Куклотерапия с детьми: занятия и упражнения, для дошкольников

Куклотерапия для детей и взрослых

Что такое куклотерапия? Чем она отличается от просто игры в куклы? Как она может помочь маленьким и взрослым клиентам? Можно ли практиковать куклотерапию в домашних условиях? Об этом – в нашей статье рассказывает профессиональный психолог Анна Кутявина.

Куклы – большие и маленькие, пупсы и «взрослые» Барби  — неизменный атрибут детства. Редкие дети не любят играть в куклы, особенно девочки. А мальчишки с удовольствием устраивают домашние театры с пальчиковыми куклами и увлеченно играют с роботами и фигурками лего. И эти игры очень и очень увлекают.

Испокон веков люди наделяли куклы особым, ритуальным значением. Так, например, на Руси новорожденному малышу дарили тряпичную куклу-символ защиты от нечистой силы. Молодой невесте предлагали куколку, оберегающую от бесплодия. И даже в родах женщине клали в постель специальную куклу для облегчения боли и успешного разрешения.

Время прошло, но кукла не осталась забытой. Более того, теперь ее используют в психологии, как чудесного и верного помощника в лечении многих проблем. Что же полезного несет в себе куклотерапия, и с какими запросами к ней обращаются?

Арт-терапия. Что это такое и зачем нужна?

Возникновение и суть куклотерапии

Куклотерапия — это направление психотерапии, которое использует куклу в качестве основного приема психокоррекционного воздействия. При этом, кукла служит своеобразным посредником между ребенком и взрослым, клиентом и терапевтом.

Точное время возникновения термина «куклотерапия» не сохранилось в истории. Но известно, что еще в 1926 году невропатолог Малколм Райт из Уэльса использовал кукольный театр, чтобы снимать детские неврозы, связанные с прививками.

Куклотерапия для детей широко используется в разных направлениях психотерапии: игротерапии, арт-терапии, психодраме, сказкотерапии.

По сути, куклотерапия — это способ психокоррекции состояний человека при помощи кукол. И применяться она может в разных формах. Одна из самых частых и наиболее действенных форм — «кукольный театр». При этом, сюжет спектакля может быть написан специально для данной ситуации, а может быть взят из готовой сказки или пьесы.

Функции куклотерапии

В психотерапии выделяют пять главных функций куклотерапии:

1. Воспитательная функция. Она, пожалуй, самая важная. С помощью этого свойства куклотерапии происходит психокоррекция разных проявлений личности, через импровизированное «проживание» сложных жизненных перипетий.
2. Обучающая функция – через игру с куклами ребенок получает новые знания о мире вокруг него.
3. Развивающая функция — отвечает за развитие у ребенка сложных физических и психических процессов: мелкой моторики пальцев, концентрации внимания, долгосрочной памяти.
4. Функция общения, или коммуникативная — куклотерапия помогает ребенку проще и легче установить контакт с ровесниками, чувствовать себя уютнее даже в незнакомом обществе.
5. Релаксационная функция – отвечает за расслабление, снятие эмоционального напряжения. А это важно и ребенку, и взрослому.

Кукла в руках человека – своеобразная ширма, за которой он может спрятаться, отгородиться от себя и полностью раскрыться.

В чем еще может помочь куклотерапия?

• В диагностике – в процессе игры с куклами человек может точно рассказать о событиях в своей жизни, своих чувствах и желаниях.
• В обучении навыкам саморегуляции, управления эмоциями.
• В разрешении внутренних конфликтов — здесь чаще всего используют тряпичную куклу.
• В развитии речи – играя с куклой, малыш легче и быстрее научится разговаривать. В данном направлении большую помощь оказывают родные и «до боли» знакомые русские народные сказки.
• В профилактике и лечении страхов.
• В коррекции семейных отношений.
• В лечении таких проблем, как заикание, энурез.
• В социальной реабилитации инвалидов.
• В раскрепощении, расслаблении замкнутого или застенчивого человека.
• В формулировании желаемого образа будущей жизни.
• И, конечно, в развитии креатива, творческих способностей, образного мышления.

Само по себе создание рукотворной куклы – акт целительства. И многие клиенты, попавшие на прием к куклотерапевту, со временем сами «заболевают» куклами: начинают изучать эту тему, изготавливать свои куклы, искать новые техники, даже открывать свои кружки и курсы куклотерапии.

Для работы с детьми кукла – невероятная находка. Ведь малышу с проблемами нередко бывает трудно открыться, заговорить с незнакомым человеком. А кукла – совсем другое дело. Она привлекает внимание, может первая «заговорить» с ребенком. И он может взять поговорить от ее имени.

Сама по себе кукла – это миниатюрный образ человека, и она может восприниматься как носитель архетипа – нашего бессознательного.

Куклотерапия в домашних условиях

Куклотерапевты часто для работы с эмоциями используют специальный набор из однотипных кукол, у которых разное выражение лица. Здесь есть куклы, которые символизируют радость, грусть, гнев, спокойствие, удивление, страх. Задача такой работы – попробовать «на вкус» разные эмоции, научиться свободно и спокойно их испытывать и переключаться между ними.

Еще один способ работы с куклой – изготовление плоской куклы, к примеру, из плотного картона. Можно вырезать фигуру, олицетворяющую страх, тревогу, а затем подвесить ее на нитку или тонкую веревку и смело управлять своим чувством. Это позволяет выйти за рамки привычных эмоций и посмотреть на них как бы со стороны.

Но не только в кабинете психолога можно заниматься куклотерапией. Вполне можно использовать ее и в домашних условиях.

Вот варианты домашней игры с куклой:

• Присмотритесь, во что любит играть ребенок, как он играет, и просто поиграйте вместе. Так вы сможете почувствовать, что у него сейчас на душе.
• Поставьте вместе с ребенком, а лучше – всей семьей кукольный театр. Можно выбрать тему, которая актуальна для вас, и проиграть ее вместе.
• Создайте куклу своими руками, предложите этот процесс ребенку. Порукодельничайте вместе.

Примеры заданий в куклотерапии

Предлагаю вам попробовать несколько интересных вариантов создания куклы.

Создание тряпичной куклы

Вам понадобятся материалы: лоскут ткани (лен или хлопок), квадрат ткани белого цвета, приблизительно с носовой платок, несколько ярких кусочков ткани, нитки.

Алгоритм работы:

1. Сверните хлопковую или льняную ткань в трубочку.
2. Уложите ее по диагонали на середину белого квадрата.
3. Сверху загните ткань, заверните в нее часть трубочки.
4. Отступив треть от края, перетяните все ниточкой. У вас получилась голова и шея.
5. Перевяжите нитками два угла ткани, привязанной к трубочке, — это будут руки куклы.
6. Посередине обмотайте туловище свободной частью белого квадрата и зафиксируйте нитками на месте талии.
7. Повяжите на голову платочек из яркого лоскутка.
8. Из второго кусочка сделайте юбку, из третьего – фартук.

Далее с этой куклой можно играть.

Архетипическая марионетка

В данном случае нужно настроиться и сделать куклу, которая будет очень похожа на то или иное ваше состояние, или она могла бы сыграть это состояние в кукольном театре, или вместе с вами объяснила бы окружающим, что с вами происходит.

Здесь работа с куклой-марионеткой состоит из двух фаз: изготовления куклы и   последующей работы с ней. Но бывает так, что достаточно даже простого создания куклы, и происходит высвобождение. Тогда больше ничего делать и не надо.

Важный момент – эту куклу необходимо сделать за один присест, не отрываясь надолго, чтобы не растерять заложенные в нее эмоции, настроение и чувства.

Смастерить такую куклу можно из двух лоскутов ткани, сложив их в четыре раза и посредине сделав небольшое отверстие.

Далее через это отверстие протягивается кончик ранее подготовленного кусочка ваты, обтянутого светлой тканью — это голова.

Сбоку из обтянутых кусочков ваты поменьше пришиваются ручки-кулачки.

Руки подвязываются на нить, голова – на вторую нить.

Готовую куклу «водят», как в театре.

Архетипическая марионетка помогает человеку найти ответ на главный вопрос:

«Кто я? Что я есть?»

Работая с ней, каждый может научиться понимать и принимать себя, свою самоценность и самодостаточность.

Обязательно попробуйте дома сами и с детьми предложенные техники. Желаю вам много энергии, творчества и радости!

Смотрите и другие наши статьи по арт-терапии:

Арт-терапия. Что это такое и зачем нужно?

Упражнения арт-терапии.

Песочная арт-терапия для детей и взрослых.

Мандалотерапия и ее польза.

Сказкотерапия — мамина помощница

Анна Кутявина

Специально для сайта «Цветы жизни».

Загрузка…

Куклотерапия

Куклы – это одно из наиболее удивительных и загадочных творений человека. У многих народов встречаются мифы о том, как боги из разных материалов делали кукол, те превращались в людей. Если верить этим мифам, то куклы появились раньше людей.

Так, одно из древнекитайских сказаний повествует о том, что богиня Нюйва лепила человечков. Вылепила фигурку маленькой девочки и дала ей имя Жень – «человек».

Ученые полагают, что куклы появились едва ли не вместе с человеком. Так это или нет, но союз между человеком и куклой заключен в незапамятные времена: кукла является образом и подобием человека.  

Куклы имитируют взрослый мир, подготавливая ребенка к взрослым отношениям. Поскольку кукла изображает человека, она выполняет разные роли и выступает как бы партнером ребенка. Он действует с ней так, как ему хочется, заставляя ее осуществлять свои мечты и желания. Игра в куклы выполняет серьезную социальную и психологическую функцию, воплощая и формируя определенный идеал, давая выход потаенным эмоциям.

Комната сказок МДОУ детский сад д. Дюдьково

 Идея создания

Невозможно представить детство без сказки! Сказка влияет на душу и сердце ребенка, раскрывая его творческий потенциал. Сказка проста, но в то же время загадочна, образна и символична. И взрослым, и детям хочется верить в чудо и волшебство. Мы придумали свою сказку, где все наоборот, как в небылице. Небо, облака – внизу, а трава, цветы – не достать, высоко! Почему? – спросите вы. А для того, чтобы были удивление, вопросы и ответы, которые будят воображение, развивают внимание и творческое мышление…

Технологические этапы создания

1.Стены разделены цветом на две половины – верх и низ: потолок – салатовый цвет, плавно переходящий в более насыщенные оттенки зеленого. Зелень переходит в сине – голубой, на котором фактурным поролоном изображены белые кудрявые облачка, до которых можно дотронуться рукой. А сверху, над головой – трава (пластиковое покрытие в виде травки) и желтые одуванчики (объемные желтые шары из бумаги).

2.Покрытие пола – ковролин сине- голубого цвета.

3.Напротив входа, у стены – стеллажи для кукол-персонажей сказок (закрываются шторой).

4.Центральное место занимает чудо- избушка бабы Яги, сделанная из елового пня, деревянных реек, пакли, тонирована морилкой.

Предметное содержание

1. Авторские куклы ручной работы.

2.Ширмы для кукольного театра (большая и малая).

3.Избушка.

4.Тексты сказок для театральных постановок.

5.СД проигрыватель.

6.Стеллажи для кукол.

7.Костюмы для взрослых.

Варианты использования предметно-развивающей среды комнаты сказок в образовательном процессе

1.Ознакомление детей с художественной литературой.

2. Проведение интегративной деятельности с специалистами ДОУ.

3.Индивидуальная и коррекционная работа педагогов с использованием приемов игротерапии, сказкотерапии, арт – терапии.

4.Театрализованная деятельность с детьми.

5. Организация дополнительной образовательной деятельности.

6.Мастер-классы для педагогов по изготовлению куклы ручной работы.

7.Показ педагогами кукольных постановок для детей.

Занятия куклотерапией дома.

Заниматься куклотерапией можно и дома. Вооружившись знаниями о серьёзности игр и кукол, стоит повнимательнее посмотреть, во что и как играет ребёнок. Можно составить ему компанию, а можно поставить кукольный спектакль (с детьми или в сугубо взрослом составе) или сделать куклу своими руками.

Варианты кукол, которые мы используем в своей работе

В куклотерапии используются такие варианты кукол, как куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы, веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные куклы, куклы-костюмы. Рассмотрим коротко их.  

Куклы-марионетки.

Такая кукла состоит из головы и платья с вшитыми рукавами, она очень проста в управлении: одна нить служит для управления головой, другая — руками. Кукла может иметь одно лицо или сменные лица (что позволяет ребенку моделировать различные эмоции), а может быть без лица (что позволяет ребенку фантазировать — в каком настроении находится герой куклы).   Работа с куклой-марионеткой позволяет совершенствовать тонкую моторику руки и общую координацию движений; проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, которые ребенок по каким-то причинам не может или не позволяет себе проявлять. «Оживляя» куклу, ребенок впервые в жизни ощущает взрослую ответственность за действия куклы, за ее «жизнь»; может осознавать причинно-следственные связи между своими действиями и изменениями движений куклы; учится находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям; развивать произвольное внимание и способность к концентрации.  

Пальчиковые куклы.

Наиболее простым вариантом пальчиковых кукол являются шарики от пинг-понга или пустые скорлупки от яиц, на которых нарисованы различные выражения лиц, различные персонажи. Пальчиковые куклы могут также изготавливаться из плотного картона в виде небольших цилиндров, размер которых подбирается по размеру пальцев ребенка.  

Теневые куклы.

Теневые куклы используются для работы теневого театра и изготавливаются из черного или темного картона или бумаги. Такие куклы используются преимущественно для работы над детскими страхами. Играя с такой куклой в теневом театре, ребенок получает опыт решения своей проблемы.   Обычно страх невидим. Реализуя страх в виде куклы, ребенок овладевает ситуацией, и материализованный в кукле страх лишается своей эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей. Ребенок может делать со своей «куклой-страхом» все, что захочет, вплоть до полного уничтожения. В этом и состоит коррекционный смысл теневого театра и теневых кукол.  

Веревочные куклы.

Веревочные куклы являются многофункциональными. Они эффективны для проработки у детей проблем идентификации, общения, повышенной тревожности. Такая кукла может быть размером в рост ребенка. Она проста в изготовлении: из веревки собирается контур куклы, за петельку голова куклы пристегивается на рубашку ребенка, а палец ребенка продевается в петли, находящиеся на ладошках куклы. Таким образом, ребенок имитирует движение куклы вместе с собственными движениями.  

Плоскостные куклы.

Плоскостная кукла представляет собой модель куклы, вырезанной из плотного картона или тонкой фанеры. Как правило, руки куклы крепятся на шарнирах или на кнопках и являются свободно двигающимися. Такого рода куклы используются для работы с детьми, у которых имеются проблемы в общении, поведении, с нарушением образа «Я». Такая кукла может иметь сменный набор выражений лица, которые соответствуют различным эмоциональным состояниям.    

Перчаточные куклы.

Перчаточные куклы традиционно используются для детских кукольных театров, различных инсценировок, изображений сказок.     Объемные куклы. Объемные куклы традиционно используются для проигрывания ролевых игр. Это обычные игрушки размером в рост человека.   Оживляя куклу, ребенок видит, что каждое его движение немедленно отражается на ее поведении. Таким образом, он получает оперативную недирективную обратную связь на свои действия. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным.   Большую роль в куклотерапии могут играть родители и воспитатели. Они могут оказывать посильную помощь ребенку в изготовлении куклы, через куклу могут помочь оценить его действия, найти способ решения в затруднительной ситуации. Созданный дома кукольный театр может стать экологичным средством для развития социальной уверенности.  

Куклы Маппеты.

Маппеты (англ. the Muppets) — семейство кукольных персонажей, созданных американским кукольником Джимом Хенсоном с 1954 года (изначально для кукольного шоу Sam and Friends, затем для Улицы Сезам и других). Термин часто применяется и к другим куклам, выполненным в стиле Маппет-шоу. Впервые слово «Muppet» было употреблено в 1956, и, видимо, образовано из слов Marionette и puppet (марионетка и кукла).

В чем же помогает куклотерапия?

1. Психодиагностика. Играя с куклами, ребенок может более точно, чем словами, рассказать о том, что происходит в его жизни, что он чувствует, как относится к окружающим, при этом за все сказанное ответственность несет кукла, а не он сам. «Игра ребенка является его языком, а игрушки — словами».  

2. Умение управлять эмоциями. Здесь возможно применение любых театральных кукол.

3. Самовыражение. Решение этой задачи возможно с любым видом кукол.  

4. Приобретение важных социальных навыков. Игра с куклами — героями сказок — становится своеобразной школой социальных отношений, поскольку такие куклы несут в себе  нравственный облик. Решение этой задачи возможно с любым видом кукол.  

5. Развитие коммуникативных навыков. Используются марионетки, пальчиковые, мимирующие, петрушечные куклы.  

6. Развитие самосознания.  

7. Развитие грубой и мелкой моторики.  Используются пальчиковые куклы и куклы-марионетки)  

8. Разрешение внутренних конфликтов. Используется тряпичная кукла.  

9. Развитие речи. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения — с игрушкой легче разговаривать. Куклами сейчас лечат заикание.  

10. Коррекция отношений в семье. Для укрепления внутрисемейных отношений рекомендуется использовать театр марионеток.  

11. Становление психосексуальной идентичности мальчиков и девочек.  

12. Профилактика и коррекция страхов. Чаще используются куклы теневого театра, но неплохие результаты дает работа и с пальчиковыми куклами.  

13. Восстановление опорно-двигательного аппарата. Дети и взрослые, страдающие различными заболеваниями этого типа (например, церебральным параличом), с помощью кукол в процессе репетиций кукольных представлений постепенно реабилитируются.  

14. Поиск внутренних механизмов сопротивления болезни.  Люди издавна верили, что кукла обладает таинственной мистической силой и сверхъестественными способностями. Они использовали кукол в обрядах изгнания болезней. Например, в Японии есть известный обряд, во время которого на куклу «сбрасывают» недуги ее больного владельца. После этого куклу сажают в бумажный кораблик и пускают в плавание. Со временем кораблик размокает, и кукла вместе со всеми болезнями человека тонет.

Куклотерапия | Дефектология Проф

Статья:

Куклотерапия — это метод лечения, воспитания и обучения детей с помощью кукол и кукольного театра.

Пришли куклы к нам из глубины веков. Исключительная их жизнестойкость обусловлена несколькими важными факторами. Начнем с того феномена, что кукла — это странное создание, которое находится на грани живого и неживого, одушевленного и неодушевленного. Никто не может с уверенностью отнести ее к какой-либо из этих групп. М.Е. Салтыков-Щедрин справедливо в свое время утверждал, что из всех существующих в мире тайн тайна куклы является самой загадочной. Не случайно в былые времена люди использовали кукол не как игрушки и забавы для детей, а как магический артефакт: первые куклы, которые появились на земле, считались воплощением божественного. Люди верили, что эта человекоподобная фигурка обладает таинственными и мистическими возможностями. Люди верили, что эта человекоподобная фигурка обладает таинственными и мистическими возможностями.

По словам археологов, первыми куклами на земле стали фигурки, сделанные из золы. Для изготовления «золовых» кукол наши предки собирали золу из кострищ и перемешивали ее с водой. Из получившейся смеси скатывали шарик, к которому затем прикрепляли тканевую юбку. Получалась фигурка, отдаленно напоминающая женщину. Ее называли Бабой. Считалась она оберегом женщины, а также дома и всего рода. Разумеется, хозяева берегли ее как зеницу ока. А как иначе? Разве можно потерять или испортить оберег и самому при этом остаться живым и здоровым? Показательно, что тысячелетия спустя Шарль Перро назовет одну из своих героинь Золушкой, от слова «зола». Не только из золы делали кукол-обереги. Женщины, остригая, не выбрасывали волосы, а скручивали их в человекоподобную фигурку. Таких обережных кукол детям в руки не давали.

Подобных неигровых кукол было множество у всех народов мира. Например, в некоторых азиатских странах специальных кукол использовали в исцеляющих обрядах. Если человек заболевал, то сначала при помощи особых ритуалов на куклу «сбрасывали» все хвори ее владельца, а затем эту куклу сжигали, опять же сопровождая все действа таинственными обрядами. В Японии поступали по-другому. Куклу, на которую были «сброшены» все болезни и невзгоды, не сжигали, а сажали в бумажный кораблик и отпускали плыть по реке. Считалось, что когда бумажный кораблик размокнет и вместе с куклой утонет, то вместе с ними уйдут на дно речное и все болезни человека.

Похожая традиция существовала и у славян Куколку Купавку опускали в воду, а к ее ручкам привязывали тесемки, ленточки, ниточки, — каждая из которых символизировала собой какое-либо человеческое недомогание. Купавка уплывала, и верили наши предки, что болезни уплывали вместе с ней. В Удмуртии есть свой обычай, связанный с куклами: из вещей больного человека изготавливали куклу, а затем уносили ее в лесную чащобу-глухомань и оставляли там с наказом вылечить больного.

На Руси существовало очень много традиций, связанных с куклой. Она встречала наших предков сразу же по рождению — тряпичную куклу обязательно клали в постель роженице для облегчения родов, а затем дарили ее новорожденному для защиты от потусторонних сил и различной нечисти. Когда девушка выходила замуж, ей опять же дарили куклу, чтобы уберечь ее от бесплодия. Затем, когда приходило время рожать, куклу снова клали женщине в кровать для облегчения родов, чтобы потом передать куклу ребенку, — круг замыкался.

Вот лишь некоторые из магических славянских кукол.

• Берегиня сна — кукла с крыльями, которыми она, по поверьям,
  отгоняла злых духов.

Кукла — «десятиручка». Это кукла с множеством рук. Считалось, что
она помогает женщинам управляться по хозяйству. Ее дарили девушке на свадьбу, так как верили, что когда «десяти ручка» находится в доме, то у хозяйки все будет ладиться, и везде она будет успевать.

• А для того, чтобы в доме сытно и богато было, хозяйка дома делала куклу «зерновушку» («крупеничку»). Такую куклу делали сразу же после сбора урожая. Верили, что она приносит в хозяйство богатство. В основе куклы — «зерновушки» всегда находился небольшой мешочек, наполненный зернами. Притом зерна в мешочек клали самые разные: и пшеницу, и рожь, и овес, и гречиху…. Верили, что с такой куклой зерновых в хозяйстве будет в избытке, а, значит, семья не будет голодать. Еще одной важнейшей функцией «зерновушки» считали наделение женщины чадородием и избавление ее от болезней. Потому «зерновушку», как правило, дарили невесте, чтобы обеспечить молодую семью потомством.

Еще в русских деревнях верили, что все болезни на людей насылают 12 злобных дочерей царя Ирода и царицы Жупелы, невидимые, но коварные «сестры-лихоманки», лиходейки. Попросту говоря, лихорадки. Чтобы защититься от злодеек, люди опять прибегали к помощи кукол. Из старых лоскутков они изготавливали двойников кукол-лихоманок. И каждой из кукол давали имя одной из лиходеек:

Лихорадка, Лихоманка, Трясуха, Огневица, Кумоха, Китюха, Желтуха, Бледнуха, Ломовая, Маяльница, Знобуха, Трепуха. После этого кукол развешивали по дому и верили, что они сберегут семью от болезней. Каким же образом? Очень простым. Придут лихоманки в дом и увидят, что тут уже водятся их сестрицы. И уйдут восвояси, не тронув хозяев.

В древней Элладе девочки играли с куклами до тех пор, пока не выходили замуж. Во время же свадебной церемонии юные гречанки приносили всех своих кукол вместе с их одеждой и аксессуарами в дар мифическим обитательницам Олимпа — Гере, Артемиде или Афродите.

В театрах во времена античности в роли богов выступали куклы.

В ХVII веке великосветские дамы считали хорошим тоном иметь у себя

пару куколок с роскошным гардеробом.

Куклы носили название — большая и малая Пандора. Большая Пандора

всегда была облечена в роскошный выходной наряд, а малая — в милое

домашнее утреннее платьице (неглиже).

До середины XIX века куклы изображали лишь взрослых женщин. Позднее

немецкие кукольных дел мастера придумали кукол-детей.

Но будет ошибкой считать, что в старину дети в куклы не играли. Играли. Были куклы и для детей. На Руси одной из первых кукол, которые появились у детей, была кукла «стригушка». Ее делали из скошенной травы.

Появилась она из-за особенностей быта: женщины во время летней страды работали в поле наравне с мужчинами, и оставлять малых детей дома было зачастую не с кем. Приходилось брать малютку с собой. Но ребенку в поле скучно — лежи себе, да смотри в небо. Чтобы ребенку было чем заняться, с чем поиграть, мама и делала ему «стригушку», куклу из полевой травы. Нередко женщины вплетали в нее лечебные травы. Еще одна кукла, которую изготовляла мать для своего дитя — это тряпичная кукла, которая изготовлялась без ножниц и иглы. Это делалось для того, чтобы жизнь ребенка была счастливая, а не «резаная и колотая».

Такую куклу делали еще до рождения ребенка и клали ее в колыбельку, чтобы куколка ее согревала. После рождения малыша куклу подвешивали над колыбелью, чтобы она хранила кроху от недоброго глаза. Когда ребенок подрастал, то он с ней и играл.

Уже с пяти лет крестьянские девочки сами начинали делать себе из лоскутков матерчатую куклу. Эта кукла имела женскую фигуру — у нее была грудь, а также наряд из пестрых лоскутов и подходящая к статусу прическа: если кукла была «девой», то у нее была коса с лентой, кукла «баба» (замужняя женщина, мать семейства) уже имела женскую прическу. И наряды у кукол были соответствующие.

А вот лица у куклы не было, лишь белая материя без глаз, носа и рта. Иногда «лицо» вышивали или рисовали угольком, но все же предпочитали обходиться безликими куклами, так как они считались недоступными для вселения в них злых сил. По старинным поверьям нечистая сила может проникнуть в человека (а также в животное или в куклу) через глаза, рот, нос или уши. И люди верили, что если нечисть проникла в куклу, то кукла может ожить и навредить ребенку. А безликая кукла безвредна. Она может принести ребенку только радость.

С развитием науки вера в сверхъестественную силу куклы сходила в народе на нет. И куклы-обереги стали уходить из народного быта. С развитием промышленности стали вытесняться из обихода и самодельные куклы. Их место заняли куклы, изготовленные на фабриках. Они и стали незыблемым атрибутом детства и детской культуры. А взрослые перестали воспринимать кукол как сакральные предметы: теперь в их глазах это только детская забава, развлечение для малышей.

Так продолжалось до тех пор, пока на кукол не обратили пристальное внимания психологи.

Благодаря им кукла превратилась в настоящего целителя и стала центральной фигурой одного из направлений арт-терапии — куклотерапии. Именно в куклотерапии кукла раскрыла всю свою добрую магическую силу — проявила себя и лекарем, и воспитателем, и учителем. Правда, все это для куклы становится возможным при одном непременным условии — если она попадет в добрые руки. Но других рук у куклотерапевтов и не бывает. Куклотерапия как направление арт-терапии.

