Что такое внешняя речь: Внешняя речь | Понятия и категории

Содержание

внешняя речь — это… Что такое внешняя речь?

  • ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ — ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ. Речь, оформленная средствами естественного языка. Основным признаком В. р. является ее озвученность, адекватность ее структуры ситуации общения, эмоциональная окраска и др …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • внешняя речь — речь в собственном смысле слова, т.е. облеченная в звук, имеющая звуковое выражение …   Толковый переводоведческий словарь

  • внешняя речь — Материально выраженная (устная или письменная) речемыслительная деятельность, имеющая очевидную, непосредственно наблюдаемую словесно предложенческую форму …   Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

  • РЕЧЬ ВНЕШНЯЯ — РЕЧЬ ВНЕШНЯЯ. См. внешняя речь …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Речь Посполитая — ← …   Википедия

  • Речь Посполита — Речь Посполитая Rzeczpospolita Obojga Narodów (pl) Рѣч Посполита (sla) Конфедерация, королевство ← …   Википедия

  • Речь ораторская — разновидность публичной речи, противополагаемой функционально и структурно речи разговорной, частному, «бытовому» общению. В противоположность разговорной речи обмену более или менее несложными и короткими репликами (отдельными фрагментарными… …   Литературная энциклопедия

  • Внешняя политика Белоруссии — Внешняя политика Республики Беларусь  совокупность отношений с другими государствами и международными структурами. Содержание 1 Основные принципы, цели и задачи 2 Член …   Википедия

  • речь — и есть система рефлексов социального контакта, с одной стороны, а с другой – система рефлексов сознания по преимуществу, т.е. для отражения влияния других систем. [1.1.1, 52; 1.1.3, 95] <…> речь – не только система звуков, но и система… …   Словарь Л.С. Выготского

  • речь устная — вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Р. у. характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения Р. у. включают звенья… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Основные формы речи.

    Реферат: Внешняя речь

    Речь человека многообразна и имеет разнообразные формы. В психологии различают два вида речи: внешняя; внутренняя.

    1. Внешняя речь

    включает устную и письменную речь.

    Одной из первых у человека появилась восклицательная речь.
    Её основная задача сообщить всем ос воём состоянии или об отношении к окружающим. Восклицание будет принято только в том случае, если окружающие находятся рядом и наблюдают происходящее.

    Основным исходным видом устной речи
    является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной,
    или диалогической
    — это речь поддерживаемая собеседником, в ходе которой собеседник может помочь закончить мысль (беседа), в процессе разговора участвуют двое.
    Эта речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи.Она не требует развёрнутого выражения речи
    , поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чём идёт речь, и может мысленно достроить фразу, произнесённую другим собеседником. Выделяют три основных типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество и равенство.

    Любой диалог имеет свою структуру: зачин — основная часть — концовка.

    Размеры диалога теоретически безграничны, поскольку его нижняя граница может быть открытой. На практике же любой диалог имеет свою концовку.

    В соответствии с целями и задачами диалога, ситуацией общения, ролью собеседников можно выделить следующие основные типы диалогов: бытовой, деловая беседа, интервью.

    Для диалога характерны:

    персональность адресации,
    т. е. индивидуальное обращение друг к другу;

    спонтанность и непринуждённость
    — собеседники вмешиваются в речь друг друга, уточняя или меняя тему разговора; говорящий может перебивать сам себя, возвращаясь к уже сказанному;

    ситуативность речевого поведения
    — непосредственный контакт говорящих;

    эмоциональность
    — ситуативность, спонтанность и непринуждённость речи в непосредственном общении усиливают её эмоциональную окраску.

    Другая форма устной речи называется монологической, или монологом
    — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Например, речь оратора, лектора, докладчика и др.
    Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли и он должен следить не только за своей речью, но и за аудиторией.
    Монолог может быть как неподготовленным, так и заранее продуманным.

    По цели высказывания монологическую речь делят на три типа:

    информационная речь
    служит для передачи знаний. В этом случае говорящий должен учитывать интеллектуальные способности восприятия информации и познавательные возможности слушателей. Разновидности информационной речи — лекции, отчёты, сообщения, доклады.

    убеждающая речь
    обращена к эмоциям слушателей, в этом случае говорящий должен учитывать его восприимчивость. Разновидности убеждающей речи: поздравительная, торжественная, напутственная.

    побуждающая речь
    направлена на то, чтобы побудить слушателей к различного рода действиям. Здесь выделяют политическую речь, речь-призыв к действиям, речь-протест.

    Монолог можно определить как развёрнутое высказывание одного лица. Различают два основных типа монолога:

    1. монологическая речь
    представляет собой процесс целенаправленного сообщения, сознательного обращения к слушателю и характерна для устной формы книжной речи: устная научная речь, судебная речь, устная публичная речь.
    Наиболее полное развитие монолог получил в художественной речи.

    2. монолог
    — это речь наедине с самим собой.
    Монолог не направлен непосредственному слушателю и соответственно не разщитан на ответную реакцию собеседника.

    Монологическую речь различают по степени подготовленности и официальности. Ораторская речь всегда представляет собой заранее подготовленный монолог, произносимый в официальной обстановке. Однако в определённой степени монолог — это искусственная форма речи, всегда стремящаяся к диалогу.

    Характеризуя эти два вида устной речи надо иметь в виду не их внешнее, а психологическое различие. Они могут быть похожи друг на друга, например, монолог может быть построен по своей внешней форме как диалог, т.е. говорящий может обращаться или ко всем слушателям, или к воображаемому аппоненту.

    Диалогическая и монологическая речь могут быть активной
    или пассивной.
    Активная форма речи — это речь говорящего человека, а пассивная — это речь слушающего человека.
    Следует отметить, что у детей развитие активной и пассивной формы речи происходит не одновременно. Ребёнок, прежде всего, учится понимать чужую речь, а потом начинает говорить сам. Однако и в более зрелом возрасте люди различаются по степени развития активной или пассивной форм речи. Очень часто бывает, что человек хорошо понимает речь другого человека, но плохо передаёт свои собственные мысли. И, наоборот, хорошо говорит, но не умеет слушать другого.

    Другим видом речи является письменная речь
    .
    Она появилась намного позднее устной. Благодаря письменной речи, люди получили возможность хранить накопленные человечеством знания и передавать их новым поколениям.

    Письменная речь отличается от устной речи тем, что она изображается графически, с помощью письменных знаков.
    Она представляет собой разновидность монологической речи, более развёрнута, чем устная монологическая речь
    . Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником.
    Она не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

    Письменную речь можно строить произвольно, так как написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине её легче понимать. С другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей. Кроме того, процесс формирования и выражения мысли протекает в устной и письменной речи неодинаково (не редко одним людям легче выразить свою мысль письменно, а другим — устно).

    2. Внутренняя речь

    -это особый вид речевой деятельности.
    Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.
    Поэтому, для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность
    . С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации
    . Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической
    . Она формируется на основе внешней.

    Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развёртывания структуры внутренней речи, построения её в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

    Внутренняя речь
    , прежде всего, связана с обеспечением процесса мышления
    .

    Информативность речи

    зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности её автора к сообщению.

    Понятность речи

    зависит:

    — от её смыслового содержания;

    — от её языковых особенностей;

    — от соотношения между её сложностью, с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей — с другой стороны.

    Выразительность речи

    предполагает учёт обстановки выступления, ясность и отчётливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения.

    Домашнее задание:
    написать какой вид речи наиболее сложный (лично для вас) и почему, то есть докажите что именно этот вид речи является наиболее сложным. Выполнить в тетради.

    Внешняя речь

    Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. — М.: Просвещение
    .
    Розенталь Д. Э., Теленкова М. А.
    .
    1976
    .

    Смотреть что такое «внешняя речь» в других словарях:

      ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ
      — ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ. Речь, оформленная средствами естественного языка. Основным признаком В. р. является ее озвученность, адекватность ее структуры ситуации общения, эмоциональная окраска и др …

      внешняя речь
      — речь в собственном смысле слова, т.е. облеченная в звук, имеющая звуковое выражение … Толковый переводоведческий словарь

      внешняя речь
      — Материально выраженная (устная или письменная) речемыслительная деятельность, имеющая очевидную, непосредственно наблюдаемую словесно предложенческую форму … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило

      РЕЧЬ ВНЕШНЯЯ
      — РЕЧЬ ВНЕШНЯЯ. См. внешняя речь … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

      — ← … Википедия

      Речь Посполитая Rzeczpospolita Obojga Narodów (pl) Рѣч Посполита (sla) Конфедерация, королевство ← … Википедия

      Разновидность публичной речи, противополагаемой функционально и структурно речи разговорной, частному, «бытовому» общению. В противоположность разговорной речи обмену более или менее несложными и короткими репликами (отдельными фрагментарными… … Литературная энциклопедия

      Внешняя политика Республики Беларусь совокупность отношений с другими государствами и международными структурами. Содержание 1 Основные принципы, цели и задачи 2 Член … Википедия

      речь
      — и есть система рефлексов социального контакта, с одной стороны, а с другой – система рефлексов сознания по преимуществу, т.е. для отражения влияния других систем. <…> речь – не только система звуков, но и система… … Словарь Л.С. Выготского

      речь устная
      — вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Р. у. характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения Р. у. включают звенья… … Большая психологическая энциклопедия

    Книги

    • «Внутренний человек» и внешняя речь , Ефим Эткинд. Эта книга будет изготовлена в соответствии с Вашим заказом по технологии Print-on-Demand.
      Предлагаем вашему вниманию книгу Е. Эткинда «»Внутренний человек» и внешняя речь. Очерки…
    • Внешняя отделка вашего дома. Материалы и технологии , Йожеф Косо. Уважаемые читатели! Предлагаем вашему вниманию очередной том из серии изданий, объединенных названием «Дизайн и технология», венгерского автора Йожефа Косо. Издатели поставили перед собой…
    Наименование параметра

    Значение

    Тема статьи:

    Виды речи

    Рубрика (тематическая категория)

    Психология

    1. Внешняя речь —

    нацелена на других людей при помощи разговора или различных технических устройств.

    Устная речь —
    общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух.

    Она подразделяется:

    · Монологическую речь –

    развёрнутая речь человека, обращённая к другим людям. Это речь оратора, лектора, докладчика или любого другого человека, передающего какую-либо информацию. Она разворачивается в форме доклада, рассказа, лекции, выступления.

    Монологическая речь – связная, контекстная, строится по плану, должна быть последовательна и доказательна, предложения построены грамматически безукоризненно. Её выразительность создаётся за счёт голосовых средств (интонация, паузы, ударения, повторы, замедление или ускорение речи, громкости и др.). Монолог предполагает скупость и сдержанность жестов. Человек, произносящий монолог, должен учитывать всœе возникающие реакции слушателœей и рефлексировать, ᴛ.ᴇ. осознавать то, как его речь воспринимается и при крайне важно сти корректировать её (вводить или опускать подробности, вносить образные сопоставления, усиливать доказательность и др.).

    · Диалогическая речь —

    самый древний вид речи.

    Диалог —
    это непосредственное общение 2-х или нескольких человек, это обмен репликами
    (ответ, возражение, замечание одного собеседника на слова другого. Может выражаться возгласом, возражением, замечанием по содержанию речи говорящего, а также действием, жестом, даже молчанием) или развёрнутыми прениями.
    Это свёрнутая речь, в ней много подразумевается, благодаря знанию и пониманию ситуации собеседником. Невербальные средства (жесты, мимика) нередко подменяют высказывание.

    Тематически направленный диалог называют беседой
    (должна быть цель и выясняется определœенный вопрос). В диалоге цель отсутствует.

    Иногда диалогическая речь приобретает форму диспута͵
    спора, в процессе которого может узнать ся какой-либо вопрос.

    Ситуативная диалогическая речь –
    связана с ситуацией, в которой возникло общение. Может быть понятна только двум общющимся.

    Контекстуальный диалог –
    всœе предшествующие высказывания обусловливают последующие. Это более сложное общение, т.к. должно быть развёрнутое построение мыслей для обмена идеями. По существу — ϶ᴛᴏ короткие монологи. Это и открытые дискуссии по поводу решения творческих задач, а также в философских и научных произведениях.

    · Письменная речь —

    разновидность монологической речи, которая строится при помощи письменных знаков. Важно заметить, что для смыслового выделœения, выражения отношения используются не интонации, а лексика (выбор сочетания слов), грамматика, знаки препинания, типичные синтаксические конструкции и стили, особая композиционная структура. Письменная речь допускает разрыв во времени и пространстве между моментом её создания и восприятия другими (письма, литературные произведения и др.).

    2. Внутренняя речь

    -особый вид беззвучной речевой деятельности (ʼʼпро себяʼʼ и ʼʼна себяʼʼ). Характеризуется предельной свернутостью грамматической структуры и содержания.

    · Собственно внутренняя речь –

    свёрнута͵ в ней опускается большинство второстепенных членов предложения, нередко остаётся только подлежащее, являющееся для человека центром мысли, вокруг которого объединяются образы. Могут быть изменения и в самом слове, к примеру, в русском языке в слове выпадают гласные, не несущие смысловых нагрузок. Слова понятны только субъекту. Может также строиться по типу конспекта͵ оглавления: о чём
    идёт речь, что
    должно быть сказано, опуская известное.

    · Внутренне проговаривание –

    совпадает по структуре с внешней речью.

    Внутренняя речь выполняет планирующую и контролирующую функции. Так, она является начальным моментом речевого высказывания, его программированием перед реализацией; средством рефлексивных действий, позволяющих строить самоустановки при общении с другими людьми и при осуществлении самоанализа, самооценки.

    3. Эгоцентрическая речь

    — промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. Около 3-х лет ребёнок начинает говорить вслух с самим собой, планировать в речи свои действия.

    Виды речи — понятие и виды. Классификация и особенности категории «Виды речи» 2017, 2018.

  • — Различные виды речи

    Существуют различные виды речи: звуковая речь и речь жестов, письменная и устная, внешняя речь, внутренняя и эгоцентрическая, грамотная и неграмотная, быстрая и медленная, интересная и скучная, выразительная и невыразительная, монологическая и диалогическая, официальная. .. .

  • — Основные виды речи

    В настоящее время существует большое количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. Суть данной проблемы состоит в том, что сегодня достаточно трудно дать однозначный ответ в отношении того, является ли человеческая речь врожденной… .

  • — Понятие речи. Функции и виды речи. Речь и мышление.

    Одним из основных отличий человека от животного мира, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь чаще всего определяется как процесс общения людей посредством языка.
    Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык… .

  • — Основные виды речи

    N центр Брока, который находится в задней части третьей лобной извилины левого полушария. Это двигательный центр речи. Человек теряет способность произносить слова
    N К центральным относятся определенные структуры головного мозга, а к периферическим -…

  • Внутренняя
    речь

    (речь «про себя») — это речь, лишенная
    звукового оформления и протекающая с
    использованием языковых значений, но
    вне коммуникативной функции; внутреннее
    проговаривание. Внутренняя речь — это
    речь, не выполняющая функции общения,
    а лишь обслуживающая процесс мышления
    конкретного человека. Она отличается
    по своей структуре свернутостью,
    отсутствием второстепенных членов
    предложения. Внутренняя речь может
    характеризоваться предикативностью.

    Предикативность


    — характеристика внутренней речи,
    выражающаяся в отсутствии в ней слов,
    представляющих субъект (подлежащее), и
    присутствии только слов, относящихся
    к предикату (сказуемому).

    Внутренняя
    речь отличается от внешней не только
    тем внешним признаком, что она не
    сопровождается громкими звуками, что
    она – «речь минус звук». Внутренняя
    речь отлична от внешней и по своей
    функции. Выполняя иную функцию, чем
    внешняя речь, она в некоторых отношениях
    отличается от нее также по своей
    структуре; протекая в иных условиях,
    она в целом подвергается некоторому
    преобразованию. Не предназначенная для
    другого, внутренняя речь допускает
    «короткие замыкания»; она часто
    эллиптична, в ней пропускается то, что
    для пользующегося ею представляется
    само собой разумеющимся. Иногда она
    предикативна: намечает, что

    утверждается, при этом опускается как
    само собой разумеющееся, как известное
    то, о чем

    идет речь; часто она строится по типу
    конспекта или даже оглавления, когда
    намечается как бы тематика мысли, то, о
    чем

    идет речь, и опускается как известное
    то, что

    должно быть сказано.

    Выступая в качестве
    внутренней речи, речь как бы отказывается
    от выполнения первичной функции, ее
    породившей: она перестает непосредственно
    служить средством сообщения, для того
    чтобы стать прежде всего формой внутренней
    работы мысли. Не служа целям сообщения,
    внутренняя речь, однако, как и всякая
    речь, социальна. Она социальна, во-первых,
    генетически, по своему происхождению:
    «внутренняя» речь несомненно
    производная форма от речи «внешней».
    Протекая в иных условиях, она имеет
    видоизмененную структуру; но и ее
    видоизмененная структура носит на себе
    явные следы социального происхождения.
    Внутренняя речь и протекающие в форме
    внутренней речи словесное, дискурсивное
    мышление отображают структуру речи,
    сложившуюся в процессе общения.

