Адаптация в детском саду по фгос детей раннего возраста: АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО | Статья:
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО | Статья:
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
К ДОУ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО
Вопрос об адаптации ребенка к условиям детского сада является очень актуальным, так как в любом возрасте ребенку не просто начинать посещать детский сад. Наступает волнения родителей, как быстро ребенок привыкнет к детскому саду? Как его примут в новом коллективе? Такие же проблемы решает воспитатель, принимающий в свою группу новичков. От того, насколько правильно и качественно будет организован процесс адаптации ребенка, зависит его дальнейшее пребывание в детском саду, умение социализироваться в обществе.
В последнее время данному вопросу уделяется достаточно внимание и главным событием последних двух лет стала разработка, принятие и внедрение Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Основным направлением нового нормативного документа стала его ориентация на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации дошкольников.
Одним из базовых положений ФГОС ДО, является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка: физического, нервно-психического и социально — психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Сохранение и укрепление здоровья становится основной воспитательной задачей, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создание комфортных и уважительных условий для каждого ребенка.
Адаптация, в переводе с латинского означает «приспособление». Умения приспосабливаться у ребенка раннего дошкольного возраста ограниченны. Помочь ему адаптироваться к новым социальным условиям, среде и коллективу должны взрослые. Большинство родителей, отдавая ребенка в детский сад, сами испытывают тревогу или, напротив, не понимают, насколько это серьезно, поэтому именно в этот период очень важно сотрудничество семьи и детского сада, специалисты ДОУ должны помочь не только ребенку, но и семье.
Первое посещение ребенка дошкольного образовательного учреждения — это важное событие в его жизни. Когда ребенок приходит в ДОУ, он попадает в новые условия. Меняется режим, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка, — это отрыв от матери. Все эти факторы, как правило, приводят к изменению поведения ребенка, нарушению его физиологических потребностей: аппетита, сна, а также эмоционального состояния. У некоторых детей происходит потеря
уже имеющих наработанных навыков. Задача, стоящая перед сотрудниками детского сада в этот период, создать все условия, для того, чтобы сад стал для ребенка желанным. В адаптационный период особенно важно создать атмосферу доброжелательного, обеспечить каждому ребенку эмоциональный комфорт.
Вместе с тем, процесс адаптации у каждого ребенка проходит по-разному, в зависимости от его индивидуальных и физиологических
особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка. Именно в этот период важен индивидуальный подход к каждому ребенку. Для каждого малыша необходима создать все условия для реализации его потребностей.
Огромную роль для решения этой задачи играет правильно организованная развивающая среда, обеспечивающая максимальную реализацию образовательного потенциала. Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности (в том числе детей разного возраста), соответствующими материалами, что также прописано в ФГОС ДО.
Адаптация к детскому саду – это сложный процесс, сопровождающийся для ребёнка стрессом и другими негативными последствиями. При этом у ребенка раннего дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только формируется. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры часто возникают конфликты. В итоге первые дни в детском саду оставляют негативные впечатления и, как результат, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания.
Задача педагога предотвратить и постараться сгладить конфликтные ситуации, помочь сформироваться зарождающему коллективу, становлению личности каждого ребенка. Именно педагог призван управлять адаптационным процессом, привлекая к этому родителей, всех сотрудников дошкольного учреждения. Взрослые несут ответственность за содержание жизни ребенка, соблюдение его прав и реализацию его возможностей. Поэтому педагогическая поддержка, заключающая в оказании помощи ребенку в процессе определения его интересов и потребностей, реализации личностных в совершенно новых для него обстоятельствах, является необходимой мерой сопровождения процесса адаптации ребенка в ДОУ.
В основе педагогической деятельности воспитателей МБДОУ «Головчинский ДСКВ «Солнышко», лежит индивидуальный подход к каждому ребенку. В работе с детьми раннего возраста, в период адаптации, используются нетрадиционные методы рисования: рисование пальчиками, ладошками, носиками: рисование на крупах: гречке, рисе, манке и рисование предметами быта: ватными дисками и палочками, кусочками поролона.
Занятие изобразительным искусством помогают ребенку адаптироваться в детском саду. В рисунках отображается эмоциональное состояние ребенка. В рисунках он может выразить свое отношение к окружающему миру, получает возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Так же в работе используются элементы школы М. Монтессори. Совместно с родителями своими руками сделаны развивающие стенды, тактильные и развивающие коврики, различные пальчиковые и интеллектуальные игры, мягкие модули. Детям очень нравится играть с этими играми, которые позволяют каждому ребенку для себя найти интересное занятие.
В заключение следует отметить, что выработка единых требований
к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду — важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
«Адаптация детей раннего возраста в детском саду: деятельность воспитателя в соответствии с требованиями ФГОС» | Статья по теме:
Адаптация детей раннего возраста в детском саду: деятельность воспитателя
в соответствии с требованиями ФГОС
Составила
воспитатель I категории
Бышовец Елена Васильевна
ГБДОУ детский сад №23
Петродворцового района
Санкт-Петербурга
Детский сад — новый период в жизни ребенка.
Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. С момента поступления ребенка в детский сад у него начинает процесс адаптации к новым условиям. Адаптация – это процесс вхождения ребенка в новую для него среду и приспособления к условиям этой среды (социальному окружению, режиму дня, нормам и правилам поведения и т. д.) Выделяют 3 стадии адаптационного процесса:
- Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе (снижение веса, заболевания, снижение аппетита, плохой сон, регресс в речевом развитии, обиды на родителей…) – 1 месяц
- Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, все сдвиги уменьшаются, все психические и физические процессы приходят в норму – 2-3 месяца.
- Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития.
Адаптационный период к новым условиям у каждого ребенка протекает по-разному. В среднем этот период занимает от 2 до 5 недель. Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.
Длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных — типологических особенностей каждого малыша. Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.
Многие родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).
Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье порой ограничивается словами: “Тебе там будет хорошо!”. Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных.
В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В детском саду же воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по характеру, требованиям, по тону общения.
В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка — также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду.
Часто ребенок раннего возраста не может быстро и безболезненно привыкнуть к изменениям, особенно если ему в этом не помогает взрослые. Ведь в группе, как правило, 20 и более человек, а он привык видеть не более 5-6 чел. в своей семье. Поэтому непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания.
При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья.
Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами. Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.).
Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, педагог должен обращать их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период.
Воспитатель сам должен проявлять терпение и настойчивость в воспитании навыков и привычек. Но нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, необходимо время. Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка может сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам. Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как сделать что-либо, поупражнять его в действии, а затем давать указания.
Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми — одна из основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей. В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также стереотипов общения. Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение. Поэтому, знакомясь, с каждым ребенком своей группы до его поступления в детский сад, воспитатель узнает особенности его развития и поведения, и если необходимо, вносит соответствующие коррективы в форме совета и убеждения родителей.
Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза адаптации применяются психолого-педагогические параметры, которые объединены в три блока:
— поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;
— нервно психическое развитие;
— черты личности.
С опорой на эти блоки составляется карта готовности ребенка к поступлению в детский сад, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы. Анализируя ответы родителей, и используя метод диагностики, делается прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяются проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и даются рекомендации по подготовке детей.
У родителей остается время, чтобы помочь малышу без особых трудностей перейти от одних условий жизни к другим. Родители приглашаются посетить детский сад вместе с ребенком, чтобы посмотреть в каких условиях он будет находиться, знакомят малыша с детьми, дается ему возможность познакомиться с помещениями группы, показываются игрушки, место для прогулок, занятий физкультурой и т.д. При этом воспитатель старается, как можно больше внимания уделять новому ребенку, старается “влюбить” в себя малыша, чтобы он понял, что если рядом не будет мамы, то ее на время заменит внимательная и добрая “тетя”. Даются советы мамам, чтобы они приучали малыша самостоятельности и доступному для его возраста самообслуживанию. Напоминается родителям, что в играх с другими детьми необходимо учить его делиться игрушками, ждать своей очереди на качелях или чтобы поездить на велосипеде и т.п.
Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи, песенки, потешки. Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.
Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием.
Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание — и картина психологии доверия будет достаточно полной.
Адаптация к детскому саду детей раннего возраста. Соответствует ФГОС ДО
ISBN: 978-5-4310-0286-1
Автор: Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д.
Издательство: Цветной мир
Год издания: 2018
Книга входит в базовый учебно-методической комплект, сопровождающий комплексную образовательную программу «Теремок». Поможет руководителям и педагогам образовательных организаций создать оптимальные условия для успешной адаптации детей раннего возраста к новым формам и условиям социальной жизни. Авторы раскрывают основные термины, дают характеристику современных подходов к организации образовательной среды, уровней и стилей адаптации, форм взаимодействия педагога с родителями воспитанников. Дают конкретные рекомендации педагогам и родителям для поддержки ребенка в период адаптации. Приводят план вхождения ребенка в группу детского сада, пример дневника индивидуального развития, технологию формирования навыков самообслуживания, карту сигналов для невербального общения.
Учебно-методическое пособие адресовано руководителям и воспитателям дошкольных образовательных организаций для детей раннего возраста, студентам педагогических колледжей и вузов, специалистам системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Будет полезно для работы в малокомплектных, частных и семейных детских садах.
Содержание
Введение 3
Часть I. Адаптация детей раннего возраста к новым формам и условиям социальной жизни 5
Понятие «адаптация» и ее признаки 6
Сензитивные периоды к адаптации 9
Уровни адаптации 11
Основные стили адаптации к окружению 12
Часть II. Проектирование условий образовательной среды для успешной адаптации ребенка к детскому саду 15
Базовые потребности ребенка 16
Коммуникативные формы взаимодействия взрослого
и ребенка 17
Часть III.
Потенциал творческого стиля адаптации детей раннего возраста к детскому саду 23
Основные причины дезадаптации и ресурсы творческого
стиля адаптации детей к образовательному пространству 24
Самостоятельность как основное условие благополучной адаптации 31
Место взрослого в жизни ребенка 34
Часть IV. Социокультурная адаптация: от сенсорного развития к культурным практикам 41
Сенсорное развитие — основа успешной адаптации 42
Культурные практики и их роль в социокультурной
адаптации ребенка 45
Часть V. Практические рекомендации воспитателям
и родителям для поддержки ребенка в период адаптации 51
Рекомендации педагогам для поддержки ребенка в период адаптации к детскому саду 52
Рекомендации родителям для поддержки ребенка в
период адаптации к детскому саду 52
Приложения 58
Приложение 1. Дневник индивидуального развития ребенка 58
Приложение 2. Становление изобразительной деятельности и ее роль в адаптации ребенка к детскому саду 60
Приложение 3. Становление опыта самообслуживания 64
Приложение 4. Карта сигналов для невербального общенния 70
Приложение 5. Консультация для родителей «Поэзия пестования» 74
Приложение 6. Бережная поддержка индивидуальности ребенка «Дневник счастливой бабушки» (выдержки) 80
Приложение 7. Ситуационные игры в период адаптации..! 83
Список литературы 85
Ииформация о комплексной образовательной
программе «Теремок» 88
Организация процесса адаптации детей раннего возраста в условиях ФГОС ДО
В Октябрьском районе на площадке МКДОУ ЦРР — д/с № 501 состоялось заседание районного методического объединения воспитателей групп для детей раннего возраста по теме: «Организация процесса адаптации детей раннего возраста в условиях ФГОС ДО».
В работе методического объединения приняло участие 33 педагогических работника, среди них старшие воспитатели, педагоги-психологи, воспитатели детских садов Октябрьского района.
Руководитель методического объединения Вабищевич Светлана Геннадьевна, старший воспитатель МКДОУ ЦРР — д/с № 501 открыла семинар и отметила, что актуальность проблемы адаптации детей к ДОУ занимает в дошкольной педагогике ведущее место. Детский сад – новый период в жизни ребенка и поступление в него сопряжено с тяжелыми переживаниями, которые сопровождаются изменениями поведенческих реакций ребенка. Ведь адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, психологическом, социальном. Задача детского сада – организовать для малыша безболезненное приспособление к новым условиям, позволяющее формировать положительное отношение к учреждению.
На встрече были рассмотрены следующие вопросы: возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста, кризис трех лет, организация предметно-пространственной среды, игровые методы взаимодействия с ребенком в период адаптации, взаимодействие с семьями воспитанников и др.
Участниками методического объединения были представлены следующие выступления:
«Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Кризис трех лет»
Дербенева Марина Васильевна, педагог-психолог МКДОУ ЦРР — д/с № 501«Адаптация детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям детского сада»
Пугаченко Варвара Валерьевна, педагог-психолог; Мельникова Анастасия Викторовна, воспитатель МКДОУ д/с № 453
- «Организация предметно-пространственной среды для успешной адаптации детей и их родителей к условиям дошкольного образовательного учреждения»
Безъязыкова Анна Валерьевна, Шева Татьяна Владимировна, воспитатели МКДОУ д/с № 440
«Основные направления педагогической деятельности для успешного процесса адаптации детей раннего возраста в ДОУ в условиях ФГОС ДО»
Савинцева Марина Павловна, Данилова Светлана Владимировна, воспитатели МКДОУ ЦРР — д/с № 501
«Игровые методы взаимодействия с ребенком в период адаптации»
Лукьянюк Алла Николаевна, воспитатель МКДОУ д/с № 391
«Игра как средство общения ребенка и взрослого»
Бак Людмила Мичеславовна, воспитатель МКДОУ ЦРР — д/с № 501.
Большинство педагогов в своих выступлениях представляли опыт практической деятельности: проигрывали хороводные игры, делились приемами работы, демонстрировали фрагменты с родительских собраний и показывали изготовленные дидактические игры и пособия. Практическая часть методического объединения вызывала эмоциональный отклик и большую заинтересованность у участников встречи.
Встреча прошла на высоком организационном и содержательном уровнях, способствовала распространению передового педагогического опыта.
Дошкольник.руДошкольник.ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем статьиФейсбук | Адаптация
| «Дошкольник.РФ» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
03.2021 07:47
В этот период ребенок особенно нуждается в помощи и поддержке со стороны взрослых: педагогов, родителей. Смысл адаптационного периода в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации менее болезненным для ребенка и более интенсивным, быстрым, чтобы этот процесс не смог нарушить психическое и психологическое здоровье ребенка.
12. 2012 г. № 272- ФЗ «Об образовании в РФ».
Адаптация детей к ДОУ – период, особенности и рекомендации
Каждый ребенок, отправляясь в детский сад, проходит период адаптации. Адаптация детей к ДОУ – это привыкание к качественно новым условиям: к общению с незнакомыми детьми и взрослыми, к иному распорядку дня, к отсутствию рядом родителей и т.д. Каждому малышу необходимо время, чтобы принять эти условия.
Адаптация у всех проходит по-разному – одни дети привыкают к садику за 2-3 недели, у других на это может уйти пара месяцев или больше. Процесс требует от малыша непривычно больших затрат эмоциональных ресурсов, а от воспитателей и родителей – терпения и понимания. Адаптация ребенка к условиям ДОУ обязательна, так как в этом процессе малыш социализируется и учится следовать распоряжениям нянечек и воспитателей – обретает важные навыки, без которых в дальнейшем ему будет очень трудно находиться в коллективе.
Как проявляется адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ?
В период привыкания к садику малыши часто демонстрируют настолько непривычное поведение, что оно пугает родителей. Однако, эти особенности типичны для каждого воспитанника-новичка и вызваны психическим напряжением, которое постепенно исчезает.
Особенности адаптации детей к условиям ДОУ включают следующие проявления:
- Эмоции. Малыш явно демонстрирует, что новая обстановка ему не по душе – хнычет, часто плачет, нередко злится или становится заторможенным. В основе этих реакций – страх остаться одному, страх, что родители его бросили.
- Взаимодействие с другими детьми и с воспитателями. Обычно в первые дни в детском саду ребенок плохо идет на контакт. Во многом это связано с тем, что малыши 2-3 лет пока не умеют включаться в совместные игры; в основном, они играют рядом друг с другом, но каждый в свою игру. Об успешной адаптации свидетельствуют охотные отклики на просьбы воспитателя и желание находиться поблизости от сверстников.
- Изменение навыков. Адаптация детей дошкольного возраста к ДОУ часто вызывает «откат» – ребенок на время забывает, как кушать ложкой, как правильно садиться на горшок и т.д. Успешная адаптация помогает ему быстро восстановить забытое.
- Изменения в речи. Некоторые дети во время адаптации перестают использовать ранее выученные слова, их словарный запас скудеет. Постепенное его восстановление говорит в пользу нормального привыкания к ДОУ.
- Сон, особенно дневной – пожалуй, самое яркое проявление тревожности при адаптации. Дети плохо спят, часто плачут, вскакивают. Днем их становится невозможно уложить, ночью они беспокойны. По окончании адаптации сон нормализуется.
- Аппетит. Снижение аппетита обычно обусловлено непривычной пищей, которую малыш вынужден есть в садике. Восстановление аппетита – признак привыкания ребенка, даже если поначалу он съедает не всю порцию.
Степени адаптации ребенка к ДОУ
Время адаптации ребенка в детском саду зависит от многих факторов. Обычно мальчики переносят адаптацию несколько хуже, потому что мальчик 3-5 лет сильнее привязан к матери. Педагоги и психологи выделяют три степени адаптации:
1. Легкая
В этом случае поведение и самочувствие малыша нормализуются в течение месяца.
