Бихевиоризм идеи: Бихевиоризм

Содержание

Бихевиоризм

Бихевиори́зм

(от англ. behaviour,
behavior — поведение) в языкознании — система взглядов на сущность и
функции языка, восходящая к одному из
направлений в психологии, в основе которого лежит понима­ние поведения
человека как совокупности двигательных и сводимых к ним вербальных и
эмоцио­наль­ных реакций организма на стимулы внешней среды
(непосредственных или опосредованных) и отрицание сознания как предмета
психо­ло­ги­че­ско­го исследования. Проявля­ет­ся в некоторых работах о
языке в США и Западной Европе. Начальный этап развития бихевиоризма в
психологии (конец 19 в. — 20‑е гг. 20 в.) связан с работами
Дж. Б. Уотсона и Э. Л. Торндайка. Позже идеи бихевиоризма, сочетаясь с
различ­ны­ми когнитивистскими подхо­да­ми, породили ряд
необихевиористских направ­ле­ний (Э. Ч. Толмен, К. Л. Халл, Ч. Э. Осгуд
и другие). Особую позицию, во многом восходящую к начальному этапу и
легшую в основу так называемого программированного обучения, занимает
Б. Ф. Скиннер. Методологические основы
бихевиоризма и необихевиоризма связаны с позитивизмом, прагматизмом и
операционализмом.

В языкознании наиболее прямое воздействие бихевиоризма испытал
Л. Блумфилд, создавший бихевиористскую теорию языка как формы
реактивного поведения (т. е. одного из видов реакции человека на
воздействие внешней среды), благодаря которой индивидуум
приспосаб­ли­ва­ет­ся к социальной среде. Противопоставляя свою
концепцию «менталист­ским» идеям, он утверждал, что «каждое высказывание
полностью образуется формами», понимая под формой «повторяющийся
голосовой признак, имеющий значение», а под значением «повторяющийся
признак стимула и реакции». Через посредство Блумфилда идеи бихевиоризма
распро­стра­ни­лись в пост­блум­филди­ан­ской дескриптивной лингвистике, требовавшей «говорить о
языке… в терминах, не допуска­ю­щих чего-либо большего, нежели то, что
раскрывается в непосред­ствен­ном наблюдении» (Б. Блок). Скиннер
трактует язык как систему единиц «вербального поведе­ния», образуемых
реакциями, имеющими доступную отождествлению форму, функционально
соотнесённую с одной или несколь­ки­ми незави­си­мы­ми операциональными
переменными (т. е. факторами воздействия среды).

Идеи бихевиоризма составляли философско-методологическую основу ряда
наук о человеке и стали для специалистов по «бихевиоральным наукам»
естественной отправной точкой любого науч­но­го рассуждения, в т. ч.
оказали влияние и на американское языко­зна­ние. Бихевиоризм лёг в
основу неопозитивистской семиотической теории Ч. У. Морриса (наряду с
прагматизмом Ч. С. Пирса) и через неё влиял на всё дальнейшее развитие
семиотики, в частности европей­ской;
Н. Хомский и Дж. Миллер воспроизводят всю философско-методологическую
платформу и многие собственно психологические положения бихевиоризма.
Это касается не только позитивистской, прагматистской,
операционалистской ориентации их концепции в целом, но и более частных
вопросов — соотношения биологического и социального в поведении
человека, идеи «проб и ошибок» и «подкрепления» как механизма поведения,
тезиса о вербальном поведении прежде всего как о системе реакций, хотя и
весьма сложно организованной, и т. п.

Идеи бихевиоризма проникали в собственно лингвистику также через психолингвистику, которая в 50—70‑х гг.
20 в. в Западной Европе и США опиралась либо на необихевиористскую
концепцию Осгуда, либо на конфронтировавшие с ней взгляды Хомского и
Миллера (так называемая генеративная, или трансформационная, психолингвистика).

В 80‑е гг. 20 в. бихевиоризм в психологии переживает упадок и не
оказывает прямого воздей­ствия на языкознание. Однако некоторые
теоретико-методологические положения, генети­че­ски восхо­дя­щие к
бихевиоризму, продолжают существовать и развиваться в американ­ской
лингвистике.

  • Гухман М. М., Лингвистический механицизм Л. Блумфилда и
    дескриптивная лингвистика, «Труды Института языкознания АН СССР», 1954,
    т. 4;
  • Основные направления структурализма, М., 1964;
  • Хэмп Э., Словарь американской лингвистической терминологии,
    пер. с англ., М., 1964;
  • Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К.,
    Планы и структура поведения, пер. с англ., М., 1965;
  • Леонтьев А. А., Психолингвистика. Л., 1967;
  • Белый В. В., Американская дескриптивная лингвистика, в кн.:
    Философские основы зарубежных направлений в языкознании, М., 1977;
  • Skinner B. F., Verbal behavior, N. Y.,
    [1957];
  • Weiss A. P., Linguistics and psychology,
    «Language», 1925, v. 1, № 2;
  • см. также литературу при статье Дескриптивная лингвистика.

А. А. Леонтьев.

Что такое бихевиоризм и чему он может нас научить

Что такое бихевиоризм

Это направление психологии, которое изучает объективные наблюдаемые явления в поведении человека (в первую очередь реакции на стимулы), а не субъективные вроде чувств или сознания. Согласно бихевиоризму, отношения «стимул — реакция» обуславливают все наши поступки и действия.

Эта концепция возникла на основе работ российского биолога Ивана Павлова об условных рефлексах. Вдохновлённый его трудами психолог Джон Уотсон в 1913 году написал статью о принципах бихевиоризма. Американец предложил по‑новому взглянуть на человека через наблюдаемые явления: стимулы, рефлексы и инстинкты.

Так как чувства, мотивы, сознание и разум невозможно исследовать экспериментальным путём, их бихевиористы считают непознаваемыми. Они также выступают против рассмотрения любого внутреннего опыта, называя его субъективным. Важно только то, как человекреагирует на окружающий мир, а не то, что он думает о нём.

Так бихевиористы хотели придать психологии больший вес и перевести её в разряд естественных наук. И во многом это получилось. Например, сторонникам этого подхода удалось использовать математические и статистические методы, а также подтверждать результаты экспериментов при повторных опытах.

На волне подъёма доказательной науки в первой половине XX века бихевиоризм стал очень популярным, особенно в США.

Почему бихевиоризм подвергся критике

С самого начала подход был очень ограничен. Бихевиоризм полностью исключал фактор наследственности, игнорировал роль процессов мышления и принятия решений, не считал существенными открытия нейробиологии.

Представители последней, например, установили, что зоны мозга, закрепляющие определённое поведение, не совпадают с областями, отвечающими за наше удовольствие. Поэтому даже у животных кормление не всегда приводит к обучению новым навыкам, или, проще говоря, дрессировке.

Также бихевиористы считали, что различий в поведении людей и животных нет. Это сыграло с ними злую шутку, ведь большинство их опытов проводилось на крысах, а результаты распространялись на поведение людей. Конечно, такой подход не совсем научен.

Поэтому сегодня бихевиоризм в чистом виде практически не применяется.

Чему бихевиоризм может нас научить

Несмотря на критику, некоторые его положения не утратили актуальности.

1. Окружающая среда сильно воздействует на нас

Этот принцип и сегодня, когда бихевиоризму уже больше 100 лет, остаётся одним из основополагающих в психологии. Во внешних причинах психологи находят источники комплексов, страхов и переживаний.

Окружающая среда во многом определяет наши действия. Например, один из известнейших бихевиористов — Бернес Фредерик Скиннер считал, что человек запоминает реакцию окружения на своё поведение, и в дальнейшем поступает тем или иным образом в зависимости от возможных последствий. То есть мы усваиваем, какие условия приводят к положительному результату, а какие — к отрицательному, и действуем соответственно. Поэтому, если хотите оставаться собой, не забывайте анализировать свои действия: действительно ли вы поступили так, как хотели, и не было ли сторонних факторов.

2. На поведение людей можно влиять

Бихевиористы чересчур абсолютизировали идею внешнего воздействия на поведение человека и практически отрицали роль личности. Например, заявляли, что в полностью контролируемых условиях смогут вырастить из ребёнка кого угодно. При этом его врождённые способности, склонности и желания не должны были бы иметь особого значения.

Сегодня мы знаем, что это не так. Например, дети в детских домах воспитываются примерно в одних и тех же социальных условиях, но всё равно обладают разными характерами.

Тем не менее доля истины в воззрениях бихевиористов есть. Например, с помощью назойливой рекламы маркетологи могут формировать у нас желание приобрести продукт. По сути это чуть более сложное отношение «стимул — реакция»: герой рекламного ролика многократно призывает купить товар, и у нас появляться мысль о потребности в этом. Так что надо внимательнее относиться к таким мыслям — вполне возможно, подобные траты не так уж и необходимы.

3. Бороться нужно не с последствиями, а с причиной психологических проблем

Ориентацию на поиск источника проблем, а не на исправление последствий, переняли когнитивисты. На этом принципе основана когнитивно‑поведенческая терапия. Она помогает человеку изменить свои привычки, образ действий и мыслей так, чтобы не испытывать негативных психологических эффектов. Например, беспокойства из‑за поведения других людей.

4. Поощрение работает, а наказание — не очень

Награда закрепляет определённые поступки, а наказание отталкивает от них. Именно так работает система школьных отметок.

Однако бихевиористы предложили чуть более сложный взгляд. Скиннер писал, что пряник важнее кнута. Психолог считал, что награда лучше всего стимулирует человека, а наказание не отвращает от плохих поступков, но лишь заставляет искать иные способы их совершать. Например, учиться врать. Поэтому, если хотите развить в себе или в ком‑то другом хорошие привычки и минимизировать плохие, активнее используйте похвалу.

Читайте также 🧐👁️🧠

Бихевиоризм: Смысл, значение, достижения и проблемы бихевиоризма

Историческая справка

Более столетия назад во всем мире начался усиленный рост промышленного производства, особое место в этом принадлежало США. По истокам своего возникновения США являлись продолжением европейской цивилизации, становясь крупнейшей державой мира с гигантской индустрией.

В связи с этим возникновение новых социально-экономических отношений способствовало появлению такого течения в философии, как прагматизм (учение, возникшее в 70-х годах 19 века в США, признающее истиной лишь то, что дает практически полезные результаты).

Прагматизм в свою очередь дал путевку в жизнь бихевиоризму (Behavior — поведение) в психологии. Возникновению бихевиоризма способствовало появление разработки условных рефлексов в психологии и развитие зоопсихологии, как экспериментальной ветви психологии.

Американский психолог Джон Уотсон в 1913 году определил психологию как науку о поведении, отрицая категорию сознания, ссылаясь на методику И.П. Павлова об условных рефлексах.

Более дальней прародительницей бихевиоризма можно считать древнюю традицию ассоциаций, основанную на предположении, что наша психика при получении информации связывает ее с предыдущей информацией, т.е. возникают ассоциации. При этом считалось, что при рождении наш разум не имеет никакой информации об окружающем мире, по мере роста человека, он познает окружающий мир, и создаются ассоциации.

В 30 — 50 годы прошлого века Б. Скиннер разработал самую крайнюю форму бихевиоризма, которая заключалась в концепции, что познание — это только набор отношений «стимул-реакция», а вовсе не вид умственной деятельности. В его понимании мышление, как и внешнее поведение, состоит из действий, зависящих от окружающей среды и от стимулов получаемых от нее.

Суть бихевиоризма

Д. Уотсон считал, что в поведении человека нет ничего прирожденного, а все его проявления, это результат внешней стимуляции, что он и пытался доказать изучая младенцев. Если вернуться к нашему младенцу, то это означало, что он был организмом, для которого основным стали «стимул» (раздражитель внешней среды), «реакция» (ответ организма на раздражение) и «связь» (ассоциация), сознание его еще спало. Малыш должен был приспособиться к среде обитания. Возможно, что это был естественный ход развития, человечества, философии и психологии.

Таким образом, цель бихевиоризма — превращение психологии в область знания управляющую и предсказывающую поведение. Исследования, проведенные на животных, бихевиористы автоматически переносили на человека. Обучение животного — это повторение (закон упражнения), т.е. выработка приспособительных реакций, затем закрепление, установление прочной зависимости между стимулом и реакцией (закон эффекта).

Бихевиористы правильно определили зависимость поведения от воздействия среды, но не учитывали обусловленности ответной реакции не только стимулам, но и внутренними явлениями. Вероятно, к модели поведения человека можно было подойти, изучая психику животных, но, не отрицая различия психики человека и животного.

Многие психологические исследования того времени сосредотачивались на анализе ассоциаций. Ассоциациями пытались объяснить поведение с помощью связей между переживаниями. Эта идея основана на том, что при рождении наш разум — чистый лист бумаги, который заполняется по мере познания окружающей среды. Торндайк проверял ассоциативные решения с помощью экспериментов над кошками.

Уотсон считал, что основой отношений организма к среде является «стимул-реакция» и, следовательно, пользуясь различными раздражителями можно получить человека с необходимыми качествами и любым поведением, не принимая во внимание ни врожденные качества, ни убеждения, ни другие личностные качества.

В этой идее чувствуется определенная направленность — получение вместо человека послушного робота, которого программируют на выполнение только набора двигательных функций, т.е. интересует только один исполнительский аспект в поведении человека.

Эти идеи очень близки фашистским или тираническим режимам, которым важно иметь слепое орудие в своих руках, послушную рабочую или военную силу, не способную размышлять, а лишь наученную слепо выполнять приказы.

Плюсы и минусы

В 30-е годы прошлого века, во время экономического кризиса, стало ясно, что уже невозможно сбросить со счетов роль социальной среды и отношение к ней человека, причем не только внешние его реакции, но и его мотивы, настроения, установки.

И тут бихевиоризм начал сдавать свои позиции: вначале американский психолог Роберт Вудворте включил промежуточное звено — организм и его установки в схему «стимул-реакция», разработал учение о мотивации; затем необихевиористы Эдвард Толмен и Кларк Халл реформировали поведенческую психологию, введя понятие «промежуточных переменных» (познавательных и побудительных факторов между стимулом и реакцией). Но все это не могло объяснить психологические механизмы обучения человека и даже животных.

Идея бихевиоризма — превращение психологии в естественную науку о поведении организма потерпела крах, т.к. сам организм не вписывался в эту схему. Таким образом, наш младенец научился двигаться, но без включения сознания, его поведение было идентично поведению животного.

Но надо отдать должное, что появление бихевиоризма привело психологию к дальнейшему развитию взглядов на организацию психики. Психологи этого направления обогатили науку, но не в результате, а вопреки, потому что они не смогли удержаться на позициях только лишь бихевиоризма, используя явления без которых невозможно было понять смысл поведения.

Простота схемы «стимул-реакция» давала возможность простого количественного описания явления и математической обработки результатов, но полностью исключало качественную характеристику психики.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Бихевиоризм — Языкознание

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behaviour, behavior — поведение) в языкознании — система взглядов на сущность и функции языка, восходящая к одному из направлений в психологии, в основе к-рого лежит понимание поведения человека как совокупности двигательных и сводимых к ним вербальных и эмоциональных реакций организма на стимулы внешней среды (непосредственных или опосредованных) и отрицание сознания как предмета психологического исследования. Проявляется в нек-рых работах о языке в США и Зап. Европе. Начальный этап развития Б. в психологии (кон. 19 в.— 20-е гг. 20 в.) связаи с работами Дж. Б. Уотсона и Э. Л. Торидайка. Позже идеи Б., сочетаясь с разл. когнитиви-стскими подходами, породили ряд иеоб-ихевиористских направлений (Э. Ч. Тол-мен, К. Л. Халл, Ч. Э. Осгуд и др.). Особую позицию, во многом восходящую к начальному этапу и легшую в основу т. наз. программированного обучения, занимает Б. Ф. Скиннер. Методологич. основы Б. и необихевиоризма связаны с позитивизмом, прагматизмом и операцио-нализмом.
В яз-знании наиболее прямое воздействие Б. испытал Л. Блумфилд, создавший бихевиористскую теорию языка как формы реактивного поведения (т. е. одного из видов реакции человека на воздействие внешней среды), благодаря к-рой индивидуум приспосабливается к социальной среде. Противопоставляя свою концепцию «менталистским» идеям, он утверждал, что «каждое высказывание полностью образуется формами», понимая под формой «повторяющийся голосовой признак, имеющий значение», а под значением «повторяющийся признак стимула и реакции». Через посредство Блумфилда идеи Б. распространились в постблумфилдианской дескриптивной лингвистике, требовавшей «говорить о языке… в терминах, не допускающих чего-либо большего, нежели то, что раскрывается в непосредственном наблюдении» (Б. Блок). Скиннер трактует язык как систему единиц «вербального поведения», образуемых реакциями, имеющими доступную отождествлению форму, функционально соотнесенную с одной или неск. независимыми операциональными переменными (т. е. факторами воздействия среды).
Идеи Б. составляли философско-мето-дологич. основу ряда наук о человеке и стали для специалистов по «бихевиораль-ным наукам» естеств. отправной точкой любого науч. рассуждения, в т. ч. оказали влияние и на амер. яз-знанне. Б. лег в основу неопозитивистской семиотич. теории Ч. У. Морриса (наряду с прагматизмом Ч. С. Пирса) и через нее влиял на все дальнейшее развитие семиотики, в частности европейской; Н. Хомский и Дж. Миллер воспроизводят всю философ-ско-методологич. платформу и многие собственно психологич. положения Б. Это касается не только позитивистской, прагматистской, операционалистской ориентации их концепции в целом, но и более частных вопросов — соотношения биологического и социального в поведении человека, идеи «проб и ошибок» и «подкрепления» как механизма поведения, тезиса о вербальном поведении прежде всего как о системе реакций, хотя и весьма сложно организованной, и т. п. Идеи Б. проникали в собственно лингвистику та,кж(е через психолингвистику, к-рая в 50-ч70-х гг. 20 в. в Зап. Европе и США опиралась либо на необнхевиорист-скую концепцию Осгуда, либо на конф-роитировавшие с ней взгляды Хомского и Миллера (т. наз. генеративная, или трансформационная, психолингвистика). В 80-е гг. 20 в. Б. в психологии переживает упадок и не оказывает прямого воздействия на яз-знание. Однако нек-рые теоретико-методологич. положения, генетически восходящие к Б., продолжают существовать и развиваться в амер. лингвистике.

Бихевиоризм

МИНИСТЕРСТВО 
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

ФИЛИАЛ 
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ «МЭИ» в г. Смоленске 
 
 
 
 
 
 

Кафедра
гуманитарных наук 
 
 
 
 
 

ДОКЛАД

ПО ТЕМЕ
«БИХЕВИОРИЗМ»

ПО КУРСУ 
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» 
 
 
 
 
 
 

Смоленск,
2011

 

   
Основные идеи бихевиоризма

   Бихевиоризм
– поведенческая психология или 
психология поведения.

   Бихевиоризм
определил облик американской психологии
XX в. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958гг)
ввел понятие основной структурной единицы
поведения – связи стимула и реакции.
Сложное поведение, на уровне человека,
представляет собой целые системы таких
связей.

   Представители:
Эдуард Торндайк, Иван
Петрович Павлов, Джон Бродес Уотсон, Эдуард Чейс Толмен, Беррес Фредерик Скиннер.

   Эру
науки о поведении принято 
отсчитывать с 1913 г., когда Джон Уотсон
на ежегодном собрании Американской
психологической ассоциации выступил
с программным докладом «Психология 
с точки зрения бихевиориста», который 
в том же году был опубликован.
Однако идеи бихевиоризма к тому времени
уже витали в воздухе, и главная заслуга
Уотсона состоит, пожалуй, в том, что он,
как нынче принято выражаться, их озвучил.
В этом смысле Уотсон, безусловно, выступил
революционером. Но это был не отчаянный
порыв одинокого бомбиста, а закономерное
разрешение назревшей революционной ситуации.

   Представление
об адаптивной (по отношению к внешним 
стимулам) природе психики и рефлекторном
характере поведения восходит еще 
к картезианскому учению о рефлексе,
сформулированному в XVII в. (сам Декарт,
кстати, термина «рефлекс» еще не употреблял,
да и механизм проведения нервных импульсов
на том уровне развития науки был еще неведом,
однако схема циркуляции «животных духов»
довольно точно предвосхитила схему рефлекторной
дуги). Сама идея тождества механизмов
поведения всех живых организмов — как
животных, так и человека — принадлежит
именно Декарту. Правда, Декарт специфику
человеческого поведения все же видел
в его одухотворенности, отчего бихевиористы
категорически отказались.

   Бихевиоризм
в узком понимании, или классический
бихевиоризм — бихевиоризм Дж.Уотсона 
и его школы, исследующий только
внешне наблюдаемое поведение и 
не делающий различия между поведением
человека и других животных. Для 
классического бихевиоризма все 
психические явления сводятся к реакциям
организма, преимущественно двигательным:
мышление отождествляется с речедвигательными
актами, эмоции — с изменениями внутри
организма, сознание принципиально не
изучается, как не имеющее поведенческих
показателей.

   Анализ 
поведения должен носить строго объективный
характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми
реакциями. Все, что не поддается объективной
регистрации, не подлежит изучению, т.е
мысли, сознание человека нельзя рассматривать,
потому что их нельзя измерять. Происходящее
внутри человека изучить невозможно, следовательно,
личность выступает как «черный ящик».
Объективны лишь внешние действия человека
и те стимулы, ситуации, которые они обуславливают.
И задача психологии заключается в том,
чтобы по реакции определять вероятный
стимул, а по стимулу предсказывать определенную
реакцию.

   Основной 
метод классического бихевиоризма
— наблюдение и экспериментальное 
изучение реакций организма в 
ответ на воздействия окружающей
среды с целью выявления доступных 
математическому описанию взаимосвязей
между этими переменными.

   Выражение
«ребенок боится собаки» для бихевиористов 
не значит ничего, необходимы объективные 
описания: «слезы и дрожь у ребенка 
усиливаются, когда к нему приближается
собака».

   Личность,
с точки зрения бихевиористов, не
что иное, как совокупность поведенческих
реакций, присущих данному человеку. Формула
«стимул-реакция» (S-R) являлась ведущей
в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка
уточняет: связь между S и R усиливается,
если есть подкрепление. Оно бывает положительным
(похвала, получение желаемого результата,
материальное вознаграждение) либо отрицательным
(боль, наказание, неудача, критическое
замечание). Поведение человека вытекает
чаще всего из ожидания положительного
подкрепления, но иногда преобладает стремление
избежать отрицательного подкрепления,
т.е наказания, боли.

   В
1948 г Толмен подверг сомнению схему 
S-R как слишком упрощенную и ввел между
этими членами важную переменную I – психические
процессы данного индивида, зависящие
от его наследственности, физиологического
состояния, прошлого опыта и природы стимула:
S-I-R.

   Таким
образом, с позиции бихевиоризма,
личность – все то, чем обладает
индивид, его расположенность к 
тому или иному реагированию: навыки,
сознательно регулируемые инстинкты,
социализированные эмоции, а также пластичность,
помогающая образовывать новые навыки,
и способность их удержать и сохранить,
чтобы приспособиться к среде. Это значит,
что личность – организованная и относительно
устойчивая система навыков. Последние
составляют основу относительно устойчивого
поведения, они приспособлены к жизненным
ситуациям, чье изменение ведет к формированию
новых навыков.

   Человека 
бихевиористы понимают как реагирующее,
действующее, обучающееся существо,
запрограммированное на те или иные
реакции, действия, поведение. Изменяя
стимулы и подкрепления, можно программировать
его на требуемое поведение.

   Важными
заслугами бихевиоризма являются: внедрение 
объективных методов регистрации 
и анализа внешне наблюдаемых 
реакций, действий человека, процессов,
событий; открытие закономерностей научения,
образования навыков, реакций поведения.

   Основные 
его недостатки – недоучет сложности 
психической деятельности человека,
сближение ее и психики животных,
игнорирование процессов сознания,
творчества, самоопределения личности.

   Оперантный 
бихевиоризм Б.Скиннера

   Отдельную
линию в развитии бихевиоризма представляет
система взглядов Б.Скиннера.

   Основываясь
на экспериментальных исследованиях 
и теоретическом анализе поведения 
животных, он сформулировал положение 
о трех видах поведения: безусловно-рефлекторном,
условно-рефлекторном и оперантном. Последнее
и составляет специфику учения Б.Скиннера.

   Первые 
два вида вызываются стимулами (S) и
называются респондентным, отвечающим
поведением. Это реакции обусловливания
типа S. Они составляют определенную часть
репертуара поведения, но ими одними не
обеспечивается адаптация к реальной
среде обитания. Реально процесс приспособления
строится на основе активных проб – воздействий
организма на окружающий мир. Некоторые
из них случайно могут приводить к полезному
результату, который в силу этого закрепляется.
Часть таких реакций (R), не вызываемых
стимулом, а выделяемых («испускаемых»)
организмом, оказывается правильными
и подкрепляются. Их Скиннер и называл
оперантными. Это реакции типа R.

   Оперантное
поведение предполагает, что организм
активно воздействует на окружение и в
зависимости от результатов этих активных
действий они закрепляются или отвергаются.
По Скиннеру, именно эти реакции – преобладающие
в адаптации животного: они являются формой
произвольного поведения. Катание на роликовой
доске, игра на фортепиано, обучение письму
– это все примеры оперантных действий
человека, контролируемых их последствиями.
Проанализировав поведение, Скиннер сформулировал
свою теорию научения. Главным средством
формирования нового поведения выступает
подкрепление. Скиннер выделяет четыре
режима подкрепления:

  1. Режим подкрепления
    с постоянным соотношением, когда уровень
    положительного подкрепления зависит
    от количества правильно выполненных
    действий. Например, работнику платят
    пропорционально количеству произведенной
    продукции, т.е чем чаще возникает правильная
    реакция организма, тем больше подкреплений
    он получает.
  2. Режим подкрепления
    с постоянным интервалом, когда организм
    получает подкрепление после того, как
    пройдет строго фиксированное время с
    момента предыдущего подкрепления. Например,
    работнику платят зарплату через каждый
    месяц или у студента сессия через каждые
    четыре месяца, при этом скорость реагирования
    ухудшается сразу после получения подкрепления
    – ведь следующая зарплата или сессия
    будет не скоро.
  3. Режим подкрепления
    с вариативным соотношением. Например,
    выигрыш – подкрепление в азартной игре
    бывает непредсказуем, непостоянен, человек
    не знает, когда и каким будет следующее
    подкрепление, но всякий раз надеется
    на выигрыш – такой режим значительно
    воздействует на поведение человека.
  4. Режим подкрепления
    с вариативным интервалом. Через неопределенные
    интервалы времени человек получает подкрепления
    или знания студента контролируют с помощью
    «неожиданных контрольных» через случайные
    промежутки времени, что побуждает соблюдать
    более высокий уровень прилежания и реагирования
    в отличие от подкрепления с «постоянным
    интервалом».

   Скиннер
выделял «первичные подкрепления»
(пища, вода, физический комфорт, секс)
и вторичные, или условные (деньги, внимание,
хорошие оценки, привязанность). Вторичные
подкрепления объединяются со многими
первичными: например, деньги являются
средством получения множества удовольствий.

   Ученый 
полагал, что условные подкрепляющие 
стимулы очень важны в контроле поведения
человека, а аверсивные (болевые или неприятные)
стимулы, наказание – это наиболее общий
метод контроля над поведением. Он боролся
против того, чтобы использовать наказание
для контроля над поведением, потому что
это вызывает отрицательные эмоции и социальные
побочные эффекты (страх, тревогу, антисоциальные
действия, ложь, потерю самоуважения и
уверенности). Кроме того, оно всего лишь
на время подавляет нежелательное поведение,
которое вновь проявится, если уменьшится
вероятность наказания.

   Скиннер
также сформулировал закон оперантного 
обусловливания: «поведение живых существ 
полностью определяется последствиями,
к которым оно приводит. В зависимости 
от того, будут ли эти последствия 
приятными, безразличными или неприятными,
живой организм проявит тенденцию повторять
данный поведенческий акт, не придавать
ему никакого значения или же избегать
его повторения в дальнейшем».

   Еще
одни представители бихевиоризма, но
уже его социально-конгнитивного 
направления – Альберт Бандура 
и Джулиан Роттер – сформулировали
теорию социального научения. Они 
показали, что хотя на поведение 
человека влияет окружение, люди также 
играют активную роль в создании социальной
окружающей среды, будучи активными участниками
событий, влияющих на их жизнь. Научение
происходит не только благодаря прямому
опыту и внешним подкреплениям, поведение
человека формируется через наблюдение
или на основе примеров – люди формируют
образ определенной поведенческой реакции,
наблюдая поведение модели, и далее эта
закодированная информация служит ориентиром
в их действиях. Таким образом возникает
идея косвенного подкрепления, которое
имеет два вида:

  1. Косвенное
    позитивное подкрепление: наблюдатели
    затем ведут себя так же, как наблюдаемые
    ранее модели, потому что те достигли успеха,
    получили положительное подкрепление
  2. Косвенное
    наказание: наблюдатель видел, что модель
    была наказана после своих действий, в
    результате и он сам не склонен повторять
    такие действия.

   Мифы 
о бихевиоризме

   Б.Ф.Скиннер 
перечислил следующие мифы о бихевиоризме:

   «О 
бихевиоризме говорят, что он:

  • игнорирует
    наличие категории сознания, чувственных
    состояний и душевных переживаний;
  • опираясь
    на тот аргумент, что все поведение приобретается
    в течение индивидуальной истории, он
    пренебрегает врождёнными способностями
    человека;
  • под человеческим
    поведением понимает просто совокупность
    ответных реакций на определённые раздражители,
    таким образом индивид описывается как
    автомат, робот, марионетка, машина;
  • не пытается
    учесть когнитивные процессы;
  • не отводится
    место для изучения намерений или целевых
    установок человека;
  • не может
    объяснить творческие достижения в изобразительном
    искусстве, музыке, литературе или точных
    науках;
  • не отводится
    место индивидуальному ядру личности
    или его самочувствию;
  • он по необходимости
    является поверхностным и не в состоянии
    обращаться к глубинным слоям души или
    индивидуальности;
  • ограничивается
    прогнозом и контролем поведения человека,
    и не касается на этом основании сущности
    человека;
  • работает
    с животными, особенно с белыми крысами,
    а не с человеком, поэтому его картина
    поведения человека ограничивается теми
    чертами, которые человек разделяет с
    животными;
  • результаты,
    полученные в лабораторных условиях, не
    применимы к повседневной жизни. То, что
    высказывается по поводу поведения человека,
    поэтому есть лишь необоснованная метафизика;
  • наивен и
    излишне упрощён. То, что выдаётся в качестве
    действительных фактов, является либо
    тривиальным, либо уже давно известным;
  • выглядит
    скорее наукообразным, нежели научным,
    и скорее подражает естественным наукам;
  • его технические
    результаты (успехи), достижимы и посредством
    использования здорового человеческого
    рассудка;
  • если утверждения
    бихевиоризма должны иметь силу, то они
    должны относиться и к бихевиористски
    ориентированным исследователям. Отсюда,
    следует то, о чём они говорят, является
    неверным, поскольку их высказывания обусловлены
    лишь их способностью делать такие высказывания;
  • «дегуманизирует»
    человека, он релятивирует всё и разрушает
    человека как человека;
  • занимается
    лишь общими принципами, пренебрегая уникальностью
    каждого индивида;
  • по необходимости
    антидемократичен, поскольку испытуемые
    подвергаются манипуляции со стороны
    исследователя, поэтому его результаты
    могли бы быть использованы скорее диктатором,
    чем благонамеренными государственными
    деятелями;
  • рассматривает
    абстрактные идеи, например, мораль или
    правосудие исключительно как фикций;
  • безразлично
    относится к теплу и многообразию человеческой
    жизни, несовместим с творческой радостью
    в изобразительном искусстве, музыке и
    литературе, а также с истинной любовью
    к ближнему.

Необихевиоризм: концепция Эдварда Толмена

Формула бихевиоризма была четкой и  однозначной: «стимул-реакция».

Между тем, в кругу бихевиористов появились выдающиеся психологи, поставившие этот постулат под сомнение. Первым из них был профессор университета Беркли (Калифорния), американец Эдвард Толмен (1886-1959), согласно которому формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и поэтому выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) — промежуточные переменные — зависимая переменная (реакция).

Среднее звено (промежуточные переменные) — не что иное, как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания.

Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный же вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты». Эти «карты» животное строит само. Они и ориентируют его в лабиринте. По ним оно, будучи запущено в лабиринт, узнает, «что ведет к чему». Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальттеорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Толмен свои идеи изложил в книгах «Целевое поведение у животных и человека», «Когнитивные карты у крыс и человека». Экспериментальную работу вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются     общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на элементарных уровнях поведения.

Результаты опытов Толмена, изложенные в его основной работе «Целенаправленное поведение у животных и человека» (1932), заставили критически переосмыслить краеугольную схему бихевиоризма S R («стимул — реакция»).

Сама по себе идея целенаправленного поведения противоречила программным установкам основателя бихевиоризма Уотсона. Для бихевиористов классического толка целенаправленность поведения подразумевает допущение о наличии сознания.

На это Толмен заявлял, что для него не имеет значения, обладает организм сознанием или нет. Как и подобает бихевиористу, он сосредоточил внимание на внешних, наблюдаемых реакциях. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть выражено математическим уравнением.

Между наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим поведением Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией.

Таким образом, формула S R должна читаться как S O R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Однако, оставаясь на позициях бихевиоризма, Толмен отдавал себе отчет: поскольку промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается увязать с экспериментальными (независимыми) и поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного существа (будь то животное или человек). И тем не менее голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными, например с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу.

Кроме того, его можно увязать с объективной реакцией или с переменной поведения, — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, данный фактор становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

В теории промежуточные переменные оказались весьма полезной конструкцией. Однако практическое воплощение такого подхода потребовало такой громадной работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной».

 

Полученные в опытах результаты заставили Толмена отказаться и от принципиального для всей поведенческой доктрины закона эффекта, открытого Торндайком. По его мнению, подкрепление оказывает на научение довольно слабый эффект.

Толмен предложил собственную когнитивную теорию научения, полагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает возникающие связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Такие создаваемые научением связи Толмен назвал гештальт-знаками.

Историки науки высказывают смелое предположение, что отец бихевиоризма Джон Уотсон страдал специфическим расстройством — ан-идеизмом, то есть был начисто лишен воображения, что заставляло его все наблюдаемые феномены трактовать сугубо буквально.

Толмену в творческом воображении не откажешь, однако и он свои теоретические рассуждения строил на объективно наблюдаемых феноменах. Что же такого он увидел в своих экспериментах, что заставило его выйти за рамки представлений Уотсона?

Вот крыса бегает по лабиринту, беспорядочно пробуя то удачные (можно двигаться дальше), то неудачные (тупик) ходы. Наконец она находит еду. При последующих прохождениях лабиринта поиск пищи придает поведению крысы целенаправленность.

С каждым разветвлением ходов связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к «пониманию» того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с развилкой, наводят или не наводят на то место, где находится вожделенная пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то гештальт-знак (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой.

Эта схема представляет собой то, что выучило животное, а не просто набор некоторых моторных навыков. В известном смысле, крыса приобретает всеобъемлющее знание своего лабиринта, в иных условиях — иной окружающей ее среды. В ее мозге вырабатывается нечто вроде полевой карты, позволяющей перемещаться в нужном направлении, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

В классическом эксперименте, описанном во многих учебниках, представления Толмена нашли наглядное и убедительное подтверждение. Лабиринт, использованный в этом опыте, был крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу в одном и том же месте, даже если для того, чтобы до нее добраться, им при разных точках входа в лабиринт приходилось иногда поворачивать не направо, а налево. Моторные реакции при этом, понятно, отличались, но когнитивная карта оставалась прежней.

Крысы второй группы были поставлены в такие условия, что им каждый раз нужно было повторять одни и те же движения, но пища при этом всякий раз находилась на новом месте.

Например, начиная путь с одного конца лабиринта, крыса находила пищу, только повернув на определенной развилке направо; если же крысу запускали с противоположной стороны, то для того, чтобы добраться до пищи, ей все равно нужно было повернуть направо.

Эксперимент показал, что крысы первой группы — те, кто «изучали» и «усваивали» общую схему ситуации, ориентировались гораздо лучше, чем крысы второй группы, которые воспроизводили заученные реакции.

Толмен предположил, что у человека имеет место нечто похожее. Человек, которому удалось хорошо сориентироваться в какой-то местности, легко может пройти из одной точки в другую разными маршрутами, в том числе и незнакомыми.

Другой эксперимент исследовал латентное научение, то есть такое, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит.

Голодную крысу помещали в лабиринт и давали ей возможность свободно бродить по нему. Некоторое время никакой пищи крыса не получала, то есть подкрепления не происходило. Толмена интересовало, имеет ли место какое-либо научение в такой неподкрепляемой ситуации.

Наконец, после нескольких неподкрепленных проб крысе давали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения лабиринта резко возрастала, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигали того же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Было бы неправильно воспринимать Толмена как «крысиного наставника», далекого от человеческих проблем. Его статья с показательным названием «Когнитивные карты у крыс и у человека» (доступная и в переводе на русский язык) стала не только собранием доказательств против схемы S ® R, но и страстным призывом уменьшить уровень царящих в обществе фрустрации, ненависти и нетерпимости, порожденных узкими когнитивными картами.

Ввиду того что этот классический текст рискует так и остаться за пределами круга интересов наших психологов, позволим себе обширную и, кажется, очень важную цитату. Отметив, какой деструктивный характер зачастую носит человеческое поведение, Толмен заканчивает свою статью такими словами:

«Что мы можем сделать с этим? Мой ответ состоит в том, чтобы проповедовать силы разума, то есть широкие когнитивные карты. Учителя могут сделать детей разумными (то есть образовать у них широкие карты), если они позаботятся о том, чтобы ни один ребенок не был избыточно мотивирован или слишком раздражен. Тогда дети смогут научиться смотреть вокруг, научатся видеть, что часто существуют обходные и более осторожные пути к нашим целям, научатся понимать, что все люди взаимно связаны друг с другом.

Давайте постараемся не становиться сверхэмоциональными, не быть избыточно мотивированными в такой степени, чтобы у нас могли сложиться только узкие карты. Каждый из нас должен ставить себя в достаточно комфортные условия, чтобы быть в состоянии развивать широкие карты, быть способным научиться жить в соответствии с принципом реальности, а не в соответствии со слишком узким и непосредственным принципом удовольствия.

Мы должны подвергать себя и своих детей (подобно тому, как это делает экспериментатор со своими крысами) влиянию оптимальных условий при умеренной мотивации, оберегать от фрустрации, когда «бросаем» их и самих себя в тот огромный лабиринт, который есть наш человеческий мир.

Я не могу предсказать, будем ли мы способны сделать это или будет ли нам предоставлена возможность делать именно так; но я могу сказать, что лишь в той мере, в какой мы справимся с этими требованиями к организации жизни людей, мы научим их адекватно ориентироваться в ситуациях жизненных задач».

6.6. Бихевиоризм | Вестишки.ру

 

Опорные слова к вопросу №6 — здесь

Название этого направления происходит от английского слова behavior — поведение. Его разраба­тывали американские психологи Эдуард Ли Торндайк (1874-1949), Джон Бродес Уотсон (1878-1958) и др. На развитие бихеви­оризма громадное влияние оказало учение русских уче­ных Ивана Петровича Павлова и Владимира Михайловича Бехтерева о природе рефлексов.

Ученые-бихевиористы считали, что сознание челове­ка, его мысли, чувства, переживания — слишком субъек­тивны и не могут быть зарегистрированы объективными средствами, потому они не подлежат исследованию. Изу­чать можно лишь то, что можно точно наблюдать в пове­дении и фиксировать. Психология стала пониматься бихевиористами как наука о поведении.

Основная схема поведения была описана бихевиористами в символах «S→R: стимул → реакция». Под стимулом понимается любое воздействие на организм, под реакци­ей — любое ответное действие. Чаще всего поведение оп­ределяется сложной совокупностью стимулов, которые трактуются как окружающая среда, или ситуация. Реак­ция может быть простой (например, отдергивание руки от огня) и сложной. К сложным реакциям относятся все формы человеческой деятельности, которые содержат какое-либо действие (например, прием пищи, написание текста, игра). Речь человека, как внешняя (вслух), так и внутренняя (про себя), также относилась ими к реакциям.

Такой подход стирает принципиальную разницу меж­ду психологией животных и человека. Недаром в работах психологов этого направления вплоть до настоящего времени данные, полученные на животных, непосредственно пе­реносятся на человека.

В дальнейшем исследователи, развивавшие идеи бихеви­оризма, признали, что формула «S→R: стимул → реакция» не может полностью описать поведение и деятельность, при­чем не только у человека, но и у животных. Существует множество факторов, влияющих на них. Между стимулом и реакцией, считают современные психологи-бихевиористы, у человека имеется промежуточный механизм — познавательные процессы: мышление, память, воображение. Эти идеи легли в основу необихевиоризма, основными пред­ставителями которого являются Эдуард Чейс Толмен (1886-1959), Кларк Леонард Халл (1884-1953), Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) и др.

Центральными для психологии бихевиоризма и необи­хевиоризма на протяжении всей его истории были вопро­сы научения, т.е. того, каков процесс приобретения инди­видуального опыта и каковы условия достижения наилуч­ших результатов. Недаром одно из современных течений бихевиоризма так и называется — теория социального научения. Его основатель Альберт Бандура (р. 1925) считает, что научение у человека может происходить двумя основными путями: 1) прямым; непосредственным подкреплением; 2) подкреплением косвенным, когда он наблюдает за по­ведением других людей и того, к чему может вести такое поведение.

Бихевиоризму и школе социального научения психо­логия обязана наличием множества четких, проверяемых фактов, тонкими экспериментальными приемами. Во мно­гом благодаря этим направлениям психология стала объек­тивной наукой, использующей точные методы выявления и измерения изучаемых явлений.

Критика бихевиоризма связана с механистическим взглядом его представителей на человеческую психику, игнорированием собственно психических явлений — воли, эмоций, потребностей человека, его активности.

Великие идеи личности — бихевиоризм

Могут быть чисто объективные описания.

Хотя теория влияет на наблюдение, это влияние можно преодолеть путем более тщательного наблюдения, что приведет к созданию объективной базы данных.

НО все наблюдения основаны на теории. ДА, НО для оценки теоретико-нагруженности диссертации требуется либо

    теоретически нейтральные факты, или
    нагруженные теорией факты из другой теоретической ориентации, и
    если тезис о нагруженности теорией сам по себе является теорией, то он будет диктовать наблюдения, которые подтверждают его.

Не может быть чисто объективных описаний.

Существует континуум от более к менее нагруженным теорией описаниям наблюдений. Интерсубъективное согласие по описаниям указывает на приемлемую степень «объективности».

НО межсубъектное согласие может указывать только на то, что наблюдатели разделяют общую теоретическую основу или парадигму. ДА, НО это приемлемо. Наука о поведении может развиваться как нормальная наука в своих собственных теоретических рамках или парадигмах.
Цель НЕ относится к описательным качествам поведения.

    Преднамеренные целеустремленные описания в высшей степени интерпретативны и, следовательно, не допускают межсубъективного консенсуса.
    Целенаправленные качества всегда следует объяснять в терминах более основных свойств поведения.

Цель ДЕЙСТВИТЕЛЬНО относится к описательным качествам поведения.

    Намеренные, целеустремленные качества поведения могут быть приписаны организмам на основе объективных критериев и, следовательно, допускают интерсубъективный консенсус.Целенаправленные качества являются эмерджентными и поэтому не могут быть объяснены с точки зрения более базовых качеств поведения.

Теоретические концепции

Теоретический словарь должен быть ограничен операционально определенными понятиями.

Теоретические концепции должны быть связаны с языком данных посредством операционных определений.

НО операционизм не дает подходящих критериев для индивидуализации понятий.Любые две вещи можно считать похожими или разными в бесконечном разнообразии способов. (Ср. обсуждение проблем описания в социобиологии [Lewontin, 1979].)
игнорировать различия и считать две вещи похожими, или
игнорируйте сходство и рассматривайте две вещи по-разному.

Не существует уникальной стенограммы наблюдений.

ДА, НО

    различия на самом деле проводятся только постфактум, таким образом, чтобы максимизировать простоту и полноту.Даже рабочее определение может быть изменено постфактум.
Теоретический словарь НЕ ДОЛЖЕН ограничиваться операционально определенными понятиями, но должен включать ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ.

Использование промежуточных переменных должно быть разрешено, но такие переменные являются лишь метками для наблюдаемых взаимосвязей, а не ненаблюдаемыми сущностями или событиями. Не существует уникального набора действительных промежуточных переменных, и они не имеют уникального представления.

НО

    промежуточные переменные не являются действительно объяснительными. Законы «черного ящика» и «ввод-вывод» могут позволить предсказание, но не объяснение.
    Гипотетические построения должны быть разрешены, потому что они ведут к научному прогрессу. История науки показывает, что ненаблюдаемым гипотетическим конструктам приписывались свойства, когда их позже можно было наблюдать.
НЕТ, ПОТОМУ ЧТО теории черного ящика соответствуют дедуктивно-номологическому методу объяснения (Hempel &amp Oppenheim, 1948): описания поведения выводятся из общих законов плюс начальные условия.
Теоретический словарь НЕ должен ограничиваться операционально определенными понятиями, но должен включать ГИПОТЕТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ.

Использование гипотетических конструкций должно быть разрешено, и такие конструкции относятся к ненаблюдаемым объектам или событиям, как и в физике.

НО психология отличается от физики тем, что

    в психологию теоретические термины не вводятся через набор постулатов,
    психологи привносят в свою работу концепции народной психологии,
    психология — менее развитая наука.
ГИПОТЕТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ (продолжение)

Использование гипотетических конструктов должно быть разрешено, потому что гипотетические конструкты ликвидируют разрыв между психологией и физиологией.

НО

    гипотетические конструкции могут быть не лучше для теоретической редукции, чем промежуточные переменные, и
    физиологические механизмы являются лишь условностями в том же смысле, что и промежуточные переменные.

Теоретизация

В бихевиоризме есть два способа теоретизирования.Оба предполагают, что существует строгое разделение между теорией и наблюдениями.

    Гипотетико-дедуктивный метод Халла : Теория позволяет вывести теоремы о наблюдаемых, и эти теоремы могут быть проверены экспериментально. Теория, подтвержденная повторными испытаниями, позволяет прогнозировать и контролировать. (Нет ничего более практичного, чем хорошая теория.)
    Экспериментальный анализ поведения Скиннера : Исследования следует проводить не для проверки теорем, а для нахождения упорядоченности в поведении.Поиск упорядоченности является интуитивным, а не структурированным научным методом. Теория – это формулировка, в которой используется небольшое количество терминов для объяснения большого количества фактов.
НО

    наблюдение не зависит от теории, оно нагружено теорией. Следовательно, наблюдение не может ни проверить теорию (Халл), ни расширить теорию (Скиннер).
    Данные не диктуют теории; скорее
    (а) теория определяет то, что принимается за факт,
    (б) теория не всегда может приспосабливаться к противоречивым данным, и
    (c) социологические факторы, а не данные, часто определяют принятие или отклонение теории.
Нагруженность теорией наблюдений просто означает, что наука о поведении будет развиваться как нормальная наука, т. е. линейно и непрерывно (пока научная революция не свергнет бихевиоризм и не заменит его новой парадигмой).

S-R Психология

Ни один крупный бихевиорист не считает поведение рефлексивным, т. е. что стимул необходим и достаточен для реакции.
Некогнитивный подход к обучению

Окружающие события, которые не вызывают определенного движения, могут вызвать его благодаря обучению.Таким образом, конкретный стимул не является необходимым условием для конкретной реакции. Обучение состоит из ассоциации стимулов и реакций.

Когнитивный подход к обучению

НО обучение следует описывать как приобретение знаний.

НЕТ, ПОТОМУ ЧТО тогда связь между знанием и поведением остается неопределенной. В теориях, постулирующих когнитивные карты или наблюдательное обучение, поведение выводится из теории, предполагая, что организм будет вести себя соответствующим образом, учитывая его знания.Такие предположения неприемлемо объективны.
События внутри организма, как и вне его, могут считаться «раздражителями». НО Скиннер, например, считает ошибочным предполагать наличие внутренних раздражителей (Evans, 1968, стр. 21).
Наблюдаемое поведение является результатом интеграции многих рефлексов. Поэтому он может обладать свойствами, которыми не обладает ни один отдельный рефлекс.
Оперантные ответы испускаются, а не вызываются стимулами.Таким образом, тезис о рефлексах S-R можно свести к утверждению, что любое поведение функционально зависит от окружающей среды. НО окружающая среда и поведение причинно-зависимы. ДА, взаимная детерминация , при которой организмы изменяют среду, которая их контролирует, включена во многие бихевиористские теории.

Организация поведения: цель

Бихевиористы категорически отвергают телеологические объяснения, не отрицая при этом, что поведение имеет целеустремленные характеристики (т.г., настойчивость, гибкость). Эти характеристики объясняются нетелеологически тремя способами, подробно описанными ниже.
Цель – это состояние организма, определяющее соотношение между стимулами и реакциями. Цель — это переменная состояния, которая вызывается определенными мотивационными переменными и увеличивает вероятность определенного класса ответов.
Цель можно объяснить как стимулы, которые сохраняются до тех пор, пока не будут устранены целевой реакцией.Поведение показывает настойчивость , потому что различные целевые реакции будут продолжаться до тех пор, пока стимулы не исчезнут. Поведение демонстрирует гибкость , когда новые целевые реакции успешно устраняют стимулы.
Целеустремленность только кажущаяся, а не реальная. Ответы возникают не для достижения будущих целей, а потому, что они были подкреплены в прошлом. Поведение демонстрирует настойчивость из-за прерывистого подкрепления. Поведение демонстрирует гибкость, потому что многие различные виды реакций могут быть усилены, и, таким образом, организм может обладать большим репертуаром реакций.

Что такое бихевиоризм и как его использовать в классе?

Автор:

Бен Гринвуд

Опубликовано: 13 фев 2020

Расчетное время чтения: 5 мин.

Что такое бихевиористская педагогика и чему могут научить нас кошки в отношении того, как учащиеся учатся?

Педагогика, наука об обучении, влияет на то, что мы делаем как учителя и как учатся наши ученики.Знаем мы это или нет, но педагогика проникает во все аспекты нашей деятельности.

Поэтому важно полностью понимать, какие силы действуют, когда мы устраиваем задержания, ставим групповое задание или применяем план рассадки.

Как такая обширная область психологии, педагогика часто разбивается и группируется по ее основным идеологам и теориям. В этом блоге мы будем углубляться в бихевиоризм.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиористская педагогика, или бихевиоризм, рассматривает наблюдаемые действия учащихся и оценивает, насколько эффективно они учатся.

Центральное убеждение бихевиориста состоит в том, что учащиеся учатся посредством подкрепления — постоянной обратной связи, которая говорит им, правильно они делают или нет. Это происходит в виде результатов тестов, оценок за домашнее задание и многого другого.

Однако у бихевиоризма есть и критики. Некоторые говорят, что этот подход игнорирует идентичность и индивидуальность ученика, в то время как другие педагогические теоретики утверждают, что он изучает действия тела, а не мозга, и поэтому не подходит для оценки реального обучения.

Несмотря на это, школы по-прежнему регулярно используют бихевиористские методы в классе. Хотя это может быть неэффективно в чистом виде, элементы бихевиоризма по-прежнему имеют решающее значение для современной учебной программы и обучения наших студентов.

 

Где зародился бихевиоризм

Бихевиоризм возник в 1898 году, на ранних стадиях психологии развития. Это был год, когда Эдвард Торндайк создал свою теорию обучения, используя кошку и коробку.

В ящике была система шкивов и рычаг, который кошка должна была использовать, если хотела выбраться из ящика. Торндайк обнаружил, что, давая кошке лакомство, когда она научилась убегать, она научилась ассоциировать свои действия с получением лакомства и в следующий раз убегала быстрее.

Эта техника легла в основу оперантного обусловливания: обучение поведению или действию посредством повторения и подкрепления. Это основа большинства бихевиористских подходов к обучению.

Только в 1937 году Б.Ф. Скиннер ввел термин «оперантное обусловливание». Будучи учителем, Скиннер применил знания Торндайка в классе, придерживаясь строго бихевиористского подхода к обучению.

Он был одним из первых, кто внедрил и разработал «машину для обучения» — деревянную коробку размером с рабочий стол со смотровой панелью и бумажной бегущей строкой, чтобы ученики могли писать ответы. Учителя могли вставлять различные рабочие листы, и учащиеся работали с ними в классе в своем собственном темпе.

Машина мгновенно выдавала ответы, чтобы учащиеся могли видеть, правильно ли они ответили.Если они это делали, они получали положительную обратную связь в виде хвалебного сообщения.

Но обучающая машина не могла заменить личность, гибкость и доступность классного руководителя. Он также не мог наставлять студентов и давать им жизненные уроки в их обучении, поэтому школы в значительной степени отвергли его, но теория, лежащая в его основе, живет.

Бихевиоризм в современном классе

Теперь мы знаем историю, но как выглядит бихевиоризм в современном классе? На самом деле это может быть более распространено, чем мы думаем.На самом деле учебные программы большинства британских школ основаны на бихевиористской теории.

Поощрение учащихся за хорошую работу благодарностями или похвальными баллами (даже устной похвалой) является бихевиористским подходом. Это заставляет студентов вести себя или стремиться к лучшей работе, используя те же методы оперантного обусловливания, которые отстаивал Скиннер.

Вы также можете увидеть бихевиористскую теорию в том, как мы учим студентов повторять экзамены. Повторение заданий и тестов для улучшения результатов тестов и, в конечном счете, получения более высокой оценки явно носит бихевиористский характер.Студенты узнают, что чем больше они будут практиковаться, тем больше похвалы они получат за хорошую работу и достижение более высоких оценок.

 

Как это можно применить?

Что, если вы хотите создать полностью бихевиористский класс? Как бы это выглядело?

Мы бы не рекомендовали изо всех сил, но если бы вы применяли только бихевиоризм к своему обучению, это, вероятно, выглядело бы примерно так: 

  • Учитель ведет класс по теме
  • Учащиеся молча слушают 
  • Затем учитель ставит задачу на основе информации 
  • Учащиеся выполняют задание и ждут отзыва
  • Учитель дает отзыв, затем ставит следующую задачу 
  • С каждым раундом обратной связи учащийся подготавливается к усвоению материала.

Так в чем тут проблема?

Что ж, нет никаких доказательств того, что учащиеся понимают информацию, которую они обрабатывают. Как пишет доктор Карл Хендрик о педагогике: «Я долгое время считал, что одним из самых слабых косвенных показателей эффективного обучения является вовлеченность, и тем не менее этот термин постоянно используется руководителями школ как один из наиболее важных показателей качества».

Доктор Хендрик выдвигает идею о том, что только потому, что студент увлечен и работает, не означает, что он учится.Он утверждает, что процесс обучения гораздо более интернализован, чем когда-либо думали бихевиористы.

В этом заключается распространенная критика бихевиористской педагогики: обучение — это больше, чем просто действия.

Бихевиористские теории обучения

Бихевиоризм дал информацию о ряде методов обучения в классе, которые учителя используют на регулярной основе. Хотя мы, возможно, пока (или когда-либо) не хотим полностью менять режим, применение некоторых из этих методов может улучшить успеваемость и достижения учащихся.

Быстрая обратная связь — Чем раньше вы дадите обратную связь после выполнения задания, тем эффективнее она будет способствовать успеху учащегося. Если ожидание между выполнением задания и получением отзыва проходит слишком долго, маловероятно, что учащиеся свяжут отзыв с проделанной работой, и любые результаты будут потеряны.

Пересмотр награды — Пересмотр — это не весело. Но если вы введете систему поощрений, которая хвалит студентов за определенное количество исправлений, с каким-то поощрением, вы можете начать создавать положительные ассоциации.Это должно бороться с зубрежкой (которая вознаграждает усилия в последнюю минуту, поскольку они происходят ближе ко времени обратной связи).

Начало урока — Почти у всех учителей есть начало урока, и это яркий пример кондиционирования. Со временем ученики учатся приходить в класс и либо садиться и ждать указаний, либо начинать работать над заданием на доске. Это просто, но это работает.

 

Заключение

В целом, мы поняли, что нам, вероятно, не следует повторно вводить обучающую машину и не следует начинать сажать учеников в ящики.Но оперантное обусловливание по-прежнему остается верным, когда мы пытаемся привить нашим ученикам настрой на обучение.

Предоставляя ценную и оперативную обратную связь, вознаграждая за хорошее поведение и приучая учащихся к распорядку дня, учителя начинают формировать у учащихся привычки, которые помогают им улучшать свое обучение. Это может дать учителям больший контроль над классом и дать им возможность руководить уроками.

В век мобильных телефонов и игровых приставок, которые борются за внимание учащихся, важно, чтобы мы формировали здоровые привычки в отношении школьных занятий и требуемой для этого концентрации.Если делать слишком много, они могут полностью отвлечься от школьных занятий, а ничегонеделание может означать проигрыш устройствам, которые немного более заманчивы, чем домашняя работа.

Настоящий вопрос для учителей заключается в том, считают ли они, что это лучший подход. Когда так много школ обращаются к перевернутому обучению и классным комнатам, ориентированным на учащихся, у традиционных бихевиористских методов наступило время?


68 Бихевиоризм Тема Идеи для написания и образцы эссе

  • На пути к пониманию бихевиоризма Школа психологии

    Поскольку поведение можно наблюдать, школа бихевиоризма родилась с основной предпосылкой, что основным предметом психологии человека является наблюдаемое поведение или различные виды деятельности человека.

  • Концепция теории бихевиоризма в психологии

    Согласно теории; Есть два основных условия человеческой жизни в зависимости от ситуации, в которой находится человек, а именно: Классическое обусловливание. В этом состоянии оно включает в себя формирование человеческого поведения посредством естественного […] не только понять, но и объяснить сложные причины, а также сложность поведения людей, бихевиоризм основывается на фундаменте […]

  • Теория радикального бихевиоризма Скиннера

    На той же ноте оперантное обусловливание использует стимул для побуждать людей вести себя определенным образом как в классе, так и в реальной жизни.

  • Детская психология и бихевиоризм

    Отличительными чертами этого подхода является то, что он связывает поведение человека с поведением низших организмов.

  • Влияние нетрадиционных семей и детского поведения

    Исследование показало, что мужчины имеют тенденцию быть более гомонегативными, чем женщины, и негативное отношение общества к геям и лесбиянкам как родителям может быть частично связано с внешними силами, преобладающими в обществе […]

  • Перспективы бихевиоризма Уотсона, Скиннера и Толмена

    Таким образом, Толмен расходился с Уотсоном и Скиннером, осуждая роль подкрепления или мотиваторов в анализе поведения.Уотсон, Скиннер и Толмен принадлежат к бихевиористской школе мысли в психологии.

  • Что именно означает быть бихевиористом?

    Это означает, что бихевиорист должен наблюдать за поведением двух организмов, в то время как он или она подвержены влиянию опыта в обществе.

  • Ответ на бихевиоризм

    Эта неспособность объяснить простые и нередуцируемые психические процессы является основным недостатком теории бихевиористов о разуме. Учитывая эти недостатки, бихевиоризм представляет собой слабую и вызывающую возражения теорию разума.

  • Когнитивная, социологическая и бихевиористская теория

    Бихевиоризм — это теория, которая фокусируется на поведении, наблюдаемом в развитии ребенка. Теория основана на утверждении, что мозг привык реагировать определенным образом […]

  • Теории обучения: конструктивизм, гуманизм, бихевиоризм

    Таким образом, фасилитатор или педагог сможет планировать процесс обучения в образом, который позволит учащемуся развиваться.

  • Теории обучения: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм

    Все, что нужно сделать учащемуся, — это явиться на место обучения, а стимул должен быть назначен инструктором. Роль преподавателя в процессе обучения заключается в том, чтобы консультировать студентов […]

  • Психологические проблемы: «Бихевиоризм» Джона Ватсона

    Согласно Ватсону, понимание психологии человека представляет собой сложный процесс, который требует от исследователя проведения исследование без ведома исследуемого.

  • Образование Теории бихевиоризма и конструктивизма

    Хотя конструктивизм обеспечивает максимальное использование способностей человека, он не принимает во внимание влияние окружающей среды на человека.

  • Джон Бродус Уотсон и его психологическая школа бихевиоризма

    Он считается основателем психологической школы бихевиоризма. Джон Уотсон внес значительный вклад в научную психологию 20 века.

  • Страх с точки зрения бихевиористов и когнитивистов

    Следовательно, мой страх является результатом восстановления того, что случилось со мной в тот день, когда я нашел змею в своей комнате.

  • Бихевиористский подход в образовании

    Ожидается, что Рад проявит интерес к уроку и ответит на вопросы учителя, не делая посторонних комментариев.

  • Бихевиоризм и психоанализ как теории личности

    Различия заключаются в фундаментальных концепциях теорий и научном характере исследований, предпринятых Зигмундом и Скиннером в попытке доказать свою точку зрения.

  • Бихевиоризм в развитии психологии

    Основная цель этой статьи — привлечь внимание к теме бихевиоризма и объяснить его важность для развития психологии в долгосрочной перспективе.

  • Сезар Миллан как известный специалист по поведению собак

    Миллан получил прозвище «мальчик-собака» из-за своей естественной способности общаться с собаками. Следовательно, собачий бихевиорист стал знаменитостью в разных уголках страны.

  • Проблемы бихевиоризма

    Что касается этой точки зрения, Скиннер предположил, что важны краткосрочные, а не долгосрочные последствия поведения.

  • Лечение бихевиоризма и тревожных расстройств

    На сегодняшний день теория бихевиоризма является одной из наиболее развитых и надежных теорий психологии благодаря своей методологии и подходу, которые проявляются в человеческом поведении.

  • Бихевиоризм и когнитивизм как теории обучения

    Эта теория обучения осуществима для наших учащихся, поскольку она основана на эффектах эмоций учащегося, которые являются частью отличного обучения. Основанием для выбора этой теории обучения является то, что […]

  • Теории бихевиоризма Скиннера и Стаатса

    Подход концентрируется на прогнозировании и контроле очевидного и кажущегося поведения. Подход утверждает, что основания для поведения являются внешними по отношению к рассматриваемому лицу.

  • Берхус Фредерик Скиннер: Биография бихевиориста

    Бихевиоризм — одна из психологических теорий, помогающих объяснить человеческое поведение и действия, мотивы, внутренние и внешние движущие силы. Восприятие психологической практики и теорий Скиннера и Выготского отражает практику […]

  • Бихевиоризм как теория характера

    Оперантный тренинг: «за поведением следует результат, и характер результата модифицирует склонность организмов к повторять поведение в будущем».

  • Как когнитивная наука вытесняет бихевиоризм

    В конечном итоге когнитивная наука, похоже, дополнила бихевиоризм и сыграла центральную роль в растущей переоценке теории и исследований в области обучения, образования и психологии.

  • Наркотики и влияние алкоголя и поведение Справка

    Проблема алкогольной и наркотической зависимости обострилась с годами, чему способствовали такие факторы, как легкая доступность наркотиков, высокая стоимость жизни, бедность, финансовая нестабильность и вялость со стороны власти […]

  • О чем должна быть газета?

    Мы быстро поможем вам найти отличные идеи
    для вашей газеты!

    Джон Ватсон и бихевиоризм: теория и эксперимент — видео и стенограмма урока

    Истоки бихевиоризма

    К тому времени, когда Уотсон начал преподавать в Университете Джонса Хопкинса, официальной дисциплине психологии едва исполнилось 30 лет, она зародилась в Европе в 1879 году.Уотсон был одним из первых американских психологов, разрушивших представления Фрейда о том, что за большей частью нашего поведения стоит бессознательное. Эти идеи быстро получили признание среди психологов в Европе, а затем и в Соединенных Штатах. Уотсон сделал самое запоминающееся заявление против теории Фрейда на лекции, которую он прочитал в 1913 году в Колумбийском университете под названием «Психология с точки зрения бихевиориста». Эта лекция сделала Уотсона пионером новой школы мысли, которая позже стала известна как бихевиоризм.

    Бихевиоризм , согласно Уотсону, был наукой о наблюдаемом поведении. Только поведение, которое можно было наблюдать, записывать и измерять, имело реальную ценность для изучения людей или животных. На мышление Уотсона значительное влияние оказали более ранние классические эксперименты русского психолога Ивана Павлова и его печально известных собак.

    Бихевиоризм Уотсона отвергал концепцию бессознательного и внутреннего психического состояния человека, поскольку они не поддавались наблюдению и подлежали субъективной интерпретации психолога.Например, Фрейд просил своих пациентов рассказывать ему свои сны. Затем он интерпретировал сны и анализировал, на что эти сны указывали в жизни человека. Уотсон обнаружил, что такой упор на самоанализ и субъективную интерпретацию очень ненаучен и бесполезен для понимания поведения.

    Суть работы Уотсона

    Уотсон наиболее известен тем, что взял свою теорию бихевиоризма и применил ее к развитию ребенка . Он твердо верил, что окружающая среда ребенка является фактором, который формирует поведение, а не его генетический состав или природный темперамент.Уотсон известен тем, что сказал, что он может взять «дюжину здоровых младенцев… и обучить любого из них, чтобы он стал любым специалистом, которого он выберет — врачом, юристом, художником, торговцем и, да, даже нищим». и вор. Другими словами, он считал, что вы можете подвергнуть ребенка воздействию определенных сил окружающей среды и со временем сделать так, чтобы ребенок стал любым человеком, которого вы хотите. Как вы можете себе представить, это было радикальное мышление и тип поведенческого контроля, который многим людям в то время не нравился.

    Эксперимент маленького Альберта

    В своем самом известном и противоречивом эксперименте Уотсон проверил свою теорию обусловливания. Эксперимент стал известен как эксперимент «Маленький Альберт». В нем участвовал 11-месячный мальчик, которому разрешили играть с различными животными, такими как крысы и кролики, которых он изначально не боялся. Но при повторном воздействии Уотсон и его помощница и, в конечном итоге, жена Розали Рейнер начали сочетать контакт с животными с громким лязгающим звуком.Когда он прикасался к животному, раздавался пугающий шум. Со временем они приучили «Маленького Альберта» бояться животных. Уотсон считал, что это доказывает, что эмоции могут становиться условными реакциями.

    К сожалению, Ватсон не устранил обусловленность, которую он привил «Маленькому Альберту», ​​и многие задавались вопросом, как эксперимент повлиял на мальчика, когда он вырос. Много лет спустя было обнаружено, что «Маленький Альберт» умер в возрасте шести лет от гидроцефалии — состояния, при котором внутри черепа скапливается жидкость.Оглядываясь назад, психологи сегодня считают эксперимент Уотсона неэтичным из-за страха, который он вселил в ребенка, проводя эксперимент, и его отсутствия усилий, чтобы избавиться от условного страха. Действующие сегодня этические принципы никогда не позволят провести такой эксперимент.

    Влияние работы Уотсона

    В конце концов Уотсон ушел из области психологии, чтобы работать в рекламе, но он произвел глубокое впечатление на многих, кто читал его работы. Молодой психолог по имени Б.Ф. Скиннер — самый известный бихевиорист, последовавший по стопам Уотсона. Скиннер развил некоторые идеи Уотсона и стал самым известным психологом второй половины 20 века.

    Если вы посмотрите вокруг, то увидите много примеров бихевиоризма в повседневной жизни. Например, нас как водителей приучили соблюдать правила дорожного движения. Наша подготовка, посредством курсов обучения водителей, выдачи билетов и объявлений общественных служб, заставляет нас четко осознавать возможные последствия, если мы нарушаем правила дорожного движения.Итак, во избежание негативных последствий, соблюдаем правила дорожного движения.

    Другой пример бихевиоризма — когда сотрудники получают бонусы за выполнение плана продаж. Премия подкрепляет хорошую работу сотрудника, повышая вероятность того, что продавец будет продолжать стараться хорошо работать, чтобы заработать еще одну премию. Это мотивационный метод, используемый многими компаниями, чтобы получить максимальную отдачу от своей рабочей силы.

    Наконец, дрессировщики почти исключительно используют поведенческие техники для обучения собак и других животных необычным трюкам.Они делают это, обучая определенному действию, например, переворачиванию, а затем сразу же давая лакомство, чтобы вознаградить или подкрепить поведение. Каждый раз, когда они следуют трюку с угощением, поведение с большей вероятностью будет повторяться.

    Резюме урока

    Джон Ватсон был американским психологом, который считается отцом психологической школы бихевиоризма . Бихевиоризм, согласно Уотсону, был наукой о наблюдаемом поведении. В зарождающейся области психологии это была новая идея, противоречащая Фрейду и популярным теориям о подсознании, которые Уотсон считал слишком субъективными.В рамках бихевиоризма Уотсон специализировался на развитии ребенка , утверждая, что окружающая среда ребенка является фактором, который формирует поведение в большей степени, чем его генетическая структура или естественный темперамент. Его работа оказала большое влияние на таких психологов, как Б. Ф. Скиннер, и вы можете увидеть множество примеров применения бихевиоризма в повседневной жизни. Если вы ищете их, вы увидите их практически везде.

    Результаты обучения

    После просмотра этого видео вы сможете:

    • Рассказать, кем был Джон Бродус Уотсон и почему его считают отцом бихевиоризма
    • Опишите бихевиоризм и его историю
    • Подумайте, как бихевиоризм связан с развитием ребенка
    • Обсудить эксперимент Маленького Альберта
    • Проанализируйте влияние работ Джона Ватсона на психологию

    Бихевиоризм — Типы и концепция поведенческой психологии

    Бихевиоризм — это теория, утверждающая, что любое поведение изучается посредством взаимодействия с окружающей средой.Это делается с помощью процесса, известного как обусловливание, и он нашел широкое применение в популярных теориях обучения.

    Теория бихевиоризма предполагает, что человеческое поведение — это всего лишь реакция на внешние раздражители. Движения, связанные с бихевиоризмом, зародились в 1913 году, когда Джон Уотсон написал статью «Психология с точки зрения бихевиористов».

    Эта статья сыграла решающую роль в установлении ряда основных предположений относительно методологии и поведенческого анализа. Мы рассмотрим эти основные предположения бихевиоризма позже, давайте сначала углубимся в мир того, что такое бихевиоризм, и когда все это началось с концепций бихевиоризма.

    Что такое бихевиоризм?

    Определение: Бихевиоризм определяется как систематический подход, который бихевиористы предлагают понять поведенческими тенденциями или склонностями человека или животного.Концепции бихевиоризма вращаются вокруг элементов философии, обусловленности, методологии, связанных теорий и их использования в психологическом обзоре своих психических процессов, прогнозировании и контроле.

    Теория обучения, основанная на бихевиоризме, используется для учета когнитивных, субъективных, а также чисто объективных аспектов факторов окружающей среды. Бихевиористы изучают новое поведение с помощью классического или оперантного обусловливания, которое в совокупности известно как «теория обучения».

    Бихевиористское движение началось, когда в 1913 году была опубликована книга Джона Уотсона «Психология с точки зрения бихевиористов». Джон Б. Уотсон широко считается «отцом» бихевиоризма. С 1920 года и примерно до середины 1950-х годов бихевиоризм рос и стал доминирующей школой мысли в психологии. Бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом, измеримом поведении.

    В начале 1900-х годов психологи пытались сделать психологию объективной и измеримой наукой. Бихевиоризм является научным и воспроизводимым и помогает изменить поведение посредством применения теории в реальном мире.

    История бихевиоризма

    • В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов опубликовал результаты эксперимента по кондиционированию после первоначального изучения пищеварения у собак. Павловское кондиционирование (также известное как классическое кондиционирование)
    • Уотсон Дж. Б. (1913) открывает школу бихевиористской психологии, опубликовав статью «Психология с точки зрения бихевиориста»
    • Уотсон и Рейнер (1920) провели эксперимент с Маленьким Альбертом на условном сироте по имени Альберт Б. (он же Маленький Альберт), чтобы он боялся белой крысы
    • Эдвард Торндайк (1905 г.), известный в психологии своей работой над теорией обучения, которая привела к развитию оперантного обусловливания в рамках бихевиоризма, формализовала Закон Эффекта
    • Б.Ф. Скиннер (1938) написал «Поведение организмов» и ввел понятия оперантного обусловливания и формирования.
    • Опубликованы Принципы поведения Кларка Халла (1943)
    • Скиннер Б.Ф. (1948) опубликовал Уолдена Два, в котором он описал утопическое общество, основанное на бихевиористских принципах
    • Skinner, B.F. (Burrhus Frederic), 1904–1990, опубликовал свою книгу «Вербальное поведение» — New York, Appleton-Century-Crofts [1957]
    • .

    • Журнал экспериментального анализа поведения (1958) начат
    • Хомский (1959) выступил со своей критикой бихевиоризма Скиннера — «Обзор вербального поведения.
    • Бандура (1963) опубликовал свою книгу «Теория социального обучения и развитие личности», в которой сочетаются как когнитивные, так и поведенческие модели
    • .

    • Б.Ф. Скиннер (1971) написал свою книгу «По ту сторону свободы и достоинства», в которой он утверждал, что свобода воли — это иллюзия

    Основные положения теории обучения поведению

    Как обсуждалось выше, существуют различные предположения, на которых основан бихевиоризм.

    Из различных бихевиористских подходов к основному использованию языка в различных ситуациях эти предположения рассматриваются как основа поведенческих тенденций.Итак, давайте сразу углубимся в эти предположения-

    1. Всему поведению можно научиться из окружающей среды

    Различные факторы окружающей среды в первую очередь влияют на поведение людей и животных. В результате ни один врожденный или наследственный фактор не оказывает никакого влияния на поведение организмов.

    2. Психологию следует воспринимать как науку

    Успех любой теории определяется степенью, в которой данные подтверждают ее. Эмпирические данные, полученные с помощью контролируемого наблюдения и других наблюдаемых показателей поведения.

    3. Бихевиоризм в основном связан с наблюдаемым поведением

    Анализ человеческого поведения связан с наблюдаемым поведением, а не с внутренними событиями, такими как мышление и эмоции, что упрощает количественную оценку. Научная оценка становится более простой, если игнорировать когнитивные аспекты.

    4. Нет большой разницы в том, как люди и животные воспринимают обучение

    Это привело к использованию крыс и голубей в экспериментах. Они стали основным источником данных, поскольку их среда легко контролируется.Психологи считают, что нет принципиальной разницы между поведением человека и животного.

    5. Поведение человека является результатом реакции стимул-реакция

    По Ватсону-

    Чтобы предсказать, какая реакция будет иметь место при заданном раздражителе; или, учитывая реакцию, укажите, какая ситуация или стимул вызвали реакцию.

    В серии основных знаний прессы Массачусетского технологического института была опубликована книга Майкла Холлсворта и Элспет Киркман «Поведенческие взгляды», в которой представлено окончательное введение в подход поведенческого понимания, который использует данные о человеческом поведении для решения практических задач с использованием этих предположений.

    Различные области применения концепций бихевиоризма: поведенческая терапия, психотерапия, депрессия, агрессия, зависимость, развитие гендерных ролей, моральное развитие, фобии, образование, отношения и т. д.

    Типы бихевиоризма

    Есть три типа бихевиоризма.

    1. Методический

    Эта теория одинаково касается поведения человека и животных. Он был впервые разработан самим Джоном Б. Уотсоном и считается ранним бихевиоризмом.Эта теория касается только наблюдаемых причинно-следственных связей.

    Согласно этому типу бихевиоризма, внутренние ментальные состояния являются отдельными частными сущностями. В результате психологию не должны беспокоить внутренние предрасположенности людей.

    2. Психологический

    Психологический бихевиоризм — это теория, предложенная Артуром В. Стаатсом. Он объясняет поведение человека и животных с помощью внешних физических раздражителей, реакций, историй обучения, а затем и с помощью подкреплений.

    Иван Павлов, Б. Ф. Скиннер использовали психологический бихевиоризм в своих наиболее известных работах.

    3. Аналитический или логический

    Аналитический или логический бихевиоризм — это философская теория, касающаяся значения или семантики ментальных терминов или понятий.

    Аналитический бихевиоризм обычно встречается в работах Гилберта Райла и более поздних работах Людвига Витгенштейна. Поведенческие концепции объясняют ментальные концепции.

    4. Радикальный бихевиоризм

    В бихевиористском анализе один из наиболее распространенных вопросов, который обычно задают, — что такое бихевиоризм по Скиннеру.Итак, радикальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера предполагает, что целью поведенческой психологии должно быть поведение, а не психические состояния.

    Наука о поведении, предложенная Скиннером в радикальном бихевиоризме, придает большое значение подкреплению и отношениям между наблюдаемыми стимулами и реакциями.

    Методологический бихевиоризм против радикального бихевиоризма

    Методологический бихевиоризм Уотсона (1913) предполагает, что человеческий разум tabula rasa (чистый лист) при рождении, в то время как, с другой стороны, радикальный бихевиоризм предполагает, что организмы рождаются с врожденным поведением, и, следовательно, радикальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера признает роль генов и биологические компоненты поведения.

    Применение радикального бихевиоризма

    Различные применения радикального бихевиоризма —

    • Прикладное управление поведением животных и организационным поведением
    • Лечение психических расстройств, таких как аутизм и токсикомания
    • Когнитивно-поведенческая терапия, полезная при лечении определенных патологий, таких как простые фобии, расстройства настроения, посттравматическое стрессовое расстройство и т. д.

    Каковы ключевые концепции бихевиоризма в науке и поведении человека?

    Как Б.Ф. Скиннер предполагает, что поведение — это то, что можно описать только путем наблюдения за ним, а не мыслями и мотивацией, существуют разные концепции бихевиоризма, которые поддерживают его анализ.

    Два типа обусловленности в поведенческой психологии — одна из самых известных концепций в этой области. В дополнение к этому, уравнение стимул-реакция (S-R) и понятия подкрепления и наказания являются двумя другими ключевыми концепциями бихевиоризма.

    Два типа кондиционирования

    1.Классический кондиционер

    Классическое обусловливание — это метод поведенческой психологии, при котором нейтральный стимул сочетается с безусловным стимулом, вызывающим безусловную реакцию.

    Тем не менее, путем многократного сочетания нейтрального стимула с безусловным стимулом получается условная реакция. Эксперимент Ивана Павлова, также известный как эксперимент с собакой Павлова, является очень известным экспериментом, основанным на классическом обусловливании.

    2.Оперативное обусловливание

    Оперантное обусловливание, разработанное Б. Ф. Скиннером, использовало поощрения и наказания для обеспечения обучения. Оперантное обусловливание устанавливает связь между определенным поведением и его следствием. Положительные и отрицательные относятся к добавлению или удалению стимула.

    Положительное подкрепление представляло собой добавление приятного стимула для увеличения частоты желательного поведения. Напротив, негативное наказание устраняет приятный стимул, чтобы уменьшить частоту нежелательного поведения.

    Бихевиоризм во многом утратил свое господство в области психологии, но произвел революцию в теориях обучения. Его практическое применение нельзя игнорировать или отрицать.

    Уравнение стимул-реакция (S-R)

    Теория S_R — это концепция бихевиоризма, которая предполагает, что человеческое поведение проявляется в результате взаимодействия между стимулом и реакцией.

    Это тип классического обусловливания, при котором стимул становится парной реакцией в сознании субъекта, так как конкретная реакция обычно отвечает за конкретную реакцию.

    Понятия поощрения и наказания

    Эти два понятия также понимаются как два основных понятия оперантного обусловливания. Подкрепление отвечает за усиление реакции, в то время как наказание отвечает за ослабление реакции.

    Поощрение используется для стимулирования определенного типа поведения, в то время как наказание препятствует определенному типу поведения.

    Ограничение бихевиоризма или психологии поведения человека

    Некоторые из ограничений концепций бихевиоризма

    1.Способы обучения

    Одним из заметных ограничений бихевиоризма является то, что у людей разные способы обучения или восприятия вещей. Недавние ученые также предположили, что человеческое развитие сложнее, чем люди могут себе представить. Многочисленные факторы предполагают, что способность человека к обучению может варьироваться от генетики до жизненного опыта.

    Проще говоря, если два ученика получают одинаковые оценки на тестах способностей, факторы, заставляющие их выбирать одинаковые ответы, могут быть совершенно разными.Следовательно, эти методы бихевиоризма могут работать на некоторых, но не на всех людях.

    2. Неограниченные вызовы

    Для решения некоторых задач может оказаться полезным метод обучения бихевиоризму. Когда людей учат совершенствовать свои навыки, это заставляет человека совершенствоваться и устранять ошибки. Например, если вы даете решить фундаментальную математическую задачу определенной группе людей, которые изучили одни и те же методы. Затем все эти студенты покажут одинаковые результаты с помощью аналогичного процесса.

    А вот если тем же группам студентов дать написать критический анализ художественной книги. Каждый учащийся напишет несколько иной анализ книг; следовательно, эта проблема становится когнитивной, а не поведенческой. Все идеи и концепции учащегося развиваются благодаря их уникальному способу мыслительного процесса. Бихевиоризм не принимает во внимание воспоминания или опыт человека.

    Критика бихевиоризма

    Различные критики имеют свою точку зрения, критикуя экспериментальный анализ поведения, используемый в концепциях бихевиоризма, таких как-

    • Многие критики отмечают, что бихевиоризм не принимает во внимание человеческие эмоции и мысли.Бихевиоризм рассматривает только те факторы, которые поддаются наблюдению и измерению. Отсюда игнорирование некоторых невидимых аспектов, которые важны для развития личности и способностей к обучению.
    • Поощрение и наказание — два внешних фактора, активно поддерживаемых бихевиоризмом. Согласно теории бихевиоризма, способность человека к обучению объяснялась подкреплением и наказанием.
    • Люди могут адаптировать свое поведение, когда им предоставляется новая информация.Другими словами, индивидуальный поведенческий паттерн может быть изменен или модифицирован, когда им предлагается новая информация.

    Вопросы поведенческой психологии

    • Бихевиоризм сильно определяет поведенческие изменения через результаты предыдущего обусловливания. Он не может распознать результат, полученный из элементов, связанных с человеческими эмоциями.
    • Поведение поддерживает аспект воспитания и игнорирует признание поведения, полученного из окружающей среды.
    • Бихевиористский подход является редукционистским, и они не учитывают сложные части человеческого поведения.
    • Бихевиоризм рассматривает полиматический подход, поскольку считается, что модель поведения человека можно контролировать с помощью обусловливания.
    • В бихевиоризме экспериментатор использует эксперименты на животных, чтобы предположить, что людей можно обучать таким же образом.

    Преимущества бихевиоризма

     

    Некоторые из преимуществ бихевиоризма

    1.Аутизм

    Люди с диагнозом аутизм испытывают трудности в общении и взаимодействии. Часто человек с аутизмом сталкивается с трудностями при изменении окружающей среды. Хотя аутизм нельзя вылечить, с помощью практических методов обучения можно увидеть изменения в поведении. Постоянное вознаграждение человека может изменить его поведение. И поэтому наказание их за любое нежелательное поведение поможет уменьшить неприемлемое поведение.

    2. Обучение посредством социального взаимодействия

    Человек может многому научиться, наблюдая и взаимодействуя с другими.В классе большая часть обучения происходит посредством взаимодействия и наблюдения за учениками.

    3. Поддержка позитивного поведения

    Метод позитивного поведения — это основанный на функциях метод, который применяется для устранения или уменьшения нежелательного поведения. Например, если человека просят не повторять определенные действия, то его учат поступать правильно. Если человека просят «уменьшить громкость», то ему неоднократно говорят сделать это до тех пор, пока он сам не выполнит заданное действие, не нуждаясь в подсказке другого человека.

    Вывод!

    Благодаря бихевиоризму стало возможным измерять и четко определять поведенческие изменения. Однако это не всегда точно, поскольку игнорируются некоторые аспекты. Следовательно, можно сказать, что бихевиоризм может дать лишь частичное объяснение человеческого поведения. Кроме того, многие из экспериментов, прежде чем они будут применены к людям, сначала тестируются на животных. И по результатам и данным проводится на людях.

    Бихевиоризм имеет множество современных применений, поскольку он находит полезные применения в терапии, образовании, воспитании детей и уходе за детьми.У бихевиоризма есть и недостатки. Он игнорирует биологические влияния и не принимает во внимание настроения, мысли или чувства.

    Такие психологи, как Фрейд и Карл Роджерс, весьма критически относились к бихевиоризму. Первые считали, что бихевиоризм игнорирует бессознательное, в то время как вторые полагали, что бихевиоризм слишком негибок, чтобы учитывать какую-либо личную деятельность.

    Несмотря на множество критических замечаний и недостатков, бихевиоризм внес большой вклад в область психологии. Это дало человеку представление об обучении и поведенческом развитии.

    Теперь, после понимания всей концепции, что вы думаете о важности бихевиоризма в психологическом анализе своего психического состояния и естественных науках, лежащих в основе поведенческих тенденций? Поделитесь с нами своим мнением в разделе комментариев ниже.

    Бихевиоризм — Лаборатория принятия решений

    Ранние работы по бихевиоризму восходят к 1897 году, когда Иван Павлов, русский физиолог, проводил эксперименты по пищеварению собак.Знаменитые теперь эксперименты Павлова привели его к открытию того, что мы называем классической обусловленностью. 2  Все началось с того, что Павлов заметил, что у собак начинает выделяться слюна, когда им дают еду. При подаче еды лаборант также звонил в колокольчик. Со временем колокольчик стал ассоциироваться у собак с едой. В конце концов, собаки связали вид белого халата лаборанта с едой, что вызвало реакцию слюноотделения у собак еще до того, как еда была представлена. 1,3,4

    Бихевиоризм официально не вводился до 1913 года, когда американский психолог Джон Б.Уотсон представил свою публикацию « Психология с точки зрения бихевиористов» . В этой статье Уотсон упомянул, что, если бы он предоставил ребенку собственную среду, в которой он мог бы расти, он смог бы научить его стать специалистом в любой профессии. Уотсон утверждал, что это может включать юриспруденцию, медицину, искусство или даже воровство. 1

    Формальный вклад Уотсона был настолько влиятельным, что в последующие сорок лет бихевиоризм стал доминирующей школой мысли в психологии.Его популярность также отражала стремление укрепить психологию как измеримую науку, которую смог обеспечить фокус бихевиоризма на наблюдаемом поведении. 1

    Оперантное обусловливание было введено американским психологом Беррусом Фредериком Скиннером в книге 1938 года Поведение организмов . Скиннер вывел свою теорию, изучая крыс. Он установил коробку с рычагом, при нажатии на который шарик с едой сбрасывался на поднос. Скиннер поместил крысу в коробку и заметил, что сначала она будет бродить вокруг, прежде чем случайно нажать на перекладину.После того, как первая пищевая гранула была выпущена, Скиннер заметил, что скорость нажатия крысой на перекладину резко возросла. Исследование эксперимента Скиннера в конечном итоге привело к выработке принципа подкрепления — 2 — термина, используемого в оперантном обусловливании для описания действия, повышающего вероятность определенного поведения. 2,5

    К концу 1900-х годов когнитивная революция привела к снижению популярности бихевиоризма как основной школы мысли. Психологи начали обращаться к когнитивной науке для изучения человеческого поведения из-за того, что бихевиоризм не смог учесть важные психические процессы. 6 Однако многие идеи бихевиоризма не были забыты и используются по сей день.

    Теории обучения: понимание четырех основных теорий для занятий в классе

    Каковы четыре основные теории обучения, какую роль они играют в современном образовании и как все это связано с Лидер во мне ? Давайте копать!

    Бихевиористская теория

    Что это? Бихевиористская теория обучения (или бихевиоризм) использует ключевые идеи из работы Б.Ф. Скиннер, выдвинувший теорию о том, что обучение происходит через серию поощрений или наказаний. В то время как Скиннер считал, что все обучение может происходить таким образом, бихевиористская теория чаще всего используется сегодня в классах как инструмент управления поведением. Однако преподаватели по-прежнему используют зубрежку и повторение: две практики, связанные с теорией бихевиоризма. По словам Скиннера, вознаграждение увеличивает вероятность того, что поведение будет повторяться, а наказание снижает вероятность повторения.Он также предположил, что поощрения и наказания могут быть как положительными, так и отрицательными по своей природе. Это может запутать многих людей! Он имел в виду, что когда мы даем или добавляем что-то в окружающую среду, взаимодействие является положительным; когда мы что-то забираем, взаимодействие отрицательное. Так, например, удаление нежелательного действия из повестки дня может быть отрицательным вознаграждением, а добавление к нему нежелательного действия может быть положительным наказанием.

    Сцены из классной комнаты —

    • В мисс.В первом классе X, она работает с одним из своих учеников, Сэмом, чтобы помочь ему с некоторыми сложными проблемами концентрации внимания. Она дает ему наклейку всякий раз, когда видит его на задании. (Положительное вознаграждение)
    • В классе третьего класса мистера X мистер X тихо напоминает ученику, чтобы все четыре ножки его стула стояли на полу. (Позитивное наказание — да, словесная похвала и напоминания квалифицируются как добавление чего-то к окружающей среде!)
    • Чтобы увеличить количество учащихся, сдающих домашнюю работу каждый день, Mr.Х объявляет, что если класс выполнил сегодняшнее задание на 100 %, в пятницу у него не будет домашнего задания. (Отрицательное вознаграждение)
    • Учащиеся художественного класса миссис Х не могут делиться принадлежностями. Миссис Х пишет на доске слово ИСКУССТВО, и каждый раз, когда у учеников возникают разногласия по поводу расходных материалов, она стирает букву. Если слово полностью стерто, учащиеся должны будут использовать карандаш, чтобы выполнить свой проект на день. (Отрицательное наказание)

    Какая ссылка на Лидер во мне ? Учителя школ Leader in Me знают, как важно вовлекать учащихся в поиск решений различных проблем поведения.Они поддерживают веру в то, что каждый ребенок имеет ценность и потенциал, и рассматривают поведенческие проблемы как возможность научить навыкам и воспитать ребенка в целом. Когда это уместно, они создают соглашения «выиграл-выиграл», которые являются решениями, которые создаются взаимно таким образом, чтобы все были довольны результатом. Учителя и учащиеся могут вместе ответить на следующие вопросы:

    • Какое поведение мы замечаем? Почему это происходит? Когда это происходит?
    • Мы хотим увеличить или уменьшить поведение?
    • Хотим ли мы что-то заработать или что-то отнять? Что это может быть за «что-то»?

    Когда учащиеся и преподаватели работают вместе, чтобы ответить на эти вопросы, они создают решение, которое всем нравится.Этот уровень участия приведет к большей приверженности и вовлеченности в решение.

    Когнитивная теория

    Что это? Когнитивная теория обучения в значительной степени основана на работе Жана Пиаже, который отверг идею о том, что учащиеся пассивны и просто реагируют на стимулы в окружающей среде. Вместо того чтобы сосредотачиваться исключительно на наблюдаемом поведении, когнитивная теория пытается объяснить, как работает разум в процессе обучения. Подобно компьютеру, разум получает информацию, обрабатывает ее, а затем использует эту информацию для получения результатов обучения.Четыре стадии развития Пиаже указывают на способность учащегося понимать абстрактные, сложные концепции.

    Сцены из классной комнаты –

    • Мисс X, воспитатель детского сада, работает с учениками, чтобы устно выразить свои чувства. Она знает, что в этом возрасте они от природы эгоцентричны и изо всех сил стараются смотреть на вещи с точки зрения других.
    • Когда г-н X начинает свой модуль по дробям, он использует манипуляции, чтобы обеспечить конкретный учебный опыт.
    • Чтобы помочь учащимся запомнить Периодическую таблицу, миссис X совместно со своим классом создает различные мнемонические приемы.
    • Мисс X использует графический органайзер, чтобы помочь учащимся писать абзацы с соответствующей структурой.
    • В начале каждого урока мистер X задает вопросы, чтобы активировать предварительные знания своих учеников. Он знает, что это поможет связать новые концепции обучения с ранее сохраненными идеями, увеличивая вероятность того, что новое обучение будет запомнено.

    Какая ссылка на Лидер во мне ? Учителя в школах Leader in Me обучают эмпатии и поощряют учащихся развивать навыки говорения и слушания с помощью Навыка 5: сначала стремиться понять, а затем быть понятым. Они также обеспечивают структуру и организуют обучение с помощью инструментов качества, и учащихся можно научить делать их мысли видимыми, используя жесты рук во время обсуждений в классе. Учителя дают учащимся возможность учиться с помощью модели обучения с расширенными возможностями, которая разжигает любопытство и базовые знания, затем поощряет практические исследования с конкретными целями обучения и заканчивает урок, приглашая к знакомству.

    Конструктивистская теория

    Что это? Конструктивисты видят в ученике конструктора знаний. Новое обучение формируется схемами, которые учащийся привносит в процесс обучения. Лев Выготский является важным основоположником конструктивистской теории обучения. Выготский считал, что обучение — это процесс сотрудничества, а социальное взаимодействие имеет основополагающее значение для когнитивного развития. По словам Выготского, учащиеся лучше всего учатся, работая в сотрудничестве с теми, чей уровень владения языком выше их собственного, что позволяет им выполнять задачи, которые они еще не могут выполнять самостоятельно.Выготский определил эти понятия как Более Знающий Другой и Зону ближайшего развития. Конструктивистские классы ориентированы на ученика, а учитель выступает в роли фасилитатора.

    Сцены из классной комнаты —

    • Г-н X намеренно объединяет учащихся, которые учатся на уровне своего класса или выше, с учащимися, которые учатся ниже своего уровня, предлагая им повернуться и рассказать о своем обучении на протяжении всего урока.
    • Миссис X использует совместное обучение, чтобы облегчить взаимодействие с конкретными учебными целями, обеспечивая разнородные группы учащихся.
    • Мисс X использует проблемно-ориентированное обучение, чтобы вовлечь своих учеников в решение реальных проблем, достигая нескольких целей обучения, предоставляя учащимся автономию в принятии решений. Она призывает студентов работать со сверстниками, у которых есть сильные стороны, отличные от их собственных.

    Какая ссылка на Лидер во мне ? Учителя в школах лидерства начинают год с построения доверительных отношений и в течение года посвящают время поддержанию социально-эмоциональной атмосферы в своих классах.Они стремятся использовать голос учащихся в течение всего дня, позволяя учащимся взять на себя большую ответственность за свою среду и обучение. Учителя считают, что все гениальны, и учат своих учеников признавать и использовать сильные стороны своих одноклассников, создавая синергию. Классы лидерства полны энтузиазма, сигнализируя о целеустремленном взаимодействии учащихся. Поскольку учителя стремятся расширить возможности учащихся, они используют стратегии обучения, которые требуют сотрудничества и мышления более высокого порядка, выступая в качестве проводника на стороне, а не мудреца на сцене.

    Гуманистическая теория

    Что это? Гуманистическая теория обучения рассматривает обучение как способ реализовать потенциал человека, а не как достижение конкретных целей обучения. Исследование Маслоу иерархии потребностей является основной концепцией этой теории, поскольку оно фокусируется на человеке в целом, в частности на когнитивных и аффективных потребностях учащегося. Теория утверждает, что самореализация является конечной целью каждого человека. Учащимся доверяют определять свои собственные цели, устанавливать стандарты и оценивать свою работу.Таким образом, студенты находятся в центре гуманистического класса. Учителя являются фасилитаторами и тренерами, признающими уникальные потребности каждого учащегося и поддерживающими его академическое и социальное развитие.

    Сцены из классной комнаты —

    • Мисс X начинает каждый день с утренней встречи, чтобы проверить эмоциональное благополучие своих учеников и заранее научить их конкретным навыкам и стратегиям преодоления трудностей.
    • Мистер X, учитель естественных наук в 8-м классе, предлагает своим ученикам меню с вариантами оценивания, чтобы продемонстрировать их мастерство в выполнении задач по данному разделу.
    • Миссис X, учительница 2-го класса, предлагает каждому ученику поставить перед собой цель по чтению на четверть.
    • Мистер X, школьный консультант, сотрудничает с местными организациями, чтобы наполнить рюкзаки едой, которую учащиеся могут взять домой, чтобы обеспечить себя едой на выходных.
    • Миссис X, учительница 5-го класса, каждую неделю выделяет час времени для учеников, чтобы узнать и создать все, что они хотят, используя предоставленную ею структуру.

    Какая ссылка на Лидер во мне ? Учителя школ Leader in Me используют программу «7 навыков» для удовлетворения социальных и эмоциональных потребностей своих учеников и активно сотрудничают с семьями для всестороннего развития ребенка.Они признают, что у каждого ученика есть потребности в сердце, разуме, теле и духе, и учат учеников заботиться о себе во всех четырех измерениях.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.