    Внутренняя речь
    социальна и по своему содержанию.
    Утверждение о том, что внутренняя речь
    – это речь с самим собой, не совсем
    точно. И внутренняя речь по большей
    части обращена к собеседнику. Иногда
    это определенный, индивидуальный
    собеседник. «Я ловлю себя на том, –
    читаю я в одном письме, – что я целыми
    часами веду нескончаемую внутреннюю
    беседу с вами»; внутренняя речь может
    быть внутренней беседой. Случается,
    особенно при напряженном чувстве, что
    человек ведет про себя внутреннюю беседу
    с другим человеком, высказывая в этой
    воображаемой беседе все то, что по тем
    или иным причинам он ему не мог сказать
    в реальной беседе. Но и в тех случаях,
    когда внутренняя речь не принимает
    характера воображаемой беседы с
    определенным собеседником, тогда она
    посвящена размышлению, рассуждению,
    аргументации, и тогда она обращена к
    какой-то аудитории. Выраженная в слове
    мысль каждого человека имеет свою
    аудиторию, в атмосфере которой протекают
    его рассуждения; его внутренняя
    аргументация обычно рассчитана на
    аудиторию и к ней приноровлена; внутренняя
    речь обычно внутренне направлена на
    других людей, если не на реального, то
    на возможного слушателя.

    Внутренняя
    речь-
    это
    внутренний беззвучный речевой про­цесс.
    Она недоступна восприятию других людей
    и, следователь­но, не может быть
    средством общения. Внутренняя речь —
    сло­весная оболочка мышления. Внутренняя
    речь своеобразна. Она очень сокращена,
    свернута, почти никогда не существует
    в форме полных, развернутых предложений.
    Часто целые фразы сокращаются до одного
    слова (подлежащего или сказуемого).
    Объясняется это тем, что предмет
    собственной мысли человеку вполне ясен
    и поэтому не требует от него развернутых
    словес­ных формулировок. К помощи
    развернутой внутренней речи прибегают,
    как правило, в тех случаях, когда
    испытывают за­труднения в процессе
    мышления. Трудности, которые переживает
    иногда человек, пытаясь объяснить
    другому понятную ему самому мысль, часто
    объясняются трудностью перехода от
    сокращенной внутренней речи, понятной
    для себя, к развернутой внешней ре­чи,
    понятной для других .

    Названные четыре вида речевой деятельности — говорение, слушание, письмо и чтение — относятся к внешней речи.

    Внешняя речь предполагает, как минимум, двух участников коммуникативного акта: того, кто порождает речь (в устной или письменной форме), и того, кто ее воспринимает. С помощью внешней речи язык выполняет свою коммуникативную функцию, а с помощью внутренней речи — функцию мышления.

    В психологии и психолингвистике понятие внутренняя речь
    имеет несколько значений. В широком смысле внутренняя речь
    — это механизм мышления, это речь «про себя», возникающая в процессе абстрактного мышления, так называемая скрытая вербализация. Она синтаксически короче, чем внешняя речь, и механизм ее формируется у ребенка значительно позже, чем механизм внешней речи, — примерно к пяти годам. По предположению замечательного отечественного психолога Л. С. Выготского, внутренняя речь возникает из так называемой эгоцентрической речи — разговора ребенка с самим собой вслух во время игры. Постепенно эгоцентрическая речь обеззвучивается и укорачивается, т.е. синтаксически сокращается, и превращается во внутреннюю речь — «речь про себя и для себя».

    В момент мыслительных затруднений внутренняя речь становится более развернутой и даже может переходить во внешнюю речь, шепотную или громкую. При внутренней речи (в процессе мыслительной деятельности) отмечена скрытая артикуляция, т.е. работа, движение речевых органов, которая при трудных мыслительных задачах усиливается, а при многократном повторении умственных операций — уменьшается и даже полностью прекращается.

    В узком смысле внутренняя речь
    — это один из этапов речевого акта, его начальный этап (этап внутреннего программирования).

    Рассмотрим каждый вид речевой деятельности подробнее.

    Говорение
    — это порождение, отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию. При говорении мысль говорящего, облеченная в словесную форму, кодируется с помощью акустических (звуковых) комплексов, т.е. звучащих слов, словосочетаний, предложений. При этом соблюдаются законы фонетики языка, интонация, правила орфоэпии. Строго говоря, мы мыслим синтагмами — не словами, а «порциями смысла», которые затем облекаются в словесную форму, «зашифровываются» с помощью звуковых сигналов и передаются на расстояние.

    Слушание (аудирование) — это восприятие акустических речевых сигналов и их понимание. При слушании происходит обратный говорению процесс: воспринятые собеседником акустические сигналы (звуковые комплексы) декодируются, «расшифровываются» по известным ему правилам, переводятся в смысловые единицы (слова, или «порции смысла»), между ними обнаруживаются связи и происходит понимание воспринятой речи.

    Письмо — это «зашифровка», кодирование речевых сигналов с помощью графических знаков (письма). Письменная речь оформляется по законам графики, орфографии, пунктуации данного языка. Этот процесс несколько сложнее, чем процесс говорения. Мысль оформляется с помощью звуковых комплексов во внутренней речи, а затем «шифруется», кодируется с помощью графических знаков во внешней речи. Таким образом, и здесь присутствует звуковая, акустическая стадия, когда мысль кодируется, переводится сначала в звуковые комплексы. Однако эта стадия протекает во внутренней речи, без проговаривания. У людей с достаточно развитой речью она отсутствует, однако у детей в случае затруднений проявляется.

    Чтение — это «расшифровка» графических комплексов, перевод их в слова и понимание воспринятой речи. У взрослых людей графические комплексы сразу, без прослушивания, переводятся в смысловые комплексы (слова), и таким образом обеспечивается их понимание. Однако если у взрослых эта акустическая стадия является не обязательной и пропускается, то для ребенка подчас необходимо проговорить прочитанное слово вслух, чтобы понять его.

    Речь внутренняя и внешняя — Контрольная работа

    Контрольная работа

    по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология, гигиена»  

    на тему:

     «Речь внутренняя и внешняя»

    [pic 1]

                                                          Саратов 2020[pic 2]

    Содержание

    1.Понятие «речи»        2

    2.Внутренняя речь        2

    3.Внешняя речь        2

    Список использованной литературы        2

    1. Понятие «речи»

    Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а так же восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь — вербальная коммуникация. Речь имеет два вида — внутренняя и внешняя (Рисунок 1).

    [pic 3]

    Рисунок 1 – «Виды речи»

    1. Внутренняя речь

    Подсознательно каждый человек понимает, что такое внутренняя речь. Мы говорим о ней, используя такие выражения как «внутренний голос», «разговор с самим собой», «подумал про себя».

    В психологии, внутренняя речь – диалог человека с самим собой. Это речь, обращенная внутрь самой личности, обращение к себе. Она помогает анализировать, перерабатывать, трактовать чувства и эмоции. При помощи рассуждений,  индивид приходит к осознанию, пониманию внешних явлений. Согласно теории психолога Б.Ф. Баева, рассуждения пронизывают все познавательные процессы: ощущение, восприятие, наблюдение, запоминание, припоминание, внимание, воображение.

    Внутренняя речь — это средство саморегуляции, самовоспитания, самоанализа, саморазвития. Поэтому психологи советуют проговаривать проблемные  ситуации в слух. Это помогает лучше разобраться в происходящем, увидеть общую картину, детали, причинно-следственные связи.

    Внутренняя речь нужна для подготовки внешней коммуникации (письменной или устной). Мы сначала продумываем, что хотим сказать, подбираем слова, а потом уже говорим.

    По мнению Л.С. Выготского, разговор внутри личности развивается из внешней речи ребенка, направленной на самого себя (эгоцентрической). Те люди, у которых есть дети, наверняка видели, что во время игры ребенок раннего возраста часто разговаривает сам с собой. Это психологи и называют эгоцентрической речью. Внутренняя речь ребенка формируется от 3 до 5 лет. По мере взросления ребенка разговоры с самим собой уходят все «глубже» и превращаются в разговоры «про себя». Обычно переход завершается к началу школьного обучения. Дальнейшее развитие происходит в результате освоения письма.

    П.П. Блонский полагает, что внутренний тип коммуникации развивается вместе с внешним. Уже на первом году жизни ребенок беззвучно повторяет те слова, с которыми к нему обращаются взрослые. Дальнейшее развитие происходит вместе с развитием внешней коммуникации[2].

    1. Внешняя речь

    Внешняя и внутренняя речь – два взаимосвязанных элемента. Российский психолог Л.С. Выготский рассматривал рассуждения внутри человека как связующий элемент между переходом мыслей в слова и наоборот.

    Внешняя речь бывает устной и письменной. Каждый из типов имеет свои психологические особенности, подвиды.

    Внутренняя и внешняя речь

    Психология
    Внутренняя и внешняя речь

    Количество просмотров публикации Внутренняя и внешняя речь — 68

     Наименование параметра  Значение
    Тема статьи: Внутренняя и внешняя речь
    Рубрика (тематическая категория) Психология

    Внутренняя речь – это использование языка вне процесса реальной коммуникации.

    Выделяют три основных типа внутренней речи˸

    а) внутреннее проговаривание – ʼʼречь про себяʼʼ, сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная произнесения звуков;

    б) внутреннее моделирование внешнего речевого высказывания;

    в) внутренняя речь как механизм и средство умственной деятельности.

    Внутренняя речь не обязательно бывает беззвучной, она может представлять собой форму аутокоммуникации, когда человек громко разговаривает с самим собой.

    Основными характеристиками внутренней речи являются˸ ситуативность; беззвучность; предназначенность для себя; свернутость; насыщенность субъективным содержанием.

    Внутренняя речь непосредственно не служит целям общения, тем не менее она социальна по˸

    1) происхождению (генетически) – является производной формой от внешней речи;

    2) содержанию – обычно внутренне направлена на других людей, в случае если не на реального, то на возможного слушателя.

    Л. С. Выготский рассматривалэгоцентрическую речькак переходный этап от внешней к внутренней речи. Эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней речи и является продуктом её частичной интериоризации.

    Внешняя и внутренняя речь должна быть диалогична и монологична.

    Количество говорящих не является решающим критерием в разграничении диалога и монолога. Диалог – это прежде всего речевое взаимодействие. В отличие от монолога в нем в речевой форме выражены две смысловые позиции. Характерными чертами внешнего монолога являются выраженность во внешней речи одной смысловой позиции (говорящего) и отсутствие обращенной к нему внешней речи второго участника общения.

    Читайте также

  • — Внутренняя и внешняя речь

    Внутренняя речь – это использование языка вне процесса реальной коммуникации.
    Выделяют три основных типа внутренней речи:
    а) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная произнесения звуков;
    б) внутреннее моделирование… [читать подробнее].

  • — Внутренняя и внешняя речь

    Внутренняя речь – это использование языка вне процесса реальной коммуникации.
    Выделяют три основных типа внутренней речи:
    а) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная произнесения звуков;
    б) внутреннее моделирование… [читать подробнее].

  • — Внутренняя и внешняя речь

    Внутренняя речь – это использование языка вне процесса реальной коммуникации.
    Выделяют три основных типа внутренней речи:
    а) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная произнесения звуков;
    б) внутреннее моделирование… [читать подробнее].

  • — Внутренняя и внешняя речь

    Внутренняя речь – это использование языка вне процесса реальной коммуникации.
    Выделяют три основных типа внутренней речи:
    а) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная произнесения звуков;
    б) внутреннее моделирование. .. [читать подробнее].

  • Речь внешняя и внутренняя

    О чём вижу, о том и говорю!

    Известно, что младенец будет подражать звукам, которые он слышит, только если он видит, как они произносятся. Вот почему специалисты советуют не просто разговаривать с малышами, но и находиться при этом в поле их зрения. И только спустя некоторое время произойдет следующее. Ребенок будет имитировать мимику, его мышечные ощущения многократно совпадут со звуками, которые при этом он слышал, и таким образом действие будет связано со звуком. Лишь после этого малыш сможет повторить звук, который произносится, не видя мимику.

    Иными словами, первоначально звуки связаны с мышечными ощущениями. А затем с этими ощущениями связывается предмет.

    Когда вы в очередной раз приведете малыша на развивающие занятия или просто отправитесь на детскую площадку, понаблюдайте за детишками двух-трех лет. Вы заметите интересную особенность: они проговаривают все, что делают! К примеру, малыш катает машинку и комментирует: «Поехала! Би-и-и! Остановилась! Повернули!».

    Малыш проговаривает действия, будто глядя на них со стороны. Он будто ведет диалог с другим человеком. Это еще не внутренняя речь. До нее еще надо в буквальном смысле дорасти, пройдя несколько этапов развития так называемой личной речи.

    На первом этапе ребенок проговаривает то, что уже произошло, и таким образом учится осмысливать собственные действия («Я слепил снеговика»).

    Впоследствии ребенок начинает комментировать то, что делает в данный момент («я играю», «я рисую»). Ну а на третьем этапе юный исследователь мира озвучивает то, что только собирается делать. Поэтому зачастую занятия для детей сопровождаются раздумьями вслух: «Сейчас я буду играть и возьму вот эту куклу».

    Говорят дети, как правило, громко. На шепот они переходят после четырех лет, а в пять-семь (иногда – позже) начинают говорить «про себя». Вот это и есть внутренняя речь.

    Консультации логопеда для родителей помогут выяснить, правильно ли развивается речь малыша. Если есть проблемы, специалист порекомендует посещать логопедические занятия. Пожалуйста, не игнорируйте этот совет, ведь развитая внутренняя речь очень важна для успешного обучения в школе. Порой бывает, что первоклассник не выполняет требования учителя или постоянно переспрашивает, что нужно сделать. Как следствие – недовольный учитель, замечания, расстроенная мама. А все почему? Да потому, что ребенок не может проговаривать про себя, что от него требуется.

    Чтобы избежать подобных затруднений, вы можете применить несколько несложных упражнений, которые помогут ребенку развить внутреннюю речь.

    Научите ребенка повторять данные ему указания. Задумайтесь, что вы делаете, получив какую-либо инструкцию? Верно — вы проговариваете мысленно все шаги и выполняете их. Разумеется, вы делаете это не задумываясь, потому что ваша внутренняя речь, которая дает «команды» к действию, развита.

    Поэтому попросите ребенка о чем-либо («Возьми куклу, отнеси ее в комнату и усади в игрушечную коляску») и тут же задайте вопрос: «Что я попросила тебя сделать?» Необходимо, чтобы ребенок точно повторил все, что было сказано.

    Вспомните себя в ситуациях освоения чего-то нового. К примеру, вы приобрели кухонный комбайн, прочитали инструкцию и приступили к применению нового «помощника». Более чем уверены, что ключевые моменты инструкции вы проговаривали вслух.

    Научите такому проговариванию и ребенка. Особенно если ему предстоит освоить письмо, счет, решить задачу. Ребенок может диктовать себе действия, которые он производит: «Пишу с большой буквы, пишу букву П, пишу букву А, пишу букву М, пишу букву А».

    С помощью этих простых упражнений вы поможете ребенку развить внутреннюю речь и с легкостью войти в школьную жизнь.

    речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя речь и речь внутренняя.

    РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ РЕЧИ Существуют различные виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя речь и речь внутренняя.
    Современная речь является по преимуществу звуковой речью, но и в звуковой по преимуществу речи современного человека жест играет некоторую роль.
    В виде, например, указательного жеста он часто дополняет ссылкой на ситуацию то, что не досказано или однозначно не определено в контексте звуковой речи; в виде выразительного жеста он может придать особую экспрессию слову или даже внести в смысловое содержание звуковой речи новый оттенок.
    Таким образом, и в звуковой речи имеется некоторая взаимосвязь и взаимодополнение звука и жеста, смыслового контекста звуковой речи и более или менее наглядной и выразительной ситуации, в которую нас вводит жест; слово и ситуация в ней обычно дополняют друг друга, образуя как бы единое целое.

    Однако в настоящее время язык жестов (мимика и пантомимика) является лишь как бы аккомпанементом к основному тексту звуковой речи: жест имеет в нашей речи лишь вспомогательное, второстепенное значение.
    На ранних ступенях развития при крайней многозначности (полисемантизме) первоначальных слов в единстве жеста и звука, ситуации и содержания звуковой речи жест играл несомненно значительно большую роль.
    Речь, в которой жест и конкретная ситуация играют основную роль, наглядна и выразительна, но мало пригодна для передачи сколько — нибудь отвлеченного содержания, для передачи логически связного, систематического хода мысли.
    Чистая же речь жестов, которая, скорей, изображает, чем обозначает, или во всяком случае обозначает, лишь изображая, является по преимуществу формой существования сенсомоторного, наглядно — действенного мышления.
    Развитие мышления у человека существенно связано с развитием членораздельной звуковой речи.
    Поскольку отношение слова и обозначаемого в звуковой речи носит более абстрактный характер, чем отношение жеста к тому, что он изображает или на что он указывает, звуковая речь предполагает более высокое развитие мышления; с другой стороны, более обобщенное и отвлеченное мышление в свою очередь нуждается в звуковой речи для своего выражения.
    Они, таким образом, взаимосвязаны и в процессе исторического развития были взаимообусловлены.

    Существенно отличны друг от друга также устная речь (как разговорная речь, речь — беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником) и письменная речь.

    Письменная речь и устная находятся друг с другом в относительно сложных взаимоотношениях.
    Они теснейшим образом между собой связаны.
    Но их единство включает и очень существенные различия.
    Современная письменная речь носит алфабетический характер; знаки письменной речи — буквы — обозначают звуки устной речи.
    Тем не менее письменная речь не является просто переводом устной речи в письменные знаки.
    Различия между ними не сводятся к тому, что письменная и устная речь пользуются разными техническими средствами.
    Они более глубоки.
    Хорошо известны большие писатели, которые были слабыми ораторами, и выдающиеся ораторы, выступления которых при чтении теряют большую часть своего обаяния.
    Письменная и устная речь выполняют обычно разные функции.
    Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь — как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника.
    Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания.
    Отсюда целый ряд различий в построении письменной и устной речи и в средствах, которыми каждая из них пользуется.

    В устной, разговорной речи наличие общей ситуации, объединяющей собеседников, создает общность ряда непосредственно очевидных предпосылок.
    Когда говорящий воспроизводит их в речи, речь его представляется излишне длинной, скучной и педантичной: многое непосредственно ясно из ситуации и может быть в устной речи опущено.
    Между двумя собеседниками, объединенными общностью ситуации и — в какой — то мере — переживаниями, понимание бывает возможно с полуслова.
    Иногда, между близкими людьми, достаточно одного намека, чтобы быть понятым.
    В таком случае то, что мы говорим, понимается не только или иногда даже не столько из содержания самой речи, сколько на основании той ситуации, в которой находятся собеседники.
    В разговорной речи многое поэтому не договаривается.
    Разговорная устная речь — ситуативная речь.
    Притом в устной речи — беседе в распоряжении собеседников, помимо предметно — смыслового содержания речи, имеется целая гамма выразительных средств, при помощи которых передается то, что не досказано в самом содержании речи.

    В письменной речи, обращенной к отсутствующему или вообще безличному, неизвестному читателю, не приходится рассчитывать на то, что содержание речи будет дополнено почерпнутыми из непосредственного контакта общими переживаниями, порожденными той ситуацией, в которой находился пишущий.
    Поэтому в письменной речи требуется иное, чем в устной, — более развернутое построение речи, иное раскрытие содержания мысли.
    В письменной речи все существенные связи мысли должны быть раскрыты и отражены.
    Письменная речь требует более систематического, логически связного изложения.
    В письменной речи все должно быть понятно исключительно из ее собственного смыслового содержания, из ее контекста; письменная речь — это контекстная речь.

    Контекстное построение приобретает в письменной речи реальное значение еще и потому, что выразительные средства (модуляции голоса, интонация, голосовые подчеркивания и т.
    д.
    ), которыми так богата устная речь, особенно у некоторых людей, в письменной речи очень ограничены.
    Письменная речь требует, далее, особенной продуманности, плановости, сознательности.
    В условиях устного общения собеседник и в какой — то мере даже молчаливый слушатель помогают регулировать речь.
    Непосредственный контакт с собеседником в разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.
    д.
    В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует.
    Пишущий должен самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была понятна для читателя.
    Специфические формы связной речи, т.

    е.
    речи, передающей логически связное содержание в форме, понятной из самого контекста, несомненно выработались в процессе исторического развития письменной речи; в древних памятниках письменности еще явно выступают формы устной ситуативной речи.
    Развитие мышления, являющегося продуктом исторического развития, существенно связано с развитием письменной речи также и потому, что письменная речь обеспечила историческую преемственность, необходимую для развития теоретического мышления.

    При всех различиях, которые существуют между письменной и устной речью, нельзя, однако, внешне противопоставлять их друг другу.
    Ни устная, ни письменная речь не представляют собой однородного целого.
    Существуют различные виды как устной, так и письменной речи.
    Устная речь может быть, с одной стороны, разговорной речью, речью — беседой, с другой — речью, ораторским выступлением, докладом, лекцией.
    Существуют также различные разновидности письменной речи: письмо будет по своему характеру, по стилю существенно отличаться от речи научного трактата; эпистолярный стиль — особый стиль; он значительно приближается к стилю и общему характеру устной речи.
    С другой стороны, речь, публичное выступление, лекция, доклад по своему характеру в некоторых отношениях значительно приближаются к письменной речи.
    Лекция, доклад и т.
    д.
    располагают всеми выразительными средствами устной речи.
    И искусство этой формы устной речи включает в себя использование и этих выразительных средств; вопреки общепринятому выражению о чтении лекций, лекцию нельзя превращать просто в чтение некоторого текста.
    Речь — лекция должна соединять в себе особенности как устной, так и письменной речи.
    Произнесенная перед безмолвной аудиторией, она должна быть в какой — то мере все же лекцией — беседой: сугубо тонкая чувствительность, улавливающая невысказанное состояние аудитории, податливой или сопротивляющейся, увлеченной или скучающей, и умение тут же, как в речи — беседе, учесть по едва уловимым реакциям слушателей их внутреннее состояние и отношение к сказанному — все эти особенности устной речи должны сочетаться со строгой систематичностью и логической связностью изложения, свойственными не разговорной устной, а письменной речи.

    Таким образом, если разговорная устная речь весьма значительно отличается от письменной речи научного трактата, то расстояние, отделяющее устную лекцию — речь, доклад от письменной речи, с одной стороны, и стиль разговорной речи от эпистолярного стиля, с другой, значительно меньше.
    Это означает, во — первых, что устная и письменная речь не внешние противоположности, они воздействуют друг на друга; формы, выработавшиеся в одной из них и специфичные для нее, переходят на другую.
    Это означает, во — вторых, что коренные различия между основными типами устной разговорной речи и письменной научной речи связаны не просто с техникой письма и звуковой устной речи, а и с различием функций, которые они выполняют; устная разговорная речь служит для общения с собеседником в условиях непосредственного контакта и по преимуществу для сообщения, касающегося непосредственно переживаемого.
    Письменная речь служит обычно для нужд более отвлеченной мысли.
    Существенно отличны между собой, и притом также по своему отношению к мышлению, внешняя, громкая устная речь и речь внутренняя, которой мы по преимуществу пользуемся, когда, мысля про себя, мы отливаем наши мысли в словесные формулировки.

    Внутренняя речь отличается от внешней не только тем внешним признаком, что она не сопровождается громкими звуками, что она — «речь минус звук».
    Внутренняя речь отлична от внешней и по своей функции.
    Выполняя иную функцию, чем внешняя речь, она в некоторых отношениях отличается от нее также по своей структуре; протекая в иных условиях, она в целом подвергается некоторому преобразованию.
    Не предназначенная для другого, внутренняя речь допускает «короткие замыкания»; она часто эллиптична, в ней пропускается то, что для пользующегося ею представляется само собой разумеющимся.
    Иногда она предикативна: намечает, что утверждается, при этом опускается как само собой разумеющееся, как известное то, о чем идет речь; часто она строится по типу конспекта или даже оглавления, когда намечается как бы тематика мысли, то, о чем идет речь, и опускается как известное то, что должно быть сказано.
    Выступая в качестве внутренней речи, речь как бы отказывается от выполнения первичной функции, ее породившей: она перестает непосредственно служить средством сообщения, для того чтобы стать прежде всего формой внутренней работы мысли.
    Не служа целям сообщения, внутренняя речь, однако, как и всякая речь, социальна.
    Она социальна, во — первых, генетически, по своему происхождению: «внутренняя» речь несомненно производная форма от речи «внешней».
    Протекая в иных условиях, она имеет видоизмененную структуру; но и ее видоизмененная структура носит на себе явные следы социального происхождения.
    Внутренняя речь и протекающие в форме внутренней речи словесное, дискурсивное мышление отображают структуру речи, сложившуюся в процессе общения.

    Внутренняя речь социальна и по своему содержанию.
    Утверждение о том, что внутренняя речь — это речь с самим собой, не совсем точно.
    И внутренняя речь по большей части обращена к собеседнику.
    Иногда это определенный, индивидуальный собеседник.
    «Я ловлю себя на том, — читаю я в одном письме, — что я целыми часами веду нескончаемую внутреннюю беседу с вами»; внутренняя речь может быть внутренней беседой.
    Случается, особенно при напряженном чувстве, что человек ведет про себя внутреннюю беседу с другим человеком, высказывая в этой воображаемой беседе все то, что по тем или иным причинам он ему не мог сказать в реальной беседе.
    Но и в тех случаях, когда внутренняя речь не принимает характера воображаемой беседы с определенным собеседником, тогда она посвящена размышлению, рассуждению, аргументации, и тогда она обращена к какой — то аудитории.
    Выраженная в слове мысль каждого человека имеет свою аудиторию, в атмосфере которой протекают его рассуждения; его внутренняя аргументация обычно рассчитана на аудиторию и к ней приноровлена; внутренняя речь обычно внутренне направлена на других людей, если не на реального, то на возможного слушателя.

    Неправильно было бы целиком интеллектуализировать внутреннюю речь.
    Внутренняя речь — беседа (с воображаемым собеседником) часто бывает эмоционально насыщена.
    Но не подлежит сомнению, что с внутренней речью мышление связано особенно тесно.
    Поэтому мышление и внутренняя речь неоднократно отожествлялись.
    Именно в связи с внутренней речью в силу этого с особой остротой встает вопрос о взаимоотношениях речи и мышления в его общей, принципиальной форме.


    С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.

     


     


       RSS  
      [email protected] 

    34.7. Речь внешняя и внутренняя

     
    Опорные слова к вопросу №34 — здесь

    Выделяются также

    • внешняя речь, выполняющая, главным образом, коммуникативную функцию, и
    • внутренняя речь, связанная с процессами произвольной саморегуляции (сознательного, волевого самоконтроля) и вы­ступающая в качестве орудия интеллектуальной деятельности (прежде все­го, понятийного мышления).

    В свою очередь, внешняя речь включает две самостоятельные разно­видности:

    • устную и
    • письменную речь.

    В условиях спонтанной устной ре­чи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств све­дены к минимуму, тогда как в речи письменной и в подготовленной устной речи они занимают значительное место.

    В устной речи ряд исследователей (И.А. Зимняя, Я. Яноушек и др.) выделяют «говорение» и «слушание» как относительно самостоятельные компоненты вербальной коммуникации.

    При разведении ролей говорящего и слушающего вся схема коммуникативного процесса с точки зрения пере­дачи и восприятия смысла сообщения оказывается асимметричной: для гово­рящего смысл всегда предшествует кодированию информации (собственно высказыванию), ведь говорящий сначала формирует некий «замысел», а за­тем выражает его посредством определенного кода. Для слушающего смысл принимаемого сообщения раскрывается одновременно с декодированием и фактически является продуктом этого процесса. В последнем случае требу­ется не только анализ самого высказывания, но и ориентация в его контек­сте, понимание ситуации общения или совместной деятельности.

    При анализе письменной речи традиционно используется многознач­ное понятие «текст». Применительно к «тексту» также имеет место разли­чение порождения и восприятия сообщения.

    Так Ролан Барт раз­граничивает два принципиально различных типа текстов:

    • Текст-письмо — непосредственный и спонтанный процесс писания, сво­бодная игра смыслопорождения и самовыражения;
    • Текст-чтение — суть продукты, высказывания-результаты, содержание которых трактуется и оценивается в свете определенной системы смы­слов и убеждений (идеологии).

    Внутренняя речь отличается от указанных форм внешней речи, и по назначению, и по строению. Это речь свернутая, редуцированная, отрывоч­ная, выразительные средства в ней предельно минимизированы — сложная фраза может быть сведена к единственному ключевому слову — но при та­кой фрагментарности, разумеется, исключены какие-либо недоразумения, связанные с недопониманием смысла или контекста высказывания. Внутрен­няя речь составляет фазу планирования любой сложной деятельности; она актуализируется при возникновении затруднений, повышении неопределен­ности и поиске решения какой-либо задачи, т.е. в проблемных ситуациях, требующих нешаблонного ответа.

    Переход внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровожда­ется редукцией внешней речи, сокращением ее объема и упрощением грам­матической структуры, тогда как обратный процесс (переход от внутренней речи к внешней или экстериоризация) требует, наоборот, развертывания внутренней речи, ее реорганизации согласно грамматическим правилам, до­полнения и уточнения.

     

    границ | Возникновение внутренней речи и ее измерение у атипично развивающихся детей

    Внутренняя речь с точки зрения развития

    Несомненно, что специфически человеческое познание полностью переплетается с речью.

    Гальперин (1957)

    «Внутренняя речь» (ВР) — термин, впервые введенный русским психологом Львом Выготским для обозначения процесса, при котором частная речь (ПР) детей раннего возраста, громко разговаривающих во время игры, начинает сопровождать их деятельность в различных формах. познавательных задач (Выготский, 1934).ИС возникает в результате постепенной интернализации открытой речи у детей, включающей в себя три стадии в оригинальной модели Выготского (1934, 1986). В нашей парадигме мы разделили последний этап на два (рис. 1).

    Рисунок 1. Схематическое изображение этапов разработки ИС.

    Стадия I возникает во время раннего овладения языком, когда дети осваивают основы внешнего диалога (ED). Он фокусируется на соединении с другими – на общении и регулировании поведения друг друга.

    Примерно в возрасте 3–4 лет, по мере того как языковой опыт детей увеличивается, они переходят на II стадию и начинают говорить сами с собой (Winsler et al. , 2000). Это явление известно как ПС, когда ребенок пытается подражать взрослому, говорящему с ним, тем самым регулируя свое поведение. На этом этапе основной функцией ПС является -саморегуляция или -самоуправление (Berk, Garvin, 1984): дети «шепчут» сами себе, планируя свой следующий шаг или комментируя свою текущую деятельность.Отличительной чертой ПС по сравнению с ЭД является отсутствие собеседника, что позволяет упростить композиционные и синтаксические условности, необходимые в диалоге с собеседником. Однако лингвистические аспекты ПС остаются неизученными и требуют дальнейшего изучения. ED и PS также имеют сходство: они представляют открытую речь и включают сознательный контроль, фокусирование на текущем, запланированном или иногда вспоминаемом событии. Несмотря на вариабельность количества PS, наблюдаемого у детей, он повсеместно используется в разных языках (Vygotsky, 1934; Berk and Garvin, 1984; Winsler et al., 2000, 2003; Аль-Намла и др., 2006).

    Гибкость в использовании речи скрытно развивается после 6-7 лет (Выготский, 1934), когда дети полностью усваивают свои мысли при выполнении различных познавательных задач, таких как молчаливое запоминание, чтение и письмо. В модели Выготского это происходит на стадии III, что предполагает полное овладение ИС . Следуя этой парадигме, исследования ИИ исследовали широкий спектр феноменов, связанных с скрытым разговором с самим собой, начиная от чтения про себя и арифметики в уме (т.д., так называемая «речь минус звук»; Müller, 1864) к бессознательному «мышлению на языке». Alderson-Day and Fernyhough (2015) недавно ввели термины «расширенная» и «сжатая» ИС, чтобы различать эти типологически разные явления. Мы используем их подход на протяжении всей статьи: Стадия III представляет собой развитие расширенной, а Стадия IV — сжатой ИС.

    Расширенный ИС часто возникает во время лингвистических задач, таких как чтение и письмо про себя или мысленная репетиция диалога.Этот тип ИС имеет сходство с ПС, так как обе деятельности ориентированы на задачу и сознательны . Последнее позволяет легко вспомнить содержание недавнего события PS/expanded IS. Поскольку PS и расширенные IS управляются задачами, они фокусируются на текущей или запланированной деятельности, представляя нисходящих процессов . Наконец, как PS, так и расширенный IS включают в себя лингвистически правильно оформленные грамматические высказывания. Взрослые часто используют расширенные ИС и ПС попеременно, переключаясь со скрытой речи на явную в зависимости от контекста ситуации.Интересно, что, основываясь на опросниках по выборке опыта, взрослые оценивают, что они вовлечены в расширенный ИС примерно в 20% времени (например, Heavey and Hurlburt, 2008), предполагая, что эта форма ИС сосуществует с сокращенным ИС во время когнитивной обработки.

    Конденсированный ИС представляет собой заключительную стадию интернализации речи. Это текучий , спонтанный и бессознательный процесс, в ходе которого высказывание часто сводится к единой грамматической форме (Выготский, 1934; Гальперин, 1957; Соколов, 1967), связанной с текущим опытом.Этот тип скрытой речи переплетается с человеческим мышлением, возникающим спонтанно и бессознательно . Это напоминает восходящее восприятие сенсорного ввода, большая часть которого обрабатывается автоматически через имплицитные/бессознательные нейронные механизмы. Акцентирующая оценка мультисенсорной обработки утверждает, что интеграция информации, поступающей из разных модальностей, зависит как от процессов «сверху вниз», так и от процессов «снизу вверх» и что наши ментальные представления об окружающей среде формируются внутренними когнитивными процессами и сенсорным входом (Talsma, 2015). .Двойственная природа ИС — ее взаимодействие между процессами обработки «сверху вниз» и «снизу вверх» — предполагает ее возможную роль в интеграции мультисенсорной информации во внутренне непротиворечивые ментальные представления. Недавние нейробиологические данные подтверждают это: нейроанатомические субстраты, участвующие в мультисенсорной обработке, такие как части теменной [угловой извилины — область Бродмана (BA) 39] и височной коры (BA 20, BA 37, BA 38), также участвуют в языковой деятельности. функционирование (Seghier, 2013; Ardila et al., 2016).

    Дети не только усваивают, но и сокращают или сокращают свой ИС с течением времени. Чем более привычным и автоматическим становится познавательный процесс/задача, тем более сокращенным (и, следовательно, более сжатым) является сопровождающий его ИС (Гальперин, 1957). Сложность когнитивных задач также способствует вовлечению ИС у взрослых и детей (Соколов, 1967; Fatzer, Roebers, 2012). В более когнитивных задачах подавление артикуляции оказывает пагубное влияние на производительность, поскольку ослабляет ИС.Эти данные подтверждают интегративную роль ИС в мультисенсорной обработке. Это также объясняет, почему дети, у которых меньше когнитивных ресурсов и контроля, чем у взрослых, предпочитают менее сокращенный PS и расширенный IS, особенно при выполнении новых задач, требующих когнитивных усилий.

    Воздействие на когнитивное функционирование и когнитивное развитие

    Alderson-Day and Fernyhough (2015) обобщили данные о роли ИИ в процессе когнитивной обработки, подчеркнув его влияние на исполнительные функции, включая кратковременную память (Williams et al., 2012), планирование (Al-Namlah et al., 2006; Lidstone et al., 2010), контроль поведения (Cragg and Nation, 2010; см. также DeGraaf and Schlinger, 2012), торможение и когнитивную гибкость (Fatzer and Roebers). , 2012). ИС также поддерживает теорию разума (Fernyhough and Meins, 2009), коммуникативные и социальные взаимодействия, самосознание, самоконтроль, мотивацию и творчество (Brinthaupt et al., 2009; Barkley, 2012; Alderson-Day and Fernyhough, 2015). ).

    Дополнительные данные об интерактивной связи между когнитивной обработкой и ИИ получены в клинических популяциях.Например, взрослые с афазией (Feinberg et al., 1986; Geva, 2010; Farrar et al., 2009; Geva et al., 2011b; Langland-Hassan et al., 2015) не полагаются на ИС при выполнении когнитивных задач для в той же степени, что и их неповрежденные сверстники. Однако взаимосвязь между ИС и вербальными навыками во взрослой клинической популяции неясна: некоторые пациенты с афазией демонстрируют более сохранные способности ИС по сравнению с их явной речью, а другие демонстрируют противоположную картину (Farrar et al., 2009; Geva et al., 2011а).Многогранный характер скрытой речи предполагает, что диссоциация между ИИ и явной речью у этих людей возникает из-за различных типов дефицита. Это может быть случай, когда пациент с афазией страдает только уплотненным дефицитом ИС или нарушены как расширенный, так и уплотненный ИС. Таким образом, различие между различными подтипами явлений ИИ может помочь объяснить гетерогенность нейрокогнитивных профилей и поведенческой феноменологии, наблюдаемую в типичных и клинических популяциях.Также возможно, конечно, что вопросы измерения, которые являются ключевыми для оценки ИС, могут быть особенно заметными, когда речь идет об атипичных популяциях.

    Сообщалось о взаимодействии между языковым развитием, когнитивным развитием и поведенческими проблемами у детей с атипичными языковыми профилями, связанными с нарушением развития речи (DLD), потерей слуха и аутизмом (например, Jamieson, 1995; Wallace et al., 2009; Lidstone et al., 2012; Vissers et al., 2018). Общение с такими детьми может быть сложным, что приводит к недостаточному вкладу и языковой практике и последующей социальной изоляции.Это способствует задержкам в развитии теории разума (ToM), дефициту исполнительных функций и связанным с ними социально-эмоциональным расстройствам (Vissers et al. , 2015; Vissers et al., 2016). Этому предположению согласуются исследования, показывающие, что глухие дети глухих родителей, которые с рождения общаются на языке жестов и, следовательно, испытывают меньше трудностей при построении адекватных социальных диалогов, по-видимому, следуют непрерывному развитию интернализации жестового языка и саморегуляции (Vissers et al., 2018). . Например, Холл и др.(2017), работая с глухими родителями глухих детей, которые знакомили своего ребенка с естественным языком жестов с рождения, попросили их заполнить Опросник оценки поведения исполнительной функции (BRIEF) в отчете родителей о своих детях и обнаружили, что дети , в среднем, получили соответствующие возрасту баллы по всем областям исполнительных функций, оцененным BRIEF (сдерживающий контроль, гибкость, эмоциональный контроль, инициация, рабочая память, планирование/организация, организация материалов и контроль).Точно так же глухие и слабослышащие дети, воспитанные глухими матерями, по сравнению со слышащими матерями демонстрируют более зрелый ПС (т. е. самостоятельное скрытое жестирование) и его более частое использование (Jamieson, 1995). Основываясь на данных анкетирования, у взрослых с врожденной глухотой также наблюдается более личное жестирование и повышенный позитивный/мотивационный PS (Zimmermann and Brugger, 2013), что поднимает вопрос о типологических различиях в IS в разговорном и жестовом языках.

    Сообщалось о задержке или отклонении в развитии ИИ у детей в возрасте от 7 до 10 лет с ДЗЛ (Lidstone et al., 2012). Хотя в этом возрасте дети с ДЛД демонстрировали нормальные эффекты подавления артикуляции при выполнении задания в лондонском Тауэре, в целом их ПС был менее интернализован по сравнению с контрольной группой, что указывает на задержку в развитии их ИС, отражающую это в их внешней экспрессивной и рецептивной речи. Эти недостатки, возможно, объясняют более низкую производительность группы DLD в задаче Лондонского Тауэра, несмотря на одинаковые показатели невербального IQ в разных группах.

    Изучение интернализации речи у детей с атипичным развитием речи (т.т. е., статус их PS, расширенный ИС и сокращенный ИС) может способствовать индивидуальной оценке и вмешательству. Например, недавнее интервенционное исследование показало, что обучение саморегуляции речи, аналогичное стимуляции PS, может улучшить планирование и способность решать проблемы у детей с DLD (Abdul Aziz et al., 2016), что указывает на экологическое происхождение ИИ. и прямые последствия для будущей клинической практики.

    Подводя итог, можно сказать, что ИИ оптимизирует когнитивные функции у взрослых и объясняет когнитивный дефицит у детей с ДЛЗ, потерей слуха и аутизмом, хотя трудно предвидеть детали качественно различных проявлений ИИ в клинических популяциях.Нарушение явной речи («общение с другими») приводит к нарушениям PS и IS на протяжении всего процесса интернализации речи, но необходимы дополнительные доказательства для изучения мелких различий в профилях IS в клинических популяциях.

    Прямые и косвенные измерения Is

    Исследователи уже давно исследуют ИС прямо и косвенно, используя поведенческие (Emerson and Miyake, 2003; Miyake et al., 2004; Holland and Low, 2010; Lidstone et al., 2010; Fatzer and Roebers, 2012; см. также обзор Alderson- Day and Fernyhough, 2015) и когнитивные эксперименты (Morin and Michaud, 2007; Geva et al., 2011б; Тиан и Поппель, 2012).

    Поведенческие эксперименты основаны на поощрении ИИ у участников и изучении качества и количества ИИ у отдельных людей. Они включают словесные сообщения о недавних переживаниях ИГ, спонтанно возникающих в повседневной жизни. Эти парадигмы включают классические анкеты или выборку опыта (McCarthy-Jones and Fernyhough, 2011; Morin et al., 2011; Alderson-Day and Fernyhough, 2015; Hurlburt and Heavey, 2015). В то время как анкеты вынуждают участников подтверждать ранее существовавшее содержание ИС, методы выборки требуют случайного сообщения о конкретных аспектах внутреннего опыта — как реакция на внешний сигнал, например.г., звуковой сигнал. Важно отметить, что исследования демонстрируют большую вариабельность количества и качества ИС, о которых сообщают участники (Ren et al., 2016). Однако это может быть связано со способностями участников к рефлексии, а не с индивидуальной изменчивостью количества скрытой речи. Анкеты и методы выборки опыта включают прямые отчеты об опыте ИС, и оба метода, вероятно, используют расширенную ИС, потому что они требуют сообщения о сознательно запомненных событиях.

    Альтернативные непрямые поведенческие методы взяты из когнитивной литературы и включают протокольный анализ и парадигму «молчаливой собаки» (Hayes et al., 1998; Альверо и Остин, 2006 г.; Арнтцен и др., 2009). Оба метода включают в себя обучение участников вербализации своих мыслей при выполнении невербальной задачи и изучение того, помогает ли полученный разговор с самим собой контролировать свое поведение. Преимущество этих парадигм заключается в том, что они контролируют изменчивость количества сообщений об опыте ИС по сравнению с анкетами и выборкой опыта. Тем не менее, экологическая валидность этого подхода для исследования сжатого ИС и для различения ПС и расширенного ИС остается неясной: участники осознают, что другие наблюдают и записывают их разговор с самим собой, и, таким образом, их вербализация, вероятно, будет полностью грамматической и понятной. высказываний по сравнению с укороченными предложениями, типичными для ИС.

    Когнитивные методы включают парадигмы двух задач (Coltheart and Langdon, 1998; Emerson and Miyake, 2003; Miyake et al., 2004; Wallace et al., 2009; Holland and Low, 2010; Lidstone et al., 2010; Fatzer and Roebers, 2012), включая подавление скрытой речи, когда участник выполняет другую когнитивную задачу (например, логическое рассуждение), или блокирование скрытой речи, предъявляя предметы с высокой скоростью. Эти парадигмы предполагают, что блокирование артикуляции препятствует лингвистической обработке в целом, включая ИС.Отрицательное влияние подавления артикуляции на выполнение задачи предполагает, что участники не могут полагаться на ИС для оптимизации своей когнитивной обработки. Одним из ограничений этой парадигмы является ее косвенный характер: участники выполняют две незнакомые когнитивные задачи, что увеличивает когнитивную нагрузку. Таким образом, любое увеличение времени реакции или снижение точности может быть связано с когнитивными трудностями при выполнении двойной задачи. Этот подход также не может разделить влияние расширенных и сжатых ИС на выполнение задач.

    Второй когнитивный метод представляет собой парадигму двойного задания, включающую лингвистическую задачу, такую ​​как безмолвное рифмование, которое требует субвокализации (Levine et al., 1982; Feinberg et al., 1986; Geva et al., 2011a, b; Langland- Хассан и др., 2015). Поскольку этот тип задач включает в себя сфокусированную деятельность, он, вероятно, измеряет преимущественно расширенный ИС и не затрагивает спонтанный и текучий бессознательный феномен конденсированного ИС. Подобно опросникам, парадигмы двойного задания с лингвистическими задачами не могут напрямую исследовать роль ИС в когнитивной обработке и особенно уязвимы для лингвистических ограничений, особенно когда языковое развитие ребенка незрело или нарушено.

    Нервные субстраты, управляющие ИС, можно исследовать с помощью нейрофизиологических измерений. Нейрофизиологические признаки явного и скрытого называния были изучены в исследованиях с помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ). Например, участники видели написанные слова и изображения объектов в сканере, и их просили читать слова и называть объекты скрытно и открыто (например, Bookheimer et al., 1995). Открытое называние объектов вызывало паттерны нейронной активации, очень похожие на скрытое называние объектов, за исключением областей, связанных с двигательной активностью.Как правило, исследования, сравнивающие явную и скрытую речь, дали несколько неоднозначные результаты, предполагая, что открытая речь не может быть концептуализирована как скрытая речь плюс активация моторной и слуховой коры (, среди прочего, Huang et al., 2001; Shuster and Lemieux, 2005). До сих пор открытая и скрытая речь не сравнивались в одном и том же исследовании или в одних и тех же экспериментальных условиях, что ограничивает возможность обобщения этих результатов.

    Недавние исследования фМРТ изучали ИИ у здоровых взрослых участников, требуя от них молча завершать предложения (Friedman et al., 1998; Шерргилл и др., 2001). Точно так же Булмор и соавт. (2000) показывали на экране отдельные слова, прося участников тайно сформулировать свое семантическое суждение об одушевленности стимула, т. е. о том, указывает ли слово на живой или неживой объект. Обнаружена активация вентральной экстрастриарной и префронтальной коры, отвечающей за распознавание слов и семантическую обработку, а также префронтальной коры и зоны Брока, связанных с (подвокальным) планированием и артикуляцией. Точно так же активация в нижней теменной дольке, предклинье и височной извилине, по-видимому, представляет собой мониторинг продукции зоны Брока.Таким образом, у этого метода есть потенциал для распутывания нейронных коррелятов расширенного и сжатого ИС (см. Джонс, 2009).

    Альтернативным нейрофизиологическим методом изучения ИС является электромиография (ЭМГ), с помощью которой можно измерить активацию/напряженность артикуляционных органов (Соколов, 1967). В серии экспериментов с использованием парадигмы двойного задания со взрослыми и детьми Соколов продемонстрировал, что напряжение артикуляционных органов увеличивается при выполнении когнитивно сложных и незнакомых задач, подтверждая идею о том, что ИС оптимизирует когнитивную обработку.Более поздние исследования ЭМГ подтверждают, что ИИ сопровождается активностью орофациальной мускулатуры (Loevenbruck et al., 2018). Например, Ливси и др. (1996) сообщили об увеличении активности ЭМГ во время молчаливого чтения по сравнению с отдыхом, но не об увеличении во время неязыковой задачи визуализации. Налборчик и др. (2017) сообщили об увеличении активности лабиальной ЭМГ во время руминации (негативные мысли во время ИС) по сравнению с релаксацией. Подводя итог, можно сказать, что парадигма ЭМГ, сочетающая поведенческие и нейрофизиологические методы, является еще одной альтернативой для изучения расширенного и сжатого ИС с использованием экологически обоснованного экспериментального плана.

    Заключение

    Внутренняя речь служит ценным понятием, выдержавшим испытание временем с тех пор, как впервые была сформулирована Выготским и его коллегами. Скрытая природа ИС затрудняет изучение и, в частности, выделение типологически различных явлений, таких как расширенная и сжатая ИС. Поведенческие, когнитивные и нейрофизиологические парадигмы добились прогресса в изучении скрытой речи у взрослых, но немногие из них можно использовать с детьми, включая дошкольников и представителей нетипичных групп населения.Это говорит о том, что нам необходимо использовать модифицированную комбинацию существующих парадигм для изучения ИС с точки зрения развития. Например, вместо фМРТ можно использовать более удобную для детей электроэнцефалографию (ЭЭГ) в сочетании с ЭМГ для измерения нейрофизиологической активности во время когнитивных и лингвистических задач.

    Областью, которая имеет наибольший потенциал для будущих исследований, является изучение ИИ у детей с нарушениями развития нервной системы, поскольку в таких условиях у детей часто наблюдается дефицит экспрессивных и рецептивных речевых навыков в сочетании с проблемами саморегуляции и теории психического (оба явно ассоциируется с ИС).В настоящее время невозможно сформулировать конкретные гипотезы о вероятных проявлениях дефицита ИИ при различных клинических состояниях, таких как ДЛД, аутизм и тугоухость. Например, неизвестно, в какой степени дети с различными нарушениями развития полагаются на расширенный и сжатый ИС во время когнитивной обработки, и мы мало знаем о роли их специфического речевого и языкового дефицита в их профилях ИС. Например, является ли уровень ИИ функцией индивидуальной изменчивости или он обусловлен уровнями экспрессивной или рецептивной речи или другими аспектами познания, и насколько эти различия чувствительны к особенностям конкретных расстройств, например, Теория дефицита психики при аутизме или фонологический дефицит в DLD? Изучение развития и функций открытой речи у этих детей важно как с теоретической, так и с клинической точки зрения.Например, стимуляция развития ИИ во время вмешательства может повысить когнитивную и лингвистическую эффективность программы. Эти выводы важны и для фундаментальных исследований. Сравнение ИИ в типичном и атипичном развитии может дать нам информацию об этом уникальном человеческом явлении.

