Дезадаптация википедия: Синдром социальной дезадаптации. Выделяют две стадии социальной дезадаптации

Содержание

Школьная дезадаптация первоклассников — Лицей

Школьная дезадаптация первоклассников

       Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился по-настоящему. Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям.
       Причины школьной дезадаптации:
       — Несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения — иначе — отсутствие *школьной зрелости*.
       — Недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка.
       — Его социальная незрелость.
       — Неумение общаться с окружающими.
       — Неудовлетворительное состояние здоровья.
       — Несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания.
       — Сама личность учителя.
       — Стиль отношений учителя с детьми и родителями и т.д

       Все эти факторы чаще существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к определенным трудностям обучения.
       Все многообразие школьных трудностей условно разделяют на два типа (по М.М. Безруких):
       — специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия, речевого развития и т.д.
       — неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой  и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.

       Отсюда, на уроках такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет  работать обдуманно, по плану.

       Главная роль в  создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. 

       Только совместные усилия учителя, педагога, родителя, школьного психолога, врачей способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.
   

   

Как помочь ребенку во время адаптации к школе?

 

  •             Поддержите ребёнка в его стремлении стать школьником. Заинтересованность в школьных делах, серьёзное отношение к первым успехам и достижениям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
  •             Составьте вместе с первоклассником распорядок дня и следите за его соблюдением. Но не  стремитесь расписать время своего ребенка по минутам. Так как может получится, что у ребёнка нет возможности побыть наедине с собой, а им этого очень не хватает. Ученик приходит из школы — «Садись обедать». Пообедал — «Садись за уроки». Необходимо дать ему побыть одному, оставить одного в комнате. Может быть, он возьмет свою любимую игрушку — многим детям это помогает снять напряжение, расслабиться. В этом возрасте у ребенка еще велика потребность в игре. Если в школу многие учителя не разрешают приносить игрушки, то дома можно позволить ребенку и делать вместе с ней уроки, и укладывать с собой спать. Ребенку в это время очень трудно, и пользу принесет все, что помогает ему легче пережить период адаптации.
  •             Обсудите с ребёнком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
  •             Не относитесь к ребенку как ко взрослому буквально с 1 сентября. Не требуйте ответственности во всем, что касается его новой жизни. Поменьше говорите: «Ты должен», «Это теперь твои обязанности». Он и сам это поймет постепенно – с вашей ненавязчивой помощью.
  •             Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?» Интересуйтесь не только оценками сына или дочери. Обязательно расспросите о том, как прошел день вообще, что рассказывал сосед по парте и как играли на переменке.
  •             В период адаптации к школе детям очень нужна родительская поддержка. Не стоит слишком сильно фиксировать внимание на школьных трудностях, требовать отличных результатов, ругать за оценки или неаккуратные тетради. Здоровье ребенка и хорошие отношения с ним дороже. Он должен быть уверен в том, что дома у него есть защита, что родители на его стороне.
  •             Выполнение уроков потребует вашего участия – причем, возможно, больше, чем вы думаете, ведь нагрузки первоклассников сейчас значительно больше, чем в ваше школьное детство. Нет ничего страшного в том, чтобы родители помогали, гораздо хуже напугать ребенка тем, что «вот не сделаешь – завтра тебя учительница будет ругать» или «наверное, тебя надо отправить в садик – ты ничего еще сам не умеешь делать».
  •             После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»
  •             Помните, что ребенок может ошибаться и имеет право на ошибки. Не ругайте его, ведь он только учится. Объясните, что сделано неправильно и, если требуется, помогите исправить.
  •             Решая вопрос о пребывании ребенка в группе продленного дня, необходимо помнить, что есть дети, которые просто не могут выдержать ситуацию постоянного пребывания среди сверстников и чужих взрослых. Не трудно предсказать, что ребенок, не ходивший в детский сад или не сумевший адаптироваться к саду, не сможет выдержать продленки. В такой ситуации нужно искать любой вариант, чтобы хотя бы в первом классе кто-то забирал его после школы. Скорее всего, так ему удастся пройти этот самый тяжелый период адаптации — и, возможно, во втором классе он уже сможет ходить на продленку.
  •             Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.
  •             Если есть какие-то трудности, не запускайте их, а решите на начальном этапе.
  •             Несмотря на то, что большую часть времени будет занимать учёба, не лишайте ребёнка мелких радостей — игр, прогулок с друзьями.
  •             Если вас что-то беспокоит в поведении ребёнка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом к учителю, школьному или детскому психологу.

 

 

Как родитель может помочь ребёнку в приготовлении домашнего задания.

 

  •             Посидите со своим ребёнком на первых порах при выполнении домашних заданий. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые шаги, зависят его будущие успехи;
  •             У Вашего ребёнка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы;
  •             Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед выполнением уроков;
  •             Учите выполнять уроки в этом рабочем уголке;
  •             Объясните ребёнку главное правило учебной работы — учебные принадлежности должны всегда находиться на своём рабочем месте. Постарайтесь привести в пример своё рабочее место;
  •             Постоянно требуйте от ребёнка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдёт немного времени, и он будет сам убирать своё рабочее место;
  •             Если ребёнок в Вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребёнка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают страх, ещё не начав это задание выполнять;
  •             Если ребёнок что-то делает не так, не спешите его ругать. То, что Вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным;
  •             Учите Вашего ребёнка не отвлекаться во время выполнения уроков. Если ребёнок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведённом на выполнение уроков;
  •             Если ребёнок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей;
  •             Не заставляйте своего ребёнка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвёт Ваш авторитет и его интерес к школе и учению;
  •             Постарайтесь как можно раньше приучить ребёнка делать уроки самостоятельно и обращаться к Вам только в случае необходимости;
  •             Каждый раз, когда Вам хочется отругать своего ребёнка за плохую отметку или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли Ваш ребёнок через много-много лет вспомнить Вас и Ваши родительские уроки;
  •             Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и Ваше здоровье;

 

 

В конце концов, дорогие родители радуйтесь тому,

что у Вас есть такое счастье — с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!

Найдены ли скелеты «провальных» животных?

Короткий ответ
Додо и ирландский лось, вымершие относительно недавно, являются примерами видов, которые привели к появлению скелетов и вымерли, по крайней мере частично, из-за дезадаптации.

Фон
Вымершие животные являются примером ответа на ваш вопрос, за исключением тех видов, которые, конечно, не вымерли в результате катастрофического события. Ни один вид не может превратиться в устойчивый к метеору вид. Термин, который вы ищете, я думаю, дезадаптация .

Например, ирландский лось (рис. 1) предположительно вымер, хотя бы частично, из-за дезадаптации . Самец ирландского лося вырос из самых больших рогов, когда-либо зарегистрированных (шириной более 10 футов (3 м). Ирландский лось вымер 10 600 лет назад, и рога мужского пола были предложены в качестве возможной причины, хотя это обсуждается (источник: Википедия ) Например, мужчины могли пострадать из-за того, что они запутались в зарослях. Климат изменился в конце последнего ледникового периода, что привело к сокращению лесных массивов, в которых живут лоси. А нехватка продовольствия могла бы привести к нехватке питательной поддержки для здоровенные рога. Однако вымирание целого вида всегда вызвано множеством кооперативных факторов, поэтому нельзя обвинять одни только рога (источник: Love Nature , Wikipedia ).

Также додо (рис. 2) может быть примером ответа на ваш вопрос. Хотя это не вызвано природным явлением, некоторые животные просто становятся неадекватными из-за влияния человека. Додо — классический пример. Додо вымер в 1600-х годах. Он был приспособлен к жизни без наземных хищников, так как он гнездился на земле и не мог летать. Пухлые, медленные, нелетающие птицы не смогли сбежать от моряков и их собак, крыс и свиней, которые высадились на Маврикии (источники: Smithsonian , Love Nature ).

Рис. 1. Скелет ирландского лося.Источник: Love Nature

Рис. 2. Скелет Додо.источник: физиология

источники
Люблю Природу
Смитсоновский институт
Википедия на ирландском лося

К вопросу о дидактогенном неврозе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского

Серия «Философия. Культурология. Политология. Социология». Том 23 (62). 2010. №1. С. 167-171.

УДК 183

К ВОПРОСУ О ДИДАКТОГЕННОМ НЕВРОЗЕ Медведева А.А.

В статье рассматривается сущность и причины дидактогенного невроза. Проблематики в том, что распространенность и выраженность «школьных стрессов» в последние годы только усилилась. Целью предлагаемой статьи является сбор материала для подготовки анкетного опроса учащихся в связи с дидактогенным неврозом

Ключевые слова: дидактогенный невроз, дидактогения, кризис, школьная тревожность.

В сентябре — декабре 2008 года на базе Крымского республиканского института последипломного педагогического образования проводились исследования с целью выяснения отношения педагогов к проблеме кризиса традиционной парадигмы образования. Проблема кризиса в образовании неизбежно влечет за собой обсуждение вопросов дидактогении, дидактогенных неврозов. Большинство слушателей (77%) не знакомы с таким понятием как «дидактогенный невроз»: это отметили 399 человек из 518 анкетируемых. Только 119 чел. (23%) подтвердили, что им известно это явление. Это является доказательством неосведомленности непосредственных участников учебного процесса и, вероятно, некоторой неразработанности данной проблемы.

Актуальность данной проблематики в том, что распространенность и выраженность «школьных стрессов» в последние годы только усилилась. Целью предлагаемой статьи является сбор материала для подготовки анкетного опроса учащихся в связи с дидактогенным неврозом.

Первоначально необходимо определиться, что мы будем понимать под «дидактогенным неврозом». Поисковая система Google дает всего 485 ссылок по запросу «дидактогенный невроз». Подавляющее число источников рассматривает понятия «дидактогенный невроз», «дидактогения», «негативное обучение» как синонимичные. Словари определяют интересующее нас понятие как « негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя (воспитателя). Термин происходит от греческих слов: «didaktikos» — поучительный и «genos» — происхождение и означает негативное психическое состояние учащегося, вызванное педагогом, тренером. Выражается в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т.п. Отрицательно сказывается на деятельности учащихся, затрудняет общение. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогении и неврозов у детей, причем дидактогения нередко перерастает в невроз [1, 2, 3, 4, 5].

Понятие «дидактогения» было введено К.И. Платоновым. Близким по значению является понятие «дидаскогения», введенное Е.С. Катковым. Может проявиться в особенностях личностного контакта (неуважительное отношение к ученику, студенту, подавление его инициативы) и в том, как преподносятся знания (подчеркивание отрицательных моментов того или иного явления, с которым может

Медведева А.А.

столкнуться в своей жизни ученик, утверждение о недоступности для него изучаемого материала и т.д.). К дидактогении относится также нервно психическое расстройство, возникшее в связи с прослушанной лекцией или вслед за объяснением преподавателя, где шла речь о каком-либо заболевании, после прочтения статьи на медицинскую тему, просмотра научно-популярного фильма и т. д. [6] .

Ряд исследователей считает дидактогению явлением историческим и трактуют ее как пережиток авторитарной педагогики, как черствое и бездушное отношение к детям, сводя проблему дидактогенных неврозов к проблеме педагогического общения [7, с. 298]. Классик советской педагогики В.А. Сухомлинский указывал, что дидактогении — детище несправедливости [8]. Некоторыми из исследователей школьные (дидактогенные) неврозы рассматриваются как нарушение педагогического такта со стороны педагога. Невроз понимается здесь не в медицинском плане, а скорее как неадекватный способ реагирования на те, или иные сложности в школьной жизни.

Многие исследователи все же рассматривают дидактогенный невроз в широком и узком смыслах. В узком, собственно психиатрическом смысле, школьные неврозы понимаются как особый случай невроза страха, связанного либо с ощущением чуждости и враждебности школьного окружения (фобия школы), либо с опасением трудностей в учебе (школьный страх). В более широком — психолого-педагогическом аспекте школьные неврозы понимают как особые, вызываемые самим процессом обучения психические нарушения — дидактогении и связанные с неправильным отношением педагога психогенные расстройства — дидаскалогении. Сведение проявлений школьной дезадаптации к школьному неврозу неправомерно, т.е. понятие «школьный невроз» не охватывает всей проблемы [10].

«Школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз» являются близкими терминами к понятию «школьная дезадаптация». Школьная дезадаптация заключается в отставании ребенка от его собственных возможностей. В качестве критериев отнесения детей к дезадаптированным обычно используется два показателя: неуспеваемость и недисциплинированность. В целом нужно отметить, что в этом направлении нет пока крупных теоретических и конкретно-экспериментальных исследований, а в имеющихся работах раскрываются лишь отдельные аспекты школьной дезадаптации. Также в научной литературе нет до сих пор четкого и однозначного определения понятия «школьная дезадаптация», которое бы учитывало всю противоречивость и сложность этого процесса и было бы раскрыто и исследовано с различных позиций [10]. Школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Термин «школьный невроз» употребляется в основном в тех случаях, когда боязнь школы, тревога существуют на неосознанном уровне, проявляясь в виде соматических симптомов (рвота, головная боль, повышение температуры и т.п.) перед посещением школы.

Самый неопределенный термин — «школьная фобия». Он используется для обозначения различных форм страха, вызываемого посещением школы. Термины «дидактогения», «дидактогенные неврозы», «дидактоскалогения» используются для того, чтобы указать, что тревога, страх ребенка вызваны непосредственно системой обучения (или более узко — отношением к ребенку педагога, несправедливым,

К вопросу о дидактогенном неврозе

нетактичным поведением учителя). Дидактогенный невроз можно рассматривать как частный случай социофобии [11].

Говоря о дидактогениях, дидактогенных неврозах, обычно подчеркивают, что психотравмирующей является в первую очередь сама система обучения. По данным болгарского исследователя И. Божанова, во взаимоотношениях между учебно-образовательным процессом и развитием невроза обнаруживаются три аспекта. Первый аспект — невротизирующее влияние учебно-образовательного процесса на обучающегося. Второй аспект — невротизирующее влияние учебной работы на преподавателя. И третий аспект — невротизирующее действие возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса коммуникации ученик-учитель. Неврозогенное воздействие учителя на ученика обозначается, как мы уже говорили, термином дидактогения, ученика на учителя — именуется как матетогения [12].

Наши исследования на базе КРИППО показали, что мониторинг состояния здоровья учащихся проводится нерегулярно. Проведение мониторинга в той школе, где учится ребенок респондента, подтвердили 251 человек (48%). Несколько человек отметили, что проводится он формально. Ничего не знают о мониторинге -62 респондента (12%). То, что такая процедура не проводится, знают 205 человек (40%). По меньшей мере, две группы жалоб, в соответствии с предложенной нами классификацией, могут быть индикаторами дидактогении: жалобы психологического и дидактического плана. Жалобы психологического порядка (обиды на учителя, несправедливую оценку, на школу и жизнь, на физическое насилие; плохое настроение, не хочется делать уроки, и др.) отметили 50 чел. (13% ответов). И — 74 человека (19,6% респондентов) сообщили о жалобах дидактического плана (много уроков, много заданий, трудные домашние задания, перегрузка, не интересно, шум в классе, нет желания, не спрашивают домашние задания, мало творчества, много информации, загруженность и др.). Таким образом, порядка 33% педагогов фактически признают наличие у детей признаков дидактогенного невроза. Ко всему этому добавляется перегрузка от пребывания в школе: шесть и более часов в школе проводит подавляющее большинство детей -414 анкет (82%). От 3 до 5 часов — 68 человек (13%) и 78 человек (15%) признали, что дети проводят в школе восемь(!) и более часов. Полученные нами данные соотносимы с официальной статистикой по Российской Федерации.

Доктор педагогических наук Л.Б. Соколова указывает, что на дидактогенные неврозы приходится 35-40% всех детских неврозов [13]. На эту же цифру указывают исследования С.С. Хапаевой [14]. А.М. Прихожан, доктор психологических наук, профессор РГГУ, старший научный сотрудник Института психологии РАО отмечает, что случаи дидактогении плохо фиксируются. Только в крайнем случае, когда ребенок уже попал в больницу с настоящим неврозом, факт налицо. Это 1-2% детей. Обычно взрослые не придают должного значения состоянию ребенка. Родители могут не узнать о решении ребенка не ходить в школу. Есть международная статистика по всем видам школьных страхов: 10-15% детей. В России этот процент намного выше — до 40%, по последним данным, причем сбор данных проводился только по Москве и крупным городам [8].

Исследования в школах показывают, что около 30% детей обладают неуравновешенной психикой и нуждаются в специальной психологической помощи [4]. Известный детский врач С.Я. Долецкий ввел в научный оборот специальный термин — синдром опасного обращения с детьми (СООСД). Медики утверждают, что есть заболевания детей, вызванные характером обращения с ними учителей. Таковы дидактогенные неврозы, на них приходится 35-40% всех детских неврозов.

Медведева A.A.

«Хотелось ли тебе сегодня идти в школу?» — с таким вопросом обратилась социологическая служба агентства ЮН-ПРЕСС в 10 городах России. Оказалось, что лишь 30% подростков хотели идти в школу, а 2/3 заявили о своем нежелании посещать ее [15]. Ситуация с нервно-психической заболеваемостью и болезненностью ещё тяжелее. При сплошном обследовании учащихся городских и сельских школ, ПТУ невропсихическая патология устанавливается в 70-80% случаев. Выявляется неблагоприятная тенденция к увеличению числа больных с пограничными нервно-психическими расстройствами (прежде всего с невротическими состояниями) во всё более раннем возрасте со среднегодовым приростом заболеваемости в 8-11%. Отклонения в психическом здоровье отмечаются у 55 % детей, находящихся в дошкольных учреждениях [12]. Кроме того возникает порочный круг: мальчишка, у которого потребность в разрядке больше, чем у девочек, на уроке вертится. На него прикрикивают, он нервничает и от этого еще хуже усваивает материал. Ему пишут замечание в дневник. Он приходит домой, где его тоже ждет за это наказание. Потом родителям выговаривают за то, что они неправильно воспитывают ребенка и вообще он умственно недоразвит. Мальчик начинает заниматься с репетиторами. В результате еще меньше отдыхает. Вот и порочный круг, когда дидактогения переходит в школьный невроз. У ребенка возникает отвращение к школе. Обращаем внимание, чаще всего — в 90% случаев! — школьный невроз наблюдается у мальчиков. При раздельном обучении этого можно было бы избежать [5].

Повседневная лечебная практика, а также сведения из литературы позволяют считать, что учительская профессия — это труд, который нередко создаёт ситуацию хронического стресса. Очень часто приходится видеть учителей с различными формами неврозов. По данным доктора педагогических наук В.И. Петрушина до 70% учителей страдают невротическими расстройствами [16, с. 111].

Вывод. Распространенность дидакто генных неврозов деформирует саму систему школьного образования. Однако четкая симптоматика данного явления не определена. Дальнейшие исследования связаны с необходимостью составления проекта-анкеты для учащихся. Вероятнее всего, она должна содержать следующие вопросы:

• Ходишь ли ты в школу с удовольствием?

• Хотелось ли тебе сегодня идти в школу?

• Как ты учишься?

• Как часто ты получаешь замечания от учителей?

• Как часто ты прогуливаешь занятия?

Четкое определение детей-невротиков и их статуса в системе образования даст возможность описать кризис объемной модели системы образования.

Список литературы

1. Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.psvchologos.ru/.

2. Дидактогения. Электронный словарь тренера и консультанта [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://msk.treko.ru/show_dict_407.

3. Дидактогения. Педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www, otrok.ru/teach/enc/index. php?n= 5 &f= 5 3.

4. Кодохмаева Ф.А.Дидактогения [Электронный ресурс] / Ф.А. Кодохмаева. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/314022/.

К вопросу о дидактогенном неврозе

5. Женщина и мужчина — по-разному устроенные организмы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.orthomama.ru/cat39text189.htm.

6. Дидактогения. Википедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Дидактогения.

7. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый. — M.: Владос, 2002. — 332 с.

8. Прихожан А. Но самое страшное место — у доски [Электронный ресурс] / А. Прихожан. -Режим доступа: / http://www.ombudsman.perm.ru/ res/fs/file457.doc.

9. Педагогика. (Коррекционная педагогика с основами специальной психологии): методические рекомендации для самостоятельной работы студентов / Составитель Е.Н. Михайлова. — Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2004. — 16 с.

10. Тагирова Г.С. К проблеме социально-психологической дезадаптации школьников [Электронный ресурс] / Г.С. Тагирова. — Режим доступа: http://www.iourclub.ru/6/217.

11. Навигатор. В гостях у психолога [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.navigato.ru/years/2004/2004-04-30/psiholog/.

12. Шевелева В.С. Школьные, дидактогенные неврозы и другие психические реакции [Электронный ресурс] / В.С. Шевелева. — Режим доступа: http : //www. openclass.ru/ stories/50347.

13. Соколова Л.Б. Духовность как интегративная сила образования [Электронный ресурс] / Л.Б. Соколова. — Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/250/26/.

14. Ольшанский В.Б., Волжская Н.Ю. Игры, в которые мы играем, или почему возникают и как проходят школьные конфликты [Электронный ресурс] / В.Б. Ольшанский, Н.Ю. Волжская. — Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/177657.html.

15. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка и нравственно-правовая защищенность школьника (лекция) [Электронный ресурс] / З.К. Шнекендорф. — Режим доступа: http://schoolsector.relarn.ru/prava/school/seminars/s1/p6.htm.

16. Петрушин В.И. Психология крика / В.И. Петрушин // Завуч. — 2002. — №»2. — С.109-119.

Медведева Г. О. До питання про дидактогений невроз // Вчеш записки Тавршського национального уншерситету iм. В.1. Вернадського. Серш: Фшософш. Культуролопя. Полптолопя. Соцюлопя. — 2010.- Т.23 (62).- №1.- С. 167-171.

В статп розглядасться суттсть i причина дидактогенного неврозу. Проблематики в там, що поширешсть i виразшсть «шюльних стремв» в останш роки тшьки тдсилилася. Метою пропонованоï статп е збiр матерiалу для тдготовки анкетного опитування учшв у зв’язку з дидактогенным неврозом.

Ключовi слова: дидактогений невроз, дидактогешя, криза, шюльна тривожшсть

Medvedeva A. About the question of didaktogenom neurosis // Scientific Notes of Taurida National V.I. Vernadsky University. Series: Philosophy. Culturology. Political sciences. Sociology. — 2010. — Vol.23 (62).- №1.- P. 167-171.

The article deals with the nature and causes of didaktogenom neurosis. Problematics in that prevalence and expressiveness of «school stresses» last years only has amplified. The purpose of offered article is gathering of a material for preparation of questionnaire of pupils in connection with a neurosis.

Keywords: didaktogenny neurosis, didaktogeniya, crisis, school inadequacy

Поступило в редакцию 13.10.2009

Диатез у детей — причины, симптомы, лечение, профилактика

 Диатез

Оглавление


 {loadposition banner-pv}Под диатезом понимают нарушение нервной и гормональной регуляции, которое становится причиной измененных реакций на обычные раздражители.

Что такое диатез?

 Диатез является аномалией конституции, и сейчас этот термин применяется скорее как дань отечественной традиции в педиатрии. Похожим понятием является «наследственная предрасположенность». В зарубежной литературе подобные признаки не описываются. Нет для них отдельной рубрики и в Международной классификации болезней.

Диатез у детей – это не заболевание, а лишь совокупность разнообразных функциональных изменений, не всегда способствующая развитию каких-либо болезней. Чтобы такая реакция не реализовалась в патологию, необходимо наблюдение ребенка у опытного педиатра и комплексное лечение диатеза.

Причины диатеза

 Факторы риска развития аномалий конституции:

  • хронические заболевания у родителей, например, аллергические;
  • плохое питание беременной женщины, прием ею лекарств, заболевания во время вынашивания плода;
  • осложненное течение беременности и родов;
  • частые инфекционные болезни у ребенка, прием большого количества медикаментов;
  • неправильное, несбалансированное кормление.

Основные причины диатеза:

  • несинхронизированность созревания в организме ребенка печени, почек, элементов крови, нервной системы;
  • нарушение работы иммунной системы;
  • недостаточная гормональная активность коры надпочечников (гипокортицизм).

 Симптомы диатеза у детей

Всего насчитывается более 20 видов диатезов. Они могут протекать бессимптомно или сопровождаться разнообразными признаками. Для всех аномалий конституции характерны общие симптомы:

  • быстрая утомляемость, неспособность приспособиться к меняющимся условиям среды;
  • трудности при обучении, общении со сверстниками, социальная дезадаптация;
  • частые простудные заболевания;
  • бронхообструктивный синдром;
  • кожная сыпь;
  • увеличенные миндалины, аденоиды;
  • нарушенный обмен веществ, низкий вес, малый рост.

Виды диатеза

 Наиболее частые разновидности аномалий конституции у детей:

  • Экссудативно-катаральный диатез

Отмечается склонность к отеку, воспалению, опрелостям, шелушению кожи, поражению слизистых оболочек. Возникают частые инфекции, кожная сыпь на щеках, ягодицах, неустойчивая прибавка в весе. Это частый диатез у новорожденных и детей первых 3 месяцев жизни, который выявляется у половины младенцев, но обычно проходит к 3-летнему возрасту. Его разновидностью является аллергический диатез, который в дальнейшем может трансформироваться в хронические атопические болезни (ринит, астма, дерматит).

  • Лимфатико-гипопластический диатез

Наблюдается увеличение лимфатических узлов и вилочковой железы при одновременном угнетении защитных сил, нарушается работа эндокринных желез. Это частый диатез у грудничков и детей до 3 лет. В результате ребенок часто болеет инфекционными заболеваниями, причем могут развиться тяжелые поражения – сепсис, пневмония.

  • Нервно-артритический диатез

У ребенка в крови повышено содержание мочевой кислоты. Отмечается повышенная нервная возбудимость, боли в суставах, приступы рвоты, спазмы гладкой мускулатуры. Возраст проявления патологии – около 6 лет.

Диатез у взрослых

 Диатез у взрослых – неверный термин, так как такое состояние встречается только у детей. В дальнейшем оно может стать причиной развития различных заболеваний:

  • экссудативный диатез: бронхиальная астма, холецистит, дуоденит;
  • лимфатический диатез: бронхиальная астма, нефропатия, миокардиодистрофия;
  • мочекислый диатез: гипертония, мочекаменная и желчнокаменная болезни, подагра, язвенная болезнь, колит, бронхиальная астма.

Отдельной формой патологии, не относящейся к аномалиям конституции и встречающейся у детей и взрослых, является геморрагический диатез. Это большая группа заболеваний, которую объединяет склонность к кровотечениям и кровоизлияниям. Возникают они при поражениях сосудов, тромбоцитов или нарушении плазменного звена гемостаза. Такие болезни, в отличие от обычных диатезов, лечит гематолог.

Лечение диатеза

Чтобы узнать, как лечить диатез у ребенка и как предотвратить его последствия, необходимо обратиться к педиатру. При необходимости назначаются дополнительные анализы и

консультации (ЛОР-врач, аллерголог, дерматолог, невролог и другие).

Основа лечения – гипоаллергенная диета для беременной женщины, а в будущем и для ребенка, ограничение острых, пряных, жирных блюд. Ребенок вакцинируется по индивидуальному графику. За ним необходим постоянный тщательный уход и забота. При лимфатическом диатезе может быть рекомендовано домашнее воспитание до 5 – 6-летнего возраста.

Все лекарственные препараты назначаются индивидуально. Это могут быть ферменты, антигистаминные средства, витамины, препараты кальция, адаптогены. При поражениях кожи может использоваться негормональная мазь при диатезе, например, нафталановая. Полезны ванны с настоем ромашки, череды, отрубей.

Профилактика диатеза

 Предупреждение развития аномалии конституции нужно начинать еще во время вынашивания ребенка и продолжать как минимум в течение первого года жизни. Основные мероприятия:

  • регулярное наблюдение во время беременности;
  • профилактика и лечение гестоза, других аномалий беременности и родов;
  • правильный рацион питания и эмоциональный покой будущей мамы;
  • раннее прикладывание новорожденного к груди;
  • грудное вскармливание с правильным, постепенным введением новых продуктов;
  • гипоаллергенная диета ребенка и матери, кормящей грудным молоком;
  • использование только хлопчатобумажного белья, стирка детским мылом или специальным порошком;
  • гимнастика, массаж, закаливающие процедуры, начиная с самого раннего возраста;
  • соблюдение всех инструкций по проведению прививок;
  • при поступлении в детсад или школу – курс адаптогенных препаратов по назначению врача.

Почему стоит обратиться в клинику «Мама Папа Я»

 

При диатезе у ребенка важно внимание к мелочам – организации питания, ухода, составление индивидуального календаря прививок, режима закаливающих процедур и так далее. Нередко требуется осмотр и профильных специалистов. Сеть семейных клиник «Мама Папа Я» предлагает медицинские услуги по профилактике и лечению диатезов. Обратившись в один из филиалов нашей клиники, расположенный в Москве или других городах, вы получите:

  • консультацию квалифицированного педиатра по всем интересующим вопросам;
  • необходимые диагностические и лечебные процедуры;
  • посещение всех необходимых врачей в одной клинике;
  • возможность наблюдения детей разного возраста.

Запишитесь к врачу по указанному телефону или на нашем сайте.

Отзывы

Хорошая клиника, хороший врач! Раиса Васильевна может понятно и доступно объяснить, в чем суть проблемы. Если что-то не так, она обо всем говорить прямо, не завуалированно, как это порой делают другие врачи. Не жалею, что попала именно к ней.

Анна

Хочу выразить благодарность работникам клиники Мама, Папа, я. В клинике очень дружелюбная атмосфера, очень приветливый и веселый коллектив и высококвалифицированные специалисты. Спасибо вам большое! Желаю процветания вашей клинике.

Анонимный пользователь

Сегодня удаляла родинку на лице у дерматолога Кодаревой И.А. Доктор очень аккуратная! Корректная! Спасибо большое! Администратор Борщевская Юлия доброжелательна, четко выполняет свои обязанности.

Белова Е.М.

Сегодня обслуживалась в клинике, осталась довольна персоналом, а также врачом гинекологом. Все относятся к пациентам с уважением и вниманием. Спасибо им большое и дальнейшего процветания.

Анонимный пользователь

Клиника «Мама Папа Я» в Люберцах очень хорошая. Коллектив дружелюбный, отзывчивый. Советую данную клинику всем своим знакомым. Спасибо всем врачам и администраторам. Клинике желаю процветания и много адекватных клиентов.

Иратьев В.В.

Посетили с ребенком Клинику «Мама Папа Я». Нужна была консультация детского кардиолога. Клиника понравилась. Хороший сервис, врачи. В очереди не стояли, по стоимости все совпало.

Евгения

Первое посещение понравилось. Меня внимательно осмотрели, назначили дополнительные обследования, дали хорошие рекомендации. Буду продолжать лечение и дальше, условия в клинике мне понравились.

Кристина

Доктор внимательно осмотрела моего мужа, назначила ЭКГ и поставили предварительный диагноз. Дала рекомендации по нашей ситуации и назначила дополнительное обследование. Пока замечаний нет. Финансовые договоренности соблюдены.

Марина Петровна

Очень понравилась клиника. Обходительный персонал. Была на приеме у гинеколога Михайловой Е.А. осталась довольна, побольше таких врачей. Спасибо!!!

Ольга


Рекомендовано к прочтению:

Роскомнадзор блокирует Википедию по всей территории России

В мире

Получить короткую ссылку

67 0 0

Русская версия знаменитой онлайн-энциклопедии Википедия оказалась под угрозой блокировки из-за статьи о наркотическом веществе.

БИШКЕК, 25 авг — Sputnik. Русскоязычный сайт интернет-энциклопедии Википедия, о блокировке которого просил Роскомнадзор, перестал работать в ночь на вторник.

В Москве отсутствует доступ к интернет-энциклопедии у пользователей некоторых провайдеров, мобильная же версия работает. О невозможности доступа к ресурсу в соцсетях пишут пользователи из разных регионов РФ.

«В целом ситуация ясна: к утру полная версия перестанет работать у большинства пользователей. Мобильная продолжает работать, у нее другие IP», —говорится в Twitter в микроблоге «Русской Википедии».

Русскоязычная Википедия оказалась под угрозой блокировки из-за статьи, содержащей запрещенную информацию о наркотическом веществе. По решению Черноярского районного суда Астраханской области, направленному в Роскомнадзор, распространение этой информации запрещено в РФ. Википедия отказалась удалить статью, объясняя это тем, что она основана на материалах с сайта ООН.

Руководствуясь решением суда, Роскомнадзор направил на блокировку операторам связи ссылку на статью. Но поскольку Википедия использует шифрованный протокол, операторы не могут выделить лишь одну страницу, блокировке подвергнется весь ресурс.

Операторы связи обязаны ограничить доступ к информации в течение суток с момента включения ее сетевого адреса в реестр запрещенной. В свою очередь владелец сайта может обжаловать такое решение в течение трех месяцев.

Руководство НП «Викимедия» говорило РИА Новости, что готово к блокировкам с момента принятия соответствующего закона в 2010 году. При этом представители НП заверяли, что статья переписана и информации о наркотиках там уже нет.

В понедельник Википедия опубликовала статью с инструкцией для пользователей, как обойти блокировку.

Предвзятость враждебной атрибуции — Википедия

Предвзятость враждебной атрибуции, или же враждебное приписывание намерений, это тенденция интерпретировать поведение других как имеющее враждебные намерения, даже если поведение неоднозначное или доброжелательное.[1][2][3] Например, человек с высоким уровнем предубеждения враждебной атрибуции может увидеть, как двое смеются, и сразу же интерпретировать это поведение как два человека, которые смеются над ними, даже если поведение было двусмысленным и могло быть добрым.

Термин «предубеждение враждебной атрибуции» впервые был введен в 1980 г. Нэсби, Хайден и ДеПауло, которые заметили, наряду с несколькими другими ключевыми пионерами в этой области исследований (например, Кеннет А. Додж), что подгруппа детей склонна приписывать враждебные намерения неоднозначным социальным ситуациям чаще, чем другие дети.[1][2] С тех пор предвзятость враждебной атрибуции была концептуализирована как предвзятость обработка социальной информации (аналогично другим предвзятость атрибуции), включая то, как люди воспринимают, интерпретируют и выбирают реакции на ситуации.[4][5] Хотя случайная предвзятость приписывания враждебности является нормой (особенно для детей младшего возраста), исследователи обнаружили, что люди, которые демонстрируют постоянную и высокую степень предвзятости враждебной приписывания в процессе развития, гораздо более склонны к агрессивному поведению (например, ударам / драке, бурной реакции и т. словесный или относительная агрессия) по отношению к другим.[3][6]

Кроме того, предполагается, что предубеждение враждебной атрибуции является одним из важных путей, по которым другие факторы риска, такие как неприятие сверстников или суровое родительское поведение, приводят к агрессия. Например, у детей, подвергшихся дразниванию со стороны сверстников в школе или жестокому обращению с детьми дома, гораздо больше шансов развить высокий уровень враждебной предвзятости, что затем заставит их вести себя агрессивно в школе и / или дома. Таким образом, в дополнение к частичному объяснению одного из путей развития агрессии, предубеждение враждебной атрибуции также представляет собой цель для вмешательства и предотвращения агрессивного поведения.[3]

История

Термин «предубеждение враждебной атрибуции» впервые появился в 1980 году, когда исследователи начали замечать, что некоторые дети, особенно агрессивные и / или отвергнутые, склонны интерпретировать социальные ситуации иначе, чем другие дети.[1][2] Например, Нэсби и его коллеги представили фотографии людей группе агрессивных мальчиков-подростков (в возрасте 10–16 лет) и заметили, что подгруппа этих молодых людей проявляла стойкую тенденцию приписывать фотографиям враждебные намерения, даже если сигналы были двусмысленными или неоднозначными. доброкачественный.[1] По аналогии, Кеннет А. Додж и его коллеги провели исследование на выборке детей школьного возраста между 3-5 классами и обнаружили, что дети, которых отвергли, гораздо чаще, чем другие дети, демонстрировали враждебное приписывание намерений неоднозначным социальным ситуациям (например, когда поведение могло иметь было случайным или преднамеренным).[2] Кроме того, Додж и его коллеги обнаружили, что дети с высокой предвзятостью к враждебной атрибуции впоследствии демонстрировали наиболее агрессивное поведение.

Ранние исследования связи между предвзятостью враждебной атрибуции и агрессией были несколько неоднозначными, при этом некоторые исследования не сообщали о значительных эффектах[7][8] или небольшие эффекты[2][4] и другие исследования, сообщающие о больших эффектах.[9][10] С тех пор было проведено более 100 исследований и метаанализ[6] документально подтвердили прочную связь между предвзятостью враждебного приписывания и агрессивным поведением в различных выборках, варьирующихся по возрасту, полу, расе, странам и клиническим группам населения.[3]

Теоретическая формулировка

Предвзятость враждебной атрибуции обычно концептуализируется в рамках обработка социальной информации структура, в которой социальная информация (например, во время взаимодействия) обрабатывается в несколько этапов, что приводит к поведенческой реакции.[4][5] Для точной обработки социальной информации необходимо, чтобы человек выполнял шесть шагов по порядку.[11]

  • Шаг 1: Точно кодирует информацию в мозгу и сохраняет ее в кратковременной памяти. На этом этапе человек будет обращать внимание и кодировать определенные стимулы / сигналы в своей среде, включая внешние факторы (например, кто-то сталкивается с вами; реакция других людей на ситуацию) и внутренние факторы (например, ваша аффективная реакция на ситуацию. ).
  • Шаг 2: Точно интерпретируйте или придайте смысл закодированной информации. На этом этапе человек может решить, должно ли поведение или ситуация быть враждебными или доброжелательными.
  • Шаг 3: Определите цель взаимодействия
  • Шаг 4: Генерировать потенциальные ответы
  • Шаг 5: Оцените потенциальные ответы и выберите «оптимальный» ответ
  • Шаг 6: Применить выбранный ответ

Предполагается, что предвзятость враждебной атрибуции является результатом отклонений на любом из этих этапов:[4] в том числе обращать внимание на предвзятую информацию и кодировать ее (например, обращать внимание только на сигналы, указывающие на враждебность), предвзятое отношение к негативным интерпретациям социальных взаимодействий (например, с большей вероятностью интерпретировать ситуацию как враждебную), ограниченная способность генерировать широкий спектр потенциальных ответов , и трудности с надлежащей оценкой ответов и выбором оптимального ответа. Кроме того, смещения на любом из шагов влияют на остальные шаги.[5] Предвзятость враждебной атрибуции была особенно связана с этапом 2 обработки социальной информации (т. Е. Интерпретацией информации), но также связана с нарушениями на других этапах, включая неточное восприятие / кодирование социальных ситуаций и проблемы с созданием широкого диапазона потенциальных поведенческие реакции. Например, ребенок с высоким уровнем предубеждения враждебной атрибуции может генерировать меньше потенциальных ответов, чем другие дети, и эти реакции могут ограничиваться враждебными или неэффективными реакциями на ситуацию.[12]

Додж предположил, что предвзятость враждебной атрибуции возникает из-за враждебных настроений человека. схемы о мире, которые формируются в результате взаимодействия нервных диспозиций ребенка и его / ее ранних столкновений с враждебным опытом социализации.[3] Эти переживания могут включать в себя нарушение родительского вложение, жестокое обращение с ребенком, подверженность насилию в семье, неприятию сверстников или виктимизации и насилию в обществе.

Измерение

В исследовательских условиях предвзятость враждебной атрибуции обычно измеряется с помощью лабораторного задания, в котором участникам демонстрируются постановочные взаимодействия (живые актеры), видео, изображения, аудио или письменные презентации неоднозначных социальных ситуаций. Например, представленная неоднозначная социальная ситуация может быть видео, на котором ребенок открывает дверь, в результате чего дверь опрокидывается над башней из игрушек, которую строил другой ребенок. После того, как стимул представлен, участников попросят сделать атрибуцию о намерениях актера (т. Е. Враждебные или доброжелательные). (Например: «Как вы думаете, девушка, открывшая дверь, пыталась быть плохой, милой или могла быть плохой или милой?Проводятся многочисленные испытания с различными неоднозначными сценариями, и эти атрибуции затем используются исследователями для определения уровня предвзятости враждебной атрибуции ребенка. Тщательный выбор стимулов и сравнение стимулов в разных средах помогает точно оценить уровень человека предвзятости враждебной атрибуции. метаанализ Исследование связи между предвзятостью враждебной атрибуции и агрессивным поведением показало, что самые сильные размеры эффекта были связаны с фактической постановкой социальных взаимодействий, за которой следовали звуковые презентации стимулов, затем видео и изображения.[6]

Подразумеваемое

Агрессия

В обширной литературе задокументирована прочная связь между предвзятостью враждебной атрибуции и агрессия в молодости.[3][6] Предвзятость враждебной атрибуции традиционно ассоциируется с явной физической агрессией (например, нанесением ударов, драки), так что более высокие уровни предубеждения враждебной атрибуции предсказывают более агрессивное поведение. В частности, многие данные свидетельствуют о том, что предвзятость враждебной атрибуции особенно связана с «реактивной агрессией» (т. Е. Импульсивной и «вспыльчивой» агрессией, которая отражает гневный ответ на предполагаемую провокацию), а не с «проактивной агрессией» (т. Е. Неспровоцированной, запланированной / инструментальная, или «хладнокровная» агрессия).[13] Помимо физической агрессии, повышенная предвзятость враждебной атрибуции также связана с более широким использованием относительная агрессия (например, сплетни, распространение слухов, социальная изоляция).[14][15][16][17] Это особенно верно, когда молодежь приписывает враждебные намерения неоднозначным ситуациям в отношениях (например, не получая приглашения на вечеринку или не получая ответа на текст).[18]

Отрицательные результаты для взрослых

Предвзятость враждебной атрибуции также была задокументирована у взрослого населения, и взрослые с высоким уровнем предвзятости враждебной атрибуции более чем в 4 раза чаще умирают к 50 годам, чем взрослые с низким уровнем предвзятости враждебной атрибуции.[19] Предвзятость враждебной атрибуции особенно связана с проблемами в отношениях во взрослом возрасте, включая семейный конфликт / насилие.[20] и неудовлетворенность браком / отношениями.[21] Наконец, родители с высоким уровнем предвзятости враждебной атрибуции также гораздо чаще прибегают к суровой дисциплине и агрессивному воспитанию.[22][23] что может дополнительно способствовать преемственности между поколениями в предвзятости враждебной атрибуции и агрессии во времени.[24]

Клинические последствия вмешательства

Предвзятость враждебной атрибуции была проверена как податливая мишень для вмешательства в агрессивное поведение молодежи, в том числе когнитивные вмешательства предназначены для более точного выявления намерений других людей и установления доброкачественных намерений.[25][26][27] Относительный успех этих вмешательств был задокументирован в изменении уровней предвзятости враждебной атрибуции, хотя реальные устойчивые изменения в агрессивном поведении были скромными.[3]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d Насби В. Суходольский Д. Г., Голуб А., Стоун Э. К. и Орбан Л. (2006). Демонтаж тренинга по контролю над гневом для детей: рандомизированное пилотное исследование решения социальных проблем по сравнению с компонентами обучения социальным навыкам. Поведенческая терапия, 36(1), 15-23.

Поднять самооценку перевод на английский

Автор admin На чтение 5 мин. Просмотров 3

Поднять самооценку перевод на английский

Я-концепция — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я к. целостный,… … Большая психологическая энциклопедия

Я-КОНЦЕПЦИЯ — – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с др. людьми и относится к себе. Я к. – целостный,… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Я-концепция — (Я образ, Образ «Я») система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Содержание 1 Термин 2… … Википедия

Самопознание — Самопознание это изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь. Формируется постепенно по мере отражения как внешнего мира, так и… … Википедия

Сатир, Вирджиния — Проверить нейтральность. На странице обсуждения должны быть подробности … Википедия

Универ. Новая общага — В данной статье или разделе имеется список источников или внешних ссылок, но источники отдельных утверждений остаются неясными из за отсутствия сносок … Википедия

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ — – выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив – «жажда успеха» – активность – цель – «достижение успеха». М. д. отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Я-КОНЦЕПЦИЯ — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я концепция… … Словарь по профориентации и психологической поддержке

дезадаптация школьная — психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно воспитательный процесс. Д.ш. состояние психогенное, то есть порожденное воздействием… … Дефектология. Словарь-справочник

Покупки — Покупки обычно снятся к какой то прибыли и другим приятным событиям. Вообще, для многих сам процесс покупки является важным элементом жизни. Приобретение чего либо заставляет испытывать чувство удовлетворения и гордости. Участие в… … Большой универсальный сонник

Безработица — (Unemployment) Безработица – это такое социально экономическое явление, при котором часть взрослого трудоспособного населения, не имеет работы и активно ее ищет Безработица в России, Китае, Японии, США и странах Еврозоны, в том числе в кризисные… … Энциклопедия инвестора

Источник

Поднять самооценку перевод на английский

Я-концепция — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я к. целостный,… … Большая психологическая энциклопедия

Я-КОНЦЕПЦИЯ — – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с др. людьми и относится к себе. Я к. – целостный,… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Я-концепция — (Я образ, Образ «Я») система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Содержание 1 Термин 2… … Википедия

Самопознание — Самопознание это изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь. Формируется постепенно по мере отражения как внешнего мира, так и… … Википедия

Сатир, Вирджиния — Проверить нейтральность. На странице обсуждения должны быть подробности … Википедия

Универ. Новая общага — В данной статье или разделе имеется список источников или внешних ссылок, но источники отдельных утверждений остаются неясными из за отсутствия сносок … Википедия

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ — – выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив – «жажда успеха» – активность – цель – «достижение успеха». М. д. отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Я-КОНЦЕПЦИЯ — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я концепция… … Словарь по профориентации и психологической поддержке

дезадаптация школьная — психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно воспитательный процесс. Д.ш. состояние психогенное, то есть порожденное воздействием… … Дефектология. Словарь-справочник

Покупки — Покупки обычно снятся к какой то прибыли и другим приятным событиям. Вообще, для многих сам процесс покупки является важным элементом жизни. Приобретение чего либо заставляет испытывать чувство удовлетворения и гордости. Участие в… … Большой универсальный сонник

Безработица — (Unemployment) Безработица – это такое социально экономическое явление, при котором часть взрослого трудоспособного населения, не имеет работы и активно ее ищет Безработица в России, Китае, Японии, США и странах Еврозоны, в том числе в кризисные… … Энциклопедия инвестора

Источник

Энциклопедия мировых проблем

Имя (я):

Амбивалентность

Задержка развития

Конфликт

Отвержение

Делириум

Заблуждение

Деперсонализация

Дезориентация

Диссоциация

Фиксация

Разочарование

Галлюцинация

Безумие

Бесчувственность

Невроз

Одержимость

Сверхкомпенсация

Ступор

Неадекватность — это термин, используемый в психологии для обозначения «неспособности успешно и удовлетворительно реагировать на требования своего окружения».Термин дезадаптация может относиться к широкому спектру социальных, биологических и психологических состояний.

Неправильная настройка может быть как внутренней, так и внешней. Внутренняя дезадаптация — это несоответствие между потребностями, мотивациями и оценками человека с фактическим получением вознаграждения через опыт. С другой стороны, внешняя дезадаптация упоминается, когда поведение человека не соответствует культурным или социальным ожиданиям общества.

Причины неприспособленности могут быть объяснены множеством факторов, включая семейное окружение, личные факторы и факторы, связанные со школой.Нарушение адаптации влияет на развитие человека и способность поддерживать позитивные межличностные отношения с другими. Часто дезадаптация возникает на ранних этапах детства, когда ребенок осваивает методы решения проблем, возникающих в межличностных отношениях в их социальной сети. Отсутствие вмешательства для людей, которые плохо приспособлены, может вызвать негативные последствия в дальнейшей жизни.

Источник: Википедия

Тип

(A) Абстрактные фундаментальные проблемы

Риск развития технологической зависимости

Ind Psychiatry J.2016 Янв-июнь; 25 (1): 107–109.

Манодж Кумар Шарма

Отдел клинической психологии, Национальный институт психического здоровья и неврологии, Бангалор, Карнатака, Индия

Отдел клинической психологии, Национальный институт психического здоровья и неврологии, Бангалор, Карнатака, Индия

Адрес для корреспонденции : Д-р Манодж Кумар Шарма, Отдел клинической психологии, Клиника Службы здорового использования технологий, Национальный институт психического здоровья и неврологии, Бангалор, Карнатака, Индия.Электронная почта: [email protected]

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 License, которая позволяет другим пользователям некоммерчески ремикшировать, настраивать и развивать работу, поскольку при условии, что автор указан и новые творения лицензируются на идентичных условиях.

Abstract

Настоящий случай подчеркивает потенциал привыкания к использованию Википедии. Пользователи обратились в клинику по борьбе с технологической зависимостью для решения проблемы чрезмерного использования технологий.Клиническое интервью использовалось для получения информации об использовании. Это указывает на вызывающее привыкание использование Википедии и связанную с этим дисфункцию в образе жизни. Это имеет значение для пропаганды здорового использования технологий.

Ключевые слова: Наркомания, нарушения образа жизни, Википедия

Интернет стал важным средством информации, взаимодействия и развлечений. [1] Повсеместная одержимость технологиями прослеживается до радио в 1930-х годах и телевидения в 1960-х, но в цифровую эпоху это стало проблемой для специалистов в области психического здоровья.[2] Pew Internet и American Life Project обнаружили в ходе опроса 1492 пользователей, что 50% онлайн-пользователей с дипломом колледжа использовали Википедию для поиска информации. [3] Было обнаружено, что он полезен для пользователей, исходя из их потребностей, стандартов и ожиданий [4], а также его полезность также связана с четырьмя C. Это ассоциируется с валютой, охватом, понятностью и удобством. Это валюта Википедии, позволяющая охватить ряд кратких и простых для понимания и доступных вопросов, что делает Википедию полезной и отличной от многих других источников (например,g., Encyclopedia Britannica, как онлайн, так и офлайн). [5] Понятный материал удобно освещать с помощью Википедии. Его используют более образованные люди. Взрослые и пользователи широкополосного доступа были среди тех, кто раньше использовал Википедию. 44% людей в возрасте 18–29 лет используют Википедию для поиска информации, а 29% пользователей в возрасте 50 лет и старше обращаются к сайту. Сорок два процента домашних пользователей широкополосного доступа ищут информацию в Википедии, в то время как только 26% домашних пользователей модемного доступа делают это.Несколько фирм, занимающихся измерением веб-трафика, говорят, что Википедия — один из самых посещаемых сайтов в Интернете. comScore Media Metrix, компания, занимающаяся измерением веб-трафика, регулярно сообщает, что ежемесячный трафик на кластер сайтов Википедии помещает их в десятку лучших глобальных сайтов [3].

Четыре C Википедии (валюта, охват, понятность и удобство) также приводят к проявлению чрезмерного использования Википедии. Это приводит к психосоциальной дисфункции в образе жизни пользователей.

СЛУЧАЙНЫЙ ОТЧЕТ

Пользователь подал жалобу на использование Интернета в Клинику Службы здорового использования технологий.Это первая в Индии клиника, которая управляет использованием информационных технологий. Пользователь столкнулся с проблемами чрезмерного использования Википедии в течение последних 5 лет и неспособностью справиться с гневом. Использование началось как способ изучения доступных биографий ученых / философов, духовности, художественной литературы и научной информации о Вселенной. Он оценивал это на своем мобильном телефоне. Среднее использование составляло 8–10 часов в день. В связи с этим у него появились жалобы на боль в шее, перенапряжение тела, напряжение глаз, задержку засыпания (примерно на 2 часа от запланированного времени из-за позыва к просмотру Википедии) и удержание мочевого пузыря в течение трех-четырех часов во время серфинга. .Несмотря на проблемы, он продолжал пользоваться Википедией. Личный анамнез также выявил наличие межличностной дезадаптации, снижение общения с родителями / отказ от участия в семейных мероприятиях / снижение активности на свежем воздухе, нарушение самообслуживания, а также нарушение академической успеваемости. Он объяснил эти обычаи получением ощущения благополучия / расслабления / методом структурирования своего свободного времени. Поскольку он не регулярно учился в учебе, он обычно проводил время, исследуя различные проблемы, связанные с его личными проблемами, а также искал решения для них.Он был интровертом. Клиническое интервью также выявило наличие тяги, контроля, принуждения и последствий, связанных с доступом к Википедии в Интернете. Он раздражался, когда ему советовали прекратить использование Интернета / поиск в Википедии. Он принимал миорелаксанты от боли в шее из-за времени, проведенного на серфинге.

Пользователь был оценен с помощью Интернет-теста на зависимость [5] и опросника общего состояния здоровья (GH). [6] Он получил 72 балла, указывающих на проблемное использование Интернета, и выше порогового значения GH, указывающего на психические расстройства.Ему дали техническую грамотность с точки зрения результатов теста на интернет-зависимость, психосоциальных дисфункций и преимуществ работы с дисфункциями. Он признал необходимость работы над этими дисфункциями. Терапия для повышения мотивации наряду с поведенческими контрактами использовалась для пропаганды здорового использования Википедии, а также для ежедневного структурирования для уменьшения дисфункций. Сеансы поведенческой терапии были проведены для решения проблемы гнева. Семейные сессии были проведены, чтобы обсудить их озабоченность по поводу использования Интернета пользователями и связанных с ними дисфункций.Последующие сеансы указывают на изменения в образе жизни (уход за собой, общение с родителями и поиск возможностей для учебы, сон и привычки в еде), а также на сокращение использования Википедии. Это подтвердили родители.

ВЫВОДЫ

В отчете о случае документировано наличие чрезмерного использования Википедии с проблемным использованием Интернета. Проблемное использование Интернета привело к психосоциальным дисфункциям. Исследования показали, что интернет-зависимость может привести к неправильному питанию, снижению физической активности и нарушению сна.[7] Интернет-зависимость наблюдалась среди пользователей с психическими расстройствами, субъективным дистрессом [8] и психиатрическими расстройствами оси I. [9] В недавнем исследовании была проведена небольшая выборка специалистов по коммуникациям ( n = 134) и обнаружено, что более одной трети (39%) респондентов сообщили, что они часто пользуются Википедией (т. Е. Использовали Википедию более 15 раз в предыдущем семестре). ). [10] Студенты использовали Википедию для получения справочной информации и проверки фактов, хотя их представления о качестве информации были невысокими.[11]

Интернет-зависимость как клиническая форма еще не получила должного внимания в клинической популяции, а также в качестве меры вмешательства. Нет никаких доказательных методов лечения интернет-зависимости. [12] Это имеет значение для информирования пользователей об опасностях для здоровья, связанных с долгими часами использования технологий в любой форме. Их можно обучить использованию методов снижения вреда (расслабление, упражнения на растяжку, частые перерывы и т. Д.), Чтобы свести к минимуму опасность чрезмерного использования Интернета, даже в образовательных целях.

Финансовая поддержка и спонсорство

Нет.

Конфликты интересов

Конфликты интересов отсутствуют.

ССЫЛКИ

1. Цицика А., Криселис Э., Кормас Г., Филиппопулу А., Тунисиду Д., Фреску А. и др. Использование и неправомерное использование Интернета: многомерный регрессионный анализ факторов прогнозирования использования Интернета среди греческих подростков. Eur J Pediatr. 2009. 168: 655–65. [PubMed] [Google Scholar] 2. Розен Л.Д., Чивер Н.А., Кэрриер Л.М. IDisorder: понимание нашей одержимости технологиями и преодоление ее влияния.Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан; 2012. [Google Scholar] 3. Рейни Л., Билл Тансер Б. 36% взрослых американцев онлайн обращаются к Википедии; Он особенно популярен среди хорошо образованных студентов и студентов колледжа. Пью Интернет и проект «Американская жизнь»; Апрель. [Последний доступ 12 августа 2015 г.]. Доступна с:
http://www.pewinternet.org/Reports/2007/Wikipedia-users.aspx .4. Рие Ю.С., Хиллигосс Б. В: Суждения студентов колледжа о доверии в процессе поиска информации. Цифровые медиа, молодежь и доверие.Мецгер MJ, Flanagin AJ, редакторы. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2007. С. 49–72. [Google Scholar] 6. Молодой К.С. В: Интернет-зависимость: симптомы, оценка и лечение. Инновации в клинической практике: сборник. Вандекрик Л., Джексон Т., редакторы. Vol. 17. Сарасота, Флорида: Professional Resource Press; 1999. С. 19–31. [Google Scholar] 7. Голдберг Д. Опросник общего состояния здоровья (GHQ-12) Виндзор, Великобритания: NFER-Nelson; 1992. [Google Scholar] 8. Lam LT, Peng ZW, Mai JC, Jing J. Факторы, связанные с интернет-зависимостью среди подростков.Cyberpsychol Behav. 2009; 12: 551–5. [PubMed] [Google Scholar] 9. Ко CH, Yen JY, Yen CF, Chen CS, Chen CC. Связь между интернет-зависимостью и психическим расстройством: обзор литературы. Eur Psychiatry. 2012; 27: 1–8. [PubMed] [Google Scholar] 10. Шапира Н.А., Голдсмит Т.Д., Кек П.Е., младший, Хосла Ю.М., МакЭлрой С.Л. Психиатрические особенности людей с проблемным использованием Интернета. J влияют на Disord. 2000; 57: 267–72. [PubMed] [Google Scholar] 11. Лим С. Как и почему студенты используют Википедию? J Am Soc Inf Sci Technol.2009. 60: 2189–202. [Google Scholar] 12. Шоу М., Черный DW. Интернет-зависимость: определение, оценка, эпидемиология и клиническое ведение. Препараты ЦНС. 2008; 22: 353–65. [PubMed] [Google Scholar]

Робость | Психология вики | Фэндом

Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательная |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |


Личность:
Я концепция ·
Тестирование личности ·
Теории ·
Проблема разума и тела


У людей робость (также называемая застенчивостью или неуверенность ) — это личностная черта, связанная с чувством опасения, неуверенности или неловкости, когда человек находится рядом, приближается или приближается к нему. другие люди, особенно в новых ситуациях или с незнакомыми людьми.Этот термин часто используется непрофессионалами как общий термин для обозначения семьи связанных и частично пересекающихся недугов, включая застенчивость по отношению к новым людям, застенчивость и неуверенность, отсутствие уверенности, опасения и ожидания взаимодействия, социальную тревогу или запугивание. Такая робость может быть вызвана интроверсией личности, генетическими особенностями или окружающей средой, в которой человек вырос.

В зоологии застенчивый обычно означает «избегает людей»; См. Crypsis . Застенчивость у животных проявляется якобы схожими поведенческими чертами, но полностью отличается от людей по познанию и мотивации.

Триггеры, черты характера и неправильное восприятие

Файл: Девушка с шарфом blushing.jpg

Отсутствие зрительного контакта часто воспринимается как признак застенчивости.

Застенчивость чаще всего возникает в незнакомых ситуациях, хотя в серьезных случаях она также может мешать человеку в его или ее наиболее знакомых ситуациях и отношениях.Застенчивые люди избегают объектов своих опасений, чтобы не чувствовать себя неудобно и неуместно, поэтому ситуации остаются незнакомыми, а застенчивость сохраняется. Застенчивость может исчезнуть со временем (например, ребенок, который стесняется незнакомцев, может со временем потерять эту черту, когда станет старше и более социально ориентирован), часто к подростковому и юношескому возрасту (скорее всего, примерно к 13 годам), или же это может произойти. целостная, пожизненная черта характера. Люди в разной степени и в разных сферах испытывают застенчивость.Например, актер может быть громким и смелым на сцене, но стесняться на интервью. Кроме того, застенчивость может проявляться, когда человек находится в компании определенных людей, и полностью исчезать, когда он находится в обществе других — человек может общаться с друзьями и семьей, но испытывать стыдливость любви по отношению к потенциальным партнерам, даже если незнакомцы, как правило, не являются препятствием.

Состояние истинной застенчивости может включать просто дискомфорт, связанный с трудностями в понимании того, что говорить в социальных ситуациях, или может включать в себя унизительные физические проявления беспокойства.Застенчивость обычно включает комбинацию обоих симптомов и может быть очень разрушительной для пациента, во многих случаях заставляя его чувствовать, что он скучен, или проявлять странное поведение, пытаясь вызвать интерес, что еще больше оттолкнет его. Инстинктивные поведенческие черты в социальных ситуациях, такие как улыбка, легкость выработки подходящих разговорных тем, принятие расслабленной позы и хороший зрительный контакт, которые возникают спонтанно для обычного человека, могут не быть второй натурой для застенчивого человека, требовать борьбы или быть совершенно недостижимой. .Застенчивость считается нейтральной чертой личности не застенчивыми людьми, но очень отрицательной чертой тех, кто сам застенчив.

Осложнения

Термин застенчивость может быть использован как общий термин для семейства связанных и частично перекрывающихся недугов, включая робость (опасения при встрече с новыми людьми), застенчивость и неуверенность (отсутствие уверенности), опасения и ожидания ( общий страх потенциального взаимодействия) или запугивание (относящееся к объекту страха, а не к низкому доверию).[1] Кажущаяся застенчивость, как ее воспринимают другие, может быть просто проявлением сдержанности или интроверсии, черт характера, которые заставляют человека добровольно избегать чрезмерных социальных контактов или быть немногословным в общении, но не мотивированы и не сопровождаются дискомфортом, опасениями и т. Д. или неуверенность.

Скорее, по словам Бернардо Дж. Кардуччи, директора Института исследований застенчивости, интроверты выбирают , чтобы избегать социальных ситуаций, потому что они не получают от них никакого вознаграждения или могут найти избыточный сенсорный ввод подавляющим.И наоборот, застенчивые люди боятся таких ситуаций и считают, что должны их избегать. [2] Застенчивые люди склонны воспринимать свою застенчивость как негативную черту, и многие люди обеспокоены застенчивостью в других, особенно в культурах, которые ценят индивидуальность и ответственность. Это обычно плохое восприятие застенчивости может быть неверно истолковано страдающим человеком как отвращение, связанное с его или ее личностью, а не просто с его застенчивостью. Оба условия могут усугубить неуверенность застенчивого человека в себе.

В некоторых культурах, которые ценят откровенность и открытую уверенность, застенчивость может восприниматься как слабость. Для равнодушного наблюдателя застенчивый человек может быть ошибочно принят за холодный, отстраненный, высокомерный или отстраненный, что может расстраивать застенчивого человека. Однако в других культурах застенчивые люди могут восприниматься как вдумчивые, умные, хорошие слушатели и склонные думать, прежде чем говорить [Как делать ссылки и ссылки на резюме или текст] . Более того, смелость, противоположная застенчивости, может вызвать собственные проблемы, такие как дерзость или неподобающее поведение.

Истоки

Первоначальные причины застенчивости различны. Ученые обнаружили некоторые генетические данные, которые подтверждают гипотезу о том, что застенчивость, по крайней мере, частично является генетической. Однако есть свидетельства того, что среда, в которой человек воспитывается, может влиять на его застенчивость. Это включает жестокое обращение с детьми, особенно эмоциональное насилие, такое как насмешки. Застенчивость может возникнуть после того, как человек испытает физическую тревожную реакцию; в других случаях кажется, что сначала возникает застенчивость, а затем уже появляются физические симптомы беспокойства.Застенчивость отличается от социальной тревожности, которая представляет собой более широкое психологическое состояние, часто связанное с депрессией, включая переживание страха, опасений или беспокойства по поводу того, что другие оценивают его в социальных ситуациях до такой степени, что вызывает панику.

Генетика и наследственность

Генетика застенчивости — относительно небольшая область исследований, которой уделяется еще меньше внимания, хотя статьи о биологических основах застенчивости датируются 1988 годом. короткие формы гена DRD4, хотя необходимы значительно дополнительные исследования.Кроме того, было высказано предположение, что застенчивость и социальная фобия (различие между ними становится все более размытым) связаны с обсессивно-компульсивным расстройством. Как и в случае с другими исследованиями поведенческой генетики, изучение застенчивости осложняется количеством генов, вовлеченных в фенотип, и путаницей в его определении. Определение фенотипа — и перевод терминов между генетикой и психологией — также вызывает проблемы. В одних исследованиях изучается «поведенческое торможение», в других — тревога или социальное торможение.Одним из решений этой проблемы является изучение генетики основных черт, таких как «тревожный темперамент».

Несколько генетических связей с застенчивостью являются текущими областями исследований. Одним из них является полиморфизм области промотора переносчика серотонина (5-HTTLPR), длинная форма которого, как было показано, умеренно коррелирует с застенчивостью у детей младшего школьного возраста. [1]
Предыдущие исследования показали связь между этой формой гена и обсессивно-компульсивным расстройством и аутизмом. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст] Мышиные модели также использовались для получения генов, подходящих для дальнейшего изучения на людях; один из таких генов, ген декарбоксилазы глутаминовой кислоты (который кодирует фермент, который функционирует в синтезе ГАМК), как было показано, имеет некоторую связь с поведенческим торможением.

Другой ген, полиморфизм экзона III гена рецептора допамина D4 (DRD4), был предметом исследований как застенчивости, так и агрессии, и в настоящее время является предметом исследований по признаку «стремление к новизне».В исследовании 1996 г., посвященном характеристикам, связанным с тревогой (одной из них является застенчивость), было отмечено, что «хотя исследования близнецов показали, что индивидуальные вариации в измерениях связанных с тревогой личностных черт наследуются на 40-60%, ни один из соответствующих генов еще не выявлен. идентифицировано, «и что» можно предположить, что «от 10 до 15 генов вовлечены» в признак тревожности. С тех пор был достигнут прогресс, особенно в выявлении других потенциальных генов, участвующих в личностных чертах, но в подтверждении этих взаимосвязей был достигнут незначительный прогресс.Постулируется, что длинная версия полиморфной области, связанной с геном 5-HTT (5-HTTLPR), коррелирует с застенчивостью, [1]
но в исследовании 1996 года было показано, что краткая версия связана с признаками, основанными на тревоге. Эта путаница и противоречие не противоречат генетической основе черт личности, но подчеркивают объем исследований, которые еще предстоит провести, прежде чем можно будет определить основы хотя бы одной или двух из этих характеристик.

Как симптом отравления ртутью

Чрезмерная застенчивость, смущение, самосознание и робость, социофобия и неуверенность в себе также являются компонентами эретизма, симптомокомплекса, возникающего при отравлении ртутью [2] [3] .Отравление ртутью было распространено среди производителей шляп в Англии в 1700-х и 1800-х годах, которые использовали ртуть для стабилизации шерсти в войлочной ткани.

Застенчивость как патология

Застенчивость как психическое заболевание дебютировала как «социальная фобия» в DSM-III в 1980 году, но затем была описана как редкая. Однако к 1994 году, когда был опубликован DSM-IV, это заболевание превратилось в «социальное тревожное расстройство» и теперь, как говорят, было чрезвычайно распространенным явлением. Этот процесс был объявлен примером «разжигания болезней» в психиатрии [4] .Один менеджер по продукту фармацевтической компании сказал: «Мечта любого маркетолога — найти неопознанный или неизвестный рынок и развить его. Это то, что мы смогли сделать с социальным тревожным расстройством» [5] .

См. Также

Список литературы

  • Kluger, A.N .; Зигфрид, З .; Эпбштейн, Р. П .: метаанализ связи между полиморфизмом DRD4 и стремлением к новизне. Молекулярная психиатрия 2002; 7: 712-717.
  • Леш, Клаус-Петер; Бенгалия, Дитмар; Heils, Армин; Саболь, Сью З.; Гринберг, Бенджамин Д .; Петри, Сюзанна; Бенджамин, Джонатан; Muller, Clemens R .; Hamer, Dean H .; Мерфи, Деннис Л.: Ассоциация признаков, связанных с тревогой, с полиморфизмом в регуляторной области гена переносчика серотонина. Science 1996; 274 (5292): 1527-1531.
  • Smoller, Jordan W .; Розенбаум, Джерольд Ф .; Бидерман, Джозеф; Susswein, Lisa S .; Кеннеди, Джон; Каган, Иероним; Снидман, Нэнси; Лэрд, Нан; Tsuang, Ming T .; Faraone, Стивен V .; Шварц, Алисандра; Slaugenhaupt, Сьюзен А.: Анализ генетической ассоциации поведенческого торможения с использованием кандидатных локусов из моделей мышей.Американский журнал медицинской генетики 2001 г .; 105: 226-235.
  1. 1.0 1.1 Шошана Арбель, Джонатан Бенджамин, Моше Голин, Илана Кремер, Роберт Х. Бельмейкер и Ричард П. Эбштейн (апрель 2003 г.). Связь застенчивости младших школьников с генотипом длинной формы полиморфизма промоторной области переносчика серотонина. Американский журнал психиатрии 160 (4): 671–676.
  2. ↑ WHO (1976) Environmental Health Criteria 1: Mercury, Geneva, World Health Organization, 131 pp.
  3. ↑ ВОЗ. Неорганическая ртуть. Критерии гигиены окружающей среды 118. Всемирная организация здравоохранения, Женева, 1991 г.
  4. ↑ Лейн, Кристофер (2008), Застенчивость: как нормальное поведение превратилось в болезнь , Yale University Press.
  5. ↑ Энджелл, Марсия (2009), «Фармацевтические компании и врачи: история коррупции», New York Review of Books , том 56, № 1; 15 января 2009 г.

Дополнительная литература

Внешние ссылки

Этот аудиофайл был создан на основе редакции статьи от 17 декабря 2006 г. и не отражает последующих правок статьи.(Аудио помощь)

Неправильные синонимы, неверные антонимы — FreeThesaurus.com

Нормальный (n = 30), неадаптированный (n = 30), невротический (n = 30) и психотический (n = 50). Идеалы дезадаптированных высоки в трех основных отношениях. Цель этой статьи — обсудить взаимосвязь. между категориями нормальности и психического здоровья из четырех противоположных пар: адаптированный / неадаптированный, здоровье / болезнь, статистическая нормальность / статистическая аномалия и благополучие / дискомфорт, указывая на некоторые теоретические и практические последствия, вытекающие из каждой из них.Когда «Неадаптированный» закончился, Моррисси спокойно вышел за сцену. Мужчина, который сказал, что был доставлен в школу, потому что он был «плохо приспособлен», вчера подвергся перекрестному допросу относительно деталей его утверждений адвокатом Меррика. (12A) КАСТ: Стеллан Скарсгард, Бенджамин Хелстад, Кристоффер Йонер СЮЖЕТ: Основанный на реальных событиях, Бастой — это « школа для плохо приспособленных мальчиков » в начале 20-го века. Они преступники, этически неполноценные, неприспособленные, ленивые, бедные, средний класс, богатые, социалисты? .. Его маргинальные жители включают группу диких, бездомных подростков, все психологически плохо приспособленные в той или иной форме, все либо представляющие угрозу, либо кажущиеся таковыми.Он цитирует последние три поколения за небрежное воспитание детей и указывает на снисходительность и деградацию семейной морали как на причины «сегодняшних бездомных психически неуравновешенных детей с наркотической зависимостью, крэк-младенцев, незамужних матерей, иждивенцев, брошенных детей, заключенных в тюрьмы, функционально неграмотных детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, а также других физически и других людей. психически неадаптированных людей ». Ее оценивали неформально (с использованием экзамена на психическое состояние и субъективных оценок по нескольким дезадаптированным формам поведения) и формально (с использованием инвентаря депрессии Бека, незавершенного бланка предложения Роттера и теста человека на дереве дома).«Наши национальные администрации ищут безопасности в комфорте регулирования, которое полностью не приспособлено к текущей ситуации», — посетовал Ламурё, который также является вице-президентом французской оборонной и аэрокосмической группы Thales. проблемы возникли из-за «плохих» людей — плохо приспособленных людей, которые были ненормальными из-за умственной отсталости, психического расстройства, отсутствия образования или неполной социализации ». Эти трусливые типы предпочли бы, чтобы мы все ходили на открытый семинар по строительству юрт из выброшенных плащей, чтобы собрать деньги для социально неприспособленных коал, чем на самом деле выходить в город, чтобы весело провести ночь.Они все больше и больше доказывают, что не приспособлены к этой глобализированной эпохе и неспособны справиться с ее последствиями. В то время как инвалид Марк нуждается в заботе и внимании, которые Джинни с радостью оказывает, Тим (Хан Читтенден) был так напуган своим поведением. чрезмерно опекающая мать, что он стал социально неадаптированной девственницей.

Когда слишком много Википедии нехорошо

Обычный поиск перерос в нездоровую интернет-зависимость и привел человека к NIMHANS

.

Тысячи искателей информации могут найти в Википедии простой и полезный способ сбора информации, но энциклопедия с открытым исходным кодом превратилась в зависимость для 24-летнего мужчины.

То, что почти пять лет назад началось как случайный поиск, заставляло его тратить на это в среднем от восьми до десяти часов в день, иногда даже без перерывов в туалет по несколько часов.

Достаточно скоро он пожаловался на боль в шее, физическую усталость, напряжение глаз и трудности со сном, поскольку он в основном заходил в Википедию на своем телефоне, ища и читая темы, связанные с духовностью, художественной литературой и научной информацией о Вселенной.

SHUT спешит на помощь

Когда он был доставлен в клинику Службы здорового использования технологий (SHUT) в Национальном институте психического здоровья и нейронаук (NIMHANS) здесь, ему был поставлен диагноз межличностная дезадаптация, снижение общения со своими родителями, не участвуя в семейных взаимоотношениях и уменьшив активность на свежем воздухе.Было обнаружено, что помимо психологических проблем, его раздражали любые советы избегать Википедии. Естественно, его сильная зависимость сказалась на его академических занятиях.

В клинике SHUT в НИМХАНС, где на данный момент лечили несколько видов зависимости, это был первый случай такого рода, о котором было сообщено. «Мы обнаружили, что этот случай является новым и требует более широкой осведомленности», — сказал д-р Манодж Кумар Шарма, дополнительный профессор кафедры клинической психологии NIMHANS, который с тех пор опубликовал статью «Использование Википедии: риск развития технологической зависимости» в Журнал промышленной психиатрии .

Поведенческая терапия

В течение почти двух недель консультирования, которое пациент прошел в августе 2015 года, доктор Шарма сказал, что 24-летний мужчина постепенно осознавал необходимость уменьшения своих дисфункций.

Помимо поведенческой терапии, направленной на устранение его гнева, НИМХАНС проводил сеансы для его семьи, чтобы решить их проблемы. В документе также отмечается, что постепенно, с течением времени, он вносил изменения в образ жизни, и его зависимость от Википедии также уменьшалась.

Социально дезадаптированный Значение

Разместите свои комментарии?

Определение социальной дезадаптации как социальной дезадаптации

9 часов назад социальная дезадаптация : дезадаптация без явного психического расстройства, например, вызванного неспособностью справиться с социальными ситуациями .

Сайт: Medical-dictionary.thefreedictionary.com