Мышление понятие формы виды: Понятие мышления, виды, операции и формы мышления — Студопедия

Содержание

Понятие мышления, виды, операции и формы мышления — Студопедия

Мышление – социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, т.е. процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ходе анализа и синтеза.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических харак­теристик и признаков.

Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в пред­метах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предме­там и явлениям.

Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное по­знание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа кос­венной информации.

Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наибо­лее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления

Исключительно важная особенность мышления — это неразрывная связь с ре­чью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму. Мы всегда ду­маем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова.



Виды мышления.

Выделяют следующие виды мышления:

Наглядно-действенное – здесь решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации на основе двигательного акта. Т.е. задача дана наглядно в конкретной форме и способ решения – практическое действие. Данный тип мышления характерен для ребенка дошкольного возраста. Этот вид мышления существует и у высших животных.

Наглядно-образное – ситуацию, необходимую для решения задачи, человек воссоздает в образной форме. Начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. В данном случае, чтобы мыслить, ребенку не обязательно манипулировать с объектом, но необходимо отчетливо воспринимать или наглядно представлять этот объект.

— Словесно-логическое (теоретическое, рассуждающее, отвлеченное) – мышление выступает прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Начинает развиваться в школьном возрасте. Овладение понятиями происходит в процессе усвоения различных наук. В конце школьного обучения формируется система понятий. Причем, мы используем понятия, которые не имеют иногда прямого образного выражения (честность, гордость). Развитие словесно-логического мышления не означает, что предыдущие два вида не развиваются или исчезают вовсе. Наоборот, у детей и взрослых продолжают развиваться все виды мышления. Например, у инженера, конструктора большего совершенства достигает наглядно-действенное мышление (или при освоении новой техники). Кроме этого, все виды мышления тесно взаимосвязаны.


С точки зрения оригинальности решаемых задач мышление бывает: творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое направлено на создание новых идей, репродуктивное представляет собой применение готовых знаний и умений.

Формы мышления – понятия, суждения, умозаключения.

Понятие – мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности (например, понятие «человек»). Различают понятия житейские (приобретаются в практическом опыте) и научные (приобретаются в процессе обучения). Понятия возникают и развиваются в процессе развития науки и техники. В них люди фиксируют результаты опыта и познания.

Содержание понятий раскрывается в суждениях.

Суждение – отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками.

Умозаключение – такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений.

Процессы мышления.

Выделяют несколько основных мыслительных процессов (мыслительных операций), с помощью которых осуществляется мыслительная деятельность.

Анализ – мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных признаков. Анализ бывает практическим и умственным.

Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Но синтез не является механическим соединением частей.

Анализ и синтез неразрывно связаны и дают всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, обеспечивает знание объекта в целом.

Сравнение – сопоставление предметов и явления с целью найти сходство или различие между ними. Благодаря этому процессу мышления мы познаем большинство предметов, т.к. мы познаем предмет, только приравнивая его к чему-то или отличая от чего-то.

В результате сравнения в сравниваемых предметах мы выделяем что-то общее. Т.о. образом на основе сравнения строится обобщение.

Обобщение – мысленное объединение предметов в группы по тем общим признакам, которые выделяются в процессе сравнения. Благодаря этому процессу делаются выводы, правила и классификации (яблоки, груши, сливы — фрукты).

Абстракция состоит в том, что, вычленяя какие-либо свойства изучаемого объекта, человек отвлекается от остальных. Путем абстрагирования создаются понятия (длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д.).

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание (привести пример на правило).

Мышление как процесс решения задач.

Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни перед человеком появляется новая проблема. Т.е. мышление необходимо в тех ситуациях, в которых возникает новая цель, а старые способы деятельности уже недостаточны для ее достижения. Такие ситуации называются проблемными. В проблемной ситуации и берет начало процесс мышления. В ходе деятельности человек сталкивается с чем-то неизвестным, в деятельность сразу включается мышление и проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу.

Задача – цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств. Любая задача включает: цель, условие (известное), искомое (неизвестное). В зависимости от характера конечной цели различают задачи практические (направленные на преобразование материальных объектов) и теоретические (направленные на познание действительности, например, учеба).

Принцип решения задачи: неизвестное всегда связано с чем-то известным, т.о. неизвестное, вступая во взаимодействие с известным, открывает какие-то свои качества.

Мышление и решение задач тесно связаны друг с другом. Но эта связь не однозначна. Решение задач осуществляется только с помощью мышления. Но мышление проявляется не только в решении задач, но и, например, для усвоения знаний, понимания текста, постановки задачи, т.е. для познания (овладения опытом).

Индивидуальные особенности мышления.

Мышление каждого человека имеет некоторые отличия по определенным свойствам.

Самостоятельность – умение человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения, не прибегая к частой помощи других людей.

Широта – это когда познавательная деятельность человека охватывает различные области (широкий кругозор).

Гибкость – умение изменять намеченный вначале план решения, если он уже не удовлетворяет.

Быстрота – способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять решение.

Глубина – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умение увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает (нужно иметь голову Ньютона, чтобы увидеть в падающем яблоке проблему).

Критичность – умение объективно оценивать свои и чужие мысли (не считать свои мысли абсолютно верными).

Мышление — что это такое, его виды, типы и формы

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Мы можем воспринимать предметы: их цвет, форму, размер. Выстраивать между ними логическую цепочку. Представлять в голове с закрытыми глазами. А также размышлять об абсолютно абстрактных вещах и строить планы на будущее.

Всё это обеспечивает наше мышление. Оно безгранично в своих функциях и проявлениях. На сегодняшний день до конца не изучены все процессы. Но кое-что интересное мы вам всё-таки здесь расскажем.

МозгМозг

Мышление – это…

Мышление – это познавательный процесс, с помощью которого отражается окружающая нас реальность, способ взаимодействия с внешним миром. Часто мышление связано с задачей и проблемой, которую нужно решить.

Что такое мышление

Что такое мышление

Оно имеет две важные особенности:

  1. Это опосредованность. Человек сначала воспринимает информацию через органы чувств. Через эти ощущения формируется представление об объектах. К одним свойствам доходишь через другие, на основании фактов можешь размышлять о более широких вещах.
  2. Второе – обобщённость, которая связана с первой особенностью. Все свойства предметов объединяются между собой. И человек соединяет их во время мышления как пазл, и таким образом проявляется общая картина мира.

Как ранее говорили, мышление активно работает при разрешении возникшей ситуации. Процесс постепенного развертывания мышления можно описать в 4 этапа:

  1. Осознание наличия проблемы после анализа информации на протяжении какого-то периода.
  2. Формирование гипотез и поиск решений.
  3. Проверка гипотез.
  4. Решение проблемной ситуации.

Понятие, суждение и умозаключение

Выводы – это наиболее сложная форма и продукт мышления.

Существует 3 основных метода умозаключений:

  1. Дедукция – от более общих вещей, которые анализируются, к деталям. Здесь не обойтись без формирования логических связей.
  2. Индукция – это, наоборот, от более мелких факторов к обобщению.
  3. Аналогия – даёт возможность переносить знания со знакомого предмета на похожий.

Суждения — как самый маленький кирпичик мышления – озвучил Платон. Но размышляя дальше можно выделить «понятие». На их фоне, собственно, и строятся простые суждения. Соответственно, сложные – из простых.

Умозаключения – это форма абстрактного мышления, когда из старой информации вытекает новая. Важно, что при этом не задействуются органы чувств. Данный процесс уже не зависит от данных, которые человек получает извне во время мышления.

Мыслительные процессы

Чтобы решить какую-то задачу и раскрыть сущность явления/ситуации, активизируются мыслительные процессы. В зависимости от цели, применятся тот или иной вид обработки информации.

СтолСтол

Анализ и синтез

Синтез – это объединение деталей, свойств и действий в целостную картину в зависимости от отношений между этими частями.

Анализ – это обратный синтезу процесс, который заключается в раскладывании целого на меньшие кирпичики.

Люди могут делать это практически, подключая мышление. Например, в детском садике, на работе. Наглядным и простым примером может послужить тот же конструктор или строительство дома.

Это также может происходить исключительно логически в голове, разбирая общую ситуацию на отдельные важные нюансы. Например, раскрывать разные стороны нового знакомого, хотя перед этим у вас сложился предположительный образ его личности.

Сравнение

Сравнение – это установление различия и сходства между объектами и явлениями.

В основе этого процесса лежит анализ. Поскольку сначала нужно выделить несколько основных признаков, чтобы потом их сопоставлять.

Сравнение может быть поверхностным и глубоким в зависимости от потраченного времени и способности анализировать детали. А также односторонним и многосторонним – нужно ли было человеку обратить внимание только на один аспект, или была важна их совокупность.

РаботаРабота

Конкретизация

Конкретизация – это уточнение, детализирование свойств и описания какого-то предмета или ситуации. Когда лучик внимания полностью нацелен в одну точку, и мышление работает только в этом направлении.

Абстрагирование

Абстрагирование – это противоположность приведенному выше понятию. Человек отвлекается от всех черт предмета, чтобы более детально рассмотреть одну характеристику. Дабы другие не мешали и не влияли на восприятие. Именно с помощью этого процесса учёные работают над своими теориями и изобретениями.

Виды мышления в психологии

Ещё в школе нас учили, какие виды мышления существуют. Не уверены, что эта информация сохранилась в полном формате, поэтому напомним.

Наглядно-действенное

Этот вид мыслительного процесса опирается непосредственно на восприятие предметов, поэтому с него начинается развитие младенца. По-другому его можно назвать конкретным или практическим. Направлено на решение технических задач.