    Вклад авторов

    Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

    Финансирование

    Работа выполнена при поддержке Royal Dutch Kentalis и РФФИ (грант 18-312-00188).

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Ссылки

    Абдул Азиз, С., Флетчер, Дж., и Бейлисс, Д. М. (2016). Эффективность обучения саморегуляции речи для планирования и решения проблем у детей с определенными нарушениями речи. Дж. Ненормальный. Детская психология. 44, 1045–1059. doi: 10.1007/s10802-015-0115-7

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Аль-Намла, А.С., Фернихоу, К., и Мейнс, Э. (2006). Социокультурные влияния на развитие речевого опосредования: частная речь и фонологическая перекодировка в образцах Саудовской Аравии и Великобритании. Дев. Психол. 42, 117–131. дои: 10.1037/0012-1649.42.1.117

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Альверо, А.М. и Остин, Дж. (2006). Реализация протокольного анализа и метода «молчаливой собаки» в области поведенческой безопасности. Анал. Вербальное поведение. 22, 61–79. дои: 10.1007/bf03393027

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ардила, А., Бернал, Б., и Росселли, М. (2016). Насколько локализованы языковые области мозга? обзор участия областей Бродмана в устной речи. Арх. клин. Нейропсихология. 31, 112–122. doi: 10.1093/arclin/acv081

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Арнцен, Э., Халстадтро, Л.-Б., и Халстадтро, М. (2009). Метод «Безмолвная собака»: анализ влияния самостоятельно сгенерированных правил при обучении мальчиков с аутизмом различным компьютерным цепочкам. Анал. Вербальное поведение. 25, 51–66. дои: 10.1007/bf03393069

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Баркли, Р. А. (2012). Исполнительные функции : что это такое, как они работают и почему они развивались. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

    Академия Google

    Берк, Л.Э. и Гарвин Р.А. (1984). Развитие частной речи среди малообеспеченных детей Аппалачей. Дев. Психол. 20, 271–286. дои: 10.1037/0012-1649.20.2.271

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Букхеймер, С.Ю., Зеффиро, Т.А., Блэкстон, Т., Гайяр, В., и Теодор, В. (1995). Регионарный мозговой кровоток при назывании предметов и чтении слов. Гул. Карта мозга. 3, 93–106. doi: 10.1002/hbm.460030206

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бринтхаупт, Т.М., Хайн, М.Б., и Крамер, Т.Е. (2009). Шкала внутреннего диалога: разработка, факторный анализ и проверка. Дж. Личный. Оценивать. 91, 82–92. дои: 10.1080/002238

    484498

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Буллмор Э., Хорвиц Б., Хани Г., Браммер М., Уильямс С. и Шарма Т. (2000). Насколько хорош анализ пути данных фМРТ? Нейроизображение 11, 289–301.

    Академия Google

    Колтхарт, В., и Лэнгдон, Р.(1998). Запоминание коротких списков слов, представленных визуально с высокой скоростью: эффекты фонологического сходства и длины слова. Мем. Познан. 26, 330–342. дои: 10.3758/BF03201144

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    ДеГрааф, А., и Шлингер, Х.Д. (2012). Влияние обучения совместному контролю на усвоение и устойчивость задачи секвенирования. Анал. Вербальное поведение. 28, 59–71. дои: 10.1007/bf03393107

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Эмерсон, М.Дж. и Мияке А. (2003). Роль внутренней речи в переключении задач: исследование с двумя задачами. J.Mem. Ланг. 48, 148–168. doi: 10.1016/S0749-596X(02)00511-9

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фаррар, М. Дж., Джонсон, Б., Томпкинс, В., Истерс, М., Зилиси-Медус, А., и Бениньо, Дж. П. (2009). Язык и теория мышления у дошкольников со специфическими языковыми нарушениями. Дж. Комм. Беспорядок. 42, 428–441. doi: 10.1016/j.jcomdis.2009.07.001

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фатцер, С. Т., и Роберс, К. М. (2012). Язык и исполнительные функции: влияние артикуляционного подавления на исполнительные функции у детей. Дж. Когн. Дев. 13, 454–472. дои: 10.1080/15248372.2011.608322

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Feinberg, T.E., Rothi, LJG, and Heilman, K.M. (1986). «Внутренняя речь» при кондуктивной афазии. Арх. Нейрол. 43, 591–593.doi: 10.1001/archneur.1986.00520060053017

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фернихоу, К., и Мейнс, Э. (2009). «Частная речь и теория разума: свидетельство развития межфункциональных отношений», в «Частная речь, исполнительное функционирование и развитие вербальной саморегуляции », под редакцией А. Уинслера, К. Фернихоу и И. Монтеро (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета), 95–104. doi: 10.1017/cbo9780511581533.008

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фридман, Л., Kenny, J.T., Wise, A.L., Wu, D., Stuve, T.A., Miller, D.A., et al. (1998). Активация мозга во время генерации молчаливых слов оценивалась с помощью функциональной МРТ. Мозговой язык. 64, 231–256. doi: 10.1006/брлн.1998.1953

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гальперин, П.Дж. (1957). К вопросу о внутренней речи. Доклады. Москва: АПН РСФСР. 4.

    Академия Google

    Гева, С. (2010). Внутренняя речь при постинсультной афазии: исследование поведения и визуализации. Докторская диссертация, Кембриджский университет, Кембридж, Массачусетс.

    Академия Google

    Гева С., Беннет С., Уорбертон Э. А. и Паттерсон К. (2011a). Несоответствие между внутренней и явной речью: значение для постинсультной афазии и нормальной обработки речи. Афазиология . 25, 323–343. дои: 10.1080/02687038.2010.511236

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Гева С., Джонс П. С., Криньон Дж. Т., Прайс С. Дж., Барон Дж. К. и Уорбертон Э.А. (2011b). Нейронные корреляты внутренней речи, определяемые картированием симптомов поражения на основе вокселей. Мозг . 134, 3071–3082. дои: 10.1093/мозг/awr232

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Холл М.Л., Эйгсти И.М., Бортфельд Х. и Лилло-Мартин Д. (2017). Слуховая депривация не влияет на исполнительную функцию, но языковая депривация может: данные, полученные в отчетах родителей, у глухих детей, владеющих жестами. Дж. Глухой конезавод. Глухой педагог. 22, 9–21.

    Академия Google

    Hayes, S.C., White, D., и Bissett, R.T. (1998). Протокольный анализ и метод «молчаливой собаки» для анализа влияния самогенерируемых правил. Анал. Вербальное поведение. 15, 57–63. дои: 10.1007/bf03392923

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Холланд, Л., и Лоу, Дж. (2010). Используют ли дети с аутизмом внутреннюю речь и зрительно-пространственные ресурсы для исполнительного контроля? Свидетельства подавления в двойных задачах. руб. Дж. Дев. Психол. 28, 369–391. дои: 10.1348/026151009X424088

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Хуанг, Дж., Карр, Т.Х., и Цао, Ю. (2001). Сравнение корковых активаций для молчаливой и явной речи с использованием фМРТ, связанной с событием. Гул. Карта мозга. 15, 39–53. doi: 10.1002/hbm.1060

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Херлберт, Р. Т., и Хиви, К. Л. (2015). Исследование изначального внутреннего опыта: значение для выборки опыта и анкет. В сознании. Познан. 31, 148–159. doi: 10.1016/j.concog.2014.11.002

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Джеймисон, младший (1995). Видимая мысль: использование глухими детьми личной речи жестами и устной речью. Язык знака. Стад. 86, 63–80. doi: 10.1353/sls.1995.0020

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Джонс, С. Р. (2009). «Нейропсихология скрытой и явной речи: значение для изучения частной речи у детей и взрослых», в «Частная речь, исполнительное функционирование и вербальная саморегуляция », под редакцией А.Уинслер, К. Фернихоу и И. Монтеро (Кембридж: издательство Кембриджского университета).

    Академия Google

    Лангланд-Хассан, П., Фариес, Ф. Р., Ричардсон, М. Дж., и Дитц, А. (2015). Дефицит внутренней речи у людей с афазией. Фронт. Психол. 6:528. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00528

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Lidstone, JSM, Meins, E., and Fernyhough, C. (2010). Роль частной речи и внутренней речи в планировании в среднем детстве: свидетельство парадигмы двойной задачи. Дж. Экспл. Детская психология. 107, 438–451. doi: 10.1016/j.jecp.2010.06.002

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Lidstone, JSM, Meins, E., and Fernyhough, C. (2012). Вербальное опосредование познания у детей со специфическими языковыми нарушениями. Дев. Психопат. 24, 651–660. дои: 10.1017/S0954579412000223

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ливсей, Дж., Либке, А., Самарас, М., и Стэнли, А. (1996).Скрытое речевое поведение во время задания на чтение молча. Восприятие. Mot.Skills 83, 1355–1362. doi: 10.2466/pms.1996.83.3f.1355

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ловенбрюк, Х., Грандшан, Р., Рапин, Л., Налборчик, Л., Доэн, М., Перрье, П., и др. (2018). «Взгляд когнитивной нейробиологии на внутренний язык: предсказывать и слышать, видеть, чувствовать», в Peter Langland-Hassan & Agustín Vicente. Внутренняя речь: новые голоса (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 131–167.

    Академия Google

    Маккарти-Джонс, С., и Фернихоу, К. (2011). Разновидности внутренней речи: связь между качеством внутренней речи и психопатологическими переменными в выборке молодых людей. В сознании. Познан. 20, 1586–1593. doi: 10.1016/j.concog.2011.08.005

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мияке, А., Эмерсон, М.Дж., Падилла, Ф., и Ан, Дж. К. (2004). Внутренняя речь как средство поиска целей задачи: эффекты типа реплики и артикуляционного подавления в парадигме случайных сигналов задачи. Acta Psychol. 115, 123–142. doi: 10.1016/j.actpsy.2003.12.004

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Морен, А., и Мишо, Дж. (2007). Самосознание и левая нижняя лобная извилина: использование внутренней речи во время самообработки. Мозг Res. Бык. 74, 387–396. doi: 10.1016/j.brainresbull.2007.06.013

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Морин, А., Уттл, Б., и Хампер, Б. (2011).Самооценка частоты, содержания и функций внутренней речи. Произведено Soc. Поведение науч. 30, 1714–1718. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.10.331

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мюллер, М. (1864 г.). Лекции по языкознанию. Уайтфиш, Монтана: Kessinger Publishing Co.

    Академия Google

    Налборчик Л., Перроне-Бертолотти М., Байенс К., Грандшам Р., Полосан М., Спинелли Э. и соавт. (2017). Орофациальные электромиографические корреляты индуцированных вербальных размышлений. биол. Психол. 127, 53–63. doi: 10.1016/j.biopsycho.2017.04.013

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Рен, X., Ван, Т., и Джаррольд, К. (2016). Индивидуальные различия в частоте внутренней речи: дифференциальные отношения с когнитивными и некогнитивными факторами. Фронт. Психо. 7:1675. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01675

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Шерргилл, С., Балмор, Э., Браммер М., Уильямс С., Мюррей Р. и Макгуайр П. (2001). Функциональное исследование слуховых словесных образов. Психолог. Мед. 31, 241–253. дои: 10.1017/S003329170100335X

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Шустер Л.И. и Лемье С.К. (2005). ФМРТ-исследование тайно и явно произносимых односложных и многосложных слов. Мозговой язык. 93, 20–31.

    Академия Google

    Соколов А. Н. (1967). Внутренняя речь и познание. Москва: Академия педагогических наук СССР.

    Академия Google

    Тиан, X., и Поппель, Д. (2012). Ментальные образы речи: связь двигательной и перцептивной систем посредством внутреннего моделирования и оценки. Фронт. Гум. Неврологи. 6:3389. doi: 10.3389/fnhum.2012.00314

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Vissers, C., Th, W.M., and Hermans, D.(2018). «Социально-эмоциональные проблемы у детей с DHH с точки зрения исполнительной власти и теории разума», в Оксфордском справочнике по изучению языка для глухих , под редакцией Х. Ноорса и М. Маршарка (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета).

    Академия Google

    Vissers, C., Th, W.M., and Koolen, S. (2016). Теория умственного дефицита и социально-эмоционального функционирования дошкольников со специфическими нарушениями речи. Фронт. Психол. 7:1734. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01734

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Vissers, C., Th, W.M., Koolen, S., Hermans, D., Scheper, A., и Knours, H. (2015). Исполнительное функционирование у дошкольников со специфическими нарушениями речи. Фронт. Психол. 6:1574. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01574

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Выготский, Л. С. (1934). Мышление и речь. Москва-Ленинград: Соцэкгиз.

    Академия Google

    Выготский Л.С. (1986). Мысль и язык , 2-е изд. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Академия Google

    Уоллес, Г. Л., Сильверс, Дж. А., Мартин, А., и Кенворти, Л. Е. (2009). Краткий отчет: дополнительные доказательства дефицита внутренней речи при расстройствах аутистического спектра. Дж. Аутизм Dev. Беспорядок. 39, 1735–1739. doi: 10.1007/s10803-009-0802-8

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Уильямс, Д. М., Боулер, Д. М., и Джаррольд, К.(2012). Внутренняя речь используется для опосредования кратковременной памяти, но не для планирования, у интеллектуально высокофункциональных взрослых с расстройством аутистического спектра. Дев. Психопат. 24, 225–239. дои: 10.1017/S0954579411000794

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Winsler, A., Carlton, M.P., and Barry, M.J. (2000). Возрастные изменения в систематическом использовании дошкольниками частной речи в естественной обстановке. Дж. Чайлд Ланг. 27, 665–687.дои: 10.1017/S0305000

    4402

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Уинслер, А., Де Леон, Дж. Р., Уоллес, Б. А., Карлтон, член парламента, и Уилсон-Куэйл, А. (2003). Частная речь у детей дошкольного возраста: стабильность и изменение развития, согласованность между задачами и связь с поведением в классе. Дж. Чайлд Ланг. 30, 583–608. doi: 10.1017/s0305000

    5671

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Развитие речи и языка | CS Mott Children’s Hospital

    Речь и язык являются неотъемлемой частью развития любого ребенка.Развитие речи влияет на социальные взаимодействия, поведение и академические навыки вашего ребенка.

    Как узнать, идет ли речь и языковое развитие моего ребенка по плану?

    В раннем возрасте дети любят издавать собственные звуки. Когда они становятся старше, они учатся имитировать звуки, которые слышат. Если вас беспокоит развитие речи вашего ребенка, вам следует поговорить с педиатром.

    Вехи, демонстрирующие нормальное развитие речи, включают:

    Возраст Языковой уровень
    Рождение Плачет
    2-3 месяца воркует в ответ вам, улыбается
    6 месяцев Болтает, поворачивается и смотрит на новые звуки
    8 месяцев Реагирует на имя, гладит себя в зеркало
    10 месяцев Кричит, чтобы привлечь внимание, повторяет слог
    12 месяцев Говорит 1-2 слова; узнает имя; имитирует знакомые звуки; указывает на объекты
    12-17 месяцев Понимает простые инструкции, имитирует знакомые слова, понимает «нет», использует «мама», «папа» и некоторые другие слова
    18 месяцев Использует 10-20 слов, включая имена, начинает комбинировать 2 слова «все пропало», «пока-пока, мама», использует слова, чтобы сообщить о своих желаниях «вверх», «все готово» или «еще»; знает части тела
    2 года Говорит предложения из 2-3 слов; имеет> 50 слов, спрашивает «что это» и «где мой» словарный запас растет; определяет части тела, называет картинки в книге, образует множественное число, добавляя «s»
    2 ½ года Дает имя; называет себя «я» вместо имени; сочетает существительные и глаголы; словарный запас 450 слов; использует короткие предложения; сочетает в себе 3-4 цвета, знает большое и малое; любит слушать повторение одной и той же истории
    3 года Может рассказать историю; длина предложения 3-4 слова; словарный запас около 1000 слов; знает фамилию, название улицы, несколько потешек, умеет петь песенки
    4 года Длина предложения 4-5 слов; использует прошедшее время; определяет цвета, формы; задает много вопросов типа «почему?» и кто?» Может говорить о воображаемых условиях «Надеюсь» Правильно использует следующие звуки: б, д, ж, г, ч, м, н, нг, т, ш, у (как в слове «да»)

    Если ваш ребенок не достигает этих показателей, поговорите со своим педиатром.В первую очередь необходимо проверить слух вашего ребенка. Даже если они кажутся слышащими очень хорошо, дети являются экспертами в улавливании визуальных сигналов, чтобы пройти. Важно выявить потерю слуха на ранней стадии, чтобы начать лечение как можно скорее.

    Советы по поддержке развития речи и языка вашего ребенка

    • Начните разговаривать со своим ребенком с самого рождения. Даже новорожденным полезно слышать речь.
    • Реагируйте на воркование и лепет вашего ребенка.
    • Играйте с малышом в простые игры, такие как прятки и пирожные.
    • Много разговаривайте с ребенком. Расскажите им, что вы делаете, как вы это делаете.
    • Читать книги вслух. Спросите у библиотекаря книги, соответствующие возрасту вашего ребенка. Если ваш малыш теряет интерес к тексту, просто говорите о картинках.
    • Пойте своему ребенку и подарите ему музыку. Разучивание новых песен помогает вашему ребенку выучить новые слова и использовать навыки памяти, умения слушать и выражать мысли словами.
    • Используйте жесты вместе со словами.
    • Не пытайтесь заставить ребенка говорить.
    • Расширьте то, что говорит ваш ребенок. (Например, если ваш ребенок говорит «Элмо», вы можете сказать: «Тебе нужен Элмо!»)
    • Опишите ребенку, что он делает, чувствует и слышит в течение дня.
    • Слушай своего ребенка. Смотрите на них, когда они разговаривают с вами. Дайте им время ответить. (Это похоже на вечность, но сосчитайте до 5 или даже до 10, прежде чем заполнить тишину).
    • Поощряйте рассказывание историй и обмен информацией.
    • Поиграйте с ребенком один на один и расскажите об игрушках и играх, в которые вы играете.
    • Планируйте семейные поездки и пикники. Ваш новый опыт дает вам что-то интересное для разговора до, во время и после прогулки.
    • Посмотрите на семейные фотографии и обсудите их.
    • Задавайте ребенку много вопросов.
    • Не критикуйте грамматические ошибки. Вместо этого просто моделируйте хорошую грамматику.
    • Следуйте примеру своего ребенка, чтобы во время разговора заниматься тем, что вызывает у него интерес.
    • Пусть ваш ребенок поиграет с детьми, чей язык немного лучше, чем у них.

    Что вызывает проблемы с речью и языком?

    • Нарушения развития речи и языка являются частой причиной проблем с речью/языком у детей. Эти расстройства обучения вызваны тем, что мозг работает по-другому. У вашего ребенка могут быть проблемы с произношением звуков речи, использованием разговорного языка для общения или пониманием того, что говорят другие люди. Речевые и языковые проблемы часто являются самым ранним признаком неспособности к обучению.
    • На потерю слуха часто не обращают внимания, и ее легко идентифицировать.Если у вашего ребенка задержка речи/языка, необходимо проверить его слух.
    • Экстремальные лишения окружающей среды могут вызвать задержку речи. Если ребенком пренебрегают или оскорбляют, и он не слышит, как говорят другие, он не научится говорить.
    • Недоношенность может привести ко многим видам задержки развития, включая проблемы с речью/языком.
    • Нарушение обработки слуха описывает проблему с декодированием звуков речи. Эти дети могут улучшить свое состояние с помощью речевой и языковой терапии.
    • Неврологические проблемы, такие как церебральный паралич, мышечная дистрофия и черепно-мозговая травма, могут повлиять на мышцы, необходимые для речи.
    • Аутизм влияет на общение. Проблемы с речью/языком/коммуникацией часто являются ранним признаком аутизма.
    • Речевая апраксия — это специфическое речевое расстройство, при котором у ребенка возникают трудности с определением последовательности и выполнением речевых движений.
    • Избирательный мутизм — это когда ребенок вообще не разговаривает в определенных ситуациях, часто в школе.

    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с речью или он просто «поздний расцвет»?

    Родителям может быть трудно определить, является ли ребенок поздно расцветающим, имеет ли он потерю слуха, расстройство экспрессивной речи или другую основную причину задержки речи. Квалифицированный специалист сможет помочь вам определить, испытывает ли ваш ребенок задержку речи или языка. Чем раньше ваш ребенок получит помощь, тем выше будет его прогресс. А если они окажутся поздно расцветающими, лишнее внимание к их речи ничуть не помешает.

    Лечение задержки речи и языка

    Важно вовремя выявить проблемы с речью/языком, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно раньше. Исследования показывают, что дети многое знают о языке задолго до того, как произнесут первое слово. Если вашему ребенку требуется лечение, оно должно соответствовать его развитию и быть индивидуальным. В группу лечения вашего ребенка могут входить врач, аудиолог, логопед, эрготерапевт и/или социальный работник.

    Невербальные способы общения с детьми

    Дети, которые не говорят или недостаточно хорошо общаются из-за потери слуха, аутизма, апраксии или подобных проблем, могут использовать другие методы. К ним относятся язык жестов, коммуникационная система обмена изображениями (PECS), а также дополнительная и альтернативная коммуникация.

    Дополнительные ресурсы

    Рекомендуемое чтение:

    • The Late Talker, Мэрилин Эгин, Лиза Генг и Малкольм Николл.
    • Мои беседы с малышами: стратегии и занятия по развитию речи вашего ребенка, Кимберли Скэнлон

     

    Проверено и обновлено Сарой Лауле, доктором медицины

    Обновлено Сиднеем Райкманом, доктором медицины, февраль 2022 г. 

    Языковые и речевые расстройства у детей

    Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, используемые их семьей и окружением. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, как быстро они осваивают вехи в развитии языка и речи.Обычно развивающиеся дети могут иметь проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Тем не менее, большинство детей могут легко использовать язык в возрасте около 5 лет.

    Помощь детям в изучении языка

    Родители и опекуны – самые важные учителя в первые годы жизни ребенка. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют и реагируют на издаваемые ими шумы и звуки. Речевые и мозговые навыки детей укрепляются, если они слышат много разных слов.Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

    .

    • Реакция на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
    • Повторение того, что говорит ребенок, и добавление к этому.
    • Разговор о том, что видит ребенок.
    • Задавать вопросы и слушать ответы.
    • Глядя на книги или читая их.
    • Рассказывать истории.
    • Петь песни и делиться рифмами.

    Это может происходить как во время игр, так и во время повседневных дел.

    Родители также могут наблюдать следующее:

    Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

     В начало страницы

    Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, в том числе жесты, мимику и движения тела.

    Что делать, если есть опасения

    Некоторые дети плохо понимают и говорят, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые этапы в то же время, что и другие дети, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

    Речевое развитие состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

    • Понимание того, что говорят другие (рецептивный язык). Это может быть из-за
      • Не слышу слов (нарушение слуха).
      • Непонимание значения слов.
    • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это может быть из-за
      • Не зная нужных слов.
      • Не умея складывать слова.
      • Знать нужные слова, но не в состоянии их выразить.

    Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе. Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

    • Расстройства речи
      • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
      • Трудности с плавным воспроизведением слов или предложений, например, заикание или заикание.
    • Задержка речи — способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
    • Речевые расстройства
      • Афазия (трудности понимания или произнесения частей языка из-за травмы головного мозга или особенностей работы мозга).
      • Нарушение слуховой обработки (трудности понимания значения звуков, которые ухо посылает в мозг)

    Узнайте больше о нарушениях речивнешняя иконка.

    Языковые или речевые расстройства могут сочетаться с другими расстройствами обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут испытывать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заставить себя быть понятыми, и они могут вести себя беспомощно или замыкаться в себе. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) или тревога.Дети с отклонениями в развитии, включая расстройства аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может особенно затруднить ребенку успехи в школе. Правильная диагностика расстройства у ребенка имеет решающее значение для того, чтобы каждый ребенок мог получить необходимую помощь.

     В начало страницы

    Обнаружение проблем с языком или речью

    Если у ребенка проблемы с языком или развитием речи, поговорите с врачом об оценке.Важным первым шагом является выяснение того, есть ли у ребенка потеря слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

    Специалист по развитию речи, такой как логопедexternal icon, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

    В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно тем же этапам развития, что и те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать два языка и говорить на них зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем на одном языке.

     В начало страницы

    Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

    Дети с языковыми проблемами часто нуждаются в дополнительной помощи и специальном обучении. Логопеды могут работать непосредственно с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

    Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может претендовать на раннее вмешательство external icon (для детей в возрасте до 3 лет) и специальные образовательные услуги (для детей в возрасте 3 лет и старше).Школы могут проводить собственные тесты на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нуждается ли ребенок во вмешательстве. Оценка со стороны медицинского работника необходима, если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка. Родители, поставщики медицинских услуг и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

    Что должен знать каждый родитель

    Дети с особыми трудностями в обучении, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение специальных образовательных услуг или приспособлений в школе в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) external icon и разделом 504external icon, антидискриминационным законом.

    Получите помощь в Информационно-обучающем центре для родителей в вашем штатевнешняя иконка

    Роль поставщиков медицинских услуг

    Поставщики медицинских услуг могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми нарушениями, задержкой или другими нарушениями в получении специальных услуг, в которых они нуждаются. Американская академия педиатрии подготовила отчет, в котором описывается роль медицинских работников в оказании помощи детям с ограниченными возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

     В начало страницы

    Дополнительная информация

    CDC Информация о потере слуха

    Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройстввнешний значок

    От рождения до 5 лет: наблюдайте, как я процветаювнешняя иконка

    Американская ассоциация по изучению речи, языка и слухавнешний значок

    %PDF-1.3
    %
    421 0 объект
    >
    эндообъект

    внешняя ссылка
    328 94
    0000002352 00000 н
    0000003050 00000 н
    0000003495 00000 н
    0000003659 00000 н
    0000004456 00000 н
    0000005110 00000 н
    0000013230 00000 н
    0000013781 00000 н
    0000014296 00000 н
    0000021271 00000 н
    0000021473 00000 н
    0000021546 00000 н
    0000021814 00000 н
    0000022302 00000 н
    0000022597 00000 н
    0000022693 00000 н
    0000022764 00000 н
    0000023664 00000 н
    0000028845 00000 н
    0000028973 00000 н
    0000029101 00000 н
    0000029223 00000 н
    0000029358 00000 н
    0000029489 00000 н
    0000029624 00000 н
    0000029760 00000 н
    0000029896 00000 н
    0000030028 00000 н
    0000030160 00000 н
    0000030288 00000 н
    0000030423 00000 н
    0000030558 00000 н
    0000030694 00000 н
    0000030830 00000 н
    0000030962 00000 н
    0000031098 00000 н
    0000031234 00000 н
    0000031370 00000 н
    0000031506 00000 н
    0000031642 00000 н
    0000031770 00000 н
    0000031940 00000 н
    0000032109 00000 н
    0000032178 00000 н
    0000032433 00000 н
    0000032630 00000 н
    0000032842 00000 н
    0000033068 00000 н
    0000033290 00000 н
    0000033514 00000 н
    0000033740 00000 н
    0000033899 00000 н
    0000034043 00000 н
    0000034172 00000 н
    0000034332 00000 н
    0000034510 00000 н
    0000034637 00000 н
    0000034771 00000 н
    0000034917 00000 н
    0000035048 00000 н
    0000035174 00000 н
    0000035334 00000 н
    0000035511 00000 н
    0000035638 00000 н
    0000035770 00000 н
    0000035916 00000 н
    0000036047 00000 н
    0000036172 00000 н
    0000036333 00000 н
    0000036469 00000 н
    0000036597 00000 н
    0000036729 00000 н
    0000036855 00000 н
    0000037016 00000 н
    0000037194 00000 н
    0000037321 00000 н
    0000037455 00000 н
    0000037601 00000 н
    0000037733 00000 н
    0000037859 00000 н
    0000038019 00000 н
    0000038196 00000 н
    0000038323 00000 н
    0000038455 00000 н
    0000038601 00000 н
    0000038732 00000 н
    0000038857 00000 н
    0000039017 00000 н
    0000039153 00000 н
    0000039280 00000 н
    0000039411 00000 н
    0000039574 00000 н
    0000002545 00000 н
    0000000017 00000 н
    трейлер
    ]
    >>
    startxref
    0
    %%EOF

    328 0 объект
    >
    эндообъект
    420 0 объект
    >
    поток
    хс«`а` А
    $01230pQhp~j7.фгв)

    Эгоцентрическая речь: Пиаже и Выготский — Видео и стенограмма урока

    Взгляд Пиаже

    Пиаже первым в своей области ввел термин «эгоцентрическая речь» по отношению к эгоцентрической стадии развития ребенка, которым он поделился в своей книге 1923 года «Язык и мышление ребенка» . По мнению Пиаже, дети не рождаются со способностью общаться с другими, а вместо этого сосредоточены исключительно на себе.

    Пиаже считал, что когда дети разговаривают сами с собой, они делают это из эгоцентричных целей и не принимают во внимание других и свои мысли.Согласно Пиаже, поскольку дети на самом деле не общаются со сверстниками, они прибегают к разговорам сами с собой. По описанию Пиаже, эгоцентрическая речь связана с незрелостью, признаком того, что ребенок находится в той точке своего развития, когда он еще не научился взаимодействовать с другими. Поэтому тенденция к эгоцентрической речи угасала по мере взросления ребенка.

    Взгляд Выготского

    В то время как Пиаже рассматривал эгоцентрическую речь как незначительное действие, используемое в эгоцентричных целях, Выготский рассматривал ее как ключевую часть процесса социального обучения.В своей книге 1934 года « Мышление и язык » Выготский рассматривал эгоцентрическую речь не как недостаток, а как здоровую часть развития. В отличие от Пиаже, он считал, что дети рождаются социальными существами, которые постоянно учатся взаимодействовать с другими.

    Выготский отличался от Пиаже тем, что считал эгоцентрическую речь естественной частью детского процесса роста и созревания. Согласно Выготскому, поскольку дети не знали, как интернализировать свои мысли, они научились обращаться с ними через эгоцентрическую речь.Он также считал, что эгоцентрическая речь является нормальной частью коммуникативного развития, благодаря которой дети практикуют самоуправление и саморегуляцию.

    Краткий обзор урока

    Эгоцентрическая речь — это акт, когда ребенок разговаривает сам с собой, обычно через событие или действие. Эгоцентрическая речь относится к эгоцентрической стадии развития, на которой дети не могут понять переживания, чувства и мысли своих сверстников.

    Эгоцентрическая речь обычно возникает в возрасте от трех до пяти лет.Два психолога, специализирующихся на детском развитии, по-разному смотрели на эгоцентрическую речь. Жан Пиаже рассматривал эгоцентрическую речь как признак того, что ребенку все еще необходимо развивать языковые и социальные навыки. Лев Выготский утверждал, что эгоцентрическая речь сама по себе является нормальной и здоровой частью детского развития.

    Результаты обучения

    Следуя этому видеоуроку, вы должны уметь:

    • Давать определение эгоцентрической речи
    • Опишите эгоцентрическую стадию развития
    • Различие взглядов Жана Пиаже и Льва Выготского на эгоцентрическую речь

    Внутренняя речь и обучение письму

    О частной и публичной речи, внутренней речи и обучении письму

    Размышления о Мысль и язык , Лев С.Выготский.

    Выготский наиболее известен сейчас как создатель концепции зоны ближайшего развития. Нижеследующее, однако, касается того, как язык работает в уме, и, возможно, наиболее важно то, что Выготский называет «внутренней речью». Для меня «внутренняя речь» звучит очень похоже на ключевую часть процесса письма. Цитаты взяты из перевода книги «Мышление и язык » (1934 г.), отредактированного и отредактированного Алексом Козулиным, опубликованного MIT Press в 1986 г.

    *

    Размышление о личном и публичном языке может начаться, что вполне логично, с одного слова. Выготский утверждает: «Каждое слово есть… . . уже обобщение». (6)

    Почему так должно быть? Вот почему:

    Эдвард Сепир: «Мир нашего опыта должен быть чрезвычайно упрощен и обобщен, прежде чем можно будет составить символическую инвентаризацию всего нашего опыта вещей и отношений, и эта инвентаризация необходима, прежде чем мы сможем передавать идеи. Элементы языка, символы, обозначающие опыт, должны, следовательно, ассоциироваться с целыми группами, разграниченными классами опыта, а не с самими отдельными переживаниями.Только так возможна коммуникация, ибо единичный опыт хранится в индивидуальном сознании и, строго говоря, непередаваемый». ( Language, 1971, p. 12, qtd in Vygotsky p. 8) Напоминает ли это кому-нибудь «что происходит» Моффета? Должно. Но это другая идея, потому что Сепир и Выготский указывают, что даже одно слово должно быть, чтобы сообщить, о классе переживаний.

    Хорошо, это верно, когда мы говорим о публичном, коммуникативном использовании языка.Но как насчет индивидуального сознания, единичного опыта, частного использования языка? Там происходит что-то другое. Выготский указывает, что существуют разные частные и общедоступные версии слова. Он проводит принципиальное различие между смыслом, который является частным, и значением, которое является публичным:

    «Смысл слова, по [Фредерику Полану], есть сумма всех психологических событий, вызываемых в нашем сознании словом. Это динамичное, текучее, сложное целое, имеющее несколько зон неравной устойчивости.Смысл есть только одна из зон смысла, наиболее устойчивая и точная зона. Слово приобретает свой смысл из контекста, в котором оно появляется; в разных контекстах оно меняет свой смысл. Смысл остается стабильным при смене смысла. Словарное значение слова есть не более чем камень в здании смысла, не более чем потенция, находящая разнообразное воплощение в речи». (244-245)

    Смысл слова индивидуален (каждое слово вызывает разные психологические события у разных людей) и зависит от контекста.Смысл не стабилен, не разделяем, не публичен — эти атрибуты принадлежат смыслу. Смысл охватывает гораздо большую территорию, чем значение; на самом деле у него нет определенных границ, потому что на него всегда влияет контекст и душевное состояние человека. Значение должно оставаться более узким и фиксированным, чем смысл, чтобы служить относительно надежным средством коммуникации.

    Смысл — важнейший аспект искусного письма. Поскольку смысл зависит от контекста, в контексте художественного письма может иметь место специфичный для места «приток смысла» (246) в повторяющееся слово, имя или фразу.По мере того, как это происходит, оно приобретает все больший и больший смысл, присущий художественному произведению, в котором оно живет. Просто подумайте о том, что стало означать имя «Бартлби» к тому времени, когда вы дойдете до конца «Писца Бартлби».

    Литературный термин «коннотация» есть признание существования смысла в понимании Выготского. Интересно, что когда мы говорим со студентами о коннотации того или иного слова в данном контексте, мы пытаемся научить их, как литературных читателей, разделять смысл слова, а также его значение.Поэтому мы пытаемся сделать личное более публичным, более общим. Или, другими словами, мы пытаемся вмешаться в их частный, субъективный опыт.

    Слова в своей частной версии, излучающие для индивидуума личностный смысл, являются материей внутренней речи. Внутренняя речь, по словам Козулина, есть «интериоризация изначально коммуникативной функции, которая становится индивидуализированной внутренней психической функцией. . . . [Внутренняя речь есть] погружение общения для других в индивидуализированное рассуждение для себя: во внутренней речи культурно предписанные формы языка и рассуждения находят свою индивидуализированную реализацию.. . . В то время как значение [публичная версия слова] обозначает социализированный дискурс, смысл [частная версия] представляет собой интерфейс между индивидуальным (и, следовательно, непередаваемым) мышлением и вербальной мыслью, понятной другим. Внутренняя речь — это не внутренний аспект разговора; это функция сама по себе» (xxxvi-xxxvii).

    Ну и что, для обучения письму? Не волнуйся, я приду.

    Вот сам Выготский о внутренней речи: «внутренняя речь есть автономная речевая функция.Мы можем с уверенностью считать его отчетливым планом словесного мышления . Очевидно, что переход от внутренней речи к речи внешней не есть простой перевод с одного языка на другой. Этого нельзя достичь простым произнесением безмолвной речи». (248)

    Почему? Отчасти потому, что смысл слова — это частное переживание, а отчасти потому, что внутренняя речь имеет характерную грамматику: она опускает подлежащее. Грамматика внутренней речи сжата, сокращена, и «внутренняя речь почти сплошь предикативна, потому что ситуация, предмет мысли всегда известна мыслителю.(182) «Предикация есть естественная форма внутренней речи; психологически он состоит только из предикатов. Опускать подлежащее — такой же закон внутренней речи, как и закон письменной речи — содержать и подлежащее, и сказуемое». (243) Вы можете видеть это, кстати, в Ulysses , где поток сознания Блума, его внутренняя речь, часто состоит из предложений без подлежащего — одна из причин, почему читателю бывает трудно уследить.

    Таким образом, переход от внутренней речи к внешней речи «представляет собой сложный динамический процесс, связанный с превращением предикативной идиоматической структуры внутренней речи в синтаксически артикулированную речь, понятную другим.(248-9)

    Теперь мы начнем получать отдачу в плане обучения письму. Мне кажется, можно сказать, что акт письма есть превращение внутренней речи в «синтаксически артикулированную речь, понятную другим». Итак, если идеи Выготского чего-то стоят, они должны помочь понять, что происходит, когда люди пишут.

    Рассмотрим это в отношении свободного письма. Форма, которую мы называем «свободным письмом», имеет необычные основные правила по сравнению с другими формами письма.Когда я задаю свободное письмо, я говорю что-то вроде: «Просто следуй за своими мыслями своей ручкой, иди туда, куда они тебя ведут, это не должно иметь какой-то определенной формы, тебе не нужно заканчивать мысль, не беспокойся о ней». правильность. Весь смысл в том, чтобы просто сделать это. Это не готовый продукт, это то, что есть». Думая об этом с точки зрения Выготского, свободное письмо, кажется, допускает как внутреннюю речь, так и внешнюю речь как часть того, что написано на странице. Таким образом, свободное письмо намеренно, эксплицитно ставится на границу между внутренним и внешним.Если я попрошу студентов свободно писать, они могут знать, что по крайней мере еще один человек (я) прочитает то, что они пишут, но разборчивость не требуется (хотя это происходит гораздо чаще, чем можно было бы предсказать). Студент остается свободным писать, используя идиосинкразический, личный, контекстуальный смысл слов, а не их стабильное и общее значение . (На самом деле, большинство людей делают гораздо больше второго, чем первого.)

    Мне кажется, это объясняет, почему свободное письмо работает.Если внутренняя речь является основой любого письма, и если свободное письмо узаконивает и подтверждает внутреннюю речь, то оно помогает писателю получить доступ к важнейшему ментальному ресурсу. Мне кажется, что откровенный разговор о внутреннем речевом компоненте свободного письма мог бы сделать его еще более эффективным. Я думаю, стоит попробовать.

    Выготский артикулирует ситуацию «неизвестности широкой публике» в письменной форме, отделяя ее от реального разговора. В диалоге с другим лицом лицом к лицу «меняющиеся мотивы собеседников определяют в каждый момент оборот, который примет устная речь.Его не нужно направлять сознательно — об этом позаботится динамическая ситуация. . . . В письменной речи мы обязаны создать ситуацию, представить ее себе. . . . Письменная речь. . . должен полностью объяснить ситуацию, чтобы быть понятным. [Переход от максимально компактной внутренней речи к] максимально подробной письменной речи требует того, что можно было бы назвать преднамеренной семантикой — преднамеренной структуризацией паутины значений». (181-182)

    Для тех, кто читал мою статью под названием «Письмо как второй язык», сказанное здесь Выготским дает полезную разработку подобных идей.

    Вот еще одно озарение, которое, как мне кажется, приближает нас к пониманию того, что происходит в уме, когда человек пишет.

    «Отношение мысли к слову есть не вещь, а процесс, постоянное движение вперед и назад от мысли к слову и от слова к мысли». (218)

    «Структура речи не просто отражает структуру мысли; вот почему слова не могут быть облечены мыслью, как готовая одежда. Мысль претерпевает множество изменений, когда превращается в речь.Оно не просто находит выражение в речи; оно обретает свою реальность и форму». (219, курсив мой)

    Это очень важно: мысль не «уже существует» в какой-то зафиксированной, завершенной, но невербализованной форме в уме; оно лишь затвердевает в какой-то определенной форме существования по мере того, как облекается в слова. И другие формы все еще остаются возможными. Мы не можем точно сказать, что мысль «есть» слова, в которые она выражена; мысль есть нечто иное, чем эти слова, но мы не можем сказать, что есть нечто иное, потому что оно не в словах.И даже когда оно начинает превращаться в слова, это сначала слова, испускающие мощную вибрацию частного смысла , а не слова как общедоступные значения . Слова как значения всегда будут компромиссами, всегда более узкими, чем смысла .

    Это похоже на то, что Энни Диллард говорит о написании мемуаров: письменная вербальная конструкция накладывается на ваши воспоминания и заменяет их. Написав, вы можете (если повезет) посмотреть на слова и сказать: «Да, это был мой опыт.Но, конечно же, не было. Точно так же, когда вы рассказываете сон, то, что осталось, что у вас остается, и есть рассказ; сам сон потерян. (Хотя, когда вы пишете художественную литературу, я считаю, что вы создаете мечту, о которой можете мечтать снова.)

    Итак, вот что, по моему мнению, может быть ключевой идеей в предложении:

    «в то время как во внешней речи мысль воплощается в словах, во внутренней речи слова умирают, порождая мысль». (249)

    Во внешней речи мысль прикрывается, заменяется, всегда в какой-то степени искажается, так как слова синтаксически связаны друг с другом; тем не менее, это единственный способ, которым он может возникнуть социально, для других.Во внутренней речи, наоборот, внешнее, устойчивое, разделяемое значение слова умирает, поскольку оно резонирует в уме во внутреннем смысле. Слово позволено уплыть, создав отголоски мысли.

    Подумайте о том, как это работает, когда вы пишете (письмо — это «постоянное движение вперед и назад от мысли к слову и от слова к мысли»). Прежде чем начать писать, прежде чем положить слово на страницу, вы занимаетесь внутренней речью, своего рода репетицией, но весьма своеобразной, когда слова всплывают совершенно ненужным, предварительным образом и вызывают мысль, которая заставляет всплывать больше слов.. . на неопределенное время, пока некоторые слова не начнут записываться. В то время как вы выбираете эти записанные слова, строите предложения, придумываете социально понятные значения, в то же самое время слова резонируют внутри вас и создают внутреннее ощущение, которое слова, которые вы до сих пор написали, еще не выразили. На что вы, конечно же, надеетесь, так это на то, что они вызовут одинаковый отклик у читателя; но вы никогда не можете знать, будут ли они для каждого нового читателя, пока они не будут прочитаны.

    «Именно потому, что мысль не имеет своего автоматического аналога в слове, переход от мысли к слову ведет через смысл. В нашей речи всегда есть скрытая мысль, подтекст». (251) Понимание каждым человеком значений слов, включая то, что Выготский называет смыслом, стоит между мыслью и употребляемыми словами. Хотя звучание слова может быть фактором при его выборе, оно должно, прежде всего, нести значение, которое кажется близким к мысли. Обратите внимание, что это полностью случай «чувствует себя хорошо».«Мысль — это не какое-то слово или набор слов, которые можно сравнить с тем, что мы пытаемся использовать для ее выражения. Мысль есть мысль до это любые слова. Следовательно, мы можем решить, какие слова являются правильными, только на основе того, что «кажется правильным».

    Однако, как недавно заметил кто-то, быть неправым — значит быть правым. Так как же тренировать «чувствуешь себя хорошо», чтобы это стало надежным критерием? Это должно быть главное, что делает образование. Как? Тонны отзывов. Вы должны быть в тысяче ситуаций, когда вы чувствуете, что вы правы, а затем вас уведомляют, нравится вам это или нет, либо о том, что вы явно неправы, либо о том, что то, что кажется вам правильным, определенно не кажется правильным другим. люди.Это унизительно. Но это образование. Люди пишут вещи, потому что они кажутся им правильными. Нельзя ожидать, что им понравится узнавать, что то же самое письмо кажется другим людям неправильным. Но если они не получат такой обратной связи, они не узнают ничего, чего уже не знали.

    И тут, конечно, даже за скрытой мыслью есть мотив:

    «Мысль не рождается мыслью; оно порождается мотивацией, т. е. нашими желаниями и потребностями, нашими интересами и эмоциями.За каждой мыслью стоит притяжательно-волевая тенденция, в которой содержится ответ на последнее «почему» в анализе мышления. Верное и полное понимание чужой мысли возможно лишь тогда, когда мы понимаем ее аффективно-волевую основу». (252)

    «Чтобы понять чужую речь, недостаточно понять его слова — надо понять его мысль. Но даже этого недостаточно — мы также должны знать его мотивацию». (253)

    Это подводит нас прямо к области написания нарратива, особенно художественного.Но здесь я не могу начать философствовать о мотиве в нарративе.

    Книга заканчивается этим утверждением о том, как формируется сознание посредством использования языка:

    «Если перцептивное сознание и интеллектуальное сознание по-разному отражают действительность, то мы имеем две разные формы сознания. Мысль и речь оказываются ключом к природе человеческого сознания .

    «Если язык так же стар, как само сознание, и если язык есть практическое сознание-для-других и, следовательно, сознание-для-себя, то не одна отдельная мысль, а все сознание связано с развитием слова.. . . Слово есть прямое выражение исторической природы человеческого сознания». (256, курсив мой)

    Подчеркнутые слова излагают мощную гипотезу в сжатой форме. Если я их понимаю, то гипотеза состоит в том, что прагматически язык является нашим средством сделать содержание нашего осознания присутствующим, существующим, понятным для других; и далее говорится, что поскольку мы постоянно используем язык таким образом, мы тренируемся делать содержание осознания самим себе посредством этого посредника.Таким образом, сознание или знание нашего собственного знания становится языковым событием, имеющим социальную историю. Если мы отождествляем себя с сознанием, а этого трудно не делать, поскольку сознание подразумевает, что кто-то осознает, то этот аргумент говорит о том, что личность создается посредством общего использования языка.

    Книга Выготского вышла в 1934 году. Эта идея витала в воздухе давно.

    Рассмотрим еще одно следствие этой идеи: из этого следует, что, когда мы учим письму, которое есть превращение внутренней речи во внешний язык, сознание-для-других, мы делаем что-то, что влияет на создание себя.Я бы сказал, что это очень важная миссия для преподавания.

     

    +++

    Вы можете скачать это как документ Word здесь: Внутренняя речь + обучение письму

     

    Нравится:

    Нравится Загрузка…

    Нейрофизиологические доказательства эфферентных копий внутренней речи

    Основные комментарии к изменениям:

    1) Высказывались опасения по поводу использования вами блочного дизайна, при этом все рецензенты отмечали, что у смешанного дизайна есть множество преимуществ.В конце концов, мы решили, что это не критично, тем более что основное внимание здесь уделяется N1; такие факторы, как сдвиг в установке внимания, могут с большей вероятностью повлиять на последние компоненты. Это может частично объяснить результаты >200 мс, но также может повлиять на глобальные различия амплитуды/мощности, что потенциально может привести к ложным результатам в анализе N1. Возможно, одним из способов смягчения этих опасений может быть оценка различий амплитуды/мощности за пределами интересующих нас эпох (т.грамм. во время базового уровня) и посмотрите, есть ли существенные различия между условиями (т. е. пассивным и совпадением/несоответствием). Это также обеспечивает проверку того, могут ли быть какие-либо проблемы с конструкцией блока, влияющие на результаты N1, что-то, что мы не ожидаем как проблему, но хотели бы оценить.

    Спасибо, что подняли этот вопрос. Мы разработали эксперимент таким образом, что, хотя участники должны были выполнять одно и то же умственное действие в каждой попытке в каждом блоке (60 попыток), слышимая фонема, воспроизводимая в их наушниках (т.т. е., либо /BA/, либо /BI/) было непредсказуемо для любого испытания. Результатом этого плана является то, что он означал, что, хотя Пассивные испытания были эффективно «заблокированы», испытания Совпадения и Несоответствия были «смешанными», и, таким образом, любые различия между условиями Совпадения и Несоответствия не могли быть вызваны посторонними факторами, такими как различия во внимании между состояниями (как выделено в предыдущей версии рукописи). Это очень важно, потому что сравнение совпадения с несоответствием представляет собой ключевой контраст, вокруг которого построено подавляющее большинство Обсуждений: именно этот контраст наиболее ясно демонстрирует, что внутренняя речь связана с точной, специфичной для содержания эфферентной копией.

    Обоснование такой разработки эксперимента заключалось в том, что мы были обеспокоены тем, что полностью смешанный дизайн сбил бы участников с толку, поскольку потребовал бы от них получения разных инструкций относительно того, какое умственное действие они должны выполнять в каждом отдельном испытании. Мы были обеспокоены тем, что наличие инструкций, меняющихся в каждом испытании, может привести к тому, что участники забудут или проигнорируют инструкции и/или ограничат способность участников четко воспроизводить внутренние фонемы. Однако мы согласны с тем, что наш дизайн потенциально мог привести к непредвиденным различиям между пассивным состоянием и двумя состояниями внутренней речи (т.е., совпадение и несоответствие), возможно, из-за таких факторов, как внимание.

    Согласно вашему предложению, одним из способов смягчения этой проблемы может быть сравнение Пассивного состояния с внутренними речевыми состояниями в предстимульном периоде. Как показано перекрывающимися формами сигналов в базовом периоде на рисунке 2А, ​​не было никаких существенных различий между тремя условиями в любой точке исходного базового уровня от -200 до 0 мс (который был скорректирован до среднего напряжения в период от -100 до 0 мс). 0 мс).Однако для того, чтобы получить более глобальную перспективу предстимульной активности, мы увеличили предстимульный период до -3000 мс (т. е. 3000 мс до стимула), а исходный уровень скорректировали до среднего период от -3000 до -2500 мс. В то время как формы сигналов для трех условий в значительной степени перекрывались в течение первых ~ 1900 мс расширенной эпохи, примерно через 1100 мс до стимула формы сигналов для двух условий внутренней речи (т. е. совпадение и несоответствие) начали расходиться с пассивным форму волны и начал демонстрировать медленное отрицательное отклонение — см. ответ автора, изображение 1, левая панель.

    Мы полагаем, что это отклонение может отражать потенциал готовности (РП), связанный с подготовкой участника к генерированию внутренней фонемы. Основанием для этого утверждения является то, что наблюдаемое нами отрицательное отклонение сходно — с точки зрения его общей формы, начала и распределения по скальпу — с отрицательным отклонением, о котором ранее сообщалось в исследованиях явных речевых произношений и которое было ранее утверждалось, что он отражает RP (например, см. McArdle et al., 2014, Клиническая нейрофизиология, 120, 275-284; Jansen et al., 2014, Journal of Neuroscience Methods, 232, 24–29; Wolhert, 1993, Journal of Speech and Hearing Research, 36, 897-905; Deecke et al., 1986, Experimental Brain Research, 65, 219-223). В частности, отрицательное отклонение, которое мы наблюдали, имело ту же основную форму (т. е. медленную, монотонную, отрицательно идущую волну), такое же начало (1000+ мс до стимула) и аналогичную топографию (заметная центральная негативность), что и отрицательное отклонение, о котором сообщалось в этих предыдущих исследованиях явного речевого производства.Кроме того, мы также наблюдали аналогичное отрицательное отклонение в расширенном предстимульном периоде в нашем эксперименте с открытой речью, который напрямую повторял результаты вышеупомянутых исследований. Негативное отклонение, которое мы наблюдали в эксперименте с открытой речью, имело форму и топографию, аналогичную отклонению, наблюдаемому в эксперименте с внутренней речью (сравните левую и правую панели на изображении ответа автора 1), хотя оно имело слегка запоздалое начало по сравнению с внутренним. речевой эксперимент и был большей величины (обратите внимание на разные масштабы между панелями).

    Отождествление RP с внутренней речью — чисто ментальным действием — заслуживает внимания, учитывая, что традиционно предполагалось, что этот компонент требует открытого моторного действия. Идентификация RP внутренней речи также предоставила бы дополнительные доказательства центрального принципа нашей статьи, заключающегося в том, что внутренняя речь в конечном итоге обрабатывается мозгом «как вид действия» и может фактически отражать частный случай открытой речи.

    Тем не менее, мы призываем к осторожности при такой интерпретации, поскольку невозможно однозначно определить, действительно ли отрицательное отклонение, наблюдаемое в текущих данных, является RP.В частности, хотя наблюдаемое отрицательное отклонение вполне может отражать RP, оно также потенциально может отражать обусловленную отрицательную вариацию (CNV) или, возможно, даже комбинацию этих двух компонентов. CNV представляет собой медленную отрицательную форму волны, которая возникает, когда «предупреждающий стимул (S1) объявляет, что в течение нескольких секунд поступит императивный стимул (S2), требующий быстрого ответа» (Brunia et al., 2012, стр. 189). На первый взгляд, функция бегущей строки в нынешнем дизайне, которая объявляла о скором появлении императивной триггерной линии, казалось бы, обеспечивает благодатную почву для создания CNV.Кроме того, известно, что RP на явную речь и CNV имеют аналогичную глобальную форму (т. е. медленную отрицательную форму волны в период до стимула), сходное начало (т. е. 1000+ мс, до стимула) и аналогичное распределение скальпа (т. е. двусторонняя центральная топография). Результатом этого является то, что определить относительный вклад RP и CNV в отрицательное отклонение, наблюдаемое в настоящем исследовании, невозможно апостериорно. По этой причине, а также для того, чтобы не отвлекать внимание от основного вывода статьи, а именно N1-подавление внутренней речи, мы решили не включать в исправленную рукопись описание предстимульной активности в расширенный базовый период.Однако мы, конечно, были бы рады добавить эти данные в исправленную рукопись, если вы считаете, что они будут интересны читателям.

    Важно отметить, что независимо от того, отражало ли отрицательное отклонение RP, CNV или комбинацию обоих компонентов, оно почти наверняка , а не ответственно за наблюдаемые нами различия в амплитуде N1 между состояниями. Причина, по которой мы говорим это, заключается в том, что мы смогли удалить отрицательное отклонение в условиях совпадения и несоответствия, применив фильтр верхних частот с частотой 1 Гц (фильтр Баттерворта без фазового сдвига, наклон 12 дБ/октава), как можно видеть. ниже на изображении ответа автора 2 путем сравнения левой (нефильтрованной) и правой (фильтрованной) панелей.

    Важно отметить, что фильтр верхних частот не изменял амплитуду N1 ни при каких условиях каким-либо заметным образом, а также не изменял характер результатов, как можно увидеть на изображении ответа автора 3 при сравнении левой и правой панелей. Таким образом, мы уверены, что наблюдаемые различия между состояниями в амплитуде N1 не были обусловлены различиями между состояниями в период до стимула.

    Здесь следует отметить важный момент, который особенно важен для вопросов, обсуждаемых в первом абзаце, заключается в том, что отрицательное отклонение в предстимульном периоде с гораздо большей вероятностью связано с RP/CNV в «активных» условиях. , в отличие от различий между условиями в блочном типе.Это связано с тем, что отрицательное отклонение в предстимульном периоде наблюдалось и в состоянии Моторного Контроля в явном речевом эксперименте; то есть состояние, при котором участники озвучивали фонему во время звука, но слышимая фонема не произносилась. Это контрастировало с пассивным состоянием, в котором, повторяю, отрицательного отклонения не происходило. Важность этого момента в том, что и моторный контроль, и пассивное состояние были полностью заблокированы. Тот факт, что RP присутствовал в состоянии моторного контроля (которое было заблокировано), но не присутствовал в пассивном состоянии (которое также было заблокировано), предполагает, что наблюдаемые различия между состояниями в предстимульной активности не были связаны с различия в блоковом типе, а скорее были обусловлены электрофизиологическими последствиями подготовки действия (как мысленного [внутренняя речь], так и физического [явная речь]) и/или предвосхищения стимула.Наконец, мы хотели бы еще раз подчеркнуть, что Пассивное условие в некотором роде принципиально отличается как от условий Совпадения, так и от Несоответствия (как для экспериментов с внутренней, так и с явной речью), в том смысле, что последние условия включали выполнение умственного или физического «действия». (т. е. производство внутренней или явной фонемы), в то время как в пассивном состоянии этого не произошло. Пассивное состояние, таким образом, может дать только грубую «точку отсчета» для активных состояний. Мы подчеркиваем, что ключевое сравнение проводилось между условиями совпадения и несоответствия, и эти условия были сопоставлены с точки зрения обоих задействованных активных процессов (т.т. е. оба включали одно и то же умственное или физическое действие) и то, как были представлены испытания (т. е. смешанный дизайн).

    Теперь мы подробно обсудим потенциальные проблемы, связанные с различиями между состояниями в типах блоков, в следующих дополнениях к тексту рукописи:

    [Результаты, сноска]: Было принято решение заблокировать испытания таким образом, чтобы сделать задачу более удобной для участников, заставив их выполнять одно и то же задание (представить /ба/, представить /би/ или пассивно слушать) при каждом испытании блока.[…] Важно, однако, то, что наша процедура означала, что критические испытания «Соответствие» и «Несовпадение» были полностью и непредсказуемо перемешаны в тех блоках, в которых участники должны были воспроизвести внутреннюю фонему. Мы возвращаемся к этому вопросу в Обсуждении.

    [Обсуждение]: Тем не менее, мы отмечаем, что к сравнениям между условиями совпадения/несоответствия, с одной стороны, и пассивным состоянием, с другой, следует относиться с определенной осторожностью. […] Именно это противопоставление показывает, что внутренняя речь, как и явная речь, связана с точной, специфичной для содержания эфферентной копией.

    [Сноска к обсуждению]: мы отмечаем, что это ограничение не ограничивается текущим исследованием — оно потенциально применимо к любой процедуре, которая пытается измерить сенсорное подавление путем сравнения активных и пассивных состояний, что составляет подавляющее большинство исследований, в которых ранее изучались сенсорные реакции. подавление открытой речи.

    2) «Рисунок 2 показывает слуховые вызванные потенциалы, усредненные по электродам FCz, Fz и Cz, поскольку это были электроды, на которых N1 был максимальным (см. Рисунок 2B, карты напряжения).Карты монтажа напряжения четко показывают отрицательный/синий/N1 максимум в левом полушарии, а не на усредненных срединных электродах, Fz, FCz и Cz. на локации С3 Прошу разъяснить по этому вопросу

    Спасибо за выявление этого кажущегося противоречия. При подготовке нашего ответа на этот вопрос мы начали с проверки амплитуд N1 на всех электродах и обнаружили, что амплитуда N1 действительно была максимальной на электроде FCz для всех трех условий; я.е., согласующееся с тем, что мы утверждали в тексте, но не согласующееся с картами напряжения. Однако затем мы поняли источник нашей ошибки: в то время как данные об амплитуде и задержке N1, описанные в рукописи (на которых была основана статистика), были рассчитаны на основе пиковых данных участников, карты напряжения были рассчитаны на основе времени. окно вокруг пика N1 на осциллограмме общего среднего. Другими словами, данные, на основе которых рассчитывалась статистика, не были теми же данными, на основе которых были сгенерированы карты напряжения.Таким образом, мы изменили карты напряжения N1, чтобы они рассчитывались на основе тех же данных, которые были проанализированы статистически (т. е. пиковые данные участников). Пересмотренные карты напряжения показали ожидаемую картину: то есть N1 был максимальным при FCz во всех трех условиях — см. пересмотренные карты напряжения на рисунке 2.

    Мы повторили этот подход для N1-анализа в эксперименте с явной речью, и снова результаты показали максимум при всех трех условиях — см. пересмотренные карты напряжения на рисунке 3.

    Как видно на исправленном рисунке 2 (вверху), измененные топографии сохранили небольшой сдвиг влево в эксперименте с внутренней речью, по крайней мере, для условия совпадения. Таким образом, чтобы обеспечить стабильность результатов, мы повторно провели анализ с расширенным набором электродов, чтобы убедиться, что мы захватили область, в которой N1 был максимальным: в частности, в дополнение к трем срединным электродам (Fz, FCz, Cz) вводили три электрода, которые находились непосредственно слева (F1, FC1, C1) и справа (F2, FC2, C2) от этих срединных электродов.Наблюдаемая картина результатов оставалась идентичной при использовании этого расширенного набора электродов. Этот дополнительный анализ теперь включен в раздел «Результаты» исправленной рукописи:

    .

    [Результаты]: Как видно на рисунке 2, в то время как топографии демонстрировали лобно-центральную негативность во всех трех состояниях, с центром на электроде FCz, был намек на сдвиг влево в распределении скальпа в состоянии Match. […] Разница между условиями Mismatch и Passive осталась незначительной (t(41) = 0.11, p = 0,916, dz = 0,02, CI (95%) = [-0,889, 0,800]. Взаимодействие Состояние × Электрод также не было значительным (F(16,656) = 1,18, p = 0,323, η p 2 = 0,028).

    3) В связи с этим вы написали: «Слуховой N1-компонент обычно имеет лобно-центральную топографию [Ford et al., 2014], что подтверждается текущими данными: N1 был максимальным на электроде FCz (см. рис. 2С)». Однако в этой версии рукописи нет рисунка 2C. Возможно, текущие карты напряжения на Рисунке 2B не были обновлены по сравнению с предыдущей версией (т.г., эти карты были получены из данных, которые не были повторно привязаны к носовому электроду)? Однако, если карты верны, утверждения в рукописи должны быть неверными, и это не оправдывает использование усредненного ERP от Fz, FCz и Cz.

    Как обсуждалось в нашем ответе на предыдущий пункт, мы можем подтвердить, что компонент N1 действительно был максимальным при FCz для всех трех условий. Однако, как обсуждалось выше, карты напряжения на Рисунке 2 были неверными в исходной рукописи, поскольку они были основаны на временном окне, взятом из формы сигнала общего среднего, в отличие от пиковых данных, на которых основывался анализ.Мы исправили эту проблему в исправленной рукописи и теперь представляем правильные топографии.

    4) Трудно сказать, в какой степени это проверка производства эфферентной копии, поскольку предъявляемые стимулы не являются собственным голосом испытуемых. Пока вы говорите о «содержимом слышимой фонемы» (Обсуждение, третий абзац), мало что делается для того, чтобы раскрыть это утверждение. Мы предполагаем, что вы утверждаете, что соответствующий компонент эфферентной копии работает в каком-то абстрактном пространстве (т.е. сравнения фонематического представления, а не, скажем, двигательной или сенсорной цели), но в литературе, похоже, это не так (см. Низиолек и др., 2013). Этот момент требует дополнительного комментария. Каков реальный механизм здесь? Каково отображение между внешним стимулом и эфферентной копией, когда вы пытаетесь сравнить чью-то речь со своей собственной речью?

    Спасибо, что подняли этот интересный и важный вопрос. В исследовании Niziolek et al.(2013) представили доказательства того, что эфферентная копия, связанная с явным воспроизведением речи (в данном случае гласного звука), предсказала « прототипическое воспроизведение в центре формантного распределения гласных», с. 16115). Кроме того, они обнаружили, что степень сенсорного затухания была связана с расстоянием произносимого звука (т. е. в формантном пространстве) от этого прототипа; т. е. звуки, близкие к среднему воспроизведению индивидуума, были ослаблены больше, чем звуки дальше.

    Если внутренняя речь на самом деле является частным случаем явной речи, как мы предположили в рукописи, то возникает вопрос о природе чувственного прототипа внутренней речи.В частности, что касается настоящего исследования, возникает вопрос, почему условие совпадения показало сенсорное затухание, учитывая, что слышимая фонема не была представлена ​​​​собственным голосом участника и, следовательно, никогда не могла полностью соответствовать сенсорному прототипу. (Это рассуждение предполагает, что сенсорный прототип внутренней речи имеет слуховые свойства собственного голоса участника; мы обсудим этот вопрос ниже).

    Мы попытались подробно рассмотреть эти важные теоретические вопросы в следующем дополнении к разделу «Обсуждение».В двух словах, мы предполагаем, что если сенсорным прототипом является собственный голос участника, то, хотя внутренняя фонема в условии совпадения не будет полностью соответствовать этому сенсорному прототипу, это будет на лучше, чем совпадение, чем внутренняя фонема в условии несоответствия. , и, таким образом, ожидается, что они будут связаны с более высокими, хотя и не максимальными, уровнями сенсорного ослабления. Затем мы переходим к обсуждению возможности того, что предположение о том, что сенсорным прототипом является собственный разговорный голос участника, на самом деле может быть неверным (или, по крайней мере, может быть неверным все время).

    Полное дополнение к Обсуждению выглядит следующим образом:

    [Обсуждение]: Что касается вопроса о том, какой механизм может лежать в основе сенсорной аттенуации внутренней речи: недавнее исследование Низиолека, Нарараджана и Хоуда [Niziolek, Nararajan and Houde, 2013] по сенсорной аттенуации в контексте производства открытой речи обнаружило что степень сенсорного затухания была сильнее, когда участники производили гласные звуки, которые были ближе (с точки зрения их акустических свойств) к их среднему воспроизведению этих звуков, по сравнению с тем, когда они производили менее типичные для них гласные звуки.[…] Проверка этих возможностей также может оказаться полезной в будущих исследованиях.

    5) Хотя мы ценим внимание к эксперименту с внутренней речью, мы чувствовали, что контрольный эксперимент с открытой речью обеспечивает хороший контраст. Как сейчас обстоят дела, этот эксперимент похоронен в Обсуждении. Зная, что некоторые читатели никогда не заходят так далеко, мы хотели бы, чтобы эксперимент с открытой речью был представлен в разделе «Результаты».

    Мы согласны и в соответствии с вашими инструкциями переместили результаты эксперимента с откровенной речью из раздела «Обсуждение» в раздел «Результаты» и изменили соответствующий раздел в «Обсуждении», где мы обсуждаем последствия эксперимента с открытой речью.

    https://doi.org/10.7554/eLife.28197.022

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.