8 ведущей деятельностью подросткового возраста является: Ведущая деятельность подростка

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность подростка — Студопедия

Учебная деятельность, которая являлась ведущей в младшем школьном возрасте, требует, чтобы ребенок постоянно находился во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

В тоже время физическое развитие, а также и прогрессирующее психическое развитие приводят ребенка к изменению его внутренней позиции. Позиция («позиция школьника»), с которой ребенок вошел в школьную жизнь и которая характеризовала не только его отношение к учению, но и всю систему взаимоотношений с окружающей действительностью, начинает расшатываться, а затем к концу младшего школьного возраста и вовсе перестает определять и его психическую жизнь, и его поведение. В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем психическом развитии у школьников к 11-12 годам формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более «взрослую» позицию. Реализоваться же эта позиция уже не может в школьной жизни. (Божович, 1995, С. 115).

Следовательно, ребенок нуждается – для осуществления своей новой роли «взрослого» — в новых условиях. Эти условия ему может предоставить новая социальная ситуация развития. Однако, поскольку, окружающая ребенка действительность сопротивляется принять его стремление быть взрослым, т.е. никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок занять не может, то он находит свое место в детском обществе, в среде сверстников. Именно здесь складывается новая социальная ситуация развития. Подросток нуждается в среде сверстников, которая для него становится«референтной группой». Причем у каждого подростка начинает складываться своя референтная группа и не является то странным, что дети, до сих пор крепко дружившие, перестают нуждаться друг в друге, т.к., возможно, у каждого появляется собственная потребность в общении, зависящая как от взглядов ребенка, так и от социальных условий, в частности, семьи ребенка.

Естественно, что находясь в новой социальной ситуации развития, в среде сверстников, ребенок вступает в общение. Оно в подростковом возрасте называется интимно-личностным и являетсяведущим видом деятельности подростка.

Именно в такой социальной ситуации и благодаря такому типу деятельности ребенок начинает осваивать нормы социального поведения, нормы морали. В этот период, как правило, учебная деятельность для подростка отступает на задний план.

Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей (но не ведущей), в деятельность общения. Обухова Л.Ф. говорит об этом так: «Главное происходит на переменах. Туда выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое занимает ребенок внутри коллектива, становится важнее оценки учителя». (Обухова, С. 291).

Поскольку «центр жизни» подростка оказывается в среде сверстников, то, естественно, что каждый из них стремиться занять видное место в этой среде. С этим связаны такие потребности подростка, как 1) самопознание, 2) самовыражение, 3) самоутверждение, т.е. – он активно стремится к личностному самосовершенствованию. Причем, потребности самовыражения и самоутверждения могут быть настолько сильны, что подросток, чтобы не потерять авторитет в глазах сверстников, уронить свою честь и достоинство, — может совершить действия, которые расходятся с моральными установками общества, а то и своими собственными. Следствием этого является понятие «трудного подростка».

Важно еще раз обратить внимание на то, что с самого начала подросткового возраста ребенок стремится быть похожим на взрослых. Это еще одна особенность социальной ситуации, которая существенно влияет на систему взаимоотношений подростков со взрослыми. С этой особенностью и с этим стремлением тесно связана следующая характеристика подросткового возраста – становление как управляемого процесса подражания в развитии личности. Подражание начинается с подражания внешним атрибутам взрослости, а заканчивается формированием личностных качеств взрослого человека (для девушки – черты женственности, для юноши – мужественности).

Как определить, что ребенок уже начинает «казаться быть взрослым», у него появляется чувство взрослости? Показателями этого чувства являются:

1. Возникновение требований у подростка, чтобы к нему относились как к взрослому, выполнять какую-то роль в семье.

2. Стремление к самостоятельности, т.е. желание оградить некоторые сферы своей жизни от родителей.

3. Наличие собственных взглядов.

Чтобы после формирования чувства взрослости не возникли большие трудности в отношениях с подростком, необходимо, чтобы в его семье родители д

Фельдштейн Д.И. ОСОБЕННОСТИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Д.И.Фельдштейн

ОСОБЕННОСТИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА¹

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, но не эгоистически лишь для себя, а через социально значимые дела. Ибо индивидуальность может выражаться как в отторжении, отчуждении от общества, так и в стремлении проявить свое «Я» в обществе. Проводимые нами исследования позволили получить ряд важных данных о структуре, содержании и направленности развития индивидуаль­ных творческих возможностей ребенка подросткового возраста. В частности, установлено, что наблюдаемый, например, сейчас в нашей стране всплеск индивидуализ­ма подростков, вернее, ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориен­тированных субъектов. Приводимые в массовой печати данные о растущей потере общесоциальной заинтересо­ванности молодежи, о росте группового эгоизма и пр., не только неполно отражают внутренний мир современ­ного молодого человека, но неправомерно противопоставляют общественное и индивидуальное, не отличая индивидуальное от индивидуалистического, т.е. эго­истического. При этом некорректно смешиваются принципиально различные состояния и понятия, во-первых. Во-вторых, забывается элементарная истина — расту­щий человек в той мере индивидуализируется в обще­стве, в какой он социализуется. В этом плане интерес­ны данные, полученные нами при сравнении мотивов деятельности подростков конца 60-х и конца 90-х годов. Оказалось, что современные подростки, с одной сторо­ны, отдают предпочтение индивидуальному выполнению социально важных дел, далеко не всегда идентифици­руя себя при этом с группой, коллективом, а пытаясь самоутвердиться в таких делах, выполняемых самостоя­тельно, по собственному решению. С другой стороны, подростки конца 90-х годов отличаются от своих сверст­ников 60-х годов возросшей самокритичностью. Перспек­тиву своей полезности обществу они видят в обогаще­нии собственной индивидуальности, стремясь вырабо­тать черты характера, необходимые для самостоятель­ной жизни, утверждения своего «Я», завоевания опре­деленной социальной позиции и реализации себя в ней. Поэтому, в настоящее время, когда качественно измени­лись оценки, нормы отношений между людьми, особен­но возросла значимость поиска новых видов и форм социально признаваемой и социально одобряемой дея­тельности, которые способны создавать условия для са­моутверждения и самовыражения современных под­ростков. Вроде бы перед нами парадокс — в обществе усиливается накопительская психология, а личностное само­развитие подростка требует развертывания социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Но, как показывают данные, полученные нами в 1992— 1994 гг., с одной стороны, действительно наблюдается значительное увеличение прагматической направленно­сти деятельности подростков, «смятость» проявления их самоутверждения. Тем не менее, с другой стороны, име­ет место явно выраженная тенденция развития самоут­верждения и самовыражения в социально значимых формах. Это проявляется в самими подростками най­денных видах, типах деятельности: отрядах зеленых, создании независимой детской газеты и прочих. Обра­щает на себя внимание и такое явление — для многих подростков сегодня оказывается не столь важным приз­нание значимости их действий группой, сколь собствен­ное осознание социальной нужности, социальной полез­ности выполняемой деятельности, объективно признава­емой в мире взрослых. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и самооценить себя, приобрести уве­ренность в собственной значимости и при этом адекват­но отнестись к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию. Не случайно идея обществен­ной направленности деятельности является центральной и у скаутов, и у ротари, жирафов и других подростковых объединений в странах Запада, вовсе не выступая идеологическим атрибутом ушедшего в прошлое совет­ского воспитания.

Таким образом, с одной стороны, в подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к са­мостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления расту­щих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализи­руя психологическую роль полезной обществу не опла­чиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного отражения в мотивах участия ча­сти подростков в социально важных делах, что является следствием «ножниц», существующих между развиваю­щейся потребностью 10—15-летнего ребенка в общественном утверждении, социальном проявлении, признании в мире взрослых и реальной ситуацией организации об­разовательно-воспитательного процесса, где отсутствует система полезной другим людям, не оплачиваемой дея­тельности.

Между тем определяющая роль такой деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онто­генеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности. Именно эта дея­тельность, как показали наши многолетние теоретичес­кие и опытно-экспериментальные исследования, создает особое психологическое состояние подростка, обеспечи­вая формирование соответствующего мотива. Ее пост­роение предполагает создание соответствующих усло­вий, соблюдение определенных принципов и требований, таких, как принципы общественной оценки, всеобщности, целенаправленности, систематичности, преемственности, усложнения и взаимосвязи, равного вовлечения детей, четкого организационного построения, перспективности и др.

В процессе специально формируемой развернутой со­циально полезной деятельности, участвуя в которой под­росток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном при­знании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей моти­ва — от желания подростка показать, проявить себя, когда другие выступают лишь средством удовлетворе­ния этого желания, до мотива принести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художествен­ное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены на едином стержне — мотиве пользы для людей, общества, приобретает ведущее значение в пси­хическом развитии подростков, включая их в качествен­но новые отношения с обществом. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а по­зицию растущего человека как самостоятельного и от­ветственного участника этой деятельности. Включение в полезную обществу неоплачиваемую деятельность обеспечивает развитие у детей к старшему подростково­му возрасту положительного отношения к любому со­циально необходимому труду, потребность в этом труде, способность и готовность к нему. А на основе такой го­товности к функционированию в обществе формируется осознанное стремление подростка применить свои воз­можности, проявить себя, внести свой вклад в общее дело, обостряя потребность в личностном, в том числе и профессиональном самоопределении.

Психологически дело обстоит таким образом, что развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно полезной деятельности потребность подростка в призна­нии его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» — на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и про­фессиональной перспективы. Данное положение позво­ляет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового перио­да проходит большой путь от приобщения себя к обще­ству в 10—11 лет, через самоопределение в обществен­но значимых делах в 12—13 лет, до выбора определен­ной социальной позиции в 14—15 лет.

Итак, подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую на­грузку в становлении личности. Интенсивное разверты­вание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» обеспечивает полезная обществу не оплачи­ваемая деятельность, потому что в ней подросток полу­чает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальной пози­ции подростка по отношению к обществу, выступаю­щей исходной точкой, необходимым внутренним услови­ем дальнейшего развития его деятельности как формы выражения, сознания, самосознания, личностного, самоопределения, что является важнейшим моментом вклю­чения индивида в социальное движение, приобщающее его к социальному движению общества. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку соци­ально признаваемая и социально одобряемая полезная обществу деятельность формирует адекватную ей мотивационно-потребностную сферу, так как, с одной сторо­ны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потен­циям, с другой — представляет ему практику для раз­вития самосознания, формируя нормы его жизнедея­тельности.

¹ Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. – М.: Наука. — 1994. –  226 с.

Вопрос 26.Социально-психологические особенности подростка (ведущая деятельность, личностные особенности). Кризис подросткового возраста

Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим — половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным — конец детства. Вступление в мир взрослых. В каждом возрасте есть свои особенности, которые влияют на поведение и мировоззрение людей.

Психологические особенности подросткового возраста у психологов называются «подростковыми комплексами» по ряду причин:

• повышенная чувствительность к оценке посторонних;
• предельная самонадеянность и категоричные суждения по отношению к окружающим;
• противоречивость поведения: застенчивость сменяется развязностью, показная независимость граничит с ранимостью;
• эмоциональная неустойчивость и резкие колебания настроения;
• борьба с общепринятыми правилами и распространенными идеалами.

Подростковый возраст охватывает период жизни с 13 до 18 лет (±2года).

Психологические особенности рассматриваются, как кризисные и связаны с перестройкой в сферах: телесной, психологической и социальной.

На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение м/у ребенком и взрослым, на психологическом- подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.

Формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя,

своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее — формируются личностные смыслы жизни.

Центральное новообразованиеэтого возраста — «чувство взрослости«— отношение к себе как к взрослому и негативизм. . Проявляя чрезмерную активность и необоснованную самоуверенность, подросток не признает поддержку взрослых. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, учебы.

Виды взрослости:

— Подражание внешним признакам (курение, одежда, поведение). Самые легкие, но и самые опасные.

— Равнение подростков мальчиков на качества настоящего мужчины.

— Социальная взрослость (возникает в условиях равноправного сотрудничества со взрослыми в разл.видах деят-ти).

— Интеллектуальная (стремление что-то знать и уметь по-настоящему, стимулирует познавательные интересы).

В психическом развитии определяющим является не только характер ведущей деятельности подростка, но и характер взаимоотношений с окружающими людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются неравноправными. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские. Подросток больше времени начинает проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его потребности и интересы.

Подростки объединяются в группы, в которых действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем, возможность говорить и обсуждать их, и быть понятыми.

Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения к себе внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми.

Учебная деятельность, хотя она и остается преобладающей, отступает на второй план. Оценки перестают быть единственной ценностью, важным становится то, какое место подросток занимает в классе. Подростки стремятся участвовать в разнообразных видах деятельности: спортивной, художественной, общественно полезной и др. Таким образом, они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества, реализовать потребность в принятии и самостоятельности.

Главным познавательным процессом является мышление. Мыслительные операции — формально-логические, подросток способен оперировать абстрактными понятиями, рассуждать. Может строить гипотезы, представлять различные варианты решения одних и тех же проблем.

Начинают рассуждать о религии, положении в обществе, ценностях, проблемах, будущем, начинается формироваться мировоззрение.

Память: механический способ запоминания заменяется логическим.

Воображение: чем выше уровень развития интеллекта, тем богаче воображение, тем подросток чаще обращается к творчеству (пишет стихи, рисует).

Кризис подр. возраста.Это кризис соц-го развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только это «Я сам» в соц-ом смысле, «возраст второй перерезки пуповины, «негативная фаза полового созревания». Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности.

Физиологические основы кризиса:. Благодаря огромному количеству гормонов роста и половых, возникает:

-Резкое увеличение роста и веса. У мальчиков с 13 до 15(17) лет, у дев.-на 2 года раньше. Изменяются пропорции тела.

-Начало полового созревания. Появляются волосы на лице и теле, у мальчиков ломается голос и возникает эрекция, у девочек – менструация, формируется грудь. Появление полового влечения.

-Бурное протекание и смена эмоций.

Психологические основы кризиса: Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:

1. «Кризис независимости».Основные проявления. Негативизм, упрямство, грубость, бунтарство, стремление во всем поступать по-своему, противостояние авторитетам, ревностное отношение к личному пространству.

2. «Кризис зависимости».Основные проявления: Чрезмерное послушание, возврат к детским интересам и формам поведения, зависимость от взрослых, несамостоятельность, инфантильность в суждениях и поступках, подчинение мнению большинства, стремление быть «как все».

«Кризис зависимости», как проявление кризиса подросткового возраста, куда больше устраивает большинство родителей, так как им кажется, что им удалось сохранить «правильные» и «гармоничные» отношения с подростком. Однако так ли это хорошо, как кажется на первый взгляд?

Одной из первостепенных психологических задач кризиса подросткового возраста является обретение самостоятельности в принятии решений, суждениях, поступках, т.е. формирование более зрелой, взрослой позиции по отношению к себе и своей жизни. Поэтому, как бы нам, взрослым, ни хотелось обратного, путь «кризиса независимости» является наиболее продуктивным, т.к. дает возможность развивающейся личности подростка принимать и адаптироваться к новообразованиям, которые несет в себе подростковый возраст.

Вопрос 27.Понятие метода исследования. Подходы к классификации. Классификация методов психолого-пед-го исследования. Характеристика ведущих методов в социально-педагогическом исследовании.

Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатываете полученные данные, включается в систему известных знаний.

Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне.

К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

Изучение опыта — в широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, выделение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Этот метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом — изучением первоисточников, называемым также архивным.

Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов и т.д. о многом скажет опытному исследователю. Большой интерес представляют и так называемые «продукты свободного времени», «хобби-занятий». Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности — это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод.

К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В них, а также в диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнении.

Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения. Для повышения эффективности оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Но у него есть и недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Изучение школьной документации(личных дел уч-ся, медиц. карт, журналов, дневников, протоколов собраний) вооружает объективными данными.

Особую роль играет эксперимент— специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его эффективности. Педагогический эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает моделирование педагогического явления и условий его протекания. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

1. констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;
2. проверочный, уточняющий эксперимент , когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
3. созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

Также различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный — создание искусственных условий для проверки к-либо метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Применение тестов послужило толчком для развития психометрического метода, основы которого были заложены Б.Анри иА. Бине. Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств с помощью тестов стало неотъемлемой частью широкой учебно-воспитательной практики.

Наиболее часто применяемые методы изучения процессов воспитания и образования — массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими.

Существует несколько подходов к классификации методов педагогического исследования. Согласно одному из них , методы педагогического исследования подразделяются на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические).

Эмпирические методы педагогического исследования

К ним относят: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности.

Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Эмпирический метод является более достоверным методом.

Теоретические методы педагогического исследования

К ним относят: изучение литературных источников, теоретический анализ, методы логических обобщений и моделирования.

Изучение литературных источниковпозволяет находить и отбирать необходимую информацию из научно-методической литературы, изучается нормативно-правовые акты в сфере образования, образовательные стандарты, типовые учебные планы и программы, а также разнообразные электронные документы. В реализации этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой: конспектирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, цитирование, составление логических схем текста.

Теоретический анализпредполагает осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой.

При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут:

— сопоставляться с научно обоснованными и многократно подтверждёнными на практике фактами;

— сравниваться с данными того же класса, полученными ранее в этой же или подобной системе;

— соотноситься с целями и задачами управляемого процесса;

— осмысливаться как конечные или промежуточные результаты некоторой деятельности;

— обобщаться в виде кратких выводов.

Результатами теоретического анализа могут быть:

— установление степени достоверности полученных данных;

— выявление сходств и отличий, соответствий и несоответствий;

— выявление тенденций;

— прогнозирование дальнейшего развития объекта;

— определение наиболее эффективных методов познания;

— обоснование существующих противоречий, проблем и возможных путей их разрешения.

Индукция и дедукцияявляются методами логических обобщений.

Индукция как путь от частного к общему предполагает выявление общих свойств и зависимостей на основе известных частных фактов. При дедукции логика обратная: зная общие свойства и зависимости объектов можно сделать вывод о наличии этих свойств и зависимостей в частных случаях.

Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических моделей.

Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта. Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.

В группе математических методов, находящих применение в педагогическом исследовании, выделяются методы установления количественных зависимостей — регистрация, ранжирование ишкалирование (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.), метод вычисления элементарных статистик- наиболее распространёнными являются процентные, суммарные и средние арифметические показатели., а также методы статистического выявления связей — графопостроение, сравнение элементарных статистик,и др..

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — Мегаобучалка

01. Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов

а) да

б) нет

Правильный ответ: а) да. Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов

02. Ролевая игра как ведущий тип деятельности характерна

а) для младшего школьного возраста

б) для младенчества

в) для раннего детства

г)для дошкольного возраста

Правильный ответ:г) для дошкольного возраста

03. Психическим новообразованием младенческого возраста является

а) потребность в общении с людьми и эмоциональное отношение к ним

б) речь и наглядно-действенное мышление

в) предметно-орудийная деятельность

г) произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия;

д) осознание своего «Я»

Правильный ответ:а) потребность в общении с людьми и эмоциональное отношение к ним

04. Деятельность интимно-личного общения является ведущей

а) в школьном возрасте

б) в подростковом возрасте

в) в юности

г) в раннем детстве

Правильный ответ: б) в подростковом возрасте

05. Новообразованиями подросткового возраста являются

а) изменение системы отношений со средой

б) самооценка

в) переход к мышлению в понятиях

г) становление самосознания

Правильный ответ: а) изменение системы отношений со средой в) переход к мышлению в понятиях

06. Ведущей деятельностью юношеского возраста является

а) учение

б) общественно-полезная деятельность

в) профессиональная деятельность

г) учебно-профессиональная деятельность

д) эмоциональное общение

Правильный ответ: г) учебно-профессиональная деятельность

07. Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка

а) на первом году жизни

б) на втором году жизни

в) на третьем году жизни

Правильный ответ: в) на третьем году жизни

08. В раннем возрастецвет является основным признаком, характеризующим предмет

а) да

б) нет

Правильный ответ:б) нет.В раннем возрастецвет не является основным признаком, характеризующим предмет

09. В поведении младшие школьники ориентируются чаще всего на моральные суждения и оценку действий

а) родителей

б) учителей

в) сверстников

Правильный ответ: б) учителей.В поведении младшие школьники ориентируются чаще всего на моральные суждения и оценку действий учителей

10. Ведущим психическим познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешное обучение младшего школьника, является

а) ощущение

б) восприятие

в) память

г) мышление

д) речь

е) воображение

Правильный ответ:б) восприятие.Ведущим психическим познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешное обучение младшего школьника, являетсявосприятие.

