Бихевиоризм торндайк: Бихевиоризм | Торндайк Эдвар, Уотсон Джон Бродес

Содержание

Э. Торндайк — Бихевиоризм

Э. Торндайк

Биография.

Эдвард Торндайк родился в Вильямсбурге. Его отец был священником
методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В
детях с ранних лет воспитывались привычка к труду и полная самоотдача правому
делу. Возможно, поэтому все три сына поступили в университет и добились больших
результатов в научной деятельности.

Эдвард Торндайк поступил в Уэслианский университет. Ещё будучи
студентом, он увлёкся психологией, прочитав книгу У. Джеймса «Основы
психологии». Она настолько его заинтересовала, что Торндайк решил встретиться с
автором и поехал в Гарвардский университет.

В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в Колумбийском университете под
руководством Джеймса Кеттела. С 1904 года стал профессором
Колумбийского университета.

 

Теория
связей Торндайка

Основатель теории научения Э.Торндайк рассматривал сознание как систему связей,
объединяющую идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем большее число связей
он может установить. В качестве двух основных законов научения Торндайк
предложил закон упражнения и закон эффекта. Согласно первому, чем чаще какое-то
действие повторяется, тем глубже оно отпечатывается в сознании. Закон эффекта
гласит, что связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на
стимул сопровождается поощрением. Для описания значимых ассоциаций Торндайк
использовал термин «принадлежность»: связи легче устанавливаются, когда объекты
как бы принадлежат друг другу, т.е. взаимозависимы. Научение облегчается, если
заучиваемый материал осмыслен. Торндайк сформулировал также концепцию
«распространения эффекта» – готовности усвоить сведения из областей, смежных с
теми областями, которые уже знакомы. Торндайк экспериментально изучал
распространение эффекта с целью определить, влияет ли обучение какому-то
предмету на усвоение другого – например, помогает ли знание древнегреческой
классики при подготовке будущих инженеров. Оказалось, что положительный перенос
наблюдается лишь в случаях, когда области знания соприкасаются. Научение одному
виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное
торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже
выученное («ретроактивное торможение»). Эти два вида торможения являются
предметом теории интерференции при запоминании. Забывание какого-то материала
связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

 год  название
 1898  научение животных методом «проб и ошибок»
 1898  отрицательный эксперимент»кошки не учатся путем демонстрации по оценке Торндайка
 1911  Ошибки в изучении интеллекта животных по Э. Торндайку

подробнее:https://vikent.ru/author/912/

Теории дж. Уотсона и э. Торндайка как основателей бихевиоризма

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949). Э. Торндайк впервые стал исследовать процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями — ответными реакциями. В своих экспериментах он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. В своих дальнейших работах Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. На основе полученных материалов он вывел четыре основных закона научения.

1. Закон повторяемости (упражнения). Его суть в том, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. Согласно этому закону, реакция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально частоте, силе и длительности повторения связей.

2. Закон эффекта, который говорит о том, что из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. Позднее этот закон был модифицирован, так как оказалось, что для ребенка важен результат любой его деятельности, т. е. в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть подкрепление, неважно — положительное или отрицательное.

3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.

4. Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию.

Торндайк выделил также дополнительные условия успешности научения — легкость различения стимула и реакции и осознание человеком связи между ними.

Данные Торндайка привели его к выводу о том, что обучение происходит путем проб и ошибок, или, как он позднее писал, методом проб и случайного успеха. В результате формируется представление о пути достижения цели, т. е. о пути решения поставленной перед испытуемым задачи.

Таким образом, работы Торндайка были направлены на исследование интеллектуального поведения.

Работы Торндайка получили высокую оценку благодаря тому, что он доказал возможность экспериментального и количественного изучения закономерностей поведения целостного организма в проблемной ситуации безотносительно к тому, как представлена эта ситуация в сфере сознания.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958). Находясь под влиянием философии позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Он утверждал, что поведение следует объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно наблюдаемых ответов (реакций). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул-реакция» (S-R). Из этого вытекало, что процессы между стимулом и реакцией — будь то физиологические (нервные) или психические — психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Методология бихевиоризма исходили из положения о прижизненности формирования основных психических процессов. Доказательства этого были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций. Он экспериментально продемонстрировал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул.

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Его заслугой является и то, что он расширил сферу психического, включив в нее телесные действия животных и человека. Но этого новшества он добился дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

Записи по теме

Бихевиоризм — СтудИзба

9. Бихевиоризм

Классическая зоопсихология возникла внутри психологии в связи с интересом  к проблемам эволюции высших психологических функций. На ранних этапах своего развития зоопсихология была тесно связана со сравнительной психологией. Зоопсихологи начала ХХ века, такие как Йеркс, Лэшли, Шнейрла, Уотсон, изучали различные формы поведения животных разных систематических групп. Постепенно работы по самым широким формам поведения, например, по общественному поведению, пищевому, материнскому, а также работы по онтогенезу поведения стали вытесняться работами, посвященными одному только научению.

          Чем была вызвана эта тенденция?

          Многие крупные направления, которые господствовали в психологии в начале ХХ века, основной проблемой психологии считали проблему сознания. Ряд  психологов того времени ставил знак равенства между психикой и сознанием. Например, структуралист Эдвар Титченер утверждал, что основной проблемой психологии является изучение структуры сознания.

           Бихевиористы полностью изменили понятие о психике. Пионер бихевиористского движения Эдвард Торндайк поставил  в  90-х годах Х1Х века опыты, которые показали, что природа интеллекта и его функции могут быть изучены и оценены без обращения к явлениям сознания. Сам Торндайк называл себя не бихевиористом, а коннексионистом. Торндайк опубликовал в 1898 году работу “Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных”. Под ассоциацией Торндайк понимал не связь между идеями или между идеями и движениями. как было принято в то время. а связь между движениями и ситуацией. Торндайк изучал научение у кошек и собак в “проблемных клетках” и сформулировал в 1911 году вывод о том. что законы, управляющие научением, одинаковы по существу для всех видов. Торндайк показал роль подкрепления в обучении и сформулировал “закон эффекта”.

          Успешность экспериментов Торндайка привела к упадку сравнительной психологии, но привела к расцвету зоопсихологи бихевиористского направления. В 1910 году в США существовало 8 зоопсихологических лабораторий, выходило несколько зоопсихологических журналов.

          Главное внимание бихевиористы уделяли поведенческим актам, доступным для наблюдения. Под поведением понимали лишь совокупность реакций в ответ на определенную стимуляцию.

          Основатель бихевиоризма Джон Уотсон считал, что все поведение является ответом на соответствующий стимул. Наблюдения над поведением должны быть представлены в  виде схемы С — Р. Единицей поведения считался навык, состоящий, по Уотсону, из “серии определенных дуг, начинающихся в рецепторе и кончающихся в эффекторе”.

           Бихевиористы отбросили за ненадобностью категории “ощущение”, ”восприятие”, “сознание”, “эмоции”, “воля”, “образ”, “мотивация”. Основным методом исследования бихевиористы считали  регистрацию движений. Задачей же психологии, по их мнению, являлись управление, контроль, предсказание.

Рекомендуемые файлы

           Бихевиористы дали такое определение : “Организм — это чистая доска, на которой внешний мир оставляет свои письмена, проявляющиеся в виде набора двигательных реакций”. Уотсон считал, что все сложные реакции человека образуются из простейших врожденных реакций способом формирования условного рефлекса.  Врожденые простейшие реакции ребенка Уотсон называет эмоциями, но понимает под ними не переживания, а внешне наблюдаемые реакции. Эмоция гнева — это “реакция громкого плача и сжимания тела”, она возникает на стимул “препятствующее движение”, эмоция страха представляет собой реакцию вздрагивания и плача, возникает в ответ на стимулы “потеря опоры” и “громкий звук”, эмоция любовь — это реакция улыбки, возникает на поглаживающее прикосновение.

Сложное поведение взрослого человека возникает в процессе обусловливания безусловного раздражителя с условным (стимулом).

          Мышление бихевиористы тоже оценивали как поведение, но в неявной, внутренней фазе, например, как внутреннюю речь. Обучение организма — это процесс упорядочивания движений,  выбор из хаоса движений необходимого движения.

          Положительное в бихевиоризме:

Рекомендуем посмотреть лекцию «Психология следственного эксперимента».

          1) объективность методов исследования;

          2) оперирование количественными данными;

          3) в отношении животных признавалась возможность обучения, а не одних только инстинктов.

           Отрицательное в бихевиоризме:

          1) “психология без психики”;

          2) отрицалась роль инстинктов, зато неправомерно усиливалось значение приобретенного поведения.

Автор бихевиоризм: Бихевиоризм | Торндайк Эдвар, Уотсон Джон Бродес — Общие дети, г.

Воронеж

Бихевиоризм — Психологос

Джон Уотсон

Бихевиоризм (англ. behavior – поведение) в широком понимании — направление в психологии, которое изучает поведение человека и способы влияния на поведение человека.

Бихевиоризм в узком понимании, или классический бихевиоризм — бихевиоризм Дж.Уотсона и его школы, исследующий только внешне наблюдаемое поведение и не делающий различия между поведением человека и других животных. Для классического бихевиоризма все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции — с изменениями внутри организма, сознание принципиально не изучается, как не имеющее поведенческих показателей. Основным механизмом поведения принимается связь стимула и реакции (S->R).

Основной метод классического бихевиоризма — наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия окружающей среды с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными.

Представители: Эдуард Торндайк, Иван Петрович Павлов, Джон Бродес Уотсон, Эдуард Чейс Толмен, Беррес Фредерик Скиннер.

Миссия бихевиоризма — перевести умозрительные фантазии гуманитариев на язык научного наблюдения. Бихевиоризм родился как протест против произвольных умозрительных спекуляций исследователей, не определяющих понятия четким, операциональным образом, и объясняющих поведение лишь метафорически, не переводя красивые объяснения на язык четких инструкций: что нужно конкретно сделать, чтобы получить от себя или другого нужное изменение в поведении.

«Ваше раздражение вызвано тем, что вы не принимаете себя. Вас раздражает в других то, что вы не можете принять в самих себе. Вам нужно научиться принимать себя!». — Это красиво, это может быть и верно, но, во-первых, это не проверяемо, а во-вторых, непонятен алгоритм действий для решения проблемы с раздражением.

Фильм «История Джона Утсона»

Бихевиоризм стал родоначальником поведенческого подхода в практической психологии, где в центре внимания психолога находится человеческое поведение, а конкретнее «что в поведении есть», «что мы в поведении изменить хотим» и «что для этого конкретно следует сделать». Со временем, однако, возникла необходимость различать бихевиоральный и поведенческий подход. Бихевиоральный подход в практической психологии — подход, реализующий принципы классического бихевиоризма, то есть работающий в первую очередь с внешне видимым, наблюдаемым поведением человека и рассматривающий человека только как объект воздействий в полной аналогии с естественно-научным подходом. Однако поведенческий подход — шире. Он включает в себя не только бихевиоральный, но и когнитивно-бихевиоральный, и личностно-поведенческий подход, где психолог видит в человеке автора как внешнего, так и внутреннего поведения (мыслей и эмоций, выбора той или иной жизненной роли или позиции) — любых действий, автором которых он является и за которые он несет ответственность. См.→

​​​​​​​Бихевиоризм подход хорошо сочетается с другими подходами современной практической психологии. Многие современные бихевиористы используют элементы и гештальт-подхода, и элементы психоанализа. Модификации бихевиоризма широко распространены в американской психологии и представлены прежде всего теорией социального научения А. Бандуры и Д.Роттера.

В психотерапии бихевиоральный подход — один из многих часто используемых подходов.

Если клиент боится летать на самолетах, психоаналитик начнет искать связанные с полетами детские травмирующие переживания, а психоаналитик-фрейдист постарается выяснить, какие ассоциации у пациента вызывает длинный фюзеляж самолета. Психолог-бихевиорист в подобном случае запустит стандартную процедуру десенсибилизации — по сути, начнет вырабатывать условный рефлекс спокойного расслабления на стрессовую ситуацию полета. Смотри Основные подходы в практической психологии

Что касается эффективности, то в целом можно сказать, что бихевиоральный подход имеет примерно ту же эффективность, что и другие подходы. Бихевиоральный подход более подходит для простых случаев психотерапии: избавления от стандартных фобий (страхов), нежелательных привычек, формирование желательного поведения. В сложных, запутанных, «личностных» случаях использование бихевиоральных методов дает недолговременный эффект. Есть исторические предпочтения: Америка предпочитает бихевиоральные подходы всем другим, в России бихевиоризм не в чести. Смотри →

Роберт Фрейджер — книги автора, биография, фото, личная жизнь

  • Код товара
    355958

    Издательство:
    Прайм-Еврознак

    Язык:
    Русский

    Год издания:
    2007

    Переплет:
    Мягкий

Джон Фейдимен — книги автора, биография, фото, личная жизнь

  • Код товара
    355958

    Издательство:
    Прайм-Еврознак

    Язык:
    Русский

    Год издания:
    2007

    Переплет:
    Мягкий

Бихевиоризм и голуби — #14

Чем можно объяснить такое сложное и многогранное поведение человека, понять, как протекают его психологические процессы? Есть много разных подходов к этой проблеме, и один из них — учение о бихевиоризме. В новом выпуске обсуждаем основные принципы и историю этого подхода, связанные с ним эксперименты, создателей и последователей. Также рассказываем о том, как бихевиоризм применяется в психотерапии, откуда растут корни человеческой суеверности и о том, как научить кого угодно чему угодно.

В гостях у нас побывал психолог, автор youtube-канала Skinner Show Андрей Гасан.

Содержание:

01:00 – История бихевиоризма
10:15 – Основные принципы бихевиоризма: среда, подкрепление, универсальность
15:10 – Применим ли бихевиоризм к жизни?
18:00 – Развитие языка с точки зрения бихевиоризма
25:20 – Возникновение суеверий
31:00 – Как научить кого угодно чему угодно
40:50 – Когнитивно-поведенческая терапия и бихевиоризм

Упоминания:

Иван Павлов
Зигмунд Фрейд
Джон Уотсон
Эксперимент «Маленький Альберт»
Стэнфордский тюремный эксперимент
Фобии
Беррес Фредерик Скиннер
Оперантное обусловливание
Ноам Хомский
«Ген речи» FOXP2
Когнитивно-поведенческая терапия
«Не рычите на собаку», Карен Прайор
Подкрепление
Вороны, подбирающие мусор
Роберт Сапольски

Контакты:

Канал Skinner Show
Андрей Гасан — ВК
Второй проект Андрея — ПостПсихология

Розыгрыш книги:

В этом эпизоде мы разыгрываем книгу Криса Фрита «Мозг и душа. Как нервная деятельность формирует наш внутренний мир» с подписью нашего гостя. Принять участие в розыгрыше могут патроны проекта. Стать ими и присоединиться к сообществу можно, пройдя по ссылке.

Становитесь патроном подкаста на сервисе Patreon! Мы выкладываем там дополнительные выпуски, бонусные материалы и вместе со слушателями делаем проект лучше.

Поделитесь выпуском с друзьями! Вместе мы сделаем этот мир чуточку разумнее.

Что такое бихевиоризм — конспект — Психология

Санкт-Петербургский Государственный электротехнический университет Кафедра философии Доклад на тему: “ Что такое бихевиоризм?” Выполнил: Белошенко К.С. Группа: 9375 Факультет: КТИ Санкт-Петербург 2001год Бихевиоризм (от англ. behaviour – поведение) — психологическое направление, начало которого было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж. Уотсона „Психология с точки зрения бихевиориста“. В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими–либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные „эмоции“) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. В частности, в исследованиях Уотсона показано, что, если сочетать безусловные стимулы, вызывающие у младенца эмоцию страха (резкий звук, потеря опоры), с другими, первоначально нейтральными (например, показ белого кролика), то через некоторое время реакция страха может вызваться уже одним только показом кролика. Но в дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S – R появились „промежуточные переменные“ (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разработанная в 30–х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения. Б. Скиннер Что такое бихевиоризм? Введение Б. Скиннер (1904-1990) — американский психолог, представитель бихевиоризма, профессор психологии Гарвардского университета, внес значительный вклад в теорию и методики обучения, разработал филосою «науки человеческого поведения», служащую основой социального бихевиоризма. Основные произведения: «The behavior of organism» (1938), «Science and human behavior» (1956), «Reflektions on bahaviorism ans society» 1978 Публикуемый фрагмент представляет собой перевод введения из книги Б. Скиннера «Что такое Мне кажется. тому есть следующее объяснение: эту науку неправильно понимают как таковую. Есть целый ряд наук о поведении. Как я покажу прежде, некоторые из них определяют свою предметную область, не касаясь при этом главных тем бихевиоризма. Вышеприведенная критика могла бы лучше всего относиться к особой дисциплине, которую можно было назвать экспериментальной наукой о поведении. Она изучает поведение отдельных организмом в тщательно оберегаемой окружающей среде и на основе этого исследования определяет отношения между определенным поведением и его окружением. К сожалению, эта форма анализа поведения получила очень скромную известность. Ее важнейшие представители, а их сотни, очень редко поддаются стремлению объяснить свой путь публике, интересующейся наукой. В результате лишь немногие посвящены в фундаментальное научное знание, которое я считаю наиболее ключевым для бихевиоризма. Бихевиоризм, который я представляю в этой книге, является теорией особой формы науки о поведении. Читателю должно быть понятно, что не каждый бихевиорист согласится со всем тем, что я собираюсь сказать. Уотсон тоже говорил о бихевиоризме, но он был бихевиористом своего времени. Сегодня никто из теоретиков не может монополизировать этот термин. Поэтому следующие рассуждения в известной мере являются — и как бихевиорист я должен сказать: с необходимостью — моим личным мнением. Всё же я полагаю, что при этом речь идет о связном и непротиворечивом изображении, которое даёт удовлетворительный ответ на вышеизложенную критику. Помимо этого я убеждён в значении бихевиоризма. Насущные проблемы, с которыми сегодня сталкивается мир, противостоит мир сегодня, могут быть решены только в том случае, если мы будем постоянно увеличивать своё понимание человеческого поведения. Я не без оснований полагаю, что можно отказаться от традиционных теорий, которые сохранились через века. Именно они в значительной степени ответственны за наше сегодняшнее положение. Бихевиоризм в состоянии предложить многообещающую альтернативу. Я написал эту книгу с тем, чтобы раскрыть его позицию. Представители Иван Петрович Павлов (1849 — 1936) Российский физиолог, разработавший учение об условных рефлексах и высшей нервной деятельности, оказавшее огромное влияние на становление американского бихевиоризма. Также известен своими работами в области темперамента. Берхус Фредерик Скиннер (1904 — 1990) Американский психолог, один из наиболее известных представителей бихевиоризма. Разрабатывал концепцию инструментального (оперантного) научения. Автор теории программированного обучения. Эдвард Толмен (1886 — 1959) Американский психолог, один из представителей методологического бихевиоризма. Известен своими исследованиями целевых и когнитивных детерминант поведения, в частности, когнитивных карт. Джон Уотсон (1878 — 1958) Американский психолог, основатель бихевиоризма. Известен своей критикой субъективного метода в психологии. Разработал основы классической психологии поведения, не предполагавшей явлений сознания как научного факта. Ссылки http://www.soc.pu.ru:8101/persons/golovin/r_skinner2.html http://psi.webzone.ru/st/126100.htm http://vysokov.virtualave.net/galery/behaviorism.html

Бихевиоризм

Словообразование. Происходит от англ. behaviour — поведение.

Автор. Берет свое начало с публикации в 1913 г. статьи Дж.Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста».

Категория. Психологическое направление.

Специфика. Основан на использовании естественнонаучной методологии в изучении человека и животных. Уотсон отошел от господствовавшего в его время структурализма, который опирался на метод интроспекции, и стал исследовать только доступные наблюдению проявления индивидуальных реакций. Сами по себе внутренние процессы объективно не наблюдаемы, поэтому они были отброшены. В качестве предмета исследования стал фигурировать не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями. В качестве единицы анализа поведения постулировалась связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции разделялись на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции») и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. В исследованиях Уотсона, в частности, было показано, что, если сочетать безусловный стимул, вызывающий у младенца эмоцию страха (резкий звук, потеря опоры), с другим, первоначально нейтральным, например с белым кроликом, то через некоторое время страх может вызваться уже одним только показом кролика.

Наиболее важные данные были получены в бихевиоризме по проблеме научения, что дало толчок для развития операционализма. Главный представитель этого направления — К.Л.Халл, проводивший много исследований для уточнения схемы стимул — реакция.

В дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма. В схеме S — R появились «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность). Это привело к преобразованию его в необихевиоризм.

Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где в результате многочисленных опытов (прежде всего на крысах и голубях) было модифицировано понятие реакции. На основе его теории оперантного обусловливания возникли специальные психотерапевтические техники, основанные преимущественно на внутренних психологических процессах (Х.Ю.Айзенк, Вольпе).

В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.

Литература. Rachlin H. Introduction to Modern Behaviorism. San Francisco, 1976

Психологический словарь И.М.Кондакова

Бихевиоризм

Представители:

Эдвар Торндайк (18741949), Джон Брадуас Уотсон (18781958)

Предмет изучения.

Изучать не сознание, а поведение человека.

Личность все то чем обладает индивид.

Человек в концепции бихевиоризма понимается, прежде всего, как реагирующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение.

Основные теоретические положения.

Благодаря манипуляциями внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

Связь «ситуацияреакция » характеризуется признаками:

1) исходный пункт проблемная ситуация;

2) организм противостоит ей как целое;

3) он активно действует в поисках выбора;

4) выучивается путем упражнения.

Законы «естественного отбора » полезных действий у индивида: закон упражнения при прочих равных обстоятельствах реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторения связей и их силе. закон готовности упражнения изменяют готовность организма к проведению нервных импульсов. закон ассоциативного сдвига если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие приобретают способность вызывать ту же самую реакцию. закон эффекта

Сфера психологии взаимодействие между организмом и средой.

Коннексия это элемент поведения.

Практика.

Человек полностью зависит от своей среды, и всякая свобода действий, которой, как ему кажется, которой он может пользоваться чистая иллюзия.

Одна из главных причин сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны, могут быть результаты такого подражания для нас.

Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем его самостоятельной оценки.

Вклад.

Подняли эксперимент на высокую ступень исследования.

В результате проделанной работы было выявлено 16 типов поведения. (перцептивное поведение, защитное, индуктивное, привычное, утилитарное, ролевое, сценарное, моделирующее, уравновешивающее, освобождающее, атрибутивное, экспрессивное, автономное, утверждающее, исследовательское, эмпатическое. )

источник неизвестен

Бихевиоризм. — Основные психологические теории воли

Бихевиоризм возник в США и явился реакцией на структурализм В. Вундта. Его основоположником был Дж. Уотсон (1878—1958), статья которого «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) положила начало направлению. В ней автор критиковал психологию за субъективизм. Предметом бихевиоризма он провозгласил изучение поведения объективным путем и с целью служить практике. Философскую основу бихевиоризма составляет сплав позитивизма и прагматизма. В качестве научных предпосылок
Дж. Уотсон называл исследования по психологии животных, особенно Э. Торндайка, а также школу объективной психологии. Он отмечал также влияние работ И. П. Павлова и В. М. Бехтерева.

Поведение человека как предмет бихевиоризма — это все поступки и слова, как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до смерти. Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которой индивид приспосабливается. Это совокупность изменений гладкой и поперечно-полосатой мускулатуры, а также изменения желез, которые следуют в ответ на раздражитель. Таким образом, понятие поведения трактуется чрезвычайно широко: оно включает любую внешнюю реакцию.

Классификация реакций по двум основаниям: приобретенные или наследственные; внутренние (скрытые) или внешние (наружные).

Бихевиористы делали вывод, что развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации. Уотсон верил во всесилие образования. «Дайте мне дюжину здоровых крепких детей и людей, и я возьмусь сделать из каждого из них на выбор специалиста по своему усмотрению: врача, коммерсанта, юриста и даже нищего и вора, независимо от их талантов, склонностей, тенденций и способностей, а также профессии и расы их предков».

Уотсон описал процесс выработки навыка, построил кривую научения (на примере обучения стрельбе из лука). Сначала преобладают случайные пробующие движения, много ошибочных и только некоторые — удачные. Начальная точность низка. Усовершенствование за первые 60 выстрелов идет быстро, затем медленнее. Наблюдаются периоды без усовершенствования — на кривой эти участки называются «плато». Кривая оканчивается физиологическим пределом, свойственным индивиду.

Также одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949).

Он использовал идею Вена о «пробах и ошибках» как регулирующем начале по ведения. Выбор этого начала имел глубокие методологические основания. Он ознаменовал переориентацию психологической мысли на новый способ детерминистского объяснения своих объектов. Поскольку возможные способы реагирования на непрестанно меняющиеся условия внешней среды не могут быть заранее предусмотрены в структуре и способах поведения организма, согласование это го поведения со средой реализуется только на вероятностной основе.

Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта не внешний импульс, запускающий в ход телесную машину с предуготованными способами реагирования, а проблемную ситуацию, т. е. такие внешние условия, для приспособления к которым организм не имеет готовой формулы двигательного ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Итак, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия – связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия – элемент поведения.

Но не менее отчетливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие за коны научения едиными для человека и остальных живых существ.

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет теория оперантного бихевиоризма Б. Скиннера. Как и Уотсон, он выдвигает в качестве предмета исследования поведение организма и, сохраняя двучленную схему его анализа, изучает только его двигательную сторону. Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, Скиннер формулирует положение о трех видах поведения: безусловнорефлекторном, условнорефлектор-ном и оперантном. Последнее и составляет специфику учения Скиннера. Безусловнорефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения, вызываемые стимулами (S), называются Скиннером респондентным, отвечающим поведением. Это реакции типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация в реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб — воздействий животного на окружающий мир, некоторые из которых случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции, которые не вызываются стимулами, а выделяются организмом, Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R. Именно эти реакции преобладают в адаптивном поведении животного.

Для их исследования была сконструирована специальная установка – «ящик Скиннера». Образование реакций объясняется в терминах обусловливания. В соответствии с двумя формами реакций различаются респондентное и оперантное обусловливание как механизмы, объясняющие возникновение и усиление реакций этих двух типов. При оперантном обусловливании новая реакция (например, нажатие на рычаг) не вызывается стимулом: она осуществляется в какой-то определенный момент независимо от определенных обстоятельств и, будучи подкреплена, усиливается в силу временного следования реакции и подкрепления. Это обусловливание типа R. Различие между этими двумя типами обусловливания и соответствующими типами поведения поднимается Скиннером на принципиальную высоту и доводится до противопоставления условнорефлекторного и оперантного поведения. Оперантные реакции Скиннер рассматривает как активное поведение. Однако реально активность сводится к системе случайных слепых хаотических проб, некоторые из которых, оказавшиеся правильными, подкрепляются. Следовательно, организм находится во власти подкрепляющих стимулов и только. Реально активность животного не так слепа, как ее описывает Скиннер.

На основе анализа поведения Скиннер сформулировал свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название «последовательного наведения на нужную реакцию».

Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер переносит на человеческое поведение, что приводит к крайне биологизаторской трактовке человека. В соответствии с его требованиями учебный материал расчленяется на мелкие порции (шаги), каждая из которых доступна для учащихся; каждый шаг немедленно подкрепляется; в этих целях используются технические средства. Процесс учения индивидуализируется. Принципиальная ограниченность концепции Б. Скиннера состоит в сведении обучения к набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из них. Обучение теряет свою специфику как сознательный процесс.

Психические процессы описываются в терминах реакций и подкреплений, а человек — как реактивное существо, подвергающееся воздействиям внешних обстоятельств. Культура — литература, живопись, эстрада — оказывается в его трактовке «хитроумно придуманными подкреплениями».

Разрешению социальных проблем служит созданная Скиннером технология поведения, призванная осуществлять контроль одних людей над другими. Основа –  контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми.

Критика: в бихевиоризме процесс образования навыков и научения трактуется механистически. Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс. Здесь один из возможных путей выдается за единственный и обязательный. Несмотря на указанную ограниченность, концепция Уотсона положила начало научной теории процесса формирования двигательного навыка и научения в целом.

К середине 20-х гг. бихевиоризм получил широкое распространение в Америке. В то же время для исследователей становилось все яснее, что исключение психики приводит к неадекватной трактовке поведения. Утверждение Дж. Уотсона о том, что бихевиорист интересуется поведением целого человека, никак не обеспечивается его механистической атомистической позицией и даже вступает в противоречие с ней, что он сам признавал.

В то же время исторической заслугой Уотсона является исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии. Также важной является выдвинутая им задача управления поведением человека, нацеленность научного исследования на связь с практическими задачами. Однако в силу механистического подхода к человеку как реагирующему организму реализация этой задачи получает в бихевиоризме направление, дегуманизирующее человека: управление начинает отождествляться с манипулированием личностью.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Редукционизм: определение и примеры | Simply Psychology

Можно утверждать, что редукционистские подходы не позволяют нам определить, почему возникает поведение.

Например, они могут объяснить, что бегство от большой собаки стало возможным благодаря нашим центрам страха, вызывающим стрессовую реакцию, позволяющую нам быстрее бегать, но тот же редукционистский взгляд не может сказать, почему мы боялись собаки в первое место.

Фактически, будучи редукционистами, мы можем задавать более мелкие, более конкретные вопросы и, следовательно, не обращать внимания на более серьезную проблему, почему мы ведем себя именно так.

Было высказано предположение, что полезность редукционистских подходов зависит от цели, для которой они предназначены.

Например, исследование реакции мозга на лица может многое рассказать о том, как мы распознаем лица, но этот уровень описания, возможно, не следует использовать для объяснения человеческого влечения.

Точно так же, хотя нам необходимо понимать биологию психических расстройств, мы не можем полностью понять расстройство без учета социальных факторов, которые на него влияют.

Таким образом, хотя редукционизм полезен, он может привести к неполным объяснениям.

Интеракционизм — это альтернативный подход к редукционизму, фокусирующийся на том, как различные уровни анализа взаимодействуют друг с другом.

Он отличается от редукционизма, поскольку подход интеракционизма пытается понять поведение не на основе объяснений на одном уровне, а как взаимодействие между разными уровнями.

Так, например, мы могли бы лучше понять психическое расстройство, такое как депрессия, объединив объяснения с физиологического, когнитивного и социокультурного уровней.

Такой подход может с пользой объяснить успех медикаментозной терапии в лечении расстройства; почему люди с депрессией по-разному думают о себе и мире; и почему депрессия чаще встречается в определенных группах населения.

2.3 Поведенческая психология — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Дженнифер Валинга

Цели обучения
  1. Понять принципы бихевиористской психологии и их отличия от психодинамических принципов с точки зрения теории и применения.
  2. Различают классическое и оперантное кондиционирование.
  3. Познакомьтесь с ключевыми теоретиками и подходами бихевиористов.
  4. Определить применение бихевиористских моделей в современной жизни.

Возникнув в отличие от психодинамической психологии, бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом поведении как средстве изучения человеческой психики. Основной принцип бихевиоризма состоит в том, что психология должна интересоваться наблюдаемым поведением людей и животных, а не ненаблюдаемыми событиями, которые происходят в их сознании.Бихевиористы критиковали менталистов за их неспособность продемонстрировать эмпирические данные в поддержку своих утверждений. Бихевиористская школа мысли утверждает, что поведение можно описать с научной точки зрения, не прибегая ни к внутренним физиологическим событиям, ни к гипотетическим конструкциям, таким как мысли и убеждения, что делает поведение более продуктивной сферой внимания для понимания психологии человека или животных.

Наибольшее влияние на бихевиористскую психологию оказал Иван Павлов (1849-1936), который исследовал классическое обусловливание, хотя часто не соглашался с бихевиоризмом или бихевиористами; Эдвард Ли Торндайк (1874-1949), который представил концепцию подкрепления и первым применил психологические принципы к обучению; Джон Б. Уотсон (1878–1958), отвергавший интроспективные методы и стремившийся ограничить психологию экспериментальными методами; и Б.Ф. Скиннер (1904–1990), проводивший исследования оперантного обусловливания.

Первый из них, Иван Павлов, известен своей работой над одним важным типом обучения, классической обусловленности . По мере обучения мы меняем то, как мы воспринимаем окружающую среду, как мы интерпретируем поступающие стимулы, и, следовательно, как мы взаимодействуем или ведем себя . Павлов, русский физиолог, на самом деле обнаружил классическое кондиционирование случайно, когда проводил исследования пищеварительных паттернов у собак.Во время своих экспериментов он засыпал мясной порошок в пасть собаке, в различные органы которой вставляли трубки для измерения телесных реакций. Павлов обнаружил, что у собаки началось выделение слюны до того, как ей дали мясной порошок. Вскоре у собаки началось выделение слюны, как только в комнату вошел человек, который ее кормил. Павлов быстро начал проявлять интерес к этому феномену и отказался от своих исследований пищеварения в пользу своего теперь известного классического исследования обусловливания.

По сути, открытия Павлова подтверждают идею о том, что мы развиваем реакции на определенные стимулы, которые не возникают в природе.Когда мы касаемся горячей плиты, наш рефлекс отводит руку назад. Мы делаем это инстинктивно, без обучения. Рефлекс — это просто инстинкт выживания. Павлов обнаружил, что мы создаем ассоциации, которые заставляют нас обобщать нашу реакцию на один стимул на нейтральный стимул, с которым он связан. Другими словами, горячая горелка = ой; плита = горелка; следовательно, плита = ай.

В своих исследованиях с собаками Павлов начал сочетать звук колокольчика с мясным порошком и обнаружил, что даже когда мясной порошок не подавался, у собаки в конечном итоге начиналось выделение слюны после того, как он услышал колокольчик.В этом случае, поскольку мясной порошок естественным образом вызывает слюноотделение, эти две переменные называются безусловным стимулом (UCS) и безусловным ответом (UCR) соответственно. В эксперименте звонок и слюноотделение не присутствуют в природе ; собака приучена реагировать на звонок. Следовательно, звонок считается условным стимулом (CS), а слюноотделение — условным ответом (CR).

Многие из наших поступков сегодня формируются сочетанием стимулов. Запах одеколона, звук определенной песни или наступление определенного дня в году могут вызвать определенные воспоминания, эмоции и ассоциации. Когда мы создаем эти типы ассоциаций , мы испытываем классическое кондиционирование .

Оперантное кондиционирование — это еще один тип обучения, который относится к тому, как организм действует в окружающей среде или как он реагирует на то, что ему представлено в окружающей среде (рисунок 2.12).

Рисунок 2.12 Оперантное кондиционирование.

Примеры оперантного кондиционирования включают следующее:

Подкрепление означает усиливать, и используется в психологии для обозначения любого стимула, который усиливает или увеличивает вероятность определенной реакции . Например, если вы хотите, чтобы ваша собака сидела по команде, вы можете угощать ее каждый раз, когда она садится за вас. В конце концов, собака поймет, что сидение, когда ей велят, приведет к угощению.Это лакомство усиливает поведение собаки, потому что оно нравится собаке, и в результате она будет сидеть, когда ей будет предложено это сделать. Есть четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и искоренение.

  • Положительное подкрепление включает добавление чего-либо для увеличения отклика . Например, добавление угощения увеличит реакцию сидения; добавление похвалы увеличит шансы вашего ребенка убрать свою комнату. Наиболее распространенные типы положительного подкрепления — это похвала и награда, и большинство из нас испытали это как на дающем, так и на принимающем.
  • Отрицательное подкрепление подразумевает, что убирает что-то отрицательное, чтобы увеличить реакцию . Представьте себе подростка, которого родители заставляют вывозить мусор неделю за неделей. После того, как он пожаловался своим друзьям на ворчание, он, наконец, однажды выполняет задание, и, к его удивлению, ворчание прекращается. Устранение этого негативного стимула усиливает и, вероятно, увеличит шансы, что он вынесет мусор на следующей неделе.
  • Наказание относится к добавлению чего-то отталкивающего, чтобы уменьшить поведение .Самый распространенный пример этого — наказание (например, шлепание) ребенка за плохое поведение. Ребенок начинает ассоциировать наказание с негативным поведением. Ребенку не нравится наказание, и поэтому, чтобы избежать его, он перестанет вести себя подобным образом.
  • Extinction включает в себя удаление чего-либо, чтобы уменьшить поведение. Когда что-то забирают, отклик уменьшается.

Исследования показали, что положительное подкрепление является самым сильным из этих типов оперантных обусловливающих реакций.Добавление положительного для усиления реакции не только работает лучше, но и позволяет обеим сторонам сосредоточиться на положительных аспектах ситуации. Наказание, применяемое сразу после негативного поведения, может быть эффективным, но приводит к исчезновению, если оно не применяется последовательно. Наказание также может вызывать другие негативные реакции, такие как гнев и негодование.

Работа Торндайка (1898) с кошками и коробками-пазлами иллюстрирует концепцию кондиционирования. Коробки с пазлами были примерно 50 см в длину, 38 см в ширину и 30 см в высоту (Рисунок 2.13). Ящики-головоломки Торндайка были сконструированы таким образом, что кошка, помещенная в ящик, могла сбежать, только если нажала на перекладину или потянула за рычаг, в результате чего веревка, прикрепленная к двери, подняла вес и открыла дверь. Торндайк измерил время, которое потребовалось кошке, чтобы выполнить требуемый ответ (например, потянуть за рычаг). Как только он узнал ответ, он дал кошке награду, обычно еду.

Рисунок 2.13 Коробка-головоломка Торндайка.

Торндайк обнаружил, что если кошка случайно наступит на выключатель, то при каждом последующем испытании внутри коробки с головоломкой она будет нажимать на выключатель быстрее.Наблюдая и записывая, сколько времени потребовалось различным животным, чтобы сбежать через несколько испытаний, Торндайк смог изобразить кривую обучения (в виде S-образной формы). Он заметил, что большинству животных сначала было трудно убежать, затем они начали убегать все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием коробки с головоломками, и в конечном итоге время побега стабилизировалось. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучаются одинаково, но с разной скоростью. Его открытие заключалось в том, что, например, кошки постоянно обучались постепенно.

На основе своих исследований с коробками-головоломками Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения (1932):

  1. Обучение происходит постепенно.
  2. Обучение происходит автоматически.
  3. Все животные учатся одинаково.
  4. Закон действия. Если за ассоциацией следует удовлетворение, она усиливается, а если за ней следует раздражение, она ослабляется .
  5. Право использования. Чем чаще используется ассоциация, тем сильнее она становится .
  6. Закон о неиспользовании. Чем дольше ассоциация не используется, тем слабее она становится .
  7. Закон новизны. Самый последний ответ, скорее всего, будет повторяться .
  8. Множественный ответ. Животное попробует несколько ответов (методом проб и ошибок), если первый ответ не приведет к определенному положению дел.
  9. Набор или положение . Животные предрасположены к определенным действиям.
  10. Преимущество элементов. Субъект может отфильтровать нерелевантные аспекты проблемы и сосредоточиться на важных элементах проблемы и отреагировать на них. .
  11. Ответ по аналогии . Ответы из связанного или подобного контекста могут использоваться в новом контексте .
  12. Теория переноса идентичных элементов . Чем более похожи ситуации, тем больший объем информации будет передан .Точно так же, если ситуации не имеют ничего общего, информация, полученная в одной ситуации, не будет иметь никакой ценности в другой ситуации.
  13. Ассоциативное смещение . Можно сместить любую реакцию с одного стимула на другой. . Ассоциативный сдвиг утверждает, что сначала происходит реакция на ситуацию A, затем на AB, а затем, наконец, на B, таким образом смещая реакцию от одного состояния к другому, связывая его с этим условием.
  14. Закон готовности . Качество ответов и связей, которое приводит к готовности действовать . На поведение и обучение влияет готовность или неготовность ответов, а также их сила.
  15. Идентифицируемость. Идентификация или размещение ситуации — первая реакция нервной системы, которая может распознать ее . Затем могут быть установлены соединения друг с другом или с другим ответом, и эти соединения зависят от исходной идентификации.Таким образом, большая часть обучения состоит из изменений в идентифицируемости ситуаций.
  16. Наличие . Простота получения конкретного ответа . Например, человеку было бы легче научиться прикасаться к своему носу или рту с закрытыми глазами, чем рисовать линию длиной пять дюймов с закрытыми глазами.

Джон Б. Уотсон способствовал изменению психологии в своем выступлении «Психология как бихевиористские взгляды на это» (1913), сделанном в Колумбийском университете.Благодаря своему бихевиористскому подходу Уотсон провел исследования поведения животных, воспитания детей и рекламы, а также получил известность благодаря скандальному эксперименту «Маленький Альберт». Этот эксперимент, увековеченный в вводных учебниках психологии, призван показать, как недавно открытые принципы классической обусловленности могут быть применены для условного воспитания страха перед белой крысой у Маленького Альберта, 11-месячного мальчика. Уотсон и Рейнер (1920) впервые представили мальчику белую крысу и заметили, что мальчик не боится.Затем они подарили ему белую крысу и лязгнули железным прутом. Маленький Альберт ответил слезами. Эта вторая презентация повторялась несколько раз. Наконец, Ватсон и Рейнер представили белую крысу отдельно, и мальчик испугался. Позже, пытаясь увидеть, перешел ли страх на другие объекты, Ватсон подарил Маленькому Альберту кролика, собаку и шубу. Он плакал при виде их всех. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Burrhus Фредерик Скиннер назвал свою особую разновидность бихевиоризма радикальным бихевиоризмом (1974). Радикальный бихевиоризм — это философия науки о поведении . Он пытается понять поведение как функцию усиливающих последствий окружающей среды. Этот прикладной бихевиоризм не принимает частные события, такие как мышление, восприятие и ненаблюдаемые эмоции, в причинном объяснении поведения организма.

Во время исследования в Гарварде Скиннер изобрел оперантную камеру кондиционирования , широко известную как Скиннер-бокс (рис.14), используется для измерения ответов организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой . В ящике был рычаг и поднос с едой, и голодная крыса внутри ящика могла доставить еду на поднос, нажав на рычаг. Скиннер заметил, что, когда крыса впервые помещалась в ящик, она бродила вокруг, обнюхивая и исследуя, и обычно случайно нажимала на планку, после чего в лоток падала гранула с едой. После того, как это произошло, скорость нажатия на планку резко увеличилась и оставалась высокой до тех пор, пока крыса не перестанет есть.

Рисунок 2.14 Коробка Скиннера.

Отрицательное подкрепление было также продемонстрировано Скиннером, помещавшим крыс в электрифицированную камеру, которая вызывала неприятные удары током. Внутри этих ящиков располагались рычаги отключения электроэнергии. Пропуская ток через коробку, Скиннер заметил, что крысы, после случайного нажатия на рычаг в безумной попытке убежать, быстро изучили действие рычага и, следовательно, использовали это знание, чтобы остановить ток как во время, так и до удара электрическим током.Эти два выученных ответа известны как обучение избеганию и обучение избеганию (Скиннер, 1938). Операционная камера для голубей состояла из пластикового диска, в который голубь клевал, чтобы открыть ящик, заполненный зерном. Коробка Скиннера привела к принципу подкрепления, который представляет собой вероятность того, что что-то произойдет, исходя из последствий поведения.

Центр исследований

Применение игровых стимулов, таких как подсказки, соревнования, значки и награды, к обычным действиям, или геймификации, — это растущий подход к изменению поведения сегодня.Здравоохранение также применяет некоторые ранние инновационные применения геймификации — от контроллера движений Sony PS3 Move, который используется для помощи детям с диагнозом рака, до запуска Games for Health , первого рецензируемого журнала, посвященного исследованиям и проектированию здоровья. игры и стратегии поведенческого здоровья. Геймификация — это процесс принятия обычного действия (например, бега трусцой или каршеринга) и добавления к нему игровых механизмов, включая подсказки, награды, таблицы лидеров и соревнование между разными игроками.

При использовании в социальном маркетинге и онлайн-кампаниях по продвижению здоровья геймификация может использоваться для поощрения нового, здорового поведения, такого как регулярные физические упражнения, улучшение диеты или выполнение действий, необходимых для лечения. Как правило, геймификация осуществляется через Интернет, как правило, с помощью мобильного приложения или микро-сайта. Кампании по изменению поведения требуют понимания психологии человека, в частности, преимуществ и препятствий, связанных с определенным поведением. Было проведено несколько кампаний с использованием методов геймификации, которые дали замечательные результаты.Например, организации, которые хотели, чтобы сотрудники регулярно тренировались, установили тренажерные залы в своих офисах и создали специальное приложение, которое вознаграждает сотрудников за «проверку» в тренажерных залах. Сотрудники могут формировать региональные команды, проверять тренировки и отслеживать прогресс своей команды в таблице лидеров. Это оказывает сильное влияние на создание и поддержание положительного изменения поведения.

Аналогичная игровая механика использовалась в кампаниях по обеспечению устойчивости, направленных на повышение соответствия требованиям окружающей среды в домашних условиях.Такие сайты используют игровую механику, такую ​​как очки, испытания и награды, для развития ежедневных «зеленых» привычек, таких как переработка и экономия воды. Другие кампании по изменению поведения, в которых применялись социальные игры, включают использование камер для записи превышающих скорость автомобилей, что снижает частоту превышения скорости, и предложение продуктов, позволяющих пользователям отслеживать свое здоровое поведение в течение дня, включая пройденные мили, сожженные калории и подъем по лестнице.

Основные выводы
  • Бихевиористская психология должна интересоваться наблюдаемым поведением людей и животных, а не ненаблюдаемыми событиями, которые происходят в их сознании.
  • Наибольшее влияние на бихевиористскую психологию оказали Иван Павлов (1849-1936), Эдвард Ли Торндайк (1874-1949), Джон Б. Уотсон (1878-1958) и Б.Ф. Скиннер (1904-1990).
  • Идея о том, что мы развиваем ответы на определенные стимулы, которые не возникают в природе, называется «классическим обусловливанием».
  • Оперантное кондиционирование относится к тому, как организм воздействует на окружающую среду или как он реагирует на то, что ему представлено в окружающей среде.
  • «Подкрепление» означает «усиливать» и используется в психологии для обозначения любого стимула, который усиливает или увеличивает вероятность определенной реакции.
  • Существует четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и искоренение.
  • Исследователи-бихевиористы использовали экспериментальные методы (ящик-головоломка, оперантное кондиционирование или ящик Скиннера, эксперимент Маленького Альберта) для исследования процессов обучения.
  • Сегодня бихевиоризм по-прежнему широко используется в таких приложениях, как геймификация.
Упражнения и критическое мышление
  1. Обдумайте свой образовательный опыт и попытайтесь определить, какие аспекты бихевиоризма были задействованы.
  2. Изучите другие изобретения Скиннера, такие как «обучающая машина» или «детская кроватка», и обсудите с группой основные принципы, убеждения и ценности, которыми руководствуются такие «машины». Вы не согласны или согласны с их использованием?
  3. Какие еще могут быть приложения для стратегий изменения поведения геймификации? Разработайте кампанию или стратегию для изменения поведения по вашему выбору (например, в отношении здоровья, работы, зависимости или устойчивой практики).

авторство изображения

Рисунок 2.12: Диаграмма кондиционирования оперантов от studentne (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Operant_conditioning_diagram.png), используемая по лицензии CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0 /deed.en).

Рисунок 2.13: Коробка-головоломка Торндайка. Джейкоба Сассмана (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Puzzle_box.jpg) находится в открытом доступе.

Рисунок 2.14 : Схема 01 коробки Скиннера от Andreas1 (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Skinner_box_scheme_01.png) используется по лицензии CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en).

Список литературы

Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Оксфорд, Англия: Appleton-Century.

Скиннер, Б.Ф. (1974). О бихевиоризме . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Random House.

Торндайк, Эдвард Ли. (1898). Разведка животных . Принстон, Нью-Джерси: Макмиллан.

Торндайк, Эдвард (1932). Основы обучения .Нью-Йорк, Нью-Йорк: AMS Press Inc.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор , 20 , 158-177.

Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии , 3 , 1-14.

Купить книгу о поведении в Интернете по низким ценам в Индии | Обзоры и рейтинги бихевиоризма

Уотсон был отцом бихевиоризма. Его ныне почитаемые лекции по этому предмету определили бихевиоризм как естественную науку, которая рассматривает всю область адаптации человека как свою собственную.Задача бихевиористской психологии — предсказывать и контролировать человеческую деятельность. Поле имеет своей целью быть способным, учитывая стимул, предсказать ответ или увидеть реакцию, чтобы узнать стимул, который ее вызвал. Уотсон утверждал, что психология так же хороша, как и ее наблюдения: что организм делает или говорит в общей среде.

Уотсон определил «законы» обучения, включая частоту и новизну. Кимбл совершенно ясно дает понять, что бихевиоризм Уотсона, будучи глубоко обязан Ивану Павлову, вышел за рамки русского мастера в его трактовке познания, языка и эмоций.Становится ясно, что Бихевиоризм — это что угодно, только не редукционистская карикатура, которую часто представляют в критической литературе. Уже по одной этой причине работа заслуживает широкого прочтения.

Бихевиоризм, , типичный для психологии того времени, предлагал широкий спектр приложений, все из которых, можно сказать, относились к просвещенной стороне книги. Во время неоднозначных посланий Уотсон выступал против избиения и жестокого обращения с детьми, за образцы просвещенных методов управления фабрикой, за исцеление больных и изоляцию небольшой группы преступников, не подлежащих исправлению.И, предвосхищая Томаса Саса, он выступал против доктрины исключительно психических заболеваний и за тщательное изучение поведенческих болезней и расстройств. Блестящее введение Кимбла в Ватсона заканчивается вызовом субъективизму, чтобы предоставить доказательства того, что бихевиоризм Ватсона не может объяснить человеческие действия без интроспективных представлений о разуме. Этот подлинный классик социальных наук в нашем веке остается актуальным не только для проведения психологических исследований, но и для исследований в области философии науки и социологии знания.

Является ли наказание или поощрение более эффективным в образовании?

У каждого человека, участвующего в преподавании и обучении, есть своя философия в отношении того, как люди учатся. Неявно, явно, законно или нет, эта ментальная конструкция обучения влияет на то, как они передают инструкции и оценивают обучение. Одна из старейших и
наиболее часто используемых образовательных теорий обучения — это
бихевиоризм .

Эта теория, отличная от когнитивизма, конструктивизма и других, широко изучалась психологами Джейсоном Б.Уотсон, Эдвард Торндайк, Б.Ф. Скиннер. Бихевиоризм применялся не только в образовании, но и в бизнесе, воспитании детей, политике и психологической терапии, и это лишь некоторые из них. Первоначальными объектами исследования были животные, исследованные Иваном Павловым, изучавшим классическую обусловленность, и его знаменитые исследования на собаках (собаки Павлова) и Торндайк, изучавший оперантную обусловленность кошек. Вскоре после того, как были описаны ее сложности, эта теория была применена к сфере образования.

Процесс обучения в целом довольно сложно описать, не говоря уже о том, чтобы дать определение.Некоторые рассматривают его как явление «все или ничего», в то время как другие рассматривают его как непрерывный процесс. В бихевиоризме обучение рассматривается как изменение поведения из-за внешнего стимула . Бихевиористы, такие как Б.Ф. Скиннер, не принимают во внимание ментальные модели, поскольку их труднее оценивать или контролировать. Это может быть более сложной задачей в образовании, основанном на компетенциях, поскольку некоторые из того, что оценивается в этой обстановке, основаны на ментальных моделях, которые могут отличаться от человека к человеку. Хотя при бихевиоризме поведение может показаться четким, оценка того, было ли чему-то усвоено или нет, представляет собой сложную задачу для преподавателей, не являющихся бихевиористами.

Бихевиоризм основан на предположении, что организмы будут усиливать или уменьшать свое поведение, добавляя приятные или устраняя вредные раздражители, что было сформулировано Эдвардом Торндайком как
Закон действия. Тип стимула, обнаруживаемый в бихевиоризме, можно контролировать, как показали исследования, проведенные Скиннером на экспериментальных животных в клетках. На диаграмме Википедии ниже показана разница между поощрением и наказанием, используемыми в среде обучения бихевиориста.

В своих экспериментах Скиннер содержал голодных крыс в коробке и давал корм (положительное подкрепление) каждый раз, когда крыса нажимала на рычаг.В этом случае предполагается, что еда увеличит вероятность того, что поведение (нажатие на рычаг) увеличится из-за положительного подкрепления. В другом эксперименте сытую крысу поместили в другой бокс и пытали электрическим током, пока крыса не нажала на рычаг. Усиление в этом случае (снятие электрического шока) увеличивает вероятность того, что крыса нажмет на рычаг (поведение). Эксперимент можно увидеть на этой записи 1948 года.

Хотя Скиннер был пионером и рассматривал бихевиоризм как педагогическую теорию, он не поддерживал то, как его применяли в школьной системе в его время.Его критика намекала на тот факт, что школьная среда пронизана отталкивающим контролем, а не положительным подкреплением. Он считал, что положительное подкрепление гораздо эффективнее в развитии у ученика поведения, необходимого для обучения на протяжении всей жизни. Вот цитата из интервью с Ричардом Эвансом в 1964 году:

«Техники отвращения применяются немедленно, они работают, когда один человек сильнее другого… Это легко учесть, потому что результаты сразу же.Результаты положительного подкрепления часто откладываются, и это очень тяжело.
часто верно в образовании: учитель хочет, чтобы ученик молчал, а учеба может угрожать ему и добиться такого результата. Но, конечно, студент учится только под этим давлением, и как только вы его отпустите, он больше никогда не будет учиться. Но если вы можете побудить его
учиться по другим причинам, что намного сложнее и требует гораздо лучшего понимания человеческого поведения, вы получите постоянный результат, потому что вы будете использовать последствия, которые сохранятся в его жизни, когда он будет продолжать свое существование. Мир.

Дерек Мюллер (@veritasium), преподаватель физики, записал видео «Является ли наказание или награда более эффективным?», В котором цитируется исследование, проведенное Даниэлем Канеманом, в котором летные инструкторы были уверены, что, давая отрицательный отзыв, наказания пилоты-истребители будут работать лучше, в то время как положительные отзывы — в противном случае. После проведения статистического анализа с помощью регрессионного анализа было обнаружено, что наказание не повлияло на их работу.

Интересно, что в прошлом году в Wall Street Journal появилась статья, основанная на книге, в которой учителя музыки хвалили за учебные стратегии в классе, которые казались скорее отталкивающим контролем и наказанием, чем положительным подкреплением. В статье цитируется, что учитель назвал учеников «идиотами» и сказал: «Кто глухой на первых скрипках?». В статье говорится, что он исправлял поведение учеников, тыкая им в руки карандашом.

Хотя некоторые учителя отождествляют себя с философией «крутых учителей», есть другие, которые думают иначе. В статье в Education Week Teacher учитель музыки и писатель Нэнси Фланаган цитирует работу Кэрол Двек, чтобы проиллюстрировать ее теорию роста и фиксированного мышления. Двек изучал этот феномен у взрослых и детей и обнаружил, что, когда учащихся хвалят за их учебный процесс, это способствует формированию «установки на рост», в отличие от похвалы человека, воспитывающей «установку на данность».

  • Учащийся с установкой на рост ищет проблемы, не видит таланты как фиксированную черту, с энтузиазмом относится к обучению.
  • Учащийся с установкой на данность рассматривает интеллект и талант как неизменные характеристики и не рискует выходить за пределы своей зоны комфорта.

Что касается связанных результатов, видео Дилана Вилиама, преподавателя и исследователя, изучавшего формирующее оценивание, обсуждает, что, когда обратная связь вовлекает задачу, а не вовлекает эго, студенты показывают более эффективное улучшение.С другой стороны, обратная связь, вовлекающая эго, была не так полезна.

Доктор Брент Тома (@Brent_Thoma) и Книжный клуб ALiEM недавно сделали обзор книги Дэниела Пинка (@DanielPink) «Драйв», в которой основное внимание уделяется мотивации. Книга основана на теории самоопределения, теории, разработанной Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. Эта теория утверждает, что учащемуся необходимо чувство мастерства, автономии и цели для внутренней мотивации. Контраст между SDT и бихевиоризмом заключается в том, что внутренняя мотивация не принимается во внимание в бихевиоризме, как заявил Ричард Райан в этом видео своей основной лекции на 5-й конференции по теории самоопределения.Между мотивацией и обратной связью существует важное взаимодействие, которое необходимо серьезно учитывать, помогая учащимся развиваться в учеников на протяжении всей жизни.

Еще больше тревожит культура обучения, основанная на непримиримом контроле, которая способствует созданию атмосферы сильного стыда и низкого участия (видео Фрэнка Коффилда).
Я думаю, что важно учитывать работу Скиннера и его взгляды на бихевиоризм, если используется система наказания / вознаграждения. Кроме того, новая работа упомянутых выше авторов также должна быть принята во внимание в интересах учащихся и учителей.Положительное подкрепление в форме обратной связи с заданием
кажется более эффективным, чем отталкивающий контроль в стимулировании мотивации студентов и продвижении обучения на протяжении всей жизни.

Можно ли неправильно использовать это положительное подкрепление ?! Вы получаете звезду за то, что добрались до конца !!!

Что вы думаете?

Изображение предоставлено

Бихевиоризм | Теория обучения | Финансирование: образование, учебная программа и учебные ресурсы


Бихевиоризм — это теория обучения, которая фокусируется только на объективно наблюдаемом поведении и не учитывает любую независимую деятельность ума.Теоретики поведения определяют обучение как не что иное, как приобретение нового поведения, основанного на условиях окружающей среды.

Эксперименты бихевиористов определяют обусловленность как универсальный процесс обучения. Есть два разных типа обусловливания, каждый из которых приводит к разному поведенческому паттерну:

  1. Классическое кондиционирование возникает, когда естественный рефлекс реагирует на раздражитель. Мы биологически «запрограммированы» так, что определенный стимул вызывает конкретную реакцию.Один из наиболее распространенных примеров классической обусловленности в образовательной среде — ситуации, когда учащиеся проявляют иррациональные страхи и тревоги, такие как страх неудачи, страх публичных выступлений и общешкольная фобия.
  2. Поведенческое или оперантное кондиционирование происходит, когда ответ на стимул усиливается. По сути, оперантное обусловливание — это простая система обратной связи: если вознаграждение или подкрепление следует за реакцией на стимул, тогда такая реакция становится более вероятной в будущем.Например, ведущий бихевиорист Б.Ф. Скиннер использовал методы подкрепления, чтобы научить голубей танцевать и играть в мяч в мини-аллее.

Было много критики бихевиоризма, в том числе следующие:

  • Бихевиоризм не учитывает все виды обучения, поскольку игнорирует деятельность ума.
  • Бихевиоризм не объясняет некоторые виды обучения, такие как распознавание новых языковых моделей маленькими детьми, для которых не существует механизма подкрепления.
  • Исследования показали, что животные адаптируют свои усиленные модели к новой информации. Например, крыса может изменить свое поведение, чтобы отреагировать на изменения в планировке лабиринта, который она ранее освоила с помощью подкрепления.

Эту теорию относительно просто понять, поскольку она опирается только на наблюдаемое поведение и описывает несколько универсальных законов поведения. Его методы положительного и отрицательного подкрепления могут быть очень эффективными, например, при лечении расстройств человека, включая аутизм, тревожные расстройства и антиобщественное поведение.Бихевиоризм часто используется учителями, которые поощряют или наказывают учеников за поведение.

Бихевиоризм часто противопоставляется конструктивизму. Конструктивисты с большей вероятностью позволят экспериментировать и исследовать в классе и уделяют больше внимания опыту учащегося. В отличие от бихевиористов, они считают, что понимание мозга влияет на обучение.

Чтение

D.C. Филлипс и Джонас Ф. Солтис, Перспективы обучения , Глава 3.Педагогический колледж Press.


Если вам понравился этот пост,

подпишитесь на нашу бесплатную рассылку новостей

Статьи по теме


Бихевиоризм | Taylor & Francis Group

Уотсон был отцом бихевиоризма. Его ныне почитаемые лекции по этому предмету определили бихевиоризм как естественную науку, которая рассматривает всю область адаптации человека как свою собственную.Задача бихевиористской психологии — предсказывать и контролировать человеческую деятельность. Поле имеет своей целью быть способным, учитывая стимул, предсказать ответ или увидеть реакцию, чтобы узнать стимул, который ее вызвал. Уотсон утверждал, что психология так же хороша, как и ее наблюдения: что организм делает или говорит в общей среде.

Уотсон определил «законы» обучения, включая частоту и новизну. Кимбл совершенно ясно дает понять, что бихевиоризм Уотсона, будучи глубоко обязан Ивану Павлову, вышел за рамки русского мастера в его трактовке познания, языка и эмоций.Становится ясно, что Бихевиоризм — это что угодно, только не редукционистская карикатура, которую часто представляют в критической литературе. Уже по одной этой причине работа заслуживает широкого прочтения.

Бихевиоризм, , типичный для психологии того времени, предлагал широкий спектр приложений, все из которых, можно сказать, относились к просвещенной стороне книги. Во время неоднозначных посланий Уотсон выступал против избиения и жестокого обращения с детьми, за образцы просвещенных методов управления фабрикой, за исцеление больных и изоляцию небольшой группы преступников, не подлежащих исправлению.И, предвосхищая Томаса Саса, он выступал против доктрины исключительно психических заболеваний и за тщательное изучение поведенческих болезней и расстройств. Блестящее введение Кимбла в Ватсона заканчивается вызовом субъективизму, чтобы предоставить доказательства того, что бихевиоризм Ватсона не может объяснить человеческие действия без интроспективных представлений о разуме. Этот подлинный классик социальных наук в нашем веке остается актуальным не только для проведения психологических исследований, но и для исследований в области философии науки и социологии знания.

Практическое поведение на рабочем месте

Использование слов «практический» и «бихевиоризм» бок о бок может быть немного излишним, если вы хоть немного знакомы с историей этой школы психологии. По сути, он стремится сосредоточить внимание на том, что можно наблюдать. Джон Ватсон однажды сказал:

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный заданный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — доктором, юрист, художник, купец и, да, даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков.”

Хотя взгляды Джона Ватсона были несколько крайними, утверждая, что разум и сознание не существуют, и каждая человеческая реакция может быть объяснена простой причиной и следствием, я хотел бы сосредоточиться на работе Бурхуса Фредерика Скиннера. или Б.Ф. Скиннер.

Б.Ф. Скиннер признал свою веру во внутреннюю работу человека, но обнаружил, что ментальные события не обладают наблюдаемыми качествами, поэтому их нельзя изучить или узнать. Следовательно, предпочтение человеческому поведению.

Скиннеру приписывают разработку теории подкрепления. Проще говоря, подкрепляемые модели поведения сохраняются, а те, которые не используются, обычно исчезают.

В основе теории Скиннера лежит то, что поведение людей, как и животных, может быть обусловлено.

Как все это применимо к менеджменту? Разве не ясно?

Правильно тренируя свою команду и обеспечивая правильный тип подкрепления, вы можете выработать предпочтительное поведение и (будем надеяться) препятствовать пагубному поведению.

Важно отметить, что существует три типа оперантов, которые могут (или не могут) формировать поведение:

  1. Нейтрально — не влияет на поведение
  2. Подкрепление — способствует поведению
  3. Наказание — Активно препятствует поведению

Нам не нужно беспокоиться о нейтральных оперантах, потому что они ничего не делают. Достаточно сказать, что я не буду поощрять наказание ради вас и вашей команды, потому что это может вызвать недовольство, которое способствует отстранению или активно отстранению персонала (примерно 70% сотрудников в США принадлежат к этой группе).

Теперь вы, вероятно, задаетесь вопросом: «Как мне реализовать что-то подобное?» или «Я получу то, что есть у этого парня!»

Это довольно просто, и вы, вероятно, уже это делаете. Как ученый, Скиннер стремился проводить наблюдения и измерения в контролируемой среде. Чтобы их наблюдать, эти подкрепления должны уже присутствовать в нормальных социальных взаимодействиях.

Теперь ваш вопрос должен быть больше похож на: «Что мне делать дальше и что мне перестать делать?»

Здесь все становится интересно.Чтобы понять и ответить на эти вопросы, я разделю различные типы подкреплений: положительные и отрицательные.

Положительное подкрепление представляет собой положительный стимул в ответ на желаемое поведение, способствующий его продолжению. Отрицательное подкрепление — это устранение отрицательного стимула, способствующее продолжению желаемого поведения.

Отрицательное подкрепление сложнее, потому что нужно проявить немного маниакальности, чтобы реализовать что-то подобное.Например, воспроизведение песни Рика Эстли «Never Gonna Give You Up» в постоянном цикле дает временную передышку только после того, как задача выполнена удовлетворительно.

Вы правы! Это безумие!

Положительное подкрепление намного проще для всех, и это тактика, которую вы узнаете из бестселлеров по бизнесу, относящихся к началу века, а может быть, и позже.

Бихевиоризм как научный подход к изучению поведения — Блог Викиум

Люди по-разному общаются и ведут себя с окружающими, по-разному работают, отдыхают и по-своему реагируют на различные события. Все что касается сферы поведения человека или животных уже много лет является субъектом изучения бихевиоризма.

Бихевиоризм является научным подходом к исследованию поведения людей и животных. Всестороннее изучение данной области основано на теории о том, что поведение любого человека обусловлено рефлексами и реакциями в ответ на какие-то мотивационные обстоятельства. Кроме этого, имеет немаловажное значение личный опыт конкретного индивидуума.

Полученный опыт в процессе развития складывается из двух основных моментов – поощрения и наказания. Эти два мощных импульса будут сильно воздействовать на личность, и регулировать ее поведение в той или иной ситуации. Бихевиористы, в свою очередь, признают влияние генетической наследственности, но все-таки первостепенную роль ученые отдают многообразию факторов окружения личности. Их интересуют именно когнитивные функции – процессы в головном мозге, которые активируются при изучении окружающей среды.

Изучать и рассматривать сознание, как отдельное и независимое явление, приверженцы бихевиоризма категорически отказывались. Они считали, что оно всего лишь представляет отдельные поведенческие реакции.

Джон Уотсон проводил множественные эксперименты над людьми. Особенно его внимание было обращено к изучению поведения младенцев. Это была превосходная идея, потому что груднички являлись ничем не обремененными и неопытными субъектами. Ученому удалось выделить три главные реакции, основывающихся на базе инстинктов. Это чувства, которые широко известны каждому нормальному человеку – любовь, гнев и страх. Однако метод формирования более сложных поведенческих форм так и не был им до конца изучен.

Вслед за Уотсоном появлялось много ученых, которые делали посильный вклад в эту науку. Одним из наиболее заметных деятелей стал психолог и педагог американского происхождения Эдвард Торндайк. Он изучил и ввел такое понятие как «оперантное поведение», которое базировалось на идее развития путем многочисленных попыток и неудач. Торндайк единственный ученый у кого вышло установить, что сущность интеллекта можно выделить, не затрагивая при этом сознание.

Если характеризовать бихевиоризм со стороны психологии, то в качестве основного формирующего научного направления мы можем выделить целый список его главных положений. Их можно описать в форме следующих тезисов:

  1. Предмет анализа бихевиоризма – поведение и реакции человека или прочих животных.
  2. Поведение и поведенческие реакции подвергаются анализу с помощью наблюдения.
  3. Психологические и физические особенности жизнедеятельности индивидуума контролируются поведением.
  4. Поведение человека или животного представляет собой комплекс определенных движений на различные мотивирующие факторы.
  5. Узнав основной раздражитель, можно предсказать, какой будет ответная реакция.
  6. Прогнозирование реакций особи – фундаментальная цель бихевиоризма.
  7. Абсолютно все виды реагирования особь унаследует (безусловные рефлексы) или получает в результате личного опыта (условные рефлексы).

Самым ярким лидером бихевиоризма является Джон Уотсон. Он не боялся изучать данную область с помощью неординарных экспериментов и как можно детальнее описывал полученные результаты.

Хотя Уотсон был не единственным, кто посвятил свою жизнь бихевиоризму. Среди прочих выдающихся личностей можно отметить заслуги Уильяма Хантера. Он прославился тем, что создал в 1914 году известную всем отсроченную схему анализа реакции в поведении. Авторитетным деятелем он стал благодаря своим знаменитым экспериментам, в которых участвовали обезьяны.

Еще одним именитым ученым, состоявшим в движении бихевиористов, был Карл Лешли. Он экспериментальным образом помог выбранному животному разработать конкретный навык. Затем он ампутировал какую-то часть мозга и пытался изучить взаимосвязь между обретенным навыком и отрезанной частью. Интереснее всего ему было наблюдать за тем, как оставшаяся часть мозга начинает брать на себя и выполнять нехарактерные для нее функции.

Фундаментальным выводом, полученным с помощью множества бихевиористских исследований, можно назвать осознание человеком своих и чужих поведенческих реакций. Кроме этого, итогом такой научной деятельности стало понимание, что можно создавать обстоятельства, обуславливающие определенное поведение и действия индивида.

Подобные исследования еще раз доказывают, что мозг можно тренировать и улучшать основные когнитивные функции через специальные тренировки. Развить память, внимание, мышление помогут тренажеры Викиум: всего 10 минут занятий в день помогут научиться быстро концентрироваться, запоминать важные вещи и развить гибкость мышления.

Читайте нас в Telegram —
wikium

Воронежский Институт Психологии

ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ БИЗНЕСАприглашает Вас на публичную (бесплатную) лекцию-семинар из цикла «Интимные отношения. Брак. Семья».

Тема лекции: ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ НА ЖИЗНЬ И СУДЬБУ ЧЕЛОВЕКА. ЧАСТЬ 2.

Семья – первое общество, с которым мы сталкиваемся в своей жизни, она несет огромное значение, влияет на все стороны жизни человека.

Основы личности зарождаются и произрастают в семье. Часто взрослый человек, сам того не понимая, в течении жизни лишь расширяет и углубляет то, что сложилось у него в душе за детские годы.

Понимание влияния семьи, её социализирующей роли крайне важно для каждого человека, и может тотально повлиять на его судьбу.

На лекции-семинаре будет говориться о роли семьи в жизни отдельного человека, будут освещены вопросы самоопределения, развития самосознания, формирования и принятия персональной ответственности и др.

В процессе лекции слушатели смогут:

  • Увидеть себя в своей собственной семье;
  • Понять, какое влияние семья оказала на их собственную жизнь;
  • Увидеть и понять механизмы, которые помогут создать гармоничную атмосферу в своей собственной семье;
  • Получат возможность задать вопросы по своей конкретной жизненной ситуации.


Получаемая слушателями информация способствует снятию эмоциональных барьеров, комплексов и предрассудков, что делает возможным осознание конкретным человеком собственной роли в своей семье.

Читает ректор Воронежского Института Практической Психологии и Психологии Бизнеса Вячеслав Михайлович Симонов.

ВХОД СВОБОДНЫЙ! Запись на лекцию ОБЯЗАТЕЛЬНА!


Дата и время: 30 октября в 18-30.

Место проведения:пр-т Революции 22, Дом Молодежи, конференц-зал, 2 этаж, 210 каб. 

Тел.: 232-29-09, 232-32-92, 8-960-137-47-74. Контактное лицо: Стародубцева Александра.

Бихевиоризм

В начале XX века логическим завершением стремления к отрицанию всей прежней психологии стало направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение, понятое как совокупность реакций организма, обусловленная его общением со стимулами среды, к которой он адаптируется.

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: «Предметом психологии является поведение». Отсюда и название – от английского behavior – «поведение» (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология).

Уотсон заявил в своей книге Психология глазами бихевиориста» (1913), что психология, как ее видит представитель бихевиоризма (от англ. behavior — поведение), представляет собой чисто объективную, экспериментальную отрасль естественных наук, задачей которой является прогнозирование поведения и управление поведением.

Согласно Уотсону, нет никакой разделительной черты между человеком и животным. Термины сознание», психическое состояние», разум» должны быть решительно отброшены как несостоятельные и заменены научными терминами раздражение», реакция», формирование поведения» и т.п. В целом, психология, как наука о поведении исходит из базового принципа, выраженного формулой S—R (стимул—реакция), и должна иметь дело только с актами типа мышечных движений или действий желез внутренней секреции, которые можно объективно описать, не прибегая к философским концепциям и терминологии.

Историческим предшественником бихевиоризма был американский зоопсихолог Э. Торндайк (1874—1949), проводивший экспериментальные исследования образования навыков У животных. Торндайк постулировал ряд законов научения, включая законы эффекта (лучше запоминается действие, приносившее удовлетворение), упражнения (чем чаще ситуация повторяется, тем лучше она запоминается) и др.

Своим идейным вдохновителем Уотсон называл И. П. Павлова, давшего ясное описание условнорефлекторной деятельности как высшей в эволюционном отношении формы приспособления организма к среде. При этом особую роль играло то обстоятельство, что Павлов развивал свое учение о высшей нервной деятельности с позиций чистого» физиолога, основываясь на данных своих классических экспериментов и даже штрафовал своих сотрудников за употребление психологических терминов типа сознание».

Уотсон считал, что анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать).

Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т.е. человек выступает как «чёрный ящик». Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула «стимул – реакция» (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

Бихевиоризм стали называть психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Между тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе не превращали организм в лишенное психических качеств устройство. Они изменили представление об этих качествах.

Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Она отныне включала доступный внешнему объективному наблюдению, независимый от сознания стимул — реактивные отношения.

Изменились схемы психологических экспериментов. Они ставились преимущественно на животных — белых крысах. В качестве экспериментальных устройств взамен прежних физиологических аппаратов были изобретены различные типы лабиринтов и проблемных ящиков». Запускаемые в них животные научились находить из них выход.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Материал подвергался дотошной статистической обработке. Ведь реакции животных носили не жестко предопределенный, а статистический характер.

Изменялось воззрение на законы, правящие поведением живых существ, в том числе человека, который предстал в этих опытах как большая белая крыса», ищущая свой путь в лабиринте жизни», где вероятность успеха не предопределена и царит его величество Случай.

Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности.

Бихевиоризм изменил общий строй психологического познания. Его предмет охватывал отныне построение и изменение реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов, удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игру в теннис. Основа же всего — законы научения.

Основные теории бихевиоризма

Ученый

Предмет и задачи исследования

Основные результаты

Э. Торндайк

Экспериментальное исследо­вание условий и динамики научения путем анализа спо­собов решения задачи в про­блемном ящике

Законы образования коннекций (связи),
т. е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок

Д. Уотсон

Изучение поведения, анализ его формирования путем об­разования связи SR. Наблю­дение за естественным станов­лением поведения, эмоций, понятий, речи

Доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности по­влиять на их содержание

Э. Толмен

Изучение деятельности систе­мы организм-среда, формиро­вание целостного, молярного подхода к проблеме поведения

Внутренняя переменная, опо­средующая связь SR, поня­тие о когнитивных картах и латентном обучении

К. Халл

Формирование гипотетико-дедуктивного подхода к изу­чению поведения, анализу факторов, влияющих на ха­рактер связи SR

Понятие первичного и вто­ричного подкрепления, закон редукции напряжения

Б. Скиннер

Разработка методов целена­правленного обучения, управ­ления и коррекции поведения. Изучение оперантного пове­дения

Законы оперантного обуче­ния, программированное обу­чение, методы коррекции по­ведения

Д. Мид

Исследование социальных взаимодействий, лежащих в основе образования «Я»

Понятие роли и системы ролей как основы личности, раскры­тие роли игры и ожиданий ок­ружающих в становлении «Я»

А. Бандура

Исследование социального научения, изучение механиз­мов формирования социаль­ного поведения и подражания, а также способов коррекции поведения

Понятие косвенного подкреп­ления, раскрытие роли модели подражания, исследование са­моэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения

Поведенческая теория: Торндайк и закон эффекта — Видео и стенограмма урока

Исследование Торндайка

Эдвард Торндайк был первым психологом, официально изучившим последствия поведения еще в конце 1800-х годов. Исследование Торндайка началось из-за его интереса к интеллекту и различным типам интеллекта, например, способны ли мы выполнять несколько задач одновременно. Он начал свое исследование с серии известных экспериментов, в которых он проверял, насколько быстро животные, такие как кошки, могут адаптировать свое поведение, чтобы добиться положительных последствий и избежать отрицательных последствий.

Торндайк использовал коробки-головоломки, из которых кошкам приходилось сбегать, чтобы изучить последствия своего поведения.

Торндайк создал коробки-головоломки. Кошек помещали в коробки с головоломками, и им приходилось придумывать ряд способов поведения, чтобы выбраться из коробки, например, нажимать лапой на рычаг, кусать веревку зубами или взмахивать хвостом, чтобы открыть дверь. В дополнение к простому побегу из коробки из-за такого поведения кошек дополнительно наградили блюдом с едой.Кошек несколько раз помещали в одну и ту же коробку-головоломку, и каждый раз Торндайк измерял, насколько быстро они выполняли серию действий, необходимых для побега.

Из этого исследования Торндайк узнал, что даже несмотря на то, что кошки, вероятно, совершили определенное поведение случайно в первый раз, если это случайное поведение будет вознаграждено, они с большей вероятностью сделают это снова в следующий раз, когда их поместят в эту коробку. Торндайк сказал, что поведение было усилено или усилено из-за награды за побег из ящика и получение еды.

Закон действия

Основываясь на этом исследовании кошек и коробок с головоломками, Торндайк создал свой знаменитый закон эффекта . Закон эффекта состоит из двух частей:

1. Если за определенным поведением следуют желаемые последствия или вознаграждение, то с большей вероятностью такое поведение повторится в будущем. Торндайк сказал, что поведение было усилено . Так случилось с кошками, когда они сбежали из ящика. Возвращаясь к примеру из начала этого урока, поведение при покупке лотерейного билета будет усилено, если вы выиграете на этом билете деньги.Таким образом, вы с большей вероятностью купите еще один билет в будущем.