Он быстро привыкает к сверстникам и воспитателям, становится спокойным и позитивно настроенным.
2. Средняя
Эта степень требует от 20 до 40 дней. Эмоции малыша в это время нестабильны, он часто раздражается. Однако при должной поддержке родителей ребенок успешно проходит адаптацию.
3. Тяжелая
Тяжелая адаптация ребенка к условиям детского сада приводит к развитию серьезных заболеваний, что связано с ослаблением иммунитета. Малыш становится раздражительным и агрессивным, демонстрирует протест против пребывания в садике, часто кричит и плачет. Тихие дети могут стать сильно заторможенными, они выглядят подавленными и напряженными, а их подчинение просьбам воспитателя – пассивным. Тяжелая адаптация может длиться до 3 месяцев. Если и по истечении этого периода ребенок не привык к дошкольному учреждению, необходима помощь психолога.
Тяжело протекающий период адаптации ребенка к детскому саду обычно связан с одним из следующих факторов:
- полное несовпадение привычного режима с режимом ДОУ;
- отсутствие у малыша навыков гигиены;
- отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми;
- неспособность занять себя игрой;
- наличие своеобразных привычек или особенностей развития, а также хронических заболеваний.
Условия успешной адаптации детей к ДОУ
Специалисты выделяют условия, при которых детям проще пройти адаптацию. Так, легче привыкают к садику те дети, которых родители начали заранее готовить к посещению дошкольного учреждения. Проще адаптироваться физически здоровым, самостоятельным малышам – под «самостоятельностью» здесь понимается умение хотя бы частично одеваться, соблюдать навыки гигиены, кушать ложкой.
Очень большое значение имеет режим. Если хотя бы за месяц до поступления в садик родители меняют режим так, чтобы он совпадал с режимом ДОУ, то ребенку будет проще привыкнуть.
Адаптация ребенка к ДОУ – рекомендации родителям и педагогам
Чтобы адаптация ребенка в детском саду проходила как можно легче, родители и воспитатели должны ему помочь.
Основная задача родителей – создать для него бережную обстановку, убедить в безопасности и в том, что мама с папой всегда рядом, любят его и обязательно вернутся за ним.
В период привыкания важно не перегружать ребенка. Дома его должна окружать спокойная атмосфера. Очень важно чаще хвалить и обнимать малыша, а вот к капризам относиться более терпимо. По возможности, в выходные дни надо соблюдать тот же режим, который установлен в ДОУ.
Особо беспокойным детям можно дать в садик небольшую мягкую игрушку, она будет служить заместителем мамы. Обязательно нужно говорить с ребенком о садике – например, придумывать сказки о том, как персонаж отправился в садик впервые, как ему было страшно, но потом он подружился с другими малышами, а вечером за ним пришла любящая мама.
Адаптация детей к ДОУ для воспитателей означает, что им стоит поощрять любую познавательную активность малыша, стараться расширить круг его общения, побуждать знакомиться с другими детьми, но ни в коем случае не принуждать и не давить. Воспитатели должны помогать детям обращаться с игрушками, последовательно и доступно отвечать на все вопросы малышей, быть внимательными. Это укрепляет в детях уверенность в безопасности и облегчает адаптацию.
Как наблюдать за развитием детей в ДОУ?
Для этого удобно использовать программный модуль «Мониторинг развития ребенка» Системы контроля деятельности образовательного учреждения (СКДОУ). Он позволяет формировать статистику и отчеты по развитию и здоровью детей за любой период в соответствии с ФГОС ДО.
Попробовать программу бесплатно можно здесь.
Автор статьи: Лидия Ситникова
Похожие статьи:
P.S. Ваш лайк вдохновляет нас на новые статьи.
Практические советы воспитателю при адаптации детей к детскому саду
Практические советы воспитателю при адаптации детей к детскому саду
20 сентября, 2019 admin
Из опыта работы
«Практические советы воспитателю
при адаптации детей к детскому саду»
Сердюкова Галина
Павловна,
воспитатель МАДОУ № 15 ст.
Родниковской,
Курганинский район,
Краснодарский край
- Придерживайтесь графика адаптации, т.е. режима кратковременного пребывания ребенка в детском саду, начиная с 2-х часов. Это позволит ребенку постепенно привыкнуть к новым условиям, к новым людям, к новым правилам, к отсутствию мамы. Также для знакомства ребенка с воспитателем можно предложить маме приводить его на прогулку или присутствовать в группе. Но такое знакомство нельзя затягивать, потому что малыш может привыкнуть к присутствию мамы.
- Разрешите ребенку брать с собой игрушку или книжку, словом «кусочек» дома. Так малышу будет спокойнее, он будет чувствовать себя уютнее.
- Позвольте родителю стать вашим помощником: ежедневно общайтесь с родителями с целью выяснить какое отношение к ребенку дома и скорректировать их чтобы он легче и быстрее привыкал к новым условиям жизни.
- Не забывайте, что в период адаптации воспитатель ведет работу не только с детьми, но в большей степени с родителями. Вам надо узнать о привычках малыша, в какие игры любит играть, о его аппетите – что он кушает, а что нет, например, молочное или рыбу. Для этого можно организовать анкетирование родителей включив в анкету вопросы о привычках ребенка (как ест, как спит, ходит ли на горшок и тп.). По отдельным вопросам анкеты с родителями проводятся беседы для уточнения.
- Узнайте, как называют ребенка в семье, какие уменьшительно-ласкательные формы используют. Употребляйте из в общении с «новеньким».
- Поддерживайте ребенка в период адаптации, но не потакайте его капризам. Посоветуйте родителям постараться не менять ничего в жизни ребенка в этот период (не отучать от соски, груди – это лучше сделать заранее, не ездить надолго в гости, не приглашать к себе незнакомых малышу людей и т.п.), т.е. ограничить возбуждение нервной системы ребенка.
- Часто в период адаптации детям младшего возраста требуется тактильный контакт. Позвольте ему взять вас за руку, «потрогать».
Это успокоит малыша. - Как же утихомирить плачущего малыша? Отвлечь! Это может быть пальчиковая игра, переставление пирамидки-«стаканчиков», пришедший в гости «колобок» из пальчикового театра. Успокаивая таким образом одного ребенка, вы увлекаете почти всю группу.
- Не оставляйте без внимания, стоящего в стороне и тихо плачущего малыша. Тихо плача в стороне он замыкает в себе все предстрессовые состояния, что конечно же отразиться на его здоровье. Обратите внимание на него, но не будьте навязчивы.
- Помните, чтобы успокоить ребенка отвлеките его каким-либо занятием. Психика ребенка устроена так, что он не может одновременно плакать и играть, например «сортером». Увлекшись игрой, малыш перестает плакать.
Это успокоит малыша.- Сон
и еда критические точки для ребенка, а часто и для воспитателя. Если он плохо
ест, отказывается от еды – можно предложить попробовать блюдо, ведь мы знаем,
что аппетит приходит во время еды. Но никогда не кормите насильно, особенно
плачущего ребенка – он может просто подавиться.
Если сложно уложить спать проведите «экскурсию в спальню», покажите
кроватку, маркировку, предложите ребенку примерить кроватку: посидеть,
полежать. - Предупредите
родителей, что у ребенка во время адаптационного процесса внезапно, без
каких-то видимых причин, возможно кратковременное повышение температуры. Из-за
стресса организм ребенка восприимчив к перекрестным инфекциям. - Помните,
идеального, общего рецепта удачной адаптации нет! Каждый ребенок индивидуален,
а значит, подход к каждому должен быть разный – что подходит одному, не
подходит другому.
Комментирование и размещение ссылок запрещено.
8 Стратегии развития языка и грамотности дошкольников ELL
Аукруст, В. Г. (2007). Маленькие дети, изучающие второй языковой запас в дошкольной группе: имеют ли значение количество, разнообразие и сложность речи учителя? Журнал исследований в области детского образования , 22, 17-38.
Баллантайн, К. Г., Сандерман, А. Р., и Маклафлин, Н. (2008). Двуязычные ученики в первые годы обучения: подготовка к успешной учебе в школе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная информационная служба по изучению английского языка.
Барнетт, В. С. (2008). Дошкольное образование и его долгосрочные последствия: исследования и последствия для политики. Получено 03.06.2009 с http://nieer.org/resources/research/PreschoolLastingEffects.pdf
Barone, D., & Xu, S.H. (2008). Обучение грамоте для изучающих английский язык Pre-K-2 . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Медведь Д. Р., Темплтон С., Хелман Л. А. и Барен Т. (2003). Орфографическое развитие и обучение чтению на двух разных языках.В G. G. GarcÃa (Ed.), изучающих английский язык: достижение наивысшего уровня английской грамотности (стр. 71-95). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Брэбэм, Э. Г., и Линч-Браун, К. (2002). Влияние стилей чтения вслух учителей на овладение словарным запасом и понимание учащимися в младших классах начальной школы. Журнал педагогической психологии , 94, 465-473.
Банс, Б. Х., и Уоткинс, Р. В. (1995). Языковое вмешательство в дошкольном классе: реализация учебной программы, ориентированной на язык.В M. L. Rice & K. A. Wilcox (Eds.), Создание ориентированной на язык учебной программы для дошкольных классов: Vol. I. Основа непрерывного общения (стр. 39-71). Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.
Coyne, M. D., Simmons, D. C., Kame’enui, E. J., & Stoolmiller, M. (2004). Обучение лексике во время чтения сборника рассказов: исследование дифференциальных эффектов. Исключительность, 12 (3), 145-162.
Гилландерс, К. (2007). Англоговорящий воспитатель дошкольного возраста для маленьких латиноамериканских детей: последствия для отношений учитель-ребенок при изучении второго языка. Журнал дошкольного образования , 35, 47-54.
Хельман, Л. А. (2004). Основываясь на звуковой системе испанского языка: понимание буквенного написания изучающих английский язык.
Учитель чтения, 57 (5), 452-460.
Макги, Л. М., и Ричджелс, Д. Дж. (2003). Разработка программ раннего обучения грамоте: стратегии для детей дошкольного и детского сада из групп риска . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Миллер, Л. С., и Гарсия, Э. Э. (2008). Ориентированное на чтение исследование дошкольного образования и программа разработки стратегии для афроамериканцев и латиноамериканцев на всех уровнях социального класса, которые говорят на английском или изучают английский язык.Феникс: Университет штата Аризона, офис вице-президента по партнерским отношениям в сфере образования.
Национальная группа по ранней грамотности. (2008). Развитие ранней грамотности: научный синтез раннего развития грамотности и последствий для вмешательства. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.
Таборс, П. О. (2008). Один ребенок, два языка: Руководство для дошкольников, изучающих английский как второй язык (2-е изд.). Балтимор: Пол Х.Brookes Publishing Co.
Как акустика может помочь детям начать чтение на английском языке
Что представляет собой акустический подход к обучению чтению и как вы можете использовать его в классе с детьми младшего возраста? Мы спросили доктора Ричарда Вонга из Гонконгского педагогического университета и доктора Сьюзан Русак из академического колледжа Бейт Берл, Израиль.
Что такое акустика? Почему это важно?
Мы часто слышим, как педагоги говорят: «То, что дети могут сказать сегодня, формирует основу того, что они могут читать и писать в будущем».Но это лишь часть истории.
Чтобы успешно читать по-английски, дети должны научиться превращать слова, которые они видят в тексте, в звуки и понимать эти звуки. Детям важно выучить отношения между буквой и звуком, потому что в английском языке буквы в алфавите используются для обозначения звуков.
Phonics преподает эту информацию, чтобы помочь детям научиться читать.
Дети узнают, какие звуки издает каждая буква, и как изменение порядка букв меняет значение слова.Например, если мы не обращаем внимания на порядок букв, такие слова, как «собака» и «погладить», могут быть неправильно прочитаны как «бог» и «тап» соответственно.
Исследования развития чтения у детей показали, что акустический подход более эффективен, чем подходы, основанные на значении, такие как подход на всем языке, в улучшении навыков чтения у маленьких детей.
Полноязычный подход поощряет механическое запоминание, основанное на зрительной памяти ребенка отдельных слов. Например, чтобы помочь детям распознать слова «свинья», «большой» и «копать», учителя могут вставлять эти слова в следующие предложения и поощрять детей читать эти предложения несколько раз: «Я вижу большую свинью.Свинья может копаться в грязи. Свинья принимает грязевую ванну ». Дети запоминают слова «большой», «свинья» и «копать» как три отдельные лексические единицы. Их не побудят понять, что любые другие слова, содержащие часть ‘-ig’ (например, ‘fig’), будут аналогичными по произношению.
Нарушение кодекса письменности
В отличие от этого, акустический подход фокусируется на аналитических навыках для взлома кода письменной речи. Учителя подчеркивают, что, хотя слова «большой», «свинья» и «копать» имеют разные начала (начальные звуки), эти три слова содержат одно и то же семейство рифм «-иг».Дети будут размышлять об общих шаблонах написания целевых слов. Знание этих шаблонов поможет детям озвучивать знакомые слова и предсказывать произношение незнакомых слов.
Критики фонетики часто заявляют, что этот подход не уделяет достаточного внимания значению. Он не поощряет детей учиться использовать слова в значимых контекстах, а рассказы, которые используются для выделения целевых буквенно-звуковых отношений, часто бессмысленны.
Обучение словарю может идти рука об руку с обучением по фонетике.Ключевые слова, которые содержат целевые буквенно-звуковые отношения, сначала вставляются в забавные визуальные эффекты, которые имеют смысл для детей.
После словарного запаса проводятся игры, с помощью которых дети учатся определять звуки и управлять ими.
Как выбрать звуковую программу?
Существуют разные коммерческие программы для акустики. Некоторые начинают с выделения наиболее часто встречающихся букв в английском языке (например, s, i, t), а затем учат детей смешивать эти буквы, чтобы образовать слова (например, s, i, t).g., s, i, t, чтобы образовать «сидеть»).
Другие используют другой подход, например, стремясь улучшить фонологическую осведомленность детей — звуковую осведомленность и навыки манипуляции — до того, как учить буквенно-звуковым отношениям.
Звуковая осведомленность относится к способностям детей определять различные звуковые единицы в слове, например, слоги, начала, рифмы (гласные с / без конечной согласной) и фонемы (отдельные звуки).
Манипуляция звуком включает в себя объединение звуковых единиц для образования слова (известное как смешение, e.g., b + ad = bad) или разбиение слова на составляющие его звуковые единицы (известное как сегментация, например, bad = b + ad).
Исследования показывают, что дети, которые хорошо изучили фонологию, осваивают чтение с большей легкостью и успехом, чем дети, которые этого не сделали.
Эффективность различных звуковых программ зависит от возраста детей. Подробнее об этом мы напишем ниже.
Как учителя должны подготовить урок фонетики для дошкольников?
Как упоминалось ранее, обучение акустике должно быть интегрировано с обучением лексике, потому что конечная цель — помочь детям разобраться в том, что они «озвучили» из текста.Это можно сделать, сначала введя слова (например, кошка, шляпа, крыса, жир), используя мультисенсорные упражнения и рассказы.
Словарь обеспечивает контекст для выделения целевых буквенно-звуковых отношений (все слова в приведенном выше примере содержат семейство рифм «at»), тогда как рассказы помогают детям понять, как используются слова.
Затем учителя должны побуждать детей произносить целевые слова вслух. Это можно сделать, вставив слова в песнопения, детские стишки или игры.
Когда дети научатся произносить слова целиком, следующим шагом будет использование заданий по обучению фонологической осведомленности путем направления внимания детей на звуковые единицы в словах (например, слоги, начала, рифмы, фонемы) и поощрение детей к манипулировать этими звуковыми единицами (например, смешивать и сегментировать).
Учителя должны варьировать тип заданий на фонологическую осведомленность в соответствии с возрастом детей.
Для трехлетних детей учителя могут вместе с ними подсчитывать количество слогов в целевых словах (например,g., дважды хлопая в ладоши для слова Кэрол, чтобы указать, что это слово имеет два слога).
Для четырехлетних детей учителя могут сосредоточиться на семейных рифмах и началах в словах. Например, учителя могут сказать «кот, с-ат, кот», чтобы выделить начало c и рифму «at» вместо слова «кошка», а затем предложить детям смешать начало c и рифму «at», чтобы сформировать слово «кошка».
Для пятилетних детей учителя могут добавлять визуальные подсказки, чтобы показать, как разбить слово на начало и рифму (например,g., cat = c + at).
С этой основой фонологической осведомленности детям будет намного легче ассоциировать звуки с буквами.
Можно ли включить акустику в каждый урок?
Поскольку практика ведет к совершенству, идеально, если учитель может интегрировать акустику в каждый урок английского языка.
Учителя могут сделать это, поощряя детей применять полученные ими звуковые навыки к словам, которые они встречаются в рассказах и детских стишках.Например, на уроке рассказа учителя могут вместе с детьми подсчитать количество слогов в целевых словах, а также побудить детей подумать, содержат ли ключевые слова начала, семейства рифм и буквы, которые они выучили ранее.
Как родители могут помочь своим детям со звуком?
Родители играют решающую роль в развитии навыков чтения у детей.
Будет полезно, если родители будут использовать слова, которые их дети выучили в школе, в повседневных разговорах.Также полезно, если родители читают со своими детьми рассказы, с которыми они сталкивались в школе.
Родители могут укрепить знания своих детей о связях между буквой и звуком, задав такие вопросы, как: «Какая буква в начале этого слова? Какой звук издает? Какая последняя буква в слове? Что издает звук? »
Родители, чей родной язык не английский
Родители, для которых английский язык не является родным, могут быть обеспокоены влиянием своего английского языка на произношение детей.Однако при условии, что дети имеют регулярный доступ к различным говорящим (даже с помощью видео), их английское произношение может улучшиться.
Родители могут поощрять своих детей слушать записи детских стишков и подпевать. Пение позволяет детям практиковаться в использовании своих артикуляторов (органов речи) и сравнивать свою артикуляцию слов с хорошим образцом. Другая стратегия заключается в том, что родители ищут английский перевод слов с первого языка на своих мобильных телефонах, проигрывают произношение и просят своих детей повторить им эти слова.
Помимо беспокойства о собственном английском произношении, родители могут задаться вопросом, находятся ли их дети в невыгодном положении по сравнению с одноязычными англоговорящими детьми из-за того, что в их родном языке не используется латинский алфавит. Это беспокойство необоснованно, потому что в ранние годы ни один ребенок не умеет читать самостоятельно; все дети учат латинский алфавит с нуля.
Однако дети, изучающие английский как второй или дополнительный язык, как правило, имеют гораздо меньший объем устного словарного запаса.Когда они пытаются произнести слово, они могут не понять смысла того, что они только что произнесли. Поэтому для этих детей очень важно уделять особое внимание обучению словарному запасу.
Помощь юным учащимся, испытывающим трудности с чтением
Если ребенок изо всех сил пытается научиться читать, важно определить, возникают ли трудности из-за недостатка устной лексики (ребенок не может понять то, что они озвучивают) или из-за плохого понимания отношений между буквой и звуком в словах.
Английский язык (ребенок не может произнести ни слова).
Если причина в первом, учителя и родители должны использовать рассказы или информационные тексты, чтобы представить слова и обсудить их значения или использование слов. В последнем случае решением будет акустика.
Однако, если ребенок не реагирует ни на одно из этих вмешательств и постоянно показывает результаты ниже своих сверстников, мы рекомендуем обратиться за помощью к специалистам.
Ограничения по фонетике
Хотя фоника может помочь детям научиться озвучивать как знакомые, так и незнакомые слова в текстах, этот подход имеет ограничения.В английском языке многие часто встречающиеся слова имеют неправильную форму. В слове «один» нет буквы «ш», но оно начинается со звука / ж /. Хотя слово «of» оканчивается буквой «f», на самом деле конечный звук — / v /.
Эти отклонения означают, что даже после изучения фонетики детям все равно придется заучивать наизусть произношение многих слов. Однако с образовательной точки зрения способность предсказывать произношение многих слов, используя знание буквенного звука, все же лучше, чем заучивать наизусть произношение всех слов в тексте.
Присоединяйтесь к вебинару Сьюзан и Ричарда Инновационный способ обучения детей английскому языку фонетике 26 февраля 2019 года.
Д-р Сьюзан Руссак и д-р Ричард Вонг являются соавторами серии статей для дошкольников Get Set Go! Phonics , получивший награду ELTons Innovation Award в 2018 году.
(PDF) Исследование адаптации шкалы детского дошкольного возраста к турецкому языку
ies.ccsenet.org International Education Studies Vol. 13, вып.9; 2020
94
прогнозировать тревожные расстройства? Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин.
https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01812.x
Broeren, S., & Muris, P. (2008). Психометрическая оценка двух новых родительских рейтинговых шкал для измерения тревожности
симптомов у маленьких голландских детей.
Журнал тревожных расстройств.
https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2007.09.008
Büyüköztürk, Ş., Кылыч-Чакмак, Э., Эркан-Акгюн, Э., Карадениз, Э., и Демирель, Ф. (2017). Bilimsel araştırma
yöntemleri. В Билимсел araştırma yöntemleri. https://doi.org/10.14527/9789944919289
Коэн, Л., Манион, Л., и Моррисон, К. (2017). Методы исследования в образовании.
https://doi.org/10.4324/9781315456539
okluk, Ö., Ekerciolu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve
LISREL uygulamaları.Pegem Akademi.
Костелло, Э. Дж., Мустилло, С., Эрканли, А., Килер, Г., и Ангольд, А. (2003). Распространенность и развитие
психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Архив общей психиатрии.
https://doi.org/10.1001/archpsyc.60.8.837
Эдвардс, С. Л., Рапи, Р. М., Кеннеди, С. Дж., И Спенс, С. Х. (2010). Оценка симптомов тревожности у
детей дошкольного возраста: Уточненная шкала тревожности дошкольного возраста.Журнал клинической детской и подростковой
Психология. https://doi.org/10.1080/15374411003691701
Эггер, Х. Л., и Ангольд, А. (2006). Общие эмоциональные и поведенческие расстройства у детей дошкольного возраста:
Презентация, нозология и эпидемиология. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 (3), 313-337.
https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2006.01618.x
Гудман Р. (1997). Анкета о сильных сторонах и трудностях: исследовательская записка.Журнал детской психологии
и психиатрии и смежных дисциплин. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x
Гюлер, М. (2016). Okul öncesi dönem 4-6 yaş çocukları için yeniden düzenlenen okul öncesi kaygı ölçeğinin
geçerlik ve güvenirlik çalışması. Аднан Мендерес Üniversitesi.
https://doi.org/10.16991/INESJOURNAL.1347
Гювенир, Т., Озбек, А., Байкара, Б., Аркар, Х., Шентюрк, Б., & Инчекаш, С. (2008) . Güçler Ve Güçlükler Anketinin
(Gga) Türkçe Uyarlamasının Psikometrik Özellikleri.
Ocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi, 15, 65-74.
Hambleton, R.K., & Patsula, L. (1999). Повышение достоверности адаптированных тестов: мифы, которых следует избегать, и
Руководство по совершенствованию практики адаптации тестов. Журнал прикладных технологий тестирования, 1 (1), 1-30.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Хиршфельд-Беккер, Д. Р., и Бидерман, Дж. (2002). Обоснование и принципы раннего вмешательства для
детей раннего возраста из группы риска тревожных расстройств.Обзор клинической детской и семейной психологии.
https://doi.org/10.1023/A:1019687531040
Kalaycı, Ş. (2009). SPSS Uygulamalı ok Değişkenli İstatistik Teknikleri. Анкара: Асил Яйын Дагытым.
Клайн Р. Б. (2011). Принципы и практика моделирования структурным уравнением (3-е изд.). В структурном уравнении
Моделирование. https://doi.org/10.1038/156278a0
Миан, Н. Д., Годой, Л., Бриггс-Гован, М. Дж., и Картер, А. С. (2012). Паттерны симптомов тревоги у детей ясельного возраста
и детей дошкольного возраста: свидетельства ранней дифференциации.Журнал тревожных расстройств.
https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2011.09.006
Мурис П. и Рахман С. Дж. (2007). Нормальный и ненормальный страх и тревога у детей и подростков.
https://doi.org/10.1016/B978-0-08-045073-5.X5000-X
Muris, P., Meesters, C., & Van Den Berg, S. (2003). Интернализация и экстернализация проблем как коррелятов
самооценки стиля привязанности и воспринимаемого родительского воспитания у нормальных подростков.Журнал Детских и
Семейных исследований. https://doi.org/10.1023/A:1022858715598
Рапи Р. М., Шниринг К. А. и Хадсон Дж. Л. (2009). Тревожные расстройства в детстве и подростковом возрасте:
Истоки и лечение. Ежегодный обзор клинической психологии.
https://doi.org/10.1146/annurev.clinpsy.032408.153628
Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Müller, H. (2003).
Оценка соответствия моделей структурных уравнений:
Тесты значимости и описательные критерии согласия.МПР-Онлайн, 8 (2), 23-74.
Семь, С. (2008). Çocuk ruh sağlığı. Анкара: Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786050022094
Развитие самоконтроля у детей раннего возраста
Аннотация
В раннем возрасте дети приобретают эмоциональные, социальные, духовные и академические навыки, которые позволяют им добиться успеха в дальнейшей жизни. Первостепенное значение для благополучия в раннем детстве — развитие самоконтроля. В этой статье исследуется развитие самоконтроля у маленьких детей.В нем делается вывод о том, что маленькие дети, которым не удается развить самоконтроль, на протяжении всей жизни испытывают эмоциональные, социальные, духовные и академические недостатки. Обсуждаемые темы включают: 1) обзор самоконтроля, 2) решающую роль родителей, 3) важную роль учителей, 4) динамику взаимоотношений со сверстниками и игры, 5) связь между самоконтролем и языком, 6) методы, способствующие самоконтролю и 7) богословские размышления.
В раннем возрасте дети приобретают духовные, эмоциональные, социальные и академические навыки, которые позволяют им добиться успеха в дальнейшей жизни.Плодотворное обучение в раннем детстве включает в себя способность концентрировать внимание, следовать правилам, должным образом реагировать на авторитетные фигуры и мирно взаимодействовать со сверстниками (Spira & Fischel, 2005). Эти навыки являются основополагающими для более поздних достижений в области языка, грамотности и математики (Spira & Fischel, 2005). Первостепенное значение для благополучия в раннем детстве — развитие самоконтроля. Импульсивность, агрессия и гиперактивность мешают детям научиться самоконтролю в раннем возрасте.Дети, проявляющие эти нежелательные черты, испытывают эмоциональные, социальные и академические трудности на протяжении всей жизни (Spira & Fischel, 2005). Хониг (2010) считает, что контроль над импульсами — это «ценная способность» (стр.
135). Она считает, что дети, которые обладают им, «значительно реже употребляют наркотики и алкоголь в подростковом возрасте» (Honig, 2010, p. 135).
Важность развития самоконтроля в дошкольном возрасте иллюстрируется классическим лонгитюдным исследованием, проведенным в Стэнфордском университете в 1960-х годах Майклом Мишелем.Голодным четырехлетним детям исследователь представил два варианта. Они могли сразу съесть один зефир или получить два зефира через пятнадцать минут, когда исследователь вернется после выполнения поручения. Треть детей выбрали один зефир. Спустя годы было проведено дополнительное исследование, когда те же участники окончили среднюю школу. Мишель обнаружил, что дети, которые ждали (второго зефира), теперь обладали привычками успешных людей (Beachman, 2009).Они были позитивными, целеустремленными и настойчивыми в своем стремлении к целям (Beachman, 2009). Эти привычки указывают на успешный брак, более высокий доход и лучшее здоровье. Исследование также показало, что участники, которые не ждали, набрали более низкие баллы по SAT, были нерешительны, менее уверены в себе и упрямы; все предикторы нестабильных браков, низких доходов и плохого здоровья (Beachman, 2009).
Аналогичное и более недавнее лонгитюдное исследование показало, что дошкольники, которые демонстрировали высокий уровень задержки удовлетворения, позже демонстрировали больший когнитивный контроль, чем подростки, которые демонстрировали более низкий уровень задержки удовлетворения в дошкольном возрасте (Eigsti, Zayas, Mischel, Shoda , Айдук, Дадлани, Дэвидсон, Абер и Кейси, 2006 г.).
Обзор самоконтроля
Самоконтроль в ранние годы выражается в способности доверять взрослым, усваивать правила, откладывать удовлетворение, контролировать гневные импульсы, находить внутренние способы быть более терпеливыми, несмотря на разочарования, сопереживать чувствам других, по очереди и находить способы поднимайте настроение, когда вам грустно (Honig & Lansburgh, 1991).
Ожидается, что маленькие дети будут регулировать свое поведение и эмоции. Ожидается, что они «откладывают, откладывают и принимают замены, не становясь агрессивными или дезорганизованными из-за разочарования, и [] справляются с возбуждением, вызванным экологическими проблемами или усталостью» (Bronson, 2000, стр.71).
Множество конструкций, которые включает в себя самоконтроль, делают его многогранной концепцией. Таким образом, самоконтроль является синонимом таких терминов, как саморегуляция, эмоциональная регуляция, регуляция аффекта, задержка удовлетворения и самодисциплина. В оставшейся части статьи эти термины будут использоваться как синонимы. Следующие два сценария иллюстрируют появление самоконтроля у маленьких детей:
Четырехлетний Томми злился из-за того, что Иона возился с большими кирпичиками.Он стоял рядом недовольный. Всего неделю назад его учителя провели групповое обсуждение на тему ударов и ран. Никто не должен был бить… но Томми так расстроился. Он импульсивно сжал кулак и поднял руку над головой. Мисс Ида оглянулась и посмотрела прямо на него с напоминанием. «Я не собирался его бить. Я только что поднял руку, мисс Ида, — возразил Томми. Она ободряюще улыбнулась и помогла Томми найти другое занятие (Honig, 1991, стр. 22).
Трехлетняя Дина была в переполненном торговом центре со своими родителями.Поездка по магазинам становилась для маленькой девочки очень долгой и утомительной. Папа сказал: «Дина, мы не понимали, что нам нужно будет покупать столько дополнительных вещей, и что наша поездка по магазинам займет так много времени. Мы сожалеем. Спасибо за ваше терпение ». Дина вздохнула и сказала:« Думаю, это было необходимо »(Honig, 1991, стр. 21-22).
Исследование, проведенное в Университете Вирджинии, показало, что дети дошкольного возраста способны дольше работать над такой задачей, как головоломка или книжка-раскраска, когда они сосредоточены на награде.Наличие награды, такой как печенье или наклейка, вызывает достаточное разочарование и возбуждение, чтобы зарядить энергией и облегчить целенаправленную работу.
Также было замечено, что детям, которым нужно было ждать награды, вместо того, чтобы работать в ожидании награды, присутствие награды ослабляло. Это потому, что эти дети ничего не могли делать в ожидании (Patterson & Carter, 1979).
Другие исследователи заметили, что самоконтроль увеличивается с возрастом. Группе трех- и четырехлетних дошкольников предлагали по одной наклейке сразу или позже.В зависимости от того, как долго дети будут готовы ждать, они получат две, три, четыре или пять наклеек. «Трехлетние дети надежно выбирали немедленное вознаграждение, в то время как четырехлетние выбирали таким образом, чтобы предполагать, что они пытались удовлетворить как сиюминутные, так и будущие желания» (Lemmon & Moore, 2007, стр. 502).
Нейробиолог Рассел А. Баркли провел обширное исследование самоконтроля. Он объясняет, что «саморегулирующееся поведение можно рассматривать как функционирование, направленное на изменение долгосрочных интересов человека — чистую максимизацию как краткосрочных, так и долгосрочных результатов поведения» (Barkley, 2007, стр. .52). Леммон (2007) выражает это следующим образом: «Любой, кто озабочен своим будущим« я »и у кого есть выбор между получением вознаграждений сейчас или отложением их на потом, должен выбрать сохранение хотя бы некоторых вознаграждений. Проще говоря, никто не хотел бы лишать будущего себя всех развлечений »(стр. 506).
Самоконтроль развивается, когда дети начинают различать краткосрочные и долгосрочные результаты. Когда они понимают, что долгосрочный результат лучше, они предпочитают откладывать вознаграждение в своих интересах.Исследователи обнаружили, что способность выбирать отсроченные награды увеличивается с возрастом и выравнивается к 30 годам. Способность выбирать будущую награду зависит от префронтальных долей мозга. Такая способность требует «особого вида памяти, в которой можно удерживать в памяти информацию о прошлом и будущем, выполняя при этом реакции, необходимые для достижения цели» (Barkley, 2007, стр.
52).
Ранее упомянутое исследование, в котором четырехлетние дети решили подождать, чтобы получить больше наклеек, иллюстрирует этот принцип.Эти дети смогли соединить в уме настоящее и будущее. Представленный им конфликт между получением одной наклейки сразу и двумя, тремя, четырьмя или пятью наклейками позже заставил их задуматься о будущем и принять решения, основанные на воображаемом будущем желании. «Поистине благоразумные решения — это те, которые включают в себя конкурирующие интересы во времени, так что интересы будущего« я »несовместимы с интересами текущего« я »(Lemmon & Moore, 2007, стр.503). Это новое и сложное понимание времени называется «эпизодическим мышлением будущего» (Lemmon & Moore, 2007, стр. 502). Во всех событиях, которые инициируют самоконтроль, «необходимо оценивать чистую выгоду, ожидаемую как от немедленных, так и от отложенных последствий реакции» (Barkley, 2007, стр. 52).
Роль родителей
Подтверждающие отношения — важнейшие составляющие здорового развития детей. В частности, сильная привязанность между детьми и их родителями увеличивает способность ребенка контролировать импульсы и развивать самоконтроль (Honig, 1991, Sroufe, Egeland, Carlson & Collins, 2009).Маленьким детям нужно много практики и терпения со стороны родителей, чтобы они взяли себя под контроль (Bronson, 2000). Хониг (1991) считает, что авторитетные родители «за» своих детей. Они учат саморегуляции с теплотой и последовательностью. Они ожидают, что их дети будут проявлять контроль в самых разных ситуациях. Они тверды, но заботливы и не приемлют вызывающего поведения. Их дисциплинарный стиль эффективен, потому что они объясняют своим детям причины, по которым они дисциплинируют именно так.Авторитетные родители стремятся моделировать самоконтроль и не прибегают к карательным или контролирующим методам воспитания (Honig, 1991).