11. К задачам педагогической психологии относятся

а) разработка методов психодиагностики

б) выявление закономерностей усвоения знаний

в) научение психологических основ в деятельности педагога

г) изучение психологических основ деятельности обучаемого

д) формирование принципов форм и методов обучения и воспитания

Правильный ответ: к задачам педагогической психологии относятся б) выявление закономерностей усвоения знаний, в) научение психологических основ в деятельности педагога, г) изучение психологических основ деятельности обучаемого

12. Разделами педагогической психологии являются

а) образовательные технологии

б) дидактические основы обучения

в) психология учебной деятельности

г) психология педагогической деятельности

Правильный ответ:разделами педагогической психологии являются в) психология учебной деятельности, г) психология педагогической деятельности

13. Показателями обучаемости являются

а) учебная мотивация

б) инициативность

в) приемы мышления

г) успеваемость

д) восприимчивость

Правильный ответ:б) инициативность, д) восприимчивость. Показателями обучаемости являются б) инициативность д) восприимчивость

14. К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение

а) контролировать

б) планировать

в) моделировать

г) оценивать

Правильный ответ: а) контролировать б) планировать в) моделировать

г) оценивать. К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение а) контролировать б) планировать в) моделировать

г) оценивать.

15. Параметрами действия являются

а) мера совершения действия

б) мера свернутости действия

в) мера самостоятельности

г) мера освоения действия

д) мера обобщенности действия

е) все перечисленные

Правильный ответ:Параметрами действия являются: в) мера самостоятельности; г) мера освоения действия; д) мера обобщенности действия

16. Обучаемость характеризует

а) степень овладения обучаемым знаниями, умениями и навыками

б) актуальный уровень развития

в) зону ближайшего развития?

г) совокупность интеллектуальных свойств обучаемого

Правильный ответ:Обучаемость характеризует: в) зону ближайшего развития

17. Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний

а) верно

б) неверно

Правильный ответ: б) неверно — Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний

18. С каким уровнем усвоения соотносится этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций?

а) представления

б) знания

в) умения

г) навыки

Правильный ответ:Этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций соотносится с уровнем усвоения б) знания

19. Для эмоционально-импровизационного стиля характерно

а) быстрый темп при опросе

б) неформальные вопросы

в) отбор наиболее интересного материала

г) поэтапная отработка всего учебного материала

д) коллективные обсуждения

е) систематичность закрепления материала

Правильный ответ:Для эмоционально-импровизационного стиля характерно: а) быстрый темп при опросе; б) неформальные вопросы; в) отбор наиболее интересного материала

20. Понятие «психологический возраст» включает в себя показатели

а) психического развития

б) социального развития

в) органического развития

г) психологические новообразования

д) динамики развития

Правильный ответ:Понятие «психологический возраст» включает в себя показатели: г) психологические новообразования; д) динамики развития

21. Ведущая деятельность дошкольного возраста — это

а) сюжетно-ролевая игра

б) предметно-орудийная деятельность

в) эмоционально-личностное общение с близким взрослым

г) учебная деятельность

д) интимно-личностное общение со сверстниками

Правильный ответ:Ведущая деятельность дошкольного возраста – это: а) сюжетно-ролевая игра

22. К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят

а) наглядно-действенное мышление

б) выделение «Я», возникновение самосознания

в) возникновение способности к замещению и использованию знака

г) возникновение иерархии мотивов

д) возникновение произвольности

Правильный ответ:К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят: г) возникновение иерархии мотивов; д) возникновение произвольности

23. Ведущая деятельность младшего школьного возраста — это

а) предметно-орудийная деятельность

б) сюжетно-ролевая игра

в) учебная деятельность

г) эмоционально-личностное общение с близким взрослым

д) интимно-личностное общение со сверстниками

Правильный ответ:Ведущая деятельность младшего школьного возраста — это в) учебная деятельность

24. К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят

а) рефлексию

б) преодоление эгоцентрической позиции

в) возникновение учебного мотива

г) овладение нравственными нормами

д) способность к планированию собственного поведения

Правильный ответ:К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста относят: а) рефлексию; в) возникновение учебного мотива; г) овладение нравственными нормами

25. Ведущая деятельность подросткового возраста — это

а) учебная деятельность

б) интимно-личностное общение со сверстниками

в) сюжетно-ролевая игра

г) предметно-орудийная деятельность

д) эмоционально-личностное общение с близким взрослым

Правильный ответ:Ведущая деятельность подросткового возраста — это б) интимно-личностное общение со сверстниками

26. К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят

а) половую идентификацию

б) психологическую готовность к личностному и профессиональному самоопределению

в) возникновение понятийных обобщений

г) чувство взрослости

д) формирование нравственного мировоззрения

Правильный ответ:К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят: б) психологическую готовность к личностному и профессиональному самоопределению; г) чувство взрослости; д) формирование нравственного мировоззрения

27. Ведущая деятельность юношеского возраста — это

а) сюжетно-ролевая игра

б) эмоционально-личностное общение с близким взрослым

в) психологически интимное общение

со значимым сверстником противоположного пола

г) учебно-профессиональная деятельность

д) предметно-орудийная деятельность

Правильный ответ:Ведущая деятельность юношеского возраста – это: в) психологически интимное общение со значимым сверстником противоположного пола; г) учебно-профессиональная деятельность

28. К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят

а) профессиональное самоопределение

б) формирование временной перспективы

в) личностное самоопределение

г) формирование собственных личностных интересов

д) овладение процессом образования понятий

Правильный ответ:К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят в) личностное самоопределение

29. Основными задачами ранней взрослости являются

а) приобретение автономии от родителей

б) усвоение новых знаний

в) построение идеальной модели семьи

г) сензитивность к социальным оценкам

д) формирование стабильной личностной структуры

в соответствии с принятой идеальной моделью будущего

Правильный ответ:Основными задачами ранней взрослости являются: а) приобретение автономии от родителей; в) построение идеальной модели семьи; д) формирование стабильной личностной структуры

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.

Подростковый возраст с 10-11 до 14-15 лет. Роль учителя постепенно отодвигается на второстепенный план это связано с тем, что физическое развитие реб и его прогрессирующие психическое развитие приводят к изменению внутренней позиции, позиция школьника для него становится не значимой, она начинает расшатываться и в конце МШВ вовсе перестает определять его психическую жизнь и его поведение. У ребенка всвязи с накоплением жизненного опыта, прогресса в умственном и личностном развитии формируются новые более широкие интересы, возникают новые увлечения и появляется стремление занять иную более взрослую позицию. Для того чтобы реб могут осуществить свои новые потребности он нуждается в новых условиях для их реализации, школы мало, ему необходима новая соц. сит-ия развития, которая позволила бы ему быть более взрослым.àновый тип отношений со сверстниками, стараются быть взрослыми в сообществе сверстников, именно эта особенность и есть особенность ССР подростка (отношения со сверстниками по типу взрослых). Появляется новая потребность – получить признание со стороны сверстников, т.о. начинают возникать малые группы сверстников для того чтобы реализовать свою потребность, потребность в общении и признание со стороны сверстников. Отношения которые возникаю между сверстниками впервые становятся рефератными (значимыми), а группы сверстников получают название рефератных групп. При этом у каждого подростка складывается своя рефератная группа и в этом периоде можно заметить, что дети когда то раньше общались между собой они могут перестать нуждаться в друг друге, вместо этого возникают новые отношения с другими детьми. Уровень интеллектуального и социального развития определяет рефератную группу, особенности мировоззрения. Находясь в новой соц. сит-ии развития реб реализует эти отношения в деятельности общения и оно становится ведущей деятельностью и формируется новый вид общения –интимно –личностное общение со сверстником, предметом этого общения становится внутренний мир подростка. В этот период учебная отступает на второй план, хотя она остается основным видом деятельности подростка. Божович говорила, что центр жизни подростка переносится из учебной деятельности в деятельности общения « главное происходит на переменах». По новому начинает складываться система отношений со взрослыми, прежде всего учитель, то место которое он раньше занимал в оценке реб, он уступает сверстнику. Авторитет тоже уступает место мнению сверстников и это приводит к тому, что отношения со взрослыми становятся конфликтными. У подростка в среде сверстников складываются и реализуются новые потребности 3с:

Самопознание; Самовыражение; Самоутверждение;

Для подростка значимым становятся проблема личностного самосовершенствования.

С самого начала подросткового возраста подросток стремится быть похожим на взрослых, поэтому у него очень сильно выражен процесс подражания, и этот процесс является одним из ведущих в личностном развитии подростка. Подражание начинается с внешнего атрибута взрослости. В последствии подражание переходит от внешнего к внутреннему (личностного свойства взрослого человека). По мере развития в подростковом возрасте у подростков появляется комплексное новообразование, которое становится центральным – чувство взрослости. Его показателями являются: возникновение у подростка требования, чтобы к нему относились как взрослому, чтобы с его мнением считались, он хочет занять новую роль в семье – роль взрослого.

Стремление к самостоятельности – желание оградить некоторые сферы своей жизни от родителей, т.е. у него появляются некие тайны.

Наличие собственных взглядов.

Появление чувства взрослости часто носит революционный характер, появление чувства взрослости является неожиданностью для родителей, необходимо некоторое количество времени, чтобы они перестроили свою систему отношений к подростку. Чтобы в отношении с родителями не возникают трудности, родители должны принять новое в ребенке, они должны принять его суждения и т. д. Родителям необходимо прислушиваться к тому, чего хочет подросток. В то же время родители должны продолжать ненавязчиво контролировать подростка, потому что подросток еще не зрелая личность. В подростковом возрасте также происходит развитие социального сознания, которое интериоризируясь становится самосознанием.

Подростковый возраст — Википедия

Подростко́вый во́зраст^[1] — период в развитии человека, переходный этап между детством и взрослостью.

Культурно-историческая природа подросткового возраста

Подростковый возраст как отдельно рассматриваемая стадия в развитии человека существовал не всегда.

Филипп Ариес пришёл к выводу, что в Европе до XIX века отсутствовало понятие той возрастной категории, которую сегодня принято называть отрочеством. Ариес полагал, что это понятие появляется лишь в конце XIX века, когда юность становится основной темой в литературе, к ней проявляют внимание моралисты и политики^[2].

Причиной возникновения подросткового возраста стала необходимость этапа подготовки к взрослому возрасту. Социальная и технологическая организация общества настолько усложнилась, что для успешного вхождения в мир взрослых необходим ещё один возрастной период^{[3][уточнить]}.

Периодизация подросткового возраста

Советский психолог Д. Б. Эльконин^[4] выделял два периода в эпохе подростничества: младший подростковый возраст (12—14 лет) и старший подростковый возраст (ранняя юность) (15—17 лет).

Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 12^[5] до 17^[5] лет).

Согласно терминологии Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА), подростки — лица в возрасте 10—19 лет (ранний подростковый возраст — 10—14 лет; поздний подростковый возраст — 15—19 лет)^[6]. По данным ООН, на 2011 год в мире насчитывалось более миллиарда подростков^[7].

Распространённое сейчас слово тинейджер^[8] происходит от англ. teen — составной части в названиях чисел от 13 до 19, и англ. age — возраст, то есть тинейджер — буквально, лицо в возрасте 13—19 лет.

Задачи развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст^[9] полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать.^[4]

Также существует разрыв между половым созреванием и социокультурным развитием. По множеству психологических и физиологических характеристик подросток соизмерим, но не равен взрослому^[10].

В этот период перед подростком стоит задача самосознания и самоопределения в системе ценностей и отношений между людьми.

Р. Хевигхерст выделяет следующие направления развития:^[11]

1. В связи с половым созреванием и физическими изменениями подростку необходимо построить новый телесный образ «Я», сформировать полоролевую идентичность;
2. Важно развить навыки межличностного общения, вхождения в группу сверстников;
3. Построить новые отношения в семье на основе эмоциональной независимости и автономии при сохранении материальной и психологической поддержки
4. Развитие абстрактного мышления;
5. Формирование системы ценностей и жизненной философии;
6. Самоопределение в области образования и профессии;
7. Подготовка к семейной жизни.

Физические изменения и половое созревание

В 12—17 лет у подростков усиливаются вторичные половые признаки. У девочек появляются менструации. К 12—15 годам у мальчиков начинается рост волос на лице, теле, подмышечных впадинах, возникают поллюции — первый признак полового созревания юношей.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я»^[2].

Психическое развитие в подростковом возрасте

Согласно Д. Б. Эльконину, каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новообразованиями.^[4]:42

Социальная ситуация развития

В этом возрасте на первый план выходит общение со сверстником. Именно в общении формируются основные новообразования: возникновения самосознания, переосмысление ценностей, усвоение социальных норм. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей^[10].

Повышаются требования как в школе, так и в семье. Однако часто подросток продолжает восприниматься в семье как ребёнок^[12]. От этого многие конфликты. У подростка возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым^[13].

Ведущая деятельность

В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития^[13].В общении со сверстниками подросток учится строить отношения и начинает анализировать себя. Появляется интерес к собственной личности.

Поворот на себя происходит также в учёбе. Подросток учится обращать внимание на собственные качества, сопоставляя себя с другими.

В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного проф

Принятие решений среди

подростков: значение для программ профилактики | Принятие решений подростками: значение для программ профилактики: итоги семинара

списков информации при принятии решений, особенно о социальных ситуациях, как и у взрослых (Jacobs and Potenza, 1991).

Подростковый возраст — это время физического, когнитивного, социального и эмоционального роста и изменений. Ведущий семинара Лоуренс Кон, доцент психологии Техасского университета в Эль-Пасо, обсудил когнитивное развитие подростков и его потенциальные последствия для принятия решений.Обычно утверждается, что в подростковом возрасте растет способность к абстрактным рассуждениям, контрфактическим рассуждениям, рассуждениям, основанным на ложных предпосылках, систематическим рассуждениям и возрастающей способности к вероятностным рассуждениям. Все эти способности важны для принятия решений. Повышенная способность понимать концепцию вероятности должна способствовать более реалистичному пониманию вероятности возникновения различных исходов. Повышенная способность к систематическому мышлению должна дать подросткам возможность представить себе будущие результаты и перенести их в настоящее, что позволит им оценить последствия своих действий.Повышенная способность координировать независимую информацию должна побуждать подростков уделять внимание всем важным аспектам выбора.

Социальное познание подростков — то, как они думают о своем социальном мире, людях, с которыми они взаимодействуют, и группах, в которых они участвуют, — может отличаться от познания взрослых и влиять на их навыки принятия решений. Ведущая семинара Дженис Джейкобс, доцент кафедры человеческого развития, семейных исследований и психологии Университета штата Пенсильвания, назвала три ключевых аспекта, в которых овладение знаниями о социальном мире отличается от других когнитивных навыков (Jacobs and Ganzel, 1993).Во-первых, социальные результаты, как правило, неопределенны, поэтому наилучшее рассуждение и принятие решений не гарантируют наилучших социальных результатов, а слабое рассуждение не гарантирует плохого социального результата. Во-вторых, информацию об отношениях и социальных событиях часто приходится собирать в течение длительного периода времени. В-третьих, социальный мир постоянно меняется. По мере того как дети вступают в подростковый возраст, они сталкиваются с большим разнообразием взрослых и сверстников и приобретают большую автономию. Подростки принимают важные решения в тех обстоятельствах, в которых, как мы знаем, взрослые испытывают наибольшие трудности: незнакомые задачи, выбор с неопределенными результатами и неоднозначные ситуации.

Джейкобс также отметила, что она обнаружила разные стили принятия решений в двух исследованиях (Jacobs, 1998; Jacobs and Potenza, 1990). Некоторые люди предпочитают собирать информацию и тщательно взвешивать разные варианты. Другие говорят, что предпочитают полагаться на интуицию и принимать поспешные решения. Третья группа непоследовательна в своих стратегиях и сообщает о высоком уровне нерешительности. В обоих исследованиях первые две группы считали себя хорошими лицами, принимающими решения, но учащиеся 7 и 8 классов, принимавшие поспешные решения, с большей вероятностью были вовлечены в рискованное поведение, чем те, кто тщательно взвешивал варианты и оценивал последствия.

Между подростками и взрослыми могут быть и другие различия, которые также могут влиять на то, как они принимают решения. Кон отметил, что подростки считают случайное или экспериментальное участие в опасных для здоровья действиях менее опасным, чем их родители. По сравнению со своими родителями подростки воспринимают меньший риск в

Как спланировать урок TEFL

Зачем планировать уроки?

Для каждого урока TEFL нужен план. Уровень детализации, который он содержит, и будет ли он в основном у вас в голове или в основном на бумаге, будет варьироваться в зависимости от вашей подготовки и опыта, типа класса (индивидуальные занятия часто имеют гораздо более гибкий план, например ) и времени, которое у вас есть для планирования.

Основная причина иметь план урока TEFL — это знать, во-первых, цель вашего урока и, во-вторых, что вы собираетесь делать во время урока для достижения этой цели. Если вы не знаете, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать к концу урока, вы рискуете, что они уйдут, чувствуя, что они ничего не достигли.

Что должен включать план урока TEFL?

Все, что вы можете захотеть включить в свой план, зависит от главной цели и того, как вы собираетесь ее достичь.Какие материалы вам понадобятся для мероприятий, которые вы запланировали, чтобы достичь своей цели? Сколько времени займет каждое из этих действий? Какие проблемы могут возникнуть у ваших учеников при выполнении определенного вида деятельности или языкового вопроса? И так далее.

Как мы уже говорили, для большинства учителей нецелесообразно планировать каждый урок с таким количеством деталей. Но такие детали должны, по крайней мере, быть в вашей голове, даже если бумажная версия — это всего лишь несколько нацарапанных строк — и написание нескольких планов таким образом — лучший способ выработать у себя привычку думать об этом. деталей, когда вы планируете, даже если у вас нет времени на самом деле их писать.

Хотя есть и другие возможности, вот список того, что нужно включить в подробный план урока:

Основная цель
Дополнительные цели
Личные цели
Материалы
Предполагаемые проблемы и решения

И на каждый этап самого урока:

Сроки
Цели этапа
Мероприятия
Фокус

Мы рассмотрим каждую подробнее. В конце приведен пример плана этого урока.

Основная цель

Какой должна быть главная цель? В идеале он должен исходить из плана курса, который описывает логическую последовательность целей каждого урока в курсе.Как этот урок, который вы преподаете сегодня, вписывается в общую картину того, чего ваши ученики хотят или должны достичь на курсе? Цель может быть основана на языковом аспекте (грамматическом, лексическом или фонологическом) или на каком-то навыке (чтение, письмо, аудирование или говорение).

Суть в том, чтобы думать не о том, чему вы хотите учить, а о , о чем вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать . Думая с точки зрения учеников, вы с большей вероятностью выберете занятия, которые помогут им достичь этой цели, а не занятия, которым вам легко научить.Если ваша цель основана на грамматике или словарном запасе, вы также избегаете риска «обучить» форму, а затем подумать: «Хорошо, они сделали это, работа сделана».

Итак, вместо «учить воле и собираться» или «попрактиковаться в составлении списков» попробуйте «дать возможность учащимся обсудить планы на будущее, используя волю и намерение» или «развить способность учащихся определять основные идеи в чтение текста ». Думайте в духе «, чтобы помочь / дать возможность / развить / улучшить… », а не «научить / практиковать».

