Мышление развитие: Развитие мышления у детей: 15 простых приемов

Как развить когнитивное мышление? | Блог РСВ

19 октября 2020  | 

Умение воспринимать информацию, запоминать данные, принимать решения, мыслить и фантазировать — за все это отвечает когнитивное мышление. Если человек одинаково хорошо владеете всеми навыками, то, несомненно, он является успешным и талантливым. Ему легко дается изучение чего-то нового, применение в работе необходимых навыков, решение сложных задач. Но это не врожденный талант, а кропотливая работа над собой. Существуют эффективные методы по развитию мыслительных процессов, с помощью которых каждый сможет усовершенствовать свои навыки.

Топ-8 методов по развитию когнитивного мышления

1. Правильное питание и здоровый образ жизни. Первое, с чего стоит начать, это подкрепить наш мозг и организм полезными элементами. Тогда любая информация будет восприниматься быстрее, и вы сможете дольше работать. Лучше всего для подпитки мозга подходят яйца, шоколад, овощи и фрукты, орехи.
2. Упражнение «Слон». Встаньте и расслабьте колени, левым ухом сильно прижмитесь к плечу. Затем вытяните руку и начинайте рисовать в воздухе цифру восемь, не отводите взгляд. Повторите упражнение несколько раз.
3. Упражнение на развитие равновесия. Сядьте на стул и скрестите голени ног, ступни должны полностью касаться пола. Сделайте вдох и затем начните медленно выдыхать, параллельно прогибаясь всем телом вперед и вытягивая руки перед собой. Затем вдохните и примите исходное положение. Далее поменяйте ноги и скрестите их, продолжайте выполнять упражнение. Повторите минимум 3 раза. В результате вы разовьете равновесие и подтяните навык понимания.
4. Рисование двумя руками. Возьмите большой лист бумаги и два карандаша. Начните рисовать обеими руками одновременно. Пытайтесь нарисовать одинаковые рисунки — квадраты, круги, треугольники. Так вы улучшите мелкую моторику и координацию.
5. Упражнение «Алфавит – Восемь». Возьмите чистый листок бумаги и начните рисовать на нем знаки бесконечности, которые как бы ложатся друг на друга. Не отрывайте руку от листа бумаги. Сначала нарисуйте 3 знака правой рукой, затем левой и после обеими руками. Далее напишите букву «а» и заново повторите весь процесс со знаками. Затем напишите «б» и повторяйте до буквы «д».
6. Упражнение на скрещивание. Это простое упражнение, но достаточно эффективное. Необходимо лечь и согнуть ногу в колене, затем дотронуться правым локтем до левого колена и наоборот. Не торопитесь, медленно и плавно выполняйте упражнение.
7. Регулярный спорт. Спорт необходим не только для организма, но и для мозга. Вы прокачаете свои мышцы, и мозг начнет работать с новой силой.
8. Загадки, головоломки, кроссворды. Отличной зарядкой для мозга будет решение логических загадок, головоломок, стратегические игры. Так вы сможете отдохнуть и провести весело время.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно
и откройте для себя новые возможности
Начать изучение

Выполняйте ежедневно хотя бы часть упражнений и через месяц вы замените качественные изменения в своем мышление. А если вы хотите увеличить свою продуктивность, стать сильнее и выносливее, то посмотрите бесплатный вебинар «Остров продуктивности». После обучения вы сможете увеличить свою энергию, прокачать память и силу воли. Станьте лучшей версией себя!

Мышление дошкольников: этапы и особенности

Универсальными мыслительными операциями, присущими мышлению человека, являются анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Именно способностью пользоваться этими операциями и определяется развитие мышления у детей дошкольного возраста.

Сравнение

Для того чтобы ребёнок полноценно умел пользоваться этой категорией, необходимо обучить его навыку видеть одинаковое в различном, и различное в одинаковом. Начиная с двухлетнего возраста, учите малыша сравнивать и анализировать предметы путём сопоставления однородных признаков, например: формы, цвета, вкуса, консистенции, набора функций и т.д.

Обобщение

Эта мыслительная операция становится доступна дошкольнику в возрасте 6-7 лет. Ребёнок в возрасте трёх-четырёх лет прекрасно оперирует словами «чашка», «ложка», «тарелка», «стакан», но если вы попросите его назвать всю эту группу предметов одним словом, то он не сможет это сделать.Однако по мере наполнения словарного запаса и связной речи использование обобщающих понятий станет доступным для дошкольников, и они смогут оперировать ими, расширяя свои мыслительные способности

Анализ

Этот способ мышления позволяет «расчленить» анализируемый предмет, явление на его составляющие его компоненты либо выявить ряд отдельных, свойственных ему признаков и черт.

Синтез

Мыслительная операция, обратная анализу. Если анализируя, ребёнок «расчленяет» предмет, понятие явление, то синтез, как результат анализа, позволит ему объединить полученные по отдельности признаки. Очень хорошо эту операцию иллюстрирует освоение дошкольником навыков связного чтения. Из отдельных элементов (букв и звуков) он учится складывать слоги, из слогов – слова, слова формируют предложения и текст.

Классификация

Овладение этим способом мыслительного действия, позволит ребенку выявить сходства или различие тех или иных предметов, понятий и явлений. Выделяя один, но, как правило, существенный признак малыш может классифицировать группу рассматриваемых предметов.

Наглядно-действенное мышление

В самом раннем периоде свой жизни, в возрасте полутора — двух лет, малыш «размышляет» руками – разбирает, исследует, иногда ломает, таким образом, пытаясь в доступной форме исследовать и сформировать своё представление о том, что его окружает.

Поэтому можно говорить о наглядно-действенном образе мышления. То есть, мышление ребёнка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследования и изменения окружающих его предметов.

Словесно-логическое мышление

В возрасте 5-7 лет у дошкольников начинает активно развиваться следующий тип мышления — словесно-логический. Умение не просто сообщать факты, но и подвергать их развёрнутому анализу в словесной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.

Творческое мышление

Этот тип мышления характеризует способность к творчеству – то есть созданию новых, нестандартных решений. Успешное развитие творческих способностей ребёнкаво многом будет зависеть от желания родителей развить в нём творческое начало.

Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Одной из важных особенностей ребёнка в будущем является развитие мышления уже сегодня. Важно как можно раньше начать уделять этому внимание. 

Есть такое понятие как «сензитивный период». Это оптимальный этап для развития того или иного навыка. Для детей периодом, когда закладывается фундамент, является возраст от 1 года до 7 лет. 

В статье мы поговорим о стадиях развития мышления у детей, способах, а также связи мышления с другими навыками.

Содержание статьи:

Особенности мышления в дошкольном возрасте

Мозг дошкольника подвижен и податлив, открыт новым знаниям. Именно поэтому полезные привычки, желание заниматься спортом, музыкой, театральным и художественным искусством закладываются именно в дошкольный период. 

Для того чтобы ребенок мог анализировать и мыслить необходимо постоянно ставить перед ним новые задачи, а также модернизировать и усложнять уже полученные навыки.

Можно выделить несколько факторов, оказывающих сильное влияние на мышление ребенка:

• Круг общения. Чем старше ребёнок, тем больше вокруг него должно быть детей и взрослых. В этом помогают детские сады, кружки и секции. Малыш должен наблюдать разные модели поведения как взрослых, так и детей.
• Развитие речи. Ребенок учится строить предложения, выражать свои мысли. 
• Формирование аналитического мировосприятия. Дошколята характеризуются тем, что обращают внимание на формы, цвет, величину, пространственное расположение и временные рамки.
• Приобретение навыков и умений. Ребенок учится пересказывать, читать по слогам, петь. 
• Становление личностных качеств. Характер, адаптивность, инициативность, организованность – всё это формируется в результате воспитательных мероприятий.
• Формирование самооценки. Развитый ребёнок способен оценивать себя.
• Появление самоконтроля. Ребенок учится управлять своим поведением и поступками. 

Стадии развития мышления

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление формируется в возрасте 1-3 лет. Когда в результате своих действий ребенок, сам того не осознавая, делает выводы «на будущее». И подтверждением тому являются разобранные на запасные части игрушки, клавиатуры, родительские гаджеты. Целью этих действия является познание «а что там внутри?».

В возрасте 3-7 лет формируется наглядно-образное мышление. Именно в этот период проявляются первые признаки анализа. Например, имея определённые навыки, ребёнок уже может сказать какой игрушка будет на ощупь, видя её на витрине магазина. Многие уже могут прогнозировать ситуацию.

Ближе к 6 годам появляются первые задатки словесно-логического мышления. На этой стадии ребенок начинает давать развернутые ответы после анализа информации, способен выстраивать в правильном порядке последовательность событий, может охарактеризовать практически любой предмет. Речь оказывает первостепенное значение на развитие мышления ребёнка.

Мыслительные операции

Наблюдая за тем, как развивается мышление ребенка, весь мыслительный процесс можно поделить на стадии:

• сравнение;
• анализ;
• синтез;
• обобщение.

На стадии сравнение ребёнок учится находить одинаковое в разном, разное в одинаковом. Уместно в этот период давать картинки «найди отличия», играть в мемори (начинать с 6 пар картинок, постепенно увеличивая количество).

На стадии анализа происходит выделение черт, качеств, свойств, используемых материалов и предметов. В своем воображении ребенок может разделить любое изделие на составные части.

Стадия синтеза тесно связана со стадией анализа. Без анализа синтезировать не получится. Пример тому чтение. Не запоминая букв, не понимая как они сливаются в слоги, ребёнок не сможет читать.

Яркими признаками обобщения являются выделение общих признаков предметов, объединение в группы. Как только у ребёнка появляется связная речь, использование большого количества обобщающих понятий – знайте, началась стадия обобщение.

Как развивать мышление дошкольника

Развитие мышления идёт через игру, так как это ведущий вид деятельности. Обыграть можно всё. С педагогической точки зрения следует развивать в разных направлениях. Больше вовлекайте ребёнка в работу по дому. 

Ознакомьтесь с таблицей, в ней размещены основные типы упражнений для развития мышления у детей, на которые мы делаем акцент в своих занятиях.

Упражнения и игры на развитие мышления у дошкольников

Давайте рассмотрим варианты упражнений и игр, которые можно легко использовать в быту всей семьёй.

Игры на развитие наглядно–действенного мышления

1. «Разложи по группам» — игра при которой работа глаз и рук является ведущей. Например, разложите перед ребёнком большие ложки, десертные и чайные. Попросите их рассортировать. Ребенок должен решить сам по какому принципу это сделать. 
2. Игра «Построй ряд». Здесь можно использовать блоки цилиндров, цветные таблички, тепловые бутылочки, вкусовые бутылочки, танграм и другие материалы. Например, необходимо построить ряд от большого к маленькому. Используются блоки цилиндров из метода Монтессори. Цветные таблички одного цвета, но разных оттенков, необходимо разложить от самого темного до самого светлого.
3. Игра «Найди место для матрёшки». Для нее потребуются матрёшки (минимум из 6 частей). Расставляем фигурки в ряд на равном расстоянии друг от друга. Потом просим ребёнка закрыть глаза, убираем одну фигурку, а остальные выравниваем. Малыш открывает глаза и пытается найти место, между какими фигурками стояла матрёшка. По мере выполнения задания количество составляющих должно увеличиваться.

Игры на развитие наглядно-образного мышления

1. Игра «На что похоже?». Ее вариаций очень много. Одним из них может быть показ изображения причудливой кляксы. Дайте возможность ребёнку продумать что это, кто это, какой на вкус, какой на запах, чем занимается и другие признаки.
2. Игра «Назови одним словом». В зависимости от возраста у ребёнка будет меняться подход к определению предметов. Для у детей 3-4 лет – простые обобщение типа: мебель, посуда, ягоды, цветы. Для ребёнка в возрасте 5 лет обобщение должно быть более глубокое, например: насекомые, дикие животные, домашние животные, профессии и прочее. Дети 6-7 лет уже оперируют такими понятиями, как животные Африки, Азии, фрукты Европы, Азии и т.п.
3. Игра «Дай определение». Ребёнку предлагается предмет, который он характеризует. Например, показываем кружку, которую нужно описать: большая, папина, хрупкая, стеклянная и др. А потом ребёнок вам показывает предмет, а вы характеризуете.

Игры на развитие словесно-логического мышления

1. Игра «Собери картинку». Она является аналогией пазлов. Задача ребёнка из нескольких деталей собрать целую картинку. Чем старше малыш, тем больше деталей.
2. Игра «Продолжи ряд». Нарисуйте цепочку и ряд бусин в определенной последовательности жёлтая, зелёная, голубая, розовая, а потом повторите ряд один раз и предложите ребёнку продолжить. Чем старше ребёнок, тем больше бусин, меняются их размеры.
3. «Противоположности». Игра на подбор противоположного. Например, вы говорите холодный, а ребёнок подбирает горячий; мокрый-сухой; чёрный-белый и прочее.
4. Игра «Угадай о чём речь». Вы последовательно описываете предмет, а ребенок догадывается о чём идёт речь. Например: круглый, полосатый, сладкий, сочный – арбуз.

В заключении

Каким ребенок вырастет, с каким характером, насколько хорошо будет развито его мышление – все это закладывается в детстве.  

В наших развивающих центрах занятия для детей дошкольного возраста основаны на зарекомендовавших себя методах Т. Бьюзена, Н. Зайцева, М. Монтессори, З. Дьенеша, А. Валявского, Косиновой, Е. Железновой, Г. Домана. Мы используем специализированные материалы, направленные на развитие мышления у детей согласно сензитивного периода. Приходите на занятия и убедитесь в этом сами.

Образовательное направление «Визуальное мышление: теория и практика»

Владение визуальным мышлением — один из главных показателей творческой личности, один из важнейших инструментов человека как конструктора и изобретателя собственной жизни.

Природа человеческого мозга — гармонична, построена на балансе вербального и визуального мыслительных начал.

Но в полной ли мере мы пользуемся визуальным мышлением?

Как развить в себе умение визуально мыслить?

Как известно, мозг человека имеет два полушария. Левое полушарие отвечает за работу вербального мышления, а правое — визуального мышления. Вербальное мышление порождает абстрактные понятия, а визуальное мышление — наглядные образы, т. е. визуальные понятия.

Человек начинает свой мыслительный путь в жизни с оперирования визуальными понятиями. Но традиционная система образования основные усилия направляет на развитие левого полушария и, следовательно, абстрактно-логического мышления, а правое полушарие, тем временем, постепенно атрофируется. И визуальное мышление остается в зачаточном состоянии развития.

При этом большую часть информации о мире мы получаем при помощи зрения. Визуальное мышление жизненно необходимо человеку. Каждый день, пользуясь визуальным мышлением, мы складываем множество картин: мы сближаем далекое, видим сходства, разделяем близкое, противопоставляем, обобщаем, формируем целое. Мы все это делаем, даже не касаясь видимых объектов. Так мы создаем видимый мир, и в целом, день за днем, создаем образ своей жизни.

Сегодня произошел переход от традиционных ценностей к инновационным. В новой парадигме «человек успешный» — это личностный комплекс, включающий талант, развитое воображение, креативность, умение планировать и видеть каждое явление в перспективе, в развитии. Развитие творческого визуального мышления создает предпосылки становления подобного личностного комплекса.

Технологии развития визуального мышления у студентов высших учебных заведений были впервые теоретически и практически разработаны Рудольфом Арнхеймом в 1960-е годы в университете Беркли, США. Результаты теоретических изысканий Р. Арнхейма зафиксированы в книге «Visual Thinking» (Berkeley, 1997).

В 1980-х годы сложилось исследовательское направление «визуальные исследования». В 1990-е-2000-е годы в Красноярском государственном университете В.И. Жуковским была осуществлена программа внедрения программы дисциплин эстетического цикла в сферу обучения студентов гуманитарного, технического и естественно-научного профилей, направленная на развитие визуального мышления.

Сегодня программа развития визуального мышления применяется во многих образовательных учреждениях мира. Образовательные программы по визуальным исследованиям и применению визуального мышления в различных научных, социальных и профессиональных сферах существуют в Йельском, Колумбийском университетах, а также в Гарварде, Хьюстоне, Беркли, Санта Круз, Чикаго, Торонто, Эдинбурге, Данди, Манчестере, Ричмонде, Абердине, Тромсо, Берлине.

В России в НИУ ВШЭ действует программа «Визуальная культура», одной из основных задач которой является изучение технологий визуальной репрезентации, оказывающей структурирующее воздействие на все сферы жизни современного общества: экономику, политику, науку.

Образовательное направление «Визуальное мышление: теория и практика» в SibFU Honors College соответствует актуальным образовательным тенденциям ведущих вузов мира и при этом обладает оригинальностью и своеобразием, присущим красноярской научной школе визуального мышления.

Развить визуальное мышление можно лишь в ходе постоянной, внимательной и длительной работы с готовыми продуктами визуально-мыслительной деятельности. Ярким примером таких продуктов являются произведения изобразительного искусства. Общение с произведениями искусства развивает визуальное мышление и выводит на качественно новый уровень способности человека формировать образ самого себя и своей жизни. Наращивая собственную визуально-мыслительную компетентность через диалоги с произведениями искусства, зритель сначала изучает уже созданные схемы мироотношения, а затем учится создавать свои.

Образовательный потенциал произведения изобразительного искусства можно эффективно использовать для развития когнитивных способностей студентов. Образовательный потенциал произведения искусства позволяет развить способности человека к самомоделированию, творчеству.

Образовательное направление «Визуальное мышление: теория и практика» посвящено развитию способностей проектирования, моделирования и оперирования наглядными образами. Эти навыки необходимы для студентов всех специальностей СФУ. Технологии визуального мышления направлены на развитие пространственного видения и способностей моделирования процессов, составляющих объект исследования в науке. Особенно навыки визуального мышления важны для инженеров, физиков, математиков, программистов, дизайнеров, архитекторов, искусствоведов, культурологов.

Образовательное движение по направлению «Визуальное мышление: теория и практика» предполагает освоение студентами произведений искусства как гносеологических и онтологических моделей в действии, предполагающим активное развитие профессиональных, социально-личностных и обще-мировоззренческих компетенций.

Задачи образовательного направления:

• раскрытие функций развития визуального мышления в высшем образовании;
• раскрытие роли произведений изобразительного искусства в развитии визуального мышления студентов различных направлений бакалавриата СФУ;
• раскрытие основ теории визуальной культуры и визуальных искусств;
• раскрытие произведений изобразительного искусства в качестве моделей мировоззренческого ориентирования человека;
• освоение технологий развития визуального мышления;
• овладение практикой создания продуктов визуального мышления – моделей научных, профессиональных и мировоззренческих концептов;
• определение роли визуального мышления в сфере профессиональной научно-технической деятельности выпускника СФУ.

Развитое визуальное мышление — это:

• способность связывать значения разных визуальных образов в единую целостную систему;
• умение видеть структуру,
• способность видеть целое,
• умение видеть роль части в сложении целого;
• умение постигать и моделировать не то, что есть, но то, что может быть.

Развитое визуальное мышление — необходимый компонент успешной профессиональной деятельности, позволяющий:

• осуществлять проектную деятельность,
• методологически выстраивать последовательность этапов достижения цели,
• прогнозировать ход профессиональной деятельности,
• наглядно представлять результаты работы,
• визуально моделировать конструкты любых явлений и ситуаций,
• выстраивать коммуникацию с недоступным материалом посредством его наглядного образа и так познавать исследуемое явление,
• работать с моделями, созданными в сфере профессиональной деятельности, понимать их внутреннее устройство и особенности функционирования;
• кристаллизовать продукты воображения для перевода их в объекты и события реальности.

Визуальное мышление структурирует картину мира, позволяет постигать целостность мира и фиксировать свое место в нем.

Структура и содержание образовательного направления

Реализация образовательного направления «Визуальное мышление: теория и практика» осуществляется в течение одного семестра. Всего 144 часа, из которых 72 часа — контактная работа в аудитории и 72 часа — самостоятельная проектная работа студентов.

Занятия посвящены следующим образовательным событиям:

• определение стартового и итогового уровней развития визуального мышления;
• освоение и апробация технологий развития визуального мышления;
• обсуждение и раскрытие функций визуального мышления в высшем образовании;
• открытие значения визуального мышления в профессиональной деятельности;
• раскрытие содержания продуктов научной и творческой визуально-мыслительной деятельности;
• мировоззренческое моделирование и мировоззренческое ориентирование;
• трансформация качеств зрителя в качества умозрителя;
• моделирование социально-значимых, научных и профессионально-ориентированных концептов;
• освоение визуально-мыслительного содержания произведений изобразительного искусства;
• создание продуктов визуальной мыследеятельности;
• презентация продуктов визуально-мыслительного творчества.

Самостоятельная работа включает в себя следующие виды образовательной деятельности:

• опыты графической визуализации;
• создание индивидуальных проектов визуально-мыслительного творчества и арт-проектов;
• анализ произведений изобразительного искусства как наглядных мировоззренческих моделей;
• самостоятельный анализ научных, научно-технических, профессиональных, социальных моделей.

Тематика занятий

• Визуализация как основа культурного творчества.
• Сущность визуального мышления.
• Сравнение вербального и визуального мышления: сходства и различия.
• Функции визуального мышления: онтологическая, гносеологическая, методологическая, коммуникативная.
• Образ визуального мышления как продукт завершенной теории.
• Визуальное понятие — что это?
• Эвристическая функция образов визуального мышления научной картины мира.
• Место художественных образов среди продуктов визуального мышления.
• Место искусства в визуально-мыслительной деятельности человечества.
• Произведение искусства как визуальная модель мироотношения, картина мира.
• Произведение искусства как носитель визуально-мыслительных операций.
• Правила художественной коммуникации как правила визуально-мыслительного развития человека.
• Человек-зритель и человек-умозритель: сходства, различия, правила взаимоотношения.
• Мировоззренческое моделирование и мировоззренческое ориентирование при помощи произведения искусства.
• Студенческий возраст и технологии визуально-мыслительной деятельности: актуальность, необходимость и перспективы освоения. Проектирование и моделирование как направления ведущей деятельности личности студенческого возраста.
• Общечеловеческий аспект актуальности развития визуально-мыслительной деятельности.
• Профессиональный аспект актуальности развития визуального мышления.
• Направления визуально-мыслительного моделирования в научно-технической деятельности профессионала.

Образовательные Игры Визуализации проводятся на материале таких произведений научной и художественной визуальной деятельности, как модель молекулы ДНК, модель атома, модель солнечной системы, модель структуры психики, картографические схемы, произведения архитектуры (Парфенон, Колизей, Пантеон, собор Святой Софии в Константинополе, собор Нотр Дам в Реймсе), инженерного творчества (Эйфелева башня) и произведения изобразительного искусства («Афинская школа» Рафаэля Санти, «Клятва Горациев» Ж.-Л. Давида, «Откуда мы? Кто мы? Куда мы идем?» П. Гогена, «Англичанин в Москве» и «Черный супрематический квадрат» К. Малевича, «Герника» П. Пикассо).

Ведущий образовательного направления

Мария Владимировна Тарасова, искусствовед, кандидат философских наук, доцент кафедры культурологии Гуманитарного института Сибирского федерального университета.

Сфера научных интересов: философия образования, философия искусства, теория визуального мышления и художественной коммуникации, теория использования произведений изобразительного искусства в качестве действенных образовательных механизмов развития личности.

Результаты научных исследований представлены в следующих работах:

• Тарасова М. В. Теория и практика диалога зрителя и произведения искусства: монография. — Красноярск: Сиб. фед. ун-т. — 2015. — 236 с.
• Жуковский В. И., Тарасова М. В. и др. Образовательная функция художественной культуры : коллективная монография. — Красноярск: Сиб. фед. ун-т, 2013. — 222 с.
• Тарасова М. В. Культура и образование: принципы взаимодействия: монография. — Красноярск: Сиб. фед. ун-т, 2012. — 360 с.
• Тарасова М.В., Жуковский В.И. Коммуникативные основы художественной культуры : монография. – Красноярск: Сиб.фед.ун-т, 2010. – 145 с.
• Тарасова М.В. Наглядные образы визуального мышления в процессе обучения студентов высшей школы / М.В. Тарасова, В.И. Жуковский // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2015. — № 10. – С.50-56.
• Тарасова М.В., Жуковский В.И. Роль визуального мышления в высшем образовании // Искусство и образование. № 3(83), 2013. С.7-16.
• Тарасова М.В. Влияние изобразительного искусства на развитие визуального мышления в высшей школе // Личность и культура. № 5, 2014. – С.81-85.
• Тарасова М.В. Перспективы развития визуального мышления в высшем образовании // Молодежь и наука. — Красноярск: Сиб.федер.ун-т, 2014. — Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2014/directions.html
• Тарасова М.В. Роль развития визуального мышления в повышении качества высшего образования // Повышение качества высшего профессионального образования. – Красноярск: СФУ, 2009. – С.191-195.
• Тарасова М.В. Образовательный потенциал эталонов художественной культуры / М.В. Тарасова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, № 6, 2010. – С. 144-149.
• Тарасова М.В., Жуковский В.И. Образовательные возможности художественной культуры. // Искусство и образование. № 6, 2011. – С.39-48.
• Тарасова М.В. Образовательные возможности идеала культуры: Эйфелева башня // Обсерватория культуры, № 8, 2012. – С.97-103.

С материалами научной деятельности Марии Тарасовой по визуальному мышлению можно познакомиться на сайте «Образование через искусство».

Онлайн-воркшоп «Системное мышление для устойчивого развития» — Агентство социальной информации

На онлайн-воркшоп приглашаются участники Акселератора НКО и представители инициативных групп, городские активисты и волонтеры регионов присутствия компании «Норильский никель».

Организаторы предлагают погрузиться в тематику системных изменений, которые происходят как в больших (государственных, экономических и политических), так и в небольших системах: в семьях, школах, некоммерческих организациях, волонтерских командах.

Участники смогут познакомиться с моделью системных изменений, разработанной Институтом Беркана: во время практической части исследовать различные функции системы, роли и взаимосвязи, циклы деятельности. Любые системы меняются нелинейно и иногда внезапно, любые системы растут и умирают. Какие факторы влияют на эти события? Какую роль в этом играем мы и наши организации? Как и на что мы можем влиять? Разобраться в этом помогут ведущие воркшопа:

• Анастасия Лаукканен — журналист, магистр менеджмента в культуре, магистр наук в сфере стратегического устойчивого развития, основатель и экс-программный директор международного фестиваля зеленого документального кино ECOCUP, сооснователь агентства изменений Living Lab Russia&CIS

• Алена Юзефович — магистр наук в сфере стратегического устойчивого развития, директор по устойчивому развитию МШУ «Сколково», стратегический консультант программы Effie Russia в поддержку целей устойчивого развития, сооснователь агентства изменений Living Lab Russia&CIS

Начало в 11.00 (московского времени).

Для участия необходимо зарегистрироваться до 12.00 16 июля по ссылке.

Акселератор НКО — часть корпоративной благотворительной программы «Мир новых возможностей» компании «Норильский никель». О старте работы акселератора было объявлено в конце 2019 года, когда «Норникель» перезапустил ежегодный конкурс социальных проектов. Идея бизнес-акселератора в том, чтобы создать на территориях присутствия компании сообщества экспертов и консультантов в области социального проектирования, готовых оперативно и качественно оказывать поддержку.

Развитие креативного мышления

X

Данный контент доступен только авторизованным пользователям. Пожалуйста, войдите на сайт, либо зарегистрируйтесь.

Вход
Регистрация

Способность к оперативному, нестандартному решению бизнес-задач — конкурентное преимущество любого специалиста и частое требование работодателей в последние годы. Думать «не в стандарте» — востребованная компетенция в проектном управлении. Хотите развить свои креативные способности и научиться генерировать яркие идеи даже в жестких временных рамках? Тогда обязательно посетите этот тренинг!

Считается, что гениями рождаются, но это не так. Развить свое мышление и научить находить оригинальные решения для стандартных и нестандартных задач может каждый. Для этого иногда требуется словно «вывернуть» свое сознание и научиться смотреть на вещи под другим углом. Именно этим вы будете заниматься на авторском тренинге нашего преподавателя «Развитие креативного мышления».

Для кого этот курс?

• Специалисты, руководители, проектные менеджеры, в чьей деятельности есть творческие, изобретательские задачи.
• Все, кто заинтересован в развитии собственных способностей к нестандартным решениям, развитию креативности (12+).

Вас ждут разнообразные упражнения и специальные методики по развитию креативности, которые пробудят ваш мозг и заставят думать его по-другому. Вы узнаете, как превращать проблемы в возможности, эффективно использовать свой интеллектуальный потенциал в жизни и работе. Вы ощутите небывалый творческий подъем и желание свернуть горы! Курс рассматривает методы поиска решений как индивидуально, так и в составе группы.

Пройдя курс, вы будете уметь:

• находить пути выхода из сложных ситуаций;
• создавать и совершенствовать новые идеи;
• использовать приемы по развитию внимания и памяти;
• осознанно управлять созданием инновационного решения;
• развивать силу и гибкость своего ума, применяя изученные техники;
• ускорять процессы поиска решений.

По окончании учебы вы получите свидетельство центра или удостоверение о повышении квалификации.

Хотите научиться использовать креативный потенциал на все 100%? Записывайтесь на тренинг!

ПОЛЕЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Развитие Новое Мышление — официальный партнёр фирмы 1С в Ижевске

Партнер имеет статус «1С:Центр реальной автоматизации», что подтверждает его успешное обучение и сертификацию по технологии работы, разработанной «1С». Партнер сможет провести грамотное предварительное обследование ваших бизнес-процессов, подлежащих автоматизации, после чего предложит оптимальные способы повышения эффективности бизнеса.

Партнер имеет сертификат соответствия требованиям международного стандарта ISO 9001, что подтверждает успешное функционирование в компании системы управления качеством, высокий уровень менеджмента, наличие квалифицированного персонала.

Сертификат «1С:Профессионал» подтверждает, что его владелец обладает всеми необходимыми компетенциями по установке и администрированию продуктов «1С».

Сертификат «1С:Специалист» подтверждает, что его владелец обладает всеми необходимыми компетенциями по программированию «1С», способен создать или модифицировать конфигурацию, решающую специфические задачи учета.

Опубликованные внедрения: конкретные примеры реализованных партнером проектов, включенные в справочник «Внедренные решения на основе системы программ «1С:Предприятие 8».

Опубликованные отзывы: обратная связь от клиентов по реализованным проектам.

Сертификат «1С:Совместимо!» является официальным подтверждением того, что отраслевой продукт прошел в «1С» тщательное тестирование на корректность совместной работы и удобство применения с «1С:Предприятием 8».

Статус «1С-Совместно» свидетельствует о том, что отраслевой продукт был разработан совместно с фирмой «1С» в полном соответствии с ее стандартами.

Сертификат «1С:Профессионал» подтверждает, что его владелец обладает всеми необходимыми компетенциями по установке, обновлению и администрированию продуктов «1С» для бюджетной сферы, способен оказывать консультационные услуги по эффективному применению прикладного решения.

Сертификат «1С:Специалист-консультант по внедрению прикладного решения» подтверждает, что его владелец имеет практический опыт реализации пользовательских задач средствами прикладного решения, способен оказывать консультационные услуги по внедрению и сопровождению программных продуктов для бюджетной сферы.

Опубликованные внедрения: конкретные примеры реализованных партнером проектов внедрения продуктов «1С» для бюджетного учета, включенные в справочник «Внедренные решения на основе системы программ «1С:Предприятие 8».

Государственных учреждений на сопровождении: количество государственных учреждений, которым предоставляется полный и качественный набор необходимых услуг, включая консалтинг по управлению процессами в бюджетном учете.

Сертификат «1С:Профессионал» подтверждает, что его владелец обладает всеми необходимыми компетенциями по решениям фирмы «1С» для автоматизации документооборота.

Опубликованные внедрения: конкретные примеры реализованных партнером проектов внедрения «1С:Документооборота 8», включенные в справочник «Внедренные решения на основе системы программ «1С:Предприятие 8».

Автоматизированных рабочих мест: количество рабочих мест пользователей, которые были автоматизированы с использованием продуктов «1С» для документооборота.

Сертификат «1С:Профессионал» подтверждает, что его владелец хорошо изучил функциональные возможности ERP-решений фирмы «1С».

Сертификаты «1С:Специалист» и «1С:Специалист-консультант» подтверждают, что их владелец обладает необходимыми компетенциями по программированию или оказанию консультационных услуг при внедрении ERP-решений фирмы «1С».

Опубликованные внедрения: конкретные примеры реализованных партнером проектов внедрения «1С:ERP», включенные в справочник «Внедренные решения на основе системы программ «1С:Предприятие 8».

Автоматизированных рабочих мест: количество автоматизированных рабочих мест на проектах внедрения ERP-решений фирмы «1С» подтверждает масштабность выполненных партнером внедрений.

Число разработанных отраслевых и специализированных решений на базе «1С:ERP» под маркой «1С-Совместно».

Компании, обладающие статусом «Центр сопровождения программ и информационных продуктов фирмы 1С», являются ведущими партнерами фирмы «1С» в области регулярного сопровождения пользователей программ «1С:Предприятие» и рекомендуются фирмой «1С» при выборе надежного партнера в регионе.

Компании, обладающие статусом «Сертифицированный Сервисный партнер «1С», являются ведущими партнерами фирмы «1С» в области информационно-технологического сопровождения 1C и рекомендуются фирмой «1С», наряду с «Центрами сопровождения 1С», при выборе надежного партнера в регионе.

Как эффективно мыслить: шесть этапов критического мышления

Черный плащ. Коса. Скелетная ухмылка. Мрачный Жнец — классический образ смерти в западном обществе, но далеко не единственный. Древние общества олицетворяли смерть множеством способов. В греческой мифологии есть крылатый щипец Танатос. В норвежской мифологии изображен мрачный и замкнутый Хель, в то время как в индуистских традициях изображен дико украшенный король Яма.

Современная наука обезличила смерть, откинув свой плащ, чтобы открыть сложную структуру биологических и физических процессов, которые отделяют живое от мертвого.Но с появлением этих открытий смерть в некотором роде стала более чуждой.

1) Вы находитесь в сознании после смерти

Многие из нас воображают, что смерть подобна погружению в сон. Твоя голова становится тяжелой. Твои глаза трепещут и осторожно закрываются. Последний вздох, а затем … погаснет. Звучит извращенно приятно. Жаль, что это может быть не так быстро.

Доктор Сэм Парниа, руководитель отдела интенсивной терапии и реанимации в Медицинском центре Лангоне при Нью-Йоркском университете, исследует смерть и предположил, что наше сознание остается на месте, пока мы умираем.Это происходит из-за того, что мозговые волны запускаются в коре головного мозга — сознательной, мыслящей части мозга — в течение примерно 20 секунд после клинической смерти.

Исследования на лабораторных крысах показали, что их мозг резко активизируется в моменты после смерти, что приводит к возбужденному и гипертревожному состоянию. Если такие состояния возникают у людей, это может быть свидетельством того, что мозг поддерживает ясное сознание на ранних стадиях смерти. Это также может объяснить, как пациенты, возвращенные с края пропасти, могут помнить события, которые произошли, когда они технически были мертвы.

Но зачем изучать переживание смерти, если от нее нет выхода?

«Так же, как группа исследователей могла бы изучать качественную природу человеческого опыта« любви », например, мы пытаемся понять точные особенности, которые люди испытывают, когда они проходят через смерть, потому что мы поймите, что это будет отражать универсальный опыт, который мы все получим, когда умрем », — сказал он LiveScience .

2) Мозги зомби — это вещь (что-то вроде)

Если ты свинья, есть жизнь после смерти…сорта. Источник изображения: Wikimedia Commons)

Недавно в Йельской школе медицины исследователи получили 32 мертвых свиных мозга с ближайшей бойни. Нет, это не была тактика устрашения в стиле мафии. Они разместили заказ в надежде дать мозгу физиологическое воскрешение.

Исследователи подключили мозг к системе искусственной перфузии под названием Brain Ex . Он прокачивал через них раствор, имитирующий кровоток, доставляя кислород и питательные вещества к инертным тканям.

Эта система оживляла мозг и поддерживала некоторые из его клеток «живыми» в течение 36 часов после смерти. Клетки потребляли и метаболизировали сахар. Иммунная система мозга даже сработала. А некоторые образцы даже были способны нести электрические сигналы.

Поскольку исследователи не стремились к Animal Farm with Zombies , они добавили в раствор химические вещества, которые препятствовали проявлению нейронной активности, представляющей сознание.

Их настоящей целью было разработать технологию, которая поможет нам изучать мозг и его клеточные функции дольше и тщательнее.С его помощью мы сможем разработать новые методы лечения травм головного мозга и нейродегенеративных состояний.

3) Смерть — это не конец для части вас

Исследователи использовали рыбок данио, чтобы получить представление о посмертной экспрессии генов. Источник изображения: ICHD / Flickr

Жизнь после смерти. Нет, наука не нашла доказательств загробной жизни или веса души. Но наши гены продолжают работать после нашей кончины.

В исследовании, опубликованном в Открытой биологии Королевского общества, изучалась экспрессия генов у мертвых мышей и рыбок данио.Исследователи не были уверены, снижалась ли экспрессия генов постепенно или полностью прекращалась. То, что они обнаружили, их удивило. После смерти активизировались более тысячи генов. В некоторых случаях такие резкие эмоции продолжались до четырех дней.

«Мы этого не ожидали», — сказал корреспонденту « Newsweek » Питер Ноубл, автор исследования и профессор микробиологии Вашингтонского университета. «Можете ли вы представить, что через 24 часа после [времени смерти] вы берете образец, и количество транскриптов генов действительно увеличивается? Это было неожиданностью.«

Экспрессия генов была показана для реакций на стресс и иммунитет, а также для генов развития. Ноубл и его соавторы предполагают, что это показывает, что организм подвергается« ступенчатому отключению », что означает, что позвоночные умирают постепенно, а не все сразу.

4) Ваша энергия живет на

Даже наши гены со временем поблекнут, и все, что мы есть, превратится в глину. Тебя разочаровывает такое забвение? Вы не одиноки, но вас может утешить тот факт, что часть вас будет жить еще долго после вашей смерти.Ваша энергия.

Согласно первому закону термодинамики, энергия, питающая все живое, продолжается и никогда не может быть уничтожена. Он преображается. Как объясняет комик и физик Аарон Фримен в своей «Похвальной речи физика»:

: «Вы хотите, чтобы физик напомнил вашей рыдающей матери о первом законе термодинамики: во Вселенной не создается энергия и не разрушается. Вы. хотите, чтобы ваша мать знала, что вся ваша энергия, каждая вибрация, каждая БТЕ тепла, каждая волна каждой частицы, которая была ее любимым ребенком, остается с ней в этом мире.Вы хотите, чтобы физик сказал вашему плачущему отцу, что среди энергий космоса вы дали столько же, сколько получили ».

5) Околосмертные переживания могут быть экстремальными снами.

Околосмертные переживания бывают разных стилей. Некоторые люди парят над своим телом. Некоторые попадают в сверхъестественное царство и встречаются с ушедшими из жизни родственниками. Другим нравится классический сценарий темного туннеля и яркого света. Их всех объединяет одно: мы не знаем, что происходит.

Исследование, опубликованное в Neurology , предполагает, что околосмертные переживания происходят из определенного типа состояния сна и бодрствования.В нем сравнивались выжившие, у которых был клинический опыт, с теми, у кого этого не было. Исследователи обнаружили, что люди, пережившие околосмертный опыт, с большей вероятностью также подвергаются вторжениям в фазу быстрого сна, состояниям, при которых сон вторгается в бодрствующее сознание.

«Люди, пережившие околосмертный опыт, могут иметь систему возбуждения, которая предрасполагает их к вторжению в REM», — сказал BBC Кевин Нельсон, профессор Университета Кентукки и ведущий автор исследования.

Стоит отметить, что у исследования есть свои ограничения.В каждой группе было опрошено всего 55 участников, и результаты основывались на анекдотических свидетельствах. Это подчеркивает ключевые трудности в изучении клинической смерти. Такие переживания редки и не могут быть вызваны в контролируемой обстановке. (Такое предложение было бы огромным красным флагом для любого совета по этике.)

В результате скудные данные открыты для множества интерпретаций, но маловероятно, что душа наслаждается посмертной возней. В ходе одного эксперимента изображения были помещены на высокие полки в 1000 больничных палатах.Эти образы будут видны только людям, чьи души покинули тело и вернулись.

Ни один из переживших остановку сердца не сообщил, что видел изображения. С другой стороны, если бы им удалось разорвать свои плотские оковы, у них, возможно, были бы более насущные дела.

6) Животные тоже могут оплакивать мертвых.

Слоны образуют прочные семейные узы, и некоторые свидетельства очевидцев предполагают, что они тоже могут оплакивать мертвых. Источник изображения: Cocoparisienne / Pixabay

Мы все еще не уверены, но свидетельства очевидцев предполагают, что ответ может быть положительным.

Полевые исследователи наблюдали, как слоны оставались с мертвыми — даже если умерший не из того же семейного стада. Это наблюдение привело исследователей к выводу, что у слонов была «общая реакция» на смерть. Дельфины тоже были замечены охраняющими умерших представителей своего вида. А шимпанзе поддерживают с мертвыми привычки, такие как уход за телом.

Никаких других видов не наблюдалось, выполняющих человеческие мемориальные ритуалы, требующие абстрактного мышления, но эти события предполагают, что животные обладают уникальным пониманием смерти и реакцией на нее.

Как пишет Джейсон Голдман для BBC, «[F] или каждый аспект жизни, который уникален для нашего вида, существуют сотни общих с другими животными. Как бы важно не проецировать наши собственные чувства на животных, мы также необходимо помнить, что мы сами неизбежно являемся животными ».

7) Кто первым похоронил мертвых?

Антрополог Дональд Браун изучил человеческие культуры и обнаружил сотни черт, присущих каждому из них. Среди них в каждой культуре есть свой способ почтить память умерших и оплакивать их.

Но кто был первым? Люди или другой гоминин из нашей родословной? Этот ответ труден, потому что он окутан туманом нашего доисторического прошлого. Однако у нас есть кандидат: Homo naledi .

Несколько окаменелостей этого вымершего гоминина были обнаружены в пещере в системе пещер Восходящей звезды, Колыбель человечества, Южная Африка. Чтобы получить доступ к камере, требовался вертикальный подъем, несколько узких приспособлений и много ползания.

Это заставило исследователей поверить в то, что такое количество людей вряд ли попало туда случайно.Они также исключили геологические ловушки, такие как обвалы. Учитывая, казалось бы, преднамеренное размещение, некоторые пришли к выводу, что камера служила кладбищем Homo naledi . Другие не так уверены, и необходимы дополнительные доказательства, прежде чем мы сможем окончательно ответить на этот вопрос.

8) Синдром ходящего трупа

Средневековая фреска Danse Macabre в церкви Святой Троицы в Храстовле, Сольвения. (Фото: Марко Альмбауэр / Wikimedia Commons)

Для большинства из нас грань между жизнью и смертью очевидна.Мы живы; следовательно, мы не мертвы. Многие считают это само собой разумеющимся, и мы должны быть благодарны за то, что можем справиться с этим так легко.

Люди, страдающие синдромом Котара, не видят разрыва так ясно. Это редкое заболевание было впервые описано доктором Жюлем Котаром в 1882 году и описывает людей, которые считают, что они мертвы, потеряли части тела или потеряли душу. Это нигилистическое заблуждение проявляется в преобладающем чувстве безнадежности, пренебрежении здоровьем и трудностях, связанных с внешней реальностью.

В одном случае 53-летняя филиппинка с синдромом Котара считала, что пахнет гниющей рыбой, и хотела, чтобы ее привезли в морг, чтобы она могла быть со своими сородичами. К счастью, лечение нейролептиков и антидепрессантов улучшило ее состояние. Также известно, что у других с этим изнурительным психическим расстройством улучшается состояние при правильном лечении.

9) Отрастают ли волосы и ногти после смерти?

Нет. Это миф, но он имеет биологическое происхождение.

Причина, по которой волосы и ногти не растут после смерти, заключается в том, что не могут образовываться новые клетки. Глюкоза питает деление клеток, а клеткам необходим кислород для расщепления глюкозы до клеточной энергии. Смерть прекращает способность тела поглощать любой из них.

Также прекращается забор воды, что приводит к обезвоживанию. Когда кожа трупа высыхает, она отделяется от ногтей (делая их длиннее) и втягивается вокруг лица (придавая подбородку мертвого человека пятичасовую тень).Любой, кому не повезло эксгумировать труп, легко мог принять эти изменения за признаки роста.

Интересно, что посмертный рост волос и ногтей спровоцировал появление преданий о вампирах и других существах ночи. Когда наши предки выкопали свежие трупы и обнаружили рост волос и пятна крови вокруг рта (результат естественного скопления крови), их разум естественным образом обратился к нежити.

Не то чтобы нам сегодня нужно беспокоиться о превращении в нежить. (Если, конечно, вы не пожертвуете свой мозг Йельской школе медицины.)

10) Почему мы умираем?

Люди, дожившие до 110 лет, называемые сверх-долгожителями, — редкая порода. Те, кто доживают до 120, еще реже. Самым долгоживущим человеком в истории была Жанна Кальман, француженка, прожившая поразительные 122 года.

Но почему мы вообще умираем? Если оставить в стороне духовные и экзистенциальные реакции, простой ответ состоит в том, что природа покончила с нами после определенного момента.

Успех в жизни, с точки зрения эволюции, — это передача своих генов потомству.Таким образом, большинство видов умирают вскоре после окончания их плодовитых дней. Лосось умирает вскоре после перехода вверх по реке, чтобы оплодотворить икру. Для них размножение — это путешествие в один конец.

Люди немного разные. Мы много инвестируем в нашу молодёжь, поэтому нам требуется более продолжительная жизнь, чтобы продолжить родительскую опеку. Но человеческие жизни на много лет опережают их плодовитость. Такая увеличенная продолжительность жизни позволяет нам вкладывать время, заботу и ресурсы в внуков (которые имеют наши гены). Это известно как эффект бабушки.

Но если дедушки и бабушки так полезны, почему предел установлен на 100 с лишним лет? Потому что наша эволюция не вкладывала ничего сверх этого в долголетие. Нервные клетки не воспроизводятся, мозг сжимается, сердца слабеют, и мы умираем. Если бы эволюция потребовала, чтобы мы оставались дольше, возможно, эти выключатели-убийцы были бы отсеяны, но эволюция, как мы ее знаем, требует смерти, чтобы способствовать адаптивной жизни.

В этом возрасте, однако, вполне вероятно, что наши дети сами доживут до возраста бабушек и дедушек, и о наших генах будет по-прежнему заботиться в последующих поколениях.

Развитие мышления

Новорожденные сразу же начинают использовать и интегрировать свои чувства, чтобы исследовать свой мир. Большинство младенцев могут:

• Четкое видение в пределах 13 дюймов
• Сосредоточьтесь на движущихся объектах, включая человеческие лица, и следите за ними
• Увидеть все цвета и различить оттенок и яркость
• Различают высоту и громкость звука
• Различение сладкого, кислого, горького и соленого вкусов
• Реагируйте мимикой на сильные раздражители (например, запахи)
• Предпочитаю высококонтрастные предметы и геометрические формы
• Начните предвосхищать события

• Узнавать лица
• Различать людей в зависимости от того, как они выглядят, звучат или чувствуют себя
• Реагировать на выражения лиц других людей и имитировать их
• Отвечайте на знакомые звуки

Перцептивные способности младенцев быстро улучшаются.В этом возрасте они могут:

• Продолжайте смотреть на «невозможные» события (например, на обычные предметы, подвешенные в воздухе)
• Различайте неодушевленные и одушевленные предметы и поймите, что неодушевленные предметы должны приводиться в движение внешней силой
• Различайте картинки, на которых изображено разное количество предметов
• Используйте относительный размер объектов как ключ к пониманию того, насколько близко или далеко они находятся

Используя изобретательные методы исследования, ученые обнаружили, что младенцы очень рано начинают понимать, как устроен мир.Было обнаружено, что даже очень маленькие дети:

По мере взросления дети продолжают изучать, как устроен мир, и развивают концептуальные скачки, описанные выше. В этом возрасте большинство младенцев могут:

• Поймите, что объект все еще существует, даже если его нет в поле зрения
• Отвечайте на простые указания и вопросы с помощью жестов, звуков и, возможно, слов
• Имитируйте жесты и действия
• Целенаправленно экспериментируйте с физическими свойствами объектов, например, наблюдая, как объекты помещаются в контейнер или что происходит, если контейнер перевернуть
• Наслаждайтесь просмотром книжек с картинками

Дети в этом возрасте проводят большую часть своего времени, внимательно наблюдая за действиями взрослых и имитируя их.Большинство может:

• Отвечайте на простые указания
• Выберите альбомы с картинками, назовите объекты с картинками и определите несколько объектов на одной картинке
• Сгруппировать объекты по категориям
• Уложите кольца на колышки по размеру

.

• Представьтесь в зеркале, сказав «малыш» или свое имя
• Связывайте то, что они делают с другими
• Наблюдайте и имитируйте более сложные действия взрослых (например, домашние игры)

Многие дети учатся на собственном опыте, и в этом возрасте это становится действительно популярным.Большинство детей могут:

• Изучите такие концепции, как группирование и сопоставление (например, распознавание и сопоставление цветов)
• Разложите материалы самостоятельно, например, сложив блоки или кольца в порядке размера

.

• Определять части целого, например кусок пирога
• Нарисуйте, назовите и кратко объясните несколько узнаваемые картинки, которые имеют для них значение
• Активно ищите информацию, задавая вопросы «почему и как»
• Назовите их полное имя и возраст
• Занимайтесь чем-либо в течение более длительного периода времени (от 5 до 15 минут)
• Учитесь, наблюдая и слушая объяснения взрослых
• Осознавать прошлое и настоящее

По мере того, как у детей появляется больше опыта в мире, их аналитические способности растут.Некоторое время они наблюдают и мысленно «сортируют» объекты по их физическим свойствам. Теперь большинство детей могут:

• Играйте со словами, подражая и создавая звуки, и сочиняйте рифмы
• Укажите и назовите много цветов
• Понимание порядка и процесса
• Нарисуйте человека с деталью
• Нарисуйте, назовите и опишите картинки
• Сосчитайте до 5
• Назовите их улицу и город

В этом возрасте дети активно ищут информацию и новый опыт у людей из своего окружения.Большинство может:

• Подражайте действиям и языку взрослых
• Понимать слова и команды и отвечать соответствующим образом
• Начать сопоставление похожих объектов
• Распознавайте и идентифицируйте знакомые предметы в сборниках рассказов с помощью взрослых
• Различать «ты» и «я»

6 способов улучшить критическое мышление на работе

Эта статья была одобрена карьерным тренером Indeed

Критическое мышление — это процесс анализа информации для получения наилучшего ответа на вопрос или проблему.Опираясь на собственный опыт, рассуждения, наблюдения и общение с другими, вы можете принимать обоснованные решения, которые приводят к положительным решениям.

В этой статье мы покажем вам, как улучшить свои навыки критического мышления на рабочем месте, чтобы вы могли стать более эффективным сотрудником.

Почему важно критическое мышление

Критически мыслящие люди пользуются большим спросом на рабочем месте, потому что компаниям всегда нужны более качественные и информированные решения. В частности, критическое мышление на работе помогает вам:

• Улучшить процесс принятия решений, оценить обоснованность аргумента и его потенциальное влияние
• Сформировать собственное мнение по теме, развить свою личную этику и уверенность в себе
• Задействовать более глубоко, больше интеллектуальный уровень ваших коллег и руководителей для формирования более прочных рабочих отношений
• Оцените свою работу, чтобы определить способы повышения качества и эффективности
• Развивайте навыки понимания прочитанного, как в разговоре, так и при чтении

Связано: Навыки критического мышления: Определение и примеры

Описание изображения

Навыки критического мышления:
1.Наблюдение: способность замечать и предсказывать возможности, проблемы и решения.
2. Анализ: сбор, понимание и интерпретация данных и другой информации.
3. Заключение: выводы, основанные на соответствующих данных, информации и личных знаниях и опыте.
4. Общение: обмен и получение информации с другими в устной, невербальной и письменной форме.
5. Решение проблем: процесс сбора, анализа и передачи информации для поиска и устранения неисправностей.

Шаги критического мышления

1. Определите проблему или вопрос. Будьте конкретны в вопросе, который вы задаете.
2. Соберите и систематизируйте информацию. Найдите несколько источников, которые представляют разные точки зрения и точки зрения. Это гарантирует, что вы не создадите предвзятости, представляя только данные, которые поддерживают ваше первоначальное представление.
3. Проанализируйте данные и источники. Оцените достоверность и надежность ваших источников информации.Ищите предвзятость в своих методах сбора данных.
4. Определите значимость данных. Определите, какая информация наиболее важна для решения данной проблемы. У вас может быть или не быть достаточно важной информации для принятия обоснованного решения.
5. Примите решение. Из различных возможных выводов, какой подтверждается доказательствами.
6. Сообщите свое заключение. Представьте свое окончательное решение заинтересованным сторонам

Как улучшить критическое мышление

Вот несколько способов улучшить навыки критического мышления на рабочем месте, чтобы стать более сильным сотрудником:

1. Станьте более самосознательными.
2. Разберитесь в своем умственном процессе.
3. Развивайте предвидение.
4. Практикуйте активное слушание.
5. Задавайте вопросы.
6. Оцените имеющиеся доказательства.

1. Станьте более самосознательными

Чтобы стать более самосознательными, нужно учитывать свой мыслительный процесс, ценности, мораль, этику и другие убеждения. Во что ты веришь? Как ваши мысли отражают эти ценности? Объективно подумайте о том, что вам нравится, а что нет. Знание ваших личных предпочтений, сильных / слабых сторон и предубеждений может помочь вам лучше понять, почему вы подходите к определенным ситуациям с определенной точки зрения.

2. Изучите свой умственный процесс

Определите и оцените, как вы получаете и обрабатываете информацию. Понимание того, как вы слушаете, затем интерпретируете и, наконец, реагируете на информацию, жизненно важно для повышения умственной эффективности на рабочем месте.

Критическое мышление означает признание собственных предрассудков и того, как они влияют на решения и решения. Если вы уделите время анализу своего умственного процесса перед принятием решения о работе, это поможет вам действовать более объективно.

3. Развивайте предвидение

Подумайте, как другие могут относиться к ситуации или принятому вами решению. Определите возможные исходы ситуации и то, что может измениться как в положительную, так и в отрицательную сторону. Предвидение, позволяющее предсказать, как ваши действия на работе вызовут реакцию, поможет вам сделать правильный выбор.

Связано: Аналитические навыки: определение и примеры

4. Практикуйте активное слушание

Активное слушание является основополагающим элементом эффективного критического мышления.Слушайте внимательно и внимательно, когда говорят коллеги и руководители. Практикуйте сочувствие и сосредоточьтесь на понимании их взглядов. Полное понимание того, чего они хотят, в которых они нуждаются или чего ожидают, может помочь вам положительно отреагировать на них и продолжить продуктивную беседу.

Подробнее: Активные навыки аудирования: определение и примеры

5. Задавайте вопросы

Если вы не уверены, всегда задавайте вопросы. Начните с того, что вы уже знаете, и убедитесь, что все данные указаны правильно.Попросите повторить пункты или перефразируйте их своими словами, чтобы определить, правильно ли вы поняли. Попробуйте задать уточняющие вопросы, чтобы получить детали, которые могли быть упущены или неправильно услышаны. В завершение спросите себя, является ли что-то фактом, мнением или идеей. Этот шаг может помочь вам определить цель и ценность части информации.

6. Оцените существующие доказательства

Используйте предыдущий опыт и факты, чтобы помочь вам принять текущее решение с помощью критического мышления.Сталкивались ли вы раньше с подобным проектом или проблемой? Что вы узнали из этого опыта? Проводя исследования, сортируя факты и используя предыдущий опыт в качестве имеющихся доказательств, вы можете прийти к более применимому и эффективному решению для работы в настоящем.

Связано: 5 примеров навыков критического мышления

Советы по улучшению навыков критического мышления

Есть много способов улучшить свои навыки критического мышления во время карьерного роста, в том числе:

Встреча с наставником

Наличие наставника может помочь вам развить различные навыки в дополнение к способности совместно работать над решениями и решениями.Они могут помочь вам сосредоточиться при использовании методов критического мышления или у них могут быть ресурсы, которые помогут вам улучшить свои навыки критического мышления.

Участие в упражнениях по построению команды

Многие упражнения по построению команды направлены на улучшение навыков критического мышления как для групп, так и для отдельных лиц. Если в вашей организации используются эти упражнения, обязательно участвуйте. Если ваша организация этого не делает, рассмотрите возможность познакомить свою команду с примерами во время встречи, чтобы получить аналогичные преимущества.

Связано: 6 Идеи для деятельности по построению коллектива

Спрашиваем о возможностях лидерства

Как руководитель, от вас могут потребоваться управлять разрешением конфликтов и принимать важные решения. Эти обязанности представляют собой реальный опыт, требующий острых навыков критического мышления. Подумайте о том, чтобы попросить возглавить новый проект или помочь члену команды в обучении, чтобы улучшить эти навыки.

Навыки мышления | Обучение и развитие

«Поддержка развития у детей навыков мышления откроет возможности для обучения на протяжении всей жизни», — говорит Памела Мэй…

«Почему деревья пусты?» Этот вопрос был задан мне любопытным трехлетним мальчиком, когда мы вместе гуляли по саду за моим домом однажды зимним днем.Подобные головоломки часто задают очень маленькие дети, и у всех нас будут собственные воспоминания о подобных восхитительных, а зачастую и оригинальных и неожиданных примерах детского любопытства. Хотя мы можем внутренне улыбаться тому, как сформулированы эти вопросы, мы отвечаем на них со всей ясностью и честностью, на которые способны, поскольку мы осознаем их важность для развития способности ребенка замечать, понимать и рассуждать. Их способность замечать, что происходит в окружающем их мире, является ключевым элементом в развитии навыков хорошего мышления, которые им понадобятся, чтобы стать успешными учениками.Каждый ученый, дизайнер, писатель, повар или ремесленник должен уметь замечать небольшие изменения в том, что они видят в ходе своей работы, и уметь продуманно и взвешенно реагировать на то, что они видят. Тогда можно делать аргументированные суждения и достигать понимания в результате того, что они заметили.

Этот процесс воспитания вдумчивого подхода к жизни начинается в колыбели с любовного и уважительного обмена мнениями между воспитателем и ребенком. Ребенок, который участвует в разговоре, его поют и читают взрослые, которым нравится его общество, с самого начала знает, что его чувства и идеи важны для тех, кого он любит.С этой отправной точки растет понимание того, что мир работает, до закономерностей, которые она может понять и играть активную роль в формировании. Будучи взаимозависимым с доверчивыми взрослыми, очень маленький ребенок будет двигаться к тому, чтобы стать независимым и обрести уверенность в себе, чтобы вносить предложения, выражать идеи и делать выбор, который, как он знает, будет оценен.

Дети, которых любят, лелеют и на них откликаются, будут процветать во всех сферах своего развития. Например, в эмоциональном развитии уверенный в себе ученик начнет сочувствовать другим и понимать, что они могут чувствовать.В своем познавательном развитии они начнут играть с концепцией символизма, понимая, что одна вещь может представлять что-то другое в игре. Это открывает целый новый мир возможностей, поскольку идея «а что, если?», А не «что есть», разыгрывается в творческих ролевых играх.

Положительные привычки

Тип опыта, к которому ребенок должен иметь доступ, чтобы способствовать развитию успешных навыков обучения, закреплен в EYFS. В нем говорится, что выделяется ряд характеристик, описывающих факторы, возникающие внутри ребенка, которые играют центральную роль в обучении и в том, чтобы стать эффективным учеником.Способы обучения, поддерживающие эти характеристики, сгруппированы в рамках обязательств EYFS:

● играть и исследовать;

● активное обучение;

● творчество и критическое мышление.

Эти характеристики настолько важны, что теперь они составляют часть Профиля дошкольного образования, и практикующим необходимо рассмотреть и прокомментировать, как их ключевые дети прогрессируют в развитии этих аспектов. Опять же, как правильно говорит EYFS, эти характеристики обучения касаются процессов, а не результатов.Предполагается, что практикующие заметят, как дети учатся, заметив отношения, которые они видят. Наблюдаемое отношение детей, предполагающее, что у них развиваются эти характеристики, может быть:

● концентрация;

● настойчивость;

● допрос;

● энтузиазм к новым знаниям;

● возможность обратиться за помощью;

● используя свою инициативу для решения проблем;

● подготовка к пробежке;

● справиться с неудачей;

● применение своих знаний в новых ситуациях;

● пользуется успехом;

● способность планировать и анализировать действия.

Практикующие могут поддержать развитие у детей положительных привычек к обучению двумя основными способами. Во-первых, в учебной среде должны быть интересные и сложные элементы, которые раскроют естественную склонность детей быть любопытными и исследовать. Обстановка, которая раскроет у детей характеристики эффективного обучения, будет местом, где, хотя распорядок дня и воспитатели остаются неизменными, иногда происходят неожиданные вещи, иногда что-то идет не так или есть неожиданные результаты.Например, во внешней области будет баланс между безопасностью и вызовом, с укромными уголками и трещинами, которые нужно исследовать, вырыть ямы, что-то, на что нужно лазить, и где-то спрятаться. Детям будет предложено выбрать свои собственные занятия: находиться внутри или снаружи, комбинировать различные элементы оборудования и использовать их в своих целях.

Отзывчивые взрослые будут рядом, чтобы участвовать в устойчивом общем мышлении, которое может вести во многих различных направлениях, все из которых изначально были неизвестны, но все богаты возможностями.То, что было изучено ранее, можно применить в новых ситуациях, и дети могут начать использовать предыдущий опыт, чтобы спланировать и предсказать свой следующий образ действий.

Учебная среда такого типа — увлекательное место как для взрослых, так и для детей. Акцент здесь делается не столько на совокупности изучаемых знаний, сколько на процессах позитивных стилей обучения, которые поощряются. К счастью, по моему опыту, это не ситуация «или-или». В тех случаях, когда дети сталкиваются с реальными проблемами и уверенно участвуют в обучении, их база знаний значительно увеличивается, поскольку они открывают для себя важные вещи, которые необходимо практиковать, экспериментировать, записывать или вспоминать различными способами.

Мышление

Вторая роль взрослого в поддержке развития критического мышления — это обучение навыкам, которые детям нужно будет использовать, когда они берутся за что-то новое и нуждаются в высоком уровне когнитивных функций для достижения успеха. Подумайте, например, о четырехлетнем мальчике в творческой зоне своего окружения, который хочет сделать машину из имеющихся коробок, бумаги, клея, ножниц и степлера. Какие навыки ему нужны? Ему понадобится хорошая память о том, как выглядит машина.Ему нужно будет сопоставить изображение в своей голове с тем, что может быть возможно с помощью имеющегося в его распоряжении оборудования, которое он может видеть. Ему, вероятно, потребуются все характеристики эффективного обучения, перечисленные выше, а также ключевой человек, который хорошо его знает и может чутко участвовать в этом проекте в качестве поддержки.

Навыкам, таким как развитие памяти, способность предсказывать, а также способность планировать и настойчиво, можно научить с помощью игр, стишков и рассказов, рутинных действий и бесед с маленькими детьми.Что необходимо, так это признание практикующими специалистами того, что эти навыки жизненно важны для детей, чтобы они могли максимально использовать свои возможности обучения. Между прочим, это не просто полезные навыки, которыми должен обладать ребенок, но, будучи однажды надежно доступными для повседневного использования, они становятся привычками ума, ведущими к творчеству и к тому, что часто называют положительной склонностью к обучению.

Детей, которые приобрели эти навыки мышления высокого уровня, иногда называют учениками «мастерства»; то есть дети, которые рассматривают сложное новое обучение как реальную задачу и достижимую цель.Они верят, что по своей природе способны, приложив усилия, добиться успеха, и они неуклонно растут в уверенности и компетентности. Такие умственные привычки можно прививать и развивать в первые годы жизни. Таким образом, врачи с раннего возраста, хорошо разбирающиеся в вопросах развития ребенка, имеют прекрасные возможности для того, чтобы привить на всю жизнь любовь к обучению у детей, находящихся на их попечении.

Памела Мэй — автор книги «Думающий ребенок: закладывая основы понимания и компетентности».

• Тема: Когнитивное развитие
• Просмотреть страницу в формате PDF: Загрузить сейчас

Вас также может заинтересовать …

Как дети развивают когнитивные навыки | Разобрался

Дети развивают навыки, как строители строят дома.Они начинаются с фундамента. То, что строится на этом фундаменте на разных этапах развития, определяет, как будет выглядеть дом и как перемещаться из комнаты в комнату.

Наблюдение за тем, как дети учатся, во многом похоже на ежедневное прохождение стройки. Внезапно вы можете заметить, что дом поднимается быстрее, чем вы ожидали. В других случаях вы можете не увидеть, как много чего происходит, но за кулисами выполняется много работы.

Вот основные моменты, которые нужно знать о том, как дети учатся и развивают различные навыки мышления.

Построение проводной системы мозга

Каждая клетка мозга (нейрон) немного похожа на крошечное деревце. По мере того как младенцы воспринимают информацию об окружающем мире, их нейроны разветвляются и создают связи друг с другом. Каждый нейрон может иметь несколько соединений с другими нейронами. Эти соединения, называемые нервными путями , похожи на систему электропроводки .

«Провода» в мозгу не соприкасаются. Они передают информацию через промежутки между нейронами — «электрические коробки» (известные как синапсы , ).Химические вещества мозга, называемые нейротрансмиттерами, помогают системе передавать эти сообщения.

Каждый нервный путь представляет собой цепь. Подумайте об свете в вашем доме. Когда вы щелкаете выключателем, загорается свет. Это потому, что при щелчке переключателя электричество проходит по цепи, и это приводит к ответной реакции. Некоторые цепи мозга «зависят от активности», как эта электрическая цепь. Но другие, например, дыхательные и кровообращения, уже развиваются при рождении.

Цепям, зависящим от активности, для работы необходимы входные данные, и чем больше входных данных они получают, тем лучше они работают. Но этот ввод более сложен, чем просто щелкнуть выключателем. Это исходит из всего опыта детей. Звуки, образы, вкусы, запахи, ощущения и эмоции — все это помогает мозгу высвобождать нейротрансмиттеры и питать эти цепи.

Чем чаще используется нервный путь, тем сильнее он становится. Неиспользуемые цепи становятся слабее и со временем исчезают в результате процесса, известного как , отсечение .Это не только нормально, это ожидаемо. У маленьких детей больше схем, чем им нужно.

Обрезка происходит в детстве и юности. Это означает, что детский мозг достаточно гибок, чтобы постоянно строить новые цепи и улучшать часто используемые нейронные пути. Эта гибкость известна как , пластичность .

Поскольку не все дети обрабатывают информацию одинаково, важна пластичность. Мозг некоторых детей не всегда использует химические вещества мозга так эффективно, как ожидалось.Это может затруднить создание или укрепление некоторых нервных путей.

Но при обучении детей различным способам обработки информации используется пластичность. Это помогает нейронам строить новые пути. Информации, возможно, придется пойти в обход, чтобы добраться туда, куда она должна идти, потребуется немного больше времени, но она все равно может попасть туда.

Обучение через органы чувств

Детям не нужно думать о развитии нервных путей. Это происходит естественно, когда они исследуют и познают мир.Швейцарский психолог Жан Пиаже выдвинул знаменитую теорию о том, как дети поэтапно развивают когнитивные (или мыслительные) навыки.

Первая стадия — это когда младенцы используют свои чувства — зрение, звук, осязание, вкус и запах — чтобы начать устанавливать связи. Вы, наверное, видели, как младенцы пробуют на вкус, трясут и бросают предметы. Они также начинают катиться и тянуться к вещам и, в конце концов, ползут и идут.

Все эти действия — даже пережевывание всего, что находится в поле зрения — помогают строить нервные пути.Эти пути контролируют такие вещи, как движение, зрение и развитие речи.

Например, младенцы продолжают издавать звуки, привлекающие необходимое внимание. Они продолжают класть в рот приятные на вкус вещи. И они продолжают двигаться в места, которые хотят увидеть.

По мере того, как они продолжают делать эти вещи, мозг укрепляет эти цепи и помогает облегчить занятия.

Изучение языка

В возрасте от 2 до 7 лет языковое развитие ускоряется.Дети обычно учат больше слов, используют более сложные предложения и даже немного читают. Это критический момент, чтобы создать для детей среду, богатую языками. Чем больше слов и идей они слышат, тем больше нервных путей у них развиваются.

Дети теперь также используют предметы, чтобы играть более творчески. Например, вы можете увидеть, как ваш ребенок использует большую палку в качестве лошади или превращает коробку в ракету.

С другой стороны,
социальные навыки развиваются
медленно в этом возрасте. Это потому, что дети не готовы понимать логику, рассуждения и точки зрения других людей.Им часто трудно поставить себя на место других людей, и они могут критически относиться к выбору и поведению других.

С 7 лет до средней школы дети начинают мыслить более логично. На этом этапе у детей появляется больше возможностей устанавливать связи между вещами. Они становятся «детективами», которые могут видеть улики и собирать их воедино.

В социальном плане дети обычно развивают способность действовать по очереди, видеть точки зрения других людей и понимать, что действия имеют последствия.Цепи, обрабатывающие эмоции и чувства, укрепляются и созревают. На этом этапе вы можете помочь детям, научив их размышлять о таких вещах, как причина и следствие.

Обучение через рассуждение

Подростки начинают думать более абстрактно и сложнее. Они рассматривают ситуации «что, если», чтобы выяснить возможные исходы. В школе это означает, что они готовы
изучать более сложные математические навыки
и глубже понимать персонажей и сюжеты, когда они читают.

В социальном плане эти новые навыки помогают им понять, что реакции других людей иногда основываются на других точках зрения и опыте. Физически это означает, что они могут сочетать разные типы навыков для выполнения более сложных вещей, например, вождения.

Когда дети достигают подросткового возраста, они не перестают развивать мыслительные способности. По факту,
исполнительные функциональные навыки
— навыки, которые помогают всем нам планировать, организовывать и выполнять задачи, — не достигают полной зрелости до 18-20 лет.По мере того как дети становятся старше, нервная система мозга становится все более сложной: цепи переплетаются с другими цепями, позволяя всем этим навыкам работать вместе.

Ключевой фундамент для успеха в области языка и грамотности

Знаете ли вы, что в школьных программах по всему миру все больше внимания уделяется навыкам критического мышления? Эксперты по развитию детей младшего возраста согласны с тем, что базовых навыков чтения, письма и математики уже недостаточно — детям также необходимо научиться критически мыслить, если они хотят добиться успеха в сегодняшнем сложном мире.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление возникает, когда дети используют свои существующие знания и опыт, а также свои навыки решения проблем, чтобы делать такие вещи, как:

• Сравнить и сопоставить
• Объясните, почему что-то происходит
• Оценивайте идеи и формируйте мнения
• Понимать точки зрения других
• Предсказать, что произойдет в будущем
• Думайте о творческих решениях

Почему так важно критическое мышление?

Критическое мышление — фундаментальный навык для успеха как в языке, так и в грамотности.

• Язык — Язык и критическое мышление развиваются вместе и способствуют развитию друг друга. По мере того, как дети начинают критическое мышление, их языковые навыки расширяются, потому что им предлагается развивать и использовать более сложный язык с такими словами, как «потому что», фразами с «если» и «тогда» и разными временами глаголов. И наоборот, по мере развития речи у детей растет и их способность критически мыслить.

• Грамотность — Чтобы по-настоящему понять смысл книги, дети должны уметь не только распознавать и озвучивать буквы и слова.Они также должны «читать между строк», чтобы понять то, о чем на самом деле не говорится в книге. Для этого они должны использовать навыки критического мышления, такие как решение проблем, прогнозирование и объяснение. Поощрение такого мышления в начале жизни ребенка подготавливает его к пониманию книг, которые она прочитает самостоятельно позже.

Когда и как развивается критическое мышление?

Исследования показывают, что дети начинают мыслить критически в очень раннем возрасте.Эти навыки развиваются во время естественного, двустороннего разговора детей с важными взрослыми в их жизни.

Как только дети научатся говорить предложениями, они готовы к тому, чтобы вы — родитель, воспитатель или педагог — развили навыки критического мышления, которые подготовят их к успеху в школе. Читаете ли вы книгу или гуляете в парке, любое время — хорошее время для развития критического мышления.

Советы по развитию критического мышления — все дело в буквах «E» и «P»!

Используйте стрелки для прокрутки букв E и P и получите забавный совет от Календаря на 2016 год для продвижения каждого из них!

• Объяснить
  Поговорите с детьми о том, почему что-то происходит, и побудите их использовать имеющиеся у них знания и навыки рассуждений, чтобы придумать объяснения, а также причины своих выводов.

  Чаевые для родителей	Совет для преподавателей
  Притворяясь чучелами животных, присоединитесь к своему животному и попросите его задать другому вопрос, который может дать много забавных объяснений. Например, «Почему у вас фиолетовый мех?» или «Почему у тебя такие большие зубы?»	Попросите детей представить, что они отправляются в путешествие по пустыне, и скажите им, что у них есть только один чемодан, который они могут взять с собой.Попросите каждого ребенка назвать предмет, который они положили в чемодан, и объяснить, почему, по их мнению, это будет важно в пустыне.

• Оценить
  Поощряйте детей высказывать мнение о своих предпочтениях и относительных достоинствах различных предметов, событий и переживаний.

  Чаевые для родителей	Совет для преподавателей
  Используя пластиковые продукты питания, представьте, что вы судьи на соревнованиях по еде.Начните с высказывания собственного мнения с объяснением. Например, «Мне не нравятся эти макароны, потому что они слишком соленые» или «Мне нравится этот суп, потому что в нем много моркови, и они мои любимые». Поощряйте ребенка высказывать свое собственное мнение вместе с его причинами.	Покажите детям раздел «Спорт» в газете и отметьте упомянутые различные виды спорта. Спросите детей, в какой вид спорта, по их мнению, труднее всего играть, и попросите их объяснить свои соображения.

• Прогноз
  Комментируйте и задавайте вопросы, которые побуждают детей делать правдоподобные прогнозы о том, что будет дальше.

  Чаевые для родителей	Совет для преподавателей
  По окончании чтения книги предложите ребенку подумать о том, что может произойти, если история продолжится. Например: «Как вы думаете, что произойдет завтра вечером, когда Мортимеру снова пора спать?» Попросите ребенка объяснить, почему он так думает.	Представляя новую книгу, обсудите название и иллюстрации на обложке и спросите детей, что, по их мнению, может произойти в рассказе. Не забудьте включить дополнительный вопрос, например: «Что заставляет вас так думать?»

• пр.
  Поощряйте детей проецировать или погружать себя в умы других с помощью таких вопросов, как «Как вы думаете, что он чувствует?», «Как вы думаете, о чем она думает прямо сейчас?» или «Как вы думаете, почему он хочет это сделать?»

  Чаевые для родителей	Совет для преподавателей
  Во время ролевых игр возьмите на себя роль и делайте комментарии, которые покажут вашему ребенку, что вы думаете о том, что чувствует ваш притворный персонаж.Например: «Я просто маленький плюшевый мишка в этом большом универмаге, один. Мне очень страшно».	Предложите детям взять на себя притворные роли и подумать о том, что чувствует их притворный персонаж и что он может сделать. Например: «О нет, Медведь, твой стул сломан! Как ты себя чувствуешь?»

• Решение проблем
  Воспользуйтесь ежедневными возможностями, чтобы побудить детей решать проблемы.Помогите детям описать проблему и использовать их знания и опыт, когда они думают об альтернативных решениях и выбирают лучший вариант.

  Чаевые для родителей	Совет для преподавателей
  Привлекайте внимание ребенка к проблемам по мере их возникновения и дайте ему возможность думать о решениях. Например: «Ой-ой. У тебя нет сумки с обедом. Что еще мы можем использовать, чтобы нести твой обед?»	Во время прогулки укажите на проблему и побудите детей подумать над ее решением.Например: «Здесь много мусора на траве. Как вы думаете, что можно сделать, чтобы люди здесь не мусорили?»

Полезные статьи по критическому мышлению

Больше, чем азбука: развитие навыков критического мышления, необходимых вашему ребенку для успешной грамотности
Получите больше забавных советов о том, как развивать у детей E и P во время чтения книг.
Читать статью

Обучение детей мышлению: удовлетворение потребностей 21 века
Узнайте больше о растущей роли воспитателей дошкольного образования и о том, что правительства во всем мире делают для повышения внимания к критическому мышлению.
Читать статью

Развитие навыков критического мышления у детей

Хотите помочь своим детям заложить основу для критического мышления? Прочтите наши советы, как помочь детям лучше решать проблемы!

Развитие навыков критического мышления

Научиться критически мыслить может быть одним из самых важных навыков, которые понадобятся сегодняшним детям в будущем. В сегодняшнем быстро меняющемся мире дети должны уметь делать гораздо больше, чем просто повторять список фактов; они должны быть критически настроенными мыслителями, которые могут понимать информацию, анализировать, сравнивать, противопоставлять, делать выводы и развивать навыки мышления более высокого порядка.

Развитие критических навыков мышления вашего ребенка

Развитие навыков критического мышления происходит в ходе повседневного взаимодействия, когда вы разговариваете с ребенком, задаете открытые вопросы и позволяете ребенку экспериментировать и решать проблемы.

Вот несколько советов и идей, которые помогут детям заложить основу для критического мышления:

• Предоставить возможности для игры . Строить из кубиков, разыгрывать роли с друзьями или играть в настольные игры — все это способствует развитию у детей критического мышления.
• Приостановить и подождать. Очень важно дать ребенку достаточно времени, чтобы подумать, попытаться выполнить задание или сгенерировать ответ. Это дает вашему ребенку возможность обдумать свой ответ и, возможно, уточнить, а не реагировать самой первой инстинктивной реакцией.
• Не вмешивайтесь немедленно. Детям нужны вызовы, чтобы расти. Подождите и посмотрите, прежде чем приступить к решению проблемы.
• Задавайте открытые вопросы. Вместо того, чтобы автоматически отвечать на вопросы, которые поднимает ваш ребенок, помогите ему мыслить критически, задавая в ответ вопросы: «Какие у вас есть идеи? Как вы думаете, что здесь происходит?» Уважайте их ответы, независимо от того, считаете ли вы их правильными или нет.Вы могли бы сказать: «Это интересно. Скажите, почему вы так думаете».
• Помогите детям развить гипотезы. Выделение времени для выработки гипотез во время игры — это упражнение на критическое мышление, которое помогает развить навыки. Попробуйте спросить своего ребенка: «Как вы думаете, что произойдет, если мы сделаем это?» или «Давайте предскажем, что, по нашему мнению, произойдет дальше».
• Поощряйте мышление по-новому. Позволяя детям думать иначе, вы помогаете им оттачивать свои творческие навыки решения проблем.Задайте такие вопросы, как: «Какие еще идеи мы могли бы попробовать?» или посоветуйте ребенку придумывать варианты, сказав: «Давайте подумаем обо всех возможных решениях».

Конечно, бывают ситуации, когда вам как родителю необходимо вмешаться. В такие моменты полезно смоделировать собственное критическое мышление. Работая над процессом принятия решений, вербализируйте то, что происходит у вас в голове. Дети учатся, наблюдая за тем, как вы думаете. Выделение времени, чтобы позволить вашему ребенку ориентироваться в проблемах, является неотъемлемой частью развития у вашего ребенка навыков критического мышления в долгосрочной перспективе.

Еще по теме

ПОДКАСТ ЯРКИХ ГОРИЗОНТОВ ЭПИЗОД 3: В поисках исполнительной функции

Послушайте, как Рэйчел Робертсон, вице-президент по образованию и развитию, и Рут Фидино, директор по обучению и развитию, обсуждают, как вы можете включить возможности развития навыков руководящих функций в свою повседневную жизнь и поддержать своих детей, помогая им научиться делать что-то самостоятельно. .

ОСАГО Эпизод 3

.