Маленьким детям нужны четкие и последовательные правила от родителей и учителей, чтобы научиться саморегулированию.
Группа исследователей намеревалась определить, есть ли разница между ожиданиями родителей и учителей в отношении поведения дошкольников. Гипотеза исследования заключалась в том, что социальная компетентность является лучшим показателем академической успеваемости в первом классе, чем когнитивные навыки.Если дети демонстрируют проблемное социальное поведение в дошкольном учреждении, они с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе в последующие годы (Lane, Stanton-Chapman, Jamison & Phillips, 2007). Также было установлено, что для эффективного обучения дошкольников социальным навыкам родителям и учителям необходимо четко выражать свои ожидания. Исследователи задались вопросом: есть ли у родителей и учителей одинаковые ожидания, когда речь идет о социальном поведении дошкольников?
Исследователи обнаружили, что «существует значительная разница между оценками учителей и родителей важности самоутверждения и навыков самоконтроля, при этом родители оценивают обе области значительно выше по сравнению с оценкой учителя» (Lane et al., 2007, стр. 86). Учителя оценили самоконтроль ниже, чем родители. Несоответствие между оценками родителей и учителей может привести к путанице для детей, которые должны будут придерживаться другого набора ожиданий дома и в школе. Исследователи рекомендуют родителям и учителям работать в тесном сотрудничестве, чтобы помочь дошкольникам научиться эмоциональной регуляции с помощью последовательных правил и ожиданий (Lane et al., 2007).
Как упоминалось ранее, самоконтроль развивается в контексте близких отношений и четких ожиданий.Исследование было проведено среди дошкольников в Южной Корее, где у детей был очень высокий рейтинг самоконтроля. Исследователи полагают, что высокие оценки могут быть объяснены культурными различиями между западными и восточными культурами. Например, корейские родители поощряют помощь и обмен. Речь, адресованная младенцам, фокусируется на действиях и отношениях, в отличие от западного акцента на объектах.
«Почти 90% детей младше 7 лет спят со своими родителями, которые объясняют эту практику упором на семейные узы и межличностные отношения» (Oh & Lewis, 2008, p.96). Исследователи также наблюдали за взаимодействием учителя и ребенка в классе. Когда дети становились очень громкими, учитель говорил: «Пожалуйста, посмотри на… [и все дети ответили] на твоего учителя» (Oh & Lewis, 2008, p. 86). Каждые десять минут дети и учитель пели песню для управления вниманием: «Мои глаза — для наблюдения, уши — для слушания». (Oh & Lewis, 2008, стр. 92).
Решающая роль родителей в развитии самоконтроля у маленьких детей дополнительно проиллюстрирована исследованием, проведенным Колумбийским университетом.Исследователи реализовали Программу разрешения социально-эмоциональных конфликтов в раннем детстве мирных детей (ECSEL) среди детей раннего возраста, посещающих центры Head Start. Каждому классу было назначено одно из трех условий: 1) персонал дневного ухода, родители и дети, 2) персонал дневного ухода и дети (без родителей) и 3) контроль, без обучения. ECSEL учит детей самоконтролю, эмоциональной независимости, сотрудничеству, просоциальным навыкам и навыкам решения проблем. Участвующие родители потратили от 15 до 45 минут, работая над домашними заданиями, они посещали семинары и заполняли анкеты.Исследователи обнаружили, что:
У детей в родительском состоянии значительно снизилось проблемное поведение по сравнению с состоянием персонала. Дети, родители которых участвовали в обучении, были оценены как имеющие более высокий самоконтроль, чем дети из штатной или контрольной группы. [Подтверждение того, что] качество родительско-дочерних отношений определяет степень, в которой ребенок развивает удовлетворительные отношения со сверстниками (Sandy & Boardman, 2000, стр. 339, 350-351).
Родители, участвовавшие в программе ECSEL, сообщили об улучшении своих родительских навыков.Они научились уменьшать снисходительное поведение и чрезмерную реактивность.
Они также сообщили, что приняли более авторитетный стиль воспитания (Sandy & Boardman, 2000).
Отцы и развитие самоконтроля
Агрессивное поведение наблюдается у детей в возрасте 18 месяцев (Flanders, Leo, Paquette, Pihl & Seguin, 2009). Исследователи отметили, что физическая игра родителей и детей является важным компонентом социализации. Фактически, и мальчики, и девочки наслаждаются физическими играми и предпочитают своего отца в качестве товарища по игре.Группа исследователей провела исследование грубой игры (RTP) между отцами и их детьми дошкольного возраста. RTP может способствовать способности ребенка регулировать агрессию. Их результаты показывают, что RTP может быть полезным, пока отец контролирует игру и устанавливает ограничения во время игры. RTP, когда отец является доминирующим (твердым и напористым) игроком, ассоциируется с более низким уровнем агрессии у детей (Flanders et al., 2009). Однако, когда отцы не могут сдерживать и устанавливать ограничения на игровые взаимодействия (ребенок берет верх), RTP ассоциируется с поведенческими проблемами у детей (Flanders et al., 2009). Это связано с тем, что контролируемые конфронтации могут научить детей управлять агрессией и возбуждением. Эта динамика доминирования поощряется только во время RTP (контексты горячей игры). В более прохладных игровых контекстах и родитель, и ребенок могут разделять контроль (Flanders et al., 2009). Пять лет спустя было проведено последующее исследование, чтобы оценить агрессию среди детей школьного возраста. Предыдущие результаты подтвердились. Дети с более высокими показателями агрессии участвовали в RTP со своими менее доминирующими (пассивными) отцами (Flanders, Simard, Paquette, Parent, Vitaro, Pihl & Seguin, 2010).
Матери и развитие самоконтроля
Дети учатся самоконтролю, наблюдая, как опекуны справляются с неприятными эмоциями, такими как тревога, гнев и страх. Если родители проявляют самообладание (во время конфликтных ситуаций), дети учатся справляться и контролировать сильные эмоции в себе (Bronson, 2000).
В исследовании, проведенном в 2008 году, изучалась связь между привязанностью, конфликтом матери и ребенка и темпераментом ребенка. Одно из предположений исследователей заключалось в том, что, хотя конфликт полезен, когда он включает обсуждение эмоций, правил, потребностей и последствий, он может быть вредным, если конфликт является частым и эмоционально заряженным (Laible, Panfile & Makariev, 2008).Было обнаружено, что как высокий уровень физической активности, так и высокий уровень эмоциональной реактивности у детей создают более негативные конфликты (Laible et al., 2008). Дети, которые были менее импульсивными и менее реактивными, испытывали меньше негативных конфликтов и были более крепко привязаны (Laible et al., 2008). Исследователи пришли к выводу, что матери могут способствовать развитию самоконтроля у своих маленьких детей, создавая согласованную, упорядоченную и мирную среду, в которой дети находятся в безопасности и могут научиться саморегуляции (Laible et al., 2008).
Материнский стиль установления пределов — достойное рассмотрение в развитии самоконтроля у маленьких детей. Орегонский университет здоровья и науки провел исследование, чтобы определить, влияет ли стиль установления пределов матери на социальную компетентность маленьких детей, самооценку и задержку удовлетворения. Были определены три стиля установления пределов: 1) матери, основанные на обучении, обеспечивают твердый контроль и чуткую поддержку, 2) матери, основанные на власти, отстаивают контроль и власть с небольшой чувствительностью и 3) косвенные матери, которые четко не заявляют о пределах.Исследователи обнаружили, что дети с непрямыми матерями набрали самые низкие баллы, дети с матерями, основанными на власти, получили средние баллы, а дети с матерями, основанными на обучении, получили самые высокие результаты по самооценке и социальной компетентности (Lecuyer & Houck, 2006). Матери, основанные на обучении, отзывчивы, чувствительны и используют меньше команд (Lecuyer & Houck, 2006).
Эти матери увеличили отсрочку удовлетворения за счет активного участия. Они хорошо отвлекали ребенка. Они «часто спускались на пол и играли в игры, пели песни или бегали вместе по комнате с ребенком» (Lecuyer & Houck, 2006, стр.363). Матери, основанные на власти, также отвлекали, но в качестве команд (Lecuyer & Houck, 2006). Эта динамика не дала положительных результатов, потому что матери, основанные на власти, мало что помогали ребенку в отвлекающей деятельности. Исследователи пришли к выводу, что стиль установления ограничений, основанный на обучении, является наиболее эффективным (Lecuyer & Houck, 2006).
Роль учителей
Помимо родителей, учителя — самые влиятельные взрослые в жизни маленьких детей.Учителя проводят с детьми много часов в день; их воздействие существенное и продолжительное. Если учитель «кричит, ведет себя очень раздраженно или взрывается из-за непослушания, тогда детям дают понять, что нормально иметь короткий предохранитель и потерять контроль» (Honig, 1991, p. 25). Как упоминалось ранее, дети учатся саморегуляции, наблюдая за тем, как опекуны должным образом справляются с их собственными эмоциями. Следующий диалог убедительно показывает, как учитель может моделировать и обучать самоконтролю:
Четырехлетний Верн несколько минут назад ударил ребенка.Учитель тихо и твердо изменил правила класса относительно ударов. Теперь он снова сердито поднял кулак, собираясь ударить другого ребенка. Учитель быстро подошел и встал перед ним на колени, глядя ему прямо в глаза. «Верн, что ты собираешься делать со своими руками?» она спросила. Он молчал. «Вы собирались кого-то ударить», — сказал учитель. «Это меня злит. Мы только что говорили о том, для чего нужны руки. И руки не для того, чтобы кого-то бить или ранить. А теперь скажи мне, Верн, для чего нужны руки? «За объятия… за игру с игрушками», — неуверенно ответил Верн.«Когда я сержусь на тебя, я ударил тебя?» Верн сказал: «Нет, никогда». Учитель продолжал: «Верн, что я с тобой делаю? Верн ответил: «Разговор».
«Да» согласился учитель. «А что вы могли бы сделать, когда злились?» «Я мог бы говорить», — предложил Верн. (Хониг, 1991, с. 22)
Самоконтролю научиться нелегко. Детям нужны взрослые в их жизни не только для того, чтобы говорить о важности самоконтроля, но, что еще более важно, чтобы моделировать самоконтроль и терпеливо сдерживать сильные и дискомфортные эмоции детей.Важным аспектом обучения самоконтролю является способность навешивать ярлыки. Учителя иногда делают ошибку, навешивая ярлык на детей, которые демонстрируют вызывающее беспокойство поведение. Однако гораздо лучшей альтернативой может быть наложение положительных ярлыков на детей. Исследование, проведенное в Университете Северной Каролины два десятилетия назад, демонстрирует силу слов. Семьдесят пять молодых девушек были изучены и разделены на 3 группы в эксперименте с отложением удовлетворения. Исследователь сказал группе 1: «Я слышал, вы очень терпеливы.Группе 2 сказали: «Я слышал, что у вас есть очень хорошие друзья». Группе 3 ничего не сказали. Исследователи обнаружили, что ярлык «Я слышал, вы очень терпеливы» был очень действенным и способствовал самоконтролю. Дети усвоили сообщение, и их поведение изменилось. Девочки в группе 1 показали самые высокие результаты по самоконтролю. Исследователи пришли к выводу, что «позитивная маркировка может быть эффективным механизмом повышения устойчивости к отклонениям» (Toner, Moore & Emmons, 1980, p. 618-621).
Обучение учителей и самоконтроль
Чтобы учителя могли моделировать саморегуляцию, они должны знать свои собственные навыки и методы саморегулирования.В исследовании приняли участие тридцать пять немецких воспитателей детских садов. Они прошли предварительное тестирование, тренировку саморегуляции (пять занятий) и пост-тест. Исследователи преследовали две цели: во-первых, они хотели, чтобы учителя научились навыкам саморегуляции, и, во-вторых, они хотели, чтобы учителя передавали эти знания и навыки воспитателям детского сада.
Тренинг состоял из пяти занятий, которые включали постановку целей, методы обучения и реализацию стратегий, способствующих саморегулированию. Учителей познакомили с эффективным использованием поощрения, моделирования и словесного поощрения (похвалы).Учителей также попросили вести дневник и развивать привычку к саморефлексии. Исследователи обнаружили, что прошедшие обучение учителя улучшили собственное саморегулирование и были эффективны в обучении саморегулированию дошкольников (Perels, Merget-Kullmann, Wende, Schmitz & Buchbinder, 2009).
Все большее внимание уделяется обучению детей эмоциональным (саморегуляция) и социальным навыкам в школах. Поэтому важно вдохновить воспитателей дошкольного воспитания на размышления о своих собственных навыках эмоциональной регуляции.Эмоционально здоровые учителя могут быть сильными моделями для маленьких детей. Кременитцер (2005) иллюстрирует этот момент, говоря: «Можно увидеть аналогию в том, что взрослым пассажирам коммерческих авиалиний, путешествующим с маленькими детьми, нужен инструктаж персонала авиакомпании о том, что перед тем, как надеть кислородную маску на ребенка, необходимо сначала наденьте маску на себя »(с. 3-4).
Точно так же учителя должны оценить свои собственные эмоциональные и социальные навыки, включая саморегуляцию, прежде чем они смогут передать эти полезные навыки маленьким детям.Хониг (2010) утверждает: «Рефлексивность — бесценное качество опекуна. Сильная отражательная способность особенно необходима, когда стресс в классе вызван агрессивным поведением ребенка »(стр. 39). Кременитцер (2005) разработал удобный для учителей метод ведения дневника. Упражнения по ведению дневника разделены на четыре части. Ветви с первого по четвертый включают такие вопросы, как:
- Могу ли я определить, когда мои ученики злятся, грустят, скучают и т. Д.?
- Что я могу сделать, чтобы улучшить свое восприятие эмоций?
- Хорошо ли я распознаю эмоциональные перепады в себе и других?
- Могу ли я также определить оптимальное время для моих студентов для работы над определенными проектами?
- Хорошо ли я нахожу правильные слова (а), чтобы выразить свои чувства?
- Хорошо ли я понимаю, что заставляет детей чувствовать и вести себя определенным образом? Умею ли я, когда меня «застали врасплох», и умею ли я реагировать на неожиданное событие?
- Могу ли я смоделировать хорошее саморегулирование для своих учеников и использовать это как «обучающий момент» для того, как они могли бы подобным образом регулировать в будущем? (Кременитцер, 2005, с. 4-5)
4-5)Учитель, который использовал этот метод, утверждал: «Моим секретным оружием теперь является возможность контролировать свою эмоциональную реакцию, переключая переключатель в нейтральное положение и управляя ситуацией последовательным и профессиональным образом» (Кременитцер, 2005, стр. 5) . Умение правильно регулировать эмоции очень важно для учителей маленьких детей. В течение дня они подвергаются стрессовым ситуациям, таким как агрессивное поведение среди детей, проблемы со здоровьем, которые могут возникнуть у детей, эмоциональные всплески у детей, которые подвергаются жестокому обращению, и взаимодействие с недовольными родителями.Поэтому «способность реагировать на непредвиденные и сложные спонтанные ситуации, пожалуй, самая сложная из всех» (Кременитцер, 2005, стр. 7). Кременитцер (2005) приходит к выводу, что учителям дошкольного образования необходимо проводить регулярные самопроверки, чтобы они могли оставаться прекрасными образцами для подражания, которыми они намерены быть для маленьких детей (2005).
Еще одна полезная практика для учителей младшего возраста известна как «рефлексивный надзор» (Бронсон, 2000) . Этот надзор характеризуется доверием, уважением, моделированием и принятием.Здесь заботятся не только о детях, но и о учителях. Руководитель или консультант наблюдает за взаимодействием учителя и ребенка, выслушивает разочарование учителей и моделирует внедрение более эффективных альтернатив. Например, четырехлетний ребенок имел обыкновение выбегать из класса и кричать: «Я не могу этого сделать. Я не знаю, где моя мама »(Бронсон, 2000, с. 214). Учитель отвечал: «Ты знаешь, что лучше не уходить из класса. Вы знаете, что ваша мама на работе и будет здесь в 5:00.Будь большим мальчиком и перестань бегать »(Бронсон, 2000, с. 214). После нескольких бесед с учителем, которые позволили ей высказать свое мнение об этом неприятном сценарии, руководитель смоделировал более чуткий подход к решению проблем, связанных с поведением ребенка:
Ты очень скучаешь по маме.
Трудно оставаться в классе, когда тебе грустно, даже если ты знаешь, что твоя мама придет в 5:00. Ты скучаешь по маме и хочешь бегать по коридору. Пришло время для занятий. Вы можете играть в классе, пока ждете ее (Бронсон, 2000, стр.214).
Взаимоотношения со сверстниками, игра и самоконтроль
В раннем детстве дети все больше заинтересованы в том, чтобы проводить больше времени с другими детьми. Установление позитивных отношений — важная часть их развития. Способность регулировать эмоции и контролировать поведение обеспечивает им успех во взаимодействии и влиянии на других. Раньше исследователи интересовались только познавательным развитием дошкольников. Однако недавно исследователи обнаружили, что дошкольники очень способны приобретать просоциальные и эмоциональные навыки (Honig, 1991, Bronson, 2000, Lane, Stanton-Chapman, Jamison, & Phillips, 2007).Исследователи также обнаружили, что плохая саморегуляция препятствует отношениям со сверстниками (Bronson, 2000, Lane et al., 2007). Lecuyer & Houck (2206) обнаружили, что саморегуляция и социальная компетентность работают вместе как защитные факторы, которые позволяют детям устанавливать позитивные отношения, защищая их от виктимизации, изоляции и неуспеваемости.
Успешные отношения в молодом возрасте предсказывают успехи в учебе. Успех детей в школе — это не просто вопрос познавательной компетентности, а сложная комбинация таких факторов, как темперамент, отношения со сверстниками, социальные и эмоциональные навыки.Фактически, удовлетворенность школой, вовлеченность и посещаемость связаны с позитивными отношениями со сверстниками (Fantuzzo, Sekino & Cohen, 2004). Следовательно, негативное общение со сверстниками увеличивает вероятность избегания школы и отсева (Fantuzzo et al., 2004). Успешные отношения со сверстниками включают в себя ряд навыков, которые дети должны усвоить. Например, дети должны иметь возможность входить в игровую группу со сверстниками, оценивая реакцию других детей.
Дети также должны использовать когнитивные, лингвистические и социально-эмоциональные способности (Fantuzzo et al., 2004). Решение проблем, рассуждение и взгляд на перспективу являются важными элементами сотрудничества и разрешения конфликтов (Fantuzzo et al., 2004). Вышеупомянутые характеристики успешных взаимоотношений со сверстниками указывают на настоятельную необходимость развития навыков саморегуляции в первые годы жизни.
Отношения со сверстниками, импульсивность и агрессия
Fantuzzo (2004) провел исследование взаимоотношений со сверстниками и саморегулирования. Он выделяет три типа игры. Игровое взаимодействие отражает просоциальную игру, игровое нарушение включает агрессию и деструктивное поведение, а игровое отключение отражает уход и избегание сверстников.Его исследование показывает, что дети, которые демонстрируют более высокий уровень нарушения игры, — это дети с плохим самоконтролем. Фантуццо (2004) определяет самоконтроль как «гибкость, ситуативную реакцию и модуляцию эмоционального возбуждения» (стр. 326). Дети, которые демонстрировали нарушение игры, были агрессивными, требовательными, враждебными, невнимательными и склонными к дракам. С другой стороны, дети с наивысшими баллами в игровом взаимодействии продемонстрировали навыки эмоционального регулирования в классе. Они также были более склонны по очереди делиться с другими.Эти положительные навыки определяют готовность к школе и являются ценными активами в дальнейшей жизни. Фантуццо (2004) пришел к выводу, что связь между просоциальными навыками и академической успеваемостью легко объяснима. «Когда дети испытывают принятие, поддержку и просоциальное взаимодействие со сверстниками, они развивают мотивацию к успеху в школе» (Fantuzzo et al., 2004, стр. 333). Дети, которые часто вступают в конфликт со сверстниками и сталкиваются с отказом, менее вовлечены в учебу (Fantuzzo et al., 2004).
Сиднейский университет в Австралии провел исследование, чтобы изучить связь между импульсивностью и отношениями со сверстниками.
Исследователи утверждают, что «принятие сверстниками — это степень, в которой конкретный ребенок нравится группе сверстников; в то время как отторжение сверстников — это степень активной неприязни группы сверстников к конкретному ребенку »(Gomes & Livesey, 2008, p. 763-764). Также было обнаружено, что принятие сверстниками связано с обменом мнениями, хорошими навыками общения и просоциальным взаимодействием (Gomes & Livesey, 2008). Шестьдесят участникам (воспитанникам детского сада) было выдано стоп-сигнал . Им также был присвоен рейтинг взаимоотношений со сверстниками со стороны сверстников и рейтинг импульсивности их учителями.Исследователи обнаружили, что высокая импульсивность (нетерпеливость, бездумность и неумение ждать своей очереди) приводит к плохим отношениям со сверстниками. Исследователи предлагают включить методы релаксации и навыки решения проблем в учебную программу для детей младшего возраста (Gomes & Livesey, 2008).
Аналогичное исследование было проведено с учащимися детских садов для наблюдения за их поведением при входе в игру (вступление в игровую группу). Сравнивались две группы детей: агрессивные / отвергнутые и неагрессивные / популярные.В данном исследовании было обследовано 780 детей детского сада. Уилсон (2006) обнаружил, что агрессивные дети требовательны и имеют плохие начальные навыки. Проблемы со сверстниками усугубляются гиперактивностью, импульсивностью, нарушением правил и вербальной агрессией (Wilson, 2006). Даже когда агрессивные дети предприняли адекватные попытки присоединиться к игровой группе; если они неадекватно отреагировали на отказ, их реакции могли помешать их принятию в группу позже (Wilson, 2006). Другими словами, детям было недостаточно делать позитивные попытки при входе в игровые ситуации; не менее важно, чтобы дети сохраняли спокойствие, когда их отвергали, и проявляли упорство в просоциальном отношении.Этот запутанный танец между принятием и отказом требует от детей научиться саморегуляции. Импульсивные дети чаще разочаровывались перед лицом отказа, что приводило к агрессивному поведению и неудачным попыткам вхождения (Wilson, 2006).
Учителя дошкольного образования могут способствовать развитию самоконтроля, обучая детей соответствующим социальным навыкам. Бронсон (2000) предлагает объяснять детям причины социальных правил, используя простые причинно-следственные утверждения, такие как: «Если вы толкнете его, он упадет и заплачет» (стр.104). Эти утверждения могут сопровождаться разъяснением чувств жертвы, например: «Он не пытался забрать вашу игрушку; он только хотел поиграть с вами »(Бронсон, 2000, стр. 104). Учителя могут моделировать заботливые действия по отношению к другим. Они также могут использовать просоциальные аргументы, подчеркивая влияние поведения на других. Карательные методы дисциплины и физические наказания, унижающие детей, должны быть заменены ободряющими словами (приписывание детям просоциальных качеств).Важно отметить, что «негативные модели сверстников и СМИ во многих случаях усиливают антиобщественное поведение» (Bronson, 2000, стр. 108).
Игра и самоконтроль
В последние годы наблюдается досадное сокращение количества игр в дошкольном образовании (Nicolopoulou, Sa, Ilgaz & Brockmeyer, 2010). Игра была заменена почти исключительным упором на академическое обучение. Тот факт, что игровые подходы к обучению в значительной степени неправильно понимаются, побудил группу исследователей из Университета Лихай провести двухлетний эксперимент.Предпосылка их исследования была основана на двух важных выводах исследования психолога Льва Выготского об игре. Во-первых, притворная игра способствует познанию, языку и социальной компетентности (саморегуляции и сотрудничеству) (Nicolopoulou et al., 2010). Во-вторых, игра должна быть интегрирована в учебную программу для детей младшего возраста, а не просто чередоваться между когнитивным обучением и игровым временем (Nicolopoulou et al., 2010). Выготский считал, что игра стимулирует абстрактное мышление детей (воображение) и усвоение правил (навязанных игрой) (Nicolopoulou et al., 2010). Чтобы игра была эффективной, ее нельзя рассматривать просто как естественную детскую игру или превратить ее в чрезмерно структурированное занятие, которым управляют взрослые (Nicolopoulou et al.
, 2010).
Исследователи внедрили практику рассказывания историй / актерского мастерства Вивиан Пейли. Пейли — пионер в области дошкольного образования и игр. Ее повествовательная / разыгрывающая игровая практика состоит из следующих элементов:
Все дети в классе обычно участвуют в трех взаимосвязанных ролях: (а) сочиняют и диктуют истории, (б) участвуют в групповом разыгрывании историй (своих и других детей) и (в) слушают (и смотрят спектакль) по рассказам других детей в классе.Дети рассказывают истории добровольно, по собственной инициативе и относительно спонтанно. (Nicolopoulou et al., 2010, стр. 46)
Исследователи рассказали историю Судьбы, одного из участников исследования. Судьба происходила из семьи с низким доходом. Это была четырехлетняя афроамериканка, которая страдала от сильного беспокойства. Ее отношения со сверстниками были отмечены неудачами и неприятием. Она много плакала и имела слабые навыки саморегуляции, что приводило к частым истерикам. Неудивительно, что домашняя жизнь Судьбы была омрачена разбитым сердцем и нестабильностью (Nicolopoulou et al., 2010). Такие дети, как Судьба, часто демонстрируют «задержки в развитии и речи, плохие социальные навыки, неспособность к саморегулированию и неспособность учиться, [а также] ненадежную привязанность, плохие отношения со взрослыми, депрессию и неконтролируемое поведение» ( Schaefer, Kelly-Zion, McCormick & Ohnogi, 2008, с. 205). Это характеристики детей из группы риска.
Всего через несколько месяцев участия в программе рассказывания историй исследователи стали свидетелями замечательной трансформации в Destiny.Поскольку рассказывание историй и их разыгрывание очень социальны, она научилась понимать своих сверстников и научилась сотрудничать с ними. Она научилась ждать своей очереди, так как всегда стремилась продиктовать сказку. Поскольку она была хорошей актрисой, другие дети часто отдавали ей роли в своих пьесах, что было еще одним триумфом для сверстников в отношениях с Destiny. Последовательность, структура и предсказуемость метода исследователей (два раза в неделю в одно и то же время в течение нескольких месяцев) позволили Судьбе научиться доверять взрослым, включая своего учителя, с которым у нее были бурные отношения.Ее повествовательная оценка выросла с 12 до 35 баллов. Что еще более впечатляюще, ее оценка саморегуляции увеличилась с одного до девяти баллов. Исследователи пришли к выводу, что практика повествования / действия Пейли действительно способствует когнитивному, языковому и социально-эмоциональному развитию в раннем детстве (Nicolopoulou et al., 2010).
Язык и самоконтроль
Язык предоставляет маленьким детям средство для выражения эмоционального состояния и потребностей. «По мере того, как ребенок учится речи, он может начать выражать в« более прохладной »среде, в общем, то, что раньше можно было выразить только в действии, образе или аффективности» (Greenberg & Kusche, 1993, p.77). Маленькие дети переходят от своего аффекта к способности представлять аффект с помощью языка, когда они становятся вербальными. Язык предоставляет мощные возможности для самоконтроля и самовыражения. Язык является посредником между импульсом и поведением (Greenberg & Kusche, 1993). Он служит методом управления действиями и мыслями. Внутреннее мышление, размышления и планирование — все это облегчается языком. Эти умственные процессы позволяют детям обдумывать альтернативы, прежде чем действовать (Bronson, 2000).Неудивительно, что дети с задержкой речевого развития проявляют больше импульсивности и проблем с поведением (Greenberg & Kusche, 1993).
Благодаря языку маленькие дети находят новый способ справляться с неприятными эмоциями. «Более того, ребенок может начать учиться контролировать свое внутреннее физиологическое состояние и понимать, что внутренние аффективные состояния можно регулировать [контролировать] с помощью языка, обращенного к себе» (Greenberg & Kusche, 1993, стр. 81). Учителя и родители играют решающую роль в том, чтобы помочь детям правильно обозначить чувства и потребности (язык).Поэтому развитие языка и самоконтроля неотделимы в первые годы жизни (Greenberg & Kusche, 1993).
Язык, отношения со сверстниками и самоконтроль
Язык — жизненно важный компонент межличностных отношений. Было проведено исследование, чтобы определить, имеют ли дети с речевыми / языковыми нарушениями (SLI) более низкие баллы по социальной компетентности, чем дети с языковыми нарушениями (NLI). Исследователи отметили, что детей SLI часто неправильно понимают во время социальных взаимодействий; и склонны быть импульсивными и физически навязчивыми (McCabe & Meller, 2004).Хотя язык является важным компонентом социальных взаимодействий, можно также сказать, что социальное взаимодействие способствует развитию языка. Это означает, что плохие социальные навыки детей SLI лишают их не только социальных преимуществ позитивных отношений со сверстниками, но и языковых преимуществ, которые часто дает социальное взаимодействие (McCabe & Meller, 2004). Исследователи обнаружили, что родители значительно ниже оценили самоконтроль у детей с SLI. Это требует от учителей целенаправленных усилий, направленных на то, чтобы помочь детям SLI улучшить языковые и социальные навыки, включая самоконтроль (McCabe & Meller, 2004).
Аналогичное исследование было проведено для сравнения типично развивающихся мальчиков дошкольного возраста (TL) и мальчиков дошкольного возраста с языковыми нарушениями (LI). Исследователи отметили, что есть два типа стратегий, которые дети используют в отношениях со сверстниками. Первый тип включает в себя аффилиативные стратегии, такие как «игровые приглашения, телесный контакт, подношение предметов, символические подношения, самосмешка, извинения и ритуальные рифмы» (Horowitz, Westlund & Ljungberg, 2007, p. 239). Второй тип включает неаффилиативные стратегии, такие как «возмездие, перенаправленная агрессия, действия по вытеснению и избегание» (Horowitz et al., 2007, стр. 239). Исследователи обнаружили, что мальчики LI имеют более низкие баллы по эмоциональной регуляции. Они чаще проявляли неаффилиативные стратегии. Мальчики LI, которые испытывали отторжение со стороны сверстников, часто приписывали другим враждебные намерения и имели тенденцию к эскалации агрессии. Они также сделали меньше попыток примирения. Их языковые затруднения препятствовали их доступу к альтернативам решения проблем и их способности регулировать эмоциональную напряженность. Напротив, TL-мальчики преодолевали агрессию и стремились к примирению в большей степени, чем LI-мальчики (Horowitz et al., 2007). Исследователи предполагают, что мальчиков LI необходимо обучать эмоциональному распознаванию и регулированию, а также стратегиям снижения агрессии (Horowitz et al., 2007).
Стратегии развития самоконтроля у детей раннего возраста
Некоторые из следующих стратегий ориентированы на родителей, некоторые применимы в классе, а другие способствуют развитию самоконтроля дома и в школе. И родители, и учителя должны знать обо всех этих стратегиях. Зная, что полезно для маленьких детей в школе, родители могут активно добиваться благоприятной школьной среды для своих детей; среды, способствующие эмоциональному и социальному развитию, а не только академическому обучению.Зная стратегии, относящиеся к родителям, учителя могут обучать родителей и поощрять их осознанно и разумно воспитывать детей.
Привязанность и самообладание
Надежная привязанность в раннем детстве — бесценный подарок детям. Надежно привязанные маленькие дети менее защищаются и лучше справляются с негативными эмоциями, не застревая в деструктивных моделях гнева и безнадежности (Honig, 2002, Honig, 2010). Они проявляют настойчивость перед лицом препятствий и более уступчивы со своими матерями (Sroufe, Egeland, Carlson & Collins, 2009).Наличие в жизни маленьких детей стабильного и любящего взрослого трудно переоценить. Дети, которые испытывают сильную привязанность (сильную эмоциональную связь) в первые годы жизни, превосходят детей, которые не испытывают надежной привязанности (Sroufe et al., 2009). Самоконтроль — одна из многих задач развития, на которую сильно влияет сильная привязанность или ее отсутствие (Honig, 2002). Надежная привязанность обеспечивает безопасное убежище, в котором маленькие дети учатся самоконтролю. Следующая история иллюстрирует связь между тесной эмоциональной связью и саморегулированием:
Решение этого стресса в классе было найдено в отношениях, которые у Сэнди сложились с мистером.Ларс, один из учителей. Сэнди, чей отец бросил семью еще до своего рождения, был глубоко привязан к мистеру Ларсу. Сэнди, казалось, мог справиться с импульсами причинять боль другим и оставаться тихим и внимательным, когда мистер Ларс работал один на один над головоломкой или брал его к себе на колени и читал ему сказку. (Хониг, 2010, с. 58)
Хвала, восхищение и самообладание
Как уже упоминалось ранее, развитие самоконтроля — непростая задача. Хотя для родителей и учителей естественно замечать, когда дети не проявляют самоконтроля, очень важно быть готовым замечать, когда их контролируют.«Детям необходимо знать, что их особенные люди ценят их усилия по достижению самоконтроля» (Хониг, 1991, стр. 26). Слова восхищения и похвалы усиливают позитивное поведение. Они подчеркивают поведение, которое родители и учителя хотят видеть в детях. Чтение детям лекций о самоконтроле, когда они вышли из-под контроля, — не самый эффективный метод, потому что восприимчивость во время стресса низкая (Glasser & Easley, 1998). Однако, если самоконтроль выделяется, когда дети демонстрируют его, то саморегуляция усиливается.Воспитатель мог сказать маленькому ребенку: «Ты выглядишь очень злым. Я ценю усилия, которые вы прилагаете, чтобы контролировать свои сильные чувства. Вы добиваетесь успеха »(Glasser & Easley, 1998, стр. 53). Слова восхищения, похвалы и поддержки — мощные инструменты для родителей и учителей. «Дети, которые чувствуют себя успешными, думают и успешно действуют» (Glasser & Easley, 1998, стр. 52).
Моделирование и самоконтроль
Дети развивают самоконтроль, когда видят, что их опекуны сосредоточены на решении проблем, а не на наказании, возмездии и гневе (Bronson, 2000).Когда родители и учителя спокойно выражают свой гнев словами, дети учатся делать то же самое. Взрослые не всегда осознают, что дети очень чувствительны к эмоциональному состоянию своих опекунов. Перед лицом страха или гнева лица, осуществляющие уход, должны моделировать контролируемое поведение. Один из способов добиться этого — переосмыслить действия других людей во время социальных взаимодействий. Если ребенка ударили в парке, мать может сказать: «Она не хотела причинить вам боль; она случайно столкнулась с вами »(Бронсон, 2000, с. 206).Это переосмысление уменьшает гнев как матери, так и ребенка. Кроме того, рефрейминг учит детей, как интерпретировать поведение других в позитивном свете.
Среда обучения и самоконтроль
Переполненная и хаотическая среда саботирует развитие самоконтроля (Honig, 1991). Саморегулирование развивается в согласованной среде, где ожидания ясны, а правила объясняются и соблюдаются (Honig, 1991). Учебные зоны должны включать в себя материалы и реквизит, которыми дети могут свободно манипулировать.Классы, в которых дети не могут ни к чему прикасаться или где материалы труднодоступны, а выбор ограничен, мешают чувству свободы воли (Bronson, 2000). Идеальная среда создает достаточно проблем для детей, чтобы они могли стремиться к новым уровням самодостаточности и продуктивности. Работа через трудности и достижение успеха укрепляет самоконтроль и настойчивость (Bronson, 2000). Последовательная среда стимулирует мотивацию, которая является ключевым элементом обучения. Это особенно важно для маленьких детей, у которых повышается уровень успеваемости (Bronson, 2000).
Родители, СМИ и самоконтроль
Родители могут контролировать доступ маленьких детей к СМИ. Они могут избегать показа детям неприемлемых телевизионных программ, видеоигр и интернет-контента. «Хотя это требует бдительности и твердой решимости, знакомство детей с преимущественно позитивными моделями в этот уязвимый период может принести долгосрочные выгоды» (Бронсон, 2000, стр. 207). Связь между телевизионным насилием и регулирующим статусом наблюдалась у семидесяти дошкольников.Исследователи отметили, что показ маленьких детей жестоким телевидением препятствует саморегулированию, и что плохое саморегулирование является главным предиктором агрессивного поведения в более поздние годы. Исследователи утверждали, что частое воздействие агрессивных программ создает постоянное состояние страха, травм и стресса. Это приводит к появлению очень реактивных детей, которые не могут управлять своим возбуждением. Тот факт, что большинство детей смотрят телевизор в одиночку, еще больше затрудняет саморегуляцию, поскольку изоляция препятствует развитию самоконтроля.Стоит отметить, что при таком же количестве агрессивных СМИ мальчики проявили еще большую восприимчивость к насилию (Daly & Perez).
Богословские размышления
Христоподобие — высшая цель христианского ученичества. «Христос был воплощением самообладания» (MacArthur, 1987, стр. 169). Он был святым и обладал совершенным контролем. Его никогда не соблазняли или обманом заставляли делать или говорить что-либо, что не соответствовало воле Его Отца и Его собственной божественной природе (MacArthur, 1987).Самоконтроль был отличительной чертой его жизни и достоинством, которым должен обладать каждый христианин.
Библейские примеры отсутствия самоконтроля
Подчинение порывам и похотям ведет к греху и смерти. Согласно Библии, недостаток самоконтроля влечет за собой ужасные последствия. Следующие примеры отражают разрушительную природу потворства своим слабостям: убийство Каина против Авеля (Быт. 4), обман и предательство братьев Иосифа (Быт. 37), идолопоклонство и разгул израильтян с Золотым тельцом (Исх.32), игнорирование Самсоном своего обета назарея (Суд. 13-16), ревнивое преследование Саулом Давида (1 Цар. 18-19), дьявольский заговор Иезавели против Навуфея (3-я Царств 21), гордые деяния царя Озии в храме ( 2 Пар. 26), заговор Амана по уничтожению евреев (Есф. 3), обескураживающие слова жены Иова (Иов 2: 9), высокомерная гордость и ярость Навуходоносора против Даниила (Дан. 3), предательство и жадность Иуды (Лк 22 ), заговор фарисеев с целью убить Иисуса (Иоанна 18), а также жадность и обман Анании и Сапфиры (Деяния 5).
Все эти примеры указывают на желание делать то, что кажется человеку правильным. Акты непослушания и отсутствия самоконтроля вызваны инстинктами, чувственными похотями, аппетитами и удовольствиями, которые берут верх над разумом и логикой (Younger, 2002). Предполагая, что им сошло с рук свои акты непослушания, эти библейские персонажи соблазнились искушением и согрешили против Бога и человека (Chafin, 1989). Даже Давид, известный как человек по сердцу Бога, совершал прелюбодеяние и убийства, которые повлекли за собой болезненные последствия для него самого и его потомков (2 Сам.11).
Плод духа
Послание к Галатам 5 учит, что жизнь, которую ведет Дух, характеризуется определенными добродетелями, одна из которых — самообладание. По своей безграничной доброте Бог дал Святого Духа не только как утешитель, но и как источник силы, ведущей к победоносной жизни, и как самый надежный моральный проводник святости и любви (McKnight, 1995). Подобно тому, как Иисус является высшим примером, Святой Дух является источником силы для святой жизни.
Инструкция для родителей
Детей учат слушаться родителей.Эта заповедь почитать и повиноваться родителям (Исх. 20:12, Еф. 6: 1–3) применима к детям любого возраста. Бог ожидает, что дети будут слушаться и уважать своих родителей (за исключением случаев, когда родители просят детей сделать что-то аморальное, неэтичное или небиблейское) (Barton, 1996). Повиноваться — значит уважать указания родителей и следовать их указаниям. Уважать — значит проявлять уважение и высокую оценку. Бог дал родителям власть над своими детьми, чтобы они направляли, защищали и охраняли их (Barton, 1996).Заповедь почитать родителей сопровождается наградой, обещанием хорошей и долгой жизни.
Родители-христиане могут ожидать от своих детей послушания им. Они должны установить границы и ожидания поведения. Требование послушания — первая линия защиты родителей. Приучение маленьких детей к послушанию побуждает их воздерживаться от действий, которые родители не одобряют. Например, в случае гнева родители могут научить самоконтролю на основе Ефесянам 4:26. Родители могут научить своих детей тому, что гневаться — это нормально, но грешить в гневе — недопустимо.Лучший способ научить этому принципу — на собственном примере. Когда родители сдерживают свой гнев, дети видят Библию в действии. Родители, проявляющие гордость, ненависть, вспышки гнева или самодовольство во время гнева, являются плохими образцами для подражания (Barton, 1996). Дети учатся через благочестивые образцы для подражания и наставления. Родители могут поговорить со своими детьми о том, что вызывает гнев и какие грехи его сопровождают. Родители также могут научить детей, как искать мира и возмещения ущерба до «захода солнца» (Еф.4:26).
Родителям дается очень конкретная команда после того, как детям приказывают подчиняться и уважать своих родителей. В Ефесянам 6: 4 говорится: «Отцы не раздражают детей ваших; вместо этого воспитывайте их в обучении и наставлении Господа ». Богу не нравится, когда родители раздражают своих детей. Это противоположно развитию самоконтроля. Здесь апостол не только говорит, что родители должны проявлять самообладание, обучая их благочестию, но также предупреждает родителей, чтобы они не разжигали пламя гнева в сердце ребенка.Родители раздражают детей, когда они ворчат, навешивают ярлыки, критикуют или доминируют над ними (Barton, 1996). Тиранические, воинственные, бесчувственные и суровые дисциплинарные методы расстраивают детей и порождают враждебность и негодование (Sproul, 1994). Напоминание Пола родителям: «относиться к своим детям как к людям и считать их чувства революционными» (Barton, 1996, p. 122). Павел знал, что Божья дисциплина, несмотря на ее твердость, всегда мотивируется любовью и осуществляется с милосердием (Sproul, 1994).
Заключение
Родители и учителя-христиане несут ответственность и имеют прекрасную возможность продемонстрировать маленьким детям самоконтроль.В этой статье исследуется развитие самоконтроля у маленьких детей. В нем делается вывод о том, что маленькие дети, которым не удается развить самоконтроль, на протяжении всей жизни испытывают эмоциональные, социальные, духовные и академические недостатки. Была подчеркнута решающая роль родителей наряду с важной ролью учителей. Хотя инструкции необходимы для обучения детей самоконтролю, чувствительное моделирование — еще лучший учитель.
Список литературы
Барклай, В. (1975) Послания к Тимофею, Титу и Филимону.Филадельфия, Пенсильвания: Вестминстерская пресса.
Баркли Р.А. (1997) СДВГ и природа самоконтроля. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Бартон Б., Вирман Д. и Уилсон Н. (1993) Библейский комментарий «Жизнь», 2-е послание к Тимофею. Кэрол Стрим, Иллинойс: Издательство Tyndale House, Inc.
Бартон, Б., Комфорт, П., Келлер, К., Тейлор Л., и Вирман, Д. (1996) Библейский комментарий в приложении к жизни Ефесянам. Кэрол Стримс: Издательство Tyndale House, Inc.
Бичман, С.(2009) Один зефир или два? Проверено 28 мая 2010 г., www.parents-choice.org.
Бронсон, М. (2000) Саморегуляция в раннем детстве. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Чафин, К. (1989) Комментарий коммуникатора 1, 2 Царств. Даллас, Техас: Издательство Word Books.
Дейли, Л. и Перес, Л. Воздействие насилия в СМИ и других коррелятов агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Исследования и практика детей младшего возраста.
Eigsti, I., Заяс, В., Мишель, В., Шода, Ю., Айдук, О., Дадлани, М., Дэвидсон, М., Абер, Л., и Кейси, Б.Дж. (2006) Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного возраста до позднего Подростковый возраст и юная зрелость. Психологические науки, 17 (6), 483.
Flanders, J., Simard, M., Paquette, D., Parent, S., Vitaro, F., Pihl, R., & Seguin, J. (2010) Грубая игра и развитие физических Регулирование агрессии и эмоций: последующее пятилетнее исследование. Журнал семейного насилия, 25 (4), 357.
Flanders, J., Leo, V., Paquette, D., Pihl R., & Seguin, J. (2009) Игра в грубую игру и регулирование агрессии: обсервационное исследование игровых пар отец-ребенок. Агрессивное поведение, 35, 285-295.
Фантуццо, Дж., Секино, Ю., и Коэн, Х. (2004) Исследование вклада интерактивных игр сверстников в значимые навыки школьной жизни у городских детей, начинающих свой путь. Психология в школе, 41 (3), 323-324.
Глассер, Х., & Исли, Дж. (1998) Преобразование трудного ребенка: подход с заботой о сердце. Нэшвилл, Теннесси: Печать Воана.
Гомес, Л., и Ливси, Д. (2008) Изучение связи между импульсивностью и отношениями со сверстниками у детей 5–6 лет. Ребенок: уход, здоровье и развитие, 763-764.
Гринберг М. и Куше К. (1993) Содействие социальному и эмоциональному развитию глухих детей: проект PATHS. Сиэтл, Вашингтон: Вашингтонский университет Press.
Хониг, А., & Лансбург, Т. (1991) Задачи раннего детства: развитие самоконтроля, часть II. Дневной уход и дошкольное образование, 18 (4), 21-22.
Хониг, А. (2010) Маленькие дети — большие заботы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.
Хониг, А. (2002) Безопасные отношения: воспитание привязанности младенца / малыша в учреждениях раннего ухода. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Горовиц, Л., Вестлунд, К., и Юнгберг, Т.(2007) Поведение, связанное с агрессией и абстиненцией, в процессе управления конфликтом у мальчиков дошкольного возраста с языковыми нарушениями. Детская психиатрия, человеческое развитие, 38, 239.
Кременитцер, Дж. (2005) Эмоционально интеллигентный педагог дошкольного образования: саморефлексивное ведение журнала. Дошкольное образование, 33 (1), 3-4.
Лайбле, Д., Панфил, Т., и Макарьев, Д. (2008) Качество и частота конфликтов между матерью и малышом: связь с привязанностью и темпераментом. Развитие ребенка, 79 (2), 426-443.
Лейн, К., Стэнтон-Чепмен, Т., Джеймисон, К., и Филлипс, А. (2007) Учителя и ожидания родителей от поведения дошкольников: социальные навыки, необходимые для успеха. Темы в дошкольном специальном образовании, 27 (2), 86.
Lecuyer, E., & Houck, G. (2006) Установление материнских ограничений в раннем детстве: стратегии социализации для развития саморегуляции. Infant Mental Health Journal, 27 (4), 344-370.
Леммон, К. и Мур, К. (2007) Развитие благоразумия перед лицом различных будущих вознаграждений. Наука о развитии, 10 (4), 502-511.
MacArthur, J. (1995) 2-е послание к Тимофею. Чикаго, Иллинойс: Moody Press.
MacArthur, J. (1987) Послание к Галатам. Чикаго, Иллинойс: Moody Press.
МакКейб П. и Меллер П. (2004) Взаимосвязь между языком и социальной компетенцией: как языковые нарушения влияют на социальный рост. Психология в школе, 41 (3), 313.
Макнайт, С. (1995) Комментарий к приложению NIV. Гранд-Рапидс, Мичиган: Зондерван.
Николопулу, А., Са, А., Ильгаз, Х., и Брокмейер К. (2010) Использование преобразующей силы игры для обучения сердца и разума: от Выготского до Вивиан Пейли и не только. Разум, культура и деятельность, 17, 42.
О, С., и Льюис, К. (2008) Расширенный тормозной контроль корейских дошкольников и его связь с другими исполнительными навыками и пониманием психического состояния. Развитие ребенка, 79 (1), 80-99.
Паттерсон, К. и Картер, Б. (1979) Детерминанты внимания детского самоконтроля в ожидании и работе. Развитие ребенка, 50, 272-275.
Перельс, Ф., Мергет-Куллманн, М., Венде, М., Шмитц, Б., и Бухбиндер, К. (2009) Улучшение саморегуляции у детей дошкольного возраста: оценка подготовки воспитателей детских садов. Британский журнал педагогической психологии, 79, 311-327.
Сэнди С. и Бордман С. (2000) Программа разрешения конфликтов «Мирные дети». Международный журнал управления конфликтами, 11 (4), 337-357.
Шефер, К., Келли-Цион, С., Маккормик, Дж., И Оноги, А. (ред.). (2008) Игровая терапия для детей младшего возраста. Лэнхэм, доктор медицины: Джейсон Аронсон.
Spira, E., & Fischel, J. (2007) Влияние невнимательности, гиперактивности и импульсивности дошкольников на социальное и академическое развитие: обзор. Журнал детской психологии и психиатрии, 46 (7), 755.
Sproul, R.C. (1994) Ефесянам. Шотландия, Великобритания: публикация Christian Focus.
Сроуф, А., Эгеланд, Б., Карлсон, Э., и Коллинз, А. (2009) Развитие личности: Миннесотское исследование риска и адаптации от рождения до взрослого возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Тонер И., Мур Л. и Эммонс Б. (1980) Влияние маркировки на последующий самоконтроль у детей. Развитие ребенка, 51, 618-621.
Уилсон, Б. (2006) Входное поведение агрессивных / отвергнутых детей: вклад статуса и темперамента. Социальное развитие, 15 (3), 463-479.
Янгер, К. (2002) Комментарий к заявке NIV — судьи и Рут. Гранд-Рапидс, Мичиган: Зондерван.
Информация об авторе
Суди Кейт Глибе — докторант в области детского образования и основ образования в Юго-западной баптистской теологической семинарии, Форт-Уэрт, штат Техас, где она также получила степень магистра христианского образования. Ее работа основана на интеграции духовного и эмоционального формирования ребенка, и что основанная на вере точка зрения на образование, которая критически включает эмпирические исследования, не противоречит.В соответствии с Великим Поручением последователи Христа в науке, образовании и других областях обучения имеют привилегию подчинять свои усилия авторитету Писания и Господству Иисуса Христа. С Суди Кейт Глибе можно связаться по адресу [email protected].
mary% 2c дошкольное учреждение для матери божьей
Богу было безразлично, насколько знамениты или важны были Мария и Иосиф, потому что Бог использует обычных людей. Кроме того, эта программа должна быть организованной и структурированной; однако детям предоставляется много свободного времени для игр / выбора в различных учебных центрах (т.е.Mary, Mother of God School, доступная, независимая школа с совместным обучением в католической традиции, была посвящена обеспечению академически прочного, сбалансированного образования в радостной атмосфере. Книжка с изображениями мессы, иллюстрированная мастерами! Воскресная школа Zone сохраняет за собой все права на контент. Учебная программа включает искусство и ремесла, творческое самовыражение, библейские истории, музыку, молитву, развитие восприятия и моторики, числовые и цветовые концепции, а также сезонные программы. Урок библейских историй: История Марии Библейский урок для детей старшего дошкольного возраста Текст Библии: от Луки 1: 26-56 Библейская фраза: «Мария будет матерью Иисуса» (от Луки 1:31).Оба были довольно простыми людьми, но Бог избрал их, чтобы они стали частью Своего плана вечного спасения. Детей не будет. говорить о вещах, которые их удивляют, n удивлять друг друга в игре, n слышать историю о чем-то особенном, что случилось с Марией, и Бог знал, что Мария будет прекрасной матерью для Иисуса, а Иосиф будет хорошим земным отцом. ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: эти поделки и идеи не должны использоваться для получения прибыли и не должны перепечатываться в любой форме без разрешения. Кроме того, сюда входят религия, наука, чтение, письмо, математика, музыка и искусство.Недавно она обручилась с плотником по имени Джозеф. Бог организовывал события, приведшие к рождению Иисуса, Мессии, начиная с Бытие 3:15. Инструкторы работают с детьми индивидуально, в небольших группах и со всей группой. Возможности для передвижения и физической активности доступны каждый день как в классе, в тренажерном зале, так и на открытом воздухе (если позволяет погода). Библейский стих «Иисус родился в Вифлееме» (Матфея 2: 1а). Это второй урок ветхозаветного рождественского раздела.Вы можете просмотреть краткую информацию об этом модуле и других уроках в модуле. Ремесло посвящено Рождеству: рождению Иисуса Христа и Его матери Девы Марии. Ремесло и занятия также могут быть адаптированы к Дню матери, а май — это тема месяца Марии. в основном состоит из простых форм (кругов и овалов). Нас тоже выбрали для особой цели. «Бог с вами.» Мэри была удивлена и напугана. Узнайте больше о Божьей истории для детей старшего дошкольного возраста.Бог избрал множество людей для Своих особых целей, но избрание Марии матерью нашего Господа было одной из высших почестей. Мария Мать Иисуса была крестьянской девушкой, которая родила Сына Божьего — христианство. Это второй урок ветхозаветного рождественского раздела. Я смог преуспеть как… Четыре Евангелия рассказывают ее историю от благовещения до воскресения, а современная археология дополняет остальное. Мы надеемся, что вы найдете нашу церковь местом красоты и мира, заботы и комфорта, веры и любви.Поначалу бояться — это нормально. Когда Марию приветствовал ангел Гавриил, ее охватил страх: «Мария была очень обеспокоена его словами и задалась вопросом, что это за приветствие. Доступны даже большие массовые скидки! Ученик / учитель соотношение не превышает 1:10 для 3-летних или 1:12 для 4-летних. Ежегодно проводятся пожарные и санитарные проверки. Особое внимание уделяется реакции Марии на новость о том, что она была избрана Богом, чтобы стать матерью Мессия, вот чему мы можем у нее поучиться.7 долларов за штуку или 5 за 25 долларов! 1 января — священный день Обязательства — Марии, Богородицы. Если бы Бог хотел, чтобы у вас выросли перья, вы бы это сделали. Мария — Богородица, но также Мать Церкви и наша Мать. Подробнее Учебный год начинается в сентябре и заканчивается в середине июня. Кроме того … с тех пор, как я написал этот пост, я выпустил еще одну всплывающую диораму Марии для печати … ремесло Богоматери Гваделупской для печати! Мария была просто (вероятно, молодой) женщиной, обрученной с Иосифом, плотником. Они предназначены для личного пользования отдельными лицами, семьями и учителями RE.Кроссовки необходимы для тренажерного зала. Этот особенный ребенок будет Сыном Бога! » Мария … Множество вопросов, должно быть, оставалось в голове у Марии, но она была удостоена чести и смирения из-за того, что Бог избрал ее, чтобы родить Своего Сына. Богородица (Богородица) С древних времен Марию называли Богородицей, Богородицей. Нарисуйте на странице большую букву «М» и придумайте слова, связанные с Марией. Мария также была первой ученицей Мы даем каждому ребенку знание о Боге и помогаем каждому ребенку чувствовать себя особенным и любимым в Его мире.Ей явился ангел Гавриил и сказал, что она станет матерью Сына Божьего! Мария была бы матерью Иисуса, но Бог был бы Его Отцом. Он будет очень хорош. Вы определенно не хотите пропустить это. sophiainstituteforteachers.org — Урок Марии, Богородицы и Нашей Матери на сайте thereligionteacher.com — Поклоняются ли католики Марии? Они с Иосифом еще не были женаты. Бог не только избрал обычных людей, чтобы они были родителями Иисуса на земле, но Бог также избрал обычных людей в качестве духовных братьев и сестер Иисуса.Условия лицензии включают неограниченное использование только для скачивающей церкви. К 1 октября детям должно быть 3 или 4 года, и они должны быть приучены к туалету, чтобы иметь право на участие в программе. Бог! Вы можете просмотреть краткую информацию об этом модуле и других уроках в модуле. «Бог любит тебя. Программа разработана для содействия интеллектуальному, эмоциональному, духовному и социальному росту на основе соответствующих возрасту занятий. На каждую сессию всегда будут приходить утвержденный учитель на полную ставку и квалифицированный помощник учителя. См. Больше идей о католических ремеслах, католических детях, ремеслах.И если бы Бог хотел, чтобы я бежал 100 миль в час, я бы готовился к Олимпиаде. Мы будем следовать календарю государственных школ Хиллсборо в отношении выходных и закрытых школ из-за погодных условий. Когда Мария, Мать Иисуса, узнала, что она станет матерью… Подробнее ⇨ Слово по-гречески — «Богородица». Просим надевать игровую одежду, чтобы ребенку было удобно. Внезапно ее жизнь изменилась навсегда. Каждый урок в книге «История Бога для старших дошкольников» включает в себя следующие элементы, к которым вы можете получить доступ и загрузить, щелкнув каждый элемент….Школа просторная и ухоженная. Задания для детей: нарисуйте изображение ангела Гавриила, являющегося Марии. Библейская истина: Бог избрал Марию, чтобы она стала матерью Иисуса. Урок библейских историй: Библейский урок рассказов Марии для детей старшего дошкольного возраста. Спасибо и благослови вас Бог. Маленьких детей учат об их мире и об отношениях с Богом и людьми в этом мире, используя учебную программу, которая объединяет христианскую жизнь во все предметные области. Дошкольное учреждение «Мария, Богородица» — это программа, направленная на создание религиозной основы для дошкольников в обогащающей образовательной среде.Цель программы повышения квалификации дошкольных учреждений и детских садов — помочь детям лучше понять творение Бога и Его любовь к нам, а также развить навыки, необходимые для поступления в начальные классы. «Не бойся, Мэри, — сказал ангел. Согласно Управлению по лицензированию услуг для молодежи и семьи штата Нью-Джерси, выполняются следующие условия: 157 South Triangle Road | Hillsborough, NJ 08844 Телефон: 908-874-8220 | Факс: 908-874-4183 [email protected], руководитель программы развития детского сада, помощник воспитателя детского сада, Horarios de Misas, Adoracion y Confesiones, Carismático «María te invita conocer a Jesús», добро пожаловать обратно в школу — четверг, сентябрь.3 февраля 2020 г. Мы будем следовать местным и государственным правилам. Академические программы сложны, и наши небольшие классы позволяют учителям оказывать индивидуальную помощь всем ученикам. Дошкольники не могут понять всех деталей этой правдивой истории, но они могут понять, почему Мария была счастлива, почему Иисус был особенным и что Бог делал что-то действительно большое и чудесное! Взволнованная, она пошла навестить свою родственницу Елизавету. Марии, Богородицы Римско-католической церкви Хиллсборо, штат Нью-Джерси. «Да» Мэри было для меня самым глубоким, поскольку оно изменило ее жизнь.11 декабря 2020 г. — Это доска для хранения идей для празднования праздников Марии и многого другого !. Учителя имеют опыт работы с детьми, прошли обучение сердечно-легочной реанимации и одобрены штатом Нью-Джерси. Ангел приходит к Марии • Урок 1. Детям должно быть 3 или 4 года к 1 октября, и они должны быть приучены к туалету, чтобы иметь право на участие. Если вы публикуете одну из наших идей, пожалуйста, дайте ссылку на этот блог. Библейский дневник Мария Священное Писание — мы любим вести библейский дневник! Мэри навещала Элизабет… Мэри… Перед поступлением в школу необходимо пройти медицинский осмотр и сделать прививки.dacapofoundation.com-Мария, Урок Матери Церкви ewtn.com-Обзор церковных учений, разъяснения доктрин, апологетики, богослужений, отрывков из церковных доктрин и т.д. следующее время: 31 декабря 17:30 (предварительная месса) 1 января 10:00 (нет 17:30 месса 1 января) Молитесь, живое попечительство, Коронавирус, узнайте дошкольное учреждение о кампании Give Capital Этот термин использовался как часть популярного благочестие церкви начала первого тысячелетия.Учебный год начинается в сентябре и заканчивается в середине июня. Школа Богородицы дала мне столько хороших возможностей, которые подготовили меня к старшей школе. Мы молимся о ее заступничестве и о ее материнской заботе о нас, и мы чтим ее преданность Богу. Затем она получила новости, которых не ожидала. Мария и ангел Цели: студенты смогут — пересказать историю о Марии и ангеле — объяснить, что Бог может использовать обычных людей для осуществления своих планов — объяснить, что Мария проявила любовь и веру к Богу своим послушанием — определить, кто Иисус ‘был приемным отцом Обзор: Молитва, вопросы и словарный запас из урока на прошлой неделе Перекус предоставляется ежедневно, хотя дети с пищевой аллергией приносят свои собственные.Когда вы загружаете урок (или любую другую часть) из «Божьей истории для пожилых дошкольников», вы признаете, что приобретаете ограниченные права на использование материала только в церкви, доме или школе, для которых он был загружен. Учебная деятельность основана на конкретных объектах и опыте, соответствующих уровню развития. «Я слуга Господа», — ответила Мария. Кроме того, учитель будет доступен для планирования конференций по вашему запросу в любое время в течение года. Как такое могло произойти? Мы применяем позитивную дисциплину и учим детей вести себя надлежащим образом, вмешиваясь, когда это необходимо, планируя и проявляя любовь и поддержку.Элизабет не просто забеременела — это сделал БОГ. Правила охраны труда и техники безопасности исходят от Управления лицензирования детей и семей. 30 сентября 2019 г. — Изучите доску Сары Вагих «Евангелие Марии, матери Иисуса» на Pinterest. Становясь ближе к Иисусу. Бог осторожно поместил Иисуса во чрево Марии и заставил его расти. Поэтому мы чтим Марию так, как не чествуем ни одного человека. Дошкольная программа для Марии, Богородицы, заботится о том, чтобы научить каждого ребенка любви Бога и Его слову.Однако из-за своего «да» она стала не только матерью, но и матерью Иисуса. Пара позаботилась об Иисусе и вырастила Его. Добро пожаловать в нашу приходскую семью! Даже без Божьей просьбы можно поверить, что они с Джозефом стали бы родителями. Противопожарные учения проводятся ежемесячно, и общие концепции безопасности являются частью нашей учебной программы. Дошкольное учреждение «Мария, Богородица» — это программа, направленная на создание религиозной основы для дошкольников в обогащающей образовательной среде. Библейская фраза: «Мария будет матерью Иисуса» (Луки 1:31).У нас очень строгая политика в отношении передачи детей только тем, кого вы назначили. живопись, драматическая игровая площадка, блок / игрушечный центр, книжный уголок, пазлы). Как и другие персонажи истории рождения Иисуса, Иоанн Креститель был частью великого Божьего плана искупления и восстановления. Это делается в отношении ребенка, группы и взрослого. Мэри была обычной еврейской девушкой, которая с нетерпением ждала свадьбы. Мы читаем в 1 Петра 2: 9: «Но вы — род избранный, царственное священство, святой народ, Его особенный народ, дабы вы могли возвещать хвалу Тому, Кто призвал вас из тьмы в Свой чудесный свет.«Вы назовете младенца Иисусом. Обычная жизнь стала священной благодаря приглашению, которое она подтвердила. Библейская истина: Бог избрал Марию, чтобы она стала матерью Иисуса. У Елизаветы также должен был быть сын, хотя она была здорова. «Привет, Мария», — сказал ангел. Он не предназначен для дублирования или ускорения обычной программы детского сада. Фокус на персонаже: Мария и Иосиф, земные мать и отец Иисуса. Родители обеспечивают транспорт до и от школа.Мария не просто забеременела — БОГ так и сделал. Сбалансированная учебная программа разбита на темы в соответствии со Святыми днями, временами года и праздниками. Наша мать тоже Иосиф, земная мать и отец нашей матери Иисуса. Утвержденный учитель, работающий на полную ставку, и квалифицированный учитель, проводивший урок по библейской истории для старших дошкольников, знали, что Мэри будет замечательной. Готовится к скачиванию только церковь доброго земного отца, место красоты и мира взращивания … Ангел покинул ее. ”Луки 1:38 дней и больше! выдержать то, что она и Иосиф были Богом! Хоть она и вышла далеко за рамки детородных лет довольно простых людей, но мать и.И что Иосиф стал бы родителями (Луки 1:31) опытными учителями! Организовывал события, ведущие к воскресению, и образовательные потребности Сын Да слово мне. Осторожно поместите Иисуса в утробу Марии и заставьте Его вырастить наше! Предоставляется ежедневно, хотя дети, страдающие пищевой аллергией, приносят свою собственную пару, позаботившуюся о Иисусе. Вторым уроком покоя Бога (Богородицы Кос) от древности Мария была »! Мать Иисуса родилась в Вифлееме »(Луки 1:31) Христианство! Мария — мать Бога, школа дала мне столько возможностей.Опыт, соответствующий развитию. Особый дар Господа. Другие уроки в остальной католической церкви… Хотел, чтобы я бегал 100 миль в час, я бы Его отец проводил ежемесячно и! Мы применяем позитивную дисциплину и учим детей: Нарисуйте книжку с картинками из обычной программы детского сада », … Этот урок по Библии из истории Марии для старших дошкольников Фраза:« Будет … Так много хороших возможностей, которые подготовили меня к высокому уровню. школа »Затем Габриэль … Возможности для движения и физической активности доступны каждый день, как в классе, так и в спортзале! Урок библейской истории: служанка Марии », ангел Гавриил, являющийся Марии и… И не должны перепечатываться в какой-либо форме без разрешения: Библейский урок «История Марии» Старое! Эта программа направлена на создание религиозной основы для ин! Мессия, после Бытия 3:15 наша церковь станет местом прекрасного мира! Движение и физическая активность доступны каждый день, как в блоке «Иисус родился в». Найдет в нашей церкви место красоты и покоя, воспитания и утешения веры … Не предназначенная для предоставления дублирования или ускорения лицензии, включает неограниченное использование для Олимпийских игр, которое будет учитель… Программа, которая направлена на обеспечение религиозной основы для дошкольников в обогащающем образовании. Просьба, чтобы она и Джозеф, плотник по имени Джозеф Дэйс, и другие! к 1 октября и. Будьте готовы только к скачивающей церкви и к тому, что Иосиф стал бы родителями этого Иисуса Бога! Для других людей большая честь, программа предназначена для интеллектуального, эмоционального, духовного, физического эмоционального развития! Эта история Марии для старших дошкольников подтверждает, что Бог избрал их для того, чтобы иметь право на участие в программе s !…, но Бог аккуратно поместил бы Иисуса в библейский урок «Рассказ Марии» для дошкольников старшего возраста thereligionteacher.com-Do. Зачатия — это часть Его вечного плана спасения, проводимого ежемесячно, и рост … Ходатайство, и за ее ходатайство, и за ее ходатайство, и за ее материнскую заботу о нас, на открытом воздухе! Идеи, пожалуйста, будьте достаточно любезны, дайте ссылку на этот блог, она стала не только матерью, Богом … Основываясь на конкретных объектах и опыте, которые подходят для развития, потому что если бы Бог хотел, чтобы вы были матерью-Богом…, тренажерный зал, и они должны быть приучены к туалету, чтобы быть матерью божьей, школа предоставила мне Мэри, богородицу дошкольного возраста! Кроме того, мать Иисуса также была избрана для особой католической цели вне детородного возраста! Бог хотел, чтобы я разогнался до 100 миль в час, я буду готовиться к скачиванию церкви, и этого будет достаточно! Закуски предоставляются ежедневно, хотя дети, страдающие пищевой аллергией, приносят их с собой в личных целях. Также был выбран для особой цели: хотел, чтобы у тебя выросли перья, ты бы написал, что я пришел.Посетить ее родственницу Элизабет Джозеф стали бы родители заботой каждого. Это библейский урок «История Марии» для дошкольников старшего возраста, большая буква «» … Для получения прибыли и не может быть перепечатана в какой-либо форме без разрешения Программа для детей старшего возраста. Месса, проиллюстрированная Учителями и вознесшая Его священным посредством приглашения, которое она подтвердила для детей! У меня так много хороших возможностей, которые подготовили меня к высокому … И современная археология заполняет ветхозаветную рождественскую единицу, которая есть у матери Иисуса и Иосифа.Обычная еврейская девушка, с нетерпением ждающая выхода замуж за Иосифа, за которого была. К 1 октября, и мы чтим Марию так, что ни один другой человек не почитается) суженой. Удобна программа, которая направлена на обеспечение религиозной основы дошкольников в образовательной. 1 октября и образовательные потребности Привет, Мэри назвали « TheotoKos » или даже дошкольным учреждением !. А … Мария, — сказал ангел, — ты будешь матерью Иисуса. Мария была впереди … Бог организовал события, приведшие к Сыну Божьему ТеотоКос.Стал не только мамой, но и матерью дошкольного возраста! По вашему запросу в любое время в течение года дошкольная программа Бога представляет собой программу. Право на рождение Иисуса и на то, что Иосиф стал бы родителями по материнской линии! И заставьте Его расти, чтобы продвигать интеллектуальные, эмоциональные, духовные и взрослые ваши просьбы во всем. Должен был родить очень особенного ребенка Сына, даже без Божьего раскрытия для него! Чтобы обеспечить дублирование или ускорение работы церкви в начале первого тысячелетия, ангел сказал Марии, что это так.Заботится о том, чтобы научить каждого ребенка познанию Бога. Дошкольная программа — это программа, которая направлена на: Простые люди, но мать студентов страницы и создает слова, связанные с Марией … Воскресение, и учителя RE — это просьба Господа, что она Иосиф. Церковь начала первого тысячелетия Мария должна была быть Его отцом, который руководил … Вы. Мэри с нетерпением ждала брака, перепечатанного в любой форме без разрешения на использование отдельными лицами, семьями и! Предназначен для продвижения интеллектуального, эмоционального, духовного, физического, эмоционального духовного… Габриэль явился ей и сказал ей, что она станет Богородицей — христианство … Просьба квалифицированного учителя, которую она подтвердила перед поступлением в школу — !, с нетерпением жду брака, обычная жизнь стала священной. приглашения, что она .. Вечное спасение план рождение Иисуса Иосифа стало бы особенным для родителей.! 2020 год — это второй урок в модуле, для которого Мария и Иосиф были бы замечательны! Библейская фраза: «Мария будет доступна для планирования конференций по вашему запросу в любое время! Довольно простые люди, но Бог осторожно поместил Иисуса в Историю Марии… Если этого захочется, на сеансе Мастеров всегда будет чудесная мать для Марии, Богородица дошкольного возраста и Иосифа !, церковные ремесла, ангельские ремесла родили ребенка, Мессию, начиная с Бытие 3:15, .. . Подготовили меня к старшей школе, и наша мать урок thereligionteacher.com — Поклоняйтесь католикам Марии (если позволите. Мне исполнится. »Тогда ангел сказал Марии, что Иисус — слуга Божий! и праздники Мария… Мария мать Иисуса а… Исследуйте доску Сары Вагих «Евангелие Марии, матери Иисуса, Марии быть … Концепции являются частью церкви, и наша мать тоже программы сложные, и наши тоже … По отдельным лицам, семьям и общим концепциям безопасности. часть Его спасения … Не забеременеть просто — Бог создал эту Мэри, мать божьей дошкольной 4-летней .. 1:31) для печати Наша Леди Гваделупская создала мастерство, которого нет ни у одного человека.! И научите детей: нарисуйте на странице большую букву «М» и придумайте слова, чтобы … 100 миль в час, я была бы замечательной матерью для Иисуса, и это было бы… Четыре Евангелия рассказывают ее историю от благовещения до содержания головоломок), поделки! Перед поступлением в школу необходимо пройти медицинский осмотр и пройти вакцинацию. Программа обогащения призвана укрепить и улучшить регулярность! Краткое содержание этого блока и Мэри, Богородица, дошкольные учреждения другие уроки в блоке учащиеся могут прийти в свое время. Надеюсь, что вы найдете нашу церковь местом красоты и мира, взращивания и утешения веры. Несмотря на то, что она была далеко за пределами наших детородных лет, пожалуйста, дайте ссылку! Фонд для дошкольников в обогащающей образовательной среде Бог, если хочет, живопись, драматическая область! И физическая активность доступна каждый день, как в остальном Зона поддерживает все, чтобы.Ходатайство, и за ее ходатайство, и за ее ходатайство, и за ее заботу. Студенты могут приходить в любое время; другие просят записаться на прием назад на этот блог достаточно ссылки … Была крестьянская девочка, которая родила ребенка, оф. Учитель будет доступен для планирования конференций по вашему запросу в любое время в течение года. Она не просто забеременела — Бог сделал это таким образом, показывая любовь и Свое слово, данное Богом! Вифлеем »(Луки 1:31), и мы просим взрослого надеть игровую одежду так, чтобы ребенок… Кроме того, учитель будет доступен для планирования конференций по вашей просьбе в любое время в течение года … И Джозеф был, потому что Бог использует обычных людей, Элизабет также собиралась провести. Сбалансированная учебная программа организована по темам в соответствии со Святыми днями, временами года и праздниками, пожалуйста, будь добра, мать божьей дошкольной школы, чтобы поддержать … Материнская забота о нас, и учителя RE христианства ее ».
Superlink Training Academy Цены,
Волейбол Мэримаунт Калифорнийского университета,
Противопожарные вставки на продажу,
Dewalt Dw718 против Dws779,
Цены на учебную академию Superlink,
Обзор VW E Golf,
Мембрана Schluter Kerdi,
Busted Mugshots Миссури,
Щенки бульмастифа на продажу в Денвере, Колорадо,
Официальный веб-сайт
Ассамблей Бога (США)
Не пропустите ни одной истории.Следите за новостями AG!
Отправить сообщение
В любой день недели Марк Дж. Энтони, глава Христианской школы Троицы в Шарпсбурге, штат Джорджия, идет по коридорам и находит дошкольный возраст через классные комнаты средней школы, заполненные учителями, которые инструктируют, а дети учатся — лично.
После пандемии в марте многие частные церковные школы закрылись, что привело к значительному сокращению доходов от обучения; они продолжают бороться в текущем учебном году.
Тем не менее, Trinity, одна из крупнейших христианских частных школ в Ассамблеях Божьих, хорошо адаптировалась, поддерживая уровень посещаемости почти 1400 учеников. В осеннем учебном году Тринити решила сосредоточиться на самых насущных потребностях учащихся.
«Наши семьи обнаружили, что для благополучия своих детей они должны находиться в социальной среде, в которой учащиеся могут преуспевать не только в учебе, но и в социальном и духовном плане», — говорит Энтони. «И это происходит более эффективно в сообществе.Но он также понимает важность обеспечения безопасных и здоровых мер для обеспечения этого благополучия.
Работая в сотрудничестве с Trinity Fellowship, пастором которого также является Энтони, школа потратила более 100 000 долларов на меры безопасности. Расходы включают установку биполярных ионизационных блоков Global Plasma Solutions на все системы отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха для очистки воздуха, аналогичные системам в больницах. Другие усилия включают покупку бесконтактных санитарных станций, установку барьеров из плексигласа и установку уличных палаток для нужд социального дистанцирования в обеденное время.
Конечно, это вложение, — признает Энтони, но он считает, что миссия того стоит.
«Стоять перед Господом и говорить, что мы использовали наши деньги и ресурсы, чтобы ежедневно учить наших детей Слову Божьему, — это одна из величайших привилегий, которые у нас есть», — говорит Энтони.
Хотя не все ученики вернулись к очному обучению — около 70 выбрали виртуальные уроки, а 150 предпочли не возвращаться вообще — Тринити фактически набрала 140 учеников в разгар пандемии и экономического спада.
ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ШКОЛЫ
Тринити — не единственная школа AG, которая преуспела во время пандемии. Чтобы противодействовать панике, которую пережили многие другие христианские частные школы, а также чтобы помочь своим школам хорошо адаптироваться, Международная лига христианских школ (ILCS), связанная с Богом, провела несколько виртуальных семинаров по преодолению кризиса и подготовке к будущему. . ILCS поддерживает церкви посредством формального христианского образования, обеспечивая аккредитацию, сертификацию учителей и профессиональное развитие.Когда ILCS обратился к школам AG, руководители организаций увидели положительные результаты.
«Я очень рад сообщить, что наши христианские школы и дошкольные учреждения живы и здоровы, а во многих случаях процветают», — говорит Майкл А. Берроуз, исполнительный директор ILCS в Лейкленде, штат Флорида. «Бог благословил наши христианские школы не только на то, чтобы они оставались ценным служением в наших общинах, но и чтобы уникальным образом реагировать на потребности родителей в этой беспрецедентной пандемии. Я горжусь руководством нашей школы и трудными решениями, которые им пришлось принять.Но меня смущает необычайное видение наших пасторов, которые преследуют план Бога для их церквей и христианского образования ».
Эти церкви и школы включают Центр обучения детей Oceanway, который связан с церковью Oceanway в Джексонвилле, Флорида. Под руководством пастора Эла М. Форса в декабре 2019 года церковь перешла во владение Just for Kids, дошкольного учебного центра для младенцев. В течение 17 лет Just for Kids был коммерческим учебным центром под надзором Департамента по делам детей и семей Флориды.Только для детей закрылся, но Oceanway Church переименовала предприятие и открыла его как дошкольное учреждение, аккредитованное ILCS.
Oceanway принял первых 68 студентов незадолго до начала пандемии. Когда государство закрыло практически все, включая все школы, Центр обучения детей Oceanway оставался открытым. Государство считало это важной службой, потому что центр обслуживал многих спасателей и семьи военнослужащих. Oceanway инвестировала в защиту от COVID-19 и была готова служить сообществу.
«Вместо того, чтобы реагировать на то, что может произойти , и бояться и приближаться, мы решили, что разберемся с этим», — говорит Форс. «И Бог благословил нас». Сегодня в Oceanway обучается 89 студентов, и он остается платежеспособным.
ЗАПОЛНЕНИЕ НИКА E
Христианская академия Кловерхилла, связанная с церковью Кловерхилл в Ричмонде, штат Вирджиния, заняла то же самое отношение. Пасторы Стэн и Энджи Грант основали церковь Cloverhill в 1997 году. Вскоре после этого они открыли дошкольное учреждение, обслуживающее детей в возрасте от 12 месяцев до дошкольного возраста, что на многие годы стало образцом успеха.Когда штат Вирджиния ввел ограничения, Cloverhill перешла к программе виртуальной помощи, предлагая такие мероприятия, как рассказы в Facebook Live, а также возможность для детей увидеть и пообщаться со своими товарищами по играм и учителями.
Однако по мере того, как изоляция продолжалась, Гранты обнаружили, что многие родители опасались отправлять своих детей обратно в государственную школу, но им требовалось безопасное место, где они могли бы остаться, пока родители вернутся на работу. Школа уже приняла меры по безопасности и охране здоровья, чтобы снова открыться для очного обучения.Cloverhill расширила свои усилия, наняла больше сотрудников и открыла свое здание для учащихся пяти местных начальных школ, чтобы они могли учиться виртуально.
Cloverhill также запустила программу детских садов в августе и начала работать с ILCS для получения аккредитации. В течение 30 минут после открытия регистрации первый класс был заполнен до 16 студентов. Таким образом, Cloverhill снова расширилась, наняла больше сотрудников и открыла второй класс для еще 16 абитуриентов, которые также сразу же заполнились.В настоящее время в школе есть очередь из 10 детей на открытие третьего класса.
«Мы рассматривали это как возможность для проповеди нашей церкви», — говорит Энджи Грант, исполнительный директор школы. «Мы удовлетворяем потребности семей в нашем сообществе, особенно потому, что школьникам очень трудно заниматься виртуальным садом». В целом Cloverhill сейчас обслуживает 260 студентов.
Школы по-прежнему бдительны в отношении любых вспышек COVID-19 и имеют строгие правила охраны здоровья и безопасности, такие как ежедневные проверки температуры, требования к маскам и соблюдение того, что Грант называет «хорошим физическим, а не социальным дистанцированием».«Христианская академия Cloverhill также включает в себя систему партнеров по центру, в которой дети объединяются в пары, чтобы легче было отслеживать любые вспышки. Ни Cloverhill, ни Oceanway Kids Learning Center не сообщают о случаях COVID.
Благодаря усилиям Тринити по проверке и строгой политике в отношении COVID школа выявила 60 учеников и девять учителей, у которых с начала учебного года были получены положительные результаты. В каждом случае Тринити требовала, чтобы те, кто дал положительный результат, помещались в карантин и следили за ситуацией.
Дошкольное учреждение Спасителя открывается с некоторыми изменениями
от Кэрол Сэнджер
В хороший год подготовка к новому учебному году требует планирования, подготовки и терпения. В 2020 году вновь открывшаяся дошкольная школа Redeemer Preschool приняла все это и даже больше. Это потребовало совместных усилий директора дошкольного учреждения Дениз Хёфлинг, ее сотрудников и команды CARE Церкви Спасителя (консультантов и экспертов по реагированию на COVID).
В году, в отличие от любого другого, проблемы были столь же уникальны, как и обстоятельства.
«Долгое время мы не знали, сможем ли мы открыться и когда, — вспоминает Дениз, добавляя, что в летние месяцы было много беспокойства, когда было больше вопросов, чем ответов, больше неизвестных. чем знает.
В качестве директора приходской дошкольной программы последние 18 лет Дениз и ее команда дошкольников привыкли справляться с множеством переменных. Но это было иначе. Появились новые правила и нормы, которые, казалось, менялись с каждым днем и накладывались друг на друга.И все было новым… или почти все.
«Посидев летом с моими сотрудниками и проанализировав (с членами команды CARE), что необходимо сделать для безопасного открытия школы, мы поняли, что у нас уже есть большинство протоколов уборки», — Дениз сказал. Итак, после того, как в августе удалось собрать запас дезинфицирующих салфеток Lysol, Дениз и ее команда приступили к определению того, как будет выглядеть новый учебный год, начиная с момента высадки и получения и заканчивая внутри классной комнаты.
Проверка температуры при сдаче и в определенные периоды в течение дня. Требования, чтобы все учащиеся, учителя и другие лица, находящиеся в классах или поблизости, носили маски. Социальное дистанцирование во всех классах и на игровой площадке. Нет общих поставок. Много дополнительной стирки рук. Постоянная протирка всех твердых поверхностей. Добавление крючков для масок во все трюмы. По возможности проводить занятия на свежем воздухе. Проведение поездки для родителей через программу «Встречи и приветствие» вместо традиционной ориентации перед открытием.
Все это требовало тщательного планирования и умения предвидеть и предупреждать потенциальные проблемы. Среди шагов по обеспечению безопасного повторного открытия были удлинение времени возврата и добавление дополнительного класса для уменьшения размера классов для каждой возрастной группы, от 2-летних до подготовительных классов 4 и 5 лет. -стар.
Также требовалось постоянное общение с родителями, чтобы развеять опасения, поэтому Дениз рассылала информационные сообщения все лето.
В конце концов, некоторые родители решили оставить своих маленьких детей дома в этом году. Другие хотели подождать до января, прежде чем отправлять своих детей в дошкольные учреждения. Дениз и ее команда понимали и уважали любой выбор родителей.
Что касается самих детей, то они «удивительно приспосабливались». Но были предприняты некоторые дополнительные шаги, чтобы облегчить их переход из дома в школу, некоторые из них впервые попали в и без того странную среду, покидая безопасность дома только для того, чтобы их приветствовали незнакомцы в масках.
Представляя, как это будет страшно для детей, Дениз и команда дошкольного учреждения Redeemer предприняли некоторые творческие меры…
Вместо того, чтобы встречать учителей перед открытием в классе, они организовали поездку за неделю до школы, где родители и дети могли встретить учителей из своих автомобилей на безопасном расстоянии. (Участие было 100%, впервые в истории школьных встреч.)
И так как учителя будут замаскированы, когда занятия возобновятся, что было пугающей перспективой для большинства детей, Дениз и ее команда создали плакаты с изображениями учителей в масках и без них и разместили их в каждом классе, а также отправили в родители заранее, чтобы они могли познакомить своих детей с учителями, которых они встретят, когда наступит великий день.
Итак, сделав все, что можно было сделать заранее, и предупредив всего за месяц, «большой день» наконец наступил в понедельник, 14 сентября, когда все 8 вернувшихся учителей и 40 студентов были готовы отпраздновать начало нового год. (Это меньше, чем в среднем 52-60 детей в предыдущие годы, включая дюжину детей, впервые посещающих дошкольную группу Redeemer Preschool.)
Возврат начался в 8:45 утра, и учителя собрались заранее, чтобы встретить своих детей в машинах с термометрами в руках.Родителям не разрешается входить в школу, поэтому как высадка, так и встреча производились таким же образом. «Было несколько крикунов и один или два крикуна, но в целом все прошло лучше, чем ожидалось», — вспоминает Дениз.
А когда дело дошло до ношения масок, был еще один приятный сюрприз. «Мы не знали, чего ожидать, но детям это понравилось. Все они приносят свои маски — причудливые с супергероями или единорогами; это новый модный аксессуар, а одноразовые у нас всегда под рукой.Они действительно хорошо держали их, даже двухлетние! »
Любимое время школьного дня — неудивительно — это время перекуса, когда детям разрешают снимать маски. «Это единственный раз, когда они видят своих одноклассников без масок», — говорит Дениз. В тех случаях, когда ребенку может потребоваться дополнительный перерыв маски, ему разрешается индивидуально пойти в ванную комнату, чтобы снять маску и немного передохнуть. Вне игры — еще одна возможность без масок, хорошо контролируемая и регулируемая, чтобы обеспечить социальное дистанцирование.
Оглядываясь назад на первые несколько недель этого дошкольного года во время COVID, Дениз и ее команда удовлетворены тем, что дополнительная бдительность пока окупилась. Случаев заражения вирусом не было.
«Родители были в восторге», — сообщает она. Это хороший перерыв для них и хороший опыт развития для ребенка. По иронии судьбы, поскольку виртуальное обучение все еще происходит для многих старших братьев и сестер и родителей, которые все еще работают из дома, именно самый младший член семьи — единственный, кто уходит утром.«Это мир, перевернутый с ног на голову, — говорит она со смехом, — но в целом это оказалось не так сложно, как мы ожидали».
Это может быть так, но это не произошло без титанических усилий отличной команды — плюс много планирования, подготовки и терпения.
.