2. Вторая часть закона следствия состоит в том, что если за поведением последуют нежелательные последствия или наказание , такое поведение с меньшей вероятностью повторится в будущем. Если бы кошки получили, например, удар электрическим током за определенное поведение, это наказание уменьшило бы вероятность того, что они захотят повторить это поведение снова, потому что кошки предположили бы, что электрический ток может повториться.Возвращаясь к примеру из начала этого урока, если поведение при покупке лотерейного билета было наказано вашей потерей денег, вы с меньшей вероятностью купили бы другой билет в будущем, потому что вы могли бы предположить, что снова потеряете деньги. .

Применение закона силы

Б.Ф. Скиннер и Джон Ватсон были двумя другими психологами, изучавшими закон эффекта.

Закон действия Торндайка был расширен многими людьми, такими как Б.Ф. Скиннер и Джон Ватсон — два других известных психолога. Вы узнаете об их исследованиях в другом уроке. Но основные идеи, лежащие в основе закона эффекта, можно применить практически к любой ситуации.

Например, представьте ученика в классе. Если этот ученик задает вопрос, а учитель награждает ученика улыбкой и оказанием помощи, поведение этого ученика подкрепляется, и он или она с большей вероятностью обратятся за помощью в будущем. Но если учитель наказывает ученика, заставляя его смущаться или дразня ученика, у этого ученика меньше шансов снова попросить о помощи в будущем.

Краткое содержание урока

Торндайк и его эксперименты с кошками в коробках-головоломках легли в основу всей поведенческой психологии. Закон эффекта Торндайка гласит, что поведение, за которым следует поощрение или поощрение, более вероятно в будущем, тогда как поведение, за которым следует наказание, менее вероятно в будущем. Этот основной принцип лежит в основе многих идей и приемов поведенческой точки зрения в педагогической психологии.

Цели урока

После просмотра этого урока вы должны уметь:

  • Определить Эдварда Торндайка и понять его роль в поведенческой перспективе
  • Опишите эксперименты с коробкой-головоломкой Торндайка
  • Определите закон действия
  • Объясните практическое применение закона действия

020.Торндайк и Ватсон: отцы-основатели бихевиоризма

Психология … это чисто объективный экспериментальный раздел естествознания. Его теоретическая цель — предсказание и контроль поведения. Самоанализ не составляет существенной части его методов . Дж. Б. Уотсон; «Психология глазами бихевиористов» (1913)

Продолжаем с того места, на котором мы остановились в прошлый раз: конец 19-го и начало 20-го века были бурным временем (без каламбура) для когнитивной науки.Пытаясь вывести психологию из области барыги, одна ветвь психологии решила полностью ограничиться внешне наблюдаемым поведением и факторами, которые, как можно было показать, влияют на него (отсюда и название этой области деятельности: Бихевиоризм ). . Эдвард Торндайк (1874-1949) и Джон Бродус Уотсон (1878-1958) — «отцы» американского бихевиоризма.

Уотсон был уволен со своей университетской должности через несколько месяцев после публикации результатов своего исследования Маленького Альберта из-за личной неблагоразумия — внебрачной связи с аспирантом, который работал с ним над исследованием Альберта.Покинув академический мир, Уотсон работал в рекламе (отрасль, единственная цель которой — влиять на поведение людей) и написал влиятельную книгу о воспитании детей: Психологическая помощь младенцу и ребенку , которую он посвятил «Первой матери, которая вырастить счастливого ребенка «. В своей книге Уотсон отрицал существование врожденных качеств, таких как «гнев, негодование, симпатия, страх, игра, любопытство, общительность, застенчивость, скромность, ревность, любовь, способности, талант или [или] темперамент», заявляя, что все дети поведение было продуктом предшествующей обусловленности: «Мы встраиваем в раннем возрасте все, что появится позже.«Он также поставил перед общественным образованием задачу, потому что оно основывалось на предположении, что дети могут развиваться изнутри, если учителя могут задействовать творческий потенциал каждого ребенка:« Я думаю, что эта доктрина нанесла серьезный вред … бихевиористов считают, что ничего нет. изнутри, чтобы развить »(курсив мой).

Мне это заявление довольно грустно. Это определенно расходится с фактами в том виде, в каком мы их знаем сегодня (возьмем, например, огромный массив данных об однояйцевых близнецах, разлученных друг с другом, и о том, насколько похожими они в конечном итоге становятся, несмотря на то, что домашняя среда сильно различается).

В следующий раз мы рассмотрим вклад самого известного деятеля бихевиоризма Б. Ф. Скиннера.

————————————————- ————————————————— ————-

Следуйте за доктором Копланом на http://www.DrCoplan.com или на Facebook на Джеймс Коплан, доктор медицины — педиатр по вопросам развития / расстройства аутистического спектра

Коннекционизм (Эдвард Торндайк) — InstructionalDesign.org

Теория обучения Торндайка представляет собой исходную структуру S-R поведенческой психологии: обучение — это результат ассоциаций, образующихся между стимулами и реакциями.Такие ассоциации или «привычки» усиливаются или ослабевают из-за природы и частоты сочетаний S-R. Парадигма теории S-R — это обучение методом проб и ошибок, при котором одни ответы преобладают над другими из-за вознаграждения. Отличительной чертой коннекционизма (как и всей поведенческой теории) было то, что обучение можно было адекватно объяснить, не обращаясь к каким-либо ненаблюдаемым внутренним состояниям.

Теория Торндайка состоит из трех основных законов: (1) закон эффекта — реакции на ситуацию, за которыми следует положительное состояние дел, будут усилены и станут привычными реакциями на эту ситуацию, (2) закон готовности — серия действий. ответы могут быть объединены в цепочку для достижения некоторой цели, которая приведет к раздражению, если ее заблокировать, и (3) закон упражнения — связи укрепляются с практикой и ослабевают, когда практика прекращается.Следствием закона эффекта было то, что ответы, которые снижают вероятность достижения положительного состояния (например, наказания, неудачи), будут уменьшаться в силе.

Теория предполагает, что перенос обучения зависит от наличия идентичных элементов в исходной и новой обучающих ситуациях; то есть перенос всегда специфичен, но никогда не является общим. В более поздних версиях теории было введено понятие «принадлежности»; связи легче устанавливаются, если человек воспринимает, что стимулы или реакции идут вместе (c.f. Гештальт-принципы). Другой введенной концепцией была «полярность», которая указывает, что соединения легче возникают в том направлении, в котором они были первоначально сформированы, чем в противоположном. Торндайк также представил идею «распространения эффекта», то есть вознаграждения влияют не только на связь, которая их породила, но и на смежные во времени связи.

Приложение

Коннекционизм задумывался как общая теория обучения животных и людей. Торндайк особенно интересовался применением своей теории к образованию, включая математику (Thorndike, 1922), правописание и чтение (Thorndike, 1921), измерение интеллекта (Thorndike et al., 1927) и обучение взрослых (Thorndike et al., 1928).

Пример

Классическим примером теории S-R Торндайка была кошка, которая училась выбегать из «коробки с головоломками», нажимая на рычаг внутри коробки. После долгих проб и ошибок кошка учится ассоциировать нажатие на рычаг (S) с открытием двери (R). Это соединение S-R устанавливается, потому что оно приводит к удовлетворительному положению дел (выход из коробки). Закон выполнения указывает, что связь была установлена, потому что пара S-R возникала много раз (закон эффекта) и была вознаграждена (закон эффекта), а также образовала единую последовательность (закон готовности).

Принципы

  1. Обучение требует как практики, так и вознаграждения (законы действия / упражнения)
  2. Ряд соединений S-R можно объединить в цепочку, если они принадлежат одной и той же последовательности действий (закон готовности).
  3. Передача обучения происходит из-за ранее встречавшихся ситуаций.
  4. Интеллект — это функция количества изученных соединений.

Список литературы

  • Торндайк, Э.(1913). Психология образования: психология обучения. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  • Торндайк, Э. (1921). Словник учителя. Нью-Йорк: педагогический колледж.
  • Торндайк, Э. (1922). Психология арифметики. Нью-Йорк: Макмиллан.
  • Торндайк, Э. (1932). Основы обучения. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  • Thorndike, E. et al. (1927). Измерение интеллекта. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  • Thorndike, E. et al. (1928). Обучение взрослых. Нью-Йорк: Macmillan

Сайты по теме

Подробнее о Торндайке и его работе см .:

http://www.indiana.edu/~intell/ethorndike.shtml
http://www.nwlink.com/~Donclark/hrd/history/thorndike.html

6.2 Краткая история бихевиоризма — вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Проследить хронологическое развитие психологической школы бихевиоризма
  • Развить понимание основных тем, касающихся бихевиоризма
  • Признать важных участников теории поведенческого обучения

Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня.Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования.

Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывают рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и со временем вынуждены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул.Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом. Как только ответ на второй стимул был «усвоен», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова — лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

Работа Эдварда Торндайка (1898) с кошками и коробками-головоломками иллюстрирует концепцию кондиционирования.Коробки с пазлами были примерно 50 см в длину, 38 см в ширину и 30 см в высоту (см. Рисунок ниже). Ящики-головоломки Торндайка были сконструированы таким образом, что кошка, помещенная в ящик, могла сбежать, только если нажала на перекладину или потянула за рычаг, в результате чего веревка, прикрепленная к двери, подняла вес и открыла дверь. Торндайк измерил время, которое потребовалось кошке, чтобы выполнить требуемый ответ (например, потянуть за рычаг). Узнав реакцию, он дал кошке награду, обычно еду.

Торндайк обнаружил, что если кошка случайно наступит на выключатель, то при каждом последующем испытании внутри коробки с головоломкой она будет нажимать на выключатель быстрее.Наблюдая и записывая, сколько времени потребовалось различным животным, чтобы спастись через несколько испытаний, Торндайк смог изобразить кривую обучения (в виде S-образной формы). Он заметил, что большинству животных сначала было трудно убежать, затем они начали убегать все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием коробки-головоломки, и в конечном итоге время побега выровнялось. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучаются одинаково, но с разной скоростью. Его открытие заключалось в том, что, например, кошки постоянно обучались постепенно.

Изучая коробки-головоломки, Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения (1932).

«Коробка-головоломка Торндайка» Джейкоба Сассмана доступна через общественное достояние «

Из множества частей его теории закон действия Торндайка остается одним из самых известных следствий этих теорий.

Закон действия: Если за ассоциацией следует удовлетворение, она будет укрепляться, а если за ней следует раздражение, она ослабнет.

То есть Торндайк считал, что организм будет стремиться усилить связь между стимулом и ответом, если эта ассоциация будет восприниматься как приносящая удовлетворение или удовольствие этому организму. И наоборот, организм будет стремиться ослабить связь между стимулом и реакцией, если он вызывает раздражение. Рассмотрим голодную мышь, которую награждают за нажатие на рычаг с едой. Связь между нажатием на рычаг и едой будет усилена, если награда будет восприниматься как приятная, что для голодной мыши наверняка будет очень приятным.Однако, если та же мышь получила электрический шок после нажатия на рычаг, мышь может решить избегать рычага в будущих испытаниях. Если стимул не вызван (нажатие на рычаг), реакции не будет — мышь ослабляет связь между нажатием на рычаг и электрическим током. Позже закон эффекта был заменен терминологией, придуманной более поздними бихевиористами, которые предпочитали термины «подкрепление» и «наказание» терминам «удовлетворение» и «раздражение».

Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса.Хотя Вундт и Джеймс были озабочены пониманием сознательного опыта, Ватсон считал изучение сознания ошибочным. Поскольку он считал, что объективный анализ разума невозможен, Уотсон предпочитал сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять это поведение под контроль. Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение, и этот подход наблюдения и управления поведением стал известен как бихевиоризм. Основным объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма.Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени можно применить к человеческому поведению. Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме … таких вопросов, как участие общества и слов), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте ».

Burrhus Frederic (B.F.Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Б.Ф. Скиннер назвал свою особую разновидность бихевиоризма радикальным бихевиоризмом (1974). Радикальный бихевиоризм — это философия науки о поведении. Он пытается понять поведение как функцию усиливающих последствий окружающей среды. Этот прикладной бихевиоризм не принимает частные события, такие как мышление, восприятие и ненаблюдаемые эмоции, в причинном объяснении поведения организма.

В то время как исследователь в Гарварде, Скиннер изобрел оперантную камеру кондиционирования, обычно называемую ящиком Скиннера (см. Рисунок ниже), используемую для измерения реакции организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой. В ящике был рычаг и поднос с едой, и голодная крыса внутри ящика могла доставить еду на поднос, нажав на рычаг. Скиннер заметил, что когда крыса впервые помещалась в ящик, она бродила вокруг, обнюхивая и исследуя, и обычно случайно нажимала на планку, после чего в лоток падала пеллетка с едой.После того, как это произошло, скорость нажатия на планку резко увеличилась и оставалась высокой до тех пор, пока крыса не переставала голодать. Коробка Скиннера остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005). Исследования, проведенные с помощью коробки Скиннера, привели к принципу подкрепления, который представляет собой вероятность того, что что-то произойдет, в зависимости от последствий поведения.

Изображение оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера. Это устройство позволило экспериментаторам изучить принципы кондиционирования и понять механизмы вознаграждения / наказания в психологических исследованиях.

«Коробка Скиннера» от Bd008 под лицензией CC BY SA 3.0

РЕЗЮМЕ

Закон следствия и принцип подкрепления — одни из многих открытий, которые пережили школу бихевиоризма. Тем не менее, мы чувствуем влияние десятилетий поведенческих исследований в различных современных условиях. Например, поведенческие принципы обычно применяются в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии для создания сильных изменений в поведении.Модификация поведения также часто используется в классных комнатах для поощрения соответствующего поведения в классе и предотвращения возможных сбоев. В целом бихевиоризм привел к исследованию влияния окружающей среды на поведение человека.

Артикул:

Текст «Введение в психологию» [отредактированный автор (-ы)] находится под лицензией CC BY-NC-SA. http://open.umn.edu/opentextbooks/BookDetail.aspx?bookId=48

Введение в психологию — 1-е канадское изд.Дженнифер Валинга имеет лицензию CC BY-NC-SA. http://open.umn.edu/opentextbooks/BookDetail.aspx?bookId=427

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер находится под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Введение в психологию: Полная коллекция Noba Роберта Бисвас-Динера и Эда Динера находится под лицензией CC BY-NC-SA. http://open.umn.edu/opentextbooks/BookDetail.aspx?bookId=228

Упражнения

Обзорные вопросы:

1. Результаты экспериментов Thorndike’s Puzzle Box показали, что подопытным животным потребовалось ____ времени (относительно всех попыток) первоначально при решении пробных головоломок и ____ времени на каждое последующее завершенное испытание.

а. Меньше; Подробнее

г. Меньше; Менее

г. Более; Менее

г. Более; Подробнее

2. Закон действия Торндайка отличается от принципа подкрепления, поскольку ____ постулирует, что ____.

а. Закон действия; организмы инициируют действия, доставляющие удовольствие

г. Закон действия; организмы инициируют действия, препятствующие возникновению неприятного эффекта

г. Принцип армирования; организм с большей вероятностью будет придерживаться подкрепляемого поведения

г. Принцип армирования; организм с меньшей вероятностью будет придерживаться неподкрепляемого поведения

e. Ни один из вышеперечисленных.

3. Одним из основных принципов радикального бихевиоризма Скиннера было то, что ___

а. деятельность разума, помимо действия основных функций жизнеобеспечения, имела причинное влияние на поведение организмов

г. восприятие организма является неотъемлемой частью управления поведением этого организма

г. Эмоциональные способности организма являются одними из основных факторов, влияющих на начало поведения

г. сочетание мышления, восприятия и связанной с ними эмоциональной активности организма инициирует поведение

e.частные события человеческого разума не имели причинной роли, относящейся к поведению организма.

Вопросы критического мышления:

1. W Что является слабым местом радикального бихевиоризма в том виде, в каком он был концептуализирован Б.Ф. Скиннером?

Персональный вопрос по заявке:

1. Какими способами вы потенциально можете увидеть применение поведенческих принципов (например, закона следствия, принципа подкрепления) в вашей повседневной жизни?

Глоссарий:

условный рефлекс: животное или человек вызвали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель.

классическое кондиционирование: (кратко) тип кондиционирования, при котором естественный, безусловный стимул (например, еда) сочетается с новым стимулом (например, звуком, звонком) для создания обстоятельств, в которых новый стимул может дать желаемый ответ.

закон эффекта: предшественник принципа подкрепления, этот закон описывает действия организма после удовлетворительного или неудовлетворительного результата.

радикальный бихевиоризм: философия в науке о поведении.Радикальный бихевиоризм стремится понять поведение как функцию историй окружающей среды усиливающих последствий, одновременно отвергая роль мышления, восприятия или эмоций в инициировании или поддержании поведения.

Ящик Скиннера: прибор, используемый для измерения реакции организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой.

Ответы к упражнениям

Обзорные вопросы:

1.C

2. E (Закон эффекта был эффективно включен в принцип подкрепления ради обеспечения более легко проверяемых экспериментальных условий)

3. E

Вопросы критического мышления:

1. Ответ: (должен содержать некоторые из следующих ключевых моментов)

* не все человеческие процессы, характеризующие человеческое поведение, имеют легко распознаваемые условные стимулы, а поведение, которое можно считать условным, нелегко проследить до единого источника

* современные эмпирические исследования в основном опровергли предположение о том, что «частные события» не влияют на поведение (например,г., когнитивно-психологическое лечение, фантомное исследование конечностей)

* частные события — это константы, лежащие в основе ВСЕГО поведения, добровольного или непроизвольного — исключить их просто потому, что они не наблюдаются, по сути, означает поспешные выводы

Глоссарий:

условный рефлекс: животное или человек вызвали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель.

классическое кондиционирование: (кратко) тип кондиционирования, при котором естественный, безусловный раздражитель (например,ж., еда) сочетается с новым стимулом (например, звуком, звонком) , чтобы создать обстоятельства, в которых новый стимул может вызвать желаемый ответ.

закон эффекта: предшественник принципа подкрепления, этот закон описывает действия организма после удовлетворительного или неудовлетворительного результата.

радикальный бихевиоризм: философия в науке о поведении. Радикальный бихевиоризм стремится понять поведение как функцию историй окружающей среды усиливающих последствий, одновременно отвергая роль мышления, восприятия или эмоций в инициировании или поддержании поведения.

Ящик Скиннера: прибор, используемый для измерения реакции организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой.

Эдвард Ли Торндайк: теория обучения ~ EduGyan: платформа для обучения

В данной статье подробно описывается теория обучения, предложенная Эдвардом Ли Торндайком, его законы обучения — закон готовности, закон упражнения, закон действия.
Эдвард Ли Торндайк

Эдвард Ли
Тед Торндайк
(31 августа 1874 — 9 августа 1949) был американским психологом,
кто разработал теорию обучения, которая привела к развитию оперантных
обусловленность в рамках бихевиоризма.

Торндайк
был пионером не только бихевиоризма и изучения обучения, но и
использование животных в психологических экспериментах.

Коннекционизм — это теория обучения, основанная на
концепция связей, образованных между стимулом и реакцией i.е., натуральный
соединения между Ситуациями (S) и Ответы (R) формируются и
усилен. Стимул воздействует на организм, который на него реагирует. Таким образом, S-R
образуются облигации
, которые рассматриваются как физические условия.

Эта теория
обучение связано с обусловливанием, в котором используется концепция ассоциации
связь. Подчеркивается, что поведение начинается с условных рефлексов.
естественные реакции и новое поведение являются результатом приобретения новых
Связи через опыт
.Торндайк сформулировал основных законов обучения на
основа его веры в коннекционизм.

Thorndike’s
Головоломка:

Один из
Основным вкладом Торндайка в изучение психологии стала его работа с
животные. Он считал, что обучение происходило путем проб и ошибок. Животное
дали много ответов, многие из них были неправильными и неэффективными, и в конечном итоге
научились повторять те, которые дали желаемый результат.

Пазл

Торндайк
чувствовал, что обучение было вопросом создания ассоциаций между стимулами
и ответ и никакие предположения о уме не были необходимы или полезны.Через
долгое, обширное исследование этих животных, он сконструировал устройство, названное
коробка-головоломка.

Головоломка
Коробка была примерно 20 дюймов в длину, 15 дюймов в ширину и 11 дюймов в высоту. В
у коробки была дверь, которая открывалась весом, прикрепленным к веревке, которая тянулась
над шкивом и крепился к двери. Веревка, прикрепленная к двери, привела
к рычагу или кнопке внутри коробки. Когда животное давило на штангу или тянуло
рычаг, веревка, прикрепленная к двери, заставит груз подняться и
дверь, чтобы открыть.

Во-первых,
Кот положил в клетку, беспокойно исследовал, но не знал, как спастись.
В конце концов, они нажали на педаль, и люк открылся. На
в ходе последующих испытаний они включали переключатель быстрее.

Кот в коробке с пазлами

Торндайк
объяснил обучение своим «законом эффекта» . Животные имели тенденцию повторять
поведение, которое привело к приятному эффекту. Это была ранняя версия
концепция положительного подкрепления, которую Скиннер эффективно использовал.Поведение
был изменен на этапе проб и ошибок. Торндайк считал, что животное
наткнулся на поведение, которое произвело желаемый эффект.

Этот
создали связь между стимулом (клеткой) и реакцией (нажатие на переключатель или
потянув за рычаг). Позже, в той же ситуации стимула, эта реакция
произошло быстрее.

Он
построил график «кривая обучения» , показывающий количество секунд, в течение которых
животное сбегало при каждом испытании.

Кривая обучения

Торндайк
пришел к выводу, что все животные учатся исключительно методом проб и ошибок или за вознаграждение и
наказание. Он использовал поведение кошки в коробке с головоломкой, чтобы описать, что
происходит, когда все существа учатся вместе.

Все обучение предполагает формирование
связи и связей были усилены согласно закону действия.
Интеллект — это способность устанавливать связи, и люди являются наиболее развитыми
животное, потому что они образуют больше связей, чем любое другое существо.

Thorndike’s
Законы

Торндайк
представил теорию законов обучения на основе своей веры в
коннекционизм. Эти законы изначально являются результатом экспериментов в
область психологии животных. Впервые он представил свою теорию в своей книге «Обучение животных », опубликованной в 1898 году. Три основных закона:

  1. Закон упражнений
  2. Закон готовности
  3. Закон действия

Закон
Готовность

«Когда
Бонд готов действовать, действие приносит удовлетворение, а не действие вызывает раздражение.”
Если человек готов учиться, он может учиться быстро.

Закон готовности
описывает те ситуации, в которых обучающийся либо приглашает
объект его обучения или отвергает его. Готовность означает подготовку
действие. Если человек не подготовлен к обучению, то обучение не может быть привито
в нем / ней.

Готовность включает в себя все те подготовительные настройки, которые
непосредственно предшествовать деятельности. Напоминание учащемуся о его / ее роли
переживания, понимание нового, отвлечение внимания на
подлежат изучению изменение окружающей среды в соответствии с обучением — это все
включены в готовность.Готовность создает психологический настрой для обучения.

В
По мнению Торндайка, закон готовности действует в трех следующих условиях:

  • Когда подготовлена ​​кондукторная единица
    приступить к действиям, его работа вполне удовлетворительна, потому что ничего не делается
    изменить его работу.
  • Отсутствие проводимости
    блок, и любая реакция может возникнуть в связи с этим недостатком.
  • Когда устройство проводимости принудительно
    действовать, пока он не готов к этому, его поведение носит характер
    рассчитан на возбуждение гнева.

Все эти
три характеристики описывают готовность к обучению и известны
склонность к обучению у учащегося.

Тенденция к обучению приводит к
самодовольство обучением. Если обучение затруднено, даже в случае
наличия тенденции к обучению, может возникнуть глубокое недовольство.

Таким образом, хотя, с одной стороны, тенденция к обучению — это помощь в
обучения, это может быть, с другой стороны, также может быть источником недовольства в
случае обучение отсутствует.Таким образом, закон готовности связан с
психологическая подготовка к действию.

Закон
Упражнение

Секунда
важный закон имеет два аспекта. Он основан на законе об использовании и неиспользовании. Закон использования гласит: «Когда модифицируемое соединение устанавливается между
ситуация и реакция, сила этой связи увеличивается ».

Так же,
закон неиспользования гласит, «когда модифицируемая связь не устанавливается между
ситуации и реакции в течение длительного времени, сила связи
уменьшилось.”

В
повторное применение деятельности прочно фиксирует ее в памяти.
С другой стороны, отношения ослабляются из-за постоянного неиспользования. Дрель и
Практика помогает повысить эффективность и долговечность обучения.

В соответствии
Согласно теории облигаций S-R Торндайка, связи укрепляются с испытаниями и
упражняться. Всякий раз, когда возникает подходящая ситуация, деятельность, которая
прочно закрепился, может иметь место. Это опыт, когда
действие повторяется, становится легким и подсказывает.Обучение и повторное обучение помогают
в освоении деятельности.

Повторы
деятельности закрепляют знания и навыки, которые необходимо усвоить. Практика делает это
идеально. Отсутствие практики ослабляет память и навыки. Можно сказать, что дольше
период простоя, тем больше потеря памяти и ослабление
навыки и умения.

Закон
Эффект

В
смысл закона эффекта — эффект обучения. Испытание или шаги
ведущие к штампам удовлетворения в связи или подключении.Удовлетворяющие состояния
приводят к консолидации и усилению связи, а недовольство
раздражение или боль приводят к ослаблению или разрыву соединения.

Успех приносит удовлетворение, а вместе с ним и укрепление
отношение переживаний. Неудача увеличивает неудовлетворенность и отсутствие
отношения между переживаниями Ослабляет их.

Успех можно сравнить
к награде и отказ от наказания. И желание повторить успех или избежать
неудачи как неизбежные предпосылки

Подчиненный
Законы

Остальные пять
подзаконные акты также упоминались Торндайком в отношении трех
основные. пять подзаконных нормативных актов

Закон
Множественный ответ
:

А
человек меняет или меняет свою реакцию до тех пор, пока не появится соответствующее поведение.
удалось. Человек решает проблему своим инстинктивным и наученным поведением.
В поведении есть несколько реакций, которые направляют человека в достижении
успех и возможность обучения. Учащийся находит решение с помощью
вариация в ответе.

Закон
Set or Attitude

Обучение
обусловлено или руководствуется отношением или установкой человека, который определяет
не только то, что человек будет делать, но и то, что его удовлетворит или рассердит.Реакция человека зависит от его отношения к
ситуация. На обучение в большей степени влияет человек, если он / она настроены на
узнать больше или преуспеть.

Преимущество
элементов

Доминантный
элементы присутствуют в проблеме. Человек или ученик становится лучше
успех, если он или она основывает свои ответы на этих элементах и ​​этом
зависит от проницательности и способностей человека.

Человек реагирует
выборочно к важным или существенным особенностям ситуации и
игнорирует другие функции или элементы, которые могут быть неактуальными или
несущественный.

Закон
Ответ по аналогии

В
реагируя на ситуацию, человек использует старый опыт. Человек ответит
в манере, аналогичной той, в которой он / она вел себя ранее, если
он / она находит некоторое сходство между ситуациями.

Закон
Ассоциативное смещение

В
реакция сдвигов человека / ученика в отношении основного или ассоциативного
стимул. Реакция ученика смещается с одного стимула на другой.

Образовательный
Следствия теории следующие:

  1. Задачу можно запустить из
    более легкий аспект к его сложному аспекту, который поможет детям
    учиться правильно.
  2. Может использоваться метод проб и ошибок
    в обучении;
  3. Награды и наказания влияют на
    обучение ребенка.
  4. Привычки формируются в результате
    повторение с помощью этой теории неправильные привычки можно изменить
    и хорошие привычки можно укрепить.
  5. Практика — главная особенность
    метод проб и ошибок. Это помогает уменьшить количество ошибок, совершаемых детьми
    в изучении концепции.

Бихевиоризм — Павлов, Торндайк, Ватсон, Скиннер — Психология — Psyc

Название курса: Содействие обучению, ориентированному на учащегося

Код курса: Проф. Эд. 4

================================================= =================

=========================

ПОВЕДЕНИЕ: ПАВЛОВ, THORNDIKE, WATSON, SKINNER

Теория бихевиоризма фокусируется на изучении наблюдаемого и измеримого поведения.В нем

подчеркивается, что поведению в основном обучаются через обусловливание и подкрепление (награды и

наказания). Он не уделяет особого внимания уму и возможности мыслительных процессов

, происходящих в уме. Вклад в развитие бихевиористской теории в основном был внесен

Павловым, Ватсоном, Торндайком и Скиннером.

КЛАССИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

Иван Павлов, русский физиолог, хорошо известен своими работами в области классического кондиционирования или замещения стимулов

.В самом известном эксперименте Павлова участвовали мясо, собака и колокольчик. Первоначально Павлов был

, измеряя слюноотделение собаки, чтобы изучить пищеварение. Именно тогда он наткнулся на классическое кондиционирование

.

 Эксперимент Павлова. До кондиционирования звонок в колокольчик (нейтральный стимул) не вызывал реакции

у собаки. Размещение пищи (безусловный раздражитель) перед собакой инициировало слюноотделение

(безусловный ответ).Во время кондиционирования звонок прозвенел за несколько секунд до того, как собака

получила пищу. После кондиционирования один только звонок в колокольчик (условный раздражитель) вызывал

слюноотделения (условный ответ). Это классическое кондиционирование.

Павлов также имел следующие выводы:

 Обобщение стимулов. Как только собака научится выделять слюну при звуке колокольчика, она будет выделять слюноотделение

при других подобных звуках.

Уничтожение.Если вы перестанете сочетать звонок с едой, слюноотделение в конечном итоге прекратится в ответ на звонок

.

 Самопроизвольное выздоровление. Погашенные реакции могут быть «восстановлены» по прошествии истекшего времени, но

вскоре снова погаснет, если собаку не дать поесть.

 Дискриминация. Собака могла научиться различать похожие звонки (стимулы) и различать, какие

звонка приведут к подаче пищи, а какие нет.

 Кондиционирование высшего порядка.После того, как собаку приучили ассоциировать звонок с едой,

еще один безусловный стимул, такой как свет, может мигать одновременно с звонком.

В конце концов, у собаки будет выделяться слюна при вспышке света без звука колокольчика.

ТЕОРИЯ КОННЕКЦИОНИЗМА

Теория коннекционизма Эдварда Торндайка дала нам исходную структуру S-R поведенческой психологии

. Более ста лет назад он написал учебник под названием «Психология образования».He

был первым, кто использовал этот термин. Он объяснил, что обучение — это результат ассоциаций, образующих

между стимулами (S) и ответами (R). Такие ассоциации или привычки «усиливаются или ослабевают

из-за природы и частоты сочетаний SR. Моделью теории SR было обучение методом проб и ошибок

, в котором одни ответы повторялись чаще других из-за вознаграждения.

 Главный принцип коннекционизма (как и вся поведенческая теория) заключался в том, что обучение можно адекватно объяснить без учета каких-либо ненаблюдаемых внутренних состояний.

• Теория коннекционизма Торндайка утверждает, что обучение имело место, когда. образуется сильная связь или

связь между стимулом и ответом. Он придумал три основных закона:

1. Закон действия. Закон эффекта гласит, что связь между стимулом и реакцией

усиливается, когда последствия положительные (вознаграждение), и связь между стимулом

и реакцией ослабляется, когда последствия отрицательны.Позднее Торндайк пересмотрел этот «закон»

, когда обнаружил, что отрицательные награды (наказание) не обязательно ослабляют связи, а

— что некоторые, казалось бы, приятные последствия не обязательно мотивируют производительность.

Бихевиоризм

Предложение Уотсона в его основной статье
в «Психологическом обозрении» 1913 г., что психологию следует рассматривать как чисто
объективный, экспериментальный раздел естествознания с теоретическим
цель прогнозирования и управления поведением (Watson, 1913) представила
понятие бихевиоризма в американской психологии. Бихевиоризм — это
психологическая перспектива, объяснения которой основаны на обучении
о связи между наблюдаемым поведением и событиями в окружающей среде
а не о внутренних процессах.
Бихевиористы предложили психологическую
теории должны касаться исключительно физических раздражителей, которые организм
встречи и его наблюдаемая поведенческая реакция на них. На основе
философское убеждение, что существует единая реальность, и объективное знание
может быть достигнута, цель бихевиоризма, изучение науки о поведении,
это «выявить законную взаимосвязь между событиями окружающей среды.
и поведения
»(Гредлер, 1997).Таким образом, в рамках парадигмы
бихевиоризм, изучение психологии должно касаться только
объективные данные поведения и поведения могут быть полностью поняты
с точки зрения экологических сигналов и результатов. Другими словами, бихевиоризм
имеет тенденцию объяснять обучение с точки зрения наблюдаемого поведения, обычно избегая
ссылка на ментальные события и сущности.

Метафора черного ящика обычно описывается для объяснения бихевиориста.
подход к обучению, т.е.е. ученик — черный ящик и ничего
известно о том, что происходит внутри. Зная, что внутри черного
коробка не важна для определения того, как поведение регулируется ее
экологические предпосылки и последствия. Бихевиористы считают
что психология как наука должна разработать надежную и полезную теорию
обучения должны использовать наблюдаемые, надежные данные в качестве доказательства.

Для бихевиоризма обучение — это изменение поведения.Бихевиористы положили
сильный упор на ассоциации и анализ воспитания над природой
в определении поведения человека и животных. Они проводят кондиционирование
эксперименты, чтобы дать объективный способ исследовать ассоциации.
Бихевиоризм использовал гипотезо-дедуктивный метод научного исследования.
о поведении животных и человека. Исследование Павлова, получившее Нобелевскую премию
инициировал взгляды на обучение с точки зрения связи «стимул-реакция»
и перевод; Коробка с головоломкой Торндайка установила, что стимул-реакция
связь выборочно усиливается ее удовлетворительными последствиями.Скиннера
работа обратила внимание на реакции организма, которые производят
усиливающий или вознаграждающий целевой объект. Скиннер описал изменение поведения
как функция последствий реакции. Это результат
действие, вызывающее изменение поведения.

Теоретические основы
Начало работы Ивана Павлова по физиологии пищеварительной системы
бихевиористское движение в психологии.Его открытие стало
известное как классическое кондиционирование. Методологическая и концептуальная основа
использованный в наблюдениях Павлова был адаптирован Джоном Ватсоном. Ватсона
эксперимент с Альбертом, который был обусловлен своей реакцией страха на
пушистые животные и предметы, продемонстрировали веру Ватсона в то, что человеческая личность
развивается через обусловливание различных рефлексов. Отличается от
Павлов и Ватсон, Эдвард Торндайк, еще один крупный участник, сосредоточили свое внимание на
его исследование произвольного поведения.Экспериментальный интерес Торндайка
заключается в установлении связи между определенными стимулами
и произвольное поведение. Он сформулировал три закона готовности, упражнения и
и Эффект, чтобы проиллюстрировать, как люди приобретают связи, производящие
поведение, соответствующее среде, в которой они живут (Торндайк,
1921 г.).

Утверждая, что простая формула «стимул-реакция» не может объяснить большой
часть поведения, которая не находится под контролем стимулов, Скиннер
проводил различие между поведением респондента и оперантным поведением.Согласно Скиннеру, приобретение поведения рассматривается как результат
от трехкомпонентной условной связи. Взаимосвязанные отношения
находится между стимулами, которые предшествуют ответу (предшествующие / различительные
стимулы), стимулы, которые следуют за реакцией (последствия / подкрепляющие
стимулы) и сам ответ (оперант).

В области бихевиоризма преобладают три основных теоретических допущения:
Классический кондиционер , Торндайк
коннекционизм
и оперант Скиннера
Кондиционирование
.

Классическое кондиционирование
Исследование Павольва классического кондиционирования показало, что реакция приходит
должно быть установлено его ассоциацией со стимулом окружающей среды.
В такой форме обучения стимул или событие могут предсказать возникновение
другого стимула и события. Другими словами, люди развивают свои
поведение набором ассоциаций стимул-реакция.

Обучение происходит при установлении ассоциации S-R.Когда ассоциация
между нейтральным стимулом и рефлекторной реакцией на безусловный
стимул устанавливается, характер ассоциации трансформируется
от безусловного к условному. Андерсон (1985) рассмотрел механизм
ассоциативной связи в классическом кондиционировании и отметил, что
это конкретное теоретическое предположение предоставило объективный язык
стимулов и ответов, чтобы говорить о субъективных явлениях.Это началось
установить общую основу научного изучения поведения.

Нацелена на выявление функциональной взаимосвязи между окружающей средой.
событий и поведения, бихевиористы собирали свои данные из контролируемых
лабораторные эксперименты. Более того, они подчеркнули необходимость строгого
экспериментирование и тщательно определенные переменные. Переменные, которыми управляют
в классическом кондиционировании:

  • Амплитуда: количество или сила отклика
  • Задержка: промежуток времени между стимулом и ответом

Гипотетические процессы и отношения включают:

  • Обобщение стимулов: тенденция к возникновению схожих стимулов.
    рефлекс
  • Устойчивость к исчезновению: тенденция реакции к сохранению
    после снятия поддерживающих условий.
  • Ингибирование: уменьшение ответа, вызванное введением
    посторонних раздражителей

Исследование ограничивалось условием непроизвольного поведения:

  • формирование рефлекторных действий, например слюноотделение и подергивание пальцами
  • состояние эмоций, например Страх Альберта перед пушистыми животными

Коннекционизм Торндайка
Торндайк (1913) утверждал, что интеллект, характер и навыки человека
это сумма его склонностей реагировать на ситуации и элементы
ситуаций, и именно различные связи ситуация-реакция
составляют эту сумму мира.Его интересовало учение о
связь между ощущением и импульсом.

Торндайк изучает произвольное поведение. Его эксперимент на животных
поведение при побеге в коробке с головоломкой продемонстрировало процесс связывания
между ситуацией и реакцией при обучении методом проб и ошибок. Гредлер
(1997) указали, что важность исследования Торндайка заключается в следующем.
включить последствия действия субъекта в число причин поведения
изменять.Связь устанавливается между стимулом окружающей среды,
поведение и последствия. Три основных закона обучения объяснению
этот процесс включает:

  1. Закон действия : прочность соединения определяется
    по состоянию удовлетворения после ответа.
  2. Закон упражнения : На прочность соединения влияет
    за счет использования и неиспользования соединения.Повторение состояния
    увеличивает силу связи. Но когда связи нет
    между ситуацией и ответом в течение некоторого времени, что
    сила связи снижается.
  3. Закон готовности: Готовность кондуктора
    «вести» или «нет» регулируется состояниями удовлетворения и раздражения.

Согласно Торндайку, обучение можно объяснить как серию
связи между стимулами окружающей среды и поведением, за которым следуют
усиливая последствия, регулируемые законом действия, законом исполнения
и закон готовности.

Оперантное кондиционирование Скиннера
Оперантное кондиционирование, разработанное Скиннером в 1938 году, распознает различия
между вызванными ответами и испущенными ответами. Первые — это ответы
связаны с определенным стимулом, а последние являются ответами
которые воздействуют на окружающую среду, вызывая различные последствия
которые влияют на организм и изменяют будущее поведение. Исследование Скиннера
фокусируется на манипулировании последствиями поведения организма
и его влияние на последующее поведение.Обучение можно понять
базовый S (дискриминационный стимул) -R (оперантный ответ, поведение) -S
(Условный стимул, усиливающий стимул) отношения. Перемена
в поведении управляется случайностями подкрепления. Усиление
событие — это любое поведенческое последствие, которое усиливает поведение.

Исследования Скиннера были сосредоточены на экспериментальном изучении поведения. В
основные предположения об исследованиях в экспериментах Скиннера включают:

  • Законные отношения между поведением и окружающей средой могут быть
    обнаруживается только в том случае, если поведенческие свойства и экспериментальные условия
    тщательно изучены
  • Данные экспериментального исследования поведения являются единственно приемлемыми
    источники информации о причинах поведения.

Скиннер (1938) предложил два закона, управляющих кондиционированием
оперант:

  • Закон обусловливания: если соблюдается возникновение операнта
    предъявлением усиливающего раздражителя сила увеличивается.
  • Закон вымирания: если наличие операнта уже усилено
    через обусловливание не сопровождается подкрепляющим стимулом,
    сила уменьшена.

Принципы обучения

На основе наклонного механизма обуздания S (Дискриминативный стимул) -R
(Оперантный ответ, поведение) -S (Условный стимул, подкрепляющий
стимула) отношения, компоненты инструкции включают выбор
стимул и обеспечение подкрепления. В процессе обучения
учащиеся учатся различать и обобщать стимулы, чтобы реагировать
соответственно.

Определены три принципа обучения новому и сложному поведению
бихевиористами: формирование, сцепление и затухание.

Формирование
Формирование означает «усиление последовательных приближений».
к целевому поведению »(Driscoll, 2000). Этот процесс требует
ученик для выполнения последовательных приближений целевого поведения
путем изменения критериального поведения подкрепления, чтобы стать более
и еще как финальный спектакль.Другими словами, желаемое поведение
усиливается каждый раз, только приближаясь к целевому поведению.

Цепочка
Скиннер также объяснил механизм, лежащий в основе
природа сложного обучения. Он предложил приобрести комплексные
поведение — это результат процесса, называемого цепочкой. Цепочка
устанавливает «сложное поведение, состоящее из дискретных, более простых вариантов поведения.
уже известно учащемуся »(Driscoll, 2000).

Затухание
По мнению бихевиористов, поведение приобретается и проявляется, потому что
они усилены; неусиленное поведение, как правило, не возникает. Физическим лицам
четко умеют различать настройки, в которых
будет или не будет усилен. Понятие затухания относится к »
исчезновение различительного стимула, используемого для первоначально установленного
желаемое поведение »(Дрисколл, 2000).Желаемое поведение продолжается
должны быть усилены по мере того, как дискриминационные сигналы постепенно удаляются.

Теория на практике: важность
Дизайн учебных систем

Поведенческая психология предоставила учебным технологиям некоторые
основные предположения, концепции и принципы. Три основных предположения
имеют прямое отношение к обучающим технологиям (Burton, Moore, Magliaro,
1996):

  1. Роль ученика: знание — действие.Акцент делается на
    активная реакция обучаемого. Учащийся должен заниматься
    поведение, чтобы узнать и подтвердить, что обучение произошло.
  2. Природа обучения: обучение определяется как изменение поведения.
    из-за функции построения ассоциаций между случаем и
    какое поведение происходит (стимульные события) и само поведение
    (ответные события).
  3. Общие принципы обучения: основные процессы, которые
    способствовать или препятствовать обучению универсальны для всех организмов.

Бертон, Мур и Маглиаро (1996) также заявляют о влиянии поведенческих
психология на инструментах области педагогических технологий в
его методологический подход к научным исследованиям и исследованиям фильмов
проекты в этой области.

Влияние бихевиоризма на дизайн учебных систем широко
определены в следующих аспектах (Burton, Moore, and Magliaro, 1996;
Saettler, 1990; Шрок, 1995):

  • Анализ задач, поведенческие цели
  • Учебные машины (Pressey, 1964): автоматизация рассматривалась как
    решение проблемы предоставления немедленного подкрепления для
    правильные отзывы в инструкции.
  • Запрограммированная инструкция (Скиннер, 1958): применение принципа обучения
    формирования, содержание организовано небольшими шагами, которые прогрессируют
    от простого к сложному и требуют ответа от учащегося на
    продолжать.
  • Компьютерное обучение (Driscoll, 2000): (1) В зависимости от того, как
    студенты отвечают на заданный вопрос, рамки разветвляются на другие
    сегменты программы. Использование ветвления в инструкции увеличивается
    обучающая гибкость и улучшение линейного стиля программы;
    (2) В результате становится все более доступным учебное программное обеспечение, которое
    предоставить упражнения и практику по различным академическим навыкам, симуляции
    для улучшения решения проблем или учебных пособий по различным предметам.
  • Системный подход к проектированию по инструкции

Дрисколл (2000) объясняет роль обратной связи в повышении производительности.
в организационных системах с точки зрения управления поведением
довольно ясно.

  1. Обратная связь — это следствие реакции, обычно подкрепление.
    за соответствующее поведение. Также обратная связь предоставляет информацию
    учащийся о том, какой должна быть производительность.
  2. Обратная связь — это один из нескольких факторов окружающей среды, которые поддерживают или
    препятствуют образцовой работе в организации. Исследователи пришли к выводу
    что анализ рабочей среды имеет решающее значение для управления производительностью
    улучшение
  3. Планирование повышения производительности — это процесс, аналогичный планированию.
    для управления или модификации поведения. Как только желаемая производительность
    было определено, и выявлен разрыв между тем, что это такое, и
    каким он должен быть, соответствующие награды и стимулы за исполнение
    можно выбрать.Затем план создается, реализуется, оценивается,
    и при необходимости доработать.

Анализ задач
Концепция цепочки, т.е.
состоящий из дискретных, более простых форм поведения, уже известных учащемуся,
приводит к иерархическому анализу желаемых результатов обучения
чтобы разработать последовательность подкрепления стимулов-ответов для
комплексное обучение.

Более того, идея обучения как «поведенческих изменений» дала
возникают к развитию поведенческих целей.Это важно
указать желаемые учебные результаты с точки зрения четких, наблюдаемых
поведение.

Mager (1962): трехкомпонентная цель: приобретаемое поведение,
условия, при которых поведение должно быть продемонстрировано, и
критерии, определяющие, насколько хорошо должно выполняться поведение.

Дизайн
Обучение, ориентированное на результат, было более признанным. Из перспективы
оперантной обусловленности Скиннера, в которой обучение понимается
базовый S (дискриминационный стимул) -R (оперантный ответ) -S (условный
Стимул) отношения.Более того, изменением поведения управляет
непредвиденные обстоятельства армирования. Таким образом, учебные стратегии,
такие как подкрепление, вознаграждение и немедленная обратная связь.
подчеркнул.

Разработка
Скиннер — один из главных защитников обучающих машин и программирования.
обучение. Использование компьютеров для передачи индивидуальных учебных материалов
соответствует идеологии Скиннера о тщательно контролируемом стимулировании ответной реакции.

Evaluation
В начале 1960-х годов возникло тестирование на основе критериев,
то есть для измерения того, насколько хорошо человек может выполнять определенное поведение
или набор моделей поведения, независимо от того, насколько хорошо работают другие. Кроме того,
критериально-справочное тестирование может использоваться для оценки учащихся начального уровня
поведения и определить степень усвоения учащимися
поведению, которому была разработана учебная программа.

Артикул:

Бертон, Дж. К., Мур, Д. М., и Маглиаро, С. Г. (1996). Бихевиоризм
и учебные технологии. В D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of
Исследования в области образовательных коммуникаций и технологий
(стр. 46-73).
Нью-Йорк: Макмиллан.

Дрисолл М. П. (2000). Психология обучения при обучении .
2-й. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Гредлер, М.Э. (1997). Обучение и преподавание: теория на практике .
Река Верхнее Седл: Прентис-Холл.

Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий.
Энглвуд, Колорадо: Библиотеки Unlimited Inc.

Шрок, С.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *