

— внедрение в практику результатов заполненного исследования показало, что предложен:.¿л система воспитания детей в семье, предшествующая моменту поступления их в дошкольное учреждение,в значительной мере предупреждает возникновение трудностей адапта- . ции, облегчает процесс вхождения ребенка в новую среду;

— в связи с этим представляется необходимым внедрить в широкую практику психслого-педагогнческой пропаганды среди родителей систему воспитания детей раннего возраста в семье, направленную на их психологическую подготовку к поступлению з дошкольное учреждение, обеспечить семью необходимыми знаниями и практическими рекомендациями.

Материалы диссертационного исследования могут применяться как при подготовке педагогических кадров, так z непосредственно з практике воспитания детей раннего возраста.

Дальнейшие перспективы исследования по проблеме предупреждения трудностей адаптации к дошкольному учреждению мл связываем с расширением возрастных границ изучаемого контингента, созданием системы мер профилактики и коррекции трудностей адаптации детей в дошкольном учреждении.

Основные положения .диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Особенности становления взаимоотношений ребенка с воспитателем в период адаптации к ‘дошкольному учреждению // Развитие идей A.B. Запорожца в трудах молодых ученых. — М, 1985. -

С. 204-205.

2. Особенности эмоционального состояния детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению // Эмоциональная ре-гуляща учебной и трудовой деятельности. — Одесса, 1986. — .

С. 184.

3. Влияние формы общения со взрослым на эмоциональное состояние ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. — IL,’ 1987.-С.224-228.

4. Скоро в ясли // Дошкольное воспитание.-1988. — й 7. -С.15-17. /на укр. яз./.

5. Особенности эмоционального отклика детей на педагогические воздействия воспитателя в период их адаптация к дошкольному учреждению // Эмоциональная регуляция учебной деятельности.-?:!., 1988. — С. 167-170.

6. Эмоциональный отклик ребенка на вербальные воздействия взрослого как условие формирования предметных действий // Актуальнее проблегщ практической психологии.- Тбилиси,1988.- С.97.

7. Психологические условия адаптации детей к дошкольному учреждению // Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по экспериментальной психологии. -Львов, 1988. — С. 145-145.

8. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению // Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада. — К.: Радянська скола, 1989. — С. 75-88.

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Адаптация вновь поступивших детей.

Адаптация вновь поступивших детей. Дошкольное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Главной задачей детского сада является всестороннее развитие личности ребенка.

Подробнее

школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. 4-е изд., испр. перераб. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, с Учебный план

1 школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. 4-е изд., испр. перераб. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -352 с Учебный план определяет основные образовательные направления, их распределение

Подробнее

Адаптация детей раннего возраста в ДОУ

Адаптация детей раннего возраста в ДОУ Знакомство ребенка с миром, где он остается один на один со сверстниками, не может немедленно прибегнуть к защите (ласке мамы, папы, бабушки, для многих малышей бывает

Подробнее

Режим дня младшая группа (3-4 года)

Режим дня младшая группа (3-4 года) Виды деятельности Время в режиме дня Приём детей (общение с родителями; совместные игры; самостоятельная деятельность в центрах развития; воспитание культурно-гигиенических

Подробнее

Первый раз в детский сад

Первый раз в детский сад Уважаемые родители малышей! В жизни вашей семьи наступает новый этап вы собираетесь в детский сад. Мы не оговорились, именно ВЫ. Потому что, в первую очередь, от готовности взрослых

Подробнее

Консультация для родителей на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 5 «Радуга» г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области 694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная,

Подробнее

Приложение к проекту.

Приложение к проекту. Итоги адаптации детей группы раннего возраста От 28.09.2017 г Аналитическая справка по адаптации детей раннего возраста к ДОУ 2017 2018 учебный год. На 1 сентября 2017 г в группе

Подробнее

Распорядок и режим дня.

Распорядок и режим дня. Распорядок дня включает в себя следующие компоненты: -Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп, В ГБДОУ 25 Кировского района Санкт Петербурга 4 х

Подробнее

Консультация для родителей.

Консультация для родителей. Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению. Материал подготовлен воспитателем МБДЛОУ 4 Цуркану Натальей Александровной. 1 Детский сад новый период в жизни ребёнка.

Подробнее

«Адаптация ребёнка к детскому саду».

«Адаптация ребёнка к детскому саду». Родитель, чей ребенок скоро пойдет в детский сад, всегда переживает как он отреагирует на перемены в жизни, будет ли ему нравится в детском саду, быстро ли привыкнет

Подробнее

«Адаптация ребёнка к детскому саду»

«Адаптация ребёнка к детскому саду» Адаптация сложный процесс приспособления организма к новым условиям. Строгий режим дня. Отсутствие родителей в течение 9 и более часов, Новые требования к поведению,

Подробнее

В детский сад без слез!

В детский сад без слез! Что делать родителям, если ребенок плачет при расставании? Вот несколько простых советов: Рассказывайте ребенку, что его ждет в детском саду. Будьте спокойны, не проявляйте перед

Подробнее

РЕЖИМ ДНЯ МБДОУ «Д/с 1»

МБДОУ «Д/с 1» Приложение 6 Режим детского сада является важнейшим условием успешного развития, воспитания детей и предусматривает рациональное распределение во времени и последовательность различных видов

Подробнее

Актуальность проекта.

Актуальность проекта. Малыш, получив возможность самостоятельно осваивать окружающий его мир, в 2 3 года самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него

Подробнее

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ по адаптации детей к детскому саду Подготовила Пальшина Н.И. Поделись улыбкою своей и она ещё не раз к тебе вернется. При поступлении в ДОУ ребенок попадает в новую социальную среду

Подробнее

Готов ли ребенок к детскому саду?

Анкета-прогноз для родителей Готов ли ребенок к детскому саду? Анкета, поможет Вам оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив

Подробнее

Что такое адаптация ребенка в ДОУ

Что такое адаптация ребенка в ДОУ Адаптация — это процесс привыкания организма к новым условиям. Выделяют психологическую и физиологическую адаптации: физиологическая — оптимальный возраст для начала посещения

Подробнее

Распорядок дня в ГБДОУ 97 включает:

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 97 компенсирующего вида Центрального района Санкт-Петербурга Выдержка из Годового плана 2017-2018 уч. г. Распорядок в ГБДОУ 97

Подробнее

Режим дошкольного отделения

Режим дошкольного отделения ГБОУ Школа 283 дошкольное отделение работает по 5-дневной неделе с понедельника по пятницу с 7.00 до 19.00, выходные дни суббота, воскресенье, праздничные дни в соответствии

Подробнее

Средняя группа 9 «Русалочка»

Средняя группа 9 «Русалочка» Воспитатели: Самойленко Ольга Григорьевна Гетикова Галина Юрьевна Возраст детей: 3-4 года Количество детей: 33 Девиз: Друг за друга мы горой, Таков обычай наш морской, Каждое

Подробнее

Советы родителям по адаптации детей к ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 22». Консультация для родителей: Советы родителям по адаптации детей к ДОУ Консультацию подготовила педагог-психолог:

Подробнее

Воспитатель: Ласкова Светлана Сергеевна

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ — Детский сад 58 «ЩЕЛКУНЧИК» Воспитатель: Ласкова Светлана Сергеевна

Подробнее

Здравствуй, детский сад!

Здравствуй, детский сад! Здравствуй, детский сад! Если вы все делали правильно, то к началу посещения садика малыш уже будет знать, что такое детский сад, зачем он будет туда ходить. И хотя воспитатели

Подробнее

Играйте с ребенком в игры на подражание.

Как готовить ребенка в походу в детский сад? Нужно учить ребенка общаться. Для этого ходите в гости и приглашайте к себе гостей ровесников вашего ребенка, ходите на детские площадки, учите ребенка просить

Подробнее

Режим группы 3 на холодный период

3. Режим дня. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов,

Подробнее

Первая младшая группа

Первая младшая группа Режимные моменты 2 3 года Направленность работы — общего характера (содержание соответствует возрасту детей) Прием детей, осмотр 7.00-7.50 Общение с родителями, самостоятельная под

Подробнее

«Социально-коммуникативное развитие»

Организация режима пребывания детей в ДОУ Теплый период года первая младшая группа (с 3 до 4 лет) 7.00-8.00 Утренний прием детей. Минутки игры. Индивидуальная работа с «Речевое Прием детей. Взаимодействие

Подробнее

Адаптация среды ухода за детьми для детей с особыми потребностями — eXtension Alliance for Better Child Care

Многие поставщики услуг по уходу за детьми работают с детьми с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Помните, что дети с особыми потребностями — это в первую очередь дети, и у них больше общего, чем отличий от детей без инвалидности. Каждый ребенок обладает уникальной индивидуальностью и особыми навыками. Сосредоточьтесь в первую очередь на сильных сторонах и способностях каждого ребенка, работая над внесением изменений и корректировок.

Адаптация к детям с особыми потребностями

Каждый ребенок индивидуален, и каждая задержка или инвалидность потребуют различных изменений. Поставщики услуг по уходу за детьми должны собрать как можно больше информации о ребенке и инвалидности, а также узнать о типичных изменениях, которые можно внести. Родители ребенка и специалисты, работающие с ним, могут быть огромным ресурсом. Не бойтесь задавать вопросы или вносить предложения.

Многие изменения, которые вы вносите в свою программу ухода за детьми, будут простыми.Часто изменения также приносят пользу другим детям в вашей программе ухода за детьми.

Общие изменения для детей с особыми потребностями

• Планируйте вместе. Родители, консультанты и опекуны должны вместе ставить цели. Попросите присоединиться к команде, которая разрабатывает и отслеживает индивидуальный учебный план ребенка (IEP), чтобы вы могли обсудить действия, упражнения и поддержку, необходимые для достижения целей. Цели должны быть простыми и соответствовать способностям ребенка.Всегда обсуждайте свои идеи и планы с семьей.
• Модифицируйте игрушки и снаряжение. В обычные игрушки часто можно вносить простые изменения. Например, вы можете помочь ребенку, которому сложно складывать кольца, просто снимая все остальные кольца. Для ребенка, которому трудно держать бутылку, накройте бутылку тканевым носком, чтобы маленькие ручки могли лучше ее схватить.
• Внесите небольшие изменения в среду вашего ухода за детьми. Небольшие изменения в вашей среде ухода за ребенком могут сделать время, которое ребенок с особыми потребностями проводит с вами, легче и приятнее для всех.Тихое уединенное место для игр может помочь сверхактивному ребенку. Ребенку с плохим зрением может пригодиться дополнительная лампа в игровой зоне. Удаление скользящего коврика поможет ребенку, у которого проблемы с ходьбой.
• Смоделируйте соответствующее поведение. Дети с особыми потребностями иногда боятся играть с другими. Вы можете показать им, как это сделать, если сами будете партнером по игре. Вы можете поиграть с ребенком в игру или притвориться, что ходите по магазинам вместе. Когда ребенку станет удобнее, вы можете пригласить других детей присоединиться к вашей игре.
• Обучайте конкретным словам и навыкам, которые покажут, как найти товарища по играм и как стать товарищем по играм. Научиться смотреть прямо на другого ребенка, когда он говорит, или говорить: «Можно мне поиграть?» большие шаги для некоторых детей.
• Обучайте типично развивающихся детей разговаривать и играть с детьми-инвалидами. Поговорите с детьми о том, что им делать. Например, легкое прикосновение к плечу ребенка с нарушением слуха или прямой взгляд на него во время разговора — эффективные способы привлечь внимание ребенка.
• Ищите сильные стороны, а также потребности. Не зацикливайтесь на детской инвалидности. Относитесь к каждому ребенку как к единому человеку. Предложите занятия, которые поддержат сильные стороны ребенка. Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным и способным.
• Проконсультируйтесь с родителями, медицинскими работниками и специалистами по дошкольному воспитанию. Родители и специалисты могут предоставить конкретную информацию и предложения по работе с ребенком-инвалидом. Не бойтесь задавать вопросы.Иногда родители считают само собой разумеющимся, что воспитатели знают, что им делать.

Модификации для детей с ограниченными возможностями

По следующим ссылкам можно получить конкретную информацию о том, как адаптировать среду ухода за детьми к потребностям детей с определенными видами инвалидности. Читая эту информацию, помните, что каждый ребенок и каждый инвалид индивидуален.

Более подробная информация о поддержке детей с особыми потребностями также доступна в разделе eXtension Alliance for Better Child Care, посвященном уходу за детьми с особыми потребностями.

Фото Пэм Клеверли, Перри Бисман / CC BY https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en

4 Качество дошкольной программы | Жажда учиться: обучение дошкольников

для всех детей, они больше всего отличались от домашних условий детей из малообеспеченных семей и детей из числа меньшинств (Heath, 1983). По крайней мере, иногда учителя использовали дискурсивный паттерн, вовлекающий детей в последовательность «инициирование-ответ-оценка» (Mehan, 1979).Например, учитель может спросить: «Как вы думаете, что из этого будет плавать в воде?» Ребенок отвечает: «Пробка». Учитель говорит: «Посмотрим, правы ли вы». Детей дошкольного возраста также знакомили с такими стратегиями запоминания, как репетиция и категоризация (Cole et al., 1971; Wagner, 1978).

Хотя модели философски различались в отношении методов, содержание программ было одинаковым для разных программ, потому что все они в некоторой степени основывались на традиционной практике детских садов и яслей в Соединенных Штатах (Frede, 1998).Типичные занятия и материалы в классе включают формы, цвета, размеры, числа, животных, транспорт, предлоги, времена года и праздники. Программы разделили сильный упор на язык. Учителя предоставили образец стандартного английского языка и контекст, который предоставил детям возможности и стимулы для того, чтобы научиться говорить так, чтобы их можно было понять, научиться понимать других и выражать символические концепции с помощью речи.

Конечно, эти типовые программы также различались направленностью преподавателей и разработчиков программ.Например, некоторые из них больше всего уделяли внимание когнитивному развитию, а другие — социальному и эмоциональному развитию (Day and Parker, 1977; Lazar et al., 1977). Несмотря на их различия, описанных выше общих черт достаточно, чтобы гарантировать, что все они привели к значительному прогрессу в когнитивном развитии. Однако различия в программах могли вызвать некоторые различия в когнитивных эффектах и, в большей степени, в социальном и эмоциональном развитии. Исследования, сравнивающие эти программы и другие программы, разработанные на основе этих моделей, накапливались за многие годы и дают существенное понимание важности различий между моделями.

Были подняты вопросы о том, в какой степени результаты лонгитюдных исследований высококачественных вмешательств для детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей могут быть обобщены на широко распространенные, плохо финансируемые программы (Barnett and Camilli, в печати; Chubrich and Kelley, 1994 ; Хаскинс, 1989; Вудхед, 1988). Критики предполагают, что государственные программы не повторяются —

Что такое ранняя инклюзия?

