Акцентуации характера личко методика: Тест «Акцентуация характера Личко»

Содержание

Психодиагностика МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ Тест МПДО (по Личко)

МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК

ДЛЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ

ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

У ПОДРОСТКОВ

Тест МПДО (по Личко)

Инструкция:  Вам предложен ряд утверждений. Прочитав внимательно каждое утверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, то отметьте номер этого утверждения на бланке ответов, если нет, просто пропустите этот номер. Чем точнее и искреннее будут ваши выборы, тем лучше вы узнаете ваш характер.

Опросник:

1.В детстве я был весёлым и неугомонным.

2.В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.

3.В детстве я был таким же, как и сейчас : меня легко было огорчить, но и легко успокоить, развеселить

4.У меня часто бывает плохое самочувствие.

5.В детстве я был обидчивым и чувствительным.

6.Я часто опасаюсь, что с моей мамой может что-то случиться.

7.Моё настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

8.В детстве я был капризным и раздражительным.

9.В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.

10.Считаю, что самое важное — несмотря ни на что как можно лучше провести сегодняшний день.

11.Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне не выгодно.

12.Как правило, у меня хорошее настроение.

13.Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие, и настроение у меня плохие.

14.Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.

15.Я часто испытываю вялость, недомогание.

16.К спиртному я испытываю отвращение.

17.Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной боли.

18.Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.

19.Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны.

20.Я не вижу у себя больших недостатков.

21.От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, молча слушаю, думая о другом.

22.Все мои привычки хороши и желательны.                              1

23.Моё настроение не меняется от незначительных причин.

24.Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня предстоит сделать.

25.Я очень люблю своих родителей, привязан к ним, но, бывает, сильно обижаюсь и даже ссорюсь.

26.Периодами я чувствую себя бодрым, периодами — разбитым.

27.Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях.

28.Моё отношение к будущему часто меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.

29.Я люблю заниматься чем-нибудь интересным в одиночестве.

30.Почти не бывает, чтобы незнакомый человек сразу внушил мне симпатию.

31.Люблю одежду модную и необычную, которая привлекает взоры.

32.Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.

33.Я очень уравновешен, никогда не раздражаюсь и ни на кого не злюсь.

34.Я легко схожусь с людьми в любой обстановке.

35.Я плохо переношу голод — быстро слабею.

36. Одиночество я переношу легко, если оно не связано с неприятностями.

37.У меня часто бывает плохой, беспокойный сон.

38.Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем мне хотелось бы.

39.Я часто тревожусь по поводу различных неприятностей, которые могут произойти в будущем, хотя повода для этого нет.

40.Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не прошу помощи.

41.Сильно переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяют.

42.Чаще всего я свободно чувствую себя с новыми, незнакомыми сверстниками, в новом классе, лагере труда и отдыха.

43.Как правило, я не готовлю уроки.

44.Я всегда говорю взрослым только правду.

45.Приключения и риск меня привлекают.

46.К знакомым людям я быстро привыкаю, незнакомые могут меня раздражать.

47.Моё настроение прямо зависит от моих школьных и домашних дел.

48.Я часто устаю к концу дня, причём так, что кажется — совсем не осталось сил.

49.Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.

50.Я много раз проверяю, нет ли ошибок в моей работе.

51. У моих приятелей бывает ошибочное мнение, будто бы я не хочу с ними дружить.

52.Бывают иногда дни, когда я без причины на всех сержусь.

2

53. Я могу сказать о себе, что у меня хорошее воображение.                                                                                                                                                                                                                  

54.Если учитель не контролирует меня на уроке, я почти всегда занимаюсь чем-нибудь посторонним.

55.Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.

56.Я могу легко организовать ребят для работы, игр, развлечений.

57.Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

58.Бывает, что я сильно радуюсь, а потом сильно огорчаюсь.

59.Иногда я делаюсь капризным и раздражительным, а вскоре жалею об этом.

60.Я чрезмерно обидчив и чувствителен.

61.Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю.

62.Я почти не бываю полностью откровенным, как с приятелями, так и с родными.

63.Рассердившись, я могу начать кричать, размахивать руками, а иногда и драться.

64.Мне часто кажется, что при желании я мог бы стать актёром.

65.Мне кажется, что тревожиться о будущем бесполезно — всё само собой образуется.

66.Я всегда справедлив в отношениях с учителями, родителями, друзьями.

67.Я убеждён, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.

68.Иногда бывают такие дни, что жизнь мне кажется тяжелей, чем на самом деле.

69.Довольно часто моё настроение отражается в моих поступках.

70.Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.

71.Мне бывает тяжело, когда я вспоминаю о своих маленьких ошибках.

72.Часто всякие размышления мешают мне довести начатое дело до конца.

73.Я могу выслушать критику и возражения, но стараюсь всё равно всё сделать по-своему.

74.Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно удержаться, чтобы тут же не побить его.

75.Я практически никогда не испытываю чувства стыда или застенчивости.

76.Не испытываю стремления к занятиям спортом или физкультурой.

77.Я никогда не говорю о других дурно.

78.Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.

79.Иногда моё настроение зависит от погоды.

80.Новое для меня приятно, если обещает для меня что-то хорошее.

81.Жизнь кажется мне очень тяжёлой.

82.Я часто испытываю робость перед учителями и школьным начальством.

83.Закончив работу, я долго волнуюсь по поводу того, что мог сделать что-то неверно

3

84.Мне кажется, что другие меня не понимают.

85.Я часто огорчаюсь из-за того, что, рассердившись, наговорил лишнего.                                                                            

86.Я всегда сумею найти выход из любой ситуации.

87.Люблю вместо школьных занятий сходить в кино или просто прогулять уроки.

88.Я никогда не брал в доме ничего без спроса.

89.При неудаче ч могу посмеяться над собой.

90.У меня бывают периоды подъёма, увлечений, энтузиазма, а потом может наступить спад, апатия ко всему.

91.Если мне что-то не удаётся, я могу отчаяться и потерять надежду.

92.Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей.

93.Иногда я могу расплакаться, если читаю грустную книгу или смотрю грустный фильм.

94.Я часто сомневаюсь в правильности своих поступков и решений.

95.Часто у меня возникает чувство, что я оказался ненужным, посторонним.

96.Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и сразу же выступаю против неё.

97.Мне нравится быть в центре внимания, например, рассказывать ребятам разные забавные истории.

98.Считаю, что лучшее времяпрепровождения — это когда ничего не делаешь, просто отдыхаешь.

99.Я никогда не опаздываю в школу или ещё куда-нибудь.

100.Мне неприятно оставаться долго на одном месте.

101.Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не могу пойти в школу.

102.Я не умею командовать над другими.

103.Иногда мне кажется, что я тяжело и опасно болен.

104.Не люблю всякие опасные и рискованные приключения.

105.У меня часто возникает желание перепроверить работу, которую я только что выполнил.

106.Я боюсь, что в будущем могу остаться одиноким.

107.Я охотно выслушиваю наставления, касающиеся моего здоровья.

108.Я всегда высказываю своё мнение, если что-то обсуждается в классе.

109.Считаю, что никогда не надо отрываться от коллектива.

110.Вопросы, связанные с полом и любовью, меня совершенно не интересуют.

111.Всегда считал, что для интересного, заманчивого дела все правила можно обойти

112.Мне иногда бывают неприятны праздники.

113.Жизнь научила меня быть не слишком откровенным даже с друзьями.

114.Я ем мало, иногда подолгу вообще ничего не ем.

4

115.Я очень люблю наслаждаться красотой природы.

116.Уходя из дому, ложась спать, я всегда проверяю: выключен ли газ, электроприборы, заперта ли дверь.

117.Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам, интересам.                                                              

118.Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.

119.Если я кого-то не уважаю, мне удаётся вести себя так, что он этого не замечает.

120.Лучше всего проводить время в разнообразных развлечениях.

121.Мне нравятся все школьные предметы.

122.Я часто бываю вожаком в играх.

123.Я легко переношу боль и физические страдания.

124.Я всегда стараюсь сдерживаться, когда меня критикуют или когда мне возражают.

125.Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всём, особенно часто — о своём здоровье.

126.Я редко бываю беззаботно весёлым.

127.Я часто загадываю себе различные приметы, и стараюсь строго следовать им, чтобы всё было хорошо.

128.Я не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса.

129.Иногда я совершаю быстрые, необдуманные поступки, о которых потом сожалею.

130.Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать деньги будет трудно.

131.Учёба меня тяготит, и если бы меня не заставляли, я вообще бы не учился.

132.У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.

133.У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у меня спрашивают, отчего я такой весёлый.

134.Иногда у меня настроение бывает настолько плохим, что я начинаю думать о смерти.

135.Малейшие неприятности слишком огорчают меня.

136.Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным.

137.Иногда я поражаюсь грубости и невоспитанности ребят.

138.Учителя считают меня аккуратным и старательным.

139.Часто мне приятней поразмышлять наедине, чем проводить время в шумной компании.

140.Мне нравится, когда мне подчиняются.

141.Я мог бы учиться значительно лучше, но наши учителя и школа не способствуют этому.

142.Не люблю заниматься делом, требующим усилий и терпения.

143.Я никогда никому не желал плохого.

Стимульный материал МПДО                                                                                                                                                                                           Лист ответов                                                                                        5

ТИП

НОМЕР УТВЕРЖДЕНИЯ

МДЧ

СУММА

Г

1

12.

23

34

45

56

67

78

89

100

111

122

133

10

Ц

2

13

24

35

46

57

68

79

90

101

112

123

134

8

Л

3

14

25

36

47

58

69

80

91

102

113

124

135

9

А

4

15

26

37

48

59

70

81

92

103

114

125

136

8

С

5

16

27

38

49

60

71

82

93

104

115

126

137

8

Т

6

17

28

39

50

61

72

83

94

105

116

127

138

9

И

7

18

29

40

51

62

73

84

95

106

117

128

139

9

В

8

19

30

41

52

63

74

85

96

107

118

129

140

9

Д

9

20

31

42

53

64

75

86

97

108

119

130

141

9

М

10

21

32

43

54

65

76

87

98

109

120

131

142

10

К

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

143

4

ТИП

НОМЕР УТВЕРЖДЕНИЯ

МДЧ

СУММА

Г

1

12.

23

34

45

56

67

78

89

100

111

122

133

10

Ц

2

13

24

35

46

57

68

79

90

101

112

123

134

8

Л

3

14

25

36

47

58

69

80

91

102

113

124

135

9

А

4

15

26

37

48

59

70

81

92

103

114

125

136

8

С

5

16

27

38

49

60

71

82

93

104

115

126

137

8

Т

6

17

28

39

50

61

72

83

94

105

116

127

138

9

И

7

18

29

40

51

62

73

84

95

106

117

128

139

9

В

8

19

30

41

52

63

74

85

96

107

118

129

140

9

Д

9

20

31

42

53

64

75

86

97

108

119

130

141

9

М

10

21

32

43

54

65

76

87

98

109

120

131

142

10

К

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

143

4

ТИП

НОМЕР УТВЕРЖДЕНИЯ

МДЧ

СУММА

Г

1

12.

23

34

45

56

67

78

89

100

111

122

133

10

Ц

2

13

24

35

46

57

68

79

90

101

112

123

134

8

Л

3

14

25

36

47

58

69

80

91

102

113

124

135

9

А

4

15

26

37

48

59

70

81

92

103

114

125

136

8

С

5

16

27

38

49

60

71

82

93

104

115

126

137

8

Т

6

17

28

39

50

61

72

83

94

105

116

127

138

9

И

7

18

29

40

51

62

73

84

95

106

117

128

139

9

В

8

19

30

41

52

63

74

85

96

107

118

129

140

9

Д

9

20

31

42

53

64

75

86

97

108

119

130

141

9

М

10

21

32

43

54

65

76

87

98

109

120

131

142

10

К

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

143

4

ТИП

НОМЕР УТВЕРЖДЕНИЯ

МДЧ

СУММА

Г

1

12.

23

34

45

56

67

78

89

100

111

122

133

10

Ц

2

13

24

35

46

57

68

79

90

101

112

123

134

8

Л

3

14

25

36

47

58

69

80

91

102

113

124

135

9

А

4

15

26

37

48

59

70

81

92

103

114

125

136

8

С

5

16

27

38

49

60

71

82

93

104

115

126

137

8

Т

6

17

28

39

50

61

72

83

94

105

116

127

138

9

И

7

18

29

40

51

62

73

84

95

106

117

128

139

9

В

8

19

30

41

52

63

74

85

96

107

118

129

140

9

Д

9

20

31

42

53

64

75

86

97

108

119

130

141

9

М

10

21

32

43

54

65

76

87

98

109

120

131

142

10

К

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

143

4

Результаты психологического обследования подростков  для идентификации

ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

Тест МПДО (по Личко)

Дата_________________                                                    

  Класс________________

Классный руководитель ______________________________________________________

ТИП

Г

Ц

Л

А

С

Т

И

В

Д

М

к

МДЧ

10

8

9

8

8

9

9

9

9

10

4

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Всего (кол-во)

В %

Психолог__________________(Колембет Г. И.)

pdo — Психологическая диагностика

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
               Патохарактерологический диагностический опросник             
                                   (ПДО)                                    
   (Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт    
                           им. В.М. Бехтерева)                              
                        (Личко А.Е., Иванов Н.Я).                         
 
      Методика предназначена для определения типов акцентуаций характера  и 
 вариантов конституциональной психопатии, психопатических развитий и  орга- 
 нических психопатий в подростковом и юношеском возрасте (14-18 лет). Явля- 
 ется реализацией типологического подхода к исследованию личности.          
      Опросник состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение 
 разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем ("самочувст- 
 вие", "настроение", "сексуальные  проблемы",  "отношение  к  родителям"  и 
 т.д.). В каждом наборе содержится 10-19 пронумерованных утверждений.  Обс- 
 ледование проводят в два этапа. Первоначально  обследуемому  предлагают  в 
 каждом наборе утверждений выбрать наиболее подходящее для него. На  втором 
 этапе из тех же наборов просят отобрать наиболее неподходящие.  Полученные 
 результаты оценивают по двум шкалам: объективной и субъективной.           
      Шкала объективной  оценки  сконструирована  на  основе  сопоставления 
 средних частот выборов здоровыми подростками и представителями каждого  из 
 типов акцентуаций и психопатий, а также сопоставления частоты выборов каж- 
 дым из типов акцентуаций и психопатий со всеми остальными и между собой. С 
 помощью объективной шкалы могут быть диагностированы следующие типы акцен- 
 туаций и психопатий: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротичес- 
 кий, сенситивный, психастенический, истероидный, неустойчивый, конформный, 
 а также смешанные типы (промежуточные типы, в которых сочетания обусловле- 
 ны эндогенно и амальгамные - формирующиеся в течении жизни вследствие  на- 
 плоставания черт одного типа на эндогенное ядро другого  в  условиях  дли- 
 тельного воздействия каких-либо неблагоприятных факторов.                   
      Помимо диагностики типов психопатий и акцентуаций характера объектив- 
 ная шкала дает возможность получения дополнительных диагностических  пока- 
 зателей. К ним относятся: негативное отношение к обследованию,  склонность 
 к диссимуляции, откровенность, Brain  minimal  damage, самооценка  реакции 
 эмансипации, склонность к делинквентности, мужественность,  женственность, 
 склонность к алкоголизации, риск злоупотребления психоактивными  вещества- 
 ми, риск социальной дезадаптации, склонность к депрессии, дифференциальная 
 диагностика суицидных попыток (в случае их наличия в анамнезе).            
      Шкала субъективных оценок предназначена для выяснения того, каким ви- 
 дит свой характер сам обследуемый (или каким хочет его представить).       
      Теоретической основой ПДО является опыт психиатрии  клинико-нозологи- 
 ческого направления и концепция психологии отношений. Наборы  фраз-утверж- 
 дений составлялись на основе описаний патологических типов характера и ак- 
 центуаций характера, представленных в трудах известных психиатров (Э. Кре- 
 пелин, Э. Кречмер, П.Б. Ганушкин, К. Леогард и др.), а принцип отношения к 
 личностным проблемам (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев) рассматривается  как 
 наиболее плодотворный для распознавания типов характера.                   
 
      Примерное время тестирования 1,5-2 часа.                              
 
      Литература:                                                           
      Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования  под- 
 ростков. Ленинград, 1983.                                                  
 
      Примечание к методике: данный вариант методики отличается от предыду- 
 щего варианта ПДО. Использование результатов тестирования полученных с по- 
 мощью предыдущей версии для ввода и обработки в данной программе  недопус- 
 тимо.                                                                      
 
      Примечание к компьютерной версии: в связи  с  тем,  что  компьютерная 
 процедура тестирования в данной методике (форма  предъявления  стимульного 
 материала и способ регистрации ответов) отличается от оригинальной,  реко- 
 мендуется распечатать на принтере стимульный материал (папка ...\TEXT\TEMA 
 и проводить тестирование в "ручном режиме", а для регистации  ответов  ис- 
 пользовать программу в режиме "Бланк" -> "Регистрационный лист". Для быст- 
 рого ввода лучше использовать MS-Mouse: нажатие левой  клавиши  на  номере 
 ответа - фиксация ответа, повторное нажатие на выбранном номере -  отмена, 
 правая клавиша - переход к следующей теме. Примерное время ввода 3-4 мину- 
 ты.                                                                        
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                    ---                                     
 
                       ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                        
 
 Методика: Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).          
 Ф.И.О: _____________________________                                       
 Доп. данные: _______________________                                       
 
 
                               Диаграмма.                                   
 
     *                                                                      
  10 ┼                                                                      
   9 ┼          ██                                                          
   8 ┼       ▓▓ ██                                        ██                
   7 ┼       ██ ██       ▓▓ ▓▓ ██                ██       ██                
   6 ┼       ██ ██       ██ ▓▓ ██ ██             ██    ██ ██                
   5 ┼ ██    ██ ██       ██ ▓▓ ██ ██             ██ ██ ██ ██                
   4 ┼ ██    ██ ██ ██    ██ ██ ██ ██ ██    ██    ██ ██ ██ ██ ██             
   3 ┼ ██ ██ ██ ██ ██    ██ ██ ██ ██ ██    ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██             
   2 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██    ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██             
   1 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██             
   0 ┼─+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──*           
       Г  Ц  Л  А  С  П  Ш  Э  И  Н  К  О  Д  Т  В  Е  d  М  Ф              
 
             1. Гипертимный тип            -  "Г"  =  5                     
             2. Циклоидный тип             -  "Ц"  =  3                     
             3. Лабильный тип              -  "Л"  =  8                     
             4. Астено-невротический тип   -  "А"  =  9                     
             5. Сенситивный тип            -  "С"  =  4                     
             6. Психастенический тип       -  "П"  =  2                     
             7. Шизоидный тип              -  "Ш"  =  7                     
             8. Эпилептоидный тип          -  "Э"  =  7                     
             9. Истероидный тип            -  "И"  =  7                     
            10. Неустойчивый тип           -  "Н"  =  6                     
            11. Конформный тип             -  "K"  =  4                     
 
     Негативное отн. к обследованию             -  "О"  =   1               
     Склонность к диссимуляции                  -  "Д"  =   4               
     Откровенность                              -  "Т"  =   3               
     Brain minimal damage                       -  "В"  =   7               
     Самооценка реакции эмансипации             -  "Е"  =   5               
     Склонность к делинквентности               -  "d"  =   6               
     Мужественность                             -  "М"  =   8               
     Женственность                              -  "Ф"  =   4               
     Склонность к алкоголизации                 -  "V"  =   3               
     Риск злоупотребл. психоактивн. веществами  -  "PW" =   0               
     Количество ошибок в выборах                -  "Er" =   1               
     Риск социальной дезадаптации               -  "SD" =   0               
     Cклонность к депрессии                     -  "Дп" =   0               
     Дифференц. диагност. суицидных попыток     -  "SZ" =   1               
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
               Лабильно-астеноневротический тип.                            
      Склонность к повышенной изменчивости настроения, которое ме-          
 няется слишком часто и чрезмерно резко  от  малозначительных  или          
 даже незаметных для окружающих поводов. От  настроения  в  данный          
 момент зависит все: и самочувствие, и  аппетит,  и  работоспособ-          
 ность, и общительность. Потребность в сопереживании.  Способность          
 правильно оценить черты своего характера. Глубина чувств, искрен-          
 ность привязанностей к тем, от кого они видят  любовь,  заботу  и          
 внимание.                                                                  
      Склонность к повышенной утомляемости, особенно в  ситуациях,          
 связанных с умственным, физическим или эмоциональным напряжением,          
 а также в обстановке соревнований. Повышенное внимание  к  своему          
 физическому состоянию, беспокойство о собственном  здоровье.  При          
 утомлении возможны внезапные эмоциональные вспышки по  малозначи-          
 тельным поводам. Раздражение легко сменяется чувством  раскаяния.          
 Стремление к общению с компанией сверстников,  но  из-за  быстрой          
 утомляемости предпочитают одиночество или общение с одним близким          
 другом. Самооценка обычно прежде всего отражает заботу  о  здоро-          
 вье.                                                                       
     "Место наименьшего сопротивления":  эмоциональное  отвержение          
 со стороны значимых лиц, утрата близких или разлука с теми, к ко-          
 му были привязаны; осознание невыполнимости  собственных  планов,          
 нереальности надежд и желаний.                                             
      Преобладающая форма "психологической защиты": стремление ог-          
 радить себя от физической или психической нагрузки.                        
 
      Показатель конформности: средняя степень ориентации на обще-          
 принятые мнения, нормы и идеалы поведения.                                 
 
      Высокий индекс "В" (Brain minimal damage). Возможность изме-          
 нений характера органического генеза.                                      
 
      Повышенный показатель отражения реакции эмансипации.  Стрем-          
 ление высвободиться из-под  контроля,  опеки,  присмотра  старших          
 (родителей, воспитателей и т. п.), которое может проявляться  как          
 в поведении, так и в высказываниях.                                        
 
      Высокий показатель психологической склонности к  делинквент-          
 ности ("Delinquecy" - проступок, правонарушение).                          
 
      Доминирование черт мужественности в общей системе личностных          
 отношений.                                                                 
 
      Высокий показатель психологической склонности к  алкоголиза-          
 ции (отсутствие достаточно твердых антиалкогольных установок).             
 
       Вероятность формирования психопатии при лабильном типе               
                         акцентуации:                                       
  психопатии      транзиторные нарушения      стабильная адаптация          
      60                    10                         5                    
 


МПДОМодифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков

Следует отметить, что при всех своих достоинствах опросник А.Е Личко школьными психологами используется очень редко, в основном – из-за сложности и необходимости больших временных затрат (от 1 до 1,5 часа на одного человека). Кроме того ПДО весьма трудно применять в групповом варианте.

Школьному психологу нужен более портативный тест, легко применяемый в групповой диагностике. С этой целью и была предпринята попытка модификации ПДО.

Во-первых, в текст опросника включены только диагностические вопросы, что позволило резко уменьшить его объем (с 351 до 143 вопросов), и, сохранив распространенную в среде школьных психологов типологию акцентуаций, разработанную А.Е.Личко, сделать процедуру использования опросника близкой к таким удобным методикам, как опросники Леонгарда, Лихтена-Шмишека и др.

Во-вторых, диагностически значимыми считаются только ответы «Да», что позволяет провести обследование в один прием (а не в два, как в ПДО, где после выбора «Да» испытуемый должен, выбрав нетипичные для него утверждеия, обозначить их индексом «Нет»).

В-третьих, важным преимуществом МПДО является то, что значительная доля обработки результатов теста проводится самими испытуемыми: Подсчет баллов на бланке ответов выделение шкал с наибольшей суммой баллов. Процедура обследования упрощена настолько, что учащиеся 9 – 11 классов, опираясь на руководство к тесту, могут осуществить самотестирование в ходе индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что на обязанности тесту, могут осуществить самотестирование в ходе индивидуальной консультации в кабинете психолога. Понятно, что на обязанности психолога останется разъяснение полученных результатов, беседа по этим результатам, то есть собственно психологическое консультирование. В среднем время обследования одного человека составляет 30 – 35 минут. Тест удобен и в групповом варианте.

В-четвертых, модификация коснулась и содержания опросника. Так, некоторые вопросы получены путем анализа большого количества проекций акцентуированных подростков с помощью методики незаконченных предложений. Например, очень распространена среди интровертированных подростков проекция: «Я часто боюсь, что в будущем останусь одиноким». Этот и целый ряд других утверждений не входят в названные выше опросники.

Содержательная валидность МПДО проверялась двумя способами: во-первых, по корреляции диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, полученными по ПДО. Совпадения в ответах по всем типам акцентуаций в совокупности составили 76%.

Во-вторых, проверялась корреляция полученных по МПДО диагнозов с экспертными оценками классных руководителей. Были отобраны педагоги, имевшие опыт работы с данным классом не менее трех лет и ответственно относящиеся к своим обязанностям. Эксперты соответствующим образом готовились, в частности, получили теоретическую подготовку по феноменологии акцентуаций характера на лекциях и семинарах, которые проводились автором.

Эксперты получали диагностический лист на учащихся своего класса, на котором по вертикали слева располагались наименования типов и краткое описание их ведущих черт, а по горизонтали вверху располагался список учеников класса. Задача эксперта заключалась в следующем – необходимо было оценить в десятибалльной шкале проявление у каждого ученика класса того или иного симптомокомплекса.

Совпадение диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, выставленными экспертами на основании «школьной клиники», составило 87%.

Если учесть, что по данным А.ЕЛичко (5; 7), совпадение диагнозов по ПДО с экспертными оценками в отношении некоторых типов (шизоидный, возбудимый, психастенический) составляет немногим более 70%, то указанный показатель можно считать удовлетворительным.

Следует отметить особую затруднительность идентификации (как по опросникам, так и с помощью экспертных оценок) циклоидного, астено-невротического и сенситивного типов. С помощью дополни-

цельных данных, полученных путем наблюдений за поведением учащихся, индивидуальных бесед с подростками и их родителями, применением таких методик, как диагностика обобщенных установок, опросник Айзенка, ЧХТ и др., были выявлены довольно частые случаи «маскировки» указанных типов. Например, циклоидный и астено-невротический типы часто маскируются под лабильный. Сензитивный тип вообще редко встречается в подростковом возрасте, хотя иногда проявляется практически в чистом виде уже в 5 классе.

Надежность опросника проверялась методом повторного тестирования через две недели. Подтвердилось 94% диагнозов.

МПДО апробирован на 316 акцентуированных подростках 8 -11 классов.

Устройство МПДО

Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.

Порядок заполнения опросника и подсчета баллов изложен в Инструкции для обследуемых.

На основании собранного материала, отдельно по каждому типу акцентуаций, определено минимальное диагностическое число (МДЧ), представляющее собой нижнюю границу доверительного интервала (6; 24), которая рассчитывается по формуле:

МДЧ=М-Rn*W

где

М – средний по выборке балл данного типа акцентуаций;

Rn-табличный коэффициент;

W- размах данных.

 

 Минимальные диагностические числа (МДЧ):

Гипертимный тип – 10;

Циклоидный тип – 8;

Лабильный тип – 9;

Астено-невротический тип – 8;

Сенситивный тип – 8;

Тревожно-педантический гип – 9;

Интровертированный тип – 9;

Возбудимый тип – 9;

Демонстративный тип – 9;

Неустойчивый тип – 10;

Контрольная шкала – 4.

Контрольная шкала интерпретируется подобно такой же шкале в детском варианте опросника Айзенка. Показатель в 4 балла рассматривается уже как критический. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о тенденции обследуемых давать «хорошие» ответы. Высокие баллы по шкале лжи могут служить также дополнительным свидетельством демонстративности в поведении обследуемого. Поэтому при получении по контрольной шкале более 4 баллов следует прибавить к шкале демонстративности 1 балл. Если же показатель по шкале лживости превышает 7 баллов, то к шкале демонстративности прибавляются 2 балла. Однако если несмотря на это, демонстративный тип не диагностируется, то результаты тестирования следует признать недостоверными.

Правила идентификации типов:

1. Если МДЧ достигнуто или превышено только по одному типу, то диагностируется этот тип.

2  Если МДЧ превышено по нескольким типам, то диагностируется:

а) в случае ниже перечисленных сочетаний – смешанный тип:

Г , Ц

Г , Д

Г , Л

 

Ц , Л

 

 

 

Л , А

Л , С

Л , Д

Л , Н

А , С

А , Т

А , Д

 

С , Т

С , И

 

 

Т , И

 

 

 

И , В

И , Д

И , Н

 

В, Д

В , Н

 

 

Д , Н

 

 

 

Другие сочетания, полученные по МПДО, должны быть признаны несочетаемыми (что доказано клиническими наблюдениями). Например, гипертимный и интровертироваиный тип, сенситивный и возбудимый, и т.д.

б) Если по какому-либо типу набрано баллов на 4 больше, чем по другим типам, то последние не диагностируются, даже если сочетание совместимо.

в) В «случае несовместимых сочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого набрано больше баллов.

г) Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов, то для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

Г +Л = Г

А + И = И

Ц + А = А

С + В = В

Г + А = А

А + В = В

Ц+ С = С

С + Д = Д

Г + С = Г

А + Н = Н

Ц + Т = Т

С + Н = Н

Г + Т = Т

 

Ц + И = И

 

Г + Ш = И

Т + В = В

Ц + В = В

Л + Т = Т

Г + В = Г

Т + Д = Д

Ц +Д = Д

Л + И = И

 

Т + Н = Н

Ц + Н = Н

Л + В = В

3. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении нескольких типов и по правилу 2 их не удается сократить до двух, то тогда отбираются два типа с наибольшим числом баллов, после чего руководствуются правилом 2.

4. Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, как уже отмечалось, к шкале демонстративности прибавляется 1 балл, если больше 7 – прибавляется соответственно 2 балла. Однако, если после этого демонстративный тип не диагностируется, результаты обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка его надо повторить.

Достижение или превышение МДЧ по тому или иному типу плюс представленные выше правила идентификации типов гарантируются точность диагностики не менее Р > 0,95.

Пример диагностической процедуры теста МПДО

Петров В., 9-Б класс.

МДЧ

Г

1

12

23

34

45

56

67

78

89

100

111

122

133

10

Ц

2

13

24

35

46

57

68

79

90

101

112

123

134

8

Л

3

14

25

36

47

58

69

80

91

102

113

124

135

9

А

4

15

26

37

48

59

70

81

92

103

114

125

136

8

С

5

16

27

38

49

60

71

82

93

104

115

126

137

8

Т

6

17

28

39

50

61

72

83

94

105

116

127

138

9

И

7

18

29

40

51

62

73

84

95

106

117

128

139

9

В

8

19

30

41

52

63

74

85

96

107

118

129

140

9

Д

9

20

31

42

53

64

75

86

97

108

119

130

141

9

Н

10

21

32

43

54

65

76

87

98

109

120

131

142

10

К

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

143

4

В данном случае МДЧ превышено по двум типам:

Гипертимный тип – 10;

Тревожно-педантический тип – 10. Согласно правилу 2а, гипертимный и тревожно-педантический типы несочетаемы. Согласно правилу 2в и 2г, диагностируется тревожно-педантический тип, а приписывание себе черт гипертимного типа следует рассматривать как проявление либо гиперкомпенсации (желания стать сильным именно там, где ты слаб), либо психологической защиты, либо того и другого вместе.

Работа с учащимися по результатам тестирования

И процедура, и особенно результаты обследования особенностей характера вызывают живейший интерес у испытуемых, и, естественно, экзаменатор (школьный психолог, педагог) должен пойти навстречу желанию испытуемых ознакомиться с результатами исследования, получить индивидуальную консультацию.

Исходя из опыта автора, можно рекомендовать следующую программу работы с детьми по результатам тестирования:

1. Сообщение каждому испытуемому его диагноза. При групповом тестировании целесообразно это делать с помощью небольшой карточки, например:

«Петров И.Д., 8-Б класс:

Гипертимно-демонстративный тип».

Карточка с диагнозом (таковым может быть и указание на отсутствие акцентуации) выдается каждому учащемуся лично.

2. Групповое и индивидуальное консультирование.

Разумеется, сам по себе диагноз мало что скажет подростку, поэтому экспериментатор в определенной форме (беседа с классом, факультативное, кружковое занятие и т.п.) должен довести до сведения учащихся феноменологическое описание каждого типа, сформировать у школьников понятие об акцентуации характера.

Подобное информирование очень полезно для учащихся, поскольку чем больше своих качеств человек вычленяет при анализе своего Я, чем сложнее и обобщеннее эти качества, тем выше уровень его самосознания.

После групповой консультации многие подростки, вероятно, захотят попасть к психологу на индивидуальный прием. В ходе беседы ученик обычно изъявляет желание поговорить о себе, о своем характере, получить рекомендации по его. усовершенствованию.

При этом довольно часто подростки приходят с психологическими .проблемами, требующими кропотливой работы: дополнительных исследований, длительной коррекционной работы.

3. Опираясь на полученные результаты, психолог в продуманной, деликатной форме (заботясь прежде всего об интересах ребенка) дает рекомендации в отношении данного подростка классному руководителю, родителям, педагогам, администрации школы.

Инструкция для обследуемых по МПДО

Ребята, каждый из вас хочет знать особенности своего характера, по крайней мере, его наиболее яркие, выпуклые черты. Знание своего характера позволяет управлять собой: лучше взаимодействовать с людьми, ориентироваться на определенный круг профессий и т.д. Ведь характер – это основа личности.

Данный тест поможет вам определить тип вашего характера, его особенности.

Вам предложены Лист вопросов и Лист ответов. Прочитав в Листе ответов каждый вопрос-утверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, то тогда обведите кружком номер этого вопроса на Листе ответов, если нет, то просто пропустите этот номер.

Чем точнее и искреннее будут ваши выборы – тем лучше вы узнаете свой характер.

После того как Лист ответов будет заполнен, подсчитайте сумму набранных вами баллов по каждой строке (один номер, взятый в кружок, – это один балл). Проставьте эти суммы в конце каждой строки.

Лист вопросов
Бланк (лист ответов)

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

НейроЛаб : Опросник Личко

Продукция » БиоМышь Исследовательская » Методики » Опросник Личко



 

Метод патохарактерологического исследования подростков,
названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником (ПДО),
предназначен для определения типов акцентуации характера и типов
психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных
особенностей (психологической склонности к алкоголизации,
делинквентности и др.) у подростков в возрасте 14-18 лет. ПДО
может быть использован психиатрами, медицинскими психологами,
врачами других специальностей и педагогами, получившими
специальную подготовку по медицинской психологии.
Предпосылками для создания ПДО послужили опыт психиатрии и
концепция психологии отношений. На основании описания типов
патологических характеров в руководствах и монографиях: Э.
Крепелина, Э.Кречмера, К.Шнайдера, Л.К.Ганнушкина,
Г.Е.Сухаревой, К.Леонгарда, А.Е. Личко были составлены наборы
фраз, отражающие отношения при разных типах характера к ряду
жизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте. В эти
наборы были включены фразы индифферентные, не имеющие
диагностического значения. В число таких проблем вошли оценка
собственных витальных функций (самочувствие, сон, аппетит,
сексуальное влечение), отношение к окружению (родителям,
друзьям, незнакомым и т.д.) и к некоторым абстрактным категориям
(к правилам и законам, к опеке и наставлениям, к критике в свой
адрес и др.).
Принцип отношения к личностным проблемам, заимствованный из
психологии отношений (Л. Ф. Лазурский, С. Л.Франк, В. П.
Мясищев), был использован для диагностики типов характера, так
как оценка испытуемым своих отношений оказалась более
объективной и надежной, чем данные исследований, в которых
подростку предлагают самому отметить у себя те или иные черты
характера.
ПДО включает 25 таблиц – наборов фраз («Самочувствие»,
«Настроение» и др.). В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых
ответов. С испытуемым проводятся два исследования. В первом
исследовании ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее
подходящий для него ответ. Если в каком-либо наборе подходит не
один, а несколько ответов, допускается сделать 2-3 выбора. Во
втором исследовании предлагается выбрать в тех же таблицах
наиболее неподходящие, отвергаемые ответы.

 

 



 

 

 


 

Все новости…

                    
                    
                    
                    
                    
                    
                    
                    
                    
                    
                    

Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда » СтудИзба

Тема 5. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда

(МОДИФИКАЦИЯ  Г.  ШМИШЕКА)

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

           Человек как индивидуальность и как акцентуированная личность. Различные психические сферы как черты, определяющие индивидуальность человека. Сфера направленности интересов и склонностей. Сфера чувств и воли. Ассоциативно-интеллектуальная сфера личности. Понятие об акцентуированной личности. Понятие о «патологической личности».

           Общая характеристика методики определений акцентуаций характера К. Леонгарда. Типологическая модель Леонгарда. История создания теста. Методика Леонгарда: сравнительный анализ с подходами К.Г. Юнга, Г. Айзенка, Э. Кречмера, У. Шелдона, А.Е. Личко. Акцентуированные черты личности. Характерологическая интерпретация факторов Леонгарда. Сочетание акцентуированных черт характера.

           Разнообразие психометрических исследований по методике Леонгарда.                  Методика К. Леонгарда: общая характеристика теста, его достоинства и недостатки.

           Процедура диагностики. Условия тестирования. Организационные детали проведения методики. Принципы трактовки результатов методики К. Леонгарда. Результаты тестирования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ

5.1. Человек как индивидуальность и как акцентуированная личность

Характер как психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях к окружающему миру, труду, другим людям, к самому себе (В.Г. Крысько).

              

               Характер

               4 группы черт:

·        отношение к труду;

·        отношение к другим людям;

·        отношение к самому себе;

·        отношение к вещам.

 Люди различаются между собой не только акцентуированными чертами. Даже не обнаруживая черт, выделяющих личность на фоне среднего уровня, люди всё же несходны между собой. Имеются в виду те особенности. Которые придают человеку как таковому индивидуальные черты.

Людей отличают друг от друга не только врождённые индивидуальные черты, но также т разница в развитии, связанная с течением жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается.

Обычно поведение, связанное с профессиональной привычкой, не смешивают с поведением, отражающим внутреннее своеобразие человека. Иное дело, если черты большого своеобразия проявились уже в раннем детстве. Тут бывает трудно установить, насколько глубоко это своеобразие отразилось на структуре личности взрослого.

Бесспорно одно: и склонности, и направленности интересов человека исходят извне. В какую сторону направлены честолюбивые помыслы человека, зависит исключительно от внешних стимулов.

Люди отличаются друг о  друга независимо от того, каким путём такое отличие возникает. Точно так же, как по внешности один человек всегда отличается от другого, так и психика каждого человека отлична от психики других людей. Основные черты, определяющие индивидуальность и характер человека, весьма многочисленны, но всё же их нельзя считать неограниченными.

Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к различным психическим сферам:

  • сфера направленности интересов и склонностей;
  • сфера чувств и воли;
  • ассоциативно-интеллектуальная сфера.

Чтобы понять сущность человека, необходимо пристально присмотреться к свойственным ему различным чертам названных выше психических сфер.

Не всегда легко провести чёткую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность, и чертами, определяющими вариации индивидуальности человека. Прежде всего, особенности застревающей, или педантической, или гипоманиакальной личности могут быть выражены  в человеке столь незначительно, что акцентуация как таковая не имеет места, можно лишь констатировать отклонение от некоего «трафаретного» образца.

Многие черты невозможно строго дифференцировать, т.е. трудно установить, относятся они к ряду акцентуаций или лишь к индивидуальным вариациям личности. Например, если говорить о честолюбии, то следует прежде всего определить, относится оно к сфере интересов и склонностей или является чертой акцентуированного застревания.

С подобным же положением мы сталкиваемся, наблюдая яркие проявления чувства долга. Его можно отнести к сфере направленности интересов и склонностей, но можно усматривать в нём и черту, свойственную ананкастам.

Из-за большого количества пересечений некоторые специалисты полагают, что, рассматривая индивидуальные черты людей, следует отказаться от всяких классификаций и лишь в общем виде описывать наблюдаемое. К. Леонгард придерживался другой точки зрения. Он был убеждён. Что существуют основные черты человеческой индивидуальности, существуют объективно и что в силу этого наука должна стремиться к их выделению и описанию.

Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация – это, в сущности те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. Ананкастические, паранойяльные и истерические черты могут быть присущи в какой-то мере, собственно, любому человеку, но проявления их так ничтожны, что они ускользают от внимания. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Обозначение «патологическая личность» следовало бы применять лишь в отношении людей, которые отклоняются от стандарта, и тогда, когда внешние обстоятельства, препятствующие нормальному течению жизни, исключаются. Однако необходимо учитывать различные пограничные случаи.

5.2. Характерологический опросник К. Ленгарада: общая характеристика

Главной задачей опросника К. Леонгарда является диагностика акцентуированных типов личности. Теоретической основой опросника выступает теория «акцентуированных личностей», разработанной Карлом Леонгардом в 1968 году. Карл Леонгард создал данный опросник после посещения Венгрии. Именно незабываемая архитектура, памятники истории, уютные магазинчики и многочисленные кафе явились творческой музой для ученого. Автор концепции предположил, что черты, присущие любой личности можно отнести к двум группам – дополнительной и основной. Основные черты составляют ядро, стержень личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера.

Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К.Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными».

Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Таким образом, К. Леонгард назвал «акцентуированными» те личности, у которых основные черты ярко выражены. «Акцентуированные личности» находятся между нормой и психопатией, однако не следует рассматривать данный термин с точки зрения патологии. Согласно Леонгарду, акцентуации способны приобретать патологический характер, разрушая при этом структуру личности лишь в результате воздействия неблагоприятных условий.

К. Леонгард выделил десять основных типов акцентуаций характера:

  • демонстративный тип,
  • педантичный тип,
  • застревающий тип,
  • возбудимый тип,
  • гипертимический тип,
  • дистимический тип,
  • тревожно-боязливый тип,
  • циклотимический тип,
  • аффективно-экзальтированный тип,
  • эмотивный тип.

Данный опросник был адаптирован Г. Шмишеком в 1970 году.

Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет».

Инструкция к тесту

«Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или – (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».

Тестовый материал
  1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
  2. Восприимчивы ли вы к обидам?
  3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
  4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?
  5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
  6. Может ли ваше настроение меняться, от глубокой радости до глубокой печали?
  7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
  8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
  9. Серьезный ли вы человек?
  10. Можете ли вы сильно воодушевиться?
  11. Предприимчивы ли вы?
  12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?
  13. Мягкосердечный ли вы человек?
  14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?
  15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
  16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?
  17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?
  18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?
  19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
  20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
  21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?
  22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?
  23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
  24. Боретесь ли вы за, свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?
  25. Смогли бы вы убить человека?
  26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?
  27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?
  28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?
  29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?
  30. Быстро ли вы можете разгневаться?
  31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
  32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
  33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
  34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?
  35. Влияет ли на вас вид крови?
  36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?
  37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?
  38. Трудно ли вам входить в темный подвал?
  39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?
  40. Являетесь ли вы общительным человеком?
  41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?
  42. Убегали ли вы ребенком из дома?
  43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
  44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?
  45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?
  46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?
  47. Любите ли вы животных?
  48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?
  49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?
  50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
  51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?
  52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?
  53. Много ли вы общаетесь?
  54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?
  55. Нравится ли вам работа организаторского характера?
  56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?
  57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?
  58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?
  59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?
  60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?
  61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?
  62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?
  63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
  64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?
  65. Часто ли вы смеетесь?
  66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?
  67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
  68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?
  69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
  70. Уходя из дому или ложась спать, вы проверяете, погашен ли везде свет и заперты ли двери?
  71. Вы очень боязливы?
  72. Изменится ли ваше настроение при приёме алкоголя?
  73. Раньше вы охотно участвовали в кружках художественной самодеятельности, а может, и сейчас участвуете?
  74. Вы расцениваете жизнь скорее пессимистично, нежели радостно?
  75. Часто ли вас тянет путешествовать?
  76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что состояние радости вдруг сменяется угрюмой подавленностью?
  77. Легко ли вам удаётся поднять настроение подчинённых?
  78. Долго ли вы переживаете обиду?
  79. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?
  80. Часто ли, будучи школьником, вы переписывали страницы в вашей тетради, если в ней допускали помарки?
  81. Относитесь ли вы к людям скорее с недовериме и осторожностью, чем с доверчивостью?
  82. Часто ли вы видите страшеык сны?
  83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что можете броситься под колёса проходящего поезда?
  84. В вксёлой компании вы обячно веселы?
  85. Способны ли вы отвлечься от трудной проблемы, требующей обязательного решения?
  86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примете алкоголь?
  87. В беседе вы скупы на слова?
  88. Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы так войти в роль, что забыли бы о том. Что это только игра? 
Ключ к тесту

Условное название шкалы

Наименование шкалы / Тип личности

Знак ключа

№ вопросов

Коэффициент выравнивания

Дм

Демонстративность / демонстративный тип

+

7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88

х 2

51

З

Застревание / застревающий тип

+

2,15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81

х 2

12, 46, 59

П

Педантичность / педантичный тип

+

4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83

х 2

36

В

Возбудимость / возбудимый тип

+

8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86

х 3

Г

Гипертимность / гипертимный тип

+

1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77

х 3

Дис

Дистимность / дистимический тип

+

9, 21,43, 75, 87

х 3

31, 53, 65

Т

Тревожность / тревожно-боязливый тип

+

16, 27, 38, 49, 60, 71, 82

х 3

5

ЭК

Экзальтированность / аффективно-экзальтированный тип

+

10, 32, 54, 76

х 6

Эм

Эмотивность / эмотивный тип

+

3,13, 35, 47, 57, 69, 79

х 3

25

Ц

Циклотимность / циклотимный тип

+

6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84

х 3

Обработка результатов теста

Результаты оцениваются по 10 характерологическим шкалам.

Подсчитайте количество ответов «да» и количество ответов «нет» по каждой шкале с помощью приведенного ключа. Каждое совпадение с ключом равно 1 баллу. Максимальная сумма баллов равна 24. Учитывая неоднозначную количественную представленность исследуемых шкал, вводится коэффициент выравнивания, вследствие чего сумма полученных «сырых» баллов умножается на дифференцированный коэффициент. Так, при 8 утверждениях в шкале полученный результат умножается на 3, при 12 – на 2, при 4 – на 6.

Максимальная сумма баллов после умножения – 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному, типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиль личностной акцентуации».

Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).

            5.3. Методика диагностики личности

Шмишек и Мюллер составили перечень вопросов, многие из которых К. Леонгард применял при диагностике личности. Важнейшими средствами диагностики личности является наблюдение и обследование. Детей обследовать сложнее.  Один тип наблюдения важен и у детей, и у взрослых – это наблюдение над мимикой, жестикуляцией и интонациями обследуемого.  

            Прежде всего, можно попросить обследуемого высказаться о собственном отношении к своему характеру. Предлагается ему набросать свой психологический портрет, предлагается узнать, как он смотрит на жизнь, как справляется с её сложностями. Проверить наличие той или иной черты личности можно только при подтверждении не общими фразами испытуемого, не утвердительным «да», а фактами из жизни, поступками.

Итак, заявления обследуемого могут служить лишь ориентиром, критерий же определения личности – это особенности поведения человека в конкретных ситуациях. Это, пожалуй, важнейший методический пункт в анализе личности.

Необходимо рассмотреть, как в беседе с обследуемым та или иная акцентуированная черта, определяющая структуру личности, выделяется с достаточной чёткостью.

Если мы предполагаем, что перед нами личность застревающая, то прежде всего выясняем вопрос о её чувствительности. Имеется в виду чувствительность к личной обиде. Необходимо разъяснить обследуемому, что имеются в виду вовсе не грубые агрессивные проявления, а то, как он внутренне переносит нанесённую ему обиду, — иными словами, снять с данного качества отрицательный налёт. Любопытно, что такое свойство, как злопамятность, многие продолжают отрицать до конца.

Если конфликты всё больше нагромождаются, если мы сталкиваемся со всё растущей вздорностью и неуживчивостью, то здесь приходится констатировать (если, конечно, исключить крайне неблагоприятную ситуацию) уже не акцентуированную личность, а паранойяльную психопатию, при которой застревание переходит в патологическую стадию.

Однако застревание проявляется не только в чувствительности, лица этого склада весьма честолюбивы. Взаимосвязь обеих черт особенно хорошо заметна в случаях, когда обида вызвана ущемлением личного престижа. Тот, кто претерпел несправедливость по ошибке, в силу стечения обстоятельств, но при этом его личный авторитет не пострадал, вряд ли будет особенно этим задет.

Если мы предполагаем, что обследуем личность педантическую, лучше всего начинать опрос с вопросов о профессии пациента. Мы спрашиваем, как он относится к своим служебным обязанностям, старателен ли он. Поскольку никому не может быть приятно обвинить самого себя в небрежном отношении к работе, то от большинства людей мы получаем положительный ответ. Однако если утвердительный ответ носит более или менее формальный характер, то, как правило, это можно определить уже по мимике и интонации. Путём дальнейших расспросов мы выясняем, не относится ли обследуемый к некоторым рабочим процесса чересчур серьёзно, не перепроверяет ли себя по многу раз, хотя это и не вызывается необходимостью, не случается ли. Что по дороге домой он мысленно возвращается к рабочему дню, спрашивая себя, всё ли им было сделано, как следует. Мы узнаём, что педантические личности по 2 – 3 раза себя проверяют, прежде чем сделать работу.

Если такого человека спросить конкретно, добросовестен ли он в работе, можно ли на него положиться, то в большинстве случаев он ответит, что себя хвалить считает неудобным. Но если продолжать настаивать на ответе, то мы узнаем то, что хорошо известно всему производству или учреждению: человек этот невероятно скрупулёзен, на него можно положиться, как ни на кого другого.

В дальнейшей беседы мы касаемся домашней жизни обследуемого, узнаём, царят ли там тщательность, пунктуальность. Нередко при этом устанавливаем, что педантичность распространяется не на все области жизни. Любопытно, что для педантической личности нередко более приемлемо вовсе снять с себя ответственность за порученное дело, чем пытаться справиться с ним неполноценно. Женщины больше чувствуют себя ответственными за дом.

Наконец, определи педантичность личности, мы предлагаем ряд стандартных вопросов, на которые не во всех случаях получаем утвердительный ответ (не все области психики вовлекаются в соответствующие проявления), но всё же часто в ответ обследуемый смущённо утвердительно кивает головой. Под стандартным имеются в виду вопросы о постоянных перепроверках, закрыты ли газовые краны, хорошо ли заперта дверь, не оставлен ли где-нибудь невыключенным свет, действительно ли опущено важное письмо в почтовый ящик.

До тех пор, пока педантичность не выходит за пределы акцентуации личности, её следует оценивать как положительную черту характера, хотя педантичные люди зачастую теряют много сил зря на никому не нужные перепроверки. Но если акцентуация достигает степени, свойственной ананкастической психопатии, отрицательное начинает проступать всё более отчётливо.

           5.4. Акцентуированные черты личности

1.       Демонстративные (истероидные)  личности – выражен механизм вытеснения.

2.       Педантические личности – мало представлены механизмы вытеснения (ананкастическая личность, ипохондрический невроз).

3.       Застревающие личности (параноические) – патологическая стойкость аффекта (эгоистические аффекты).

4.       Возбудимые личности – недостаточность управляемости, руководствуются влечениями, патологическая власть влечений, замедленность мыслительных процессов (эпилептоидная психопатия).

5.       Гипертимические личности – гипоманиакальное состояние, оптимизм.

6.       Дистимические личности (противоположен гипертимическому) – субдепрессивные, реактивная депрессия, пессимизм, формирование серьёзной этической позиции.

7.       Аффективно-лабильные личности (циклотимические личности) – смена гипертимических и дистимических состояний.

8.       Аффективно-экзальтированные личности – темперамент тревоги и счастья. Интенсивность темпа нарастания реакций. Связь экзальтированности с тонкими и очень человеческими эмоциями.

9.       Тревожные (боязливые) личности – робость, покорность.

10.    Эмотивные личности – чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций, реактивная депрессия.

11.    Экстравертированная акцентуация – обращение в сторону восприятий, чем представлений.

12.    Интровертированная акцентуация – больше представлений, а не свои ощущения и восприятия.

           Демонстративные личности. Сущность демонстративного или, при более выраженной акцентуации, истерического типа заключается в аномальной способности к вытеснению. Этим понятием пользовался З. Фрейд, который, собственно, и ввёл его в психиатрию, где оно получило новое содержание, далеко отошедшее от буквального значения этого слова. Смысл процесса вытеснения убедительно иллюстрируется в приведённом ниже отрывке из Ф. Ницше («По ту сторону добра и зла»): «Я сделал это – говорит мне память. Я не мог этого сделать – говорит мне гордость, остающаяся в этом споре неумолимой. И вот приходит момент, когда память, наконец, отступает».

           Механизм вытеснения нашёл своё отражение в поступках героев Льва Толстого.

           Исходя из теории Фрейда, человек может в определённый момент или даже на очень длительное время вытеснить из памяти знание о событиях, которые не могут не быть ему известны. У истериков способность к вытеснению заходит очень далеко: они могут совсем «забыть» о том, чего не желают знать, они способны лгать, вообще не осознавая, что лгут.

           Истерик обладает, в общем, не большей потребностью в признании, чем большинство людей, но, тем не менее, создаётся именно такое впечатление, поскольку он более других самонадеян и кичлив.

           К словесному самовосхвалению присоединяется тщеславное поведение, стремление всячески привлечь к себе внимание присутствующих.

           Жалость к себе – черта демонстративных личностей. Истерик часто склонен считать, что по отношению к нему совершена несправедливость.

           Ещё одна характерная для истерика черта – необдуманность его поступков.

          

           Педантические личности. На уровне явной патологии личности педантическому типу соответствует ананкастическая психопатия. У лиц педантического типа, в противоположность демонстративному, в психической деятельности исключительно мало представлены механизмы вытеснения. Ананкасты «тянут» с решением даже тогда, когда стадия предварительного обдумывания окончательно завершена. Ананкаст не способен вытеснять сомнения, а это существенно тормозит его действия. Нерешительность ананкастов.

           При развитии у лиц педантического типа невроза важность решения не снимается с повестки дня, но в этом случае предполагается угроза, тормозящая принятие решения, может оказаться ничтожной.

           При неврозах навязчивых состояний сильный страх, заставляющий видеть в пустяковом обстоятельстве зловещую угрозу, возникает из-за длительной неуверенности в том, оправдан ли данный страх.

           Ипохондрический невроз чаще всего возникает в связи с медицинским обследованием, консультациями, предписаниями.

           Педантическая скрупулёзность выражается не только в высоких деловых качествах. Она чревата тем, что акцентуированная личность начинает усиленно печься о своём здоровье.

           Застревающие личности. Основой застревающего, параноического, типа акцентуации личности является патологическая стойкость аффекта.

           Чувства, способные вызывать сильные реакции, обычно идут на убыль после того, как реакциям «дать волю»: гнев у разгневанного человека гаснет, если можно наказать того, кто рассердил или обидел его; страх у боязливого проходит. Если устраивать источник страха. В тех случаях, когда адекватная реакция почему-либо не состоялась, аффект прекращается значительно медленнее, но всё же, если индивидуум обращается к другим темам, то в норме аффект через некоторое время проходит.

           Патологическим последствием чреваты в первую очередь эгоистические аффекты, т.к. именно им присуща особая сила. Вот почему застревание аффекта наиболее ярко проявляется тогда, когда затронуты личные интересы акцентуированной личности. Застревающие акцентуанты злопамятны или мстительны. Их называют чувствительными, болезненно обидчивыми, легкоуязвимыми людьми.

           В ситуации успеха у такой личности возникает заносчивость, самонадеянность. Честолюбие – особенно характерная черта.

           У личностей параноического типа наблюдается подозрительность.

           Аффекты, достигающие большой силы и обнаруживающие тенденцию к застреванию, постепенно всё больше поглощают мысли больного. Что приводит к возникновению сверхценных или даже бредовых, параноических идей (ревность, «любовь, исполненная ненависти», судебные тяжбы).

