Какие качества приобретает человек в обществе: Какие качества человек приобретает в обществе?

Какие качества человек приобретает в обществе?

а) Что тебе понравилось, показалось важным в теме «Нравственные основы жизни»?​

эссе на тему :»Оптимизация издержек »​

1. Проанализируйте, какие права относятся к пра-
вам первого и второго поколения. Почему?
2. Какие экономические и социальные права гаран-
тированы в
…

России? Охарактеризуйте их.
3. Почему так важно для развития экономики нашей
страны закрепление в Конституции РФ права на част-
ную собственность и предпринимательскую деятель-
ность? Аргументируйте свой ответ.
4. Перечислите социальные права и кратко расска-
жите о них. Приведите примеры социальных прав, ко-
торые реализуются в вашей семье.
5. Почему право на труд в условиях рыночной эконо-
мики сложно реализовать, особенно молодёжи? Обо-
снуйте свой ответ. Приведите примеры.
6. Из каких элементов складывается право челове-
ка на благополучную, достойную жизнь?
7. Объясните, какие условия для развития личности
обеспечивает право на образование.
‍♀️Ответьте пожалуйста кратко, дам 28 баллов

Ознакомьтесь с высказываниями исторических деятелей о безработице.
«О пользе безработицы больше всего уверены те, кто не знаком с ней по личному опыту
…

». (Джон Кеннет Гэлбрейт)
«Чем тяжелее работа, тем легче на нее устроиться». (Константин Мелихан)
«Спад — это когда Ваш сосед теряет работу, кризис — когда работу теряете Вы». (Гарри Трумэн)
Выберите одну из цитат и напишите:
Как Вы понимаете высказывание.
Свою позицию (согласны или нет).
Не менее 2 фактов или примеров в поддержку своей позиции.
Собственный короткий вывод.

1.Что делали дети, попав на необитаемый остров?
2.Какие отношения, характерные для большого общества, сложились в их маленьком обществе?
3.Сформулируй
…

те определение понятия «общество».
4.Какие сферы (стороны) выделяют в жизни общества? Охарактеризуйте их.
ПОМОГИТЕ ПЛИЗ СРОЧНО НАДО!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Как ты уже знаешь, существует 4 экономические системы. Тебе необходимо найти примеры экономических систем в литературе или кино и написать эссе.
Опред
…

ели, на основе произведения, как повлияли институты духовной, политической и социальной сферы общества на экономическую систему государства из твоего примера.
Эссе должно состоять из введения, основной части и заключения.
Аргументация должна строится по схеме: тезис — аргумент — пример — вывод.
Минимальный объем — 200 слов.

логическая задача
——————————————————

Срочно! плиииииииииииииииииииииииииииииииззззззззззззззззззз

Задание 3 (25 баллов).
Как работать с текстом
Как выполнять письменные задания
Прочитайте стихотворение Марка Шварца и ответьте на вопросы:
Семья – сл
…

овечко странное,
Хотя не иностранное.
– Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?
Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
– А если есть собака?
Выходит восемь «Я»?
– Нет, если есть собака,
Выходит Во! – семья.
А) Раскройте главную мысль этого стихотворения.
Б) Сколько поколений семьи упоминается в стихотворении? Какие?
В) К какому виду семьи относится Ваша семья? Свой ответ обоснуйте.

составьте краткое сообщение о предпринимательской деятельности, используя все приведенные ниже понятия: предпринимательство, факторы производства, осн
…

овные вопросы экономики, услуга, прибыль, самостоятельность, риск, убыток, инновации

Роль физической культуры и спорта в духовном воспитании личности

Физическая культура представляет собой часть культуры, которая направлена на укрепление и сохранение здоровья. Она представляет собой определенную совокупность ценностей, знаний и норм, используемых обществом как для всестороннего развития физических, психических и нравственных качеств, так и физического воспитания.

Основной целью физического воспитания выступает оптимизация физического развития человека, а также всестороннее совершенствование свойственных каждому физических качеств и способностей, связанных с ними. Все это в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств будет характеризовать общественно активную личность.

Помимо этого, к целям физического воспитания можно отнести обеспечение подготовленности каждого члена общества к плодотворной как трудовой, так и другим видам деятельности.

Для реализации этих целей в физическом воспитании решается комплекс специфических и общепедагогических задач, отражающих многосторонность воспитания как процесса, в том числе этапы возрастного развития воспитываемых, и уровень подготовленности, а также условия достижения поставленных целей.

Особое внимание в воспитательном процессе уделяют физическому воспитанию личности. Объяснение этому следующее: от него во многом зависит моральный облик человека, а также его сила воли и целеустремленность.

Желательно начинать заниматься физическим воспитанием еще с детства, так как ребенок с ранних лет будет гармонично развиваться, учиться быть ответственным, будет приобретать силу воли и выносливость, что впоследствии позволит ему стать всесторонне развитой личностью.

Говоря об актуальных задачах физического воспитания с позиции влияния на духовно-нравственное содержание личности, можно выделить ряд задач, перечисленных ниже:

– воспитание пристрастия к здоровому образу жизни;

– воспитание коллективизма и товарищеской взаимопомощи;

– воспитание непримиримости к несправедливости, нечестности;

– формирование у детей потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом;

– воспитание волевых качеств, самодисциплины, смелость,

– умения переносить трудности;

– привитие навыков самоконтроля за состоянием здоровья, физического развития, за физической и спортивной подготовкой [3, с. 320].

Однако, выполнения физических нагрузок для поддержания организма в тонусе не достаточно для того, чтобы воспитать нравственные качества в человеке.

Физическое воспитание будет содействовать гармоничному развитию личности и его духовных качеств только в совокупности с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием и обучением. Рассмотрим как это реализуется на практике.

Спорт позволяет личности формироваться правильно. Нравственное воспитание посредством физической культуры и спорта осуществляется в виде игр, соревнований, во время которых развиваются такие черты характера, как сила воли, смелость, дисциплинированность и выдержка.

Трудовое воспитание находит свое отражение в больших физических нагрузках, которые возлагаются на человека. Эти нагрузки приучают организм к труду, делают человека выносливым и целеустремленным. Таким образом, в последствии спортивной деятельности и постоянных нагрузок, личность будет как физически, так и морально выдерживать разные виды работ.

Длительные нагрузки, несомненно, повышают стрессоустойчивость, что так необходимо в процессе обучения и работы [2]. Более того, в процессе занятий человек полностью сконцентрирован, а значит невольно воспитывает свою внимательность, по-другому воспринимает информацию и в конечном итоге, у него развивается зрительная и машинальная память. Таким образом осуществляется умственное воспитание личности.

И, наконец, поговорим об эстетической составляющей физического воспитания. Преимущественно люди занимаются спортом исходя из желания нравиться себе в зеркале. Постепенно улучшая качество своего тела, человек строит у себя в голове образ прекрасного себя, к которому желает стремиться. Также стоит сказать, что некоторые виды спорта способны приносить эстетическое наслаждение. Среди них — танцы, гимнастика, фигурное катание. Занимаясь ими, происходит колоссальное влияние на формирование вкусов человека, представления о прекрасном.

Как говорилось раннее, спорт и занятия физической культурой служат неким подходящим полем для становления черт личности, лидерства, моральной и физической подготовки к самым различным стрессовым жизненным ситуациям. Умения проявлять свои волевые качества, выдержку и стойкость человек приобретает именно на занятиях физической культуры. Более того, спорт приучает рассчитывать свои силы и эффективно действовать при ограниченном времени.

Рассмотрим, какими методами происходит нравственное воспитание личности посредством физических занятий.

Для развития духовных черт личности во время занятий физической культурой и спорта применяют 2 основных метода: игровой и соревновательный.

Игровой метод направлен на развитие ловкости, силы, быстроты, находчивости, самостоятельности и инициативности. Помимо этого, хочется отметить, что развивается сознательная дисциплина и коллективизм. То есть, все то, что необходимо человеку на начальных стадиях социализации и становления как личности, приобретается именно в процессе игры. Отсюда очевидно, что данный метод предпочтительнее всего применять в работе с детьми, и, кроме того, игровой метод более простой для ребенка, в отличие от соревновательного.

Почему соревновательный метод будет тяжело восприниматься детьми? Его отличительной чертой является борьба за первенство. Фактор соперничества создает особый эмоциональный фон, который способствует максимальному проявлению возможностей организма. И именно с ним может не справиться маленький ребенок [1, c. 352]. Однако не стоит ставить категорический запрет на применение данного метода в работе с детьми, а следует постепенно морально подготавливать их к соревнованиям.

Любое соревнование ставит человека перед необходимостью предельно выкладывать свои возможности, и в то же время требуют владеть собой в самых сложных ситуациях. Соревновательный метод воспитывает способность самообладания, целеустремленности и решительность.

Особо важный элемент в развитии личности в физическом воспитании – качество взаимоотношений тренера с обучающимся. Они должны быть построены, прежде всего, на взаимном уважении и носить доброжелательный характер.

Тренер в глазах обучающегося должен быть неким «эталоном» дисциплинированности и аккуратности. Положительного воспитательного эффекта стоит ожидать лишь в условиях педагогически нацеленной деятельности, например, когда преподаватель приводит нравственные примеры, или дает упражнения, требующие преодолевать себя [4, с. 125-128].

Влияние физической культуры и спорта на человека помогает совершенствовать его личностные возможности и качества, что в конечном итоге приведет к его всестороннему развитию.

Таким образом, можно сказать, что очень велика роль физического воспитания в духовном формировании личности. Человек должен уметь отвлеченно мыслить, обладать самоконтролем и быть дисциплинированным.

Однако, рассуждать и делать выводы – недостаточно. Нужно уметь практически применять эти выводы в жизни, достигать намеченных целей, преодолевая трудности на пути.

Помочь это осуществить можно при помощи правильного физического образования. Отсюда та тесная связь между физическим и умственным образованием, и только при полной гармонии между ними мы можем ожидать полного развития нравственного характера лица.

Проблемы качества современного начального образования

Школа — это искусство жить в обществе

Проблемы достижения качества современного начального образования

Социальный заказ нового времени

Человеческий капитал в современном мире становится базовым ресурсом любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Каждое государство, определяя политику в области образования, ориентируется на то, как она повлияет на конкурентоспособность страны в мировом пространстве и ожидает, что изменения приведут к достижению такого качества образования, которое будет соответствовать уровню развития человеческого сообщества в будущем.

Назовем три основных фактора, определяющих данный уровень.

• 
  Развитие открытости мирового сообщества (расширение среды существования человека, а также форм и видов межличностной и межгрупповой коммуникации, многочисленные разнообразные пересечения индивидуальных сред на расширяющемся социальном пространстве).
• 
  Развитие гуманистических принципов общемирового гражданского сообщества (расширение прав и свобод любого представителя человечества при повышении меры ответственности в осуществлении жизнедеятельности).
• 
  Становление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и интенсивная социализация (при сохранении личностной неповторимости), подразумевающая готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни, раскрывая личностные качества на благо сообщества и свое благо.

Эти факторы оказывают прямое влияние на сферу образования и современное понимание качества образования. Сегодня изменился социальный заказ школе. Мы отходим от традиционной характеристики качества, которая определялась уровнем полученных знаний, и ориентируемся на иные результаты: компетентность в различных сферах жизнедеятельности, устойчивую мотивацию к обучению в течение всей жизни, к профессиональному и личностному росту. Изменяется и миссия начальной школы. Из института, который хранит и переносит знания, она превращается в институт, несущий гуманистические принципы, учит искусству жить в обществе, мотивирует самообразование.

Ориентиры мирового сообщества

В образовательном пространстве сложились два основных подхода к определению качества с позиций результата.

Первый выявляет и оценивает академические достижения учащихся. Он близок к традиционному отметочному. При таком подходе индикатором качества образования выступает степень достижения определенного уровня в академической сфере, а ведущей технологией является тестирование (в России примером является ЕГЭ). Недостатки данного подхода очевидны, и ориентация единственно на него при оценке качества непродуктивна.

Второй подход связан с новыми ориентирами и целями развития образования. В его рамках идет поиск технологий, которые позволили бы оценить творческое, эмоциональное, социальное развитие учащихся, изменения сферы потребностей, отношение к миру, поведение. Это менее формальный подход. Естественно, что он труднее подвергается унификации и требует более значимых затрат.

Новый подход, который еще только появляется в образовательных средах, связан не с результатом, а с содержанием образования, с тем, насколько оно обеспечивает выработку ключевых и базовых компетенций.

Сегодня в мире уже сложился ряд масштабных мониторинговых исследований в области качества образования. К ним относятся:

1. 
   “Школьная линейка”. Исследование проводится Детским фондом ООН и включает целый спектр показателей таких, как соответствие образования минимальным установленным требованиям, процент неуспевающих детей, баланс между частными и государственными заведениями и др. Оно посвящается определению рейтинга уровня школьного образования различных государств.
2. 
   Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (Third International Mathematics and Science Study), организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений с целью сравнить оценку математической и естественнонаучной грамотности школьников.

Международная программа оценки знаний и умений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment). Это исследование проводилось в 2003 году. Оно было более широким, чем предыдущее, так как сравнительная оценка давалась не только математической и естественнонаучной грамотности детей, но также их умению понимать тексты различного типа.

В данной программе участвовала и Россия. Сравнение результатов привело к такому итогу: 26 стран имеют более высокий рейтинг, чем Россия, 4 – соответствуют ее уровню (Латвия, США, Португалия, Италия), а 9 находятся на позициях, которые еще ниже, чем у нас (Греция, Сербия, Турция, Уругвай, Таиланд, Мексика, Индонезия, Тунис, Бразилия).

Ученые пришли к выводу, что в значительной степени цель – подготовить выпускника, например, к свободному использованию математики в повседневной жизни – не достигается из-за отсутствия должного внимания к практической составляющей содержания обучения. Следствие этого – дефицит практикоориентированных знаний и умений. Конечно, российские школьники обеспечены определенным багажом знаний, но система обучения должна развивать у них умение выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются знания.

Мониторинг показал, что в мире ориентируются не на узкопредметные знания и умения, а на метапредметные умения и компетентности и отдают предпочтение развитию универсальных компетентностей, которые могут обеспечивать успех в самых разнообразных ситуациях и условиях (не только учебных, но и личностных, самообразовательных, жизненных). Особое внимание уделяют оценке того, как школьники овладевают различными стратегиями обучения и оценке межпредметной компетентности, которая подразумевает умения применять знания, полученные в одной предметной области, при решении задач из другой, использовать знания, полученные в рамках различных предметов, для решения практической задачи и многие другие (сотрудничать, общаться со взрослыми и сверстниками, людьми разных национальностей и культур, активно участвовать в жизни общества, самостоятельно организовывать свою деятельность, быть готовым к решению разнообразных проблем и использованию новых технологий). Основы таких компетентностей закладываются именно в начальной школе и от того, насколько они были сформированы на данной ступени, зависят качество и эффективность последующего образования. При этом нельзя забывать, что полноценное становление компетентностей такого типа требует активной деятельности самого школьника, причем на протяжении всего периода обучения. Ведь чтобы научиться общению, надо в нем участвовать, осваивать языки, разнообразные приемы разговора, приобретать собственный опыт объяснения, рассказывания, критики, отстаивания той или иной позиции и т.д.

Программы развития образования ЮНЕСКО, Европейского союза, многих национальных систем образования, в том числе российской, рассматривают «качество» в системе таких понятий, как «доступность» и «эффективность». В документах ЮНЕСКО не просто говорится, а подчеркивается, что образование должно соответствовать «вызовам времени», и быть эффективным в будущем. Приведенные выше данные свидетельствуют о недостаточной эффективности отечественного образования.

Выделение мировым сообществом категории “доступность” также очень знаменательно. До конца ХХ столетия ЮНЕСКО ставило задачу обеспечить доступ детей к образованию и ориентировалось на количественные показатели результативности образовательной политики в странах мира. Но в 2000 году на конференции в Дакаре в политике произошел поворот. Была поставлена задача дать качественное образование всем обучающимся и создать педагогические условия для того, чтобы каждый ребенок нашел свой путь образования.

С точки зрения международной программы ЮНЕСКО “Образование для всех” важнейшее значение при оценке эффективности и качества начального образования имеют такие показатели: охват детей начальным образованием; данные, характеризующие явления второгодничества и неуспеваемости; размер потерь и причины выбытия детей из системы школьного образования. По данным портала “Статистика в образовании”, в России количество детей, не имеющих начального общего образования, приближается к 1% от общего числа. Количество имеющих только начальное образование и выпадающих из дальнейшего образовательного процесса в разных регионах колеблется от 5 до 9% и имеет тенденцию к увеличению. Число второгодников в начальных классах растет и достигает 5-7% в Центральном федеральном округе и доходит до 20% – на Урале и Дальнем Востоке. Явление второгодничества (как результат образования) явно указывает, что не каждому ученику комфортно в школе, что образовательные учреждения не ориентированы на успешность каждого учащегося и в них не всегда создаются условия для развития любого ребенка.

Причины потери эффективности и качества

Современная начальная школа России к XXI веку оказалась в достаточно сложных и противоречивых условиях, к работе в которых не была готова. Сегодня она, хотя и пытается преодолеть отличие от передовых образовательных систем других стран, но находится в состоянии эклектики. На нее все более усиливается внешнее давление, оказываемое следующими факторами:

1. 
   Резкая смена направления развития страны, которая вызвала массовую социальную фрустрацию населения (переживания неопределенности, невостребованности, поиска идентичности новым условиям) и рост социальной незащищенности как взрослых, так и детей.
2. 
   Экономический и экологический кризисы, вследствие чего уменьшились расходы на образование.
3. 
   Демографические изменения (падение рождаемости, миграция, эмиграция и т.п.), которые привели к изменению мультиэтнической и мультикультурной среды и структуры общества.
4. 
   Усиление влияния средств массовой информации и коммуникации на социализацию подрастающего поколения до такой степени, что они могут конкурировать со школой в осуществлении воспитательно-образовательной функции.
5. 
   Кризис и изменение структуры семьи, которые привели к новым отношениям внутри нее. В настоящее время все больше увеличивается дефицит диалога между детьми и взрослыми и семья все меньше выступает психологическим убежищем для ребенка.

В совокупности воздействие данных факторов привело к тому, что в России за последнее десятилетие резко изменились характеристики нового поколения, идущего в школу. Прежде всего, ухудшилось здоровье учащихся.

Среди современных дошкольников количество детей первой группы здоровья за последние 15 лет сократилось в 2,7 раза, а численность третьей группы, куда входят те, кто имеет хронические заболевания, выросла в 2,3 раза. Рез ко увеличилось число детей с отклонениями в психическом развитии.

Директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук, профессор В.Р.Кучма, выступая на слушаниях в Государственной Думе, сообщил, что только у половины первоклассников физическое развитие соответствует стандартам. 58% школьников имеют хронические заболевания. И, к сожалению, эти тенденции сохраняются.

80% первоклассников ежедневно выполняют домашние задания, хотя это запрещено санитарным законодательством.

Сегодня обсуждается предшкольная подготовка детей: она рассматривается как воспитание, обучение, выравнивание стартовых возможностей. Но насколько шестилетние дети готовы к систематической работе? Ведь в этом возрасте 70% имеют различные функциональные нарушения, у каждого четвертого – группа здоровья третья, к первой относятся только 5%.

Конечно, немало детей поступает в школу с шести лет и хорошо учится. Но по данным журнала «Начальное образование (№4, 2006 г.), среди них в два раза больше тех, кто за время учебы приобретает болезни органов кровообращения, пищеварения, опорно-двигательного аппарата, нервно-паралитические болезни. Не учитывать всего этого нельзя.

В большинстве исследований отмечается, что отклонения в состоянии здоровья зависят от объема и интенсивности учебной нагрузки. Проявления повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа. По данным Института возрастной физиологии РАО и других институтов, фактическая учебная нагрузка в прогимназических классах начальной школы колеблется от 6 до 7 часов в день, а вместе с приготовлением домашних заданий составляет более 9 часов. К завершению начальной школы число гармонично развитых детей в прогимназиях уменьшается в 2 раза и составляет 34%, тогда как в классах, обучающихся по традиционной программе, таких детей до 64%. Исследования показали, что эта проблема, имеет место и при реализации развивающих систем обучения (Эльконина и Давыдова, Занкова).

Заметим, что по данным Министерства образования и науки, опубликованных в средствах массовой информации, 40% детей не хотят ходить в школу, 50% не удовлетворены школьным обучением и только 10% радуются встрече с учителем. 70% родителей недостаточно высокого мнения о профессиональных и личностных качествах школьных учителей.

Таким образом, сегодня мы наблюдаем разрыв между реальными потребностями обучающихся и предлагаемыми образовательными услугами.

Улучшать нужно вот что…

В программе ЮНЕСКО “Образование для всех” (2000 г.) раскрыто, по каким характеристикам важно улучшать качество образования:

1. 
   Характеристика учащихся (их здоровье, мотивация к обучению).
2. 
   Характеристика результатов, которые учащиеся демонстрировали и демонстрируют в обучении, включая знания, умения, личную позицию и участие в общественной жизни, а также результатов, связанных с национальными задачами в области образования.
3. 
   Характеристика педагогического процесса, где на первом месте стоят интересы ребенка, и создаются такие условия обучения, которые обеспечивают эффективность образования каждого.
4. 
   Характеристика содержания (адекватные учебные планы и программы, соответствующие кругу компетентностей, задаваемых обществом).
5. 
   Характеристика образовательных систем и сред, (их экологичность, безопасность), обеспечивающих необходимыми ресурсами и условиями каждого ребенка.

Важнейшим субъективным фактором, влияющим на всю систему образования, принято считать учительский корпус. Именно от усилий и профессионализма каждого конкретного педагога напрямую зависят доступность, качество и эффективность образования для каждого ученика.

Ориентация на новое качество образования предъявляет новые требования к содержанию профессиональной деятельности учителя. К ним относятся:

• 
  создание условий, как для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни, так и для проявления его активности, творчества и ответственности;
• 
  формирование мотивации к непрерывному образованию;
• 
  опора на самостоятельность ребенка в обучении;
• 
  инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.

В современных условиях центральная и основная функция педагога – содействие образованию школьника. Она осуществляется путем использования открытой образовательной среды, которая представляет собой совокупность ресурсов разного уровня и вида. Учитель организует образовательную среду для конкретного учащегося либо для целой группы и создает условия для выбора ресурсов.

Функция содействия реализуется и другими путями. В их число входят и отбор содержания образования, который производится по-новому (с использованием материала, самостоятельно найденного учащимися), и межпредметная интеграция знаний, и опора на скрытый опыт учеников, извлеченный из культуральных ресурсов. Еще один путь – использование современных образовательных технологий (информационно-коммуникативных, проектного, исследовательского, рефлексивного обучения). Он способствует становлению компетентностей: информационной, социальной, личностной. Благодаря этому обучение приобретет практикоориентированный характер, обеспечивающий развитие умения решать как предметные, практические, так и надпредметные, ситуационные задачи.

Новые технологии расширяют диапазон профессиональных ролей учителя, который становится координатором, организатором, помощником, консультантом, и предполагают работу в команде с психологом, социальным педагогом, педагогом дополнительного образования, методистом, другими специалистами, а также с учеными. Они изменяют характер взаимодействия не только учителя и ученика, но и учителя и всех других субъектов образовательного процесса в его широком понимании.

Способ учета и оценки достижений учащихся тоже служит проявлением вышеназванной функции. Так, систему формализованной оценки можно дополнить оценкой аутентичной, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе. В современных условиях особенно актуальными становятся способы учета достижений, основанные на самооценке (дневник достижений, профиль умений, портфолио и т.д.).

Успешная реализация функции содействия образованию школьника предполагает:

• 
  усиление субъектной позиции педагога;
• 
  его высокую мобильность и гибкость;
• 
  развитие управленческих способностей;
• 
  повышение ответственности за качество и результат образования;
• 
  профессиональный и личностный рост, непрерывное самообразование и саморазвитие.

Модернизация начальной школы является ключевым звеном реформирования образования, поскольку именно она задает вектор творческого саморазвития личности на весь дальнейший жизненный путь. Осознание этого привело к разработке Нового стандарта начального образования и концепции «Наша новая школа». Данные документы предполагают развитие гуманистических принципов. Состояние детской души должно стать основным показателем успешности системы начального образования.

Литература:

1. 
   Делор Ж. Образование – скрытое сокровище // Известия Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI в. – Белград, 1996.
2. 
   Колби Дж., Уитт М. и др. Определение понятия качества в образовании / Доклад ЮНИСЕФ. – Нью-Йорк, 2000.
3. 
   Котова С.А., Граничина О.А., Савинова Л.Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО “Образование для всех”: российское видение. – СПб, 2007.
4. 
   Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. – Ростов н/Д., 2004.
5. 
   Кучма В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Зоровье населения, среда обитания». – М., 2003.
6. 
   Майор Ф. Завтра всегда поздно. Белград, 1991.
7. 
   Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. Центр оценки качества образования ИСМО РАО. – М., 2004.
8. 
   Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России. – СПб, 2007.
9. 
   Педагогические кадры XXI в.: формирование творческого потенциала учителя / Под ред. Д.Ж.Марковича. – Белград, 1998.
10. 
    Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – 2-е изд. – М.: Генезис. 2008.
11. 
    Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.-М.: ТЦ Сфера, 2003.
12. 
    UNESCO World Educatio Report, Education for All. – UNESCO, 2000.

«Культурного человека» отличают образованность, грамотность и интеллект – ВЦИОМ

Культурный человек, по мнению россиян, это тот, кто имеет высшее образование, посещает театры, выставки, концерты, хорошо владеет русским языком и не ругается матом. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные о том, какие ассоциации возникают у россиян с понятием «культурный человек», какими качествами такой человек обладает.

«Культурного человека» отличают образованность, грамотность и интеллект. Главные качества «культурного человека» — вежливость и внимательность к собеседнику. Некультурными людьми следует считать «хамов и грубиянов».

Треть россиян (32 процента)  ассоциирует с образом культурного человека образованность, грамотность и интеллект.  Почти каждый пятый (18 процентов) отмечает воспитание, чуть меньше (16 процентов) — вежливость и тактичность. Реже упоминаются такие ассоциации, как «нормальное поведение в обществе» (13 процентов), умение красиво выражать свои мысли и не сквернословить, а также способность с уважением относиться к другим людям (по 8 процентов).

Доброжелательным и добрым культурного человека назвали лишь 6 процентов респондентов, интеллигентным, начитанным, опрятным, сдержанным – по 5 процентов. Выбирая из предложенных качеств «культурного человека», почти половина сограждан (48 процентов) назвала вежливость и внимательность к собеседнику. Треть опрошенных полагает, что это грамотно изъясняющийся человек (35 процентов), который никогда не выражается нецензурно (34 процента). Практически равное количество опрошенных отмечает, что культурному человеку присуще соблюдение правил этикета (19 процентов) и обладание широким кругозором (20 процентов).

Четверть респондентов отметили опрятность, почти столько же — уважение к культурам других стран и взглядов. Для 17 процентов ключевым качеством культурного человека является посещение им выставок и музеев.

Среди людей, имеющих высшее образование, лишь 15 процентов отметили активное чтение как основное качество культурного человека, тогда как среди имеющих начальное образование и ниже таковых было уже 21 процент. Некультурными людьми четверть россиян считает хамов и грубиянов, а еще 17 процентов относит к ним тех, кто ругается матом, 13 процентов причисляют к некультурным необразованных и глупых людей, 11 процентов — алкоголиков, пьяниц и наркоманов.

Инициативный всероссийский опрос ВЦИОМ проведен 30 ноября — 1 декабря 2013 года. Опрошено 1600 человек в 130 населенных пунктах в 42 областях, краях и республиках России. Статистическая погрешность не превышает 3,4 процента.

«Формирование нравственных качеств личности у дошкольников в музыкальной деятельности»

  Этимологически термины «этика», «мораль» и «нравственность» возникли в разных языках и в разное время, но означающие единое понятие — «нрав», «обычай». В ходе употребления этих терминов слово «этика» стало обозначать науку о морали и нравственности, а слова «мораль» и «нравственность» стали обозначать предмет исследования этики как науки. В обычном словоупотреблении эти три слова могут употребляться как тождественные.

Существо морали состоит в оценке человеческого поведения, в предписании или запрещении конкретных действий и поступков. В отличие от этого, нравственность не может быть выражена в конечных, конкретных нормах и формах поведения, она формируется вместе с личностью человека и неотделима от его Я.

 У Ожегова С.И. мы видим:

«Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами».

Нравственность не является обычной целью, которую можно достичь в определённый отрезок времени с помощью конкретных средств; её скорее можно назвать последней, высшей целью, своего рода целью целей, которая делает возможным существование всех прочих целей и находится не столько впереди, сколько в основании самой человеческой деятельности.

Для мыслящих людей разных исторических эпох было очевидным, что качество жизни народа зависит от его нравственности. Поэтому проблема нравственного воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.

Когда мы говорим о нравственном воспитании дошкольников, мы исходим, прежде всего, из потребности сформировать у ребенка ценностные ориентации его жизнедеятельности, приобщить к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у дошкольника, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

   Проблема нравственного развития дошкольников стояла перед педагогами всегда. Как показывают социологические исследования, проведенные среди родителей и воспитателей, самыми ценными качествами детей, несмотря на увлечение ранним интеллектуальным развитием, и те и другие считают      доброту и отзывчивость.

   Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру — учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности     морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».

Педагогическая энциклопедия под редакцией Каирова даёт такое определение нравственного воспитания:

 «Нравственное воспитание – процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения».

  Музыка является одним из богатейших и действенных средств нравственного воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека. Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека.

“Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а, прежде всего человека”.

Музыкальное воспитание имеет огромное значение в нравственном становлении личности ребенка. Средствами музыки дети приобщаются к культурной жизни, знакомятся с важными общественными событиями. Разнообразные виды музыкальной деятельности оказываю неоценимое воздействие на поведенческие реакции ребенка.   

  Музыкальное развитие детей зависит от форм организации  музыкальной деятельности, каждая из которых  обладает своими возможностями.

Одним из наиболее доступных и в то же время сильных средств воспитания детей является проведение музыкальных занятий.

 Музыкальные занятия являются основной организационной формой систематического обучения детей дошкольного возраста. Музыкальные занятия с точки зрения нравственного развития способствуют становлению характера, норм поведения; формируют нравственные качества личности; обогащают внутренний мир человека яркими переживаниями.

Основными целями формирования нравственных  качеств личности у дошкольников в музыкальной деятельности являются:

·        Помочь детям научиться видеть достоинства своих сверстников, радоваться их успехам, преодолевать чувство недоброжелательности (зависти) к ним.

·        Воспитывать стремление к выполнению нравственных правил и норм поведения; помочь преодолеть свои недостатки.

·        Стимулировать развитие нравственных качеств, правильной самооценки и стремления совершать положительные дела и поступки.

 Содержание музыкальных произведений, отбираемых для музыкальных занятий, должно быть направлено на формирование этических представлений детей. Музыка является одним из богатейших средств нравственного воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека.

«Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности… Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека»

В.А. Сухомлинский.

Музыка есть часть культуры. Это искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах: всё многообразие жизни, все её стороны и проблемы: любовь к родной стране, общение с природой и нравственный мир личности, прошлое всего народа и сферу личностного общения, высокие гражданские чувства и тонкие душевные состояния.

При отборе музыкальных произведений для музыкальных занятий педагогу следует учитывать их педагогическую направленность. Так, песня может воспитывать сочетанием музыкально-эмоционального воздействия и текста, в котором содержится гражданский или нравственный пример. В инструментальном произведении акцент ставится на проясняющем слове педагога.  Исполнение произведения предстает перед детьми как некий звуковой феномен, эмоционально дополняющий и “оправдывающий” свое словесное окружение.  Возникает слияние “музыкальности” и “нравственности”.

          Влияние пения на нравственную сферу выражается в двух аспектах. С одной стороны, в песнях передано определенное содержание к нему; с другой стороны

– пение рождает способность переживать настроения, душевное состояние другого человека, которое отражено в песнях). Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыках, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру.
         Хоровое пение помогает детям понять роль коллектива в человеческой деятельности, способствуя таким образом формированию мировоззрения у детей, оказывает на них организующее и дисциплинирующее воздействие, воспитывает чувство коллективизма, дружбы.

Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но делает это ненавязчиво.

В играх, также присутствуют правила поведения. Воспитатель похвалил, Какими словами и интонациями? Какое у него при этом было выражение лица? Рады ля все дети, услышав похвалу своему товарищу? Дети наблюдают за воспитателем каждую минуту, даже когда заняты любимым делом и учатся у него определенному поведению.

Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки. В ходе ее разбора обращают внимание на культуру поведения.

  Центральное место в процессе усвоения норм и правил занимает игровая деятельность детей, где сюжет и роли являются их моделями. Именно в ролях, принятых на себя детьми, ролевых действиях воплощаются и формируются их знания о нормах и правилах. В игре дети взаимодействуют не только как персонажи, но и как реальные личности, и такое взаимодействие способствует присвоению ими норм и правил. Наблюдая за тем, какие сюжеты выбирают дети, какие правила пытаются отстоять в игре, в каких формах протекает общение детей, воспитатель может определить успешность процесса усвоения норм в каждом конкретном случае. При этом необходимо отметить, что возможности детей действовать в соответствии с этическими нормами в качестве игрового персонажа несколько опережают их возможности поступать так в реальном поведении.

  Важную роль в становлении нормативной регуляции поведения у дошкольника играет взрослый. Поведение значимых взрослых (сначала это ближайшие родственники, а затем и воспитатели) выступает перед ним как образец для подражания. Поэтому соблюдение норм и правил ребенком непосредственно зависит от того, насколько последовательно сами взрослые придерживаются их. Нормы и правила следует формулировать в четком и доступном для дошкольника виде. Важно, чтобы взрослый не просто задавал их как то, что ребенок должен (или не должен) делать, а объяснял ему, для чего необходимы то или иное правило, та или иная норма, т.е. предлагал средство, позволяющее оптимально взаимодействовать с людьми, действовать с предметами, заботиться о своем здоровье и т.д. При этом, взрослому необходимо предоставлять ребенку возможность эмоционально проживать последствия соблюдения (или нарушения) норм и правил для других людей (например, при прочтении художественной литературы, разыгрывании небольших спектаклей и т.п.).

         Для успешного усвоения норм и правил имеет большое значение и постоянное поощрение проявлений одобряемых форм поведения у детей, отношения доброжелательности, доверия между ними и взрослым.

 Довольно успешно 5-летние дети регулируют свое поведение в соответствии с этическими нормами, предписывающими дружно играть, делиться игрушками, справедливо распределять роли, говорить правду, контролировать агрессию. Однако, как правило, дети соблюдают такие нормы только во взаимодействии с теми, кто им наиболее симпатичен. У некоторых детей, в ситуации, резко противоречащей их желаниям, может наблюдаться и несоблюдение этических норм. Способность детей этого возраста эмоционально предвосхитить последствия своих действий, их способность к сочувствию, повышают возможности проявлять социально одобряемые формы поведения. Надо отметить, что не всегда у 5-летних детей сочувствие помогает верному пониманию ими смысла ситуации. Например, видя, как другой напряженно работает над чем-то, не испытывая при этом затруднений, ребенок думает, что ему необходима помощь.

В своем взаимодействии и общении старшие дошкольники в большей мере, чем младшие, ориентированы на сверстников: они уже значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований они предъявляют друг другу и в своем поведении стараются учитывать их.

У детей этого возраста повышается избирательность и устойчивость их взаимоотношений: постоянные партнеры могут уже сохраняться на протяжении всего года. Объясняя свои предпочтения, они отмечают успешность того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть», «нравится играть с ней» и т. п.), его положительные качества («он добрый», «она хорошая», «он не дерется» и т.п.).

Дети подготовительной группы не только могут успешно согласовывать свои желания, но и оказывать взаимную поддержку и помощь во взаимодействии друг с другом. Они могут более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, проявлять по отношению к нему сочувствие и сопереживание. Конечно же, такие качества проявляются во взаимодействии не со всеми детьми, а лишь со своими друзьями. К этому возрасту взаимодействие детей, способы разрешения конфликтов все больше приобретают социально одобряемые формы (что связано с процессом овладения ими нормами взаимодействия между людьми).

Решению воспитательных задач во многом способствуют коллективное пение, танцы, игры, когда дети охвачены общими переживаниями. Пение требует от участников единых усилий. Общие переживания создают благотворную почву для индивидуального развития. Пример товарищей. Общее воодушевление, радость исполнения активизируют робких, нерешительных детей.

 Для избалованного вниманием, изменение самоуверенного, успешного выступление других детей, служит известным тормозом отрицательных проявлений. Такому ребенку можно предложить оказать помощь товарищам, воспитывая тем самым скромность и одновременно развивая индивидуальные способности. Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения дошкольника. Чередование различных занятий, видов деятельности (пения, слушание музык, игры на детских музыкальных инструментах, движения под музыку и т.д.) требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявление волевых усилий: исполняя песню, вовремя начать и закончить её; в танцах, играх уметь действовать, подчиняясь музыке, удерживаясь от импульсивного желания быстрее побежать, кого то перегнать. Всё это совершенствует тормозные процессы, влияют на волю ребенка.

Таким образом, музыкальная деятельность влияет и создает необходимые условия для формирования нравственных качеств личности ребенка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, т.е. требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают сходные и различные звуки, знакомятся с их выразительным значением, отличают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Отвечая на вопросы педагога, после того как отзвучало произведение, ребенок делает первые обобщения и сравнения: определяет общей характер пьес.

Итак, мы выяснили, что нравственные и музыкальные цели воспитания носят прежде всего развивающий характер. В процессе музыкального обучения создаются оптимальные условия для всестороннего развития детей, и происходит это только через деятельность.

Музыкальные занятия оказывают влияние на формирование нравственных  качеств личности у дошкольников. Способствуют становлению характера, норм поведения. Обогащают внутренний мир человека яркими переживаниями.

Музыкальные занятия не что иное, как познавательный многогранный процесс, который развивает художественный вкус детей, воспитывает любовь к музыкальному искусству — формирует нравственные качества личности и эстетическое отношение к окружающему.

Создание условий в ДОУ для нравственного  развития, позволяет увидеть выпускника детского сада самостоятельным, активным, проявляющим инициативу в музыкальной деятельности, имеющего яркую индивидуальность; эмоционально отзывчивым на состояние других детей, красоту окружающего мира и произведения искусства, имеющим практические умения и навыки для внесения изменений в окружающую среду.

10 качеств очень желанных людей

Октябрь
27, 2016

Читать 7 мин

Мнения, высказанные предпринимателями. участников являются их собственными.

Большинство людей сегодня живут лишь небольшой тенью мечты о том, кем они действительно хотят быть. Возможно, в их жизни было время, когда они были страстными, амбициозными и предприимчивыми, но каким-то образом они утратили эту страсть, слишком легко сдавались или ожидали, что что-то произойдет без тяжелой работы, необходимой для осуществления их мечты. к осуществлению.Право в значительной степени заменило страстных людей в современном обществе. Больше всего удовлетворены люди, которые не отказываются от своих мечтаний, приветствуют тяжелую работу, верят, что неудачи будут частью процесса, и стремятся улучшать себя каждый день. Эти в высшей степени желанные люди любят вызовы, не жалуются и не встают, как бы часто они ни падали. Эти люди получают работу, отношения и жизнь, которую они хотят.

1. Они настоящие.

Очень желанные люди реальны.Они не прячутся за поверхностной персоной. Они живут подлинно такими, какие они есть на самом деле; не тратить время и силы на то, чтобы притвориться тем, кем они не являются. Для очень желанных людей дело не в том, чтобы произвести впечатление, а в том, чтобы произвести впечатление. У них нет желания манипулировать идеальным образом самих себя в надежде, что никто не увидит их настоящие внутренние конфликты или неуверенность. Очень желанные люди принимают свою человечность, свою неуверенность и не пытаются скрыть их.

2. Относитесь к людям с уважением.

Прежде всего, очень желанные люди глубоко уважают себя. У них есть стандарты обращения, которых они ожидают от других, и они применяют те же стандарты в отношении других. Для них важно проявлять доброту к ближнему, поскольку они открыты и всегда готовы дать людям право не сомневаться. Очень желанные люди понимают, насколько легче жизнь, если они относятся к людям с уважением. Благодаря этому качеству они привлекают любовь вместо ненависти, успех, а не неудачи, и поддержание карьеры вместо временной работы.

3. Любят людей.

Очень желанные люди не видят в других людях врагов, даже если эти люди являются их соперниками. В мировоззрении очень желанного человека соревнование является дружественным и вдохновляющим. Конфликт неизбежен в жизни и между людьми, но очень желанные люди способны действовать с чувством твердости, подкрепленной изяществом, в подавляющем большинстве стрессовых ситуаций. Они могут это делать, потому что в целом любят людей и дорожат отношениями.Именно эта черта характера привлекает в их жизнь более здоровые отношения, делая их намного более успешными.

По теме: 12 уловок, которые сделают людей похожими на вас и помогут вам продвинуться вперед

4. Они работают, чтобы изменить ситуацию.

Очень желанные люди не остаются на той профессии, которая им не нравится, или в компаниях, где никого не волнует, что они предлагают или что они вносят. У очень желанных людей есть горячее желание построить, укрепить и превратить свою работу во что-то значимое в мире.Они делают то, что любят, и любят то, что делают. Их работа дает им чувство цели. Очень желанные люди вынуждены хотеть оставить свой след в мире; зная, что они оказали измеримое и значительное положительное влияние. Без этого в жизни очень желанные люди чувствуют себя опустошенными. Для них невозможно довольствоваться бессмысленным.

5. Они ценят свою систему поддержки.

Очень желанные люди знают, что качество их жизни заключается в поддерживающей сети любви, товарищества и дружбы, которых они придерживаются.Жизнь без любви и поддержки была бы совсем не жизнью для таких людей. Для них любовь и связь на первом месте. Эта мысль — фундамент, на котором проистекает их упорный труд и успех. Очень желанные люди принимают приверженность, безоговорочно положительное отношение, поддерживают других и получают поддержку со стороны других. Они очень ценят время, проведенное в их отношениях, и никогда не слишком заняты, чтобы уделять время тем, кого они любят.

6. Они лидеры.

Очень желанные люди выбирают собственный путь в жизни и карьере.Они игнорируют отвлекающие факторы, которые можно быстро исправить, и стремятся к собственному уникальному пути и видению. Дело не в том, что они не прислушиваются к советам других, потому что они действительно видят в этом полезную и чрезвычайно ценную информацию, но, в конце концов, они следуют собственному сердцу, прислушиваются к своим внутренним инстинктам, зная, что в конечном итоге достигнут того, что они ехали навстречу.

Связано: 15 качеств эмоционально богатых людей

7. Они любят риск.

Для очень желанного человека основным убеждением является то, что без риска может быть очень мало вознаграждения.Они знают, что для достижения такого уровня успеха, как их стремления, придется пойти на большой риск, и ожидают, что на этом пути возникнут трудности. Очень желанные люди находят время, чтобы проанализировать свои неудачи, чтобы превратить их в свои величайшие успехи. Людей привлекают очень желанные люди не из-за денег, которые они зарабатывают, или статуса, который они приобретают, а потому, что они хорошие люди.

8. У них есть жизненная стратегия.

У очень желанных людей есть жизненный план.Они глубоко думают о том, чего хотят от жизни, и не живут бессистемно. У них есть четкое видение того, кем они хотят быть через десять лет. Они ясны, оставаясь открытыми для новых идей, которые могут улучшить и, возможно, даже изменить направление их плана, но, тем не менее, у очень желанных людей есть направление. Поскольку они знают, куда их приведет их путешествие, люди захотят последовать за ними.

9. Они устойчивы.

Очень желанные люди не сбиваются с пути, когда дела идут не так, как планировалось.Они устойчивы и ожидают, что вещи принесут определенный стресс, непредсказуемость и вызовы. Они встают и одеваются, а не спускаются, когда терпят неудачу. Очень желанные люди повышают уровень своей устойчивости, анализируя, почему что-то пошло не так, как они ожидали. Они стремятся учиться и менять то, что им нужно изменить, чтобы добраться туда, куда им нужно идти. В их словарном запасе не существует отказа, но есть движение вперед. В высшей степени желанные люди привлекательны для других, потому что они выжили.

Связано: 10 черт, которые разделяют все успешные предприниматели

10. Они живут, чтобы оказывать влияние.

Очень желанные люди имеют глубокое желание оказывать положительное влияние на мир в целом. Эти типы людей не эгоистичны, они думают только о том, чтобы «иметь» или «хотеть» только для себя. Очень желанные люди хотят участвовать в изменении жизни других к лучшему. Многие работают по карьерной лестнице, которая поддерживает благотворительность или благотворительность, где они могут поделиться своим богатством, ресурсами и знаниями.Другие становятся профессиональными тренерами или терапевтами, а другие жертвуют более конфиденциально. Независимо от того, какой путь выбран, очень желанные люди считают свою способность помогать другим своим величайшим даром.

Очень желанные люди успешны, потому что они строят свою жизнь изнутри. Они начинают со своей страстью, упорством в работе и терпением, чтобы держаться там, когда дела идут тяжело. Они работают из желания оказать влияние и изменить ситуацию к лучшему. Это не ваш поверхностный нарциссический рекламный щит человека, который работает только как поверхностная реклама успеха.По этой причине у очень желанного человека есть долголетие, поддерживающая сеть людей и устойчивый успех, а не кратковременные всплески успеха, основанные только на поверхностном имидже.

Какие качества личности помогут вам во время пандемии?

Психологи Университета Майами предлагают свои идеи о поведении, которое может быть полезным в периоды физического дистанцирования и изоляции.

В недавнем подкасте бывший кандидат в губернаторы Джорджии Стейси Абрамс ответила на вопрос о том, как она поживала во время карантина COVID-19, сказав, что у нее все в порядке.

«Я интроверт», — сказала она. «Так что я люблю побыть одна».

Большинство людей считает, что интроверты, люди, которые предпочитают быть тихими и незамеченными, будут хорошо себя чувствовать в этот период социального дистанцирования и изоляции, в то время как экстраверты, которые предпочитают быть окруженными людьми, сгорают.

Психологи утверждают, что это не всегда так. Реальность более сложна. В периоды изоляции решающую роль играют разные личностные качества.

«Есть черты личности, которые лучше переносят любые невзгоды», — сказала Эми Вейсман де Мамани, профессор психологии Университета Майами.

Одна из этих черт личности — гибкость, которая относится к способности адаптироваться и соответствовать требованиям.

«За это время нам всем пришлось измениться», — сказала она. Итак, необходимо быть адаптивным или гибким. Де Мамани впервые пришлось приспосабливаться к онлайн-обучению и помогать своему ребенку адаптироваться к домашнему обучению.

Она заметила, что те, кто преуспевает в период, подобный пандемии, — это те, кто рассматривает невзгоды как возможность для роста и использует время простоя для приобретения новых навыков, таких как изучение иностранного языка или владение инструментом.

Оптимизм — это тоже черта, которая очень помогает.

«Оптимисты находят в этом опыте что-то положительное», — сказала де Мамани, добавив, что заметила это у своих аспирантов и коллег.

«Те, кто находят способы преуспеть, добиваются большего», — сказала она. Они используют дополнительное время, чтобы изучить новый статистический навык или начать новый писательский проект. Она отметила, что те, кто сильно волнуется, становятся деморализованными и непродуктивными.

Развитие сочувствия также очень помогает в любой период изоляции.

«Люди, которые по своей природе более эмпатичны, сосредотачивают свое внимание на других, а не на собственных испытаниях и невзгодах. Те, кто регулярно совершает добрые дела, имеют большое преимущество в кризисной ситуации », — сказала она. «Исследования показывают, что добрые дела, как правило, повышают самооценку человека и помогают ему выйти из депрессии».

Блейн Фауэрс, профессор кафедры педагогических и психологических исследований Школы образования и человеческого развития, сказал, что первое, что нужно признать, — это то, что пандемия и социальное дистанцирование тяжело сказываются на всех.

«Все мы в более плохом настроении, чем в прошлом году», — сказал он. «Пандемия вызывает стресс у всех, но некоторые люди более уязвимы, чем другие».

Он заметил, что каждый человек по-разному реагирует на факторы стресса в зависимости от своей эмоциональности. «Личность — это набор характерных реакций на ситуации, — сказал он. «Те, кто подвержен тревоге или депрессии, тоже не чувствуют себя хорошо».

Но внешние обстоятельства также играют роль в эмоциональном благополучии человека.

По словам Фауэрса, человек, имеющий эмоциональную поддержку со стороны друзей и семьи, экономические ресурсы и доступ к технологиям, позволяющий чувствовать связь с другими, будет чувствовать себя лучше.

В это уязвимое время он предлагает следующий совет, чтобы держать эмоции под контролем.

• Будьте добры к себе . Признайте, что это сложно. Примите тот факт, что у вас будут хорошие и плохие дни.
• Будьте добры к окружающим. Иногда бывает трудно быть с одними и теми же людьми каждый день.Напомните себе, что это люди, которых вы любите, и что вы помогаете друг другу пережить это.

Определение культуры

Определение культуры

КУЛЬТУРА

НЕКОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

• Культура относится к совокупному депозиту знаний,
  опыт, убеждения, ценности, отношения, значения, иерархии, религия, представления о времени,
  роли, пространственные отношения, концепции вселенной, материальные объекты и владения
  приобретается группой людей на протяжении поколений индивидуально и в группе
  стремление.
• Культура — это системы знаний, разделяемые относительно
  большая группа людей.
• Культура — это общение, общение — это культура.
• Культура в самом широком смысле — это культивируемое поведение; что
  это совокупность усвоенного, накопленного человеком опыта, который социально
  передается, или, короче, поведение через социальное обучение.
• Культура — это образ жизни группы людей —
  поведения, убеждений, ценностей и символов, которые они принимают, как правило, не задумываясь о
  их, и которые передаются путем общения и подражания от одного поколения к
  следующий.
• Культура — это символическое общение. Некоторые из его символов
  включать навыки, знания, отношения, ценности и мотивы группы. Значения
  символы изучаются и сознательно сохраняются в обществе через его институты.
• Культура состоит из явных и неявных шаблонов
  за поведение, приобретенное и переданное с помощью символов, составляющих отличительное достижение
  человеческих групп, включая их воплощения в артефактах; сущность культуры
  состоит из традиционных идей и особенно связанных с ними ценностей; системы культивирования могут,
  с одной стороны, рассматриваться как продукты действия, с другой стороны, как обусловливание
  влияет на дальнейшие действия.
• Культура — это сумма усвоенного поведения
  группа людей, которые обычно считаются традициями этих людей и
  передается из поколения в поколение.
• Культура — это коллективное программирование разума,
  отличает членов одной группы или категории людей от другой.

ТЕОРИЯ КУЛЬТУРНОГО ДЕТЕРМИНИЗМА

• Позиция, в которой идеи, значения, убеждения и ценности люди изучают как члены
  общество определяет человеческую природу.Люди — это то, чему они учатся. Оптимистичная версия
  культурный детерминизм не накладывает ограничений на способности людей делать или быть
  все, что они хотят. Некоторые антропологи предполагают, что универсального «права» не существует.
  способ «быть человеком.» Правильный путь «почти всегда» наш путь «;
  «наш путь» в одном обществе почти никогда не соответствует «нашему пути» ни в каком
  другое общество. Правильным отношением информированного человека может быть только терпимость.
• Оптимистическая версия этой теории постулирует, что человеческая природа бесконечно
  податливый, человек может выбирать тот образ жизни, который ему больше нравится.
• Пессимистическая версия утверждает, что люди такие, какими они должны быть; это
  это то, что они не могут контролировать. Люди — существа пассивные и
  что бы ни велела им их культура. Это объяснение приводит к бихевиоризму, который
  определяет причины человеческого поведения в сфере, полностью неподвластной человеческому контролю.

КУЛЬТУРНЫЙ ОТНОШЕНИЕ

• Различные культурные группы думают, чувствуют и действуют по-разному.Нет научного
  стандарты рассмотрения одной группы как превосходящей или низшей по своей сути по отношению к другой.
  Изучение различий в культуре между группами и обществами предполагает позицию
  культурный релятивизм. Это не означает нормальности ни для себя, ни для своего общества. Это,
  однако требует осуждения при работе с группами или обществами, отличными от чьего-либо
  собственный. Информация о природе культурных различий между обществами, их корнях,
  и их последствия должны предшествовать суждениям и действиям.Переговоры с большей вероятностью
  добиться успеха, когда заинтересованные стороны понимают причины различий в
  точки зрения.

КУЛЬТУРНЫЙ ЭТНОЦЕНТРИЗМ

• Этноцентризм — это вера в то, что собственная культура превосходит культуру других
  культур. Это форма редукционизма, которая сводит «другой образ жизни» к
  искаженная собственная версия. Это особенно важно в случае глобальных сделок.
  когда компания или частное лицо проникнуты идеей, что методы, материалы или идеи
  которые работали в своей стране, будут работать и за границей.Различия в окружающей среде:
  поэтому игнорируется. Этноцентризм по отношению к глобальным отношениям можно классифицировать как
  следует:
  • Важные факторы в бизнесе игнорируются из-за одержимости определенными
    причинно-следственные связи в собственной стране. Всегда полезно обратиться к
    контрольные списки человеческих переменных, чтобы быть уверенным, что все основные факторы были учтены.
    меньше всего учитывается при работе за границей.
  • Несмотря на то, что можно признать различия в окружающей среде и проблемы, связанные с
    изменения, но могут сосредоточиться только на достижении целей, связанных с родной страной.Это может
    привести к потере эффективности компании или отдельного лица с точки зрения
    международная конкурентоспособность. Цели, установленные для глобальных операций, также должны быть
    Глобальный.
  • Различия признаются, но предполагается, что связанные с ними изменения настолько фундаментальны.
    что они могут быть достигнуты без особых усилий. Всегда полезно оценить рентабельность
    анализ предлагаемых изменений. Иногда изменение может нарушить важные ценности и
    тем самым может столкнуться с сопротивлением реализации.Стоимость некоторых изменений может превышать
    выгоды, полученные от внедрения таких изменений.

ПРОЯВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ

Культурные различия проявляются по-разному и на разных уровнях
глубина. Символы представляют самые поверхностные и ценят самые глубокие проявления
культура, с героями и ритуалами между ними.

• Символы — это слова, жесты, изображения или предметы, несущие определенное значение, которые
  признается только теми, кто разделяет определенную культуру.Легко появляются новые символы,
  старые исчезают. Символы из одной группы регулярно копируются другими. Этот
  Вот почему символы представляют собой самый внешний слой культуры.
• Герои — это люди, прошлые или настоящие, настоящие или вымышленные, обладающие характеристиками.
  которые высоко ценятся в культуре. Они также служат образцом поведения.
• Ритуалы — это коллективные действия, иногда излишние для достижения желаемых целей,
  но считаются социально важными.Поэтому они выполняются в большинстве случаев.
  ради самих себя (способы приветствия, уважение к другим, религиозные и социальные
  обряды и т. д.).
• Ядро культуры составляют ценности. Это широкие тенденции к предпочтениям
  определенное положение дел для других (добро-зло, правильное-неправильное, естественное-неестественное). Многие
  ценности остаются бессознательными для тех, кто их придерживается. Поэтому они часто не могут быть
  обсуждены, и они не могут быть непосредственно рассмотрены другими. Значения могут быть выведены только из
  как люди действуют в разных обстоятельствах.
• Символы, герои и ритуалы — это материальные или визуальные аспекты практики
  культура. Истинный культурный смысл практик нематериален; это раскрыто только
  когда практика интерпретируется инсайдерами.

Рис. 1. Проявление культуры на разных уровнях глубины

СЛОИ КУЛЬТУРЫ

Люди, даже принадлежащие к одной культуре, несут в себе несколько уровней ментального программирования.
сами себя.Различные слои культуры существуют на следующих уровнях:

• Национальный уровень: связан с нацией в целом.
• Региональный уровень: связан с этническими, языковыми или религиозными различиями, которые
  существуют внутри нации.
• Гендерный уровень: связан с гендерными различиями (женский и мужской)
• Уровень поколения: Связано с различиями между бабушками и дедушками и родителями,
  родители и дети.
• Уровень социального класса: связан с образовательными возможностями и различиями в
  оккупация.
• Корпоративный уровень: связан с особой культурой организации.
  Применимо к тем, кто работает.

ИЗМЕРЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Переменная может быть операционализирована с помощью методов единичной или составной меры. А
метод единого измерения означает использование одного индикатора для измерения области
концепция; метод составной меры означает использование нескольких индикаторов для построения
индекс концепции после эмпирической выборки предметной области.Хофстеде (1997) разработал метод составного измерения для измерения культурных различий.
среди разных обществ:

• Индекс дистанции власти: индекс измеряет степень неравенства, которая существует в
  общество.
• Индекс избегания неопределенности: индекс измеряет степень, в которой общество чувствует себя
  угрожают неопределенные или неоднозначные ситуации.
• Индекс индивидуализма: индекс измеряет степень индивидуализма в обществе.
  Индивидуализм относится к слабо связанным социальным рамкам в обществе, в котором люди
  должны заботиться только о себе и своих ближайших родственниках.Другой конец
  спектр будет коллективизм, который возникает, когда есть жесткие социальные рамки в
  какие люди различают группы внутри и вне; они ожидают своих групп
  (родственники, кланы, организации) заботиться о них в обмен на абсолютную лояльность.
• Индекс мужественности (достижения или отношения): индекс измеряет степень, в которой доминирующие значения
  напористость, деньги и вещи (достижения), не заботясь о других или качестве
  жизнь.Другой
  Конец спектра — женственность (отношения).

УЧЕТ КУЛЬТУРНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Культурная осведомленность:

• Прежде чем приступить к выполнению глобального задания, вероятно, необходимо определить
  культурные различия, которые могут существовать между родной страной и страной ведения бизнеса
  операция. Там, где существуют различия, необходимо решить, насколько
  практика страны происхождения может быть адаптирована к внешней среде.В большинстве случаев
  различия не очень очевидны или ощутимы. Некоторые аспекты культуры могут быть изучены
  осознанно (например, методы приветствия), некоторые другие различия усваиваются
  подсознательно (например, методы решения проблем). Повышение культурной осведомленности может
  непростая задача, но после ее выполнения она определенно помогает эффективно выполнять работу в
  чужая среда.
• Обсуждения и чтение о других культурах определенно помогает повысить культурную осведомленность,
  но представленные мнения должны быть тщательно взвешены.Иногда они могут представлять
  необоснованные стереотипы, оценка только подгруппы определенной группы людей,
  или ситуация, которая с тех пор претерпела кардинальные изменения. Всегда полезно получить
  разные точки зрения на одну и ту же культуру.

Кластеризация культур:

• Некоторые страны могут иметь много общих атрибутов, которые помогают формировать их культуру (модификаторы
  может быть язык, религия, географическое положение и т. д.). На основании этих данных, полученных из
  прошлые кросс-культурные исследования, страны могут быть сгруппированы по сходству в ценностях и
  отношения.При перемещении внутри кластера различий можно ожидать меньше, чем при перемещении.
  из одного кластера в другой.

Определение степени глобального участия:

• Не все предприятия, работающие в глобальном масштабе, должны иметь одинаковую степень осведомленности о культуре.
  На рисунке 2 показано, в какой степени компании необходимо понимать мировую культуру в
  разные уровни вовлеченности. Чем дальше компания уходит от единственной роли
  ведя внутренний бизнес, тем лучше понимать культурные различия.Движущийся
  вовне по более чем одной оси одновременно делает необходимость построения культурного
  осознание еще более важно.

Рисунок 2. Культурная осведомленность и степень глобального участия

Артикул

Хофстеде, Г. (1997). Культуры и организации: программное обеспечение разума. Новый
Йорк: Макгроу Хилл.

Некоторые
Последние публикации

Культура

Шокирующие вызовы фирм, ищущих заграницу

The U.S. строительство промышленность всегда имела большой опыт
выигрывает работу за границей, но местами соблазняет контракты на реконструкцию
например, Афганистан и Ирак могут привлечь через свои головы некоторые фирмы. Большой
международных фирм имеют много ресурсов для работы с
огромные проблемы работы на мировом рынке. Но массовый
восстановление стран, опустошенных войной, может сбить с толку лучшие из
их.

Политические и физические риски являются самыми коварными и должны быть
считаться с.Нельзя игнорировать языковые и культурные различия.
Разумное их решение может открыть множество возможностей для достижения успеха.

Конференция правительства США по восстановлению Афганистана, проведенная в
На прошлой неделе Чикаго очень подробно рассказал о своих возможностях. Эти
информационно-пропагандистские программы — хорошее начало, потому что многим компаниям необходимо обучение
как работать за границей. Первый урок — отказаться от этноцентрических взглядов, которые
мир должен приспособиться к нашему методу заключения контрактов, а не к
наоборот.

На отдельном заседании, также состоявшемся на прошлой неделе в Чикаго, ENR представила
вместе строительство руководителей ежегодно
конференция. Американские фирмы заинтересованы в планах Китая по строительству Олимпийских игр и
другую работу, особенно тех, кто готов терпеливо выслушать
перевод, услышал богатые подробности от китайских представителей.

Терпение, внимательность и чуткость — редкость строительство
черты характера, но они могут помочь в культурах отличных от наших
собственный.

Языковые и культурные различия могут быть коварными при переговорах.

[ENR (2003). Культурный шок бросает вызов компаниям, ищущим заграницу. Vol.
250, № 23. Новое.
Йорк: Макгроу Хилл.]

Смотрим ли мы глазами в глаза?
Значение культурных различий для исследований межкультурного менеджмента и
Практика

Аннотация

Хотя наблюдение — это
общепринятой методике исследования, мало внимания уделялось влиянию
культура суждения наблюдателя.Эти исследования утверждают, что соображения
культурных различий имеет решающее значение при применении методов наблюдения в
кросс-культурные исследования, а также в прикладных контекстах перформанса
оценка и международный менеджмент. Лабораторное исследование было проведено
изучить возможность расхождений в суждениях наблюдателей среди азиатских
Американские и кавказские американские подданные. Результаты исследования подтверждают
важность культурных влияний в исследованиях и управлении.

[Ли и Караковски (2001).Мы
Сходиться во взглядах? Значение культурных различий для межкультурных отношений
Управленческие исследования и практика. T Психологический журнал , 135 (5),
501-517.]

Наследование приобретенных характеристик — обзор

Первая половина девятнадцатого века (1800–1850)

Несколько ключевых событий конца восемнадцатого века продолжились в первые десятилетия следующего столетия, включая работу Ламарка ( Норденшельд, 1928).Его теория наследования приобретенных характеристик была дополнена взглядами на то, что виды не возникли в результате особого творения, а трансформации формы и функции происходили с течением времени. Многие из его примеров, такие как длинная шея жирафа, частично основаны на наблюдениях за поведением, например, при питании растительностью высоко в кустах и ​​небольших деревьях.

Одним из наиболее важных событий этого периода был спор между Жоржем Кювье (1769–1832) и Жоффруа Сен-Илером (1772–1844), который стал символом ключевого спора: были ли виды и их черты фиксированными или сохранялись. происходящие в природе преобразования? Кювье, работая в основном в лаборатории, считал, что функция является результатом формы, тогда как Сен-Илер предположил, что, основываясь на наблюдениях в природе, а также на лабораторных работах, функция была, по крайней мере, частично проявлением активности.Значительная часть использованных доказательств была получена из сравнительной анатомии, но также учитывалось поведение животных. Сент-Илера приписывают предоставление некоторых из самых ранних идей о концепции гомологии, идеи о том, что черты с общими функциями могут быть результатом некоторой степени общего происхождения. Кювье считал, что общие функции не указывают на общее происхождение. Как и некоторые более ранние различия, это немного похоже на нескончаемую дискуссию о природе и воспитании, которая была важным стимулом для работы над поведением животных на протяжении нескольких столетий, включая экспериментальные исследования, которые начались во второй половине девятнадцатого века. (Аппель, 1987).

Продолжающийся прогресс в других областях наук о жизни в начале девятнадцатого века был важен для понимания поведения животных и остается ключом к нашей интерпретации животных в их естественном мире. Выросший из акцента на медицину и сравнительную анатомию, физиология стала больше интересоваться синергизмом формы и функции, одним из результатов было наблюдаемое поведение. Принципы, такие как униформизм, выдвинутые Чарльзом Лайелем (1797–1875) для понимания геологической истории Земли, основывались на представлении о том, что вся природа включает медленные, но постепенные изменения; считалось, что эти силы все еще действуют и останутся таковыми в будущем (Camardi, 1999).Это понятие важно для мышления Дарвина в конце века.

Идеи, некоторые из которых уходят корнями в 1000 лет назад, легли в основу экологии, изучения взаимодействий между организмами и окружающей их средой. Сюда входили понятия популяций, сообществ и различных типов организационных взаимодействий с участием как животных, так и растений. Животные и их поведение находятся на середине жизненной лестницы, которая простирается от биохимии до биосферы. Изучение факторов, которые контролируют и влияют на поведение, дополняется пониманием населением и сообществом важности различных поведенческих действий.

Выздоровление от внебольничной пневмонии: вид с вершины айсберга

Пациенты с пневмонией часто задают себе вопрос: «Когда мне станет лучше?» Мой обычный ответ представляет собой смесь обоснованного предположения и анекдотического опыта: «Вероятно, не в течение как минимум 6–8 недель — а может быть и дольше», мысленно сокращая этот временной интервал для более молодых пациентов и увеличивая его для пожилых. Учитывая, насколько принципиально важен этот вопрос для наших пациентов, исследование в этом выпуске журнала Wootton et al .[1] особенно приветствуется. В чем я не уверен, так это в том, действительно ли проведенное исследование дало ответ на поставленный вопрос.

Вуттон и др. . [1] использовали серийную запись опросника симптомов внебольничной пневмонии (ВП) (ВП-sym) [2], чтобы оценить среднее время восстановления симптомов у 169 пациентов. Основные выводы исследования заключаются в том, что большинство пациентов вернутся к исходному состоянию до пневмонии, при этом 97% симптомов исчезнут в течение 10 дней (в среднем 9,8 дней, 95% ДИ 7.3–12,2 суток). CAP-sym измеряет 18 симптомов, включая кашель, боли в груди, одышку и усталость [2].

Как же тогда согласовать очевидное исчезновение симптомов в среднем за 10 дней с убедительными доказательствами того, что выжившие после ВП имеют значительно худшие результаты в отношении здоровья в последующие месяцы или годы? [3–11]. Приведены выводы Вуттона и др. . [1] в целом репрезентативны для пациентов с ВП в других местах? Действительно ли «новая» патология, приводящая к неблагоприятным исходам, не связана со скоростью и полнотой излечения пневмонии, или мы не измеряем разрешение должным образом?

В других исследованиях есть подсказки, многие из которых дают несопоставимые результаты.Marrie et al. [12] изучил 535 пациентов и обнаружил, что через 6 недель у 64% пациентов все еще отмечен хотя бы один симптом, связанный с ВП. El Moussaoui et al. [13] изучил 102 взрослых с пневмонией легкой и средней степени тяжести (индекс тяжести пневмонии I – III степени [14]) с использованием вопросника по симптомам, отличного от CAP-sym, и обнаружил, что, хотя респираторные симптомы обычно исчезают в течение 14 дней, симптомы самочувствие разрешается гораздо медленнее, до 6 месяцев. Кроме того, сохранение симптомов более 28 дней было связано с сопутствующими заболеваниями, а не с самой пневмонией.Metlay et al. [15] изучил 576 пациентов с ВП и обнаружил, что более 50% пациентов все еще сообщали об утомляемости через 90 дней. Bruns et al. [16] сравнил разрешение рентгенологических результатов, клинических данных и симптомов пациентов. Они обнаружили, что к 28 дню, хотя рентгенологическое исследование разрешилось у 68% пациентов, а клинические признаки исчезли у 89%, симптомы полностью исчезли только у 42% пациентов. Неудивительно, что пациентам с более тяжелыми начальными симптомами требуется больше времени для восстановления [17].

Возраст, несомненно, является решающим фактором в скорости и полноте восстановления после CAP. El Solh et al. [18] обследовал 301 пациента с ВП и средний возраст 74 года. Они обнаружили, что более одной трети пациентов имели нарушение физических функций при выписке, а у 11% они все еще сохранялись через 3 месяца. Преморбидное снижение когнитивных функций и сопутствующие заболевания были ключевыми предикторами нарушения функционального восстановления. Рентгенологическое разрешение также значительно продлевается в старших возрастных группах: 40% пациентов в возрасте 70 лет и старше имеют неполное разрешение через 6 недель, а 15% — через 12 недель [19].Наличие хронической обструктивной болезни легких (ХОБЛ), в частности, по-видимому, связано с более длительным периодом выздоровления от пневмонии [20], а у курильщиков более медленное разрешение радиологических изменений, чем у некурящих [21].

Также возможно, что возбудитель инфекции может играть роль в определении скорости выздоровления. Бранденбург и др. [22] обнаружил, что у 158 пациентов с пневмококковой пневмонией симптомы часто сохранялись в течение 30 дней, при этом более 50% пациентов все еще испытывали кашель и одышку, а 48% все еще выделяли мокроту в этот момент.Напротив, исчезновение симптомов ВП из-за микоплазменной инфекции, по-видимому, происходит быстрее, хотя у каждого восьмого пациента симптомы все еще проявляются через 42 дня [23].

Как мы интерпретируем очень значительный диапазон результатов этих исследований? Очевидно, что лихорадка проходит довольно быстро, в то время как кашель и плевритная боль обычно сохраняются более 2 недель. Выделение мокроты и одышка (в покое или во время повседневной деятельности) также обычно проходят в течение 2 недель. Гораздо труднее установить, но принципиально гораздо важнее, когда пациенты действительно вернутся к своему исходному состоянию здоровья и их прежним физическим и когнитивным функциям.Вероятно, что разные результаты описанных выше исследований связаны с различиями в возрастном диапазоне пациентов и предшествующем статусе сопутствующего заболевания, а также в формулировке и стиле использованного вопросника. Различия в культурном и социальном восприятии хронических симптомов также могут быть фактором [24–26].

Хотя это и не установлено, разумно предположить, что те, кому на выздоровление требуется больше всего времени, подвергаются наибольшему риску долгосрочных неблагоприятных последствий для здоровья. Даже небольшое повышение системных воспалительных маркеров, таких как С-реактивный белок, было связано со значительным увеличением последующих сердечных событий [27, 28], а пациенты с самым высоким уровнем воспалительных маркеров при выписке из больницы с ВП имеют худшее состояние через год исходы [29].Сохранение рентгенологических инфильтратов в течение нескольких месяцев у некоторых пациентов свидетельствует о продолжении воспалительной реакции на низком уровне. Как было установлено при обострениях ХОБЛ [30], некоторые пациенты могут никогда не восстановиться до исходной функции после эпизода ВП. Снижение физической активности связано с более высоким риском сердечно-сосудистых заболеваний [31], в то время как повышенная физическая активность имеет системный противовоспалительный эффект [32]. Любое нарушение физических упражнений из-за неполного восстановления после ВП, даже если пациенты не знают об этом, может иметь критическое значение.

Чтобы действительно ответить на вопрос «Когда я стану лучше?», Нам нужны гораздо более подробные исследования выживших с ВП с использованием очень объективных инструментов. Это, безусловно, будет включать актиграфию для отслеживания физической активности, серийную нейрокогнитивную оценку и некоторую оценку системной воспалительной реакции. Поскольку у некоторых выживших ВП в течение многих лет показатели здоровья по-прежнему хуже, чем у контрольной группы населения, для некоторых правдивый ответ может быть «Никогда». Однако возможность точно определить «здоровый» профиль выздоровления от «нездорового» будет значительным шагом вперед в разработке, тестировании и внедрении вмешательств, направленных на улучшение долгосрочных результатов для здоровья пациентов, перенесших пневмонию.

Часто задаваемые вопросы: изучение языка | Лингвистическое общество Америки

Как дети осваивают язык? Учат ли родители говорить своих детей?

Нет. Дети овладевают языком быстро, легко и без усилий или формального обучения. Это происходит автоматически, пытаются ли родители учить их или нет.

Хотя родители или другие опекуны не учат своих детей говорить, они играют важную роль, разговаривая со своими детьми. Дети, с которыми никогда не разговаривают, не выучат язык.И язык должен использоваться для взаимодействия с ребенком; например, ребенок, который регулярно слышит язык по телевизору или радио, но больше нигде не научится говорить.

Дети овладевают языком через взаимодействие — не только со своими родителями и другими взрослыми, но и с другими детьми. Все нормальные дети, которые растут в нормальных семьях, в окружении разговоров, усваивают язык, на котором они разговаривают. И ребенку так же легко овладеть двумя или более языками одновременно, если он регулярно общается с носителями этих языков.

Особый стиль общения взрослых с маленькими детьми также помогает им выучить язык. Исследования показывают, что «детский лепет», который взрослые обычно используют с младенцами и детьми ясельного возраста, имеет тенденцию всегда немного опережать уровень собственного языкового развития ребенка, как будто он тянет ребенка за собой. Этот «детский лепет» имеет более простой словарный запас и структуру предложений, чем язык взрослых, преувеличенные интонации и звуки, а также много повторений и вопросов. Все эти функции помогают ребенку разобраться в значениях, звуках и моделях предложений своего языка.

Когда дети учатся говорить?

Нет единственной точки, в которой ребенок учится говорить. К тому времени, когда ребенок впервые произносит одно значимое слово, он или она уже много месяцев играет со звуками и интонациями языка и связывает слова со значениями. Дети овладевают языком поэтапно, и разные дети достигают разных стадий в разное время. Однако порядок, в котором достигаются эти этапы, практически всегда один и тот же.

Первые звуки, которые издает ребенок, — это плач.Затем, примерно в возрасте шести недель, ребенок начнет издавать гласные звуки, начиная с аа, ее, и ах . Примерно в шесть месяцев ребенок начинает производить строки из пар согласный-гласный, например boo и da . На этом этапе ребенок играет со звуками речи и отделяет звуки, которые важны для составления слов на его или ее языке, от звуков, которые этого не делают. Многие родители слышат, как ребенок на этой стадии произносит комбинацию вроде «мама» или «дада», и взволнованно заявляют, что ребенок произнес свое первое слово, даже если ребенок, вероятно, не придал этому «слову» никакого значения.

Где-то в возрасте одного или полутора лет ребенок фактически начинает произносить отдельные слова со смыслом. Это всегда «содержательные» слова, такие как cookie, doggie, run, и , см. — никогда не «функциональные» слова, такие как и и из . Примерно в возрасте двух лет ребенок начинает складывать два слова вместе, образуя «предложения», например doggie run . Чуть позже ребенок может создавать более длинные предложения, в которых отсутствуют служебные слова, например, , большая собачка, быстро бегает, .На этом этапе все, что осталось добавить, — это функциональные слова, несколько различных форм предложений (например, пассивное) и более сложные звуковые комбинации (например, str ). К тому времени, когда ребенок пойдет в детский сад, он усвоит подавляющее большинство правил и звуков языка. После этого остается просто комбинировать разные типы предложений по-новому и добавлять новые слова в его или ее словарный запас.

Почему моя дочь какое-то время правильно говорила «ноги», а потом снова стала называть их стопами?

На самом деле, она вообще не «вернулась»; она пошла вперед.Когда она использовала слово футов в раннем детстве, она просто имитировала то, что слышала. Но теперь она выучила правило образования множественного числа, которое заключается в том, что вы добавляете звук s в конец слова. Итак, она просто применяет свое новое правило ко всем существительным — даже к исключениям из правила, например, фут / фут . Вероятно, она сделает то же самое, когда научится добавлять ed к глаголам, чтобы сделать прошедшее время прошедшим, говоря такие вещи, как , он стоял до , пока не узнает, что stand / stand — исключение из правила.В конце концов, она во всем разберется, но пока будьте уверены, что это прогресс; это свидетельство того, что она выходит за рамки подражания и фактически изучает правила английского языка.

Как может ребенок, который не умеет даже завязать шнурки, освоить такую ​​сложную систему, как английский язык?

Хотя «детский лепет», который родители используют с маленькими детьми, может помочь им выучить язык, многие лингвисты считают, что это все еще не может объяснить, как младенцы и дети ясельного возраста могут так легко освоить такую ​​сложную систему.

Ребенку гораздо легче выучить язык в младенчестве и младенчестве, чем тому же самому ребенку, скажем, выучить французский язык в классе колледжа 18 лет спустя. Многие лингвисты сейчас говорят, что мозг новорожденного уже запрограммирован на изучение языка, и что на самом деле, когда ребенок рождается, он или она уже инстинктивно знает много о языке. Это означает, что для человека говорить так же естественно, как для птицы петь или для паука плести паутину. В этом смысле язык может походить на ходьбу: способность ходить является генетической, и дети развивают способность ходить независимо от того, пытается ли их этому научить кто-либо.Точно так же дети развивают способность говорить независимо от того, пытается ли их учить кто-нибудь. По этой причине многие лингвисты считают, что языковые способности являются генетическими. Исследователи полагают, что может быть «критический период» (длится примерно от младенчества до полового созревания), в течение которого овладение языком не требует усилий. По мнению этих исследователей, изменения в структуре мозга происходят в период полового созревания, и после этого выучить новый язык намного сложнее.

Лингвисты глубоко заинтересовались тем, чтобы выяснить, что общего у всех примерно 5000 языков мира, потому что это может сказать нам, какие знания о языке на самом деле являются врожденными.Например, похоже, что все языки используют гласные звуки aah, ee, и ooh — те же гласные звуки, которые ребенок издает первым. Изучая языки со всего мира, лингвисты надеются выяснить, какие свойства у всех языков общие, и были ли эти свойства каким-то образом жестко запрограммированы в человеческий мозг. Если верно, что дети рождаются с большим количеством встроенных языковых знаний, это поможет объяснить, как возможно очень маленькому ребенку — без обучения и независимо от уровня интеллекта — быстро и легко овладеть системой языка, чтобы комплекс, с которым не справлялось ни одно другое животное или машина.

Для получения дополнительной информации

Печки, Жан Стиллвелл. 1994. Детский язык. Лондон: Routedge.

Пинкер, Стивен. 1994. Языковой инстинкт. Нью-Йорк: W.W.Morrow.

«Игра в языковую игру». Программа вторая: овладение человеческим языком. Серия «Человеческий язык». Видеокассета. Нью-Йорк: Equinox Films, 1995.

.

Смит, Нил. 1989. The Twitter Machine: Reflections on Language. Оксфорд: Блэквелл.

FAQ от: Бетти Бирнер

Загрузите этот документ в формате pdf.

Заинтересованы в дополнительной информации по этой теме? Ознакомьтесь с Language in Children и другими книгами LSA здесь.

Онкогены и гены-супрессоры опухолей

Два основных типа генов, играющих роль в развитии рака, — это онкогены и гены-супрессоры опухоли.

Онкогены

Протоонкогены — это гены, которые обычно помогают клеткам расти. Когда протоонкоген мутирует (изменяется) или его копий слишком много, он становится «плохим» геном, который может постоянно включаться или активироваться, когда этого не должно быть. Когда это происходит, клетка выходит из-под контроля, что может привести к раку. Этот плохой ген называется онкогеном.

Может быть полезно думать о сотовом телефоне как о машине. Чтобы он работал правильно, должны быть способы контролировать его скорость. Протоонкоген обычно работает так же, как педаль газа. Это помогает клетке расти и делиться. Онкоген можно сравнить с педалью газа, которая застряла, что приводит к неконтролируемому делению клетки.

Некоторые синдромы рака вызваны наследственными мутациями протоонкогенов, которые вызывают включение (активацию) онкогена.Но большинство мутаций, вызывающих рак, с участием онкогенов приобретаются, а не передаются по наследству. Обычно они активируют онкогены с помощью:

• Хромосомные перестройки: изменения в хромосомах, которые ставят один ген рядом с другим, что позволяет одному гену активировать другой
• Дублирование гена: наличие дополнительных копий гена, из-за которых он может производить слишком много определенного белка

Гены-супрессоры опухолей

Гены-супрессоры опухолей — это нормальные гены, которые замедляют деление клеток, исправляют ошибки ДНК или сообщают клеткам, когда им нужно умереть (процесс, известный как апоптоз или запрограммированная гибель клеток ).Когда гены-супрессоры опухолей не работают должным образом, клетки могут бесконтрольно расти, что может привести к раку.

Ген-супрессор опухолей подобен педали тормоза в автомобиле. Обычно он не дает клетке делиться слишком быстро, так же как тормоз не дает машине двигаться слишком быстро. Когда что-то идет не так с геном, например, мутация, деление клеток может выйти из-под контроля.

Важное различие между онкогенами и генами-супрессорами опухолей состоит в том, что онкогены возникают в результате активации (включение) протоонкогенов, (включение) протоонкогенов, но гены-супрессоры опухолей вызывают рак, когда они инактивированы (выключены).

Унаследованные аномалии генов-супрессоров опухолей были обнаружены при некоторых синдромах семейного рака. Они вызывают распространение определенных видов рака в семьях. Но большинство мутаций гена-супрессора опухоли приобретаются, а не передаются по наследству.

Например, аномалии гена TP53 (который кодирует белок p53) были обнаружены более чем в половине случаев рака человека.