В 2009 году Отдел по делам детей младшего возраста (DEC) и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) опубликовали Заявление о совместной позиции, в котором было дано столь необходимое определение для включения детей младшего возраста.

«Инклюзия в раннем детстве воплощает в себе ценности, политику и практику, которые поддерживают право каждого младенца и маленького ребенка и его или ее семьи, независимо от способностей, участвовать в широком спектре мероприятий и контекстов в качестве полноправных членов семьи, сообщества , и общество.

Желаемые результаты инклюзивного опыта для детей с ограниченными возможностями и без них и их семей включают:

• Чувство принадлежности и принадлежности,
• Позитивные социальные отношения и дружба , и
• Развитие и обучение для достижения полного потенциала .

Определяющими чертами инклюзии, которые можно использовать для определения высококачественных программ и услуг для детей младшего возраста, являются доступ, участие и поддержка »

Определяющие признаки включения

14 сентября 2015 года Министерство здравоохранения и социальных служб США и Министерство образования США опубликовали совместное заявление о политике включения детей с ограниченными возможностями в программы для детей младшего возраста.Цель заявления заключалась в том, чтобы сформулировать видение и предоставить рекомендации по увеличению включения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста с ограниченными возможностями в высококачественные программы для детей младшего возраста. В нем говорится, что путь впереди лежит в общественном партнерстве , которое объединяет семьи, программы для детей младшего возраста, школы и руководителей государства, чтобы создать общенациональную культуру интеграции , опираясь на правовые основы интеграции.

Создание культуры включения в вашу программу

Как выглядит инклюзия?

Инклюзия — это практика обучения и ухода за детьми с особыми потребностями в той же среде или в той же среде, что и их обычно развивающиеся сверстники.В инклюзивной программе дети с особыми потребностями и без них учатся и участвуют в одних и тех же повседневных занятиях и распорядках. Истинная мера включения исходит от способности учителя или воспитателя вносить изменения и модификации в повседневную жизнь ребенка, чтобы он без проблем становился равноправным участником и членом группы.

Каждый взрослый, заботящийся о детях, должен стремиться обеспечить их:

• Чувство принадлежности, в которой их ценят за их способности и потенциал
• Помощь и приспособления, чтобы они могли участвовать в качестве равных и активных членов своего класса и группы сверстников
• Принятие, терпение и поддержка того, чему они еще учатся.
• Возможности равноправного участия в всех аспектах своего дня (например,(g., игры на открытом воздухе и в помещении, перекус, обед, время в кругу, туалет и т. д.)

Ресурсы:

* Инклюзия в раннем детстве — ЮНИСЕФ
* Развитие детей в раннем возрасте и инвалидность

С чего начать?

Самый простой способ начать — это продолжать делать то, что вы, надеюсь, уже делаете, а именно знакомить детей с вашей программой . Узнав как можно больше о детях, участвующих в вашей программе, вы получите ценную информацию об их личности, их любимых занятиях, с кем и с чем им нравится играть и т. Д.Ответив на эти простые вопросы, вы сможете лучше понять , какие навыки нужны ребенку для отработки , а также , когда и где использовать возможности практики .

Ресурс :

* Способы подготовки поставщиков услуг по уходу за детьми к зачислению ребенка с особыми потребностями

Чтобы ответить на вопрос «что», вы должны иметь базовое представление о , как дети развиваются в развитии . Зная последовательность того, как ребенок осваивает определенные навыки, вы сможете изменить действие, чтобы оно соответствовало его текущим и будущим потребностям.Самая важная вещь, о которой следует помнить, — это то, что вы стремитесь предоставить возможности, которые бросают вызов ребенку, но также достижимы. Задачи, которые слишком сложны или слишком легки для ребенка, часто приводят к тому, что ребенок разочаровывается или скучает, и это часто проявляется в вызывающем поведении.

Ответы на вопросы «когда» и «где» начинаются с рассмотрения вашего ежедневного графика деятельности и распорядка дня. Вы добьетесь наибольшего успеха, если сможете найти естественных моментов времени в течение дня ребенка, чтобы практиковать новые навыки.Здесь также важно потратить время на то, чтобы узнать, чем ребенок любит заниматься. Если ребенку нравится строить из кубиков, подумайте, как применить навыки в этой области в классе. Будьте изобретательны и мыслите нестандартно, пытаясь найти время и способы для ребенка практиковать какой-либо навык.

Включение учебных целей в повседневную деятельность и распорядок

При разработке заданий для детей в вашей программе важно, чтобы вы принимали во внимание, какие навыки получает каждый ребенок, каковы его интересы и как они учатся лучше всего.Поначалу это может показаться непосильной задачей, но чем больше вы, , узнаете каждого ребенка в своей программе , тем легче это станет.

Лучший способ начать — это подумать о том, где в вашем ежедневном расписании или где в вашей комнате (например, сенсорный стол, искусство, драматическая игра и т. Д.) Вы могли бы встроить возможность обучения или время, чтобы ребенок попрактиковался в том или ином навык. Например, если ребенку нужны дополнительные возможности для отработки мелкой моторики, например, для сбора мелких предметов или использования посуды (например,(например, рисование кистью, еда вилкой, раскрашивание и т. д.), тогда вы можете подумать о том, где в своем ежедневном расписании вы могли бы включить дополнительные возможности для практики. Если ребенку нравится играть с Lego, убедитесь, что они у вас есть в свободном доступе. Превратите время перекуса в игру, предложив всем детям брать фруктовые закуски вилкой, а ложкой — рыбные крекеры. Сделайте возможности веселыми, интересными и как можно более естественными.

Ключевые особенности для встраивания:

• Знайте цели обучения для каждого ребенка в вашей программе
• Подумайте, где в течение дня вы могли бы предоставить ребенку возможность практиковать учебную цель или навык
• Подумайте о том, что ребенку нравится делать и что его интересует больше всего
• Попытайтесь найти естественные моменты времени, когда навыки можно внедрить и отработать (например,g., время приема пищи, переходы, свободная игра, на улице и т. д.)

Дополнительные ресурсы

* Практика, соответствующая развитию (DAP) — NAEYC
* Универсальный дизайн для обучения
* Встраивание целей обучения

* Возраст и этапы развития ребенка — Институт развития ребенка
* Вехи развития — CDC
* Последовательность развития навыков

Какие навыки мне нужны?

Существует ряд навыков, которые помогут вам стать более инклюзивной программой, но одним из наиболее важных факторов, влияющих на то, как вы видите практику включения и, в более широком смысле, людей с ограниченными возможностями, является ваше отношение.Сообщается, что самым большим препятствием для включения по-прежнему является отношение и убеждения человека (выводы совместной политики Министерства энергетики и DHHS — стр. 6). Людям, которые способны видеть способности человека, а не только его инвалидность, будет легче понять преимущества инклюзивности и внедрения инклюзивных практик в свою программу.

Размышляйте о своих взглядах и ценностях (Саморефлексия)

Работая над поддержкой детей и их семей, убедитесь, что у вас есть время подумать о том, как идут дела.Как профессионалу в раннем детстве важно продемонстрировать способность критически относиться к своей работе посредством самооценки и саморефлексии. Работа с детьми с разными способностями и разным опытом требует от вас рассмотрения нескольких точек зрения, некоторые из которых могут сильно отличаться от вашей. Нужен особый человек, чтобы понять, что его собственная культура, образование, опыт и ценности напрямую влияют на то, как вы взаимодействуете и рассматриваете каждого ребенка и семью в вашей программе.Как вы думаете, ваши культурные ценности могут негативно повлиять на ваши ожидания в отношении некоторых детей? Как насчет детей с особыми потребностями? Что вы от них ожидаете? Если они разные, почему они разные? Это важные вещи, которые нужно изучить, когда вы начнете внедрять более инклюзивные практики в свою программу.

Ресурс :

* Изменение отношения к людям с ограниченными возможностями — ЮНИСЕФ

Еще одна важная вещь, которую вы можете сделать для создания культуры включения в свою программу, — это построить прочные отношения с семьями, участвующими в программе.Знания и опыт, которыми может поделиться с вами семья, никогда не следует воспринимать как должное. Учет идей и ценностей семьи при создании учебных целей для ребенка, а также при планировании занятий не только поможет ребенку добиться успеха, но и положительно повлияет на всю вашу программу. Более активное участие семьи имеет важное значение для процесса включения.

Помолвка с семьей

Разделить ответственность
Семьи и лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми, несут общую ответственность за то, чтобы каждому ребенку были предоставлены возможности, позволяющие им полностью раскрыть свой потенциал.Положительные результаты достигаются, когда семьи и педагоги дошкольного образования работают вместе, чтобы определить, спланировать и работать над результатами, которые лучше всего подходят для ребенка. Во время этого процесса чрезвычайно важно поощрять двустороннее общение. Честный и заботливый обмен информацией поможет построить отношения, основанные на доверии и уважении.

Приветствуются различия
Важно помнить, что семьи, даже отдельные члены семьи, могут иметь другой набор убеждений и / или мнений о том, что, по их мнению, является наиболее важным для своего ребенка, а также о том, как наилучшим образом поддержать их потребности ребенка.Поставщики услуг по уходу за детьми не должны предполагать, что все семьи разделяют их собственные ценности. Потратьте время на то, чтобы выслушать и понять точку зрения семьи и то, почему они могут чувствовать себя определенным образом, не только поможет построить доверительные отношения, но в конечном итоге повлияет на успех ребенка. Приветствуем информацию от семьи обо всех аспектах жизни и развития ребенка, включая идеи и ожидания, которые они имеют в отношении своего ребенка.

Работа над общими целями обучения
По мере того, как вы строите отношения с семьей, убедитесь, что вы уделяете время обсуждению развития и обучения ребенка.Работайте вместе, чтобы определить конкретные стратегии, которые будут способствовать развитию и обучению ребенка дома и в рамках вашей программы. Тот факт, что у ребенка есть инвалидность или особые потребности, не означает, что у ребенка и семьи нет целей. Фактически, если у ребенка есть индивидуальный план обучения (IEP), скорее всего, существует группа людей, которая уже поставила цели обучения для ребенка. Это важная информация, которую вы должны знать и обсудить с семьей.

Ресурсы :

* Заявление о политике в отношении взаимодействия с семьей с раннего до младшего возраста — DOE и DHHS
* Партнерство с семьями детей с особыми потребностями — NAEYC
* Разговор с родителями для специалистов по уходу за детьми

Выделение времени на построение отношений с другими взрослыми, которые находятся в жизни ребенка, — еще одна практика, которая поможет вам и вашей программе стать более инклюзивной. У детей с особыми потребностями часто есть терапевты, которых они видят, и / или специалисты специального образования, которые работают с ними.Поиск способов общения и сотрудничества с этими людьми поможет вам лучше понять потребности ребенка и стратегии, которые используются для поддержки и удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка.

Налаживание отношений со специалистами и специалистами в области специального образования (сотрудничество)

Сотрудничество или создание команды между ключевыми людьми в жизни ребенка — краеугольный камень качественной интеграции детей младшего возраста. Эти ключевые лица могут быть кем угодно из членов семьи, поставщиков услуг по уходу за детьми, бабушек и дедушек, специалистов, специальных педагогов, директоров и / или администраторов.Сотрудничество между этими людьми необходимо для того, чтобы все были на одной волне и работали вместе, чтобы удовлетворить потребности ребенка.

Командная работа между поставщиками услуг по уходу за детьми, воспитателями дошкольного образования и специалистами может быть затруднена по ряду причин (например, нехватка времени, транспорта, обязательств или правил округа и т. Д.), Некоторые из которых могут находиться вне контроля этих лиц. участвует. Чтобы обеспечить качественный уход и образование для ребенка, жизненно важно, чтобы любое препятствие, с которым сталкивается, было устранено и преодолено, насколько это возможно, командой.

Одна из причин для построения прочных отношений со специалистами связана с рекомендацией о том, что услуги специального образования должны предоставляться в естественной учебной среде ребенка или в той обстановке, в которой ребенок проводит значительную часть своего дня. Если не уделять времени на построение этих отношений, больше всего пострадает ребенок. Если все участники действительно работают над тем, что лучше для ребенка, то построение этих отношений должно стать главным приоритетом.

В интересах ребенка воспитатели, специальные педагоги и терапевты должны быть открыты для того, чтобы выслушивать друг друга и учиться друг у друга.Эти отношения также включают в себя раскрытие навыков друг друга, помощь друг другу, когда это необходимо, и уважение точки зрения друг друга. И, что наиболее важно, эта команда должна не только включать в себя семью, но и брать от нее большую часть своего руководства.

Ресурс :

* Семейно-профессиональное партнерство — Модуль CONNECT № 4
* Ранний выбор — Дошкольное учреждение LRE

И, наконец, чтобы создать культуру включения в вашу программу, важно, чтобы вы были гибким мыслителем и были готовы выйти за рамки.Мы часто думаем о работе с детьми с особыми потребностями как о специализированной и чрезмерно сложной, но вы можете быть удивлены тем, сколько адаптаций или модификаций может произойти в результате простого творческого мозгового штурма. Помните, что у каждого ребенка гораздо больше способностей, чем у него инвалидностей; Включите эти вещи, которые они могут делать, в то, как вы видите и планируете успех ребенка.

Практика программы

Развитие инклюзивного отношения — один из первых шагов, которые должна предпринять ваша программа по мере продвижения к культуре инклюзивности.Как упоминалось в «Руководстве по инклюзивному уходу за детьми» Марка Свита, инклюзивное отношение начинается с искреннего любопытства. Это означает создание программы, которая хочет думать и узнавать как можно больше об уникальных способах роста и развития детей. Речь идет о признании того факта, что все дети, а не только дети с особыми потребностями, учатся и развиваются с разной скоростью и разными способами. Ниже приведены различные практики, которые вы можете использовать для включения инклюзивного отношения в свою программу.

Разработка инклюзивной философии и программной политики

Каждая программа по уходу за детьми должна, если она еще не сделала этого, подумать и обсудить свою философию по уходу за детьми с ограниченными возможностями. По закону нельзя сказать, что они вам неинтересны, так во что вы верите? Вы верите, что все дети способны учиться? Считаете ли вы, что у детей с ограниченными возможностями должны быть те же возможности, что и у других детей в вашей программе? Ваши убеждения в отношении вышеуказанных вопросов (и ряда других, не перечисленных здесь) влияют на то, как вы выполняете свою программу.Создание миссии или философии вашей программы — отличный первый шаг к тому, чтобы стать более инклюзивным. Это заявление гарантирует, что ваш персонал будет действовать в соответствии с согласованным набором информации, ценностей и убеждений в отношении того, как ваша программа будет поддерживать и взаимодействовать с младенцами и маленькими детьми с ограниченными возможностями и их семьями.

Изложение философии вашей программы должно влиять и управлять созданием ваших политик и выполнением вашей программы. Эти политики (e.g., политика в области здоровья и безопасности, политика регистрации, политика в области питания и т. д.) должны быть напрямую связаны с тем, что вы больше всего цените как поставщик услуг по уходу за детьми. Если вы придерживаетесь инклюзивной философии, это означает, что правила вашей программы также будут инклюзивными по своей природе.

Дополнительные ресурсы:

* Основы включения — Фрэнк Портер Грэм (FPG) Модуль CONNECT

* Набор инструментов включения — Проект включения особых потребностей

* Руководство администратора по дошкольному обучению

* Политика и практика приема, которые создают инклюзивные сообщества по уходу за детьми (для поставщиков услуг) — Центр исследований социальной интеграции и инвалидности при Университете штата Мэн

Профессиональное развитие

Последовательное и постоянное профессиональное развитие дает сотрудникам возможность подумать о своей педагогической практике, а также получить информацию, которая поможет им чувствовать себя более уверенно в использовании новых методов и практик, поддерживающих детей с ограниченными возможностями.Как можно чаще как персонал по уходу за детьми, так и администраторы должны посещать тренинги, чтобы обеспечить непрерывность на протяжении всей программы. Также важно подумать о предоставлении сотрудникам какой-либо формы наставничества после обучения, чтобы помочь во внедрении новых навыков и методов. Для того, чтобы обучение было наиболее эффективным и практичным, следует проводить дискуссии среди тех людей, которые больше всего нуждаются в обучении, чтобы убедиться, что учебные занятия и темы являются подходящими.Найдите время для совместной работы в команде, чтобы убедиться, что вы и ваша программа получите максимальную отдачу от тренингов, которые вы посещаете.

В Висконсине существует ряд возможностей обучения для поддержки профессионалов в области дошкольного образования, таких как обучение по Висконсинским модельным стандартам раннего обучения, а также по модели Висконсинской пирамиды для обучения социальной и эмоциональной компетентности.

Чтобы узнать о других возможностях обучения, связанных с инклюзией и уходом за детьми с особыми потребностями и ограниченными возможностями, см. Меню «Календари тренировок» на нашей странице инклюзивного обучения.

Оценка программы

Оценка и оценка программы должны использоваться как постоянные инструменты для повышения качества вашей программы. Оценка программы, которая проводится на регулярной основе, может значительно улучшить методы и процедуры, которые влияют на детей, семьи и персонал в рамках вашей программы. На качество программы по уходу за детьми влияет множество факторов, например, организация физического пространства, материалы и игрушки, подходящие для развития, подготовка и обучение учителей, командная работа между персоналом и семьями, методы преподавания и вносимые изменения или адаптации. чтобы поддерживать детей в их повседневных делах.Регулярная оценка программы помогает программам определить факторы качества, которые являются сильными сторонами, а также те области, в которых необходимо дополнительное обучение или поддержка.

Существует ряд инструментов самооценки и планирования повышения качества (QIP), доступных на вкладке «Ресурсы для поставщиков» на веб-странице YoungStar для поставщиков услуг.

Ресурсы

Преимущества включения

Часто, когда люди обсуждают преимущества инклюзии, они сосредотачиваются на том, насколько практика инклюзии полезна для ребенка или детей с особыми потребностями.К сожалению, такое узкое понимание не учитывает, насколько ценным и полезным является включение для семей ребенка с ограниченными возможностями, обычно развивающихся сверстников, семей этих детей, учителей, программы и сообщества. Так важно, чтобы мы узнали обо всех преимуществах инклюзивности, чтобы мы могли обучать тех людей, которые задают нам вопросы об уходе и обучении детей с особыми потребностями в инклюзивных программах и условиях.

Вот лишь некоторые из множества преимуществ:

• Значимая дружба
• Разнообразные и общие игровые возможности
• Более высокие академические результаты как для детей с ограниченными возможностями, так и для детей без инвалидности
• Повышенное понимание разнообразия и различий
• Уважение ко всем людям
• Более высокие ожидания для всех
• Повышение социально-эмоциональных навыков
• Улучшение языковых и коммуникативных навыков
• Добавлены возможности практиковаться в действиях и изучать различные способы выполнения навыка или овладения задачей
• Подготовка к взрослой жизни в инклюзивном обществе
• Повышенная устойчивость к препятствиям
• Дополнительный доступ к ролевым моделям сверстников для развития академических, социальных и поведенческих навыков
• Возможности встретиться и узнать об опыте семей с другой историей
• Чувство единства и поддержки

Ресурсы :

* Почему инклюзия — Преимущества инклюзии — pdf
* Преимущества инклюзивного образования — PBS Parents

Если у вас есть вопросы или опасения по поводу развития ребенка (физического, социально-эмоционального или когнитивного), обращайтесь: Центр ресурсов Well Badger (ранее First Step Wisconsin) по телефону 1-800-642-7837.Информацию о раннем выявлении / скрининге, поиске ребенка и других темах в раннем детстве можно найти на веб-сайте Collaborating Partners .

Окружающая среда: расписания и процедуры

Знать

Дети дошкольного возраста очень чувствительны к своим условиям, и их поведение и взаимодействие с другими детьми и взрослыми часто различаются в разных ситуациях (Vitiello, Booren, Downer, & Williford, 2012).Это означает, что у детей дошкольного возраста, вероятно, будет разный учебный опыт, когда они будут вовлечены в разные виды деятельности. Чтобы помочь дошкольникам развить все разнообразные навыки, необходимые им для достижения успеха, они должны находиться в различных условиях и в различных занятиях в течение учебного дня.

Составление эффективного расписания похоже на сборку пазла или любимого рецепта. Есть определенные «ингредиенты» или элементы, которые входят в эффективный график. Порядок и стиль этих элементов зависит от вас.Этот урок познакомит вас с шестью элементами эффективного расписания. Тогда у вас будет возможность подумать, как лучше всего расположить эти предметы для вашего класса. Расписание — это «общая картина» основных занятий, которыми вы и дети ежедневно занимаетесь. С другой стороны, рутины — это шаги, выполняемые в процессе выполнения расписания. Процедуры помогают обеспечить закономерность и предсказуемость одного дня (Ostrosky, Jung, Hemmeter, & Thomas, 2007). В этом уроке также будет рассказано, как создавать и поддерживать повседневные занятия в классе.

Составные части эффективного расписания

1. Время свободного выбора

Детям нужно много возможностей, чтобы участвовать в играх и следовать своим интересам. Простой и эффективный способ предоставить эти возможности в дошкольном классе — предоставить детям свободное время. Время свободного выбора — это время в течение школьного дня, когда дети сами выбирают, чем им заниматься. Как правило, это касается детей, которые решают играть в одном или нескольких местах в классе по интересам (см. Вводный урок, чтобы узнать больше о своих интересах. области).Роль учителя во время свободного выбора состоит в том, чтобы убедиться, что у каждого ребенка есть возможность реализовать свои интересы и максимально использовать эти возможности обучения. Это может включать в себя наблюдение за количеством детей в каждой интересующей области, чтобы убедиться, что определенные области не перегружены, и предоставление детям возможности поддерживать их деятельность. Дети лучше всего учатся во время свободного выбора, когда учителя активно поддерживают их обучение (Chien et al., 2010).

Согласно исследованию, в котором изучалось поведение детей дошкольного возраста в различных условиях и при различных занятиях в течение школьного дня, дети более активно участвуют в занятиях, которые дают им независимость и возможность делать выбор.Например, Vitiello et al. (2012) обнаружили, что дети больше вовлечены в занятия в свободное от занятий время, чем во время занятий, организованных учителем. Это, вероятно, можно объяснить тем фактом, что дети с большей вероятностью сохранят интерес и продолжат работать над занятием, когда они в первую очередь выбрали занятие, чем учитель, выбирающий занятие за них. В свободное время дошкольники также больше общались со своими сверстниками (Vitiello et al., 2012). Исследования показывают, что дети, которые более активны и вместе со своими сверстниками учатся в школе в более раннем возрасте, лучше учатся в школе.

Значительная часть дня должна быть посвящена свободному выбору времени в классе, потому что это время особенно важно для дошкольников. В большинстве программ, рассчитанных на восемь часов и более, это означает, что не менее 60 минут (Cryer, Harms, & Riley, 2003) следует посвятить деятельности по свободному выбору. Это количество времени имеет решающее значение для детей дошкольного возраста, чтобы вовлечь их в длительные игровые идеи. Цель — активное участие. Предоставляемые вами материалы и ваше взаимодействие с детьми могут помочь им стать и оставаться вовлеченными, а также могут помочь детям достичь целей обучения в это более неструктурированное время.

2. Время на улице

Как и свободное время в помещении, время на улице также является важной частью дошкольного образования. Время на открытом воздухе похоже на время свободного выбора, поскольку оно часто позволяет детям управлять своими собственными играми и обучением и следовать своим интересам. Кроме того, дети дошкольного возраста активно участвуют в различных мероприятиях и играют с другими детьми на свежем воздухе (Vitiello et al., 2012). Однако, в отличие от свободного времени в классе, время на открытом воздухе дает больше возможностей для укрепления больших мышц и взаимодействия с миром природы.Исследования показывают, что дети, которые проводят больше времени на открытом воздухе, более физически активны и, следовательно, с меньшей вероятностью страдают от проблем со здоровьем в будущем (Hinkley, Crawford, Salmon, Okely, & Hesketh, 2008).

По крайней мере 60 минут в день следует проводить на открытом воздухе, если позволяет погода, для программ, которые работают восемь часов и более (Cryer, Harms, & Riley, 2003). В программах полного дня это количество времени следует проводить на открытом воздухе утром и днем ​​(Dodge et al., 2010). Время на открытом воздухе может принимать разные формы. В некоторых дошкольных учреждениях дети могут иметь доступ к открытой фиксированной игровой площадке, где они могут выбирать, где и как играть. Дети часто наиболее физически активны, когда они играют с портативным оборудованием, таким как мячи и велосипеды, независимо от того, есть ли у них доступ к стационарному оборудованию игровой группы. (Kreichauf et al., 2012). Учителя могут предоставить эти типы оборудования, а также другие традиционные игрушки на открытом воздухе, такие как мел и мыльные пузыри, и создать для детей места для занятий на свежем воздухе на выбор.

Многие из тех же материалов, которые вы предоставляете в помещении, могут быть использованы для привлечения внимания и на открытом воздухе. В дополнение к традиционным уличным игрушкам, таким как велосипеды, мячи и мел, подумайте о том, чтобы предоставить драматический игровой реквизит, песок и водяные столы, карандаши и бумагу, корзину с книгами в тени и блоки или натуральные материалы для строительства. Также подумайте о том, чтобы вывести классного питомца (например, кролика) на улицу, если это необходимо. Это поможет детям оставаться активными и предоставит возможности для расширенного обучения.

3. Мероприятия в больших группах

Детям дошкольного возраста также полезны занятия в больших группах, инициированные учителем. Эти мероприятия включают обучение или обсуждение, направленное на развитие у детей академических и социальных навыков. Много интересного может случиться во время работы в большой группе. Это время дает возможность прочитать группе рассказы, спеть песни, обсудить распорядок дня или календарь и побудить детей рассказывать о специальных событиях, приветствовать гостя или нового ребенка и строить классное сообщество.Обучение учителей дошкольных учреждений часто бывает более эффективным в больших группах, чем в других местах. (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).

Исследования показывают, что время в большой группе под руководством учителя может быть особенно важным для помощи дошкольникам в развитии навыков грамотности в раннем возрасте. Время в большой группе также может помочь детям укрепить свои навыки обращения внимания и научиться контролировать свое поведение (Dickinson & Porche, 2011). Важно помнить, что время в большой группе под руководством учителя должно быть коротким.Маленькие дети учатся лучше всего, если время в группе составляет 15–20 минут или меньше (Hemmeter, Ostrosky, Artman, & Kinder, 2008).

4. Занятия в малых группах

Занятия в малых группах дают возможность сосредоточиться на важных учебных целях в личной обстановке. Эти виды деятельности идеально подходят для поощрения активного участия детей. Время ожидания сокращается, потому что в них участвует меньше детей, и дети тратят больше времени на активное манипулирование материалами. Занятия в малых группах также позволяют детям общаться со своими сверстниками в сочетании с индивидуальным вниманием учителя.

К сожалению, небольшие группы используются не так часто, как в дошкольных классах (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013). Однако есть много способов, которыми учителя могут использовать занятия в малых группах для содействия вовлечению и обучению. Учителя могут читать рассказ в небольших группах, предлагать научный эксперимент, работать над художественным проектом, играть с детьми в настольную игру или выполнять любые другие действия, требующие дополнительного внимания взрослых. Как и в случае с большими группами, время в малых группах должно составлять не более 15 минут на группу.Небольшие группы — идеальный вариант для работы в центре или в свободное время.

5. Переходы

Переходы неизбежны в дошкольных классах. Бывают моменты в течение дня, когда дети должны прекратить одно занятие и начать другое, например, убирать места, где их интересуют, и выстраиваться в очередь, чтобы выйти на улицу. Переходы часто являются трудной частью дошкольного дня, и вовлеченность детей в это время может быть низкой (Vitiello et al., 2012). Несмотря на то, что некоторые переходы необходимы, учителя могут сделать все возможное, чтобы свести к минимуму переходы и сохранить вовлеченность детей во время переходов.

Чтобы свести к минимуму переходы, подумайте обо всех занятиях в течение дня, которые требуют, чтобы все дети выполняли одно и то же в одно и то же время. Во-первых, спросите себя: все ли эти переходные периоды необходимы? Например, выше говорилось о важности проведения времени в малых группах. Но это не означает, что время в малых группах должно быть отдельным блоком времени в дошкольном возрасте. Вместо этого вы можете увеличить время свободного выбора детей и включить занятия в малых группах в качестве вариантов в течение периода свободного выбора.Это позволит вам исключить переход между временем свободного выбора и временем в небольшой группе.

Затем спросите себя: должны ли все дети делать одно и то же одновременно во время переходов? Например, рассмотрите переход между временем в большой группе и временем перекуса. Вместо того, чтобы посылать всех детей одновременно мыть руки, возможно, вы можете посылать несколько детей за раз мыть руки, в то время как остальные дети будут заняты песнями или обсуждениями.Затем, когда ребенок возвращается после мытья рук, он может похлопать другого ребенка по плечу, чтобы указать, что теперь его очередь мыть.

Вы также можете подумать, могут ли некоторые дети переходить самостоятельно. Например, перекусив, вы можете уменьшить количество переходов в группе, предложив «открытую закуску». Здесь учителя просто готовят закусочный стол и предлагают его на выбор, когда дети приходят и уходят из этого места, когда они готовы. Иногда взрослый садится за стол, чтобы помочь.В других классах независимости способствуют раскладывание салфеток или карточек с картинками, чтобы указать, сколько еды нужно взять и что делать, когда вы закончите. Кроме того, некоторые учителя составляют контрольный список, в котором дети могут отметить, перекусили ли они; это может помочь учителям отслеживать, каким детям могут потребоваться напоминания о перекусе, прежде чем этот вариант будет закрыт. Открытый перекус может не только уменьшить переходы, но и помочь научить детей распознавать признаки голода или жажды в их собственном теле и дает им больший контроль над удовлетворением этих потребностей.

Есть и другие способы поддерживать позитивное взаимодействие детей во время переходного периода. Как и взрослые, дети ценят возможность заранее знать, когда грядут перемены. Например, перед окончанием свободного времени может быть полезно дать детям «5-минутное предупреждение», когда до игр осталось 5 минут до того, как пора убираться. Вы можете использовать удобные для детей инструменты, такие как таймер (Lentini, 2005), чтобы помочь детям узнать, когда происходит переход. Кроме того, пение песен с сопровождающими движениями (э.g., хлопки в ладоши) во время переходов, таких как уборка или мытье рук, может помочь детям сосредоточиться на том, что они делают, и предотвратить долгое время ожидания, когда детям нечего делать. Наконец, убедитесь, что у детей есть такие материалы, как книги, головоломки и куклы, которые ждут, чтобы приступить к следующему занятию.

6. Распорядок дня

Распорядок дня — важная часть учебного дня. Порядок работы в дошкольных классах включает такие вещи, как время прибытия, время посещения туалета, время уборки, время сна и время ухода.Многие распорядки дня, такие как приемы пищи или групповое времяпрепровождение, необходимы и полезны для создания сплоченного сообщества в классе. Планирование — ключ к успешному распорядку дня. Повседневные занятия должны соответствовать стадии развития ребенка. Для дошкольников это означает, что распорядок дня должен поддерживать развивающиеся способности детей делать что-то самостоятельно, но не должен быть слишком сложным для обучения и запоминания дошкольников.

Некоторые дети без проблем выполняют эти распорядки. Другим детям тяжелее.Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь всем детям максимально использовать этот распорядок дня. Во-первых, вам нужно хорошо подумать о том, чем вы хотите, чтобы дети делали. Думайте о рутине, как о прибытии утром. Что именно вы хотите, чтобы дети делали, когда входят в комнату? Для некоторых учителей ответ таков: входите тихо и приступайте к работе. К сожалению, такой ответ мало что дает детям. Что значит «приступить к работе»? Вместо этого подумайте об этой последовательности: войдите в систему, положите пальто в каморку, вымойте руки и найдите тихое занятие в зоне открытого интереса.Видите, как эти детали могут помочь всем детям добиться большего успеха?

Часто бывает полезно спланировать свой распорядок дня так, как если бы вам нужно было объяснить его новому учителю или ребенку. Какие подробности этому человеку необходимо знать?

Если дети не справляются с определенным распорядком, может быть полезно понаблюдать, где этот распорядок нарушается. Подумайте о рутине, с которой сталкивается ваш класс. Может быть, детям из вашего класса трудно бросить школу. Потратьте некоторое время, наблюдая за детьми, когда они приходят.

• Выполняют ли они какие-либо шаги?
• Какие направления вы повторяете снова и снова?

Если вы наблюдаете за детьми и замечаете, что они часто останавливаются, чтобы посмотреть на игрушки или поздороваться с друзьями, прежде чем убрать пальто, это даст вам важную информацию. Это, вероятно, означает, что ваша комната обустроена таким образом, чтобы отвлекать вас от утренней рутины. Возможно, закутки находятся слишком далеко от двери. Возможно, дорожка к убежищам проходит прямо через интересные места, где собираются дети.Подумайте о том, чтобы оформить свою комнату таким образом, чтобы она помогала детям добиваться успеха. От двери есть свободный путь к листу для входа в систему, затем к укромным уголкам, затем к раковинам и, наконец, открывается комната.

Подумайте так же о других процедурах.

• Расположены ли закусочные рядом с раковинами и кухонными принадлежностями?
• Есть ли дополнительная одежда возле туалета?
• Мусорные баки удобно расположены по комнате?

Все эти факторы могут помочь облегчить переходы и свести к минимуму отвлекающие факторы.

Лучшие программы имеют четкое начало и конец. Например, в отношении режима приема пищи дети будут знать: «Я мою руки, сижу за столом, пою стихотворение вместе с классом, ем свою еду, убираюсь и чищу зубы». Урок в классе должен течь как хорошо отлаженный механизм. Не забывайте, что взрослые должны учить детей этим распорядкам напрямую. Кроме того, помните, что вы можете использовать визуальные средства поддержки, например, ноги с цветовой кодировкой на полу, чтобы дети знали, где стоять, выстраиваясь в линию, чтобы выйти на улицу, или серию картинок и слов, чтобы напомнить детям, как правильно мыть руки.

См.

То, как вы организуете свое время, так же важно, как и то, как вы организуете пространство в классе! Очень важно составить расписание, которое должно быть структурированным, но достаточно гибким, чтобы соответствовать потребностям детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать о шести компонентах эффективного расписания для дошкольников: (1) свободное время, (2) время на свежем воздухе, (3) время в большой группе, (4) время в малых группах, (5) переходы и (6) подпрограммы.

Видео недоступно Посмотрите, как один дошкольный учитель планирует день.

А теперь подумайте, как сообщить детям свое расписание. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь детям преуспеть в занятиях и распорядке дня.

Видео недоступно Узнайте о различных способах помочь детям выучить расписание.

Наконец, подумайте, как визуальная поддержка может помочь детям добиться успеха в повседневных занятиях. Визуальные поддержки помогают окружающей среде служить еще одним учителем, и их легко создавать и использовать. В следующем видео представлены примеры двух видов визуальной поддержки для детей младшего возраста: анализ задач (пошаговые картинки о том, как участвовать в повседневных занятиях, например.ж., рисунки, показывающие, как надевать пальто) и опоры окружающей среды (подсказки о том, как двигаться или вести себя во время рутины, например, отметки на полу, показывающие, где сидеть или стоять).

Видео недоступно Вы можете использовать картинки, чтобы помочь детям усвоить распорядок дня.

Do

Составьте эффективный график

Все эти элементы помогут вам создать эффективный, соответствующий развитию график. В вашем расписании вы можете разрабатывать мероприятия, взаимодействия и материалы, отвечающие индивидуальным потребностям детей в вашем классе.Вот советы, которые помогут вам максимально использовать свой день:

• Выделите не менее 60 минут свободного времени каждый день. Двигайтесь, чтобы поддерживать учебные цели, пока дети занимаются интересными областями.
• Выделите не менее 60 минут на открытом воздухе каждый день. Обеспечьте многие из тех же самых интересных мест внутри помещений на открытом воздухе.
• Сокращайте время работы для больших и малых групп. Лучше всего 15-20 минут.
• Не отвлекайте детей во время переходов. Проблемное поведение чаще всего возникает во время ожидания.
• Предупреждать перед переходом. Хотя дети могут привыкать к последовательности распорядков в вашем классе, многим маленьким детям может быть сложно сразу переключиться на новое занятие, особенно если им действительно нравится то, над которым они сейчас работают. Звуковые и / или визуальные сигналы о том, что вы собираетесь перейти на другую часть дня (например, «время уборки — 5 минут»), могут облегчить этот переход.
• Используйте визуальную поддержку, чтобы помочь детям узнать, что им делать, и оставаться вовлеченными.Например, прикрепление ножек с цветовой кодировкой к полу может дать детям место, где они могут стоять, и мгновенно подобрать цвет.
• Включите движение и музыку в повседневные занятия и переходы: летите, как пчела, к двери, скакайте галопом, как лошадь, копируйте хлопки в ладоши или спой глупую песню о «уборке».
• Если ребенок борется с переходами, дайте ему важную работу, например, помогите накрыть стол, «осмотрите» интересующие области, чтобы убедиться, что они чистые, или предупредите одноклассников о переходе.
• Будьте структурированы в распорядке дня в классе. Предсказуемый распорядок дня помогает детям знать, чего ожидать, и чувствовать себя в безопасности. Безопасность, которую дети чувствуют, зная, чего ожидать, дает им свободу в полной мере участвовать в игре и обучении в классе. Структурированный распорядок дня особенно важен для некоторых детей с особыми потребностями или поведенческими трудностями. Эти дети часто полагаются на процедуры для обеспечения последовательности и могут извлечь выгоду из визуальной поддержки, которая поможет им успешно завершить выполнение процедур (см. Раздел «Применить» для получения дополнительных сведений).
• Но также будьте гибкими в распорядке дня в классе. Если рутина не работает, подумайте еще раз! Уметь извлекать максимум из неожиданных событий. В первый теплый весенний день можно оставаться на улице дольше обычного. Однако важно не путать гибкость с хаосом. Гибкость по-прежнему означает, что вы следуете плану; вы можете просто увеличить или уменьшить количество времени, которое вы тратите на каждое действие. Дети дошкольного возраста понимают последовательность лучше, чем «время часов», поэтому, пока вы сохраняете последовательность своего дня в одном и том же порядке, вы можете гибко определять, сколько времени занимает каждый компонент.
• Если по какой-то причине в ежедневном расписании будет изменение (например, особый посетитель в этот день), убедитесь, что дети знают об этом изменении, и по возможности включите визуальные подсказки об изменениях в расписании.
• Убедитесь, что физическая среда поддерживает ваши процедуры. Например, переместите личное хранилище или утреннюю «регистрацию», если это необходимо для поддержки процедур прибытия.
• Обучите всех детей навыкам навигации по распорядку, используя следующие стратегии:
  • Моделирование: продемонстрируйте ребенку этапы распорядка, одновременно объясняя вслух, что вы делаете (e.г., мытье рук).
  • Использование партнеров-сверстников: попросите ребенка, который хорошо знает распорядок, продемонстрировать его ребенку, который борется.
  • Использование подсказок. Несмотря на то, что в вашем классе есть наглядные пособия по распорядку дня, некоторым детям могут быть полезны устные напоминания о конкретных шагах (например, о мытье рук: «Хорошо, вы выключили воду. Каков следующий шаг?»). ”)
  • Ободрение: дайте конкретную положительную обратную связь, когда ребенок успешно выполняет распорядок дня (например,г., «Я видела, что когда ты сегодня пришел в школу, ты сразу пошел в свою закутку и убрал свои вещи».

Сообщите свое расписание

После того, как вы составите эффективный график, важно сообщить его детям и другим взрослым. Вы можете устранить многие проблемы, просто помогая детям разобраться в расписании и распорядке в классе. Лучший способ сделать это в дошкольном классе — это наглядное расписание. Визуальные расписания используют изображения или предметы для обозначения времени дня.Часто эти изображения сочетаются со словами, чтобы способствовать развитию навыков, предшествующих грамотности.

Визуальные расписания работают лучше всего, когда они являются частью вашего распорядка дня. Некоторые учителя могут сказать: «Мои дети знают распорядок наизусть. Им не нужно, чтобы я выкладывал график с картинками «. Хотя может быть и правда, что они знают распорядок, наглядное расписание может быть полезно во многих ситуациях. Вы никогда не знаете, когда новый ребенок перейдет в класс, когда какое-то личное событие заставит ребенка привязаться к чему-то знакомому, например, к визуальному расписанию.Вот идеи, которые помогут вам составить график:

• Сделайте его частью своей повседневной жизни. Упоминайте об этом в начале и в конце каждого занятия в большой группе.
• Сделайте это весело. Когда вы закончите занятие, разрешите детям удалить этот элемент расписания, перевернуть его или поставить на него галочку стираемым маркером.
• Дайте детям выбор. По мере того, как дети становятся старше, подумайте о том, чтобы возложить на них больше ответственности. Пусть класс проголосует за то, как составить свое расписание на каждое утро вместе в группе.Например, спросите их, нужно ли время рассказывать до или после перекуса.
• Держите его свежим. Иногда вы можете попытаться «обмануть» класс, изменив расписание до их прибытия. Посмотрите, смогут ли они выяснить, что не так, и исправить это.
• Индивидуализируйте. Подумайте о том, чтобы составить индивидуальный график с картинками для детей, которые борются. Вы можете составить круговое расписание, центральное (или интересующее) расписание или полное ежедневное расписание для ребенка, которому нужны дополнительные напоминания о том, куда идти и когда.
• Не забудьте составить расписание, чтобы поделиться им со взрослыми коллегами и семьями. Его можно напечатать и разместить на доске объявлений или отправить домой семьям. Каждый чувствует себя лучше, когда знает, чего ожидать каждый день.

Адаптация к изменениям

Адаптация — это термин, относящийся к способности приспосабливаться к новой информации и опыту. По сути, обучение — это адаптация к нашей постоянно меняющейся среде. Благодаря адаптации мы можем принять новое поведение, которое позволяет нам справляться с изменениями.

Как происходит адаптация

Согласно теории Жана Пиаже, адаптация была одним из важных процессов, управляющих когнитивным развитием. Сам процесс адаптации может происходить двумя способами: через ассимиляцию и аккомодацию.

Ассимиляция

При ассимиляции люди принимают информацию из внешнего мира и преобразовывают ее, чтобы соответствовать своим существующим идеям и концепциям. Люди обладают ментальными категориями информации, известными как схемы, которые используются для понимания окружающего мира.Взаимодействие с другими людьми

При обнаружении новой информации ее иногда легко ассимилировать в существующую схему. Думайте об этом как о ментальной базе данных. Когда информация легко вписывается в существующую категорию, ее можно быстро и легко ассимилировать в базе данных.

Однако этот процесс не всегда работает идеально, особенно в раннем детстве. Один классический пример: представьте, что очень маленький ребенок впервые видит собаку. Ребенок уже знает, что такое кошка, поэтому, когда он видит собаку, он сразу же принимает ее за кошку.В конце концов, это вписывается в ее существующую схему для кошек, поскольку они обе маленькие, пушистые и имеют четыре лапы. Исправление этой ошибки происходит в следующем процессе адаптации, который мы рассмотрим.

Жилье

В приспособлении люди также адаптируют новую информацию, изменяя свои мысленные представления, чтобы соответствовать новой информации. Когда люди сталкиваются с информацией, которая является совершенно новой или бросает вызов их существующим идеям, им часто приходится формировать новую схему, чтобы приспособить информацию или изменить свои существующие ментальные категории.Взаимодействие с другими людьми

Это очень похоже на попытку добавить информацию в компьютерную базу данных только для того, чтобы обнаружить, что не существует ранее существовавшей категории, которая подходила бы для данных. Чтобы включить его в базу данных, вам нужно будет создать новое поле или изменить существующее.