           Честолюбие может стать для застревающих важной движущей силой на пути к отличным трудовым или творческим показателям. Но честолюбие может оказаться и отрицательным фактором.

           Возбудимые личности. Весьма существенные черты характера, вырабатывающиеся в связи с недостаточностью управляемости. Они выражаются в том, что решающими для образа жизни и поведения человека часто являются не благоразумие, не логическое взвешивание своих поступков, а влечения, инстинкты, неконтролируемые побуждения. То, что подсказывается разумом, не принимается во внимание.

           Само понятие «влечение» можно трактовать обобщённо, усматривая в нём стремление к разрядке в большей мере физического, чем морального (духовного) свойства. Вот почему в таких случаях можно говорить о патологической власти влечений. При повышенной степени реакций этого типа мы сталкиваемся с эпилептоидной психопатией, хотя прямая связь с эпилепсией отнюдь не обязательна.

           Реакции возбудимых личностей импульсивны. Если что-либо им не нравится, они не ищут возможности примириться, им чужда терпимость. В результате систематических трений наблюдается частая перемена места работы.

           По мере возрастания гнева личности с повышенной возбудимостью от слов обычно переходят к «делам», т.е. к рукоприкладству. Вспыльчивость, раздражительность быстротечна.

           Импульсивность патологического характера относится также и к влечениям в узком смысле слова. Возбудимые личности едят и пьют всё подряд, без разбору, многие из них становятся хроническими алкоголиками.

           Импульсивны их проявления и в сексуальной сфере, однако у мужчин это не сразу бросается в глаза, т.к. они, будучи неумеренными в половых потребностях, часто длительное время не меняют партнёршу, более того – довольно прочно к ней привязываются. Впрочем, это не имеет никакого отношения к верности, просто с данной женщиной инстинкт удовлетворяется наиболее полно. Если же таких людей охватывает влечение к другой женщине, то они без раздумья ему следуют. Они неразборчивы в половых связях, особенно в юные годы, и часто становятся отцами внебрачных детей.

           У женщин также часто наблюдается постоянство в отношении избранного партнёра, у немолодых женщин подобным путём нередко устанавливаются длительные половые связи. Однако возбудимые личности – молоденькие девушки, а также эпилептоидные психопатки в юном возрасте нередко полностью лишены моральных устоев и легко отдаются многим мужчинам. Некоторые эпилептоидные психопатки вступают на путь проституции.

           Вообще, моральные устои в жизни возбудимых личностей не играют сколько-нибудь заметной роли. Возбудимые склонны к нечестным поступкам. Уголовные преступления эпилептоидных психопатов-мужчин чаще всего связаны с грубыми актами насилия.

           У возбудимых личностей обоих полов в юности нередки импульсивные побеги из дома. Наблюдаются также немотивированные побеги.

           Причины преступления – не бездушие, а жестокость. Акты насилия у них вызываются аффективным напряжением (стрессом).

           Тяжеловесность мышления. Замедление мыслительных процессов. Замедленность проявляется в чрезмерной обстоятельности.

           Ни в одном случае акцентуации другого рода воспитательное воздействие не является столь труднодостижимым.

           Часто у возбудимых и эпилептоидных психопатов отмечается атлетическое телосложение. Отличаясь большой физической силой, возбудимые личности в состоянии аффекта могут становиться зверски жестокими.

           Гипертимические личности. Гипертимический темперамент, резкая степень которого носит название гипоманиакального состояния, хорошо известного в психиатрии. Как и при маниях, правда, в несколько смягчённой форме, приподнятое настроение сочетается при этом с жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью и с тенденцией постоянно отклоняться от темы разговора, что иногда приводит к скачке мыслей.

           Гипертимические натуры всегда смотрят на жизнь оптимистически, без особого труда преодолевая грусть, вообще им нетрудно живётся на свете. Благодаря усиленной жажде деятельности, они достигают производственных и творческих успехов. Жажда деятельности стимулирует у них инициативу, постоянно толкает их на поиск нового.

           Однако если данный темперамент выражен слишком ярко, положительный прогноз снимается. У них постоянно наблюдаются нарушения этических норм, поскольку они в определённые моменты как бы утрачивают и чувство долга, и способность к раскаянию. Ярко выраженный гипоманиак легкомысленно ставит на карту свой авторитет, нередко рискует потерять имущество, пускаясь в сомнительные предприятия.

           Чрезмерная весёлость может переходить в раздражительность.

           Доля психической вовлечённости гипертимического темперамента в область мыслей, чувств и волевых проявлений не всегда одинакова.

           В целом гипертимический темперамент отнюдь не обязательно связан с манией. При сравнительно лёгких проявлениях он нередко представляет собой нормальный вариант акцентуации человеческой личности.

           Дистимический темперамент (при более резком проявлении субдепрессивный) представляет собой противоположность гипертимическому. Личности этого типа по натуре серьёзны и обычно сосредоточены на мрачных, печальных сторонах жизни в гораздо большей степени, чем на радостных. События, потрясшие их глубоко, могут довести эту серьёзную пессимистическую настроенность до состояния реактивной депрессии, особенно в тех случаях, когда налицо резко выраженные субдепрессивные черты. Стимулирование жизнедеятельности при дистимическом темпераменте ослаблено, мысль работает замедленно. В обществе такие люди молчаливы.

           Серьёзная настроенность выдвигает на передний план тонкие, возвышенные чувства, несовместимые с человеческим эгоизмом. Серьёзная настроенность ведёт к формированию серьёзной этической позиции.

           Аффективно-лабилтный темперамент. Аффективно-лабильные, или (при ярко выраженных проявлениях) циклотимические, личности – это люди, для которых характерна смена гипертимических и дистимических состояний. На передний план выступает то один, то другой из этих двух полюсов, иногда без всяких видимых внешних мотивов, а иногда в связи с теми или иными конкретными событиями.

           Причиной смены полюсов не всегда являются внешние раздражители, иногда достаточно бывает неуловимого поворота в общем настроении.

           Этот темперамент также имеет параллель среди психических заболеваний – маниакально-депрессивный психоз, который также проходит как бы между двумя полюсами. Однако этиологическая связь в этом случае не обязательна.

           Аффективно-экзальтированный темперамент. Аффективно-экзальтированный темперамент, когда он по степени выраженности приближается к психопатии, можно было бы назвать темпераментом тревоги и счастья. Это название подчёркивает его близкую связь с психозом тревоги и счастья, который сопровождается резкими колебаниями настроения.

           Аффективно-экзальтированные люди реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Темп нарастания реакций, их внешние проявления отличаются большой интенсивностью. Аффективно-экзальтированные личности одинаково легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Экзальтация в незначительной мере связана с грубыми, эгоистическими стимулами, гораздо чаще она мотивируется тонкими, альтруистическими побуждениями. Привязанность к близким. Друзьям, радость за них, за их удачи могут быть чрезвычайно сильными. Наблюдаются восторженные порывы, не связанные с сугубо личным отношением. Любовь к музыке, искусству, природе, увлечение спортом, переживания религиозного порядка, поиски мировоззрения – всё это способно захватить экзальтированного человека до глубины души.

           Другой полюс его реакций – крайняя впечатлительность по поводу печальных фактов. Жалость, сострадание к несчастным людям, к больным животным способна довести такого человека до отчаяния. По поводу легко поправимой неудачи, лёгкого разочарования, которое другим назавтра уже было бы забыто, экзальтированный человек испытывает искреннее и глубокое горе.

           Эти темпераментом чаще обладают артистические натуры – художники, поэты. У художественной натуры должны быть: эмоциональная возбудимость, демонстративность, интровертированность.

           Тревожные (боязливые) личности. В детском возрасте чувство страха нередко достигает крайней степени. Дети боятся темноты, собак, грозы, других детей и т.д. Эти личности – «козлы отпущения», т.к. они постоянно «вызывают огонь на себя».

           У взрослых картина несколько иная, страх не столь полно поглощает взрослого, как ребёнка. Впрочем, неспособность отстоять свою позицию в споре остаётся. Такие люди отличаются робостью, покорностью. Наряду с этим различают ещё ананкастическую робость, спецификой которой является внутренняя неуверенность в себе. В обоих случаях может быть сверхкомпенсация в виде самоуверенного или даже дерзкого поведения, однако неестественность его сразу бросается в глаза.

           Временами к робости присоединяется пугливость. Чем ярче выражена пугливость, тем более вероятна сопровождающая её повышенная возбудимость автономной нервной системы, усиливающая соматическую реакцию страха, которая через систему иннервации сердца может сделать страх ещё более интенсивным.

           Эмотивные личности. Эмотивность характеризуется чувствительностью и глубокими реакциями в области тонких эмоций. Не грубые чувства волнуют этих людей, а те, что мы связываем с душой, гуманностью и отзывчивостью. Эмотивный тип темперамента родственен аффективно-экзальтированному. Но эмотивные личности не впадают в такие крайности в области эмоций, как эффективно-экзальтированные, эмоции их развиваются с меньшей быстротой. Аффективно-экзальтированных личностей можно охарактеризовать словами «бурный, порывистый, возбуждённый», эмотивных – «чувствительный, впечатлительный».

           Обычно людей этого типа называют мягкосердечными. Они более жалостливы, чем другие, больше поддаются растроганности, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. Иногда их характеризуют как людей задушевных.

           Мягкосердечие, задушевность людей этого типа связаны с усиленным внешним проявлением их реакций. Для эмотивных характерна слезливость.

           Особая чувствительность натуры ведёт к тому, что душевные потрясения оказывают на таких людей болезненно глубокое воздействие и вызывают реактивную депрессию.

           Экстравертированная акцентуация личности и её комбинации. Экстравертированный человек больше обращён в сторону восприятий, чем представлений. Такой человек легко поддаётся влиянию окружения, стимулам извне, постоянно ищет новых переживаний, любит ходить в кино, смотреть телевизионные передачи. Он отлично чувствует себя в оживлённом обществе, где получает сразу множество впечатлений и богатую информацию, и с удовольствием проводит время с приятелем, болтая о том, о сём.

           Среди любимых занятий таких людей следует отметить спорт, в котором они либо активно участвуют сами, либо с увлечением отдаются спортивному зрелищу.

           При некоторой поверхностности мышления всё, поступающее извне, не подвергается особому анализу. Это обусловливает подверженность чужому влиянию и легковерие.

           Интровертированная акцентуация личности и её комбинации. Интровертированная личность живёт не столько своими восприятиями и ощущениями, сколько своими представлениями. Поэтому внешние события как таковые влияют на жизнь такого человека относительно мало, гораздо важнее то, что он о них думает. В большинстве случаев интровертированный человек приходит к объективным умозаключениям: он не связан впечатлениями момента. Он учитывает то, что ему подсказывают его прежние представления, его жизненный опыт. Известная степень интровертированности вырабатывает способность к правильным суждениям. Но если данная акцентуация сильно выражена, то личность всё более отдаляется от действительности и в конечном итоге настолько погружается в мир своих представлений, что объективно принимает в расчёт воспринимаемое всё меньше. В силу этого идеи не подвергаются достаточной коррекции, в результате они могут формироваться, расширяться и приобретать субъективную значимость, у которой отсутствует всякая объективная подоплёка.

 

Литература

1.     Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. Ч. 1-2. М.: Педагогика, 1982.

  1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. − СПб.: Питер Ком., 1999. 528 с.

3.     Забродин Ю.М. Психодиагностика / Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.; под общ. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Эксмо, 2010. – 448 с. – (Новейший справочник психолога).

4.     Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов н/Д., 2000.

5.     Ленгард К. Типологическая модель личности / К. Леонгард // Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Даниил Яковлевич Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. С. 332 – 416.

6.     Личко А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. – С., 1979.

7.     Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалёва и В.В. Столина. − СПб.: Речь, 2003. 440 с.

8.     Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной.- М.: «Филинъ»,1997. 328 с.

9.     Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Даниил Яковлевич Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 640 с.

Акцентуации характера по А.Е. Личко

Ученики, с которыми ей чаще всего приходилось работать, чрезвычайно вспыльчивы. Многие из них, лишённые элементарных нравственных устоев, привычно лгали, хулиганили, жульничали, но при этом впадали в безграничную, неподдельную ярость от незаслуженных обвинений

Джоан Роулинг «Случайная вакансия»

Это цитата из произведения знаменитой писательницы Д. Роулинг как нельзя точно характеризует всю полноту непредсказуемости и противоречивости человека, который еще вчера был беззаботным, отличался «ровным» поведением, а сегодня абсолютно неадекватно для окружающих и даже для самого себя реагирует и действует в тех ситуациях, которые раньше не вызывали никаких особых эмоций. Верно говорят, что подросток – это еще не взрослый, но уже не ребенок.

Взрослая зрелая личность отличается стабильностью характера, тогда как подросток только ступает на путь личностного развития. Именно в это время впервые начинают ярко выделяться акцентуации характера – заостренные черты, которые проявляются в конкретных ситуациях.

Отечественный ученый, доктор медицины А. Е. Личко создал типологию акцентуаций характера, в которой совместил знания о психопатиях и уже существующей на то время классификации акцентуаций Леонгарда. Психопатии – это отклонения в характере, которые влияют на все сферы жизни человека.

Типы акцентуаций Леонгарда исходят из понятия «акцентуированная личность», тогда как личность – понятие более широкое, нежели характер. Акцентуации характера по Личко являются типологией заостренных черт характера как крайнего варианта психической нормы. Это не отклонения и не нарушения, а те особенности характера, которые формируют личность подростка.

Профессиональная психологическая методика ПДО (патохарактерологический диагностический опросник) была создана А. Е. Личко специально для выявления типов характера при наличии определенных акцентуаций. Эта методика полезна тем, что вовремя выявленные акцентуации дают возможность скорректировать их негативное влияние на формирование зрелой личности. Методика помогает психиатру выявить психопатии, а психологу – акцентуации характера.

Типы акцентуаций по А. Е. Личко

Пришло время подробно рассмотреть акцентуации характера по Личко, которые формируют характер подростка и влияют на становление его личности.

Гипертимный тип

Это очень подвижные, общительные и даже временами болтливые люди, которые стремятся к самостоятельности. Обычно пребывают с позитивно-приподнятом настроении, которое может смениться недовольством, злостью или гневом в ситуации непонимания их поведения другими людьми. На место радости приходит уныние также по причине недовольства самим собой.

В стрессовых ситуациях демонстрируют большой запас жизненной энергии и оптимизма. Высокий жизненный тонус может приводить к переоценке своих возможностей. Они часто неразборчивы в знакомствах, что может привести к негативным последствиям: асоциальному поведению, к формированию вредных привычек.

Циклоидный тип

Этот тип акцентуации проявляется цикличностью, когда гипертимная фаза сменяется депрессивными проявлениями. В каждой фазе есть свои «слабые места». Во время гипертимной фазы это все те же неразборчивые связи, непереносимость однообразия и кропотливой работы.

Все это сменяется крушением жизненных стереотипов в депрессивной фазе, когда обычный образ жизни перестает устраивать, появляется апатия к жизни, раздражительность. Обостряется чувствительность в замечаниям и упрекам, которые воспринимаются как подтверждение своей несостоятельности и слабости. Если эти чувства обостряются, может появиться угроза суицидального поведения. Личко указывает, что эти фазы могут сменяться как каждые три-четыре дня, так и затягиваться на более продолжительные периоды.

Лабильный тип

Главная черта этого типа – крайняя изменчивость настроения и общего эмоционального состоянии. Если у других неустойчивых типов изменчивость проявляется в поведении, то у лабильного типа меняется именно эмоциональное состояние.

Эту особенность можно объяснить на простом примере: при отсутствии явных неудач и проблем, настроение такого человека может резко измениться от очень веселого до мрачного и депрессивного, потому что случайный прохожий «бросил» неприветливый взгляд, или не вовремя начался дождь. Обычно эти переживания очень глубоки и проявляются как в отсутствии аппетита, утрате трудоспособности, стремлению к одиночеству.

Астеноневротический тип

Этот тип акцентуации отличается склонностью к ипохондрии – преувеличенным переживаниям по поводу возможных болезней. Такие люди склонны к повышенной утомляемости и раздражительности. Особенно это проявляется при чрезмерных умственных нагрузках.

Раздражение бывает очень сильным, когда окружающие могут попасть «под горячую руку». Но это состояние резко сменяется раскаянием и даже слезами. Самооценка у этих людей связана с проявлениями ипохондрии: если самочувствие и настроение хорошее, то проявляют себя довольно уверенно и оптимистично.

Сенситивный тип

Это люди, которые с раннего возраста отличаются тревожностью, пугливостью, а в более старшем возрасте в связи с этим проявляют замкнутость и закрытость. Им сложно расслабиться в шумной компании и найти общий язык с малознакомым человеком. Однако, в близком окружении это открытые и общительные люди. Вступая во взрослую жизнь, они испытывают чувство изоляции и неполноценности, которое порождает реакции гиперкомпенсации.

Это значит, что человек не избегает своих «слабых зон», а наоборот, стремиться в них самоутвердиться. Например, стеснительный парень ведет себя развязно и заносчиво. Но в тот момент, когда обстоятельства требуют от него решительных действий, проявляются его слабые стороны.

Психастенический тип

Одной из наиболее важных особенностей этого типа акцентуации является склонность к навязчивым состояниям, которые проявляются с детства в виде различных страхов и фобий. Склонны к самоанализу, тревожной мнительности, которая возникает на основе неопределенности в своем будущем.

Это сильные переживания по поводу возможных, часто маловероятных событий будущего. Чтобы гасить действие этой тревоги, они придумывают различные помогающие ритуалы. Например, чтобы не заболеть, нельзя касаться дверных ручек. Также проявляется формализм и педантичность. Это поведение приносит уверенность в том, что если все планировать заранее, то ничего плохого не произойдет.

Шизоидный тип

Этот тип акцентуации можно охарактеризовать отсутствием «внутреннего единства». Об этом говорит сочетание следующих особенностей: холодность и чувствительность, замкнутость и болтливость, бездеятельность и целеустремленность, привязанность и антипатия, глубина внутреннего мира и поверхностность его проявления.

Наиболее яркими чертами типа считаются низкая потребность в общении и отгороженность от окружающих. В подростковом возрасте эти черты сильно заостряются и стают заметными. Низкая способность к интуиции и эмпатии ощущаются как холодность. Противоречивость этих людей проявляется к том, что они скорее откроются незнакомцу, чем будут откровенны с близкими людьми.

Эпилептоидный тип

Яркой особенностью этого типа является дисфория – злобно-гневливое состояние, при котором злоба и агрессия накапливаются, и через некоторое время выбрасываются наружу в виде продолжительных вспышек гнева.

Характерна инертность во всех аспектах: жизненных ценностях, эмоциональной сфере, в движениях. Эти особенности проявляются в сильной ревности, часто безосновательной. Не любят «пустых мечтаний», стараются жить в реальности и не строить иллюзий. Эпилептоидная акцентуация – одна из самых сложных в плане социальной адаптации.

Истероидный тип

Повышенный эгоцентризм, жажда всеобщей любви и признания, высокая демонстративность составляют основу этого типа. Ненависть и негативное мнение о своей личности такие люди воспринимают намного лучше, чем нейтральное отношение и даже равнодушие. Они очень боятся остаться незамеченными.

Важной чертой этого типа является внушаемость, но от нее не остается и следа, если внушение не направлено на подчеркивание достоинств и восхищение.

Неустойчивый тип

Собственно, неустойчивость этих людей проявляется в невозможности следовать социально-приемлемым формам поведения. С ранних лет наблюдается нежелание обучаться, слушаться старших, в более старшем возрасте испытывают трудности в романтических отношениях от сложностей в установлении глубоких эмоциональных связей. Эти люди стараются жить настоящим днем, не строят планы на будущее и не стремятся к достижениям.

Конформный тип

Это люди, главной чертой которых является стремление «слиться» с другими. Это проявляется в принятии чужих точек зрения, руководстве чужими желаниями и общими целями. Они стараются не отличаться от других, очень привязаны к близкому окружению. В профессиональной сфере ярко выражена безынициативность. Им подходит любая работа, только бы она не была связана с необходимостью проявлять инициативу.

Личко также выделяет смешанные типы акцентуаций, которые помогает выявить методика ПДО. Некоторые из них часто сочетаются между собой, а остальные никогда не могут быть одновременно присущи конкретному человеку.

Характерологический тест К. Леонгарда — Н. Шмишека

При подборе персонала на позиции, требующие определенных качеств (выдержка, хладнокровие, способность ладить с людьми, пунктуальность, умение доводить начатое дело до конца, стрессоустойчивость) в ряде случаев важна диагностика скрытых акцентуаций человека.

Тест К.Леонгарда-Н.Шмишека позволяет выявить и предвидеть проявление скрытых акцентуаций в поведении человека под воздействием некоторых факторов.

Акцентуацией называется чрезмерность проявления некоторых черт характера или их сочетаний. Акцентуация не является патологией, это крайняя степень нормы, за которой начинается психопатия — необратимая патология характера, ведущая к нарушению адаптации и взаимодействия человека с окружающей средой. Акцентуации характера наиболее ярко проявляются в подростковом возрасте, в период становления характера. Похоже, под воздействием жизненного опыта, акцентуации могут сглаживаться и превращаться в «скрытые акцентуации».
Последние обнаруживают себя во всей полноте в неблагоприятных обстоятельствах — при переживании травмирующих событий, в критических и стрессовых ситуациях и всегда, когда затрагиваются «слабые стороны» (уязвимые черты характера) человека с тем или иным типом акцентуации. В особо тяжелых обстоятельствах они могут привести к нарушению нормального поведения личности и дезадаптации: сначала слабая акцентуация превращается в сильную, а потом, если воздействие неблагоприятных факторов сохраняется, она может перерасти в соответствующую форму психопатологии.

Само по себе наличие акцентуации характера не является недостатком. По некоторым данным. У половины населения развитых стран можно выявить тот или иной тип акцентуации. В благоприятных условиях «скрытые акцентуации» не проявляются, и отрицательные черты оказываются компенсированными и человек может работать вполне успешно. Кроме того, в каждом типе акцентуации имеются положительные качества, на которые человек может опираться при выполнении определенной деятельности.

Тест К.Леонгарда-Н.Шмишека представляет собой опросник, содержащий 88 утверждений, которые группируются в 10 шкал, каждая из которых соответствует одному направлению акцентуаций:

  1. высокая жизненная активность
  2. возбудимость
  3. глубина эмоциональных реакций
  4. педантизм
  5. повышенная тревожность
  6. перепады настроения
  7. демонстративность
  8. неуравновешенность
  9. утомляемость
  10. сила и выраженность эмоций

Человек, проходящий обследование с помощью этого теста, должен отметить свое согласие или несогласие с каждым утверждением опросника.

Соискателю дается следующая инструкция:

«Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера.
Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+», если не согласны – знак «-».
Над вопросами долго не думайте. Помните, что правильных и неправильных ответов нет».

Обработка полученных ответов проводится с помощью специального ключа. В соответствии с ним подсчитывается количество плюсов по одним вопросам и минусов — по другим, затем сумма умножается на определенное число. По результатам определяется преобладающий тип акцентуации характера. Всего типов может быть десять.

Дм — демонстративный тип

Целеустремленная личность, испытывающая потребность в постоянном внимании со стороны окружающих. Отличаются эгоцентризмом, тщеславием, честолюбием, хитроумием, отсутствием скромности. Склонны к фантазированию. Могу быть весьма услужливы, если этого требуют их интересы.

Положительная сторона — смелость мышления. Человек с таким типом акцентуации моет быть успешен в профессиях, требующих постоянного взаимодействия с публикой (актер, телеведущий, лектор).

П — педантичный тип

Отличается основательностью, собранностью, пунктуальностью, высоким самоконтролем, способностью четко выполнять обязанности. Но при этом инертность психических процессов, присущая представителям этого типа, приводит к медлительности, заторможенности, перестраховке, избеганию творческих решений, малой продуктивности мыслительных процессов.
Люди такого типа хорошо справляются с монотонной работой, требующей высокой точности, — например, в бухгалтерии.

З — «застревающий» тип

Личность с чрезмерной задержкой и стойкостью отрицательных эмоций. Отличаются чрезмерной обидчивостью, конфликтностью, злопамятностью, подозрительностью. Честолюбивы, излишне самоуверенны, склонны к созданию «сверхценных» идей.

В — возбудимый тип

Отличается повышенный возбудимостью, раздражительностью, агрессивностью. Как правило, импульсивны, не способны контролировать свои эмоции и поведение в состоянии гнева. Могут игнорировать моральны нормы, но нередко находят себя в творческих профессиях.

Г — гипертимный тип

Обладает повышенной психической активностью, оптимизмом, жизнерадостный, деятельный, инициативный и предприимчивый. Стремится к лидерству в любых обстоятельствах, но предпочитает быть неформальным лидером. Зачастую не способен доводить начатое дело до конца, быть обязательным и ответственным. Отличается прожектерством, легкомыслием, неустойчивостью интересов, неумением соответствовать общепринятым нормам поведения.

Ди — дистимический тип

Обладает пониженным настроением, склонен к депрессии, пассивен, но при этом тонко чувствует и обладает твердой жизненной позицией.

Ц — циклотимический тип

Резкие смены настроений. Поступки и действия со стороны кажутся немотивированными, поведение трудно предсказуемым. При определенных настроениях снижается уровень работоспособности, даже мелкие неприятности могут «выбить из колеи», неудачи тяжело переживаются. Любая критика вызывает мысли о собственной неполноценности.
Могут выполнять монотонную работу.

Т — тревожно-боязливый тип

Отличается повышенной робостью, боязливостью, тревожностью. Нерешителен, избегает лидерства, стремится занимать подчиненную позицию. Может проявлять негативные эмоции в целях сверхкомпенсации своей тревожности.
Нередко хорошо проявляет себя на поддерживающих позициях.

Аэ — аффективно-экзальтированный тип

Личность преимущественно находящаяся в возбужденном и восторженном состоянии. Очень впечатлителен, бурно реагирует на события. Искренен и глубоко переживает за других, близко к сердцу принимает их проблемы.

Эм — эмотивный тип

Обладает повышенной чувствительностью, способностью к эмпатии, впечатлителен и добросердечен. При крайне неблагоприятных условиях может впадать в депрессию.

По каждому типу акцентуации характера может быть получено от 0 до 24 баллов. Признаком акцентуации считается показатель, превышающий 12 баллов.
Может быть построен индивидуальный график выраженности типов акцентуаций.

Эта методика позволяет выявить тип акцентуации характера в достаточно высокой степени — в 86-89%. Тем не мене, учитывая, что могут быть и ошибки в диагностике с помощью этого теста, полученные результаты необходимо проверять с помощью других методик.

Тест К. Леонгарда — Н. Шмишека

1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение?

2. Вы чувствительны к оскорблениям?

3. Бывает ли так, что у вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, беседе?

4. Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?

5. В детстве вы были таким же смелым и отчаянным как ваши сверстники?

6. Часто ли у вас меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, себе?

7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании?

8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом состоянии, что с вами лучше не разговаривать?

9. Вы серьезный человек?

10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-то?

11. Предприимчивы ли вы?

12. Вы быстро забываете, если вас кто-то обидит?

13. Мягкосердечны ли вы?

14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, проводя рукой по щели, что письмо полностью упало в него?

15. Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших?

16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может такое чувство бывает в зрелом возрасте и теперь)?

17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?

18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?

19. Любят ли вас ваши знакомые?

20. Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства?

21. У вас несколько подавленное настроение?

22. Бывало ли у вас истерика (нервный срыв) хоть раз?

23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?

24. Если по отношению к вам поступили несправедливо, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?

25. Можете ли вы зарезать курицу (овцу)?

26. Раздражает ли вас, если долго скатерть/занавес висят неровно и вы стремитесь их поправить сразу?

27. Вы в детстве боялись остаться один в доме?

28. Часто ли у вас бывают колебания настроения без причин?

29. всегда ли вы стремитесь быть сильным работником в своей профессии?