Также неплохо отметить, как вы узнаете, когда ваши ученики достигли основной цели. Это может помочь вам впоследствии критически проанализировать свой урок, подумать о том, как улучшить его, если они не достигли цели, и решить, какая дальнейшая работа требуется над определенным языковым вопросом или навыком.

Дочерние цели

У вас также могут быть второстепенные цели, над которыми вы хотели бы работать. В уроке «Используется для» ниже основная цель основана на языковом аспекте, но мы выполняем некоторую работу на слух, чтобы обеспечить контекст для представления этого языка, поэтому мы пользуемся возможностью развить у учащихся навыки аудирования.Мы также вводим некоторый словарный запас не только потому, что он нам нужен для понимания текста, но и потому, что мы хотим, чтобы наши ученики могли использовать этот словарный запас вне урока.

Личные цели

У вас также может быть что-то, чего вы хотите достичь на более личном уровне. Может быть, на последнем уроке вы не были довольны своей доской и хотите улучшить ее. Если в вашем обучении есть несколько аспектов, которые вы хотите улучшить или развить, попробуйте сосредоточиться на каждом из них за раз — поработайте над этим несколько уроков, пока вы не будете довольны, а затем переходите к следующему.

Материалы

Какие материалы вам понадобятся для каждого вида деятельности? Убедитесь, что вам не придется бежать обратно к копировальному аппарату во время урока, пройдя все этапы урока один за другим — вы что-нибудь забыли?

Ожидаемые проблемы и решения

Найдите время, чтобы пройти этапы урока и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть у ваших учеников, и что вы будете делать, если эти проблемы возникнут. Предвидение неожиданного позволяет вам, насколько это возможно, избежать опасности остаться без ответа.Это поможет вам почувствовать себя увереннее и преподать более эффективный урок.

Подумайте о словарном запасе в тексте, который вам, возможно, придется каким-то образом предварительно обучить, о потенциальных проблемах с произношением и о том, как вы собираетесь их решать, о возможном недостатке воображения учащихся в творческих задачах, возможной путанице времен и как вы собираетесь решить эту проблему и так далее. Здесь важно быть точным. Если вы скажете «учащиеся могут быть не знакомы с некоторыми словами в тексте», это не поможет вам подготовить решение.Если вы скажете, что «студенты могут быть незнакомы со словами« сдаться, бросить… », вы можете подумать о том, как лучше всего представить или выявить значение каждого из них.

Этапы урока

Теперь мы подошли к самому уроку. Здесь нужно учитывать четыре вещи:

Сроки

Ваш урок имеет фиксированную продолжительность, поэтому вам нужно подумать о времени каждого занятия. Это поможет вам узнать, что вы запланировали достаточно продолжительный урок, и во время самого урока будет служить для самопроверки, чтобы убедиться, что вы достигли того, чего хотите достичь.Если вы обнаружите, что не запланировали достаточно материала, убедитесь, что любые новые упражнения, которые вы добавляете, способствуют достижению цели урока — избегайте соблазна ломать упражнения, которые действительно не подходят. Вы также можете вернуться и подумать о занятиях, которые у вас уже есть — не могли бы вы их расширить или изменить как-нибудь?

Сценические цели

Это цели отдельных этапов вашего урока, в отличие от основной цели урока в целом. Здесь должен быть логический прогресс к достижению главной цели.Задачи этапа должны отвечать на вопрос «Зачем я это делаю?» а не «Что я делаю?» — ответ на этот второй вопрос находится в следующем столбце.

Этапы, которые вы включите в свой урок, будут, конечно, зависеть от типа урока. Урок «Привыкли к» следует традиционной модели PPP (презентация, практика, производство). Поэтому мы ожидаем увидеть этап, на котором язык каким-то образом будет представлен. Это может быть ситуационная презентация, презентация из текста или один из множества различных методов презентации нового языка.Мы также ожидаем увидеть некоторые этапы практики, возможно, некоторые ограниченные, за которыми последует более свободная практика. Эти этапы могут быть устными или письменными. Наконец, мы ожидаем увидеть стадию производства или, как мы назвали это в этом уроке, аутентичную практику.

Действия

Это то, что вы фактически делаете на каждом этапе урока. Будьте конкретны здесь. Вместо «Посмотрите и обсудите картинки» разбейте это на части и скажите, как именно вы собираетесь это делать: «Ученики смотрят фотографии, на которых дети делают что-то; Студенты в парах обсуждают, делали ли они это в прошлом и делают ли они это сейчас ».Такая особенность поможет вам не сбиться с пути и не забыть о важной части занятия.

фокус

Здесь вы узнаете, является ли задание парной (S-S), групповой (S-S-S), деятельностью под руководством учителя (например, на этапе презентации — T-S) и так далее. Это может показать вам, есть ли у вас ряд различных видов деятельности — ваш урок слишком сосредоточен на учителе? Все ли действия работают в паре? Вы перепутали группы для разных занятий?

Вот , используемый в плане урока :

В этом уроке используется типичная модель PPP (презентация, практика, производство).С помощью этой модели мы сначала каким-то образом представляем или извлекаем язык. Затем ученики практикуют его в более или менее контролируемых ситуациях и, наконец, воспроизводят его в более аутентичной ситуации. Подробнее об этих этапах практики и производстве читайте ниже.

PPP — это лишь одна из нескольких возможных моделей урока — поэтому мы не рассмотрели все возможные типы этапов урока и коснулись лишь некоторых терминов, которые вы могли бы включить в эти этапы. Но мы более подробно остановимся на терминологии и этапах, которые мы упомянули здесь:

Свинец

Лид в деятельности разработан, чтобы «разогреть учеников» — вызвать интерес и заставить их задуматься над темой.Когда вы представляете тему, например, с картинками, видео или некоторыми вопросами, вы активируете в сознании учащихся мысленный образ или ожидания, основанные на их существующих знаниях по теме. Этот мысленный образ часто называют схемой , и поэтому мы можем сказать, что цель вводного этапа — «активировать схемы ваших учеников». Имеющиеся знания и опыт ваших учеников затем можно использовать для персонализации урока.

Целевой язык

Цель этапа презентации — представить или выявить целевой язык — язык, который мы хотим, чтобы учащиеся могли правильно использовать для достижения цели нашего урока.Есть разные способы сделать это — в этом случае учитель выясняет значение изучаемого языка с помощью ряда концептуальных вопросов, прежде чем дать само целевое предложение.

Форма манипуляции

Под этим мы подразумеваем, что учитель представляет (или выявляет) вопрос и отрицательные формы изучаемого языка, а также, возможно, другие примеры от первого, второго или третьего лица.

Ограниченная / контролируемая практика

Первый этап практики, на котором учитель тренирует произношение изучаемого языка, очень ограничен в том смысле, что ученики полностью сосредотачиваются на предложении, содержащем изучаемый язык.На данном этапе нет возможности включить другой язык. Этап практики уроков ГЧП обычно начинается с ограниченной практики таким образом, а затем постепенно переходит к менее ограниченной и, в конечном итоге, гораздо более аутентичной практике.

На менее ограниченном этапе практики этого урока студентам предоставляется возможность распространяться и задавать друг другу вопросы (используя материал, который был собран во время вводной). Основное внимание по-прежнему уделяется целевому языку, но гораздо меньше ограничений или контроля, чем в предыдущем упражнении.

Аутентичная / Свободная / Свободная практика

Наконец, учащимся предоставляется возможность изучать изучаемый язык в гораздо более свободном контексте. Задание на этом уроке побуждает их говорить о прошлом, и они могут естественно использовать целевой язык во время разговора, но они также могут использовать другой язык. На этом этапе не должно быть никакого давления на учащихся, чтобы они использовали изучаемый язык, и вы можете обнаружить, что они вообще не используют его.Вот почему мы можем назвать этот этап подлинной практикой — в реальной ситуации мы не будем использовать слово «привык» в каждом предложении при общении с кем-то — мы, возможно, использовали бы его один или два раза в дополнение к другим формам.

Написано Китом Тейлором
Кейт является основателем Eslbase. Он был учителем английского языка и тренером учителей более 15 лет.

Развитие подростковой идентичности — Подростковый возраст

Развитие сильного и стабильного самоощущения считается одной из центральных задач подросткового возраста [1].Несмотря на то, что развитие идентичности происходит на протяжении всей жизни, подростковый возраст — это первый раз, когда люди начинают задумываться о том, как наша идентичность может повлиять на нашу жизнь [2]. В подростковом возрасте мы гораздо больше стесняемся своей изменяющейся личности, чем на любом другом этапе нашей жизни [3].

Посетите Toolkit: Identity Development для получения ресурсов. Узнайте больше о подростковом развитии.

Что такое личность?

Идентичность относится к нашему пониманию того, кем мы являемся как личности и как члены социальных групп.Наша идентичность — это не просто наше собственное творение: идентичность растет в ответ на внутренние и внешние факторы. В некоторой степени каждый из нас выбирает идентичность, но идентичность также формируется силами окружающей среды, неподконтрольными нам [4].

Идентификация динамична и сложна, и со временем меняется.

Самоидентификация и социальная идентичность

• Самоидентификация относится к тому, как мы определяем себя. Самоидентификация составляет основу нашей самооценки. В подростковом возрасте наше восприятие себя меняется в зависимости от сверстников, семьи и школы, а также других социальных сред.Наша самоидентификация формирует наше восприятие принадлежности.
• Социальная идентичность создается другими и может отличаться от самоидентификации. Обычно люди распределяют людей по категориям в соответствии с широкими, социально определяемыми ярлыками [4]. Например, если у вас темная кожа, другие могут называть вас «черным», даже если вы не приняли эту идентичность для себя.

Положительная самоидентификация коррелирует с положительной самооценкой [5, 6]. Не все идентичности одинаково ценятся в обществе, поэтому некоторые подростки могут особенно нуждаться в подкреплении, чтобы помочь им сформировать позитивное самоощущение.

Размеры идентичности

Многие измерения нашей личности пересекаются, чтобы сформировать наше самоощущение, и их невозможно отделить друг от друга. Видимые аспекты идентичности, такие как раса и пол, имеют тенденцию быть более важными для людей, поскольку они важны для человека в каждом социальном контексте и влекут за собой более серьезные последствия в обществе [4]. Например, раса может иметь значение во всех социальных взаимодействиях, но политическая идентичность, которая обычно не видна, может быть актуальной для некоторых людей только во время выборов.

Давайте рассмотрим пример того, как социальный контекст может влиять на внутреннее чувство идентичности.

Родители Джаснит родились в Индии, но она является американским гражданином и обычно идентифицирует себя как американка. Она решает отметить индийский фестиваль Дивали со своими родителями и большой семьей, но отмечает американские праздники со своими сверстниками из средней школы.

В данном случае Джаснит имеет американскую национальную идентичность, но в ее домашнем окружении ее этническая идентичность может иметь значение.В школьной среде она может отмечать американские праздники и традиции. Это показывает, как национальная и этническая самоидентификация может варьироваться в зависимости от социального контекста.

Этапы и статусы развития личности

В 1960-х годах психолог Эрик Эриксон утверждал, что подростки сталкиваются с серьезным кризисом идентичности, «идентичностью против распространения идентичности», который он считал одним из этапов психосоциального развития [3]. Успешное разрешение приводит к надежной идентификации; неудача приводит к путанице в ролях и ослаблению самоощущения.Ключ к разрешению этого кризиса лежит во взаимодействии подростка с другими людьми.

Джеймс Марсия, также специалист по психологии развития, описал аналогичные задачи для подростков, но вместо того, чтобы охарактеризовать их как «стадии», он считал процесс нелинейным [7]. Марсия предположила, что «статусы» развития идентичности возникают в ответ на кризисы в таких областях, как школа, отношения и ценности, а не прогрессируют линейным образом. По словам Марсии:

• Распространение идентичности — это статус подростков, которые не придерживались определенной идентичности.Например, о молодом человеке, который еще не рассматривал возможности поступить в колледж или получить работу, можно сказать, что он находится в статусе «диффузии идентичности» по отношению к его профессиональной идентичности (хотя в других измерениях его самоидентификация может быть сильной). Этот статус не может быть решен, если некоторый опыт не вызовет кризис.
• Выкупа идентичности предполагает преждевременную фиксацию личности без исследования или выбора. Это может произойти, например, когда традиции являются обязательными или родители настаивают на определенной идентичности, «исключая» сознательный выбор подростка.
• Мораторий на идентичность — это этап активного исследования в сочетании с низкой приверженностью определенной идентичности [1]. Это интересное, захватывающее и потенциально опасное время для подростка, которое часто приводит к конфликту с родителями или другими авторитетными лицами. Подростки должны быть свободны в изучении своей личности, но также нуждаются в руководстве и поддержке, чтобы безопасно пройти через этот статус.
• Достижение идентичности, как говорят, происходит, когда подросток, имея возможность внимательно изучить идентичность, выбирает эту идентичность с высокой степенью приверженности.

Список литературы

[1]	Содержание этой страницы взято из онлайн-презентации ACT for Youth Развитие идентичности подростков: кто мы, Аланы Батлер, Корнельский университет.
[2]	Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
[3]	Эриксон, Э. (1968). Идентичность: молодость и кризис.Нью-Йорк: Нортон.
[4]	Фридерес, Дж. (2002). Иммигранты, интеграция и пересечение идентичностей (PDF). Калгари: Университет Калгари Пресс., Стр. 1-22.
[5]	Розенберг, М. Published by alexxlab View all posts by alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт