Качества личности врожденные: Тема 14. Врожденные и приобретенные качества личности.

Врожденные качества человеческой натуры. Мотивация и личность

Врожденные качества человеческой натуры

Давайте подведем некоторые итоги. Было высказано мнение, что внутреннюю природу человека определяют не только анатомия и физиология, но также его самые основные потребности, желания и психические способности. Кроме того, внутренняя природа, как правило, остается неявной и неочевидной, она скорее является скрытой и не до конца реализованной, слабой, а не сильной.

Но как же мы можем узнать, что данные потребности и определяемые конституцией потенциальные возможности представляют собой внутренний замысел? Из 12 пунктов, перечисляющих свидетельства и методы обнаружения, приведенных в главе 4 (см. также Maslow, 1965а), мы упомянем теперь только четыре наиболее важных. Во — первых, фрустрация этих потребностей и способностей приводит к психопатологии, т. е. делает человека больным. Во — вторых, их удовлетворение носит здоровый характер, в то время как удовлетворение невротических потребностей таковым не является. Таким образом, оно делает людей лучше и здоровее. В — третьих, эти потребности спонтанно проявляются в условиях свободы выбора. В — четвертых, они доступны для непосредственного изучения у относительно здоровых людей.

Если мы захотим установить отличие базовых потребностей от не базовых, нам будет недостаточно самонаблюдения за осознанными потребностями или описания подсознательных потребностей, поскольку феноменологически невротические потребности и врожденные потребности могут представляться весьма похожими друг на друга. И те и другие требуют удовлетворения, стараются завладеть сознанием и их доступные наблюдению проявления не настолько отличаются друг от друга, чтобы позволить наблюдателю различить их, за исключением разве что ситуации, когда человек перед смертью оглядывается на прожитую жизнь (как Иван Ильич в произведении Толстого) или в моменты инсайта.

Очевидно, что нам нужна другая внешняя переменная, с помощью которой мы могли бы обнаружить определенное соотношение. На самом деле такой переменной является континуум невроз — здоровье. Теперь мы совершенно уверены в том, что отвратительные проявления агрессивности по своей сути скорее реактивные, нежели базовые, скорее результат, нежели причина, поскольку по мере того, как недоброжелательный человек выздоравливает в процессе психотерапии, он становится менее злобным; и по мере того, как здоровый человек заболевает, он проявляет большую враждебность, большее раздражение и большую злобность.

Кроме того, нам известно, что удовлетворение невротических потребностей не ведет к здоровью, в отличие от удовлетворения врожденных базовых потребностей. Если мы дадим страдающему неврозом, который жаждет власти, всю власть, к которой он стремится, это не излечит его от невроза и, возможно, даже не удовлетворит его невротическую потребность властвовать. Как его ни насыщай, он остается голодным (поскольку на самом деле он ищет совсем иного). Удовлетворение или подавление невротических потребностей практически не сказывается на состоянии здоровья.

Когда речь идет о базовых потребностях, таких как потребность в любви или безопасности, дело обстоит совершенно иначе. Их удовлетворение оказывает несомненное влияние на состояние здоровья, их насыщение действительно возможно, их фрустрация на самом деле вызывает болезнь.

То же самое можно сказать и о потенциальных возможностях личности, таких как интеллект или устойчивая склонность к определенной деятельности. (В данном случае мы располагаем только клиническими данными.) Такая склонность проявляется как влечение, которое требует реализации. Удовлетворив его, человек будет развиваться нормально; в случае же его подавления и блокирования у человека начинают возникать разного рода странные проблемы, многие из которых пока еще не слишком понятны.

Наиболее очевидным методом исследования является непосредственное изучение тех людей, которые действительно здоровы. У нас достаточно знаний, чтобы выбрать относительно здоровых людей. Разумеется, совершенных объектов изучения не существует, но ведь мы считаем, что сможем больше узнать о природе, например, радия, когда он находится в относительно концентрированном состоянии, чем когда концентрация его невысока.

Исследование, описанное в главе 11, доказало возможность того, что ученый мог бы исследовать и описывать соответствие норме в смысле совершенства, безупречности, идеального здоровья и реализации возможностей человека.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Врожденные качества ребенка — www.wday.ru

Впрочем, в последнее время даже ученые-психологи уже подвергают сомнению эту догму. Прочитанная на днях новость о том, что появились экспериментально подтвержденные доказательства того, что темперамент ребенка все же является врожденным, навеяла тему этой среды.

Мама любила вспоминать, глядя на то, как я кормлю грудью Софию, какими разными мы были с братом с самого с рождения. Когда появилась я, маме было 24, она жила далеко от родительского дома, врачам было наплевать на студентку-выпускницу, и с налаживанием грудного вскармливания у нее не сложилось. При этом, по ее рассказам, я с завидным упорством пыталась высосать из ее груди хоть что-то: хватала губами, присасывалась как пиявка, плевалась пустым соском и все равно пыталась снова. Не вышло, пришлось перейти на смеси. Брат родился спустя 12 лет, молока у мамы было столько, что оно буквально сочилось из груди, но он даже не пытался прикладываться к груди, как положено всем грудничкам-труженикам. Брат лениво открывал рот, молоко стекало туда как из неплотно закрытого крана, и он его глотал. Работать челюстями и губами он не хотел категорически. Маме в итоге это порядком надоело, и она завязала с грудным вскармливанием капельным методом, так что брата тоже кормили смесями. Любопытно, что и в дальнейшей жизни у нас с братом сохранился тот же стиль поведения, который мы продемонстрировали еще под грудью: я готова была бороться за то, что мне нужно, а он в принципе старался избегать сложностей.

Старшая дочь моей знакомой — долгожданный и очень желанный ребенок. С рождения она была довольно угрюмой девочкой, много капризничала и плакала, практически не давала спускать себя с рук и проявляла крайнюю недоверчивость ко всем, кроме мамы и папы. Сейчас, в 4,5 года она шокирует взрослых своим фатализмом. «Все пропало», «конец всему», «ничего не получится», «ничего не будет» — любимые выражения из ее лексикона. Если ей говорят, что «сейчас приедет папа и привезет конфет», она может запросто ответить: «Не приедет и не привезет». Ее младшая «внеплановая» сестра – это воплощение позитива и радости с самых первых часов после рождения. Более спокойного и самостоятельного ребенка я не встречала. Вот так и растут – две противоположности в одном доме, словно их воспитывают разные мама и папа.

О том, что дети рождаются маленькими личностями, я окончательно убедилась, когда на свет появилась моя собственная дочь. Безусловно, от родителей зависит очень многое, но воспитание – это огранка уже существующего характера. Мы обучаем ребенка правилам поведения в обществе, но не стилю этого самого поведения. Иллюзия думать, что мы «лепим» из ребенка личность. Он рождается личностью: упрямым, или покладистым, спокойным, или легко возбудимым, внимательным, или неусидчивым, любознательным, или равнодушным. Может, поэтому в восточных практиках ребенка не подавляют и не «воспитывают» лет до 4-5? Сначала дают проявиться и развиться тому, что есть в нем самом? Может, мы, родители, всего лишь «настраиваем уже существующий штучный инструмент авторской работы». Насколько хорошими мы окажемся настройщиками – покажет время. Но я точно знаю: в нечутких руках любой инструмент будет звучать фальшиво.

Природа человека, врожденные и приобретенные качества

Природа человека, врожденные и
приобретенные качества
Философские представления о
социальных качествах человека. Человек, индивид, личность. Деятельность и
мышление. Виды деятельности. Творчество. Формирование характера, учет
особенностей характера в общении и профессиональной деятельности. Потребности,
способности и интересы. Социализация личности. Самосознание и социальное
поведение. Ценности и нормы. Цель и смысл человеческой жизни. Проблема
познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Виды человеческих знаний.
Мировоззрение. Типы мировоззрения. Основные особенности научного мышления.
Свобода как условие самореализации личности. Свобода человека и ее ограничители
(внутренние — со стороны самого человека и внешние — со стороны общества).
Выбор и ответственность за его последствия. Гражданские качества личности.
Человек в группе. Многообразие мира общения. Межличностное общение и
взаимодействие. Проблемы межличностного общения в молодежной среде. Особенности
самоидентификации личности в малой группе на примере молодежной среды. Умение
общаться. Толерантность. Поиск взаимопонимания. Межличностные конфликты. Истоки
конфликтов в среде молодежи. Причины и истоки агрессивного поведения. Человек в
учебной и трудовой деятельности. Основные виды профессиональной деятельности.
Выбор профессии. Профессиональное самоопределение.

Ученые сделали вывод, что на все 100%
у человека всего 2 врожденных качества.
Первое врожденное качество, которое приобретает человек — это абсолютное
бесстрашие, которое свойственно новорожденным детям. Он и правда ничего не
боится. Просто нет причин для этого — еще не встретил то, что способно
напугать. Второе врожденное качество, которое отмечают ученые — это полная
непосредственность. В раннем детстве дети непринужденно разрисовывают обои,
совершенно не заботясь о том, как отнесутся к этому окружающие. Эти качества
закладывает сама природа.
Вы возвращаетесь к этим основам и в зрелом возрасте, когда вы окружены людьми,
которым вы доверяете и чувствуете себя в безопасности. Вы снова становитесь
открытыми, бесстрашными и непосредственными. Это идеальные условия для
счастливой жизни.
В детстве на нас сильно действует то,
что говорят и делают наши родители. В это время ребенок усваивает две основные
негативные модели поведения, которые мешают жить в дальнейшем.
Первая — это подавляющая модель. Эта модель рождает страх перед риском, потерей
и поражением. Дети всегда пытаются вначале постичь окружающий мир — потрогать,
пощупать, вкусить. Но реакция родителей на это желание зачастую отрицательная —
кричат, ругают, шлепают.
Для детей важна любовь, также как для цветов вода. Она важнее, даже больше, чем
пища. Нарушение естественного течения любви вызывает страх у детей. Психологи
считают, что большинство проблем во взрослой жизни связаны с нехваткой любви в
детстве.
Под способностями ученые
понимают особенности человека, позволяющие ему наиболее успешно заниматься
какой-либо деятельностью. Способности имеют врожденный природный фундамент,
который называется задатками.
Самые важные способности людей —
умственные. Их совокупность и умелое применение в разных ситуациях называют интеллектом.
Талант — это очень высокий
уровень развития индивидуальных способностей человека, проявляющийся в
результатах его деятельности.
Гении — это особенно талантливые
люди, приносящие что-то новое в жизнь людей.
Общество как сложная система
Представление об обществе как сложной
динамичной системе. Подсистемы и элементы общества. Специфика общественных
отношений. Основные институты общества, их функции. Общество и природа.
Значение техногенных революций: аграрной, индустриальной, информационной.
Противоречивость воздействия людей на природную среду. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Понятие общественного прогресса. Смысл и цель истории. Цивилизация и формация.
Общество: традиционное, индустриальное, постиндустриальное (информационное).
Особенности современного мира. Процессы глобализации. Антиглобализм, его
причины и проявления. Современные войны, их опасность для человечества.
Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации. Социальные и
гуманитарные аспекты глобальных проблем.
Генетика спорта еще мало изучена.
Не так уж много ее достижений можно сейчас использовать в теории и практике
отбора. Тем не менее незнание ее элементарных законов недопустимо для
спортивного педагога. Значительное количество ошибок отбора и воспитания
спортсменов происходят из-за недоучета наследственных факторов.
Не обладая врожденными качествами,
подросток настойчиво пытается овладеть вершинами спортивного мастерства в одном
из видов спорта. Тренер доволен: его ученик трудолюбив, настойчив, предан
спорту. Спортсмен через силу, ценой огромных напряжений мышц и воли, выполняет
нормативы, тянется за остальными. Но недолго. Патологические изменения нервной
или сердечно-сосудистой системы разлучают его со спортом навсегда.

Однако надо иметь
в виду, что приобретенные личностью особенности, которые тренер использует как
критерии отбора, имеют по сравнению с унаследованными особенностями, высший
характер. И как высшие, они не могут быть заменены низшими (Н. Попов). Эта
важная методологическая особенность отбора иногда не учитывается не только
практиками, но и авторами теоретических и методических работ.

Практическое занятие. Природа человека, врожденные и приобретенные качества

Практическое занятие № 3. Природа человека, врожденные и приобретенные качества

Задание 1. Объясни понятия и термины (каждый термин 1 балл):

Статус, Роль, Общение, Дружба, Истина, Потребности

Задание 2. Работа с текстом (стоимость каждого вопроса 2 балла):

Структура личности

Составные элементы личности могут быть подразделены. .. на три класса: физическую личность, социальную личность и духовную личность

В каждом из нас телесная организация представляет существенный компонент нашей физической личности…За телесной организацией следует одежда. Старая поговорка, что человеческая личность состоит из трех частей: души, тела и платья, — нечто большое, чем просто шутка… Затем ближайшей частью нас самих является наше семейство: отец и мать, жена и дети… Далее следует наш домашний очаг.. Наиболее тесно связаны с нами произведения нашего кровного труда.

Признание в нас личности со стороны других представителей человеческого пола делает из нас общественную личность. Собственно говоря, у человека столько социальных личностей, сколько индивидов признают в нем личность и имеют о ней представление… На практике всякий человек имеет столько же различных социальных личностей, сколько имеются различных групп людей, мнением которых он дорожит.

Мы разумеем под духовной личностью полное объединение отдельных состояний сознания, конкретно взятых духовных способностей и свойств. Это объединение в каждую конкретную минуту может стать объектом нашей мысли и вызывать эмоции, аналогичные эмоциям, производимыми в нас другими сторонами нашей личности.

Телесная, социальная и духовная личности образуют естественную личность.

1. Перечислите не менее трех элементов, составляющих физическую личность.

2. Что автор подразумевает под естественной личностью? Назовите не менее трех составляющих этого понятия.

Задание 3. Тест(каждый опрос 1 балл)

1. Человек от животного отличается тем, что он

1) имеет природные инстинкты

2) обладает наиболее совершенным слухом

3) не зависит от природных условий

4) обладает членораздельной речью

2. Человека от животного отличает

1) использование природных объектов

2) стремление понять окружающий мир

3) приспособление к условиям среды

4) инстинкт самосохранения

3. Человек представляет собой единство трех составляющих: биологической, психической, социальной. Социальная составляющая включает

1) знания и умения

2) чувства и волю

3) физическое развитие

4) возрастные особенности

4. Специфические черты, присущие определенной особи (организму) в силу сочетания наследственных и приобретенных свойств, относятся к характеристике

1) человека

2) индивида

3) личности

4) индивидуальности

5. Какой термин используется для того, чтобы обозначить неповторимое своеобразие, специфические черты, присущие человеку?

1) индивид

2) деятель

3) творец

4) индивидуальность

6. Термины «уникальность», «отличительные черты», «непохожесть» используются при характеристике человека как

1) личности

2) индивида

3) индивидуальности

4) гражданина

7. Сходство человека и животных проявляется в том, что они обладают

1) разнообразными ощущениями

2) членораздельной речью

3) рациональным мышлением

4) возможностями саморазвития

Оценка — «2» — менее 9 баллов , «3» — 9 – 12 баллов, «4» — 12 — 15 баллов, «5» — более 16 баллов

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества

Раздел 1 Человек и общество

Раздел 1 Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Лекция 1.1.7. Человек, индивид, личность. План 1. Человек, индивид, индивидуальность, личность. 2. Структура

Подробнее

УДК 373 : 3 ББК 60я721 П12

Москва 2019 УДК 373 : 3 ББК 60я721 П12 П12 Пазин, Роман Викторович. ЕГЭ. Обществознание. Блицподготовка : схемы и таблицы / Р. В. Пазин, И. В. Крутова. Москва : Эксмо, 2019. 208 с. (Блицподготовка к ОГЭ

Подробнее

Преподаватель: Бутов Николай Петрович

Преподаватель: Бутов Николай Петрович 1.Понятие «личность» 2. Понятие «индивид» 3. Понятие «индивидуальность» Цели: -ознакомление с научными представлениями об уникальности человеческой личности -доказательство

Подробнее

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребѐнка предполагает, в частности, необходимость гармоничного

Подробнее

(деятельностный подход).

Современные образовательные технологии 1. Понятие деятельности. 2. Строение учебной деятельности. 3. Закономерности формирования психологических механизмов УД. 4. Схема анализа урока (деятельностный подход).

Подробнее

Системообразующие факторы

Сорока Оксана Геннадьевна методист Минского государственного областного института повышения квалификации и переподготовки кадров (МГОИПК и ПК) магистр педагогических наук Системообразующие факторы логической

Подробнее

по дисциплине «Юридическая психология»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тихоокеанский государственный университет» Юридический факультет

Подробнее

Н.А. Плавинский. Карманный. справочник

Н.А. Плавинский ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Карманный справочник МОСКВА 2018 УДК 373:3 ББК 60я72 П37 Макет подготовлен при содействии ООО «Айдиономикс» П37 Плавинский, Николай Александрович. Обществознание / Н.А. Плавинский.

Подробнее

Тема: Человек в системе социальных связей

Тема: Человек в системе социальных связей Триединая цель: развивать личностные качества самореализации учащихся в процессе групповой самостоятельной познавательной деятельности при формировании представлений

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

Общие положения. Содержание программы

Составители: заведующий кафедрой государственного и корпоративного управления, кандидат социологических наук, доцент Севрюгина Н.И. кандидат педагогических наук, доцент Курицына Т.Н. Общие положения Цель

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЧелГУ») Костанайский филиал

Подробнее

«Речь в союзе с природой»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 86» «Речь в союзе с природой» Консультация для родителей Подготовила: воспитатель I кв. категории Меньшакова А. В. Саранск 2015 Речь важнейшее

Подробнее

Учитель: Морарь Н.П.

Человек в социальном измерении МАТЕРИАЛЫ для сайта по обществознанию — 6 класс. Учитель: Морарь Н.П. ТЕМА Знать Уметь Знать: человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное:

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 4 «Г»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей 179 Калининского района Санкт-Петербурга Рассмотрена на заседании кафедры учителей начальных классов и рекомендована к рассмотрению на педагогическом

Подробнее

Лекция 3. Психика и организм

Лекция 3. Психика и организм 3.1 Сущность, структура и функции психики Психика это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой и другими

Подробнее

ID_8071 1/6 neznaika.pro

1 Выбор по зи ций из списка Ответами к заданиям являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Выберите

Подробнее

Учитель Морозова Е.Л. ТЕМА Знать Уметь

МАТЕРИАЛЫ для сайта по обществознанию — 6 класс. Учитель Морозова Е.Л. ТЕМА Знать Уметь Человек в социальном измерении Знать: человек рождается как биологическое существо, а развивается как социальное:

Подробнее

Цель обучения детей дошкольного возраста

Цель обучения детей дошкольного возраста Обучение профессиональная деятельность педагога, направленная на передачу учащимся знаний, умений и навыков. Главной целью обучения является передача знаний, умений

Подробнее

МОТИВАЦИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОТИВАЦИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Под мотивацией понимается осознаваемые или неосознаваемые психические факторы (побудительные силы), побуждающие индивида к совершению определенных действий и способствующих

Подробнее

учебный год

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ШКОЛА СОСНЫ» УТВЕРЖДАЮ Директор И. П. Гурьянкина Приказ 8 от «29» августа 2017 г. Рабочая программа по предмету «Обществознание» 10 класс (профильный

Подробнее

Раздел 1 Человек и общество

Раздел 1 Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Лекция 1.1.2. Деятельность и мышление. Виды деятельности. План: 1. Что такое деятельность? 2. Виды (формы) деятельности.

Подробнее

Волевые качества личности | Статья в журнале «Молодой ученый»



В статье рассматриваются волевые качества личности, раскрывается понятие воли человека, определены преодоления препятствий.

Ключевые слова: воля, трудность, волевое качество личности, воспитание воли, достижение цели, способность человека, поведение человека, качество, препятствие.

Человек на протяжении всей своей сознательной жизни ставит различного рода цели, которые стремится достичь. Но для их достижения, человеку каждый раз необходимо преодолевать разнообразные трудности, проблемы, препятствия, осуществляя те или иные действия. Для преодоления этих препятствий человеку приходится прикладывать физические, умственные силы и проявить свои волевые усилия.

Темой воли занимались такие психологи как Р. Декарт, Т. Гоббс, В. Вундт, Т. Рибо, Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн, Е. П. Ильин, И. М. Сеченова, Ч. Шеррингтон, В. К. Калина, Л. М. Веккер, Р. Мэй, В. Д. Шадриков и др.

История развития представлений о воле указывает на неоднозначность и многоплановость понимания данного понятия.

Воля — это сознательное регулирование личностью своих действий, поступков, проявляющееся в умении преодолевать трудности при достижении цели [2].

К содержанию воли при описании поведения, поступков и действий человека мы обращаемся:

– когда человек, проходя через препятствия, которые встречаются на его пути достижения цели, продолжает свои попытки для достижения этой цели, применяя при этом, всевозможные способы; зачастую человек может испытывать дискомфорт, идет на определенные лишения

– когда человек сознательно отказывается от каких-либо возможностей, действий; такие отказы, как правило, сопровождаются лишениями и дискомфортом, может доходить до физических и нравственных страданий

– когда идет речь о свободе выбора поступка, действия в условиях многих факторов определения поведения человека

Одна из функций воли это регулирование познавательной и практической деятельности, которая регулирует поведение человека. Таким образом, воля, как и мысли, восприятие регулирует и управляет поведением, воля обусловлена окружающей человека действительностью.

Препятствия, трудности различают по значимости и их силе. Например, трудовая деятельность, связанная с физической выносливостью (космонавты, шахтеры). Внутренние препятствия тоже характеризуются разной силой своего проявления.

Существует два вида препятствий, трудностей — внутренние и внешние. К внутренним трудностям относят чувство страха, эмоциональное состояние, нежелание что-то делать, необходимость выполнения и решения задач, противоречащие мотивы и т. д. К внешним трудностям относят неожиданные обстоятельства, противодействия и т. п.

Воля всегда связана с другими сторонами психики человека. Ее содержание заключается в процессах мышления, воображения, внимания, памяти, в представлениях. Начало и завершение данных процессов напрямую будут зависеть от волевого регулирования.

Воля есть сознательное направление умственных и физических усилий на достижение цели или сознательная задержка их от активности [2].

Воля возникла в историческом процессе деятельности (труда) на ряду с развитием сознания человека. Волевые действия личности образуются под влиянием воздействий окружающего мира.

К воле человека относят совокупность разных волевых проявлений и свойств. Воля чаще всего будет проявляться в самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, решительности, самообладании, выдержке.

Самостоятельность будет проявляться в способности намечать и совершать поступки, руководствуясь исключительно личными убеждениями и взглядами, при этом, основываться лишь своими знаниях, умениями и навыками. Без деятельности не будет происходить формирования и развития самостоятельности.

Для личности такое качество воли, как целеустремленность является важнейшим свойством, которое будет выражаться в способности человека реализовывать свои жизненные цели. Убежденность тесно связана с направленностью, убеждениями и мировоззрением человека.

Настойчивость будет характеризоваться умением достигать поставленной цели, решая все трудности на пути к ее достижению.

Решительность будет проявляться в умении вовремя и без прочих сомнений принимать обдуманные, взвешенные, уверенные решения, реализовывая их. На всех стадиях выполнения действия: принятие решения, в процессе его реализации и при завершении действия — будет проявляться решительность.

Способность совладать собой, своими поступками и действиями, поведением и настроением — это и есть самообладание и выдержка.

Быть выдержанным человеком — это значит уметь контролировать себя и свои поступки.

Человеку, которому присуще качество настойчивости, как правило, не отступает от принятых им решений, в случае неудачи начинает действовать с удвоенной силой и энергией.

Дисциплинированность выражается в осознанном подчинении поведения социальным правилам и нормам общества.

Смелость будет проявлением готовности бороться и преодолевать сложности и опасности на пути к достижению своей цели.

В итоге неверного воспитания у человека могут развиться противоположные волевым качества личности. К примеру, противоположное решительности формируется нерешительность, с которой человек часто сомневается в своих решениях, выдержке — неумение сдерживать и контролировать себя и отсутствие высоких нравственных убеждений, а мужеству личности — трусость, страх.

В целом, воспитание воли едино с воспитанием чувств и сознания личности. Воля, чувства, сознание образуют единый комплекс, который связан с единой системой воспитания человека.

В ходе своего психического развития, а также формирования личности важную ролью выступает самовоспитание, работа которой нацелена на совершенствование своих личных качеств. Зачастую, личность ставит перед собой задачи по развитию воли. Самовоспитание помогает совершенствованию психических качеств, свойств личности, убирает некоторые ее недостатки. Для воспитания воли необходима тренировка в волевых действиях [2].

Основную роль в организации поведения человека необходимо относить к волевым качествам личности. Приходится констатировать, что в понимании того, какие качества личности можно отнести к волевым, нет единого мнения [4].

В литературе по психологии по-разному определяется содержание и сущность волевых качеств личности. Где-то говорится, что это проявление воли, в других, что это умение преодолевать трудности, а где-то, что это способности человека.

Психолог Е. П. Ильин считает волевые качества фенотипической характеристикой, присущих возможностей человека. «В качестве врожденного компонента выступает способность, обусловленная врожденными задатками, а в качестве приобретенного в онтогенезе компонента — опыт человека: его умения и знания, связанные с самостимуляцией; сформированный мотив достижения, сформированная волевая установка не пасовать перед трудностями, становящаяся привычной при их неоднократном успешном преодолении. Проявление каждого волевого качества зависит как от одного, так и от другого компонента, т. е. это и реализация способности к волевому усилию, и умение его проявлять» [1].

Волевые качества — есть качества, присущие личности, обеспечивающие свободу выбора его жизненного пути. Человек свободен в выборе собственной судьбы и, соответственно, ответственна за свои поступки. Воля будет формироваться, исходя из потребностей и желаний индивида, личности. У личности в необходимости преодолеть трудности и препятствия будут формироваться определенные формы поведения.

В. Д. Шадриков: «Волевые свойства личности являются выражением его сущностного волевого качества — свободы воли» [4].

Литература:

1. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 368 с.

2. Макарова К. В., Таллина О. А. Психология человека. М.: Прометей, 2011. 160 с.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

4. Шадриков В. Д., Мазилов В. А. Общая психология. М.: Юрайт, 2018. 411 с.

Основные термины (генерируются автоматически): волевое качество личности, воля, трудность, воспитание воли, достижение цели, качество, поведение человека, способность человека, действие, личность.

Лидерские качества

Каждый родитель хотел бы видеть своего ребенка уверенным, независимым, самодостаточным и успешным. Качества, присущие лидеру, могут быть развиты в каждом человеке: умение убедительно говорить, широкие познания, внутренняя красота, харизматичность — это скорее, приобретаемые свойства личности, нежели врожденные.

Задатки лидера определяются еще в раннем дошкольном возрасте. Развитие лидерских качеств у детей начинается с 1,5–2 лет. Фундамент характера закладывается в семье – на основе родительского примера.

Прививать желание «быть первым» малышу необходимо не в целях воспитания выскочки с завышенной самооценкой, а для укрепления таких качеств, как справедливость, ответственность, преодоление жизненных трудностей, формирование цели и достижение ее, чувства коллективизма и взаимопомощи.

Ребенка лидера можно определить по следующим признакам:

• Ребенок не стремится добиться собственных целей криками и требованиями, попытками указать на место сверстникам. Ребята — лидеры другими способами с легкостью привлекают внимание окружающих, быстро находят с ними общий язык. Например, они придумывают интересные игры и с готовностью принимают в них других.
• Дети с лидерскими качествами не стремятся вступать в конфликты, всегда готовы ответить за собственные действия. Они предпочитают не демонстрировать таланты, но все равно притягивают взгляды и заставляют обращать на них внимание.
• В большинстве случаев с самого раннего возраста становится видно лидера. Такие дети умеют грамотно планировать собственный день и будущее, просчитывают сразу несколько ходов и развитие событий.
• Малыши не будут ждать, когда родители предоставят им что-то, они самостоятельно придумывают игры и знают, как следует справляться с определенными делами.
• Лидеры всегда проявляют собственную любознательность, стремятся узнать нечто новое и обожают наблюдать за окружающими детьми, анализировать их поведение в разных ситуациях.

Лидерские качества не всегда появляются в детстве, поэтому не стоит паниковать. Мама и папа должны самостоятельно прививать их, развивать в малыше полезные навыки, которые обязательно пригодятся в дальнейшей жизни.

Можно ли воспитать лидера и как это сделать?

Для начала родителям нужно понять, что значит быть лидером? Кто этот человек, который может воодушевить группу людей и собрать вокруг себя коллектив.

Важно понимать, что все не могут быть «капитанами» команды и не нужно стремиться навязывать ребёнку именно руководящую функцию. Важно воспитывать качества присущие лидерам, без навязывания стереотипов и реализации себя в ребёнке.

Прежде чем взяться за этот труд, попробуйте ответить самим себе на вопросы:

1. Почему я хочу это сделать?
2. А хочет ли мой ребенок становиться лидером?
3. Какие качества я хочу в нем развивать, и как я это буду делать?

Конечно, стоит направлять ребёнка в положительные стороны лидерства, ведь очень легко скатиться к обычному самолюбованию, эгоизму и неоправданному самомнению.

Отсюда вытекает ещё одна характерная лидерская черта – не бояться ошибок. Промах не способен сломить, лидер умеет принимать поражение и взять из отрицательного события положительный опыт.

Спортивные соревнования являются лучшим тренажером для развития лидерской уверенности в себе.

Если вы по-прежнему полны энтузиазма вырастить Лидера, попробуйте воспользоваться следующими советами:

• Поощряйте стремление к исследованию, поиску нового.
• Позволяйте рисковать (в пределах разумного). Подчеркивайте важность стремления преодолевать преграды.
• Подбадривайте ребенка. «Я знаю, ты можешь это сделать!», «Ты это сделал».
• Не старайтесь уберечь от ошибок и их последствий. Воспитывайте в ребенке решительность.
• Настраивайте на успех.
• Поддерживайте в ребенке высокий уровень притязаний. Поощряйте мечты и различные проекты, какими бы далекими от жизни они ни казались. При этом важно, чтобы ребенок думал и о том, как эту мечту осуществить.
• Если ребенок встречается с препятствием, не спешите бросаться на помощь и делать что-то за него. Вместо этого спросите: «А что ты можешь сделать?»
• Давайте ребенку возможность совершенствовать навыки лидера на практике.
• Помогите ребенку определить сферу его интересов.
• Поощряйте ребенка к выступлению перед большим количеством людей.

Школа – это место, где лидерские качества у детей начинают проявляться наиболее активно. В это время человек начинает понимать, как выработать лидерские качества. Ошибочно думать, что если ваш ребенок выбился в лидеры среди одноклассников, то он пронесет эту роль на протяжении всей жизни.

Ваш школьник может стать лидером, если у него есть организационные способности, он не боится выражать своё мнение и идти даже против учителей. В этом случае к нему будут прислушиваться. Такой ребенок без особых усилий может повлиять на всех детей в классе.

Школьника-лидера должны поддерживать не только одноклассники, но и учителя с родителями. В этом случае его авторитет ещё больше вырастет и у него возникнет желание развиваться дальше.

Существует два типа лидерства:

1. Первый тип – это прямое управление людьми. Люди, относящиеся к этому типу обычно яркие, харизматичные личности, которые прекрасно чувствуют себя на трибуне и ведут людей за собой. Примерами таких людей являются собственники или создатели бизнеса, а также президенты, депутаты и те, кто постоянно выступают на сцене.
2. Второй тип – это скрытый тип управления. Людей относящихся к такому типу называют «серый кардинал». Серый кардинал – это тот, кто имеет влияние на людей, но управляет ими незаметно со стороны. Серый кардинал является более безопасным, эффективным и результативным методом влияния на других людей. Но когда ребенок научится манипулировать другими людьми, то возникает вопрос о его ценностях. Подростки так устроены, что почувствовав собственную силу, могут начать делать что-либо во вред. В таком случае ребенку необходимо объяснять долгосрочную ответственность.

Даже ребенок-интроверт может стать самым влиятельным лидером детского коллектива. Ему для этого нужны будут знания психологии, хорошо развитый эмоциональный интеллект и навыки эмпатии. Но в этом случае, есть риск развития манипулирования и нарциссизма.

Навыки эмпатии необходимы для того, чтобы понимать, что именно движет людьми и знать, как их мотивировать для достижения собственных целей.

Чтобы ребенок-подросток научился таким способом управлять людьми, родители должны постоянно объяснять, как это делается и почему в той или иной ситуации следует поступить именно так, а не иначе. Это можно сделать, постоянно рассказывая ребенку о каких-либо переговорах, желательно о тех, на которых ребенок присутствовал лично. К таким переговорам могут относиться любые разговоры с посторонними людьми, например, разговор с сотрудниками ГАИ или с продавцом овощей на рынке. Необходимо постоянно объяснять своему ребенку, почему диалог велся именно так и какие цели при этом преследовались.

Также очень важно научить подростка работать на достижение результата. Это не ограничивается влиянием на сверстников, а касается всех сфер жизни ребенка. Ребенок должен осознавать, что у любых его действий есть последствия.

Для того чтобы направить ребенка к позитивным достижениям, необходимо объяснять ему о долгосрочных перспективах, а также рассказывать об этике и жизненных ценностях.

Кроме этого необходимо помочь ребенку сформировать эмоциональную устойчивость. Очень хорошо для этого подходят занятия каким- либо видом спорта, так как он учит дисциплине и формирует жизненный стержень.

Также обсуждайте переживания вашего ребенка. Сначала необходимо его выслушать, затем поддержать и дать конструктивный совет, который поможет преобразовать переживания в достижение нужного результата: как лучше поступить в той или иной ситуации.

Для того чтобы ребенок имел адекватную самооценку и не зазнавался, необходимо менять его круг общения и постепенно вводить его во взрослые разговоры, где он себя уже не будет чувствовать лидером, но будет видеть путь личностного развития.

7 врожденных черт личности Вы были бы шокированы, узнав, что не контролируете

Насколько личность человека определяется при рождении и насколько зависит от окружающей среды? Это большой вопрос, на который может быть трудно (или даже невозможно) ответить в течение некоторого времени. Однако, очевидно, есть некоторые общие врожденные черты личности, которые люди не могут изменить, по крайней мере, нелегко. По большей части похоже, что по крайней мере некоторые части черт человека определяются генетикой.

Конечно, тему человеческой личности сложно изучать, потому что люди — такие сложные существа. Как вы можете когда-либо определить, является ли личность продуктом генетической структуры человека или его окружения? Похоже, что многие эксперты соглашаются на сочетание этих двух факторов. «Когда дело доходит до наших личностных качеств, мы рождаемся с неотъемлемой основой», — говорит Трэвис МакНалти, лицензированный психотерапевт и владелец центра группового консультирования. «Однако биологическое, социальное и психологическое влияние окружающей среды может радикально изменить личность человека к лучшему или к худшему.«Хотя может быть сложно разобрать, что именно больше всего меняется под воздействием окружающей среды, есть по крайней мере некоторые черты, которые, по-видимому, присутствуют в человеке с первого дня. Вот некоторые из наиболее вероятных врожденных черт личности, согласно экспертов.

1

Эмпатия

Джошуа Лотт / Getty Images News / Getty Images

Люди с большим сочувствием к другим могут быть такими из-за генетики. эмоции », — говорит Адина Махалли, сертифицированный специалист в области психического здоровья, пишущий от имени Maple Holistics.«Поскольку ваши эмоции сложнее контролировать, чем другие части вашей личности, эмпат — это врожденная черта личности, которую вы не контролируете». Так что, если вы часто отождествляете себя с чувствами других людей, возможно, вы испытывали это больше всего на протяжении всей своей жизни.

2

Интроверсия / экстраверсия

Даже то, как вы относитесь к другим людям, может быть, так сказать, предопределено. «Все принадлежат к спектру интровертов / экстравертов, но некоторые из них более крайности, чем другие», — говорит Махалли.«Если вы стойкий интроверт или светский экстраверт, возможно, вы не можете контролировать эту черту». Совершенно нормально помещать себя в среду, которая поддерживает эту тенденцию, независимо от того, являетесь ли вы участником вечеринки или немного более сдержанным.

3

Потребность в принадлежности

Кристофер Ли / Getty Images Sport / Getty Images

Практически каждый чувствует потребность в принадлежности к какой-либо группе. «Немногое, что заложено в нас с рождения, когда дело касается личности и поведения, — это наша врожденная потребность принадлежать к сверстнику или социальной группе», — говорит МакНалти.Другие аспекты вашей личности могут определять, зависаете ли вы с группой тусовщиков или общаетесь в более сдержанной манере, но большинство людей так или иначе выражают эту потребность в социализации. В принципе, каждому нужно найти племя.

4

Устойчивость

Насколько хорошо вы приспосабливаетесь ко многим изменениям, которые бросает вам жизнь, также может иметь какое-то отношение к вашим генам. Как объясняет Макналти, способность человека противостоять вызовам, по-видимому, является еще одной из этих врожденных черт личности. На самом деле, вы должны восхищаться людьми, которые, кажется, выживают практически во всем.

5

Любопытство

Некоторые люди всю жизнь сохраняют детское удивление по поводу мира. «Есть много исследований, которые показали, что любопытство имеет сильную генетическую составляющую», — сказал астрофизик Марио Ливио, автор книги Why? Что нас интересует , в PRI. «Также бывает, что одни люди более любопытны, чем другие, точно так же, как одни люди обладают талантом к музыке, а другие — нет.«Если вы сильно вынуждены продолжать изучать все и вся в зрелом возрасте, то это любопытство может быть еще одной из тех черт личности, которые, казалось бы, высечены в камне.

6

Импульсивность

Даже желание человека поспешность также может быть определена при рождении.На самом деле, такие черты, как импульсивность и даже склонность к прокрастинации, также могут иметь сильный генетический компонент, согласно исследованию в Psychological Science .Для человека, который склонен откладывать работу по дому до последней минуты, это такие приятные и обнадеживающие новости.

7

Позитивный прогноз

Фрейзер Харрисон / Getty Images Entertainment / Getty Images

Что ж, некоторые люди, кажется, запрограммированы на то, чтобы видеть положительную сторону вещей, как объяснила лайф-коуч Дезире Верциски в «Суете». Независимо от того, склонны ли вы быть более оптимистичными или пессимистичными в целом, дайте себе перерыв. Это, наряду со многими другими чертами личности, может быть просто записано в ваши гены.

Врожденные и приобретенные качества — Блог корпорации Criteria

Когда вы нанимаете нового сотрудника, у вас обычно есть обширный список навыков, качеств и характеристик, которые вы хотели бы видеть в идеальном кандидате. Конечно, вы знаете, что практически невозможно найти идеального кандидата, который отметит все флажки, но как отличить качества, которые имеют решающее значение для этой должности, и качества, которые просто «приятно иметь»? Один из способов разобраться в этой проблеме — взглянуть на два разных типа качеств: врожденные и приобретенные. Затем мы расскажем, как они могут помочь вам принять оптимальное решение с учетом ваших потребностей в найме.

Врожденные качества

Что такое врожденные качества? Что-то «врожденное» присуще человеку. Точно так же врожденное качество — это то, что является стержнем человека и остается относительно стабильным на протяжении всей жизни человека. Например, если «Энни» умна, веселая и смелая в 20 лет, вполне вероятно, что она и в 50 лет останется такой же.

Напротив, Энни могла быть разочарована и истощена в один момент, но вряд ли она будет такой всю свою жизнь.Такие временные эмоции не являются врожденными для человека. Это чувства, которые все люди испытывают в данное время, и поэтому они не являются «врожденными» для какого-либо конкретного человека.

Одно качество, которое остается относительно постоянным на протяжении всей жизни человека, — это когнитивные способности или общий интеллект. Это качество связано со способностью человека критически мыслить, решать проблемы и изучать новую информацию. Когнитивные способности также являются одним из лучших предикторов долгосрочной эффективности работы.(Прочтите это сообщение в блоге, чтобы узнать, почему).

Когда дело доходит до оценок личности, используемых при приеме на работу, наиболее научно подтвержденные оценки, как правило, измеряют врожденные качества. Это связано с тем, что тесты перед приемом на работу предназначены для оценки характеристик и поведенческих тенденций, которые имеют отношение к рабочему месту и могут иметь долгосрочное влияние на эффективность работы кандидата.

Многие «врожденные» качества также могут быть личностными чертами. Личностные тесты могут измерять множество различных черт, но наиболее устоявшаяся система личностных тестов использует так называемую «большую пятерку» или «пятифакторную модель».В эмпирических исследованиях постоянно возникают пять аспектов личности: доброжелательность, сознательность, экстраверсия, открытость (к опыту) и толерантность к стрессу.

Человек, который прошел тест один раз, а затем снова сдал его через пять лет, должен получить относительно аналогичный результат. Возможность получить тот же результат даже по прошествии времени называется надежностью теста, и это ключевой компонент для определения достоверности теста. Вывод: врожденные качества, которые относительно постоянны на протяжении всей жизни человека, могут быть очень полезны для определения личности, подходящей для определенных ролей, и эти качества обычно выявляются с помощью оценки личности.

Приобретенные качества

Что такое приобретенные качества и чем они отличаются от врожденных? Как вы можете предположить, приобретенные качества, характеристики или навыки усваиваются или развиваются с течением времени на основе вашего опыта. Они не являются врожденными, поскольку люди не рождаются с ними, и со временем они могут меняться. Никто не рождается быстрой машинисткой или опытным кодировщиком. Хотя некоторые люди могут обладать некоторыми врожденными качествами, которые делают их предрасположенными к более быстрому обучению определенным навыкам (например, кто-то музыкально склонен или хорошо скоординирован), большинство приобретенных навыков приобретается благодаря сочетанию времени, целеустремленности и воздействия.

Приобретенные качества можно оценить по-разному. Резюме кандидата может дать первоначальное указание на приобретенные кандидатом качества. Например, в резюме может быть сказано, что этот человек имеет опыт управления командой или что он или она работали в определенной отрасли. Все это служит свидетельством того, что человек приобрел качества, с точки зрения его или ее способности управлять командой или демонстрировать отраслевые знания.

Эти приобретенные качества также могут быть подтверждены на собеседовании, на котором вы можете оценить уровень квалификации кандидата в определенных областях.Вы также можете подтвердить приобретенные навыки с помощью оценок навыков, которые определяют уровень владения кандидатом в определенной области, например, владение Excel или PowerPoint.

Что важнее на рабочем месте?

Мы изучили как врожденные, так и приобретенные качества и увидели, как они могут быть оценены в ваших соискателях. Но одинаково ли важно искать в потенциальных сотрудниках приобретенные и врожденные качества?

Ответ заключается в том, что как приобретенные, так и врожденные качества могут предоставить ценную, но разную информацию о потенциале кандидата для достижения успеха в должности.

Врожденные качества обычно наиболее важны для прогнозирования долгосрочной работы кандидата. Например, способность сотрудника критически мыслить и изучать новую информацию будет поддерживать его способность преуспевать в работе с течением времени, позволяя им осваивать новые навыки. Точно так же личность человека также может иметь долгосрочные последствия для производительности и удержания на работе. Экстравертный и конкурентоспособный человек может преуспеть в роли продавца, в то время как человек, от природы более интровертный и аналитический, может преуспеть в бухгалтерском учете или разработке программного обеспечения.Поскольку эти качества являются врожденными и присущи им всю жизнь, они могут иметь большее влияние на долгосрочную производительность человека и удовлетворенность работой.

Приобретенные качества, с другой стороны, представляют собой те навыки, которые кто-то приобрел с течением времени из прошлого опыта. Хотя они не обязательно указывают на то, чему человек может научиться в будущем, они отражают то, что кандидат привносит в работу в первый же день. Они уже знают, как использовать Microsoft Outlook? Если да, они могут сразу же приступить к делу в первый же день.Означает ли их навыки работы с Outlook, что они смогут изучать QuickBooks через год? Не обязательно. Общие когнитивные способности — лучший показатель способности человека узнавать что-то новое в будущем, что является более «врожденным» качеством.

Знание разницы может помочь вам принимать более обоснованные решения о найме

Очевидно, что приобретенные и врожденные качества важны по разным причинам, но понимание разницы может помочь вам принимать более правильные решения о найме в соответствии с потребностями вашей компании. Если у вас есть срочная потребность в должности и у вас нет времени посвятить себя обучению нового человека, то приобретенные навыки могут быть приоритетом для кандидата. Если вы ищете сотрудников, которые будут расти вместе с вашей компанией в долгосрочной перспективе и могут выделить ресурсы для обучения вашей команды, тогда врожденные качества, такие как когнитивные способности и личность, имеют решающее значение. Если быть чрезмерно упрощенным, приобретенные навыки могут быть полезны на коротком горизонте и в случае необходимости, но врожденные навыки могут помочь вам нанять успешных сотрудников на более длительном горизонте.

Являются ли черты характера обусловленными генами или окружающей средой?

Психологи часто говорят о чертах личности, но что такое черта? Как специалисты в области психического здоровья определяют этот термин? Именно наша личность помогает сделать нас уникальными, но не все согласны с тем, сколько именно существует разных черт. Некоторые разбивают личность на очень узкие и конкретные черты, в то время как другие предпочитают смотреть на черты гораздо шире.

Что такое черты характера?

Черты характера обычно определяются как различные характеристики, составляющие личность человека.

В книге Handbook of Personality: Theory and Research авторы Робертс, Вуд и Каспи определяют черты личности как «относительно устойчивые паттерны мыслей, чувств и поведения, которые отличают людей друг от друга».

Теория черт предполагает, что наша личность состоит из ряда различных общих черт. Например, экстраверсия (часто известная как экстраверсия) — это измерение личности, которое описывает, как люди взаимодействуют с миром.Некоторые люди, например, очень экстраверты (или экстраверты) и общительны, в то время как другие более замкнуты и замкнуты.

До недавнего времени считалось, что личностные качества очень мало меняются в течение жизни. Некоторые более новые лонгитюдные исследования показали, что черты характера имеют немного больше нюансов, чем считалось ранее, и что некоторые изменения личности могут происходить и происходят с течением времени.

Типы черт

Что бы вы сказали, если бы кто-то попросил вас перечислить черты личности, которые лучше всего вас описывают? Вы можете говорить о самых разных чертах характера, таких как доброта, агрессивность, вежливость, застенчивость, общительность или амбициозность.Если бы вы составили список всех черт личности, он, вероятно, включал бы сотни или даже тысячи различных терминов, используемых для описания различных аспектов личности.

Психолог Гордон Олпорт однажды составил список личностных качеств, который включал более 4000 терминов.

Вопрос о том, сколько существует черт личности, был предметом споров на протяжении большей части истории психологии, но сегодня многие психологи полагаются на то, что известно как модель личности большой пятерки.

Согласно модели большой пятерки, личность состоит из пяти широких измерений. Индивидуальные качества могут быть высокими, низкими или где-то посередине по каждой из пяти основных черт.

Пять черт, составляющих личность:

• Доброжелательность : доверие, альтруизм, доброта, привязанность и другие просоциальные формы поведения
• Добросовестность : высокий уровень вдумчивости, хороший контроль над импульсами и целенаправленное поведение
• Экстраверсия : общительность, разговорчивость, напористость и возбудимость
• Невротизм : грусть, капризность, эмоциональная нестабильность, беспокойство по поводу множества разных вещей
• Открытость : творческий, готовый пробовать новое, с удовольствием размышляю над абстрактными концепциями

Большинство характеристик, которые вы можете использовать для описания своей личности, подпадают под один из этих общих заголовков.Такие качества личности, как застенчивость, общительность, дружелюбие и общительность, являются аспектами экстраверсии, в то время как такие черты характера, как доброта, вдумчивость, организованность и амбициозность, будут частью спектра сознательности.

Каждая из этих пяти черт представляет собой континуум. У одних людей одни качества невысоки, а другие — высоки. Фактически, многие люди находятся где-то посередине многих или большинства из этих характеристик.

Гены и причины окружающей среды

Что важнее, когда речь идет о личности, природе или воспитании? Насколько сильно ваша ДНК влияет на вашу личность? Исследователи потратили десятилетия на изучение семьи, близнецов, приемных детей и приемных семей, чтобы лучше понять, какая часть личности является генетической, а какая — окружающей средой.

И природа, и воспитание могут играть роль в личности, хотя ряд крупномасштабных исследований близнецов предполагают, что существует сильная генетическая составляющая.

В одном исследовании, Миннесотском исследовании близнецов, воспитанных раздельно, в период с 1979 по 1999 год изучались 350 пар близнецов. Среди участников были как однояйцевые, так и разнояйцевые близнецы, которые воспитывались вместе или раздельно. Результаты показали, что личности однояйцевых близнецов были похожи независимо от того, выросли они в одном доме или отдельно, что позволяет предположить, что на некоторые аспекты личности влияет генетика.

Это, конечно, не означает, что окружающая среда не играет роли в формировании личности. Исследования близнецов показывают, что у однояйцевых близнецов примерно 50% общих черт, а у разнояйцевых близнецов — только около 20%.

Черты личности сложны, и исследования показывают, что на наши черты влияют как наследственность, так и факторы окружающей среды. Эти две силы взаимодействуют самыми разными способами, формируя нашу индивидуальность.

Изменения черт личности

Когда дело доходит до некоторых общих доминирующих черт, изменение обычно бывает трудным.Когда это действительно происходит, эти изменения, как правило, очень незначительны.

Например, очень экстравертный человек со временем может стать несколько более замкнутым. Это не значит, что они превратятся в интровертов. Это просто означает, что произошел тонкий сдвиг, и экстраверсия человека немного изменилась. Человек по-прежнему общителен и общителен, но может обнаружить, что ему также нравится уединение или более тихая обстановка.

С другой стороны, интроверт может стать несколько более экстравертом по мере взросления.Это не означает, что у человека внезапно возникает желание быть в центре внимания или проводить каждую пятницу вечером на большой вечеринке. Однако этот человек может обнаружить, что он начинает получать больше удовольствия от общественных мероприятий и чувствовать себя менее утомленным и истощенным после того, как проведет время за общением.

В обоих этих примерах основная черта личности не изменилась полностью. Напротив, изменения с течением времени, часто являющиеся результатом опыта, привели к тонким сдвигам в этих основных чертах.

Ключевые принципы исследования

В своем справочнике по личности Робертс и его коллеги описывают несколько основных принципов, которые были выведены из исследования личности:

• Принцип развития идентичности : С возрастом люди развивают более сильную идентичность, а взросление приносит большую приверженность и поддержание этого самосознания. В молодые годы люди все еще исследуют разные роли и идентичности. По мере того как люди стареют, они начинают чувствовать более сильную лояльность к личности, которую они сформировали в течение своей жизни.
• Принцип зрелости : С возрастом люди становятся более приятными, эмоционально стабильными и доминирующими в обществе.
• Принцип пластичности : Хотя личностные качества обычно стабильны, они не высечены в камне. Они подвержены влиянию окружающей среды на любом этапе жизни.
• Принцип непрерывности ролей : Именно последовательность ролей ведет к преемственности в личностных качествах, а не в согласованности в окружающей среде.

фиксированных черт личности, случайно полученных на

• … вариации в том, как развиваются мозговые цепи вносят большой вклад в наши психологические особенности. Важно отметить, что эти вариации могут возникать из-за генетических различий, но также и из самих процессов развития. Стохастическая изменчивость развития будет играть большую роль в определении того, как эффекты генетической изменчивости проявляются в каждом из нас, а также будут способствовать врожденным различиям в темпераменте.

• —Кевин Митчелл, Врожденный

Если бы вы могли загнать профессора нейропсихологии на коктейль, вы, вероятно, захотели бы задать такие вопросы:

• 1. Какой прогресс ожидается в профилактике и лечении психических расстройств?
• 2. Какую точку зрения следует принимать в отношении разногласий, касающихся расы и пола?
• 3. Какие ограничения человеческая природа накладывает на государственную политику?

В качестве исследователя Кевин Митчелл изучил первый вопрос, и это основная тема Врожденное: как структура нашего мозга формирует то, кем мы являемся .Но в этой книге он также предлагает свое мнение по второму вопросу, и можно сделать выводы относительно третьего. Я сосредоточу это эссе в первую очередь на втором и третьем вопросах.

Я вынес два основных урока из Врожденного . Версии этих уроков с наклейками на бампер:

• а) беременность имеет значение; и

• б) человечество — это совокупность индивидуальных психических расстройств.

Вопросы беременности

Когда мы обсуждаем «природа vs.воспитание », мы обычно думаем, что ДНК представляет« природу », а среду, в которой живет человек, особенно в детстве, — как« воспитание ». Но Митчелл обращает наше внимание на процесс беременности in utero как источник различий в человеческих чертах. Беременность — это сложный, динамичный процесс формирования клеток различных типов и их организации в определенных местах в головном мозге и других органах.

Этот процесс запускается нашей ДНК при зачатии. Но как только начинается деление клеток, возможны многие альтернативные пути, поскольку мутации и другие случайные явления происходят во время беременности.В результате связь новорожденного ребенка с его ДНК скорее вероятностная, чем определенная.

Из-за гестации однояйцевые близнецы на самом деле не идентичны. Митчелл отмечает, что если бы вас клонировали сто раз, мозги клонов оказались бы несколько иначе, чем другие.

Мне пришла в голову метафора: спектакль из пьесы «« Ромео и Джульетта »». Сценарий Шекспира — это ДНК. Но то, что увидит публика, будет зависеть от подхода режиссера и остальной труппы театра, который мы можем рассматривать как аналог беременности.Возможно, труппа решит поставить спектакль в костюмах эпохи Возрождения, а может быть, вместо этого они выступят в современной одежде. Возможно, Ромео и Джульетта будут изображать подростков, охваченных щенячьей любовью, или, возможно, вместо этого они будут казаться мудрыми не по годам. Любые два спектакля по сценарию Шекспира похожи на однояйцевых близнецов, схожих во многих отношениях из-за общей ДНК, но различающихся в других отношениях, потому что они произошли в результате разных процессов беременности.

Расширяя эту метафору, мы можем сказать, что перформанс West Side Story является братским близнецом перформанса «Ромео и Джульетта» . У двух спектаклей нет идентичной ДНК, но их ДНК происходит из одного и того же источника, поскольку оба они следуют сюжетной линии Шекспира. В результате аудитория, вероятно, почувствует большее сходство между этими двумя спектаклями, чем в двух других театральных постановках, выбранных случайным образом из набора всех когда-либо исполняемых пьес.

Это имеет серьезные последствия для проблемы природы и воспитания. Если только 50 процентов вариации признака может быть объяснено вариацией в ДНК, тогда мы должны , а не предположить, что остальные 50 процентов происходят из окружающей среды. Фактически, Митчелл утверждает, что относительно небольшая часть вариаций человеческих черт может быть объяснена окружающей средой. Более того, влияние окружающей среды может оказаться временным нарушением без долгосрочных последствий.

Напротив, большая часть человеческих вариаций происходит из-за вариаций беременности.С точки зрения нашей метафоры, большинство различий, которые испытывают зрители между постановками «Ромео » и «Джульетта » в двух разных театрах, отражают различия в том, как соответствующие актерские труппы завершили постановку пьесы, а не различия между самими театральными зданиями.

• Когда люди оглядываются на свои жизни и описывают, какими они оказались, мы часто говорим о формирующем опыте и других влияниях окружающей среды. Митчелл сомневается, правильно ли мы понимаем причинно-следственную связь.

Но, на самом деле, многие переживания и среды активно выбираются на человека. Различия в таком опыте действительно могут формировать наши психологические черты, как механизм изменения, но источником такой вариативности могут в конечном итоге быть врожденные различия между людьми … Например, склонность к музыке может побуждать людей заниматься музыкой. обучение, которое послужит только повышению их музыкальности.

Таким образом, «пластичность» мозга не может означать, что окружающая среда формирует людей в направлении сходства.

• Вместо того, чтобы игнорировать или сглаживать их эффекты, процессы пластичности мозга могут усиливать и даже преувеличивать широко распространенные начальные различия, возникающие из-за как генетических, так и связанных с развитием вариаций … этот вид эффекта возникает, когда люди выбирают и конструируют свою собственную среду и опыт их молодость.

Мы также можем переоценивать влияние родительского поведения. Некоторая корреляция между «стилем воспитания» и поведением потомства может быть связана с общими генетическими детерминантами личности. Более того, «исследования близнецов и усыновлений показали, что большая часть различий в том, как родители относятся к своим детям, действительно обусловлены их собственным поведением и генотипом». Родители с большей вероятностью будут продолжать давать ребенку уроки танцев, если ребенок проявляет интерес и склонность к танцам.

Он предполагает, что пластичность мозга фактически заставляет людей противодействовать силам окружающей среды, которые в противном случае изменили бы их личность.

• Доказательства важности этого типа механизма получены из поразительного и последовательного вывода, полученного в результате двойных исследований интеллекта: наследуемость этого признака со временем увеличивается .Когда это оценивается у маленьких детей, около 50% дисперсии связано с генетическими различиями, в то время как общая семейная среда также вносит значительный вклад — 30-40%. Однако при оценке у взрослых эффект совместной семейной среды сводится к нулю, а наследственность возрастает до 80% и более.

Как указывает Митчелл, оговорка в порядке. Когда мы делаем наблюдение, что факторы окружающей среды, кажется, не влияют на человеческие черты, многое зависит от того, что мы определяем как среду и что мы определяем как черту.Пока мы остаемся в пределах, скажем, американского среднего класса в двадцать первом веке, мы можем обнаружить, что экологические различия имеют небольшие последствия. Но расширение диапазона окружающей среды подвергнет большее воздействие со стороны окружающей среды. Что касается определения черты характера, мы можем обнаружить, что «способность к языку» менее подвержена влиянию окружающей среды, чем, скажем, «способность говорить по-французски».

Существует множество шкал, используемых для измерения и классификации личности. Митчелл, как и другие исследователи, неравнодушен к Большой пятерке факторов экстраверсии, невротизма, сознательности, доброжелательности и открытости.Одна из причин полагаться на «большую пятерку» заключается в том, что, когда людей тестируют и повторно тестируют на эти факторы, существует корреляция 0,7, которая является приличной, хотя и далекой от идеальной. Другая причина заключается в том, что средние значения этих факторов одинаковы для разных стран и культур. Тем не менее, он предупреждает, что попытки найти биологическую поддержку системы Большой пятерки, то есть генетические или наблюдаемые различия в структуре мозга, которые коррелируют с этими чертами, не увенчались успехом.

Изучая «большую пятерку» и другие шкалы личности, исследователи находят убедительные доказательства наследственности и мало доказательств влияния окружающей среды.

• Результаты таких исследований удивительно последовательны и очень хорошо воспроизводятся … такие черты умеренно наследуются — порядка 40-50% вариаций этих черт объясняются генетическими различиями между людьми:

• … обычно общее семейное окружение незначительно. То, что они выросли в одной семье, не делает людей , а не более похожими по личностным качествам. И наоборот, то, что они выросли в разных семьях, не делает их более разными.

Ключевой вывод из всего вышеизложенного состоит в том, что если мы обратим внимание на то, что развитие мозга, возникающее во время беременности, является частью «природы», оказывается, что природа объясняет гораздо больше человеческих различий, чем обычно думают. Мы переоценили влияние окружающей среды.

Психические расстройства и личностные особенности лишь частично прививаются во время зачатия, но к моменту рождения они полностью устанавливаются. Как выразился Митчелл:

• В общем, то, как устроен наш индивидуальный мозг, зависит не только от нашей генетической структуры, но и от того, как происходит программа развития.Это ключевой момент. Это означает, что даже если вариации многих наших черт только частично являются генетическими, это не обязательно означает, что остальные вариации имеют экологическое происхождение или связаны с воспитанием — большая часть может быть связана с развитием. Различия в наших индивидуальных поведенческих тенденциях и способностях могут быть даже более врожденными , чем можно было бы предположить только по генетическим эффектам. [курсив оригинала]

Митчелл предупреждает нас не приписывать окружающей среде вариации психологических черт, которые, как он утверждает, вместо этого возникают в процессе эмбрионального развития.Отсюда и наклейка на бампере, которая говорит о беременности.

Человечество — совокупность индивидуальных психических расстройств

Митчелл сообщает нам, что человеческое развитие никогда не идет по точному плану.

• В среднем у каждого из нас есть около 70 новых мутаций, которых нет в геномах наших родителей. Поскольку это происходит случайно, и поскольку только ~ 3% нашей ДНК на самом деле состоит из генов, большинство из них не окажут никакого влияния. Количество de novo мутаций, которые действительно поражают ген у любого человека, составляет около 1 … Но если вам не повезло, этот ген может быть одним из нескольких тысяч абсолютно необходимых (в двух рабочих копиях) для нормального развития или функционирования мозга …

• Недавние данные указывают на еще один важный вид мутаций — те, которые происходят в самом развивающемся эмбрионе … Если эти мутации нарушают развитие, они могут привести к заболеванию нервной системы, даже если они «мозаичны» или присутствуют только в некоторых из них. клетки человека.

Большинство психических расстройств, таких как шизофрения или аутизм, не «передаются» людям по их ДНК. Вместо этого определенные комбинации генов повышают риск возникновения заболевания. Если ваш однояйцевый близнец страдает аутизмом, то вероятность того, что вы также будете аутистом, составляет 80 процентов.

«Даже если бы существовала такая вещь, как совершенно нормальный мозг, ни у кого из нас не было бы его».

Даже если бы существовала такая вещь, как совершенно нормальный мозг, ни у кого из нас не было бы его.Вместо этого, если мой конкретный набор мутаций не вызывает клинически наблюдаемого психического расстройства, меня будут называть «нормальным». Другими словами, «нормальные» люди — это люди, чьи мозговые структуры имеют такие дефекты, которые не приводят к психическим заболеваниям, как это обычно диагностируется.

В целом, причинно-следственная связь от нашей ДНК к психиатрическому диагнозу заключается в следующем: наша ДНК определяет вероятность появления определенных изъянов в структуре нашего мозга. Беременность определяет, какие недостатки действительно возникают, большинство из которых не приводит к клинически диагностированному психическому заболеванию.Но есть различные комбинации недостатков, которые приводят к клиническим наблюдениям, которые заставляют диагностировать эпилепсию, аутизм или что-то еще. В этой схеме ДНК не определяет абсолютно, будет ли у вас, скажем, аутизм, но она сильно влияет на вероятность того, что ваш мозг будет развиваться таким образом, что у вас проявится это расстройство.

Обратите внимание, что я говорю о «недостатках», как если бы существовала единственная оптимальная структура мозга. Это неверно предполагает, что мы договоримся о системе ценностей, определяющей «оптимальную».Это также неверно исключает вероятную возможность того, что в большой популяции может быть оптимальным наличие разнообразных структур мозга. По этим причинам я понимаю, что использование термина «недостатки» явно вводит в заблуждение, но, тем не менее, это удобное сокращение.

Митчелл утверждает, что на уровне ДНК генетическая изменчивость скорее будет неблагоприятной, чем благоприятной. Гены, увеличивающие вероятность того, что особь выживет и произведет потомство, в течение длительного периода эволюции распространятся на всю популяцию.Но гены, которые незначительно снижают шансы на выживание и воспроизводство, могут сохраняться в субпопуляциях. Если мы предпочли бы иметь больше хороших генов и меньше плохих генов, то наши лучшие шансы связаны с меньшим количеством мутаций.

• За сотни тысяч лет компания Evolution создала отточенную машину — человеческий мозг. Мы стали соучастниками этой программы отбора, поскольку изобретение языка и культуры сделало еще более выгодным быть хоть немного умнее. В результате пространство возможных мутаций, которые повысят интеллект, вероятно, уже исчерпывающе исследовано естественным отбором.Новые мутации, которые сделали это, были бы тщательно отобраны и, скорее всего, быстро закрепились бы в популяции, заменив предыдущую версию любого гена, на который они повлияли.

• … если новая мутация вообще оказывает какое-либо влияние на интеллект, она с большей вероятностью уменьшит его, чем повысит. Просто намного проще испортить сложную систему, чем улучшить ее.

• … в популяции есть множество генетических вариантов, которые могут снизить интеллект, и каждый из нас несет определенное их бремя.У всех нас есть набор редких вариантов с возможно большими эффектами, а также бремя более общих вариантов с небольшими индивидуальными эффектами, но значительным коллективным влиянием.

Даже самые здоровые из нас выжили, несмотря на ДНК, содержащую некоторые неблагоприятные мутации. Более того, во время беременности каждый из нас приобретал все больше недостатков, поскольку имели место дальнейшие мутации, ошибки транскрипции и другие неприятные события. В результате у каждого из нас есть структура мозга со своими уникальными слабостями, большинство из которых не позволяет нам поставить клинический диагноз.Отсюда и наклейка на бампер: Человечество — это набор индивидуальных психических расстройств.

Врожденный интеллект

Любое обсуждение развития человеческого мозга обязательно должно включать тему интеллекта. Митчелл предлагает такое определение:

• По своей сути интеллект — это способность мыслить все более и более абстрактно — видеть конкретный пример чего-либо и извлекать из этого более важные уроки, которые затем можно применить к другим ситуациям по аналогии.

В другом месте, где я читал, я встречал преподавателей, использующих термин «дальний переход», который означает способность взять концепцию, которую человек усвоил в одной обстановке, и применить ее к другой ситуации.Для педагогов «дальний перенос» является конечной целью обучения. Поскольку дальний перенос является показателем того, что концепция действительно понята, профессор расстраивается, когда студенты не могут продемонстрировать дальний перенос. Точно так же студенты разочаровываются, когда они не могут оправдать ожиданий по поводу удаленного перевода. Они могут даже жаловаться на то, что контрольные вопросы, требующие удаленного перевода, «несправедливы», потому что они ставят учащихся в обстоятельствах, которых они раньше не видели.

Если характеристика интеллекта, данная Митчеллом, верна и если интеллект является врожденным, то ни студенты, ни преподаватели не могут сильно повлиять на результаты тестов на дальний переход.Вместо этого решающим фактором будут способности. Интуитивно мы понимаем это, поэтому преподаватели по большей части стараются подогнать студентов к требованиям курса, а не верят, что можно дать студентам с низкими способностями возможность усвоить сложный материал.

Митчелл отмечает, что процесс создания разумного человеческого мозга сложен и хрупок.

• Существует более 500 конкретных генетических состояний, которые, как известно, вызывают существенные когнитивные нарушения, и постоянно выявляются новые…

• Само по себе существование этих условий ясно показывает, что человеческий интеллект является «генетическим» в том смысле, что он полагается на сложную программу, закодированную в наших геномах, на которую могут серьезно повлиять мутации, нарушающие эту программу.Тот факт, что существует так много способов нарушить эту программу, показывает, насколько она сложна — серьезной мутации любого из сотен различных генов достаточно, чтобы резко подорвать развитие или функционирование мозга.

Митчелл пишет, что, хотя генетические основы интеллекта совершенно не определены, «генетические и нейробиологические данные, таким образом, рисуют последовательную картину — интеллект отражает, насколько хорошо устроен мозг, насколько надежной была генетическая программа развития нервной системы. , и насколько эффективны полученные нейронные сети.«Но если есть веские доказательства того, что интеллект является генетическим, то есть и важные доказательства влияния окружающей среды. В частности, есть эффект Флинна, который представляет собой наблюдение того, что средние результаты тестов на IQ выросли за последние сто лет или около того. До того, как на это обратил внимание политолог Джеймс Флинн, это улучшение осталось незамеченным из-за практики «перенормировки». Тестеры IQ сосредоточены на относительных оценках, сравнивая разных людей в один момент времени.Для этой цели они считают удобным присвоить 100 баллов среднему баллу в определенный момент времени. По мере того, как популяция постепенно лучше справляется с базовыми тестами, исследователи «заново нормируют» оценки, что означает, что в любом конкретном тесте кто-то должен правильно ответить на больше вопросов, чтобы достичь IQ в 100, чем это требовалось пятьдесят лет назад.

Митчелл указывает:

• Единственное, что явно является , а не объяснением эффекта Флинна, — это изменение генетики.Просто не хватило поколений за тот промежуток времени, в течение которого наблюдалось такое повышение IQ. Различия, безусловно, носят экологический характер.

Митчелл отмечает, что, хотя некоторые формы социального прогресса могут способствовать увеличению среднего IQ, они могут усиливать неравенство, возникающее из-за врожденных различий в IQ. В частности, он пишет, что:

• … хотя расширение доступа к образованию приносит пользу каждому, это может происходить не равномерно. Люди с более высоким начальным IQ могут получить больше пользы от образования — они могут с большей готовностью учиться и иметь возможность более продуктивно применять эти знания….Это означает, что, хотя больше возможностей для получения образования повысят интеллект каждого, те, кто начинает с более высокого уровня, могут получить наибольшую выгоду. Вместо того, чтобы просто сдвигать все распределение вверх, более высокое образование может фактически преувеличить первоначальные различия.

Напомним, что структуры мозга, которые частично сформированы генетикой и в конечном итоге возникают во время беременности, — это то, что придает нам черты личности, включая IQ. Опять же, если бы вас клонировали сто раз, каждый раз процесс вынашивания несколько отличался бы, что приводило к различным недостаткам, в основном незначительным, в структуре вашего мозга.В результате каждый клон мог иметь несколько разные черты характера, включая разный уровень интеллекта.

Гендерные различия

Митчелл считает, что в среднем есть структурные различия между женским мозгом и мужским мозгом. Он приводит множество свидетельств того, что на формирование двух полов влияют не только культурные факторы.

Он указывает на существование физических половых различий у всех высших млекопитающих, включая наших до-человеческих предков.

• Таким образом, не только правдоподобно, что такие врожденные половые различия могут существовать у людей (и доказуемо, что они существуют), но и совершенно неправдоподобно, что они не существовали бы. Ожидать, что мы должны отличаться от всех других видов млекопитающих в этом отношении, потребовалось бы особенно опасной формы человеческой исключительности.

Обращаясь к анатомии мозга, он пишет:

• Существуют также половые различия в количестве и плотности связей между различными областями мозга.Они не зависят от различий в количестве клеток и отражают дополнительные эффекты гормонов на гены, которые способствуют росту нервных волокон между различными структурами. Таким образом, мозг самцов и самок млекопитающих буквально устроен по-разному.

Изображения человеческого мозга выявляют многие особенности, отличающиеся от мужчин и женщин. Но эти различия настолько малы, что любой отдельный мужчина может иметь черту, которая чаще встречается у женщин, и наоборот. Например, несмотря на то, что в среднем мужской мозг на 10 процентов больше, чем женский мозг, на индивидуальном уровне можно найти большой женский мозг и маленький мужской мозг, и нельзя быть уверенным, что мозг какого-либо конкретного мужчины будет больше, чем мозг человека. какая-то особенная женщина.

Но если посмотреть вместе на все функции мозга, которые различаются в зависимости от пола, можно с высокой вероятностью успеха сделать вывод из сканирования мозга о поле сканированного человека.

• «Многомерный» классификатор, учитывающий размер всех 10 областей мозга одновременно на основе одних и тех же данных сканирования мозга, смог классифицировать мужчин и женщин с точностью более 90 процентов. Таким образом, ясно, что мужской и женский мозг различаются точно так же, как мужские и женские лица.

То есть, хотя не существует одной черты лица, которая четко отличает мужчин от женщин, если мы воспользуемся набором черт, которые мы сможем классифицировать с высокой точностью. То же самое и с изображениями мозга.

Митчелл исследует возможность того, что эти различия в структуре мозга обусловлены культурой.

• Возможно, эти различия возникают со временем из-за механизмов пластичности мозга из-за того, что мужчины и женщины имеют разный опыт и по-разному относятся к своим родителям, сверстникам и обществу в целом.В отдельности это, по крайней мере, возможно, хотя мы видели, что структура мозга взрослого человека в целом на самом деле в значительной степени наследуется, что отражает продолжающееся сильное генетическое влияние на рост и созревание после рождения. Более того, тот факт, что аналогичные различия наблюдаются у всех других видов млекопитающих и определяют эволюционно важные модели поведения, делает аргумент о том, что у людей они являются чисто культурными, гораздо менее вероятными. По сути, это требует двух дополнительных вещей: во-первых, наше эволюционное наследие половых различий, таких как млекопитающие и приматы, должно было быть полностью стерто, несмотря на то, что эти различия были в высшей степени адаптивными, и, во-вторых, должны были возникнуть культурные обычаи, которые эффективно реорганизовались бы. создать такой же результат.

На мой взгляд, это говорит о некоторых трудностях с повесткой дня движения за социальную справедливость. Учитывая очевидные статистические различия в структуре мозга, маловероятно, что мужчины и женщины будут одинаково представлены во всех сегментах общества. Но движение за социальную справедливость настаивает на том, чтобы на каждой высокостатусной должности в обществе было как минимум столько же женщин, сколько мужчин. Это движение требует, чтобы мы действовали так, как будто любая нехватка женщин-профессоров математики или разработчиков программного обеспечения может отражать только дискриминацию и должна быть устранена с помощью политики, направленной на «улучшение интеграции.”

К сожалению, я должен отметить, что пытаться опровергнуть презумпцию несправедливости движения за социальную справедливость, ссылаясь на научные наблюдения, включенные в Innate , — рискованное предприятие. Это стоило Лоуренсу Саммерсу должности президента Гарварда, а Джеймсу Дамору — должности разработчика программного обеспечения в Google.

Митчелл предполагает, что различия в сексуальной ориентации могут быть объяснены механизмом ДНК, определяющим вероятностные распределения, и беременностью, определяющей фактические результаты.

• Совершенно понятно, что такая черта, как сексуальная ориентация, могла быть лишь частично генетической, но все же полностью врожденной. Генотип человека дает определенную вероятность того или иного результата, но фактический результат, который возникает у человека, зависит от того, как происходит развитие.

Таким образом, сексуальная ориентация может быть наследственной лишь частично, но почти полностью врожденной. Но он возражает против представления о том, что сексуальная ориентация изменчива, в том виде, в каком он был первоначально установлен Альфредом Кинси.По словам Митчелла, «более поздние исследования решительно опровергают эту точку зрения и вместо этого указывают на то, что сексуальные предпочтения гораздо более категоричны как для гетеросексуалов, так и для гомосексуалистов». Это наводит меня на мысль, что модная в настоящее время точка зрения о том, что гендер изменчив, заслуживает скептического отношения.

Расовые различия

В то время как Митчелл неявно ставит под сомнение движение за социальную справедливость в отношении пола, он, кажется, поддерживает и движение за социальную справедливость в отношении расы.Он пишет: «Учитывая историческое и продолжающееся неравенство между расовыми группами в Соединенных Штатах и ​​во всем мире, было бы целесообразно исчерпать возможный вклад этих культурных факторов, прежде чем делать вывод о каком-либо вкладе генетических различий». Мне кажется, что это странная позиция. Я сомневаюсь, что он будет защищать эту исследовательскую стратегию кому-то, кто пытается объяснить средние различия в способности бегать на длинные дистанции.

Я бы подумал, что можно сравнить влияние на IQ детей IQ родителей и их культурного неблагополучия, при этом последнее выражается родом занятий и другими показателями социально-экономического статуса.Затем можно было бы эмпирически оценить, объясняет ли IQ родителей гораздо больше вариаций, чем стресс родителей, или наоборот. Но хотя вся книга Митчелла рассматривает вопрос о природе и воспитании, тщательно исследуя популяции, которые различаются по одним параметрам, но не по другим, он почти исключает применение эмпирической стратегии, когда речь идет о расе. Если бы нам пришлось адаптировать его отношение к расе к проблеме природы и воспитания в целом, мы могли бы сказать: «Учитывая, что мы знаем, что дети, выросшие в разных семьях, живут в разной среде, было бы целесообразно исчерпать все возможные вклады этих различий в окружающей среде. прежде чем делать вывод о любом вкладе генетических различий.Это полностью закрыло бы большую часть нейропсихологии.

Чтобы подкрепить свои доводы в пользу предположения, что расовые различия в IQ не являются генетическими, Митчелл указывает, что в 1970-х годах в Ирландии средний балл IQ составлял 85, но к середине 1990-х он составил 95, а сейчас в среднем 100. «Ничего подобного. генетически изменились за это время — лучшие обстоятельства только позволили этому скрытому потенциалу процветать ».

Это заставило меня задуматься о том, что объясняет такое быстрое улучшение среднего IQ.Возможно ли, что, хотя ДНК не изменилась, улучшение было на , а не на из-за воздействия послеродовой среды на детей? Вместо этого, могла ли разница проявиться во время беременности? Например, предположим, что крайне плохое пренатальное питание увеличивает вероятность неблагоприятных изменений в развитии мозга. Можно ли задокументировать значительную распространенность недоедания у матерей из популяции, отобранной в 1970-е годы, и можем ли мы указать на лучшее питание у матерей из популяции, отобранной в более поздние периоды времени?

В качестве альтернативы, возможно, произошло изменение состава рожденных детей из-за демографического перехода.Во всем мире по мере того, как женщины становятся более обеспеченными и образованными, у них становится все меньше детей. Если демографический переход для женщин с высоким IQ произошел в Ирландии относительно в начале 20-го века, но для женщин с низким IQ он произошел позже в 20-м веке, то, возможно, население Ирландии в 1970-х годах включало временный всплеск доля детей, рожденных женщинами с низким IQ. Это приведет к снижению среднего показателя IQ, но этот средний показатель восстановится, когда женщины с низким IQ начнут рожать меньше детей.

В любом случае, пример с Ирландией кажется исключительным событием. Мы наблюдаем резкое улучшение экономических условий среди других групп. Наблюдаем ли мы такое резкое улучшение показателей IQ и в этих случаях?

Митчелл пишет, что еще одна проблема, связанная с рассмотрением среднего IQ по расе,

• Большая часть дискуссий в этой области сосредоточена на разговорной идее «рас», но трудно согласовать точное количество таких категорий и их определение… С точки зрения общего происхождения можно определить тысячи таких групп. во всех регионах земного шара.Некоторые из них будут достаточно дискретными, основываясь на истории изоляции и ограниченного размножения, в то время как другие будут гораздо более смешанными, отражая более обширную миграцию и межпородное скрещивание.

• Современная генетика может многое раскрыть из этой истории и ясно иллюстрирует сложности глобального генеалогического древа человечества. Если вы группируете людей на основе генетического сходства, вы действительно можете вывести несколько основных категорий, но вы также можете перейти на более глубокие уровни и выявить намного больше.Нет причин думать, что какой-либо один уровень должен иметь привилегированный статус — ни одна из этих группировок не отражает естественный вид, как это делает секс.

Соответственно, можно утверждать, что обычные расовые классификации основаны на том, что я мог бы назвать народной антропологией. Так американцы (и многие другие) привыкли думать о расе. Вместо этого мы могли бы принять гораздо более тонкую систему классификации, используя кластерный анализ баз данных ДНК. Мы могли бы назвать это антропологией, управляемой данными.

Но если антропология, основанная на данных, поставит под сомнение или опровергнет исследования, которые показывают различия в IQ, основанные на этнических классификациях народной антропологии, она сделает гораздо больше. Народная антропология используется во многих хорошо зарекомендовавших себя исследованиях, как и при поступлении в колледжи и государственных регулирующих органах, ищущих доказательства дискриминации со стороны банков и других учреждений. В переписи населения США уже давно используются категории народной антропологии, и переход к антропологии, основанной на данных, может оказаться очень сложной задачей.

Прежде всего, продвижение антропологии, основанной на данных, подорвет движение за социальную справедливость, которое в значительной степени вкладывается в народную антропологию. Политика разнообразия и инклюзивности основана на категориях народной антропологии.

Альтернатива стремлению движения за социальную справедливость к прямым результатам в зависимости от расы и пола состоит в том, чтобы относиться к людям как к индивидуумам, позволяя фишкам упасть где угодно. Кластеры различий в профессиональной распространенности или образовательном уровне вполне могут возникать, и некоторые из них могут давать несоразмерные результаты по полу или по категориям народной антропологии.Но нам не нужно предполагать, что дискриминация является единственной причиной непропорционального представительства. Измеренные различия в распределении IQ и других психологических характеристик говорят об обратном.

Государственная политика

В литературе по нейропсихологии говорится о «общей среде», имея в виду семью, и «неразделенной среде», имея в виду другие институты и культурные нормы. В этой терминологии публичная политика влияет на среду, не являющуюся общедоступной.

Сообщение Врожденное состоит в том, что человеческие черты не так податливы, как мы думали.По мере того, как признается влияние беременности, влияние окружающей среды, в том числе неразделенной среды, снижается. Это предсказывает / объясняет широко распространенный провал политики.

Например, политики твердо верят в образование как в силу, которая может влиять на жизнь граждан. Сторонники всех политических убеждений заявляют, что нам нужна лучшая система образования. Они призывают к реформе образования.

Но тщательные исследования образовательных вмешательств почти всегда подтверждают то, что я назвал нулевой гипотезой.Когда вмешательство тестируется с использованием лечебной выборки и контрольной выборки, случайно выбранной из одного и того же пула студентов, когда эффекты измеряются в течение длительного периода времени, что позволяет «затухать» временные улучшения, и когда предпринимаются попытки Чтобы воспроизвести положительные результаты в последующих исследованиях, процент неудач вмешательств составляет по существу 100 процентов.

Действительно, существует эмпирическая поддержка полной гипотезы о нуле. Митчелл пишет:

• Многие исследования искали систематические связи между конкретными факторами окружающей среды или опытом, которые различаются между братьями и сестрами, и конкретными поведенческими исходами.Обычно они подпадают под ряд категорий, включая дифференцированное воспитание, отношения со сверстниками, взаимодействие между братьями и сестрами, отношения с учителями и так называемое «семейное созвездие» (порядок рождения, разница в возрасте между братьями и сестрами, независимо от того, одного ли они пола и т. Д. ). Результаты этих исследований очень ясны. Они не смогли выявить каких-либо устойчивых, последовательных или существенных эффектов на любой из множества результатов, включая приспособление, личностные показатели или когнитивные способности.

Политики, предполагающие, что мы можем напрямую манипулировать человеческими качествами, скорее всего, потерпят неудачу. Политика, изменяющая поведение путем изменения стимулов, может иметь непредвиденные последствия, которые могут усугубить неравенство.

В качестве примера рассмотрим цель увеличения личных сбережений. Импульсивным людям трудно сберегать. Но любая попытка изменить индивидуальный темперамент, чтобы сделать его менее импульсивным, скорее всего, не даст существенного постоянного эффекта.Нулевая гипотеза, как правило, верна для попыток изменить темперамент.

С другой стороны, политика по изменению стимула к сбережению путем предложения сберегательных счетов с льготным налогообложением, вероятно, приведет к некоторым изменениям в поведении. Но я бы предположил, что люди, которые, скорее всего, отреагируют на налоговые льготы, — это люди, которые уже имеют хотя бы некоторую склонность к сбережению. У людей с очень высокой импульсивностью не хватит темперамента, чтобы воспользоваться налоговыми льготами. Таким образом, хотя политика, ориентированная на стимулы, может работать на увеличение общих сбережений, она может иметь непредвиденные последствия в виде обострения неравенства с течением времени.

Нейропсихология — динамичная область. Те из нас, кто интересуется государственной политикой, должны стараться не отставать от нее. Врожденный — наиболее достоверное и доступное введение, с которым мне приходилось сталкиваться.

* Арнольд Клинг имеет докторскую степень. по экономике в Массачусетском технологическом институте. Он является автором нескольких книг, в том числе Кризис изобилия: переосмысление того, как мы платим за здравоохранение ; Невидимое богатство: скрытая история работы рынков ; Неограниченное и несбалансированное: как несоответствие между знаниями и властью привело к финансовому кризису и угрожает демократии ; и Специализация и торговля: повторное введение в экономику .Он участвовал в EconLog с января 2003 г. по август 2012 г.

Узнайте больше о том, что читал Арнольд Клинг. Дополнительные обзоры на книги и статьи Арнольда Клинга см. В Архиве.

Как партнер Amazon, Econlib зарабатывает на соответствующих покупках.

ОСНОВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ВЫЯВЛЯЕТ, ЧТО ЧЕРТЫ В основном унаследованы.

Черты характера были измерены с помощью анкеты личности, разработанной Ауке Теллеген, психологом из Университета Миннесоты, который был одним из главных исследователей.Анкета оценивает многие важные аспекты личности, включая агрессивность, стремление к достижениям и потребность в личной близости.

Например, согласие с утверждением «Когда я работаю с другими, мне нравится брать на себя ответственность» является указанием на черту, называемую социальным потенциалом или лидерством, в то время как согласие с предложением «Я часто продолжаю работать над проблема, даже если я очень устал » указывает на необходимость достижения.

Среди черт, в наибольшей степени определяемых наследственностью, были лидерство и, что удивительно, традиционализм или подчинение авторитету.«Нельзя ожидать, что тенденция верить в традиционные ценности и строгое соблюдение правил будет скорее унаследованной, чем усвоенной чертой», — сказал Дэвид Ликкен, психолог из Миннесотского проекта. «Но мы обнаружили, что каким-то таинственным образом это одна из черт с сильнейшим генетическим влиянием».

Другие черты, которые, как показывает исследование, были более чем на 50 процентов обусловлены наследственностью, включали чувство благополучия и энтузиазм. для жизни; отчуждение; уязвимость или устойчивость к стрессу, а также боязнь или стремление к риску.Другой глубоко унаследованной чертой, которую обычно не считают частью личности, была способность увлекаться эстетическим опытом, например концертом.

Уязвимость к стрессу, измеренная с помощью теста Теллегена, отражает то, что, по словам доктора Ликкена, обычно называют «невротизмом». «Люди с высоким уровнем этой черты нервны и нервны, легко раздражаются, очень чувствительны к раздражителям и в целом недовольны собой, в то время как люди с низким уровнем этой черты устойчивы и видят себя в позитивном свете», — сказал он.«Терапия может до некоторой степени помочь уязвимым людям, но, похоже, у них есть встроенная восприимчивость, которая может означать, что в целом они будут более довольны жизнью без стресса».

Необходимость достижения, в том числе Было обнаружено, что амбиции и склонность усердно работать над достижением целей являются генетически обусловленными, но более половины этой черты, по-видимому, определялось жизненным опытом. Такая же более низкая степень наследственного влияния была обнаружена для импульсивности и ее противоположности — осторожности.

Потребность в личной близости оказалась наименее обусловленной наследственностью среди тестируемых черт; около двух третей этой тенденции зависели от опыта.Люди с высоким уровнем этой черты имеют сильную тягу к эмоционально интенсивным отношениям; люди с низким уровнем этой черты, как правило, одиночки, которые держат свои проблемы при себе.

Врожденные качества профессионального лидерства

Дж. Брайан Беннетт, MBA, CPA, LSSGB
Исполнительный директор, Healthcare Center of Excellence, LLC, Чикаго, Иллинойс

Мы столкнулись с кризисом лидерства, который влияет на все аспекты нашей жизни. Это влияет на нас в здравоохранении, правительстве, бизнесе, образовании и в церкви.Отсутствие лидерства проявляется, когда человек, занимающий руководящую позицию, ставит свои собственные потребности или личные интересы выше тех, которыми им поручено руководить. Тот факт, что кто-то занимает руководящую позицию, не делает его лидером. Вы можете занимать руководящую позицию (руководитель, менеджер, директор, исполнительный директор и т. Д.) И не иметь никаких лидерских способностей. Это называется позиционным лидерством и возникает, когда кто-то занимает определенную руководящую должность, но не практикует какую-либо форму лидерства.Эти люди обычно не очень эффективны в том, что они делают, и делают то, что делают, только благодаря своему авторитету. Вероятно, их повысили до должности, потому что они хорошо справлялись со своей работой на более низком уровне, но их потенциал лидера мало оценивался. Лучше всего их описать словом «менеджер», а не «лидер». У нас есть все известные люди, попадающие в эту категорию, и, к сожалению, многие из нас, возможно, работали на них.

Мы определяем лидерство как: «Процесс, посредством которого человек или организация направляет и вдохновляет команду или организацию на достижение цели или следование видению в конкретной среде.”

Дальнейшее изучение этого определения показывает:

• Процесс: лидерство — это не навык. Это процесс, над которым нужно работать ежедневно, чтобы человек стал лучшим лидером.
• Человек или организация: есть много людей, которые являются лидерами, но организация также может быть лидером. Например, Apple на протяжении многих лет является лидером в нескольких технологических областях, а также Amazon в области розничной торговли через Интернет. Их конкуренты следуют за ними, копируют их и пытаются передать на рынке.
• Направляет и вдохновляет: есть лидеры, которые умеют направлять людей, но не очень вдохновляют, а также лидеры, которые очень вдохновляют, но не могут должным образом направить команду, чтобы перейти улицу с зеленым светом. Любимая аналогия — это центральный защитник бейсбола, который врезается в стену, чтобы поймать свою команду. Он понимает, что может навредить себе (и многие из них), но считает, что помощь своей команде в победе в игре важнее его личной безопасности.Лидер должен вдохновлять людей на то, чтобы они добровольно хотели «пойти к стене» ради команды, потому что когда-нибудь им, возможно, придется это сделать. Хорошее руководство поможет им почувствовать себя уверенно, сделав этот выбор.
• Команда или организация: это последователи в уравнении. Команда — это непосредственный персонал или команда проекта, а организация — это вся компания.
• Достигайте цели или следуйте видению: у лидера должна быть конкретная цель, которую команда должна достичь, будь то цель по продажам или доходу, внедрение технологий или культурные изменения.Что бы это ни было, помимо того, чтобы быть конкретным, оно должно быть измеримым и иметь определенный период времени.
• Окружающая среда: представляет собой область, которая в значительной степени находится вне контроля лидера. Это может быть отрасль, правительственные постановления или другие изменения, влияющие на организацию.

Как упоминалось ранее, истинное лидерство — это процесс, который необходимо практиковать каждый день, чтобы быть эффективным. Это похоже на поддерживающее лекарство от высокого кровяного давления, которое нужно принимать ежедневно, иначе это может иметь ужасные последствия.Это как спортсмен, любитель или профессионал, который постоянно работает над улучшением их уже исключительные способности для того, чтобы стать лучше и более конкурентоспособными. Точно так же любой профессионал работает над тем, чтобы стать лучше, в том числе:

• врачи
• музыкантов и певцов
• художник
• профессора

Этот процесс ведет к так называемому профессиональному лидерству , который представляет собой индивидуализированный, непрерывно улучшающийся процесс развития лидерства, основанный на врожденных качествах, личности и способностях, который практикуется каждый день, включая регулярные размышления и коучинг.

Великие дебаты о лидерстве

Великие споры о лидерстве заключаются в том, рождаются ли лидеры или становятся ими. Правильный ответ — да. Некоторые люди обладают определенными врожденными качествами, которые дают им высокий лидерский потенциал (прирожденный). Они все еще могут стать лучшими лидерами благодаря дополнительному обучению. С другой стороны, другие люди, не обладающие всеми врожденными качествами, могут стать лучшими лидерами благодаря обучению (сделанному). Имейте в виду, что не каждый будет хорошим лидером; что логично, потому что общества не могло бы существовать, если бы каждый был лидером.

На основании исследований, интервью и самоанализа врожденные лидерские качества определены как:

• смирение: ставить нужды других выше собственных
• сочувствие: умение добиваться цели через людей
• видение: способность видеть то, чего не видят другие, или до того, как другие увидят их
• Риск: комфортно быть на виду и открывать новые горизонты

Смирение — это признание собственной значимости или положения.Это самосознание, что вы не лучше, чем человек рядом с вами или напротив вас. Скромность, которую иногда называют скромностью, заставляет каждого чувствовать себя особенным. Смирение — самое естественное качество. В определенной степени этому можно научиться, но подлинное смирение трудно воспроизвести.

Лидеры проявляют смирение, открываясь для людей, с которыми они работают. Их время ценно, но не настолько, чтобы они не могли найти время, чтобы послушать или обсудить что-то важное с другими.Людям очень легко определить лидеров, обладающих подлинным смирением. Именно они отвечают на телефонные звонки, отвечают на электронные письма и общаются с другими не в качестве подчиненного, а в личном общении.

Доктор Тоби Косгроув, генеральный директор и президент клиники Кливленда, твердо верит в необходимость смирения руководителей здравоохранения. Он считает смирение «высшей мудростью». Лидеры не знают всего и должны осознавать свои собственные ограничения. Это «не отсутствие самооценки, а подтверждение самооценки.”

Эмпатия — это способность мысленно отождествлять себя с чувствами, мыслями или взглядами других людей. Это не то же самое, что сочувствие, подразумевающее сочувствие к кому-то. Это включает в себя знание людей и знание людей, с которыми вы работаете, особенно ваших непосредственных подчиненных. На деловом уровне это включает понимание их мотивации, карьерных целей, образования и т. Д. На личном уровне это включает знание их развлекательных интересов, семейного положения, возраста детей и т. Д.Эта информация может быть использована, чтобы помочь установить искренние отношения с человеком, что облегчит принятие этого момента.

Сочувствие не только для прямых подчиненных, но также должно быть включено в отношения с косвенными подчиненными и коллегами. Некоторым руководителям нравится «ходить по этажам» и слушать людей, чтобы лучше узнать их, особенно когда они начинают новую должность. Этому качеству можно отчасти научиться, особенно добавляя примечания к файлу контактов, но это обеспечивает только «роботизированный» подход к эмпатии.Искреннее сочувствие исходит от сердца, и его легко отличить от неискренности.

Лидеры проявляют сочувствие, узнавая и понимая людей, с которыми они работают. Они должны в целом любить людей и любить работать с людьми, чтобы быть наиболее эффективными. Это также считается одним из требований для эффективного руководства доктором Косгроувом.

Видение — это способность видеть то, чего не видят другие, или раньше, чем другие это увидят. Люди со зрением иногда могут увидеть финал еще до того, как он начнется.Задача таких провидцев состоит в том, чтобы убедить других увидеть видение, чтобы заручиться их поддержкой. Этот процесс может быть очень неприятным для людей с таким естественным качеством, потому что люди, с которыми они работают, особенно в сфере здравоохранения, настолько привыкли делать что-то определенным образом и могут неохотно вносить какие-либо изменения. Этому качеству можно в определенной степени научиться, используя процессы и инструменты принятия решений, но люди с естественным зрением могут достичь того же или лучшего направления более эффективно, лучше понимая наиболее важную переменную — человеческий фактор.

Лидеры с дальновидным видением могут эффективно наметить курс, по которому им нужно двигаться, и передать это видение понятным для всех способом. Вот где приходит направление и вдохновение. Хорошие лидеры определяют курс, задавая направление. Великие лидеры заставляют своих последователей уверенно относиться к тому, куда они идут.

Принятие риска помогает стать лидером. Принимая позицию, лидер принципиально принимает на себя определенный риск.Лидер должен быть готов принять как хорошие, так и плохие результаты, которые могут произойти. Руководитель должен быть готов к нескольким типам рисков, включая: репутационный риск, карьерный риск, межличностный риск и финансовый риск. Находясь впереди команды или организации, лидер может увидеть стрелки, потенциально направленные ему в спину. Если лидер не может принять критику или отрицательные отзывы, возможно, ему стоит подумать о другой позиции.

Лидеры, которые идут на риск, не просто рискуют ради риска.Риск рассчитывается и сравнивается с потенциалом успеха или неудачи. Они должны быть готовы пробовать новое, когда это необходимо, и адаптировать свой стиль руководства к ситуации. Расчет риска — это навык, которому можно научиться, но природа лидерства требует от лидера принятия определенного уровня риска, связанного с должностью.

Миксология

Следующие вопросы, которые хотят задать большинство людей, — сколько черт им нужно иметь и какая часть каждой черты должна быть врожденной, а не усвоенной.В настоящее время не существует математической формулы для однозначного ответа на эти вопросы, но, как и в случае с лидерством, иногда нужно просто почувствовать это.

На основании интервью, наблюдений и исследований лучшие лидеры — это те, которые обладают всеми четырьмя качествами и хороши ими. Некоторые обладают тремя чертами, а другие — только двумя. Несмотря на то, что они не могут быть одарены всеми четырьмя качествами, у них могут быть другие компенсирующие способности, которые восполняют то, чего им не хватает.

Хотя лучшие лидеры обладают большинством этих качеств от природы, есть место для некоторого обучения, но в большинстве случаев оно должно быть меньше 40 процентов.(См. Рисунок 1). Человек может научиться некоторым качествам, но лишь до того, что он может зайти со смирением или сочувствием, не является подлинным.

Почему большинство тренингов по лидерству терпят неудачу

Предлагается множество программ развития лидерских качеств. Большинство из них предназначены для того, чтобы участники возвращались снова и снова. По иронии судьбы, когда лидерство преподается на уровне аспирантуры университета, все обстоит совершенно иначе. Это преподается как процесс, который персонализирован для каждого человека с соответствующей обратной связью и наставничеством.Следовательно, основные причины, по которым большинство тренингов по лидерству терпят неудачу, заключаются в следующем:

• Обучение основано на навыках, а не на процессах. Обладание навыками без процесса решает лишь часть того, что необходимо для того, чтобы стать лучшим лидером. Это похоже на то, как повар и обычный повар собираются приготовить одно и то же блюдо. У них могут быть одни и те же ингредиенты, но блюдо, созданное шеф-поваром, обычно будет намного лучше, потому что они хорошо знают процесс из обширной практики приготовления блюда.
• Они используют универсальный подход вместо индивидуального подхода. Не у всех есть навыки, которым обучают в классах, и не все могут хорошо ими владеть, когда они их усвоили.
• Нет никакой обратной связи или обратной связи, чтобы увидеть, правильно ли реализовано то, что было изучено. Этот подход противоречит тому, который используется в большинстве академических программ, и поддерживается циклом экспериментального обучения Колба. Колб рассматривает обучение как многоступенчатый интегрированный процесс, в котором каждый этап поддерживает следующий.Эффективное обучение происходит только тогда, когда учащийся способен выполнить все четыре этапа модели. (См. Рисунок 2).

Профессиональное лидерство — это индивидуальный подход, который разработан для того, чтобы его усвоили один раз и который может быть адаптирован практически к любой ситуации, с которой может столкнуться лидер или потенциальный лидер. Эта концепция более подробно обсуждается в моей книге Prescribing Leadership in Healthcare . Для получения дополнительной информации посетите Центр передового опыта в области здравоохранения на сайте www.healthcarecoe.org.

Дж. Брайан Беннет — основатель и исполнительный директор Healthcare Center of Excellence (HCOE). Он является основным исследователем и блогером HCOE и ведет блог на веб-сайте HIMSS Future Care по темам больших данных, трансформации медицинских технологий и лидерству.

Он является востребованным международным докладчиком по темам трансформации здравоохранения, аналитики здравоохранения, лидерства и управления клиентами.В качестве консультанта по технологиям здравоохранения и расширенной аналитике он помогал организациям здравоохранения соответствовать требованиям этапа 1 осмысленного использования в качестве сертифицированного партнера Allscripts. Кроме того, он является разработчиком курсов и адъюнкт-профессором Северо-Западного университета, Университета Западной Вирджинии и Университета Джадсона, где он разрабатывает и преподает внутренние и международные курсы по аналитике, лидерству и маркетингу. Его презентации увлекательны и остроумны, поскольку он побуждает аудиторию думать по-разному, чтобы найти лучшие решения.

Он является автором книги « Конкуренция в сфере аналитики здравоохранения » и написал главу «Управление данными» для книги ADAPTIVE Health Management Information Management . Gartner, Inc. признала его работу, и его научное исследование было опубликовано в журнале Capco’s Journal of Financial Transformation.

Его книга Как предписать лидерство в здравоохранении: решение проблем, с которыми сталкиваются современные лидеры здравоохранения , выпущенная в апреле 2017 года.Он имеет степень магистра делового администрирования Школы менеджмента Келлогга Северо-Западного университета и степень бакалавра Университета Батлера. Он является сертифицированным зеленым поясом по бережливому производству и шести сигмам, сертифицированным специалистом по анализу данных, сертифицированным бухгалтером и сертифицированным адъюнкт-преподавателем. С ним можно связаться по этому адресу электронной почты, защищенному от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

«Прирожденный лидер:» Ошибка определения лидерства как врожденной характеристики

Глядя на прошлых и настоящих правителей, легко приписать успех врожденному и невыразимому качеству величия.Бесчисленные рассказы о героизме приводят нас к убеждению, что даже при небольшом удачном стечении обстоятельств одни люди просто лучше других руководят. Преобладающая концепция лидеров, которая существует и по сей день, — это концепция, в которой личные качества, «наделенные естественным образом», являются стержнем любого определения лидерства (Galton, 1869; Zaccaro, 2007).

Однако было бы прискорбной реальностью предполагать, что лидерство ограничивается внутренней гипотезой «великого человека» (Hoffman, Woehr, Maldagen-Youngjohn, & Lyons, 2011).Если оставить в стороне озабоченность по поводу гендерного паритета, то вывод о том, что все лица, занимающие руководящие должности, обязаны этим в первую очередь только внутренним характеристикам, вызывает беспокойство. Как говорится в книге Даниэля Канемана «Думай, быстро и медленно», все люди сталкиваются с множеством предубеждений и ментальных ловушек, что делает чисто субъективные и врожденные изображения ненадежными. Кроме того, я уверен, что многие компании, занимающиеся развитием лидерства, были бы разочарованы, если бы осознали, что лидерство — это не что иное, как выигрыш в генетической лотерее.

Как показывает работа таких организаций, а также растущий объем академических исследований, лидерам требуется элемент экспертных навыков и знаний для поддержания своего ярлыка. Точная природа этого опыта в сфере лидерства остается неоднозначной, отчасти из-за многомерной природы самого лидерства. Здесь представлен обзор существующей литературы, в которой описываются различные навыки, необходимые для лидерства. В конце концов, я считаю, нужно ли или даже возможно ли быть опытным лидером.

Я утверждаю, что наличие постоянно практикуемых поднавыков лидерства делает концепцию лидерства как чисто биологически предопределенной логической ошибкой. Хотя личностные черты могут влиять на способность людей усваивать лидерские навыки, не только эти черты определяют лидера. Кроме того, лидерский опыт, возможно, отчетливо идентифицируется как с общим опытом (например, обладание более широкими общими знаниями, чем другие), так и с другими конкретными экспертными навыками (например, хирургическими знаниями).Я представляю три ключевые характеристики лидерства, которые позволяют считать его самой областью знаний: (а) эффективность в любых обстоятельствах, которая надежно превосходит таковую у коллег лидера, (б) надежное применение действий, которые нацелены на при достижении общепризнанных целей ради других в данных обстоятельствах, и (c) выполнение этих задач связано с получением эффективных результатов, поддерживаемых теми, кем руководят. Концепции, выдвинутые Канеманом (2011), используются для более глубокого понимания этих характеристик.

Следует признать, что экспертное лидерство сложно оценить, учитывая сложность попыток сравнить эффективность лидерства в разных секторах. Кроме того, качество лидерства само по себе является предметом сильных дискуссий. Для целей этого эссе лидерство можно просто рассматривать как последовательно выполняющее три вышеупомянутых характеристики. Кроме того, чтобы обеспечить легко идентифицируемую репрезентативную фигуру, чтобы облегчить когнитивную нагрузку сложной ментализации, лидеры могут быть концептуализированы здесь как политические лидеры и лица, принимающие политические решения, как прототипы лидерства в нашем обществе.

Прежде чем мы сможем рассмотреть вопрос о том, является ли лидерство навыком эксперта, необходимо провести краткое рассмотрение опыта как такового. Это обеспечивает контекст того, как лидерство может развиваться в ряде разнородных обстоятельств.

Четкое разграничение компетенции как собственной идеи — это то, чем она отличается от статуса новичка. Выходя за рамки простого понимания экспертов, просто «знающих больше», чем новичков, важно задуматься о том, каким образом эксперты обладают этими большими знаниями или каким превосходным образом они их применяют (Lord & Hall, 1992).Одно из объяснений состоит в том, что хотя эксперты и новички могут иметь одинаковое понимание общей структуры концепций, эксперты могут просто иметь больше концепций или более конкретных концепций, чтобы учесть большее количество деталей при их обработке (Murphy & Wright, 1984). Кроме того, несколько исследований подтверждают, что новички и эксперты различаются не только доступом к знаниям или концепциям, но и способом организации и представления знаний (Ericsson et al., 2006).Например, исследование Gitomer (1988) показало, что технические специалисты с большей вероятностью, чем новички, решали проблемы комплексно.

Это отдает предпочтение «взгляду со стороны», предполагая, что эксперты могут учитывать внешние факторы и статистику, чтобы получить разумные базовые прогнозы с гораздо большей готовностью, чем новички (Канеман, 2001, стр. 249). С другой стороны, новички обычно ищут «короткие пути» в соответствии с «законом наименьших усилий» (Канеман, 2011, стр. 35). Этот закон утверждает, что люди тяготеют к наименее требовательному образу действий, подразумевая, что новички могут просто отдавать предпочтение методам, которые в конечном итоге менее эффективны, чем эксперты.Таким образом, может показаться, что эксперты в целом могут принять более широкую концепцию решения проблем для получения более эффективных результатов, чем новички. Кроме того, хотя решение проблем — это деятельность, которая требует обработки «Системы 2» (т. Е. Связанной с «умственной деятельностью, требующей усилий»), эксперты могут быть более подготовлены для того, чтобы справиться с когнитивным напряжением (Канеман, 2011, стр. 12).

Как же тогда преодолеть разрыв от новичка до эксперта? Возможно, переходный процесс зависит от времени и усилий.Точное количество каждого из них может отличаться в зависимости от индивидуальных обстоятельств (включая влияние личностных качеств), но требуется определенная степень практики. Другими словами, если опыт считается «безупречным», то практика действительно делает его совершенным. Теоретические исследования, предложенные Райном и Эшби (1998) и Эшби и О’Брайен (2005), представляют собой полезный пример необходимости практики. Они утверждали, что у экспертов, похоже, есть возможность получить доступ к неявным наборам правил, которые позволяют делать сложные, нелинейные суждения и выходные данные.

Эти наборы правил являются процедурными, зависят от обратной связи и разработаны методом проб и ошибок. Точно так же роль обучения важна для экспертов, разрабатывающих систему распознавания для применения в новых ситуациях и расшифровки соответствующих действий на основе опыта (Канеман, 2011, стр. 12). Развитие экспертных навыков в соответствии с наборами правил, полученными на основе опыта, демонстрирует важность практики и обучения при переходе от новичка к эксперту (Hambrick, Oswald, Altmann, Meinz, Gobet, & Campitelli, 2014).

С общим пониманием опыта в отличие от новичков в результате практики, мы должны теперь исследовать, в какой степени эта общая концепция может быть применена к лидерству. В частности, что отличает лидерский опыт от опыта в других областях? Концертные пианисты и серферы мирового уровня, безусловно, считаются лидерами в своих областях, поэтому можем ли мы считать их экспертами в области лидерства? Признаки лидерского опыта необходимо анализировать в соответствии с тремя уже описанными характеристиками лидерства: результативность, применение и результат.Давайте рассмотрим каждый критерий более глубоко, в том числе то, как каждый может быть протестирован, чтобы подчеркнуть, чем опыт лидеров, будучи применимым в целом ряде дисциплин, отличается от общего опыта и других конкретных экспертных навыков.

Явный знак профессионального мастерства — надежная демонстрация превосходных характеристик. После изучения других специфических навыков, таких как бейсбольная подача (Kind et al., 1969) и балет (Miller et al., 1984), большая часть превосходства в производительности объясняется интенсивными тренировками, которые подвергают умы людей определенным действиям. стимуляция, выходящая за рамки обычных условий повседневной жизни.Факторинг в продольной согласованности ослабляет дисперсию, иногда вызываемую индивидуальными различиями, и гарантирует, что производительность оценивается отдельно от базовых возможностей, зависящих от предметной области (Regnier et al. 1994).

Обучение с течением времени преодолевает предвзятость «пренебрежения базовой ставкой», вынуждая людей рассматривать несколько показателей (создавая надежную базовую ставку) в своих суждениях, что приводит к более точной общей интерпретации производительности. В случае политического лидерства это может быть достигнуто путем изучения результатов работы в течение нескольких сроков пребывания в должности или успеха при принятии нескольких законов.Хотя эта область в значительной степени зависит от общественного мнения (возможно, не всегда точного отражения истинных навыков), мы можем предположить, что представление политических приоритетов электората и принятие последовательных действий в этом направлении на выборной должности будет действовать как эффективный лидер. .

Превосходная производительность в области лидерских навыков требует согласованных результатов для базового рассмотрения и тестирования лидерских суб-навыков для измерения факторов, которые создают целостное обсуждение эффективности лидерства в более широком смысле.

Превращение высочайшего уровня производительности в действия считается следующим шагом на пути к лидерству. В этом отношении полезно рассмотреть «эвристику аффекта». Хотя логика и разум важны для эффективности руководства, интерпретация действий населения под этим руководством часто зависит от эмоций, а не от интуитивных суждений. Например, опрос Gallup по изменению климата, проведенный в США в 2000 году, демонстрирует, как общественное восприятие риска и эмоциональная оценка могут быть гораздо более показательными при формировании общественного мнения, чем оценка статистики глобального потепления (Leiserowitz, 2006).

Наше предпочтение когнитивной легкости свидетельствует об этом: эвристика аффекта обеспечивает упрощенную версию мира, которая «опрятнее», чем сложные соображения «Системы 2», поэтому мы предпочитаем легкие эмоциональные реакции «Системы 1» (Канеман , 2011, с. 140). Лидеры должны осознавать лень широкой публики при построении мнений и целей, чтобы они могли реагировать на их потребности и поддерживать их.

Действия лидеров должны соответствовать целям тех, ради кого они действуют.Учет типичного эмоционально-ориентированного восприятия людей и действия в качестве объективного, а иногда и обрамляющего, надзора при рассмотрении действий кажется неотъемлемым фактором лидерского опыта.

Способность обрабатывать отзывы, полученные на этапе подачи заявки, имеет важное значение для получения эффективных результатов. Как утверждают Эрикссон и Леманн (1996), именно доступность быстрой обратной связи является центральным фактором повышения точности решений. Лидеры должны основывать свои решения на обширных контекстных знаниях, чтобы гарантировать точность решений и избежать «предвзятости результатов» (Канеман, 2001, стр.203). Контекстуальное рассмотрение здесь уместно, чтобы понять, куда пошли прошлые решения, даже если они, возможно, казались благоразумными с точки зрения предвидения.

De Vries, Roe and Taillieu (2002) приравнивают это к навыку модерации, когда роль лидера заключается в том, чтобы, например, сотрудникам разъяснять общую информацию и давать советы.
Результат любого предприятия обычно связан с ответственным руководством. Это может быть ошибкой репрезентативности, когда яркое описание номинального лица предпочтительнее комплексного рассмотрения производственного процесса.Следовательно, опытные лидеры должны обладать необходимыми навыками контекстного рассмотрения и надлежащим руководством для достижения эффективных результатов.

В заключение отметим, что последовательность отработанных на практике поднавыков лидерства превосходит предположение о лидерстве как врожденном качестве. Выявление конкретных поднавыков, таких как планирование, комплексное решение проблем и рассмотрение контекста, отделяет лидерский опыт от общего опыта. Кроме того, сочетание производительности, применения и результата, которое требует интегрированного восприятия и постоянной эффективности, отличает этот опыт от других конкретных экспертных навыков.Эти три ключевые характеристики лидерства, проанализированные с использованием концепций суждения и принятия решений Канемана, выступают в качестве полезной концептуальной основы, раскрывающей центральную роль человеческого фактора в развитии лидерских навыков. В конце концов, хотя биология не может быть решающим фактором в лидерстве, нельзя отрицать, что наши лидеры просто люди.

Эшби, Ф. Г., & О’Брайен, Дж. Б. (2005). Категории обучения и множественные системы памяти. Тенденции в когнитивных науках , 9 (2), 83-89.

де Фриз, Р. Э., Роу, Р. А., и Тайлье, Т. К. (2002). Потребность в лидерстве в качестве модератора отношений между лидерством и индивидуальными результатами. The Leadership Quarterly , 13 (2), 121–137.

Эрикссон, К. А., и Леманн, А. С. (1996). Эксперт и исключительная производительность: свидетельство максимальной адаптации к ограничениям задачи. Ежегодный обзор психологии , 47 (1), 273-305.

Эрикссон, К.А., Чарнесс, Н., Фельтович, П. Дж., И Хоффман, Р. Р. (ред.). (2006). Кембриджский справочник опыта и профессиональных качеств . Издательство Кембриджского университета.

Гальтон, Ф. (1869). Потомственный гений . Макмиллан и компания.

Гитомер, Д. Х. (1988). Индивидуальные отличия в устранении технических неисправностей. Возможности человека , 1 (2), 111-131.
Хамбрик Д. З., Освальд Ф. Л., Альтманн Э. М., Мейнц Э. Дж., Гобет Ф. и Кампителли Г. (2014).Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Разведка , 45 , 34-45.

Хоффман, Б. Дж., Вур, Д. Дж., Мальдаген-Янгджон, Р., и Лайонс, Б. Д. (2011). Великий человек или великий миф? Количественный обзор взаимосвязи между индивидуальными различиями и эффективностью лидера. Журнал профессиональной и организационной психологии , 84 (2), 347-381.

Канеман Д. (2011). Мыслить быстро и медленно .Макмиллан.

Лейзеровиц, А. (2006). Восприятие риска изменения климата и политические предпочтения: роль аффекта, образов и ценностей. Изменение климата , 77 (1-2), 45-72.

Лорд Р. Дж. И Холл Р. Дж. (1992). Современные взгляды на лидерство и индивидуальные различия. The Leadership Quarterly , 3 (2), 137-157.

Мерфи Г. Л. и Райт Дж. К. (1984). Изменения в концептуальной структуре с опытом: различия между реальными экспертами и новичками. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 10 (1), 144.

Райн, Дж., И Эшби, М. (1998). Патент США № 5,777,888 . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро по патентам и товарным знакам США.

Заккаро, С. Дж. (2007). Перспективы лидерства, основанные на чертах характера. Американский психолог , 62 (1), 6.

Эшби, Ф. Г., & О’Брайен, Дж. Б. (2005). Категории обучения и множественные системы памяти. Тенденции в когнитивных науках , 9 (2), 83-89.

де Фриз, Р. Э., Роу, Р. А., и Тайлье, Т. К. (2002). Потребность в лидерстве в качестве модератора отношений между лидерством и индивидуальными результатами. The Leadership Quarterly , 13 (2), 121–137.

Эрикссон, К. А., и Леманн, А. С. (1996). Эксперт и исключительная производительность: свидетельство максимальной адаптации к ограничениям задачи. Ежегодный обзор психологии , 47 (1), 273-305.

Эрикссон, К. А., Чарнесс, Н., Фельтович, П. Дж., И Хоффман, Р. Р. (ред.). (2006). Кембриджский справочник опыта и профессиональных качеств . Издательство Кембриджского университета.

Гальтон, Ф. (1869). Потомственный гений . Макмиллан и компания.

Гитомер, Д. Х. (1988). Индивидуальные отличия в устранении технических неисправностей. Возможности человека , 1 (2), 111-131.
Хамбрик, Д. З., Освальд, Ф. Л., Альтманн, Э. М., Мейнц, Э.Дж., Гобет Ф. и Кампителли Г. (2014). Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Разведка , 45 , 34-45.

Хоффман, Б. Дж., Вур, Д. Дж., Мальдаген-Янгджон, Р., и Лайонс, Б. Д. (2011). Великий человек или великий миф? Количественный обзор взаимосвязи между индивидуальными различиями и эффективностью лидера. Журнал профессиональной и организационной психологии , 84 (2), 347-381.

Канеман, Д.(2011). Мыслить быстро и медленно . Макмиллан.

Лейзеровиц, А. (2006). Восприятие риска изменения климата и политические предпочтения: роль аффекта, образов и ценностей. Изменение климата , 77 (1-2), 45-72.

Лорд Р. Дж. И Холл Р. Дж. (1992). Современные взгляды на лидерство и индивидуальные различия. The Leadership Quarterly , 3 (2), 137-157.

Мерфи Г. Л. и Райт Дж. К. (1984). Изменения в концептуальной структуре с опытом: различия между реальными экспертами и новичками. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 10 (1), 144.