30. Быстро ли вы начинаете злиться/впадать в гнев?

31. Можете ли вы быть беззаботно веселым?

32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает вас?

33. Как вы думаете, получился бы из вас ведущий юмористической программы?

34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?

35. Вам трудно переносить вид вашей крови? Не вызывает ли это у вас неприятных ощущений?

36. Любите ли вы работу с высокой ответственностью?

37. Склонны ли вы выступать в защиту лиц по отношению к которым несправедливо поступили?

38. Вам страшно (трудно) спускаться в темный подвал?

39. Предпочитаете ли вы такую работу, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысокие?

40. Общительный ли вы человек?

41. В школе вы охотно декларировали стихи?

42. Убегали ли вы в детстве из дома?

43. Кажется ли вам жизнь трудной?

44. Бывали ли так, что после конфликта (обиды) вы были до того расстроены, что идти на работу/учеб было невозможно?

45. Можно ли сказать, что при неудаче вы теряете чувство юмора?

46. Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если бы вас кто-нибудь обидел?

47. Вы очень любите животных?

48. возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом (место работы) в таком состоянии, что там ничего не случится?

49. Преследует ли вас мысль иногда, что с вами (вашими близкими) может случиться что-то страшное?

50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?

51. Трудно ли вам докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей?

52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбил?

53. У вас очень велика потребность общения с другими людьми?

54. вы относитесь к тем, то при каких либо обстоятельствах впадает в глубокое отчаянье?

55. Вам нравится работа, требующая организаторской деятельности?

56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?

57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступят слезы?

58. Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего крутятся в голове?

59. В школе вы иногда подсказывали своим товарищам или давали списывать?

60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы ночью одному пройти через кладбище?

61. Бывает ли так, что, ложась спать в хорошем настроении вы на следующий день встаете в подавленном состоянии длящемся несколько часов?

62. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашем доме была на одном и том же месте?

63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?

64. Бывают ли у вас головные боли?

65. Вы часто смеетесь?

66. Можете ли вы быть приветливыми даже с теми, кого вы явно не цените, не любите и не уважаете?

67. Вы подвижный человек?

68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?

69. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее своим другом?

70. Уходя их дома, ложась спать, проверяете ли вы закрыт газ, погашен свет, заперты двери?

71. Вы очень боязливы?

72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?

73. В молодости вы охотно участвовали в кружках художественной самодеятельности?

74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистично без ожидания радости?

75. Часто ли вас тянет путешествовать?

76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что ваше состояние радости вдруг сменится на угрюмое и подавленное?

77. Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании?

78. Долго ли вы переживаете обиду?

79. Переживаете ли вы длительное время горести других людей?

80. Часто ли вы, будучи школьником, переписывали страницу вашей тетради, если случайно ставили на ней помарку?

81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и неосторожностью, чем с доверием?

82. Часто ли вы видите страшные сны?

83. Бывает ли, что стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из окна?

84. В веселой компании вы обычно веселы?

85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?

86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примите алкоголь?

87. В беседы вы скудны на слова?

88. Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?

Ключ к тесту опроснику Шмишека-Леонгарда












Шкала опросника Ответы «да» Ответы «нет» Коэффициент
Гипертимность (Г) 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77   3
Дистимность (В) 9, 21, 43, 74, 87 31, 53, 65 3
Циклотимность (Ц) 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84   3
Возбудимость (В) 8, 20, 30, 42, 52, 64, 75, 86   3
Застревание (З) 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 12, 46, 59 2
Эмотивность (Эм) 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79 25 3
Экзальтированность (Эк) 10, 32, 54, 76   6
Тревожность (Т) 6, 27, 38, 49, 60, 71, 82 5 3
Педантичность (П) 4, 14, 17, 26, 36, 48, 58, 61, 70, 80, 83 39 2
Демонстративность (Де) 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 51 2
По результатам обработки вычерчивается профиль в форме графика, который является основой последующего анализа.
Общая форма графика

Анализ результатов следует начинать, исходя из общей формы графика, обращая внимание на то, как расположились полученные показатели относительно нижнего и верхнего предела нормы (7-18 баллов).

Например:














Сумма баллов после умножения
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1    
2    
3    
4    
5    
6    
7    
8    
9    
10    
  Признак акцентуации Диапазон тенденций Диапазон акцентуированных черт и типов характера
  1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.
  2. Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.
  3. Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.
  4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
  5. Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.
  6. Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.
  7. Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.
  8. Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
  9. Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.
  10. Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Среди многочисленных вариантов расположения показателей наибольший интерес представляют следующие:

01 Все или практически все точки на графике оказались в зоне низких значений (0-6 баллов). В этом случае есть два направления интерпретации данных.

Во-первых, полученные показатели могут характеризовать личность, которая всеми силами хочется показаться социально нормативной, «хорошей», как ей это кажется. Обычно такие люди демонстрируют сниженную самокритичность, ведут себя претенциозно, неискренни, иногда оказываются демонстративными особами. Наблюдая их дополнительно, можно прийти именно к такому выводу. В этом случае данные о чертах характера обследуемого недостоверны, хотя они дали определенную информацию.

Во-вторых, подобные результаты может дать пассивный человек, который старается быть неприметным и не стремится к высоким достижениям. Такой человек вряд ли станет хозяином своей судьбы, лидером в коллективе, предпринимателем или борцом за идеи. Скорее, он окунется в мистику, веру в Бога, чем станет решительно менять свою судьбу. Исследования позволяют утверждать, что подобные люди не могут противостоять трудным жизненным обстоятельствам.

02 Большинство значений акцентуированных черт характера оказались на уровне или выше 19-ти баллов. По всей вероятности, перед нами сложный в общении человек, со многими «острыми» углами, но, безусловно — это яркая личность. Если отдельные черты достигли отметки 22 и выше баллов, то налицо явные акцентуации, что, как правило, является признаком коммуникативных проблем.

03 Графическая кривая имеет отчетливый «зубчатый» профиль — высокие и низкие показатели чередуются. Такой график встречается чаще всего и требует особого внимания при интерпретации, ибо за отдельными показателями может скрываться как вполне адекватный, «живой» человек, со своими характерологическими достоинствами и недостатками, так и человек, весьма проблемный в коммуникативном и воспитательном плане.

04 На общем «ровном» фоне средних и низких показателей выделяется одно ярко выраженное значение, либо значение, попадающее в зону выше среднего. В этом случае можно вести речь о выраженном типе акцентуации, либо о склонности вести себя в соответствии с основными характеристиками этого типа. Подробное описание каждого типа дано в разделе 4 данного пособия.

05 На общем «ровном» фоне средних и низких показателей выделяется несколько (2 или 3) ярко выраженных значений, либо значений, попадающих в зону выше среднего. В этом случае необходимо обратиться к описанию сочетаний черт.

Специфические группы показателей

При анализе отдельных сочетаний черт, в первую очередь, следует обратить внимание на две группы показателей.

01 Акцентуации, в основе которых лежат энергодинамические проявления — гипертимность, циклотимность, демонстративность.
Если все показатели по соответствующим шкалам ниже 7-ми баллов, то это — свидетельство недостатка энергетических ресурсов, необходимых для активной деятельности.
Если эти показатели превышают пределы 18-ти баллов, мы имеем дело с личностью, обладающей мощными жизненными силами.

02 Акцентуации, в основе которых лежат эмоции и чувства, — застревание, возбудимость, эмотивность, тревожность, экзальтированность.
Если все или почти все показатели этих акцентуаций ниже 7-ми баллов, это свидетельствует об отсутствии выразительных реакций на происходящее, что, как правило, приводит к низкой контактности с окружающими.
Если многие из обозначенных характеристик оказались выше 18-ти баллов, то мы имеем дело с прямо противоположной личностью, у которой эмоционально-чувственная жизнь настолько разнообразна, что становится неподвластной разуму. Естественно, у нее возникают коммуникативные проблемы, поскольку эмоции и чувства могут проявляться слишком ярко и неадекватно ситуациям.

(PDF) Использование нескольких методов в психологии личности

Использование нескольких методов в психологии психологии Ссылки-3

хорошие вещи превращаются в плохие: последовательности искупления и

загрязнения в жизненных рассказах и их связь с

психосоциальной адаптацией в среднем возрасте и взрослых в сту-

вмятины. Бюллетень личности и социальной психологии, 27,

474-485.

McClelland, D.C. (1987). Мотивные диспозиции: Мер-

его оперантных против респондентов.В L.

Уиллер (ред.), Обзор личности и социальной психологии —

ogy (Том 1, стр. 11-41). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

Макклелланд Д. К., Кестнер Р. и Вайнбергер Дж. (1989).

Чем отличаются приписываемые самому себе и неявные мотивы?

Психологическое обозрение, 96, 690-702.

Мейер, Г. Дж., Финн, С. Э., Эйде, Л. Д., Дэй, Г. Г., Море-

Лэнд, К. Л., Дис, Р. Р. и др. (2001). Психологическое

тестирование и психологическая оценка.Американский психолог

, 56, 128-165.

Mezzacappa, E., Kindoln, D., & Earls, F. (2001). Ребенок

жестокое обращение и оценка выполнения исполнительных функций у мальчиков. Журнал детской психологии и

Психиатрия и смежные дисциплины, 42, 1041-1048.

Мюррей, Х.А. (1938). Исследования личности. New

York: Oxford University Press.

Озер Д. Дж. (1986). Последовательность в личности. Берлин, Германия —

многие: Издательство Springer.

Пальс, Дж. Л. (2005). Преобразование себя: двухмерная

модель процесса построения идентичности в нарративах

сложных жизненных событий. Рукопись готовится.

Полхус, Д. Л., и Хармс, П. Д. (2004). Измерение познавательной способности

с помощью техники оверхламинга. Intelli-

gence, 32, 297-314.

Полхус, Д.Л., Лизи, Д., и Йик, М.С. М. (1998). Самостоятельное восстановление

портовых показателей интеллекта: полезны ли они в качестве прокси-показателей

IQ? Журнал личности, 66, 525-

554.

Пеннебейкер, Дж. У., и Фрэнсис, М. Э. (1996). Когнитивные,

эмоциональные и языковые процессы в раскрытии. Cog-

nition and Emotion, 10, 601-626.

Робертс Б. В. и Каспи А. (2003). Модель развития личности с совокупным постоянством

: достижение баланса

между непрерывностью и изменением личностных черт

на протяжении всей жизни. В книге Р. М. Штаудингера и

У. Линдербергера (ред.), Понимание человеческого развития

статья: Психология продолжительности жизни в обмен на другие дисциплины (стр.183-214). Дорехт, Нидерланды: Klu-

wer Academic Publishers.

Робертс, Б. В., и ДелВеккио, В. Ф. (2000). Ранг-

,

порядок согласованности личностных черт от ребенка до старости: количественный обзор лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень, 126, 3-25.

Робертс Б. В. и Померанц Э. М. (в печати). По чертам характера,

ситуаций и их интеграция: перспективы развития

.Обзор личности и социальной психологии.

Робертс Б. В., и Робинс Р. В. (2000). Широкие взгляды, широкие устремления:

пересечений личностных качеств и основных жизненных целей. Личность и социальная сфера

Psychology Bulletin, 26, 1284-1296.

Робертс, Б. У., и Вуд, Д. (в печати). Развитие личности

в контексте неосоцианалитической модели

личности. В Д. Мрочек и Т. Литтл (ред.), Hand-

книга развития личности. Махва, Нью-Джерси: Law-

rence Erlbaum Associates.

Робертс Б. В., Богг Т., Уолтон К., Чернышенко О.

С. и Старк С. (2004). Лексический подход к выявлению низшей структуры сознательности.

Журнал исследований личности, 38, 164-178.

Рольфхус, Э., и Акерман, П. Л. (1999). Оценка индивидуальных

визуальных различий в знаниях: знания, интеллект

и связанные с ними черты.Journal of Education Psychol-

ogy, 91, 511-526.

Рорер, Л. Г. (1965). Великолепный миф в стиле ответа. Психологический вестник

, 63, 129-156.

Шмальт, Х. (1999). Оценка мотива достижения

с использованием сеточной техники. Журнал исследований в личности —

ality, 33, 109-130.

Schwarz, N., & Bells, H. (1992). Конструирование реальности в социальном суждении

. В L. L. Martin & A. Tesser (Eds.),

Построение социальных суждений (стр.217-245).

Долина холмов, штат Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Смит, К. П. (ред.). (1992). Мотивация и личность:

Справочник по тематическому контент-анализу. Кембридж, Массачусетс:

Издательство Кембриджского университета.

Испания, Дж. С., Итон, Л. Г., и Фундер, Д. К. (2000). Перспектива

на личность: Относительная точность собственной веры

подозреваемых других для предсказания эмоций и поведения

иор. Журнал личности, 68, 837-867.

Спенглер, В. Д. (1992). Срок действия анкеты и

ТАТ меры потребности в достижении: два мета-анализа

. Психологический бюллетень, 112, 140-154.

Винтер Д. Г., Джон О. П., Стюарт А. Дж., Клоэн Э. С., &

Дункан Л. Э. (1998). Черты и мотивы:

к интеграции двух традиций в исследовании личности.

Психологический обзор, 105, 230-250.

Винтер, Д. Г. (1991). Измерение личности на расстоянии

баллов: Для оценки мотивов в бегущем тексте.В А. Дж.

Стюарт, Дж. М. Хили младший и Д. Дж. Озер (ред.), Perspec-

личности: подходы к пониманию жизней

(Том 3, стр. 59-89). Лондон: Jessica Kingsley Publish-

ers.

Виртц, Д., Крюгер, Дж., Напа-Сколлон, К., Динер, Э. (2003).

Что делать на весенних каникулах? Роль прогнозируемого,

,

он-лайн и запоминаемого опыта в будущем выборе.

Психологические науки, 14, 520-524.

Индивидуальные различия в восприятии личности — Принципы социальной психологии — 1-е международное издание

  1. Укажите некоторые важные факторы индивидуальных различий, которые влияют на причинную атрибуцию людей.
  2. Объясните, каким образом атрибуция может влиять на психическое здоровье и каким образом психическое здоровье может влиять на атрибуцию.
  3. Узнайте, как и почему люди используют атрибуцию и поведение, приводящие к саморазрушению.

До сих пор мы сосредоточились на том, как внешний вид, поведение и черты людей, с которыми мы встречаемся, влияют на наше понимание их. Имеет смысл сосредоточить наше внимание на этом, поскольку социальная психология делает акцент на социальной ситуации — в данном случае на людях, которых мы судим.Но человек также важен, поэтому давайте рассмотрим некоторые личностные переменные, которые влияют на то, как мы судим о других людях.

Характеристики приемника

До сих пор мы предполагали, что разные воспринимающие будут формировать примерно одинаковое впечатление об одном и том же человеке. Например, если два человека думают о своей общей подруге Джанетте или описывают ее кому-то еще, каждый из них должен думать или описывать ее примерно одинаково. В конце концов, Джанетта — это Джанетта, и у нее должна быть личность, которую они оба смогут увидеть.Но это не всегда так; они могут формировать разные впечатления о Джанетте по разным причинам. Во-первых, опыт двух людей с Джанеттой может несколько отличаться. Если кто-то видит ее в разных местах и ​​говорит с ней о разных вещах, чем другой, то у каждого из них будет свой образец поведения, на котором основываются свои впечатления.

Но они могут даже сформировать разные впечатления о Джанетте, если увидят, что она ведет точно такое же поведение. К каждому опыту каждый из нас привносит свои собственные схемы, отношения и ожидания.Фактически, процесс интерпретации гарантирует, что мы не все будем формировать одинаковое впечатление о людях, которых мы видим. Это, конечно, отражает основной принцип, который мы обсуждали на протяжении всей книги — наш предыдущий опыт окрашивает наше текущее восприятие.

Одним из факторов, влияющих на то, как мы воспринимаем других, является текущая когнитивная доступность данной характеристики человека, то есть степень, в которой характеристика человека быстро и легко приходит в голову воспринимающему.Различия в доступности заставят разных людей обратить внимание на разные аспекты жизни другого человека. Некоторые люди сначала замечают, насколько кто-то привлекателен, потому что они очень заботятся о своей внешности — для них внешний вид — очень доступная характеристика. Другие обращают больше внимания на расу или религию человека, а третьи обращают внимание на рост или вес человека. Если вы интересуетесь стилем и модой, вы, вероятно, сначала заметите одежду человека, тогда как другой человек с большей вероятностью заметит его спортивные навыки.

Вы можете видеть, что эти различия в доступности будут влиять на типы впечатлений, которые мы формируем о других, потому что они влияют на то, на чем мы сосредотачиваемся и как мы думаем о них. Фактически, когда людей просят описать других, часто бывает больше совпадений в описаниях, предоставленных одним и тем же воспринимающим около разных человек, чем в описаниях, предоставленных разными воспринимающими о одном и том же целевом человеке (Dornbusch, Hastorf, Ричардсон, Маззи и Вриланд, 1965; Парк, 1986).Если кто-то очень заботится о моде, этот человек будет описывать друзей в этом аспекте, тогда как если кто-то другой заботится о спортивных навыках, он или она склонны описывать друзей на основе этих качеств. Эти различия отражают то внимание, которое мы, как наблюдатели, придаем характеристикам других, а не реальным различиям между этими людьми. Наше мнение о других иногда может быть более информативным о нас, чем о них.

Люди также различаются по тому, насколько тщательно они обрабатывают информацию о других.У некоторых людей есть сильная потребность думать о других и понимать их. Я уверен, что вы знаете таких людей — они хотят знать, почему что-то пошло не так или правильно, или просто узнать больше о тех, с кем они взаимодействуют. Потребность в познании относится к тенденции тщательно и полностью обдумывать наш опыт, включая социальные ситуации, с которыми мы сталкиваемся (Cacioppo & Petty, 1982). Люди с сильной потребностью в познании склонны более вдумчиво обрабатывать информацию и, следовательно, могут делать больше причинных атрибутов в целом.Напротив, люди без сильной потребности в познании, как правило, более импульсивны и нетерпеливы и могут делать атрибуции быстрее и спонтанно (Sargent, 2004). Что касается атрибутивных различий, есть некоторые свидетельства того, что люди с более высокой потребностью в познании могут принимать во внимание больше ситуационных факторов при рассмотрении поведения других. Следовательно, они склонны относиться к людям из стигматизированных групп более терпимо, чем к наказанию (Van Hiel, Pandelaere, & Duriez, 2004).

Хотя потребность в познании относится к тенденции тщательно и полностью обдумывать любую тему, существуют также индивидуальные различия в склонности более конкретно интересоваться людьми. Например, Флетчер, Даниловичс, Фернандес, Петерсон и Ридер (1986) обнаружили, что специалисты по психологии проявляют больший интерес к людям, чем специалисты по естественным наукам. В свою очередь, типы атрибуции, которые они склонны делать в отношении поведения, могут быть разными.

Индивидуальные различия существуют не только в глубине нашей атрибуции, но и в типах атрибуции, которую мы склонны делать как в отношении себя, так и других (Plaks, Levy, & Dweck, 2009).Некоторые люди являются теоретиками сущностей , которые склонны полагать, что человеческие качества фундаментально стабильны и неспособны к изменению . Теоретики сущностей, как правило, сосредотачиваются на чертах других людей и склонны делать много личных приписываний. С другой стороны, теоретиков инкрементального развития — это те , которые считают, что личности со временем сильно меняются и поэтому с большей вероятностью будут приписывать события ситуативно. Теоретики инкрементального развития больше сосредоточены на динамических психологических процессах, которые возникают в результате изменения психических состояний людей в различных ситуациях.

В одном соответствующем исследовании Молден, Плакс и Двек (2006) обнаружили, что, когда они были вынуждены быстро выносить суждения, люди, которые были классифицированы как теоретики сущностей, тем не менее, все еще могли делать личные приписывания о других, но не могли легко кодировать ситуационные причины поведения. С другой стороны, когда они были вынуждены быстро выносить суждения, люди, которых относили к теоретикам инкрементального развития, были лучше способны использовать ситуационные аспекты сцены, чем личности актеров.

Индивидуальные различия в стилях атрибуции также могут влиять на наше собственное поведение. Теоретики сущностей с большей вероятностью столкнутся с трудностями при переходе к новым задачам, потому что не думают, что смогут адаптироваться к новым вызовам. С другой стороны, теоретики инкрементального развития более оптимистичны и лучше справляются с такой сложной обстановкой, потому что верят, что их личность может адаптироваться к новой ситуации. Вы можете видеть, что эти различия в том, как люди приписывают атрибуции, могут помочь нам понять, как мы думаем о себе и других, и как мы реагируем на наш собственный социальный контекст (Malle, Knobe, O’Laughlin, Pearce, & Nelson, 2000).

Research Focus

Как наша атрибуция может повлиять на успеваемость в школе

Кэрол Двек и ее коллеги (Blackwell, Trzesniewski, & Dweck, 2007) проверили, может ли тип атрибуции учащихся о своих характеристиках повлиять на их успеваемость в школе. Они оценили тенденции атрибуции и успеваемость по математике 373 учеников младших классов средней школы в государственной школе Нью-Йорка. Когда они впервые пошли в седьмой класс, все ученики выполнили оценку стилей атрибуции.Те, кто был склонен соглашаться с такими утверждениями, как «У вас есть определенный интеллект, и вы действительно не можете многое сделать, чтобы его изменить», были отнесены к теоретикам сущностей , тогда как те, кто больше соглашался с такими утверждениями, как «Вы можете всегда сильно меняют то, насколько вы умны ». Затем исследователи измерили успеваемость учащихся по математике в конце осеннего и весеннего семестров в седьмом и восьмом классах.

Как вы можете видеть на следующем рисунке, исследователи обнаружили, что студенты, которые были отнесены к категории теоретиков инкрементального развития, улучшили свои оценки по математике значительно больше, чем студенты-сущности.Похоже, что сторонники теории инкремента действительно верили, что они могут улучшить свои навыки, а затем действительно смогли это сделать. Эти результаты подтверждают, что то, как мы думаем о чертах характера, может существенно повлиять на наше собственное поведение.

Рис. 5.10. Студенты, считавшие, что их интеллект более податлив (поэтапные стили), с большей вероятностью улучшили свои математические навыки, чем студенты, считавшие, что интеллект трудно изменить (стили сущностей). Данные взяты из Blackwell et al.(2007). Блэквелл, Л. С., Тшесневски, К. Х. и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263.

Стили атрибуции и психическое здоровье

Как мы видели в этой главе, то, как мы приписываем других людей, имеет большое влияние на нашу реакцию на них. Но мы также приписываем собственное поведение.Социальные психологи обнаружили, что существуют важные индивидуальные различия в атрибутах, которые люди придают негативным событиям, которые они переживают, и что эти атрибуции могут иметь большое влияние на то, как они относятся к ним и как на них реагируют. Одно и то же негативное событие может вызвать тревогу и депрессию у одного человека, но практически не повлияет на кого-то другого. И все же другой человек может рассматривать негативное событие как вызов и еще больше стараться преодолеть трудности (Blascovich & Mendes, 2000).

Основным фактором, определяющим нашу реакцию на предполагаемые угрозы, является тип атрибуции, которую мы им приписываем. Стиль атрибуции относится к типу атрибуции, которую мы склонны делать для событий, которые с нами происходят . Эти атрибуции могут быть связаны с нашими собственными характеристиками ( внутренний ) или ситуацией ( внешний ), но атрибуции также могут быть сделаны по другим параметрам, включая стабильный по сравнению с нестабильный и глобальный по сравнению с конкретным . Стабильные атрибуции — это те, которые, по нашему мнению, будут относительно постоянными , тогда как нестабильных атрибуций , как ожидается, со временем изменятся . Глобальные атрибуции — это те, которые, по нашему мнению, применимы в широком смысле , тогда как конкретные атрибуции — это те причины, которые мы считаем более уникальными для определенных событий .

Возможно, вы знаете некоторых людей, которые склонны отрицательно или пессимистично относиться к негативным событиям, которые они переживают.Мы говорим, что у этих людей отрицательный стиль атрибуции . Это тенденция объяснять негативные события, ссылаясь на свои внутренние, стабильные и глобальные качества . Люди с негативным стилем атрибуции говорят примерно следующее:

  • «Я потерпел неудачу, потому что я никудышный» ( внутренняя атрибуция ).
  • «Я всегда терплю поражение» ( стабильная атрибуция ).
  • «Я терплю поражение во всем» ( глобальная атрибуция ).

Вы вполне можете себе представить, что результатом этих негативных стилей атрибуции является чувство безнадежности и отчаяния (Metalsky, Joiner, Hardin, & Abramson, 1993). Действительно, Аллой, Абрамсон и Фрэнсис (1999) обнаружили, что студенты колледжа, которые указали, что у них был отрицательный стиль атрибуции, когда они впервые пришли в колледж, с большей вероятностью, чем те, кто придерживался более положительного стиля, испытали эпизод депрессии в течение следующих нескольких лет. месяцы.

Люди с крайне негативным стилем атрибуции, в котором они постоянно делают внешние, стабильные и глобальные атрибуции своего поведения , как говорят, испытывают выученную беспомощность (Abramson, Seligman & Teasdale, 1978; Seligman , 1975).Выученная беспомощность была впервые продемонстрирована в исследовании, которое показало, что некоторые собаки, которые были привязаны к шлейке и подвергались болезненным ударам электрическим током, становились пассивными и отказывались от попыток избежать шока, даже в новых ситуациях, когда шлейка была снята и побег был невозможен. поэтому возможно. Точно так же некоторые люди, подвергшиеся воздействию шума, позже не смогли остановить шум, когда они действительно смогли это сделать. Те, кто переживают выученную беспомощность, не чувствуют, что у них есть какой-либо контроль над своими собственными результатами, и с большей вероятностью столкнутся с различными негативными последствиями для здоровья, включая тревогу и депрессию (Henry, 2005; Peterson & Seligman, 1984).

Большинство людей склонны иметь более положительный стиль атрибуции способы объяснения событий, связанных с высокой самооценкой, и склонность объяснять негативные события, которые они переживают, ссылками на внешние, нестабильные и специфические качества . Таким образом, люди с положительным стилем атрибуции могут сказать следующее:

  • «Я проиграл, потому что задача очень сложная» ( внешняя атрибуция ).
  • «В следующий раз я буду лучше» ( нестабильная атрибуция ).
  • «Я потерпел неудачу в этой области, но я хорош в других делах» (, конкретная атрибуция ).

Подводя итог, можно сказать, что люди, которые более положительно относятся к негативным событиям, которые они переживают, будут дольше упорствовать в выполнении задач, и эта настойчивость может им помочь. Эти атрибуты также могут способствовать всему: от академической успеваемости (Boyer, 2006) до улучшения психического здоровья (Vines & Nixon, 2009). Однако есть пределы эффективности этих стратегий.Мы не можем контролировать все, и попытки сделать это могут вызвать стресс. Мы можем изменить одни вещи, но не другие; поэтому иногда важно знать, когда лучше сдаться, перестать беспокоиться и просто позволить чему-то случиться. Позитивный, умеренно оптимистичный взгляд на вещи — это здорово, как мы исследовали в главе 2, но мы не можем быть нереалистичными в отношении того, что мы можем и что не можем делать. Нереалистичный оптимизм — это склонность быть чрезмерно позитивной в отношении вероятности того, что с нами произойдут негативные вещи, и что мы сможем эффективно с ними справиться, если они это сделают .Когда мы слишком оптимистичны, мы можем настроиться на неудачу и депрессию, когда что-то не получается так, как мы надеялись (Weinstein & Klein, 1996). Мы можем думать, что мы невосприимчивы к потенциальным негативным последствиям вождения в состоянии алкогольного опьянения или небезопасного секса, но эти оптимистические убеждения могут быть рискованными.

Полученные здесь результаты, связывающие стиль атрибуции с психическим здоровьем, приводят к интересному прогнозу о том, что благополучие людей можно улучшить, перейдя от негативного к (умеренно) позитивному или оптимистическому стилю атрибуции.На основе этой идеи были разработаны интервенции по атрибутивной переподготовке. Было показано, что эти типы психотерапии помогают людям в развитии более позитивного атрибутивного стиля и достигли определенного успеха в облегчении симптомов депрессии, тревоги и обсессивно-компульсивных расстройств (Wang, Zhang, Y., Zhang, N., & Чжан, Дж., 2011). Дисфункциональная атрибуция также может лежать в основе трудностей во взаимоотношениях, включая жестокое обращение, когда партнеры постоянно делают негативные оценки поведения друг друга.Опять же, переподготовка пар для более сбалансированного отношения друг к другу может быть полезной, помогая продвигать более позитивные модели общения и повышать удовлетворенность отношениями (Hrapczynski, Epstein, Werlinich, LaTaillade, 2012).

Атрибуция также играет важную роль в качестве рабочих отношений между клиентами и терапевтами в психиатрических учреждениях. Если и клиент, и терапевт одинаково приписывают причины проблем клиента, это может способствовать развитию взаимопонимания, сочувствия и уважения (Duncan & Moynihan, 1994).Кроме того, клиенты обычно оценивают своих терапевтов как более заслуживающих доверия, если их атрибуция больше похожа на их собственные (Аткинсон, Уортингтон, Дана и Гуд, 1991). В свою очередь, терапевты, как правило, сообщают о том, что могут более позитивно работать с клиентами, которые приписывают им похожие атрибуты (O’Brien & Murdock, 1993).

Помимо развития более позитивного стиля атрибуции, еще одна техника, которую люди иногда используют здесь, чтобы помочь им чувствовать себя лучше, известна как самоограничение . Пострадание происходит , когда мы делаем заявления или участвуем в поведении, которое помогает нам создать удобное внешнее приписывание потенциальной неудачи . Есть два основных способа избавиться от инвалидности. Один из них — использовать форму упреждающего корыстного пристрастия к атрибуции, когда мы заявляем о внешнем факторе, который может снизить нашу производительность раньше времени, который мы можем использовать, если дела пойдут плохо. Например, на собеседовании при приеме на работу или перед презентацией на работе Вероника может сказать, что она плохо себя чувствует, и попросить аудиторию не ожидать от нее слишком многого из-за этого.

Другой метод самоограничения — это поведение, которое снижает вероятность успеха, что может быть эффективным способом справиться с неудачей, особенно в обстоятельствах, когда мы чувствуем, что задача обычно может быть слишком сложной. Например, в исследовании Бергласа и Джонса (1978) участники сначала выполнили тест на интеллект, с которым они справились очень хорошо. Затем им объяснили, что исследователи проверяли влияние различных лекарств на работоспособность и что им будет предложено пройти аналогичный, но потенциально более сложный тест на интеллект, пока они находятся под влиянием одного из двух разных лекарств.

Затем участникам был предоставлен выбор — они могли принять таблетку, которая должна была способствовать выполнению задачи разведки (облегчая их выполнение), или таблетку, которая должна была препятствовать выполнению задачи разведки, тем самым делая задание сложнее выполнить (фактически никаких препаратов не вводили). Берглас обнаружил, что мужчины, но не женщины, увлекаются самооценкой: они предпочитают принимать препарат, снижающий работоспособность, а не повышающий работоспособность, выбирая препарат, который обеспечивает удобное внешнее объяснение потенциальной неудачи.Хотя женщины также могут становиться инвалидами, особенно указывая на то, что они не могут хорошо работать из-за стресса или нехватки времени (Hirt, Deppe, & Gordon, 1991), мужчины, похоже, делают это чаще. Этот вывод согласуется с общими гендерными различиями, о которых мы говорили во многих местах этой книги: в среднем мужчины больше, чем женщины, озабочены использованием этого типа самоулучшения для повышения своей самооценки и социального статуса в глазах окружающих. себя и других.

Вы можете видеть, что есть некоторые преимущества (но также, конечно, некоторые затраты) самоограничения.Если мы терпим неудачу из-за того, что сделали себе гандикап, мы просто виним в неудаче внешний фактор. Но если мы добьемся успеха, несмотря на препятствия, которые мы сами себе создали, мы можем четко определить внутреннюю атрибуцию нашего успеха. «Посмотрите, как хорошо я выступил с презентацией на работе, хотя я плохо себя чувствовал!»

Поведение, ведущее к самооценке, может быть дорогостоящим, потому что это усложняет нам достижение успеха. Фактически, исследования показали, что люди, которые сообщают о самоограничении, регулярно демонстрируют меньшую удовлетворенность жизнью, меньшую компетентность, более плохое настроение, меньший интерес к своей работе и большее злоупотребление психоактивными веществами (Zuckerman & Tsai, 2005).Метааналитические данные показывают, что увеличение числа случаев самоограничения также связано с более негативными академическими результатами (Schwinger, Wirthwein, Lemmer, & Steinmayr, 2014). Хотя самоограничение, казалось бы, полезно для защиты наших чувств от неудач, в долгосрочной перспективе это не лучший прием.

К счастью, у большинства людей есть разумный баланс между оптимизмом и реализмом в атрибуции, которую они делают (Taylor & Armor, 1996), и они не часто полагаются на самоограничение.Они также склонны ставить цели, которые, по их мнению, могут достичь, и регулярно добиваются определенного прогресса в их достижении. Исследования показали, что постановка разумных целей и ощущение того, что мы движемся к ним, делают нас счастливыми, даже если на самом деле мы не можем достичь самих целей (Lawrence, Carver, & Scheier, 2002). Как говорится, быть в пути зачастую важнее, чем добраться до места назначения.

  • Поскольку каждый из нас использует свои собственные ожидания при вынесении суждений, люди могут формировать разные впечатления об одном и том же человеке, выполняющем одно и то же поведение.
  • Индивидуальные различия в когнитивной доступности данной личностной характеристики могут привести к большему совпадению описаний, предоставляемых одним и тем же воспринимающим о разных людях, чем в описаниях, предоставляемых разными воспринимающими об одном и том же целевом человеке.
  • Люди с сильной потребностью в познании делают больше причинных связей в целом. Теоретики сущностей, как правило, сосредотачиваются на чертах других людей и склонны делать много личных атрибуций, в то время как сторонники теории инкремента склонны полагать, что личности со временем сильно меняются и, следовательно, с большей вероятностью будут делать ситуативные атрибуции для событий.
  • Индивидуальные различия в стилях атрибуции могут влиять на то, как мы реагируем на негативные события, с которыми мы сталкиваемся.
  • Говорят, что люди с крайне негативным стилем атрибуции, при котором они постоянно приписывают свое поведение внешним, стабильным и глобальным атрибутам, испытывают усвоенную беспомощность.
  • Самовыражение — это метод атрибуции, который не позволяет нам приписывать способности нашим собственным неудачам.
  • Позитивное мировоззрение — это здорово, но его нужно сдерживать.Мы не можем быть нереалистичными в отношении того, что мы можем и что не можем делать.
  1. Вспомните время, когда ваши собственные ожидания повлияли на ваше отношение к другому человеку. Какие у вас были ожидания и какие атрибуции вы в конечном итоге сделали? Оглядываясь назад, насколько точными, по вашему мнению, была эта атрибуция?
  2. Какие конструкции более когнитивно доступны для вас? Как эти конструкции влияют на то, как вы относитесь к другим людям?
  3. Вспомните случай, когда вы или кто-то из ваших знакомых занимались инвалидами.Как вы думаете, почему они это сделали? К чему это привело?
  4. Как вы думаете, ваш стиль атрибуции более положительный или отрицательный? Как вы думаете, как этот стиль влияет на ваши суждения о собственных успехах и неудачах? В чем вы видите преимущества и недостатки вашего стиля атрибуции?

Список литературы

Абрамсон Л. Ю., Селигман М. Э. и Тисдейл Дж. Д. (1978). Выученная беспомощность в людях: критика и переформулировка. Journal of Abnormal Psychology, 87 (1), 49–74;

Сплав, Л. Б., Абрамсон, Л. Ю., и Фрэнсис, Е. Л. (1999). Приносят ли негативные когнитивные стили уязвимость к депрессии? Текущие направления в психологической науке, 8 (4), 128–132.

Аткинсон, Д. Р., Уортингтон, Р. Л., Дана, Д. М., и Гуд, Г. Э. (1991). Этиологические убеждения, предпочтения в отношении ориентации консультирования и эффективность консультирования. Журнал консультативной психологии, 38, 258-264.

Берглас, С., и Джонс, Э. Э. (1978). Выбор наркотиков как стратегия самоулучшения в ответ на непредсказуемый успех. Журнал личности и социальной психологии, 36 (4), 405–417.

Блэквелл, Л. С., Тшесневски, К. Х., и Двек, К. С. (2007). Неявные теории интеллекта предсказывают достижения в подростковом возрасте: продольное исследование и вмешательство. Развитие ребенка, 78 (1), 246–263.

Бласкович, Дж., И Мендес, В.Б. (2000). Оценка вызовов и угроз: роль аффективных сигналов. В Дж. П. Форгасе (ред.), Чувство и мышление: роль аффекта в социальном познании (стр. 59–82). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Бойер, В. (2006). Подчеркните положительное: взаимосвязь между положительным стилем объяснения и академической успеваемостью будущих учителей начальных классов. Журнал исследований в области детского образования , 21 (1), 53-63. DOI: 10.1080 / 02568540609594578

Качиоппо, Дж.Т. и Петти Р. Э. (1982). Потребность в познании. Журнал личности и социальной психологии, 42 , 116–131.

Дорнбуш С. М., Хасторф А. Х., Ричардсон С. А., Маззи Р. Э. и Вриланд Р. С. (1965). Воспринимающее и воспринимаемое: их относительное влияние на категории межличностного познания. Журнал личности и социальной психологии, 1 (5), 434–440.

Дункан Б. Л. и Мойнихан Д. В. (1994). Применение исследования результатов: преднамеренное использование системы взглядов клиента. Психотерапия, 31, 294-301.

Флетчер, Г. Дж. О., Данилович, П., Фернандес, Г., Петерсон, Д., и Ридер, Г. Д. (1986). Сложность атрибуции: мера индивидуальных различий. Журнал личности и социальной психологии, 51 (4), 875–884.

Генри П. К. (2005). Жизненный стресс, стиль объяснения, безнадежность и профессиональный стресс. Международный журнал управления стрессом, 12, 241–256;

Хирт, Э. Р., Деппе, Р. К., И Гордон, Л. Дж. (1991). Самооценка по сравнению с поведенческой самооценкой: эмпирические доказательства теоретического различия. Журнал личности и социальной психологии, 61 (6), 981–991.

Храпчински, К. М., Эпштейн, Н. Б., Верлинич, К. А., и Латайлад, Дж. Дж. (2012). Изменения негативных приписываний оскорбительного поведения во время супружеской терапии: отношение к изменениям в удовлетворенности и поведении. Журнал супружеской и семейной терапии , 38 ( Дополнение 1 ), 117-132.DOI: 10.1111 / j.1752-0606.2011.00264.x

Лоуренс Дж. У., Карвер С. С. и Шайер М. Ф. (2002). Скорость к достижению цели в непосредственном опыте как детерминант аффекта. Журнал прикладной социальной психологии, 32 (4), 788–802. DOI: 10.1111 / j.1559–1816.2002.tb00242.x

Малле Б. Ф., Нобе Дж., О’Лафлин М. Дж., Пирс Г. Э. и Нельсон С. Е. (2000). Концептуальная структура и социальные функции объяснений поведения: за пределами атрибуции человек-ситуация. Журнал личности и социальной психологии, 79 (3), 309–326.

Металский Г. И., Джойнер Т. Е., Хардин Т. С. и Абрамсон Л. Ю. (1993). Депрессивные реакции на неудачу в естественной обстановке: испытание теорий безнадежности и самооценки депрессии. Журнал аномальной психологии, 102 (1), 101–109.

Молден Д. К., Плакс Дж. Э. и Двек К. С. (2006). «Значимые» социальные выводы: влияние неявных теорий на процессы вывода. Журнал экспериментальной социальной психологии, 42 (6), 738–752.

О’Брайен, К. М., и Мердок, Н. Л. (1993). Представления работников приютов о женщинах, подвергшихся побоям. Sex Roles, 29, 183-194.

Парк, Б. (1986). Методика изучения развития впечатлений реальных людей. Журнал личности и социальной психологии, 51 (5), 907–917.

Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (1984). Причинные объяснения как фактор риска депрессии: теория и доказательства. Психологический обзор, 91, 347–374.

Плакс, Дж. Э., Леви, С. Р., и Двек, К. С. (2009). Lay теории личности: краеугольные камни значения в социальном познании. Компас социальной и психологии личности, 3 (6), 1069–1081. DOI: 10.1111 / j.1751–9004.2009.00222.x

Сарджент, М. (2004). Меньше раздумий, больше наказания: потребность в познании предсказывает поддержку карательного ответа на преступление. Бюллетень личности и социальной психологии, 30 (11), 1485–1493.DOI: 10.1177 / 0146167204264481

Швингер, М., Виртвайн, Л., Леммер, Г., и Стейнмайр, Р. (2014). Академическая самооценка и достижения: метаанализ. Журнал педагогической психологии , DOI: 10.1037 / a0035832

Селигман, М. Э. (1975). Беспомощность: депрессия, развитие и смерть . Сан-Франциско, Калифорния: В. Х. Фриман.

Тейлор, С. Э., & Армор, Д. А. (1996). Положительные иллюзии и преодоление невзгод. Journal of Personality, 64 , 873–898.

Ван Хиль, А., Панделер, М., и Дурье, Б. (2004). Влияние необходимости закрытия на консервативные убеждения и расизм: дифференцированное посредничество посредством авторитарного подчинения и авторитарного господства. Бюллетень личности и социальной психологии , 30 (7), 824-837. DOI: 10.1177 / 0146167204264333

Вайнс, Л., и Никсон, Р. В. (2009). Позитивный атрибутивный стиль, жизненные события и их влияние на настроение детей: перспективное исследование. Австралийский журнал психологии , 61 (4), 211-219.DOI: 10.1080 / 00049530802579507

Ван, К., Чжан, Ю., Чжан, Н., и Чжан, Дж. (2011). Психосоциальные эффекты групповой терапии с атрибутивной переподготовкой при большом депрессивном расстройстве, тревожных расстройствах и обсессивно-компульсивном расстройстве. Китайский журнал клинической психологии , 19 (3), 398-400.

Вайнштейн, Н. Д. и Кляйн, В. М. (1996). Нереалистичный оптимизм: настоящее и будущее. Журнал социальной и клинической психологии, 15 (1), 1–8.

Цукерман, М., & Цай, Ф.-Ф. (2005). Затраты на самооценку. Journal of Personality, 73 (2), 411–442.

Психологические выводы из женской одежды: прогноз человека и машины

  • 1.

    Аакер, Дж. Л. (1997). Измерения индивидуальности бренда. Журнал маркетинговых исследований, 34 (3), 347–356.

    Google Scholar

  • 2.

    Abbey, A., Cozzarelli, C., McLaughlin, K., & Harnish, R.J. (1987). Влияние одежды и полового состава диады на восприятие сексуального намерения: по-разному ли женщины и мужчины оценивают эти сигналы. Журнал прикладной социальной психологии , 17 (2), 108–126.

    Google Scholar

  • 3.

    Адам, Х., & Галински, А. Д. (2012). Облегченное познание. Журнал экспериментальной социальной психологии, 48 (4), 918–925.

    Google Scholar

  • 4.

    Адомайтис, А., Джонсон, К. К. П. (2005). Сравнение повседневной и формальной формы: самооценка бортпроводников и оценка других. Журнал исследований одежды и текстиля, 23 (2), 88–101.

    Google Scholar

  • 5.

    Aghaei, M., Parezzan, F., Dimiccoli, M., Radeva, P., & Cristani, M. (2017). Одежда и люди — перспектива обработки социальных сигналов. In 2017 12-я Международная конференция IEEE по автоматическому распознаванию лиц и жестов (FG 2017) (стр.532–537).

  • 6.

    Эйкен, Л. Р. младший (1963). Связь одежды с выбранными характеристиками личности студенток. Журнал социальной психологии , 59 (1), 119–128.

    Google Scholar

  • 7.

    Альбави, С., Мохаммед, Т. А., и Аль-Зави, С. (2017). Понимание сверточной нейронной сети. В 2017 Международная конференция по технике и технологиям (ICET) (стр.1–6).

  • 8.

    Бардак Н. Р. и МакЭндрю Ф. Т. (1985). Влияние физической привлекательности и манеры одеваться на успех смоделированного кадрового решения. Журнал социальной психологии , 125 (6), 777–778.

    Google Scholar

  • 9.

    Бояцис, К. Дж., И Варгезе, Р. (1994). Детские эмоциональные ассоциации с цветами. Журнал генетической психологии , 155 (1), 77–85.

    Google Scholar

  • 10.

    Брунер Дж. С. и Тагиури Р. (1954). Восприятие людей. В G. Lindzey (Ed.), Справочник по социальной психологии (Том 2, стр. 634–654). Кембридж: Эддисон Уэсли.

    Google Scholar

  • 11.

    Брунсвик Э. (1956). Восприятие и репрезентативный дизайн психологических экспериментов. Лос-Анджелес, CAL: Калифорнийский университет Press.

  • 12.

    Чан, К., Бергер, Дж., И Ван Бовен, Л. (2012). Опознаваемый, но не идентичный: сочетание в выборе мотивов социальной идентичности и уникальности. Журнал потребительских исследований, 39 (3), 561–573.

    Google Scholar

  • 13.

    Чепмен, Л. Дж. (1967). Иллюзорная корреляция в отчете наблюдений. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 6 (1), 151–155.

    Google Scholar

  • 14.

    Чатфилд К., Симонян К., Ведальди А. и Зиссерман А. (2014). Возвращение дьявола в подробностях: углубление в сверточные сети . Препринт arXiv arXiv: 1405.3531

  • 15.

    Chen, D. L., Schonger, M., & Wickens, C. (2016). oTree — платформа с открытым исходным кодом для лабораторных, сетевых и полевых экспериментов. Журнал поведенческих и экспериментальных финансов, 9 , 88–97.

    Google Scholar

  • 16.

    Крист, А., Пентин, М., и Крёнер, С. (2019). Большие данные и цифровая эстетика, искусство и культурное образование: горячие точки текущих количественных исследований. Social Science Computer Review, 0894439319888455 , 1-23.

    Google Scholar

  • 17.

    Клиффорд, С., Айенгар, В., Кабеза, Р., и Синнотт-Армстронг, В.(2015). Виньетки о моральных основах: стандартизированная база данных сценариев стимулов, основанная на теории моральных основ. Методы исследования поведения, 47 (4), 1178–1198.

    Google Scholar

  • 18.

    Кронк, Л. (2005). Применение теории сигналов животных к человеческим явлениям: некоторые мысли и пояснения. Информация о социальных науках, 44 (4), 603–620.

    Google Scholar

  • 19.

    Дамхорст, М. Л. (1990). В поисках общей темы: Классификация информации, передаваемой через одежду. Журнал исследований одежды и текстиля, 8 (2), 1–12.

    Google Scholar

  • 20.

    Дэниел К. (1996). Измерения единообразных представлений среди поставщиков услуг. Journal of Services Marketing, 10 (2), 42–56.

    Google Scholar

  • 21.

    Esquire, (2019). Дресс-код Esquire: мужское руководство по личному стилю . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Херст.

    Google Scholar

  • 22.

    Данбар Н. Э. и Сегрин К. (2012). Одежда и доверие к учителю: применение теории нарушений ожидания. ISRN Education, 2012 , 1–12.

    Google Scholar

  • 23.

    Файнберг Р. А., Матаро Л.И Берроуз У. Дж. (1992). Одежда и социальная идентичность. Журнал исследований одежды и текстиля, 11 (1), 18–23.

    Google Scholar

  • 24.

    Фиск, С. Т., Кадди, А. Дж., И Глик, П. (2007). Универсальные измерения социального познания: теплота и компетентность. Тенденции в когнитивных науках, 11 , 77–83.

    Google Scholar

  • 25.

    Гиллат, О., Банс, А. Дж., Дж., Ф., и Крэндал, К. С. (2012). Обувь как источник первых впечатлений. Журнал исследований личности , 46 (4), 423–430.

    Google Scholar

  • 26.

    Граммер К., Реннингер Л. и Фишер Б. (2004). Одежда для дискотек, женская сексуальная мотивация и статус отношений: она одета, чтобы произвести впечатление? Journal of Sex Research, 41 (1), 66–74.

    Google Scholar

  • 27.

    Guéguen, N. (2012). Цвет и женская привлекательность: когда считается, что женщины в красном имеют более сильные сексуальные намерения. Журнал социальной психологии, 152 (3), 261–265.

    Google Scholar

  • 28.

    Гай А. и Баним М. (2000). Личные коллекции: использование и идентичность женской одежды. Журнал гендерных исследований, 9 (3), 313–327.

    Google Scholar

  • 29.

    Hagemann, N., Strauss, B., & Leißing, J. (2008). Когда судья видит красный цвет…. Психологическая наука, 19 (8), 769–771.

    Google Scholar

  • 30.

    Хансен, К., Ракич, Т., и Стеффенс, М.С. (2018). Люди иностранного вида с местным акцентом: более компетентны, когда впервые видны, а не слышны. Социально-психологическая наука и наука о личности, 9 (8), 1001–1009.

    Google Scholar

  • 31.

    Хе К., Чжан Х., Рен С. и Сун Дж. (2016). Глубокое остаточное обучение для распознавания изображений. В Труды конференции IEEE по компьютерному зрению и распознаванию образов (стр. 770–778).

  • 32.

    Хеман, Э., Сазерленд, К. А., Флаке, Дж. К., и Слепян, М. Л. (2017). Уникальный вклад воспринимающих и целевых характеристик в восприятие человека. Журнал личности и социальной психологии, 113 (4), 513.

    Google Scholar

  • 33.

    Хеман, Э., Се, С. Ю., Офосу, Э. К., и Несполи, Г. (2018). Оценка точки, в которой средние значения стабильны: инструмент, проиллюстрированный в контексте восприятия человека. PsyArXiv . https://doi.org/10.31234/osf.io/2n6jq.

  • 34.

    Хоулетт Н., Пайн К., Оракчиоглу И. и Флетчер Б. (2013). Влияние одежды на первые впечатления: быстрая и положительная реакция на незначительные изменения в мужской одежде. Журнал модного маркетинга и менеджмента: международный журнал, 17 (1), 38–48.

    Google Scholar

  • 35.

    Хванбо, Х., Ким, Ю.С., и Ча, К. Дж. (2018). Разработка системы рекомендаций для электронной коммерции модного ритейла. Исследования и приложения электронной торговли, 28 , 94–101.

    Google Scholar

  • 36.

    Джегер Б., Эванс А. М., Стел М. и ван Бист И. (2019). Кто судит о книге по обложке? Распространенность, структура и корреляты физиогномических представлений. Рукопись готовится. https://psyarxiv.com/8dq4x

  • 37.

    Джоэл С., Иствик П. У. и Финкель Э. Дж. (2017). Романтическое желание предсказуемо? Машинное обучение применимо к первоначальному романтическому влечению. Психологическая наука, 28 , 1478–1489.

    Google Scholar

  • 38.

    Джонсон, К. К., Джу, Х. В., и Ву, Дж. (2016). Выводы молодых людей относительно предполагаемого сексуального посягательства: потребление алкоголя, пол, одежда и схематичность внешнего вида. Журнал исследований одежды и текстиля, 34 (2), 127–142.

    Google Scholar

  • 39.

    Джонсон, К. К., Леннон, С. Дж., И Радд, Н. (2014). Платье, тело и себя: исследования в области социальной психологии одежды. Мода и текстиль, 1 (1), 1–24.

    Google Scholar

  • 40.

    Джонсон, К. К., Ю, Дж. Дж., Ким, М., и Леннон, С. Дж. (2008). Одежда и человеческое поведение: обзор и критика опубликованных исследований. Журнал исследований одежды и текстиля, 26 (3), 3–22.

    Google Scholar

  • 41.

    Калантидис Ю., Кеннеди Л. и Ли Л. Дж. (2013). Получение внешнего вида: распознавание и сегментация одежды для автоматического предложения продуктов на повседневных фотографиях.В Труды 3-й конференции ACM на Международной конференции по поиску мультимедиа (стр. 105–112).

  • 42.

    Косински М., Бахрах Ю., Коли П., Стиллвелл Д. и Грэпель Т. (2014). Проявления личности пользователя при выборе веб-сайта и поведении в социальных сетях. Машинное обучение, 95 , 357–380.

    Google Scholar

  • 43.

    Крижевский А., Суцкевер И., & Хинтон, Г. Э. (2012). Классификация Imagenet с глубокими сверточными нейронными сетями. В Труды 25-й Международной конференции по системам обработки нейронной информации (стр. 1097–1105).

  • 44.

    Лейн, К. А., Банаджи, М. Р., Носек, Б. А., и Гринвальд, А. Г. (2007). Понимание и использование теста неявной ассоциации: IV: что мы знаем (пока) о методе. В B. Wittenbrink & N. Schwarz (Eds.), Implicit Measures of Attitude (стр.59–102). Нью-Йорк: Guilford Press.

    Google Scholar

  • 45.

    Лангнер, О., Дотч, Р., Бейлстра, Г., Вигболдус, Д. Х., Хок, С. Т., и Ван Книппенберг, А. Д. (2010). Презентация и проверка базы данных Radboud Faces. Познание и эмоции, 24 (8), 1377–1388.

    Google Scholar

  • 46.

    Леннон, С. Дж., Джонсон, К. К., Но, М., Zheng, Z., Chae, Y., & Kim, Y. (2014). В поисках общей темы еще раз: какой контент передает мода? Международный журнал дизайна одежды, технологий и образования, 7 (3), 170–178.

    Google Scholar

  • 47.

    Ли З., Сун Ю., Ван Ф. и Лю К. (2015). Сверточные нейронные сети для категорий одежды. В CCF Китайская конференция по компьютерному зрению (стр. 120–129).Шпрингер, Берлин, Гейдельберг.

  • 48.

    Лю Т., Абд-Эльрахман А., Мортон Дж. И Вильгельм В. Л. (2018). Сравнение полностью сверточных сетей, случайных лесов, опорных векторных машин и глубоких сверточных нейронных сетей на основе патчей для объектно-ориентированного картирования заболоченных территорий с использованием изображений с небольших беспилотных летательных аппаратов. ГИС-наука и дистанционное зондирование, 55 (2), 243–264.

    Google Scholar

  • 49.

    Лю, З., Ло, П., Цю, С., Ван, X., & Тан, X. (2016). Deepfashion: обеспечение надежного распознавания и поиска одежды с помощью богатых аннотаций. В Труды конференции IEEE по компьютерному зрению и распознаванию образов (стр. 1096–1104).

  • 50.

    Ма, Ю., Цзя, Дж., Чжоу, С., Фу, Дж., Лю, Ю., и Тонг, З. (2017). На пути к лучшему пониманию стилей моды в одежде: мультимодальный подход к глубокому обучению. В Тридцать первая конференция AAAI по искусственному интеллекту .Сан-Франциско.

  • 51.

    Майер М.А., Эллиот А.Дж., Ли Б., Лихтенфельд С., Барчфельд П. и Пекрун Р. (2013). Влияние красного цвета на формирование впечатления при приеме на работу. Мотивация и эмоции, 37 (3), 389–401.

    Google Scholar

  • 52.

    Марчевка А., Журавски О., Еднорог К. и Грабовска А. (2014). Система аффективных изображений Ненки (NAPS): Введение в новую стандартизированную базу данных высококачественных и реалистичных изображений с широким диапазоном. Методы исследования поведения, 46 (2), 596–610.

    Google Scholar

  • 53.

    Миколов Т., Чен К., Коррадо Г. и Дин Дж. (2013). Эффективная оценка представлений слов в векторном пространстве . arXiv preprintarXiv: 1301.3781

  • 54.

    Муди У., Киндерман П. и Синха П. (2010). Предварительное исследование: взаимосвязь между примеркой одежды, настроением, эмоциями, личностью и предпочтениями в одежде. Журнал модного маркетинга и менеджмента: международный журнал, 14 (1), 161–179.

    Google Scholar

  • 55.

    Моор, А. (2010). Она одевается, чтобы привлечь внимание, он ощущает соблазнение: гендерный разрыв в приписывании намерений откровенному стилю одежды женщин и его связи с обвинением жертв сексуального насилия. Журнал международных женских исследований, 11 (4), 115–127.

    Google Scholar

  • 56.

    Muthukadan, B. (2018). Селен с Python . https://selenium-python.readthedocs.io/

  • 57.

    Натансон, К., Полхус, Д. Л., и Уильямс, К. М. (2006). Личность и неправомерное поведение коррелируют с модификацией тела и другими маркерами культурных отклонений. Журнал исследований личности, 40 (5), 779–802.

    Google Scholar

  • 58.

    Науманн, Л. П., Вазир, С., Рентфроу, П.Дж. И Гослинг С. Д. (2009). Суждения о личности, основанные на внешнем виде. Бюллетень личности и социальной психологии, 35 (12), 1661–1671.

    Google Scholar

  • 59.

    Нелиссен, Р. М. А., & Мейерс, М. Х. К. (2011). Социальные преимущества люксовых брендов как дорогостоящие сигналы богатства и статуса. Эволюция и поведение человека, 32 (5), 343–355.

    Google Scholar

  • 60.

    Незлек, Й. Б., Мохорт, Э., и Ципрянска, М. (2019). Мотивы самопрезентации и общественное самосознание: почему люди одеваются определенным образом? Journal of Personality, 87 (3), 648–660.

    Google Scholar

  • 61.

    Олешкевич А., Писански К., Лахович-Табачек К. и Сороковска А. (2017). Голосовые оценки надежности, компетентности и сердечности у слепых и зрячих взрослых. Psychonomic Bulletin & Review, 24 (3), 856–862.

    Google Scholar

  • 62.

    Оливола К. Ю., Функ Ф. и Тодоров А. (2014). Социальная принадлежность лиц предвзято влияет на человеческий выбор. Тенденции в когнитивных науках, 18 (11), 566–570.

    Google Scholar

  • 63.

    Оостерхоф, Н. Н., и Тодоров, А. (2008). Функциональная основа оценки лица. Proceedings of the National Academy of Sciences, 105 (32), 11087–11092.

    Google Scholar

  • 64.

    Ортони А. и Тернер Т. Дж. (1990). Что основного в основных эмоциях? Психологический обзор, 97 (3), 315.

    Google Scholar

  • 65.

    Пентекост Р. и Эндрюс Л. (2010). Розничная торговля модной одеждой и ее практический результат: влияние поколений, пола, приверженности моде, отношения и импульсивных покупок на расходы на моду. Journal of Retailing and Consumer Services, 17 (1), 43–52.

    Google Scholar

  • 66.

    Пьячентини, М., & Мейлер, Г. (2004). Символическое потребление в выборе одежды подростками. Журнал потребительского поведения: обзор международных исследований, 3 (3), 251–262.

    Google Scholar

  • 67.

    Putka, D. J., Le, H., Макклой, Р. А., и Диаз, Т. (2008). Плохо структурированные схемы измерения в организационных исследованиях: последствия для оценки межэкспертной надежности. Журнал прикладной психологии, 93 (5), 959–981.

    Google Scholar

  • 68.

    Цю Л., Чен Дж., Рамзи Дж. И Лу Дж. (2019). Личность предсказывает слова в любимых песнях. Журнал исследований личности , 78 , 25–35.

    Google Scholar

  • 69.

    Цю Л., Линь Х., Рамзи Дж. И Ян Ф. (2012). Вы то, что пишете в Твиттере: Выражение личности и восприятие в Твиттере. Журнал исследований личности, 46 (6), 710–718.

    Google Scholar

  • 70.

    Сосис Р. (2004). Адаптивная ценность религиозного ритуала: ритуалы способствуют сплочению группы, требуя от членов поведения, которое слишком дорого подделать. Американский ученый , 92 (2), 166–172.

    Google Scholar

  • 71.

    Самек В., Монтавон Г., Ведальди А., Хансен Л. К. и Мюллер К. Р. (2019). Объясняемый ИИ: интерпретация, объяснение и визуализация глубокого обучения . Чам: Springer Nature.

    Google Scholar

  • 72.

    Sanz, J. J., & García-Navas, V. (2011). Гнездо в голубых синицах: способность перышка является сигналом мужского статуса? Поведенческая экология, 22 (2), 240–247.

    Google Scholar

  • 73.

    Шерман, Дж. У., Крушке, Дж. К., Шерман, С. Дж., Перси, Э. Дж., Петрочелли, Дж. В., и Конри, Ф. Р. (2009). Процессы внимания в формировании стереотипов: общая модель акцентуации категории и иллюзорной корреляции. Журнал личности и социальной психологии, 96 (2), 305.

    Google Scholar

  • 74.

    Симонян, К., & Зиссерман, А. (2014). Очень глубокие сверточные сети для распознавания крупномасштабных изображений. arXiv препринт arXiv: 1409.1556

  • 75.

    Смит, Дж. К., Лисс, М., Эрчулл, М. Дж., Келли, К. М., Адрагна, К., и Бейнс, К. (2018). Взаимосвязь между сексуализированной внешностью и восприятием женской компетентности и возможности избрания. Sex Roles, 79 (11–12), 671–682.

    Google Scholar

  • 76.

    Schwartz, H.A., Eichstaedt, J.C., Kern, M. L., Dziurzynski, L., Ramones, S.M., Agrawal, M., et al. (2013). Личность, пол и возраст на языке социальных сетей: подход открытого словарного запаса. PLoS ONE, 8 (9), e73791.

    Google Scholar

  • 77.

    Шерер К. Р. (1978). Логический вывод по качеству голоса: громкий голос экстраверсии. Европейский журнал социальной психологии, 8 (4), 467–487.

    Google Scholar

  • 78.

    Столиер, Р. М., Хеман, Э., Келлер, М. Д., Уокер, М., и Фриман, Дж. Б. (2018). Концептуальная структура впечатлений от лица. Proceedings of the National Academy of Sciences, 115 (37), 9210–9215.

    Google Scholar

  • 79.

    Сазерленд, К. А. М., Олдмидоу, Дж. А., Сантос, И. М., Таулер, Дж., Майкл Берт, Д., & Янг, А. В. (2013). Социальные выводы по лицам: окружающие изображения создают трехмерную модель. Познание, 127 (1), 105–118.

    Google Scholar

  • 80.

    Таджбахш, Н., Шин, Дж. Й., Гуруду, С. Р., Херст, Р. Т., Кендалл, К. Б., Готуэй, М. Б. и др. (2016). Сверточные нейронные сети для анализа медицинских изображений: полное обучение или тонкая настройка? IEEE Transactions on Medical Imaging, 35 (5), 1299–1312.

    Google Scholar

  • 81.

    Тодоров А., Оливола К. Ю., Дотч Р., Менде-Седлецки П. (2015). Социальная атрибуция лиц: детерминанты, последствия, точность и функциональная значимость. Ежегодный обзор психологии, 66 , 519–545.

    Google Scholar

  • 82.

    Уокер, А., Терпин, М. Х., Штольц, Дж. А., Фугелсанг, Дж., И Кёлер, Д.(2019). Поиск смысла в облаках: иллюзорное восприятие паттернов предсказывает восприимчивость к псевдо-глубокой чуши. Суждение и принятие решений, 14 (2), 109–119.

    Google Scholar

  • 83.

    Ван, Ю., и Косински, М. (2018). Глубокие нейронные сети более точны, чем люди, в определении сексуальной ориентации по изображениям лиц. Журнал личности и социальной психологии, 114 , 246–257.

    Google Scholar

  • 84.

    Ван В., Сюй Ю., Шен Дж. И Чжу С. С. (2018). Внимательная сеть грамматики моды для определения модных ориентиров и классификации категорий одежды. In Proceedings of the IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition (pp. 4271–4280).

  • 85.

    Вэй, З., Ян, Ю., Хуанг, Л., и Ни, Дж. (2017). Выявление внутренней корреляции между стилем одежды и личностью владельца. Мультимедийные инструменты и приложения, 76 (19), 20273–20285.

    Google Scholar

  • 86.

    Видеманн Д., Берт Д. М., Хилл Р. А. и Бартон Р. А. (2015). Красная одежда усиливает ощущение доминирования, агрессии и гнева. Biology Letters, 11 (5), 20150166.

    Google Scholar

  • 87.

    Сяо, Х., Расул, К., и Фоллграф, Р.(2017). Fashion-mnist: новый набор данных изображений для тестирования алгоритмов машинного обучения . Препринт arXiv arXiv: 1708.07747

  • 88.

    Zebrowitz, L.A. (2017). Первые впечатления от лиц. Текущие направления в психологической науке, 26 (3), 237–242.

    Google Scholar

  • 89.

    Чжу С., Уртасун Р., Фидлер С., Линь Д. и Чейндж Лой К. (2017). Будьте сами себе Prada: синтез моды со структурной согласованностью.In Proceedings of the IEEE International Conference on Computer Vision (pp. 1680–1688).

  • 90.

    Цукерман М., Кульман Д. М., Джойреман Дж., Тета П. и Крафт М. (1993). Сравнение трех структурных моделей личности: большой тройки, большой пятерки и альтернативной пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 65 (4), 757–768.

    Google Scholar

  • Проблемы, связанные с выявлением «большой пятерки» личностных черт в не-СТРАННЫХ популяциях

    ВВЕДЕНИЕ

    Несмотря на наличие большого количества данных о важности когнитивных способностей для прогнозирования социального и экономического успеха, черты личности (СТ) часто подчеркиваются одинаково важны для многих сторон жизни ( 1 , 2 ).Наиболее влиятельная таксономия PT — это перечень личностей Большой пятерки ( 3 , 4 ). Обширные эмпирические данные из США и других стран с высоким уровнем дохода показывают, что PT из Большой пятерки коррелируют с доходами, занятостью и другими результатами на рынке труда. В недавних обзорах делается вывод, что сознательность и эмоциональная стабильность, в частности, являются сильными предикторами производительности труда и заработной платы ( 5 , 6 ). Было установлено, что ПК особенно важны для людей с более низким уровнем сложности работы или уровнем образования, тогда как когнитивные способности более важны на более высоких уровнях сложности работы ( 1 ).Таким образом, можно предположить, что ПТ могут быть даже более важными в странах с низким и средним уровнем доходов, где большая часть населения занята на менее сложных рабочих местах.

    ПП «большой пятерки» все чаще измеряются в условиях развивающихся стран. Растущая литература по экономике [обзор ( 7 )] анализирует не только то, могут ли разные PT предсказать выбор ( 8 , 9 ) или производительность ( 10 ) на рабочих местах в государственном секторе, но также и эффективность вмешательств. направленных на улучшение предоставления государственных услуг (например, за счет увеличения платежей или мониторинга), зависит от PT целевого персонала ( 11 ) и от того, могут ли эти меры изменить качество людей, нанимаемых в государственный сектор ( 12 ) .Измерение PT также используется для прогнозирования экономических показателей ( 13 , 14 ), для целей проверки на рынке труда ( 15 ), для определения кредитоспособности ( 16 , 17 ) или для анализа лечения. неоднородность подталкивающих вмешательств ( 18 ). Наконец, PT иногда рассматриваются как результаты, на которые могут повлиять меры по повышению навыков или поведенческие вмешательства ( 19 , 20 ). В некоторых случаях ( 12 , 15 ) в исследованиях используются версии показателей Большой пятерки, специально проверенные для исследуемых стран.

    Эта быстрорастущая литература основана на широкой поддержке универсальности Большой пятерки в разных культурах, закрепленной в литературе по психологии ( 21 25 ). Мотивация для таксономии Большой пятерки проистекает из исследования, в ходе которого было обнаружено, что одни и те же пять факторов широко возникали каждый раз, когда проводился факторный анализ для классификации набора вопросов, описывающих личность ( 4 ), следовательно, именуемой пятифакторной моделью (FFM). ). Однако эти исследования в основном были сосредоточены на высокообразованных группах населения (часто студентов колледжей) в странах с высоким уровнем дохода, которые в литературе часто упоминаются как WEIRD (западные, образованные, промышленно развитые, богатые и демократические) ( 26 ).Некоторыми примечательными исключениями являются ( 27 , 28 ), которые не находят надежной поддержки FFM, используя данные устных опросов сельского населения с низким уровнем образования в Боливии, Колумбии и Кении. В связи с этим Людеке и Ларсон ( 29 ) отмечают опасения по поводу использования BFI-10 ( 30 ), короткого инструмента Большой пятерки из 10 пунктов, который используется в World Values ​​Survey, демонстрируя низкую корреляцию между пунктами, предназначенными для измерения тот же ПТ. Хотя они интерпретируют это как возможное свидетельство против универсальности культур, Gosling et al. ( 31 ) объясняют, что межэлементная корреляция сама по себе не обязательно является хорошим показателем достоверности для коротких шкал. В более общем плане Черч ( 32 ) рассматривает данные о культурных различиях личности и приходит к выводу, что FFM личности продолжает находить межкультурную поддержку, но может быть трудно воспроизвести в менее образованных группах населения. Soto et al. ( 33 ) показывают, что в возрасте от 10 до 18 существует сильная взаимосвязь между когнитивными способностями и междоменной дифференциацией вопросов Большой пятерки, в то время как внутренняя согласованность шкал Большой пятерки также увеличивается с возрастом.Это предполагает, что вариации когнитивных способностей могут объяснять различия в дифференциации структуры Большой пятерки.

    В этом документе собраны и проанализированы данные Большой пятерки, собранные в результате очень разнообразных опросов в странах с низким и средним уровнем доходов в разных частях мира и охватывающих все типы образования, включая крупные общенациональные репрезентативные опросы и опросы, собранные на целевых объектах. образцы для оценки воздействия. Это показывает, что часто используемые вопросы о личности не позволяют измерить предполагаемые PT в этих условиях и не проходят стандартные тесты на валидность.Анализ психометрических свойств показателей Большой пятерки вызывает серьезные опасения по поводу их достоверности и, следовательно, их использования и последующей интерпретации во многих исследованиях в странах с низким и средним уровнем доходов, собранных в ходе опросов. Напротив, данные, собранные через Интернет из одного и того же набора стран, отражают факторную структуру Большой пятерки, предполагая, что низкая достоверность в первую очередь обусловлена ​​культурными или контекстными различиями. Мы исследуем возможные причины трудностей измерения и даем рекомендации по использованию вопросов о личности, собранных в ходе опросов среди не-СТРАННЫХ групп населения.

    В качестве мотивации для анализа, рис. 1 показывает, что взаимосвязь между показателями PT Большой пятерки и доходом в большой базе данных, охватывающей 14 стран с низким и средним уровнем дохода, кажется намного менее стабильной, чем та, которую можно найти в литературе США (см. Материалы для спецификаций регрессии и определений переменных). В частности, добросовестность (часто подчеркиваемая в американской литературе как средство прогнозирования доходов) не является значимым предиктором дохода в 10 из 14 проанализированных стран (с точечной оценкой отрицательной в трех), в то время как экстраверсия и уступчивость также показывают некоторые отрицательные значения. коэффициенты.Эмоциональная стабильность и, в меньшей степени, открытость показывают более устойчивые позитивные отношения. На нижней панели рис. 1 сравнивается средний индекс пяти PT с когнитивными способностями для девяти стран, для которых был доступен хороший показатель когнитивных способностей. Когнитивные способности показывают более сильную и значительную связь с доходом, чем индекс Большой пятерки, почти во всех странах. Более того, при объединении девяти стран размер коэффициента индекса Большой пятерки составляет менее половины от коэффициента когнитивных способностей.На первый взгляд, эти результаты предполагают, что личность имеет гораздо меньшее значение, чем познание, и потенциально могут привести к загадочным выводам, таким как наблюдение, что добросовестность (ориентированность на достижения и организованность) не коррелирует с заработком во многих странах с низким и средним уровнем доходов. В психометрии прогностическая валидность оценивает степень, в которой мера является хорошим предиктором результатов, с которыми, как можно ожидать, она будет связана. Он используется в качестве одного из критериев для оценки того, отражает ли мера то, что она намеревается зафиксировать.Следовательно, тот факт, что показатели Большой пятерки менее предсказывают доход, чем познания, и что характеристики, которые, по-видимому, лучше всего предсказывают доход, сильно отличаются от того, что было обнаружено в других контекстах, может вызвать сомнения в отношении самих показателей. Конечно, это также может означать, что PT по-разному важны для экономического успеха в странах с низким и средним уровнем доходов, где большинство людей сталкивается с гораздо большим количеством внешних ограничений, чем группы WEIRD. Однако эти выводы были бы преждевременными, если, как мы показываем в этой статье, вопросы Большой пятерки, собранные в крупномасштабных опросах, могут быть не только шумными, но и измерять скрытые черты, отличные от PT, которые они предназначены для измерения.

    Рис. 1 Прогнозирование доходов с помощью PT из Большой пятерки и когнитивных способностей.

    На верхней панели представлена ​​взаимосвязь между доходом и различными PT. Мы оценили коэффициенты и их 95-й доверительный интервал, используя следующую регрессию отдельно для каждой страны: yi = α0 + β0cogi + ∑PT = 1PT = 5βPTPTi + ϵi, где y i — доход человека i (преобразованный в ранг дохода и шкала от 0 до 100). Для cog i использовался полный тест грамотности, если он был доступен, а в противном случае — тест частичной грамотности (см. Дополнительные материалы).Последняя строка объединяет все наблюдения из всех стран, контролируя лучший показатель когнитивных способностей, доступный в каждой стране (фиксированные для страны эффекты не требуются, поскольку относительные рейтинги рассчитывались по странам). Все регрессоры стандартизированы, поэтому коэффициенты можно интерпретировать как влияние 1 стандартного отклонения в регрессоре на процентиль ранга дохода. Нижняя панель основана на аналогичных регрессиях, но с заменой пяти PT одним индексом, усредняющим пять значений (для каждого наблюдения).Он включает только девять стран с полным тестом на грамотность, включенным в базу данных STEP. Последняя строка объединяет все наблюдения из девяти стран. Коэффициент когнитивных способностей (грамотности) значительно выше, чем коэффициент индекса Большой пятерки (на уровне 90%) в четырех из девяти стран и в объединенной регрессии.

    РЕЗУЛЬТАТЫ

    Данные

    Мы используем четыре типа баз данных, все из которых включают самооценки Большой пятерки, взятые из 44-пунктовой шкалы BFI ( 21 , 34 , 35 ).Во-первых, база данных Всемирного банка «Навыки для трудоустройства и производительности» (STEP) содержит данные по той же подгруппе из 15 вопросов Большой пятерки, которые мы будем называть элементами STEP. Они были собраны в больших репрезентативных выборках в 12 странах, а еще в двух странах был собран более крупный набор из 35 пунктов BFI (всего 20 584 человека; см. Таблицу S1 для описательной статистики и раздел 1.1 дополнительных материалов для списка STEP Предметы). Данные STEP были собраны посредством личных опросов, часто проводимых на местных языках ( 36 ) и в основном репрезентативных для городского населения с различным уровнем образования.Важным преимуществом этих данных является то, что один и тот же инструмент сбора данных и стандартизированные методы применялись в разных странах Африки, Азии, Латинской Америки, Европы и Центральной Азии. Эти данные также содержат показатели функциональной грамотности, включенные в опросы STEP, чтобы дать представление о когнитивных способностях респондентов, и поэтому упоминаются как таковые в этой статье. См. Дополнительные материалы для объяснения выбора грамотности в качестве показателя более широкого набора основных когнитивных навыков.

    Вторая база данных состоит из 15 других наборов данных из 12 развивающихся стран, включая в общей сложности 54 167 домашних хозяйств, которые все содержат (частичную или полную) версию BFI. Эти наборы данных, описанные в таблице S2, были собраны для различных целей разными учреждениями и исследователями на местных языках. Они либо любезно предоставлены исследователями, которые их собрали, либо находятся в открытом доступе (а некоторые были собраны авторами этой статьи). К ним относятся наборы данных, используемые в публикациях верхнего уровня ( 9 , 12 , 20 , 37 43 ).База данных содержит как личные, так и самостоятельные опросы и охватывает различные группы населения: фермеров, предпринимателей, государственных служащих и подростков. Большинство обследований являются репрезентативными для конкретных субпопуляций, нацеленных на конкретные вмешательства и рандомизированные контролируемые испытания. Хотя количество элементов варьируется в зависимости от набора данных, мы используем те же 15 элементов, что и в данных STEP, для большей части анализа для сопоставимости. Эти наборы данных обозначаются кодом, потому что цель состоит не в том, чтобы предоставить диагностику для отдельных исследований, а, скорее, в том, чтобы показать обобщаемость результатов.

    Третья база данных содержит данные, полученные от добровольцев, которые посетили некоммерческий веб-сайт (www.outofservice.com), предоставили социально-демографические данные и заполнили 44 пункта BFI. Эта база данных широко используется в психологической литературе ( 44 , 45 ). Веб-сайт предоставляет респондентам немедленную оценку и обратную связь относительно их личности, которая является основным фактором набора в выборку ( 46 ), в результате чего группа молодых и высокообразованных респондентов.Для облегчения сравнения мы сохраняем только данные 198 356 человек, которые живут в любой из 14 стран, включенных в базу данных STEP, и ограничиваем большую часть анализа одними и теми же 15 элементами (описательную статистику см. В таблице S3). BFI может быть заполнен на английском, испанском, немецком или голландском языках, поэтому не обязательно на местных языках.

    Четвертая база данных, используемая для сравнения и справки, содержит 44 элемента BFI, самоуправляемых для выборки сообщества в Соединенных Штатах, содержащей 642 взрослых.Он был выбран из-за его высокой степени достоверности, показанной Сото и Джоном ( 35 ), и включает широкий возрастной диапазон (от 18 до 85 лет) и сбалансирован по полу (58% женщин). Факторная структура в этих данных аналогична структуре многих других наборов данных по WEIRD-популяциям в США и использовалась во влиятельной методологической работе ( 47 ), что делает ее подходящим эталоном.

    В целом мы объединили 31 набор данных из 24 стран, объединив данные примерно о 300 000 человек.

    Мы скорректировали все данные с учетом стиля реакции уступчивого, т. Е. Склонности человека последовательно соглашаться (да, говорить) или не соглашаться (нет). Не исправление согласия до факторного анализа часто приводит к появлению фактора, представляющего образец ответа ( 48 ). См. «Материалы и методы» для объяснения исправления. Таблица S4 показывает, что без исправлений внутренняя достоверность данных опроса еще ниже. В частности, до исправления мы обнаружили 17 случаев (в 10 разных странах), в которых элемент имел отрицательную корреляцию с другими элементами, предназначенными для измерения того же конструкта PT (таблица S5A).Это число уменьшается только до одного случая после поправки на предвзятость согласия (таблица S5B).

    Отсутствие факторной структуры Большой пятерки в данных обследования

    Мы начинаем с анализа того, в какой степени FFM может быть обнаружен в данных. Отдельно для каждого набора данных исследуем факторную структуру. Следуя общепринятой практике в литературе ( 25 , 49 ), мы используем анализ главных компонентов (PCA) с вращением Прокруста, чтобы согласовать факторные нагрузки с таковыми в U.Данные S. (описаны в разделе «Материалы и методы»). Матрица факторных нагрузок, которая обеспечивает оценку того, насколько каждый элемент вносит вклад в каждый компонент, указывает степень, в которой факторная структура данных соответствует ожидаемой.

    Таблица 1 дает визуальное представление о (отсутствии) соответствия. Мы назначили каждый элемент ПК, для которого он имеет наибольшую факторную нагрузку, и выделили красным жирным шрифтом каждую ячейку, в которой элемент связан с фактором, отличным от того, который он предназначен для измерения.Когда данные ведут себя в соответствии с FFM, мы ожидаем, что элементы в одном PT будут коррелировать между собой больше, чем с элементами из другого PT, так что они будут объединены в один и тот же фактор, как можно увидеть для данных по США в таблице 1. Напротив, из 23 наборов данных обследования только два содержат все элементы, отсортированные в соответствии с FFM. Для других стран из 15 пунктов от одного до девяти пунктов имеют самые высокие факторные нагрузки на ПК, кроме тех, которые они намереваются измерять. Количество ошибочно поставленных вопросов велико для сознательности, открытости и дружелюбия, тогда как в большинстве стран эмоциональная стабильность более четко отличается от других ПК.

    Таблица 1 Сравнение, факторные структуры, полученные с помощью PCA, и сравнение с теоретической шкалой.

    Коэффициент конгруэнтности (первый столбец) — это показатель схожести факторной структуры, полученный из корреляции между факторными нагрузками между двумя выборками (в этом случае выборка соответствующей строки сравнивается с факторными нагрузками данных США). Подробное описание расчета коэффициента конгруэнтности приведено в разделе «Материалы и методы». В остальной части таблицы каждый столбец представляет один элемент (одинаковый для всех наборов данных), отсортированный по PT, а буква «R» в его названии означает, что это элемент с обратным кодом (см. Раздел 1 «Дополнительные материалы».1 для формулировки каждого элемента). Число, которое появляется в каждой ячейке, указывает, для какого фактора элемент имеет самую высокую факторную нагрузку в PCA (с ротацией Procrustes по данным США). Записи ячеек выделяются жирным красным шрифтом, если фактор с наибольшей нагрузкой отличается от того, который оценивается элементом. Для других опросов для сохранения анонимности предоставляются только идентификаторы. Перед анализом все данные были скорректированы с учетом предвзятости.

    Коэффициент конгруэнтности в первом столбце таблицы 1 представляет собой количественный индикатор наблюдаемого несоответствия, поскольку его можно интерпретировать как индекс сходства между двухфакторными структурами.Это корреляция между факторными нагрузками в данном наборе данных по сравнению с факторными нагрузками в Соединенных Штатах (подробности расчетов см. В разделе «Материалы и методы»). Из данных ясно, что более высокие коэффициенты конгруэнтности связаны с большей дифференциацией FFM. Два набора данных с самым низким коэффициентом конгруэнтности (0,59 и 0,60) — это те, у которых наибольшее количество неправильно отсортированных элементов (семь и девять элементов соответственно), в то время как два набора данных с наивысшими коэффициентами конгруэнтности (0.84 и 0,92) — единственные, по которым все предметы были отсортированы согласно FFM. Средний коэффициент конгруэнтности по всем данным опроса составляет 0,73. Хотя любой порог в некоторой степени условен, Лоренцо-Сева и тен Берге ( 50 ) утверждают, что коэффициент конгруэнтности в диапазоне от 0,85 до 0,94 соответствует значительному сходству. Во всех базах данных, используемых в этой статье, мы обнаружили, что правильная дифференциация FFM, по-видимому, проявляется с коэффициентами конгруэнтности около 0,85.

    Для сравнения на верхней панели таблицы 1 показано, что переменные в U.Данные S. отлично сортируются в FFM, и на нижней панели таблицы 1 мы представляем тот же анализ с набором данных в Интернете, ограниченный теми же странами и 15 элементами, что и STEP. В отличие от данных опроса, средний коэффициент конгруэнтности составляет 0,9, и в 10 из 14 стран СПС сопоставил все 15 пунктов с предполагаемым ПК. Интернет-данные взяты из тех же стран, что и база данных STEP, поэтому результаты показывают, что культурные различия вряд ли являются основной причиной низкой достоверности данных опросов.Во многих случаях язык администрирования был разным в опросе и в Интернете; тем не менее, различия столь же очевидны при сравнении данных опроса и данных в Интернете по странам, в которых языки, используемые в опросе, являются одним из четырех языков, на которых был доступен вопросник в Интернете (например, Колумбия или Кения).

    Другая статистика достоверности и достоверности

    Чтобы более полно задокументировать недостаточную надежность и валидность показателей Большой пятерки в данных опроса, в таблице 2 показана внутренняя корреляция (средняя корреляция между элементами, находящимися в одном PT), корреляция между (средняя корреляция между элементами разных PT), альфа Кронбаха и коэффициенты конгруэнтности.Эти показатели были сначала рассчитаны по набору данных, а затем агрегированы по базе данных (таблица S6 показывает статистику по набору данных, а таблица S7 разбивает результаты по PT).

    Таблица 2 Психометрические показатели по базам данных.

    Наборы данных, психометрические показатели, а также различные наборы данных и подвыборки подробно описаны в основном тексте и дополнительных материалах. Все расчеты были сделаны после поправки на предвзятость согласия. В рамках корреляции между корреляцией альфа Кронбаха и коэффициент конгруэнтности сначала рассчитываются по набору данных, а затем вычисляются невзвешенное среднее значение по всем наборам данных.См. Таблицу S6 для расчетов для каждого набора данных отдельно. В случае внутренней корреляции, альфы Кронбаха и коэффициента конгруэнтности для каждого набора данных мы сначала вычисляем его по PT, а затем усредняем по PT (перед усреднением по наборам данных).

    Верхняя панель таблицы 2 показывает внутри и между корреляциями для всех доступных наборов данных, но ограничивает анализ 15 элементами, доступными в STEP. Строго положительная корреляция между элементами указывает на то, что они улавливают что-то общее, а не просто шум.Ожидаемая факторная структура выделяется, когда существует значительная разница между внутренней корреляцией и между корреляциями (то есть три элемента, принадлежащие к одному и тому же PT, должны иметь более высокую корреляцию между собой, чем с другими 12 элементами).

    Мы обнаружили, что данные опроса имеют среднее значение в пределах корреляции 0,22 и между корреляцией 0,09. Для сравнения: корреляция между 0,45 и 0,10 соответственно в США и 0,32 и 0,09 для интернет-данных.Тот факт, что разница между корреляцией между и внутри больше для интернет-данных, согласуется с его более заметной факторной структурой. Это может быть дополнительно выведено из таблицы S8, которая показывает коэффициенты корреляции по каждому пункту для базы данных обследования (объединяющей STEP и другие опросы) в сравнении с коэффициентами корреляции данных из Интернета и США. Для интернет-данных и США корреляции между элементами, предназначенными для захвата одного и того же PT, неизменно намного выше, чем корреляции с любыми другими элементами (за единственным исключением первого элемента Открытость).Напротив, для базы данных обследования есть несколько пунктов, которые показывают более высокую корреляцию с некоторыми пунктами, предназначенными для измерения других PT, чем с пунктами, предназначенными для измерения того же PT (включая два пункта Добросовестности). Для данных из Интернета и США все 10 самых высоких корреляций находятся в пределах корреляций. Но для данных опроса, несмотря на усреднение по большому количеству наборов данных, из 10 самых высоких корреляций 4 находятся между корреляциями, а 6 — внутри. Тот факт, что многие вопросы больше коррелируют с предметами, предназначенными для измерения другого PT, чем с предметами, предназначенными для измерения одного и того же PT, вероятно, затрудняет интерпретацию предметов как фиксирующих предполагаемый PT.

    В таблице 2 также показана альфа Кронбаха, одна из наиболее широко используемых мер внутренней согласованности теста. Для заданного количества элементов он увеличивается, когда увеличивается корреляция между элементами одного и того же PT. Следовательно, он выше, когда шум каждого элемента низкий и когда они измеряют один и тот же базовый фактор. Часто применяется минимальный порог 0,7, но, как объясняет Gosling et al. ( 31 ), краткосрочная мера не должна быть направлена ​​на максимизацию альфы Кронбаха, потому что каждый набор элементов ПК должен отражать широту концепции.Тем не менее, тот факт, что данные опроса получают значительно более низкую альфа Кронбаха, чем данные в Интернете или данные США при сравнении одних и тех же элементов, вызывает дополнительные опасения по поводу внутренней достоверности меры в больших базах данных опросов. В то время как все PT, измеренные в опросах, показывают относительно низкие значения, результаты показывают, что внутренняя согласованность данных опроса является самой низкой для доброжелательности и несколько лучше для эмоциональной устойчивости.

    Этот основной набор результатов подчеркивает, что многие данные опросов Большой пятерки, собранные в странах с низким и средним уровнем доходов, не соответствуют FFM.Концептуально это означает, что некоторые задания меньше коррелируют с заданиями, предназначенными для измерения одного и того же PT, чем с заданиями, принадлежащими разным PT. Свидетельства, которые привели психометров к выводу о том, что «большая пятерка» универсальна, как правило, применимы к данным из Интернета, но они далеко не очевидны в данных опросов, проведенных в развивающихся странах. Более того, похоже, что это не связано с различиями в среднем возрасте респондентов или размером выборки в данных в Интернете, поскольку ограничение выборки в Интернете возрастом и размерами выборки, аналогичными данным опроса, дает в целом те же результаты, что и для полной выборки. интернет-данных (нижняя панель таблицы 2).

    Чем можно объяснить отсутствие четкой факторной структуры Большой пятерки в данных опроса?

    Мы исследуем возможные объяснения низкой валидности показателей ПК, включая количество пунктов, когнитивные способности и уровень образования респондентов, метод администрирования и шаблоны систематических ответов. Кто-то может быть обеспокоен тем, что сложно восстановить факторную структуру только с 15 заданиями или что 15 пунктов, выбранных для STEP, были выбраны неправильно. Обратите внимание, однако, что достоверность тех же 15 элементов данных в Интернете намного выше.Более того, коэффициент конгруэнтности, если что-либо имеет тенденцию к уменьшению с количеством элементов, потому что переобучение, которое происходит, когда количество компонентов велико по отношению к количеству элементов, уменьшается. Кроме того, корреляция между и внутри в среднем не зависит от количества элементов. Во-вторых, рис. 2 показывает, что, даже если альфа Кронбаха увеличивается в количестве элементов, согласно формуле пророчества Спирмена-Брауна, для любого количества элементов данные опроса работают значительно хуже, чем Интернет или U.Данные S. Наконец, средняя панель таблицы 2 представляет статистику с использованием полного ( 44 ) набора элементов, доступных в других опросах, и все же демонстрирует общую низкую достоверность, значительно ниже уровней, наблюдаемых для данных в Интернете.

    Рис. 2 Альфа Кронбаха в зависимости от количества элементов по типу данных.

    Оценки данных опроса основаны на опросах, включающих не менее шести пунктов на ПК, в то время как оценки данных в Интернете основаны на данных из 14 стран STEP с использованием всех 44 пунктов BFI.В данных США также используются все позиции BFI. Для каждого набора данных и для каждого количества элементов n мы вычисляем альфа Кронбаха для каждой возможной комбинации из n элементов перед усреднением его по всем комбинациям, а затем усреднением по наборам данных (по типу сбора данных).

    Образовательный уровень респондентов является еще одним потенциальным фактором различий в надежности и внутренней достоверности данных опроса по сравнению с наборами данных, используемыми психологами в США, или данными из Интернета.В среднем только 25% респондентов опросов STEP имеют высшее образование по сравнению с 81% по данным в Интернете. Таким образом, нижняя панель таблицы 2 представляет собой набор психометрических показателей при ограничении данных STEP респондентами, имеющими какое-то высшее образование. Это увеличивает сопоставимость между данными STEP и данными в Интернете и приближает выборку респондентов STEP к удобным выборкам студентов университетов, которые часто используются в психометрических исследованиях. Неожиданно мы не обнаружили улучшения ни по одному из показателей, предполагая, что уровень образования респондентов не может быть основным фактором низкой валидности.Аналогичные результаты получены при ограничении выборки STEP лицами, выполняющими работу «белых воротничков».

    В более общем плане когнитивные способности могут сыграть роль, поскольку они могут повлиять на понимание людьми, возможно, абстрактных вопросов Большой пятерки. Мы анализируем роль когнитивных способностей с помощью базы данных STEP, используя в качестве заместителя для познания показатель функциональной грамотности, который сопоставим между людьми и странами, участвовавшими в исследованиях STEP. На рисунке 3 представлена ​​взаимосвязь между психометрическими показателями и когнитивными способностями респондентов.На этом рисунке единицей наблюдения является регион, соответствующий наибольшему географическому разделению в каждой стране, как указано в STEP, что дает от 2 до 15 регионов на страну. На каждом рисунке изображен один из показателей, рассчитываемый отдельно для каждого региона, и их соотношение со средней когнитивной способностью респондентов на региональном уровне. Анализ ограничен девятью странами, для которых доступны хорошие когнитивные измерения. Конечно, поскольку регионы с низкими средними когнитивными способностями могут различаться по многим другим параметрам, эти корреляции могут не иметь какой-либо причинной интерпретации.Однако коэффициент конгруэнтности и альфа Кронбаха имеют явную положительную и значимую связь с показателем когнитивных способностей. Разница значительна: коэффициент конгруэнтности колеблется от примерно 0,5 в нижней части до примерно 0,7 в верхней части когнитивных баллов. Следовательно, данные опроса для регионов с более низкими средними когнитивными способностями показывают факторные структуры, которые менее согласуются с FFM и менее достоверны внутри страны. Тем не менее, это еще не все, потому что даже регионы с наивысшими средними когнитивными способностями остаются ниже приемлемых психометрических стандартов.Более того, как только мы учтем средние различия между странами, включив в оценки фиксированные для страны эффекты, эти отношения больше не будут значимыми, из-за чего неясно, отражают ли они различия в познании или, скорее, другие межстрановые контекстные различия, которые могут повлиять на ответы в лицо. очные опросы.

    Рис. 3 Связь между психометрическими показателями и когнитивными способностями.

    На каждом рисунке уровень наблюдения — это максимально возможное географическое деление в стране (регионы, провинции или округа).Мы применяем вес, обратный количеству географических подразделений, чтобы присвоить одинаковый вес каждой стране. Расчеты коэффициента конгруэнтности, альфы Кронбаха, абсолютного значения смещения согласия и смещения счетчика описаны в разделе «Материалы и методы». Систематическая ошибка счетчика измеряет долю вариации в ответах (по PT), которая может быть объяснена систематической ошибкой, из-за которой счетчик проводил каждый опрос. Когнитивные способности измеряются с помощью полного теста на грамотность, также описанного в дополнительных материалах.Девять стран в регрессии — это девять стран с полным тестом на грамотность, включенным в обследования STEP.

    Низкая достоверность показателей ПК также может быть связана с систематическими ошибками в ответах и ​​шаблонами ответов, которые потенциально более широко распространены в данных обследований. Например, предвзятость социальной желательности может помочь объяснить, почему добросовестность и доброжелательность являются наиболее проблемными PT и почему добросовестность имеет небольшую прогностическую силу в данных опроса. Базы данных не позволяют нам количественно оценить предвзятость социальной желательности, но мы рассматриваем два других показателя нежелательных паттернов реакции, которые могут способствовать размыванию показателей PT: (i) абсолютное значение согласия, которое указывает на склонность респондента соглашаться с два противоречивых утверждения и ii) доля дисперсии в ответах, которая может быть объяснена фиксированными счетчиком эффектами (i.е., фиктивные переменные, фиксирующие, какой счетчик проводил очный опрос), что мы называем потенциальной предвзятостью счетчика.

    На нижней левой панели рис. 3 показана небольшая отрицательная взаимосвязь между предвзятостью уступчивости и познанием. Если использовать регионы в качестве уровня наблюдения, связь не является значительной, но она более крутая и значимая при использовании индивидуальных данных, а не средних региональных показателей ( P <0,001). Этот результат подчеркивает, что внутри страны респонденты с более низкими когнитивными навыками с большей вероятностью согласятся с взаимно несовместимыми утверждениями.Это соответствует Soto et al. ( 33 ), которые обнаружили, что предвзятость согласия снижается в возрасте от 10 до 18 лет, когда когнитивные способности возрастают. В целом, рис. 3 показывает, что, даже если низкие уровни когнитивных способностей респондентов сами по себе не могут объяснить низкую достоверность вопросов опроса, они могут усилить предвзятость ответов и затруднить идентификацию PT.

    Роль счетчиков и метод администрирования

    Контраст между результатами, полученными с помощью STEP и других показателей опроса Большой пятерки, и показателей, основанных на Интернете, позволяет предположить, что последний более применим в странах, не относящихся к WEIRD.Чтобы лучше понять этот контраст, мы сосредоточимся на возможной роли счетчиков и метода администрирования. Эффекты, фиксированные счетчиком, объясняют в среднем 5,3% вариации и в совокупности значимы во всех 14 случаях. Правая нижняя панель рис. 3 показывает, что в некоторых регионах счетчики объясняют до 25% вариации, вызывающе высокую долю, что указывает на то, что счетчики могут повлиять на многие ответы, возможно, через то, как они задают вопросы. Неожиданно эффекты счетчика более распространены в регионах с более высоким средним уровнем когнитивных способностей.

    Поскольку счетчики редко распределяются по субъектам случайным образом, результаты счетчиков могут отражать другие факторы, если распределение респондентов по счетчикам отражает другие вариации внутри региона, например, различия в полу, языке, доступе и т. наборы данных (не STEP) проанализированы (из Кении и Колумбии), где мы случайным образом распределили счетчиков респондентам, чтобы изолировать эффект счетчика от эффектов выбора, упомянутых ранее. Мы обнаруживаем значительные отклонения в ответах на такие же порядки величины, что и для большинства регионов STEP.В Кении случайно назначенные счетчики объясняют в среднем 9% вариаций в показателях Большой пятерки (значимые для всех 5 PT), а в Колумбии они объясняют 3% таких вариаций (значимых для экстраверсии и уступчивости). Тот факт, что объяснительная сила эффектов счетчика остается относительно сильной, даже когда счетчики распределяются случайным образом, указывает на режим администрирования как правдоподобное объяснение разницы между личными интервью и интернет-опросами. Это согласуется с другими исследованиями данных Большой пятерки и других психологических данных с использованием личных интервью и интернет-данных из Германии и Австрии, которые также делают вывод о том, что модели ответа, такие как предвзятость согласия, могут зависеть от характеристик конкретного измерения. повод ( 51 , 52 ).Чтобы напрямую проверить важность режима администрирования в условиях развивающихся стран, мы организовали эксперимент с опросом, чтобы проверить эффект от проведения личного опроса по сравнению с обычным опросом. Наше исследование в Колумбии включало 330 фермеров, получивших начальное образование. Среди них около 40% были отобраны случайным образом для получения 22 заданий BFI, проведенных посредством личных опросов, а остальные 60% самостоятельно ответили на те же вопросы на бумаге. Как показано в таблице S9, альфа Кронбаха, внутри и между корреляциями, а также коэффициент конгруэнтности выше при самостоятельном администрировании по сравнению с очными опросами счетчиками, даже если ни одно из различий не является значительным.Тем не менее, даже при самоуправлении эти показатели остаются ниже стандартов и ниже тех, которые получены с использованием данных в Интернете. Напротив, в аналогичном эксперименте сравнение самоуправления и личных интервью с использованием данных Большой пятерки в немецкой социально-экономической панели ( 53 ) показало, что ожидаемая факторная структура Большой пятерки присутствовала в данных, независимо от режим сбора данных, но Rammstedt et al. ( 54 ) также показывают, что из-за стилей ответов факторная структура Большой пятерки проявляется нечетко на более низких уровнях образования, тогда как для высокообразованных людей она проявляется с ясностью, как в учебнике.Затем это помогает согласовать различные выводы: метод опроса, возможно, больше влияет на стили ответа в не-СТРАННЫХ группах населения с более низким уровнем образования.

    В целом, мы не можем указать на один единственный фактор, объясняющий более низкую достоверность вопросов ПК в обследованиях развивающихся стран. Представленные и проанализированные доказательства подчеркивают несколько действующих факторов. Предыдущие исследования подчеркивали формулировку вопросов, качество переводов и то, как эти вопросы интерпретируются в культуре ( 25 ).К этим факторам доказательства, представленные в этом документе, добавляют, насколько это уместно, роль счетчиков, более сильные предубеждения в ответах при личных интервью и, возможно, самовыбор респондентов и их способность понимать вопросы (познание). В более общем плане наши результаты показывают, что многие из известных потенциальных предубеждений в образцах ответов акцентируются в данных полевых исследований среди менее образованных групп населения, что затрудняет выявление предполагаемых скрытых черт. Эта связь может быть дополнительно объяснена более низким интересом к теме опроса типичных респондентов в этих контекстах, чьи стимулы и ожидания, вероятно, сильно отличаются от тех, кто заполняет личностные тесты в Интернете или в других СТРАННЫХ группах населения.

    ОБСУЖДЕНИЕ

    Мы показываем, что, хотя BFI был проверен в определенных странах и на определенных языках, нельзя предполагать, что валидность сохраняется при проведении крупномасштабных опросов среди не-СТРАННЫХ групп населения. Отсутствие поддержки FFM в большом наборе обследований в различных контекстах указывает на то, что выявленные проблемы не являются уникальными для конкретного мероприятия по сбору данных, а указывают на общую проблему в измерении PT через данные обследований в развивающихся странах.Хотя FFM вполне может быть универсальным, кажется, трудно раскрыть эту факторную структуру с данными обследования в контексте, отличном от тех, для которых он был разработан. Различные проанализированные психометрические показатели предполагают, что ошибка измерения связана с познанием, которое, в свою очередь, связано с доходом и другими факторами. Следовательно, набор элементов, используемых в качестве прокси для определенного PT, также может улавливать другие факторы и приводить к неверным выводам.

    Это психометрическое свидетельство отсутствия четкой факторной структуры Большой пятерки в данных опроса указывает на интерпретацию рис.1, который иллюстрирует возможные последствия игнорирования выявленной ошибки измерения. Предыдущая литература показала, что сознательность и эмоциональная стабильность являются самыми сильными предикторами дохода, и тем не менее мы считаем, что эмоциональная стабильность, но не сознательность, является сильным предиктором. Как показано в Таблице 1, эмоциональная стабильность — это PT, который лучше всего отличается от других и, следовательно, вероятно, меньше всего подвержен систематическим ошибкам в ответах. С другой стороны, добросовестность — это ПК, который накапливает наибольшее количество неуместных предметов (с их самыми высокими факторными нагрузками на другие ПК).Вместе это может объяснить, почему эмоциональная стабильность, но не сознательность, является сильным предсказателем. Помимо этого, и в отличие от большинства результатов исследования СТРАННЫХ групп населения, открытость, по-видимому, является сильным предиктором дохода. Однако, учитывая, что вопросы открытости плохо отличаются от заданий других ПК, нельзя исключить, что этот результат обусловлен систематическими ошибками в ответах и ​​комбинацией различных факторов, учитываемых данной мерой. Следовательно, следует быть очень осторожным, прежде чем приписывать наблюдаемые корреляции открытости.

    Наши результаты не означают, что в вопросах BFI проанализированных нами опросов нет информации. Они скорее показывают, что он также включает в себя несколько форм систематических ошибок в ответах, которые могут быть достаточно последовательными, чтобы стереть различия между разными PT. Несколько подходов могут способствовать снижению этих систематических ошибок, и их следует применять, когда это возможно, в том числе: (i) уравновешивание обратных и необратимых статей и использование поправок на предвзятость согласия, (ii) самоуправляемые опросы, (iii) качество перевода и обучение счетчиков особые усилия по адаптации к респондентам с более низкими когнитивными способностями и (iv) случайное распределение счетчиков.Обеспечение того, чтобы назначение счетчика было сбалансировано по интересующим переменным (например, переменным обработки в сборе данных для целей оценки воздействия), также может быть важным для гарантии того, что эффекты счетчика не влияют на оценку ключевых взаимосвязей.

    Эти результаты имеют важное значение для интерпретации данных «большой пятерки», собранных в ходе опросов в развивающихся странах. Выводы о конкретных PT будут достоверными только тогда, когда им будет предшествовать четкая предварительная демонстрация факторной структуры с теми же данными.Когда FFM не может быть подтвержден, как обнаружено в подавляющем большинстве наборов данных, проанализированных в этой статье, оправдан более агностический подход в отношении скрытых черт, измеряемых конкретными элементами. В соответствии с этими направлениями ( 1 , 28 , 55 , 56 ) используют исследовательский факторный анализ для построения совокупных индексов скрытых некогнитивных признаков без обязательного присвоения конкретных ярлыков различным факторам. Использование такого подхода позволяет извлечь уместную скрытую информацию из отдельных вопросов и получить показатель личности, не интерпретируя их как свидетельствующие о важности какого-либо конкретного ПК.В той мере, в какой эти более широкие конструкции позволяют прогнозировать интересующие экономические результаты, они могут предоставить достаточную информацию для решения многих исследовательских вопросов.

    Наконец, наши результаты также требуют разработки инновационных методов, которые более точно отражают конкретные PT в обследованиях развивающихся стран, которые должны быть сосредоточены на снижении воздействия моделей ответов и взаимодействий счетчиков, адаптированных к контексту и способу администрирования. Это может включать в себя основанные на задачах меры или индикаторы поведения, согласующиеся с предполагаемыми PT, даже если контекстная специфичность этих мер может ограничивать их общее применение.Результаты, представленные в этой статье, показывают, что это улучшение измерения является непременным условием для лучшего понимания роли PT в развивающихся странах.

    МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

    В этом разделе кратко объясняются психометрические показатели, используемые в анализе.

    Коэффициент конгруэнтности и согласованность факторных нагрузок

    Коэффициент конгруэнтности Такера (или просто коэффициент конгруэнтности) — это индекс, который оценивает сходство между факторными структурами одного и того же набора элементов, применяемых к двум разным группам населения.PCA — это метод уменьшения размерности, который сокращает количество элементов до меньшего числа компонентов (в нашем случае — пяти), что лучше всего объясняет различия элементов. Каждый компонент представляет собой средневзвешенное значение элементов, а вектор весов также называется вектором нагрузок. Корреляция между вектором нагрузок в двух разных популяциях обеспечивает меру сходства между двумя компонентами.

    После применения PCA к двум разным популяциям вычисляется коэффициент корреляции двух векторов нагрузок для оценки сходства между компонентом x и компонентом y φ (x, y) = ∑i, xiyi ( ∑ixi2) (∑iyi2), где x i , j и y i , j — загрузки элемента i с коэффициентами x и , соответственно (каждый из них извлечен из применения PCA одних и тех же элементов к разной совокупности).В нашем случае одна популяция представляет собой базу данных, представляющую интерес, а другая популяция — это группа из Соединенных Штатов, которая используется в качестве эталона. Следовательно, более высокий коэффициент конгруэнтности указывает на то, что факторная структура соответствует той, которая была обнаружена в Соединенных Штатах, где четко выделяются ПП Большой пятерки. Для получения нормативной цели для данных США использовалось ортогональное вращение Varimax.

    Коэффициент конгруэнтности можно интерпретировать как стандартизированную меру пропорциональности элементов в обоих векторах.Коэффициент, равный 1, соответствует совершенно идентичной факторной структуре между двумя популяциями, тогда как коэффициент, равный 0, соответствует полностью ортогональной структуре.

    Для расчета коэффициента конгруэнтности также требуется решение о типе вращения, которое будет применяться к данным обследования. Ротация Прокруста по целевой контрольной популяции обычно используется в подтверждающем факторном анализе как способ облегчить сопоставимость. Во-первых, факторное решение, полученное из репликационной выборки, поворачивается ортогонально, чтобы соответствовать заранее определенной факторной структуре (т.е.е., мишень) в максимально возможной степени. Поскольку пространственная ориентация факторов в факторном анализе произвольна, факторные решения, полученные в разных группах, могут быть повернуты относительно друг друга, чтобы максимизировать их сходство. Это известно как вращение Прокруста или целевое вращение. По сравнению с другими вариантами вращения, Прокруст имеет тенденцию к увеличению коэффициентов конгруэнтности. В данных обследования отсутствие ротации Прокруста снижает коэффициент конгруэнтности, тем самым усиливая озабоченность по поводу факторной структуры (результаты доступны по запросу).Низкий уровень согласованности данных опроса особенно примечателен, учитывая, что мы используем метод ротации Прокруста, который специально вращает данные для получения факторной структуры, которая больше всего соответствует ее цели (данные США).

    Коэффициент конгруэнтности изначально рассчитывается по компоненту или коэффициенту. Мы усредняем его по пяти факторам, чтобы получить коэффициент конгруэнтности, который является индикатором аналогичной факторной структуры. Чтобы узнать, какой фактор в первой совокупности соответствует каждому фактору второй совокупности, мы вычисляем средний коэффициент конгруэнтности для каждой возможной комбинации и оставляем тот, который максимизирует коэффициент конгруэнтности.Это объясняет, почему коэффициенты конгруэнтности имеют тенденцию быть выше при меньшем количестве элементов на фактор (по причинам, аналогичным переобучению при использовании регрессии). Чтобы дать порядок величины для интерпретации, Лоренцо-Сева и тен Берге ( 50 ) указывают, что коэффициент конгруэнтности в диапазоне от 0,85 до 0,94 показывает удовлетворительное сходство, тогда как коэффициенты более 0,95 подразумевают высокий уровень сходства (где компоненты можно считать равными).

    В таблице 1 мы дополняем коэффициент конгруэнтности визуальной проверкой того, как элементы сортируются по компонентам для каждой базы данных.Для этого каждому элементу был присвоен компонент, в котором он имеет наибольшую загрузку. Красные ячейки выделяют элементы, которые соответствуют неправильному компоненту по отношению к FFM. Следует принимать во внимание, что, как объяснялось выше, каждый компонент был сопоставлен с PT Большой пятерки таким образом, чтобы наилучшим образом согласовать факторные структуры, и, несмотря на это, мы обнаружили в среднем 4 (из 15) элементов в наборе данных, которые не совпадают. поместиться в нужный компонент.

    Внутри корреляции, между корреляцией и их интерпретациями

    Внутри корреляции называется средняя корреляция всех комбинаций двух элементов, которые находятся в одном PT.Напротив, между корреляциями получается вычисление средней корреляции всех комбинаций двух элементов с разными PT. Более высокое значение корреляции указывает на то, что элементы одного и того же ПК измеряют общую черту. Однако не следует стремиться к внутренней корреляции, равной 1, потому что элементы являются зашумленными мерами черт, которые они намереваются уловить, и потому что даже элементы одного и того же PT измеряют немного другое измерение PT. Кроме того, между корреляцией не обязательно должен быть 0, поскольку ожидается некоторая степень корреляции между PT.При этом степень проявления факторной структуры зависит от разницы между вариациями внутри и между вариациями. Когда элементы одного и того же ПК имеют гораздо более высокую корреляцию между собой, они с большей вероятностью будут объединены вместе в PCA (или факторном анализе).

    Альфа Кронбаха

    Альфа Кронбаха — один из наиболее широко используемых показателей внутренней согласованности теста. Альфа Кронбаха математически эквивалентна ожидаемому значению надежности разделенной половины.Половинная надежность получается путем (i) случайного разделения элементов на два набора элементов равного размера, (ii) вычисления среднего значения для каждого набора элементов и (iii) вычисления корреляций между этими двумя наборами элементов. Альфа Кронбаха равна среднему значению корреляций, полученных с помощью всех возможных комбинаций надежности с разделением половин. Он обеспечивает показатель того, насколько хорошо элементы коррелируют между собой (в зависимости от количества элементов).

    Предположим, что у нас есть мера X , состоящая из k элементов: X = Y 1 + Y 2 +… + Y k .Его альфа Кронбаха определяется выражением α = KK − 1 (1 − ∑i = 1KσYi2σX2), где σYi2 — это дисперсия элемента i , а σX2 — дисперсия показателя X .

    Альфа Кронбаха дает оценку как достоверности конструкции, так и ее надежности. Он уменьшается с ошибками измерения предметов и когда предметы имеют тенденцию измерять различные скрытые конструкции. Альфа Кронбаха 0,9 обычно требуется, когда индивидуальные решения будут приниматься на основе определенного теста (например, для приема студентов) ( 57 ), но альфа 0.7 часто считается приемлемым для целей статистического анализа.

    Для заданного в пределах корреляции c и количества элементов K альфа Кронбаха может быть предсказана по формуле пророчества Спирмена-Брауна, которая является возрастающей функцией K α = c.K1 + c (K −1)

    Это просто отражает тот факт, что большее количество элементов снижает шум агрегированного индекса. Поскольку мера «большой пятерки» данных STEP включает только три элемента на каждый PT, следует ожидать относительно низкого альфа Кронбаха.Следовательно, сравнение альфы Кронбаха, возможно, более значимо, когда оба набора данных содержат одинаковое количество элементов. Таким образом, мы показываем на рис. 2, что альфа Кронбаха данных опроса ниже, чем у интернет-данных (которые ниже, чем у данных США) для любого количества элементов. Следовательно, альфа Кронбаха, полученная из данных опроса, очень низка, даже с учетом небольшого количества элементов в каждой конструкции.

    Оценка и коррекция систематической ошибки согласия

    Стиль ответа снисходительно относится к тенденции человека систематически соглашаться (да, говорить) или не соглашаться (нет) с пунктами вопросника, независимо от их содержания.Например, рассмотрите два следующих вопроса со шкалой от 1 (полностью согласен) до 5 (категорически не согласен):

    — «Вы расслаблены во время стрессовых ситуаций?»

    — «Вы легко нервничаете?»

    Они оба стремятся измерить одну и ту же Эмоциональную стабильность, но только вторая имеет обратную кодировку в том смысле, что более высокая степень согласия в ответе связана с более низкой эмоциональной стабильностью. Следовательно, респондент, который полностью согласен с обоими утверждениями, демонстрирует форму противоречия, указывающую на предвзятость положительного согласия.Этот образец ответа в конечном итоге стал сильным фактором вариации данных. McCrae et al. ( 48 ) обнаружил, что, если не исправить ошибку, предвзятость уступки выступает в качестве первого фактора, подчеркивая важность ее исправления, что в настоящее время является стандартом в психометрическом анализе ( 33 , 58 ).

    Для расчета систематической ошибки согласия (AB) требуются вопросы, которые направлены на измерение одного и того же PT, но из которых, по крайней мере, один инвертирован, а по крайней мере один не отменен.AB рассчитывается на индивидуальном уровне. В случае 15 пунктов ШАГА, поскольку Доброжелательность и Открытость не включают обратных вопросов, AB можно рассчитать только с использованием пунктов Добросовестности, Экстраверсии и Эмоциональной устойчивости, но затем коррекция применяется ко всем пунктам.

    Мы вычисляем смещение согласия и применяем коррекцию, используя следующие шаги:

    1) Инвертировать элементы с обратным кодом. Например, если возможные ответы находятся в диапазоне от 1 до 5, то ответу 1 (полностью не согласующемуся с высказыванием с обратной кодировкой) присваивается значение 5, ответу 2 присваивается значение 4 и так далее.

    2) Для каждого PT, который имеет по крайней мере один элемент с обратным кодированием и один элемент с обратным кодированием, вычислите средний ответ элементов с обратным кодом и средний ответ элементов с обратным кодом.

    3) Для каждого PT возьмите разницу между средним значением элементов с обратным кодированием и средним значением элементов с обратным кодированием и разделите его на 2.

    4) AB — это среднее значение разностей, полученных в (3) по всем PT

    5) Чтобы исправить AB, добавьте AB, полученный в (4), к каждому элементу с обратным кодированием и вычтите AB из каждого элемента с обратным кодом.

    Интуиция коррекции AB состоит в том, что при отсутствии противоречия по шкале от 1 до 5 средний необработанный ответ между перевернутыми и не перевернутыми заданиями должен быть 3 (чем больше человек соглашается с утверждением, тем больше он не согласен с противоположным утверждением). Любое среднее отклонение от 3 приписывается АВ и корректируется путем корректировки, которая вернет это среднее значение к 3 после корректировки.

    В таблице S5 мы показываем альфа Кронбаха, рассчитанную по набору данных и PT, с использованием элементов, которые были скорректированы для AB, и без поправки для AB.Мы обнаружили, что альфа Кронбаха значительно выше после коррекции AB, что указывает на то, что коррекция увеличила внутреннюю согласованность. Внутренняя корреляция, а также разница между внутренней и внутренней корреляциями также ниже без коррекции. Кроме того, в то время как при вычислении альфы Кронбаха используется абсолютная корреляция между элементами, крестик (†) в таблице S5 указывает, что по крайней мере одна из корреляций между двумя элементами, принадлежащими одному PT, является отрицательной.Без коррекции предвзятости согласия мы обнаружили большое количество случаев этих отрицательных корреляций. Это вызвано отрицательной корреляцией между обратными и необратными заданиями, что позволяет предположить, что паттерн ответа AB имеет большее влияние, чем PT, который эти пункты стремятся измерить.

    Смещение счетчика

    Смещение счетчика относится к любому способу, которым счетчики систематически влияют на ответы респондентов. Это может быть результатом различий в способах постановки вопросов или в способах регистрации ответов.Например, некоторые счетчики могут неохотно реагировать более позитивно на ответы, отражающие более высокий уровень навыков, создавая у респондента впечатление, что это «правильные ответы». Кроме того, в то время как счетчики должны позволить респонденту выбрать один из ответов, предложенных по шкале Лайкерта, счетчики могут дать свою собственную интерпретацию ответов, которые не попадают в стандартную шкалу, или предоставить тонкие подсказки относительно того, что подразумевает ответ респондента. , все это может подчеркнуть роль счетчиков.

    Если каждый счетчик имеет тенденцию систематически искажать ответы в определенном направлении, то идентификаторы счетчика объяснят некоторые вариации в ответах. Чтобы количественно оценить эту систематическую ошибку, мы проанализировали, насколько вариативность показателей Большой пятерки может быть объяснена набором фиктивных переменных счетчика (указывающих, какой счетчик проводил каждое обследование). Мы сделали это отдельно для каждого ПК и приняли во внимание тот факт, что другие факторы могут быть связаны с назначением счетчиков.Одним из общих ограничений является то, что разные счетчики работают в разных областях, и в этом случае объяснительная сила счетчиков будет отражать особенности респондента, а не предвзятость счетчика. Чтобы отфильтровать влияние географической области, мы сначала запускаем регрессию индекса PT для манекенов для наименьшего доступного географического подразделения и называем Rgt2 R 2 , полученным для PT t . Затем мы выполнили регрессию PT t на фиктивных географических единицах и счетчиках и назвали его R 2 Rget2.Таким образом, дополнительная объяснительная сила PT t , обеспечиваемая манекенами счетчика, равна Rget2-Rgt2, а дисперсия, которую еще предстоит объяснить после фильтрации вариации по географическим единицам, дается 1-Rgt2. Следовательно, Ret2 = Rget2-Rgt21-Rgt2 является оценкой объяснительной способности счетчиков в отношении оставшейся дисперсии после фильтрации эффекта географического разделения. Наконец, чтобы получить среднее значение по PT, мы вычислили Re2 = ∑t = 1t = 5Ret25, где t = 1,…, 5 относится к пяти PT.Re2 — это наша оценка систематической ошибки счетчика для каждого региона, которая представлена ​​на рис. 3.

    Благодарности: Мы благодарим редактора и двух анонимных рецензентов за полезные комментарии. Мы благодарим А. Эндрю, О. Аттанасио, Р. Бернала, Ф. Финанса, Э. Фитцсаймонса, С. Грэнтэма-МакГрегора, С. Крутикову, Д. Маккензи, К. Мегира, Л. Шехтера, К. Сото, С. Вудраффу и группе STEP Всемирного банка за предоставление доступа к различным наборам данных, используемым в этом документе, и за комментарии, полученные по предыдущему проекту.Деятельность, связанная с этим исследованием, получила одобрение институционального наблюдательного совета Парижской школы экономики; Университет Лос Андес, Богота; и Техасский университет. Изложенные выводы, интерпретация и выводы полностью принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Всемирного банка или Межамериканского банка развития, их Совета директоров или стран, которые они представляют. Финансирование : это исследование финансировалось Всемирным банком и Французским национальным исследовательским агентством (ANR) в рамках гранта ANR-17-EURE-0001. Вклад авторов : R.L., K.M., M.R.-C., R.V. и O.A. задумал исследование; Р.Л., К.М. и Д.А.П.Х. проанализировали данные; S.D.G. и J.P. собрали данные из Интернета; Р.Л. и К.М. написал статью; и S.D.G., M.R.-C. и D.A.P.H. критически переработал рукопись. Конкурирующие интересы : Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов. Доступность данных и материалов: Все данные, необходимые для оценки выводов в статье, представлены в документе и / или дополнительных материалах.Дополнительные данные, относящиеся к этой статье, могут быть запрошены у авторов. Все программы и подробные сведения о том, как получить доступ к различным используемым базам данных, представлены на сайте www.laajaj.com/research в целях репликации.

    Как писать диалекты и диалекты: 6 советов

    Научитесь писать акценты и диалекты в своих рассказах, потому что это поможет вам писать о перекрестных течениях между людьми и местами. Региональные диалекты помогают передать в рассказах чувство речи местных персонажей.

    Диалект и акцент как литературные термины — определения

    «Диалект» — это язык, на котором говорят люди определенного региона, класса или другой социальной группы.Диалект включает элементы языка, такие как произношение, грамматика и орфография. «Акцент», для сравнения, относится к произношению — общему способу звучания речи из-за образования гласных и согласных и силлабического ударения.

    Вот 6 советов, как лучше использовать акценты и диалекты в письме:

    1: Убедитесь, что вы используете диалект и диалект по правильным причинам

    Когда вы пишете в художественном произведении о реальной группе людей, нужно помнить о важных вещах.Стереотипное представление регионального акцента или диалекта на основе расовых, культурных или этнических «различий» может вызвать оскорбление. Акцент и диалог в художественной литературе могут закрепить вредные стереотипы. Так называемые «туземцы», говорящие на простом языке, сильно отличаются, например, в художественной литературе прошлых эпох, которая либо сознательно поддерживала, либо не подвергала сомнению проекты превосходства по завоеванию и господству.

    Когда вы используете диалект, убедитесь, что вы используете его по правильным причинам. Спросите себя:

    • Является ли он неотъемлемой частью истории (например, используется ли он для усиления статуса аутсайдера главного героя в сплоченном региональном сообществе)
    • Существуют ли стереотипные выражения, связанные с акцентом или диалектом, которые вы должны учитывать в контексте, использовать умеренно или избегать?

    При описании речи персонажа, чей родной язык не ваш, убедитесь, что ваши усилия не выглядят высшими или насмешливыми.Предоставление каждому персонажу правдоподобной речи сделает ваших персонажей более трехмерными.

    2: Составьте список региональных разговорных выражений / сленга

    Сленг всех языков различается по месту нахождения. В британском английском, например, многие люди говорят что-то «брюки» как синоним слова «мусор» («брюки» неофициально означает нижнее белье). Здесь вы можете увидеть список из 100 британских сленговых слов и фраз.

    Если вы планируете рассказывать историю в реальном мире, составьте список местных разговорных выражений / сленга.Найдите местные новостные сайты или каналы YouTube и посмотрите видео, прислушиваясь к интонациям местной речи. Узнайте, как звучат региональные акценты, но также запишите любые необычные выражения, которые часто возникают.

    Сленг, считающийся устаревшим в одной стране или городе, часто по-прежнему популярен в другой. Чтобы сделать диалект ваших персонажей типичным для места и времени, убедитесь, что все слова, которые вы добавили, актуальны. Сленг входит и выходит из моды.

    3: Осторожно используйте диалект глаз

    «Глазной диалект» — это термин, обозначающий отклонения от «стандартного» произношения с использованием альтернативных вариантов написания (например, написание «парень» вместо «товарищ»).Часто нестандартная речь персонажа может быть представлена ​​с помощью апострофов, чтобы показать пропуски. Например, при написании южноамериканского диалекта писатели могут показывать более плоское окончание слов «-ing» с помощью апострофов, например «Падаю».

    Писать о языках, не говорящих на родном языке, может показаться фанатичным или предвзятым, потому что писатель может слишком стараться имитировать «инаковость» речи «иностранного» персонажа. Пропустить букву «g» здесь или там — это не то же самое, что изменить каждое слово до насмешек.

    Вот советы по использованию диалекта глаз в художественной литературе:

    • Внесите минимальные изменения, необходимые для передачи эффекта акцента («Я говорю, да» предпочтительнее, чем «Ахм, говорю»)
    • Избегайте чрезмерного использования отдельных, часто используемых слов для создания впечатления акцента (например, использование слова «y’all» для передачи южных акцентов) — ключевым моментом является разнообразие.
    • Найдите дополнительные способы передать регионализм

    4: Узнайте, как писать акценты другими способами: используйте выбор и размещение слов

    В прекрасной статье об истории диалекта в художественной литературе Дженнифер Соммер затрагивает тот факт, что использование диалекта глаз в художественной литературе стало непопулярным.Соммер предлагает создать эффект диалекта , используя стандартную орфографию, потому что обращать внимание на размещение слов и ритмичность предложений — менее жесткий подход.

    Один из способов передать речь персонажа с помощью размещения слов — использовать транслитерацию, поскольку именно столько людей на самом деле говорят:

    Что такое транслитерация?

    Транслитерация — это способ, которым люди часто переносят грамматическую структуру предложений одного языка непосредственно на другой, даже если второй язык имеет свои собственные, другие правила грамматики.

    Например, во французском языке существительные во множественном числе образуют прилагательные во множественном числе (тогда как в английском языке вы должны говорить о «белых машинах», а не о «белых машинах»). При описании персонажа, который не полностью владеет основным языком вашего рассказа, найдите грамматические особенности его первого языка. Используйте их для создания предложений, использующих транслитерацию для передачи несовершенного перевода.

    Переместите подобную грамматическую структуру, чтобы создать ощущение особого положения персонажа между географическими точками.

    5: Изучите и используйте наиболее распространенные языковые ошибки

    Во многих художественных книгах персонажи более поздних поколений взаимодействуют с родителями-иммигрантами в первом поколении или с бабушками и дедушками.

    Чтобы запечатлеть речь персонажей, находящихся в незнакомом месте, говорящих на незнакомом языке, выучите наиболее распространенные ошибки, которые допускают люди из родной страны ваших персонажей. Возьмем, к примеру, русских иммигрантов в англоязычные страны. В русском языке есть несколько вспомогательных глаголов (такие глаголы, как глагол «быть» или «есть», выводятся из контекста).Таким образом, возникают такие ошибки, как «он хороший человек» (ибо «он хороший человек») или «ты пойдешь завтра на работу?».

    Постоянно, но осторожно используйте языковые ошибки, чтобы не создавать карикатур на национальную, этническую или культурную принадлежность.

    6: Создавайте местные речевые вариации с помощью идиом и поговорок

    Идиомы вдыхают жизнь и цвет в художественную литературу. Например, во французском языке фраза «иметь таракана» ( unwir le cafard ) означает «впадать в депрессию» (этот термин впервые использовал поэт Шарль Бодлер).Чтобы создать ощущение местной специфики, найдите популярные фразы для конкретного региона, которые вы можете использовать.

    Южные выражения, такие как «fixin» to «(от» собираюсь что-то сделать «), являются прекрасными примерами местного идиоматического языка. Если персонаж из вашего романа родом из особенного места, дайте ему восклицания или выражения, которые передают этот фон.

    Вышесказанное также применимо к созданию диалектных различий между вымышленными группами в выдуманном мире. Если вы пишете фантастику или фантастику-антиутопию, придумывайте региональные идиомы и поговорки, основанные на местных мифах или практиках, чтобы дать каждому месту в вашем романе свой характер и манеру речи.

    Вы пишете рассказ, в котором представлены акценты или диалекты? Поделитесь своей точкой зрения на расстановку акцентов в комментариях ниже.

    Если вы хотите начать рисовать правдоподобных персонажей для своего романа, используйте процесс «Сейчас новел», чтобы создать полезный сюжетный план, с которым можно работать.

    Тест Роршаха | Encyclopedia.com

    Определение

    Метод Роршаха, иногда известный как тест Роршаха или тест чернильных пятен, представляет собой проективную оценку личности, основанную на реакциях испытуемого на серию из 10 изображений чернильных пятен.

    Метод Роршаха — наиболее широко используемый проективный психологический тест. Шкала Роршаха используется для оценки структуры личности и выявления эмоциональных проблем и психических расстройств. Как и другие проективные техники, он основан на том принципе, что субъекты, рассматривающие нейтральные, неоднозначные стимулы, будут проецировать на них свою личность, тем самым выявляя различные бессознательные конфликты и мотивации. Применяемый как подросткам, так и взрослым, тест Роршаха также можно использовать с детьми в возрасте от трех лет, хотя обычно используемая система оценки Экснера (обсуждается ниже) подходит только для тестируемых пяти лет и старше.

    Цель

    Метод Роршаха используется для получения информации о структуре и динамике функционирования личности человека. Тест предоставляет информацию о мыслительных процессах, восприятии, мотивациях и отношении человека к его или ее окружающей среде, и он может обнаруживать внутреннее и внешнее давление и конфликты, а также нелогичные или психотические модели мышления.

    Метод Роршаха также можно использовать для определенных диагностических целей.Некоторые методы оценки по шкале Роршаха позволяют получить информацию о симптомах, связанных с депрессией, шизофренией, и тревожными расстройствами. Кроме того, тест можно использовать для выявления дефицита совладания с проблемами развития у детей и подростков.

    Меры предосторожности

    Тест Роршаха обычно используется как часть серии тестов и должен проводиться обученным психологом . Кроме того, для выставления баллов по тесту Роршаха требуется обучение и знание комплексной системы подсчета баллов.

    Есть некоторые разногласия относительно надежности, валидности и клинической применимости теста и его систем оценки. Диагностика клинических расстройств, как правило, не должна основываться исключительно на тесте Роршаха.

    Описание

    Методика Роршаха названа в честь ее разработчика, швейцарского психиатра Германа Роршаха (1884-1922). Роршах, которого в первую очередь интересовали психоаналитические работы Карла Юнга, еще в 1911 году начал экспериментировать с чернильными пятнами как средством оценки интроверсии и экстраверсии.

    Техника Роршаха проводится с использованием 10 карточек, каждая из которых содержит сложный рисунок чернильных пятен, пять из них — черного и серого, две — черного и красного и три — различных пастельных тонов. Испытуемые смотрят на карточки по одной и описывают, на что похоже каждое чернильное пятно. Им предлагается посмотреть на форму, оттенок и цвет чернильных пятен. После того, как испытуемый просмотрел все 10 карточек, экзаменатор обычно возвращается к ответам, чтобы получить дополнительную информацию. Субъекта могут попросить уточнить некоторые ответы или описать, какие особенности каждого чернильного пятна побудили его ответить.На самом деле не существует единственно правильного ответа ни на одну карту с чернильными пятнами, хотя есть определенные общие ответы на некоторые карты.

    Тестируемому предоставляется большая гибкость в том, как реагировать на чернильные пятна. Если тестируемый спрашивает, можно ли ему или ей переворачивать карточку вверх дном, администратор теста
    будет недирективным, указывая, что это выбор экзаменуемого. Подобный ответ администратора теста согласуется с проективной природой техники Роршаха в том смысле, что испытуемый проецирует свою личность на тестовые стимулы.

    Результаты

    Роршах, который впервые применил этот тест в 1921 году, не предоставил исчерпывающей системы подсчета очков. В ответ на жалобы на достоверность были разработаны методы оценки, направленные на обеспечение большей объективности за счет четкого определения определенных личностных переменных и их соотнесения с клиническими диагнозами. Первоначально опубликованная в 1960-х годах, Комплексная система Роршаха Экснера, используемая сегодня (обновленная версия 1987 года), представляет собой компьютерную систему подсчета баллов, которая предоставляет сводные оценки и перечисляет вероятные индивидуальные особенности и описания приспособлений для каждого тестируемого.В частности, эта система оценки учитывает такие аспекты реакции тестируемого, как содержание ответа, причины событий, представленных на карточке, расположение событий на карточке и подробное описание кооперативного и агрессивного поведения. Экснер также записал некоторые популярные и распространенные ответы на карточки и степень, в которой испытуемые выбирали эти ответы. Однако следует отметить, что многие экзаменаторы по-прежнему интерпретируют оценки без использования компьютера.

    Результаты тестов, основанные на оригинальной формулировке Роршаха, комплексной системе подсчета баллов Экснера или других системах подсчета баллов, основаны на нескольких факторах.Один из них — это местоположение, или на какой части блота фокусируется внимание человека: на всей пятне, ее частях или только на определенных деталях в определенном разделе. Другой — зависит ли ответ от таких факторов, как форма, цвет, движение или оттенок. Эти факторы называются детерминантами. Например, люди, которые склонны видеть движение в пятнах Роршаха, считаются интеллектуальными и интроспективными; Те, кто видит в основном неподвижные объекты или узоры, описываются как практичные и ориентированные на действия.Наконец, контент относится к тому, какие объекты, людей или ситуации человек видит в пятне. Категории контента включают людей, животных, одежду и природу.

    Большинство экзаменующихся также оценивают ответы на основе частоты определенных ответов, которые давали предыдущие тестируемые. Многие психологи свободно интерпретируют тест в соответствии со своими субъективными впечатлениями, включая впечатление от поведения испытуемого во время прохождения теста (сотрудничество, тревога, защита и т. Д.). Такие интерпретации, особенно в сочетании с клиническим наблюдением
    а также знание личной истории клиента могут помочь терапевту прийти к более широкому и глубокому пониманию личности клиента.

    Хотя метод Роршаха все еще широко используется, его популярность несколько снизилась в последние десятилетия. В отличие от объективной личностной инвентаризации, которую можно проводить в группе, тест Роршаха должен проводиться индивидуально. Требуется опытный экзаменатор, а выполнение и интерпретация теста может занять несколько часов. Как и другие проективные тесты, его критиковали за недостаточную достоверность и надежность. Интерпретация ответов сильно зависит от индивидуального суждения экзаменатора: два разных тестировщика могут интерпретировать одни и те же ответы по-разному.Кроме того, лечебные процедуры в психиатрических учреждениях часто требуют более конкретных и объективных типов описания личности, чем те, которые дает метод Роршаха.

    Однако были исследования, подтверждающие достоверность теста Роршаха. Когда обученные психологи используют комплексную систему баллов, согласие между администраторами по определенным переменным колеблется от 80% до 100%. Кроме того, комплексная система Exner основана на стандартизированной выборке из более чем 2000 детей, подростков и взрослых.В эту выборку вошло большое количество людей с шизофренией и депрессией.

    См. Также Фигурные чертежи; Дом-дерево-человек

    Ресурсы

    КНИГИ

    Экснер, Джон Э. Роршах — комплексная система. Основные основы, Том первый. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья, 1993.

    Грот-Марнат, Гэри. Справочник по психологической оценке. 3-е издание. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья, 1997.

    Клайн, Пол. Справочник по психологическому тестированию. Нью-Йорк: Рутледж, 1999.

    Рейнольдс, Сесил Р. Комплексная клиническая психология. Том 4: Оценка. Амстердам: Эльзевир, 1998.

    Али Фахми, доктор философии.

    Как написать южный акцент

    Изобразить акцент в вашем письме практически невозможно. Отличить «правильный» английский от «другого» английского сложно, потому что у каждого человека своя манера речи. Это значит, что у всех нас есть индивидуальный акцент.Однако придание персонажу южного акцента может быть хорошим стилистическим ходом, особенно если вы писатель-фантаст, который стремится создать аутентичную атмосферу и позволить читателю глубже погрузиться в вашу историю.

    Некоторые писатели пытаются изобразить в тексте фонетику, имитируя то, как люди из разных регионов произносят слова. Другие полагаются на синтаксис и сосредотачиваются на конкретной структуре предложения. Итак, есть несколько способов показать, что ваш персонаж — южанин. Давайте обсудим некоторые из них.

    Южный протяжный голос

    Если вы когда-либо встречали человека с Юга, первое, что вы, вероятно, заметили, — это скорость его или ее речи. Южане двигаются медленнее, поэтому их диалект полон долгих гласных. Нет, южане не медлительны, они просто расслаблены и умеют наслаждаться каждой минутой. И такой темп может показаться действительно очаровательным. В южном акценте «собираюсь» звучит как «собираюсь», а «позволь мне» звучит как «дай мне».

    Как при письме имитировать южное произношение?

    Вы можете попробовать использовать слова с южным акцентом, чтобы имитировать то, как говорят люди из этого региона.В таком случае вы будете полностью сосредоточены на том, как звучат слова, что является довольно эффективной техникой. Южане не произносят «я», как другие. Они говорят «ааа» вместо «я» и «мах» вместо «моё».

    Кроме того, вы услышите, как южанин говорит: «Ты делаешь то, что ты мерзнешь, и не устраивай фальши», а не «Ты получаешь то, что получаешь, и не расстраивайся». Рифма имеет значение!

    Другими примерами являются «таар» вместо «шина», в которой южане произносят удвоенный слог.Фразу «Я устал» можно записать как «Аа’м таард».

    «Ааааааааааааааааааааааааааааааааааатоачто в этом» — южный способ произношения слова «Я не могу этого сделать». Скорее всего, отсюда происходит слово «нет».

    Не забывайте о синтаксисе

    Организация слов и структура предложений у людей из разных регионов разная. Это более продвинутый способ скопировать то, как кто-то говорит в письменной форме. Фактически, синтаксис — настоящая проблема акцента даже для профессионального писателя, пишущего на тот же день, а не только для начинающего писателя.

    Синтаксическая организация может отличаться от одной территории к другой. Более того, он может меняться в зависимости от возраста, пола и социального статуса человека.

    Вот небольшой пример. Обычно люди из Ирландии используют слово «нравится» в начале или в конце предложения. Люди из других регионов обычно используют «нравится» в середине предложения: «Я был вроде как немного напуган» или «Как, я был немного напуган». Если вы хотите показать персонажа молодого и современного, вам следует написать второй вариант.Первым обычно пользуются старики и сельские жители.

    Южные фразы тоже построены по-другому. Например, один тип южного акцента напоминает стиль аппалачской коммутации кода. У мейнстримных регионов есть и другие особенности. Прежде чем использовать свои экспертные навыки письма для написания романа с южным персонажем, вам следует провести исследование и выбрать конкретный акцент, соответствующий его или ее месту рождения. Синтаксис показывает региональные различия не меньше, чем фонетика, и намного лучше работает в текстах, поэтому обратите особое внимание на этот способ добавления большей аутентичности и реализма в свой текст.

    Типы акцентов, которые следует учитывать

    Как вы знаете, Юг довольно велик. Начните свое исследование акцента со следующего списка:

    Inland or Mountain Southern English

    Основная отличительная черта этого типа акцента заключается в том, что окончания слов на «en», «em» или «im» звучат как «in». ” Например, «ген» будет больше походить на «джин». А двойное «о» звучит короче, чем обычно. «Moose» будет больше походить на «mus».

    Новый Орлеан

    Этот диалект объединяет французский и креольский языки.Это характерно для Нового Орлеана и Луизианы. Для него характерны низкие звуки «а» и «о», и его часто сравнивают с нью-йоркским или бостонским акцентом.

    Южный низменный

    Это самый распространенный и узнаваемый южный акцент. Обычно герои фильмов так говорят долгими гласными и расслабленным произношением.

    Где можно встретить южный акцент?

    Как писатель, вы можете поделиться своим реальным жизненным опытом и поговорить с южанами.Путешествуя по югу, вы увидите, что в одних регионах акцент более заметен, чем в других. Крупные города — не лучшее место для поиска акцента, так как в них живет слишком много людей из других стран и штатов. Однако села и городки богаты разными диалектами и особенностями речи.

    Как видите, южный акцент — это скорее то, что вы слышите, чем пишете, но есть два основных способа показать этот диалект в вашем тексте. Первый — имитация произношения, второй — синтаксис.Чтобы создать последовательный и аутентичный текст, вы должны попытаться совместить оба.

    В любом случае, используя этот акцент в письменной речи, вы должны знать, что делаете. Обязательно выберите конкретный регион, исследуйте и узнайте об отличительных чертах языка, присущих той или иной части страны.

    Джефф Блейлок — писатель и читатель. Он увлекается американской готической литературой, поэтому его интересует Юг.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *