Куклотерапия как метод психологической коррекции: Куклотерапия

Куклотерапия, как метод коррекции детско-родительских отношений и поведения детей. — Статьи

            Куклотерапия – это частный раздел арттерапии
(терапии искусством), основным приемом которого является использование
идентификации и обособления как основных механизмов развития личности. Идентифицируя себя определенным образом, ребенок в
условной ситуации проецирует свой внутренний мир и испытывает реальные чувства,
диагностируемые, направляемые и корректируемые психологом.

Куклотерапия,  эффективна для диагностики и коррекции
личности ребенка с отклонениями в поведении и выравнивания детско-родительских
отношений. Работа осуществляется в форме психологического театрализованного
действия с применением кукол, масок и театральной ширмы.
При этом в действии участвуют определенные кукольные персонажи, изображающие
реальных людей из социума ребенка (в том числе и его самого) как
непосредственно, так и опосредованно – по ассоциации из мира животных и
сказочных персонажей. Соответствующие
этюды проигрываются детьми совместно с 
родителями, что позволяет психологам диагностировать особенности
детско-родительских отношений для более эффективной последующей коррекции. Родители же в процессе индивидуально-групповых
тематических занятий с психологом посвященных психологическим основам
воспитания,  по-новому осознают
противоречия между внутренним миром ребенка и его внешними поведенческими
проявлениями.

В процессе
куклотерапии проективная диагностика внутренней позиции ребенка по отношению к
различным областям его жизнедеятельности (в частности, по отношению к социуму и
к самому себе) в основном осуществляется в ходе театрализованного действия,
спонтанно придуманного ребенком или предложенного психологом. Главной
задачей  является выявление  той психологической особенности ребенка,
которая в той или иной жизненной ситуации приводит к его  невротизации.

Ребенку предлагается
стать актером, режиссером и постановщиком заранее разработанных психологических
театрализованных этюдов. Психокоррекционная работа
осуществляется в два этапа. Первый этап посвящен этюдам и длится восемь недель. На этом этапе большое внимание уделяется работе
дома, где ребята вместе с родителями репетируют сценки, которые  им задаются.
Хотя работа проводиться в группе, дети уже со второго занятия получают  индивидуальные задания, то есть занимаются по
индивидуальной программе. Работая с
куклой, ребенок говорит от имени куклы и не боится быть уличенным в своих
пороках.

Все занятия проходят
вместе с родителями, и родители не просто присутствуют, но и самым активным
образом включаются в происходящее. Они
вместе с ребенком показывают этюды за ширмой.

В этюдах, где главная
роль принадлежит ребенку, начинается не устранение, не искоренение недостатков,
а возвышение их уровня. В этюдах,
где главная роль принадлежит сказочному герою, его поведение отражает реальную
внешнюю и внутреннюю позицию ребенка в рассматриваемой жизненной ситуации. А
ребенок, в этих этюдах, выступает как хозяин сказочного героя. И он ему помогает найти положительную модель
поведения и избавиться от своего недостатка.

Обоих персонажей
играет сам ребенок, опосредованно осуществляя работу над собой под
психологическим сопровождением.
Таким образом, ведется психологическая работа с субличностями, а также коррекция
отклонений в поведении ребенка.

Помимо проигрывания
этюдов детьми, сами психологи разыгрывают мини-спектакли о мальчиках и девочках с
положительными и отрицательными моделями поведения по определенным ведущим
темам: лень, страх, застенчивость, обидчивость, агрессивность, грубость и т.д.

Этим самым происходит
детский тренинг сенситивности, общения, личностного роста с интенсивным
обучением эффективным моделям поведения, в различных жизненных ситуациях. 

            Второй
этап  работы — это психологический
 спектакль.Детям дается роль в соответствии с его характером и усугубление, окарикатуривание
типажа в пьесе ведет к освобождению от природной невротической типажности.
Некоторые ребята получают сразу несколько ролей, и, напротив, бывает, что одна роль распределяется между двумя, тремя, а то и четырьмя
«артистами».Родители тоже
принимают участие в спектакле. Вершиной пройденного пути для детей является представление,
на которое дети  приглашают родных,
друзей и знакомых.

Из опыта видно, что в
результате целенаправленной работы — двух и даже одного этапа достаточно, чтобы
оказать коррекционное и воспитательное воздействие на детей с отклонениями в
поведении для нормализации их общения со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

Куклотерапия в коррекционной работе с детьми имеющими психоречевые нарушения

В статье отражены результаты совместной работы логопеда и психолога, в практике применения методов игровой психокоррекции с детьми имеющими психоречевые нарушения, на базе Детского сада компенсирующего вида.

Государственное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 2007 города Москвы, имеет коррекционную направленность, его посещают дети с патологией речи. В частности, это дети с диагнозами: общие недоразвитием речи (ОНР), задержка психического развития (ЗПР). Ребенок нуждается в постоянном и особом внимании специалистов: учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов, инструктора по физическому воспитанию, педагога дополнительного образования, музыкального руководителя. Практика нашей работы показывает, что именно комплексный подход дает положительные результаты в работе над проблемными зонами в развитии ребенка.

В период дошкольного детства (4-6 лет) у ребенка закладываются основы личностной позиции, возникает интеллектуальная и нравственная саморегуляция. В дошкольный период ребенок продолжает развивать речь, увеличивать словарный запас, формирует собственную позицию в отношениях со сверстниками и взрослыми, развивает воображение. Очень важно, чтобы сам ребенок не придавал «трагичного» значения своим особенностям, чтобы он имел твердую, позицию в отношениях с людьми, был эмоционально устойчив. Всё это необходимо ребенку для благоприятного его прохождения в следующий возрастной период — школьный.

Но развитие, чаще всего, идет в индивидуальном направлении, и, не все дети имеют возможность делать «как надо», делать «как все». Обучение дошкольника происходит в игре. Сделать игру наиболее интересной помогает кукла. Куклотерапия — средство достижения основной цели: развить речь дошкольника, творческое воображение, мышление, научиться регулировать свое поведение.

Таким образом, становится актуальной разработка коррекционной программы для детского сада, которая позволит ребенку преодолеть возникающие трудности в общении, которые тормозят его дальнейшее развитие.

Отметим также, что проблема коррекции эмоционально-личностного развития особенно актуальна в отношении детей, имеющих отклонения в психоречевом развитии, а также детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания.

Задача педагогов — помочь детям безболезненно усвоить нравственный опыт, который они приобретут в процессе игры с куклой, учить детей соотносить свои эмоции и характер с персонажем (куклой), ориентироваться на социально значимые нормы в поведении, повышать личностную саморегуляцию.

В настоящее время наблюдается рост числа детей, чье психическое развитие отстает в той или иной степени от возрастной нормы. Дети имеют сниженный объем памяти, отстает словесно-логическое мышление, в то время как наглядно-образное нарушено меньше, значительно отстает от нормы речь. Как следствие интеллектуальные функции формируются с опозданием. Такие дети имеют в анамнезе гипоксию, вегетососудистую дистонию, синдромы гиперактивности, расторможенность и др. Все эти явления в дальнейшем являются одной из причин возникновения депривации, сложностей взаимодействия со сверстниками. Последствиями и наиболее характерными чертами депривационного синдрома являются страхи, депрессии, неврозы.

Учитывая специфику контингента детей, необходимо было найти средства и способы коррекции нарушений у детей (поведения, речи, эмоционально-волевой, интеллектуальной сфер):

• психотерапевтическое воздействие, связанное с мышечным расслаблением, снятием психоэмоционального напряжения, создание обстановки доверия и принятия, внушением желаемого настроения;
• психотерапевтическое воздействие, связанное с организацией группового взаимодействия детей — куклотерапия: беседы, игры на сюжет народной сказки. Отражение в игре с куклой нравственного опыта ребенка и возможностей его саморегуляции;
• речевое развитие дающее возможность компенсировать недостатки общения.

Коррекционная развивающая работе должна содержать следующие задачи:

• снижение напряженности, связанной с тревогой, робостью и аффективностью;
• выработка новых конструктивных способов поведения в затрудненных для ребенка ситуациях: овладение вербальными и невербальными средствами установления и поддержания контакта, формирование нового опыта взаимоотношений, самоконтроля;
• повышение у ребенка уверенности в себе, развитие самопринятия и принятия других.

Куклотерапия как часть игровой терапии имеет большие возможности в работе с детьми в целях профилактики дезадаптивного поведения. Такая коррекция, как отмечают исследователи (А.И. Захаров, 1986; А. Спиваковская, 1988, Осипова А, 2003 и др.), достигается путем разыгрывания на куклах в паре с родителями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций, в которых оказываются дети.

Кукла имеет особое значение для личностного развития детей. Благодаря воле и воображению ребенка она «ведет» себя исключительно таким образом, как это нужно в данный момент ее хозяину. Ребенок переживает со своей куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.

Выделяется несколько аспектов куклотерапии, используемые в работе с детьми.

Диагностический аспект. В комплексе с методами психологической диагностики куклотерапия дает объективный материал для клинической, семейной диагностики, оценки индивидуальных способностей. Этот аспект включает демонстрацию проблем и конфликтов, которые ранее не осознавались или заслонялись другими симптомами, с последующей их вербализацией и формированием установки на активное разрешение выявленных отклонений.

Катарсический аспект. Отреагирование подсознательных аффектов и комплексов у детей происходит во время присутствия их в качестве зрителей на спектакле, содержание которого отражает в драматической или трагической форме типичные возрастные проблемы. Метафорический характер сценического действия, заложенный в самой специфике кукольного представления, облегчает перенос ребенком своих внутренних переживаний на символический объект по усвоенным ранее механизмам.

Поведенческий аспект. Десенсибилизация нарушенной реакции на публичное выступление достигается в процессе систематических репетиций. Например, во время репетиций кукольно-театрального спектакля при коррекции невротического заикания, ширма постепенно опускается на более низкий уровень, вплоть до того, что, в конечном счете, ребенок, работающий с куклой, оказывается отделенным от зрителей лишь каркасом. Разыгрывая сюжеты, связанные с ситуацией, провоцирующей патологическую реакцию, изготавливая куклы и маски с изображением пугающих персонажей и образов, дети деактуализируют вызываемые ими эмоции и подготавливаются к функциональной тренировке в реальных условиях их проявления.

За счет многократного повторения насыщенная положительными эмоциями игра в кукольном театре позволяет обеспечить закрепление и автоматизацию усвоенных ранее поведенческих навыков. Коррекция протестного, оппозиционного, демонстративного, антидисциплинарного и других форм отклоняющегося поведения достигается путем разыгрывания в паре со сверстником или родителем типичных конфликтных ситуаций, взятых из жизни самих детей. Эффект «психотерапевтического зеркала», сопровождающийся критическим отношением к собственным девиантным поступкам, усиливается за счет придания этюдам жанровой формы (гротеск, сатира, фарс). Смена ролей на противоположные, обсуждение эффективных и неэффективных подкреплений может гармонически, без морализирования сопровождаться анализом внутреннего содержания конфликта. Зако-номерности формирования творческого коллектива создают предпосылки для отказа от патологических поведенческих штампов, гармонизации характерологической структуры, приобретения навыков неформальной коммуникации и сотрудничества с детьми и их родителями.

Воспитательный и развивающий аспект. Не будучи непосредственно направленным на ликвидацию конкретных симптомов и разрешение психогенных механизмов нарушения, этот аспект нацелен на дизонтогенетическое проявление в форме общей или парциальной незрелости личности или отдельных психических свойств. Воспитание чувств через специально написанные для этих целей произведения, знакомство с ними, вживание в образы героев в процессе инсценировки формируют доброту, ответственность, эмпатию, жалость, чувство справедливости. Это в свою очередь способствует профилактике возникновения нарушения или его рецидиву.

Важным воспитательным моментом является формирование и удовлетворение творческих потребностей детей, опирающееся на их индивидуальные способности и социально положительные качества, выявленные в процессе диагностики. Реакции, связанные с участием в работе кукольного театра, компенсируют неудовлетворенность в других жизненных сферах, конкурируют с девиантными формами детских патохарактерологических реакций.

Коррекционно-педагогический аспект. Куклотерапия положительно влияет на развитие образного мышления, творческого воображения, внутренней и внешней речи, познавательной активности, внимания, памяти, переключаемости, тонкой моторики, чувства ритма, координации движений и др. Занятия с куклами строятся на дидактических принципах, что позволяет обеспечить освоение детьми навыков счета, письма, чтения.

Суггестивный аспект. Использование куклы в качестве объекта, через который осуществляется косвенное внушение наиболее актуально и действенно в раннем и дошкольном возрасте. Обязательным требованием при ее применении в качестве носителя коррекционного внушения является сохранение магического значения, что исключает использование данной куклы по прямому игровому назначению, а также убежденности родителей в реальности кукольного героя.

Педагоги и психологи (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.) отмечали, что в игре важен не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями, хотя ситуации, проигрываемые ребенком, чувства им переживаемые, вполне реальны, и таким образом игра заключает в себе большие воспитательные возможности, а роли и правила могут способствовать развитию личностных качеств ее участников. Куклотерапия представляет собой уникальный опыт для социального развития ребенка, давая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым и другими детьми. В таких играх происходит социализация детей, развиваются позитивные межличностные отношения, происходит более адекватная адаптация детей.

Ребенок с психоречевыми нарушениями, самостоятельно работает с трудом. В силу того, что у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам, ему требуется помощь педагога, его ориентировка. Такие дети обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности, т.е. быстро устают в течение дня. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, а утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении занятий. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на занятии, могут, встают, ходят по группе детского сада, выбегают в коридор. Во время отдыха и игр дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания.

Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи, с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в усвоении знаний.

Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, неуважительное отношение со стороны воспитателя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью.

В занятия включены разнообразные приемы активизации различных компонентов креативности, что позволяет детям развивать воображение и мышление. Расширение двигательного опыта детей — важнейшее условие компенсации недостатков интеллектуальной и моторной сфер развития.

Поскольку дети с ОНР отличаются импульсивностью, психомоторной расторможенностью, но при этом у них отмечается робость, у них часто преобладает пониженный фон настроения. В этой ситуации важно поддержать ребенка, помочь ему осознать свои недостатки и достоинства, принять себя. Соблюдение норм поведения, благодаря постоянной положительной поддержке и обратной связи от взрослого начинает восприниматься ребенком как нечто положительное само по себе и обязательное условие отношений с окружающими.

Специалистами ГОУ детский сад компенсирующего вида № 2007 в работе с детьми, имеющими психоречевые нарушения развития, применяется метод ролевой игры с использованием кукол, кукольного театра. Подбор ролей происходит с учетом особенностей поведения конкретных детей. Детям предоставляется возможность разобраться в условных обстоятельствах, заданных сюжетом народной сказки разобраться со своими личностными проблемами, получить новый опыт отн

Куклотерапия: игра или лечение?

Человека так давно окружают куклы, что, незаметно для себя, он приноровился решать с их помощью самые разнообразные проблемы: от психологических до сексуальных.

Человека так давно окружают куклы, что, незаметно для себя, он приноровился решать с их помощью самые разнообразные проблемы: от психологических до сексуальных.

Хоть куклы и считаются атрибутом детства, они занимают немалую роль в жизни взрослых. Даже тот, кто не собирает игрушки и не увлекается их изготовлением, время от времени разглядывает одежду на манекенах, в ходе промо-акций берет рекламки из рук гигантских медведей, захаживает в секс-шопы или смотрит программу «Куклы».

На Руси тряпичную куклу дарили новорожденному для защиты от нечисти, невесте, покидающей дом матери, от бесплодия. Куклу клали в постель роженице для облегчения родов. А «сугубо детский» кукольный театр, или «театр Петрушки», до начала XX века вообще показывал исключительно спектакли «для взрослых». Так что неудивительно, что весьма серьезные дяди и тети поставили куклу на службу науке психологии, а их клиентурой являются как дети, так и взрослые.

Теория и практика куклотерапии

Автора термина «куклотерапия» уже не сыскать, но, известно, что сама практика лечения куклами существует довольно давно. Например, невропатолог Малколм Райт из Уэльса ещё в 1926 году использовал кукол и кукольный театр для снятия неврозов, связанных с прививкой, у детей. Впрочем, это не мешает псевдонаучным изданиям время от времени публиковать «сенсационные статьи» о создании этого метода «буквально три дня назад» каким-нибудь Левшой от психологии.

Куклотерапия может использоваться в разных направлениях психотерапии: психодраме, игротерапии, сказкотерапии и арт-терапии.

Куклотерапия в психодраме, игротерапии и сказкотерапии

Во всех этих практиках ярко выражено театральное начало. Они построены на «отыгрывании» болезненных для пациента ситуаций и поиске оптимальных жизненных «ролей». В психодраме буквально организуются импровизированные спектакли, в игротерапии эти же задачи решаются в процессе обычной детской игры, а в сказкотерапии пациента «вписывают» в философскую сказку со счастливым концом.

Современные «куклотерапевты» едва ли не самым действенным способом работы с детьми считают кукольный театр. Взрослым этот вариант тоже предлагается, но реже. Дети играют либо в специально придуманных спектаклях, либо в обычных пьесах подходящего содержания. Роли, естественно, распределяются с чувством, толком и расстановкой.

Сторонники индивидуальной работы устраивают для пациента своеобразный «театр одного актера». В таком случае врач предлагает выбрать куклу, скрыться за ширму и вести диалог как бы от ее лица. Многое поведает уже сам выбор куклы пациентом. Скажем, зайка может говорить о страхах, волк – об агрессивности, а «непонятную фигуру с глазами» (что-то вроде куба с лицом) и вовсе выбирают расторможенные психопаты. В процессе сеанса психотерапии пациенту могут предложить сменить куклу, чтобы он попробовал сыграть другую роль.

Для развития эмоциональной сферы существует специальный набор из шести однотипных кукол с разными выражениями лица: грусть, радость, спокойствие, гнев, страх, удивление. Пациент надевает на руку одну куклу, потом другую и с соответствующими интонациями произносит нейтральные фразы типа «Добрый день» или «Который час?». Забавно, что эти виды куклотерапии используются и в терапии самих психотерапевтов, у которых из-за частой встречи с человеческими страданиями нередко развивается «синдром эмоционального выгорания».

Наконец, прятаться за куклу может и сам врач. Как правило, специалисты таскают очень больших кукол (это похоже на «медицинских клоунов») по больницам, захаживая к детям-инвалидам и неоперабельным больным. Куклы осведомляются о самочувствии, шутят, поют и танцуют.

Куклотерапия в арт-терапии

Изначально под арт-терапией понималось выражение своих чувств и состояний через живопись, графику, скульптуру, дизайн. Сегодня сюда же стали относить и другие виды искусств, в частности, изготовление кукол.

Классический пример куклотерапии в арт-терапии – создание плоскостной куклы, похожей на страх пациента. Она вырезается из плотного картона и подвешивается на нитку, в результате человек получает возможность, буквально, управлять своим страхом, устраивая театр теней с ним в главной роли.

В московской арт-группе «Пси-арт»: молодые художники создали целый новый жанр – куклартина (кукольная картина). Это объемная открывающаяся конструкция типа ящика, передняя сторона которой украшена рамкой, внутри, на заднем плане – живописное полотно, фотография или коллаж, например, интерьер, а на переднем – самодельные куклы, вписанные в этот интерьер. Излюбленные герои – настроения или состояния души, которыми легко можно управлять: открыл ящик, вынул одну куклу и на ее место посадил другую.

Впрочем, намного чаще пациентам предлагают просто смастерить традиционную куколку из лоскутков.

Делаем тряпичную куклу

Материал: кусочек льняной или хлопчатобумажной ткани, квадрат белой ткани размером с носовой платок, пара-тройка пестрых лоскутков, нитки.

1. Сворачиваем льняную ткань в трубочку.
2. Кладем ее на середину квадрата из белой ткани по диагонали. Сверху ткань загибаем, заворачиваем в нее часть льняного валика. На треть от края перетягиваем все ниткой – получилась шея и голова.
3. Два угла привязанной к валику ткани свободно болтаются по бокам – это руки. Перевязываем их на концах, так, чтобы вышли ладошки. Середину туловища обматываем свободной частью белой ткани и фиксируем нитками место талии.
4. На лысую голову повязываем платочек – первый пестрый лоскуток, из второго делаем юбочку. Из третьего, самого маленького, – фартук.

Психолог, «куклотерапевт» Гульнара Гаристе: «Любопытно, что практически всегда ваша «новорожденная» кукла окажется похожей на вас. В ее внешности «всплывут» черты вашего характера, ваш творческий потенциал».

Мастерица Татьяна Бунь: «Тут как при беременности – никогда точно не знаешь, кто родится — мальчик или девочка».

Лечебный сеанс иногда действует странно: многие «заболевают». Заболевают куклами – и даже открывают собственные курсы и кружки, переходят к более сложным техникам (например, фарфору).

Арт-терапию подразделяют на экспрессивную (или активную), если пациент творит сам, и импрессивную (пассивную), если пациент «потребляет» искусство. При таком подходе кукольные спектакли – тоже арт-терапия. Опять же иногда и кукольным спектаклям предшествует создание реквизита.

Где лечиться?

В Москве куклотерапию практикуют в реабилитационном центре на базе московского Театра детской книги «Волшебная лампа»; в московском «Бродячем театре «Вертеп» под руководством Александра Грефа (автора книги «Доктор кукла»), в социально-психологическом объединении «Православная семья», в Институте современных психологических технологий и Медико-психологическом центре индивидуальности.

Заниматься куклотерапией можно и дома. Вооружившись знаниями о серьезности игр и кукол, стоит повнимательнее посмотреть, во что и как играет ребенок. Можно составить ему компанию, а можно поставить кукольный спектакль (с детьми или в сугубо взрослом составе) или сделать куклу своими руками.

Куклотерапия

Реферат: «Куклотерапия как средство воздействия на ребёнка в рамках коррекционной педагогики».

Куклотерапия – это частный раздел арттерапии, в основе которого лежит приём идентификации.

Когда ребёнок идентифицирует себя определённым образом, он проецирует свой внутренний мир и испытывает реальные чувства, которые возможно корригировать и направлять психологом. Эта методика эффективна для коррекции личности ребёнка с нарушениями в поведении и выравнивания детско-родительских отношений.

«Методика драматической психоэлевации» — так назвали свой метод психологи-драматурги Ирина Медведева и Татьяна Шишова, где «психоэлевация» — это «возвышение души», а «драматическая» — «театральными средствами».

Работа осуществляется в форме театрализованного действия с применением кукол, масок и театральной ширмы. Куклы-персонажи изображают реальных людей из социума ребёнка и его самого как непосредственно, так и опосредованно – по ассоциации из мира животных и сказок. Этюды проигрываются детьми совместно с их родителями, что позволяет определить особенности детско-родительских отношений для более эффективной работы с ними.

Данная методика представляет собой комплекс воздействий на детей-невротиков с помощью различных театральных приёмов: этюдов, сказок, игр, заданных ситуаций.

Выявление патологической доминанты – основной принцип методики. Родителям эта процедура позволяет по-новому увидеть и осознать противоречие между внутренним миром ребёнка и его внешним поведением; по-другому взглянуть на собственного ребёнка и помочь ему.

Часто причиной противоречия может явиться искаженная проекция на сознание и подсознание ребёнка родительских требований и установок.

Приведём пример: в этюде «Один день из моей жизни» ребёнок продемонстрировал, как он оказался жестоко избитым своим отцом на глазах у всех в детском саду за какой-то проступок. Позже выяснилось, что в реальной жизни немногоречивый отец за непослушание всегда реагировал «строгим» взглядом и неоконченной фразой «Ну, я тебе…». Физического наказания при этом никогда не было. Однако постоянные угрозы привели к тому, что ребёнок в своём сознании начал достраивать ситуацию и представлять себя многократно, прилюдно физически наказанным. Проблема разрешилась после разъяснительной беседы и рекомендаций родителям.

Стремление гармонизировать психику ребёнка в целом, а не лечить отдельный невротический симптом — вот основная цель куклотерапии. Как правило, родители чаще зафиксированы именно на каком-то симптоме, их волнует внешнее проявление невроза, которые часто вызывают неудобство и чувство стыда за ребёнка.

Залог успеха работы психолога – это выявление патологической доминанты. При верном её определении неврологические симптомы постепенно проходят.

Чтобы выявить патологическую доминанту необходимо множество опор: поведение ребёнка на первичном осмотре, на занятиях, данные родительских анкет, рисунки, беседы, внешний облик ребёнка, его мимика, речь. Так, из разных деталей необходимо составить сложную, объёмную картину с учётом особенностей данного ребёнка.

Как же работать с доминантой? Работа начинается не с искоренения порока, а повышения его уровня. Порок сначала следует перевести на уровень маленькой слабости, а потом — в достоинство.

Какие же могут быть пороки? Это и жестокость, и педантизм, и агрессивность, и подавленная воля; возможно повышенная ранимость, робость, болезненная тревожность или жажда лидерства.

Так, ребёнку с повышенной ранимостью нужно с одной стороны повышать самооценку, а с другой – постепенно переключать его внимание вовне, преобразуя эгоцентрическое страдание в сострадание. Задача родителей показать способы помощи слабым; сострадать активно. Если у ребёнка в качестве доминанты природная робость, следует ему предоставить открытую площадку для самоутверждения. Когда ребёнок поймёт, что он самостоятелен, можно сориентировать его на покровительство слабых. При доминировании тревожности наиболее продуктивным окажется творческая фантазия.

Лечебный спектакль — следующий этап методики. Здесь дети проживают роли, не догадываясь, что эти роли даны им неслучайно. Некоторые дети получают сразу несколько ролей. Родители также принимают активное участие в спектакле. Задачи принципиально отличаются от тех, которые ставит перед собой профессиональный театр. Всех интересует психотерапевтическая сторона дела. Репетиции длятся около месяца. Куклы, декорации и прочие атрибуты изготавливаются самостоятельно. Пройдя первый этап, дети уже выглядят вполне благополучно и в состоянии справиться со сложными задачами.

На втором этапе работа ведётся на более глубоком уровне. Казус заключается в том, что если доводить какую-либо отрицательную черту до карикатуры, отрицательная черта должна усилится , но откарикатуирование типажа в пьесе ведёт к освобождению от невротической типажности.

Опыт показывает, что в случае истинных неврозов двух этапов, а иногда и одного вполне достаточно.

Необходимо отметить, что сильный терапевтический эффект достигается сочетанием нереальных ситуаций, правильно заданной темы и фабулы, действия в качестве героев вполне реальных людей – прежде всего ребёнка т его близких.

Атрибуты кукольного театра – идеальные инструменты психокоррекции детских неврозов. Спрятавшись за ширму, закрывшись маской, говоря от лица куклы, ребёнок получает возможность целительной исповеди без ущерба для своей психики. Соответственно, в результате работы методом драматической психоэлевацией – куклотерепией, оказывается лечебное и воспитательное воздействие на детей с нарушениями и отклонениями в поведении для нормализации их общения со сверстниками и родителями.

Образцы этюдов, соответствующие разным патологическим доминантам

Страхи «Собака не хочет оставаться одна».

Показать, как хозяину необходимо было куда-то уйти, собака боялась остаться одна. О чём она думала? Чего именно боялась? А (этот этюд диагностический)

Застенчивость «В гостях, но под диваном».

Однажды хозяин пригласили на день рождения вместе с собакой. В гостях было весело, много вкусного, а главное – там тоже был пёс, который очень обрадовался приходу гостя с собакой. Но…..собака даже не поздоровалась, сразу залезла под диван и сидела там, пока хозяин не позвал её домой.

— Пожалуйста, в следующий раз приходи один, твоя собак очень невоспитанная, — сказал хозяину его друг. – Я думал, она хоть с моей поиграет….

Хозяин очень расстроился. Что он сказал собаке, когда она вышла на улицу? Что собака ему ответила?

Робость «Заговор молчания».

Однажды на прогулке собака отстала от хозяина и потерялась. Стемнело, стало холодно, собаке было страшно и хотелось есть. Её заметил прохожий и спросил: — Собака, ты чья? Собака ничего не ответила.

— Раз молчишь, значит, ничья, — сказал прохожий и пошёл дальше. А собака осталась на пустынной улице дрожать от холода и страха.

Наконец появилась девочка. Она сказала: — Пёсик, бедненький, давай я отведу тебя домой, к хозяину, а то ты совсем продрог.

Собаке очень хотелось рассказать девочке, кто её хозяин и по какому адресу живёт, но она все-таки промолчала. И девчушка ушла, так и не дождавшись ответа.

Тем временем наступила ночь, пошёл снег, собачка заскулила от ужаса….

Что там было дальше?

Агрессия «Бумажный тигр» (Испорченный день рождения).

У хозяина было прекрасное настроение, потому что в тот день ему исполнилось……лет. Он готовился принять гостей и предвкушал, как все повеселятся. Но собака была очень мрачной, грубила и ничего не хотела делать. Мало того, что она не захотела помочь хозяину, так она даже отказалась его поздравит! Имениннику стало очень обидно. Что было дальше?

Упрямство «Не хочу — и не буду».

Выйдя на прогулку, собака заартачилась, не желая идти в ту сторону, куда хвал её хозяин, и пошла в противоположную. Там оказалась страшная грязь, она вся измазалась, и пришлось вернуться домой. Потом выяснилось, что там, куда хотел пойти хозяин, был цирк-шапито, где показывали….(перечислить как можно больше цирковых номеров).

Пояснение к этюдам:

«Хозяин и собака» — цикл этюдов, которые занимают важное место в работе. Их можно разыгрывать на столе, за ширмой. Собаку шьют из старых перчаток или берут мягкую игрушку. Хозяин, который обязательно носит имя ребёнка, который будет показывать этюд, изображается обычно куклой мальчика или девочки.

Список используемой литературы:

1. Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры. –М.:Линка-прес,2002.
2. Куклотерапия: этюды и лечебные спектакли// Журнал «Обруч»-№4.-1999.-С.14
3. МедведеваИ.,Шишова Т.Разноцветные белые вороны. – М.,1996.

Колесникова Т.В.,
логопед, специальный психолог

 Loading …

Методы поведенческой коррекции

Методы коррекции поведения разрабатывались в рамках поведенческого подхода в форме поведенческой терапии. Поведенческая коррекция использует принципы и модели теории научения и науки о поведении (бихевиоризма) при определении целей и процедур психокоррекции, а также при объективной оценке ее результатов.

Модель классического обусловливания послужила основой для разработки таких методов коррекции поведения, как аверсивная терапия, метод систематической десенсибилизации, имплозивная («шоковая») терапия.

Аверсивная терапия использует механизм подавления (вытеснения) поведенческой реакции за счет отрицательного подкрепления нежелательного поведения.

Метод систематической десенсибилизации и имплозивная терапия основываются на механизме актуализации (освобождения подавленной реакции).

Вариантом вербальной десенсибилизации в работе с детьми является методика эмотивного воображения. При этом методе используется воображение ребенка, позволяющее ему отождествлять себя с любимыми героями и разыграть ситуации, в которых они участвуют. Психолог направляет игру ребенка таким образом, чтобы он в роли этого героя постепенно сталкивается с ситуациями, вызывающими ранее страх.

Имплозивная терапия, основанная на «наводнении» и шоке, вызванном чрезмерностью отрицательных стимулов и генерализации торможения реакций страха и тревожности, не пользуется популярностью в детской психокоррекции, т. к. детские психологи стараются избегать любой дополнительной травматизации ребенка в процессе терапии.

Метод социальной коррекции — это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия и признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением, как взрослыми, так и сверстниками. Метод социальной коррекции позволяет решать задачи профилактики и коррекции отклонений в личностном развитии ребенка, обусловленных депривацией потребности в социальном признании и обеспечивает:

• удовлетворение потребности личности в социальном признании;
• формирование адекватных способов социального взаимодействия у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности.

Метод социальной коррекции включает использование следующих приемов:

1. систематическое поощрение взрослым всех без исключения, даже самых незначительных успехов детей с депривацией притязаний на социальное признание;
2. постановка перед ребенком задач, в которых он демонстрирует успех и достаточно высокие результаты (искусство подбора таких задач состоит в том, чтобы задачи были не слишком легкими, но в то же время вполне посильными ребенку, т. е. игровые, трудовые задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей положения в группе отдельных детей).

Психогимнастика — метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения.

Использование психогимнастики как самостоятельного метода коррекционной работы было предложено Г. Юновой в 1979 г. Психогимнастика Г. Юновой представляла собой модификацию для подростков психодрамы Д. Морено. Термин «психогимнастика» может иметь широкое и узкое значение. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей и т.д.

В широком смысле психогимнастика — это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, та

Куклотерапия как метод психологической коррекции, Педагогика

Пример готового реферата по предмету: Педагогика

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 5

1 Аспекты куклотерапии 5

2 Цель, функции и задачи куклотерапии, как эффективного метода коррекционной работы с детьми 8

3 Варианты кукол, используемых в куклотерапии 11

4 Этапы куклотерапии 14

5 Куклотерапия в домашней обстановке 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 21

Выдержка из текста

Конкретного мнения о том, кто является родоначальником куклотерапии, не существует. Многие считают создателем данного метода американца Якоба Леви Морено, который основал специальный лечебный театр, названный психодрамой. Позже куклотерапию стали практиковать в Европе. В Советском Союзе она стала использоваться в лечении детей только с 1990 года на основе методики И. Я. Медведевой и Т. Л. Шишовой.

Таким образом, становится актуальной разработка коррекционной программы для детского сада, которая позволяла бы ребенку преодолевать возникающие трудности в общении, тормозящие его дальнейшее развитие.

Возможности куклотерапии как метода психологической коррекции в настоящее время трудно переоценить. Она является «эффективным средством не только коррекции самых разных поведенческих недостатков: повышенной застенчивости, агрессивности и упрямства, чрезмерной обидчивости, возбудимости и конфликтности, но и помощником в лечении таких недугов как тики, энурезы, заикание, задержки психического развития» [4, с. 224].

Одним из главных принципов куклотерапии при работе с детьми является попытка заглянуть в глубину души ребёнка, понять, чем вызваны «нервные» симптомы, что именно мешает ребёнку полноценно жить.

Проблема коррекции эмоционально-личностного развития особенно актуальна в отношении детей, которые имеют отклонения в психоречевом развитии, а также детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания.

Подробная методика куклотерапии, сценарии спектаклей, программы коррекции тревожности и страхов описаны в книгах педагогов и психологов, основными из которых являются:

 Книга Л. Г. Гребенщиковой «Основы куклотерапии: галерея кукол», которая знакомит с основами куклотерапии, содержит авторскую программу занятий для детей, сценарии спектаклей и сказки, которые могут выступать наглядным материалом для педагогов «куклотерапевтов».

 Книга А. Ю. Татаринцевой «Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда» даёт описание изготовления различных видов кукол, варианты их использования, развивающую программу по куклотерапии, сценарии кукольных спектаклей.

 Книга И. Медведевой и Т. Шишовой «Разноцветные белые вороны», в которой авторы описывают собственную методику куклотерапии. По их словам «эта как книга для детей»>книга для родителей и детей, и о родителях и детях».

 Книга А. Ю. Татаринцевой А. Ю. и М. Ю. Григорчук «Детские страхи: куклотерапия в помощь детям», в которой представлена программа коррекции тревожности и страхов с использованием куклотерапии (перчаточные куклы, выражающие основные эмоции: грусть, радость, спокойствие, гнев, страх, удивление) для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Белкина, В. Н., Шкатова, Т.Г. Детская психология: семинарские занятия и лабораторный практикум. 3-е изд., перераб. и доп. [Текст]: учеб.пособие / В. Н. Белкина, Т. Г. Шкатова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2012.- 94 с.

2. Берстенева, Е., Догаева Н. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла своими руками [Текст]

/ Е. Берстенева, Н. Догаева. — М.: Белый город, 2010. – 112 с.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]

/ Л.С. Выготский. — СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

4. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст]: учебное пособие / А.А. Осипова. — М.: Сфера, 2002 — 510 с. — С. 224-226.

5. Практическая психология образования [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / [И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.]; под ред. И. В. Дубровиной. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 592 с.

6. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст]

/ Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.: Просвещение, 1996. -160с.

7. Татаринцева, А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям [Текст]

/ А.Ю. Татаринцева, М.Ю. Григорчук. — СПб.: Речь, 2008. — 218с.

8. Фоппель, К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста [Текст]

/ К. Фоппель. -М.: Генезис, 2005. – 255 с.

9. Эльконин, Д.Б. Детская психология: пособие для студентов высш.учеб. зав. — 4-е изд., стер. [Текст]

/ Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.

10. Фаустова, И.В. Метод куклотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста [Текст]

/Фаустова И.В. // Управление ДОУ. — 2008. — № 5-С.100-107-с. 2008.

11. Народные куклы и игрушки [Электронный ресурс]

• Режим доступа: http://www.rukukla.ru/article/trya/martini 4ki.htm

Психологические методы MRes: University of Sussex

Пожалуйста, выберите вашу страну из списка.

Аргентина

Австралия

Азербайджан

Бахрейн

Бангладеш

Бразилия

Бруней

Канада

Чили

Китай

Колумбия

Кипр

Дания

Эквадор

Египет

Франция

Германия

Гана

Греция

Гонконг

Индия

Индонезия

Иран

Италия

Япония

Иордания

Казахстан

Кения

Кувейт

Ливан

Малави

Малайзия

Мексика

Непал

Нигерия

Норвегия

Оман

Пакистан

Палестина

Парагвай

Перу

Филиппины

Катар

Россия

Саудовская Аравия

Сингапур

Южная Африка

Южная Корея

Испания

Шри-Ланка

Швейцария

Тайвань

Таиланд

Турция

Объединенные Арабские Эмираты

США

Вьетнам

Замбия

Зимбабве

Моей страны нет в списке

Если вашей страны нет в списке, вам необходимо связаться с нами и узнать, какой уровень квалификации вы должны иметь для этого курса.Свяжитесь с нами

Требования к английскому языку

IELTS (Academic)

Высокий уровень (общий балл 6.5, включая не менее 6.0 по каждому компоненту).

Убедитесь, что ваша квалификация IELTS соответствует всем нашим языковым требованиям, и узнайте больше об IELTS

Альтернативные квалификации по английскому языку

Квалификационные тесты

Кембриджский расширенный сертификат по английскому языку (CAE)

176 в целом, включая не менее 169 по каждому навыку.

Обычно мы ожидаем, что тест CAE сдают за два года до начала вашего курса.

Вы не можете суммировать результаты более чем за один сеанс теста. Узнайте больше о Cambridge English: Advanced

Cambridge Certificate of Proficiency in English (CPE)

176 в целом, включая не менее 169 по каждому навыку.

Обычно мы ожидаем, что тест CPE будет сдан в течение двух лет до начала вашего курса.

Вы не можете суммировать результаты более чем за один сеанс теста. Узнайте больше о Cambridge English: Уровень владения

Английский язык

AS / A-level (GCE)

Уровень C или выше по английскому языку.

Гонконгский экзамен продвинутого уровня (HKALE) / AS или A Level: оценка C или выше в использовании английского языка.

GCE O-level

Grade C или выше на английском языке.

Brunei / Cambridge GCE O-level по английскому языку: классы 1–6.

Singapore / Cambridge GCE O-level по английскому языку: классы 1–6.

GCSE или IGCSE

Grade C или выше по английскому как родному языку (Grade 4 или выше по GCSE с 2017 года).

Оценка B или выше по английскому как второму языку.

Аттестат об окончании средней школы Ганы

Если выдано до 1993 года: классы 1–6 на английском языке.

Если присвоено в период с 1993 по 2005 год: оценок A-D по английскому языку

Гонконгский диплом о среднем образовании (HKDSE)

Уровень 4, включая не менее 3 баллов по каждому компоненту по английскому языку.

Индийский школьный аттестат (Стандарт XII)

Индийский школьный аттестат принимается с оценками ниже, если он присуждается следующими экзаменационными комиссиями:

Central Board of Secondary Education (CBSE) — только английский язык: 70%

Совет индийских экзаменов на школьные аттестаты (CISCE) — английский язык: 70%

Диплом международного бакалавра (IB)

Английский язык A или английский язык B для 5-го класса или выше.

Кения Аттестат о среднем образовании

Классы A — C на английском языке

Малазийский аттестат об образовании (SPM) 1119 / GCE O-level

Если сдано до конца 2008 года: классы 1-6 на английском языке .

Если принято с 2009 года: класс C или выше по английскому языку.

Квалификация должна быть присуждена совместно Синдикатом местных экзаменов Кембриджского университета (UCLES).

Сертификат старшей школы Западной Африки

Оценки A1-C6 (1–6) на английском языке, присужденные Экзаменационным советом Западной Африки (WAEC) или Национальным экзаменационным советом (NECO).

Исключения стран

Выберите, чтобы просмотреть список англоговорящих стран, освобожденных от налога

Если вы являетесь гражданином одной из стран, указанных ниже, или если вы недавно получили квалификацию, эквивалентную степени бакалавра Великобритании или выше в одной из В этих странах вы обычно будете соответствовать нашим требованиям по английскому языку.Обратите внимание, что квалификации, полученные в результате дистанционного обучения или присвоенные во время обучения за пределами этих стран, не могут быть приняты для целей английского языка.

Обычно ожидается, что вы завершите квалификацию в течение двух лет до начала обучения в Сассексе. Если квалификация была получена раньше, чем это, мы ожидаем, что вы сможете продемонстрировать, что вы поддерживаете хороший уровень английского языка, например, живя в англоязычной стране или работая по профессии, которая требует от вас регулярного использования английского языка. и на высоком уровне.

Обратите внимание, что этот список составляется Министерством внутренних дел Великобритании, а не Университетом Сассекса.

Список освобожденных стран:

• Антигуа и Барбуда
• Австралия
• Багамы
• Барбадос
• Белиз
• Канада **
• Доминика
• Гренада
• Гайана
• Ирландия
• Ямайка
• Новая Зеландия
• Сент-Китс и Невис
• Сент-Люсия
• Сент-Винсент и Гренадины
• Тринидад и Тобаго
• Соединенное Королевство
• США

** Канада: вы должны быть гражданином Канады; другие граждане, не включенные в этот список и имеющие диплом канадского учебного заведения, обычно не освобождаются от необходимости предоставлять доказательства владения английским языком.

Поддержка английского языка

Если вы не отвечаете требованиям по английскому языку для получения степени, вы можете пройти подготовительный курс

Визы и иммиграционные службы

Узнайте, как подать заявление на получение студенческой визы

Какие психологические факторы влияют на поведение потребителей?

Определение: Психологические факторы — это факторы, которые говорят о психологии человека и побуждают его действия искать удовлетворения.Некоторые из важных психологических факторов:

• Мотивация: Уровень мотивации влияет на покупательское поведение потребителей. Это очень хорошо объясняет Маслоу в своей теории иерархии потребностей, включающей основные потребности, потребности в безопасности, социальные потребности, потребности в уважении и потребности в самоактуализации. Обычно основные потребности и потребности безопасности являются более насущными, чем другие, и, следовательно, эти потребности становятся мотивом, который направляет поведение потребителей на поиск удовлетворения.
• Восприятие: Восприятие потребителем определенного продукта и бренда также влияет на его решение о покупке. Восприятие — это процесс, посредством которого человек выбирает, систематизирует и интерпретирует информацию, чтобы сделать значимый вывод. Например, Apple iPhone воспринимается как бренд премиум-класса, и потребители мотивированы покупать его, чтобы ассоциироваться с элитным классом общества.

  Маркетологи делают упор на управление процессами восприятия, а именно. Избирательное внимание, избирательное искажение и избирательное удержание . С помощью избирательного внимания маркетолог пытается привлечь внимание клиента к своим предложениям. Разные люди по-разному воспринимают один и тот же продукт в зависимости от их личных убеждений и взглядов, что приводит к избирательным искажениям. Таким образом, маркетолог должен попытаться понять отношения и убеждения людей и разработать маркетинговые кампании для удержания потребителей.

• Обучение: Обучение человека зависит от навыков, знаний и намерений.Навыки развиваются на практике, а знания и намерения приобретаются с опытом. Может быть условное обучение или когнитивное обучение.

  При условном обучении потребитель получает обучение, будучи обусловленным определенными стимулами, т.е. когда он снова и снова сталкивается с подобной ситуацией, у него развивается определенная реакция на нее. В процессе познавательного обучения человек применяет все свои знания, навыки, отношения, ценности и убеждения, чтобы найти решение проблемы и получить от этого удовлетворение.

• Отношение и убеждения: Люди имеют определенные убеждения и отношения к продуктам, на которых основываются их решения о покупке. Эти отношения и убеждения представляют собой тенденцию реагировать на определенный продукт определенным образом, и они составляют имидж бренда, который влияет на покупательское поведение потребителей. Таким образом, маркетологи пытаются понять отношения и убеждения людей и изменить их с помощью нескольких маркетинговых кампаний.

Таким образом, это некоторые из психологических факторов, которые маркетолог должен принять во внимание, прежде чем принимать стратегическое маркетинговое решение.

Методика языкового обучения

Ниже приводится краткое изложение некоторых из наиболее популярных методов обучения второму языку за последние полвека. Для более подробного анализа различных методов см. Подходы и методы обучения языку Ричардс,
Дж. И Роджерс Т. (1986) CUP Кембридж.

Прямой метод

В этом методе обучение полностью ведется на изучаемом языке. Ученик не
разрешено использовать его или ее родной язык.Правила грамматики избегаются, и есть акцент
на хорошее произношение. [Подробнее]

Грамматика-перевод

Обучение в основном осуществляется путем перевода на целевой язык и с него. Грамматические правила
для запоминания и длинные списки слов, которые выучили наизусть. Мало или нет
упор сделан на развитие устной речи. [Подробнее]

Аудиоязычные

Теория этого метода состоит в том, что изучение языка означает приобретение привычек. Там
много практики диалогов любых ситуаций.Новый язык впервые слышен и
тщательно просверливается, прежде чем будет видно в письменной форме. [Подробнее]

Структурный подход

Этот метод рассматривает язык как комплекс грамматических правил, которые необходимо выучить одному
за один раз в установленном порядке. Так, например, вводится глагол «быть» и
практикуется перед настоящим непрерывным временем, в котором слово «быть» используется как
вспомогательный.

Суггестопедия

Теория, лежащая в основе этого метода, состоит в том, что язык может быть приобретен только тогда, когда
учащийся восприимчив и не имеет психических блоков.Различными методами предлагается
студента, что язык легкий — и таким образом умственные блоки на пути к обучению
удалено. [Подробнее]

Общий физический отклик (TPR)

TPR работает, заставляя учащегося отвечать на простые команды, такие как «Стойте
вверх »,« Закройте книгу »,« Подойдите к окну и откройте его ».
метод подчеркивает важность понимания на слух. [Подробнее]

Коммуникативный
обучение языку (CLT)

Цель этого метода — дать учащемуся возможность эффективно общаться и
надлежащим образом в различных ситуациях, в которых она может оказаться.В
Содержание курсов CLT — это такие функции, как приглашение, предложение, жалоба или идеи
например, выражение времени, количества, местоположения.

Тихий путь

Это так называется, потому что цель учителя — сказать как можно меньше в
чтобы учащийся мог контролировать то, что он хочет сказать. Не используется
родной язык.

Изучение языков в сообществе

В этом методе делаются попытки установить прочные личные связи между учителем и
студент, чтобы не было блоков для обучения.На родном языке много говорят
который переводится учителем для повторения учеником.

Погружной

Это в значительной степени соответствует ситуации в нашей школе. Студенты ESL
погружены в английский язык на весь учебный день и ожидают изучения
математика, естественные науки, гуманитарные науки и т. д. через изучаемый язык, английский.

Учащиеся-иммигранты, посещающие местные школы, оказываются в ситуации погружения;
например, дети беженцев из Боснии, посещающие немецкие школы, или пуэрториканцы в
Американские школы..

Изучение языка на основе задач

В центре внимания обучения находится выполнение задачи, которая сама по себе интересна.
учащимся. Учащиеся используют уже имеющийся у них язык для выполнения задания и
исправление ошибок мало.

(Это преобладающий метод преподавания ESL в средней школе во Франкфуртской международной школе.
в основной теме, которую изучают в течение нескольких недель. В теме экологии, для
Например, учащиеся выполняют ряд задач, кульминацией которых является плакатная презентация
остальной класс.В задачи входит чтение, поиск в Интернете, прослушивание
записанный на пленку материал, выбор важной лексики для обучения других студентов и т. д.)

Естественный подход

Этот подход, предложенный профессором С. Крашеном, подчеркивает сходство между
изучение первого и второго языков. Исправления ошибок нет. Обучение
происходит, когда учащиеся знакомятся с понятным языком или
приемлемым для них.

Лексическая программа

Этот подход основан на компьютерном анализе языка, который определяет наиболее
общие (и, следовательно, наиболее полезные) слова в языке и их различные варианты использования.Учебный план
преподает эти слова в широком порядке их частоты, и большое внимание уделяется
об использовании аутентичных материалов.

См .: Уиллис Д. (1990) Лексическая программа. Коллинз Cobuild

— Обзор Википедии методологий преподавания языков

.