Куклотерапия как отдельное направление начала формироваться в 20-х годах прошлого века.

«Отцами основателями» современной куклотерапии считаются М. Кляйн и М.Райт. Последний, например, использовал кукол для того, чтобы дети легче переносили, прививки и чтобы у них на почве страха не развивался невроз.

В Россию куклотерапия пришла лишь в конце XX века. Это не помешало российским исследователям внести в куклотерапию свой весомый вклад. Сегодня в куклотерапии существует мнгожество разнообразных методик. Но при всем своем многообразии они основаны на исключительной роли куклы. Ребенок воспринимает куклу даже не как предмет игры, а как реального друга, вернее, как равного партнера для общения. Кукла, по мнению ребенка, все понимает. Именно поэтому с ней намного легче переживаются всякие жизненные невзгоды. Именно поэтому кукла имеет такое огромное значение для психологического развития ребенка.

Как направление арт-терапии куклотерапия рассматривает куклу через призму различных аспектов. По мнению арт-терапевтов, одна из главнейших задач куклы — обеспечить диалог, в котором ребенок будет общаться со взрослым посредством куклы. Это нужно по двум причинам:

1. Ребенку легче раскрыться, спрятав свое «я» за куклой, у него возникает
   впечатление, что за все сказанное ответственность будет нести кукла,
   не он.

2. Играя с куклами, ребенок может более точно, чем словами, выразить
   то, что происходит в его жизни: какие чувства он испытывает и как
   относится к окружающим. Не зря говорится, что «игра ребенка
   является его языком, а игрушки — словами».

При этом с образом куклы в сознании ребенка происходят самые разнообразные метаморфозы. Благодаря процессу идентификации ребенок начинает отождествлять себя с любимой игрушкой. Благодаря процессу проекции — он приписывает ей свои мысли и чувства, особенно, если эта игрушка беспола. Не нужно забывать и о процессах сублимации и замещения. Эти два сложных психологических процесса также учитываются в куклотерапии.

В результате общения с куклой малыш учится очень многому:

• овладевает необходимыми навыками общения (приобретает
  неоценимый опыт социального взаимодействия).

• Это происходит за счет того, что ребенок учится понимать других людей и правильно выражать свои собственные чувства, у него происходит расширение репертуара самовыражения;

• развивает свои природные способности, а также образное мышление,
  память, самоконтроль и способность к концентрации внимания;

• в сознании ребенка происходит формирование позитивных установок;

• происходит становление психосексуальной идентичности.

В Россию куклотерапия пришла лишь в конце XX века. Это не помешало российским исследователям внести в куклотерапию свой весомый вклад.

Сегодня в куклотерапии существует множество разнообразных методик. Но при всем своем многообразии они основаны на исключительной роли куклы. Ребенок воспринимает куклу даже не как предмет игры, а как реального друга, вернее, как равного партнера для общения. Кукла, по мнению ребенка, все понимает. Именно поэтому с ней намного легче переживаются всякие жизненные невзгоды. Именно поэтому кукла имеет такое огромное значение для психологического развития ребенка.

Как направление арт-терапии куклотерапия рассматривает куклу через призму различных аспектов. По мнению арт-терапевтов, одна из главнейших задач куклы — обеспечить диалог, в котором ребенок будет общаться с взрослым посредством куклы. Это нужно по двум причинам:

1. Ребенку легче раскрыться, спрятав свое «я» за куклой, у него возникает
   впечатление, что за все сказанное ответственность будет нести кукла,
   не он.

2. Играя с куклами, ребенок может более точно, чем словами, выразить
   то, что происходит в его жизни: какие чувства он испытывает и как
   относится к окружающим. Не зря говорится, что «игра ребенка
   является его языком, а игрушки — словами».

При этом с образом куклы в сознании ребенка происходят самые разнообразные метаморфозы. Благодаря процессу идентификации ребенок начинает отождествлять себя с любимой игрушкой. Благодаря процессу проекции — он приписывает ей свои мысли и чувства, особенно, если эта игрушка беспола. Не нужно забывать и о процессах сублимации и замещения. Эти два сложных психологических процесса также учитываются в куклотерапии.

В результате общения с куклой малыш учится очень многому:

• овладевает необходимыми навыками общения (приобретает
  неоценимый опыт социального взаимодействия). Это происходит за счет
  того, что ребенок учится понимать других людей и правильно выражать
  свои собственные чувства, у него происходит расширение репертуара
  самовыражения;

• развивает свои природные способности, а также образное мышление,
  память, самоконтроль и способность к концентрации внимания;

• в сознании ребенка происходит формирование позитивных установок;

Из-за общего улучшения душевного равновесия налаживается и общий тонус, оптимизируется самочувствие, вследствие чего в организме происходят благоприятные сдвиги в обмене веществ. Рабочими инструментами куклотерапевта являются куклы. Куклы исполняют роль своеобразной ширмы, за которой могут спрятаться (в психологическом плане) и ребенок, и сам психотерапевт. Куклотерапевт прячется за куклу для того, чтобы малыш в процессе занятий считал, что беседует не со взрослым человеком, не с педагогом, а с более понятным и близким ему существом, со своей старой и закадычной подругой — куклой. А ей можно открыть душу, высказать и выплакать наболевшее. В результате ребенок почти перестает обращать внимание на тот факт, что общается он не только и не столько

со взрослым человеком, со специалистом.

Ребенку в некоторых случаях тоже свойственно «прятаться» за куклу. Это помогает ему сначала как бы отделиться от самого себя, а затем раскрыться, исповедаться и через эту исповедь исцелиться. Современные психологи уверены, что лучше не напрямую обсуждать с маленькими детьми их проблемы, а показать на примере куклы, как эту проблему можно решить. Для детей это будет увлекательно, интересно и безболезненно.

Для этого существует множество методик. Диагностическая методика, «Какая игрушка тебе ближе?» На столе разложено множество игрушек. Игрушки все разные:

зайчонок, волк, куклы (мужчина, женщина, мальчик, девочка, младенец). Баба Яга, клоун и странного вида фигура, напоминающая «глазастый» куб.

Ребенку предлагается выбрать ту игрушку, которая ему больше нравится. Куклотерапевту о многом скажет тот факт, какая из игрушек ребенку приглянулась больше — ведь малыш выберет ту игрушку, которая окажется, созвучна его душе. После того, как ребенок сделает свой выбор, взрослый начинает задавать вопросы кукле, но говорить за нее, «озвучивать мысли» должен будет ребенок. Примерные вопросы:

• ты кто?

• где ты живешь?

• с кем ты живешь?

• большой ты или маленький?

• твои любимые занятия?

• ходишь ли ты в детский сад?

• есть ли у тебя друзья?

• во что вы играете?

• кто обычно выигрывает?

• ты расстраиваешься, если проигрываешь?

• о чем бы ты попросил волшебника?

Это вопросы на тот случай, если ребенком была выбрана кукла, изображающая человека. Если же была выбрана игрушка-животное, то к этим вопросам добавляются еще некоторые:

• у вас в лесу есть кто-нибудь страшный?

• чем ты питаешься?

• за тобой кто-нибудь гоняется?

• тебя кто-нибудь защищает?

В процессе разговора взрослый может предложить ребенку выбрать другую игрушку, с тем, чтобы ребенок попробовал сыграть другие роли.

«Куклы с разными лицами» (применяются куклы из набора «Азбука настроения») — это еще одна весьма популярная куклотерапевтическая методика. Ее используют для развития эмоциональной сферы ребенка, а также, чтобы научить малыша эффективным способам межличностного взаимодействия. Для нее требуется специальный набор из шести почти одинаковых перчаточных кукол, отличающихся друг от друга выражением лица: злое, грустное, испуганное, удивленное, спокойное и радостное.

Вариантов их использования множество:

• Ребенок берет двух кукол и надевает их себе на обе руки. Теперь его
  задача такова: с интонациями, подходящими к выражению кукольных
  лиц, произнести абсолютно нейтральные фразы, например, «Светит
  солнце» или «Наступила весна». Естественно, что кукла с испуганным
  личиком и куколка с грустным личиком «произнесут» эти фразы
  совершенно по-разному — грустно или удивленно, тревожно или
  спокойно.

• Детям необходимо придумать историю, подходящую к выражению
  лица одной из кукол. Затем эту историю ребенку нужно зарисовать.

• Дети прослушивают какое-либо музыкальное произведение, а затем
  выбирают куклу, подходящую к музыке по настроению.

• Педагог читает детям стихи и просит выбрать походящую к их
  настроению куклу.

В этой своеобразной куклотерапевтической методике используется объемная конструкция, нечто вроде ящика средних размеров. Только вместо передней стены у него рама, зато задняя украшена какой-либо картиной, изображающей интерьер или пейзаж.

Театрализованные кукольные представления.

Самая распространенная куклотерапевтическая методика — театрализованные кукольные представления.

Куклотерапия немыслима без театрального начала так же, как без метафоры немыслима сказкотерапия. В результате и саму куклотерапию часто понимают как «лечение» театром или «коррекцию» поведения через кукольный театр. Но этот кукольный театр необыкновенный! Этот театр лечит, этот театр учит, этот театр, который позволяет посмотреть на себя со стороны.

Чаще всего на сцене этого волшебного театра ставятся сказки, но, как и в сказкотерапии, сказки особые. В них должно рассказываться о проблемах, волнующих ребенка, и о том, как эти проблемы можно разрешить.

На сцене, травмирующая ребенка ситуация будет представлена метафорически, иносказательно, а ребенок, «проиграв» ее в безопасной для себя форме, сделает необходимые выводы.

В театрализованном представлении кукла также может научить ребенка правильно себя вести в тех или иных жизненных обстоятельствах или при потенциально опасных для жизни ребенка моментах. Это весьма доходчиво благодаря наглядности. В результате репетиций одно и то же жизненное правило ребенок повторяет многократно и это еще больше усиливает эффективность куклотерапии.

Полезной психотренировкой для робких и нерешительных детей является еще и то, что кукольные представления им придется давать перед зрителями, и здесь неважно, насколько многочисленной будет зрительская аудитория.

Кукла, изображающая забавное существо или сказочного героя, может стать спутником детей в страну знаний, осваивая вместе с ними правила и основы.

Согласно данным нейропсихологических исследований, активная речь ребенка напрямую связана с развитием тонких движений пальцев. При работе с куклами ребенку волей-неволей приходится их совершать, что и способствует упорядочению, согласованности и развитию речи.

Кукла не только отвлекает ребенка от его речевых затруднений, но еще и помогает исправить речь: говоря за куклу, ребенок совсем по-другому начинает относиться к собственной речи.

В случае речевых ошибок ребенка педагог поправляет не его, а куклу. Такое опосредованное обращение намного эффективнее, чем прямые указания, помогает ребенку справиться с речевыми ошибками.

Роль куклы неоценима с точки зрения оказания детям завуалированной Помощи, когда, например, в случае того или иного затруднения ребенку помогает не кукла, а говорящий за нее педагог.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Куклотерапия детских страхов: этапы работы //Психологическая газета

Детям окружающий мир иногда кажется пугающим местом. Не прячется ли под кроватью Баба Яга? Не живет ли в кладовке злое чудовище? Вернется ли мама, оставив меня в детском саду? Они воспринимают мир иначе, чем взрослые и страхи детей — иные. Поэтому, оказывая помощь ребенку, психологи часто обращаются к его воображению, к фантазии и творческому отношению к жизни.

Куклотерапия — метод психотерапии, который использует в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого или двух взрослых людей — клиента и терапевта.

Декан психолого-педагогического факультета ВГПУ, кандидат психологических наук, автор книг «Куклотерапия в работе психолога, педагога, логопеда», «Куклотерапия детских страхов» Альбина Юрьевна Татаринцева работает с куклами с 1995 года. Консультируя детей, она любит использовать народных кукол, поскольку даже маленький ребенок под руководством взрослого сможет сделать себе такую куклу. А также использует авторских кукол. Важна не аутентичная техника изготовления, а то, что ребенок создает ее сам.

ВЕБИНАР: Теория и практика куклотерапии в работе с детьми и взрослыми

На вебинаре «Куклотерапия детских страхов» она учит психологов создавать терапевтических кукол «Страх» и «Страшка», дает методику включения этих кукол в индивидуальные и групповые занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, алгоритм написания психотерапевтических этюдов и сценария игровых занятий для коррекции детских страхов.

Об этапах психологического консультирования с использованием куклы

«В психологическом консультировании с использованием кукол мы ограничены во времени — есть либо астрономический час, либо академический. За это время мы должны создать куклу и успеть пройти все этапы психологического консультирования.

Первый этап психологического консультирования с использованием куклы — этап подстройки.

Приходит мама с ребенком и вы не знаете, о чем они будут говорить: о страхах, о тиках, об энурезе или о чем-то другом. На этапе подстройки, а это всего несколько минут, психолог должен определиться, что он предложит. Он может предложить создание куклы, песочные техники или что-то иное. Известный психолог, автор книги «Марионетки в психотерапии» Татьяна Юрьевна Колошина говорит: «Чтобы оказывать психологическую помощь, вы должны владеть как минимум пятью технологиями психологической помощи».  Кукла  — всего лишь один из инструментов психолога, которым мы можем пользоваться более или менее профессионально.

Дальше — ритуал входа. Если вы предлагаете изготовление куклы, вы должны предложить образец. Есть два варианта — либо вы сами будете создавать куклу, показывая, как это делается, либо вы показываете ребенку, как делать, но саму куклу не делаете. В работе с детьми мне больше нравится вариант, когда вы помогаете ребенку, но не делаете за него.

Очень важно, чтобы он творил своими руками, для этого вам нужно иметь заготовки.

Третий этап психологического консультирования — расширение опыта. На этом этапе ребенок создает куклу. На куклу, которая используется в терапии, у вас есть не больше 15-20 минут. Используйте заготовки, которые позволят за это время явить автору и миру этот образ.

Четвертый этап — этап интеграции. Это разговор о кукле с ребенком. Психолог должен расспросить о том, кто это, что он умеет и так далее. Если мы говорим о создании куклы-страха, ребенок может рассказать о том, что страх умеет делать, как пугает.

На консультации обязательно должен быть этап резюме — подведение итогов. Нужно поговорить о том, чему научил персонаж, что нового узнал ребенок. Детям эти вопросы адресуют на детском уровне, чтобы они способны были ответить.

Итогом консультации с использованием куклы должен быть мостик к тому, что можно сделать в реальной жизни. В том числе — с созданным персонажем. Мне часто задают вопрос, что потом делать с куклой. Есть разные варианты и тут очень важно, чтобы не вы были инициатором, а ребенок.

Первый вариант — забрать с собой. Например, ребенок создал куклу-помощника, который пригодится ему в жизни. Некоторые дети забывают игрушку в кабинете психолога  — значит, так и должно было быть. Помните, что как минимум 5 вариантов  вы должны предложить вашему клиенту, а ребенок сам решит, как ему поступить».

Куклотерапия в работе с детьми | План-конспект занятия:

В «куклотерапии» используются самые разнообразные куклы, являющиеся не только отдельно взятыми персонажами, но и представителями многочисленных видов театральных кукол: куклы-марионетки, штоковые куклы, пальчиковые, варежковые, плоскостные, ростовые и многие другие.

Много кукол можно создать своими руками, привлекая к этой работе родителей воспитанников. Это позволило нам объединить общим делом и родителей, и детей, и педагогов. К тому же кукла, выполненная в домашней обстановке, трудами всей семьи несёт в себе не только игровую и познавательную функцию, но и является частичкой тепла 
родного дома, а это очень важный момент для ребёнка в раннем возрасте, особенно в период адаптации. 
Работая над созданием кукол, мы обращали внимание на соответствие тематике сказок возрасту детей, их интересов, а также их физическим особенностям, т.е. куклы, непосредственно предназначенные для игр детей должны быть лёгкими в управлении. 
Дети двух–трех лет любят «общаться» с ожившими в руках взрослого игрушками. Но, оказывается, и они сами могут говорить от лица персонажей. Правда, ростовую куклу или марионетку им еще в руках не удержать, а вот куклой, представляющей собой фигурку на тросточке, им управлять под силу; или игрушкой-попрыгунчиком, резво подпрыгивающей на резиночке. 
Так, наряду с фабричными куклами, у нас в группе появились самые разнообразные виды кукольных театров, созданные по мотивам русских народных сказок: «Теремок», «Маша и медведь», «Три медведя», «Заюшкина 
избушка» и просто отдельные персонажи близкие и знакомые детям: волк, лисичка, лягушка, ёжик, лошадка и многие другие. 
Используя в своей работе «куклотерапию» мне удаётся решать многие вопросы по воспитанию и развитию детей раннего возраста. Наряду с развитием познавательной сферы ребёнка, куклы помогают мне в организации всех режимных моментов: умывание, кормление, одевание на прогулку, укладывание спать. «Кукла» может показать, спросить, похвалить или о чём-то рассказать. Например, к нам в гости пришла кукла Маша и хочет научиться правильно мыть ручки или причёсываться. 
Большую помощь мне оказывают куклы при организации непосредственно образовательной деятельности с детьми. С помощью них легко и просто мотивировать малышей на ту или иную деятельность. Так, дети рисуют для голодного зайчика морковку, а для мишки лепят ягодки и складывают ему в корзинку. 
Восприятие игровой ситуации развивает у детей мышление, внимание; они думают, размышляют о том, как же помочь герою, что сделать для того, чтобы ему стало веселее. Кроме того активно развивается речь, насыщается эмоционально -выразительными оттенками; дети легче запоминают новые слова и выражения, при этом в сознании формируется грамматическая структура. 
Дети с большим удовольствием и самостоятельно играют с куклами, таким образом, у них формируются предпосылки сюжетно-ролевыхигр, часто можно увидеть детей играющих вдвоём. В раннем возрасте детям уже доступно самостоятельное проигрывание маленьких эпизодов из знакомых сказок. Особой популярностью пользуется у нас 
пальчиковый театр. В нём все герои, сцена и сюжет расположены на «руках-пальчиках».Пальчик-персонаж шевелиться, танцует, подпрыгивает, разговаривает. Это лучший тренажер для развития речи, познавательной и эмоциональной сферы ребёнка. Он развивает способность поддерживать диалог и говорить самостоятельно, кроме того игра просто повышает настроение. 
Образы кукольного театра обладают удивительной способностью влиять на детскую психику как бы «играючи». Театр стал нашим другом и в воспитательном процессе. Ожившие книжные герои приобретают вес в глазах малыша, ему проще отделить хорошее от плохого, так как знакомый сюжет сочетается с живой речью, с нужными оттенками голоса. Такие проблемы, как отказ мыть руки, капризы во время еды, драчливость могут исчезнуть бесследно, хотя до этого было потрачено много времени и усилий на объяснения и уговоры. 
Много радости в детскую жизнь вносят куклы, назначение которых, кроме познавательных задач, вызвать весёлый смех, положительный эмоциональный настрой. Театральные куклы несут в себе огромную роль для полноценного развития малышей, но не стоит забывать о том, что они, прежде всего, предназначены для игры и для развлечения. 
Игра с куклой– это мир реальности, в котором живёт ребёнок. «Куклотерапия» позволяет объединить интересы ребёнка и задачи взрослого. Во время таких игр происходит интенсивное развитие всех психических процессов, формируется познавательная активность и самостоятельность. Кроме того, ребёнок учится управлять собой, удерживать внимание и фантазировать.

куклотерапия в коррекционной работе с детьми»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯСЛИ-САД № 19 ГОРОДА КИРОВСКОЕ»

Познавательно-творческий проект

Куклы и мы:

куклотерапия в коррекционной работе с детьми

Авторы проекта:

Учитель-логопед: Волкова С.В.

Воспитатели: Агафонова М.С.

Балабова В.И.

Методическое сопровождение:

старший воспитатель Костенко Ю.Г.

Рецензент: заведующая Фролова Д.П.

КИРОВСКОЕ

Тема проекта: Куклы и мы: куклотерапия в коррекционной работе с детьми

Характеристика проекта:

За доминированной деятельностью: творческий, информационно-игровой.

За продолжительностью: долгосрочный

За количеством участников: коллективный

За характером контактов: в пределах группы

Участники и соучастники проекта: родители, дети, воспитатели группы и учитель-логопед

Пояснительная записка

Проект направлен на решение важных коррекционных задач посредством куклотерапии: совершенствование звукопроизношения, расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок-родитель.

Кукла играет в жизни человека исключительную роль. Наверное, у каждого есть свои воспоминания, связанные с таким интересным и забавным атрибутом, как кукла. Она известна с глубокой древности, оставаясь вечно юной… Кукла рождается не сама: ее создает человек. Она обретает жизнь при помощи воображения и воли своего создателя…Куклы имитируют взрослый мир, подготавливая ребенка к взрослым отношениям. Поскольку кукла изображает человека, она выполняет разные роли и выступает как бы партнером ребенка. Он действует  с ней так, как ему хочется, заставляя  ее осуществлять свои мечты и желания. Кукла не только вызывает у ребенка положительные эмоции и постепенно ослабляет нервное напряжение, но и, выступая для него в роли собеседника, концентрирует на себе внимание дошкольника, помогает свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, предоставляя ему возможность почувствовать себя раскованным. Процесс изготовления куклы во многом уже сам по себе носит терапевтический характер – способствует развитию тонко координированных движений рук, произвольности, помогает успокоиться, снизить напряжение, тревожность, агрессию. Совместное творчество взрослых и детей является в этом отношении наиболее оправданным. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относиться к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. И главное – кукла отвлекает ребенка от речевых трудностей.

Особенностями детей с нарушениями речи являются быстрая утомляемость рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на занятиях, в играх и другой деятельности. Следствие ограничения речевой практики – задержка в формировании коммуникативных навыков и развитии эмоционально-волевой сферы. Данный проект обладает мощным ресурсом для образовательной работы с детьми данной категории. Игра с куклой — это тот мир реальности, в котором живёт ребёнок. Куклотерапия позволяет объединить интересы ребёнка и коррекционные задачи учителя-логопеда, даёт возможность самого естественного и безболезненного вмешательства взрослого в мир ребёнка с целью коррекции его речи. Процесс изготовления кукол также является коррекционным. Увлекаясь процессом изготовления кукол, дети становятся более спокойными, уравновешенными. Во время работы у них развивается произвольность

психических процессов, появляются навыки концентрации внимания усидчивости, развивается воображение.

Актуальность проекта:

В настоящее время наблюдается рост числа детей, чьё психическое развитие отстаёт в той или иной степени от возрастной нормы. Дети имеют сниженный объем памяти, отстаёт словесно-логическое мышление, значительно отстаёт от нормы речь. Как следствие — интеллектуальные функции формируются с опозданием. Такие дети имеют синдромы гиперреактивности, расторможенность и др. В частности, это дети с диагнозами: общие недоразвитием речи (ОНР), задержка психического развития (ЗПР). Все эти явления в дальнейшем являются одной из причин возникновения депривации, сложностей взаимодействия со сверстниками.

Актуальность данного проекта в том, что принося в мир детей кукол, мы тем самым обогащаем их внутренний мир положительными эмоциями, помогая преодолевать свои страхи и переживания. Очень важно сформировать у детей стабильное психологическое состояние, не нагружая детей, а через игру в кукол. Кукла для человека в детстве не обязательно «дочка» или «сынок», она партнер в общении во всех его проявлениях. Роль куклы заключается в диалоге, в котором происходит «замена» реального контакта с человеком на опосредованный контакт через куклу. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения (с игрушкой легче разговаривать).

Так же не маловажным аспектом данного проекта является изучение истории своего народа, ведь если мы будем понимать и знать, для чего была сделана та или иная кукла, мы сможем побороть свои переживания и страхи. Способствующая нравственному воспитанию детей кукла обладает и огромным педагогическим потенциалом, она зарождает и развивает родительское чувство, учит дружбе и общению в игре.

Проблема, на решение которой направлен проект:

Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая. Отсюда огромная ответственность и не меньшая важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения.

Овладение речью лежит в общей основе развития личности. Дошкольный возраст – уникальный период для приобретения свойств личности, поэтому показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.

Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР), при котором наряду с речевыми недостатками наблюдается неполная сформированность психических процессов – внимания, памяти, словесно-логического мышления; пальцевой и артикуляционной моторики, характерологических особенностей.

Опыт ведения коррекционной работы показывает, что старшие дошкольники с ОНР, пересказывая такие короткие и знакомые сказки, как «Курочка Ряба», «Колобок», затрудняются в самостоятельном выборе средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений, образных выражений) и грамматически правильном оформлении предложений. Работа с более сложными сказками (для старшего дошкольного возраста) вызывает еще более серьезные затруднения у детей: нарушение логики и последовательности в изложении, употреблении однотипных связей, многочисленное присутствие элементов ситуативности, пауз, лишних движений, интонационная и лексическая невыразительность.

В комплексном решении этих проблем может помочь кукла.

Элементы куклотерапии используют в своей работе многие педагоги, но, по нашему мнению, работа в данном направлении должна вестись в системе и включать в себя не только театрализованную деятельность, но и непосредственно изготовление кукол детьми логопедической группы.

Цель проекта:

Создание здоровьесберегающих условий для развития связной, монологической и диалогической речи старших дошкольников через разные виды репродуктивной и творческой деятельности посредством обыгрывания бытовых ситуаций с помощью куклотерапии.

Задачи проекта:

Образовательные:

• Учить детей соотносить свои эмоции и характер с персонажем (куклой), пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

• Расширить знания детей о многообразии кукол в историческом, культурном и национальном развитии, активный словарь детей и сформировать устойчивые грамматические навыки связной монологической и диалогической речи

• Активизировать познавательный интерес детей.

Развивающие:

Воспитывающие:

• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками, культуру поведения.

• Пробудить эмоциональную отзывчивость.

• Снижать тревожность у детей, повышая их самооценку.

Сроки реализации: долгосрочный, продолжительностью 6 месяцев, (с 15 сентября 2019 года по 15 марта 2020 года)

База реализации: старшая группа №7 МДОУ «ЯСЛИ-САД №19 ГОРОДА КИРОВСКОЕ»

Методы и формы работы: исследования, социальный опрос, анализ результатов; практическая деятельность.

Ожидаемые результаты:

При реализации данного проекта ожидаем увидеть эмоционально наполненных детей: коммуникативных, без комплексов и психологических травм.

В коррекционной работе, используя игру с куклой, дети должны научиться общению в подгруппах, парами и коллективно, передавая свои эмоции в диалоге и монологе.

При помощи родителей и педагогов дети должны научиться соблюдать контроль и самоконтроль своего поведения и отношения к своим желаниям, быть добрыми, отзывчивыми, старательными.

Роль родителей в этом проекте должна послужить взаимодействию и сотрудничеству со своим ребенком, родители больше узнают о способностях и возможностях своего ребёнка, его нарушениях в звукопроизношении и методах коррекции с помощью куклотерапии.

Оценка успешности реализации проекта будет производиться по следующим критериям:

• наличие сопутствующих позитивных изменений в личностной сфере ребенка;

• умение педагога строить взаимодействие с детьми на основе личностно-ориентированной модели общения;

• значимое повышение уровня развития связной монологической и диалогической речи у детей в результате использования системы работы с куклой;

• наличие новых форм взаимодействия дошкольного учреждения с родителями в сфере познавательно-речевой деятельности детей;

• обогащение предметно-развивающей среды группы дошкольного образовательного учреждения;

• свободное владение детьми с ОНР навыками связной монологической и диалогической речи в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

Реализация проекта будет осуществляться в несколько этапов.

Первый этап – подготовительный (сентябрь-октябрь 2019 года) – предполагает проведение первичной диагностики (педагогической), направленной на выявление уровня развития связно монологической и диалогической речи детей по методике «Диагностика речевого развития дошкольников» на момент запуска проекта.

В образовательный процесс с детьми группы будет включена система занятий с использованием куклотерапии в разных видах деятельности дошкольников, что на подготовительном этапе предполагает погружение детей в темы:

– «Театр» – через беседы, рассматривание иллюстраций;

– «Кукла» – через создание в группе мини-музея «Куклы, с которыми дружим» силами педагогов, детей, родителей, где будет представлено все многообразие кукол;

– «Сказка» – ознакомление с русскими народными сказками через многообразие форм работы с произведением – чтение, пересказ, фантазирование, переложение.

На этом же этапе предполагается разработать цикл проводимых в рамках совместной деятельности «занятий» с детьми по изготовлению нетрадиционных кукол к определенной сказке по выбору детей и обыгрыванию их в театрализованной деятельности.

Апробация разработанного в ходе подготовительного этапа методического материала будет осуществляться на втором основном этапе, который предполагается реализовать с ноября по декабрь 2019 года. За этот период пройдет четыре серии. Тема каждой серии определяется выбранной детьми на подготовительном этапе работы русской народной сказкой.

Серия предполагает проведение шести занятий, включающих в себя в различных сочетаниях следующие виды деятельности:

1) ручной труд – изготовление кукол детьми совместно с педагогом и родителями из заданного материала по тематике сказки, подготовка героев;

2) логопедическая работа – игры по нахождению рифмы к ключевым словам сказки, сочинение чистоговорок с опорой на содержание сказки, игра «Верно или нет», игра «Угадай героя по описанию или по ключевым словам и др.;

3) работа со сказкой – уточнение содержания сказки, пересказ детьми, творческие рассказы, разбор диалогов героев;

4) работа с куклой – обыгрывание кукол, театрализованная деятельность, сюжетная игра «Кукольный театр» (инсценировки с приглашением родителей, других детей).

Завершение серии «занятий» предполагает изготовление кукол «Мисс Кукла», где дети представят куклу, созданную совместно с родителями при консультативной помощи педагога.

Конечным продуктом станет изготовление книжки-малышки «Куклы рядом с нами» совместно с родителями и детьми.

В основе разработанной последовательности как занятий внутри серии, так и самих серий лежат принципы доступности, наглядности, возрастающей сложности. При изготовлении кукол за основу берутся нетрадиционные материалы с целью создания разнообразных видов театральных кукол (пальчиковые, настольные, марионетки). Естественным и необходимым дополнением к проводимой работе станет музыкальное сопровождение, используемое на всех занятиях в качестве фона, ролевого сопровождения, отражения эмоционального состояния, что будет способствовать созданию творческой атмосферы в группе.

На третьем заключительном этапе (январь-март 2020 года) пройдет повторная диагностика уровня развития связной монологической и диалогической речи

На этом же этапе планируется выпуск информационных брошюр, содержащих, методические рекомендации, практические и иллюстративные (фото) материалы, книжки-малышки, что позволит обеспечить доступ к накопленному опыту большему числу представителей заинтересованных групп. В оформлении и выпуске брошюр будут использованы имеющиеся ресурсы детского сада (ПК, ксерокс, принтер с цветной и черно-белой печатью, сканер).

Активной формой трансляции опыта станут мастер-классы для родителей, педагогов дошкольных учреждений, в рамках которых есть возможность представить авторское видение достижения поставленной в проекте цели.

Логическим завершением проекта станет составление творческого отчета и презентация проекта «Куклы и мы», раскрывающего положительные и отрицательные результаты, а также определение дальнейших перспектив данного проекта.

План-график работ

I. Подготовительный этап

Диагностика уровня развития связной монологической и диалогической речи детей

15.09.19-25.09.19

Выявление уровня разви-тия связной речи у детей

Волкова С.В.

Продолжение табл.

Ответственные

Консультация «Куклы на-шего детства», рассматри-вание иллюстраций к сказ-кам, просмотр видеомате-риалов о куклах, театре.

25.09.19-30.09.19

Расширить знания детей о многообразии кукол в историческом, культурном и национальном развитии

Волкова С.В. Агафонова М.С.

Разработка серии занятий с детьми по изготовлению и обыгрыванию кукол

01.10.19-31.10.19

Система работы с исполь-зованием куклотерапии

Волкова С.В.

Ознакомление детей с рус-скими народными сказка-ми: «Колобок», «Теремок» «Лисичка со скалочкой». (основа для обыгрывания)

01.10.19-31.10.19

Знание детьми русских народных сказок

Волкова С.В. Балабова В.И.

Создание совместно с родителями в групповой комнате мини-музея «Кук-лы, с которыми дружим»

01.10.19-31.10.19

Обогащение предметно-развивающей среды

Волкова С.В. Агафонова М. С. Балабова В.И.

Изготовление совместно с родителями тряпичных, вязанных кукол, кукол из фетра и ростовых кукол для кукольного театра

01.10.19-31.10.19

Обогащение предметно-развивающей среды

Волкова С.В. Агафонова М.С. Балабова В.И.

Изготовление совместно с родителями вязаных языч-ков.

01.10.19-31.10.19

Система работы с исполь-зованием элементов био -энергопластики

Волкова С.В.

Изготовление игрушек-побегушек для пальчико -вой гимнастики

01.10.19-31.10.19

Обогащение предметно-развивающей среды

Волкова С.В.

Коррекция учебного плана ДОУ в рамках реализации проекта

27.09.19-31.09.19

Систематизация работы педагога по реализации проекта

Волкова С.В.

II. Основной этап

Реализация серии занятий

Серия 1. (6 занятий)

Игрушки-побегушки

Серия 2. Настольный кукольный театр (6 занятий)

«Репка», «Три поросенка», «Вини Пух» и др.

Серия 3. Куклы-марионетки

(6 занятий)

Серия 4. Кукла на конкурс

(6 занятий)

01.11.19-21.11.19

24.11.19-11.12.19

14.12.19-25.12.19

05.12.19-23.12.19

Качественные изменения в речевом развитии детей.

Освоение детьми процесса использования игрушек во время пальчиковой гимна-стики.

Освоение детьми процесса изготовления кукол на основе бросового материала

Освоение детьми алгоритма изготовления кукол на основе пряжи, ткани и папье-маше

Изготовление совместно с родителями кукол к конкурсу «Мисс Кукла»

Волкова С.В. Агафонова М.С. Балабова В.И.

Продолжение табл.

Ответственные

III. Оценочный этап

Анализ полученных результатов

13.01.20 -15.01.20

Заключение о количественных и качественных изменениях в развитии детей после проведенной работы

Волкова С.В.

Подготовка и выпуск информационных брошюр

15.01.20-30.01.20

Серия брошюр с метод. и практическим материалом

Балабова В.И.

Мастер-класс для родите-лей, педагогов детского сада и ДОУ

01.02.20-28.02.20

Трансляция полученного в ходе реализации проекта опыта работы

Волкова С.В.

Составление итогового отчета по проекту

07.02.20-18.02.20

Подведение итогов проек-та, выявление положитель-ных и отрицательных мо-ментов, определение перс-пектив

Волкова С.В.

Оценка результатов и отчётность.

Проанализировав результаты работы в рамках проекта, мы пришли к выводу, что проект актуален для работы с детьми старшего дошкольного возраста, так как с его помощью решается ряд важных коррекционных задач посредством куклотерапии: совершенствование звукопроизношения, просодической стороны речи, расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок-родитель.

У детей закрепился устойчивый интерес к куклам и проявилась доброта, забота, обогатился их внутренний мир положительными эмоциями, появилось бережное отношение к куклам и друг другу. Дети научились словесно выражать свои мысли, используя полные распространенные предложения, составлять короткие описательные рассказы о героях различных произведений о любимых игрушках и куклах. Так же дети разучили много стихов, потешек, чистоговорок. В изготовленной, совместно с родителями и детьми «Книжке-малышке» изложенены высказывания детей о своих любимцах. Очень важно сформировать у детей стабильное психологическое состояние, не нагружая детей, а через игру в кукол.

Родители, в процессе работы узнали о новых способностях своих детей, научились строить с ними отношения как с партнёрами. Узнали больше о том, какие игрушки, книжки лучше выбирать для своих детей, которые способствуют коррекции внимания, памяти, мышления. Овладели некоторыми методами развития связной речи детей. Поняли, что можно использовать метод «общего сочинения истории» ребенком и взрослым с целью совместного поиска адекватных способов разрешения конфликтов, связанных с нарушением поведения.

Воспитатели стали применять куклотерапию во всех режимных моментах, что позволило им легче выполнять основную задачу коррекционного процесса, связанного с возможностью обновления и качественного улучшения системы речевого развития дошкольников. Педагоги поняли, что обучающий материал, который преподносят ребёнку в игре, усваивается быстрее и легче.

В дальнейшем планируется продолжение работы в рамках данного проекта, путём расширения методов, а именно, изготовления других видов кукол, книжек-малышек,драматизации разнообразных сюжетов и постановки спектаклей по актуальной проблематике, использовать новые методы сдоровьесберегающих технологий для коррекции речи детей.

Работа с детьми

Приложение 1

Использование сказок

для автоматизации и дифференциации звуков в связной речи детей

Название сказки

Приговорки¸ прибаутки,

песенки-повторы

Автоматизация и дифференциация звуков

«Колобок»

Я колобок, колобок, румяный бок,

Я от бабушки ушел,

Я от дедушки ушел,

Я от зайца ушел,

Я от волка ушел,

[ш]

[л]

«Теремок»

Я мышка-норушка,

Я лягушка-квакушка,

Я комар-пискун,

Я зайка-побегайка,

Я лисичка-сестричка,

Я мишка косолапый.

[с] — [ш]

«Лисичка со скалочкой»

Лягу на лавочку,

Хвостик под лавочку,

Скалочку под печку.

[ч]

«Репка»

Мышка за кошку,

Кошка за Жучку,

Жучка за внучку,

Внучка за бабушку,

Бабушка за дедушку,

Дедушка за репушку.

[з] — [ж]

[с] — [ш]

«Заяц-Хваста»

У меня не усы, а усищи,

У меня не лапы, а лапищи,

У меня не зубы, а зубищи.

Никого не боюсь.

[сь] — [щ]

Приложение 2

Игры и упражнения,

которые можно использовать в сеансах куклотерапии

Все действия производятся при помощи и от имени куклы.

Назовите слова на заданные звуки

Ведущий произносит звуки, (гласные, согласные). Участники (Куклы) поочередно называют слово, начинающееся с заданного звука.

Придумайте рифму к слову

Выставлены перевернутые предметные картинки. Ребенок переворачивает картинки, называет предметы. Члены его команды придумывают рифмы к этим словам. (Кошка-мошка, картина-корзина, жучок-паучок и т.д.)

Подберите слово к схеме

Выставляются варианты схем слов из трех звуков. Обозначение: гласные звуки – красные, твердые звуки – синие, мягкие звуки – зеленые. Надо подобрать к ним как можно больше слов: «сад, тис, лес, дом, луг. Мох, мех, рис, пес, чай» и т.д.

Определите место звука в слове

Ведущий предлагает выполнить задание: «Если в слове, которое я произнесу, звук «Л» будет стоять в начале слова, кукла стоит на правой ножке. В середине – на левой ножке. В конце – на двух ножках». (Лапа, кулак, лыжи, колба, полка, молоко, волосы, осёл, лопата, футбол).

Игра «Похожие слова»

Задание: подобрать существительные к прилагательному по ассоциации.

Есть сладкое слово – конфета,

Есть быстрое слово – ракета,

Есть слово с окошком – вагон,

Есть кислое слово – лимон!

А теперь не зевайте, слово к слову подбирайте!

Быстрые слова – (ракета, самолет, тигр, орел).

Сладкие слова – (конфеты, торт, пирожное, сахар).

Веселые слова – (праздник, клоун, подарок, музыка).

Задание: назвать предметы, которые одновременно обладают двумя признаками.

Яркий и желтый – (свет, лимон, солнце, черешня, лампа).

Сладкий и легкий – (вата, вишня, жизнь, запах, победа).

Игра «Кошка»

Задание: подобрать как можно больше глаголов к существительному.

– Что умеет делать кошка? (бегать, прыгать, спать, мяукать, сидеть, стоять, кусаться, царапаться, кушать, пить, шипеть, мурлыкать, охотиться, отряхиваться, мыться, кувыркаться, плавать)

Задание: подобрать существительное по ассоциации.

Исследователи складывают из пальцев фигурку – кошку.

Кошка:

из пальцев – …фигурка,

из карамельки, ириски – …конфетка,

из глины, пластилина – …поделка,

из теста – …печенье,

из бумаги – …аппликация,

из плюша, резины, пластмассы – …игрушка, из ниток – …вышивка,

из сказки – …герой.

Пальчиковая гимнастика

Маленькие ножки шагают по дорожке,

Топ, топ, топ, топ – шагают по дорожке.

Куколка наша идет по дорожке,

И высоко поднимает ножки.

На одной ноге стоит, во все стороны глядит.

На другую ножку встала, закачалась и упала.

Лестница противоположностей

Поднимаемся по лестнице, называя противоположные по значению слова.

Горячий – холодный,

Белый – черный,

Быстрый – медленный,

Умный – глупый,

Бежит – стоит,

Кричит – молчит и т.д.

Продолжить чистоговорку

• Ра — ра — ра – начинается …. (игра).

• Ры — ры — ры – нужны куклы… (для игры).

• Ло — ло — ло – нашим куколкам…. (тепло).

• Ши — ши — ши – наши куклы (хороши).

• За — за — за – у куклы… (синие глаза).

• Ла — ла — ла – моя куколка ….(мила).

• Ор — ор — ор – вышли куколки …. (во двор).

• Лы — лы — лы – наши куколки… (милы). 

Игры с мячом Су-Джок

Направленные на развитие умения ориентироваться в пространстве. Для игры необходим лист бумаги.

Раз-два-три, в правый верхний угол мяч кати!

Раз-два-три, в правый нижний угол мяч кати!

Раз-два-три, в левый верхний угол мяч кати!

Раз-два-три, в левый верхний угол мяч кати!

Свяжем мы из слов цепочку, мяч не даст поставить точку

Мяч можно перекатывать друг другу в зависимости от количества играющих.

Слова могут содержать определенный звук: нос-слон-носок-коса-аист…

Упражнение «Один-много»

Взрослый катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогично проводятся упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».

Приложение 3

Конспект занятия

по звуковой культуре речи

в старшей логопедической группе.

Тема: «Дифференциация звуков [ш], [ж]

Цель: совершенствование навыков правильного звукопроизношения через применение элементов арт-терапевтической технологии — куклотерапия.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Учить детей дифференцировать звуки [ш], [ж] в словах, в предложениях и по звонкости-глухости на уровне звуков.

Продолжать учить детей чётко и правильно выполнять упражнения артикуляционной гимнастики, передавать образы с помощью выразительных жестов, используя элементы биоэнергопластики.

Закреплять правильное произношение звуков [ш], [ж], умение определять первый звук и позицию звука в слове; продолжать учить делить слова на слоги.

Коррекционно-развивающие:

Развивать и активизировать моторику артикуляционного аппарата, мелкую моторику рук, зрительное восприятие, память, внимание, мышление.

Продолжать развивать фонематическое восприятие, умение выделять на слух звуки [ш], [ж].

Воспитательные:

Воспитывать бережное отношение к раздаточному материалу, инициативность, прививать чувство взаимопомощи, взаимовыручки.

Словарная работа: Су – Джок («Су», в переводе с корейского, означает кисть, а «Джок» – это стопа), путаница.

Оборудование и материалы: предметные картинки на звуки [ш], [ж]; наборное полотно и картинки на определение позиции звука [ш], [ж]; индивидуальные зеркала; наборы для Су-Джок терапии; игрушка-стручок гороха, куклы — побегушки, кукла Мышка Жаклин, ростовые куклы.

Методы и приемы:

Наглядный – рассматривание предметных картинок, карточек для пальчиковой гимнастики, фетровых игрушек, пальчиковых игрушек – побегушек, вязаного макета стручка гороха, вязаных язычков, сшитой из ткани игрушки Мышки Жанет, ростовых кукол, наборного полотна для нахождения позиции звука в слове.

Словесный — беседа, вопросы, объяснения.

Игровой – обыгрывание ситуации, в которой оказались дети и герои из сказок из-за путаницы после того, как рассыпались игрушечные горошинки из стручка.

Подготовка учителя – логопеда:

Проработала литературу:

Е.М. Косинова «Уроки логопеда» тесты на развитие речи для дете от 2 до 7 лет ООО Олисс, Москва 2019, Е.М. Косинова «Уроки логопеда» игры для развития речи. ООО Олисс, Москва 2019, Н.И.Соколенко «Посмотри и назови», издательство «Библиополис» Санкт-Петербург, 1997, З.Е.Агранович «В помощь логопедам и родителям», Санкт-Петербург «Детство – пресс» 2005

— Ресурсы интернет:

http// nsportal.ru › detskiy-sad › logopediya

E-mail: [email protected]

— Подготовила материалы:

Наборы для Су-Джок терапии; вязаная игрушка-стручок гороха, вязаные язычки по количеству детей, куклы — побегушки, изготовленные методом валяние из шерсти, кукла Мышка Жаклин, ростовые куклы, сшитые родителями, цветы из фломерана и шмели, сделанные из цветного картона, наборное полотно с кармашками.

— Подготовленность детей:

с детьми:

— Проводилась артикуляционная гимнастика: «Весёлый язычок»;

— Проводилось фонематическое упражнение «Поймай звук», дети хлопали в ладоши, услышав заданный звук в ряде других звуков;

— Проводилась дидактическая игра «На каком этаже?», в которой дети делили слова на слоги.

— Прочитано произведение К. Чуковского «Путаница»;

— Разучен текст физразминки «Раз, два, три, четыре, пять – все умеем мы ирать!»

Длительность: 20 мин.

Ход занятия

— Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня утром на пороге нашей группы я нашла стручок гороха. Давайте его откроем и посмотрим, что там! (смотрят) Письмо…странно…

— А что должно было лежать в стручке гороха? Как вы думаете, кто его мог там оставить? (ответы детей). Вы знаете, наверное, если мы с вами прочтём письмо, нам сразу станет все понятно.

Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под собачки лают ворота,

Крыши испугались, сели на ворон.

Лошадь подгоняла мужика кнутом.

Лошадь ела кашу, а мужик овёс,

Лошадь села в сани, а мужик повез.

– Скажите, дети, возможна ли такая ситуация, которую я вам зачитала. (Нет!)

— А почему? (Ответы детей)

— Удивились, ребята?

– А пишет вам Мышка Жаклин: «У меня случилась беда, рассыпались волшебные горошки из чудесного зеленого стручка, и все везде перепуталось. Даже среди вас, посмотрите, есть и обычные дети, и дети-герои из разных сказок: сестрица Алёнушка и братец Иванушка, щенок Татошка и солдат Добряк. Чтобы навести порядок и все расставить по своим местам, мне нужна ваша помощь. Нужно собрать горошинки! Поможете? (ответы детей) На обратной стороне письма – карта. Татошка и солдат помогут отыскать вам дорогу. Для того чтобы собрать все горошинки, вам нужно выполнить несколько заданий, связанных со звуками [ш], [ж], которые есть в имени Мышки Жаклин. (Дети разглядывают и действуют согласно маршрута.)

Первую горошинку, расшифровав карту, находит щенок Татошка

1.Первое задание: артикуляционная разминка «Считалочка».

(Дети выполняют упражнения, сидя за столом перед индивидуальными зеркалами)

Раз – зевнул в лесу мышонок. (Открывать широко рот и закрывать его, сопровождая движением ладошки)

Два – лакает суп котенок. Рот открыть. Высунуть широкий язык. Выполнять лакательные движения языком.

Три – лошадка поскакала, Рот держать широко открытым.

Улыбнуться, медленно щелкать языком, присасывая его к нёбу и отрывая от него.Тянуть подъязычную связку.

На четыре – постояла. Широко открыть рот и улыбнуться. Присосать язык к нёбу и не отрывать его. Тянуть нижнюю челюсть вниз, растягивая подъязычную связку)

Пять – болтают индюки. Широко открыть рот. «Болтать» языком, проводя им вперед-назад по верхней губе: «бл-бл-бл-бл…»)

Шесть – качели у реки. Открыть рот. Тянуться языком то к носу, то к подбородку, рот не закрывать.

Семь – варенье мы попросим. Рот открыть и улыбнуться. Широким языком облизывать верхнюю губу. При этом стараться «обнять» языком сразу всю губу и облизать её, втягивая язык вглубь рта. Рот не закрывать.

Восемь – мячики подбросим. Рот открыть широко. Вытягивать язык вверх, забрасывая его на верхнюю губку.

Девять – звонко барабаним. Держать рот широко открытым. Стучать языком по внутренней поверхности верхних резцов, произнося «д-д-д-д-д…»

Десять – тихо отдыхаем. Рот закрыт. Язык спокойно лежит во рту.

— Дети, а сейчас станьте ровно, расправьте плечи, сделайте глубокий вдох через нос и выдохните через рот, так чтобы струя воздуха была целенаправленная, и вы могли сдуть шмеля с цветочка!

— Готовы? Сдуваем! Молодцы!

Затем дети делают упражнение для развития речевого дыхания: «Сдуй шмелька с василька!»

Вторую горошинку по карте находит солдат Добряк.

2. Второе задание: отгадайте загадки и выделите первые звуки в отгадках:

Логопед загадывает загадки.

— Его поймал я на цветке,

Зажал, как следует в руке.

Жужжит он: «Попрошу без рук,

Я не железный, я же – … (Жук)»

— Правильно, это жук, с какого звука начинается слово жук? …Правильно, со звука [ж].

— Слушай еще одну загадку:

Отворилась тихо дверь,

И вошел усатый зверь.

Сел у печки, жмурясь сладко

И умылся серой лапкой.

Кто это? (Кошка).

– Какой звук я выделяю в слове кошка? Правильно, звук [ш].

– Как вы думаете, с какими звуками мы будем сегодня играть?

– Да, мы будем играть со звуками [ж] и [ш].

Уточнение артикуляции. Сравнительная характеристика звуков [ш] и [ж].

– Давай произнесем звук [ш], а теперь [ж].

— Как ты думаешь, чем похожи эти звуки?

– Правильно, при произнесении этих звуков губы вытянуты вперед и округлены, между верхними и нижними зубами – расстояние, широкий кончик языка – «чашечкой» за верхними зубами, боковые края языка плотно прижаты к верхним зубам.

– Чем они отличаются? Положим ладошку на горлышко и произнесем снова эти звуки.

– Когда произносим звук [ш] – горлышко молчит, а когда звук [ж] – дрожит.

(Ответы детей: звук [ш] – глухой согласный, а зву [ж] – звонкий согласный.)

— Третью горошинку попробует найти Маргарита.

3. Третье задание: пальчиковая гимнастика (сидя за столами)

Пальчиковая гимнастика «Кошка».

Мягко кошка, посмотри, Дети надевают на пальчики игрушки- побегушки.

разжимает коготки,

И тихонько их сжимает,

мышку так она пугает. Ребенок сжимает и разжимает кулачки.

Кошка ходит тихо-тихо,

что не слышно даже скрипа, Пальчики поочередно «здороваются».

Только мышка не зевает,

вмиг от кошки убегает. Пальчики отскакивают друг от друга.

– А теперь наши пальчики побегут по дорожке как мышки от кошки, (пальчиковая беговая дорожка) и прибегут к ёжику.

Упражнение с элементами Су-Джок терапии:

Этот шарик не простой, весь колючий – вот такой.

Меж ладошками кладем, им ладошки разотрем.

Вверх и вниз его катаем, свои ручки развиваем.

Можно шар катить по кругу, перекидывать друг другу.

Раз, два, три, четыре, пять – нам пора и отдыхать.

(Дети выполняют элементы Су-Джок терапии)

— А вот и четвёртая горошинка, нашёл её Данил, выполним задание и она попадёт в наш стручок!

4. Четвертое задание: дидактическая игра «Поймай звук»

– Посмотрите, кто у меня? – Мышка и жук.

— У вас, дети, тоже есть такие картинки. Возьмите жука в правую руку, а кошку в левую. Я буду произносить слова со звуками [ш] и [ж].

— Если я произнесу слово со звуком [ш], вы должны поднять и опустить картинку с кошкой, а если я произнесу слово со звуком [ж], что вы сделаете? Поднимите и опустите картинку с жуком. Итак, начали:

«Шайба, журнал, петушок, швабра, жадность, кожаный, лампа, жираф, ложе, жалкий, желтый, кувшин, журавль, дружный, школа, лимон, наживка, шмель, дождик, чашка».

– Молодцы, хорошо справились с заданием, поймали все слова со звуками [ш] и [ж].

— Где же пятая горошинка? Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, посмотрите, куда же дальше приведёт нас карта?

5. Пятое задание: физическая разминка, которую точно знают сестрица Алёнушка и братец Иванушка. (Согласование речи с движением)

(Дети становятся в круг и делают разминку)

Раз, два, три, четыре, пять – все умеем мы играть,

Отдыхать умеем тоже, руки за спину положим,

Голову поднимем выше и легко-легко подышим:

Раз, два – выше голова, три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть, солнце спит, небо спит,

Даже ветер не шумит!

Раз – поднялись, подтянулись,

Два – согнулись, разогнулись,

Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка,

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть.

— Что-то на карте плохо видно, где находится следующий клад. Татошка, помоги нам найти шестую горошинку, мы выполним любое задание.

6. Шестое задание: дидактическая игра «Определи позицию звука в слове»

(Каждому ребёнку раздаётся по две предметные карточки со звуками [ш], [ж]. Друг за другом они выходят к наборному полотну и выполняют задание)

— Дети, перед вами лежат предметные карточки со звуками [ш], [ж]. Возьмите их и внимательно рассмотрите. Где же находятся шипящие звуки в названии этих картинок: в начале слова, в середине слова или в конце?

— Вот у меня на картинке кувшин, звук [ш] расположен в середине звука, я вставлю её в кармашек, расположенный посередине наборного полотна.

— Теперь свою картину охарактеризует Оля, …(имена детей) и вставит в соответствующий кармашек. (Ответы детей)

— Молодцы дети, с заданием справились!

— А седьмую горошинку нашла я, видимо она закатилась за мои книжки! Посмотрим, что же нужно сделать, чтобы она вернулась в стручок, и все горошинки оказались вместе.

7. Седьмое задание: дидактическая игра «Подели слова на слоги»

— Седьмую горошинку мы получим, если не ошибемся в игре «Подели слова на слоги».

– Я буду показывать вам картинки, а вы будете говорить, что на них, и делить слова на слоги.

– Давайте попробуем, приготовьте свои ладошки.

– Душ. Сколько слогов в слове душ? Правильно, один слог.

Слова для деления на слоги: душ, жилет, мешок, лыжи, шуба, ковш, шлем, шапка.

– Молодцы, все слова разделила правильно, с заданием справились.

Итог занятия: – Вот мы и собрали все горошинки, и сложили в стручок. Татошка и старик помогли нам найти к ним дорожку, сестрица Аленушка и братец Иванушка провели интересную физическую минутку, все дружно выполнили правильно задания. Посмотрите, нас встречает мышка Жаклин, отдавайте ей стручок с горошинками.

— Спасибо, ребята, вы — молодцы! Повторяйте за мной, и тогда во всем будет порядок: герои будут жить в своих сказках, а дети красиво и правильно заговорят:

В шалаше шуршали мышки, шелушили мышки шишки. (Дети повторяют)

— За хорошую и слаженную работу я приготовила для вас подарки — угощения, а нашим гостям сувениры на память:

Эти миленькие кошки пусть всегда сидят в лукошке,

Не боюсь я их когтей, это подарки для гостей!

Мышка Жаклин

Заключительная часть:

Рефлексия:

— Дети, понравилось ли вам наше приключение? Что нового вы узнали?

— С какими трудностями вы столкнулись? (Ответы детей)

— Правильно, сегодня вы научились читать карту и находить по ней нужные объекты, также правильно выполнять задания.

— Какую смекалку и ловкость вы проявляли при поиске наших горошин. Вы показали свои знания: правильно делили слова на слоги, находили позицию звуков в слове. А как красиво работают ваши послушные язычки. Поэтому, когда мы собрали все горошинки в стручок, и Мышка Жаклин сняла заклинание, наши дети правильно заговорили.

— Вам понравились наши гости из сказок: сестрица Алёнушка и братец Иванушка, щенок Татошка и солдат Добряк? А наши сказочные герои-игрушки?

— Давайте поблагодарим Мышку Жаклин за помощь и наших гостей за доброжелательную атмосферу! Всем спасибо!

Работа с педагогами

Приложение 4

Консультация для педагогов «Пальчиковый театр как куклотерапия в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста»

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Плохая восприимчивость ко всему новому, неустойчивость внимания, нарушение эмоционально-волевой сферы, недостаточная познавательная активность, трудности в целенаправленном заучивании и припоминании чего-либо – основные недостатки, мешающие обучению детей с нарушениями речевого развития. Поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста остается одной из актуальных проблем на сегодняшний день. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Развитие диалогической речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый, и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств является театрализованная деятельность с помощь пальчикового театра — яркий, красочный и доступный восприятию ребёнка вид искусства, доставляющий детям радость, развивающий воображение и фантазию, способствующий творческому развитию. Дошкольник – человек играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры. Театрализованная деятельность является разновидностью игры.

История пальчикового театра.

Практически каждый педагог знает о пальчиковом театре и пальчиковых куклах. История возникновения пальчиковых игрушек уходит своими корнями в очень далекие времена. Наши предки ничего не знали о мелкой моторике, мышечном тонусе и прочих премудростях неврологии, однако интуитивно делали своим детям нужные пальчиковые игрушки. Заметив, что малыш начал проявлять заинтересованность к своим ручкам, для него делали простую игрушку «зайчик на пальчик» – сворачивали квадратный лоскуток жгутом по диагонали, сгибали жгут пополам, а затем обматывали ниткой, формируя кольцо, в которое просовывался пальчик ребенка, обозначая голову зайца, а концы лоскутка оставались торчать задорными ушками. Такой зайчик сразу привлекал внимание ребенка и приучал сжимать кулачок правильно. Невропатологи и сейчас обращают внимание на то, как ребенок сжимает кулачок, если большой палец оказывается внутри кулака, то мышечный тонус у ребенка слабый. Если пустить дело на самотек, ребенок не сможет освоить ремесла, а значит будет всю жизнь нахлебником. А зайчик помогал укреплять ручки. Помимо этого, зайчик становился собеседником ребенку, оставшемуся дома одному. Если ребенку становилось скучно или страшно, он мог обратиться к зайчику как к другу, поговорить с ним, поиграть. Зайчик на пальчик становился оберегом для маленького члена семьи.

Преимущества пальчикового театра перед другими видами.

Современный пальчиковый театр – это набор фигурок-персонажей, которые надеваются на отдельный пальчик. Это могут быть просто отдельные куколки, животные, какие-то предметы для инсценировки или всем известные персонажи наших любимых сказок. Пальчиковый театр – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, перед ним открывается ее удивительный мир, в которой он сможет сыграть роль любого героя. Такой театр обладает следующими преимуществами перед остальными его видами:

• Куклы пальчикового театра занимают мало места и не требуют больших материальных затрат.

• Использование пальчикового театра не предполагает наличия у ребенка специальных технических умений, которые могут понадобиться при использовании перчаточных кукол, марионеток и пр.

• Он позволяет ребенку показать сразу несколько персонажей; у ребенка открывается полная свобода выбора: он может стать просто зрителем или подающим надежды актером, режиссером и автором сценария постановки. Это совсем не развлечение, а сложное исследование, ведь у малыша появляется возможность разыграть и проанализировать на сцене множество представляющихся ему необычными или непонятными ситуаций.

Задачи, которые решает пальчиковый театр.

Пальчиковый театр помогает решить ряд очень важных задач:

1. Развивает точность и выразительность, координацию движений. Малыш учится работать пальцами рук, как одним пальчиком, так и всеми вместе.

2. Стимулирует развитие внимания, памяти, воображения, мышления. Пока воспитатель рассказывает сказку или поет песенку, двигая пальцами, взгляд ребенка прикован к ним. У малыша развивается непроизвольное внимание, во время игр малыш будет запоминать персонажей сказки, названия пальчиков, выполняемые действия и, конечно, сам сюжет сказки.

3. Повышает усидчивость. Каждый малыш стремится подражать взрослым, и, конечно, ему захочется, чтобы яркие игрушки сидели на его пальчиках, а значит, он приложит все усилия и терпение, чтобы посадить куклы на свои пальчики. Никто не говорит, что это получится сразу, здесь необходима поддержка, как в прочем, и во всех начинаниях ребенка.

4. Стимулирует развитие мелкой моторики. Брать мелкие предметы в руки — это не так просто, как нам кажется. Играя с пальчиковым театром, ребенок научится брать «щепоткой» мелкие предметы, двигать отдельными пальцами, раскрывать ладошку так, чтобы куклы все сидели на пальчиках.

5. Помогает развивать словарный запас и активизирует речевые функции. Дети очень любят эмоциональные рассказы. Чем больше их будет, и чем разнообразнее они будут, тем богаче будет словарный запас малыша. Вначале это будет пассивный словарь. Ребенок будет все понимать, но потом и ему захочется вам рассказать сказку, и весь пассивный словарь может превратиться в активный.

6. Знакомит детей с такими понятиями, как форма, цвет, размер, количество.

7. Помогает развивать пространственное восприятие (справа, слева, рядом, друг за другом).

8. Развивает артистические умения, творческие способности, воображение, фантазию, коммуникабельность.

9. Способствует снятию стрессов и проблем ребенка путем проигрывания различных ситуаций.

10. Является для ребенка естественным средством самовыражения.

Этапы работы с пальчиковым театром.

Работа по разыгрыванию каких-либо действий с пальчиковым театром включает в себя следующие этапы:

1 этап. Знакомство детей с художественным произведением (сказкой, потешкой, стихотворением), которое будет обыгрываться.

Знакомство осуществляется в активной деятельности, в режимных моментах, на занятиях. Есть определенные требования к литературным произведениям, которые будут использоваться для драматизации: это сказки с однотипным эпизодом, повторяющимся сюжетом, стихи с ярко выраженной формой диалога, произведения народного фольклора (пестушки, потешки).

Существуют также требования к прочтению сказки педагогом. Оно должно быть неспешным, выразительным, что доставляет детям удовольствие от восприятия литературного произведения, а также, формирует механизмы внутренней речи ребенка.

2 этап. Показ иллюстраций, картинок, игрушек по данному литературному произведению. Педагог с детьми определяет характер героя, обговаривают его внешний вид. На данном этапе словарь ребят обогащается словами, выражающими эмоциональное состояние героя, словами, дающими нравственную оценку поступков. Пополняется также глагольный словарь. Подбор совместно с детьми театральных кукол к данному произведению.

3 этап. Показ способов управления куколками. Здесь важно показать малышам простейшие упражнения с куклами: наклон – здороваются, приподнять – опустить – куколка пляшет, покачать из стороны в сторону – куколка сердится и т. д. Хорошо, когда действие с куколками сопровождается речью, вокализацией, эмоциональными реакциями ребенка. Для плохо говорящих детей можно подбирать игры с куколками на звукоподражание, четкое произнесение гласных звуков, например: Маша потерялась, кричит: «Ау», дедушка вытянул репку и удивился: «О-о-о» и т. д.

4 этап. Разыгрывание отдельных эпизодов по литературному произведению. На этом этапе отрабатываются реплики, фразы, интонации – все это также способствует развитию речи детей.

Использование пальчикового театра для мотивации к деятельности.

Таким образом, о пальчиковом театре можно говорить как о великолепном универсальном дидактическом и развивающем материале, который можно использовать не только для показа инсценировок, но и для мотивации детей на выполнение тех или иных режимных моментов, на занятиях. Возможность помочь сказочному герою, сказать или сделать что – то от имени персонажа всегда вдохновляет ребенка.

Несколько примеров таких заданий для развития речи детей, обогащения словаря, развития навыков словообразования.

• Игра «Большой – маленький» (развитие умения образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами). Дедушка называет большой предмет, а бабушка – маленький. При этом ребенок меняет интонацию.

• Игра «Сосчитай от одного до пяти» (согласование существительных с количественными числительными). Поросята соревнуются, кто правильно сосчитает. В зависимости от темы недели пересчитываем любые предметы.

• Игра «Скажи, какой?» (подбор прилагательных к существительным). Персонаж рассказывает другому герою, какой предмет (слова – признаки), который он видел. Ребенок меняет интонацию, тембр голоса (мышка и мишка).

• Игра «Что делает?» (подбор глаголов к существительным).Рассказать, что делает тот или иной предмет (слова – действия).Ребенок меняет тембр голоса.

Приложение 5

Консультация для воспитателей:

« Куклотерапия в работе с дошкольниками»

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и специалистов других областей.

Невозможно представить работу педагога без использования обучающих, дидактических игр. На логопедических занятиях используются различные игры: дыхательные, артикуляционные, пальчиковые, игры с крупой и песком, игры с элементами массажа, подвижные, настольно-печатные, игры с предметами и словесные, а также компьютерные игры.

Для достижения максимальной эффективности в коррекционном процессе, от воспитателей требуется решение сложных задач поиска эффективных форм и методов работы по исправлению речевых нарушений. Использование куклы позволяет решить большинство этих задач.

Куклотерапия – это раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма коррекционного воздействия на куклу, как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.

Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности и тем самым создать благоприятные условия для коррекционного воздействия.

Использование куклы позволяет в игровой форме решить многие задачи, связанные с

• формированием правильного произношения;

• формированием слоговой структуры слова; фонетико-фонематических представлений;

• развитием связной речи, грамматического строя, общей и мелкой моторики;

• формированием психоэмоционального опыта; 

• развитием психических процессов.

Знакомьтесь – кукла-помощник Квакуша

Ростовая логопедическая кукла в виде лягушки. Квакуша имеет петельку для надевания на шею, длина петельки регулируется, что очень удобно.

Язык в виде мешочка, в который вставляется рука.

Кисти сделаны в виде перчаток.

Еще у неё есть башмачки, которые тоже функционируют-ребенок может их спокойно обуть.

Квакуша – это всегда хорошее настроение и сюрпризный момент.

Появляется она у нас как на подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях.

Используется она, естественно, с какой-то определенной целью.

Первое, что привлекает детей, это язык Квакуши, который может двигаться вверх, вниз, из стороны в сторону, может быть узким и широким, даже в форме чашечки. Ребята знакомятся со строением языка – узнают, где кончик языка средняя часть, боковые края. Конечно, интересно всё это повторить вместе с куклой, а если в качестве поощрения или обучения дали ребёнку проделать это самому, понимаете, какое это удовольствие и блеск в глазах.

Вместе с Квакушей учимся делить слова на слоги, а сделать это можно либо надев перчаточки, либо проговаривая слоги вместе с Квакушей

У Квакуши есть «волшебный карманчик»

Содержимое «волшебного карманчика» наполняется в зависимости от задач занятия:

• Материал на согласование существительных и прилагательных; словообразование.

• Картинки на автоматизацию или дифференциацию звуков

• Картинки на развитие связной речи (составить предложение, рассказ)

• Материал для формирования навыков фонематического анализа и синтеза.

• Картинки по определенной лексической теме.

Наша Квакуша-модница – все её наряды – определенные дидактические игры.

Уже знакомый вам волшебный кармашек, оформлен в виде игры «Посчитай» Ребенок из кармана достает картинку и выполняет задание – согласует имя существительное с числительным. Используя этот наряд, мы работаем над формированием грамматического строя речи.

Оформлены в виде пиктограмм игры, развивающие грамматические категории.

Игры «Один — много», «Назови ласково», «Я вижу много», «Жадина», «Чего нет»-

(это всем нам очень хорошо знакомые игры, которые учат детей образовывать множественное число существительных и прилагательных, знакомит с разными падежами, учит согласовывать имя существительное и числительное, местоимения и существительное и т.д. – формируем у детей навыки словоизменения и словообразования)

Этот наряд очень удобен и полезен в работе над звукопроизношением – на этапе автоматизации звуков в словах и словосочетаниях. Игры те же, а вот картинки подбираются на определенный звук.

Следующий наряд Квакуши оформлен в виде дидактической игры «Раздели слова на слоги».

Здесь представлены слоговые схемы, дети из волшебного кармана получают задания, делят слова на слоги и соотносят с соответствующей схемой.

Удобна трансформируемость пособия. Легким движением руки мы изменяем вид фартука, выполняем уже следующее задание – выкладываем звуковую схему под картинкой, либо занимаемся ниткографией.

Новый наряд – платьице, к которому обязательно нужны бусики.

Бусики – это картинки, соответствующие определенному заданию логопеда. Например, подбирались бусики – слова, в которых звук Р стоит посерединке.

У нашей Квакуши «волшебный кармашек» сменяется фартучком – это коврограф, используя который, мы развиваем психические функции: мышление, внимание, память, моторику (в ход идут шнурочки, кружочки, буквы и т.д.)

Игры «Продолжи ряд», «Что изменилось», «Повтори рисунок»

Развитие фонематического анализа – выкладываем схемы.

Весело с Квакушей выполнять физкультминутки, пальчиковую гимнастику, самомассаж при помощи шариков су-джок, колечек су-джок, различные игры с массажными шариками, предметами.

Квакуша напомнит ребятам о времени года, месяце, дне недели.

Поможет Квакуша ориентироваться в пространстве, в схеме тела: мы вспомним, где правая рука, где левая, где правый глазик, где левый.

Предлагаем ребенку выполнитьроль куклы, приглашаем детей и даем инструкцию: «Встань-ка, Квакуша, межу Полиной и Настей, за Сергеем, перед Игорем, справа от Ульяны, слева от Пети и т.д. Такие игры проходят весело и самое главное, с пользой.

С Квакушей мы вспоминаем предлоги, она у нас может сесть на стул, под стол, кому-то на голову, главное, что, отвечая на вопрос «Где находится Квакуша», «Что делает Квакуша», ребята учатся правильно употреблять предлоги. А еще у нашей Квакуши есть очаровательная корзинка, она любит с ней ходить в магазин, на рынок или в лавку и покупать разный товар.

Я считаю, что в нашем детском саду педагоги активно и успешно используют куклотерапию в различных областях образовательной деятельности.

Исходя из всего вышеизложенного можно сделать вывод:

• построение образовательного процесса с использованием куклотерапии помогает эффективно решить задачи коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения

Нет предела совершенству, фантазии, творчеству, если есть желание работать. И тогда даже самую обыкновенную простую куклу можно сделать прекрасным дидактическим пособием.

Работа с родителями

Приложение 6

Мастер-класс по изготовлению кукол-марионеток

А. «Цыплята»

1. Из картона вырезаем круга – для туловища и 2 круга поменьше – для головы куклы.

2. Между кругами проложить нить в несколько сложений, для затягивания в дальнейшем помпона.

3. Наматываем нитки сразу на 2 круга, несколько слоев для пышности помпона.

4. Вот что должно получиться.

5. Разрезаем помпоны и стягиваем. Соединяем между собой, связывая хвостики от стяжки, оставляя небольшой люфт для движения головы.

6. Из желтой ткани выкраиваем детали лап, наполняем синтепоном, кладем груз (дробь или еще что-нибудь), сшиваем.

7. Из ниток крючком вяжем ножки. Вшиваем их в лапы.

8. Приклеиваем ноги к кукле.

9. Вяжем и приклеиваем клювик, глаза.

10. Изготавливаем вагу, леской соединяем голову, туловище и лапы.

Б. «Снежный колобок»

1.Отрезаем небольшой кусок синтепона для изготовления головы. Скатываем его в рулон, сильно не стягивая.

2.Нитками стягиваем синтепон с двух сторон, придавая форму шара.

3. Придаем шару образ Колобка, пришиваем кепку, бейсболку или шапочку, тем самым прикрываем верхний шов. Пришиваем обувь, это могут быть как детские ботинки, так и со старой игрушки.

4.Пришиваем Колобку глаза, нос, брови и вышиваем рот. Это могут быть как покупные предметы, так и вырезанные из ткани самостоятельно.

5. Завершаем образ Колобка, пришиваем руки, сделанные по той же технологии, как и сам Колобок из синтепона.

6. Подготавливаем палочки крест на крест примерно 25-30 см длиной, на концах одной палочки и в по центру делаем отверстия для протягивания лески. Пришиваем леску к голове и рукам Колобка. Длину лески делаем по росту ребенка. Приятной игры!

Приложение 7

Консультация «Куклы нашего детства»

Кукла самая древняя и наиболее популярная игрушка. Игрушки современных детей стилизованы под героев иностранных мультфильмов, и дети не владеют информацией о традиционной русской кукле. Теряется интерес к нашим народным сказкам, традиционным играм, национальным игрушкам.

Важнейшая задача взрослых – расширить знания о традициях в использовании кукол, а также развить у детей интерес к их изготовлению и использованию. Кукла – друг детства. При одном слове «кукла» в нашем сознании возникает некий образ, связанный с миром детства.

На куклу не влияет время, она нам известна с глубокой древности. Оставаясь вечно юной, кукла по-прежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых. Всюду, где селится и живет человек, кукла – неизменный его спутник. Особое место занимает кукла в воспитании ребенка. Это та игрушка, которая больше всего отвечает потребностям его познавательной деятельности.

Являясь образом человека, кукла позволяет играющему с ней ребенку подражать миру взрослых отношений. В игре с ней он познает окружающий мир, учится выражать свои чувства, у ребенка появляются навыки общения.

Кукла не рождается сама, её создает человек. Мастер, создавая куклу, передаёт своему творению часть души. Являясь частью культуры всего человечества, кукла сохраняет в своем образе самобытность и характерные черты создающего ее народа.

Рукотворная, или народная кукла на протяжении многих лет была важным педагогическим инструментом. Ее изготавливали в единственном экземпляре и, что самое главное, ее делали родители или родные ребенка, учитывая его возрастные потребности и физические возможности.

Игра в куклы поощрялась взрослыми, т.к. играя в них, ребенок учился вести хозяйство, обретал образ семьи. Кукла была не просто игрушкой, а символом продолжения рода, залогом семейного счастья. Кроме того, куклы в древности служили обрядовым символом, они участвовали в магических заклинаниях, сопровождали человека с рождения до смерти. Им приписывались различные волшебные свойства: они могли защитить человека от злых сил, принять на себя болезни и несчастья, помочь хорошему урожаю. Кукла была не только мудрым учителем в жизни, не только другом, но и оберегом. Во многих русских сказках встречаются куколки, которым герои доверяют свои горести и радости, делятся своими мыслями. И маленькие куклы – помощницы не оставляют в беде своих хозяев. Существовало поверье, что при изготовлении обрядовых кукол нельзя было использовать колющие и режущие предметы, которыми человек мог пораниться. Поэтому ткань и нитки для кукол надо было только рвать руками. А еще непременным условием изготовления куклы была ее безликость. Кукла не имела лица. Так как она играла роль оберега, то ее боялись полностью уподобить человеку. По народным поверьям, кукла «с лицом» как бы обретала душу и тем самым становилась опасной для ребенка. Считалось, что она может сглазить ребенка, принести несчастья. Кукла без лица считалась неодушевленной, недоступной для вселения в нее злых духов, недобрых сил, а значит, и безвредной для ребенка.

У русского народа для каждого возраста была своя кукла. В раннем возрасте ребенку давали такую куклу, как «Пеленашка». Ребенок мог схватить ее, подержать, бросить. Она была одной из самых долго хранящихся и любимых девочками. С ней можно было играть в дочки-матери, заворачивать ее, пеленать, укачивать, кормить. Ее можно было нянчить и воспитывать. Такую куклу могла сделать любая девочка

самостоятельно, поскольку она была проста в изготовлении. Ее сворачивали из куска любой ткани. Надевали ей на голову платочек, закрутив его концы за спину куклы. Сверху пеленали куклу куском ткани, одеяльцем и перехватывали узкой полоской ткани, тесемкой.

С ростом ребенка и развитием его аналитического восприятия ему давали новую куклу «Стригушку». Когда женщина уходила в поле, она брала ребенка и, чтобы он мог играть с чем-то, делала ему куклу из стриженой травы или соломы. Скрученный соломенный жгут перевивали на месте шеи и талии. Надевали сарафан, украшали передником и головным убором. На голову привязывали лен, который заплетали в косы.

Эта кукла легкая, подвижная, она могла крутиться, падать и в то же время оставаться устойчивой. Ее образ, подвижность позволяли ребенку углублять свои познания бытовой жизни. Часто такую куклу использовали и в лечебных целях. Когда ребенок болел, то в такую куклу вплетали лечебные травы. А когда ребенок играл с ней, то запах травы оказывал лечебное действие на него.

Выбор кукол был предопределен простотой их изготовления и большой популярностью в игровой среде крестьянских детей. Например, куклы-закрутки.

Делать их было очень просто и быстро. «Бессонницу» сворачивали из двух лоскутов или двух носовых платочков. В середину одного платочка закладывали обрывки нитей и перекручивали этот участок, затягивая его одним из концов платка, тем самым обозначая голову. Вторым платком оборачивали тело куклы через шею и образовавшиеся из концов первого платкаруки, завязывали концы на талии куклы, создавая ее платье.

Для изготовления «Кувадки» скручивали лоскут, в середине его перегибали. Отступив несколько сантиметров от перегиба, перетягивали его нитками, обозначая голову куклы. Вторую скрутку вставляли под перетяжку – это руки куклы. Затем нитками делали вторую перетяжку. Или брали деревянную палочку и наматывали на неё толстый слой ткани, затем перевязывали веревкой, отделяя голову от туловища. Потом к этой палочке привязывали ручки. Лицо тщательно обтягивали льняной тряпочкой. Делали кудельную либо волосяную косу, надевали головной убор. Саму куклу наряжали в костюм, придавая ей тот или иной образ – девушки, женщины, кормилицы, работницы. Костюм, как правило, с куклы не снимали. Если внимательно посмотреть на кукольную одежду, то можно увидеть, что шили кукольные платья не просто так, а со смыслом. То есть наряд куклы имел не только эстетическое, декоративное значение, но и глубокие духовные корни. Именно в кукольном платье прослеживаются древние формы русской одежды. В наряде любой куклы всегда присутствовал красный цвет и вышивка – цвет солнца, здоровья, радости. В старину считали, что он оберегают от сглаза и травм. Узор вышивки тоже был не случаен, каждый рисунок вышивки имел свое значение. Кукол делали взрослые, но дети им всегда помогали. Сначала подбирали тряпочки, затем крутили тельце куклы. Уже к пяти годам почти любая девочка могла сама сделать себе куклу. Куклы изготавливались из тряпок, дерева, соломы, глины. В летнее время делали кукол из растительных материалов – плодов растений, лепестков цветов и листочков, из всего того, что было под рукой. Это способствовало развитию фантазии ребенка, умению чувствовать материал и использовать его. Через изготовление куклы девочку приобщали к труду.

Она училась шить, прясть, вышивать, постигала искусство одевания, знакомилась с традициями, у нее формировался вкус. Кукла считалась эталоном рукоделия, поэтому, когда на посиделки девочки брали с собой кукол, их рассматривали не только как игровой материал, но и как образец мастерства.

Куклы помогали воспитывать в девочках будущих матерей и хозяек.

Нынешние дети выбирают в свободной игре современную, а не народную куклу. Она больше похожа на сегодняшнего ребенка или взрослого, ближе к той жизненной информации, которая у ребенка есть, и поэтому более понятна и привычна. Способы ее использования и сюжеты к ней подобрать проще, чем к традиционной. Ребенок живет в реальном мире и в своей игре воссоздает социальные отношения, с которыми сталкивается в повседневной жизни. Ему важна реальность происходящего действия. Поэтому понятен и объясним интерес и любовь девочек, начиная с пятилетнего возраста, к Барби, так как эта кукла – продукт нашего времени, реализующая в себе образ взрослой женщины, на которую играющая девочка хотела бы походить.

Современные дети воспроизводят реальную действительность. Поэтому и кукла для них должна быть реальной. Если у куклы нет лица, то это неправильно, так не бывает, кукла не может не видеть, не кушать, не говорить, иначе она не понятна ребенку и поэтому – не интересна. Трудно требовать от детей того, что не сформировано укладом современной жизни. Они не знают, что такое народная, рукотворная кукла, и в большинстве своем и не видели ее. Вряд ли современная мама или бабушка сядет вечером с дочерью мастерить куклу, она просто ее купит. А перед сном не будет рассказывать волшебную сказку, она просто ее прочитает. Народная кукла ушла из нашей жизни, но, безусловно, современный ребенок должен знать и иметь народную куклу, и у педагогов и родителей есть замечательная возможность помочь ему в этом. Детей необходимо знакомить с народной игрушкой, использовать ее в игровой деятельности, разыгрывать сказки, учить их делать игрушку самостоятельно, рассказывать им о ее истории. Если делать кукол вместе с детьми, то их увлекает сам процесс «рождения» куклы, при этом кукла обязательно должна быть «правильной», т. е. иметь свое лицо, пусть даже нарисованное фломастером.

К тому же кукла, которая сделана своими руками, в которую вы вложили частичку своей души, всегда будет любимой и памятной.

В наше время на прилавках магазинов можно увидеть много красивых игр ушек. Но они сделаны на фабрике и не несут тепла души их создателей.

Конечно, народная кукла не может и не должна заменять ребенку фабричную, но игра с ней, а главное – участие в ее создании, позволят развить у ребенка творческие начала, воображение, фантазию и, в то же время, узнать о традициях и культуре своего народа.

В XXI веке дети вновь должны видеть и играть не только в игрушки, изготовленные машинами, но и своими руками.

Фотоотчёт

Игрушки своими руками

Рис. 1. Вязаные игрушки

Рис. 2. Игрушки из фетра

Рис. 3. Игрушки-побегушки, изготовленные методом валяния из шерсти

Рис. 4. Игрушки из бросового материала

Использование элементов куклотерапии на логопедических занятиях

Рис. 5. Пальчиковая гимнастика с использованием игрушек-побегушек

Рис. 6. Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики

с использованием игрушки Язычок

Рис. 7 Мышка Жаклин в гостях у детей

Рис. 8. Пальчиковый театр «Три поросенка»

Рис. 9. Занятие с применением игрушек-побегушек

Рис. 10. Индивидуальная работа по закреплению положения органов артикуляции

Самостоятельные игры детей

Рис. 11. Олененок Бемби на лужайке

Рис. 12. В гостях у Винни-Пуха

Рис. 13. Встреча друзей Леди и Бродяги

Рис. 14. Пальчиковый театр «Три поросенка»

Рис. 15. Мышка Жаклин исполняет сокровенные желания

Куклотерапия при адаптации детей раннего возраста | Педагогическая мастерская

Куклотерапия при адаптации детей
раннего возраста

Автор: Скляренко Татьяна Евгеньевна

Организация: ГКУЗ ВО «Владимирский дом ребенка специализированный»

Населенный пункт: Владимирская область, город Владимир

Автор: Магомедова Инга Владимировна

Организация: ГКУЗ ВО «Владимирский дом ребенка специализированный»

Населенный пункт: Владимирская область, город Владимир

Автор: Герасимова Марина Леонидовна

Организация: ГКУЗ ВО «Владимирский дом ребенка специализированный»

Населенный пункт: Владимирская область, город Владимир

Куклы могут многое — и учить, и лечить,

но только если попадают в добрые руки!

Адаптация ребенка раннего возраста к новым условиям является нелегким процессом. Для педагога и родителей важно, чтобы привыкание малыша к режиму группы и незнакомым людям проходило быстро и успешно.

Для облегчения процесса адаптации в своей работе мы стали использовать элементы куклотерапии – одного из методов арттерапии (терапии искусством).

Цель куклотерапии — помочь ликвидировать болезненные переживания ребенка, укрепить его психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию.

Не все малыши легко контактируют со сверстниками и со взрослыми. Некоторые из них имеют задержку психоречевого развития, что приводит к значительно сниженной познавательной активности и моторной неловкости. Отсюда возникают трудности в общении.

Нам стало очевидно, что для успешного взаимодействия с такими детьми требуется посредник. Им стала Кукла. В нашей группе это кукла Антошка.

Когда ребенок впервые приходит к нам, педагог встречает его с куклой. Начинается общение от лица куклы. «Здравствуй, меня зовут Антошка. Я каждый день прихожу сюда и никогда не плачу. Мне очень нравится здесь. Хочешь поиграть со мной в одну очень интересную игру? Не бойся. Я возьму тебя за руку, и мы вместе с тобой пойдем в группу, я покажу тебе, где мы играем».

С помощью куклы мы привлекаем внимание ребенка. Ему становится интересно. Далее все зависит от умения педагога поддержать этот интерес с помощью развивающих игрушек, дидактических игр, пособий.

Помимо привыкания к новой обстановке, кукла помогает малышам приобретать важные социальные навыки: здороваться и прощаться, оказывать помощь и поддержку (покачать куклу, пожалеть). Ребята вместе с куклой учатся танцевать, выполнять различные физические упражнения. Дети с большим удовольствием выполняют задания педагога от имени куклы и для нее. Таким образом у них развиваются пространственные представления.

Куклотерапию мы используем и как элемент диагностики. В процессе наблюдения за детьми в период адаптации у детей выявляются проблемы в поведении (упрямство, плаксивость, агрессия, жадность, робость, нежелание участвовать в режимных моментах).

Для коррекции поведения мы разработали серию мини-этюдов «Настюшины капризы» с похожими проблемами и разыгрываем их со всеми детьми от лица куклы или персонажа. А помогают нам в инсценировках набивные тканевые куклы, которые мы изготовили своими руками.

Целью данных этюдов является посредством куклы скорректировать поведение ребенка, сформировать у него умение налаживать взаимоотношения со сверстниками. В начале главный персонаж, кукла Настюша, имеет отрицательные черты характера (отнимает игрушки, обижает других). По ходу инсценировки поведение девочки меняется. А помогает ей в этом герой знакомой сказки – Колобок. Он помогает разобраться, в чем же девочка была не права и напоминает, что нужно спрашивать разрешения, если берешь чужое и просить прощения, если кого-то обидел. В итоге девочка осознает свои ошибки и приобретает новых друзей. Здесь дети усваивают, как нужно вести себя в среде сверстников.

Кукла Настюша помогает нам решать и такую проблему при адаптации ребёнка к новым условиям, как плохой аппетит. С помощью таких этюдов как: «Каша-вырастайка», «Волшебный суп» и др., у детей формируется понятие о пользе еды.

Ещё одной педагогической находкой в нашей работе является участие малышей в процессе изготовления кукол. При поступлении в группу ребенок совместно с воспитателем изготавливает куклу-обрег. Это кукла из ткани в виде младенца. Ребенок сам выбирает цвет ткани, что также является элементом диагностики. Здесь мы выявляем уровень тревожности ребенка. Готовой кукле дети дают имя. Ее можно пожалеть, покачать, надеть на палец и пообщаться с окружающими от лица своей куклы. Она может участвовать с ребенком во всех режимных моментах. Во время данной работы дети становятся спокойными и уравновешенными. У них развивается произвольность психических процессов, формируется концентрация внимания, усидчивость, развивается воображение, мелкая моторика.

Целью изготовления данной куклы является безболезненная адаптация ребенка к новым условиям и незнакомой обстановке.

Таким образом, применяя метод куклотерапии в работе с детьми, мы достигаем следующих результатов:

-уменьшается эмоциональная напряженность

-развиваются коммуникативные навыки

-пространственная ориентация

-развивается мелкая моторика

-формируются социальные навыки

Использование кукол в игровой и в свободной деятельности помогают педагогам нашей группы адаптировать детей к новым условиям в короткие сроки.

Приложения:

1. file0.doc.. 27,5 КБ

Опубликовано: 23.04.2019

Свобода через психотерапию, ООО — Кукольная терапия

Я был кукловодом, который уже 30 лет использует марионеток для решения актуальных проблем. Во время учебы в докторантуре мне удалось создать эксперимент, в котором я сравнил марионеточную терапию с обычной терапией для взрослых, используя мою модель кукольной терапии Виццини — 2001. Я чувствовал себя призванным поделиться уникальным исцелением, предлагаемым с помощью кукольной терапии. В 2007 году я начал обучать других провайдеров использованию модели марионеточной терапии и обнаружил, как и за годы моей службы, что марионетки очень сильны.

Марионетки добавляют юмора и позволяют слушателям стать более реальными. Я понял, что куклы достигают людей всех возрастов в классе, где преподают в первом и втором классах, на родительских собраниях и когда проповедуют с куклами в церкви. Я получал телефонные звонки от взрослых, которые благодарили «Крутого Юджина», одну из кукол, за то, что поделился своими мыслями.

Когда я начал программу пастырского консультирования в 1995 году, у нас были клинические стажировки. В подвале церкви в условиях интенсивной амбулатории (IOP) я служил мужчинам и некоторым женщинам, которые только начали выздоравливать от злоупотребления психоактивными веществами.Марионетки были прекрасным средством лечения. Они ободряли, исцеляли и бросали вызов. Кукольная терапия со взрослыми оказалась эффективной. Затем меня наняла г-жа Энн Смит для участия в программе под названием «Прорыв» (ныне «Прорыв в Кэрон») для проведения кукольной терапии в рамках ее 5-дневной программы исцеления в стационаре.

Работа над куклами началась в Государственном университете Таусона в 1980 году, когда я получил исследовательский грант на изучение последствий использования кукол для обучения детей принципам включения обучающейся молодежи с ограниченными возможностями в классы.Я ходил в школы и учил персонал, как справляться с чувствами детей. Я проводил семинары для библиотекарей и организаций с ограниченными возможностями обучения в районе Балтимора. С тех пор куклы использовались в школах для решения таких тем, как издевательства и отказ от курения (подростки из RICA подарили мне куклу верблюда в маленьком гробу после презентации, чтобы научить других подростков и отговорить от курения).

К настоящему времени я обучил нескольких терапевтов и поставщиков всех типов: учителей, служителей, консультантов и консультантов в учебных и развлекательных руководствах, как эффективно использовать марионеток в терапии или в качестве терапевтического и исцеляющего инструмента.

Я ВРАЧ СЕРДЦА и считаю, что марионетка в руке поднимает мой дух, чтобы вернуть жизнь и любовь многим, кто потерял связь или чувствует себя разбитым сердцем. Присоединяйтесь ко мне в этом большом путешествии с куклами. Смотрите их фотографии на MEET THE PUPPETS, читайте о мастер-классах в WORKSHOPS и читайте СТАТЬИ здесь. Возможны телеконференции и Skype / веб-камера. Недавно я тренировал одного человека из Швеции и одного из Калифорнии. Я хочу передать свое уникальное наследие и научить других мощному и мощному эффекту, доступному у меня под рукой.Поделись моим подарком!

Использование драмы и кукол в игровой терапии — игровая терапия

Ресурсы и ссылки

https://www.nadta.org/

Техники творческого консультирования можно найти на Amazon, щелкнув эту ссылку:

https://www.amazon.com/gp/product/0911

8/ref=dbs_a_def_rwt_bibl_vppi_i2

The Body Keep the Score можно найти на Amazon, перейдя по этой ссылке:

https: // www.amazon.com/Body-Keeps-Score-Healing-Trauma/dp/0143127748

Prologue

Мне всегда нравилась гештальт-теория, и я думаю, причина в том, что одна из ее сильных сторон — способность настраиваться. к тому, что тело выражает невербально. Возможно, это связано с моими годами в драматическом кружке в колледже. Мне нравилось играть роль, особенно когда я играл злодейские роли. Я нашел такую ​​свободу в выражении обычно невыраженных сторон себя, но под видом кого-то другого.Просто у меня может быть чутье на драматизм! Это то, о чем мы собираемся поговорить в сегодняшнем выпуске, о включении драмы и марионеток в терапию.

Заявление об ограничении ответственности — драматическая терапия против драмы в терапии

Драматерапия — это специальная область терапевтической работы, которая требует особой степени и углубленного обучения, а также соответствующих полномочий, чтобы называться драматическим терапевтом. Я подчеркиваю это, потому что набор техник не означает, что вы специалист в своей работе, и ваши клиенты заслуживают четкого понимания вашей подготовки и опыта.Искажение себя, называя себя тем, для чего вам недостает полномочий, вредит нашей профессии … и потенциально вредит клиентам. Итак, мне нравится проводить четкое различие между драматической терапией и драматической терапией IN или использованием драматических техник.

Тем не менее, с вашим терапевтическим образованием общего профиля, вы можете использовать драматические приемы в своей работе. Я поощряю это, если вам нравится этот выразительный вид искусства. Если вы хотите узнать больше о том, как стать зарегистрированным драматическим терапевтом, посетите веб-сайт Североамериканской ассоциации драматической терапии.Ссылка будет в примечаниях к шоу.

На сайте nadta.org это описывается следующим образом: «Драматерапия — это воплощенная практика, которая является активной и основанной на опыте. Такой подход может предоставить участникам контекст для рассказа своих историй, постановки целей и решения проблем, выражения чувств или достижения катарсиса. С помощью драмы можно активно исследовать глубину и широту внутреннего опыта и улучшить навыки межличностных отношений ».

Что такое драма в терапии?

Использование техник рассказывания историй, ролевых игр, выражения чувств и т. Д. Может быть чем-то полезным для ваших клиентов, но что подходит к этой категории? Подумайте о любой театральной постановке, но это включает в себя фильмы, мюзиклы, импровизацию, комедии, шоу одного мужчины (или женщины), короткометражные фильмы, куклы, марионетки или даже аудиотеатр.Все эти формы имеют несколько общих характеристик. У них есть персонажи, обстановка и история. Обычно это конфликт и борьба, но также и какое-то разрешение.

Они могут иметь полный состав или один, что означает, что в терапии вы можете использовать драматические приемы в группах или по отдельности. Реквизит может быть реальным или воображаемым, может быть написан или не написан, поэтому вы можете многое сделать в своем офисе, даже если у вас нет определенного реквизита и сценария. Вот почему так хорошо работает знаменитая гештальт-техника пустого стула.Этим пустым стулом может быть кто угодно или что угодно, и клиент может как взаимодействовать с пустым стулом, так и находиться в нем. О возможностях, но не волнуйтесь, если вы не называете себя «гештальт». Вы можете использовать драматические приемы независимо от вашей теоретической ориентации. Это просто дает мне прекрасную возможность поговорить о гештальт-игровой терапии, которая недостаточно представлена.

Если у вас в офисе есть куклы, клиенты могут использовать драму в терапии. Если вы когда-нибудь просили клиента разыграть взаимодействие, вы используете драму в терапии.Если вы просите клиентов закрыть глаза и описать вам эмоции, вы, вероятно, используете драму в терапии, особенно если они описывают эту эмоцию от первого лица. Хорошо, вот краткое описание того, что это такое, теперь какие материалы нужны?

Какие материалы необходимы?

Вот где развлекается! Если это изобразительное искусство для вас, то вы, вероятно, захотите приобрести какой-нибудь физический реквизит и костюмы. Но помните, что большее может быть слишком много и слишком ошеломляюще, поэтому для начала будет достаточно всего нескольких ключевых моментов.Вы можете добавить больше позже.

Подумайте, что вам больше всего нужно в работе по пяти категориям: актеры, реквизит, костюмы, декорации и сценарии. Опять же, вам не всегда нужны их настоящие версии.

Начнем с литья. Вам нужны ключевые персонажи в какой-то форме. Это могут быть другие люди, но также могут быть маленькие фигурки, семейные наборы, мягкие игрушки или куклы. Возраст ваших клиентов будет влиять на то, какие репрезентативные персонажи будут наиболее подходящими.

Затем подумайте о реквизитах.У Эда Джейкобса есть отличная книга под названием « Creative Counseling Techniques », которую я нашел на Amazon примерно за пять долларов. В нем есть множество предложений по использованию основных вещей, таких как стулья, резинки, чашки из пенополистирола и другие реквизиты, для визуального изучения конкретных тем, таких как самооценка, границы и эмоции. Одна из моих любимых идей из его книги — стулья разного размера, поэтому, если, например, взрослый клиент собирается домой на каникулы, он может сесть в детский стул и рассказать, каково это чувствовать себя ребенком. очередной раз.Не пытаясь направить всю постановку (что также может быть классной терапией), вы можете добавить драматическую технику, чтобы помочь клиенту реализовать опыт очень конкретным образом. Если вы много работаете с границами, используйте подпорки, которые представляют четкие границы. Если у вас есть клиенты, которые избегают конфликтов, имейте реквизит, который предлагает способ скрыть или игнорировать. Возможно, вам понадобятся реквизиты, представляющие инструменты, необходимые для изменений.

Следующая категория — костюмы. Вы можете представить себе костюмы, но ваши клиенты могут углубиться в эту технику, если они наденут плащ, шляпу, медаль, щит или блестящие крылья.Это будет казаться более реальным, а драма — это экстернализация того, что является внутренним. Если вы используете фигурки или маленькие игрушки для представления других, их можно носить в различных костюмах, поэтому включение пиратов, солдат, врачей и героев может представлять темы конфликта, битвы, помощи и спасения.

Наборы тоже действительно добавляют реализма. Конечно, вы можете представить себя на поле битвы, но песок может придать ему обстановку. Фоны — это здорово, если у вас есть место, но, возможно, вы можете использовать доску или стену с классной доской, чтобы нарисовать несколько ключевых элементов или найти онлайн-изображение и спроецировать его на стену, чтобы получить быстрый и подробный фон.Частью декораций является освещение, поэтому вы можете подумать о близости при слабом освещении или о том, что может быть важно для освещения. «Создание сцены» — это часть работы вашего клиента.

Скрипты — последняя категория. Лично мне нравится гибкость и открытость, когда я не использую сценарии, но я довольно недирективен, так что это имеет смысл. Прелесть сценария в том, что его можно заранее спланировать, продумать и подготовить. Это может сэкономить время с группами и целенаправленно обучать. Но кто автор? Возможно, у вас есть подготовленные сценарии или варианты импровизации с произвольными сценариями.Может быть, вы хотите, чтобы клиент написал сценарий. Это еще одно выразительное искусство, но оно может быть полезно и для драмы.

Подсказывать или не подсказывать?

А как насчет подсказки? На мой взгляд, это выразительное искусство часто бывает подсказано. Терапевт часто берет на себя роль директора, а это означает, что он дает указания о том, как следует делать постановку. Тем не менее, как я упоминал ранее, если у вас есть кукольная сцена, клиент инициирует ролевую игру или у вас есть песок и миниатюры, даже самый недирективный терапевт предоставляет возможность использовать драматические техники в игровой комнате.Итак, драма в терапии может использоваться с различными теоретическими подходами и разными предпочтениями.

Драма на протяжении всей жизни

Поскольку я говорил о драме, у меня есть много идей, как применить ее к детям, подросткам и взрослым.

Дети

По моему собственному опыту, вещи, которые я сейчас называю драматическими приемами, часто происходят с детьми естественным образом. Обычно я не предлагаю ребенку показать мне, каков его учитель. Она покажет мне, какую марионетку выберет, и как учитель говорит в естественной игре.Такая игра очень важна для развития ребенка, поскольку дети примеряют роли и проверяют действия. Итак, я призываю детей иметь в наличии игрушки для актеров, реквизит, костюмы, декорации и сценарии, которые приглашают к большой творческой игре. Будете ли вы директором вы или ребенок, во многом будет зависеть от того, как вы будете проводить игровую терапию.

Подростки

Подростки тоже много примеряют роли, но они будут колебаться между тем, чтобы наслаждаться более молодыми вещами, и поднимать на них нос.В глазах сверстников все, что слишком юношеское, может вызывать смущение и неловкость, даже если им это втайне нравится. Пластик и основные цвета, вероятно, не лучший выбор. Более качественный реквизит, например, накидка с меховой подкладкой вместо пластиковой, может подойти лучше. Бумажная корона с лентой может подойти детям, но более тяжелая металлическая корона, вероятно, будет лучше для подростков. Несмотря на то, что игра с воображением — это весело, она будет казаться юной, поэтому некоторые подростки могут сопротивляться драматическим приемам без физического реквизита.Вы знаете своих клиентов-подростков и знаете, что работает, а что нет… или скоро вы узнаете, потому что они дадут вам знать.

Развивающиеся взрослые

Мы называем студентов колледжей развивающимися взрослыми, потому что у них может быть мягкий четырех-пятилетний опыт, когда они еще не несут полную ответственность за себя, даже несмотря на то, что по закону считаются взрослыми. Сегодня в эту категорию я включаю профессиональные училища, если учащийся не является финансово независимым, но я не включаю тех 18-летних выпускников средней школы, которые самодостаточны.Новые взрослые часто возвращаются к более детским вещам, и они могут быть действительно открыты для творческих ролевых игр и всего, что связано с драматизмом. Конечно, это не относится ко всем из этой категории, но у вас может быть больше свободы для больших творческих игр в это время, чем в любое другое время после детства.

Профессиональные Взрослые

Некоторые взрослые потеряли игривость. Это может означать, что драматические приемы — это освежающий способ справиться с их взрослой болью, но это может означать, что им нужны более четкие подсказки и мягкое смягчение их использования.Если вы чувствуете сопротивление или неловкость, остановите технику и проанализируйте, что происходит с клиентом в данный момент. Вы можете сказать что-то вроде: «Кажется, это тяжело для вас. Давайте на минутку остановимся на технике и расскажем, о чем вы сейчас думаете ». Взрослым обычно легче говорить о познании, чем об эмоциях, поэтому, если вы создаете безопасность, сначала спросите, о чем думает клиент.

Группы и отдельные лица

Прежде чем я завершу этот сегмент и представлю вас гостю этой недели, я хочу поговорить о групповой терапии.Большую часть времени в этом подкасте я говорю об индивидуальной терапии. Мой опыт и подготовка в основном ориентированы на человека, на клиента. Но некоторые из вас обучены и имеют опыт системного мышления, групповой терапии или семейного консультирования, и ваша работа связана с другими или коллективным клиентом. Драма в терапии предлагает несколько веселых групповых возможностей и больше возможностей с «актерским составом». Конечно, вы можете использовать драму и с отдельными людьми, но ее сильные стороны проявляются в группах. Возможно, это заставило вас задуматься о некоторых творческих способах использования терапии, чтобы принести пользу более чем одному человеку одновременно.

Интервью с Джейми Лэнгли

[Интервью этого эпизода не расшифровано. Чтобы прослушать интервью, щелкните ссылку на выпуск в верхней части страницы.]

Резюме исследования

Здравствуйте и добро пожаловать обратно в сегмент исследований! Сегодня я собираюсь резюмировать главу книги из книги, которая полностью изменила мой взгляд на травму. Доктор Бессель ван дер Колк назвал его « Тело сохраняет счет» «».Я искренне верю, что это одно из тех, что необходимо прочитать всем терапевтам и, возможно, даже всем профессионалам в области оказания помощи. То, как доктор ван дер Колк сообщает и обсуждает исследования, легко усваивается, и его открытия имеют огромное значение для нашей области. Это полностью изменило мою парадигму и мои представления о лечении травм.

Одним из самых трагических последствий травмы является то, что она фундаментально отсоединяет нас от нашего тела. Как описывает Бессель в своей книге: «Почти каждое исследование мозга пациентов с травмами с помощью визуализации обнаруживает аномальную активацию островка, части мозга, которая интегрирует и интерпретирует входные данные от наших внутренних органов, включая наши мышцы, суставы и системы равновесия — чтобы вызвать чувство воплощения.

Эта «ненормальная активация островка» в основном означает, что часть вашего мозга, которая должна сказать: «Эй, вот что происходит внутри вас», не работает правильно. Таким образом, это заставляет миндалевидное тело запускать систему борьбы / бегства, что затем приводит к тому, что мы больше отдаляемся от нашего тела.

Я считаю, что именно поэтому изобразительное искусство привносит в терапевтическую комнату некую серьезную магию. Потому что это ВНУТРИ! Это не только способствует межполушарным связям, как мы обсуждали на прошлой неделе, но и может вовлекать ВСЕГО СЕБЯ.В книге « Тело сохраняет рейтинг » Бессель продолжает обсуждать определенные воплощенные вмешательства, такие как EMDR, йога, нейробиоуправление и драма! И я хотел немного поделиться с вами тем, что он говорит об использовании драмы / театра для лечения травм.

Бессель рассказывает о том, как за последнее десятилетие он наблюдал и изучал 3 различные программы лечения травм в театре на Северо-Востоке и за рубежом, и делится некоторыми своими наблюдениями из этих программ.

Он говорит: «Несмотря на различия, все эти программы имеют общую основу: противостояние болезненным реалиям жизни и символическое преобразование посредством коллективных действий.Любовь и ненависть, агрессия и подчинение, верность и предательство — это вещи театра и травмы ».

Бессель продолжает говорить о том, как эти программы позволяют пережившим травму противостоять двум вещам, с которыми часто трудно противостоять, — эмоциям и конфликту. Травма заставляет людей бояться чувствовать, и, как мы говорили на прошлой неделе, это обычно означает бегство в левое полушарие нашего мозга. Травма приводит к потере контроля, но театр и актерское мастерство — это воплощение эмоций и их голос.Травма заставляет людей бояться конфликта, но конфликт занимает центральное место в театре. Бессель говорит: «Травма — это попытка забыть, скрыть, насколько вы напуганы, разгневаны или беспомощны. Театр — это поиск способов сказать правду и донести глубокую правду до вашей аудитории ». Возможно, поэтому у театра есть уникальный способ двигать нас. Благодаря нашим зеркальным нейронам, просто будучи частью аудитории и наблюдая за трагедией, романтикой или радостью, мы способны активировать части нашего мозга, от которых, возможно, мы были отключены.

В этой главе Бессель описывает удивительные программы по всему миру, которые объединяют детей / подростков и взрослых в безопасные сообщества при социальной поддержке, где исцеление происходит в контексте драмы, театра и импровизации. Это воплощенное и выразительное искусство дает пережившим травму во всем мире шанс буквально использовать свой голос и восстановить то, что травма отняла у них. Если вы хотите узнать больше, я настоятельно рекомендую вам взять копию The Body Keeps the Score .

Заключение

Вот и все на сегодняшнем шоу. Сейчас я чувствую себя немного более драматично, не то чтобы мне с этим требовалась помощь. Вы меня не видите, но я принял динамичную позу, положив руку на лоб. Мне нравятся творческие возможности, которые у нас есть для использования игровой терапии со всеми клиентами. Я вернусь через две недели с другим изобразительным искусством. Попробуйте это сегодня: представьте клиента, которому может быть полезно использовать драму, чтобы извлечь внутреннее и выразить это конкретным образом. Что этот клиент мог использовать для актеров, реквизита, костюмов, декораций и сценария? Ознакомьтесь с Североамериканской ассоциацией драматической терапии и книгой Эда Джейкобса о творческих методах консультирования.

Спасибо нашему гостю из Техники экспрессивного искусства, Джейми Лэнгли.

Игровая терапия имеет значение

В этой информации рассматриваются наиболее часто задаваемые вопросы об игровой терапии, методе психического здоровья, которым пользуются тысячи лицензированных специалистов в области психического здоровья в США и за их пределами. Большая часть предоставленной информации является описательной и фундаментальной для игровой терапии.

Глоссарий терминов игровой терапии, посвященных
разработка специального глоссария терминов для игровой терапии (Schaefer & Peabody).

В последние годы все больше известных специалистов в области психического здоровья отмечают, что игра так же важна для человеческого счастья и благополучия, как любовь и работа (Schaefer, 1993). Некоторые из величайших мыслителей всех времен, в том числе Аристотель и Платон, размышляли о том, почему игра так важна в нашей жизни. Ниже приведены некоторые из многих преимуществ игры, описанных теоретиками игры.

Игра — это язык ребенка, и …

Игра — это веселое и приятное занятие, которое поднимает нам настроение и улучшает наши взгляды на жизнь.Это расширяет самовыражение, самопознание, самоактуализацию и самоэффективность. Игра снимает чувство стресса и скуки, позитивно связывает нас с людьми, стимулирует творческое мышление и исследования, регулирует наши эмоции и укрепляет наше эго (Landreth, 2002). Кроме того, игра позволяет нам практиковать навыки и роли, необходимые для выживания. Обучение и развитие лучше всего способствует игре (Russ, 2004).

Игровая терапия — это структурированный, теоретически обоснованный подход к терапии, основанный на нормальных коммуникативных и обучающих процессах детей (Carmichael, 2006; Landreth, 2002; O’Connor & Schaefer, 1983).Целебные силы, присущие игре, используются по-разному. Терапевты стратегически используют игровую терапию, чтобы помочь детям выразить то, что их беспокоит, когда у них нет словесного языка, чтобы выразить свои мысли и чувства (Gil, 1991). В игровой терапии игрушки похожи на слова ребенка, а игра — это язык ребенка (Landreth, 2002). Через игру терапевты могут помочь детям научиться более адаптивному поведению при дефиците эмоциональных или социальных навыков (Pedro-Carroll & Reddy, 2005).Позитивные отношения, которые развиваются между терапевтом и ребенком во время сеансов игровой терапии, могут обеспечить корректирующий эмоциональный опыт, необходимый для исцеления (Moustakas, 1997). Игровая терапия также может использоваться для содействия когнитивному развитию и обеспечения понимания и разрешения внутренних конфликтов или дисфункционального мышления у ребенка (O’Connor & Schaefer, 1983; Reddy, Files-Hall, & Schaefer, 2005).

… игрушки — детские слова!

Первоначально разработанная на рубеже 20-го века, сегодня игровая терапия относится к большому количеству методов лечения, все из которых используют терапевтические преимущества игры.Игровая терапия отличается от обычной игры тем, что терапевт помогает детям решать и решать их собственные проблемы. Игровая терапия строится на естественном способе познания детьми себя и своих взаимоотношений в окружающем мире (Axline, 1947; Carmichael, 2006; Landreth, 2002). С помощью игровой терапии дети учатся общаться с другими, выражать чувства, изменять поведение, развивать навыки решения проблем и учатся различным способам взаимоотношений с другими. Игра обеспечивает безопасную психологическую дистанцию ​​от их проблем и позволяет выражать мысли и чувства, соответствующие их развитию..

APT определяет игровую терапию как «систематическое использование теоретической модели для установления межличностного процесса, в котором обученные игровые терапевты используют терапевтические возможности игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и достичь оптимального роста и развития».

Детей направляют на игровую терапию для решения их проблем (Кармайкл; 2006; Шефер, 1993). Часто дети использовали свои собственные инструменты решения проблем, и они плохо себя ведут, могут вести себя плохо дома, с друзьями и в школе (Landreth, 2002).Игровая терапия позволяет обученным психиатрам, специализирующимся на игровой терапии, оценивать и понимать детские игры. Кроме того, игровая терапия используется, чтобы помочь детям справиться с трудными эмоциями и найти решения проблем (Moustakas, 1997; Reddy, Files-Hall, & Schaefer, 2005). Столкнувшись с проблемами в условиях клинической игровой терапии, дети находят более здоровые решения. Игровая терапия позволяет детям изменить то, как они думают, чувствуют и разрешают свои проблемы (Kaugars & Russ, 2001).Даже с самыми серьезными проблемами можно столкнуться в игровой терапии, и можно обнаружить, отрепетировать, освоить и адаптировать долгосрочные решения в стратегии на всю жизнь (Russ, 2004).

Хотя все выигрывают, игровая терапия особенно подходит для детей в возрасте от 3 до 12 лет (Кармайкл, 2006; Гил, 1991; Ландрет, 2002; Шефер, 1993). Подростки и взрослые также извлекли пользу из игровых приемов и развлекательных процессов. С этой целью растет использование игровой терапии со взрослыми в контексте психического здоровья, агентств и других медицинских учреждений (Pedro-Carroll & Reddy, 2005; Schaefer, 2003).В последние годы игровые терапевтические вмешательства также стали применяться к младенцам и детям ясельного возраста (Schaefer et. Al., 2008).

Игровая терапия применяется в качестве предпочтительного лечения в психиатрических, школьных, медицинских учреждениях, учреждениях по развитию, больницах, жилых и рекреационных учреждениях с клиентами всех возрастов (Carmichael, 2006; Reddy, Files-Hall, & Schaefer, 2005).

Планы лечения игровой терапией

использовались в качестве основного вмешательства или в качестве дополнительной терапии для нескольких социальных, эмоциональных и поведенческих расстройств (Bratton, Ray, Rhine, & Jones, 2005; LeBlanc & Ritchie, 2001; Lin & Bratton, 2015; Рэй, Армстронг, Балкин и Джейн, 2015; Редди, Файлс-Холл и Шефер, 2005), e.грамм. тревожные расстройства, обсессивно-компульсивные расстройства, депрессия, дефицит внимания с гиперактивностью, спектр аутизма, оппозиционно-вызывающие и поведенческие расстройства, управление гневом, кризисы и травмы, горе и потеря, развод и распад семьи, академическая и социальная неспособность к развитию, а также физическая неспособность и неспособность к обучению.

Исследования подтверждают эффективность игровой терапии с детьми, испытывающими широкий спектр социальных, эмоциональных, поведенческих и обучающих проблем, включая: детей, проблемы которых связаны с факторами жизненного стресса, такими как развод, смерть, переезд, госпитализация, хронические заболевания, ассимиляция стрессовые переживания, физическое и сексуальное насилие, насилие в семье и стихийные бедствия (Bratton, Ray, Rhine, & Jones, 2005; LeBlanc & Ritchie, 2001; Lin & Bratton, 2015; Ray, Armstrong, Balkin, & Jayne, 2015; Reddy) , Files-Hall, & Schaefer, 2005).Игровая терапия помогает детям:

• Стань более ответственным за поведение и разрабатывай более успешные стратегии.
• Разрабатывайте новые и творческие решения проблем.
• Развивайте уважение и принятие себя и других.
• Научитесь испытывать и выражать эмоции.
• Развивайте сочувствие и уважение к мыслям и чувствам других.
• Изучите новые социальные навыки и навыки взаимоотношений с семьей.
• Развивайте самоэффективность и, следовательно, большую уверенность в своих способностях.

Метааналитические обзоры более 100 исследований результатов игровой терапии (Bratton, Ray, Rhine, & Jones, 2005; LeBlanc & Ritchie, 2001; Lin & Bratton, 2015; Ray, Armstrong, Balkin, & Jayne, 2015). обнаружили, что общий лечебный эффект игровой терапии варьируется от умеренного до сильного положительного эффекта. Игровая терапия доказала свою эффективность в зависимости от возраста, пола и характера проблемы. Кроме того, было обнаружено, что положительный эффект лечения был максимальным, когда в лечении ребенка активно участвовал родитель.

Каждый сеанс игровой терапии различается по продолжительности, но обычно длится от 30 до 50 минут. Сеансы обычно проходят еженедельно. Исследования показывают, что для решения проблем типичного ребенка, направленного на лечение, требуется в среднем 20 сеансов игровой терапии. Конечно, некоторые дети могут поправляться намного быстрее, в то время как более серьезные или продолжающиеся проблемы могут потребовать больше времени для решения (Carmichael, 2006; Landreth, 2002).

Семьи играют важную роль в процессах выздоровления детей.Взаимодействие между проблемами детей и их семей всегда сложное. Иногда у детей возникают проблемы, чтобы показать, что в семье что-то не так. В других случаях вся семья огорчается из-за того, что проблемы ребенка настолько разрушительны. Во всех случаях дети и семьи выздоравливают быстрее, когда они работают вместе.
Игровой терапевт примет некоторые решения о том, как и когда вовлечь некоторых или всех членов семьи в игровую терапию. Как минимум, терапевт захочет регулярно общаться с опекунами ребенка, чтобы разработать план решения проблем по мере их выявления и следить за ходом лечения.Другие варианты могут включать: а) непосредственное участие родителей или опекунов в лечении, изменяя их взаимодействие с ребенком дома, и б) участие всей семьи в семейной игровой терапии (Guerney, 2000). Каким бы ни был уровень участия членов семьи, они обычно играют важную роль в исцелении ребенка (Carey & Schaefer, 1994; Gil & Drewes, 2004).

Практика игровой терапии требует обширного специального образования, подготовки и опыта.Игровой терапевт — это лицензированный специалист в области психического здоровья, имеющий степень магистра или доктора в области психического здоровья со значительным общим клиническим опытом и наблюдением.

Обладая продвинутой специализированной подготовкой, опытом и контролем, специалисты в области психического здоровья могут также получить сертификаты зарегистрированного игрового терапевта (RPT), зарегистрированного игрового терапевта-супервизора (RPT-S) или зарегистрированного игрового терапевта на базе школы (SB-RPT )¹ присужденный Ассоциацией игровой терапии (APT).

Информация, отображаемая для широкой публики и специалистов в области психического здоровья в этом разделе, изначально была создана JP Lilly, LCSW, RPT-S, Кевином О’Коннором, PhD, RPT-S, и Тери Крулл, LCSW, RPT-S и более поздними версиями. частично пересмотрено Чарльзом Шефер, PhD, RPT-S, Гарри Ландретом, EdD, LPC, RPT-S, и Дейлом-Элизабет Перссон, EdD, LPC, RPT-S. Связанные состояния и проблемы психического здоровья и поведенческие расстройства были разработаны Перссоном и Карлой Кармайкл, докторами наук, LPC, RPT-S соответственно.Цитаты исследований составили Перссон и ассистент выпускника Университета штата Орегон Мэри Агилера. Обновленные классификации и реорганизация психического здоровья были предоставлены Эдвардом Фрэнком Хадспетом, доктором философии, NCC, LPC-S, ACS, RPh, RPT-S. APT искренне благодарит этих людей за их вклад!

50 методов игровой терапии, игрушки и возможности сертификации

Игровая терапия — это вид терапии, который, как следует из названия, включает в себя игру.

Он существует уже давно, даже в академическом контексте.

В последнее время игровая терапия была усовершенствована и нацелена на множество различных расстройств, от расстройства аутистического спектра (РАС) до синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Игровая терапия также очень эффективно использовалась у нормально функционирующих детей и взрослых.

Эта статья исследует, что такое игровая терапия и некоторые ее преимущества, а также как стать игровым терапевтом, если это то, что вас интересует.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии.Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое игровая терапия? Определение

Игровая терапия — это вид терапии, который применялся в психиатрии с 1930-х годов и, возможно, существовал сотни или даже тысячи лет до этого. Ученые в 1930-х годах считали ценность игровой терапии

.

, «что ребенок раскрывает себя гораздо больше, когда говорит о том, что ему нравится делать, о своих любимых игрушках, домашних животных, друзьях и т. Д., чем когда он встретился лицом к лицу с психиатром, который сначала расспросил его о его проблемах »

(Гительсон, 1938).

Это убеждение до сих пор является движущей силой игровой терапии.

В настоящее время игровая терапия определяется Ассоциацией игровой терапии (APT) как

«систематическое использование теоретической модели для установления межличностного процесса, в котором обученные игровые терапевты используют терапевтические способности игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и достичь оптимального роста и развития»

(Ассоциация игровой терапии).

Они также определяют это проще, говоря

«Детская игровая терапия — это способ быть с ребенком, который уважает его уникальный уровень развития и ищет способы помочь на« языке »детской игры».

Исходя из этих определений, становится ясно, что APT считает здоровое развитие ребенка основной целью игровой терапии.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), игровая терапия позволяет детям разбираться со сложными чувствами и «использовать игру для общения на их собственном уровне и в своем собственном темпе, не чувствуя, что их допрашивают или угрожают» (Британская ассоциация игровых терапевтов) .

Это ключевой аспект игровой терапии, поскольку традиционная терапия часто может пугать детей (и взрослых в том числе), что не обязательно приводит к созданию благоприятной среды для самовыражения. Определение BAPT также подчеркивает важный аспект игровой терапии, а именно идею, которую клиент может чувствовать, контролируя то, что он раскрывает о себе.

Подводя итог, игровая терапия — это тип терапии, при котором терапевты позволяют клиентам (которые часто, но не всегда являются детьми) играть во время сеансов, а не просто сидеть с клиентами и задавать им вопросы об их проблемах.

Игровая терапия может быть ненаправленной, как в случае разрешения клиенту играть с песком для снятия стресса, или директивной, как в случае, когда клиент рассказывает историю о семье с помощью кукол, чтобы узнать больше о семейной динамике клиента. .

Игровая терапия также может быть адаптирована к клиенту, так как маленькие дети играют иначе, чем подростки и взрослые. Идея игровой терапии состоит в том, чтобы позволить клиентам освоиться в более комфортной ситуации, в которой они будут более склонны к самовыражению, чем на традиционном терапевтическом сеансе.

Более 50 методов игровой терапии, занятий и вмешательств

Существует много разных способов игры детей, но существует и множество различных видов игровой терапии.

Например, согласно Allen & Hoskowitz (2017), это:

• недирективная игровая терапия
• куклы / кукольный домик / игрушки прочие для ролевых игр
• интерпретировать игру для эмоционального содержания
• директивная игровая терапия
• интерпретация рисунков для эмоционального содержания
• рисунок / живопись с целью выражения эмоций (Allen & Hoskowitz, 2017).

Существует также терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT), в которой, как следует из названия, участвует родитель (Zlomke et al., 2017). Тем не менее, если вы хотите увидеть разнообразие техник игровой терапии, которые применяются на практике во всем мире, обязательно прочтите книгу Essential Play Therapy Techniques (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

В книге описаны 58 различных техник игровой терапии. Людям, у которых нет времени читать книгу, обратите внимание на оглавление, сгруппированное по типам игровой терапии.

Ниже вы найдете примеры, взятые из различных частей книги (а также из других источников).

Техника игры с игрушками и предметами

Игра с мячом

Например, на сеансе групповой терапии терапевт может попросить группу по очереди бросать мяч, и каждый раз, когда кто-то ловит мяч, он должен сказать что-то, что делает их счастливыми. (Худак, 2000)

Игра для плюшевых кукол

Например, терапевт может подарить клиенту несколько мягких игрушек (или попросить клиента принести их собственные), чтобы успокоить ребенка во время сеанса терапии.(Schaeffer & Cangelosi, 2016)

Медицинская игра

Например, клиент, который только что перенес стрессовую медицинскую процедуру, может провести игровой осмотр на одной из своих игрушек, чтобы почувствовать контроль.

В качестве альтернативы, клиент может воспроизвести или разыграть больничные процедуры таким образом, чтобы им было весело «лечить» терапевта (Froehlich, 1984).

Детские куклы

Например, терапевт может использовать куклу-младенца для моделирования положительного, воспитывающего поведения клиента или может позволить клиенту поиграть с куклой, чтобы увидеть, каковы инстинкты клиента.Если клиент начинает плохо обращаться с куклой, возможно, что с ним плохо обращаются их собственные родители (хотя, конечно, это не обязательно означает это; Ater, 2001).

Детские бутылочки для игр

Эта форма игры может быть полезна для изучения различных семейных ролей посредством символической игры, например, роли опекуна.

Примером может служить случай, когда клиент наполняется и предлагает терапевту бутылочку в качестве акта воспитания (Ryan & Wilson, 1995). Это действие может затем способствовать обсуждению собственного опыта заботы и заботы клиента.

Игрушечный телефон для игр

Например, у клиента и терапевта может быть игрушечный телефон, и терапевт может задавать по телефону вопросы, связанные с терапией. Клиенту может быть удобнее косвенно отвечать на подобные вопросы, и если он чувствует себя некомфортно, он может просто повесить трубку.

Было показано, что эта косвенная форма общения, в частности, помогает детям, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Linblad, 1978).

Magic Wand Play

Например, терапевт может дать клиенту волшебную палочку и сказать ему, что он может загадать три желания.По крайней мере, одно из пожеланий может иметь отношение к реальной проблеме клиента.

Эта игровая техника эффективна для того, чтобы помочь клиентам безопасно выразить словами свои желания или цели, а также аспекты своего окружения (например, в школе или дома), которые могут их беспокоить (Kaduson & Schaefer, 2003).

Игра с пузырями

Например, терапевт может просто позволить клиенту бегать, пускать пузыри и лопать их для снятия стресса или для того, чтобы помочь ребенку сблизиться с другими детьми на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Блокировка люфта

Например, терапевт может построить стену из строительных блоков и позволить клиенту бросить мяч, чтобы сбить блоки. Это может помочь клиенту избавиться от гнева.

Вариант этой техники, разработанный психологом Робертом Резником (2002), может помочь паре клиентов укрепить их навыки общения и слушания. Оба клиента имеют одинаковый набор блоков и скрыты друг от друга.

Затем каждый по очереди строит конструкцию из своих блоков, устно приказывая другому человеку построить идентичную конструкцию.

Игра на воздушном шаре

Например, терапевт может попросить группу детей на групповом занятии как можно дольше удерживать воздушный шарик в воздухе, чтобы укрепить связь и сломать лед на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016). .

Воспроизвести Tearing Pages

Например, терапевт может дать клиенту телефонную книгу и попросить его вырвать страницы из книги, скомкать их и выбросить в мусорное ведро. Это может помочь клиенту понять, как «отбросить» гневные чувства (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сенсорная игра

Например, терапевт может позволить клиенту поиграть с кремом для бритья, распределив его, придавая форму и даже притворившись бритьем, чтобы клиент мог творчески выразить себя и чувствовать себя более расслабленным и контролируемым (Greenburg, 2003).

Метафоры и приемы повествования

Конкретные игровые метафоры

Например, терапевт может подарить клиенту десятки игрушек, а затем попросить их выбрать игрушки, которые представляют членов семьи.Это может помочь терапевту увидеть, что клиент думает и чувствует о членах своей семьи (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Техника Черепахи

Например, терапевт может дать клиенту куклу-черепаху и объяснить, что, когда черепаха чем-то расстроена, она останавливается, прячется в панцирь, закрывает глаза и делает три глубоких вдоха. Затем клиент может воспроизвести этот процесс с марионеткой-черепахой, и это может помочь ему освоить методы управления гневом (Schneider & Robin, 1974).

Термометр эмоций

Например, клиенту может быть представлен «термометр эмоций», показывающий диапазон эмоций от 0 (с улыбающимся лицом) до 10 (с хмурым лицом), и попросить перечислить события, которые заставляют его чувствовать, что они находятся на разных уровнях. точки на термометре. Это может звучать так: «Какие вещи заставляют вас чувствовать себя улыбающимся лицом? А как насчет нахмуренного лица? А как насчет среднего лица? »

Было показано, что дети, которых учат контролировать и регулировать свои эмоции с помощью этой техники, вероятно, будут меньше проявлять агрессивное и деструктивное поведение и улучшать поведение в классе (Wyman et al., 2010)

Взаимное повествование

Разработанный детским психиатром Ричардом Гарднером (1971), этот метод предполагает рассказывание историй как клиентом, так и терапевтом. При этом клиенту (обычно ребенку 8-14 лет) предлагается рассказать выдуманную историю с использованием вымышленных персонажей.

В конце рассказа ребенка просят объяснить урок или мораль истории, а затем терапевт заново рассказывает историю, используя тех же персонажей, но предлагая более адаптивные решения конфликтов, с которыми они сталкиваются.

Для иллюстрации представьте, что ребенок-пациент должен рассказать историю о двух детях, дерущихся из-за игрушки. Если в разрешении рассказа ребенок использовал силу, чтобы взять игрушку, адаптивная версия рассказа терапевта может изобразить двух детей, которые соглашаются по очереди и разделить игрушку.

Внешняя игра

Например, клиент и терапевт могут работать вместе, чтобы создать персонажа, который представляет одну из проблем клиента, например дракона, который представляет страх клиента.

Затем терапевт может задать вопросы о проблеме, не обращаясь напрямую к страху клиента, а экстернализовать проблему на дракона (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Библиотерапия

Например, терапевт может найти рассказ или книгу, которые затрагивают проблему, аналогичную проблеме клиента, и предлагают решение этой проблемы (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Читая эту историю с клиентом, терапевт может задавать вопросы, связанные с историей жизни клиента, например: «Вы когда-нибудь чувствовали себя так?».

Приемы ролевой игры

Ролевая игра

Например, терапевт и клиент могут разыграть ситуацию, которая беспокоит клиента, например, первый день в школе, чтобы ребенок мог понять, о чем они беспокоятся, и, возможно, понять, что им не нужно беспокоиться. вообще (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Костюмная игра

Например, терапевт и клиент могут притвориться, что клиента короновали новым королем или королевой страны.Затем терапевт может спросить, что новый король или королева хочет сделать со своей властью, чтобы выяснить, что клиенту нравится, а что не нравится (Marcus, 1966).

Игра в масках

Например, терапевт может попросить клиента сделать два коллажа (маски) из журналов. Одна маска («внешняя маска») — это то, как они думают, что мир видит их, а одна маска («внутренняя маска») — это то, как они видят себя. Это может многое рассказать о том, как клиент думает о себе и о мире (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра супергероев

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать супергероя со сверхспособностями, которые клиент хотел бы иметь. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как его личные сильные стороны могут быть столь же полезны, как и эти сверхспособности (Rubin & Livesay, 2006).

Кукольный спектакль

Марионетки — часто используемые инструменты игровой терапии, которые можно использовать по-разному (см. Drewes & Schaefer, 2018). Одна из популярных техник называется Семейное кукольное интервью .Содействуя этой форме игры, терапевт представляет клиенту и его семье десятки марионеток, а затем просит клиента и семью клиента выбрать куклу, которая будет их изображать.

Затем клиент и его семья рассказывают историю с помощью кукол, и терапевт опрашивает каждого члена семьи об этой истории, а затем обсуждает историю со всей группой. Это может выявить определенную семейную динамику, которую клиент не может или не хочет обсуждать напрямую с терапевтом (Irwin & Malloy, 1975).

Было также показано, что общение через марионеток помогает клиентам, борющимся с избирательным мутизмом (Rosenberg & Lindblad, 1978).

Техника творческого искусства

Раскрась свою жизнь

Например, терапевт и клиент могут работать вместе, чтобы выяснить, какие цвета представляют какие чувства (например, синий для грусти, красный для гнева, желтый для счастья и т. Д.).

Затем терапевт может попросить клиента нарисовать временную шкалу своей жизни, используя цвета для представления чувств.Терапевт также может попросить клиента нарисовать различные аспекты его жизни, например школу или спорт (O’Connor, 1983).

Пластилин

Например, терапевт может дать клиенту шар из глины и позволить ему делать с ним все, что они хотят. Было показано, что неструктурированная игра с глиной эффективна для снятия стресса (Kimport & Robbins, 2012), но ее также можно использовать, чтобы побудить клиентов лепить вещи, которые для них важны или беспокоят их, о которых они могут поговорить с терапевтом.

Бесплатные рисунки

Свободное рисование — широко используемый метод игровой терапии, который выполняет ряд функций (Golomb, 1992). Это может помочь терапевтам установить взаимопонимание с новыми клиентами, побудить клиентов выражать свои эмоции и выявить бессознательные нарушения, которые вызывают обсуждение.

Например, терапевт может просто дать клиенту бумагу и несколько цветных карандашей (или любых материалов для рисования) и попросить их нарисовать картинку. После этого терапевт может задать открытые вопросы о картине, когда она будет завершена.

Рисунки травм

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать травмирующий опыт из прошлого клиента, например землетрясение. Исследования показали, что процесс скомканья и выброса бумаги может вызвать чувство контроля над травмирующим событием и оказать терапевтическое воздействие на клиента (Pynoos & Eth, 1986).

Рисунки мандалы

Например, терапевт может дать клиенту шаблон мандалы и попросить клиента раскрасить его.Затем клиент может сделать свою собственную мандалу и раскрасить ее, если пожелает.
Это занятие может способствовать развитию творческих способностей и расслаблению (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Серийные чертежи

Например, терапевт может попросить клиента рисовать картинку (ненаправленную) на каждом сеансе. После того, как картина нарисована, терапевт и клиент могут поговорить об этом, при этом терапевт не делает заметок, чтобы было ясно, что они присутствуют. Эти рисунки с течением времени могут показать состояние ума клиента по мере развития терапевтического процесса (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Коллаж

Например, терапевт может попросить клиента описать кошмар, который у него был, внутри и снаружи коробки. Затем клиент может поиграть с коробкой, чтобы меньше ее бояться.

Коллажи могут быть отличным средством выражения для клиентов, которые не считают себя артистами и, возможно, избегают рисования или рисования (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Живопись

Как и в случае с бесплатными рисунками, терапевт может попросить клиента нарисовать пальцем все, что он хочет, после чего терапевт может попросить клиента рассказать историю о картине (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Танцевальная / двигательная игра

Например, терапевт может попросить клиента просто поиграть с хула-хупом, чтобы он сосредоточился и расслабился, что может улучшить его настроение перед сеансом терапии. Этот метод также может помочь клиентам объединить аспекты разума и тела (Krueger & Schofield, 1986).

Нарисуйте семью

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать картину своей семьи. После того, как картина нарисована, терапевт может спросить, какой рисунок принадлежит к члену семьи клиента, и обсудить все, что клиент хочет обсудить по поводу рисунка.

То, как нарисованы различные члены семьи, может быть показательным, и было показано, что они помогают прояснить опыт клиентов в смешанной семейной среде (Berger, 1995).

Семейная скульптура

Подобно технике «Нарисуйте семью», терапевт может попросить клиента использовать глину для лепки членов своей семьи, включая самого клиента. Как только у каждого члена семьи появится глиняная фигура, терапевт может попросить клиента поставить их во взаимосвязь друг с другом, что может показать терапевту, насколько близко или далеко от каждого члена семьи он себя чувствует.

Музыкальный спектакль

Например, терапевт может подарить клиенту несколько игрушечных инструментов и просто попросить клиента сочинить песню или подыгрывать другой песне. Это может помочь клиенту выразить себя, повысить самооценку и улучшить отношения терапевт-клиент (Moreno, 1985).

Приемы изображений и фэнтези

Управляемые изображения

Например, терапевт может спросить клиента о кошмаре, который у него был, затем объяснить клиенту, что кошмары похожи на фильмы, и сказать клиенту, что они могут изменить кошмар, если он им не нравится.

Затем терапевт может работать с клиентом, чтобы придумать более счастливый конец для кошмара, пытаясь переобучить мозг клиента, чтобы он чувствовал больший контроль (Kaduson & Schaefer, 2003).

Мировая техника

Например, терапевт может дать клиенту поднос, наполовину заполненный песком, и десятки игрушек, включая людей, фантастические фигурки и декорации. Затем терапевт позволяет клиенту построить свой собственный мир без каких-либо указаний или суждений.Затем терапевт задает клиенту вопросы о мире, по-прежнему не давая никаких указаний.

Идея состоит в том, что мир, который строит клиент, может включать темы, с которыми клиент имеет дело в реальной жизни, так что мир может быть возможностью проработать некоторые из этих проблем (Hutton, 2004).

Кукольный домик

Например, терапевт может дать клиенту кукольный домик и несколько кукол, представляющих членов его семьи. Затем терапевт может попросить клиента смоделировать четыре различных повседневных сценария в их реальном доме: время отхода ко сну, время обеда, время игр и время уборки, чтобы лучше понять семейную динамику клиента (Warren et al., 1996).

Адаптивная игра для кукол

Например, терапевт может дать клиенту несколько кукол, чтобы представить себя и членов своей семьи, и попросить их разыграть сценарий, похожий на реальную проблему, с которой сталкивается клиент. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как клиент может отреагировать на эти сценарии, чтобы они имели более положительные результаты.

Подтверждая эффективность этой игровой техники, одно тематическое исследование показало, что адаптивная кукольная игра снижает цепляющее поведение, плач и просьбы детей позвонить домой во время учебы в школе (Danger, 2003).

Фантастическая техника розового куста

В этой технике терапевт просит клиента закрыть глаза, представить, что он розовый куст, и описать этот розовый куст, в том числе, где он находится, кто за ним ухаживает, а также любые корни, шипы или цветы, которые у него могут быть.

Затем клиент может нарисовать розовый куст и рассказать его историю терапевту, после чего терапевт может спросить, с какими частями розового куста и его историей клиент идентифицирует себя. Эта метафора розового куста может облегчить общение с клиентом о потребностях, чувствах и переживаниях (Stevens, 1971).

Методика семейных отношений

Например, терапевт может поставить перед клиентом несколько почтовых ящиков, по одному для каждого члена семьи и один для «Мистер. Никто».

Затем терапевт передает клиенту «почту», которая состоит из полосок бумаги, на которых написано «любит меня», «ненавидит меня», «защищает меня», «причиняет мне боль», и просит клиента положить эти кусочки бумаги. почту в каждый соответствующий почтовый ящик (так, если клиент думает, что его отец любит их, он кладет бумагу «любит меня» в почтовый ящик своего отца).

Это может помочь терапевту лучше понять семейную динамику (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Куклы Worry

Например, терапевт может дать клиенту набор гватемальских кукол для беспокойства или помочь клиенту сделать их самостоятельно. Затем терапевт может попросить клиента назначить беспокойство каждой из этих кукол, положить куклы в коробку и оставить куклы в кабинете терапевта, чтобы куклы могли беспокоиться о проблемах клиента вместо того, чтобы клиент беспокоился о них. их.

На будущих сессиях терапевт может выводить этих кукол одну за другой, чтобы обсудить эти заботы и то, как клиент справляется с ними (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Чайная вечеринка Play

Например, терапевт может устроить для клиента празднование чаепития, чтобы отметить успехи клиента во время сеансов терапии или достижения, которых клиент достиг вне терапии. Это положительное подкрепление может помочь поднять уровень самооценки клиента и укрепить отношения между терапевтом и клиентом.

Чаепития также могут быть способом изучения таких тем, как забота и взаимность (например, обеспечение разлива чая для всех вокруг стола; Ryan & Wilson, 1995).

Методы игрового процесса

Коммуникационные игры

Например, терапевт и клиент могут сыграть в игру «Говорить, чувствовать и делать».

Ход игры может выглядеть так: клиент вытягивает карту, на которой написано: «Представьте, что происходит что-то страшное.Что происходит?» и если клиент делает то, что написано на карте, он получает чип.

Во время игры терапевт может увидеть, как клиент реагирует в определенных ситуациях, и посоветовать ему, как реагировать в этих ситуациях (Gardner, 1973).

Дополнительные игры и мероприятия для общения можно найти здесь.

Игры с самоконтролем

Например, терапевт и клиент могут сыграть «Саймон говорит», где клиент должен делать то, что говорит терапевт (например, прыгать на одной ноге), но только если терапевт начал свое предложение со слов «Саймон говорит…».Это может способствовать уделению внимания и самоконтролю, поскольку клиент должен обращать внимание на то, что говорит терапевт, и делать только то, что терапевт говорит в определенных ситуациях (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Стратегии

Например, терапевт может просто сыграть с клиентом в знакомую стратегическую игру, такую ​​как шахматы, шашки или подобрать палки. Это может помочь клиенту сосредоточиться и почувствовать себя счастливее, а также укрепит связь между клиентом и терапевтом. Эти игры могут быть особенно полезны на ранних сеансах терапии, если клиенту не нравится терапевт или сама идея терапии.

Эти игры могут помочь клиенту ощутить чувство контроля и мастерства или усилить контроль над импульсами и саморегуляцию в их усилиях по овладению игрой. Шахматные фигуры также могут рассматриваться как воплощение родительских символов и, следовательно, помогают зажечь разговор о членах семьи (Fried, 1992).

Кооперативные игры

Например, терапевт может сыграть с клиентом в совместную игру, такую ​​как игра, подобная коту Макс, где игроки должны помочь мыши, птице и бурундуку добраться домой до того, как кот Макс их съест.

Такие совместные игры могут улучшить отношения терапевта и клиента или отношения клиента с членами семьи, которые также участвуют в терапии. Это также может помочь клиенту развить социальные навыки, особенно если им трудно работать вместе со своими сверстниками (Guttentag & Alex, 1997).

Игры на удачу

Например, терапевт может сыграть с клиентом в игру, которая в основном определяется случайностью, например, в настольную игру Candy Land или карточные игры War and Go Fish.Как и другие типы игр, упомянутые выше, эти игры знакомы и могут помочь клиенту облегчить терапевтический сеанс, а также помочь клиенту наладить отношения со своим терапевтом.

Поскольку эти игры в основном определяются случайностью, они также предлагают клиенту возможность справиться с неожиданными потерями, которых он не мог избежать, и дают терапевтам возможность провести клиента через эти ситуации (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра в крик

Например, терапевт может закрыть глаза и нарисовать на листе бумаги случайную волнистую линию, а затем спросить клиента, похожа ли она на что-нибудь или заставляет его думать о чем-либо.Затем клиент может нарисовать свою волю и спросить терапевта, думает ли он, что это похоже на что-нибудь.

Терапевт и клиент по очереди рисуют друг для друга случайные завитки, чтобы увидеть, смогут ли они найти что-нибудь в них. Эта игра может помочь клиенту чувствовать себя более комфортно во время сеанса терапии, а также может работать как своего рода тест Роршаха для терапевта, чтобы узнать больше о том, как думает клиент.

Другие методы

Десенсибилизирующая игра

Например, терапевт может помочь клиенту преодолеть страх перед темнотой, уменьшив их чувствительность к темноте.

Этого можно достичь, если клиент и его родители играют ночью в веселые игры в постепенно темнеющей комнате, чтобы к концу игры клиент продолжал получать удовольствие, несмотря на то, что находится в темноте. Это может показать клиенту, что ему нечего бояться (Kelley, 1976).

Игра смеха

Например, терапевт и клиент могут по очереди пытаться рассмешить друг друга любым способом (не касаясь друг друга). Родители клиента также могут поиграть с клиентом в щекотку с единственной целью — рассмешить его.

Смех вызывает более низкий уровень стресса и может улучшить отношения (Puder, 1998), поэтому любой из этих вариантов полезен, так как улучшенные отношения между родителями и детьми и улучшенные отношения клиент-терапевт полезны.

Игра для прививки стресса

Например, терапевт может попросить клиента разыграть будущую вызывающую стресс ситуацию, такую ​​как предстоящее занятие в классе. Клиент может использовать игрушки, чтобы понять, что может произойти во время презентации, и он может понять, что ситуация не так страшна, как казалось на первый взгляд.

Терапевт также может предложить клиенту стратегии преодоления трудностей, основанные на его опасениях по поводу презентации (Schaefer & Drewes, 2013).

Реконструкция спектакля

Например, терапевт может воссоздать стрессовое событие для клиента, такое как автомобильная авария, используя игрушки в игровой комнате. После этого клиент может свободно играть с игрушками в ненаправленной манере. Эта реконструкция может помочь клиенту обрести чувство контроля над ситуацией и избавиться от давних ощущений травмы и страха посредством процесса десенсибилизации.

Это также может позволить терапевту лучше понять личные значения, связанные с травмой, поскольку она разыгрывается в форме повествования (Schaefer & Drewes, 2013). По словам Шеффера и Кангелози (2016), для достижения оптимальных результатов эти реконструкции часто необходимо проводить несколько раз в течение нескольких сеансов.

Игра в прятки

Например, терапевт может создать в игровой комнате укрытия, чтобы они могли играть с клиентом в прятки.Эта игра — путь, с помощью которого терапевт может исследовать такие проблемы, как тревога разлуки, потеря или отказ (Frankiel, 1993). Конечно, это также может быть просто забавным занятием, которое терапевт и клиент могут связать друг с другом (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Магические трюки

Например, терапевт может спросить клиента, не хочет ли он увидеть какое-то волшебство, показать ему волшебный трюк, а затем показать клиенту, как самому проделать волшебный трюк. Это веселое занятие, которое может помочь укрепить связь между терапевтом и клиентом.Демонстрация клиенту того, как самому выполнять трюк, также может дать ему чувство контроля и мастерства, что может повысить его уровень самооценки.

Чувствующие лица

Например, терапевт может украсить стены игровой комнаты «чувствующими лицами» или лицами, которые демонстрируют различные чувства, такие как счастье или гнев. Затем терапевт может начать сеанс терапии, попросив клиента указать на лицо, с которым он идентифицируется в данный момент, что может дать терапевтическому сеансу некоторое направление.

Они также могут быть полезны для клиентов, чтобы показать, что они чувствуют на протяжении сеанса, без необходимости использовать слова (Curry & Frazio-Griffith, 2013).

Чемодан игровой

Например, терапевт может создать «игровую комнату-чемодан», которая представляет собой просто чемодан, наполненный игрушками и материалами, необходимыми для игровой терапии. Это полезно для игровых терапевтов, у которых нет специальных игровых комнат. Затем игровой терапевт может открыть чемодан для начала каждого сеанса и упаковать его в конце каждого сеанса.

Это не только практично для небольших терапевтических помещений, но также показывает клиенту, что терапевт заботится о них, поскольку они изо всех сил стараются принести клиенту все эти игрушки (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Ритуалы игровой терапии

Например, терапевт может начинать каждую сессию с клиентом одним и тем же способом, например, поздороваться, попросить клиента снять обувь, а затем начать игру в закорючку.

Эта предсказуемость может показать клиенту, что игровая терапия является для него безопасным пространством и может повысить его уровень самооценки и чувства контроля.Ритуалы также могут проводиться в конце каждого сеанса терапии, чтобы клиент знал, что каждый сеанс завершится бесплатным розыгрышем (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Некоторые из этих техник разработаны, чтобы помочь детям уменьшить их агрессию, в то время как другие предназначены для игры в жанре эскапистского фэнтези. Другие техники из этого списка включают репрезентативную игру, в которой дети могут подробно описать свои проблемы терапевту, не делая этого явно.

Некоторые предназначены просто для того, чтобы помочь детям уделять больше внимания аспектам окружающего их мира.Такое разнообразие техник подчеркивает, насколько ценной может быть игровая терапия для всех детей, поскольку существует методика практически для каждого типа игры, которую ребенок может предпочесть.

Полезные и забавные игрушки для игровой терапии, ориентированной на ребенка

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT) — это тип игровой терапии, наиболее часто используемый с маленькими детьми, который включает в себя ненаправленные игровые сеансы, в которых ребенок берет на себя ведущую роль, а основная роль терапевта заключается в признании того, что ребенок чувствует и что ребенок делает, а также обеспечивает безопасность ребенка (Swank et al., 2015).

Основная работа терапевта во время КПРТ — просто наблюдать за игрой ребенка и позволять ребенку выражать себя, как ему заблагорассудится, а не вести сеанс терапии. Поэтому важно иметь широкий выбор игрушек, которые подходят для самых разных стилей игры детей.

По данным Центра игровой терапии Университета Северного Техаса, игрушки для этого типа игровой терапии должны быть прочными, простыми в использовании и позволять творчески выражать широкий спектр чувств.Эти игрушки можно разделить на «настоящие и полезные», «разыгрывающие, агрессивные, пугающие» и «игрушки для творческого самовыражения и эмоциональной разрядки». Вот некоторые из игрушек, которые они рекомендуют:

• Типичные игрушки, такие как куклы, гибкая кукольная семья, кукольная кровать, одежда и аксессуары, пустышки, бутылочки для кормления и кукольная мебель, ручные куклы.
• Игрушки для игровой кухни или продуктового магазина, такие как холодильник, плита, кувшин, кастрюли и сковороды, посуда, пластмассовые продукты, коробки для яиц, пустые банки из-под фруктов и овощей, тряпки или старые полотенца, игровые деньги и кассовый аппарат.
• Игрушки для воображаемых приключений, такие как игрушечные солдатики и армейское снаряжение, игрушечные пистолеты, резиновые ножи, пожарные и другие головные уборы, маски, грузовики, автомобили, самолеты, тракторы, лодки, зоопарк и сельскохозяйственные животные.
• Игрушки для творческого самовыражения, такие как пластилин, глина, средства для чистки трубок, краски, кисти, мольберты, мел и плотная бумага.

Полный список из Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса можно посмотреть здесь.

Игровая терапия и игры для взрослых

Хотя игровая терапия может звучать так, как будто она предназначена для детей (поскольку мы обычно связываем игру с детством), она также чрезвычайно полезна для взрослых.

Согласно Schaeffer (2002):

«Игра — это целостный опыт, поскольку она приглашает в процесс все наше существо».

Шеффер продолжает, что игра может поднять нашу самооценку, способствовать снятию стресса и позволяет лучше понять, что происходит в нашей жизни. Все эти качества явно полезны как взрослым, так и детям, но большинство людей по-прежнему думают об игре как о чем-то для детей.

Идея игровой терапии для взрослых состоит не в том, чтобы заставить взрослых играть, а в том, чтобы дать им возможность проработать чувства, для которых у них нет слов.Некоторые виды игровой терапии, которые Шеффер рекомендует для взрослых, включают в себя драматические ролевые игры и игры с песком.

Игровая терапия также успешно использовалась в тематическом исследовании с участием пожилых людей в домах престарелых (Ledyard, 1999). Это исследование показало, что игровая терапия, помимо других преимуществ, приводит к снижению уровня депрессии и повышению самооценки.

Эти преимущества, конечно же, были бы желательны для любого населения, поскольку они продвигают идею о том, что игровая терапия может быть полезна как для взрослых, так и для детей.Идея игровой терапии для детей состоит в том, что игра — это «язык» детей, но это не означает, что взрослые не смогут выражать сложные идеи во время игры.

Типы игровой терапии для:

Аутизм

Игровая терапия кажется естественным средством для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно с проблемами общения.

LEGO®-терапия — это один из конкретных видов терапии, который часто используется при РАС, и он оказался очень эффективным (Lindsay et al., 2017).

В

LEGO®-терапии участвуют три человека: поставщик, строитель и инженер, каждый из которых играет определенную роль, которая способствует общению. Конкретные преимущества терапии LEGO® включают улучшенное:

«Социальные взаимодействия, социальные инициативы, адаптивная социализация, игра, коммуникативные навыки, социальная компетентность, социальная уверенность, специфическое для РАС поведение, принадлежность, семейные отношения, совладание, приобретение новых друзей, независимость и межличностные навыки».

Еще одно игровое терапевтическое вмешательство, используемое для детей с РАС, — это терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT).

PCIT включает в себя взаимодействие, направленное на ребенка (CDI), в котором «родителей учат и учат игнорировать негативное поведение, направленное на привлечение внимания; уделять внимание положительному поведению; и воздерживаться от критики, команд и вопросов »и« Взаимодействие, управляемое родителями »(PDI), где« родителей учат давать четкие, прямые и соответствующие возрасту команды и последовательно укреплять подчинение ребенка »(Zlomke et al., 2017).

Травма

Игровая терапия все чаще используется для детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Один из таких случаев касается двух детей, которые были травмированы последствиями урагана «Катрина» на юго-востоке США в 2005 году (Dugan et al., 2009). Один из этих детей проявлял страх перед водой, например, во время купания или во время грозы, а также отказывался спать один.

На своих первых сеансах игровой терапии он продемонстрировал темы контроля, безопасности и агрессии.После нескольких сессий он начал показывать в своей пьесе заботливые темы, а также воссоздавать травмы, когда он «топил» персонажей в песочнице. К восьмому сеансу ребенок мог наслаждаться аквапарком, не боясь воды, а после нескольких дополнительных занятий он снова смог спать один.

Успех этой игровой терапии можно частично объяснить повторяющимся характером игры, когда ребенок смог снизить чувствительность к источнику своей травмы.Ребенок также показал более высокий уровень независимости, возможно, из-за того, что он мог выбирать, как справляться со своими проблемами в игровой терапии.

Этот тип повторяющейся игровой терапии особенно полезен для маленьких детей, которые могут не восстановиться также в рамках традиционной программы когнитивно-поведенческой терапии.

Беспокойство

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT), оказалась эффективной при лечении тревожности у детей в возрасте от шести до восьми лет (Stulmaker & Ray, 2015).В частности, 12-16 индивидуальных получасовых сеансов CCPT в течение восьми недель уменьшили симптомы тревожности у детей, о которых они сообщают сами, в большей степени, чем занятия, на которых дети просто раскрашивали с помощью консультанта.

Это многообещающе, поскольку тревога «считается одним из самых распространенных и распространенных детских расстройств с плохим прогнозом, если не лечить», а традиционные методы лечения тревожности не всегда работают с детьми (Stulmaker & Ray, 2015).

Случаи детской тревожности подчеркивают важность игровой терапии.Предоставляя терапию в среде с более низким давлением, где даже маленькие дети могут понять, что происходит, игровая терапия может стать неоценимым ресурсом для родителей и школ. В исследовании Stulmaker & Ray также утверждается, что игровая терапия может быть профилактическим фактором детского беспокойства, помимо того, что является доступным вмешательством при существующей тревоге.

СДВГ

Игровая терапия все чаще используется в случаях синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), поскольку одной из проблем, которые могут возникнуть с СДВГ в детстве, являются трудности с игрой с другими детьми (Wilkes-Gillan et al., 2014).

Одно из таких исследований Wilkes-Gillan et al. в 2014 году был ориентирован на детей, которые уже прошли программу игровой терапии с лицензированным терапевтом. В этом исследовании дети прошли семинедельную программу, которая включала домашние занятия под руководством родителей и три сеанса игровой терапии под руководством клинического терапевта.

Исследование показало доказательства повышения просоциального поведения во время игр, особенно во время клинических сеансов под руководством терапевта. Родители также сообщили, что наблюдение за своими детьми на сеансах под руководством терапевта помогло им провести сеансы под руководством родителей.Это исследование показывает, что у сеансов игровой терапии под руководством родителей для детей с СДВГ есть многообещающее будущее.

В школах

Исследование Stulmaker & Ray (2015) показывает ценность игровой терапии в школах, особенно с учетом того, что игровая терапия оказывает профилактическое воздействие на уровни тревожности и беспокойства. Другое исследование показало, что 26 сеансов игровой терапии, ориентированной на ребенка (CCPT), привели к долгосрочному повышению академической успеваемости у нормально функционирующих первоклассников (Blanco et al., 2017).

Интересно, что эти улучшения в успеваемости различались от ребенка к ребенку, например, некоторые лучше улучшались по математике, а другие — по чтению. Это указывает на то, что игровая терапия оказывает индивидуальное воздействие на каждого ребенка, что имеет смысл, поскольку способ игры ребенка уникален для них.

Поскольку одно исследование было сосредоточено на профилактике тревожных симптомов, а другое — на академической успеваемости у нормально функционирующих детей, это указывает на то, что игровая терапия может быть чрезвычайно ценной для школ, поскольку ее можно применять ко всем детям.

Игровая терапия также полезна для школ, поскольку ее легко внедрить, так как в большинстве школ есть школьные психологи, и всем детям так или иначе нравится играть. Что наиболее важно, игровая терапия эффективна для очень маленьких детей в отличие от других методов лечения (Stulmaker & Ray, 2015).

35 Сертификация, степень и варианты онлайн-обучения

Ассоциация игровой терапии (APT) предлагает три варианта сертификатов для будущих игровых терапевтов:

1. Зарегистрированный игровой терапевт (RPT)
2. Зарегистрированный игровой терапевт-супервайзер (RPT-S)
3. Игровой терапевт, зарегистрированный в школе (SB-RPT)

Чтобы получить дипломы RPT, RPT-S или SB-RPT, необходимо сначала иметь степень магистра или выше в области детского развития, детской и подростковой психотерапии или смежной области.Также необходимо иметь 2000 (RPT и SB-RPT) или 5000 (RPT-S) часов контролируемого клинического опыта, а также 150 часов специальных инструкций по игровой терапии от поставщика, одобренного APT.

Также необходимо иметь 500 (RPT), 600 (SB-RPT) или 1000 (RPT-S) часов контролируемого (RPT-S) игрового терапевтического опыта. На этом этапе можно подать заявку на лицензирование RPT или SB-RPT. Чтобы стать RPT-S, нужно пройти шесть дополнительных часов обучения супервизоров, чтобы они могли наблюдать за будущими потенциальными RPT.

Наконец, независимо от того, выбирает ли человек RPT, RPT-S или SB-RPT, каждые три года требуется 18 часов непрерывного образования.

Более подробную информацию о APT-учетных данных для игровой терапии можно найти здесь.

APT перечисляет 30 утвержденных мест, где можно узнать об игровой терапии для аттестации, и их можно найти, нажав «продолжить» на этой странице. Поскольку APT находится в США, все эти центры тоже. Однако они распространены по всей стране.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), для поступления на магистерскую программу игровой терапии в британских университетах существует три требования:

1. Степень бакалавра психологии, образования, социальной работы или смежной области
2. Профессиональная квалификация учителя, медсестры, социального работника, эрготерапевта или родственная профессия
3. Опыт работы в соответствующей сфере не менее пяти лет

BAPT перечисляет три магистерские программы, которые квалифицируются как утвержденные BAPT учебные центры.Они предлагаются в Университете Рохэмптона, Университете Южного Уэльса и Университете Королевы Маргарет в Шотландии. Все три программы включают контролируемый клинический опыт, необходимый для сертификации.

Есть также онлайн-варианты обучения игровой терапии. Например, Университет Капеллы предлагает сертификат об окончании курса игровой терапии, который предлагается полностью онлайн, а преподавателем этой программы является зарегистрированный RPT-S. Программа требует степени магистра консультирования или психологии.Университет Капеллы является одобренным APT поставщиком инструкций по игровой терапии. Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Последний вариант онлайн-обучения игровой терапии — от Института игровой терапии Rocky Mountain (RMPTI), который также является инструктором по игровой терапии, одобренным APT. Институт также является утвержденным поставщиком инструкций для Канадской ассоциации детской и игровой терапии (CACPT).

RMPTI предлагает программы обучения для будущих игровых терапевтов, а также непрерывное обучение для действующих игровых терапевтов.Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Работа и квалификация по игровой терапии

BAPT предлагает коллекцию списков вакансий на своем веб-сайте, доступ к которым можно получить здесь. Эти работы показывают, что игровая терапия может быть полезной в различных условиях: от работы по оказанию помощи детям, пережившим травму или сексуальное насилие, до работы по обучению других игровых терапевтов и работы в школе. Большинство этих работ связано с работой с детьми.

Бюро статистики труда (BLS) не отслеживает игровых терапевтов, но отслеживает рекреационных терапевтов, которые проводят развлекательные мероприятия с травмированными и инвалидами для улучшения их самочувствия.Эти две работы не совсем одинаковы, но они в некотором смысле похожи и указывают на одинаковое признание ценности игры и отдыха.

Согласно BLS, «прогнозируется, что занятость терапевтов-терапевтов вырастет на 12 процентов с 2014 по 2024 год, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям», причем многие из этих рабочих мест будут в домах престарелых и программах дневного ухода за взрослыми.

Эти данные BLS могут указывать на аналогичный рост потребности в игровых терапевтах в будущем. Эти два источника показывают, что в настоящее время существует множество доступных рабочих мест для игровых терапевтов, работающих с детьми, но мы можем начать видеть повышенную потребность в будущих игровых терапевтах, работающих со взрослыми.

Тем не менее, перспективы работы игровых терапевтов выглядят многообещающими, и трудно представить, что они упадут в будущем, поскольку ценность игровой терапии продолжает изучаться.

5 Книги по игровой терапии

Некоторым из нас нравится находить книги, которые могут глубоко погрузить нас в предмет. Если вы один из этих людей, вот пять книг, которые могут вас заинтересовать. От основополагающих текстов по игровой терапии до более современных, обновленных сборников, и независимо от того, являетесь ли вы потенциальным игровым терапевтом или просто любопытным родителем, по крайней мере, одна из этих книг для вас.

1. Игровая терапия: новаторская книга, которая стала жизненно важным инструментом в росте и развитии детей — Вирджиния М. Акслайн

Эта классическая книга по игровой терапии была полезна игровым терапевтам на протяжении десятилетий. В нем автор рассматривает несколько тематических исследований игровой терапии на протяжении многих лет с большим разнообразием детей и множеством проблем, над которыми они работали.

Это отличный вариант для тех, кто хочет прочитать историю игровой терапии, или для тех, кто хочет начать понимать, что это такое.Однако она довольно устарела, поэтому ее, вероятно, лучше всего читать вместе с другой, более свежей книгой по игровой терапии.

Доступно на Amazon.

2. Игровая терапия: всеобъемлющее руководство по теории и практике («Творческое искусство и игровая терапия» — Дэвид А. Креншоу, Энн Л. Стюарт и Стюарт Браун

Эта книга является бесценным ресурсом для игровых терапевтов всех специальностей, так как представляет собой сборник игровых терапевтических упражнений, рассказанных экспертами, практикующими в этой области.

От игровой терапии для лечения горя до игровой терапии для расстройств аутистического спектра (ASD) и даже игровой терапии для детей в семьях военных — эта книга нацелена на упражнения для любой проблемы, с которой может столкнуться клиент.

Эта книга — отличный вариант для любого потенциального игрового терапевта или любого игрового терапевта, который хочет расширить свою практику на другие расстройства, но не знает, с чего начать.

Доступно на Amazon.

3. 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения — Линн Кенни и Ребекка Комицио

Эта книга от опытных школьных психологов — отличный вариант как для игровых терапевтов, так и для родителей, и даже для самих детей старшего возраста.

Книга содержит рабочие листы и упражнения, которые читатель может использовать, чтобы помочь себе лучше думать, уделять больше внимания и делать лучший выбор, то есть ребенок может работать над этим сам или с родителями.

Игровые терапевты также могут использовать его для получения идей для своей собственной практики. Эта книга — лучший вариант для родителей, которые хотят опробовать некоторые идеи игровой терапии со своими детьми дома.

Доступно на Amazon.

4.Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов — Джоди Л. Маллен и Джун М. Рикли

Это рабочая тетрадь со всеми видами деятельности, которые терапевты могут использовать в своих игровых терапевтических сессиях.

Наряду с описанием этих упражнений, авторы также обсуждают ценность игровой терапии и каждого конкретного упражнения, чтобы терапевты понимали, почему они делают то или иное упражнение.

В книгу также включены упражнения для читателей, которые помогут будущим терапевтам поставить себя на место своих клиентов и лучше понять их потребности.Эту книгу необходимо прочитать любому терапевту, который планирует проводить сеансы игровой терапии в своей практике.

Доступно на Amazon.

5. Первая книга ребенка об игровой терапии — Марк А. Немирофф, Джейн Аннунциата и Маргарет Скотт

Хотя книга Kenney & Comizio отлично подходит для детей старшего возраста и их родителей, эта книга впервые предназначена непосредственно для детей в возрасте от четырех до семи лет, проходящих терапию.

Он объясняет причины, по которым кто-то может поговорить с терапевтом, как работает сеанс терапии и как работает игровая терапия.Этот вариант идеально подходит для любого ребенка, который начинает игровую терапию, но не знает почему или нервничает по поводу этого процесса.

Доступно на Amazon.

Здесь вы можете найти список из 16 лучших терапевтических книг.

Игровая терапия Искусство взаимоотношений (о книге)

Игровая терапия: искусство взаимоотношений — это книга Гарри Л. Ландрета, которая действует как руководство для любого терапевта, заинтересованного в игровой терапии с детьми.Автор является активным сторонником игровой терапии и основателем Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса.

В книге рассказывается о игровой терапии, ориентированной на ребенка, и о том, как внедрить ее в практику, о последних исследованиях игровой терапии, а также о юридических и этических вопросах, которые терапевт должен учитывать при проведении игровой терапии. Наряду с советами по работе с детьми в книгу включены также советы по работе с родителями детей, находящихся на лечении.

Этот всеобъемлющий сборник игровой терапии является отличным вариантом для курсов игровой терапии в колледже, а также отличным вариантом для любого терапевта, который хочет начать использовать игровую терапию в своей собственной практике.

Доступно на Amazon.

Конференция по игровой терапии

По данным Ассоциации игровой терапии (APT), Ежегодная международная конференция и выставка Ассоциации игровой терапии — это шестидневная конференция по игровой терапии, которую ежегодно посещают около 1000 терапевтов и будущих терапевтов.

Конференция включает около 60 семинаров и около 40 часов лицензированных возможностей повышения квалификации. Он также служит площадкой для игровых терапевтов, где они могут найти новые игрушки, игры и занятия для своих клиентов.

Конференция — отличный способ для игровых терапевтов пообщаться и поделиться знаниями с другими игровыми терапевтами, а также отличный способ выполнить требования к непрерывному образованию. Это также лучшее место, где продавцы могут информировать игровых терапевтов о потенциальных новых инструментах и ​​играх игровой терапии.

PDF-файлы и PPT-файлы и ресурсы для дальнейшего изучения

Если книги не для вас или вы предпочитаете немного больше информации, прежде чем переходить к книге, вот несколько PDF-файлов и презентаций PowerPoint, которые могут быть вам полезны.Вот несколько кратких источников информации: от сборников игровых вмешательств до файлов PDF, которые могут помочь вам решить, нужна ли вашему ребенку игровая терапия.

В этом PDF-файле от социального работника и игрового терапевта Лианы Ловенштейн подробно описаны некоторые игровые терапевтические вмешательства, которые семьи могут легко использовать со своими детьми. PDF-файл предназначен для игрового терапевта, но описывает каждое вмешательство, чтобы родители могли использовать его самостоятельно. Родители обязательно найдут в этом PDF-файле что-то, что понравится их ребенку, — от игры в хвост на осле до создания компакт-диска.

Для родителей, которые не знают, как поддержать своего ребенка во время игровой терапии (или родителей, которые не уверены, нуждается ли их ребенок в игровой терапии), Клиника детской психологической ориентации в Сингапуре составила этот PDF-файл. Он должен быть в виде брошюры, поэтому разделы немного не в порядке.

Тем не менее, здесь есть ценная информация для родителей, от того, как узнать, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, до того, как поприветствовать ребенка сразу после сеанса игровой терапии.

Для оригинального применения игровой терапии Общество защиты животных округа Читтенден составило этот PDF-файл с подробным описанием игровой терапии для вашей кошки! От помощи нескольким кошкам, чтобы помочь вашей кошке меньше нервничать, это руководство поможет вам и вашей кошке сблизиться во время игры.Хотя это может показаться глупым, это может быть именно то, что нужно вашей кошке.

Отличную презентацию в PowerPoint по игровой терапии от лектора Университета Торонто можно скачать здесь. В презентации рассматриваются различные типы игровой терапии, цели игровой терапии и даже несколько тематических исследований. Эта презентация представляет собой исчерпывающий обзор игровой терапии, понятный каждому, но она может быть особенно полезна при обучении этому предмету будущих игровых терапевтов.

Еще одна презентация PowerPoint была сделана школьным психологом и посвящена игровой терапии в школах. Презентацию можно скачать здесь. В презентации рассматриваются различные типы игровой терапии, а также детали сеанса терапии, такие как тип используемого языка. Эта презентация может стать отличным источником информации для любого школьного консультанта, который думает о внедрении игровой терапии в свою практику.

Видео на YouTube о игровой терапии

Если вы предпочитаете видео чтению, вот несколько видео на YouTube, которые расскажут вам больше об игровой терапии.Некоторые короткие (менее двух минут), а некоторые длинные (более 20 минут), но все они посвящены игровой терапии. Выберите один из них и либо погрузитесь в сеанс игровой терапии, либо узнайте больше о практике в выступлении на TED.

1. BAPT: игровая терапия в действии

Это видео, предоставленное Британской ассоциацией игровых терапевтов, представляет собой краткий обзор некоторых сцен, которые могут разворачиваться во время сеансов игровой терапии. Дети на этом видео — актеры, поэтому это скорее пояснительное видео, чем просмотр сеанса игровой терапии.

Это видео — отличный способ увидеть, как разные дети могут реагировать на сеансы игровой терапии, а также способ увидеть, может ли игровая терапия стать для кого-то хорошим вариантом.

2. Игровая терапия с объяснением техник

Это отличное видео об игровой терапии, поскольку оно позволяет зрителю перейти к сеансу игровой терапии, останавливаясь по пути, чтобы обсудить важные аспекты сеанса терапии. Это отличное видео для всех, кто не уверен, как должна выглядеть игровая терапия, или для тех, кто думает, что понимает игровую терапию, но нуждается в дополнительном руководстве, прежде чем они почувствуют себя готовыми внедрить ее в свою практику.Это видео длится восемь минут.

3. Сеанс игровой терапии

Это видео — еще один записанный сеанс игровой терапии, но он длится 22 минуты. Видео не озвучено, поэтому у зрителя есть возможность почувствовать, что он сидит на полном сеансе игровой терапии без перерыва.

Видео разделено на ненаправленный и направленный подход, поэтому зритель может увидеть, как выглядят оба подхода во время сеанса игровой терапии.

4. Игра — это язык ребенка: игровая терапия | Джоан Уикс

Это 10-минутное выступление игрового терапевта Джоан Уикс на TED Talk об игровой терапии объясняет ценность игровой терапии и правильные способы проведения игровой терапии. В видео Уикс объясняет, как терапевт может случайно саботировать сеанс, например, неосознанно направляя сеанс, когда они хотят, чтобы клиент руководил сеансом.

Это видео является развлекательным и информативным для игровых терапевтов, но также служит способом научить родителей различным способам игры со своими детьми.

5. Консультации на земле — детская терапия | Что такое игровая терапия?

Это видео служит очень коротким введением (продолжительностью менее двух минут) в игровую терапию, некоторые из ее техник и ее ценность. Это далеко не всесторонний подход, но он может стать отличным введением в игровую терапию для тех, кто абсолютно ничего о ней не знает.

Видео подготовлено консультационным центром, предлагающим свои услуги игровой терапии, но только в самом конце конкретно о центре.

Сообщение о доставке домой

Поскольку игра считается языком детей, игра с ребенком может быть лучшим способом узнать о них, чем сидеть и разговаривать с ними об их проблемах. Игровая терапия — от нормально функционирующих детей до детей, которые борются с тревогой, — это увлекательный вариант с низким уровнем давления, позволяющий детям начать повышать свой уровень благополучия.

Тем не менее, дети не получают всех удовольствий, поскольку игровая терапия также все чаще используется со взрослыми, даже параллельно с более традиционными формами терапии.Если вы взрослый, который считает, что игровая терапия — лучший способ выразить себя, чем разговор, или если у вас есть ребенок, который больше всего похож на себя, когда играет, игровая терапия может быть для вас идеальным вариантом.

Если вы будущий игровой терапевт, имейте в виду, что каждый ребенок (и взрослый) любит играть и выражать себя по-разному. Тем не менее, из-за того, что вы не осуждаете и не направляете (в ненаправленных сеансах) или четко выполняете свои инструкции (в направленных сеансах), это должно быть лишь вопросом времени, прежде чем вы начнете узнавать своего клиента лично.

Стать сертифицированным игры терапевт также похож на становление любого типа сертифицированного терапевта, поэтому достижение своей цели стать сертифицированным играть терапевт и помощь детям и взрослым понять вещи в своем собственном темпе является лишь вопросом преданности делу и тяжелой работы.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Аллен Б., Хосковиц Н. А. (2017). Структурированная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму, и неструктурированные игровые / экспериментальные методы в лечении детей, подвергшихся сексуальному насилию: полевое исследование с практикующими врачами. Жестокое обращение с детьми 22 (2) , 112-120.
• Атер, М. К. (2001). Игровое терапевтическое поведение детей, подвергшихся сексуальному насилию. В Г. Л. Ландрете (ред.), «Нововведения в игровой терапии: проблемы, процессы и особые группы населения» (стр. 119–129). Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
• Axline, В.А. (1981). Игровая терапия: новаторская книга, ставшая важным инструментом роста и развития детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн.
• Бергер, Л. Р. (1980). Волнистая игра Винникотта: средство общения с ребенком школьного возраста. Педиатрия, 66 (6), 921-924 .
• Бланко, П. Дж., Холлиман, Р. П., Муро, Дж. Х., Толанд, С., Фарнам, Дж. Л. (2017). Долгосрочные эффекты игровой терапии, ориентированной на ребенка, на успеваемость у нормально функционирующих детей. Journal of Child and Family Studies 26 (7), 1915-1922.
• Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (2016). Игровая терапия: Всеобъемлющее руководство по теории и практике. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Карри, Дж. Р., и Фрацио-Гриффит, Л. Дж. (2013). Интеграция игровых техник в консультационные программы общеобразовательной школы . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
• Опасность, С. (2003). Адаптивная кукольная игра: помогаем детям справляться с переменами. Международный журнал игровой терапии, 12 (1), 105–116 .
• Drewes, A. A., & Schaefer, C. E. (2017). Кукольная игровая терапия: Практическое руководство . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
• Дуган, Э. М., Сноу, М. С., Кроу, С. Р. (2009). Работа с детьми, пострадавшими от урагана Катрина: два примера игровой терапии. Психическое здоровье детей и подростков 15 (1), 52-55.
• Франкель Р. В. (1993). Игра в прятки в игровой: о потере и переносе объекта в обращении с детьми. Psychoanalytic Review, 80 (3), 341-359 .
• Фрид С. (1992). Шахматы: психоаналитический инструмент в лечении детей. Международный журнал игровой терапии, 1 (1), 43–51 .
• Froehlich, M.A.R. (1984). Сравнение влияния музыкальной терапии и лечебной игровой терапии на вербализационное поведение педиатрических пациентов. Журнал музыкальной терапии, 21 (1), 2-15 .
• Гарднер Р. (1971). Лечебное общение с детьми: методика взаимного рассказывания историй .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
• Гарднер Р. (1973). Игра «Говорить, чувствовать и делать» . Кресскилл, штат Нью-Джерси: Creative Therapeutics.
• Гительсон, М. (1938). Раздел «Игровая терапия» 1938. Американский журнал ортопсихиатрии 8 (3) , 499-524.
• Golomb, C. (1992). Детское творчество изобразительного мира . Беркли, Калифорния: Psychology Press.
• Гринбург, К. Х. (2003). Крем для бритья. В Х. Г. Кадусон и К. Э. Шефер (ред.), 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.,
• Guttentag, C., & Alex, S. (1997). Регулирование влияния в семье: связь между семейным конфликтом и поведением детей . Документ, представленный на 62-м раз в два года собрании Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED409088.pdf
• Худак Д. (2000). Терапевтическое использование игры с мячом в психотерапии с детьми. Международный журнал игровой терапии, 9 (1), 1-10 .
• Хаттон, Д. (2004). «Мировая техника» Маргарет Ловенфельд. Клиническая детская психология и психиатрия, 9 (4), 605-612 .
• Ирвин, Э.С., и Маллой, Э.С. (1975). Семейное кукольное интервью. Семейный процесс, 14 (2), 179–191 .
• Кадусон, Х. и Шефер, К. Э. (2003). 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.
• Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения. Eau Claire, WI: PESI Publishing & Media.
• Кимпорт, Э., и Роббинс, С. (2012). Эффективность творческой глиняной работы для снижения негативного настроения: рандомизированное контрольное испытание. Арт-терапия: журнал Американской ассоциации арт-терапии, 29 (2), 74-79 .
• Krueger, D. W., & Schofield, E. (1986). Танцевально-двигательная терапия пациентов с расстройствами пищевого поведения: модель. Искусство психотерапии, 13 (4), 323–331 .
• Ландрет, Г. Л. (2012). Игровая терапия: искусство взаимоотношений: 3-е издание. Лондон, Великобритания: Рутледж. Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75.
• Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75 .
• Линдси, С., Хаунселл, К. Г., Кассиани, К.(2017). Обзорный обзор роли терапии LEGO® в улучшении интеграции и социальных навыков среди детей и молодежи с аутизмом. Журнал инвалидности и здоровья 10 (2), 173-182.
• Маркус, И. М. (1966). Костюмированная игровая терапия: исследование метода стимулирования творческой игры у детей старшего возраста. Журнал Американской академии детской психиатрии, 5 (3), 441-452 .
• Морено, Дж. Дж. (1985). Музыкальная игровая терапия: комплексный подход. Искусство психотерапии, 12 (1), 17-23 .
• Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов. Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.
• Немирофф М.А. (1990). Первая детская книга об игровой терапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).
• О’Коннор, К. (1983). Техника раскраски своей жизни. В C. E. Schaefer & K. J. O’Connor (Eds.), Справочник по игровой терапии (стр. 251-288) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley
• Пудер, К.(1998). О пользе смеха. Журнал по уходу за детьми и молодежью, 12, 45-54 .
• Pynoos, R. S., & Eth, S. (1986). Свидетель насилия: детское интервью. Журнал Американской академии детской психиатрии, 25 (3), 306-319 .
• Резник, Р. Дж. (2002). Заблокировать игру. В C. E. Schaefer & D. Cangelosi (Eds.), Методы игровой терапии (2-е изд., Стр. 109-113) . Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон Inc.,
• Розенберг, Дж. Б., и Линдблад, М.Б. (1978). Поведенческая терапия в семейном контексте: лечение элективного мутизма. Семейный процесс, 17 (1), 77-82 .
• Рубин Л. и Ливси Х. (2006). Посмотрите, в небе! Использование супергероев в игровой терапии. Международный журнал игровой терапии, 15 (1), 117-133 .
• Райан В. и Уилсон К. (1995). Недирективная игровая терапия как средство воссоздания оптимальных паттернов социализации младенцев. Раннее развитие и воспитание, 4 (1), 29-38 .
• Шефер, К.Э., и Кангелози Д. (2016). Основные техники игровой терапии: проверенные временем подходы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Schaefer, C.E., & Drewes, A.A. (2013). Терапевтические возможности игры: 20 основных агентов перемен. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
• Шефер, К. Э. (2002). Игровая терапия для взрослых: 1-е издание. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
• Шнайдер М. и Робин А. (1974). Черепаха инструкция . Получено из: https: // files.eric.ed.gov/fulltext/ED128680.pdf
• Стивенс Дж. (1971). Осведомленность: исследую, экспериментирую, переживаю . Моав, Юта: Real People Press.
• Стулмейкер, Х. Л., Рэй, округ Колумбия (2015). Игровая терапия, ориентированная на ребенка, с маленькими детьми, которые испытывают тревогу: контролируемое испытание. Обзор служб для детей и молодежи 57 (1), 127-133 .
• Уоррен, С. Л., Оппенгейм, Д., и Эмде, Р. Н. (1996). Могут ли эмоции и темы в детской игре предсказать поведенческие проблемы? Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 35 (10) , 1331-1337.
• Вайман, П. А., Кросс, В., Браун, К. Х., Ю, К., Ту, X., & Эберли, С. (2010). Вмешательство для усиления эмоциональной саморегуляции у детей с возникающими проблемами психического здоровья: непосредственное влияние на школьное поведение.  «»  *  / %  + % 

  /  «J  «,  &  / .%  *  $ 

   +   «,  # )  $  /  /  %,  «

  . + % , I  *  «» 11

  !   «»  $ % %,  #  «» 

  J $ 2%   * 

  %  —- $  «KL,  /   

  % %, %  #  + , I ( « %  + 

   « +  % K «,  # L * , I  & 

   / ——— +  « $ » « $ ________________

   +  % —- $ 

  &  «  « $ ———» ,  # ) ,  

  1 /- % %  J%  / % 

     &  $  $  « $  «

   + —-» ,  # ) ,   «- + 

  . *  «»  +  « %% ,   * 

  

  & 2 »  « $ » % —- «,  # ) 

   +  « / ———»  « /  * -

  » -)  %  /  « + » ,  # )   $ 

   /  «%  + »  $  $ J %%  #  » «% % ,« %  »/ $ ________________

   $  /  $ ________________ / 

   «  « $  $ 000

   /» %  % 07 «—- 

  %  / %  +  /  +  «»  /  $ 7  «—-» « $ 

  . * .7 %  $ % -

   /  /  « /   « + » , 

    «»  «- $   « / 

  » —- $ %   (3-4559-455; 

  &  « $ нота % 0 /  / 

    /  « /  *  +  /  « (

  .  +  / -

  « $  $  /» %   » -—-, «% » /  $  &  « /

   « + % % »  * %  $   * 0 * 

  2 /   / ,  / 

  44

  Терапевтическое кукольное искусство — Домашняя страница

  Терапевтическое использование кукольного искусства все еще находится в зачаточном состоянии, в некоторых стран больше, чем другие.Поэтому эта страница создана как своего рода Интернет-площадка, где могут встречаться и развиваться различные терапевтические теории и техники.Психоаналитическая, психодинамическая, юнгианская, когнитивная и нарративная теории могут стоять бок о бок и сочетаться с техниками арт-терапии, игровой терапии, драматической терапии и психодрамы.

  Для достижения этой цели также необходимо создать пространство для диалога. Такая возможность предоставляется на Facebook. Поэтому мы приглашаем вас присоединиться к закрытой группе на facebook Theotherapy Puppetry , которая уже насчитывает около 400 участников по всему миру. Кроме того, для этой работы кукловод и эрготерапевт Ингрид Лагерквист является источником вдохновения и прекрасным образцом для подражания в сочетании кукольного искусства и терапии.Она рано увлеклась драматическим искусством, музыкальной терапией и кукольным театром и была дочерью польских кукольников. Ручные и бумажные куклы были ее специальностью, работая в этом районе с 1951 года до своей кончины в Австрии в июле 2003 года. С 1969 года Ингрид была соучредителем UNIMA-Sweden. Ее работа была в основном в школах для детей с особыми потребностями, хотя она также работала в детских больницах и психиатрических отделениях. Она особенно подчеркнула использование кукольного театра как непрерывного метода, включающего весь процесс от создания до спектакля.Этот сайт создан в честь Ингрид Лагерквист. Ежедневный Герой пересекает границы, а также географически, культурно и терапевтически.

  Кратко обо мне: Я арт-терапевт, работающий с детской, подростковой и семейной терапией в Швеции. В основном я занимаюсь психиатрической помощью, психиатрией и работаю в детской больнице. У меня есть степень магистра в области социальной работы и дальнейшее образование в области психотерапии, символической работы и семейной терапии. Моя вера в кукольный театр как средство перемен вдохновила меня на создание этого веб-сайта в 2008 году с целью расширения области терапевтического кукольного театра.Читайте и наслаждайтесь!

  Åsa Viklund

  Игровая терапия: вопросы и ответы | Психическое здоровье ребенка и семьи — округ Монтгомери, Мэриленд — Бетесда — Мэриленд — детский терапевт — Консультации по подростковой терапии

  Что такое игровая терапия?

  Игровая терапия — это форма лечения, которая помогает детям и семьям выражать свои эмоции, улучшать свое общение и решать проблемы. Игровая терапия основывается на естественной способности детей выражать свои чувства и разрешать конфликты с помощью игры.Игровые терапевты используют различные средства, включая рассказывание историй, кукольные представления, драму, музыку, танцы, игру с песком, живопись и рисование, а также настольные игры. Игровая терапия наиболее подходит для детей в возрасте от 4 до 12 лет или для семей с детьми этого возраста.

  Что происходит во время игровой терапии?

  Иногда дети и семьи свободно исследуют игровую комнату, участвуя в спонтанной игре. В других случаях они могут участвовать в определенных действиях, таких как рисование семейных сцен, использование марионеток для разыгрывания событий в семье, создание сцены в песочнице, рассказывание историй или игра в специально разработанные терапевтические настольные игры.Дети и семьи также используют возможность поговорить о своих чувствах, отношениях и трудностях в жизни.

  Чем игровая терапия для отдельных детей отличается от игровой терапии для всей семьи?

  Индивидуальная детская терапия может включать семейные сеансы, а семейная терапия может включать сеансы с отдельными детьми, но основное различие между ними заключается в фокусе и цели лечения. Индивидуальная игровая терапия направлена ​​на исцеление и укрепление отдельных детей.Посредством игры, а также особых терапевтических отношений терапевт помогает детям принять свои эмоции, развить доверие и уверенность в себе и улучшить свое поведение. Психотерапевт обычно встречается с родителями отдельно, чтобы дать им представление о своем ребенке, сообщить им об успехах ребенка в достижении целей лечения, а также предоставить рекомендации и поддержку. Когда дети и семьи встречаются вместе, чтобы поговорить или поиграть, занятия обычно сосредоточены на том, чтобы помочь родителям понять своего ребенка и более эффективно воспитывать его.

  Семейная терапия направлена ​​на обогащение семейных отношений и исцеление семьи в целом. Семейные терапевты помогают членам семьи углубить эмоциональные связи, более эффективно общаться и создавать более гармоничную жизненную среду. С этой целью терапевты практикуют игровую терапию в различных форматах. Они могут проводить игровые сессии с братьями и сестрами, играть с отдельными родителями и детьми или играть в игры всей семьей вместе. Они также могут участвовать в индивидуальных играх с детьми, чтобы осветить их проблемы, чтобы сообщить о них другим членам семьи.

  Как меняется эффект игровой терапии?

  Игра — это естественная среда, в которой дети и семьи могут выражать свои чувства, решать проблемы и развивать навыки. Детские игры могут раскрыть их внутренние конфликты, выявить негативные модели общения в семьях и помочь детям и семьям открыть для себя новые методы и стратегии решения проблем.

  Какие типы проблем решает игровая терапия?

  Игровая терапия может облегчить последствия травм и утрат, уменьшить тревогу и депрессию, улучшить поведение детей и помочь детям справиться с социальными и академическими трудностями.Семейная игровая терапия может быть особенно эффективной для укрепления семейных отношений.

  Существуют ли разные подходы к игровой терапии?

  Да. Терапевты обычно меняют свой подход в зависимости от того, что может принести наибольшую пользу детям и семьям. Игровые терапевты могут использовать недирективный подход, ограничивая свои вмешательства отражением действий и вербализаций клиентов. Они также могут интерпретировать скрытые чувства и конфликты, которые освещает игра. Иногда терапевты могут активно участвовать в игре.Они также могут посоветовать детям или семьям поиграть в определенные игры, которые помогут им в решении конкретных проблем. Терапевты также могут совмещать игру с «разговором».

  Как долго длится игровая терапия?

  Двенадцать сеансов — это минимальное количество сеансов для достижения значительного и длительного улучшения. Иногда дети и семьи могут добиться прогресса в более короткие сроки, если они уже работали с терапевтом ранее.

  Как часто дети и семьи посещают игровые терапевтические занятия?

  Обычно лучше всего, когда дети и семьи посещают игровую терапию минимум один раз в неделю, по крайней мере, в течение первых нескольких сеансов.При сложных проблемах может помочь более интенсивное лечение. После того, как клиенты добились значительных успехов, иногда они могут продолжать добиваться прогресса, посещая сеансы один раз в две недели или реже.

  Насколько эффективна игровая терапия?

  Игровая терапия — одна из наиболее эмпирически подтвержденных форм терапии для детей и семей.