Как понять инфантильный человек: Что такое инфантильность: признаки инфантильного поведения у мужчин и женщин, причины инфантилизма

Содержание

«Кто такой «инфантильный мужчина»?» — Яндекс.Кью

Признаки инфантильного мужчины

Принято считать, что инфантильные мужчины — это одиночки, но это не совсем так. Одинокий мужчина может работать на не самой престижной работе и довольствоваться малым. Но это не говорит об инфантильности.

Скорее у человека низкий уровень притязаний. В отсутствии долгосрочных отношений может быть виновата психотравма (избегающий тип поведения), низкая социализированность, самооценка, разочарованность прошлым и т.д.

Инфантильный мужчина вовсе не любит работу. Ведь проблема с самым главным — ответственностью. Он боится ошибок и неудач. В отличие от зрелой личности не держит обещаний и бросает слова на ветер. Может встречаться хвастливость и завистливость. Некоторая игривость в характере, которая часто доминирует над другими. В трудных ситуациях предпочитают «плакать», а не решать проблемы. Советы тех, кто хочет помочь отбрасываются. Опять же из-за страха неудачи.

В их жизни вечно кто-то виноват, вечно что-то забыл, было некогда и т. д. Постоянное перекладывание ответственности за свои поступки или бездействие. Есть люди, которые «держат» слово. То есть выполняют обещанное. Инфантильные мужчины — полная противоположность.

Неполная семья или семья с сильной мамой

Неполная семья одна из основных причин формирования такого типа личностей. Мать частично берет на себя мужскую роль. Ребенок, вырастая в таких условиях перестает понимать, что происходит. Формируется психика. Мать, которая выполняет обе функции родителя, неосознанно подавляет заложенное в мальчике мужское начало из-за повышенной тревожности и «проигрывания» обеих ролей. В одном случае мать мягкая и любящая, в другом жесткая, критикующая, в некоторых случаях отвергающая.

Еще одним важным аспектом является гиперопека, которая «подрезает крылья». Любая инициатива мальчика пресекается — туда не ходи, сюда не лезь, это не делай, делай по-другому, я знаю как для тебя лучше.

Инфантильные мужчины часто не знают кем хотят стать в жизни, чем заниматься, какому делу посвятить себя. Нет идущей изнутри цели. Она всегда диктовалась извне. Если спросить их — «Куда мы пойдем сегодня вечером?» Он скорее ответит — «Решай сама» или «Куда бы ты хотела?».

По манере поведения взрослые мужчины могут напоминать двадцатилетних. Рассуждения, жизненные ориентиры, стиль одежды и т.д. Самое главное, в отношениях их невозможно исправить. Тем более, если он не сепарирован эмоционально от матери. Ему постоянно будет нужна своего рода забота. Нет мужского стержня.

Инфантильные мужчины не могут быть равноправными в отношениях. Как правило, они находят «сильных» женщин, похожих на мать. Которая принимает все основные решения. Вплоть до того, как ему одеваться и выглядеть. Что кушать на завтрак, а что на ужин.

Такого рода патологические отношения недолговечны. В некоторых случаях, где наблюдается сильная созависимость, пары живут долго. Но счастьем это назвать нельзя.

Личности же со «здоровой» психикой практически сразу понимают, кто перед ними. И избавляются от такого рода отношений.

Как понять, что ваш партнер инфантилен🐥👼🏻

Понятие «инфантил» происходит от слова «инфант» — ребенок. Это человек, у которого имеется некоторое отставание в развитии, но в данном случае не умственном, а психологическом. Если говорить именно о мужчинах, то инфантильный мужчина — это тот, кто, несмотря на зрелый возраст, продолжает себя вести как ребенок.

Выражается это в первую очередь в нежелании брать на себя ответственность за собственную жизнь и жизнь других людей, в частом отсутствии постоянной работы, чрезмерной общительности (которая не очень свойственна мужчинам). Интересно, что часто инфантил не только не бежит от брака, часто он к нему стремится и становится для женщины старшим ребенком.

Важно понимать, что любые проблемы в отношениях с инфантилом будет решать жена. Если женщину это не пугает, ее брак вполне может быть счастливым и гармоничным, ведь она будет любима. Если же вы не хотите отношений с инфантильным мужчиной, вот признаки, по которым можно распознать, что с вами находится именно такой человек.

Выражается это в первую очередь в нежелании брать на себя ответственность за собственную жизнь и жизнь других людей, в частом отсутствии постоянной работы, чрезмерной общительности (которая не очень свойственна мужчинам)

Признаки инфантильности мужчины

Бытовая беспомощность

Это значит, что у вас может создаться впечатление, что вы живете не с мужчиной, а с подростком. Хотите ли вы быть мамой для вашего партнера? Если все хозяйство только на вас, а мужчина не может сделать совсем ничего, а ни о каком равноправном делении обязанностей нет и речи, стоит задуматься, нужны ли вам такие отношения.

Безответственность мужчины

Ключевое и лучшее качество мужчины — ответственность. И поэтому очень важно понимать, держит ли он слово, склонен ли думать перед тем, как брать на себя обязательства? Если вы не чувствуете себя в безопасности рядом с партнером и решаете все сами, вряд ли его можно назвать зрелой личностью.

Обвинение прошлых партнеров

Как он отзывается о бывших? Если он говорит, что всегда был прав он, а его просто никто и никогда не понимал, скорее всего перед вами инфантил. Сегодня он критикует бывшую девушку, а завтра может критиковать и вас. И продолжать искать виноватых вокруг.

Нездоровые отношения с родителями

И чрезмерная близость, и постоянные конфликты должны вызывать вопросы. Да, он может общаться с родителями (и довольно близко), да, помогает им и заботится о них, но решения принимает сам. Ссора взрослого мужчины с мамой или папой (если это не резко негативная ситуация или не случай, когда у человека токсичные родители) означает, что такая связь выходит за рамки здоровой, и ее следует обсудить со специалистом.

Эгоизм

Мужчина не способен проникнуться чужими переживаниями, у него отсутствует эмпатия, и ему трудно поставить себя на ваше место. А все потому, что инфантилы ужасно эгоцентричны, мир вращается только вокруг их собственной персоны, чтобы угождать их желаниям и потребностям. Инфантильный мужчина не просто не может, он не хочет заботиться о другом человеке, потому что заботиться должны всегда только о нем.

Подростковые увлечения

Одно дело, когда человек устает после трудового дня и смотрит глупый фильм или играет в видеоигру, чтобы ни о чем не думать. Другое – когда мужчина не работает (это тоже, кстати, показатель инфантильности), но днями просиживает штаны за играми, комиксами, аниме и прочими детскими забавами.

Никакого планирования

Разговоры о будущем вызывают у инфантилов настоящий ужас, они не привыкли жить по расписанию и вообще хоть как-то управлять временем. Именно поэтому так трудно предсказать их настроение, распланировать встречи и тем более рассчитываться на создание семьи и общего будущего. Они не умеют накапливать и правильно распределять свои финансы, боятся разговоров о детях, ремонте или даже покупке нового дивана.

Где познакомиться с мужчиной

Встретить партнера, которому можно будет довериться, а после – построить с ним счастливые отношения, можно на нашем сервисе invme.

На портале размещено множество объявлений одиноких людей, ищущих себе компанию. Поэтому внимательно изучайте анкету и не стесняйтесь написать понравившемуся человеку. И, быть может, именно на нашем сайте вы найдете свою судьбу.

Как понять инфантильный. Инфантильность инфантильный

Что такое инфантильность? По сути, она представляет собой защитное поведение, которое регулируется подсознанием.

Инфантильность как черта личности встречается в современном обществе довольно часто. Казалось бы, отчего взрослым людям может быть удобно проявлять детское незрелое поведение? Все дело в эмоциональной составляющей. Иногда взрослеть действительно больно и страшно. Тогда неосознанно принимается решение «оставаться ребенком» до тех пор, пока какие-либо жизненные обстоятельства не выведут из состояния внутреннего оцепенения. Порой необходимо прикладывать много сил и терпения для того, чтобы справиться с личными комплексами, преодолеть признаки внутреннего неблагополучия. Детское поведение позволяет снять с себя ответственность, переложить его на плечи окружающих. Что такое инфантильность? По сути, она представляет собой защитное поведение, которое регулируется подсознанием.
Человек просто не хочет действовать, потому что ему комфортнее существовать в закрытых рамках. Детское поведение выражает неготовность принимать решения, создавать семью, устраиваться на работу и т.д.

Причины инфантильности

Чтобы разобраться в сути данного понятия, необходимо всегда обращаться к истокам проблемы. Для каждого человека найдется своя причина. Иногда имеет место быть комплекс различных обстоятельств. Личность сама не замечает, как начинает деградировать. Все дело в том, что срабатывает защитный механизм, который часто и не дает осознать наличие проблемы.

Неправильное воспитание

Инфантильность развивается там, где родители уделяют ребенку недостаточно внимания, либо балуют вседозволенностью.
В том и другом случае маленький человек не имеет возможности утвердиться в собственной самостоятельности. Ему приходится постоянно доказывать, что он имеет право на личное пространство и собственные желания. Но далеко не всем удается отстоять свою индивидуальность. Неправильное воспитание влияет на желание действовать самостоятельно, принимать ответственные решения. Личность, находясь в подобных условиях, перестает верить в собственные перспективы. Воспитание сильно влияет на самооценку, на те возможности, которые в конечном итоге открываются перед нами.

Чрезмерная опека

Когда все прихоти ребенка немедленно удовлетворяются, он не может осознать, насколько трудно в жизни могут даваться определенные вещи. Инфантильность имеет высокие шансы развиться, если родители в чем-то жертвуют собственными интересами ради благополучия своих детей.
Тогда ребенок начинает все принимать как должное, совершенно не задумываясь над тем, каким трудом достаются материальные блага. Чрезмерная опека способна больше навредить, нежели помочь. Люди с самых малых лет привыкают к тому, что за них все делают другие. Вот почему перекладывать ответственность на чужие плечи становится легко и даже приятно. Нехорошая привычка начинает управлять сознанием личности.

Неуверенность в себе

Любые психологические проблемы негативным образом отражаются на развитии личности. Замкнутость, неумение доверять, неуверенность в себе учит индивида подавлять собственные желания. На такой почве инфантильность развивается очень быстро.
Человек боится действовать и потому предпочитает оставаться беспомощным, несчастным и зависимым. Застревание в фазе неуверенности чревато тем, что индивид постоянно станет искать оправдания собственному бездействию. В таком состоянии полноценное развитие личности невозможно.

Признаки инфантильности

Признаки инфантильности невозможно проигнорировать или не заметить. Они явно бросаются в глаза особенно тогда, когда личность учится успешно манипулировать своим положением. Постепенно такое поведение входит в привычку, и человека уже никто не может остановить.

Боязнь принимать решения

Самый первый признак, показывающий, что личность остается незрелой в свои взрослые годы. У таких людей момент наступления зрелости действительно откладывается, поскольку они сами не знают, чего хотят. За инфантильностью всегда стоит страх оказаться не на высоте.
Когда люди слишком много сомневаются в себе, у них рано или поздно утрачивается вера в собственные перспективы. Оставаясь долгое время в состоянии мнимой беспомощности, человек не может двигаться вперед. Со временем становится заметно, что проблемы не решаются, а только накапливаются.

Страх ответственности

Что такое инфантильность? Это, в первую очередь, нежелание взрослеть, вызванное теми или иными обстоятельствами или личностными характеристиками. Над такой личностью всегда довлеет страх ответственности. Это признак того, что человеку еще долгое время не захочется покидать свою уютную гавань. Механизм внутренней самозащиты у личности развит гораздо больше, чем можно себе представить. Если мы боимся принимать на себя ответственность, то придумаем себе тысячу оправданий для бездействия.
Страх ответственности очень часто мешает быть счастливым, осознавать мотивы собственных поступков и действий.

Неумение проявлять эмоции

Ярким признаком инфантильности является неумение проявлять эмоции. Такой человек при первой же обиде замыкается и уходит в себя.
Он не понимает, почему у него в жизни все складывается не лучшим образом. Страх показать свои настоящие чувства заставляет его отказываться от глубоких отношений, которые могли бы стать источником вдохновения и привести к счастью. Эмоциональная сфера является очень важной для гармоничного развития личности. Зажатость – это признак эмоциональной незрелости. Обычно такому индивиду довольно сложно выстраивать теплые дружеские отношения, уже не говоря о любви.

Инфантильность у мужчин

У представителей сильного пола такая черта характера как инфантильность развивается стремительным образом. Если этому способствуют обстоятельства, то у мужчин быстро формируется привычка снимать с себя всякую ответственность.
И вот взрослый парень сутками просиживает перед монитором компьютера, играя во всевозможные игры, помногу часов переписывается в социальных сетях. Часто у него отсутствует даже осознание того, что в жизни надо что-то менять. Парень, который впал в детство, как правило, не пользуется успехом у девушек, которые в большинстве случаев хотят видеть перед собой надежное и сильное плечо.

Инфантильность у женщин

Представительницы прекрасного пола часто прячут свою инфантильность за маской женственности.
Им представляется, что если они продемонстрируют свою беспомощность окружающим, то сразу получат всевозможные блага. Инфантильность у женщин всегда преследует какую-то цель: удачно выйти замуж, снять с себя ненужные обязательства по работе и т.д. Девушка может и не осознавать ее очень ясно, однако все действия и поступки будет выстраивать в соответствии со своими внутренними убеждениями. Как правило, здесь будет иметь место материальная зависимость от мужчины. Демонстрируя собственную слабость, такая дама во что бы то ни стало стремится получить заботу и внимание.

Как избавиться от инфантильности

Нет никаких сомнений в том, что инфантильное поведение мешает жить полноценно. Чрезмерная несамостоятельность препятствует счастливому мировосприятию, осознанию непреходящих ценностей, как традиционные семейные ценности
. Человек как будто находится в ловушке у собственной гордости. Как избавиться от зависимости от других людей? Попробуем разобраться в этом непростом вопросе.

Принятие ответственности

Задумавшись над тем, как избавиться от инфантильности, необходимо обязательно принять на себя полную ответственность за происходящие события.
Никто другой не сможет сделать этого вместо вас. Каждый индивид должен осознать необходимость личностного роста и развития. Принятие ответственности означает, что нужно отказаться от всяческих обвинений в адрес кого бы то ни было. Сильная личность всегда найдет в себе силы, чтобы справиться с удручающими обстоятельствами. Следует признать, что инфантильность значительно портит дело. Замечено, что чем больше преград человек преодолевает, тем более самодостаточным он становится.

Формирование доверия

Это важный шаг, без которого нельзя обойтись, если имеется стремление достичь такого состояния, как эмоциональная независимость . Нежелание становиться взрослым можно преодолеть, если начать выстраивать доверительные отношения с окружающими людьми.
Именно так появляются все шансы почувствовать себя счастливым и самодостаточным. Формирование абсолютного доверия поможет наладить межличностные связи, обнаружить дополнительные ресурсы внутри себя. Без доверия невозможно выстраивать хорошие отношения с людьми, действовать четко и последовательно в направлении желаемого результата.

Таким образом, проблема инфантильности часто имеет место быть при неправильном воспитании. В результате формируется такая личность, которая не умеет самостоятельно принимать решения, а хочет постоянно перекладывать все проблемы на близких людей. Признаки чрезмерной эмоциональной незрелости, как правило, заметны окружающим. Потребуется много усилий, времени и терпения для того, чтобы изменить неудовлетворительную ситуацию. К счастью, перемены вполне возможны. Понадобится только заручиться уверенностью в своих силах и начинать действовать активно. Если вы чувствуете, что самостоятельно справиться с проблемой вам затруднительно, обращайтесь за консультацией в центр психологии Ираклия Пожариского
. Работа со специалистом поможет осознать упущенные возможности, наметить пути эффективной самореализации.

Новое

Популярное

Эмоциональная зависимость представляет собой такое состояние психики, при котором человек не может полностью полагаться на самого себя. Особенно ею страдают […]

Психологическое здоровье человека сегодня относится к числу самых востребованных тем, касающихся непосредственно саморазвития. Большинство людей обращают внимание на собственные чувства. […]

Многим женщинам знакомо понятие послеродовой депрессии. Казалось бы, откуда взяться чувству безысходности и апатии в столь радостный период в жизни? […]

Боязнь собак является довольно распространенным явлением, особенно в том случае, если человек в прошлом пережил нападение со стороны животного. Подобное […]

Многих людей в преддверии значимых событий, ответственных мероприятий, судьбоносных перемен охватывает беспокойство. Как правило, человек ощущает взволнованность и возбужденность при […]

Застенчивость – гремучая смесь из разнообразных неблагоприятных компонентов внутреннего мира. Застенчивая личность – стеснительная, нерешительная, боязливая. Она охвачена спектром негативных […]

Типичное явление современности – ребенок регулярно или время от времени проявляет беспричинную агрессию и лютую жестокость. Агрессивность детей и подростков […]

Депрессия, по данным психиатрической статистики, является самой распространенной болезнью этого направления. По статистике, тем или иным видом депрессии, а их […]

Кризис

Комплекс неполноценности представляет собой совокупность поведенческих реакций, которые влияют на самоощущение личности, заставляют ее чувствовать себя ни на что неспособной. […]

Депрессии

Сегодня мы разберем совсем не однозначную тему – инфантильность. Термин «инфантильность» происходит от слова «инфант».

Из Википедии: Инфа́нт, женская форма инфа́нта (исп. infante, порт. infant) – титул всех принцев и принцесс королевского дома в Испании и Португалии.

Инфантилизм (от лат. infantilis – детский)
– это незрелость в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам.

Навигация по статье:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

В переносном смысле инфантилизм (как детскость) – проявление наивного подхода в быту, в политике, во взаимоотношениях и т. д.

Для более полной картины необходимо отметить, что инфантилизм бывает психическим и психологическим. И главное их отличие не внешнее проявление, а причины возникновения.

Внешние проявление у психического и психологического инфантилизма похожи и выражаются они в проявлении детских черт в поведении, в мышлении, в эмоциональных реакциях.

Чтобы понять различие психического и психологического инфантилизма необходимо разобраться в причинах возникновения.

Психический инфантилизм

Он возникает вследствие отставания и задержки в психике ребенка. Другими словами происходит задержка становления личности, вызванная задержкой развития в эмоциональной и волевой сферах. Эмоционально-волевая сфера – это база, на которой строится личность. Не имея такой базы, человек в принципе не может повзрослеть и в любом возрасте остается «вечным» ребенком.

Здесь необходимо еще отметить, что инфантильные дети отличаются от умственно-отсталых или аутичных. Умственная сфера у них может быть развита, они могут иметь высокий уровень абстрактно-логического мышления, способны применять полученные знания, быть интеллектуально развиты и самостоятельны.

Психический инфантилизм невозможно выявить в раннем детстве, его можно заметить только тогда, когда у ребенка школьного или подросткового возраста начинают преобладать игровые интересы над учебными.

Другими словами, интерес ребенка ограничивается только играми и фантазиями, все, что выходит за рамки этого мира не принимается, не исследуется и воспринимается как что-то навязываемое извне неприятное, сложное, чужеродное.

Поведение становится примитивным и предсказуемым, от любых дисциплинарных требований ребенок еще больше уходит в мир игры и фантазии. Со временем это приводит к проблемам социальной адаптации.

Как пример, ребенок может часами играть на компьютере, искренне не понимая, зачем нужно чистить зубы, заправлять постель, ходить в школу. Все, что за пределами игры – чужеродное, ненужное, непонятное.

Необходимо отметить, что в инфантилизме человека, родившегося нормальным, могут быть повинны родители. Несерьезное отношение к ребенку в детстве, запрет на принятие самостоятельных решений подростку, постоянное ограничение его свободы как раз и ведет к неразвитости эмоционально-волевой сферы.

Психологический инфантилизм

При психологическом инфантилизме ребенок имеет здоровую, без отставаний, психику. Он вполне может соответствовать своему развитию по возрасту, но практически это не происходит, потому что по ряду причин выбирает в поведении роль ребенка.


В общем, главное отличие психического инфантилизма от психологического можно выразить так:

Психический инфантилизм: не могу, даже если хочу.

Психологический инфантилизм: не хочу, даже если могу.

С общей теорией понятно. Теперь более конкретно.

Как появляется инфантилизм

По мнению психологов, инфантильность не врожденное качество, а приобретенное через воспитание. Так что же такое делают родители и воспитатели, что ребенок вырастает инфантильным?

Опять же, по мнению психологов, инфантильность развивается в период от 8 до 12 лет. Не будем оспаривать, а просто пронаблюдаем, как это происходит.

В период с 8 до 12 лет ребенок уже может брать на себя ответственность за свои поступки. Но для того, чтобы ребенок начал совершать самостоятельные поступки, ему необходимо доверять. Вот именно здесь и кроется основное «зло», которое и приводит к инфантильности.

Вот некоторые примеры воспитания инфантильности:

  • «У тебя не получается писать сочинение? Я помогу, я раньше хорошо писала сочинения», — говорит мама.
  • «Я лучше знаю, как правильно!»
  • «Будешь слушать маму, и у тебя все будет хорошо».
  • «Какое у тебя может быть свое мнение!»
  • «Я сказал, так и будет!»
  • «Руки у тебя не из того места растут!»
  • «Да у тебя всегда все как не у людей».
  • «Отойди, я сам сделаю».
  • «Ну, конечно, за что он не возьмется, все сломает!»

Так постепенно родители закладывают программы в своих детей. Некоторые дети, конечно, пойдут наперекор, и будут делать по-своему, но могут получить такой прессинг, что желание что-либо делать вообще отпадет и, причем навсегда.

С годами ребенок может поверить в правоту родителей, что он неудачник, что он ничего не может сделать правильно, и что намного лучше это могут сделать другие. А если еще идет подавление чувств и эмоций, ребенок никогда с ними не познакомится и тогда его эмоциональная сфера будет не развита.

  • «Ты еще мне тут плакать будешь!»
  • «Ты чего орешь? Больно? Терпеть надо».
  • «Мальчики никогда не плачут!»
  • «Что ты орешь, как ненормальная».

Все это можно охарактеризовать такой фразой: «Ребенок, не мешай нам жить». К сожалению, это основное требование родителей к детям, быть тихим, послушным и не мешать. Так чего ж потом удивляться, что инфантилизм поголовен.

По большому счету родители бессознательно подавляют в ребенке и волю и чувства.

Это один из вариантов. Но есть и другие. Например, когда мама одна воспитывает сына (или дочь). Она начинает опекать ребенка больше, чем ему требуется. Ей хочется, чтобы он вырос каким-то очень известным, чтобы доказал всему миру, какой он талант, чтобы мать могла им гордиться.

Ключевое слово – мать могла гордиться. В данном случае о ребенке и не думается, главное удовлетворить свои амбиции. Такая мама с удовольствием найдет для своего ребенка то занятие, которое будет ему по душе, положит на это все силы и деньги, а все трудности, которые могут возникнуть во время такого увлечения, возьмет на себя.

Вот и вырастают талантливые, но ни к чему не приспособленные дети. Хорошо, если потом найдется женщина, которая захочет служить этому таланту. А если нет? А если еще так окажется, что и таланта-то по существу нет. Догадываетесь, что ждет такого ребенка в жизни? А мама будет горевать: «Ну, почему он у меня такой! Я столько для него сделала!». Да не для него, а ЗА НЕГО, вот поэтому он и такой.

Еще пример, когда родители не чают души в своем дитяти. С детства он только и слышит, какой он замечательный, какой талантливый, какой смышленый и все в этом роде. Самомнение ребенка становится настолько высоко, что он уверен, что достоин большего просто так и не приложит ни какого труда, чтобы этого большего достичь.

Родители сами за него все сделают и будут с восхищением смотреть, как он ломает игрушки (он такой любознательный), как он обижает детей во дворе (он такой сильный) и т.п. А столкнувшись с настоящими трудностями в жизни, он сдуется, как пузырь.

Еще один, очень яркий пример зарождения инфантилизма, бурный развод родителей, когда ребенок ощущает себя ненужным. Родители выясняют отношения между собой, и заложником этих отношений становится ребенок.

Все силы и энергия родителей направляется на то, чтобы «досадить» другой стороне. Ребенок не понимает, что же на самом деле происходит и зачастую начинает брать ответственность на себя – папа ушел из-за меня, я был плохим сыном (дочкой).

Эта ноша становится непомерной и происходит подавление эмоциональной сферы, когда ребенок не понимает, что же с ним происходит, а рядом не оказывается взрослого, который помог бы понять ему самого себя и того, что происходит. Ребенок начинает «уходить в себя», замыкаться и жить в собственном мире, где ему комфортно и хорошо. Реальный мир представляется как что-то пугающее, злое и неприемлемое.

Я думаю, что вы и сами можете привести множество таких примеров, а может быть, в чем-то даже узнаете себя или своих родителей. Любой результат воспитания, который ведет к подавлению эмоционально-волевой сферы, приводит к инфантилизму.

Только не торопитесь во всем винить своих родителей. Это очень удобно и это тоже одна из форм проявления инфантильности. Лучше посмотрите, что вы сейчас делаете со своими детьми.

Понимаете, чтобы воспитать личность, самому необходимо быть личностью. А чтобы рядом росло сознательное дитя, надо чтобы и родители были осознанными. Но так ли это на самом деле?

Не сбрасываете ли вы на своих детей раздражение за свои неразрешенные проблемы (подавление эмоциональной сферы)? Не пытаетесь ли вы навязать детям свое видение жизни (подавление волевой сферы)?

Мы бессознательно совершаем те же самые ошибки, которые совершали наши родители, а если мы не осознаем их, то наши дети будут совершать те же ошибки в воспитании уже своих детей. Увы, это так.

Еще раз для понимания:

Психический инфантилизм – неразвитая эмоционально-волевая сфера;

Психологический инфантилизм – подавленная эмоционально-волевая сфера.

Как проявляется инфантилизм

Проявления психического и психологического инфантилизма практически одинаковые. Отличие их в том, что при психическом инфантилизме человек не может сознательно и самостоятельно изменить свое поведение, даже если у него появляется мотив.

А при психологическом инфантилизме, человек может изменить свое поведение при появлении мотива, но чаще всего не меняет из желания оставить все, как есть.

Давайте рассмотрим конкретные примеры проявления инфантилизма.

Человек добился успехов в науке или в искусстве, но в бытовой жизни оказывается совершенно не приспособленным. В своей деятельности он ощущает себя взрослым и компетентным, но абсолютным ребенком в быту и во взаимоотношениях. И старается найти кого-то, кто возьмет на себя ту сферу жизни, в которой можно оставаться ребенком.

Взрослые сыновья и дочери продолжают жить со своими родителями и не создают своих семей. С родителями все привычно и знакомо, можно оставаться вечным ребенком, за которого будут решаться все бытовые проблемы.

Создать свою семью – это взять на себя ответственность за свою жизнь и столкнуться с определенными трудностями.

Предположим, что с родителями становится жить невыносимо, они тоже начинают что-то требовать. Если в жизни человека появляется другой, на которого можно переложить ответственность, тогда он уйдет из родительского дома, и будет продолжать вести тот же образ жизни, что и с родителями – ничего не брать на себя и не за что не отвечать.

Только инфантилизм может толкнуть мужчину или женщину бросить семью, пренебречь своими обязательствами ради попытки вернуть свою ушедшую молодость.

Постоянная смена работы из-за нежелания прилагать усилия или приобретения мифического опыта.

Поиски «спасителя» или «волшебной таблетки», это тоже признаки инфантилизма.

Основным критерием можно назвать неумение и нежелание брать на себя ответственность за свою жизнь, не говоря уже о жизни близких людей. И как написали в комментариях: «самое страшное быть с человеком и знать, что на него нельзя положиться в критический момент! Такие люди создают семьи, рожают детей и перекладывают ответственность уже на другие плечи!»

Как выглядит инфантилизм

Не всегда можно с первого взгляда определить – инфантильный перед вами человек или нет. Инфантильность начнет проявляться во взаимодействии, а особенно в критические моменты жизни, когда человек как бы тормозит, не принимает ни какого решения и ждет, что кто-то возьмет за него ответственность.

Инфантильных людей можно сравнить с вечными детьми, которых ничего особо не заботит. Причем их не только не интересуют другие люди, но они и о себе не хотят (психологический инфантилизм) или не могут (психический) позаботиться.

Если говорить о мужском инфантилизме, то это однозначно поведение ребенка, которому необходима не женщина, а мама, заботящаяся о нем. Очень многие женщины попадают на эту удочку, а потом начинают возмущаться: «Почему все время должна делать я? И деньги заработать, и дом содержать, и за детьми ухаживать, и отношения выстраивать. И вообще есть ли рядом мужчина?»

Сразу напрашивается вопрос: «Мужчина? А за кого вы выходили замуж? Кто был инициатором знакомства, встреч? Кто принимал решения, как и где провести совместный вечер? Кто все время придумывал, куда пойти и что делать?» Эти вопросы бесконечные.

Если вы с самого начала брали все на себя, сами все придумывали и делали, а мужчина просто послушно выполнял, то разве вы выходили замуж за ВЗРОСЛОГО МУЖЧИНУ? Мне кажется, что вы выходили замуж за РЕБЕНКА. Только вы были так влюблены, что сразу этого не заметили.

Что делать

Это самый главный вопрос, который возникает. Давайте его сначала рассмотрим относительно ребенка, если вы родители. Потом относительно взрослого, который продолжает оставаться ребенком по жизни. (Данные вопрос рассматривается в статье . прим.ред.)

И последнее, если вы увидели в себе черты инфантилизма и решили все-таки что-то поменять в себе, но не знаете как.

1. Что делать, если у вас растет инфантильный ребенок.

Давайте рассуждать вместе – что вы хотите получить в итоге в результате воспитания ребенка, что вы делаете и что необходимо делать, чтобы получить желаемый результат?

Задача каждого родителя состоит в том, чтобы максимально приспособить ребенка к самостоятельной жизни без родителей и научить жить во взаимодействии с другими людьми, чтобы он мог создать свою счастливую семью.

Существует несколько ошибок, в результате которых развивается инфантилизм. Вот некоторые из них.

Ошибка 1. Жертвенность

Проявляется эта ошибка тогда, когда родители начинают жить для детей, стараясь дать ребенку самое лучшее, чтобы у него все было, чтобы одет он был не хуже других, чтобы в институте учился, при этом отказывая себе во всем.

Своя жизнь как бы становится не важной по сравнению с жизнью ребенка. Родители могут работать на нескольких работах, недоедать, недосыпать, не заботиться о себе и о своем здоровье, только бы у ребенка было все хорошо, только бы он выучился и вырос человеком. Чаще всего так поступают одинокие родители.

На первый взгляд кажется, что родители вкладывают всю свою душу в ребенка, но результат оказывается плачевным, ребенок вырастает неспособным ценить своих родителей и ту заботу, которую они давали.

Что же происходит на самом деле. Ребенок с малых лет привыкает к тому, что родители живут и работают только ради его благополучия. Он привыкает получать все готовое. Возникает вопрос, если человек привык получать все готовое, сможет ли он, потом сам, что-то делать для себя или будет ждать, что кто-то сделает за него?

И при том не просто ждать, а требовать своим поведением, что вы должны, потому что опыта что-то делать самостоятельно нет, и именно родители не дали этот опыт, ведь все всегда было для него и только ради него. Он на полном серьезе не понимает, почему должно быть по-другому и как это вообще возможно.

И ребенок не понимает, почему и за что он должен быть благодарен родителям, если так и должно было быть. Жертвовать собой – это как калечить свою жизнь, так и жизнь ребенка.


Что делать.
Начинать надо с себя, научиться ценить себя и свою жизнь. Если родители не будут ценить свою жизнь, ребенок примет это как данность и тоже не будет ценить жизнь родителей, а, следовательно, и жизни других людей. Для него жизнь ради него станет правилом во взаимоотношениях, он будет использовать других и считать это абсолютно нормальным поведением, ведь его так научили, по-другому он просто не умеет.

Задумайтесь, интересно ли ребенку с вами, если вам, кроме заботы о нем нечего дать? Если в вашей жизни ничего не происходит такого, что могло бы привлечь ребенка, чтобы разделить ваши интересы, чтобы почувствовать себя членом сообщества – семьи?

И стоит ли потом удивляться, если ребенок будет на стороне находить развлечения такие, как выпивка, наркотики, бездумное гулянье и т.п., он ведь привык только получать то, что ему дают. Да и как он может гордиться вами и уважать вас, если вы ничего из себя не представляете, если все ваши интересы только вокруг него?

Ошибка 2. «Тучи разведу руками» или я все проблемы решу за тебя

Проявляется эта ошибка в жалости, когда родители решают, что на век ребенка еще хватит проблем, и пусть хоть с ними он останется ребенком. А в итоге вечным ребенком. Жалость может быть вызвана недоверием, что ребенок в чем-то сам может о себе позаботиться. А недоверие опять же возникает из-за того, что ребенка не научили самостоятельно заботиться о себе.

Как это выглядит:

  • «Ты устал, отдохни, я доделаю».
  • «Успеешь еще наработаться! Давай я сделаю это за тебя».
  • «Тебе еще уроки делать, ладно, иди, я сама помою посуду».
  • «Надо договориться с Мариванной, чтобы она сказала кому нужно, чтобы ты без проблем поступил учиться»

И все в таком духе.

По большому счету родители начинают жалеть своего ребенка, он устал, у него большая нагрузка, он маленький, не знает жизни. А то, что родители сами не отдыхают и нагрузка у них не меньше, и сами не все когда-то знали, об этом почему-то забывается.

Вся домашняя работа, устройство в жизни, ложится на плечи родителей. «Это же мой ребенок, если я его не пожалею, не сделаю что то для него (читай: за него), кто еще о нем позаботится? А через какое-то время, когда ребенок привыкает к тому, что за него все сделают, родители удивляются, почему ребенок ни к чему не приспособлен и им все приходится делать самим. Но для него это уже норма поведения.


К чему это приводит.
Ребенок, если это мальчик, будет искать себе такую же жену, за спиной которой можно тепло устроиться и спрятаться от жизненных невзгод. Она накормит, обстирает и денег заработает, с ней тепло и надежно.

Если ребенок девочка, то она будет искать себе мужчину, который будет выполнять роль папы, который будет за нее решать все проблемы, содержать ее и ничем не обременять.

Что делать.
Во-первых, обратите внимание, чем ваш ребенок занят, какие обязанности по дому он выполняет. Если ни каких, то в первую очередь необходимо, чтобы и у ребенка были свои обязанности.

Не так сложно научить ребенка выносить мусор, мыть посуду, убирать за собой игрушки и вещи, содержать свою комнату в порядке. Но обязанности необходимо не просто вменить, а научить, как и что нужно делать и объяснить для чего. Ни в коем случае не должна звучать подобная фраза: «Ты главное хорошо учись, это твоя обязанность, а по дому я все сделаю сама».

За свои обязанности он должен нести ответственность. Устал ребенок, не устал, не важно, в конце концов, можно отдохнуть и выполнить свои обязанности, это его ответственность. Вы разве не так сами поступаете? За вас кто-то что-то делает? Ваша задача научиться не жалеть и не выполнять за него работу, если вы хотите, чтобы он не вырос инфантильным. Именно жалость и недоверие, что ребенок может что-то сделать сам хорошо и не дает возможности воспитать волевую сферу.

Ошибка 3. Чрезмерная любовь, выражающаяся в постоянном восхищении, умилении, возвышении над остальными и вседозволенность

К чему это может привести.
К тому, что он никогда не научится любить (а значит, и отдавать), и родителей в том числе. На первый взгляд будет казаться, что он умеет любить, но вся его любовь, она условна и только в ответ, а при любом замечании, сомнении в его «гениальности» или при отсутствии восхищения, будет «пропадать».

В результате такого воспитания ребенок уверен в том, что весь мир должен им восхищаться, потакать. А если этого не происходит, то все вокруг плохие, не способные любить. Хотя именно он и не способен любить, его этому не научили.

В итоге он выберет защитную фразу: «Я такой, какой есть и принимай меня таким, не нравится, не держу». Любовь других он будет принимать спокойно, как должное и, не имея внутри отклика, делать больно тем, кто его любит, в том числе и родителям.

Часто это воспринимают как проявление эгоизма, но проблема намного глубже, у такого ребенка не развита эмоциональная сфера. Ему просто нечем любить. Находясь все время в центре внимания, он не научился доверять своим ощущениям и у ребенка оказался не развит искренний интерес к другим людям.

Еще один вариант, когда родители «защищают» своего ребенка, стукнувшегося о порог, таким образом: «У, какой порог не хороший, обидел нашего мальчика!». С детских лет ребенку внушается, что все вокруг виноваты в его бедах.

Что делать.
Опять необходимо начинать с родителей, которым тоже пора повзрослеть и перестать видеть в своем ребенке игрушку, предмет обожания. Ребенок – это самостоятельная автономная личность, которой для развития необходимо находиться в реальном, а не придуманном родителями мире.

Ребенок должен увидеть и пережить всю гамму чувств и эмоций, не убегая и не подавляя их. А задача родителей – научиться адекватно реагировать на проявление эмоций, не запрещать, не успокаивать без необходимости, а разбирать все ситуации, которые вызвали негативные эмоции.

Совсем не обязательно, что кто-то другой «плохой» и поэтому ваш ребенок плачет, посмотрите на ситуацию в целом, что ваш ребенок сделал не так, научите его не зацикливаться на себе, а самому идти навстречу людям, проявляя к ним искренний интерес и находить выходы из сложных ситуаций, без обвинения других и себя. Но для этого, как я уже написала, родителям самим необходимо повзрослеть.

Ошибка 4. Четкие установки и правила

Большинству родителей очень удобно, когда рядом растет послушный ребенок, четко выполняющий указания «делать это», «не делать то», «с этим мальчиком не дружить», «в этом случае поступать так» и т.п.

Они считают, что все воспитание заключено в командовании и подчинении. Но совершенно не задумываются, что лишают способности ребенка мыслить самостоятельно и брать на себя ответственность за свои поступки.

В итоге они воспитывают бездушного и бездумного робота, которому нужны четкие инструкции. А потом сами страдают от того, что если что-то не сказали, то ребенок и не сделал. Здесь подавляется не только волевая, но и эмоциональная сфера, потому что ребенку нет необходимости замечать эмоциональные состояния как свои, так и других людей, и для него становится нормой действовать только по инструкции. Ребенок живет в постоянной навязчивости действий и полном эмоциональном игнорировании.

К чему это приводит?
Человек не учится думать и становится не способным размышлять самостоятельно, ему постоянно нужен кто-то, кто будет давать ему четкие указания что, как и когда делать, виноваты у него всегда будут другие, те, кто не «откорректировал» его поведение, не сказал что делать и как поступить.

Такие люди никогда не проявят инициативы, и всегда будут ждать четких и конкретных инструкций. Не будут способны решать какие-то сложные задачи.


Что делать в таких случаях?
Учиться доверять ребенку, пусть он сделает что-то не так, вы просто потом разберете ситуацию и вместе найдете правильное решение, вместе, а не за него. Больше разговаривать с ребенком, спрашивать его, чтобы он высказывал свое мнение, не высмеивать, если его мнение вам не нравится.

А главное, не критиковать, а разбирать ситуации, что было сделано не так и как можно было сделать по-другому, постоянно интересуясь мнением ребенка. Другими словами, ребенка необходимо учить думать и размышлять.

Ошибка 5. «Я сама знаю, что ребенку надо»

Эта ошибка является разновидностью четвертой ошибки. А заключается она в том, что родители не прислушиваются к истинным желаниям ребенка. Желания ребенка воспринимаются как сиюминутные капризы, но это не совсем одно и то же.

Капризы – это мимолетные желания, а истинные желания это то, о чем мечтает ребенок. Цель подобного поведения родителей – реализация ребенком того, что не смогли реализовать сами родители (как варианты – семейные традиции, вымышленные образы будущего ребенка). По большому счету из ребенка делают «второго себя».

Когда-то, в детстве, такие родители мечтали стать музыкантами, известными спортсменами, великими математиками и теперь они стараются свои детские мечты воплотить через ребенка. В итоге ребенок не может найти для себя любимое занятие, а если и находит, то родители воспринимают это в штыки: «Я лучше знаю, что тебе надо, поэтому ты будешь делать то, что я тебе говорю».


К чему это приводит.
К тому, что у ребенка вообще никогда не будет цели, он так никогда и не научится понимать свои желания, и всегда будет находиться в зависимости от желаний других и вряд ли добьется каких-то успехов в реализации желаний родителей. Он всегда будет ощущать себя «не на своем месте».


Что делать.
Учитесь прислушиваться к желаниям ребенка, интересуйтесь, о чем он мечтает, что его привлекает, учите его высказывать свои желания вслух. Наблюдайте, что привлекает вашего ребенка, чем он с удовольствием занимается. Никогда не сравнивайте ребенка с другими.

Помните, желание, что ваш ребенок станет музыкантом, художником, знаменитым спортсменом, математиком – это ваши желания, а не ребенка. Стараясь внушить свои желания ребенку, вы сделаете его глубоко несчастным или добьетесь обратного результата.

Ошибка 6. «Мальчики не плачут»

Неумение самих родителей выражать свои эмоции приводит к тому, что и эмоции ребенка начинают подавлять. Происходит запрет на сильные переживания положительных и отрицательных эмоций, соответствующих реальной ситуации, так как родители сами не знают, как на них реагировать.

А если что-то не знаешь, то часто выбор делается в сторону ухода или запрета. В результате, запрещая ребенку выражать свои эмоции, родители по большому счету запрещают ребенку чувствовать, а в конечном итоге – жить полной жизнью.

К чему это приводит.
Вырастая, ребенок не может понять себя, и ему необходим «поводырь», который будет ему объяснять, что же он чувствует. Он будет доверять этому человеку и полностью зависеть от его мнения. Отсюда и возникают конфликты между матерью и женой мужчины.

Мать будет говорить одно, а жена – другое, и каждая будет доказывать, что именно то, что она говорит, мужчина и чувствует. В итоге мужчина просто отходит в сторону, предоставляя женщинам возможность «разбираться» между собой.

Что же происходит с ним на самом деле, он не знает и последует решению той, которая победит в этой войне. В итоге он все время будет жить чей-то жизнью, но не своей, и когда не познакомится с собой.


Что делать.
Позвольте своему ребенку плакать, смеяться, выражать себя эмоционально, не спешите успокоить таким образом: «Ну ладно, ладно, все образуется», «мальчики не плачут» и т.п. Когда ребенок испытывает боль, не прячьтесь от его чувств, дайте понять, что вам в подобной ситуации тоже было бы больно, и вы понимаете его.

Проявите сочувствие, пусть ребенок познакомится со всей гаммой чувств без подавления. Если он чему-то рад, порадуйтесь вместе с ним, если опечален, выслушайте, что его тревожит. Проявите интерес к внутренней жизни ребенка.

Ошибка 7. Перенос своего эмоционального состояния на ребенка

Нередко родители переносят свою неустроенность и неудовлетворенность жизнью на ребенка. Это выражается в постоянных придирках, повышении голоса, а иногда просто в срыве на ребенке.

Ребенок оказывается заложником неудовлетворенности родителя и не способным противостоять ему. Это приводит к тому, что ребенок «выключается», подавляет свою эмоциональную сферу и выбирает психологическую защиту от родителя «уход в себя».

К чему это приводит.
Вырастая, ребенок перестает «слышать», закрывается, а нередко просто забывает, что ему говорили, воспринимая любые слова, обращенные к нему, как нападение. Ему приходится десять раз повторять одно и то же, чтобы он услышал или дал какую-то обратную связь.

Со стороны это выглядит как безразличие или пренебрежение к словам других. Прийти к взаимопониманию с таким человеком сложно, потому что он никогда не высказывает своего мнения, а чаще этого мнения просто не существует.

Что делать.
Запомните: ребенок не виноват в том, что ваша жизнь не идет так, как вам хочется. То, что вы не получаете желаемого, это ваша проблема, а не его вина. Если вам необходимо «выпустить пар», найдите более экологичные способы – натрите полы, переставьте мебель, сходите в бассейн, усильте физическую нагрузку.

Неубранные игрушки, не вымытая посуда – это не причина вашего срыва, а только повод, причина внутри вас. В конце концов, научить ребенка прибирать игрушки, мыть посуду – это ваша ответственность.

Я показала только основные ошибки, но их намного больше.

Главное условие, чтобы ваш ребенок не вырос инфантильным – признание его, как самостоятельной и свободной личности, проявление вашего доверия и искренней любви (не путать с обожанием), поддержка, а не насилие.

infantilis

— детский) — отставание в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам.

Термин употребляется как в отношении физиологических, так и психических явлений.

В переносном смысле инфантилизм (как детскость) — проявление наивного подхода в быту, в политике и т. д.

Физиологический инфантилизм

  • В медицине понятием «инфантилизм» обозначают отставание в физическом развитии, которое проявляется у некоторых людей как следствие охлаждения, отравления или инфицирования плода в период беременности, кислородного голодания при родах, тяжёлых заболеваний в первые месяцы жизни, нарушения обмена веществ, нарушений в деятельности некоторых желёз внутренней секреции (половых желёз, щитовидной железы, гипофиза) и других факторов. У таких людей замедляются рост и развитие всех физиологических систем организма.

Существует генетически сцепленные варианты инфантилизма.

Психологический инфантилизм

Психический инфантилизм — незрелость человека, выражающаяся в задержке становления личности, при которой поведение человека не соответствует возрастным требованиям к нему. Преимущественно отставание проявляется в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранении детских качеств личности. Естественно, что инфантильные люди не самостоятельны, т.е. они привыкли к тому, что другие всё решают за них.

В раннем возрасте признаки инфантилизма, снижения уровня поведенческих мотиваций выявляются с трудом. Поэтому о психическом инфантилизме обычно говорят лишь начиная со школьного и подросткового возраста, когда соответствующие особенности начинают выступать более отчетливо.

Одним из наиболее важных факторов развития психического инфантилизма являются родители человека, которые недостаточно серьёзно относятся к человеку в детстве, не позволяя принимать самостоятельные решения — тем самым ограничивая подростка (но не ребёнка) в свободе. То есть в инфантилизме человека, родившегося нормальным, могут быть повинны сами родители.

Типичными для инфантильных детей являются преобладание игровых интересов над учебными, неприятие школьных ситуаций и связанных с ними дисциплинарных требований. Это приводит к школьной дезадаптации, а в дальнейшем — и к социальным проблемам. Однако инфантильные дети сильно отличаются от умственно отсталых или аутичных . Они отличаются более высоким уровнем абстрактно-логического мышления, способны переносить усвоенные понятия на новые конкретные задачи, более продуктивны и самостоятельны. Динамика возникающей интеллектуальной недостаточности при инфантилизме характеризуется благоприятностью с тенденцией к сглаживанию нарушений познавательной деятельности.

Простой инфантилизм следует отличать от дисгармонического, который может приводить к психопатиям .

См. также

Wikimedia Foundation
.
2010
.

Синонимы
:

Смотреть что такое «Инфантильность» в других словарях:

    инфантильность
    — и, ж. infantile adj. 1. Инфантильное состояние. Уш. 1934. Болезненная недоразвитость. Инфантильность телосложения. БАС 1. 2. Подделывание под поведение ребенка. Инфантильность в привычках. Лекс. Уш. 1934: инфанти/льность … Исторический словарь галлицизмов русского языка

    1. детскость; ребячество, ребячливость (разг.) 2. см. недоразвитость Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М.: Русский язык. З. Е. Александрова. 2011. инфантильность … Словарь синонимов

    ИНФАНТИЛЬНОСТЬ, инфантильности, мн. нет, жен. (книжн.). отвлеч. сущ. к инфантильный; инфантильное состояние. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

    ИНФАНТИЛЬНЫЙ, ая, ое; лен, льна. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

    Ж. отвлеч. сущ. по прил. инфантильный 2. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

    Инфантильность, инфантильности, инфантильности, инфантильностей, инфантильности, инфантильностям, инфантильность, инфантильности, инфантильностью, инфантильностями, инфантильности, инфантильностях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по… … Формы слов

    Инфантильность
    — Детоподобный (ювенильный). Инфантилизм является следом эволюционного педоморфизма у определенных расовых типов, однако термин может применяться и к конкретному индивиду. то есть детский, или имеющий ряд несоответствующих данному возрасту… … Физическая Антропология. Иллюстрированный толковый словарь.

    инфантильность
    — инфант ильность, и … Русский орфографический словарь

    Инфантильность
    — (от латинского infantilis младенческий, детский) проявление в психике и поведении военнослужащих особенностей, присущих детскому или подростковому возрасту … Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

    инфантильность
    — см. инфантильный; и; ж. Инфанти/льность телосложения. Инфанти/льность поведения. Во всём проявлять свою инфанти/льность … Словарь многих выражений

Книги

  • Личность политика: теория и методология психологического портретирования , Ракитянский Николай Митрофанович. В настоящем издании обобщен отечественный и зарубежный опыт построения психологического портрета личности политика. Рассматриваются история феномена и понятия психологического портрета и…

Инфантильность
– это характеристика личности, выражающая незрелость её психологического развития, сохранение черт, присущих более ранним возрастным этапам. Инфантильность человека в бытовом понимании называют детскостью, что проявляется в незрелости поведения, неумении принимать взвешенные решения, нежелании принимать ответственность.

Под инфантильностью в психологии понимается незрелость индивида, которая выражается в задержке становления личности, когда ее действия не отвечают возрастным требованиям. Некоторые люди воспринимают инфантильность поведения, как должное явление. Жизнь современного человека достаточно стремительна, именно такой образ жизни и толкает человека к подобному поведению, останавливая взросление и развитие личности, сохраняя при этом внутри взрослого маленького и несмышленого ребенка. Культ вечной молодости и юности, наличие самых разнообразных развлечений современной культуры, вот что провоцирует развитие инфантильности у человека, отодвигая на задний план развитие взрослой личности и позволяя оставаться вечным ребенком.

Женщина с инфантильностью характера способна изображать обиду, когда на самом деле переживает . Среди других приёмов у таких фемин на «вооружении» грусть, слезы, ощущение вины и страха. Такая женщина способна притворяться растерянной, когда не знает, чего сама хочет. Лучше всего ей удается заставить поверить мужчину в то, что без него она никто и, что она без его поддержки пропадет. Она никогда не скажет о том, что ей не нравится, она будет дуться или плакать и капризничать, но на серьезный разговор её вывести очень сложно.

Истинная инфантильность женщины приводит её жизнь в сущий хаос. Она всегда попадает в какие-то истории, экстремальные ситуации, откуда её нужно спасать. У неё много друзей, её внешний вид далекий от образа леди, её привлекают джинсы, кроссовки, различные майки с детскими или мультяшными принтами. Она веселая, энергичная и непостоянная, круг её общения главным образом состоит из лиц намного моложе её возраста.

Мужчины любят приключения, потому что они вызывают выброс адреналина, поэтому они находят себе инфантильную женщину, с которой никогда не скучно.

По результатам одного исследования выяснилось, что 34% женщин ведут себя инфантильно, когда находятся рядом со своим мужчиной, 66% говорят о том, что эти женщины живут в образе легкомысленной девочки постоянно.

Причины инфантильности женщины в том, что она поступает подобным образом, поскольку ей так легче чего-то добиться от мужчины, она не хочет нести ответственность за личную жизнь или мечтает, чтобы кто-то взял над ней опеку, этот кто-то, конечно, же взрослый и состоятельный мужчина.

Как избавиться от инфантильности

Инфантильность это в психологии стойкая характеристика личности, поэтому избавиться от нее быстро нельзя. Чтобы преступить к решению вопроса: как бороться с инфантильностью, нужно понимать, что для этого предстоит большая работа. В борьбе с инфантильностью необходимо запастись очень большим терпением, поскольку придется пройти через слезы, обиды и гнев.

Итак, как избавиться от инфантильности. Наиболее действенным способом считается возникновение больших перемен в жизни, в ходе которых человек должен попасть в такие ситуации и условия, где он окажется без поддержки и ему в одиночку придется быстро решать проблемы, а потом нести ответственность за принятые решения.

Таким образом, от инфантильности избавляется много людей. Для мужчин такими условиями может быть – армия, спецназ, тюрьма. Женщинам больше подходит переезд в чужую страну, где нет абсолютно никаких знакомых, и приходится выживать без родственников и заводить новых друзей.

После переживания сильных стрессовых ситуаций, человек теряет свою инфантильность, например, потеряв материальное благополучие, пережив увольнение или смерть очень близкого человека, который служил опорой и поддержкой.

Для женщин самым лучшим способом бороться с инфантильностью, является рождение ребенка и пришедшая с ним ответственность.

Слишком радикальные методы вряд ли подойдут каждому человеку, и может произойти следующее: из-за резких перемен в жизни, человек может закрыться в себе или, не справившись с обязанностями, еще больше начнет регрессировать (регрессия – это защитный механизм психики, который возвращает человека на более низкую ступень развития его чувств и поведения).

Лучше использовать более доступные ситуации, например, самому приготовить обед, после чего убрать, сделать внеплановую главную уборку, сходить за покупками и купить исключительно то, что требуется, пойти и оплатить счета, съехать от родителей или перестать жить за их счет. Таких ситуаций в жизни очень много, они иногда кажутся незначительными, но тот, кто знает, что такое инфантильность характера понимает, как себя в таких случаях ведут инфантильные личности, насколько обременительными эти ситуации для них являются.

infantilis

— детский) — отставание в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам.

Термин употребляется как в отношении физиологических, так и психических явлений.

В переносном смысле инфантилизм (как детскость) — проявление наивного подхода в быту, в политике и т. д.

Физиологический инфантилизм

  • В медицине понятием «инфантилизм» обозначают отставание в физическом развитии, которое проявляется у некоторых людей как следствие охлаждения, отравления или инфицирования плода в период беременности, кислородного голодания при родах, тяжёлых заболеваний в первые месяцы жизни, нарушения обмена веществ, нарушений в деятельности некоторых желёз внутренней секреции (половых желёз, щитовидной железы, гипофиза) и других факторов. У таких людей замедляются рост и развитие всех физиологических систем организма.

Существует генетически сцепленные варианты инфантилизма.

Психологический инфантилизм

Психический инфантилизм — незрелость человека, выражающаяся в задержке становления личности, при которой поведение человека не соответствует возрастным требованиям к нему. Преимущественно отставание проявляется в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранении детских качеств личности. Естественно, что инфантильные люди не самостоятельны, т.е. они привыкли к тому, что другие всё решают за них.

В раннем возрасте признаки инфантилизма, снижения уровня поведенческих мотиваций выявляются с трудом. Поэтому о психическом инфантилизме обычно говорят лишь начиная со школьного и подросткового возраста, когда соответствующие особенности начинают выступать более отчетливо.

Одним из наиболее важных факторов развития психического инфантилизма являются родители человека, которые недостаточно серьёзно относятся к человеку в детстве, не позволяя принимать самостоятельные решения — тем самым ограничивая подростка (но не ребёнка) в свободе. То есть в инфантилизме человека, родившегося нормальным, могут быть повинны сами родители.

Типичными для инфантильных детей являются преобладание игровых интересов над учебными, неприятие школьных ситуаций и связанных с ними дисциплинарных требований. Это приводит к школьной дезадаптации, а в дальнейшем — и к социальным проблемам. Однако инфантильные дети сильно отличаются от умственно отсталых или аутичных . Они отличаются более высоким уровнем абстрактно-логического мышления, способны переносить усвоенные понятия на новые конкретные задачи, более продуктивны и самостоятельны. Динамика возникающей интеллектуальной недостаточности при инфантилизме характеризуется благоприятностью с тенденцией к сглаживанию нарушений познавательной деятельности.

Простой инфантилизм следует отличать от дисгармонического, который может приводить к психопатиям .

См. также

Wikimedia Foundation
.
2010
.

Синонимы
:

Смотреть что такое «Инфантильный» в других словарях:

    — [лат. infantilis младенческий] детски недоразвитый, сходный по манерам, поведению, мировосприятию с ребенком. Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г., 2006. инфантильный [лат. infantilis] – обладающий свойствами детского возраста Большой словарь… … Словарь иностранных слов русского языка

    Ребячливый, детский, недоразвитый Словарь русских синонимов. инфантильный 1. детский; ребячливый (разг.) 2. см. недоразвитый Словарь синонимов русского языка. Практический справочник … Словарь синонимов

    ИНФАНТИЛЬНЫЙ, инфантильная, инфантильное (книжн.). 1. прил. к инфантилизм. Инфантильное состояние. 2. Детски недоразвитый, свойственный младенческому возрасту. Инфантильный вид. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

    — – (лат.) детский; инфантилизм – задержка физического и умственно духовного развития (умственной и духовной чувственной жизни) на детской стадии; большей частью обусловлен нарушениями в деятельности некоторых желез внутренней секреции (половых… … Философская энциклопедия

    инфантильный
    — ая, ое. infantile adj. 1. Свойственный детскому возрасту; недоразвитый. Инфантильный вид. Инфантильное состояние. БАС 1. 2. Подделывающийся под поведение, манеры ребенка. Инфантильные привычки. МАС 2. Инфантильно, нареч. Лекс. Уш. 1934:… … Исторический словарь галлицизмов русского языка

    ИНФАНТИЛЬНЫЙ, ая, ое; лен, льна. 1. Детски недоразвитый, страдающий инфантилизмом (в 1 знач.) (спец.). И. ум. 2. Сходный с манерами, поведением, мировосприятием ребёнка (книжн.). И. тон. | сущ. инфантильность, и, жен. Толковый словарь Ожегова.… … Толковый словарь Ожегова

    — (infantilis; лат. infans, infantis ребенок) обладающий чертами, присущими детскому возрасту … Большой медицинский словарь

    Прил. 1. Страдающий инфантилизмом [инфантилизм 1.]. отт. Свойственный такому человеку. 2. Проявляющий детскость в поведении (о взрослом человеке). Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

    Инфантильный, инфантильная, инфантильное, инфантильные, инфантильного, инфантильной, инфантильного, инфантильных, инфантильному, инфантильной, инфантильному, инфантильным, инфантильный, инфантильную, инфантильное, инфантильные, инфантильного,… … Формы слов

    Инфантильный
    — Детоподобный (ювенильный). Инфантилизм является следом эволюционного педоморфизма у определенных расовых типов, однако термин может применяться и к конкретному индивиду. то есть детский, или имеющий ряд несоответствующих данному возрасту… … Физическая Антропология. Иллюстрированный толковый словарь.

Как строить отношения с инфантильным мужчиной и можно ли его исправить?


Вы приходите домой и слышите: «Почему ты так долго, я же голодный!». Нет, это говорит не ребенок, а мужчина — инфантил. По всей квартире разбросаны его вещи, на телефон приходят СМС об очередном просроченном кредите. Денег нет, и не предвидится: ваш избранник слишком хорош, чтобы работать обычным клерком. Устали так жить? Мечтаете о крепком мужском плече, но раз за разом начинаете отношения с «маменькими сынками»? Давайте разберемся, почему женщины выбирают инфантильных мужчин, и можно ли их перевоспитать. 

7 признаков инфантильных мужчин



Девушки, как вы считаете, какие признаки инфантилизма у парней существуют? Пишите в комментариях.


Многие российские женщины живут по принципу «я и баба, и мужик», выполняя в семье сразу две роли: заботливой домохозяйки и защитника-добытчика. Так происходит, если выбрать в партнеры инфантила. Это незрелая личность, «психологический возраст» которого 3, 8 или 13 лет (у каждого свой). В чем это проявляется?


  1. Эгоцентризм. Человек говорит только о себе, никогда не поинтересуется, как прошел ваш день. Весь его мир – только он и и его потребности.

  2. Бытовая неприспособленность. Такие мужчины совершенно не умеют ухаживать за собой. Не способны приготовить обед, постирать носки, протереть пыль. Разумеется, им нельзя доверить уход за детьми – они просто не справятся.

  3. «Все плохие, я хороший!». Любая проблема объясняется именно этим. Конфликт на работе? Виноват коллега! Маленькая зарплата? Козни начальства! Инфантил никогда не берет ответственность за свою жизнь на себя. 

  4. Неумение обращаться с деньгами. Одна из особенностей инфантильных мужчин — неумение планировать бюджет и грамотно распоряжаться финансами. Они с легкостью берут четвертый по счету кредит, не понимают, почему должны давать деньги на продукты, не собираются закрывать долги — этим придется заниматься другим членам семьи.

  5. Неадекватная реакция на критику. Только попробуйте упрекнуть партнера в разбросанных вещах, тут же узнаете, какая вы нехорошая! Обида инфантилов бездонна: они могут не разговаривать или собрать вещи и уйти к маме.

  6. Мама абсолютный авторитет. Вам придется научиться жить с «маменькиным сынком». 

  7. Потребность в постоянном внимании. Партнер будет ревновать вас к вашим друзьям, родственникам и даже к собственным детям – ко всем, кому вы уделяете внимание. Он должен быть центром вашей Вселенной!


Теперь, когда вы знаете, какие они – инфантильные мужчины, подумайте: что же заставляет девушек строить отношения с такими «вечными подростками»? 

Психология инфантильного мужчины



Девушки, вам приходилось общаться с инфантилами? Делитесь своим опытом. А пока давайте разберемся, откуда появляются такие психологически незрелые парни?


Основная причина – российская социокультурная реальность. На протяжении всего 20 века мужчины в России буквально «вымирали»: их «подкосила» революция и две мировых войны. Это создало большое количество неполных семей. Но даже в мирное время ситуация не исправилась: представители сильного пола попадали в трудовые лагеря, спивались, становились тунеядцами. 


В результате мальчиков воспитывали исключительно женщины: мамы, бабушки, тети. В школе парни были окружены авторитетными женщинами-педагогами, лечили их женщины-врачи. Вырабатывалась установка, что все их проблемы способна решить прекрасная девушка-воительница. Она обслужит, позаботиться, накормит, вылечит, денег в дом принесет. 


Мальчишки вырастали, а установка оставалась. Когда приходила пора «выпорхнуть из родительского гнезда», они меняли маму на жену-«мамочку» и продолжали комфортное существование. Для многих семей такое инфантильное поведение мужчин стало нормой. Но современные девушки отказываются терпеть парней-нахлебников. 

5 причин, по которым вы притягиваете инфантилов



Что делать, если вы ищете «крепкое плечо», а встречаются исключительно инфантильные создания? В первую очередь, следует понять, почему вы притягиваете не тех парней. 


  1. Вы воспроизводите сценарий жертвы. Почему жертвы, ведь в отношениях с инфантилом женщина вынуждена занимать сильную позицию? Именно это и дает ей повод жалеть себя. В глубине души, девушки думают «ах я бедная-несчастная, тащу на себе всю семью, никак не могу встретить нормального парня!». Чувствуете мысли жертвы?

  2. Вы реализуете родительский сценарий. В вашей семье мама была «ломовой лошадью», а отец – «хрупким цветочком». Вы выросли в полной уверенности, что это и есть правильная модель взаимоотношений. Повзрослев, девушки умом понимают, что это нежизнеспособный сценарий, но подсознательно продолжают его реализовывать.

  3. Вы обретаете смысл жизни. Звучит парадоксально, но для некоторых женщин забота о несамостоятельном мужчине становится смыслом жизни. «Он без меня пропадет!» с гордостью говорят они. Это своеобразная реализация материнского инстинкта.

  4. Вы пытаетесь услужить, чтобы завоевать любовь. Вспомните своего отца. Был ли он нежен и заботлив, или холоден и отстранен? Во втором случае у девочек вырабатывается услужливость по отношению к мужчинам: они стараются заслужить любовь отца, а потом и партнера.

  5. Вы боитесь одиночества. «Главное, чтобы рядом был мужчина!». Иначе вы начинаете чувствовать себя неполноценной, некрасивой, нереализованной, вам стыдно перед окружающими. Еще один ошибочный шаблон поведения, портящий женщинам жизнь.


Как понять, что вами движет? Сделать самостоятельно это достаточно сложно. Лучше обратиться за помощью к психологу или пройти курсы Павла Ракова. На них мы поднимаем глубинные жизненные сценарии и учимся менять шаблоны мышления и поведения. 

Как встречаться с инфантильным мужчиной?



Если вы пользуетесь моими советами «Секреты знакомства и первого свидания», отличить инфантильного мужчину от успешного не составит труда. Но что делать, если вы уже влюбились в «маменькиного сынка»? Можно ли его переделать?


Перевоспитать взрослого человека нельзя. Он может сам измениться, если захочет. Но беседы не помогут: в инфантиле не сформировалась ответственность, на психологическом уровне он «не отделился» от материнской юбки. Ему необходимо «дозреть» — это длительный и не всегда приятный личностный процесс. Как помочь парню?


Перестаньте решать его проблемы 


Нет денег? Пусть заработает. Хочет есть? Пусть приготовит, закажет доставку или отведет в ресторан. Попробуйте стать слабой женщиной, снимите с себя ответственность за жизнь взрослого человека. 


Предложите ему посещать психолога или запишитесь на сеансы семейной терапии


Часто за инфантилизм одного партнера косвенно несет ответственность второй. Если бы вы были зрелой и самодостаточной личностью, то не выбрали бы инфантила. Значит, ситуацию нужно решать комплексно.


Проговаривайте свои потребности


Говорите, что устаете, хотите получать нежность и заботу. Указывайте на его ошибки, но без скандалов и упреков. Ваша задача – научить другого человека видеть не только его потребности и желания.




Даже если вы все сделаете правильно, это не значит, что инфантильный мужчина повзрослеет и станет полноценным добытчиком и защитником. Всегда есть риск, что он закроется, обидится и убежит искать другую «мамочку». Не стоит этого бояться. Главное, избавиться от собственных установок, мешающих вам строить отношения с успешными парнями. Про это я рассказываю на вебинаре «Знакомства: все правила и секреты». Записывайтесь на моем официальном сайте ТЦ Павла Ракова.


Девушки, стали бы вы тратить свое время на «перевоспитание» инфантила? Или считаете, что лучше сразу расстаться?

Личный коуч: психология людей на вторых ролях

В предыдущей статье мы говорили о том, как делают выбор «сильные мира сего». Первая позиция сложна и ответственна, цена любого решения «на вершине» слишком высока. Поэтому неудивительно, что в момент трудного выбора – а делать его приходится в ситуации полной неопределенности без всяких гарантий на успех – первые лица порой пытаются найти хотя бы символическую поддержку вовне, но при этом, безусловно, верят в собственные силы и возможности. Сделав выбор, они берут на себя ответственность за принятое решение и претворяют его в жизнь. Я рассказала о трех таких интересных типажах.

Сегодня речь пойдет о людях скорее инфантильных и незрелых, о тех, кто редко занимает первые позиции, зато вполне комфортно чувствует себя на вторых ролях. Как ни странно, в наш век инфантильность – явление довольно распространенное, и тенденция к инфантилизации становится все более заметной. Инфантильный человек может выглядеть вполне серьезным и респектабельным, занимать хорошую должность, рассуждать о судьбах мира. Но при этом он не способен самостоятельно принимать важные решения, касающиеся его бизнеса или личной жизни. Он всячески пытается это с себя спихнуть, ему непременно нужен кто-то, кто возьмет решение на себя и на кого можно возложить ответственность и вину «за последствия». Однако он рьяно может критиковать других за то, что они делают, даже когда это напрямую его не касается. Такая «неадекватная ответственность», характерная для людей инфантильных, объединяет типажи, о которых мы будем говорить. Я условно назвала их «вечный ребенок» и «жертва обстоятельств».

Вечный ребенок

Жизнь «вечного ребенка» определяется решениями и волей других – и это главное в его картине мира. Так, заместитель генерального директора крупной корпорации в свое время пошел в вуз, в котором учились родители: мама с папой были уверены, что для сына это лучший вариант. Он женился на девушке, которая очень нравилась бабушке. На работу устроился «по решению семейного совета» – в компанию, куда его порекомендовали друзья отца. Даже отдыхать едет туда, куда рекомендует его «генеральный». Дома все решения (на что и сколько потратить, в какую школу идти детям и т. д.) принимает жена – чему он несказанно рад. А марку машины он всегда выбирает по совету друга.

Это великовозрастное дитя с удовольствием использует чужой опыт и чужие советы. Его стратегию принятия решений можно описать так: моя жизнь определяется выбором других – «они» лучше знают, что и как, поэтому как мне скажут, так я и сделаю.

Наш герой чувствует себя крайне неуютно в ситуации, когда надо принять решение самостоятельно. Всегда и везде он ищет себе «родителей» и «опекунов», находит и слушается их. Причем в роли «родителя» может выступить начальник, друг, муж (жена) и даже повзрослевший ребенок – вспомним чеховскую Душечку. Вот привычные слова из его лексикона: «вы лучше знаете», «что-нибудь на ваш вкус», «на твое усмотрение», «как скажешь, так и будет», «посоветуйте, пожалуйста»…

Плюсы такой позиции очевидны: человек снимает с себя ответственность за свою жизнь, за все ее перипетии, не заморачивается по поводу и без повода, не размышляет подолгу над тем, что хорошо, а что плохо, что правильно, а что нет. У него всегда найдется некий «гуру», который знает ответ. Ему не за что себя корить, ведь у него нет собственных ошибок, ему не знакомы минуты слабости, горечь неудач. Он скорее будет считать, что «гуру» обманул его ожидания, а надо было полагаться на советы другого «знатока» и тогда все могло бы сложиться иначе.

Но есть в этой « солнечной картине» и темное пятно, откровенный минус: твои желания, если они еще сохранились, уже фактически не учитываются – ведь ты сам лишил себя права голоса. И со временем, когда копится недовольство, ты понимаешь, что проживаешь не свою жизнь, а ту, что выбрали для тебя другие.

Жертва обстоятельств

Далеко не все рвутся на первые позиции – в президенты и генеральные директора. «Жертву обстоятельств», например, вполне устраивает должность заместителя и т. д. Такой человек прекрасно существует за широкой спиной шефа – с минимальной ответственностью, но большими привилегиями. И при этом позиционирует себя вечным неудачником, держит «страдающую мину» и не перестает твердить, что ему катастрофически не везет.

Я знаю вице-президента крупной компании, который, как вагончик за паровозом, всюду следует за своим одноклассником, президентом той же компании. Он тоже сидит в прекрасном кабинете, имеет секретаря, служебную машину, пользуется всеми привилегиями, но при этом не устает повторять, что ничего хорошего от жизни не ждет, и любит рассказывать о своем невезении. Еще в школе друг всегда вытаскивал на экзаменах счастливый билет, а ему вечно доставался именно тот вопрос, который они не успели выучить. И на госэкзамене в вузе друг отвечал, когда председатель комиссии вышел из аудитории, и потому быстро отхватил свою пятерку, а ему «досталось по полной»: все члены комиссии были на местах и замучили его вопросами. В результате – досадная четверка и синий диплом. Даже когда они вместе участвовали в лотерее, машину выиграл друг. И пока «неудачник» жаловался всем на сплошное невезение, «счастливчик» решил отдать ему свой выигрыш: он всегда чувствовал вину перед школьным товарищем за то, что более удачлив, а тот не переставал этим пользоваться.

«Жертвы обстоятельств», как бы ни складывалась их жизнь, всегда и во всем винят «третью силу». Они считают, что судьба их постоянно испытывает, а они терпеливо несут свой крест. Сами они как будто не совершают ошибок, не допускают просчетов – просто им в очередной раз не повезло. Они не чувствуют себя хозяевами собственной жизни: «решаем не мы, а обстоятельства». Наверное, поэтому от них часто можно услышать: «так сложилось», «не было шанса», «не мог поступить по-другому», «у меня не было выбора»… Они как будто отрицают саму возможность выбора и ждут, когда обстоятельства сложатся в их пользу, когда, наконец, представится случай, появится шанс. Повторяющийся сценарий «невезения» приучает их сознание выхватывать и высвечивать те факты, которые можно расценить как очередную неудачу: встану в очередь в магазине – на мне сломается касса, поеду отдыхать – погода наверняка подведет и отпуск будет испорчен…

Тем не менее «жертвы обстоятельств» всегда неплохо устраиваются, ведь они не вызывают у окружающих ни агрессии, ни зависти: кто же будет завидовать «неудачнику»? Более того, успешные люди, играя роль благодетеля или утешителя, часто держат их рядом с собой на приоритетном положении. И не только потому, что хотят как-то компенсировать их невезучесть: они не видят в них конкурентов. Напротив, «неудачники» только оттеняют их успешность.

«Жертвы обстоятельств» – зачастую персонажи колоритные и обаятельные, что прекрасно использует кинематограф («Ирония судьбы», «Служебный роман»). Но амплуа жертвы и вечная готовность к «страданию» серьезно ограничивают их возможности и гасят стремление что-либо изменить в своей жизни собственными силами – ведь они изначально настроены на то, что у них опять что-то не получится.

Типажи, о которых мы рассказали сегодня и в предыдущей статье, – «избранный», «клиент гадалок», «супермен», «вечный ребенок», «жертва обстоятельств» – это пять ярких, но, конечно, крайних вариантов. Жизнь сложнее и многообразнее и никогда не укладывается в одну, пусть даже хорошо продуманную схему. Однако в любом из нас можно найти черты каждого из описанных персонажей. Каждый из нас делал сложный выбор самостоятельно, но когда-то искал «знаки судьбы», перекладывал ответственность на другого или кивал на обстоятельства.

Получается, что вопрос в концентрации тех или иных качеств. Поэтому понять, какая из описанных картин мира является для нас ведущей, в обычной жизни достаточно сложно. Зато она четко и ясно проявляется в кризисные, переломные моменты. В стрессовой ситуации или перед лицом экзистенциального выбора становится понятно, способны ли мы принять самостоятельное решение или предпочитаем довериться чужому выбору.

Каков мой глубинный механизм принятия решений? Как, на основании чего принимают решения мои близкие, друзья, коллеги? Если задуматься над этим, попытаться проанализировать, можно многое узнать и о себе, и о других – понять, почему жизнь сложилась так, а не иначе, почему один «прошел в дамки», а другой превратился в хронического неудачника и т. д. А дальше решать, устраивает меня мой индивидуальный стиль принятия решений или нет – иначе говоря, опять делать выбор.

Инфантильный мужчина — как исправить, признаки инфантильности

Инфантильный мужчина большинством людей воспринимается крайне негативно, вызывает общую неприязнь и раздражение. Такой человек понимается окружающими как слабый, несамостоятельный, лишенный всяческих амбиций и стремлений. Однако для многих женщин становится настоящей проблемой повстречать инфантильного человека в своей жизни и начать выстраивать с ним отношения.

Признаки инфантильного мужчины

Как понять, что перед вами находится именно такой вариант? Есть несколько признаков, помогающих отличить инфантильного мужчину от эмоционально зрелой личности.

Неуверенность в себе

Такая личность не умеет принимать решения, потому что всегда и во всем надеется на помощь окружающих. Неуверенность в себе является главной отличительной чертой инфантильности. Иногда создается впечатление, что такие люди намеренно стараются привлечь в себе больше внимания из-за собственной душевной слабости. Неуверенность в себе часто порождает напряженные отношения с окружающими. Такие парни не умеют принимать решения и не знают, чего хотят достичь в жизни. Как правило, многие из них мечутся по жизни в поисках лучшего решения и не могут найти для себя оптимального выхода.

Несамостоятельность

Инфантильный мужчина в большинстве случаев отличается огромной несамостоятельностью. Все потому, что он действительно боится принимать решения, действовать в соответствии со своими внутренними убеждениями. Несамостоятельность проявляется буквально во всем: в мыслях, поступках, действиях. Инфантилизм у парней выражается в том, что они не хотят и не стремятся быть полезными, принимать на себя ответственность за происходящее. Такая личность часто просит помощи у родственников и друзей, даже если есть возможность справиться самостоятельно.

Страх осуждения

Еще один характерный признак инфантильного мужчины. Такой парень буквально прячется от жизни из-за страха быть непонятым и осужденным. Чувство внутренней сдавленности мешает проявлению индивидуальности, препятствует тому, чтобы начать совершать какие-то продуктивные шаги в сторону желаемого результата. Страх осуждения часто приводит к тому, что личность не развивается, не работает над собой и своим характером. Боязнь сделать что-то не так сильно ограничивает сознание, препятствует осмысленному пониманию сути вещей.

Беспомощность в бытовых вопросах

Инфантильный человек совершенно не приспособлен к жизни. Глядя на него, создается впечатление, что он сам страдает от собственной непричастности. Самые обыденные вещи вызывают у него страх и панику. Если в квартире сломается кран или случится еще какая-то неприятность, требующая немедленного участия, такой человек, скорее всего, растеряется, станет искать помощи у своего ближайшего окружения. Характерная беспомощность мешает ему жить, строить нормальные отношения с противоположным полом. Такому парню обычно хочется, чтобы женщина взяла на себя все беспокойства и заботы. К счастью, в жизни такое вряд ли возможно. Редкая девушка в отношениях захочет становиться «мамочкой» для своего парня и угождать ему во всем.

Отказ от работы

Инфантильный мужчина часто отказывается вносить свой вклад в финансовую составляющую семьи. Если он живет с родителями, то предпочитает, чтобы они его содержали. В большинстве случаев он полагает, что ему чем-то обязаны родственники и потому сам не стремится прикладывать никаких усилий. Такая личность не двигается к самореализации и часто застревает на одном месте в своем развитии. Отказ от работы приводит обычно к тому, что постепенно человек привыкает жить за счет других, паразитируя на добрых чувствах окружающих. Казалось бы, человек, который не хочет ничего достичь в жизни, не может привлечь внимание девушки. Но все не так просто. Самое интересное заключается в том, что некоторые женщины добровольно соглашаются содержать таких парней, втайне надеясь, что все когда-нибудь изменится.

Сильная связь с матерью

Инфантильный мужчина всегда отличается эмоциональной незрелостью. У него, как правило, наблюдается зависимость от матери, ее настроения и душевного состояния. Такая личность никогда не принимает решений, не посоветовавшись с самым главным человеком на свете. Ему удобно ощущать себя рядом с матерью маленьким ребенком, за которого всегда подумают, о нем позаботятся. Сильная связь с родительницей часто препятствует построению гармоничных отношений с представительницами противоположного пола. Такой парень долго ищет себе спутницу жизни, а если находит, то максимально похожую на мать.

Неопределенные отношения

Еще одним характерным признаком инфантильного мужчины является неумение знакомиться и общаться. Он может долго держать девушку на расстоянии, не предпринимая никаких попыток к сближению. Чаще всего парень сам не знает, чего хочет. Его страх перед жизнью настолько велик, что не позволяет ему ощущать уверенность в завтрашнем дне. Молодой человек не может сделать счастливой ни одну девушку, пока не преодолеет собственный инфантилизм. Детское представление о жизни служит серьезным препятствием к тому, чтобы полноценно общаться и доверять окружающему миру.

Как исправить инфантильного мужчину

Вопрос довольно интересный и в то же время неоднозначный. Его обычно задают девушки, которых угораздило начать встречаться с типичным «маменьким сынком». Конечно, такая ситуация требует коррекции и пересмотра ролей в отношениях. Как исправить мужчину, который не хочет взрослеть, и можно ли это сделать в принципе?

Принятие ответственности

Нежелание выходить из детского возраста всегда связано с какими-то причинами. Разобравшись со своим реальным детским опытом, человек получает возможность исправить ситуацию. Принятие на себя ответственности за происходящее позволит сформировать адекватное отношение к жизни. Инфантильный мужчина боится именно ответственности. Ему представляется, что он не справится с возникающими трудностями. Неопытность в важных вопросах вызывает у него страх и подсознательное желание всеми силами избежать всяческих трудностей. С этим обязательно нужно работать. В противном случае последствия могут быть весьма непредсказуемыми.

Поиск своего пути

Этот шаг тоже проистекает из принятия ответственности. Поиск своей индивидуальной дороги начинается с того, чтобы осознать, что в жизни постоянно совершается одна и та же ошибка. Это нелегко, требует большого количества времени и определенных волевых усилий. Как правило, инфантильность мешает парню начать осознавать имеющиеся перспективы и возможности. Он просто постоянно оказывается погруженным в собственные переживания. Характерным признаком начинающегося взросления является понимание того, как исправить неудовлетворительную ситуацию. Иногда может пройти несколько лет, прежде чем личность осознает свои ошибки и захочет действительно двигаться вперед.

Поиск работы

Парню, склонному к инфантилизму, трудно выйти из детского представления о мире. Он действительно мало задумывается о том, на чьи средства покупается еда, кто оплачивает его питание и обучение. Такой человек был бы согласен всю жизнь прожить на чьем-то обеспечении. Поиск работы для него становится серьезным шагом, который может постепенно изменить отношение к окружающей действительности. Важно только начать двигаться в направлении желаемого, как постепенно ситуация на самом деле начнет меняться в лучшую сторону. Поиск работы, закончившийся успехом, повысит уверенность в себе и собственных силах.

Признание своих ошибок

Самое трудное для парня, привыкшего перекладывать на других ответственность за свою жизнь, заключается в том, чтобы увидеть бессмысленность и абсурдность своего детского поведения. Признание своих ошибок – уже половина успеха. Ведь, чтобы увидеть бесперспективность собственного поведения, нужно внутренне созреть и в чем-то повзрослеть. Не каждый, впавший в детство, действительно на это способен. Все потому, что личность привыкает со временем чем-то оправдывать собственное бездействие.

Таким образом, мужчина, страдающий инфантилизмом, мучается сам и заставляет окружающих терпеть значительные неудобства. Ему потребуется много работать над собой, чтобы преодолеть состояние страха и беспомощности перед реальной жизнью.

Сохранить статью

Инфантильность современного человека или быть Ребёнком – хорошо?

Как-то довелось мне присутствовать на школьной линейке 1 сентября, где завуч начальных классов сказала первоклашкам буквально следующее: «Теперь, дети, отпустите воздушные шарики в небо и помашите им рукой – это улетело ваше детство…». Признаться, я была просто обескуражена таким заявлением, ведь детство современного человека заканчивается, по мнению учёных, в 18 лет. И вообще, они говорят, что, чем выше социально-экономический уровень развития общества, тем дольше продолжается период, называемый детством. С этим трудно не согласиться, и никто не хочет вернуться в те времена, когда детям 5-8 лет приходилось тяжело работать, чтобы обеспечить выживание.
В наше время всё чаще стали говорить о том, что уж слишком инфантильными становятся люди, уж слишком современный мир комфортен и ориентирован на своеобразную остановку развития личности, на сохранение в оболочке взрослого человека маленького ребёнка, инфанта. Культ молодости и жизни «в кайф», огромный выбор развлечений, предлагаемый нашей культурой – всё это провоцирует Ребёнка в нас проснуться и, громко заявив о себе, отодвинуть в сторону внутреннего взрослого. Но отодвинуть не на время, а насовсем. Нередко этому способствуют родители, особенно мамы, желающие на как можно поздний срок отодвинуть взросление и, как следствие, отдаление своего ненаглядного принца или принцессы (кстати, вы заметили, что на детских утренниках и карнавалах практически не встречаются Золушки и благородные рыцари, а сплошь Рапунцели да монстры?).
Казалось бы, всё хорошо, но дети рано или поздно вступают в собственную взрослую жизнь и бывают абсолютно к этому не готовы. Взрослый ребёнок, «инфантил» – это человек, сохранивший в своем поведении и личности выраженные детские черты. Разумеется, они маскируются под взрослость, но это больше количественные изменения, нежели качественные. Суть остается прежней. К таким чертам относится эгоцентризм, зацикленность на себе, неспособность почувствовать и понять другого человека, иждивенчество как нежелание или неспособность обслуживать себя самому, ориентация на игру и на развлечения — благо, соблазнов вокруг предостаточно, только бери кредиты, покупай, наслаждайся!
И в то же время, мы как родители понимаем, что жить в мире стало всё сложнее, что все мы бежим, крутимся-вертимся, стараемся быть «на плаву», быть активными и успешными. Мы – да, а вот повзрослевшие дети к такой жизни оказываются не приспособленными. И получается, что мы, заботясь о детях, чрезмерно опекая, не готовим их к преодолению трудностей, а стараемся как бы продлить более-менее благополучный период. Выходит – противоречие? Что же, с младых ногтей пусть почувствуют все трудности жизни? Отпустить в семь лет в небо шарик по имени «Детство»? Да нет, жизнь каждому поколению приготовила свои испытания, и нынешним детям тоже, поверьте.
По мнению многих специалистов (и теоретиков, и практиков, например, психолога И. Латыпова), у современных детей «страдают» такие новообразования личностной сферы, как умение принимать решения и мобилизовать силы для их реализации, умение принимать ответственность за собственную жизнь на себя, умение планировать своё будущее, а также способность к самооценке и самопознанию. Что это значит, чем грозит, чем помочь?
Неспособность к принятию решений и к мобилизации сил для реализации этих решений. Принятие решений требует развития воли, а это одна из характеристик зрелого человека. Взрослая личность способна действовать вопреки «устал», «не хочу», «не могу», «трудно», опираясь на собственную волю. Для ребёнка же «не хочу» или «трудно» – прямой аргумент не делать что-то. Инфантильный взрослый человек, Ребёнок, выбирает пути наименьшего сопротивления, те, где придётся как можно меньше напрягаться либо ничего не делать вовсе. Поэтому становится понятной ещё одна черта инфантильных людей.
Отказ от принятия ответственности за собственную жизнь на себя. Самый лёгкий путь- это вообще не принимать решений и перелагать эту тяжёлую ношу на других. Более того, нередко в окружении инфантильных личностей есть люди, прямо ответственные за принятие решений за них (например, родители) и, что ещё более важно, ответственные за реализацию этих решений. Незрелая личность выбирает роль слабого Ребёнка, нуждающегося в опоре и защите. За него всё кто-то должен решить. Сталкиваясь с реалиями жизни, инфантильные люди либо предпочитают цепляться за незыблемые правила и установки и прятаться за ними от жизни, либо напротив, устраивают полную анархию, отрицая какие-либо ограничения, которые на них накладывает жизнь.
Отказ от ответственности за собственную жизнь приводит к следующей особенности.
Отсутствие перспективы будущего. Для ребёнка жизнь является бесконечным «сейчас» – и это вполне понятно. Ребёнку не нужно смотреть в будущее, об этом думают родители. У инфантильного взрослого также нет никаких осознанных планов на будущее. Всё происходит как-то само собой. Разумеется, нет необходимости думать о здоровье, подтачиваемом образом жизни, далёким от идеала – ведь все последствия будут где-то там, далеко впереди… Жить можно не по средствам, удовлетворяя все свои «хочу» прямо сейчас, не считаясь с тем, есть ли у тебя возможность это сделать… Дети ощущают себя бессмертными, в их распоряжении – бесконечное количество времени, поэтому нет смысла торопиться что-либо сделать. По словам известного российского психолога В.Н. Дружинина, «нам отпущен миг времени и частица свободы для того, чтобы распорядиться своим мгновением, искрой сознания, осветившей мир. Ощущение времени как ресурса, «шагреневой кожи», убывающей независимо от удовлетворения или неудовлетворения наших желаний – это ощущение присуще лишь взрослым людям, имеющим возможность и желание размышлять о жизни».
Нужно различать инфантильную ориентацию на «сейчас» от вполне зрелой установки на то, что жизнь протекает «здесь и сейчас». Зрелое «здесь и сейчас» — это акцент на том, что происходит со мной в этой жизни в данный момент, но с учётом того, откуда и куда течёт поток времени и жизни.
Неспособность к самооценке и самопознанию. Размышлять о жизни – значит задавать себе очень трудные вопросы. В том числе и три великих вопроса: «кто я?», «чего я хочу?» и «зачем я это делаю?». Дети таких вопросов не задают, их время ещё не пришло. У них всё хорошо, и им кажется, что жизнь будет такой вечно… Дети не чувствуют возраста, они не оглядываются назад – на бремя прожитых лет. Это хорошо. Хорошо для детей… Но не для взрослых… Это приводит к невозможности извлечения опыта из собственной жизни. То, что происходит в жизни инфантильного человека, не становится жизненным опытом, а остается просто событиями. Потому что – не осмыслено. Потому что не были заданы нужные вопросы и не извлечены из них уроки… В итоге зрелый человек с годами становится всё глубже и интереснее, а инфантильный не меняется, или даже упрощается ещё больше… Инфантильные люди так отчаянно хотят остановить время, что пытаются игнорировать приметы возраста несмотря ни на что…
Таковы инфантильные личности. На самом деле практически все мы начинаем именно с этого, с позиции ребёнка, с детства. Зрелости мы достигаем в разное время – или не достигаем её никогда. Всё зависит от того, как мы относимся к процессу жизни. Встречаем жизнь лицом к лицу, со всеми её испытаниями – или же делаем вид, что ничего такого нет, и что жизнь – просто вечный праздник… Есть одно обстоятельство, которое инфантильный, так и не ставший взрослым человек, не может или не хочет принять. Взросление часто происходит через труд над собой, через переживание успехов и неудач, через боль ошибок и разочарований, тревогу за других людей… Через веру в себя, свои возможности, через преодоление страхов и сомнений, тревоги, неуверенности в собственных силах… В радости и счастье мы растём, отдыхаем и набираемся сил, в горе и испытаниях преодолеваем новую ступеньку в развитии.
Мы разучились воспитывать детей, мы вообще как-то забыли про педагогику, не замечаете? А как воспитывать современного ребёнка, в современный реалиях? Наверно, современными методами и современными технологиями. Одна из таких действенных и доступных – это коучинг. В наших силах подготовить ребёнка к тому, что многое в жизни ему придётся решать самому, придётся брать на себя ответственность за свою собственную судьбу. Речь не идёт о сеансах психотерапевтов, которые сейчас заслуженно пользуются авторитетом. Как говорится, лучше профилактика, чем лечение. Эта фраза справедлива и в отношении семейного воспитания.
Коучинговые методы, инструменты и техники ориентированы на воспитание у человека таких качеств, ка умение ставить цель, оценивать свои ресурсы, анализировать ситуацию и идти к выполнению цели шаг за шагом. Причём, человек (в нашем случае – ребёнок) не «пинается» насильственно и не тянется взрослыми за уши методом кнута и пряника, а ставит цель и идёт к ней САМ! Нереально? Каждый родитель скажет, что вот, мол, ничего он не хочет, сколько раз я ему говорила, я в нитку вытягиваюсь, а он не слышит, не слушает, не понимает… А коучинг способствует выработке САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ. Как? В чём?
Например, родитель-коуч по-новому выстраивает общение с детьми:
1. Помогает сохранять позицию доверия и безоценочности — это даёт возможность совладать с соблазном усилить родительский контроль, формирует у ребёнка чувство собственной значимости, нужности, открытость и честность, учит верить в себя и свои возможности.
2. Задавая ребёнку открытые вопросы, родитель создает атмосферу взаимного творчества и совместного поиска решений — и это дает энергию для новых витков развития, приучает ребёнка думать, анализировать, предвидеть результат и последствия собственных поступков и действий, учитывать возможные риски, самостоятельно планировать шаги для достижения важных целей.
3. Умение слышать и слушать — это возможность услышать человека, а не просто своего ребёнка, появляются шансы понять, что перед тобой личность.
Коучинг – это не панацея, не волшебная палочка, не таблетка мгновенного действия. Коучинг нужно понять, принять, учиться. Наша Программа «Как стать коучем для своего ребёнка» посвящена изучению такого известного и широко применяемого метода как коучинг и его применение в детско-родительских отношениях. И не просто метода, а целой философии отношения к себе, другим людям, философии нового мышления. По итогам прохождения Программы вы освоите основы коучинга, поймёте отличие от других способов развития личности, сможете самостоятельно применять коучинговые техники в своей семье и найдёте ответы на многие свои вопросы по воспитанию детей. И многое поймёте о детстве.

Автор статьи
Елена Козлова, кандидат психологических наук; специалист по вопросам возрастного психического развития, детско-родительских отношений, психолого-педагогической поддержке и сопровождению развития личности в детстве, более 35 лет педагогического стажа, автор 123 публикаций по психолого-педагогическим проблемам, опыт семейного психологического консультирования, разработчик тренинговых развивающих программ для детей и взрослых, опыт работы в подготовке педагогов-психологов, коучей для работы с детьми и молодёжью в государственном университете, руководитель и исполнитель 11 проектов, поддержанных Российским Гуманитарным Научным Фондом.

Можете ли вы определить 10 признаков ребячливости взрослых?

Источник: Сьюзан Хайтлер

В своей клинической практике я в первую очередь лечу людей, страдающих депрессией, беспокойством, чрезмерным гневом и трудностями в браке. Очень часто основной проблемой является то, что по той или иной причине клиент так и не вырос. Так много людей достигают хронологической зрелости, не освоив основные элементы эмоционального функционирования взрослых.

Как вы можете оценить, действует ли взрослый в эмоциональном плане больше как ребенок? Как терапевт, много работающий с парами, я понял, что почти любой клиент может выглядеть достаточно «взрослым», когда я встречаюсь с ним или с ней индивидуально.

Напротив, наблюдение за одним и тем же клиентом на сеансе парной терапии, где взаимодействуют супруги, дает мне гораздо больше данных. Ошибочное, незрелое и патологическое поведение становится гораздо более заметным. Я также вижу, насколько действия каждого партнера грубы, обидны или даже опасно ребячливы — или спокойны, уважительны и по-взрослому.

Что такое эмоциональный возраст?

Психолог из Африки, с которым я однажды разговаривал на международной психологической конференции, объяснил мне, что в его стране было принято оценивать людей как по физическому возрасту , так и по эмоциональному возрасту .

Физический возраст можно посчитать по количеству дней рождения. Физический возраст, особенно у детей, также имеет тенденцию коррелировать с ростом, силой и когнитивными функциями. Психологический или эмоциональный возраст, напротив, проявляется в эмоциональных реакциях и привычках. Например, взрослые могут оставаться спокойными, тогда как дети склонны быстрее злиться. Взрослые проявляют осторожность, прежде чем говорить, в то время как дети могут импульсивно выпалить бестактные обидные слова.

Если малыши хотят машину или куклу, с которой играет другой ребенок, они, скорее всего, протянут руку и возьмут предмет.Большинство дошкольников злятся или плачут по несколько раз в день, даже если они в основном воспитанные и счастливые дети. Правила взрослых игр, такие как чередование или отказ от захвата, еще не начали формировать их поведение. Подростки не ведут себя последовательно цивилизованно, потому что они еще не усвоили правила «цивилизованных» взрослых.

Поведение, нормальное для детей, однако, выглядит ребяческим и грубым, когда его совершают взрослые.

Можете ли вы распознать детское поведение взрослых?

Один из способов понять, чем маленькие дети отличаются от эмоционально зрелых взрослых, — представить себе знакомых детей — может быть, даже собственных детей, внуков, племянниц, племянников и соседей.Чем эти дети отличаются от взрослых, которых вы знаете и уважаете?

Прежде чем читать мой список характеристик, которые я ищу, вы можете записать список черт, которые вы заметили в своей визуализации. Пожалуйста, поделитесь с другими читателями в комментариях под этой статьей, если вы заметили некоторые черты, которые я упустил.

10 признаков эмоционального ребячества

Сколько из следующих признаков эмоциональной незрелости включает ваш список?

  1. Эмоциональные обострения : Маленькие дети часто плачут, злятся или внешне кажутся раздражительными и надутыми.Взрослые редко.
  2. Обвинение : Когда что-то идет не так, маленькие дети ищут виноватых. Взрослые пытаются решить проблему.
  3. Ложь : В неудобной ситуации маленькие дети могут солгать, чтобы избежать неприятностей. Взрослые имеют дело с реальностью, достоверно говоря правду.
  4. Обзывание : Дети обзывают друг друга. Взрослые стремятся разобраться в проблемах. Взрослые не совершают нападок ad hominen , то есть нападок на личностные качества людей.Вместо этого они атакуют проблему. Они не проявляют неуважения к другим с помощью подлых ярлыков.

    Есть одно исключение. Иногда взрослым, как и пожарным, тушащим лесные пожары, приходится тушить огонь огнём. Возможно, им придется использовать «огонь», чтобы справиться с разгневанным ребенком или выходившим из-под контроля взрослым, чтобы заставить их прекратить свое плохое поведение.

  5. Импульсивность — или, как говорят терапевты, «плохой контроль импульсов» : Дети импульсивно срываются, когда им больно или они злятся. Они говорят опрометчиво или предпринимают импульсивные действия, не задумываясь о возможных последствиях.Точно так же, вместо того чтобы слушать точки зрения других, они импульсивно перебивают их. Взрослые делают паузу, сопротивляясь импульсу выпалить обидные слова или действия. Они успокаивают себя. Затем они обдумывают проблему, ищут дополнительную информацию и анализируют варианты.

    Опять же, некоторые импульсивные действия могут быть признаком зрелого поведения. Солдаты и полиция, например, обучены быстро различать безопасные и опасные ситуации, чтобы они могли реагировать достаточно быстро, чтобы защитить потенциальных жертв преступных действий.

  6. Нужно быть в центре внимания : Вы когда-нибудь пробовали вести взрослые разговоры за ужином с двухлетним ребенком за столом? Приводили ли попытки начать дискуссию с другими за столом к ​​тому, что ребенок становился суетливым?
  7. Запугивание : Ребенок, который физически крупнее других детей его возраста, может подойти к другому ребенку, который играет с игрушкой, которую он хочет, и просто взять ее. Другой ребенок может ничего не говорить, чтобы хулиган не отвернулся от него враждебно.Во многих случаях безопаснее просто позволить обидчику получить то, что он хочет. Взрослые, с другой стороны, уважают границы: твое — твое, а мое — мое.
  8. Зарождающийся нарциссизм : В предыдущем посте я придумал термин синдром высокого человека для обозначения одного из способов развития нарциссизма. Если дети — или взрослые — могут получить все, что хотят, потому что они больше, сильнее или богаче, они рискуют узнать, что правила к ним неприменимы. Что хотят, то и берут. Эта нарциссическая склонность может поначалу выглядеть как сила.Но на самом деле это отражает серьезную слабость: неспособность видеть дальше себя.

    Психологически сильные люди слушают других, надеясь понять их чувства, опасения и предпочтения. Нарциссы слышат только себя и в результате эмоционально неустойчивы. Они действуют как дети, которые хотят оставаться дома и играть, даже если ужин на столе, и которые скорее закатывают истерику, чем внимают объяснению родителей, что семья сейчас ест. Короче говоря, их мышление таково: «Все дело во мне.» В глазах нарцисса никто другой не имеет значения; если он не добьется своего, он может надуться или запугать, чтобы добиться этого.

  9. Незрелые защиты : Фрейд ввел термин защитных механизмов для обозначения способов, которыми люди защищают себя и/или получают то, что хотят. Взрослые используют защитные механизмы, такие как прислушивание к проблемам других, а также к своим собственным. Затем они участвуют в совместном решении проблем. Эти реакции на трудности сигнализируют о психологической зрелости.Дети склонны рассматривать лучшую защиту как сильное нападение. В то время как эта защитная стратегия может работать в футболе, нападение на любого, кто выражает точку зрения, отличную от той, которую они хотят, в жизни является примитивным защитным механизмом.

    Другая примитивная защита есть отрицание: «Я этого не говорил!» или «Я никогда этого не делал!» когда на самом деле они сказали или сделали то, чего, по их утверждению, не делали. Звучит по-детски для вас?

  10. Отсутствие наблюдающего эго, то есть отсутствие способности видеть, признавать и учиться на своих ошибках : Когда эмоционально зрелые взрослые «теряют хладнокровие» и неуместно выражают гнев, они вскоре после этого со своим «наблюдающим эго» понимают, что их взрыв был неуместен.То есть они могут задним числом увидеть, что их поведение не соответствовало их системе ценностей. Они могут увидеть, была ли их вспышка, как говорят терапевты, эго-дистонической (противоречащей их системе ценностей).

    Дети, которые еще не усвоили зрелые правила уважительного поведения по отношению к другим или не развили способность наблюдать за своим поведением, чтобы судить о том, что правильно, а что нет, считают свой гнев нормальным явлением. Они считают свои эмоциональные всплески эго-синтоническими , то есть совершенно прекрасными, оправдывая их тем, что обвиняют другого человека.Другими словами: «Я сделал это только потому, что ты сделал меня».

Если вы или кто-то из ваших знакомых ведете себя скорее как ребенок, чем как взрослый, какие у вас есть варианты?

Легко любить детей, которые ведут себя как дети. Труднее любить того, кто ведет себя как ребенок в теле взрослого. Тем не менее, большинство взрослых, похожих на детей, ведут себя по-детски только тогда, когда чувствуют угрозу.

Поэтому, если вы любите кого-то с ребяческими сторонами, одна из стратегий состоит в том, чтобы сосредоточиться в первую очередь на более взрослых и привлекательных сторонах человека.Если вы похожи на ребенка, любите свои сильные стороны — и обращайте внимание на развитие своих менее зрелых привычек.

Другая стратегия состоит в том, чтобы перестать удивляться, когда проявляются детские паттерны. Думая: «Я не могу поверить, что он/она/я сделал это!» означает, что вы еще не приняли реальность детского поведения. Признание того, что такое поведение имеет место, является первым и жизненно важным шагом на пути к изменению.

В-третьих, если вы ведете себя по-детски, остерегайтесь попыток изменить другого человека.Вместо этого выясните, что вы можете делать по-другому, чтобы эти шаблоны больше не были для вас проблематичными. Ваша задача — продолжать расти самостоятельно, а не менять других.

Наконец, изучите навыки взрослой жизни. Многое из того, что делают взрослые «дети», можно рассматривать как дефицит навыков. Если вы склонны к ребячеству, обучение навыкам взрослых может переместить вас во взрослую деревню.

И если вы в целом ведете себя как взрослый, то чем яснее вы понимаете, что представляет собой взрослое поведение, тем больше вы сможете оставаться взрослым, даже когда взаимодействуете с кем-то, кто ведет себя как ребенок.

(c) Сьюзан Хайтлер, доктор философии.

Знайте признаки и как с ними бороться

Зрелость означает, что человек, животное или растение достигли своей последней стадии роста. Тот, кто не достиг этой стадии, является незрелым. Это легко понять, когда речь идет о физическом развитии, но что значит быть эмоционально незрелым?

Американская психологическая ассоциация определяет эмоциональную зрелость как «высокий и соответствующий уровень эмоционального контроля и выражения.Эмоциональная незрелость, с другой стороны, представляет собой «тенденцию выражать эмоции без ограничений или непропорционально ситуации». Другими словами, эмоциональное поведение, выходящее из-под контроля или не соответствующее ситуации, можно считать незрелым. Это больше похоже на эмоциональные реакции, которые вы могли бы ожидать увидеть от ребенка, чем от взрослого.

Признаки эмоциональной незрелости

Эмоционально незрелые люди не соответствуют ожиданиям общества в отношении социального поведения в своем возрастном диапазоне.Можно с уверенностью предположить, что взрослый сможет учитывать их влияние на других и обращать внимание на их чувства. Эмоционально зрелые люди могут принимать критику и учиться на ней. Взрослые с эмоциональной зрелостью также могут думать и планировать будущее. Однако люди с эмоциональной незрелостью борются с этими вещами.

Эмоционально незрелым людям не хватает определенных эмоциональных и социальных навыков, и у них возникают проблемы в общении с другими взрослыми. Некоторые виды поведения могут быть сигналом того, что вы имеете дело с эмоционально незрелым человеком:

Импульсивное поведение .Дети часто импульсивны. Они говорят вне очереди или касаются вещей, которых не должны касаться. Они говорят вещи, не думая о том, как они повлияют на других людей. Со временем люди учатся не делать таких вещей. Эмоционально незрелые взрослые не научились сдерживать свои импульсы. Они действуют непредсказуемо или антисоциально.

Требует внимания. Маленьким детям скучно, когда на них не обращают внимания. Они будут делать что-то, чтобы снова привлечь внимание к себе, даже если это будет означать негативное поведение.Эмоционально незрелые взрослые часто делают то же самое. Они могут не вести себя негативно, но могут вмешиваться в разговоры или отпускать неуместные шутки, чтобы привлечь всеобщее внимание.

Обзывание и запугивание . Обычно взрослые не прибегают к тактике школьного двора, когда общаются с другими взрослыми. Вы редко видите, как двое взрослых обзывают друг друга злыми словами. Тот, кто ведет себя в школе как плохой ребенок, не использует зрелую эмоциональную тактику. Вместо этого они полагаются на детские проявления гнева.

Избегание. Эмоционально незрелые люди могут не иметь хорошего представления о будущем или о том, как его планировать. Отказ брать на себя серьезные обязательства, такие как преданные отношения, карьера или инвестиции, такие как владение домом, является признаком избегания ответственности. Такие люди могут позволить другим заботиться о себе намного больше, чем они должны быть самодостаточными. Это иногда называют синдромом Питера Пэна в честь вымышленного персонажа, который никогда не хотел взрослеть.

Нарциссизм . Важным аспектом зрелости является способность думать о потребностях и чувствах других людей. Незрелые люди, кажется, заботятся только о себе. Они не любят компромиссов и не хотят принимать во внимание идеи других людей. Они всегда хотят идти своим путем.

Как предотвратить влияние эмоциональной незрелости на ваше психическое здоровье

Если вы пытаетесь наладить отношения с эмоционально незрелым человеком, вы можете сделать несколько вещей, чтобы облегчить ситуацию.Когда вы работаете над разрешением ситуации, вы можете предотвратить негативное влияние на свое психическое здоровье и снять стресс.

Связь. Один из способов начать с честного, но деликатного разговора об их поведении. Вы можете указать на то, как их слова или действия заставили вас чувствовать себя, и попросить их быть более деликатными в будущем. Возможно, вам придется повторить этот разговор несколько раз. Требуется время, чтобы изучить новые эмоциональные паттерны.

Будьте позитивны. Когда человек ведет себя зрелым и искренним образом, похвалите его за это.Позитивное подкрепление — мощный инструмент поощрения роста. Родители часто делают это, чтобы поощрить определенное поведение маленьких детей. Взрослые также положительно реагируют на похвалу.

Отрегулировать. Вы также можете попытаться скорректировать свои собственные ожидания, в пределах разумного, конечно. Не все изменятся, но вы можете изменить свое отношение к людям. Вы можете изучить их модели и найти способы обойти проблемное поведение.

Получить профессиональную помощь

Возможно, вы не сможете самостоятельно наладить отношения с эмоционально незрелым человеком.Если это так, ищите кого-то, кто может помочь в этом. Семейный консультант или психотерапевт для семейных пар может помочь вам и вашему близкому человеку научиться строить более позитивные отношения.

Если эмоционально незрелый человек в вашей жизни является коллегой, попробуйте поговорить с кем-нибудь из отдела кадров о ситуации. Возможно, они смогут помочь вам найти более конструктивные способы совместной работы.

Люди могут расти и меняться. Если кто-то, о ком вы заботитесь, эмоционально незрел, вы можете помочь ему научиться вести себя как взрослый.Если они не хотят меняться, поговорите с консультантом о том, как позаботиться о себе, имея дело с эмоционально незрелым человеком.

Понимание намерений других: воспроизведение запланированных действий 18-месячными детьми

Цели этого исследования были как методологическими, так и предметными. Первая цель состояла в том, чтобы разработать процедуру, которую можно было бы использовать для постановки вопросов «теории разума» в возрасте младше, чем дети могут быть опрошены вербальными средствами. Более существенные вопросы заключались в том, чтобы исследовать (а) понимают ли 18-месячные действия других в психологической структуре, которая включает цели и намерения, и (б) пределы типов сущностей, которые интерпретируются в этой структуре.Он привязан к людям?

Понимание намерения в младенчестве

В эксперименте 1 одна группа наблюдала, как взрослый выполнял целевое действие, Демонстрацию (цель), и, как и ожидалось, они воспроизводили ту же цель. Другая группа представила более новый тест. Они никогда не видели, чтобы взрослый выполнял настоящие действия-мишени. Например, взрослый пытался разобрать игрушку, но не смог этого сделать, потому что его рука соскользнула, когда он пытался разобрать ее. В другом случае взрослый пытался нажать на кнопку палкой, но безуспешно.В третьем взрослый намеревался надеть петлю на зубец, но промахнулся и недолетел до цели, и петля безрезультатно упала на стол.

Термины «пытался», «стремился» и «намеревался» используются потому, что так взрослые кодируют поведение. Это менталистский способ описания вещей. Вопрос в том, истолковывают ли его так же и младенцы. Или они видят вещи менее психологическим образом? Возможно, в более чисто физических терминах?

В Эксперимент 1 были включены две контрольные группы.Эти элементы управления оценивали вероятность того, что младенцы будут производить целевые действия спонтанно, в результате случайных манипуляций или потому, что объекты имеют характеристики спроса, которые вызывают реакцию, даже если она не была смоделирована. Результаты показали, что целевые действия не были высоким базовым поведением; они не вызывались самими тест-объектами и даже не наблюдением взрослого за выполнением управляющих действий с теми же тест-объектами. Тем не менее, в экспериментальных группах младенцы точно воспроизводили мишени.Значительная разница между экспериментальной и контрольной группами показывает, что поведение младенцев было основано на их восприятии действий взрослых. Они использовали взрослых как источник информации о том, что делать с объектами, и их поведение определялось характером конкретных действий, которые совершал взрослый.

Моделирование взрослыми неудачных попыток приводило к систематическому эффекту, и эффект был чрезвычайно сильным: младенцы с такой же вероятностью выполняли задание, увидев, как взрослый «пытается», как и после реальной демонстрации самого поведения.В эксперименте 1 дети в группе намерения выполнили 4,0 из 5 возможных целевых действий и сделали это со средней латентностью 5,01 с, тогда как дети в целевой группе выполнили 3,8 из тех же 5 действий с латентностью 3,97 с. с (статистически эти небольшие различия не приближались к значимости ни по одному показателю). Эти цифры соответствуют моим впечатлениям от проведения исследования. Я не видел, чтобы младенцы в состоянии Демонстрации (намерения) нащупывали цель. Это могло произойти, и мы просмотрели видеокассеты в поисках этого, но этого не произошло.Это было так, как если бы дети «видели» поверхностное поведение до предполагаемого действия или цели.

Анализ, показывающий, что дети воспроизводили случайные действия экспериментатора в контрольной группе, подтверждает, что 18-месячные дети могут и действительно имитируют довольно «бессмысленные» последовательности действий (см. также Piaget, 1962). У них были двигательные навыки для имитации поверхностного поведения взрослого в группе «Демонстрация (намерение)». Они могли ткнуть палкой в ​​поверхность коробки или уронить петлю рядом с зубцом.Однако они воспроизводили не то, что буквально делал взрослый, а скорее то, что он намеревался сделать. 4 Этот невербальный результат напоминает открытие Лилларда и Флавелла (1990), согласно которому трехлетние дети предпочитали словесно описывать событие с точки зрения скрытого желания или намерения, а не поверхностного поведения («он хочет получить кекс вместо «он на цыпочках возле кекса»).

Чтобы подчеркнуть, почему представленные здесь результаты имеют отношение к развитию народной психологии, полезно провести различие между видением поведения других в чисто физическом и психологическом аспектах.Первое будет называться движений или движений , а позднее человеческое действие . Поведение другого человека, конечно, может быть описано на одном из этих уровней (или на обоих). Мы можем сказать: «Рука Салли коснулась чашки, чашка упала» или «Салли намеревалась поднять чашку». Строгие бихевиористы настаивают на первом, потому что то, что находится в уме респондента, не поддается наблюдению. Когнитивные и социальные психологи предпочитают последнее описание. Текущие исследования показывают, что к 18 месяцам дети не являются строгими бихевиористами.Они не рассматривают поведение других просто как «возьми гантель, а затем быстро убери одну руку», а скорее видят «усилие» при подтягивании. Они не рассматривают демонстрацию как «петля падает на одну сторону зубца, а затем на другую сторону», а скорее как попытку накинуть ее на зубец. Они показывают нам, как они видят или интерпретируют эти события, воспроизводя их для нас. Младенцы, по-видимому, представляют поведение людей в психологической структуре, включающей цели и предполагаемые действия, а не чисто физические движения или движения.Заимствуя язык перцептивной психологии, можно сказать, что они кодируют человеческое поведение в терминах «дистального стимула» (преднамеренного действия), а не «проксимальных сигналов» (поверхностного поведения и буквальных движений конечностей). Поведение человека рассматривается как целенаправленное.

Эксперимент 2 исследовал, было ли что-то особенное в человеке, и будут ли 18-месячные дети делать подобные атрибуции движениям неодушевленного предмета. Центральное место в наших взрослых представлениях о мире занимает наличие двух различимых каузальных структур: (а) физическая причинность для объяснения поведения вещей и (б) психологическая причинность для объяснения поведения людей.Мы можем ошибаться в наших атрибуциях, и могут быть созданы неодушевленные устройства, которые нарушают наши обычные различия (могут ли компьютеры иметь интенциональные состояния?). Однако обычно не просят стол передвигаться по комнате — его толкают. Никто не верит, что ключи от машины «пытались» спрятать (даже если их нет на важных встречах). Точно так же никто не думает, что заблудшая стрела на самом деле пыталась попасть в яблочко, но потерпела неудачу (это приписывание сделано лучнику), или что маятник напольных часов пытается попасть в стену шкафа, но промахивается.Намерения и цели — это типы вещей, которые используются для объяснения поведения людей, а не вещей. В моих терминах мы видим телесные движения людей и интерпретируем их в терминах действий, и мы видим движения вещей и интерпретируем их как таковые, как движения или движения. Объяснение последнего лежит в области физики, а первого — в области психологии.

Результатом эксперимента 2 было то, что 18-месячные дети не стремились совершать целевое действие, когда механическое устройство соскальзывало с концов гантели, но они выполняли целевое действие, когда человеческая рука соскальзывала с концов гантели. той же игрушки.Очевидно, что цель, или, выражаясь более осторожно, конечное состояние («гантели врозь») не были предложены только паттернами движения, если рассматривать их с чисто физической точки зрения. Полученные данные свидетельствуют о том, что 18-месячные дети различают виды атрибуций, которые они приписывают людям и вещам.

Как может возникнуть у ребенка эта склонность относиться к людям в таких психологических рамках? Можно предложить два аккаунта. Первая коренится в гипотезе Фодора (1987, 1992) о том, что у людей есть врожденная психология убеждений-желаний.Это было развито в предположении Лесли о существовании «теории модуля сознания» (Leslie, 1987, 1988, 1991; Leslie & Roth, 1993). Вооружившись приведенными здесь данными, показывающими «чтение намерений» у 18-месячных детей, можно предположить, что существует врожденная склонность приписывать намерения людям (см. также Premack, 1990). Фодор, безусловно, был бы доволен чтением намерений как частью врожденной психологии убеждений-желаний. Было бы интересно, если бы дети с аутизмом, то есть дети с серьезными нарушениями других аспектов понимания мыслей других (Baron-Cohen, 1990; Baron-Cohen et al., 1985; Харрис, 1993; Leslie & Roth, 1993), продемонстрировал дефицит по описанным здесь типам задач.

Ранее я проверял реакцию новорожденных на человеческие лица и обсуждал врожденные аспекты социального познания, их первоначальное понимание того, что такое человек, и чем люди отличаются от вещей (Meltzoff & Moore, 1983, 1992, 1994, 1995). Как и Фодор, я нативист; но я предпочитаю особую разновидность нативизма, которую назвали нативизмом начального состояния по сравнению с нативизмом конечного состояния или модульностью Фодора (Gopnik, 1993; Gopnik & Wellman, 1994; Meltzoff & Gopnik, 1993).Нативизм начального состояния охватывает врожденную психологическую структуру, но также охватывает развитие (Gopnik et al., 1994; Gopnik & Wellman, 1994; Meltzoff, 1990b; Meltzoff & Moore, 1995).

Зачем предлагать разработку? Во-первых, рудиментарное понимание человеческих целей и намерений не влечет за собой понимание более сложных психических состояний, таких как «вера» (Searle, 1983), и, следовательно, не является полноценной психологией убеждения-желания. Другие сообщали о развитии от понимания желаний к пониманию убеждений (Astington & Gopnik, 1991b; Gopnik, 1993; Perner, 1991b; Wellman, 1990, 1993).Настоящие результаты добавляют, что в 18 месяцев есть некоторое понимание намерения, и что, как и в случае с простыми желаниями, это может быть достигнуто без понимания убеждений как таковых. Более того, у преднамеренного действия есть две стороны, и понимание обеих сторон может меняться в процессе развития. Один касается характера преследуемых целей, то есть причинных последствий для мира; другой включает в себя отношения между умом и действиями.

Что касается первого, кажется вероятным, что в младенчестве есть три основных изменения в развитии видов действий, которые можно рассматривать как преднамеренные, — прогресс от: (а) простых действий тела к (б) действиям с объектами, к в) использование одного объекта в качестве инструмента для воздействия на другой объект.На первом уровне младенцы понимают только намерения, связанные с простыми движениями тела, такими как попытка поднять руку или определенные движения лица. Такие простые действия не относятся ни к чему вне себя, ни к чему другому они не относятся. Новорожденные имитируют простые движения тела (Meltzoff & Moore, 1977, 1983), что свидетельствует о врожденной склонности к воспроизведению действий других. Пока неизвестно, смогут ли новорождённые преуспеть в представленном здесь типе задания, в котором проводится различие между предполагаемыми действиями актёра и буквальным поведением, то есть будут ли новорождённые воспроизводить цель целиком, увидев неудачную попытку.Однако, даже если бы это было исходным состоянием, новорожденные, вероятно, не поняли бы такие задачи, если бы они включали в себя действия над предметами, второй уровень, описанный выше. Младенцы обращают внимание на людей или на вещи, но не на отношения между человеком и вещью. Переход к способности рассматривать людей по отношению к вещам был назван вторичной интерсубъективностью (Trevarthen & Hubley, 1978), триадным взаимодействием (Bakemen & Adamson, 1984) и другими терминами (Piaget, 1952, 1954). Данные, относящиеся к этому переходу, заключаются в том, что примерно в возрасте от 9 до 12 месяцев младенцы начинают искать других в качестве источников информации при оценке новых объектов (Campos & Sternberg, 1981; Sorce, Emde, Campos & Klinert, 1985), выполнять объектно-ориентированные действия. связанные имитации (Meltzoff, 1988b) и успешно справляются с другими задачами (Baldwin & Moses, 1994; Tomasello, Kruger, & Ratner, 1993).Младенцы младшего возраста, вероятно, не могли понять попытки взрослого выполнить действие с объектом, потому что это зависит от понимания отношения человек-вещь. Что касается третьего уровня, описанного выше, эксперимент 1 включал намерение использовать палку, чтобы нажать на кнопку. Примерно в возрасте от 15 до 18 месяцев у младенцев происходит резкое изменение понимания инструментов (например, Piaget, 1954). Поскольку использование инструментов само по себе претерпевает изменения в развитии ребенка, вполне вероятно, что понимание использования инструментов у других развивается.Очень маленькие младенцы могут не так истолковать попытку другого использовать инструмент, поскольку они будут больше сосредоточены на трансформации тела как таковой (движения рук и пальцев), чем на плане средств и целей в целом, включающем инструмент. В общем, даже если бы намерение было онтологической категорией, доступной новорожденному, в содержании этой категории все же могло бы быть развитие.

Что касается другого аспекта преднамеренного действия — отношения между разумом и действием — необходимо провести различие между (а) конечными состояниями чисто физического паттерна, (б) целями действий и (в) намерениями как умственными действиями. состояния.Имеющиеся данные позволяют нам сделать больше, чем (а), но не позволяют нам с уверенностью сказать, употребляли ли младенцы (б) или (в). Давайте посмотрим, что стоит на кону в этих различиях.

Маленькие дети могут «выходить за пределы стимула», используя информацию из прошлого для прогнозирования будущего. Они зрительно удлиняют траектории движущихся объектов в ожидании повторных встреч с ними (Bower, 1982; Meltzoff & Moore, 1995; M.K. Moore, Borton, & Darby, 1978; Spelke & Van de Walle, 1993). Они предвидят, куда смотреть, когда им показывают чередующиеся мигающие огни (Haith, Hazan, & Goodman, 1988).Возникает вопрос, не были ли младенцы в описанных здесь экспериментах просто проецированием следующего шага физической последовательности.

Результаты показывают больше, чем это, хотя аргумент является деликатным. Действия в группе Демонстрация (намерение), строго говоря, не образовывали последовательности. Младенцам были показаны три неудачные попытки, но каждая неудачная по-своему (обычно равноудаленная от желаемого конца), которая не была постепенно связана с целевым действием (по замыслу эксперимента).Это отличается от предсказания того, что объект, который был замечен вдоль траектории в точках а, b, с, будет затем находиться в точке d; или что свет с чередующимся рисунком a, b, a, b будет мигать в следующий раз в a. Таким образом, в эксперименте 1 палка промахнулась влево, затем вправо, а затем слишком высоко. Разве следующим шагом не может быть слишком низкий промах, чтобы завершить рисунок? Если движения как движения задавали следующий шаг, то почему он не был предложен, когда движения отслеживались механическим устройством? Младенцы в этом эксперименте не только вышли за пределы поверхностного стимула, но и вышли за пределы стимула особым образом, который зависел от человеческих целей или намерений, а не только от физики.

Теперь нам нужно более подробно рассмотреть, что подразумевается под намерением . Серл (1983) различал как минимум два основных типа намерений. Он назвал предварительными намерениями те психические состояния, которые возникают в сознании действующего лица до совершения действия, которое можно описать в форме «Я сделаю х ». Можно иметь предварительное намерение, но не совершать никакого поведения. вообще (например, если предварительное намерение фактически не выполнено). Их следует отличать от намерений в действии , которые связаны с моментом преднамеренного выполнения определенного телесного движения (по сравнению с ).когда это происходит случайно или рефлекторно). Можно иметь спонтанное намерение в действии без предварительного намерения иметь его. Каждое целенаправленное телесное движение включает в себя намерение в действии, но только некоторые намерения в действии включают предшествующие намерения. Серл утверждал, что для описания понимания взрослого человека необходимы по крайней мере эти две разновидности намерения. Astington (1991) показал, что и то, и другое влечет за собой понимание пятилетнего ребенка.

Представляется сомнительным, что 18-месячные, не говоря уже о новорожденных, обдумывают предшествующие намерения других.Эти ментальные состояния, так сказать, очень далеко вверх по течению. Однако возможно, что 18-месячные дети в этих исследованиях проявляли понимание намерений в действии. Понимание младенцами намерения в действии позволило бы им разобраться в том, что в противном случае было бы довольно странным поведением со стороны взрослого. Это упорядочило бы поверхностное поведение и позволило бы младенцу увидеть в нем «неудачные попытки», происходящие из одной основной причины.

Однако тщательный анализ развития должен признать, что даже намерения в действии для взрослого являются невидимыми психическими состояниями, приписываемыми разуму действующего.Дети в этих исследованиях могли приписывать такие состояния, или они могли останавливаться и просто интерпретировать цели действий. Младенцы могут думать, что человеческие действия имеют цели, еще не приписывая лежащие в их основе психические состояния в уме деятеля как причину этих целей. Результаты эксперимента 2 показывают, что физическим движениям, выполняемым машиной, не придается того же значения, что и движениям человека. Таким образом, даже слабое прочтение данных предполагает, что младенцы мыслят категориями целей, которые связаны с людьми, а не с вещами.Это равносильно утверждению, что младенцы истолковывают поведение с точки зрения психологической структуры, включающей цели действий, если не намерения действующих лиц.

Необработанный факт, что 18-месячные дети могут преуспеть в задачах, описанных здесь, что они могут осмыслить неудачную попытку, указывает на то, что они начали отличать внешнее поведение людей (то, что они на самом деле делают) от другого более глубокий уровень. Эта дифференциация лежит в основе нашей психологии здравого смысла.Он лежит в основе гибкого общения (Балдуин и Мозес, 1994; Брунер, 1983; Грайс, 1957; Томаселло и Бартон, 1994), а также наших моральных суждений. Это различие также важно для понимания даже очень простого человеческого поведения. Текущие эксперименты показывают, что 18-месячные дети также понимают действия других с точки зрения психологии, а не только физики. В этом смысле 18-месячные уже усвоили основной принцип народной психологии.

Детская нейроаксональная дистрофия: MedlinePlus Genetics

Детская нейроаксональная дистрофия — это заболевание, которое в первую очередь поражает нервную систему.Лица с инфантильной нейроаксональной дистрофией обычно не имеют никаких симптомов при рождении, но в возрасте примерно от 6 до 18 месяцев у них начинаются задержки в приобретении новых двигательных и интеллектуальных навыков, таких как ползание или начало речи. В конце концов они теряют ранее приобретенные навыки (регрессия развития). В некоторых случаях признаки и симптомы инфантильной нейроаксональной дистрофии впервые появляются в более позднем детстве или в подростковом возрасте и прогрессируют медленнее.

Дети с инфантильной нейроаксональной дистрофией испытывают прогрессирующие трудности с движением.У них обычно есть мышцы, которые сначала слабые и «вялые» (гипотонус), а затем постепенно становятся очень жесткими (спастические). В конце концов, больные дети теряют способность самостоятельно передвигаться. Отсутствие мышечной силы вызывает трудности с кормлением. Мышечная слабость также может привести к проблемам с дыханием, которые могут привести к частым инфекциям, таким как пневмония. У некоторых больных детей возникают судороги.

Быстрые, непроизвольные движения глаз (нистагм), глаза, которые смотрят не в одном направлении (косоглазие), и потеря зрения из-за повреждения (атрофии) нерва, передающего информацию от глаза к мозгу (зрительного нерва) часто возникают при инфантильной нейроаксональной дистрофии.Также может развиться потеря слуха. У детей с этим расстройством наблюдается прогрессирующее ухудшение когнитивных функций (деменция), и в конечном итоге они теряют способность осознавать свое окружение.

Детская нейроаксональная дистрофия характеризуется развитием вздутий, называемых сфероидными телами, в аксонах, волокнах, которые отходят от нервных клеток (нейронов) и передают импульсы к мышцам и другим нейронам. У некоторых людей с детской нейроаксональной дистрофией аномальное количество железа накапливается в определенной области мозга, называемой базальными ганглиями.Связь этих особенностей с симптомами инфантильной нейроаксональной дистрофии неизвестна.

Исследование и обучение – Введение в психологию – 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Опишите способности, которыми обладают новорожденные, и то, как они активно взаимодействуют с окружающей средой.
  2. Перечислите этапы модели когнитивного развития Пиаже и объясните концепции, которые осваиваются на каждом этапе.
  3. Критикуйте теорию когнитивного развития Пиаже и опишите другие теории, которые дополняют и расширяют ее.
  4. Обобщите важные процессы социального развития, происходящие в младенчестве и детстве.

Если все прошло хорошо, ребенок родится где-то на 38-й неделе беременности. Плод несет ответственность, по крайней мере частично, за собственное рождение, потому что химические вещества, выделяемые развивающимся мозгом плода, запускают мышцы в матке матери, чтобы начать ритмичные родовые сокращения. Схватки сначала происходят с интервалом примерно в 15 минут, но со временем они становятся более быстрыми.Когда схватки достигают интервала в две-три минуты, мать просят помочь в родах и помочь вытолкнуть ребенка.

Новорожденный прибыл с нетронутым поведением

Новорожденные уже готовы встретить новый мир, который им предстоит пережить. Как видно из Таблицы 7.2 «Рефлексы выживания у новорожденных», младенцы обладают множеством рефлексов, каждый из которых обеспечивает способность, которая поможет им выжить в первые несколько месяцев жизни, поскольку они продолжают осваивать новые процедуры, помогающие им выжить. в и манипулировать своей средой.

Таблица 7.2 Рефлексы выживания у новорожденных.
[Пропустить таблицу]
Имя Стимул Ответ Значение Пример видео
Рефлекс укоренения Щеку ребенка гладят. Ребенок поворачивает голову в сторону поглаживания, открывает рот и пытается сосать. Обеспечивает рефлекторную привычку кормления ребенка
Мигательный рефлекс В глазах ребенка вспыхивает свет. Ребенок закрывает оба глаза. Защищает глаза от сильных и потенциально опасных раздражителей
Рефлекс отдергивания Мягкий укол булавкой наносится на подошву стопы ребенка. Ребенок сгибает ногу. Защищает исследующего ребенка от болезненных раздражителей
Тонический шейный рефлекс Ребенка кладут на спину. Ребенок поворачивает голову в одну сторону и вытягивает руку в ту же сторону. Помогает развивать зрительно-моторную координацию
Хватательный рефлекс Предмет вдавливается в ладонь ребенка. Младенец схватывает нажатый предмет и может даже некоторое время удерживать собственный вес. Помогает в исследовательском обучении
Рефлекс Моро Громкие звуки или резкое падение высоты при удерживании ребенка на руках. Младенец вытягивает ручки и ножки и быстро сводит их, как бы пытаясь схватить что-то. Защищает от падения; могли бы помочь младенцам держаться за своих матерей во время тяжелого путешествия
Шаговый рефлекс Ребенка подвешивают босыми ногами прямо над поверхностью и продвигают вперед. Ребенок делает шагающие движения, как будто пытается ходить. Способствует развитию моторики

В дополнение к рефлексам у новорожденных есть предпочтения — сначала они любят сладкую пищу, а к четырем месяцам становятся более восприимчивыми к соленой пище (Beauchamp, Cowart, Menellia, & Marsh, 1994; Blass & Smith, 1992).Новорожденные также предпочитают запах своих матерей. Младенец в возрасте всего шести дней со значительно большей вероятностью повернется к прокладке груди своей матери, чем к прокладке груди матери другого ребенка (Porter, Makin, Davis, & Christensen, 1992), а новорожденный также отдает предпочтение лицу собственной матери (Bushnell, Sai, & Mullin, 1989).

Несмотря на то, что младенцы рождаются готовыми к некоторым видам деятельности, они также вносят свой вклад в собственное развитие посредством собственного поведения.Знания и способности ребенка увеличиваются по мере того, как он бормочет, разговаривает, ползает, пробует на вкус, хватает, играет и взаимодействует с объектами в окружающей среде (Gibson, Rosenzweig, & Porter, 1988; Gibson & Pick, 2000; Smith & Thelen, 2003). . Родители могут помочь в этом процессе, предоставив ребенку разнообразные занятия и опыт. Исследования показали, что животные, выращенные в среде с более новыми объектами и занимающиеся различными стимулирующими действиями, имеют больше мозговых синапсов и большую кору головного мозга, и они лучше справляются с различными задачами обучения по сравнению с животными, выращенными в более бедных условиях (Juraska). , Хендерсон и Мюллер, 1984).Аналогичные эффекты, вероятно, возникают у детей, у которых есть возможность играть, исследовать и взаимодействовать с окружающей средой (Soska, Adolph, & Johnson, 2010).

Направление исследования: использование техники привыкания для изучения того, что знают младенцы

Вам может показаться, что младенцы плохо видят, слышат, понимают или запоминают окружающий мир. Действительно, известный психолог Уильям Джеймс предположил, что новорожденный испытывает «цветущую, гудящую путаницу» (Джеймс, 1890, с.462). И вы можете подумать, что, даже если младенцы действительно знают больше, чем предполагал Джеймс, выяснить, что они знают, может быть невозможно. В конце концов, младенцы не могут говорить или отвечать на вопросы, так как же мы узнаем об этом? Но за последние два десятилетия специалисты по психологии развития создали новые способы определения того, что знают младенцы, и обнаружили, что они знают гораздо больше, чем вы или Уильям Джеймс могли ожидать.

Один из способов узнать о когнитивном развитии младенцев — измерить их поведение в ответ на раздражители вокруг них.Например, некоторые исследователи давали младенцам возможность контролировать, какие формы они видят или какие звуки слышат в зависимости от того, насколько сильно они сосут соску (Trehub & Rabinovitch, 1972). Сосательное поведение используется как мера интереса младенцев к стимулам — звуки или образы, в ответ на которые они сосут сильнее всего, — это те, которые, как мы можем предположить, они предпочитают.

Другой подход к пониманию когнитивного развития путем наблюдения за поведением младенцев заключается в использовании техники привыкания. Привыкание  относится к сниженной реакции на стимул после того, как он предъявлялся много раз подряд . Организмы, в том числе младенцы, как правило, больше интересуются вещами в первые несколько раз, когда они сталкиваются с ними, и теряют интерес к ним при более частом воздействии. Психологи развития использовали этот общий принцип, чтобы помочь им понять, что помнят и понимают младенцы.

В процедуре привыкания ребенка сажают на стульчик для кормления и предъявляют визуальные стимулы, в то время как видеокамера записывает движения глаз и лица младенца.Когда эксперимент начинается, стимул (например, лицо взрослого) появляется в поле зрения ребенка, и время, в течение которого ребенок смотрит на лицо, фиксируется камерой. Затем стимул удаляют на несколько секунд, прежде чем он появится снова, и снова измеряют взгляд. Со временем ребенок начинает привыкать к лицу, так что каждое представление вызывает меньше пристального взгляда на стимул. Затем предъявляется новый стимул (например, лицо другого взрослого или то же лицо, смотрящее в другом направлении), и исследователи наблюдают, значительно ли увеличивается время взгляда.Вы можете видеть, что если время взгляда младенца увеличивается при предъявлении нового стимула, это указывает на то, что ребенок может различать два стимула.

Хотя эта процедура очень проста, она позволяет исследователям создавать вариации, которые многое раскрывают о когнитивных способностях новорожденного. Хитрость заключается в том, чтобы просто изменить раздражитель контролируемым образом, чтобы увидеть, «замечает ли ребенок разницу». Исследования с использованием процедуры привыкания показали, что дети могут замечать изменения в цветах, звуках и даже принципах чисел и физики.Например, в одном эксперименте, о котором сообщила Карен Винн (1995), шестимесячным младенцам показывали куклу, которая неоднократно прыгала вверх и вниз два или три раза, отдыхая в течение нескольких секунд между последовательностями (продолжительность время и скорость прыжка контролировались). После того, как младенцы привыкли к этому представлению, представление было изменено таким образом, что марионетка прыгала разное количество раз. Как вы можете видеть на рис. 7.2, «Умеют ли младенцы заниматься математикой?» время взгляда младенцев увеличилось, когда Винн изменил представление, предполагая, что младенцы могли определить разницу между количеством прыжков.

Рисунок 7.2. Могут ли младенцы заниматься математикой? Карен Винн обнаружила, что младенцы, которые привыкли к прыжкам куклы два или три раза, значительно увеличили свой взгляд, когда марионетка начала прыгать разное количество раз.

Когнитивное развитие в детстве

Детство — это время, когда перемены происходят быстро. Ребенок растет физически, а также развиваются познавательные способности. За это время ребенок учится активно манипулировать и контролировать окружающую среду и впервые знакомится с требованиями общества, в частности с необходимостью контролировать мочевой пузырь и кишечник.По словам Эрика Эриксона, задачи, которые ребенок должен решить в детстве, связаны с развитием инициативы , компетентности и независимости . Дети должны научиться исследовать мир, стать самостоятельными и самостоятельно прокладывать себе путь в окружающей среде.

Рисунок 7.3 Портрет Жана Пиаже. Жан Пиаже разработал свою теорию детского развития, наблюдая за поведением детей.

Эти навыки не приходят в одночасье. Неврологические изменения в детстве дают детям возможность делать одни вещи в определенном возрасте, но делают невозможными другие.Этот факт стал очевидным благодаря новаторской работе швейцарского психолога Жана Пиаже (рис. 7.3). В 1920-е годы Пиаже проводил тесты на интеллект детей, пытаясь определить виды логического мышления, на которые способны дети. В процессе их проверки Пиаже был заинтригован не столько правильными ответами детей, сколько неправильными ответами. Пиаже считал, что неправильные ответы, которые давали дети, были не просто выстрелами в темноте, а скорее представляли собой специфические способы мышления, характерные для стадии развития детей.Точно так же, как почти все младенцы учатся переворачиваться, прежде чем научатся самостоятельно сидеть, и учатся ползать, прежде чем научатся ходить, Пиаже считал, что дети приобретают свои когнитивные способности в порядке развития. Это понимание — что дети в разном возрасте думают совершенно по-разному — привело Пиаже к модели стадий когнитивного развития .

Пиаже утверждал, что дети не только пассивно учатся, но и активно пытаются осмыслить свой мир. Он утверждал, что по мере обучения и взросления у детей вырабатывается схем моделей знаний в долговременной памяти, — которые помогают им запоминать, организовывать и реагировать на информацию .Кроме того, Пиаже считал, что, когда дети сталкиваются с новыми вещами, они пытаются примирить новые знания с существующими схемами. Пиаже считал, что дети используют для этого два разных метода, которые он назвал ассимиляцией и аккомодацией (см. рис. 7.4, «Ассимиляция и аккомодация»).

Рисунок 7.4. Ассимиляция и аккомодация.

Когда дети применяют усвоение , они используют уже разработанные схемы для понимания новой информации .Если дети выучили схему для лошадей, то полосатое животное, которого они видят в зоопарке, они могут назвать лошадью, а не зеброй. В этом случае дети подгоняют существующую схему к новой информации и обозначают новую информацию существующими знаниями. Аккомодация , с другой стороны, включает в себя изучение новой информации и, таким образом, изменение схемы . Когда мать говорит: «Нет, дорогой, это зебра, а не лошадь», ребенок может адаптировать схему к новому стимулу, узнавая, что существуют разные виды четвероногих животных, только одно из которых — лошадь. .

Наиболее важным вкладом Пиаже в понимание когнитивного развития и фундаментальным аспектом его теории была идея о том, что развитие происходит на уникальных и различных стадиях, причем каждая стадия происходит в определенное время, последовательно и таким образом, который позволяет ребенку думать о мире, используя новые возможности. Стадии когнитивного развития по Пиаже обобщены в таблице 7.3, «Этапы когнитивного развития по Пиаже».

Таблица 7.3. Стадии когнитивного развития по Пиаже.
[Пропустить таблицу]
Сцена Приблизительный возрастной диапазон Характеристики Сценические достижения
Сенсомоторный От рождения до 2 лет Ребенок познает мир посредством основных чувств: зрения, слуха, осязания и вкуса. Постоянство объекта
Предэксплуатационный от 2 до 7 лет Дети приобретают способность внутренне представлять мир с помощью языка и ментальных образов.Они также начинают видеть мир с точки зрения других людей. Теория разума; быстрое увеличение языковых способностей
Бетон в рабочем состоянии от 7 до 11 лет Дети учатся логически мыслить. Они могут все чаще выполнять операции над объектами, которые только воображаются. Консервация
Официальная операционная 11 лет до совершеннолетия Подростки могут мыслить систематически, рассуждать об абстрактных понятиях, понимать этику и научные рассуждения. Абстрактная логика

Первой стадией развития для Пиаже была сенсомоторная стадия , когнитивная стадия, которая начинается с рождения и длится примерно до двухлетнего возраста. Он определяется прямым физическим взаимодействием младенцев с окружающими их предметами . На этом этапе дети формируют свои первые схемы, используя свои первичные чувства: они смотрят, слушают, тянутся, держат, трясут и пробуют на вкус предметы в своем окружении.

На сенсомоторной стадии использование младенцами своих органов чувств для восприятия мира настолько важно для их понимания, что всякий раз, когда младенцы не воспринимают объекты напрямую, в той мере, в какой они заинтересованы, эти объекты не существуют. Пиаже обнаружил, например, что если сначала заинтересовать младенцев игрушкой, а затем накрыть ее одеялом, дети младше шести месяцев будут вести себя так, как будто игрушка полностью исчезла — они никогда не пытались найти ее под одеяло, но тем не менее улыбался и тянулся к нему, когда одеяло снимали.Пиаже обнаружил, что только к восьми месяцам дети осознали, что объект был просто закрыт, а не исчез. Пиаже использовал термин постоянство объекта для обозначения способности ребенка знать, что объект существует, даже если этот объект не может быть воспринят .

Дети младше восьми месяцев не понимают постоянства объектов.

Смотреть: Постоянство объекта [YouTube]: http://www.youtube.com/v/nwXd7WyWNHY

 

Примерно в возрасте двух лет и примерно до семилетнего возраста дети переходят на предоперационную стадию .На этом этапе детей начинают использовать язык и более абстрактно думать об объектах, приобретая способность формировать мысленные образы; однако их понимание является более интуитивным, и им не хватает способности делать выводы или рассуждать . Мышление является дооперациональным, а это означает, что ребенку не хватает способности мысленно воздействовать на объекты или преобразовывать их. В одном исследовании, которое показало степень этой неспособности, Джуди ДеЛош (1987) показала детям комнату в маленьком кукольном домике. Внутри комнаты за маленькой кушеткой была видна маленькая игрушка.Исследователи отвели детей в другую лабораторную комнату, которая была точной копией комнаты кукольного домика, но в натуральную величину. Когда детей 2,5 лет попросили найти игрушку, они не знали, где искать — они просто не могли переходить через изменение размера комнаты. Трехлетние дети, с другой стороны, сразу же искали игрушку за диваном, демонстрируя, что они улучшают свои оперативные навыки.

Неспособность маленьких детей видеть переходы также делает их эгоцентричными неспособными легко видеть и понимать точки зрения других людей .Психологи, занимающиеся вопросами развития, определяют теорию разума как способность принимать точку зрения другого человека , и эта способность быстро возрастает на дооперационной стадии. В одной из демонстраций развития теории разума исследователь показывает ребенку видео, на котором другой ребенок (назовем ее Анна) кладет мяч в красную коробку. Затем Анна выходит из комнаты, и на видео видно, что пока ее нет, исследователь перемещает мяч из красной коробки в синюю.Пока видео продолжается, Анна возвращается в комнату. Затем ребенка просят указать на коробку, где Анна, вероятно, будет искать свой мяч. Дети младше четырех лет, как правило, не могут понять, что Анна не знает, что мяч был перемещен, и предсказывают, что она будет искать его в синем ящике. Однако после четырех лет у детей вырабатывается теория сознания — они понимают, что у разных людей могут быть разные точки зрения и что (хотя она будет неправа) Анна все равно будет думать, что мяч все еще в красном ящике.

Приблизительно в возрасте от семи лет до 11 лет ребенок переходит в конкретную операционную стадию , которая характеризуется более частым и точным использованием переходов, операций и абстрактных понятий, включая время, пространство и числа. . Важной вехой на этапе конкретной эксплуатации является развитие консервации — понимания того, что изменение формы предмета не обязательно означает изменение количества предмета .Дети младше семи лет обычно думают, что в высоком стакане молока содержится больше молока, чем в более низком и широком, и они продолжают верить в это, даже когда видят, как одно и то же молоко переливается между стаканами. Похоже, что эти дочерние элементы фокусируются только на одном измерении (в данном случае на высоте стакана) и игнорируют другое измерение (ширину). Однако когда дети достигают стадии конкретной операции, их способность понимать такие преобразования позволяет им осознать, что, хотя молоко выглядит по-разному в разных стаканах, его количество должно быть одинаковым.

Дети младше семи лет не понимают принципов сохранения.

Смотреть: «Консервация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=YtLEWVu815o&feature=youtu.be

Примерно в возрасте 11 лет дети вступают в формальную операционную стадию , которая характеризуется способностью мыслить абстрактно и использовать научные и философские направления мысли . Дети на стадии формальной эксплуатации лучше способны систематически проверять альтернативные идеи, чтобы определить их влияние на результаты.Например, вместо случайного изменения различных аспектов ситуации, что не позволяет сделать однозначных выводов, они систематически вносят изменения в одну вещь за раз и наблюдают, какую разницу вызывает это конкретное изменение. Они учатся использовать дедуктивные рассуждения, такие как «если это, то это», и они становятся способными воображать ситуации, которые «могут быть», а не только те, которые действительно существуют.

Теории Пиаже внесли существенный и долговременный вклад в психологию развития.Его вклад включает в себя идею о том, что дети являются не просто пассивными приемниками информации, а скорее активно участвуют в приобретении новых знаний и осмыслении окружающего мира. Эта общая идея породила множество других теорий когнитивного развития, каждая из которых призвана помочь нам лучше понять развитие навыков обработки информации у ребенка (Klahr & MacWhinney, 1998; Shrager & Siegler, 1998). Кроме того, обширные исследования, стимулированные теорией Пиаже, в целом подтверждают его представления о порядке, в котором развивается познание.Работа Пиаже также применялась во многих областях — например, многие учителя используют этапы Пиаже для разработки образовательных подходов, направленных на уровень развития детей (Driscoll, 1994; Levin, Siegler, & Druyan, 1990).

С годами идеи Пиаже совершенствовались. Например, в настоящее время считается, что постоянство объекта развивается постепенно, а не сразу, как предсказывает истинная стадийная модель, и что иногда оно может развиваться намного раньше, чем ожидал Пиаже.Рене Байаржон и ее коллеги (Байарджон, 2004; Ван, Байаржон и Брюкнер, 2004) помещали младенцев в установку привыкания, заставляя их наблюдать, как объект помещается за ширму, полностью скрытую от глаз. Затем исследователи устроили так, чтобы объект снова появлялся из-за другого экрана в другом месте. Младенцы, увидевшие такую ​​последовательность событий, смотрели на дисплей дольше, чем дети, которые видели, как один и тот же объект физически перемещается между экранами. Эти данные свидетельствуют о том, что дети знали, что объект все еще существует, даже если он был скрыт за экраном, и, таким образом, они демонстрировали постоянство объекта уже в трехмесячном возрасте, а не в восемь месяцев, как предсказывал Пиаже.

Еще один фактор, который мог бы удивить Пиаже, — это степень влияния социального окружения ребенка на обучение. В некоторых случаях дети переходят к новым способам мышления и возвращаются к старым в зависимости от типа задачи, которую они выполняют, обстоятельств, в которых они оказались, и характера языка, используемого для их обучения (Courage & Howe, 2002). . И дети в разных культурах демонстрируют несколько разные модели когнитивного развития. Дасен (1972) обнаружил, что дети из незападных культур перешли на следующую стадию развития примерно на год позже, чем дети из западных культур, и этот уровень обучения также повлиял на когнитивное развитие.Короче говоря, теория Пиаже, вероятно, недооценивала вклад факторов окружающей среды в социальное развитие.

Более поздние теории (Cole, 1996; Rogoff, 1990; Tomasello, 1999), основанные в значительной степени на социокультурной теории российского ученого Льва Выготского (1962, 1978), утверждают, что когнитивное развитие не изолировано полностью внутри ребенка, но происходит, по крайней мере частично, посредством социальных взаимодействий . Эти ученые утверждают, что детское мышление развивается в результате постоянного взаимодействия с более компетентными другими людьми, включая родителей, сверстников и учителей.

Расширением социокультурной теории Выготского является идея обучения в сообществе , в котором детей служат как учителями, так и учениками . Этот подход часто используется в классах для улучшения обучения, а также для повышения ответственности и уважения к другим. Когда дети совместно работают в группах над изучением материала, они могут помогать и поддерживать обучение друг друга, а также узнавать друг о друге как о личности, тем самым уменьшая предрассудки (Aronson, Blaney, Stephan, Sikes, & Snapp, 1978; Brown, 1997).

Социальное развитие в детстве

Благодаря значительному увеличению когнитивных способностей дети учатся взаимодействовать с окружающим миром и понимать его. Но эти когнитивные навыки являются лишь частью изменений, происходящих в детстве. Не менее важным является развитие социальных навыков ребенка — способности понимать, предсказывать и создавать связи с другими людьми в их окружении.

Познание себя: развитие Я-концепции

Одной из важных вех в социальном развитии ребенка является познание своего собственного существования (рис. 7.5). Это самосознание известно как сознание , а содержание сознания известно как я-концепция . Я-концепция — это представление или схема знаний, которые содержат знания о нас, включая наши убеждения о наших личностных чертах, физических характеристиках, способностях, ценностях, целях и ролях, а также знание того, что мы существуем как личности (Каган, 1991).

Рис. 7.5. Узнавание себя в зеркале. Простой тест на самосознание — способность узнавать себя в зеркале.Люди и шимпанзе могут пройти тест; собаки никогда не делают.

Некоторые животные, в том числе шимпанзе, орангутаны и, возможно, дельфины, обладают по крайней мере примитивным чувством собственного достоинства (Boysen & Himes, 1999). В одном исследовании (Gallup, 1970) исследователи нарисовали красную точку на лбу анестезированных шимпанзе, а затем поместили каждое животное в клетку с зеркалом. Когда шимпанзе проснулись и посмотрели в зеркало, они коснулись точки на своем лице, а не точки на лице в зеркале. Эти действия предполагают, что шимпанзе понимали, что смотрят на себя, а не на других животных, и, таким образом, мы можем предположить, что они способны осознавать, что существуют как личности.С другой стороны, большинство других животных, включая, например, собак, кошек и обезьян, никогда не осознают, что они сами в зеркале.

Младенцы, у которых на лбу нарисована похожая красная точка, узнают себя в зеркале так же, как шимпанзе, и делают это примерно к 18-месячному возрасту (Povinelli, Landau, & Perilloux, 1996). Знания ребенка о себе продолжают развиваться по мере взросления ребенка. К двум годам младенец начинает осознавать свой пол: мальчик или девочка.К четырем годам самоописание, вероятно, будет основано на физических характеристиках, таких как цвет волос и имущество, а примерно к шести годам ребенок способен понимать основные эмоции и концепции черт, будучи в состоянии делать такие утверждения, как: «Я хороший человек» (Хартер, 1998).

Вскоре после того, как дети поступают в школу (примерно в возрасте пяти или шести лет), они начинают сравнивать с другими детьми, процесс, известный как социальное сравнение . Например, ребенок может описать себя как более быстрого, чем один мальчик, но более медленного, чем другой (Moretti & Higgins, 1990).По Эриксону, важным компонентом этого процесса является развитие компетентности и автономии признание собственных способностей по отношению к другим детям . И дети все больше проявляют осведомленность о социальных ситуациях — они понимают, что другие люди смотрят на них и судят о них так же, как они смотрят и судят о других (Doherty, 2009).

Успешное общение с другими: Приложение

Одним из наиболее важных навыков поведения, которым должен научиться ребенок, является умение быть принятым другими — развитие близких и значимых социальных отношений. Эмоциональные связи, которые мы развиваем с теми, с кем мы чувствуем себя наиболее близкими, и особенно связи, которые младенцы развивают с матерью или основным опекуном , называются привязанностью (Cassidy & Shaver, 1999). См. примеры на рис. 7.6.

Рисунок 7.6 Привязанность детей к воспитателям. Дети развивают соответствующие стили привязанности посредством взаимодействия с опекунами.

Еще в 1930-х годах психологи считали, что дети, которые воспитывались в таких учреждениях, как детские дома, и получали хороший физический уход и надлежащее питание, будут нормально развиваться, даже если они мало взаимодействуют с теми, кто за ними ухаживает.Но исследования, проведенные психологом развития Джоном Боулби (1953) и другими, показали, что эти дети не развивались нормально — они обычно были болезненными, эмоционально заторможенными и в целом немотивированными. Эти наблюдения помогли прояснить, что нормальное развитие младенца требует успешной привязанности к опекуну.

В одном классическом исследовании, показывающем важность привязанности, психологи Висконсинского университета Гарри и Маргарет Харлоу исследовали реакции молодых обезьян, разлученных со своими биологическими матерями, на двух суррогатных матерей, помещенных в их клетки.Одна — проволочная мать — состояла из круглой деревянной головы, сетки из холодной металлической проволоки и бутылочки с молоком, из которого обезьянка могла пить. Вторая мать представляла собой поролоновую форму, завернутую в утепленное махровое одеяло. Харлоу обнаружили, что, хотя детеныши обезьян шли к проволочной матери за едой, они в подавляющем большинстве предпочитали и проводили значительно больше времени с теплой махровой матерью, которая не давала еды, но обеспечивала комфорт (Harlow, 1958).

Исследования Харлоу показали, что молодые обезьяны предпочитают теплую мать, обеспечивающую надежную базу, холодной матери, дающей пищу.

Смотреть: «Обезьяны Харлоу» [YouTube] : http://www.youtube.com/watch?v=MmbbfisRiwA

Исследования Харлоу подтвердили, что у младенцев есть не только физические, но и социальные потребности. И обезьянам, и человеческим младенцам нужна надежная база , которая позволяет им чувствовать себя в безопасности . На этой базе они могут обрести уверенность, необходимую им для того, чтобы отправиться в путешествие и исследовать свои миры. Эриксон (Таблица 7.1, «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном») соглашался с важностью надежной базы, утверждая, что самой важной целью младенчества является развитие базового чувства доверия к своим опекунам.

Психолог по вопросам развития Мэри Эйнсворт, ученица Джона Боулби, интересовалась изучением развития привязанности у младенцев. Эйнсворт создала лабораторный тест, который измерял привязанность младенца к своему родителю. Тест называется странная ситуация — мера привязанности у маленьких детей, в которой поведение ребенка оценивается в ситуации, в которой опекун и незнакомец входят и выходят из окружающей среды — потому что он проводится в контекст, незнакомый ребенку и, следовательно, способный усилить потребность ребенка в родителях (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).Во время процедуры, которая длится около 20 минут, родитель и младенец сначала остаются наедине, пока младенец исследует комнату, полную игрушек. Затем в комнату входит незнакомый взрослый и минуту разговаривает с родителем, после чего родитель выходит из комнаты. Незнакомец остается с младенцем на несколько минут, затем снова входит родитель, и незнакомец выходит из комнаты. В течение всего сеанса видеокамера записывает поведение ребенка, которое затем кодируется обученными кодерами.

В странной ситуации дети реагируют на приход и уход родителей и незнакомых взрослых в их окружении.

Смотреть: «Странная ситуация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU

В зависимости от поведения дети подразделяются на одну из четырех групп, каждая из которых отражает свой тип отношений привязанности с опекуном. Ребенок с безопасным стилем привязанности обычно свободно исследует в присутствии матери и взаимодействует с незнакомцем . Ребенок может быть расстроен, когда мать уходит, но также рад ее возвращению.Ребенок с амбивалентным (иногда называемым ненадежно-устойчивым ) стилем привязанности настороженно относится к ситуации в целом, особенно к незнакомцу, и остается рядом или даже цепляется за мать, а не исследует игрушки . Когда мать уходит, ребенок крайне огорчен и амбивалентен, когда она возвращается. Ребенок может броситься к матери, но не удержаться за нее, когда она берет ребенка на руки. Ребенок с избегающим (иногда называемым ненадежно-избегающим ) стилем привязанности будет избегать или игнорировать мать, проявляя мало эмоций, когда мать уходит или возвращается .Ребенок может убежать от матери при ее приближении. Ребенок не будет слишком много исследовать, независимо от того, кто там находится, и к незнакомцу будут относиться так же, как к матери.

Наконец, у ребенка с неорганизованным стилем привязанности , похоже, нет постоянного способа справиться со стрессом от странной ситуации — ребенок может плакать во время разлуки, но избегать матери, когда она возвращается, или ребенок может приблизиться мать, но затем замирает или падает на пол.Хотя были обнаружены некоторые культурные различия в стилях привязанности (Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000), исследования также показали, что доля детей, попадающих в каждую из категорий привязанности, относительно постоянна в разных культурах (см. 7.7, «Доля детей с разными стилями привязанности»).

Рисунок 7.7. Доля детей с разными стилями привязанности. На графике показана приблизительная доля детей, имеющих каждый из четырех стилей привязанности.Эти пропорции довольно постоянны в разных культурах. [Подробное описание]

Вы можете задаться вопросом, определяются ли различия в стиле привязанности в большей степени ребенком (характером) или родителями (воспитанием). Большинство психологов, занимающихся вопросами развития, считают, что социализация первична, утверждая, что ребенок становится надежно привязанным, когда мать доступна и способна удовлетворить потребности ребенка отзывчивым и надлежащим образом, но небезопасные стили возникают, когда мать нечувствительна и реагирует. не соответствует потребностям ребенка.В ходе прямой проверки этой идеи голландский исследователь Димфна ван ден Бум (1994 г.) случайным образом назначила матерям нескольких младенцев пройти тренинг, на котором они научились лучше реагировать на потребности своих детей. Исследование показало, что дети этих матерей с большей вероятностью демонстрируют безопасный стиль привязанности по сравнению с детьми матерей из контрольной группы, которые не проходили обучение.

Но на поведение привязанности ребенка также, вероятно, влияет, по крайней мере частично, темперамент , врожденные характеристики личности младенца .Некоторые дети теплые, дружелюбные и отзывчивые, в то время как другие более раздражительны, менее управляемы и их трудно утешить. Эти различия могут также играть роль в привязанности (Gillath, Shaver, Baek, & Chun, 2008; Seifer, Schiller, Sameroff, Resnick, & Riordan, 1996). В совокупности можно с уверенностью сказать, что на привязанность, как и на большинство других процессов развития, влияет взаимодействие генетических факторов и факторов социализации.

Направление исследования: использование дизайна продольного исследования для оценки стабильности привязанности

Вы можете задаться вопросом, оказывает ли стиль привязанности младенцев большое влияние на более позднюю жизнь.На самом деле исследования показали, что стили привязанности детей предсказывают их эмоции и поведение много лет спустя (Cassidy & Shaver, 1999). Психологи изучили постоянство стилей привязанности с течением времени, используя лонгитюдных исследовательских планов исследовательских планов, в которых за индивидуумами в выборке следят и контактируют в течение длительного периода времени, часто на нескольких стадиях развития .

В одном из таких исследований Уотерс, Меррик, Требу, Кроуэлл и Альбершейм (2000) изучили степень стабильности и изменения моделей привязанности от младенчества до раннего взросления.В их исследовании 60 младенцев из среднего класса, которые были протестированы в странной ситуации в годовом возрасте, повторно вошли в контакт через 20 лет и были опрошены с использованием показателя привязанности взрослых. Уотерс и его коллеги обнаружили, что 72% участников получили ту же классификацию надежной и небезопасной привязанности в раннем взрослом возрасте, что и в младенчестве. Взрослые, изменившие категорию (обычно из безопасных в небезопасные), в основном были теми, кто пережил травмирующие события, такие как смерть или развод родителей, тяжелые заболевания (заразились от родителей или самих детей), физическое или сексуальное насилие со стороны член семьи.

В дополнение к обнаружению того, что люди обычно демонстрируют один и тот же стиль привязанности с течением времени, лонгитюдные исследования также показали, что классификация привязанности, полученная в младенчестве (оцененная с использованием странной ситуации или других показателей), предсказывает многие виды поведения в детстве и во взрослом возрасте. Младенцы с надежной привязанностью имеют более близкие, более гармоничные отношения со сверстниками, менее беспокойны и агрессивны и лучше способны понимать эмоции других, чем те, кого классифицировали как неуверенные в себе в младенчестве (Lucas-Thompson & Clarke-Stewart, 2007).Кроме того, подростки с надежной привязанностью имеют более позитивные отношения со сверстниками и романтические отношения, чем их сверстники с менее надежной привязанностью (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004).

Проведение лонгитюдных исследований — очень сложная задача, но она приносит существенные плоды. Когда выборка достаточно велика, а временные рамки достаточно велики, потенциальные результаты такого исследования могут предоставить богатую и важную информацию о том, как люди меняются с течением времени, и о причинах этих изменений.К недостаткам лонгитюдных исследований относятся стоимость и сложность поиска большой выборки, которую можно точно отслеживать во времени, а также время (многие годы), необходимое для получения данных. Кроме того, поскольку результаты задерживаются на длительный период, исследовательские вопросы, поставленные в начале исследования, могут со временем стать менее актуальными по мере продолжения исследования.

Исследования поперечного сечения представляют собой альтернативу продольным исследованиям.В дизайне перекрестного исследования сравнения возраста проводятся между выборками разных людей разного возраста в одно и то же время . В одном примере Джанг, Ливсли и Вернон (1996) изучили две группы однояйцевых и разнояйцевых (разнояйцевых) близнецов, одну группу в возрасте 20 лет, а другую группу в возрасте 50 лет, чтобы определить влияние генетики на личность. Они обнаружили, что генетика играет более важную роль в старшей группе близнецов, предполагая, что генетика стала более значимой для личности в более позднем взрослом возрасте.

Поперечные исследования имеют большое преимущество в том, что ученому не нужно ждать годами, чтобы получить результаты. С другой стороны, интерпретация результатов кросс-секционного исследования не так ясна, как результаты лонгитюдного исследования, в котором одни и те же люди изучаются с течением времени. Что наиболее важно, интерпретации, сделанные на основе перекрестных исследований, могут быть искажены когортными эффектами . Когортные эффекты относятся к возможности того, что различия в познании или поведении в два момента времени могут быть вызваны различиями, не связанными с возрастными изменениями.Вместо этого различия могут быть связаны с факторами окружающей среды, которые влияют на всю возрастную группу . Например, в исследовании Джанга, Ливсли и Вернона (1996), в котором сравнивались младшие и старшие близнецы, когортные эффекты могут быть проблемой. Две группы взрослых обязательно выросли в разные периоды времени, и на них мог по-разному влиять общественный опыт, такой как экономические трудности, наличие войн или внедрение новых технологий. В результате в перекрестных исследованиях, таких как это, трудно определить, являются ли различия между группами (т.г., с точки зрения относительной роли окружающей среды и генетики) обусловлены возрастом или другими факторами.

Ключевые выводы

  • Младенцы рождаются с различными навыками и способностями, которые способствуют их выживанию, и они также активно учатся, взаимодействуя с окружающей средой.
  • Техника привыкания используется для демонстрации способности новорожденного запоминать и учиться на собственном опыте.
  • Дети используют как ассимиляцию, так и приспособление для разработки функциональных схем мира.
  • Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети развиваются в определенной серии последовательных стадий: сенсомоторная, предоперационная, конкретно-оперативная и формально-операциональная.
  • Теории Пиаже оказали большое влияние, но они также подверглись критике и расширению.
  • Социальное развитие требует развития надежной базы, на которой дети могут свободно исследовать. Стили привязанности относятся к безопасности этой базы и, в более общем плане, к типу отношений, которые люди, особенно дети, развивают с теми, кто для них важен.
  • Продольные и перекрестные исследования используются для проверки гипотез о развитии, и каждый подход имеет свои преимущества и недостатки.

Упражнения и критическое мышление

  1. Приведите пример ситуации, в которой вы или кто-то другой могли бы проявить когнитивную ассимиляцию и когнитивную аккомодацию. Как вы думаете, в каких случаях каждый процесс наиболее вероятен?
  2. Рассмотрим несколько примеров того, как теории когнитивного развития Пиаже и Выготского могут быть использованы учителями, обучающими маленьких детей.
  3. Рассмотрите стили привязанности некоторых из ваших друзей с точки зрения их отношений с родителями и другими друзьями. Считаете ли вы их стиль безопасным?

Ссылки

Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э., и Уолл, С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Аронсон, Э., Блейни, Н., Стефан, К., Сайкс, Дж., и Снапп, М. (1978). Класс пазлов . Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage.

Байяржон, Р. (2004). Физический мир младенцев. Современные направления психологической науки, 13 (3), 89–94.

Beauchamp, D.K., Cowart, BJ, Menellia, JA, & Marsh, R.R. (1994). Младенческий соленый вкус: факторы развития, методологические и контекстуальные факторы. Психология развития, 27 , 353–365.

Бласс, Э.М., и Смит, Б.А. (1992). Дифференциальное влияние сахарозы, фруктозы, глюкозы и лактозы на плач младенцев в возрасте от 1 до 3 дней: качественные и количественные аспекты. Психология развития, 28 , 804–810.

Боулби, Дж. (1953). Некоторые патологические процессы запускаются ранним отделением матери от ребенка. Journal of Mental Science, 99 , 265–272.

Бойсен, С.Т., и Хаймс, Г.Т. (1999). Текущие проблемы и новые теории познания животных. Ежегодный обзор психологии, 50 , 683–705.

Браун, А.Л. (1997). Преобразование школ в сообщества мыслящих и изучающих серьезные вопросы. Американский психолог, 52 (4), 399–413.

Бушнелл, И.В.Р., Сай, Ф., и Маллин, Дж.Т. (1989). Неонатальное распознавание лица матери. Британский журнал психологии развития, 7 , 3–15.

Карлсон, Э.А., Сроуф, Л.А., и Эгеланд, Б. (2004). Построение опыта: лонгитюдное исследование репрезентации и поведения. Развитие ребенка, 75 (1), 66–83.

Кэссиди, Дж. Э., и Шейвер, П. Р. Э. (1999). Справочник приложения: Теория, исследования и клиническое применение .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Коул, М. (1996). Культура разума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Мужество, М.Л., и Хоу, М.Л. (2002). От младенца к ребенку: динамика когнитивных изменений на втором году жизни. Психологический бюллетень, 128 (2), 250–276.

Дасен, PR (1972). Кросс-культурное исследование Пиаже: резюме. Журнал межкультурной психологии, 3 , 23–39.

DeLoache, JS (1987).Быстрое изменение символического функционирования очень маленьких детей. Science, 238 (4833), 1556–1556.

Доэрти, М. Дж. (2009). Теория разума: как дети понимают мысли и чувства других . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Дрисколл, член парламента (1994). Психология обучения для обучения . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Гэллап, Г.Г., младший (1970). Шимпанзе: Самопознание. Наука, 167 (3914), 86–87.

Гибсон, Э.Дж. И Пик, А. Д. (2000). Экологический подход к перцептивному обучению и развитию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Гибсон, Э.Дж., Розенцвейг, М.Р., и Портер, Л.В. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. В Ежегодном обзоре психологии  (Том 39, стр. 1–41). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Гиллат, О., Шейвер, П.Р., Бэк, Дж.-М., и Чун, Д.С. (2008). Генетические корреляты стиля привязанности взрослых. Бюллетень личности и социальной психологии, 34 (10), 1396–1405.

Харлоу, Х. (1958). Природа любви. Американский психолог, 13 , 573–685.

Хартер, С. (1998). Развитие представлений о себе. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд., том 3, стр. 553–618). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Джеймс, В. (1890 г.). Принципы психологии .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Довер.

Джанг, К.Л., Ливсли, В.А., и Вернон, П.А. (1996). Генетическая основа личности в разном возрасте: поперечное исследование близнецов. Личность и индивидуальные различия, 21 , 299–301.

Юраска, Дж. М., Хендерсон, К., и Мюллер, Дж. (1984). Дифференциальный опыт выращивания, пол и поведение в радиальном лабиринте. Психобиология развития, 17 (3), 209–215.

Каган, Дж. (1991). Теоретическая полезность конструктов себя. Developmental Review, 11 , 244–250.

Клар, Д., и Маквинни, Б. (1998). Обработка информации. В D. Kuhn & R.S. Siegler (Eds.), Справочник по детской психологии: познание, восприятие и язык (5-е изд., том 2, стр. 631–678). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Левин И., Зиглер С. Р. и Друян С. (1990). Заблуждения о движении: эффекты развития и тренировки. Детское развитие, 61 , 1544–1556.

Лукас-Томпсон, Р.и Кларк-Стюарт, К.А. (2007). Прогнозирование дружбы: как качество брака, материнское настроение и надежность привязанности связаны с отношениями детей со сверстниками. Журнал прикладной психологии развития, 28 (5–6), 499–514.

Моретти, М.М., и Хиггинс, Э.Т. (1990). Развитие уязвимостей самооценки: социальные и когнитивные факторы психопатологии развития. В R. J. Sternberg & J. Kolligian, Jr. (Eds.), Компетентность рассматривается (стр.286–314). Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Портер, Р. Х., Макин, Дж. В., Дэвис, Л. Б., и Кристенсен, К. М. (1992). Младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, реагируют на обонятельные сигналы собственной матери и незнакомых кормящих самок. Поведение и развитие младенцев, 15 (1), 85–93.

Повинелли, Д. Дж., Ландау, К. Р., и Периллу, Х. К. (1996). Самопознание у маленьких детей с использованием обратной связи с задержкой по сравнению с живой: свидетельство асинхронности развития. Развитие ребенка, 67 (4), 1540–1554.

Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Ротбаум Ф., Вайс Дж., Потт М., Мияке К. и Морелли Г. (2000). Привязанность и культура: безопасность в Соединенных Штатах и ​​Японии. Американский психолог, 55 (10), 1093–1104.

Сейфер, Р., Шиллер, М., Самерофф, А.Дж., Резник, С., и Риордан, К. (1996). Привязанность, материнская чувствительность и темперамент младенцев в течение первого года жизни. Психология развития, 32 (1), 12–25.

Шрагер, Дж., и Зиглер, Р.С. (1998). SCADS: модель выбора стратегии детьми и открытия стратегии. Психологические науки, 9 , 405–422.

Смит, Л.Б., и Телен, Э. (2003). Развитие как динамическая система. Trends in Cognitive Sciences, 7 (8), 343–348.

Соска, К.С., Адольф, К.Е., и Джонсон, С.П. (2010). Системы в разработке: приобретение двигательных навыков облегчает создание трехмерных объектов. Психология развития, 46 (1), 129–138.

Томаселло, М. (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Трехуб, С., и Рабинович, М. (1972). Слухово-речевая чувствительность в раннем детстве. Психология развития, 6 (1), 74–77.

ван ден Бум, округ Колумбия (1994). Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Развитие ребенка, 65 (5), 1457–1476.

Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Ван, С. Х., Байаржон, Р., и Брюкнер, Л. (2004). Рассуждения детей раннего возраста о скрытых объектах: доказательства из заданий на нарушение ожиданий только с тестовыми испытаниями. Познание, 93 , 167–198.

Уотерс, Э., Меррик С., Требу Д., Кроуэлл Дж. и Альбершайм Л. (2000). Безопасность привязанности в младенчестве и раннем взрослом возрасте: двадцатилетнее лонгитюдное исследование. Развитие ребенка, 71 (3), 684–689.

Винн, К. (1995). Младенцы обладают системой числовых знаний. Текущие направления в психологии, 4 , 172–176.

Атрибуты изображений

Рисунок 7.2: Адаптировано из Wynn (1995).

Рисунок 7.3: Jean Piaget, автор Антон Йоханссон, http://www.flickr.com/photos/mirjoran/455878802 используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/).

Рисунок 7.5: «Малыш в зеркале» Саманты Стил (http://www.flickr.com/photos/samanthasteele/3983047059/) находится под лицензией CC BY-NC-ND 2.0 (http://creativecommons. org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.en_CA). В моем зеркале обезьяна» Мора (http://www.flickr.com/photos/mmoorr/1921632741/) под лицензией CC BY-NC 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/deed.en_CA). «зеркало зеркало, кто самая красивая собака?» by rromer (http://www.flickr.com/photos/rromer/6309501395/) находится под лицензией CC BY-NC-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/ дело.en_CA).

Рисунок 7.6: Источник: «Maternal Bond» Коивта (http://en.wikipedia.org/wiki/File:MaternalBond.jpg) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported (http:// creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en_CA). «Восхитительный папа» Жюльена Харнеиса (http://www.flickr.com/photos/julien_harneis/6342076964/in/photostream/) находится под лицензией CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by -sa/2.0/deed.en_CA). «Szymon i Krystian» от Joymaster (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Szymon_i_Krystian_003.JPG) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/3.0/deed.en_CA).

Длинные описания:

Подробное описание рисунка 7.7: Стили детских привязанностей.60% безопасны. 15% дезорганизованы. 15% избегают. 10% амбивалентны. [Вернуться к рисунку 7.7]

Книги для чтения малышам (для родителей)

Каковы преимущества чтения моему ребенку?

Младенец не поймет всего, что вы делаете и почему. Но чтение вслух вашему ребенку — это прекрасное совместное занятие, которое вы можете продолжать долгие годы, и это важно для мозга вашего ребенка.

Чтение вслух:

  • учит ребенка общению
  • в игровой форме знакомит с такими понятиями, как числа, буквы, цвета и формы
  • развивает навыки слушания, памяти и словарного запаса
  • дает детям информацию об окружающем мире

К своему первому дню рождения дети выучат все звуки, необходимые для разговора на родном языке.Чем больше историй вы прочитаете вслух, тем больше слов услышит ваш ребенок и тем лучше он сможет говорить.

Слышание слов помогает создать богатую словесную сеть в мозгу ребенка. Дети, чьи родители разговаривают с ними и читают им, часто к 2 годам знают больше слов, чем дети, которым не читают. А дети, которым читают в раннем возрасте, с большей вероятностью научатся читать в нужное время.

Когда вы читаете своему ребенку:

  • Ваш ребенок слышит вас, используя различные эмоции и выразительные звуки.Это способствует социальному и эмоциональному развитию.
  • Он побуждает вашего ребенка смотреть, указывать пальцем, трогать и отвечать на вопросы. Это помогает в социальном развитии и навыках мышления.
  • Ваш ребенок улучшает языковые навыки, копируя звуки, узнавая картинки и изучая слова.

Но, пожалуй, самая важная причина читать вслух заключается в том, что это устанавливает связь между тем, что ваш ребенок любит больше всего — вашим голосом и близостью к вам — и книгами. Когда вы читаете ребенку, это показывает, что чтение важно.И если младенцам и детям часто читать с радостью, волнением и близостью, они начинают ассоциировать книги со счастьем — и создаются новые читатели.

Разный возраст, разные этапы

Маленькие дети могут не знать, что означают картинки в книге, но они могут сосредоточиться на них, особенно на лицах, ярких цветах и ​​различных узорах. Когда вы читаете или поете колыбельные и детские песенки, вы можете развлечь и успокоить своего ребенка.

От 4 до 6 месяцев:

  • Ваш ребенок может начать проявлять больший интерес к книгам.Ваш малыш будет хватать и держать книги, но также будет глотать, жевать и ронять их. Выбирайте прочные виниловые или тканевые книги ярких цветов и со знакомым, повторяющимся или рифмованным текстом.

От 6 до 12 месяцев:

  • Ваш ребенок начинает понимать, что картинки представляют собой объекты, и может начать показывать, что определенные картинки, страницы или даже целые истории ему нравятся больше, чем другие. Ваш ребенок будет реагировать, пока вы читаете, хватая книгу и издавая звуки. К 12 месяцам ваш малыш будет перелистывать страницы (с некоторой помощью с вашей стороны), похлопывать или показывать на предметы на странице и повторять ваши звуки.

Когда и как читать

В чтении вслух есть одна замечательная особенность: для этого не нужны специальные навыки или оборудование, только вы, ваш ребенок и несколько книг. Читайте вслух по несколько минут за раз, но делайте это часто. Не беспокойтесь о том, чтобы закончить всю книгу — сосредоточьтесь на страницах, которые нравятся вам и вашему ребенку.

Старайтесь читать каждый день, возможно, перед сном и перед сном. Чтение перед сном дает вам и вашему ребенку возможность обниматься и общаться. Он также устанавливает режим, который поможет успокоить вашего ребенка.

Также полезно читать в другое время дня. Выбирайте время, когда ваш ребенок сыт, накормлен и бодр. Книги также пригодятся, когда вы застряли в ожидании, поэтому держите их в сумке для пеленок, чтобы заполнить время, сидя в кабинете врача или стоя в очереди в продуктовом магазине.

Вот еще несколько советов по чтению:

  • Объятия во время чтения помогают малышу чувствовать себя в безопасности, в тепле и на связи с вами.
  • Читайте с выражением, повышайте или понижайте голос, где это уместно, или используйте разные голоса для разных персонажей.
  • Не беспокойтесь о точном следовании тексту. Время от времени останавливайтесь и задавайте вопросы или комментируйте изображения или текст. («Где котенок? Вот он! Какой милый черный котенок».) Возможно, ваш ребенок еще не сможет ответить, но это закладывает основу для того, чтобы сделать это позже.
  • Пойте детские песенки, издавайте забавные звуки животных или покачивайте ребенка на коленях — все, что показывает, что чтение — это весело.
  • Младенцы любят повторение и учатся на нем, поэтому не бойтесь читать одни и те же книги снова и снова.Когда вы это сделаете, каждый раз повторяйте одно и то же ударение, как в знакомой песне.
  • Когда ваш ребенок подрастет, поощряйте его прикасаться к книге или держать более прочные виниловые, тканевые или картонные книги. Вы не хотите поощрять жевание книг, но, кладя их в рот, ваш ребенок узнает о них, узнает, как книги ощущаются и ощущаются на вкус, и обнаруживает, что вы не можете их есть!

Что читать

В книгах для малышей должен быть простой, повторяющийся и знакомый текст, а также четкие иллюстрации.В первые несколько месяцев жизни вашему ребенку просто нравится слышать ваш голос. Таким образом, вы можете читать практически все, особенно книги с напевным или рифмованным текстом. По мере того, как ваш ребенок будет больше интересоваться предметами, выбирайте книги с простыми картинками на однотонном фоне.

Когда ваш ребенок начнет хватать, вы можете читать виниловые или тканевые книги с лицами, яркими цветами и формами. Когда ваш ребенок начнет реагировать на то, что находится внутри книг, добавьте настольные книги с изображениями младенцев или знакомых предметов, таких как игрушки.Когда ваш ребенок начнет делать такие вещи, как сидеть в ванне или есть еду, которую можно есть руками, найдите простые истории о повседневных делах, таких как время отхода ко сну или купание. Когда ваш ребенок начнет говорить, выберите книги, в которых дети могут повторять простые слова или фразы.

Книги с зеркалами и различной фактурой (мятые, мягкие, колючие) также отлично подходят для этой возрастной группы. Так же как и раскладные книги, которые можно подпирать, или книги с клапанами, которые открываются для сюрприза. Картонные книги облегчают переворачивание страниц для младенцев, а виниловые или тканевые книги можно положить куда угодно — даже в ванну.Малышам любого возраста нравятся фотоальбомы с фотографиями людей, которых они знают и любят. А малыши любят детские стишки!

Один из лучших способов убедиться, что ваш малыш вырастет и станет читателем, — это иметь дома книги. Когда ваш ребенок достаточно подрастет, чтобы подползти к корзине с игрушками и выбрать одну из них, убедитесь, что среди них есть книги.

Помимо книг, которые у вас есть, вы также можете взять их в библиотеке. Во многих библиотеках есть время для рассказов и для малышей. Не забудьте взять книгу для себя, пока вы там.Чтение для развлечения — это еще один способ стать для вашего ребенка образцом для подражания в чтении.

Понимание детской травмы | SAMHSA

Понимание детской травмы

Детская травма случается чаще, чем вы думаете.

Более две трети детей сообщили по крайней мере об одном травмирующем событии к 16 годам. К потенциально травмирующим событиям относятся:

  • Психологическое, физическое или сексуальное насилие
  • Насилие в обществе или школе
  • Стать свидетелем или жертвой домашнего насилия
  • Национальные бедствия или терроризм
  • Коммерческая сексуальная эксплуатация
  • Внезапная или насильственная потеря любимого человека
  • Беженство или опыт войны
  • Стрессовые факторы, связанные с семьей военнослужащих (например,г., развертывание, потеря или травма родителей)
  • Физическое или сексуальное насилие
  • Пренебрежение
  • Серьезные несчастные случаи или опасные для жизни заболевания

Краткие факты

По крайней мере, 1 из 7 детей сталкивался с жестоким обращением с детьми и/или безнадзорностью в прошлом году, и это, вероятно, заниженная оценка. В 2019 году в США от жестокого обращения и безнадзорности умерло 1840 детей.

Каждый день более 1000 молодых людей проходят лечение в отделениях неотложной помощи с травмами, связанными с физическим насилием.

В 2019 году примерно каждый пятый старшеклассник сообщил, что за последний год подвергался издевательствам на школьной территории.

8% старшеклассников участвовали в драках на школьной территории один или несколько раз в течение 12 месяцев, предшествовавших опросу.

Каждый день около 14 молодых людей умирают в результате убийств, и более 1300 человек лечатся в отделениях неотложной помощи от травм, связанных с насилием.

Важно распознавать признаки травматического стресса и его краткосрочные и долгосрочные последствия.

Признаки травматического стресса у каждого ребенка могут быть разными. Маленькие дети могут реагировать иначе, чем дети старшего возраста.

Дети дошкольного возраста

  • Страх быть разлученным с родителем/опекуном
  • Много плакать или кричать
  • Плохо питайся или похудей
  • Видеть кошмары

Дети начальной школы

  • Встревожиться или испугаться
  • Чувствовать вину или стыд
  • Трудно сосредоточиться
  • Проблемы со сном

Дети среднего и старшего школьного возраста

  • Чувство депрессии или одиночества
  • Развитие расстройств пищевого поведения или самоповреждающего поведения
  • Начать злоупотреблять алкоголем или наркотиками
  • Вовлечься в рискованное сексуальное поведение

Система сигнализации тела

У каждого в организме есть система сигнализации, предназначенная для защиты от вреда.При активации этот инструмент подготавливает тело к борьбе или бегству. Будильник может быть активирован при любом предполагаемом признаке проблемы и заставить детей чувствовать себя напуганными, злыми, раздражительными или даже замкнутыми.

здоровых шагов, которые дети могут предпринять, чтобы отреагировать на сигнал тревоги

  • Распознать, что активирует сигнал тревоги и как реагирует их тело
  • Решите, есть ли настоящие проблемы, и обратитесь за помощью к взрослому, которому доверяете
  • Практикуйте глубокое дыхание и другие методы релаксации

Последствия травмы

Воздействие детского травматического стресса может продолжаться далеко за пределами детства.На самом деле, исследования показали, что дети, пережившие травму, могут испытать:

  • Проблемы с обучением, в том числе более низкие оценки и более частое отстранение от занятий и исключение из школы
  • Увеличение использования медицинских и психиатрических услуг
  • Расширение участия в системах защиты детей и ювенальной юстиции
  • Длительные проблемы со здоровьем (например, диабет и болезни сердца)

Травма является фактором риска почти всех нарушений психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами.

Есть надежда. Дети могут и восстанавливаются после травмирующих событий, и вы можете сыграть важную роль в их выздоровлении.

Критической частью выздоровления детей является наличие поддерживающей системы ухода , доступа к эффективным методам лечения и системам обслуживания, которые информированы о травмах.

Получить помощь сейчас

SAMHSA Поиск услуг по лечению поведенческого здоровья

Национальная сеть детского травматического стресса: Получите помощь сейчас

Healthcare Toolbox: основы помощи при травмах

Не все дети переживают детский травматический стресс после травмирующего события.При поддержке многие дети могут выздороветь и развиваться.

Как заботливый взрослый и/или член семьи, вы играете важную роль.

Запомнить:

  • Убедите ребенка, что он или она в безопасности.
  • Объясните, что он или она не несет ответственности. Дети часто винят себя за события, которые полностью находятся вне их контроля.
  • Будьте терпеливы. Некоторые дети выздоравливают быстро, в то время как другие восстанавливаются медленнее. Убедите их, что им не нужно чувствовать себя виноватыми или плохо относиться к каким-либо чувствам или мыслям.
  • Обратитесь за помощью к обученному специалисту. При необходимости специалист в области психического здоровья, обученный научно обоснованному лечению травм, может помочь детям и семьям справиться с ситуацией и двигаться к выздоровлению. Попросите направление к педиатру, семейному врачу, школьному консультанту или члену духовенства.

Посетите следующие веб-сайты для получения дополнительной информации:

Дополнительные ресурсы:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.