Депривация и ее виды: ДЕПРИВАЦИЯ: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ, СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ

ДЕПРИВАЦИЯ: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ, СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ

ПУБЛИЧНАЯ ОФЕРТА ОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ БЕЗВОЗМЕЗДНОЙ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПОЖЕРТВОВАНИЯ)

1. Общие положения:

1.1. Настоящая публичная оферта (далее – «Оферта») является предложением Благотворительного Фонда «Достойный гражданин» в лице Исполнительного директора Викторова Александра Леонидовича, действующего на основании Устава, (далее – «Благополучатель») заключить на указанных ниже условиях договор об осуществлении безвозмездной благотворительной деятельности (пожертвования) (далее – «Договор») с любым дееспособным физическим или правоспособным юридическим лицом, отозвавшимся на такое предложение (далее –  «Благотворитель»).

1.2. Благополучатель является некоммерческой благотворительной организацией, созданной в форме фонда, действующей на основании Устава, обладает необходимыми правами для получения Пожертвования в интересах осуществления своей уставной деятельности.

1.3. Настоящая Оферта является публичной офертой в соответствии с пунктом 2 ст. 437 Гражданского Кодекса РФ. Внесение Пожертвования в адрес Благополучателя считается акцептом настоящей Оферты на указанных далее условиях.

1.4. Благополучатель готов заключать договоры пожертвования в ином порядке и (или) на иных условиях, нежели это предусмотрено Офертои,̆ для чего любое заинтересованное лицо вправе обратиться для заключения соответствующего договора к Благополучателю.

 

2. Предмет Договора:

2.1. Благотворитель добровольно и бескорыстно (безвозмездно) в порядке осуществления благотворительного пожертвования передает в собственность Благополучателя денежные средства в размере, определяемом Благотворителем (далее – «Пожертвование»). Факт передачи пожертвования свидетельствует о полном согласии Благотворителя с условиями настоящего договора.

2.2. Благополучатель принимает Пожертвование и обязуется использовать полученные от Жертвователя по настоящему Договору денежные средства строго в соответствии с действующим законодательством и в рамках уставной деятельности.

2.3. Местом заключения договора является город Москва. В соответствии с п. 3 ст. 434 ГК РФ договор считается заключенным в письменной форме.

3. Порядок передачи Пожертвования и иные условия:

3.1. Благотворитель самостоятельно определяет размер Пожертвования и вносит его в адрес Благополучателя любым удобным способом, указанным на официальном сайте Благополучателя www.blago-dg.ru (далее – «официальный сайт»).

3.2. Благотворитель может сделать пожертвование через банк по реквизитам Благополучателя, в том числе и через личный кабинет на интернет-сайте банка Жертвователя; воспользоваться системой электронных платежей, сделав пожертвование с кредитной карточки или электронной наличностью; списать средства со счета мобильного телефона или отправить SMS-сообщения. Документом, подтверждающим внесение Пожертвования, является сообщение, направленное Благополучателем или его платёжным агентом на контактные данные Благотворителя, указанные им при внесении Пожертвования, либо отметка об исполнении платёжного поручения в банке Благотворителя.

3.3. Внесение Пожертвования Благотворителем означает полное и безусловное согласие Благотворителя с условиями настоящей Оферты. Оферта считается акцептованной Благотворителем в момент внесения Пожертвования Благотворителем в адрес Благополучателя.

3.4. Благополучатель обязуется осуществлять все разумно необходимые действия для принятия Пожертвования от Благотворителя и его надлежащего использования.

3.5. Благотворитель подтверждает, что внесенное в адрес Благополучателя Пожертвование принадлежит Благотворителю на праве собственности, Благотворитель имеет право единолично распоряжаться соответствующим имуществом и/или получил все необходимые согласия и разрешения для такого распоряжения, а также что имущество не имеет каких-либо обременений. Благотворитель настоящим подтверждает, что ему не известно о каких-либо обстоятельствах или требованиях, препятствующих внесению Пожертвования в адрес Благополучателя, и его последующему использованию Благополучателем в соответствии с настоящим Договором.

3.6. Пожертвование, внесенное Благотворителем с указанием фамилии и имени подопечного Благополучателя, используется Благополучателем на оказание помощи данному лицу. При этом Благотворитель соглашается, что в случае получения Благополучателем Пожертвований в отношении подопечного в размере, превышающем сумму, необходимую для оказания помощи данному

подопечному, Благополучатель вправе использовать такие дополнительные суммы Пожертвований на оказание помощи другим подопечным Благополучателя. Если выбранный Благотворителем способ перевода пожертвования не позволяет указать «назначение платежа», Благотворитель имеет право уточнить цели пожертвования, отправив Благополучателю письмо по электронной почте                                     [email protected]

3.7. Благополучатель публикует информацию о своей работе и отчеты о результатах деятельности на официальном сайте.

3.8. По запросу Благотворителя Благополучатель подтверждает целевое использование полученных пожертвований соответствующими документами бухгалтерского учета.

3.9. Благополучатель не несет перед Благотворителем иных обязательств, кроме обязательств, указанных в настоящем Договоре.

3.10. Если иное не предусмотрено применимым законодательством, Пожертвование не облагается НДС, а Благотворитель имеет право на получение социального налогового вычета на сумму осуществлённых им благотворительных пожертвований.

4. Срок действия Оферты:

4.1. Настоящая Оферта вступает в силу со дня, следующего за днем ее размещения на официальном сайте Благополучателя.

4.2. Оферта является бессрочной. Благополучатель вправе отозвать Оферту в любое время, либо изменить текст Оферты без предварительного уведомления; изменения действуют со дня, следующего за днем его размещения на сайте.

5. Согласие на использование персональных данных Благотворителей – физических лиц:

5.1. Акцептуя Оферту, Благотворитель – физическое лицо дает Благополучателю согласие и право на обработку персональных данных Благотворителя (фамилии, имени, отчества, адреса, места жительства, номера мобильного телефона адреса электронной почты, банковских реквизитов) с целью исполнения обязательств, возникающих из или в связи с заключением Договора, включая следующие действия: сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (распространение, предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

5.2. Благополучатель обязуется обезличить персональные данные Благотворителя в публикуемых Благополучателем информационных материалах, обеспечивая отсутствие возможности однозначной идентификации персональных данных третьими лицами.

5.3. В отношении персональных данных Благотворителя Благополучатель обязуется осуществлять только те действия, в отношении которых получено согласие Благотворителя или в отношении которых в соответствии с применимым законодательством разрешение Благотворителя не требуется.

5.4. Согласие на обработку персональных данных действует в течение 3 (трех) лет со дня его предоставления. Такое согласие может быть отозвано Благотворителем в любое время путем направления Благополучателю письменного уведомления не менее чем за 5 рабочих дней до предполагаемой даты отзыва такого согласия.

6. Согласие на использование информации о Благотворителях – юридических лицах:

6.1. Акцептуя Оферту, Благотворитель – юридическое лицо дает Благополучателю согласие и право на обработку информации о Благотворителе (наименования, месторасположения, суммы пожертвования), включая предоставление неограниченному кругу лиц путем размещения на официальном сайте Благополучателя в сети Интернет, с целью исполнения обязательств, возникающих из или в связи с заключением Договора.

6.2.   Благотворитель имеет право попросить Благополучателя указать на сайте его пожертвование как анонимное, в этом случае он направляет Благополучателю письменное обращение.

7. Разрешение споров:

7.1. Все разногласия и споры, возникающие между Сторонами в связи или вследствие настоящей Оферты и/ или Договора, разрешаются путем переговоров.

7.2. Настоящая Оферта и Договор регулируются и подлежат толкованию в соответствии с законодательством Российской Федерации. Все споры, разногласия или требования, возникающие из настоящей Оферты и/или Договора или в связи с ними, в том числе касающиеся их исполнения, нарушения, прекращения или недействительности, в случае невозможности их разрешения путем переговоров подлежат разрешению в соответствии с действующим законодательством РФ в судебных инстанциях по месту нахождения Благополучателя.

8. Адрес и банковские реквизиты Благополучателя:

Благотворительный фонд «Центр социальной адаптации и поддержки соотечественников «Достойный гражданин»
Юридический адрес: 125190, г. Москва, Ленинградский проспект, дом 80Б, корпус 1, этаж 2, пом. IV, комната 23
ИНН: 7743228449
ОГРН: 1177700018044
Р/с: 40703810438000007697
к/с: 30101810400000000225
БИК: 044525225
Банк: ПАО Сбербанк Благотворительный фонд «Достойный гражданин»

Исполнительный директор: Викторов Александр Леонидович

Определение и виды депривации — Валентина Ольшевская

Депривация – термин, широко используемый сегодня в
психологии и медицине, в русский язык пришел из английского (deprivation) и означает «лишение или ограничение
возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».

Для понимания сути этого термина важно
обратиться к его этимологии. Латинский корень «privare», что означает «отделять», лежит в основе
английских, французких, и испанских слов, переводимых на русский язык как «частный,
закрытый, отдельный». Префикс в данном слове передает усиление, движение вниз,
снижение значения корня.

Таким образом, уже этимологический анализ
показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение
потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых
источников их неудовлетворения. В зависимости от того, чего именно лишен
человек, выделяют разные виды депривации – двигательную, сенсорную, социальную,
информационную, материнскую, социальную и др.

Психическая депривация – это психическое состояние, возникшее в
результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется
возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей
в достаточной мере в течение длительного времени.

Й. Лангмейер и З. Матейчек дают такое
определение:

«Психическая
депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких
жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для
удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в
достаточной мере и в течение достаточно длительного времени».

При этом в число «основных (жизненных)»
потребностей авторы включают:

1) потребность
в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов;

2) потребность
в основных условиях для действенного учения;

3) потребность
в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих
возможность действенной основной интеграции личности;

4) потребность
общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения различными
общественными ролями и ценностными целями.

При определении депривации нередко проводят
аналогию между психической и биологической недостаточностью. Подобно тому, как
возникают серьезные нарушения в результате дефицита питания, недостатка
витаминов, кислорода и т. п., серьезные нарушения могут возникать и в
случае психического дефицита – дефицита любви, стимуляции, социальных
контактов.

Понятие депривации близко к понятию фрустрации. Однако они не
тождественны.

Фрустрация
определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении
потребности и сопровождающееся различными отрицательными переживаниями:
разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.

Таким образом, фрустрация, во-первых,
касается потребности, актуализированной в данный момент и уже направленной к
цели, а во-вторых, характеризуется осознанием субъектом невозможности ее
удовлетворения.

Депривация же может какое-то время частично
или даже полностью не осознаваться. Ее негативные последствия могут
ассоциироваться с самыми различными причинами. Так, человек может не связывать,
например, возникшую депрессию с дефицитом сенсорных стимулов.

Таким образом, в отличие от фрустрации,
депривация действует более скрыто, но зачастую имеет и более серьезные
последствия.

Й. Лангмейер и З.
Матейчек проводят такую аналогию: фрустрация происходит, если у ребенка
отнимают его любимую игрушку и он вынужден играть с тем, что ему нравится
меньше, а депривация возникает в том случае, если ребенка лишают возможности
играть вообще.

А. Маслоу в контексте сопоставления данных
понятий выделяет две разновидности депривации: депривацию небазовых потребностей и угрожающую депривацию. Первая
легко замещается и не вызывает серьезных последствий для организма. Вторая рассматривается
как угроза личности, то есть как депривация, которая угрожает жизненным целям
индивидуума, его самооценке, препятствует самоактуализации – словом,
препятствует удовлетворению базовых потребностей.

Внешне одна и та же ситуация, может иметь
разные последствия, привести к депривации либо одного, либо другого типа. Так,
если ребенок, которому не купили мороженое, чувствует прежде всего
разочарование от того, что лишился удовольствия его съесть, то такая депривация
вряд ли может считаться угрожающей и иметь серьезные последствия. Если же отказ
воспринимается ребенком как отказ в любви, то есть мороженое является носителем
определенных психологических ценностей, то такая депривация рассматривается как
фрустрирующая.

Таким образом, депривация может иметь
серьезные последствия для личности в том случае, если целевой объект является
символом любви, престижа, уважения или другой базовой потребности.

Дети, которые постоянно чувствуют любовь и
заботу родителей, дети, у которых сформировано базовое чувство доверия к миру,
могут достаточно легко переносить случаи депривации, дисциплинирующий режим и
т. п., они не воспринимают их как фундаментальную угрозу, как угрозу своим
главным, базовым потребностям.

К понятию «депривация» близки понятия «сепарация»,
«изоляция». Последние обозначают скорее депривационную ситуацию, условие
депривации. Психическая депривация характеризуется особым состоянием,
возникающим в депривационной ситуации. В этом плане можно сказать, что в одних
и тех же условиях изоляции характер психической депривации каждого человека во
многом будет определяться индивидуальными особенностями личности, в частности
значимостью тех потребностей, которые подавлены. Люди, оказавшиеся в изоляции
от общества, по-разному будут переживать данную ситуацию, и ее последствия для
их психики тоже будут различными.

Виды депривации

Виды депривации обычно выделяют в зависимости
от того, какая потребность не удовлетворяется.

Й. Лангмейер и З. Матейчек анализируют четыре
вида психической депривации.

1. Стимульная (сенсорная) депривация: пониженное
количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность.

2. Депривация
значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего
мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать,
предвосхищать и регулировать происходящее извне.

3. Депривация
эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для
установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв
подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана.

4. Депривация
идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения
автономной социальной роли.

Сенсорная
депривация иногда
описывается понятием «обедненная среда», то есть среда, в которой человек не
получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных и прочих
стимулов. Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в
жизненные ситуации взрослого человека.

Когнитивная (информационная) депривация препятствует созданию адекватных моделей
окружающего мира. Если нет необходимой информации, представлений о связях между
предметами и явлениями, человек создает «мнимые связи» (по И. П. Павлову), у
него появляются ложные убеждения.

С эмоциональной депривацией могут столкнуться как дети, так и
взрослые. Применительно к детям иногда используют понятие «материнская
депривация», подчеркивая важную роль эмоциональной связи ребенка и матери;
разрыв или дефицит этой связи приводит к целому ряду нарушений психического
здоровья ребенка.

Социальная
депривация в
литературе трактуется достаточно широко. С ней сталкиваются и дети, живущие или
обучающиеся в закрытых учреждениях, и взрослые люди, которые по тем или иным
причинам находятся в изоляции от общества или имеют ограниченные контакты с
другими людьми, пожилые люди после выхода на пенсию и др.

В жизни разные виды депривации сложно
переплетаются. Некоторые из них могут объединяться, одна может быть следствием
другой и т. п.

Помимо указанных выше, существуют и другие
виды депривации. Например, с двигательной депривацией
человек сталкивается тогда, когда есть ограничения в движениях (в результате
травмы, болезни или в других случаях). Такая депривация, не являясь
непосредственно психической, оказывает тем не менее сильное воздействие на
психическое состояние человека. Данный факт был неоднократно зафиксирован при
проведении соответствующих экспериментов. Двигательная депривация влияет и на
психическое развитие. В частности, в возрастной психологии получены данные о
том, что развитие движений в детстве является одним из факторов формирования
«образа Я».

В современной психологии и смежных
гуманитарных науках выделяют некоторые виды депривации, имеющие обобщенный
характер либо связанные с отдельными аспектами существования человека в обществе: образовательная, экономическая,
этическая депривация и др.

Помимо видов, существуют различные формы проявления деприваций,
которые по форме могут быть явными или скрытыми.

Явная
депривация носит
очевидный характер: пребывание человека в условиях социальной изоляции,
длительное одиночество, воспитание ребенка в детском доме и т. п. Это
видимое отклонение от нормы (в культурном понимании).

Скрытая
депривация (она же
частичная, по Дж. Боулби; маскированная, по Г. Харлоу) не так очевидна. Она
возникает при внешне благоприятных условиях, которые, однако, не дают
возможности удовлетворения значимых для человека потребностей.

Так, Дж. Боулби пишет, что частичную
депривацию можно наблюдать там, где не произошло прямой разлуки матери с
ребенком, однако их отношения по какой-либо причине неудовлетворительны для
ребенка.

Скрытая депривация в данное время вызывает
особое внимание исследователей. Ее источник может находиться в семье, школе,
различных социальных институтах, обществе в целом.

Таким образом, депривация представляет собой
сложное, многоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам
человеческой жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Что такое депривация. Ее условия, виды, последствия

Депривация – близкое по характеристикам к фрустрации состояние. Возникает при длительной невозможности или ограниченности удовлетворения актуальных для личности потребностей. Состояние депривации относится к психотравмирующим ситуациям. Она способна создать необратимые психические изменения. Депривация отличается по формам, видам, проявлениям и последствиям.

Что такое депривация

Депривация часто скрывается или не осознается человеком, маскируется. Внешне личность и условия ее жизни могут выглядеть благополучными, но при этом внутри человека бушует конфликт, ощущается дискомфорт. Длительная депривация создает хроническое напряжение. Как результат – затяжной стресс.

Депривация похожа на фрустрацию, но между ними существуют 2 главных отличия:

• депривация не так заметна самой личности, как фрустрация;
• депривация возникает при длительном и полном лишении, фрустрация – реакция на конкретную неудачу, неудовлетворенную потребность.

Например, если у ребенка отнять любимую игрушку, но дать другую, то он испытает фрустрацию. А если совсем запретить играть, то это депривация.

Чаще всего речь идет о психологической депривации, например, при лишении любви, внимания, заботы, социальных контактов. Хотя и биологическая депривация встречается. Она может быть угрожающей физическому и психическому развитию личности (ее самоактуализации, самооценке) и неугрожающей. Последняя больше похожа на фрустрацию. Например, если ребенку не купят мороженое, то он испытает неугрожающую депривацию, а вот если он систематически будет голодать – угрожающую депривацию. Но если то же мороженое является для ребенка символом чего-либо, например, родительской любви, и он вдруг не получит его, то это вызовет серьезные личностные изменения.

Появление и выраженность депривации во многом зависят от индивидуально-личностных особенностей человека. Например, социальную изоляцию два человека могут воспринять и перенести по-разному, в зависимости от ценности общества для каждого и выраженности потребности в социальных контактах. Таким образом, депривация – субъективное состояние, не повторяющееся одинаково у разных людей.

Виды депривации

Депривацию рассматривают и классифицируют в зависимости от потребностей. Принято выделять следующие виды:

1. Сенсорная депривация. Подразумевает такие условия развития ребенка или жизненные ситуации взрослого человека, в которых среда имеет ограниченный или чрезвычайно изменчивый набор внешних стимулов (звуки, свет, запахи и так далее).
2. Когнитивная депривация. Среда имеет чрезмерно изменчивые или хаотичные внешние условия. Личность не успевает их усвоить, а значит, не может предугадывать события. Из-за недостатка, изменчивости и неадекватности поступающей информации у человека формируется ошибочное представление о внешнем мире. Нарушается понимание связей между вещами. Человек выстраивает ложные взаимосвязи, имеет ошибочные представления о причинах и следствиях.
3. Эмоциональная депривация. Предполагает разрыв эмоциональной межличностной связи или интимно-личностного общения либо невозможность установки социальных близких взаимоотношений. В детском возрасте этот вид депривации отождествляют с материнской депривацией, под чем подразумевается холодность женщины в отношениях с ребенком. Это опасно психическими нарушениями.
4. Социальная депривация, или депривация идентичности. Речь идет об ограниченных условиях для усвоения какой-либо роли, прохождения идентичности. Например, социальной депривации подвергаются пенсионеры, заключенные, ученики закрытых школ.
5. Кроме того, встречается д

Психическая депривация и ее психогенная роль в нарушения психического развития и формирования личности у детей в возрастном аспекте

Психическая депривация как психологический и социальный
феномен весь ХХ век и текущую современность привлекает активное внимание ученых
разных специальностей, хотя история научного и практического понимания этого
явления уходит в далѐкое прошлое. Известно, что еще в средневековых летописях
имеются сведения о трагических последствиях психической депривации на
физическое и психическое здоровье человека (Й. Лангмейер). Существует и немало
художественных вымыслов на эту же тему (Маугли, Тарзан, Золушка и др.).

Депривация (deprivation – анг. – лишение) обозначает
недостаточность чего-либо, но в приложении к психической депривации термин –
депривация — касается недостаточности удовлетворения основных психических
потребностей.

В одной из основополагающих работ по проблеме психической
депривации – в монографии Й. Лангмейера и З. Матейчика – авторы ставят
обоснованный вопрос о том, какие из психических потребностей следует отнести к
основным?

Проведя научный анализ многочисленных изысканий на тему
депривации, авторы предлагают свой реестр основных психических потребностей,
депривация которых может оказать отрицательное воздействие на психическое
состояние индивида, особенно в период детского возраста. К таковым ими
отнесено: недостаток удовлетворения аффективных потребностей, раздражителей
органов чувств, в детском возрасте лишение материнской заботы, в прямом
(сиротство) и «маскированном» виде, когда детско- материнские не отношения не
отсутствуют, но количественно обеднены. Сюда же отнесены педагогический и
игровой дефицит, дефицит общения, а также недостаток изменчивости
(монотонность) средовых стимулов и условий для самовыражения и целевой
социальной самореализации и др.

Перечисленные психологические потребности, отнесенные к
основным и оказавшиеся в ситуации недостаточного удовлетворения, входят в
структуру психической депривации, которая в итоге представляет собой
сочетанный, комплексный фактор, оказывающий повреждающее психогенное
воздействие на психическое здоровье.

По мнению ряда таких исследователей как Д. Боулби, Р. Шпиц,
В. Гольфарб и др., психическая депривация, особенно в детском возрасте,
оказывает патогенное воздействие на психофизическое развитие и вызывает
необратимые последствия вплоть до смертельного исхода. По их мнению,
драматические результаты депривации выражаются психопатическим сдвигом личности
в виде еѐ примитивного уровня, бесчувственного характера, склонности к
правонарушениям.

Последнее время психическая депривация стала предметам
изучения не только в рамках психофизического развития, но и таких областях как
космонавтика, спелеология, диспетчерское дело, профессиональный спорт и другое,
где индивидуумы оказываются в ситуации длительной изоляции и монотонной
деятельности.

Несмотря на многолетние усилия отечественных и зарубежных
исследователей многие вопросы проблемы психической депривации остаются
нерешенным. Например, мнение об особенностях роли психической депривации в
детском возрасте, как патогенного фактора в отношении психического здоровья и
психофизического развития ребенка, неоднозначно, в связи с чем, последствия
депривационного воздействия нуждаются в уточнении.

В НЦПЗ РАМН уже более 20 лет работает научная группа
специалистов в области детской психиатрии, психологии и психоневрологии,
активно занимающаяся вопросами психической депривации в детском возрасте,
особенно раннем, в возрастной динамике, и ее роли в возникновении психического
дизонтогенеза.

Целью работы было проследить влияние некоторых видов
психической депривации на психический онтогенез детей раннего и дошкольного
возраста, начиная с первого года жизни.

В основу исследования была положена гипотеза о патогенном
влиянии психической депривации на развитие ребенка. Методологической базой
работы послужили многочисленные исследования психической депривации
представителями разных дисциплин – педагогов, психологов, врачей разных
специальностей и с недавнего времени – психиатров. Констатировано, что
психическая депривация, особенно в таких проявлениях как слепота, глухота,
информационный голод влечет за собой искажение психического развития, имеющего
ряд отличительных черт (Фрейд А., 1970; Козловская Г.В., 1971; Барденштейн
Л.М., 1971; Матвеев В.Ф., 1975; Лангмейер Й., Матейчик З., 1984; Пиклер Э.
1989; Мухина В.С., 1991, Рычкова Н.А., 1994; Минкова Э.А., 1994; Козловская
Г.В., Проселкова М.Е., 1995; Долматова Е.Ю., 1997 и др.).

За пусковой фактор механизма патогенного воздействия
психической депривации на психику взят психобиологический феномен – система
мать-дитя и ее нарушение или материнская депривация (в более обобщенном виде –
нарушение детско-родительских отношений), приводящее к искажению формирования
эмоциональных, когнитивных, коммуникативных и других психических функций
ребенка. Кроме того, материнская депривация приводит и искажениям
взаимодействия между матерью и ребенком, с одной стороны и ребенком, с уже
измененным развитием, и его социумом с другой.

В процессе исследования проводимого в ФГБУ «НЦПЗ» РАМН было
изучено более 500 детей раннего и дошкольного возраста: в том числе дети-сироты
из детских домов, дети с глубокими нарушениями зрения (абсолютно и практически
слепые), дети из условий педагогической запущенности и перманентного
физического (в том числе сексуального) насилия в семье. Была изучена и группа
контроля, здоровых детей того же возраста из типовой городской популяции. Кроме
того, была подобрана группа сравнения – детей с ранним детским аутизмом, у
которых психическая депривация обусловлена эндогенным психическим заболеванием,
для клинической картины которого патогномонична аутистическая самоизоляция от
влияния внешней среды в силу чего ее воздействие ограничено или извращено.

Дети всех групп прослежены проспективно и ретроспективно с
первого года жизни в катамнезе более 5 лет. Средний возраст обследованных 3
года, в том числе 300 мальчиков и 200 девочек.

Дети обследованы комплексно – психологом, психиатром,
невропатологом, педиатром, а в ряде случаев окулистом (слепые дети), хирургом и
травматологом (дети из 9 ситуации физического насилия), гинекологом и
проктологом (в случаях сексуального насилия).

Кроме того, учитывая, что психическая патология детей
раннего возраста остается неуточненной, не только в плане клинической картины,
но и патогенеза, и традиционно рассматривается в рамках неврологических или
педиатрических нарушений (в виде неспецифических психоневрологических
комплексов, маскированных соматопатий или перинатальных церебральных
дисфункций), методами диагностики ранней психопатологии, были объективные
биологические (иммунологические и биохимические) исследования, позволяющие
проводить раннюю диагностику нарушений созревания нервной системы. Одним из
таковых была методика изучения титра антител к фактору роста нервов, отражающая
аспекты нормального и нарушенного нейрогенеза. Фактор роста – нейротрофический
протеин, играющий исключительно важную роль в созревании, дифференцировке и
поддержании жизнедеятельности нейронов центральной и периферической нервной
системы, а также иммунной и эндокринной систем. Очевидно, что и на развитие
психических функций этот фактор оказывает решающее влияние. Отобранный
контингент был также в ряде случаев, исследован методом ЭЭГ.

В психологическом исследовании была применена
стандартизованная методика исследования психического развития ребенка раннего
возраста ГНОМ, позволяющая выявить уровень развития отдельных психических
функций и состояние психического здоровья в целом, начиная с первого месяца
жизни и выразить его как клинически, так и количественно в виде коэффициента
психического развития ребенка (КПР), а также определить степень выявляемых
отклонений и тип развития (норма, группа риска, группа психической
патологии).

Условиями включения случая в когорту исследования было
наличие той или иной формы психической депривации, а также ранний возраст
детей.

Условием исключения – выраженное органическое церебральное
поражение, умственная отсталость, эпилепсия, шизофрения, генетическое
заболевание с психическими проявлениями.

Итогом исследования были выделены основные положения
изучаемого явления: сформулировано определение понятия – психическая депривация
– обозначены наиболее значимые ее виды, выявлены и клинически описаны основные
психопатологические проявления в целом и при отдельных формах.

Они следующие: психическая депривация – недостаточность,
лишение экзогенной стимуляции психических функций человека.

Наиболее распространены и известны ряд видов психической
депривации: эмоциональная депривация – скрытое сиротство в семье при искажении
функционирования психобиологической системы мать-дитя; социальная депривация –
истинное сиротство, брошенные дети, беспризорники; сенсорная депривация –
слепота, глухота, гипокинезия; когнитивная депривация – информационный голод –
дети, воспитанные животными или при минимальном общении – безречевое,
бестактильное или другое аналогичного типа воспитание; перманентное физическое
(в т ч сексуальное) и психологическое насилие в семье; монотония –
однообразная, ригидная, монотематическая деятельность, сужающая общий кругозор,
инициативу, аналогичная сверхценному психологическому образованию.

Следует отметить, что изолированно отмеченные виды
психической депривации наблюдаются редко, чаще имеет место их сочетание,
например, социальное сиротство связано с эмоциональной и когнитивной
депривацией, нередко и с физическим (избиением) и психологическим насилием
(пренебрежение правами ребенка, физическим обеспечением и уходом).

Характеристика депривации была следующей. В группу слепых
включались случаи глубокого нарушения зрения (врожденной абсолютной и
практической слепотой) с ранним развитием детей в относительно благоприятных
условиях полной семьи и гармоничной диадитической системы. В группе сирот
наблюдались дети из домов младенца с материнской депривацией с периода
рождения. В группу физического насилия (в том числе сексуального) в семье
включались случаи установленного юридически и врачами соответствующих
специальностей факта насилия. Родители таких детей были, как правило, лишены
родительских прав, а дети изъяты из девиантных условий.

Депривация в группе сравнения у детей с ранним детским
аутизмом обуславливалась эндогенным психическим заболеванием, одним из факторов
патогенеза которого был «блок сенсорных фильтров » подкорковых образований
головного мозга (Э. Эрленмейер-Кимлинг, 1985), а следовательно, и своеобразная
сенсорная депривация.

В результате проведенной работы были получены следующие
результаты: у всех детей из условий ранней психической депривации (независимо
от вида депривации) отмечены сходные отклонения в психическом развитии, в том
числе и в группе сравнения – у детей с ранним детским аутизмом.

Среди типичных депривационных нарушений – задержка
формирования основных психических функций – познавательных, эмоциональных,
общения, а также моторики и социальных навыков поведения.

Это проявлялось в более позднем формировании эмоционального
взаимодействия – запаздывание появления улыбки и эмоционального комплекса
оживления, а также системы привязанности и более сложных эмоциональных реакций,
задержки установления зрительного и речевого контактов, более поздних навыков
статики и кинетики, особенно тонкой моторики, биологической опрятности, речи и
игровых действий, а также социальных навыков в виде этических форм поведения,
эмоциональной синтонности и тактичности, чувства вины и благодарности и др.
Наблюдалось нарушение формирования ранних личностных свойств.

Общий тип психического развития в условиях депривации –
дефицитарный с обеднением всех психических проявлений. У депривированных детей
имело место, выраженное снижение общей «психической активности» (Л.С.
Выготский) в виде вялости познавательной любознательности и «реакций свободы»
или естественного сепарационного поведения, безынициативность, сниженное
стремление к общению и установлению эмоциональных связей, которые были
нестойкими и поверхностными. Эмоциональные проявления в целом были бедны и
малодифференцированы.

Интеллектуальные предпосылки – память, внимание,
сообразительность принципиально сохранялись в пределах практической нормы, но
недостаточно развивались и оказывались фактически редуцированными.

С одной стороны, в силу слабости стимулирующей и развивающей
функции депривационной среды, и, с другой, формирующейся, под влиянием
депривации, слабости психической активности в целом. На этом фоне отмечалась
компенсаторное, аутостимулирующее, нередко патологическое, фантазирование (у
детей старшего дошкольного возраста) с воображаемыми представлениями об
уменьшении депривационной ситуации или имевшего место факта насилия.

Имело место и некоторое своеобразие мышления со склонностью
к подозрительности к окружающим людям, рудиментам идей отношения, оговорам
других и самооговорам.

У этих же детей проявляется задержка физического развития в
виде общей гипотрофии, нередко низкого веса и низкорослости при нормальном или
даже повышенном аппетите. У них отмечалось снижение общего физического
(витального тонуса) в виде склонности к частым простудным, аллергическим и
кожным (по типу нейродермита) заболеваниям. Выявлялась и некоторая общая
характеристика физического облика – вялость мышечного тонуса, опущенные плечи и
склонность к сутулости (у дошкольников), бледность или мраморность кожных
покровов с частой гиперемией щек, тонкие слабые пальцы и другое. Нередко
наблюдались выраженные соматовегетативные дисфункции – неустойчивый,
прерывистый сон, гипергидроз ладоней и одновременная сухость кожи, метеопатия и
беспричинный субфебрилитет, цефалгии и т.д.

На этом фоне отмечены сходные для всех видов психической
депривации отдельные психопатологические и психосоматические отклонения. Среди
таковых – депривационная депрессия, которая наблюдается уже на первом году
жизни при наличии воздействия депривации (с периода разлуки с матерью) и
проявляется в пониженном настроении, двигательных дисфункциях,
соматото-вегетативных отклонениях, которые часто маскируют собственно
эмоциональные проявления депрессии. У младенцев депривационная депрессия (или
«реакция горя» по Е. Антонии, 1975) по клиническим проявлениям в динамике
обнаруживает ряд этапов формирования – вегетативный, соматизированный и
регрессинвый (Н.И. Голубева, М.А. Калинина, 2001) с преобладанием над
собственно эмоциональными проявлениями в психическом статусе соматовегетативных
отклонений и в ряде случаев напоминает соматическое заболевание со снижением
веса, с отказом от еды, вялостью, заторможенностью, с безразличием к
окружающему. У детей более старших депрессивные проявления носят менее
демонстративный, сглаженный, маловыразительный характер в виде общей
обедненности эмоциональности и безрадостного настроения.

Для депривационных нарушений характерны определенные
двигательные расстройства в виде двигательного беспокойства малого размаха и
разнообразных двигательных стереотипий (яктации, раскачивания, жевание, сосание
языка, соски, пальца, пеленки, воротника одежды и т.п). Двигательные
стереотипии особенно проявляются у слепых детей (кружение на месте,
подпрыгивания, «ковыряние» глаз) и напоминают по своей выраженности таковые у
детей – аутистов, двигательные нарушения у которых обусловлены кататоническими
расстройствами эндогенного генеза. Двигательное стереотипное поведение
проявляется на фоне общей двигательной дефицитарности, обедненной, недостаточно
дифференцированной мимики, некоторой дискоординированности и дисгармоничной
общей моторики и ручной умелости.

Следующим характерным психопатологическим феноменом
депривационных расстройств является парааутизм или психогенное нарушение
коммуникативных функций, в основе которых лежат скрытая тревога, неуверенность
в себе и окружающем мире, падение психической активности и любознательности,
порождающих нежелание познавать мир, общаться и как следствие – замкнутость (Д.
Боулби, 1984).

К парааутизму относятся также (по современной теории
привязанности) и ряд других психопатологических проявлений, наблюдаемых у
депривированных детей (особенно у детей – сирот) – неумение устанавливать
контакты, вялость эмоциональных реакций, аутоагрессия, патологические привычки,
интеллектуальное отставание и малоэмоциональный характер. В связи со сказанным
парааутизм рассматривается не только как расстройство коммуникаций, но и как
нарушение феномена эмоциональной привязанности, с началом проявления ее в
раннем возрасте.

К важным общим депривационным отклонениям в психофизическом
развитии ребенка относятся нарушения формирования самоощущений, психосенсорные
дисфункции и наконец, нарушения самосознания.

Это проявляется в недостаточной сформированности ощущений
своего тела, гармоничной координации и пластичности общей моторики, жестов и
положения тела в пространстве, отделения себя от окружающего. У детей из
условий депривации нередко отмечаются рудименты феномена протодиакризиса или не
различения живого и неживого, а также элементы нарушений схемы тела,
дисморфофобические или, напротив, дисморфоманические представления о себе.
Особенно они характерны для детей, подвергшихся сексуальному насилию, При
физическом насилии отмечаются элементы снижения ощущения боли, что возможно
объясняет виктивное поведение жертвы. У депревированных детей нарушение
самосознания проявляется в виде недостаточной или задержанной, идентификации
пола, понимание своей социальной и гендерной роли в сообществе, что становится
очевидным в более старшем возрасте, например в дошкольном и далее (Мухина В.С.,
1985; Орлов Ю.М., 1989; Данилюк С.Б., 1994).

Степень выраженности депривационных нарушений в ряде случаев
сближалась с эндогенным психическим заболеванием. Так проявления пара аутизма у
детей сирот (в выраженных случаях) и слепых были практически идентичны раннему
детскому аутизму. Важно подчеркнуть, что сходство констатировалось не только на
клиническом уровне, но и по данным ЭЭГ-обследования (Строганова Т.А., 2001).В
выраженных случаях депривационных нарушений биоэлектрические показатели у
слепых и при эндогенном аутизме были похожими.. Однако показатели
иммунологических реакций (АФРН) четко различались при депривационных и
эндогенных расстройствах – титры антител к фактору роста нервов при
депривационных нарушениях были в пределах нормы, подчеркивая их психогенность и
обратимость (Клюшник Т.П., Козловская Г.В., Калинина М.А., 2000).

Следует отметить, что помимо общих депривационных
психопатологических проявлений, при каждом отдельном виде депривации были
выявлены определенные клинические комплексы, которые были выделены в отдельные
типы нарушений такие как – синдром сиротства, синдром насилия, синдром
сексуального насилия, синдром слепого ребенка, синдром психофизической
монотонии. Клиническая картина выделенных симптомокомплексов была в некоторой
степени специфичной для определенного вида депривации.

Для синдрома сиротства были наиболее характерны общая
дефицитарность психического склада, эмоциональная недифференцированность и
депривационная депрессия, параутизм, двигательные нарушения.

Для детей из условий физического насилия (синдром насилия)
при меньшей эмоциональной обедненности были свойственны характерные симптомы
эмоциональной неустойчивости и дисфорических проявлений, а также симптомы
расторможения и искажения влечений в виде агрессивности с тенденцией к
разрушению, фантазирование с агрессивным содержанием, самоагрессия, виктивное
поведение, элементы мучительства слабых.

У детей из ситуации сексуального насилия в семье выявлялись
более заметные психосенсорные нарушения в восприятии своего тела, ранняя
сексуализация и также виктивное поведение, самооговоры.

У слепых детей были более выражены двигательные
расстройства, аутистическое поведение, расторможение влечений без элементов
мучительства, психосенсорные дисфункции, патологическое визуализированное
фантазирование, подозрительность, рудименты идей отношения, протопатические
страхи. Для них же в значительно меньшей степени были свойственны проявления
депривационной депрессии (в основном при переводе детей из семьи в
специализированный интернат в дошкольном возрасте, которая носила характер
ситуационного расстройства). Напротив, у них нередко наблюдалась склонность к
повышенному настроению по типу рудиментов гипомании или эйфории.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать
вывод, что психическая депривация является психогенным фактором, вызывающим как
общие, так и относительно специфичные, в зависимости от типа депривации,
психические нарушения, требующие лечебно-коррекционных мероприятий.

По степени выраженности в ряде случаев они приближаются к
эндогенному психическому расстройству. Степень нарушений зависит от тяжести
депривационного фактора,а также от времени начала и перманентности его
воздействия. Характерной особенностью депривационных психопатологических
отклонений является их обратимость, при изменении условий жизни ребенка,
прекращении или уменьшении депривационного влияния. Однако следует отметить,
что раз возникшие депривационные нарушения имеют свойство входить в структуру
формирующейся личности и фиксироваться. При коррекции депривационных условий
они редуцируются, но не исчезают полностью и при декомпенсации психофизического
состояния модель прежнего психофизического реагирования возобновляется.

Психическая депривация

Острый социальный кризис сказался как на материальном положении семьи, так и на ее нравственном здоровье. Одним из негативных феноменов современности становится развитие так называемого социального сиротства, ежегодное увеличение детей, частично или полностью лишенных родительской заботы вследствие высокой занятности родителей, наркомании, алкоголизма, лишения родительских прав. В результате дефицита контактов с взрослыми, отсутствия или недостаточности эмоционального сопереживания, эмоционального принятия, информации об окружающем мире, отсутствия удовлетворения познавательных потребностей у ребенка может возникнуть психическая депривация.

Подходы к пониманию психической депривации

Определение 1

В современной научной литературе под психической депривацией понимается патологическое неудовлетворение потребностей в результате отделения личности от источников их удовлетворения; психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, в которых субъект не имеет возможностей для удовлетворения жизненных психических потребностей в полной мере на протяжении длительного периода времени.

Состояние имеет пагубные последствия. Термин активно функционирует в медицинской и психологической литературе.

Зачастую термин «психическая депривация» используется как синоним госпитализма. Вместе с тем, госпитализм выступает лишь условием для развития депривации, не может выступать тождественным номинации психологического состояния. Следует также разграничивать категории фрустрации и депривации.

Основные факторы формирования психической депривации

В качестве основных потребностей, отсутствие удовлетворения которых приводит к формированию психической депривации, можно выделить следующие:

• потребность в нужном количестве, изменчивости в форме стимулов;
• потребность в оптимальных условиях для действенного учения;
• потребность в установлении первичных социальных связей, которые могут стать основой социализации ребенка, его последующей интеграции в общество;
• потребность в социальной самореализации, представляющая возможности для овладения ценностными целями, системой аксиологических модусов, раздельными общественными ролями.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, полноценное развитие ребенка представляется возможным лишь при условии его пребывания в социальной среде, богатой сенсорными стимулами, обеспечивающей возможности постоянного контакта с окружающими в процессе познания, принятия, усвоения социального опыта. В случае отсутствия полноценных контактов с окружающей социально-природной средой у ребенка могут деформироваться многие базовые установки личности, деструктивные формы социального поведения.

Виды психической депривации

Выделяют следующие виды депривации:

• сенсорная, стимульная депривация, обусловленная низким количеством сенсорных стимулов либо их ограниченная модальность, изменчивость;
• когнитивная депривация, депривация смыслов, значений, обусловленная отсутствием четкой, упорядоченной картины мира, ее хаотичной, изменчивой структурой, не дающей возможности понимать, регулировать, прогнозировать происходящее извне;
• эмоциональная депривация – невозможность или ограниченность возможностей установления эмоциональных интимных отношений с каким-либо лицом либо разрыв таких отношений;
• социальная депривация, депривация идентичности – невозможность, ограниченные возможности овладения определенными социальными ролями.

Отдельно следует выделить депривацию доверия – разочарования во взрослых, недоверия к ним, которое выступает причиной глубинных личностных деприваций.

Замечание 1

Таким образом, психическая депривация представляет собой сложный психический феномен, затрагивающий все сферы личностного развития, проявляющийся в глубинных личностных деформациях, искажениях поведения.

Словарный запас: ДЕПРИВАЦИЯ — Strelka Mag

Заняли второе место в конкурсе, переехали в новую квартиру или завалили экзамен — всё это может привести к депривации. Strelka Magazine выяснил у экспертов, что это такое и как правильно реагировать на лишения или изменения в своей жизни.

 

ЧТО НАПИСАНО В СЛОВАРЕ

Депривация — лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма. (Большой медицинский словарь)

 

ЧТО ГОВОРЯТ ЭКСПЕРТЫ

Алёна Пронина, специалист в области когнитивно-поведенческого подхода

Термин «депривация» активно используют в психиатрии, психологии, социологии.

Он обозначает психическое состояние человека, которое возникает, когда тот не может удовлетворить свои жизненные потребности. Название произошло от латинского слова deprivation, в переводе — «лишение». Потребности бывают физические — тепло, сон, пища; или социальные — общение, понимание, поддержка. Первоначально термин «депривация» использовали в экспериментах, когда человек не мог постоянно удовлетворять те или иные нужды. Учёные выяснили: при депривации витальных (жизненных. — Прим. ред.) потребностей человек испытывает как физиологический, так и психологический дискомфорт. Приступы депрессии, агрессии, страх, повышенная тревожность, зависимости и психосоматические заболевания — признаки депривационной личности. В современной социологии используют понятия абсолютной и относительной депривации. Если человек не способен удовлетворить основные потребности в жилье или питании, то говорят об абсолютной депривации, так как нарушаются базовые условия существования. Если человек не удовлетворён уже имеющимися у него благами: квартирой, зарплатой, социальным статусом, так как желает большего, то это состояние называют относительной депривацией. Низкая оценка на экзамене, второе место на соревновании, застой на работе — всё это может послужить основой для крайне болезненного переживания, несовпадения ценностных ожиданий с реальностью и, как следствие, привести к депривации.

Тип депривации зависит от характера лишений. Информационный голод ведёт к сенсорной депривации, что особенно опасно для детей, так как потребность в новых ощущениях возникает уже в раннем возрасте. А обеднённая среда способствует возникновению синдрома алекситимии (неспособность человека называть переживаемые эмоции, вербализировать их. — Прим. ред.). При социальной депривации человек не может выполнять собственную социальную роль. «Дети-маугли» лишены возможности простого человеческого общения и деградируют в сторону звериных инстинктов. Также депривация возникает, если человек не может установить доверительные связи — у него развивается повышенное чувство тревоги и неуверенности в себе.

Не надо депривацию путать с фрустрацией, между ними есть существенные различия. Фрустрация предполагает, что человек хочет вернуть себе блага, которыми ранее обладал, например здоровье или богатство. При относительной депривации человек стремится к тому, чего никогда не имел. А сама депривация грозит человеку более болезненным и длительным состоянием, чем фрустрация.

На человека единовременно могут давить сразу несколько типов депривации, что усиливает негативное воздействие на психику и физиологию. Само по себе лишение не несёт вреда, так как организм адаптируется к любым условиям. Решающая роль в возникновении болезненных переживаний — это отношение человека к самому факту депривации. Если он переживает её как нечто бессмысленное, то восприятие будет негативным. Но если человек видит в этом определённое значение, то легко справится. К примеру, пищевая депривация не обязательно вызывает страдания: люди сознательно практикуют лечебное голодание, не принимают пищу до десяти дней и не испытывают при этом отрицательных переживаний.

Чтобы избавиться от относительной депривации, необходимо работать с грамотным психологом. В случае абсолютной депривации единственное, что можно сделать, — это предоставить человеку необходимые блага или помочь ему с их достижением. Также в борьбе с депривацией используют временное отключение её механизма: например, гасят накопившуюся агрессию физическими упражнениями.

Ольга Кузнецова, психолог, специалист по работе с одарёнными детьми

За свою жизнь каждый человек сталкивается с депривацией в лёгкой или тяжёлой формах. Проявиться она может в любом возрасте с самого рождения. У детей она влияет на развитие и влечёт необратимые последствия. К примеру, ребёнок в дошкольном возрасте привык много и хорошо спать, жил в семье, ему было тепло и комфортно. Когда он попадает в школу, с ним может произойти депривация по нескольким причинам. Во-первых, он сталкивается с непривычно большими нагрузками, а некоторые занятия вроде физкультуры могут выводить его из зоны комфорта. Во-вторых, он попадает в новое окружение, где много незнакомых ему людей — детей и преподавателей. В итоге ребёнок лишается сна, у него возникают проблемы с сенсорными процессами и социализацией. Если он плохо запоминает, уходит на шаг назад в развитии, отказывается от игрушек или еды, то ему необходима поддержка взрослых. Детский организм податлив на изменения, и если вовремя не среагировать, то ребёнок может уйти в себя, так и не справившись со стрессом.

У взрослого человека депривация может произойти из-за смены работы, дедлайна на работе, переезда. У него появляется чувство беспокойства, нервозность, бессонница. Однако депривацию избежать невозможно и не стоит её бояться, так как это реакция на изменение условий внешней среды. Организм перестраивается и приспосабливается.

Когда человек испытывает сложности, он развивается. Рассмотрим ситуацию: мужчина живёт с родителями до 30 лет, они ему готовят завтраки и ужины, заботятся, сильно опекают. В один день семья решает, что их ребёнку наконец пора покинуть родительский дом. В таком случае мужчина точно столкнётся с депривацией. Но также для него это будет возможность входа в собственную жизнь.

Если беспокойства не покидают, то стоит говорить о длительной депривации. Тогда необходимо обратиться к психологу, чтобы решить внутренние конфликты. Длительная депривация задерживает рост. Недостаток сенсорных и социальных стимулов приводит к замедлению эмоционального и интеллектуального развития.

 

ПРИМЕРЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ

ТАК ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО

Дети, страдающие от сенсорной депривации, отстают в развитии моторных навыков. (Алёна Пронина)

ТАК ГОВОРИТЬ НЕПРАВИЛЬНО

Я испытываю депривацию, потому что моя дочь перестала ходить в школу. (Здесь речь идёт о фрустрации — Прим.). (Алёна Пронина)

Депривация и пути ее выявления

Психическая депривация – это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) потребностей в течение длительного времени. Под понятием

«психическая депривация» подразумеваются различные влияния, которые встречаются в жизненных ситуациях.

Проявления психологической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень глубоких поражений развития интеллекта и характера. Она может представлять пеструю картину невротических признаков. В зависимости от того, какая жизненная потребность оказывается неудовлетворенной, выделяются различные виды психической депривации. Не всегда удается понять, как действуют отдельные депривационные факторы в детском возрасте, когда они накладываются на процесс развития, включающий в себя и рост, и созревание нервной системы, и формирование психики.

Рассмотрим виды депривации, которые в наибольшей степени важны для диагностики развития детей и подростков.

1. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность.

В первую очередь для своего развития ребенок нуждается в среде, снабженной стимулами различной модальности. Нормально развивающийся ребенок стремится к определенному оптимальному уровню стимуляции, а окружающие его взрослые этот уровень ему обеспечивают, снабжая ребенка тактильными, визуальными, акустическими раздражителями. Стимульный дефицит или стимульная перегрузка могут оказывать влияние и на физиологические процессы.

Данный вид депривации возникает в обедненной среде при недостатке зрительных, слуховых, осязательных и других стимулов или при расстройствах функций основных органов чувств. В обедненную среду попадает ребенок, оказавшийся в детском доме и в других учреждениях закрытого типа. Такая среда, вызывая «сенсорный голод», вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она оказывается наиболее губительной. Необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений, так как именно в процессе поступления в мозг и переработки информации различной модальности, поступающей из внешнего мира, происходит активное развитие органов чувств и соответствующих структур мозга. Обедненная среда оказывает отрицательное воздействие на созревание мозга в младенческом и раннем возрасте. Участки мозга ребенка, которые не управляются, перестают нормально развиваться и как следствие атрофируются. Если не реализуется потребность ребенка во впечатлениях, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития: несвоевременно развивается двигательная сфера, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.

Последствия сенсорной депривации наиболее выражены у детей, от которых отказались в родильном доме. У таких детей наблюдается слабость и даже отсутствие реакции на речь взрослого, выраженная задержка эмоционального и интеллектуального развития, негативные особенности характера (дети эмоционально лабильные, нерешительные, безынициативные, нецелеустремленные).

Таким образом, обедненная среда отрицательно влияет на развитие не только сенсорных способностей ребенка, но и всей его личности, всех сторон психики.

2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.

Важной основой психической потребности ребенка является потребность дифференцированной и постоянной структуры внешних стимулов, т.е. определенного осмысленного порядка стимулов.

«С первых месяцев своей жизни ребенок проявляет данную потребность познания мира и овладения им в качестве осмысленной структуры прошлого и настоящего, ожидаемого и осуществленного… Стимулирующая ситуация отличается, следовательно, характером призыва: развитие ребенка стимулируется ею прежде всего тогда, когда она представляет условия для понимания распорядка и придает уверенность в наличии активного контроля протекающих процессов»

Двигательная депривация. Этот вид депривации связан с ограничением пространства и характерна для домов ребенка, где возможности движения ребенка длительное время ограничены рамками манежа. Уже в первые месяцы жизни при ограничении движений младенцы проявляют сильное беспокойство. Нахождение ребенка в условиях хронической гиподинамии приводит к развитию эмоциональной вялости. Симптомом двигательной депривации является также и компенсаторная двигательная активность: раскачивание тела вперед — назад, резкие беспокойные движения головы из стороны в сторону на подушке перед засыпанием, стереотипные движения руками. Эти движения достаточно быстро закрепляются и препятствуют нормальному развитию всей двигательной сферы. Таким образом, у детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, в силу ограниченности возможности реализовать свою активность, часто наблюдается выраженная моторная отсталость.

3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.

Привязанность к взрослому человеку является биологической необходимостью и изначальным психологическим условием для развития ребенка. Наиболее значимым взрослым для младенца при становлении первичной межличностной связи является мать. Формирование привязанности к матери жизненно необходимо для развития ребенка. Она дает ему чувство безопасности, способствует развитию образа себя и социализации.

Понятие «материнская депривация» обобщает целый ряд различных явлений. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью, и наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери, Депривация в общении с матерью и в материнском уходе вызывает нарушения развития, невротические и аффективные расстройства, порождает у ребенка страх, агрессивность, недоверие к другим людям. Обобщенный портрет личности, формирующейся у ребенка с рождения оказавшегося в условиях материнской депривации можно представить таким образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. В отличие от ребенка, лишенного материнской заботы с момента рождения, развитие личности ребенка, имевшего мать, но потерявшего ее, идет по неврологическому типу. В этом случае вступают в действие различные защитные механизмы. Таким образом, разрыв с матерью приводит к возникновению тяжелых эмоциональных переживаний ребенка. Последствия материнской депривации и жестко регламентированного отношения к детям ярко проявляются в школьные годы. У младших школьников в общении выступают два ведущих «симптома комплекса»: «тревога по отношению к взрослым» и «враждебность по отношению к взрослым»

4. Депривация идентичности (социальная):ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

Параллельно с развитием и укреплением эмоциональной привязанности у ребенка развивается потребность активного принятия автономной функции. Наиболее ярко эта потребность проявляется, когда ребенок начинает самостоятельно лазать, ходить, требовать удовлетворения своих желаний посредством слов. Мать ребенка постепенно перестает быть «внешним организатором» активности ребенка и превращается во «внутреннего организатора» -инстанцию «Я». Примером такой депривации могут служить «волчьи дети», «дети-маугли». Известно, что человек представляет собой единство биологического, психического и социального уровней. Благодаря общению с окружающими людьми ребенок овладевает завоеваниями культуры. Становясь сознательным субъектом деятельности, ребенок осознает себя личностью. Человек, изолированный от общества, не овладевает нормами и правилами поведения в обществе, психические процессы не развиваются.

Диагностика депривации достаточна сложна. Для этого необходимо сотрудничество целого ряда специалистов: педагога, психолога, педиатра, социального и медицинского работника.

Долговременное наблюдение за ребенком и регулярный контроль развития является действенным диагностическим инструментом, предоставляющим возможность вовремя реагировать на трудности и отклонения, возникающие постепенно на отдельных этапах развития.

Одним из важных методом выявления признаков депривации является беседа.

Как правило, очень редко дети совершенно не идут на контакт и отказываются от обследования. Если это происходит, то это свидетельствует либо о неправильном подходе психолога, либо о тяжелой личностной патологии или аффективном нарушении (депрессия, дисфория).

Использование психодиагностических методик имеет большое значение. Они подбираются в зависимости от поставленных задач. Показанием к тестированию могут служить, прежде всего, запрос учителей, родителей связи с трудностями в общении, поведении, конфликтностью, неуспеваемостью.

При семейной депривации рекомендуется определение уровень личностной тревожности, повышение которой лежит в основе многих психологических нарушений у детей. Достаточно удобной и информативной является «Личностная школа проявление тревожности» Дж Тейлора в адаптации Т.А. Немчиновой.

Для того, чтобы приблизиться к пониманию основного конфликта в детско-родительских отношениях, необходимо собрать информацию, проанализировать ее и выделить основные проблемы. Существую большое количество методик. Примером может служить: «Анализ Семейного Воспитания» (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера, «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП).

Наиболее распространенными являются так называемые проективные методики, в частности рисуночные тесты. Суть их заключается в том, что они дают возможность проецировать и интерпретировать реальность, вынося во вне свои переживания. Рисуночная диагностика универсальна для детей любого возраста и любой национальности. Она позволяет диагностировать не только состояние ребенка, но и выявить особенности межличностных взаимоотношений, прежде всего семейных. Наиболее часто используют следующие методики: «Дом-дерево-человек» Д. Бука, тест «Рисунок семьи» В Вульфа, «Несуществующее животное».

От своевременного выявления признаков депривации зависит и эффективность коррекционно-терапевтических и исправительных мероприятий.

Относительная депривация и теория депривации

Относительная депривация формально определяется как фактическая или предполагаемая нехватка ресурсов, необходимых для поддержания качества жизни (например, диета, деятельность, материальные ценности), к которой различные социально-экономические группы или отдельные лица в этих группах привыкли или считаются принятыми. норма внутри группы.

Ключевые выводы

• Относительная депривация — это нехватка ресурсов (например, денег, прав, социального равенства), необходимых для поддержания качества жизни, которое считается типичным для данной социально-экономической группы.
• Относительная депривация часто способствует росту движений за социальные изменения, таких как Движение за гражданские права США.
• Абсолютная депривация или абсолютная бедность — это потенциально опасная для жизни ситуация, которая возникает, когда доход падает ниже уровня, достаточного для поддержания пищи и жилья.

Проще говоря, относительная депривация — это чувство, что вы, как правило, «в худшем положении», чем люди, с которыми вы общаетесь и сравниваете себя. Например, если вы можете позволить себе только компактный автомобиль эконом-класса, а ваш коллега, получая ту же зарплату, что и вы, водит шикарный роскошный седан, вы можете чувствовать себя относительно обделенным.

Определение теории относительной депривации

Согласно определению социальных теоретиков и политологов, теория относительной депривации предполагает, что люди, которые чувствуют, что они лишены чего-то важного в их обществе (например, денег, прав, политического голоса, статуса), организуют или присоединяются к общественным движениям, посвященным получению этих вещей. которых они чувствуют себя обделенными. Например, относительная депривация была названа одной из причин движения за гражданские права США в 1960-х годах, которое уходило корнями в борьбу чернокожих американцев за социальное и юридическое равенство с белыми американцами.Точно так же многие геи присоединились к движению за однополые браки, чтобы получить такое же юридическое признание своих браков, как и у гетеросексуалов.

В некоторых случаях относительная депривация упоминалась как фактор, приводящий к социальным беспорядкам, таким как беспорядки, грабежи, терроризм и гражданские войны. Таким образом, социальные движения и связанные с ними беспорядки часто можно отнести к недовольству людей, которые считают, что им отказывают в ресурсах, на которые они имеют право.

История теории относительной депривации

Разработка концепции относительной депривации часто приписывается американскому социологу Роберту К. Мертону, чье исследование американских солдат во время Второй мировой войны показало, что солдаты военной полиции были гораздо менее удовлетворены своими возможностями для продвижения по службе, чем обычные солдаты.

Предлагая одно из первых формальных определений относительной депривации, британский государственный деятель и социолог Уолтер Рансимен перечислил четыре необходимых условия:

• У человека чего-то нет.
• Этот человек знает других людей, у которых есть вещь.
• Этот человек хочет получить вещь.
• Этот человек считает, что у него есть разумные шансы получить вещь.

Рансимен также проводил различие между «эгоистической» и «братской» относительной депривацией. Согласно Рансимену, эгоистическая относительная депривация вызвана чувством человека, который чувствует, что с ним обращаются несправедливо по сравнению с другими членами своей группы. Например, сотрудник, который считает, что должен был получить повышение, которое должен был получить другой сотрудник, может чувствовать себя эгоистически относительно обделенным.Братская относительная депривация чаще ассоциируется с массовыми групповыми социальными движениями , такими как Движение за гражданские права.

Еще один более распространенный пример братской депривации — это чувство зависти, которое испытывают представители среднего класса, когда видят по телевизору людей, изображающих представителей среднего класса, которые водят роскошные автомобили и носят дизайнерскую одежду. По словам Рансимен, братская депривация также влияет на поведение при голосовании, особенно когда апеллирует к крайне правым политическим кандидатам или движениям.

Другая точка зрения на относительную депривацию была развита американским писателем и профессором политологии Тедом Робертом Герром. В своей книге 1970 года «Почему люди бунтуют» Гурр объясняет связь между относительной депривацией и политическим насилием. Гурр исследует вероятность того, что механизм фрустрации-агрессии, вызванный чувством относительной депривации, является основным источником человеческой способности к насилию. Хотя такое разочарование не всегда приводит к насилию, Гурр утверждает, что чем дольше отдельные лица или группы подвергаются относительной депривации, тем более вероятно, что их разочарование приведет к гневу и, в конечном итоге, к насилию.

Относительное или абсолютное лишение

У относительной депривации есть аналог: абсолютная депривация. Оба эти показателя являются показателями бедности в данной стране.

Абсолютная депривация описывает состояние, при котором доход домохозяйства падает ниже уровня, необходимого для поддержания основных жизненных потребностей, таких как еда и жилье.

Между тем, относительная депривация описывает уровень бедности, при котором доход домохозяйства падает до определенного процента ниже среднего дохода страны.Например, уровень относительной бедности страны можно установить на уровне 50 процентов от ее среднего дохода.

Абсолютная бедность может угрожать самому выживанию человека, в то время как относительная бедность не может, но может ограничить способность полноценно участвовать в жизни общества. В 2015 году Группа Всемирного банка установила мировой абсолютный уровень бедности на уровне 1,90 доллара США в день на человека на основе паритета покупательной способности (ППС).

Критика теории относительной депривации

Критики теории относительной депривации утверждали, что она не может объяснить, почему некоторые люди, лишенные прав или ресурсов, не принимают участия в социальных движениях, призванных достичь этих целей.Во время Движения за гражданские права, например, чернокожие люди, отказавшиеся участвовать в движении, были насмешливо названы другими чернокожими «дядей Томами» в связи с чрезмерно послушным порабощенным человеком, изображенным в романе Харриет Бичер-Стоу 1852 года «Хижина дяди Тома». . »

Однако сторонники теории относительной депривации утверждают, что многие из этих людей просто хотят избежать конфликтов и жизненных трудностей, с которыми они могут столкнуться, присоединившись к движению, без гарантии лучшей жизни в результате.

Кроме того, теория относительной депривации не учитывает людей, которые принимают участие в движениях, которые не приносят им прямой выгоды. Некоторые примеры включают движение за права животных, гетеросексуальных и цис-гендерных людей, которые маршируют вместе с активистами ЛГБТК +, и богатых людей, которые выступают против политики, увековечивающей бедность или неравенство доходов. В этих случаях считается, что участники действуют больше из чувства сочувствия или симпатии, чем из чувства относительной депривации.

Источники

• Карран, Жанна и Таката, Сьюзан Р.«Роберт К. Мертон». Калифорнийский государственный университет, Домингес-Хиллз. (Февраль 2003 г.).
• Дюкло, Жан-Ив. «Абсолютная и относительная депривация и измерение бедности». Университет Лаваля, Канада (2001 г.).
• Рансимен, Уолтер Гаррисон. «Относительная депривация и социальная справедливость: исследование отношения к социальному неравенству в Англии двадцатого века». Рутледж и Кеган Пол (1966). ISBN-10: 9780710039231.
• Гурр, Тед Роберт (1970). «Почему люди бунтуют». Routledge, 30 ноября 2011 г., ISBN-10: 9781594519147.

Лишения и бедность | Бедность и социальная изоляция

Прямые измерения бедности, учитывающие депривацию и уровень жизни, имеют очень долгую историю, особенно в Великобритании. От Чарльза Бута и ранее до Сибхольма Раунтри и Питера Таунсенда в двадцатом веке изучались условия жизни бедных, чтобы выявить тех, кто живет в бедности.

Питер Таунсенд, в частности, впервые применил подход к бедности, основанный на относительной депривации, который охватывал широкий спектр аспектов уровня жизни, как материальных, так и социальных. Для Таунсенда:

Можно сказать, что отдельные лица, семьи и группы населения находятся в бедности, если у них нет ресурсов для получения определенного типа диеты, участия в деятельности, а также условий жизни и удобств, которые являются обычными или, по крайней мере, широко поощряются или одобрены в обществах, к которым они принадлежат.Их ресурсы настолько значительно ниже ресурсов, которыми управляет средний человек или семья, что они фактически исключены из обычных моделей поведения, обычаев и деятельности.

(Таунсенд, 1979)

Меры депривации — это не то же самое, что меры дохода — они связаны с тем, как люди живут. Лишения — это следствие нехватки доходов и других ресурсов, что в совокупности можно рассматривать как жизнь в бедности. Подход относительной депривации к бедности исследует индикаторы депривации, которые затем соотносятся с уровнями доходов и ресурсами.

Для дальнейшего развития этого подхода к относительной депривации Таунсенд разработал список из шестидесяти показателей «образа жизни» населения для исследования уровня жизни в Соединенном Королевстве, проведенного в 1968/69 году. Индикаторы были построены из пунктов, охватывающих:

• диета
• одежда
• топливо и свет
• бытовые удобства
• ЖКХ
• ближайшее окружение дома
• Общие условия и безопасность труда
• семейная поддержка
• отдых
• образование
• здоровья
• социальные отношения.

Отсутствие или неучастие в этих показателях рассматривалось как показатель депривации. «Баллы» по различным формам депривации могут быть установлены и связаны с доходом домохозяйства.

Это исследование было опубликовано в исследовании Бедность в Соединенном Королевстве (Townsend, 1979), и основным выводом было то, что существуют уровни дохода, ниже которых потребление и участие значительно ниже того, что могло бы рассматриваться как нормальное или приемлемое во все более процветающем обществе. .Считалось, что именно эта группа находится в бедности.

Критики этого подхода утверждали, что показатели депривации были произвольными и что, измеряя показатели депривации, методология не учитывала различия и выбор в образе жизни людей. Консенсусный метод изложил новый подход, направленный на противодействие этой критике.

Список литературы

Таунсенд, П. (1979) Бедность в Соединенном Королевстве , Лондон, Allen Lane and Penguin Books.

Последнее обновление: 21 января 2016 г.

Лишения и образование

Послушай это

молодые люди под опекой

В устойчивом тексте тридцатилетней давности

Dr Mia Kellmer Pringle расширяет образовательную
проблемы и возможности, с которыми сталкиваются обездоленные дети с младенчества до
юность.

Лишения многоликие: ребенок, который вырастает
в доме, который является культурно и образовательно нестимулирующим,
инвалиды из-за экологической депривации; Нелюбимый ребенок и
отвергнутый родителями страдает эмоциональной депривацией; и ребенок, который
живет в учреждении интернатного типа длительное время или постоянно, лишен
нормальной семейной жизни. Эти три условия, конечно, не являются
взаимоисключающие, а также другие виды лишений, которые
влияют на образование.Но для целей этой главы я ограничусь
меня к этим трем ситуациям, не в последнюю очередь потому, что они
непосредственное отношение к тем, кто работает в интернатах по уходу за детьми
поле.

Образование обычно рассматривается с точки зрения того, что
школы стремятся обеспечить. Но насколько успешен ребенок в этом
более формальная обстановка почти полностью зависит от того, насколько успешно его
неформальное обучение было в предыдущие годы. Обучение в
в самом широком и в то же время самом основном смысле слова начинается с рождения каждый
изменения, от полной беспомощности новорожденного ребенка до
сравнительная компетентность малыша и младенца младшего возраста обусловлена
обучение.Созревание играет важную роль, но от этого мало толку.
без экологической возможности. Например, если остался младенец
запертый в койке, он не научится ходить, и если он не услышит человеческий
речи он не научится говорить, даже если во всех других отношениях
готов к этому.

Ни возможности обучения, ни взросления
Однако готовность сама по себе достаточна. К этим двум ингредиентам
необходимо добавить третье: мотивация или желание учиться.Это желание
учиться — это основная движущая сила, имеющая свою пружину в
качество доступных ребенку отношений. Удачливый ребенок
кого безоговорочно любят родители, которые ставят перед ним
стандарты поведения и достижений, которые разумны в свете
его возраста и способностей; и которые обеспечивают среду, которая
культурно и образовательно стимулирующие.

Дети, попавшие в интернатные учреждения, редко
так повезло.Последние данные показывают, что даже те, кто испытывает
краткосрочный уход плохо начался с самого начала
их жизнь; и в течение по крайней мере первых семи лет они
продолжают оставаться в неблагополучной группе (Mapstone, 1969). Как бы
прогнозировать, это затем повлияет на их образовательный прогресс и адаптацию к
школа. Эта тесная связь между лишениями и образованием была аналогичным образом
показано в серии исследований, касающихся семи, одиннадцати и
пятнадцатилетние (Pringle, 1971).

Почему так должно быть? А что могут сделать воспитатели
обратить вспять или хотя бы смягчить последствия прошлых лишений? В
пытаясь ответить на эти вопросы, я сначала покажу, как и почему
готовность учиться так тесно переплетается с качеством
эмоциональные отношения, то есть связь между обучением и эмоциями.
Затем я опишу наше новое понимание природы интеллекта.
который имеет центральное значение для лечебных действий.И наконец я буду
подсказать, как уход в интернатах может стать положительным,
конструктивный и терапевтический опыт.

Эмоции и обучение
То, как учатся дети, долгое время рассматривалось в основном в узком кругу.
контекст учебных достижений. Теперь мы знаем, что все начинается очень
рано. Настолько рано, что, как пресловутый вопрос о курице и яйце,
академично спрашивать, что первично: обучение или эмоции. Ребенок начинается
учиться с того дня, как он родился, и с этого дня он тоже страдает
родительской, особенно материнской любовью.В лучшем случае такая любовь
безоговорочно: его ценят ради него самого, а не потому, что он мальчик
или девушка, светлая или смуглая, привлекательная или некрасивая. Эта заботливая привязанность настолько
всепроникающий, что он общается с ним во всем, что он
мать делает для него.

Благодаря любви ребенок учится чувствовать любовь
для нее и продолжает узнавать, что нужно для создания отношений
с другим человеком; что это подразумевает не только получение, но и отдачу
привязанность; не только предъявлять требования, но и готовность удовлетворить
требования других; больше не ожидая немедленного удовлетворения, но будучи
готовы принять разочарование от задержки; и готовимся к
подчиненные желания другим, вместо того, чтобы быть полностью
эгоцентричный.

Из-за этой взаимной связи он упорствует с
учиться быть сухим и чистым, ходить, говорить и в конечном итоге добиваться успеха
со школьным обучением. Если этого раннего опыта любви не хватало,
если его отвергли или лишили, его обучение будет медленным,
сложно и часто неадекватно. По своему темпераменту он будет
либо быть безразличным, либо безразличным, либо он будет драться и протестовать
против каждого нового требования, предъявляемого к нему.

Безоговорочно принятый и любимый ребенок учится
три основных урока: приятное осознание собственной личности, своего
себя; радость взаимовыгодных отношений и желание
одобрение, которое действует как стимул к обучению.

Таким образом, радость родителей в его успехах
обеспечивает главный стимул к его обучению. Позже одобрение
другие важные для него взрослые — главная движущая сила, которая заставляет
ему хочется соответствовать ожиданиям, приобретать новые навыки, отвечать на
более сложных задач и, короче говоря, овладеть более сложными знаниями, чтобы
учиться.Самые важные из этих взрослых — заместители родителей.
а затем учителя.

Это потому, что отношения со значительными взрослыми,
а затем с группой сверстников обеспечьте как стимул, так и
условия для обучения, эмоциональные расстройства и образовательные
неудачи часто идут аналогичными путями. Отвергнутый ребенок лишен не
только привязанности, но одновременно и самого эффективного стимула для
обучение. Следовательно, он часто становится отсталым и дезадаптированным.

Сущность интеллекта
Раньше это считалось чем-то вроде высоты, определяемой по
начало как бы и неизменное, когда оно было полностью развито; следовательно
некоторые дети были способными, большинство из них были средними или средними, а другие
суждено было учиться медленно. Теперь мы знаем, что это намного больше
сложный. Каким бы ни был интеллектуальный потенциал ребенка, он будет только
понял, если правильный вид стимуляции «умственная пища», если хотите, является
предоставлена.Таким образом, окружающая среда может создавать или портить, замедлять или продвигать
развитие интеллекта, то есть способности учиться.

Эту способность нужно развивать с самого начала, как и тело. И точно так же, что происходит во время
самые ранние годы детства — самые важные: в физическом
примерно половина возможного взрослого роста достигается между
зачатие и возраст до двух с половиной лет; в то время как от зачатия до
в возрасте 4 лет происходит половина общего интеллектуального роста.

Какая же тогда необходимая умственная пища, которой я
указано? Сама его заурядность заставляет нас недооценивать его жизненно важное значение.
важность. Он состоит из исследования, игры и языка. Все нормально
у детей есть сильное желание исследовать, приветствовать вызов новых
ситуаций и получить чувство достижения от возможного мастерства.
Это желание узнать сохраняется или, по крайней мере, может и должно
сохраняются на протяжении всей жизни. Тем не менее, для большинства детей, которые
передано на попечение, это не делает этого.Почему?

Свидетельства о нанесении ущерба
влияние культурно обедневшей или неблагополучной среды на
интеллектуальный рост. Это дом будь то маленький или большой
H, который не может обеспечить необходимую интеллектуальную пищу для развития
потенциал ребенка в максимальной степени (Dinnage, Pringle, 1967;
Креллин, Прингл и Уэст, 1971; Прингл, 1971). Без необходимого
диета с богатыми возможностями для игры и развития языка,
способность учиться остается низкой.Последствия самые тяжелые и
всепроникающая в самые ранние годы детства. Вот тогда
закладывается основа для развития речи, для решения задач, для
Короче говоря, независимое мышление — для того, чтобы научиться учиться; и, возможно
самое главное, это снова в дошкольные годы, когда
родительские ожидания и стимулы дают ребенку
мотивация хотеть учиться.

Точная разница, которая обогащает или лишает
Домашний фон, соответственно, можно сделать, требует гораздо большего исследования.Однако консервативная оценка воздействия экстремальных сред
по интеллекту составляет около 20 I.Q. точки. Это могло означать разницу
между жизнью в учреждении для ненормальной или продуктивной жизни
в обществе. Это может означать разницу между профессиональной карьерой
и профессия среднего или неквалифицированного уровня. (Блум, 1964).

Таким образом, самые ранние годы являются наиболее важными для закладки фундамента
интеллектуальной развитие.Однако, в отличие от физического развития, он
продолжает расти примерно до 50 лет, хотя становится намного
медленнее после 17 лет или около того. Это означает, что это никогда не бывает слишком
поздно. Следовательно, те, кто берет на себя заботу о неблагополучных детях и молодых
людям никогда не нужно отказываться от надежды, оптимистичного отношения, настоящего
вера в возможность изменений и улучшений играет важную роль
участие во всей реабилитации. Это подводит меня к тому, как
Персонал может противодействовать или, по крайней мере, смягчать последствия депривации.

Практическое значение
Так же, как ребенок, страдающий от недоедания, нуждается в тщательно сбалансированной диете, чтобы
укрепить или восстановить его физически, поэтому разумно сбалансированный уход
необходимо для создания или восстановления эмоционального здоровья обездоленного ребенка и для
развивать его интеллектуальный потенциал. Роль обслуживающего персонала заключается в
решающее значение в этом. Как многого можно добиться, чтобы обратить вспять эффекты
ранняя депривация стала полностью реализована только в последние годы.

Имеются данные из различных источников: исследования
однояйцевых близнецов, воспитанных порознь, где один воспитывался в более
благоприятная среда показывает более благоприятное развитие, чем его менее
удачливый близнец; незаконнорожденные дети, которые показывают намного лучше
эмоциональная адаптация и образовательные достижения, когда росли в
в приемных семьях, чем те, кто остался со своими матерями в
стрессовая, неблагополучная среда; или дети иммигрантов, которые много показывают
более высокие достижения в образовании, чем их родители, потому что они были
предоставили гораздо большие возможности в их приемной стране.

Короче говоря, хотя эффекты нестимулирующего
домашний фон, несчастливые отношения между ребенком и родителями, или
оба, вероятно, приведут к эмоциональным трудностям, низкому интеллектуальному
развития и плохих образовательных достижений, изменения могут быть внесены
о. Как всегда, чем раньше это делается, тем труднее.
является; а профилактика лучше лечения. Как же тогда этого можно достичь?

Обсуду отдельно для разного возраста
группы, но основные принципы, конечно, одинаковы для всех
дети: установить любящую, безопасную, взаимно удовлетворяющую
отношения с заботливым взрослым; чтобы разжечь или разжечь любопытство,
желание учиться; и создать среду, которая стимулирует язык
развитие и интеллектуальный рост.

Воспитанник дошкольного возраста.
чем младше ребенок, тем сильнее шок от того, что его уберут из дома; его
неизбежно ограниченное понимание словесных объяснений добавляет ему
недоумение. Также маленький ребенок часто чувствует, что это его непослушание.
привело к тому, что его отправили из дома и, следовательно, он стал нежеланным.
Ограниченные языковые способности остаются трудностью при выполнении первой задачи
восстановление чувства безопасности, того, что вас приветствуют и ценят.Установление личных узы привязанности — единственный способ сделать это,
но для этого требуется небольшой персонал там, где смена персонала
сведены к минимуму, особенно на начальных этапах. Когда
безопасные отношения были созданы с одним взрослым, ребенок может
обратиться к новым.

С самого начала необходимо уделять первоочередное внимание
стимулирование речи и интеллектуального развития. Возможности, которые
окружать ребенка в образованном, грамотном доме должно быть обеспечено
изобилие только потому, что они отсутствовали в его первые дни.Питомник
рифмы, сказки, песни и разговоры задолго до того, как он сможет
говорить сам, необходимы действия; их нельзя рассматривать как
просто второстепенные и второстепенные по отношению к физическому уходу, обучению привычкам и
общие домашние задания. Точно так же важно играть с
как наличие подходящих игрушек.

Потому что эти занятия доставляют удовольствие не только
ребенку, но и взрослому их нельзя рассматривать как роскошь
и небольшая трата времени.Скорее, регулярные ежедневные менструации должны быть
посвященный этой деятельности; кроме того, каждая возможность должна быть
используется в течение дня для разговора и вербального возбуждения. Смешанный возраст
также помогают группы детей. В таких семейных группах младшие дети
учиться у старших и подражать им. Быть только со своей возрастной группой
менее стимулирует языковое развитие, в то время как сотрудники, в свою очередь,
не столкнуться с целой группой малышей в вечном
этап допроса.
Даже самому маленькому ребенку следует подарить личные игрушки. Только если
предоставляется исключительное право собственности, если малыш постепенно научится развиваться
чувство ответственности за свои вещи и гордость за них.
Кроме того, вещи являются предметом разговора, как для детей, так и для детей.
Взрослые. Некоторые люди с презрением отвергают детский лепет. Но только если мы
разговаривать с младенцами, перерастут ли они потребность в детском разговоре. Чем больше мы
говорить, петь и читать детям, тем охотнее они учатся
получать удовольствие от взаимопомощи в разговоре со сверстниками и взрослыми.Это удовольствие и умение формируют основу для дальнейшего овладения
три рупии в школе; и, что еще более важно, для участия в
возрастает степень в нашей преимущественно вербальной культуре.

Средние годы детства .
Как лучше всего компенсировать последствия неадекватной родительской заботы и
экологической депривации все еще требует изучения. Такой
реабилитация требует самой высококвалифицированной помощи, если она
преуспевать.Основной факт бесспорен: одной любящей заботы недостаточно,
в то время как в основном институциональный режим или режим содержания под стражей ускользает от реальных проблем.
Все жилые объекты, будь то общежития, дома или специальные школы,
должны стать лечебными и терапевтическими сообществами. Только тогда можно удалить
из дома становятся позитивным, конструктивным средством вмешательства.

То, что нужно младенцу, также остается основным
требование для старшего ребенка: полезные отношения со взрослыми и
сверстников и стимулирующая среда для развития его способностей к обучению.Стимуляция здесь часто означает позволять ребенку вести себя, говорить и
играть на уровне намного ниже своего возраста. Должен
ранее испытанные депривации он, вероятно, будет незрелым для своего
годы; ему нужно покрыть землю, которая ликвидирует разрыв между тем, где
он есть и куда ему нужно добраться, чтобы выстоять со своим
современники. Это включает в себя регулярное общение с ним и чтение ему,
особенно если он сам оставался бедным.

Кроме того, необходимо искать особые положения для
преодоление образовательной и социальной инвалидности. Как любой хороший родитель,
Персоналу интерната необходимо найти школу, где группы коррекции и
предусмотрены специальные классы для трудностей в обучении. К несчастью,
в слишком многих школах они все еще недостаточны или отсутствуют. В случае
неудовлетворенных потребностей, Департамент социальных услуг может предоставить эти
сами учреждения и нанимают корректирующих учителей, чтобы оказывать помощь в
в жилых помещениях.Доступность лечебного лечения в
жилой комплекс детского дома (скоро станет общежитием).
домов), как для краткосрочных, так и для долгосрочных случаев, оказалось
эффективен в течение многих лет в ряде областей (Pringle,
1971).

Тренировать или не тренировать — это вопрос, с которым сталкиваются многие
воспитатель. Однозначного ответа нет. Некоторые дети предпочитают
забывают, что они ценят; другие находят поддержку в том, чтобы поделиться своими тревогами
о школьных образовательных трудностях, даже скрывают их от тех, кто
хорошее мнение работают с теми, кому они доверяют и чью помощь они приветствуют.Если оказывается помощь, рекомендуется проконсультироваться с
учителя, чтобы не запутать ребенка другим подходом. В большинстве
случаях требуется не просто коучинг. Скорее компенсационный
программа обогащения опыта, которая расширяет кругозор ребенка
необходим для преодоления кумулятивных эффектов длительной депривации.
Часто это также необходимо связать с комплексными корректирующими действиями.
схема.

В некоторых случаях трудности с обучением могут быть очень серьезными.
или не согласны с тем, что показано полное психологическое обследование.потом
Воспитатель, как и любой хороший родитель, должен обратиться за консультацией к специалисту.
Его доступность сильно варьируется от одной части страны к другой.
но, если проявить настойчивость и терпение, его можно получить. Хотя ни
нельзя ожидать быстрых и простых средств правовой защиты, всесторонняя оценка
сильные и слабые стороны ребенка и соответствующее лечение
Программа очень помогает.

Подросток. Для
ребенок, чьи ранние годы были эмоционально лишены
интеллектуально отрочество приносит большие опасности и большие
возможности.Большие опасности, потому что его ранний опыт вероятен
оставить его незрелым, незащищенным и брошенным на произвол судьбы; больше
возможности, потому что теперь у него есть второй шанс удовлетворить,
взаимовыгодные отношения со значимыми взрослыми за пределами его
близкие родственники.

В период с 12 до 17 лет второе отлучение от груди
происходит от зависимости от родителей и от власти в целом;
одновременно идет поиск других моделей фигурок.Это предлагает
шанс для любого взрослого, который внимательно относится к уходу за подростками
оказывать глубокое влияние на их личные и интеллектуальные
разработка. Это требует готовности предложить отношения, которые
позволяет ребенку более адекватно усвоить то, что ему было отказано в
более ранние годы.

Нелюбимый, отвергнутый подросток не смог научиться
чтобы построить приятные отношения. Часто он тоже чувствовал или действительно
был отвергнут образовательной системой, которую он, в свою очередь, отверг как
не имеющий отношения к самому себе.И все же необходимость зарабатывать себе на жизнь,
обрести независимость и найти какое-то толкование жизни, однако
расплывчатым или простым остается. Это период обострения эмоций.
осознанности и восприимчивости, но также и повышенной незащищенности, потому что он
находится на пороге нового мира. Чем больше его родители и его
учителя подвели его, тем более недоверчивым он будет к взрослым.
Как только его доверие будет завоевано, он станет гораздо более требовательным, чем
молодежь его возраста.Так что задача реабилитации трудная, сложная.
и медленно.

То же относится и к образовательной реабилитации.
В самом деле, необходимо преодолеть очень значительное сопротивление, исходящее от
его глубокая вера в неизбежность неудач. С этим связан
отказ от образовательного подхода или материалов, которые, по его мнению,
кажутся ребяческими. Теперь в наличии книги и другое оборудование.
которые позволяют избежать этой ловушки, и, возможно, стоит иметь запас
имеется во всех жилых домах с питанием для старших возрастных групп.

По вопросам воспитания подростков.
отсталость и роль в этом воспитателей, аналогичные
соображения применимы к тем, которые обсуждались для детей младшего возраста. Есть
нет готовых руководящих принципов, каждый ребенок должен рассматриваться в свете
его происхождения, его личности и образовательных возможностей
доступны как в его школе, так и в жилом районе.

Путь вперед
Изучения языкового развития сравнительно мало.
и успеваемость детей, живущих в интернатных учреждениях.Мой собственный
серия исследований связи между депривацией и образованием была
связано с тем, что учителя таких детей считали, что многие из
у них были серьезные проблемы с обучением в школе.

Результаты подтвердили, что их взгляды были
оправдано (Pringle, 1971). Следовательно, любая дополнительная помощь, обеспечение или
лечение является или может в будущем использоваться в дополнение к уходу в интернатах,
Воспитатели неизбежно будут любить родителей ребенка,
основная ответственность за воспитание эмоциональных, интеллектуальных и языковых
разработка.

В свете этих недавно признанных потребностей,
возможно, придется пересмотреть приоритеты. Максимально возможное время должно
посвятить себя разговору с детьми, чтению и рассказу им историй,
побуждая их придумывать и разыгрывать простые пьесы о повседневных
событий, предлагая им рассказать обо всем, что произошло во время
День все было направлено на то, чтобы помочь им выразить свои чувства, идеи и
мысли. Обездоленные дети нуждаются в этой помощи далеко за пределами сцены, когда она
обычно требуется, потому что многие из них пропустили эти
опыты в нужное время.

Быстрых результатов ожидать не приходится. Если есть медленный
рост способности ребенка использовать язык и получать удовольствие от него, затем постепенно
улучшение интеллекта, адаптации и образовательного прогресса
вероятно последует. Смешанные возрастные группы в жилых единицах также могут помочь:
младшие дети учатся у старших и подражают им, в то время как последние могут
поощрять играть, разговаривать и читать детям, якобы
чтобы помочь воспитателям, но в то же время улучшить их собственные силы и
стремление к самовыражению.

Термин замещающий уход предполагает, что
занимает второе место по сравнению с родительской заботой. Если цель бледная
имитация обычной семейной жизни, так и должно быть. Однако есть
доказательства, как из Израиля, так и из России, что этого не должно быть,
даже для очень маленьких детей (Bronfenbrenner, 1970; Pincus, 1970).
Вместо того, чтобы предоставлять заменяющий дом, цель должна заключаться в создании
другая среда, которая предлагает альтернативную форму ухода с ее
собственное удовлетворение и проблемы.Был выбран термин общежитие
таких пионеров, как Лейла Рендель около пятидесяти лет назад, и, возможно, это
дань их руководству, что жилые учреждения,
предусмотренные в Законе о детях 1969 года, должны называться общественными домами.

В этой концепции неявно заложено несколько идей. Пожалуй, два самых
важными из них являются то, что настоящая жизнь сообщества может быть альтернативным способом
жизни, ни лучше, ни хуже, а просто другие. Во-вторых, что это
должен быть вовлечен в более широкое сообщество, в котором находится;
вместо того, чтобы быть обращенным внутрь себя и самодостаточным.Есть много способов
в котором такое участие может поощряться. Особую актуальность в
отношение к развитию языка и успеваемости — это
вклад молодых волонтеров из средних школ и колледжей
образование. Эти молодые люди могут захотеть по вечерам и в
выходные для оказания индивидуальной и интенсивной помощи ребенку. Такой
схему, помимо предоставления ценной связи с внешним миром
сообщества, также будет способствовать лучшему пониманию целей и
практика жилищных работ.

Вкратце, мои аргументы можно резюмировать следующим образом.
Во-первых, этой любви недостаточно, чтобы заботиться о раненых, несчастных и поврежденных.
дети, хотя они есть и всегда останутся, важным ингредиентом.
Во-вторых, знание нормального развития ребенка необходимо.
основа для понимания потребностей обездоленных детей. В-третьих, что
домашним родителям нужно добавить к своим многим другим обязанностям очень
особая забота о развитии языка и образовательном прогрессе
детей, находящихся на их попечении.В-четвертых, реалистичный, но позитивный
стандарты ожидания — жизненно важный компонент в достижении
изменение. В-пятых, у группы сверстников есть отличные возможности для перевоспитания и
терапевтическое значение. И, наконец, несмотря на то, что уход в интернатах
альтернативные средства ухода за детьми в условиях сообщества,
Воспитатель всегда будет заботиться о каждом ребенке как о
индивидуальный.

Список литературы

Блум, Б.С. (1964), Стабильность и изменение человека
Характеристики . Wiley and Sons, Нью-Йорк.

Бронфенбреннер, Ури (1970), Два мира
Детство, США и СССР . Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк.

Креллин, Эйлин; Прингл, М. Л. Келлмер и Уэст,
Патрик (1971), Родился незаконнорожденным. Национальный фонд
Образовательные исследования, Слау.

Диннадж, Розмари и Прингл, М. Л. Келлмер (1967),
Факты и заблуждения по уходу за жильем .Longman в ассоциации
с Национальным детским бюро в Лондоне.

Дуглас, Дж. В. Б. (1964), Дом и школа.
Лондонский университет печати.

Mapstone, E. (1969), Дети под опекой. Концерн , № 3, Национальное детское бюро. Лондон.

Пинкус, К. (1970), Они пришли от четырех ветров .
Герцль Пресс, Нью-Йорк.

Pringle, M. L. Kellmer (1965, 2-е изд. 1971),
Лишения и образование .Лонгман, Лондон.

Прингл, М. Л. Келлмер (1966). Факты об усыновлении
Заблуждения . Longman в сотрудничестве с Национальным Детским
Бюро, Лондон.

Прингл, М. Л. Келлмер, изд. (1969), Уход за
Детский . Longman в сотрудничестве с Национальным Детским
Бюро, Лондон.

Pringle, M.L. Келлмер (1972) Лишение и образование,
в Прудене, Эдвард (ред.) Образование: Ежегодный обзор жилого
Ассоциация по уходу за детьми (19) стр. 16-24

Понимание моделей депривации | SpringerLink

На следующих картах показано распределение высоких и низких уровней депривации для отдельных областей IMD — все на уровне LSOA.Для ясности на этой шкале показаны только 25% наиболее неблагополучных (серый цвет) и 25% наименее неблагополучных (зеленый цвет) SOA.

При интерпретации этих карт важно помнить, что наше восприятие этих закономерностей частично зависит от различий в размерах LSOA. LSOA — это синтетические статистические области, построенные на основе почтовых индексов и разработанные специально для захвата небольших территорий с аналогичным размером населения (в среднем около 1500 человек). Соответственно, городские LSOA намного меньше (по площади), чем сельские.Большинство LSOA в Англии являются «городскими» (около 80 процентов — см. Обсуждение ниже), но более крупные пригородные или сельские LSOA могут доминировать на многих из этих карт. Это следует иметь в виду при изучении выкройки.

Примечание. Ограниченное пространство означает, что для этой статьи мы сосредоточимся на ограниченной части страны, но карты, отображающие результаты для каждого домена для всей Англии, доступны для загрузки с веб-сайта Neighborhood Statistics.

Депривация дохода

Область депривации дохода предназначена для измерения доли населения, испытывающего лишение дохода, и строится с использованием ряда показателей связанных с доходом пособий. ^{Footnote 3}

На карте 6.4 показаны ранги для области «лишение дохода».

Рисунок 6.4

Область депривации дохода: наиболее и наименее обездоленные LSOA, 2007

Есть поразительное сходство с пространственными моделями, показанными для комбинированного IMD (см. Самые темные зеленые области на карте 6.3). Это, возможно, неудивительно, поскольку области доходов при расчете IMD придается один из самых важных весов, и существует очевидная корреляция между доходом и депривацией.

Однако между картами есть некоторые тонкие различия.

Хотя общий спред очень похож, пристальный взгляд на модели в Норфолке, Саффолке и Кенте, например, показывает, что местные модели сильно различаются. Даже для этой области, наиболее тесно связанной с IMD, разные измерения депривации дают несколько разные результаты.

Интересно, что пристальный взгляд на городские районы показывает еще одно отличие. Хотя большинство городских районов сильно обездолены как в области IMD, так и в области доходов, похоже, что в центрах некоторых городов в области доходов будет больше «необеспеченных» LSOA, чем в области IMD.В городах есть районы в относительно более благополучных районах, но они «вытесняются» другими аспектами депривации, включенными в IMD.

Депривация в сфере занятости

Область «Депривация в сфере занятости» предназначена для измерения «принудительного исключения трудоспособного населения из работы» и основана на ряде показателей лиц, получающих пособия.

На карте 6.5 показаны ранги для домена «Занятость», и есть очевидное сходство с доменом «Доход». Тем не менее, наименее неблагополучные LSOA для области занятости, похоже, распространились дальше, чем наименее неблагополучные области, определенные для карты области доходов 6.4.

Карта 6.5

Область депривации занятости: наиболее и наименее неблагополучные LSOA, 2007

Примеры этого можно увидеть в Саффолке к северо-востоку от Лондона и в Кенте, где наименее неблагополучные LSOA для области занятости распространились дальше наименее лишенные LSOA для области доходов. Казалось бы, Лондон оказывает влияние на лишение работы (или ее отсутствие) далеко за его пределами — и, что интересно, большее влияние, чем наблюдаемое, на доход.

Самый неблагополучный район вокруг Центрального Лондона также кажется меньше, чем на предыдущих картах, что свидетельствует о том, что Лондон меньше лишен работы, чем лишен дохода. В верхнем левом углу карты (вокруг Брэдфорда / Лидса и Шеффилда) все наоборот — в этой области показано больше районов с серьезными проблемами с трудоустройством.

Помните, что IMD оценивается как относительная мера. «Успех» в одной части страны влияет на уровень депривации в другой части страны.

Лишение здоровья и инвалидность

Раздел «Депривация здоровья и инвалидность» определяет области с «относительно высоким уровнем людей, которые умирают преждевременно или чье качество жизни ухудшается из-за плохого здоровья или инвалидов».

Шаблон для большинства и наименее уязвимых LSOA для этого домена (карта 6.6) снова в целом аналогичен двум предыдущим доменам. Опять же, «пригородные» районы работают лучше всего, а города и «отдаленные» районы — хуже всего.

Карта 6.6

Область депривации здоровья и инвалидности: LSOA с наибольшим и наименьшим ухудшением здоровья, 2007 г.

Трудно сделать окончательный вывод из этого типа анализа, но, во всяком случае, различия между городом и пригородом, похоже, здесь поляризованы. Казалось бы, в центре Лондона (и других городов) есть крайне неблагополучное ядро, тогда как в пригородных районах обездоленные «пробелы» встречаются реже.

Эти первые три домена показали довольно похожую картину. Остальные домены начинают показывать более существенные различия, чтобы показать, почему IMD является такой сложной мерой.

Депривация в области образования, навыков и профессиональной подготовки

Сфера депривации в области образования, навыков и профессиональной подготовки (карта 6.7) измеряет депривацию в образовании, навыках и обучении с использованием ряда результатов ключевых этапов, показателей квалификации и количества пропусков занятий в школе.

Карта 6.7

Область депривации образования, навыков и профессиональной подготовки: наиболее и наименее обездоленные LSOA, 2007

Опять же, в большинстве своем неблагополучные районы распространились на большую часть родных округов, но при ближайшем рассмотрении области депривации имеют совершенно иную картину.

Городские районы в верхнем левом углу карты (Лидс, Брэдфорд, Шеффилд, Ноттингем) демонстрируют четкую картину депривации. По большей части городские районы лишены образования, но в Лондоне это гораздо реже.Конечно, в Лондоне есть районы с крайне неблагополучными условиями, но они более фрагментированы, чем в предыдущих владениях, и в его границах есть значительные районы с низким уровнем депривации, особенно к западу от города. В некоторой степени это особый эффект Лондона — Лондон просто менее образован и лишен навыков, чем другие города. Взгляд за пределы этой области ^{Footnote 4} показывает аналогичные, хотя и менее заметные, эффекты в других крупных городах, таких как Бристоль, Бирмингем и Манчестер.

Наиболее очевидными отличиями здесь, однако, является появление ряда кластеров крайне неблагополучных LSOA в наиболее удаленных районах.Наиболее очевидным из них является группа вокруг Болота к югу от Уоша, но в более удаленных частях Эссекса и Кента (опять же, включая остров Шеппи), а большая часть побережья Линкольншира оказывается крайне бедной. Остров Уайт тоже обделен. Очевидно, что доступность играет определенную роль в этих областях, и кажется вероятным, что этот элемент депривации может способствовать общему эффекту «удаленности», который мы выявили в IMD.

Преступный домен

Преступный домен измеряет уровень зарегистрированных преступлений по четырем основным типам преступлений — кражи со взломом, кража, криминальный ущерб и насилие (карта 6.8).

Карта 6.8

Криминальная область: наиболее и наименее обездоленные LSOA, 2007

Внутри криминальной области существует совсем другое пространственное распределение. Самые обездоленные местные жители в основном расположены в крупных городах, а наименее обездоленные местные жители, как правило, расположены в сельских или отдаленных районах. Из этого можно сделать однозначный вывод, что преступность — это в основном городское явление, и этот рейтинг улучшается по мере удаления из городских районов. «Распространение» более неблагополучных районов за пределы тех, что обозначены на более ранних картах, возможно, даже предполагает, что транспорт и доступность играют роль в районах с высоким уровнем преступности.

Этот образец неудивителен, но сила взаимоотношений поражает.

Хотя есть некоторые тонкие различия, относительное сходство предыдущих карт предполагает, что эти области демонстрируют элементы депривации, которые, по крайней мере частично, связаны друг с другом. Следующие два домена показывают большие различия, но это не проблема. Эти различия объясняют, почему стоит иметь отдельные домены, составляющие IMD: депривация — это сложное явление, и разные аспекты депривации влияют на разных людей.

Жилая среда

Область «Живая среда» направлена ​​на выявление лишений в «качестве местной среды». Этот домен объединяет два поддомена: 1) «в помещении», который измеряет плохое жилищное состояние, и 2) «на открытом воздухе», который включает в себя качество воздуха и количество дорожно-транспортных происшествий.

Смешанный характер этой области приводит к очень иному пространственному распределению, чем мы видели на предыдущих картах. Для LSOA среднего ранга заштрихована большая часть карты 6.9, чем мы видели раньше.

Карта 6.9

Область жизненной среды: наиболее и наименее обездоленные LSOA, 2007

Как обычно, в городах дела обстоят плохо, но, если уж на то пошло, это самые бедные центры городских районов. Можно ожидать, что помимо плохого жилищного фонда эти районы пострадают от плохого качества воздуха и большого количества дорожно-транспортных происшествий. Более широкий круг сельских и прибрежных районов также относится к категории наиболее неблагополучных — на этот раз, возможно, из-за плохих жилищных условий.В целом группы, похоже, снова поляризованы в этой области.

Наименее обездоленные LSOA находятся не в крупных городах, а разбросаны по территории. Этому, вероятно, будут способствовать более высокое качество воздуха, меньшее количество несчастных случаев и более высокое качество жилищного фонда.

Барьеры для жилья и услуг

Домен «Барьеры для жилья и услуг» также состоит из двух поддоменов: 1) «географические барьеры», которые измеряют доступность магазинов, врачей общей практики, школ и почтовых отделений, и 2) «более широкие барьеры», которые включает вопросы, касающиеся доступа к доступному жилью.

И снова смешанный характер этого домена приводит к совершенно иному паттерну. Впервые городские районы не доминируют над самыми бедными районами (карта 6.10).

Карта 6.10

Барьеры на пути к жилью и услугам: самые и наименее обездоленные LSOA, 2007

Помните, как упоминалось ранее, карты показывают квартили, поэтому каждая карта фактически имеет одинаковое количество LSOA, попадающих в каждую категорию. Очевидное «распространение» и увеличение неблагополучных районов здесь является чисто визуальным эффектом — результатом того, что неблагополучные районы в данном случае стали более сельскими, более крупными по географическому положению, чем раньше.

Картина здесь на самом деле близка к обратной по сравнению с предыдущими картами, где депривация гораздо более вероятна в сельской местности. Лондон является исключением в этой области — городской район, где расширенной доступности услуг недостаточно, чтобы вывести его из лишения, вероятно, из-за отсутствия доступного жилья.

Наименее неблагополучные LSOA в этой области, как правило, расположены вблизи больших и малых городов (за исключением Лондона). Со всеми городскими районами в верхнем левом углу карты связаны значительные менее обездоленные районы, что является результатом хорошего доступа к услугам и более доступного жилья.Интересно, что в городских районах на юго-востоке таких территорий гораздо меньше — опять же, вероятно, это сказывается на стоимости жилья.

Бедность как социальная депривация: исследование JSTOR

Абстрактный

Концепция бедности обсуждается с использованием качественных и количественных показателей в качестве индикатора социальной депривации. Бедность может быть абсолютной, относительной, основанной на доходе, потреблении или основанной на праве. Разнообразие концепции бедности обнаруживает ее размерность.Однако при внимательном рассмотрении эти измерения кажутся концептуально взаимосвязанными и взаимодополняющими, а не взаимозаменяемыми. Концепция, используемая для определения бедности, определяет методы, используемые для ее измерения. Составные индикаторы могут скрывать важные политические сообщения, присущие их составляющим переменным.

Информация о журнале

На протяжении более шестидесяти пяти лет «Обзор социальной экономики» публикует высококачественные рецензируемые работы о многих взаимосвязях между социальными ценностями и экономикой.Â

В области социальной экономики обсуждается, как связаны экономика и социальная справедливость, и что это означает для экономической теории и политики. Публикуемые статьи варьируются от концептуальных работ по приведению экономических институтов и политики в соответствие с заданными этическими принципами до теоретических представлений об индивидуальном поведении, учитывающих как корыстные, так и «просоциальные» мотивы, и до оригинальных эмпирических работ по устойчивым социальным проблемам, таким как бедность. , неравенство и дискриминация.

Â

Продвигая дискурс на социально-экономические темы, объединяя и укрепляя научные знания вокруг них, журнал уделяет основное внимание этим ключевым областям исследований.The Review — это журнал, специализирующийся на научных исследованиях на стыке социальных ценностей и экономики, и являющийся ведущим изданием, поощряющий исследователей к качественной работе в этих областях. Последствия для социальных программ и политики можно обсуждать в обычных статьях или в материалах «Уголок докладчиков».

Â

Обзор предоставляет платформу для традиционных социально-экономических исследований, а также для исследований из других отраслей экономики и социальных наук, когда преследуется цель развития лучшего понимания роли социальных ценностей в экономической жизни.Â

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнал. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis. Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

Лишения, дискриминация, нарушение прав человека и психическое здоровье обездоленных

Индийская психиатрия. Июль-сентябрь 2010 г .; 52 (3): 207–212.

RC Jiloha

Отделение психиатрии, больница GB Pant, Медицинский колледж Маулана Азад и факультет медицинских наук, Университет Дели, Дели, Индия

Отделение психиатрии, Госпиталь GB Pant, Медицинский колледж Маулана Азад и факультет медицинских наук , Университет Дели, Дели, Индия

Адрес для корреспонденции: Dr.Р. К. Джилоха, отделение психиатрии, госпиталь GB Pant, медицинский колледж Маулана Азад и факультет медицинских наук, Университет Дели, Дели, Индия. Электронная почта: moc.liamtoh@aholijcr

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

ВВЕДЕНИЕ

Человеческое поведение рассматривается как результат генетических и биохимических характеристик, прошлого опыта обучения, мотивационных состояний, психосоциальных предшественников и культурного контекста, в котором оно разворачивается. [1] Культура играет сложную роль в естественной истории. и психосоциальное развитие человеческого поведения [2], состоящего из обычаев, верований, ценностей, знаний и навыков.[3] Социальные нормы, общие правила, определяющие уместное и несоответствующее поведение; [4] нравы, которые люди считают жизненно важными для своего благополучия и своих самых заветных ценностей, [5] и санкции, социально навязанные вознаграждения и наказания, которые заставляют людей соблюдать нормы, [6] составляют важные составляющие культуры. Орланди и др. . (1992), [2] определяют культуру как общие ценности, верования, нормы, традиции, обычаи, искусство, историю, фольклор и институты группы людей.Общество, представляющее собой сплоченную группу людей, разделяет все составляющие культуры среди своих членов.

Индийский субконтинент можно сравнить с глубокой сетью, в которую в далеком прошлом плыли и попали в ловушку различные расы и люди, а их разнообразное происхождение продиктовало разнообразие. Географические условия субконтинента вынуждали этих разных людей оставаться вместе в множественном обществе, навязывая им то, что историки описывают как «единство в разнообразии», имеющее культурную однородность.[7]

ЕДИНСТВО В РАЗНООБРАЗИИ ИЛИ ЭТНИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ

С точки зрения культуры и определения культуры индийское общество как социальная группа не имеет единой культуры, потому что это общество состоит из нескольких расовых, этнических, религиозных и кастовых групп, которые имеют их собственные верования, обычаи, ценности, искусство, история и фольклор, и отождествляют себя со своими соответствующими группами. [8] Таким образом, как одна социальная группа индийское общество не имеет культурной однородности, вопреки тому, что описывают историки.

Концепция «Единства в разнообразии», что означает полную гармонию, мир и согласованность между различными элементами культуры, возникает из точки зрения принятия текстуальной позиции индуистской социальной системы и объяснения, а также обоснования эмпирической социальной реальности в термины ведических писаний [9], основанные на модели консенсуса.Концепция «Единство в разнообразии» порождает ошибочное понимание социальной реальности Индии.

В отличие от «Единства в разнообразии» в индийском обществе существует этническое разнообразие, ведущее к формированию групп меньшинств, которые отличаются от прототипа большинства не только численностью своих членов, но и их доступом к различным ресурсам. Поскольку обществами управляют их члены, очевидно, что группа большинства будет иметь максимальное право голоса [6]. Следовательно, существует диалектическая взаимосвязь между социальными группами большинства, которые монополизировали дефицитные блага власти и престижа, и меньшинствами — теми, у кого этих ресурсов нет.Депривация играет важную роль в развитии человеческого поведения в индийском обществе [8]. Этнические меньшинства больше всего подвергаются социальным лишениям, особенно когда религиозные писания и социальные санкции допускают лишения [10].

Депривация — это следствие социально-экономического неравенства из-за кастовой системы, которая особенно характерна для индийского общества; передать культурные образцы и отдельные предметы культуры. Традиционное индуистское общество, разделенное на различные кастовые группы, представляет собой социальный институт, диктующий своим членам высшие и низшие существа.Эта система, которая помещает неприкасаемых в основание кастовой пирамиды, является одним из очевидных институтов кастового неравенства, системой узаконенного неравенства, вариантом аскриптивной системы стратификации, в которой регулируется распределение ролей и статуса. по своим собственным принципам, определяющим социальную, экономическую, политическую и ритуальную структуру индивидов по отношению друг к другу. [11]

Сущность касты заключается в расположении наследственных групп в иерархии, как необходимое следствие, каста ограничивает человека профессией, передаваемой от отца к сыну, и регулируется точными правилами, касающимися принятия или отказа от еды или воды. от представителей другой касты.[12] Кастовая система в Индии оказала влияние на все аспекты жизни; на прошлое, настоящее и будущее на основе чистоты и загрязнения. Рождение определяет только социальный статус человека на протяжении всей его жизни [13], а также его доступ к различным ресурсам.

Обездоленные массы, обобщенно описываемые в конституции Индии как зарегистрированные касты и зарегистрированные племена, на самом деле являются низшими кастами и племенами в индуистском социальном строе, рассматриваемыми как «бескастовые», отверженные или неприкасаемые и подвергающиеся лишениям и дискриминации. на века.[14] Исторически они произошли от коренных жителей, покоренных и порабощенных арийскими захватчиками.

Впервые в истории неприкасаемым был предоставлен равный статус с другими гражданами в конституции независимой Индии. Стремясь поставить их в один ряд с привилегированными, была введена политика резервации, что дало им возможность получить образование и рабочие места [15]. Последние 62 года независимости были свидетелями массовой социальной мобильности и трансформации, а также появления «образованных» среди обездоленных каст, на которых в целом общество смотрело с презрением из-за их мобильности на костылях резерваций.[16] Хотя неприкасаемость запрещена и кастовая система не практикуется открыто, по крайней мере, в крупных городах, существуют другие способы их изоляции и сегрегации, подобные отмене рабства в США, где несправедливость по отношению к афроамериканцам продолжалась до тех пор, пока принятие Закона о гражданских правах. [17] Появление «образованных среди обездоленных» и их переход от традиционных оскверняющих занятий к респектабельной офисной работе с белыми воротничками создали среду, подвергающую их различным психологическим и физическим уязвимостям, вызывающим напряжение психического здоровья.

ЗДОРОВЬЕ КАК ПРАВО ЧЕЛОВЕКА

В преамбуле Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) лаконично подчеркивается, что обладание наивысшим уровнем здоровья является основным правом каждого человека. Согласно статье 25 Всеобщей декларации прав человека, каждый имеет право на уровень жизни, достаточный для его здоровья, включая питание, одежду, жилище, медицинское обслуживание и необходимые услуги. Исследования показывают, что более плохое состояние здоровья людей, включая более высокую заболеваемость, более низкую продолжительность жизни и более высокие уровни детской смертности, связано с их расой, этнической принадлежностью и кастой.Исследования также показывают, что любой вид дискриминации, коренящейся в социальном, включая кастовое или расовое происхождение, влияет на здоровье людей по крайней мере тремя различными способами: (а) состояние здоровья, (б) доступ к здравоохранению и (в) качество медицинских услуг. [18] Здоровье определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или недугов [19]. Это основная и динамичная сила в нашей повседневной жизни, на которую влияют наши обстоятельства, убеждения и культура, а также социальная, экономическая и физическая среда.Здоровье также определяется следующими словами:

Здоровье — это единство и гармония разума, тела и духа, уникальная для каждого человека. Уровень хорошего самочувствия или здоровья частично определяется способностью справляться со стрессом и защищаться от него. Здоровье находится в непрерывном движении от состояния оптимального благополучия до болезни. Он определяется физиологическими, психологическими, социокультурными, духовными и стадиями развития [16].

Психическое здоровье описывается как соответствующий баланс между человеком, его социальной группой и окружающей средой в целом.Эти три компонента в совокупности способствуют психологической и социальной гармонии, чувству благополучия, самоактуализации и господства над окружающей средой. [19]

В контексте Индии, где социальное разнообразие, стратификация, резервации, социальная мобильность, презрение, депривация, дискриминация, предрассудки, неприятие и социально-технологические изменения проявляются в такой сложной манере, психическое здоровье приобретает огромное значение. Психическое здоровье — это не просто отсутствие психических заболеваний, но позитивная концепция демонстрации способности адаптироваться к социальным и межличностным отношениям и достигать гармоничных отношений с обществом.[10] Именно компонент психического здоровья в общем состоянии здоровья придает качество и смысл нашей жизни. [20] Когда человек не может справиться с изменениями, это не только влияет на его социальную роль, но и нарушает психосоциальный гомеостаз. [21] Поскольку такие этнические меньшинства подвержены стрессам психического здоровья [10], эта тема приобретает большее значение, когда эти изменения действуют разнообразным и сложным образом, влияя на поведение людей в индийском обществе.

ВОПРОСЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В ЛЕДЯНЫХ ЗАЛИВКАХ

Депривация и психосоциальное развитие

Процесс раннего развития считается в значительной степени эпигенетическим, но биологический материал расцветает только в психосоциальной среде, которая оказывает свое влияние на развитие.[10] В исследовании, проведенном на возрастном уровне от четырех до пяти лет, оценки успеваемости детей из привилегированных и обездоленных каст были схожими, но с увеличением возраста и продолжительности обучения разница усиливалась в пользу детей из привилегированных каст. создавая «световой эффект факела». [22] Ребенок, родившийся в бедной семье из традиционно обделенной касты, страдает белково-калорийным недоеданием, что может замедлить его интеллектуальный рост. Из этого следует, что «дети, принадлежащие к зарегистрированным кастам, зарегистрированным племенам и другим отсталым кастам» имеют более высокий уровень недоедания по сравнению со средним по стране по всем трем показателям, а именно: (i) вес к возрасту, (ii) рост к возрасту и (iii) соотношение массы тела к росту [23] [].

Таблица 1

Процент трехлетних детей, классифицированных как недоедающие по трем антропометрическим показателям нутритивного статуса, Индия, 1998–1999 гг. -для возраста% младше Вес к росту% ниже

---

-3 SD-2 SD-3 SD -2 SD-3 SD -2 SD SC 21.2 53,5 27,5 51,7 3,0 16,0 СЦ 26,0 55,9 27,6 52,8 4,4 905 905 905 905 905 905 905 905 23,1 44,8 3,4 16,6 Прочие 13,8 41,1 19,4 40,7 1,8 12.8 Индия 18,0 47,0 23,0 45,5 2,8 15,5

Источник: Национальное обследование здоровья семьи (NFHS-2), II, 1998–1999 гг. Макро, 2000; п. 269. [23]

Раннее воздействие окружающей среды в виде стимуляции или изоляции оказывает заметное влияние на измеримые когнитивные функции. [24] Классовые различия, влияющие на языковое развитие, проявляются в течение первого года жизни.Раннее влияние окружающей среды оказывает заметное влияние на измеримое функционирование словарного запаса [25], а различия социальных классов, влияющие на языковое развитие, становятся недвусмысленными к трем годам [26]. Некоторый языковой дефицит из-за этого социально-культурного неблагополучия наблюдается и у сельских детей по сравнению с городскими [17]. Язык является важным средством самовыражения и формирует личность человека, чего не хватает детям из обездоленных каст по сравнению с привилегированными.Лишение сомато-сенсорной стимуляции приводит к неадекватному интеллектуальному развитию. В возрасте от трех до шести лет зарождающиеся отношения его / ее социальной группы демонстрируют систематическое развитие, которое правильно классифицируется в возрасте восьми лет. [27] Ребенок, растущий в неблагополучной семье, может страдать из-за невозможности войти в более широкое русло общества, поскольку его круг общения остается резко ограниченным [10]. Такой ребенок вырастет с неоднозначным характером, плохо подготовленным к тому, чтобы противостоять расходящимся укладам общества и культуры в целом.[24]

УЧЕБНЫЕ ТРУДНОСТИ У ОБЕДЕННЫХ ДЕТЕЙ

Человеческие ресурсы являются важнейшими компонентами человеческого развития, и для достижения цели образование приобретает приоритетное значение. Процесс обучения начинается в семье, где ребенок проводит большую часть своего времени и получает неформальное обучение, которое постепенно подготавливает его к формальному образованию. [28] Среди множества равенств, предлагаемых обездоленным кастам, равенство в образовании закреплено в конституции свободной Индии.[15] Однако распространение образования среди обездоленных каст оставалось очень медленным по разным причинам. [16] В течение нескольких десятилетий серьезной проблемой была низкая успеваемость детей из обездоленных каст. Разрыв в успеваемости этих детей и детей из привилегированных каст значительно увеличивается в начальных и средних классах. Этот разрыв можно объяснить, прежде всего, (а) неадекватными образовательными учреждениями (б) отсутствием мотивации и (в) социально-экономическим статусом родителей.[27] Родительская неграмотность, низкий экономический статус, большой размер семьи и бедная домашняя среда являются факторами, способствующими низкой успеваемости. [29–32]

Основными сдерживающими факторами были бедность и невежество, особенно в первые три года. к четырем десятилетиям независимости. [16,32] В первые годы высокий уровень отсева из школ наблюдался среди учащихся из обездоленных каст, поскольку они не терпели от учеников из привилегированной касты из-за их нечистоплотного статуса, а позже, когда эти ученики начинали ощущая свое присутствие в образовательных учреждениях во все возрастающем количестве, они стали источником раздражения, изжоги и межобщинной напряженности.[22]

Способность реагировать на образование и получать от него пользу зависит от интеллекта, языка и эмоциональной зрелости ребенка. Поскольку детям из традиционно неблагополучных сообществ не хватает ролевой модели в области образования, они не стремятся к деньгам, материальным благам и профессиональному статусу. [33] Замечено, что у них очень низкая самооценка, низкая самооценка и низкая потребность в достижениях. У них есть огромная забота о насущных потребностях в пропитании со статическим уровнем стремлений.Они чрезвычайно осторожны и избегают риска там, где существует вероятность неудачи. [22] Они, как правило, расплывчаты, ориентированы на фантазии в своем планировании будущего, сравнительно старше по возрасту и от неграмотных родителей. [34]

Обездоленные кастовые неграмотные родители Индии, занимающиеся осквернительными и ненавистными занятиями, воспитывают эмоционально менее устойчивых детей. Из-за отсутствия значимого взаимодействия в раннем детстве у них плохое словесное выражение, а отсутствие стимуляции делает их интеллект вялым.Обреченные на низкую успеваемость из-за отсутствия качественного взаимодействия и недостаточного развития когнитивных и языковых навыков, они отстают в своих учебных достижениях.

РЕАКЦИЯ НА ДИСКРИМИНАЦИЮ, ОТКАЗ

Люди остро реагируют на то, как и что другие люди воспринимают, оценивают и чувствуют по отношению к ним. [35,36] Положительные и отрицательные реакции других часто влияют на качество межличностных отношений [35,36]. 37] Ученые-бихевиористы документально подтвердили, что положительные отзывы других способствуют психологическому и физическому благополучию, тогда как длительное воздействие отрицательных реакций связано с психологическими трудностями и плохим физическим здоровьем.[38,39]

Люди, испытывающие отказ, обычно имеют три набора мотивов. Первый мотив связан с повышенным стремлением к социальным связям, к тем, кто может обеспечить принятие и поддержку; второй набор мотивов включает гневные, антиобщественные побуждения защитить себя или причинить боль источнику отвержения; в-третьих, отвергнутые люди мотивированы избегать дальнейшего отказа [40], поэтому уходят. Члены обездоленных каст Индии часто жаждут установления социальных связей с членами привилегированных каст и хотят получить их признание, а когда им это не удается, они порождают гнев и враждебность.Гнев и агрессия являются обычными реакциями на отказ и часто приводят к длительному разрыву социальных связей. [41] Исследования показали агрессивное поведение среди школьников, отвергнутых их группой сверстников. [42] Гнев и агрессия у отвергнутых детей возникают в результате боли или разочарования, связанных с отвержением. [43] Более того, неприятие сверстниками не только причиняет ребенку сильные страдания, но и предсказывает негативные эмоциональные и поведенческие последствия в будущем [44].

Отвергнутые люди могут отстраняться от межличностных взаимодействий и избегать их не только с теми, кто их отвергает, но часто и с другими людьми.Они могут либо физически покинуть ситуацию, либо уйти социально и психологически, оставаясь при этом физически присутствующим, когда они не могут убежать или избежать социальных столкновений. [45] События, которые ассоциируются с отвержением, немедленно вызывают негативные эмоции, такие как грусть, одиночество, боль, гнев, ревность [41] и снижение самооценки у жертв. Обездоленные касты Индии, которые воспринимают неприятие со стороны большинства групп, порождают среди своих членов негативные эмоции, низкую самооценку, избегающее поведение и агрессивные черты.

СТИГМАТИЗАЦИЯ

Социальная стигма означает «дефект» в социальной идентичности человека, отрицательную информацию о человеке, которая известна другим. В традиционной индуистской социальной иерархии неприкасаемый оценивается настолько низко, что глубина деградации придает ему статус недочеловека [13]. Негативные реакции со стороны других могут принимать разные формы — от незаинтересованности, критики, предрассудков, избегания, отказа, предательства, стигматизации, остракизма, оставления и жестокого обращения до издевательств.[35] Из-за стигматизации существования обездоленный кастовый ученик очень застенчив, чувствителен к комментариям и критике других, имеет реальную или воображаемую оценку и, вероятно, будет испытывать социальную тревогу, особенно когда находится под наблюдением. [36] Психологическим стержнем всех случаев является стигма, при которой человек подвергается негативной реакции.

СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РОЛЬ

Роль — это роль, которую человек играет в данном социальном контексте. [46] С каждой ролью связан набор ожиданий относительно соответствующего поведения человека, занимающего эту роль.В стабильном обществе есть четкие определения ролей, в то время как социальные изменения обременяют человека новыми ролевыми требованиями. Новизна ролей возникает, когда человек оказывается в должности, которую он ранее не занимал, и, играя новую роль, он может не осознавать, какое поведение он считает подходящим. [47] Это частый источник неуверенности в представлении себя и вызывает социальную тревогу. [48]

В традиционном индуистском обществе каждый имеет четко определенную социальную роль.Членам бывших низших каст была отведена роль служителей высших каст. С появлением современного образования, урбанизации и новых технологий произошла массовая профессиональная мобильность от традиционно ненавистных и оскверняющих занятий до недавно созданных респектабельных должностей белых воротничков, образованные обездоленные в первом поколении находят его в новой роли с много психологических трудностей. Мотивация к изменению является важным фактором для изменения модели поведения, и человек с большей вероятностью приспособится к изменению, если он считает это изменение желательным.

ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ЛИЧНЫМ ОБРАЗОМ

Студенты университетов и профессиональных колледжей, происходящие из неграмотных бедных кастовых семей, обычно не связывают свой успех с собственными усилиями и упорным трудом, скорее они относят свой успех к внешним факторам, таким как доброта окружающих. их учителя, милость Божия и их удача. [16] Эта тенденция приводит к суеверному поведению, увековечиванию фаталистических взглядов, ритуализму и снисходительности к их значимым другим.С другой стороны, неудачи часто приписывают самому себе. У этих студентов резкая самокритика, менее благоприятная самооценка и жесткие стандарты оценки собственных достижений [24]. Он выстраивает разрушающий эго и обескураживающий внутренний механизм.

При исследовании студентов-медиков различных категорий было обнаружено, что обездоленные студенты обладают низкой активностью и циклотимическим темпераментом. Депрессия и эмоциональная нестабильность были выше у этих студентов. Они проявляли больше социально желательного поведения, чем другие.[49]

«Гипотеза когнитивного подхода» гласит, что отрицательная самооценка приводит к социальной тревоге. Это беспокойство приводит к поведению избегания в определенных социальных ситуациях, требующих их внимания и принятия решений [50]. В таких ситуациях они бывают более напряженными и тревожными из-за страха, что что-то пойдет не так. [51] Ученик из обездоленной касты, как правило, более осторожен, осторожен и осторожен, чем ученик из привилегированной касты. [52]

Исследование «Память для релевантной информации» предполагает, что если человек отрицательно оценивает себя и свою работу, он с большей вероятностью вспомнит случаи, в которых он проявил себя плохо.Эти легкодоступные негативные воспоминания вызывают социальную тревогу при планировании будущих встреч [13].

Люди, как правило, чувствительны к восприятию и оценке других людей [36], и они более мотивированы искать одобрения, принятия и привязанности у других, чем искать у других неодобрение и отвержение. Когда потребность в одобрении высока, человек пытается произвести лучшее впечатление. Таким образом, факторы, повышающие мотивацию людей искать одобрения, связаны с повышенной социальной тревожностью, и именно поэтому чувство собственного достоинства человека частично зависит от оценки других.[53] Обездоленные студенты из касты, которые не нуждаются в общественном одобрении и признании, несут высокий уровень социальной тревожности по сравнению со студентами в целом. Это беспокойство снижает эффективность их работы, что приводит к их низкой производительности.

Исследования показывают, что учащиеся из обездоленных каст имеют нереалистичную мотивацию, внешний локус успеха, личную неадекватность неудач, резкую и жесткую самооценку и крайнюю тревогу по поводу результатов личной деятельности. Они проявляют избегающее поведение, не обладают способностью принимать решения, склонны иметь негативные воспоминания о прошлом опыте, несут очень низкую самооценку и нуждаются в социальном одобрении.Успех не так подкрепляет, как должен быть, а неудача крайне обескураживает. Они испытывают страх неудачи из-за интернализации личных неадекватностей, негативных воспоминаний, низкого самоощущения и повышенной социальной тревожности. Весь механизм разрушает мотивацию, и именно поэтому на учащихся из обездоленных каст приходится наибольшее количество неудач на экзаменах и отсева из учебных заведений. [22,54,55]

Обездоленные касты Индии представляют ряд трудностей, связанных с душевное здоровье.Их процесс развития для достижения психологической зрелости и достижения психического здоровья замедляется из-за таких факторов, как лишение детского опыта, отсутствие качественного взаимодействия для здорового когнитивного и лингвистического развития, нереалистичная мотивация, внешний локус успеха, жесткая и жесткая самооценка, высокая уровни социальной тревожности, поведения избегания и т. д. Они подвергаются многочисленным психологическим нагрузкам, которые приводят к отклонениям в психическом здоровье. Почти 90 процентов всех бедных индийцев и 95 процентов всех неграмотных индейцев принадлежат к обездоленным кастам.[56] До сих пор Индии не удалось выполнить свои международно-правовые обязательства по обеспечению основных прав человека обездоленных, несмотря на законы и политику против кастовой дискриминации. [57]

Им нужно больше внимания в форме признания и поощрения. Эта потребность легко удовлетворяется в учащихся из привилегированных групп, в то время как учащиеся из обездоленных каст получают гораздо меньше признания; тем не менее, их потребность неизмеримо больше. [58] Необходимы дальнейшие исследования для изучения факторов, обуславливающих их школьную отсталость и низкие достижения.

Сноски

Источник поддержки: Нет

Конфликт интересов: Не объявлен.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Саткер П. Наркотики и психопатология. Мэриленд: Национальный институт исследований злоупотребления наркотиками. 1977; 19: 23–8. [Google Scholar] 2. Орланди MA. Содействие здоровью и профилактика заболеваний в медицинских учреждениях: анализ препятствий. Предыдущая Мед. 1987. 16: 119–30. [PubMed] [Google Scholar] 3. Линтон Р. Нью-Йорк: яблочный тон; 1947. Исследование человека; стр.132–40. [Google Scholar] 4. Берн Э. Нью-Йорк: Newton Books; 1964. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих отношений. [Google Scholar] 5. Белла Р. Н., Мэдсен Р., Салливан В. М., Свиндлер А., Типтон С. М.. Нью-Йорк: Харпер и Роу; 1985. Привычки сердца. [Google Scholar] 6. Лайт Д., младший, Келлер С. Нью-Йорк: Кнопф; 1985. Социология. [Google Scholar] 7. Hutton JH. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, Бомбей; 1961. Каста в Индии. [Google Scholar] 8. Шарма СК. Нью-Дели: издательство Ashish; 1986. Реформы, протест и социальные преобразования; стр.67–72. [Google Scholar] 9. Дюмон Л. Дели: Публикации Викас; 1970. Homo-herarchcus. [Google Scholar] 10. Варма ВК. Социальное неблагополучие, психическое здоровье и социальная справедливость. В: Варма В.К., редактор. Культура, личность и психические заболевания. Нью-Дели: издательство Jaypee Brothers Medical Publishers; 2009. [Google Scholar] 11. Шринивас MN. Дели: Публикации Викас; 1970. Цитируется в «Обществе Дэвида Мандербаума в Индии»; С. 1–228. [Google Scholar] 12. Дэвис К. Том. 18. Принстон: Издательство Принстонского университета; 1951 г.Население Индии и Пакистана; С. 65–71. [Google Scholar] 13. Jiloha RC. Нью-Дели: Blumoon Books; 1995. Коренной индеец: в поисках идентичности; С. 56–9. [Google Scholar] 14. Матадин М. Нью-Дели: Публикации Камлеша; 1988. Верховный суд по резервациям. [Google Scholar] 15. Ghosh SK. Нью-Дели: издательство Ashish; 1980. Защита меньшинств и зарегистрированных каст. [Google Scholar] 16. Прыщ PN. Проблемы непосещаемости школы среди учащихся касты. В: Пимпли П.Н., редактор.Реформистский протест и социальная трансформация. Нью-Дели: издательство Ashish; 1987. [Google Scholar] 17. Рамайя А. Мумбаи: Институт социальных наук Тата; 2007. Физическое и психическое здоровье далитов: состояние, основные причины и проблемы. [Google Scholar] 18. Demyttenaere K, Bruffaerts R, Posada-Villa J, Gasquet I, Kovess V, Lepine JP и др. Распространенность, серьезность и неудовлетворенная потребность в лечении психических расстройств по данным Всемирных обследований психического здоровья Всемирной организации здравоохранения. ДЖАМА. 2004; 291: 2581–90.[PubMed] [Google Scholar] 19. Хан М.А. Нью-Дели: Уппал; 1980. Зарегистрированные касты и их статус в Индии. [Google Scholar] 20. Khandelwal SK. Радости психического здоровья: некоторые популярные труды доктора Н. Н. Вига, Книжное обозрение. Индийская психиатрия J. 2006; 48: 207–8. [Google Scholar] 21. Шарма SD. Влияние социальных изменений на психическое здоровье — Послание Президента. Индийский журнал J Soc Psychiatry. 1987; 3: 3–17. [Google Scholar] 22. Sinha DN. Когнитивные и мотивационные корреляты депривации для образования детей из зарегистрированной касты.J Pers Clin Stud. 1985; 1: 11–6. [Google Scholar] 23. Национальное обследование здоровья семьи (NFHS-2), 1998-99, IIPS и ORC Macro. 2000: 269. [Google Scholar] 24. Награя Дж. Влияние семьи и культуры на развитие ребенка. Детская психиатрия В. 1986; 14: 52–6. [Google Scholar] 25. Pringle MK. Лондон: Хатчинсон; 1974. Потребности детей. [Google Scholar] 26. Каган Дж. Нью-Йорк: Джон Вили; 1971. Изменение и преемственность в младенчестве. [Google Scholar] 27. Гуденаф WH. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа; 1963. Сотрудничество в переменах: антропологический подход к развитию сообщества.[Google Scholar] 28. Ачарья Т, Бехера ДК. Факторы, влияющие на образовательные достижения зарегистрированной касты и зарегистрированного учащегося племени Каттакской муниципальной корпорации, Орисса. J Soc Sci. 2005; 10: 215–3. [Google Scholar] 29. Panda MD. Университет Уткал, Бхубанешвар, Орисса: 1982. Связь образа жизни родителей с ответственностью за достижения в образовании, адаптацией и познавательной способностью детей из неблагополучных семей (неопубликованная докторская диссертация) Индия. [Google Scholar] 30. Раджпуте Д.Индуистский университет Банараса: 1985. Барьеры в начальном образовании среди зарегистрированных кастовых студентов (неопубликованная докторская диссертация), Банарас, Индия. [Google Scholar] 31. Рао, штат Нью-Джерси. Vol. 10505. Курукшетра: 1997. Вызовы 9 ^{-го плана} ; С. 46–51. [Google Scholar] 32. Чинаппан Д. Неопубликованная докторская диссертация. Пуна, Индия: Университет Пуны; 1987. Уравнение образовательных возможностей. [Google Scholar] 33. Наик Дж. Нью-Дели: 1971. Образование зарегистрированных каст, исследование, спонсируемое ICSSR, 1965-66. [Google Scholar] 34.Парик NN. Почему студенты терпят неудачу: исследование неуспевающих. Индийская психиатрия J. 1972; 2: 31–2. [Google Scholar] 35. Лири М.Р., Кох Э., Хеченблейкнер Н. Эмоциональные реакции на межличностное неприятие. В: Лири М.Р., редактор. Межличностное неприятие. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001. С. 145–6. [Google Scholar] 36. Уильямс К.Д. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2001. Остракизм: Сила молчания. [Google Scholar] 37. Бакли К.Э., Винкель Р.Э., Лири М., младший. Реакция на принятие и отклонение: влияние уровня и последовательности реляционной оценки.J Exp Soc Psychol. 2004; 40: 14–28. [Google Scholar] 38. Прессман С., Коэн С. Влияет ли положительное влияние на здоровье? Психолог Бык. 2005; 131: 925–71. [PubMed] [Google Scholar] 39. Уильямс Д.Р., Соседи Х.В., Джексон Дж. С.. Расовая / этническая дискриминация и здоровье: результаты исследований сообщества. Am J Public Health. 2003. 93: 200–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 40. Лаура SR, Лири MR. Реакция на дискриминацию, стигматизацию, остракизм и другие формы межличностной реакции: многомотивная модель.Psychol Review. 2009; 116: 365–83. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 41. Макдональд, Лири MR. Почему социальная изоляция причиняет боль. Связь между социальной и физической болью? Psychol Bull. 2005; 131: 202–23. [PubMed] [Google Scholar] 42. Куперсмидт Дж. Б., Бурчинал М., Паттерсон С. Дж. Паттерны развития детских отношений со сверстниками как предикторы экстернализации поведенческих проблем. Deve Psychopathol. 1995; 7: 825–43. [Google Scholar] 43. Беттанкур Б.А., Талли А., Бенджамин А.Дж., Валентин Дж. Личность и агрессивное поведение в провоцирующих и нейтральных условиях: метааналитический обзор.Psychol Bull. 2006. 132: 751–77. [PubMed] [Google Scholar] 45. Vangelisti AL. Осмысление обидных взаимодействий в классных отношенияхd: когда обиженные чувства создают дистанцию. В: Манусов В., Харви Дж. Х., редакторы. Атрибуция, коммуникативное поведение и близкие отношения: достижения в личных отношениях. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2001. С. 38–58. [Google Scholar] 46. Файнгштейн А. Самосознание, внимание к себе и социальное взаимодействие. J Pers Soc Psychol. 1967. 37: 75–86. [Google Scholar] 47.Гудман Н. 2-е изд. Нью-Йорк: Кроуэлл Кольер; 1964. Расовая осведомленность у маленьких детей. Кембридж Хасс: Дополнение Wesely 1952 г. [Google Scholar] 48. Марк Р., ЖЖ М.Р. Беверли-Хиллз, Лондон: Sage Publications; 1963. Понимание социальной тревожности: социальная личность и клиническая перспектива. [Google Scholar] 49. Jiloha RC. Джугал Кишоре Социально-демография и профиль личности и успеваемость различных категорий студентов-медиков. Индийская психиатрия J. 1998. 40: 231–41. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 50.Панде Н, Трипати RC. Записанные кастовые дети в высшие кастовые школы. В: Sinha D, редактор. Депривация: ее социальные корни и психологические последствия. Нью-Дели: издательская компания «Концепт»; 1982. [Google Scholar] 51. Юролова С.Е. Нью-Дели: Патриотическое издание; 1990. Зарегистрированные касты в Индии. [Google Scholar] 52. Кларк Дж. В., Акровиц Х. Социальная тревога и самооценка межличностных отношений. Psychol Rep. 1975; 36: 211–21. [PubMed] [Google Scholar] 53. Копперсмит С. Сан-Франциско: В. Х. Фриман; 1967 г.Антецеденты самооценки. [Google Scholar] 54. Jiloha RC. Относительная депривация и реакция на разочарование среди зарегистрированных кастовых студентов. Индийский журнал J Soc Psychiatry. 1995; 11: 22–6. [Google Scholar] 55. Jiloha RC. Агрессия и локус контроля среди зарегистрированных кастовых учеников. Индийский журнал J Soc Psychiatry. 1995; 11: 18–21. [Google Scholar] 56. Ванкувер, Канада: Международная конференция далитов. Май 2005 г. [Google Scholar] 57. Нью-Йорк: 2007. Центр прав человека и глобального правосудия и Human Rights Watch.13 февраля. [Google Scholar] 58. Jiloha RC. Культура, психическое здоровье и обездоленные касты Индии. Индийский журнал J Soc Psychiatry. 1995; 11: 60–4. [Google Scholar]

Определение и значение депривации | Словарь английского языка Коллинза

Примеры «лишения» в предложении

лишения

Эти примеры были выбраны автоматически и могут содержать конфиденциальный контент. Подробнее…

Длительное недосыпание связывают с увеличением веса и раком.

The Sun (2016)

Недосыпание — одна из самых острых проблем в вооруженных силах.

Times, Sunday Times (2016)

Быть родителем — это целая жизнь недосыпания.

Солнце (2016)

Моя дочь вызвала у меня 14 лет лишения сна.

Солнце (2016)

Он хорошо справляется с недосыпанием и невзгодами, но отсутствие компании более десяти недель — это всегда борьба.

Times, Sunday Times (2017)

Это было лишение жизни и процесс умирания.

Times, Sunday Times (2015)

Его использование в качестве наказания в виде лишения свободы не было сочтено достаточным.

Койл, Эндрю и Стерн, Вивьен Тюрьмы, которые мы заслуживаем (1994)

Человеческий мозг еще не сталкивался с лишением сна.

Times, Sunday Times (2013)

Службы безопасности использовали суровые методы сенсорной депривации в отношении заключенных.

Times, Sunday Times (2009)

То же самое относится и к социальным депривациям.

Times, Sunday Times (2013)

Подробнее …

Или это радостное послание о красоте перед лицом лишений?

Times, Sunday Times (2008)

Заключенные также могут содержаться в условиях физического дискомфорта и сенсорной депривации.

Times, Sunday Times (2010)

Меня беспокоит лишение сна.

Солнце (2015)

Знание того, с какими тревогами и лишениями мы сталкиваемся, должно означать больше внимания, а не меньше.

Times, Sunday Times (2011)

Это было похоже на камеру сенсорной депривации.

Times, Sunday Times (2008)

Исследования показывают, что лишение сна заметно влияет на мозговую деятельность.

The Sun (2008)

Это не означает, что любой, кто пострадал от лишения свободы, становится
друг свободы.

Times, Sunday Times (2010)

Цель или причина меры не имели значения при рассмотрении вопроса о том, представляла ли она собой объективное лишение свободы.

Times, Sunday Times (2016)

Он был разработан для возмездия путем лишения свободы и физической выносливости каторжных работ.

Ланган, Мэри (редактор) Серьезное отношение к жестокому обращению с детьми: современные проблемы теории защиты детей и
практика (1990)

Одним из признаков коррупции была готовность следовать моде, приписывая бедность и лишения недостаточным государственным расходам на социальное обеспечение.

Экклсхолл, Роберт Инглиш Консерватизм со времен Реставрации: введение и антология (1990)

Они принимали во внимание, курили ли родители, воспитание и социальная депривация.