Для ребенка из предыдущего примера, который изначально думал, что собака — это кошка, он может начать замечать ключевые различия между двумя животными. Один лает, а другой мяукает. Один любит играть, а другой хочет спать весь день.Через некоторое время она приспособит новую информацию, создав новую схему для собак и в то же время изменив существующую схему для кошек.

Неудивительно, что процесс адаптации оказывается намного сложнее, чем процесс ассимиляции. Люди часто сопротивляются изменению своих схем, особенно если это связано с изменением глубоко укоренившихся убеждений.

В заключение

Процесс адаптации — важная часть когнитивного развития.Благодаря адаптивным процессам ассимиляции и приспособления люди могут воспринимать новую информацию, формировать новые идеи или изменять существующие, а также принимать новые модели поведения, которые делают их лучше подготовленными к взаимодействию с окружающим миром.

Отсутствие игровой зависимости оказывает долгосрочное влияние на раннее развитие ребенка

Согласно исследованию, педагоги, родители и политики должны быть обеспокоены быстрым сокращением количества бесплатных игр без присмотра взрослых, которые могут нанести ущерб раннему развитию ребенка и более позднему социальному и эмоциональному обучению.

Устойчивая, от умеренной до тяжелой игровой депривации в течение первых 10 лет жизни, по-видимому, связана с плохим ранним развитием ребенка, что впоследствии приводит к депрессии, трудностям адаптации к изменениям, ухудшению самоконтроля, а также большей склонности к зависимости. как хрупкие и поверхностные межличностные отношения. Лишение игры в детстве упоминалось в многочисленных интервью, которые я проводил с некоторыми из самых жестоких преступников Америки.

Это новое свидетельство противодействия детской среде, в которой количество игр на открытом воздухе уменьшилось на 71 процент за одно поколение в США и Великобритании.Игры между поколениями и «семейные» игры также находятся в упадке. Бедность и меньшие возможности для игр являются эндемическими явлениями, особенно в городских районах.

Джо Фрост, ведущий американский исследователь игры, утверждает, что уменьшение, изменение и / или исчезновение игры за последние 50 лет вызывает кризис общественного здравоохранения и угрозу общественному благосостоянию, которая может сохраниться на протяжении многих поколений.

Результаты по игре и раннему развитию детей

Растущее количество свидетельств о влиянии игровой депривации на раннее развитие ребенка и социальное и эмоциональное обучение поступает из трех источников: поведенческих исследований млекопитающих; нейровизуализация и химический анализ мозга животных во время и после игры; и изучение детских игровых историй тысяч взрослых людей.

Доказательства остаются неполными, потому что было бы неэтично лишать человеческих младенцев или маленьких детей возможности играть умышленно. Но результаты достаточно убедительны, чтобы потребовать, чтобы мы переосмыслили политику и практику развития детей младшего возраста в домашних условиях, в детских учреждениях и школах, а также пересмотрели образ жизни взрослых.

Фото: Shutterstock

Исследователи получили подробные данные о поведении крыс, показывающие как пагубные последствия игровой депривации, так и положительные эффекты адекватной игры.Крысы плохо себя чувствуют, если не играют. Крысы, лишенные возможности играть, не могут отличить друга от врага. Они плохо спариваются и менее устойчивы, чем нормальные крысы, в ответ на стресс. Все крысы реагируют страхом и убегают, если они подвергаются раздражению с запахом кошки. Однако крысы, которые играют, преодолевают это и возвращаются к нормальному состоянию. Крысы, лишенные возможности играть, плохо переносят стресс.

Игра тренирует мозг для социального и эмоционального обучения

Существуют параллели с тяжелым лишением возможности играть у отдельных людей — особенно маленьких детей, которые не могут играть, например, из-за того, что они вовлечены в войны, тяжелую бедность или жестокие домашние условия.Когда эти дети не играют нормально, им могут быть очень трудно присоединиться к человеческому племени и оправиться от пережитого. Это потому, что принадлежность к собственной социальной группе — это сложный социальный и эмоциональный опыт обучения, катализируемый игрой.

Достигнув начальной школы, дети, сильно лишенные возможности играть, могут не выучить сложные языки игры, которые гармонично сочетают в себе когнитивные, эмоциональные, физические и социальные элементы, которые необходимы для личной компетентности в игре.

Социальное и эмоциональное обучение, которое позволяет детям безопасно играть, происходит медленно. Ребенок, не имевший раннего опыта здоровой игры, может переусердствовать с игровым процессом или просто не понимать, что происходит. Эти дети могут стать изолированными или запуганными, или они могут стать хулиганами. Сохраняющиеся последствия дефицита детских игр отражаются в более поздних взглядах взрослых на то, чтобы стать жизнеспособной частью сообщества.

Поведенческие данные о детях, лишенных возможности играть, подтверждены исследованиями на крысах.Эти эксперименты показывают анатомические преимущества здоровой игры, которая активирует широкий спектр генов в префронтальной коре. Это исполнительная область мозга, управляющая принятием решений крысами, а также другими социальными млекопитающими, включая человека.

Джеффри Бургдорф из Северо-Западного университета провел эксперимент, в котором крысы в ​​возрасте от четырех до 15 недель играли в грубую игру. После того, как они пережили интенсивную игру, он обнаружил, что от 300 до 1200 генов были активированы в префронтальной коре.Покойный Яак Панксепп, нейробиолог и соавтор пьесы Люси Бивен, «Археология разума» предположил, что с помощью игры можно активировать до 3000 генов в коре головного мозга. Короче говоря, игра кажется жизненно важной для развития социального мозга.

«Крысы плохо себя чувствуют, если не играют. Они не могут отличить друга от врага. Они плохо спариваются и менее устойчивы, чем нормальные крысы, в своей реакции на стресс ».

Эта работа требует более тщательного анализа.Мы еще не до конца понимаем процессы, посредством которых в мозг выделяются такие химические вещества, как дофамин, эндоканнабиноиды, опиаты и IGF-1. Нам нужно больше узнать о том, как нейротрансмиттеры и нейрогормоны действуют в ответ на игровой опыт и как они могут влиять на развитие мозга, его функционирование и пластичность на протяжении всей жизни.

Раннее развитие детей молодых убийц мужского пола

Еще одна деталь помогает составить более полную картину. Мое собственное исследование, проводимое с 1968 года, включало около 6000 индивидуально составленных игровых историй.Он коррелирует лишение игры в раннем детстве со склонностью преступников к насильственной, антиобщественной преступной деятельности. Мы обнаружили, что игровой опыт убийц сильно отличается от игрового опыта других людей. Их детство обычно характеризовалось изоляцией, жестоким обращением или издевательствами.

Как клиницист, занимающийся изучением заключенных в тюрьму молодых мужчин-убийц, я заметил, что ни один из них, ни в своих отчетах, ни в семейных воспоминаниях, не помнил «нормальную» игру на детской площадке.Они не могли вспомнить имена друзей на детской площадке. Издевательства и ненадлежащая агрессия были их «игровыми» моделями. Здесь есть любопытная параллель между крысами и антисоциальными людьми: поведенческие исследования показывают, что крысы, лишенные грубых игр, не обладают социальными навыками, чтобы отличать уместную агрессию от неуместной.

Раннее развитие ребенка лежит в основе игры «драйв»

Навыки и способности к игре, кажется, начинают развиваться у людей очень рано, с момента первого общения между матерью и ребенком.Обычно радость возникает между матерью и младенцем, когда они спонтанно и инстинктивно начинают детский лепет. Эта настройка и связь между родителем и младенцем подкрепляют чувство безопасности, и они сопровождаются взаимной радостью, которая обеспечивает основу для игрового стремления реагировать на возникающие возможности. Напротив, когда этот процесс настройки между родителем и ребенком прерывается или не происходит, раннее развитие ребенка нарушается. Тогда младенцы склонны рассматривать мир как опасный и небезопасный, и они менее готовы к игре.

Аллан Н. Шор, ведущий нейропсихолог, показал, как тонкая настройка и доверие между матерью и младенцем создают взаимные электрические ритмы, которые формируют мозг ребенка и, вероятно, закладывают основы для того, чтобы ребенок мог играть и устанавливать доверительные отношения с другими людьми .

Риски «вертолетного» воспитания для социального и эмоционального обучения

Для родителей в целом проблема, которая более актуальна, чем серьезная игровая депривация, — это потребность детей в способности реагировать на игру в рамках своих инстинктивных способностей.Родители или опекуны должны позволить этому естественному радостному удовольствию от игры проявиться по-своему. Однако родители-«вертолеты» иногда организуют то, как, по их мнению, младенцы должны играть, вместо того, чтобы давать им возможность свободно реагировать.

Фото: Shutterstock

Когда дети очень чувствительны к тому, что хотят видеть взрослые, или когда у их родителей есть фиксированный план того, кем должны стать их дети, они могут научиться подавлять свой внутренний игровой опыт, чтобы соответствовать взрослому, который пытается их сформировать.Так что настоящая игра откладывается, чтобы получить одобрение родителей.

Среди моих первых собеседников был Чарльз Уитмен, чья детская игровая история характеризовалась постоянной лишениями игры из-за властного и беспокойного отца. В августе 1966 года в Остине, штат Техас, Уитмен убил свою мать и жену. Затем в результате снайперского огня из башни с часами Техасского университета он убил более десятка человек и ранил более 30. Его дошкольные учителя, вспоминая детство Уитмена, говорили, что вместо того, чтобы спонтанно участвовать в деятельности по своему выбору, он будет выглядеть внимательно посмотреть, что понравилось учителю.Он подражал тому, что считал подходящим, вместо того, чтобы выбирать поведение, которое было верным ему самому. Он стал одаренным мимиком, скрывая свои внутренние переживания от окружающих.

Такое компенсирующее поведение встречается у многих детей, лишенных возможности играть — они могут научиться доставлять удовольствие взрослым и подчиняться им. При этом они не выражают собственных мотивов. Эта внутренняя мотивация обнаруживается в детстве через игру. Если дети не играют, они не находят подлинного удовольствия, которое так очевидно на игровой площадке, когда они свободно играют внутри себя.

Раннее развитие детей, лишенных возможности играть

Напротив, дети, лишенные возможности играть, будут склонны к автоматическим и повторяющимся действиям, не вовлекаясь в социальную жизнь. В более позднем детстве ребенок, лишенный игр, может иметь более взрывные реакции на обстоятельства, чем чувство принадлежности. Став взрослыми, они часто неоптимисты и подвержены тлеющей депрессии из-за отсутствия радости в их жизни. Они, как правило, более идеологически закреплены и уверены в своих социальных мирах с небольшой двусмысленностью.Это потому, что игра способствует социальному и эмоциональному познанию и принятию того факта, что двусмысленность является частью сложных человеческих взаимодействий.

Дети, увлеченные играми, обычно более устойчивы. Они чувствуют себя комфортно с другими детьми, которые не похожи друг на друга, и им интересно знать. Терпимость и развивающееся сочувствие — естественные следствия более сложных игровых процессов. Игра по принципу «грубо и беспощадно» обеспечивает детальное социальное обучение тому, что включение и исключение являются частью политики ладони между людьми.Это не вопрос жизни и смерти — вы можете выдерживать удары и при этом принадлежать к социальным группам. Ребенок, который не получает этого социального и эмоционального обучения, может стать гиперреактивным на критику, интерпретируя ее как исключение.

«Рассматривая молодых мужчин-убийц, заключенных в тюрьму, я заметил, что никто из них не помнил« нормальную »игру в драку на детской площадке… Издевательства и ненадлежащее проявление агрессии были их« игровыми »моделями».

Покойный Брайан Саттон-Смит, новаторский исследователь игр, утверждал, что среди взрослых, которые постоянно нарушали групповой процесс, скажем, в церкви или общественной организации, обычно можно было обнаружить, что дефицит игры возник в их детстве, что, казалось, удерживало их. от «принадлежности».Это препятствовало раннему развитию детей, что привело к нехватке социальных навыков и затруднило их участие в племенных делах и совместной деятельности во взрослой единице.

Значение игры для социального и эмоционального обучения

Есть ли игровой кризис? Мы, безусловно, должны помнить о такой возможности. В настоящее время многочисленные факторы ограничивают доступ к самоорганизованной детской игре. Мы не знаем результатов этих многочисленных влияний.

Все родители должны определять свою собственную игровую природу, осознавать спонтанную игровую природу своих детей и позволять окружающей среде питать эту природу.Следует дать место анархии нормальной игры в дошкольном учреждении. В его основе лежит сложный процесс обучения, столь же сложный, как обучение чтению.

Социальное и эмоциональное обучение, лежащее в основе игрового поведения, жизненно важно для выживания человека. Игра может показаться тривиальной в индустриальных обществах, но мы должны понимать, что она существует, потому что помогает нам адаптироваться друг к другу. Это основной аспект человеческой социализации, который позволяет нам получать больше удовольствия друг от друга и, да, помогает удержать нас от убийства друг друга и позволяет выработать этику сотрудничества в каждом из нас.

Игра — это тоже обучение. Дети, вовлеченные в игру, получат незабываемые впечатления от обучения. Если математика доставляет удовольствие игривому учителю, дети учатся лучше. Игра должна быть внедрена в систему образования, потому что она делает обучение радостным, а школу — источником награды, а не наказанием.

На Западе мы исказили жизнь, разделив работу и игру, забыв о нашем прошлом охотников-собирателей, в которых совместное использование и радость были интегрированы в задачу поиска пищи.Уважать потребность человека в том, чтобы быть в состоянии игры, и рассматривать это как необходимость общественного здравоохранения, так же важно, как мытье рук, правильное питание или осторожное вождение.

консультаций психолога. Как помочь ребенку в период адаптации Первый день адаптации в детском саду

Нужен ли ребенку детский сад? Следует ли переводить ребенка в другой детский сад в тяжелых случаях? Как вы можете помочь своему ребенку адаптироваться? Поговорим об этом и не только.

Проблема адаптации

Большинство детей ревет перед детским садом. Некоторым легко увлечься, но вечером дома слезы, других нужно уговаривать пойти, они капризничают и плачут перед входом в садик. Дети постарше адаптируются к новым условиям легче и быстрее.

Следующие факторы могут вызвать у детей слезы:

• Страх, связанный с новой средой (детям до 3 лет требуется двойная забота). Ребенок привык к дому, спокойной обстановке рядом с мамой. А попасть в незнакомое место, с определенными правилами поведения и распорядка дня ему приходится нелегко, он испытывает стресс. В детском саду воспитывается дисциплина, которой ребенок раньше не придерживался дома.
• Переизбыток эмоций. В детском саду дети получают много новых положительных и отрицательных впечатлений, они могут уставать и из-за этого становиться нервными, плаксивыми и капризными.
• Неспособность обслужить себя.
• Ребенок психологически не готов. Причины могут быть в индивидуальных особенностях развития. Часто это происходит из-за отсутствия близости с матерью.
• Эффект первого впечатления негативное. Влияет на присутствие ребенка в этом учреждении.
• Отказ от малыша сотрудниками детского сада. К сожалению, это возможно.

Типы адаптации

Процесс адаптации неизбежен при расхождении наших возможностей и требований окружающей среды.

Классифицируются три основных способа адаптации:

• творческий стиль, личность, путем активных действий изменяет и адаптирует среду под себя;
• конформный стиль, с которым человек должен привыкнуть и адаптироваться к окружающей среде;
• стиль избегания, при котором человек пытается уйти от решения проблемы из-за нежелания или неспособности что-то изменить.

Наиболее эффективным является творческий стиль, наиболее неэффективным является стиль избегания.

Также существует три степени тяжести процесса адаптации:

• Легкая адаптация — поведение нормализуется в период от 10 до 15 дней; наблюдается нормализованная прибавка в весе, ребенок, как положено, ведет себя в группе, посещает детский сад, не подвержен заболеваниям; не скандалит, ходит с мамой в садик. Такие малыши редко болеют, но адаптация не проходит бесследно, возможны срывы;
• Умеренная адаптация — процесс адаптации занимает до двух месяцев, возможно кратковременное похудание, вероятны умственные нагрузки.Ребенок иногда плачет, но ненадолго. В большинстве случаев болезнь обходится стороной.
• Тяжелая адаптация длится до полугода; дети часто болеют, пропадают навыки и умения; тело слабеет как физически, так и психологически. В это время у детей может быть плохой аппетит, проблемы со сном и мочеиспусканием. У ребенка резко меняется настроение, он становится капризным. В детском саду такой ребенок не разговаривает и ни с кем не играет. Недопустимо отпускать эту ситуацию сама по себе, иначе ребенок может перенести нервные заболевания и расстройства.Если процесс адаптации затягивается на целый год, нужно обратиться к специалисту. Возможно, решением проблемы станет смена детского сада.

Во-первых, нужно выяснить, что конкретно мешает вашему ребенку адаптироваться в детском саду … Очевидную проблему решить довольно просто. Но бывает, что вы сталкиваетесь с целым комплексом замаскированных проблем, с которыми самостоятельно не справитесь. В такой ситуации правильно будет обратиться за помощью к профессиональному психологу.Нужно понимать, какие переживания испытывают дети в процессе адаптации, чтобы нейтрализовать негатив и подчеркнуть позитив. Страх, гнев и негодование можно отличить от отрицательных эмоций. Из положительного — радость, удовольствие от новых впечатлений и знакомств, чувство удовлетворения от самостоятельных действий.

Не стоит оставлять ребенка в саду на целый день, для начала достаточно трех часов. Обязательным условием является то, что ребенок должен знать точное время вашего возвращения, чтобы он не чувствовал себя брошенным. Согласитесь, что будет делать ребенок без вас. Лучше сказать «до свидания» в шутку, со смехом. Только не пытайтесь расплакаться в порыве чувств перед отъездом. Пусть ваш малыш принесет с собой любимую игрушку, чтобы он не остался один.

Также может помочь небольшая хитрость: пусть вашего ребенка в детский сад отведет бабушка, тетя или другой родственник. В этом случае будет легче пережить момент прощания.

Несомненно, этот незнакомый для вас период нужно пережить вместе.Расспрашивайте ребенка обо всем, об интересных играх, новых знакомствах. Помощь в трудностях, хвала за достижения. Расскажи, как тебе было плохо без него. Дети должны чувствовать, что их поддерживают и никоим образом не уходят. Подчеркните, как он стал взрослым, независимым, теперь у него есть обязанности куда-то пойти, как у мамы с папой. Перед тем как положить трубку, расскажите о хороших моментах посещения детского сада, договоритесь повторить их завтра. Чтобы легко разбудить ребенка в детском саду, его лучше уложить пораньше.

Типичные ошибки родителей

Одна из распространенных ошибок — обычное нежелание осознать проблему или неподготовленность к тому, что реакция ребенка может быть отрицательной. Родители могут подумать, что это всего лишь капризы ребенка, способ привлечь внимание. «Я гуляла, и все хорошо», — рассуждают многие, не вспоминая, что поначалу они тоже были в стрессе. Мамы и папы не готовы к тому, что ребенок не слушается, не ест, не спит. Отсюда частые ошибки в виде наказания или злоупотребления, что только ухудшает ситуацию.

Еще одна распространенная ошибка — снижение внимания родителей, равнодушие к делам ребенка, мышление, что в детском саду все хорошо, упование на воспитателей. Ребенку может казаться, что он никому не нужен и брошен. В такой ситуации ребенок остается один со стрессом, который может вызвать неоправданную агрессию в попытке постоять за себя, или, наоборот, ребенок замкнется, замкнется и станет нервничать.

Как я уже сказал, расставание должно быть юмористическим и веселым. Иногда мамы пытаются уйти, когда малыш чем-то занят. Закончив свои дела, малыш понимает, что мама ушла, а когда она вернется, он не знает. Это обстоятельство его сильно пугает, ребенок думает, что его можно бросить одного хотя бы тогда, когда это может спровоцировать тяжелую психологическую травму.

Не стоит обещать награду за одно посещение детского сада. Далее, это может привести к шантажу со стороны ребенка. А вот хвалу рекомендуют за отличные дела в саду или за что-то конкретное. Также не следует выражать недовольство детским садом или учителями в присутствии ребенка — ребенок может почувствовать, что детский сад — не такое уж хорошее место и что ему там может быть плохо.

Запрещается резкое изменение среды обитания ребенка. Адаптация должна быть плавной и продуманной. Быстрое изменение распорядка дня и привычек малыша недопустимо. Все эти обстоятельства могут вызвать определенные психические расстройства.

Рекомендации родителям по подготовке ребенка в детский сад

С какого возраста лучше отдавать в детский сад?

Мнения специалистов о том, когда лучше отдать ребенка в детский сад, совпадают — в три, а то и в четыре года. Спустя три года у ребенка появляется желание активно общаться с другими детьми.Кроме того, после трехлетнего возраста дети обычно начинают лучше говорить, они могут научиться договариваться и общаться друг с другом. Они также могут рассказать вам о том, как они провели день, что их расстроило или обрадовало.

Конечно, у всех разные возможности, и не каждый может так долго находиться в декретном отпуске. Альтернативный вариант — группа краткосрочного пребывания или группа младших классов. Такие группы встречаются почти во всех садах.

Что должен уметь ребенок при поступлении в детский сад?

Прежде всего, ребенок, выходящий из детского сада, должен уметь обслуживать себя: уметь одеваться, уметь есть, ходить на горшок, мыться и сушиться.Застегнуть пуговицы и завязать шнурки, конечно, поможет взрослая учительница, но не нужно думать, что она всегда будет одевать и накормить с ложечки всех пятнадцати малышей! Такая задача для учителя просто невыполнима.

Следует подчеркнуть, что 2 года — наиболее благоприятный период для обучения самостоятельности. Необходимо проводить занятия с 2-3 лет. Этому способствует умственное развитие ребенка в этот период. Не зря говорят, что третий год развития малыша называется «Я сам справлюсь!». В это время ребенку не нужно даже попросить сделать что-то сам — он только хочет этого сам, упорно и безбоязненно настаивает на своем праве сделать работу самостоятельно и получить огромное удовольствие от результата.

Часто матери и отцы такого ребенка должны позаботиться о том, чтобы они не мешали его независимости. Это, наверное, самое главное в этом процессе! В трехлетнем возрасте ребенок становится самостоятельным: ест и пьет, моет и чистит зубы, одевается и раздевается, вовремя ходит к горшку. Теперь он легко снимает игрушки, вытирает стол тряпкой, аккуратно складывает одежду.

Вам трудно в это поверить? Но это факт, и более того: чтобы добиться такого успеха, не нужно прилагать невероятных усилий, только одно — не мешайте! Не дергайте его за ручки, не следите за каждым его шагом, даже не пытайтесь что-то для него сделать, хотя вам кажется, что он еще маловат.

Конечно, в жизни это сделать не так-то просто. У него не сразу получится, будет много проб и ошибок. Самое главное терпение. Не каждая мама способна терпеливо наблюдать за многочисленными попытками своего ребенка. Но оно того стоит, ваше терпение и внимание вернутся в полной мере.

В этой статье:

Родители не имеют возможности ухаживать за растущим ребенком до его совершеннолетия.Ведь помимо ухода за малышом у родителей есть и другие обязанности в обществе и стремление к самореализации, им также регулярно нужен отдых от всех проблем. Поэтому для детей, достигших определенного возраста, предусмотрены ясли (для малышей 1-3 лет) и детские сады (для детей 3-6 лет).

Если у малыша есть бабушка и дедушка, это решает многие проблемы родителей и ребенка. При этом за ребенком всегда присматривают, его обеспечивают нормальным питанием, а вопрос о том, отдавать его в детский сад или нет, может вообще не рассматриваться.Бабушки обычно готовы взять на себя роль опекунов и готовы заменить мать ребенка, пока она на работе. Однако не каждая бабушка готова к такому самопожертвованию, да и не всегда такая возможность есть.

Зачем нужен детский сад?

Не всем детям повезло вырасти, не пройдя детский сад, потому что не в каждой семье есть бабушка, которая готова растить внуков и готовить их к школе. Но появление ребенка в семье не означает, что жизнь родителей должна остановиться и сосредоточиться исключительно на его воспитании.Поэтому в определенный момент подыскивают ребенку подходящий детский сад и начинают готовить его к тому, что скоро в его жизни произойдут перемены. Адаптация к новым условиям важна для здоровья малыша и душевного спокойствия родителей.

Родители отправляют малышей в дошкольные учреждения по двум чрезвычайно важным причинам.

1. Родителям нужно свободное время, чтобы учиться, ходить на работу или заниматься домашним хозяйством.
2. Ребенку необходимо получить личный жизненный опыт и адаптироваться к жизни в обществе.Он должен научиться понимать многие вещи. Например, ему нужно знать, что:

• такие же люди, как он, живут рядом, с такими же желаниями, правами и обязанностями;
• человек должны уметь находить между собой общий язык и вести переговоры;
• следует считаться с мнением других людей и уметь отстаивать свою точку зрения;
• Никто в этой жизни за него ничего не сделает — он должен всему научиться самому;
• родителей не всегда будут рядом — нужно научиться решать свои проблемы, ведь жаловаться будет некому;
• команда — это большая семья, построенная на взаимном уважении и терпении, в которой определены обязанности каждого и установлены определенные правила;
• человек всегда отвечает за свои действия и т. Д.

Трудно найти хороший детский сад, еще труднее привести туда своего ребенка. и родителям будет очень непросто привести и оставить малыша в садик, особенно когда он не готов к этому шагу и протестам. Родители должны понимать, что даже подготовленный к детскому саду ребенок должен приспособить
к новым условиям проживания, к людям, которые появятся в его жизни.

Большую ошибку делают родители, считающие, что ребенок должен самостоятельно справиться с этой проблемой.Мотивируя свою точку зрения тем, что так ребенок станет только сильнее духом, решительнее и смелее, они забывают, что детская психика очень уязвима. Если ему не хватит силы духа, чтобы преодолеть свои страхи и адаптироваться к новой среде, его психика может быть серьезно повреждена. Сложная адаптация и негативные переживания обязательно скажутся на его взрослой жизни.

Почему ребенок не любит детский сад?

Если ребенок протестует против посещения детского сада, постарайтесь не приказывать ему, не ругать или запугивать ребенка, а понять причины его протеста.Постарайтесь поговорить с ним откровенно, как со взрослым, чтобы помочь ему разобраться в своей проблеме и найти выход из сложившихся обстоятельств. Дайте ему
, чтобы понять, что он уже не маленький, но вы его семья, в которой все нужно решать вместе.

С практической точки зрения детский сад — это место, где ребенок быстро научится самостоятельности, распорядку дня и дисциплине. Он освоит новые коммуникативные навыки, поймет, что ему нужно убрать за собой и уметь быстро раздеться / одеться.В детском саду его ждут интересные игры, познавательные занятия и веселые праздники. У него появятся новые друзья и интересы, а значит, и его личная жизнь. Наряду с этими положительными моментами в первые дни посещения детского сада у ребенка могут возникнуть отрицательные эмоции.

На чем основан стресс и кризис адаптации?

Психологи считают, что уровень стресса у малыша, впервые посещающего детский сад, сопоставим со стрессом, который испытывает космонавт во время космического полета.Когда ребенок впервые переступает порог дошкольного учреждения, его организм в ближайшие дни начинает переживать многоуровневый кризис, в основе каждого уровня которого лежат определенные факторы. В таблице ниже вы можете увидеть, какие факторы и на каком уровне ответственны за адаптацию ребенка к новым условиям пребывания:

При этом перед ребенком также стоит главная задача — научиться какое-то время побыть без матери и самостоятельно решать свои текущие проблемы.Он должен утешать себя, когда ему грустно или скучно, и защищаться, когда один из детей проявляет к нему агрессию.

У родителей тоже есть основная задача — она ​​включает в себя несколько подпунктов:

• Подготовьте ребенка (на биологическом, физическом, психологическом и эмоциональном уровне) к детскому саду.
• Научитесь отпускать его «без слез».
• Понимать, что ребенку ничего не угрожает, чтобы иметь возможность сконцентрироваться на учебе, работе или любой другой жизненной проблеме.

Сколько времени нужно на адаптацию?

Малыши растут в разных семьях и условиях, имеют разные характеры, поэтому период адаптации в детском саду у всех разный. Специалисты определяют средний период адаптации для большинства малышей. Это 1,5-2 месяца. В первые дни посещения детского сада даже неподготовленный ребенок, если он не боится новых событий, с интересом воспринимает все,
происходящее вокруг. Он внимательно присматривается, пытается разобраться в ситуации, лучше узнать людей вокруг себя.

Через 2-3 недели малыш может начать капризничать, отказываясь ходить в детский сад и мотивируя свой отказ самыми нелепыми причинами. Если при этом ваш ребенок начинает болеть, значит, он находится в стрессовой ситуации, и его адаптация к детскому саду принимает затяжные формы. Его организм, измученный заботами, страхами, сквозняками и вирусными заболеваниями, присущими детским садам, слишком слаб, ему нужно хорошее лечение и отдых.

Признаки стресса у вашего ребенка

В семьях, где детям уделяется достаточно внимания, родителям будет легко заметить, насколько изменился ребенок после того, как его отправили в детский сад.Но бывает, что родители вовремя не заметили изменений в ребенке или он скрывает свои чувства — в этом случае сосредоточьтесь на следующих изменениях в его поведении и характере.

Все это говорит о том, что ваш ребенок испытывает стресс. Его опасения и нежелание посещать детский сад в первые несколько недель понятны и считаются нормой. Они являются своеобразным свидетельством того, что ребенок приспосабливается к новому коллективу, и это естественный процесс.

Страх может быть вызван длительной адаптацией, когда после первого, второго и последующих месяцев малыш все еще протестует, капризничает, болеет и не хочет ходить в детский сад.Вполне вероятно, что он там испытывает какой-то психологический дискомфорт — чтобы выявить его причину, родителям нужно внимательнее относиться к малышу или обратиться за помощью к психологу. Что может доставить ребенку неудобства и вызвать такой дискомфорт, что он начинает протестовать против детского сада? На это есть несколько причин, основные из которых описаны ниже.

Ребенок боится отсутствия мамы

С мамой ребенок всегда похож на каменную стену. Что бы ни случилось, он знает, что его мама всегда рядом и поможет ему в любой ситуации.В детском саду ему приходится целый день без мамы, больше всего его пугает эта ситуация. И еще его не покидает мысль, что его мать может уйти и не вернуться за ним. Если с ним
поговорить и объяснить, для чего нужны детские сады, зачем ему туда нужно и чем в это время будет заниматься мама, малыш немного успокоится.

Этот трюк работает безупречно: напомните ему об игрушке, о которой он мечтает, и объясните, что вам нужно пойти на работу, заработать денег, чтобы вы могли купить ему эту игрушку, а также еду для семьи и т. Д.

Ему не нравится свое окружение

Малыш пошел в детский сад, но с трудом приспосабливается к новым условиям. Отсутствие привычной домашней обстановки выводит его из психологического и эмоционального равновесия. Любая мелочь, на которую он бы даже не обратил внимания, будь он старше, может стать для него раздражителем. Например, в детском саду ему может не понравиться постельное белье, одеяло, тарелки и ложки, горшок, игрушки или то, что окна в группе выходят не на улицу, а во двор детского сада.

Не любит распорядок дня в детском саду

Дома ребенок привык к свободному режиму — ложиться спать, просыпаться, есть и играть, когда захочет. А в детском саду есть строгий распорядок дня, которого должны придерживаться все дети. Естественно, раннее пробуждение
вызовет у него протест, а также еда, прогулка, дремота «по вызову». Он не понимает, зачем ему гулять, если он хочет поиграть с игрушкой или нарисовать.

Психологи рекомендуют начинать подготовку малыша в детский сад за месяц до поступления, задав режим, аналогичный тому, что его ждет в детском саду.Обычно этого времени вполне достаточно, чтобы малыш полностью и безболезненно перешел на новый режим. Это простой, но очень эффективный шаг — он поможет вашему ребенку легче адаптироваться и уменьшит ваши проблемы.

Считает, что его права нарушены

Дома ребенок привык все делать тогда и так, как он хочет. Если дома ребенок может изменить распорядок дня под себя, то в детском саду этого сделать нельзя. Кроме того, здесь нужно добавить об ущемленном эго ребенка.Если дома он «центр Вселенной», то в детском саду он лишь один из многих. Эта должность не приносит ему никаких привилегий и бонусов, что вызывает у него раздражение и внутренний протест. Задача родителей — объяснить малышу, что, например, мама на работе находится в таком же положении. Если дома она «мама», самый главный человек, то на работе она просто подчиненная или коллега, а в магазине и на транспорте — обычная женщина.

Его пугает окружение

Привыкший к лицам близких, малыш с трудом знакомится с новыми детьми и работниками детского сада.Рядом с ним много новых лиц, но нет родных и близких. Эта ситуация пугает ребенка, он теряется, не знает, кто они, кому можно доверять и кого бояться. Со временем ваш малыш будет знать каждого ребенка в детском саду и каждого человека из обслуживающего персонала.

Чтобы ему было легче пережить разлуку, нужно найти ему человека «вместо мамы»
и лично познакомить с ним. Обычно в этой роли выступает учитель группы.Приведите к ней ребенка, познакомьте и объясните ребенку, что в детском саду этот человек заменит его маму. Любые вопросы, которые его будут интересовать, он может решить с педагогом, а при необходимости педагог может связаться с мамой. После этого дети успокаиваются и стараются держаться ближе к учителю.

Эту проблему можно решить еще быстрее, если перед входом в детский сад вы договоритесь с администрацией о том, чтобы привести малыша во время групповой прогулки. Так он заранее познакомится с детьми и привыкнет к своему будущему воспитателю.

Неизвестно и нестабильно

Неустойчивость и неуверенность могут вывести из равновесия даже взрослого — что уж говорить о ребенке с его несформированной психикой? Узнайте у воспитателя распорядок дня на каждый день в течение недели и каждый день рассказывайте своему ребенку, чем он будет заниматься в детском саду завтра. Опишите ему, как пройдет его день, какие интересные игры и занятия его ждут. Зная заранее, малыш не побоится пойти в детский сад и не будет выглядеть там растерянным.Вечером, перед сном, поговорите с ним о том, как прошел его день, и расскажите, какие события ждут его завтра.

Причины страха у ребенка

Внимательным к ребенку родителям не составит труда увидеть изменения в поведении, характере или психике малыша. Если он обделен вниманием в семье, адаптация к детскому саду для него
будет затруднена. Ему придется самостоятельно пережить этот непростой период со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.

Самый большой страх маленького ребенка — это внезапная потеря мамы и одиночество. Поэтому, когда мама оставляет его в детском саду и уезжает, страх малыша приобретает, пусть и временно, реальные черты. В момент расставания он испытывает сильный стресс, опасаясь, что за ним больше не придут и он останется один. Ему кажется, что его предали, обменяли на «какую-то» работу или учебу. Совсем недавно он был самым важным в жизни моей матери, а теперь казалось, что он отошел на второй план.В детском саду он никем не чувствует себя нужным, никому до него нет дела.

На фоне этих страхов ребенок может по-разному отреагировать на разлуку. Психологи выделяют три основных типа реакций у детей:

Причиной возникновения реакций 1 и 2 типа часто являются сами родители, которые невольно сформировали у малыша негативное мнение о детском саду. Детские психологи делят дошкольников на три группы периода адаптации, учитывая особенности его протекания для каждой группы.

Среди факторов, которые могут спровоцировать проблемы у ребенка в период адаптации, психологи и педиатры отмечают ранний возраст, настаивая на том, чтобы родители не отправляли детей в детский сад раньше трех лет.В противном случае их нужно быть готовыми к тому, что малышу будет сложно адаптироваться в детском саду, у него ослабнет иммунитет, он будет чаще болеть. Адаптация для него и для вас будет непростой и быстрой.

Противопоказания к посещению детского сада

В этом разделе мы не будем учитывать тяжелые заболевания, врожденную патологию или инвалидность ребенка, которые являются прямыми противопоказаниями к посещению дошкольного учреждения. Мы поговорим о тех противопоказаниях, которые могут быть у визуально здоровых, нормально развитых детей.

Если ребенок очень долго протестует против посещения детского сада, а с каждым днем ​​у него ухудшается психоэмоциональное состояние и здоровье, его лучше воспитывать дома. Есть дети, которым необходимо индивидуальное обучение, даже если у них нет прямых противопоказаний к детскому саду.
Если родители не примут этот факт во внимание, вскоре они могут столкнуться с гораздо более серьезными проблемами, такими как:

• длительное течение адаптационного периода;
• изменений со стороны детской психики в худшую сторону;
• нервное напряжение, которое может сопровождаться энурезом и кошмарами, страхами;
• Ослабление организма и повышенная заболеваемость;
• плохой аппетит и апатия;
• Отсутствие общения и нежелание общаться со сверстниками;
• Боязнь незнакомцев и прочие фобии.

В случае, когда малыша крайне необходимо отправить в детский сад, а при посещении детского сада ему тяжело проходит процесс адаптации, родителям рекомендуется обратиться за помощью к психологу.

Подготовка ребенка к детскому саду

В этом разделе мы поговорим о том, что нужно знать родителям перед тем, как отдать ребенка в детский сад, и о том, как правильно подготовить малыша к этому мероприятию. Вам нужно будет решить несколько важных вопросов по:

• расположение и режим работы детского сада;
• годность вашего ребенка к детскому саду по состоянию здоровья;
• общий уровень развития и подготовки малыша к детскому саду.

Как найти подходящий детский сад?

При поиске детского сада ориентируйтесь на его близость к дому: чем ближе, тем лучше. Во-первых, вам не нужно будет рано вставать, ездить на нескольких видах транспорта, чтобы малыш пришел в садик вовремя и не опоздал к завтраку. Раннее пробуждение всегда делает ребенка несчастным, а близость детского сада к дому позволит ему поспать еще немного. Взяв его с детского сада, вам тоже захочется быстрее оказаться дома после тяжелого рабочего дня.Утром ему утомительно долгое путешествие, а вечером — тебе.

Важным моментом является режим работы детского сада. Некоторые детские сады открываются раньше, другие на полчаса позже, но их распорядок дня практически такой же.

Важно, чтобы родители точно знали, в какой график детского сада они собираются отдать своего ребенка, а также распорядок дня детей. Постарайтесь придерживаться одного и того же распорядка дня дома, чтобы увидеть, насколько ваш ребенок готов к изменениям в его жизненном графике.Когда он ходит в детский сад, этот навык поможет ему легче пережить период адаптации.

Пригоден ли ребенок к детскому саду физически?

Сегодня невозможно поместить ребенка в детский сад без медицинской справки о том, что он здоров. Обычно родители не отправляют в детский сад детей, страдающих врожденными или другими серьезными заболеваниями.

На практике также часто бывает, что во время врачебной комиссии у ребенка обнаруживается какое-то заболевание, которое было скрыто и не выдавалось за симптомы.Если заболевание легко поддается лечению, малыш проходит курс лечения
, после чего снова проходит медицинское обследование — если он здоров, ему открыта дорога в детский сад.

Помимо физиологических особенностей или физических недостатков, могут быть обнаружены отклонения в психике ребенка. В этом случае родителям стоит посоветоваться с психологом. Возможно, несколько занятий с детским психологом решат проблему, и ребенка можно будет отвести в детский сад.

Закаливание ребенка в раннем возрасте играет важную роль в его жизни, так как у таких детей выработался хороший иммунитет — они здоровы и активны, легко адаптируются к условиям детского сада.

Малыш должен быть самостоятельным

Отправляя ребенка в детский сад, убедитесь, что он готов к этому не только по здоровью, но и в хозяйстве. Если малыш ходил в детский сад, он должен уметь самостоятельно есть ложкой, одеваться и раздеваться после игры, а
мыть руки, складывать игрушки, умываться, ходить на горшок. Он также должен уметь хорошо говорить — разборчиво и членораздельно.

На этапе подготовки к детскому саду ребенка нельзя кормить с ложечки дома.Во время семейной трапезы позвольте ему есть самостоятельно. Конечно, по привычке он будет протестовать, раскидывать и мазать еду по столу, пачкаться сам и мазать кашей окружающих людей. Поймите, все это временно — раз за разом его навыки будут улучшаться, и вскоре он научится есть быстро и аккуратно.

Воспитательный процесс в детях лучше всего проводить на примерах — обратите внимание, как, например, папа, сестра или бабушка ведут себя за столом. Малыш будет смотреть на них и стараться повторять все их движения.Дети любят похвалу и всегда стараются ее получить. Если он плохо ест и не успевает за другими детьми, он будет недоедать, начнет худеть и заболеть из-за ослабления организма и снижения иммунитета.

В детском саду в группе только одна воспитательница — у нее еще будет время покормить одного-двух малышей, но она физически не может покормить каждого ребенка с ложечки.

Чрезвычайно важно отучить ребенка от пеленок и научить его просить горшок.Ведь в детском саду подгузники ему никто не поменяет, и максимум, на что вы можете рассчитывать, — это то, что вашего ребенка вовремя поставят на горшок. В любом случае смену нижнего белья малышу — майку, запасные трусики и колготки
— все равно нужно принести в садик.

Научите малыша самостоятельно одеваться на прогулке, переодеваться перед сном. Даже если сначала он будет плохо это делать, но опыт приходит на практике — не забывайте об этом.Чтобы ребенку было удобнее одеваться, не выбирайте ему тесную и тесную одежду. Старайтесь не иметь на нем пряжек, змей и других застежек, с которыми ребенку сложно справиться самостоятельно.

Помните, что одежда из синтетических материалов не согревает малыша в холодное время года, а в теплое и жаркое время года не способствует нормальному теплообмену и терморегуляции. Выбирайте для ребенка одежду из натуральных материалов: хлопка, шерсти, льна и др.

Обратите особое внимание на закалку.Утренняя зарядка, воздушные и водные процедуры, соблюдение режима дня, сон и питание — залог здоровья вашего ребенка.

Утром, прежде чем отвести малыша в детский сад, накормите его завтраком. Обычно дети в первые дни отказываются завтракать в саду.

Во время обеда, проголодавшись и глядя на других младенцев, которые хотят есть, ваш ребенок также возьмет ложку.

Отводить ребенка в садик или нет — вопрос каждой семьи индивидуальный.Если на семейном совете вы решили, что ему пора в детский сад, убедитесь, что ваш малыш здоров, хорошо развит и независим.

В случае, если у него есть противопоказания к посещению детского сада, обратитесь к участковому педиатру или психологу.

Если проблему удастся решить, ваш малыш скоро поправится, и его можно будет отвести в сад. Если врачи решат, что ребенку противопоказано посещать дошкольное учреждение, придется искать возможность для его дальнейшего обучения дома.

Осталось несколько дней до первого появления вашего ребенка в детском саду. Вы освоили с ним процедуру разлуки, чтобы утро не было омрачено слезами? Вы перешли на распорядок дня, чтобы вашему ребенку было легче адаптироваться к новым условиям? Вот еще несколько советов, как облегчить адаптацию вашего ребенка к детскому саду.

Самое сложное — это утреннее расставание?

Первый день в детском саду — настоящее испытание как для ребенка, так и для родителей.Что делать? Вселите в себя уверенность! Чем лучше ребенок будет подготовлен к саду, чем меньше он будет волноваться и переживать по этому поводу, тем меньше он будет чувствовать себя потерянным и брошенным в новой для него среде.

Даже если вы хорошо подготовили своего ребенка, может случиться так, что он будет цепляться за вас, когда вы попытаетесь оставить его в группе. Вам будет его жалко и, как и многим родителям, вы будете чувствовать себя неуверенно. Вы правы, решив, что ребенку нужно ходить в садик?

Однако такое поведение ребенка не обязательно означает, что ему будет плохо в детском саду — причин для слез может быть много.

«Каждый день одна и та же история», — говорит одна мама. — Тибо встает и начинает постепенно собираться. Он выглядит довольным и ничего не имеет против сада. Дорога тоже вполне нормальная.

Однако чем ближе мы подходим к саду, тем сильнее он напрягается. Как только вы переступите порог, Тибо хватает меня и начинает плакать. «

Это не значит, что Тибо плохо учится в детском саду, просто расстаться с мамой ему нелегко. Как справиться с этой ситуацией?

Комментарий к статье «Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка»

Первые дни в саду просто не так страшны, ребенок еще многого не знает и не понимает.Но через несколько дней он начинает понимать, что дома лучше, чем в саду. Тогда вам необходимо вести с ребенком активные разговоры. Мы говорим нашему сыну, что собираемся работать, и вы должны работать, как все. Твоя работа — ходить в детский сад. Кстати, работает, ребенок охотнее ходит в сад, зная, что заработает деньги и мама с папой будут водить его кататься на машинках на выходных.

01.11.2015 15:03:14,

Всего 1 пост.

Еще по теме «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?»:

Расскажите, пожалуйста, как проходит ваша адаптация к детскому саду? собрать группу и позволить ей кричать? Или вы сидите с ребенком в раздевалке, ожидая, пока он привыкнет и зайдет один? Моя в группу не входит, но любит гулять с детьми на детской площадке.Мы пытались запихнуть их в группу, только хуже получается.

Сын не хочет ходить в садик в свои 3 года, он начинает плакать дома, когда мы собираемся. Пытались вместе гулять и сидеть группой, на 1-1,5 часа оставляли. Так идем с 20 июля и пока никаких улучшений не произошло. Что не так или не детсадовский ребенок?

Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка. Первый день в детском саду — настоящее испытание для ребенка, а раздел: няня, детский сад (первый день в детском саду по 2 часа).Про первые дни в огороде «веди по 2 часа». Хочу спросить — теперь везде …

Что делать ?. Отношения с другими детьми. Ребенок от 3 до 7 лет. Образование, питание, распорядок дня, посещение детского сада и отношения с воспитателями, болезни и физическое развитие ребенка от 3 до 7 лет. Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка.

Идем в сад уже вторую неделю. Первый ушел на ура, а теперь Тимоша надоело, по утрам скулит и плачет, хотя потом говорит, что завтра опять поедет.Пока забираем после обеда. Учитель сказал идти спать в среду … Не очень быстро? Учитывая, что слезы только начались?

подскажите пожалуйста, кто прошел или проходит период адаптации в детский сад. У кого-то похожая реакция на огород: гуляем неделю, ребенку 2,5 года. Он начал плакать во сне, и часто после 30-минутного пробуждения невозможно успокоиться, рыдает. не дает, слезы / сопли вытирать не дает, тем более заводится.

Как приспособить ребенка к детскому саду? Всем известно, что первые дни в детском саду — это тяжелое испытание для ребенка и его родителей. Хотелось бы знать: 1. Для кого, как дети адаптировались (как скоро сам процесс)? Первые дни в детском саду: как улучшить свою жизнь …

Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка. Раздел: Психолого-педагогические аспекты (как правильно прощаться с ребенком в детском саду).На сайте есть тематические конференции, блоги, рейтинги детских садов и школ …

Дочка (3,5 года) с удовольствием ходит в садик. Всегда с песнями и пропусками. Сама она говорит, что ей это очень нравится, она никогда не плакала при расставании со мной, хотя она очень домашний ребенок. Забираю после обеда в 16ч. Естественно, не сразу, но постепенно дошла до этого. Так что в саду она перевозбуждается, а последние 3 ночи вообще были невыносимы: среди ночи дико кричит АААААААААААААА.А во сне вроде бы потому, что потом не плачет и ничего не говорит.

Слабительное детское. Ребенок ходит с размахом: как починить стул. Ребенок от 1 до 3 лет. Воспитание ребенка от года до трех: закаливание и развитие, питание и болезни, распорядок дня и развитие домашнего хозяйства Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка.

Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка. Также было бы хорошо, если есть такая возможность, пообщаться с одним из детей вне детского сада, тогда, возможно, они вместе будут играть в детском саду.В такой ситуации необходимо научить мать и ребенка правильному …

Третий раз пошла в сад 1 сентября. На сегодняшний день мы находимся в детском саду 2 недели. Схема все та же: 5 (уже не 4!) Дней в саду — … Сопли — ларингит / трахеит / отит. Круп почти случился, но я уже опытная мама, предотвращаю. Раньше в детский сад ходила со слезами на глазах, теперь ей это нравится. Я решу покинуть огород только по очень серьезным причинам.Считаю детский сад необходимым для развития ребенка.

Моей дочери 2 года 4 месяца. Вот уже месяц дочка ходит в детскую. Однако каждое утро, когда мы приходим в детскую сауну, ее начинает рвать, когда она раздевается !!! По словам воспитателей, потом дочка довольно быстро успокаивается, кушает, играет … Когда я ее спрашиваю, она мне говорит, что в детском саду весело, что она еще туда пойдет. Подскажите, как справиться с этой рвотой, не навредит ли такая реакция психическому и физическому здоровью ???

Попечительский совет в детском саду.Детский сад. Ребенок от 3 до 7 лет. Воспитание, питание, распорядок дня, посещение детского сада и отношения с воспитателями, болезни и физическое развитие ребенка с первых дней в детском саду: как улучшить жизнь ребенка.

До детского сада мой сын 1 раз переболел ОРЗ. Сейчас ему 2 года и 3 месяца. Первая неделя в саду закончилась зелеными соплями и кашлем. Посоветуйте свои методы профилактики простуды. Спасибо.

1.У кого, как дети адаптировались (как скоро сам процесс)? 2. Как вы можете помочь ребенку в этот период? 3. Как помочь себе, чтобы не сломалась душа?

Не волнуйтесь, детей просто замечательно учить, и другой язык им не помеха. Когда мы приехали в Австралию, моей дочери было 5 лет и через 5 месяцев нам нужно адаптировать ребенка к детскому саду. Как вы можете помочь своему ребенку адаптироваться к новой социальной среде?

Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка.Первый день в детском саду — настоящее испытание и для ребенка, и для детского сада. Ребенок от 1 года до 3 лет. Воспитание ребенка от года до трех: закаливание и развитие, питание и болезни, распорядок дня и развитие домашнего хозяйства …

Первый день в яслях .. Ребенок от 1 до 3 лет. Воспитание ребенка от 1 до 3 лет: закаливание и развитие, питание и болезни, распорядок дня и Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка. «Каждый день одна и та же история», — говорит одна мама.

Девочки, которые могут посоветовать, как безболезненно (в смысле детской психики) перейти в другой детский сад. Мы уже пошли в новую, посмотрели группу, познакомились с учителем, посмотрели на детей. Поедем туда с понедельника. В старый детский сад пошла без проблем.

Адаптация — это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой среде, в конкретном случае — это пристрастие ребенка к детскому саду. Возраст ребенка 2-2 года.Для 5 лет характерна повышенная чувствительность к разлуке с мамой и боязнь новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению очень болезненна. Необходимо организовать этот период так, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.

ОТЛИЧАЕТСЯ ЧЕТЫРЕ СТЕПЕНЯ ТЯЖЕСТИ АДАПТАЦИИ: Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении сон нормализуется, ребенок ест нормально, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, контактирует сам.Заболеваемость — не более одного раза на сроке не более 10 дней, без осложнений. Масса без изменений. Умеренная адаптация: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Несколько замедляется нервно-психическое развитие (замедление активности). Заболеваемость до двух раз на сроке не более 10 дней без осложнений. Вес не изменился или немного уменьшился. Тяжелая адаптация: характеризуется значительной продолжительностью (от двух до шести месяцев) и выраженностью всех проявлений.Сверхтяжелая адаптация: около полугода и более. Возникает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «не грустный» ребенок. ● ●

ТРИ ФАЗА ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ Острая фаза или период дезадаптации. Сопровождается разнообразными колебаниями физического и психического состояния, что приводит к похуданию, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, потере аппетита, регрессу речевого развития (длится в среднем один месяц). Подострая фаза или сама адаптация.Он характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть смены уменьшаются и фиксируются только по определенным параметрам на фоне более медленных темпов развития, особенно умственного развития, по сравнению со средними возрастными нормами (длится от трех до пяти лет). месяцы). Компенсационная фаза или период адаптации. Для него характерно ускорение темпа развития, в результате к концу учебного года дети преодолевают указанную выше задержку темпа развития, начинают вести себя более спокойно.● ●

ПЕРИОД АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МОЖЕТ СОПРОВОДИТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СДВИГИ В физиологическом и психологическом плане: повышенная температура и давление; похудание, временная задержка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; повышенная нервозность; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат к более раннему возрасту. ● ● ● ● Поведенческие: упрямство, грубость, наглость, неуважительное отношение к взрослым, обман, лень (разновидность протеста, стремление привлечь внимание).

ДВА ГЛАВНЫХ КРИТЕРИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ: — ВНУТРЕННИЙ КОМФОРТ — ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ, — ВНЕШНЯЯ АДЕКВАТНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ — СПОСОБНОСТЬ ЛЕГКО И ТОЧНО ИСПОЛНЯТЬ ТРЕБОВАНИЯ. Целью работы педагогов и специалистов в процессе адаптации детей в дошкольное учреждение является создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение посредством взаимодействия детского сада и семьи. Адаптацию нельзя рассматривать как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду.Целесообразнее учитывать 3 стороны: родителей, воспитателей, детей, так как каждая из этих сторон адаптируется. ● ● ●

УСПЕШНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНИК ТАКЖЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЕГО ЭТАПОВ Первый этап — это прогноз адаптации. Второй этап — это взаимодействие педагога-психолога, воспитателей младших возрастных групп и родителей детей. Третий этап — начало посещения ребенком дошкольного учреждения в соответствии с алгоритмом постепенного поступления в детский сад.Четвертый этап — проведение адаптационных занятий с детским коллективом. Такое поступление в детский сад дает положительный эффект: дети легче привыкают к новой среде, меньше болеют, происходит контакт с родителями и учителями, уменьшается количество конфликтов и взаимных претензий между ними.

ПРОГНОЗ АДАПТАЦИИ — ПОМОГАЕТ ОПРЕДЕЛИТЬ СТЕПЕНЬ ТЯЖЕСТИ АДАПТАЦИИ МЛАДЕНЦА И НАПРАВЛЯТЬ ВЗРОСЛЫХ НА ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. Определяются параметры, определяющие успешность адаптации, такие как: общий эмоциональный фон малыша, ● отношения с незнакомым взрослым, ● уровень развития предметной деятельности.● Навыки и способности ребенка, способствующие адаптационному периоду, раскрываются путем опроса родителей.

АЛГОРИТМ ДОШКОЛЬНОГО ЗАЧИСЛЕНИЯ Для ребенка менее болезненным разлукой с матерью является постепенная разлука. Учитывая особенности этого периода: боязнь новизны, повышенная чувствительность к разлуке с мамой, боязнь закрытой комнаты, был составлен алгоритм, по которому дети постепенно привыкают к целому дню без родителей. .1 этап — приход ребенка с родителями только на прогулку; 2 этап — ребенок остается на 2-3 часа при ходьбе или во время свободной игры; 3 этап — ребенок остается с завтрака до обеда; 4 шаг — ребенок остается спать, но сразу после сна родители забирают его; 5 шаг — ребенок остается на весь день. ● ● ●

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Основным занятием малыша в этом возрасте является предметная игра. На основе этих знаний необходимо построить образовательную стратегию и найти формы взаимодействия с ребенком.Легче всего адаптация протекает у младенцев, которые могут действовать с объектами разнообразно и сосредоточенно. Попав в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть. Для них это привычная вещь.

Итак, ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО: Образовательные взрослые, психолог, педагоги, родители должны быть непосредственными активными участниками — заряжать детей их положительными эмоциями, вызывать желание участвовать в игре, устанавливать шаблоны для выполнение действий.Заполняемость адаптационной группы не должна превышать 10-12 детей. Нежелательно прерывать и пропускать без уважительной причины любой из этапов модели организации периода адаптации при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.

Согласно российскому законодательству возраст детей, при котором уже можно полностью отказаться от матери и стать воспитанником детского сада, составляет 1,5 года. До этого момента родители получают пособие по уходу за малышом.Многие психологи старой школы также утверждают, что это лучшее время для детей, чтобы привыкнуть к детскому саду, мотивируя это незнанием ребенка, где он лучше, благодаря чему первые дни в детском саду менее болезненны. Но зачастую малыш с трудом может адаптироваться к новой среде.

Почему возникают трудности в период привыкания к детскому саду

Однако часто бывает, что ребенок впервые приходит в садик в 4 года, а то и в 5 лет.Длинная очередь на место в муниципальном детском учреждении, возможность матери находиться в отпуске по уходу за ребенком до 3-х летнего возраста и бабушка-помощница — все это играет роль. И к этому времени у малыша уже сформировались основы, он задает вопросы: «Почему меня туда везут? Зачем мне расставаться с мамой? Зачем мне слушать чужую тетю? «Это затрудняет ее адаптацию в будущем. Однако всегда можно найти способ как можно тщательнее подготовить почву, чтобы дети безболезненно привыкли к новой жизни.Когда решение об отправке малыша в садик уже принято, сначала волнуется не он сам, а родители. Ведь они прекрасно понимают: если раньше ребенок все время проводил с мамой, в удобном для них обоих режиме, то теперь ему придется привыкать к совершенно новой среде, новой пище, новым требованиям, что делает огромные изменения в его жизни. Как бы родители ни готовились к этому моменту, приучая малыша к режиму, близкому к детскому саду, меняя меню и проводя занятия, воссоздать в их доме условия дошкольного учреждения невозможно.Как поступить, чтобы эти изменения не стали для малыша сильнейшим стрессом? Ведь ненависть, возникшая в первые дни в детском саду, определит отношение ребенка к пребыванию в детских учреждениях на месяцы, если не на годы вперед.

Психологические установки ребенка

Как свидетельствуют отзывы родителей о детских садах, многое зависит от воспитателя, который будет их заменять на весь день, пять дней в неделю.Поэтому по возможности лучше заранее познакомиться с педагогами той группы, в которую был зачислен малыш. Не стоит оставлять ребенка в детском саду, как вещь, в спешке уйти поскорее — это вызовет у него шок и дальнейший протест, который будет сложно преодолеть. Малышу важно чувствовать себя в безопасности и быть уверенным, что его там не бросят. Его нужно морально подготовить к рассказам о том, куда он пойдет, что его там ждет. Обычно дети склонны общаться со своими сверстниками, поэтому такой разговор может стать стимулом для желания попасть туда.

В первые дни в детском саду ребенка лучше оставлять только до обеда: он сможет общаться с другими детьми, играть с новыми для него игрушками, но не успеет скучать по маме и папа. В некоторых детских садах родителям разрешено сидеть в поле зрения малыша несколько дней.