КонструкторКонструктор

В этом типе мышления взаимодействуют умственная и практическая часть. Здесь важными аспектами выступают:

  1. наблюдательность и особое внимание к деталям;
  2. использование рабочих схем;
  3. умение быстро переходить от мысли к действию.

Наглядно-образное мышление

Тут на сцену уже выходят образы и представления человека, его фантазия. Информацию, которую человек воспринял из окружающего мира, он воплощает в различные образы в своей голове.

Во время такого мышления могут появляться абсолютно разные картины, которые раньше не виделись в реальности. Создаются креативные идеи. Этот вид мыслительного процесса отлично развит в творческих личностях и у изобретателей.

Словесно-логическое

Состоит из понятий и логических связей между ними. Как правило, в большей мере нужно для того, чтобы установить связь между происшествиями, предметами, людьми.

По-другому называют абстрактным. Поскольку сюда входит и возможность представлять вещи, которые невозможно увидеть или потрогать в реальности. Например, любовь или счастье.

Все типы мышления связаны между собой и часто одинаково развиты в человеке. В зависимости от ситуации, активизируется наиболее подходящий, чтобы решить задачу.

Качество мышление

Поскольку мышление – это один из психических процессов, то оно так же индивидуально, как и характер или темперамент.

Можно охарактеризовать его по таким критериям:

  1. Широта – умение охватить большой спектр вопросов, наличие знаний в разных отраслях, способность к творческому мышлению.
  2. Глубина – умение предусмотреть наперёд ситуацию после анализа, возможность проникнуть в суть.
  3. Гибкость – быстро менять свою стратегию в зависимости от того, как изменяются обстоятельства. Использование разных видов тактики, а также способность находить новые способы решения.
  4. Самостоятельность – умение самому поставить правильно цель и найти к ней подход. Здесь также проявляется креативность и творческий потенциал.
  5. Оригинальность – способность производить новые идеи, которые отличаются от общепризнанных.
  6. Инициативность – постоянное желание привнести что-то своё; решить задачу, если тебя ещё не сделали исполнителем.

Критическое мышление

Ещё одна важная характеристика – это критичность. Именно с ней человек может объективно оценивать окружающий его мир.

МирМир

Критическое мышление – это система суждений для анализа всего вокруг, на основе чего делаются выводы. Опираясь на логику и причинно-следственные связи, можно определить, что действительно является правдой.

Несколько практических примеров использования:

  1. Эффективное решение задач в быту и на работе. Достижение цели более быстрое и точное.
  2. Распознавание реальных аргументов из набора слов при общении с другими.
  3. Использование в качестве доказательств мнение действительно знающих лиц (экспертов). Умение грамотно оперировать фактами, чтобы доказать свою точку зрения, вести дискуссию.
  4. Определение ключевых идей в книгах и на лекциях.
  5. Умение понимать чужое мировоззрение.

Что умеет человек, у которого хорошо развито критическое мышление:

  1. быть убедительным;
  2. внимательно слушать и изучать информацию;
  3. анализировать и критиковать;
  4. грамотно изъясняться;
  5. с легкостью обосновывать свою точку зрения;
  6. быстро принимать решение в новых ситуациях;
  7. эффективно интерпретировать;
  8. логически рассуждать;
  9. формировать и озвучивать собственные суждения.

Дивергентное и конвергентное мышление

Эти сложные названия используются, как правило, для описания работы в коллективе. Но сие может касаться и размышления в голове одного человека. Сейчас всё объясним доступным языком.

ОфисОфис

Дивергентное мышление – это открытие и высказывание новых идей без возможности критиковать и обсуждать. Такой тип мыслительного процесса позволяет не останавливать свою фантазию и выдавать целые потоки иногда хороших решений задач, иногда полной ахинеи.

Соответственно, конвергентное мышление – это оценка и анализ идей на брейншторме. Во время такого рационального отбора много решений сразу отбрасываются. А другие по повторному кругу поддаются критическому мышлению.

Для того, чтобы можно было найти выход из ситуации быстро и эффективно, не стоит впадать в крайности. Поскольку можно как наплодить огромную кучу нереалистичных идей, так и застрять в аналитическом ступоре, боясь что-то предположить.

Клиповое мышление

Клиповое мышление – относительно новое понятие, которое описывает работу психики современного поколения. Мир сегодня предполагает огромный поток информации. И речь уже не идет, чтобы её хоть как-то «изучить» всю, можно успеть только пробежать поверхностно (по диагонали).

ПланшетПланшет

Клип означает вырезку из видео или текста. Так и человек воспринимает окружающую действительность по кускам, которые никак между собой не связаны. И это является огромной проблемой современного человечества.

Людям всё сложней мыслить логически и рассуждать, делать новые выходы из ситуаций. Невозможность принимать решения заключается в том, что в памяти не задерживаются данные. Поэтому нет основы для мышления и фантазии.

Кроме примитивных фильмов и простых текстов в книгах, рекламодатели также пользуются моментом. Их материал направлен на эмоциональную зацепку, а не осмысление.

Философ из России К.Г.Фрумкин выделил 5 факторов, которые больше всего влияют на развитие клипового мышления:

  1. Многозадачность.
  2. Большой поток информации с разных сторон.
  3. Развитие технологий и соцсетей, которые множат количество той же информации.
  4. Рост демократии, поэтому – и изобилие мнений и выражений своей позиции.
  5. Бешеный темп жизни, при котором надо всё успевать.

В этом есть, конечно, и положительные стороны. Умение быстро просматривать новые данные и адаптироваться под ритм.

Но при этом стоит не забывать читать объёмные книги, где представляется критическое мышление. По возможности отказаться от многозадачности и делать всё постепенно. А также планировать выходные с выездом за город, где всё ещё так же тихо и спокойно.

Марина Домасенко

Марина Домасенко

Автор статьи: Марина Домасенко

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

Использую для заработка

Рубрика: ЧАстые ВОпросы

это, виды, понятие и его типы

На протяжении жизни человек получает огромное количество информации. Полученные данные помогают увидеть внутреннюю сторону объектов, без их видимого присутствия, продумать что с ними будет происходить под воздействием окружающих факторов. Это возможно благодаря активизации мышления. Оно помогает решать разные задачи. Психология мышления играет важную роль в развитии психологической науки в целом.

Суть и понятие

Мышление — познание мира, осуществляющееся косвенным путем. Его можно назвать познавательной деятельностью, с помощью которой индивид может не ограничивать свои мысли, поступки материальным миром. Ему можно не придерживаться определенных рамок, которые возникают при визуализации объектов. Результаты активности проявляются в поступках, идеях, высказываниях.

Особенности мышления:

Фото 1626

  • этот процесс позволяет проводить творческую обработку представлений об окружающем мире;
  • отражение окружающего мира, различных явлений посредственно;
  • способность видеть как отдельные явления, предметы, так и связи, устанавливающиеся между ними.

Опосредованное познание возникает:

  1. Когда человеку не нужно покидать дом, чтобы узнать какая погода на улице, идет дождь или светит солнце.
  2. Если непосредственное сознание не может дать результатов. Это проявляется в результате влияния рентгеновских, инфракрасных, ультразвуковых лучей.
  3. Когда непосредственное сознание не помогает получить информацию из-за временных рамок. Это проявляется при археологических раскопках.
  4. При желании расширить границы познания.
  5. Активно проявляется при возникновении конфликтов.

Исторический очерк

Фото 1685Впервые вопросы изучения мышления возникли в античные времена. Ученые, философы того времени изучали мыслительные процессы с точки зрения логики, философии. Наиболее выдающимися исследователями античной эпохи, которые внесли большой вклад в изучение были: Алкмеон Кротонский, Пифагор, Гиппократ, Аристотель, Эпикур, Протагор.

Во времена Средневековья значимых открытий не было. Активное изучение началось только с 17 века. При этом мышление считалось врожденной способностью, которое рассматривалось единолично, без влияния психики. Учение, которое значительно повлияло на изучение мыслительных процессов — прагматизм. Появилось оно в конце 19 века. В 20 веке углубленными исследованиями начали заниматься последователи Вюрцбургской школы. Практические эксперименты этой школы были направлены на то, чтобы разделить мышление на отдельные этапы.

Гештальтпсихология занималась изучением продуктивного мышления. Одновременно исследованиями занимались последователи бихевиоризма. Они изучали навыков, умений, которые использовались людьми для решения различных задач.

Классификация

Мыслительный процесс классифицируется зависимо от разных факторов. Они появлялись на протяжении развития психологической науки под влиянием различных отраслей, учений, теорий.

Виды

Мышление можно разделить на две больших группы: теоретическое и практическое. К первым относится абстрактное мышление, которые часто называют словесно-логическим. Оно строится на суждениях, понятиях. Субъект сравнивает предметы, ситуации, явления, анализирует их, основываясь не только на собственном суждении, но и на мнении окружающих. Это возможно только в том случае, если человек в идеале владеет речью, имеет обширный запас знаний, навыков, умений.

Практические виды мышления в психологии:

  1. Образное. Строится на восприятии, представлениях. Такие мыслительные процессы свойственны архитекторам, художникам, парфюмерам, модельерам, поэтам. Они начинают проявляться уже в школьном возрасте. Некоторые образные мыслительные процессы наблюдаются в поведении высших животных.
  2. Наглядно-действенное. Проявляется во внешних действиях. Такие мыслительные процессы строятся на преобразовании сложившейся ситуации для решения насущных проблем.

Теории

Существует несколько теорий мыслительных процессов, которые имеют как сильные, так и слабые стороны:

  1. Ассоцианистская — строится на одноименной философской теории. Ее цель в том, чтобы сделать ум проще, сократив его до совокупности элементарных идей, ощущений. Чтобы связать между собой идеи, события, используются ассоциации. Главный недостаток этой теории в том, что с ее помощью невозможно решить проблематику творческого мышления. Из-за этого творческое начало считалось врожденным, а не приобретенным.
  2. Бихевиористская. Последователи этой теории утверждают, что мышление — одна из форм приспособления к новым условиям. Бихевиористы подвергались критике исследователей других направлений психологической науки, поскольку учитывали только наблюдаемое поведение, отвергая то, что скрыто от глаз.
  3. Теория гештальта. Последователи этой теории критиковали понятие, по которому утверждалось что разум — пассивная совокупность примитивных идей, которые объединяют ассоциациями. Они изучали проблемы психологии мысли, описывая их со стороны восприятия. Проведя несколько практических экспериментов, последователи этой теории предоставили явные различия между непродуктивным и продуктивным мыслительным процессом.
  4. Периферическая теория. Ее последователи занимались изучением периферической нервной системы. Согласно теории, человеческий мозг — одна из составляющих частей процесса мышления. При восприятии новой информации задействуется психика, тело, мозг.
  5. Психоаналитическая теория. Известнейшее учение Зигмунда Фрейда затронуло изучение мышления. Ученый утверждал, что после рождения, проявляются нарциссические мыслительные процессы, которые постепенно превращаются в объективные.

Также можно выделить когнитивную теорию развития, которая была основана Жаном Пиаже. Ученый утверждал, что проявление мышления зависит от биологических процессов адаптации.

Формы

Существует несколько форм мышления:

Фото 1753

  1. Суждение — форма, с помощью которой описывается взаимосвязь между явлениями, предметами. Помимо этого, может происходит отрицание.
  2. Умозаключение — форма, позволяющая делать различные выводы, которые строятся на ряде суждений. Умозаключения бывают дедуктивными, индуктивными.
  3. Понятие — еще одна форма мышления, с помощью которой отражаются существенные отношения, связи, свойства явлений, предметов.

При этом умозаключение относится к высшей форме проявления мыслительных процессов.

Уровни

Разделение мыслительных процессов на отдельные уровни обязано одному из основоположников когнитивной психологии — Аарону Беку. Уровни:

  1. Произвольные мысли — считаются поверхностными, контролируемыми, осознаваемыми.
  2. Автоматические — к ним относятся стереотипы, которые навязываются человеку в процессе воспитания.
  3. Когнитивные убеждения, базовые схемы. Это глубинные мыслительные процессы. Они возникают в области бессознательного, из-за чего сложнее всего изменяются под влиянием внешних факторов.

Характерные признаки

Мышление имеет ряд характерных признаков:

Фото 1675

  1. По своей природе это социальное явление. Связано это с тем, что для решения задачи люди используют разные правила, понятия, законы, которые были сформированы в результате развития человечества.
  2. Мыслительные процессы связаны с языковыми знаниями. С помощью языка можно выражать мысли. Используя языковые навыки можно познавать объективный мир.
  3. Мыслительные процессы обуславливаются эмоционально-волевыми сторонами личности.

Нарушения

При развитии психических заболеваний могут наблюдаться нарушения процессов мышления:

Фото 1658

  1. Скачки. Для них характерны ответы без осмысления слов, хаотичные ассоциации, ошибки подлежат исправлению только после акцентирования внимания на них. Дополнительно к этому повышается отвлекаемость.
  2. Непоследовательность суждений. Характер суждений становится неустойчивым. Задания выполняются правильно, неправильно, процесс происходит поочередно. Колебания суждения проявляются при любых изменениях условий выполнения заданий.
  3. Инертность. Во время развития этого нарушения, наблюдается замедление психических процессов. Пациенты не могут нормально отвечать на вопросы, делают это после длительной паузы.
  4. Соскальзывание. Проявляется тем, что больной при решении задач неожиданно сбивается с намеченного плана, отдает предпочтение ложным суждениям, ассоциациям.
  5. Откликаемость. Чаще возникает у пациентов, которые страдают от сердечно-сосудистых заболеваний. Проявляется невозможностью ориентироваться во времени, пространстве. Человек начинает считать различные картинки реальностью.

Методы исследования

Чтобы получать интересующую информацию, психологи применяют несколько практических методик:

Фото 1660

  1. Наблюдение — с помощью этой методики можно получить данные о поведенческих реакциях человека. Применяя практику самонаблюдения, можно получить информацию о том, как происходит построение суждений.
  2. Беседы — применяются для получения данных об отношении субъекта к решению различных задач.
  3. Тестирование — методика, применяющаяся для определения уровня интеллекта.
  4. Эксперимент — вокруг испытуемого создаются определенные условия, чтобы воспроизвести мыслительную деятельность под воздействием окружающих факторов, разных раздражителей.

Развитие

Считается, что развить мышление у взрослого человека невозможно, поэтому остается только накапливать различные знания, чтобы быть умнее, но это ошибочное мнение. Развить мыслительные процессы можно в любом возрасте. Для этого применяются различные упражнения.

Методики развития логики:

  1. Поставить перед собой два разных предмета, сравнить их. Все отличия записать на лист бумаги. При сравнении учитывать различные факторы. Чем больше отличий будет описано, тем лучше.
  2. Придумать два события, не связанных между собой. Попытаться установить между ними связи, описав при этом как можно больше логических цепочек.

Дополнительно к этому нужно читать больше книг, осмысливать прочитанное. Выводы записывать в отдельную тетрадь. Необходимо стараться находить противоречия автора, чтобы попытаться их оспорить. Рекомендуется больше играть в шахматы, морской бой, шашки.

Упражнения для развития образного мышления:

Фото 1695

  1. Воссоздание образов. Мысленно представить близкого. Описать его особенности. После этого представить, что этот человек радуется или плачет. Вспомнить любое запомнившееся растение, дерево. Описать его в мелочах. Представить, как будет меняться дерево или растение в разное время года. Дополнить практику воспоминаниями о звуках.
  2. Развитие творческого воображения. Представить математический символ. Он не должен являться предметом из реального времени. Мысленно придать ему жизнь. Для этого нужно придумать привычки, характер, цели, поведение. Написать небольшой рассказ о том, как живой математический символ проводит свой день. То же самое можно делать с различными изображениями, символиками, звуками. Это позволяет развить фантазию, открыть к ней доступ.

Упражнения помогают развивать психику. Практиковать их можно как в детском возрасте, так и взрослым людям.

Для изучения взаимосвязи человека с другими объектами, исследования внутренней стороны, запускаются мыслительные процессы. Мышление помогает людям оценивать окружающий мир опосредованно, что является основой для творческих начинаний.

Полезное видео

В видео кратко рассказано о том, какие типы мышления в психологии существуют.

определение, виды, типы, формы, свойства. — Студопедия

Мышление – социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия нового, т.е. процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ходе анализа и синтеза.

Формы мышления:

Понятие – отражающее существенные свойства и выраженное словом или группой слов.

Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Рассуждение — последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос.

Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

Виды мышления:

Выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое; конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических или теоретических

Предметно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов («что вижу – о том пою»). Это мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Такое мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Его успех состоит в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Именно в этом виде мышления проявляется единство мысли и воли.



Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное, мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Качество этого вида мышления зависит от способности человека к воображению и визуализации.

Абстрактное мышление (Словесно-логическое) — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Это мышление направлено на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.


Индивидуальные особенности мышления Свойства.

Мышление каждого человека имеет некоторые отличия по определенным свойствам.

Самостоятельность – умение человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения, не прибегая к частой помощи других людей.

Широта – это когда познавательная деятельность человека охватывает различные области (широкий кругозор).

Гибкость – умение изменять намеченный вначале план решения, если он уже не удовлетворяет.

Быстрота – способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять решение.

Глубина – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умение увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает (нужно иметь голову Ньютона, чтобы увидеть в падающем яблоке проблему).

Критичность – умение объективно оценивать свои и чужие мысли (не считать свои мысли абсолютно верными).

Типы

Типы мышления отображают восприятие окружающего мира человеком, Ученые выделяют 5 отдельных типов. Большинство сходится во мнении, что все они склонны комбинироваться.

1. Идеалистический.

2. Иррациональный.

3. Рациональный.

4. Аналитический.

5. Синтезирующий.

что это такое в психологии и обществознании? Формы мыслительных операций, особенности мышления «шесть шляп», гибкость мышления, основные понятия в философии

Наивысшей ступенью человеческого сознания является умственная деятельность. В психологии изучаются виды познавательной активности в зависимости от уровня обобщения и характера применяемых средств.

Что это такое?

Мышлением именуют активный познавательный процесс, который проявляется в опосредованном и обобщённом отражении объективного мира.

В психологии существует следующее определение: мышлением называется совокупность мыслительных работ, включающих восприятие, внимание, образование ассоциативных цепочек, рассуждения, умозаключения. Умственная деятельность является одним из высших проявлений психического процесса личности и представляет собой внутреннюю систему моделирования закономерностей, существующих в мире, возможность прогнозирования различных вариантов развития событий, анализа и аккумуляции своеобразной истины.

В обществознании основной упор делается на то, что мыслительная работа хоть и совершается в подкорковой структуре мозга, но она по своей природе социальна.

Во время умственного акта задействованы эмоционально-волевые стороны индивида. Они проявляются в виде мотивов и побуждений, во имя которых субъект готов размышлять, рассуждать, искать пути решения проблем. Обществознание считает мыслительный процесс сложным социально-историческим явлением, совершенствование которого связано с увеличением абстрагирования и обобщения.

В философии рассматривается соотношение материи и мыслительного акта. Это значит, что философия ищет возможности и пути познания окружающей среды через мышление, которое неразрывно связано с трудовой и речевой деятельностями, потому что отражение различных отношений между понятиями осуществляется в словесной форме. Язык, мышление и культура настолько тесно переплетены, что функционировать друг без друга не могут.

Главной особенностью умственной деятельности является способность человека мыслить и решать те или иные задачи, возникшие во время познания или практической деятельности. С этой целью личность прибегает к применению законов, правил, понятий. Культура мышления зависит от степени овладения личностью приёмами и нормами умственного процесса, а также от умения чётко формулировать проблемы, находить эффективные пути их решения, делать обоснованные выводы.

Мыслительному процессу присущи некоторые особенности:

  • он носит опосредованный характер: при установлении связи и отношений между предметами и явлениями личность опирается на собственные ощущения и восприятия, а также на свой опыт;
  • в процессе умственной работы субъект использует существующие знания об общих положениях и закономерностях действительности;
  • человек имеет свойство представлять отражение связей и отношений между явлениями отвлечённо и обобщённо;
  • мышление находится в неразрывном единстве с языком и культурой;
  • умственная работа опирается на общественную практику индивида и его труд.

Процессы

Структура мыслительного процесса содержит 3 основные формы.

  • Понятие включает в себя представление об объектах и реалиях, которые наблюдает субъект. Индивид может узнать их по общим признакам. Конкретная модель означает истинные объекты, такие как дом, стол, автомобиль. Относительная модель не имеет постоянной величины и зависит от индивидуального восприятия. Например, слова «красота», «счастье», «печаль» каждый объясняет по-своему. Содержание всех определений раскрывается через речь.
  • Суждение представляет собой отрицательное или утвердительное высказывание о действительности. В процессе участвуют слуховое, зрительное, обонятельное типы восприятия.
  • Умозаключение складывается в результате формирования новой точки зрения на базе существующих мнений. Субъект выстраивает различные цепочки идей. Основными методами умозаключения являются индукция и дедукция. Индуктивный метод строится по принципу от частных понятий к общему представлению о чём-либо: определённое обстоятельство выводит общий закон, характерный для всех подобных существ. Если какая-то конкретная сова способна видеть в темноте, то и другие совы тоже видят в темноте. Дедукция основывается на движении от общего представления к частному случаю. Если все совы могут видеть в темноте, то и какая-то конкретная сова тоже видит в тёмное время суток. Подсознанию человека свойственно только дедуктивное мышление. Сознание личности знает закон и ищет обстоятельства. В то же время индивид, узнав о любом случае, на бессознательном уровне выискивает закон. Параллель между двумя видами мыслительного акта очевидна.

Мыслительные операции направлены на процесс оперирования понятиями и суждениями с целью получения определенного результата.

Сначала создаётся конкретная ситуация, затем происходит сбор информации, её анализ. Дальше субъект решает поставленную перед ним задачу, ищет пути выхода из сложившейся ситуации, прогнозирует варианты развития событий.

  • Анализ предполагает мысленное раздробление целого на части, вычленение действий, свойств, признаков, сторон, отношений.
  • Синтез подразумевает умственный процесс, служащий объединению отдельных частей, свойств, отношений в одно целое.
  • Сравнение помогает установить сходства и различия между понятиями, их качественными характеристиками.
  • Классификация позволяет делать мысленную систематизацию собственных представлений, распределяя их по группам, подгруппам в зависимости от сходств и различий.
  • Абстрагирование подразумевает мысленное отвлечение (уход в сторону) от незначительных признаков, чтобы изолировать объект изучения от всех остальных и лучше познать его сущность.
  • Обобщение заключается в выявлении общих сторон объектов, выражающихся в виде правил, законов, формул, понятий.
  • Конкретизация помогает раскрыть содержание с помощью возвращения мысли от общего и абстрактного понятия к единичному, более конкретному случаю.

Весь процесс имеет следующие этапы:

  • подготовка;
  • поиск путей разрешения вопроса;
  • вдохновение к его достижению;
  • проверка результатов.

Функции

Мышление выполняет следующие основные функции:

  • постановку цели и планирование её достижения;
  • осмысление знания, понимание и анализ условий ситуации;
  • поиск методов познания и путей разрешения проблемы;
  • построение цепи необходимых действий;
  • сбор недостающей информации;
  • контроль за происходящим и собственным поведением;
  • оценку степени достижения задач на основе личной мотивации.

Виды

Люди думают об одних и тех же событиях по-разному. Каждый применяет собственный интеллектуальный приём, использует свой стиль мышления. Человек пользуется разными типами мышления в зависимости от совершаемого действия в данный момент. Важную роль играет опосредованный характер умственного акта. Вид мышления зависит от глубины или поверхности мыслительного процесса, широты или узости, быстроты или замедленности, гибкости или ригидности, оригинальности или тривиальности.

Мыслительный акт, направленный на осмысление проблемы и самопознание, носит рефлексивный характер. У некоторых людей в голове всё разложено по полочкам: накопленные факты сгруппированы. Такое структурное мышление пригождается субъекту в разных жизненных ситуациях. Человек может мыслить последовательно и логично, а может перескакивать с одной мысли на другую, внезапно менять темы и своё мнение. В этом случае речь идёт о линейном и нелинейном мыслительных процессах. Конкретное мышление связано с непосредственным восприятием объектов.

Индивид существует в социальном мире, поэтому взаимопроникновение общества и личности неизбежно. Человеческое мышление обеспечивается зонами мозга, сформированными для создания отношений в группе. Социологическое мышление подразумевает восприятие общественных идей, понимание событий, происходящих в социуме, выявление последствий непредвиденных социальных действий.

Диалектическое мышление помогает понять материальный мир в его непрерывном историческом развитии.

Раздельное мышление означает умещение в мозгу логически несовместимых установок. Возникшие противоречия обычно служат защитным механизмом. Например, человек в обществе демонстрирует чудеса гуманизма, а в кругу семьи проявляет жестокость и насилие.

Значительное отклонение в протекании ассоциативного процесса, затруднённое переключение с одного вида деятельности на другую свидетельствуют об инертности мышления. Это связано с нарушениями мыслительных процессов. Встречается у людей с умственной отсталостью, больных эпилепсией. Инертное мышление может возникнуть у субъекта после получения травмы головного мозга.

Интенсивное развитие информационных технологий вгоняет современного человека в зависимость от гаджетов, компьютеров. Цифровые носители влияют на становление личности, которая постепенно теряет способность к целенаправленному и эффективному мышлению. В этом случае мозг сохраняет в памяти не саму информацию, а сведения о её нахождении на вспомогательных устройствах. Эти факторы препятствуют мысленному воспроизведению интеллектуальных объектов, необходимых для решения сложных проблем.

Дискурсивный вид умственного акта базируется на системе взаимосвязанных умозаключений. Алгоритмическое мышление основано на использовании заранее установленных правил, конкретной последовательности действий, нужных для выполнения типовых задач.

Эвристический тип мыслительной деятельности продуктивен, так как ориентирован на неординарное решение проблем. Творческое мышление приводит к усовершенствованию решения задачи, принципиально новым результатам, различным открытиям. Способность к быстрому переключению с одного типа мыслительного процесса на другой свидетельствует о гибкости мышления. Гибкий ум может извлекать выгоду из самых неблагоприятных ситуаций.

Знаковое мышление характеризуется преобразованием сведений посредством умозаключений. Отдельные символы объединяются в более крупные единицы по определённым правилам. Итогом становится мысль в форме понятия или фразы, фиксирующей отношения между объектами. Существуют и другие виды мышления.

Клиническое

Психологии известен специфицированный мыслительный процесс, связанный с медицинской деятельностью. Профессия врача подразумевает умение правильно произвести диагностику, лечение и определить прогноз течения болезни пациента. Доктор полагается на свои знания, опыт и профессиональную интуицию. Клиническое мышление начинается с первых минут общения с пациентом. В самом начале исследования на основе признаков заболевания врач устанавливает предварительный диагноз. Своевременно назначенное правильное лечение может спасти жизнь человеку.

Данный вид мыслительной деятельности можно назвать разновидностью продуктивного мышления.

Экологическое

Совокупность взглядов, различных точек зрения, принципиальных позиций и поведения личности бывает направлена на сохранение природных ресурсов. Рациональное управление и пользование ими человечеством неразрывно связано с экологическим мышлением. Оно предполагает выбор определённой модели поведения субъекта. Человек является частью природы, а потому обязан беречь её. Повсеместная вырубка лесов приводит к сокращению растительности. Чрезмерное потребление воды не по назначению приводит к уменьшению водных ресурсов. Загрязнение воздуха выбросами вредных элементов и других отходов различными предприятиями снижает количество кислорода на планете и препятствует нормальному функционированию живых существ. Развитие экологического мышления способствует предотвращению пагубного влияния человечества на природу. Конкретный вклад каждой отдельной личности в оздоровление природы важен для экологического состояния планеты.

Визуальное

Несколько человек могут смотреть на один и тот же предмет, но каждый из них воспринимает его образ по-своему. Дети, используя одинаковый конструктор, составляют разные фигуры. Творческую способность личности воспринимать предмет или явление одновременно глазами и воображением называют визуальным мышлением. Например, надо узнать, сколько времени будет на циферблате через полчаса, если в данный момент часы показывают 3: 40. Решение интеллектуальным способом будет выглядеть так: к 40 минутам прибавить 30, получится 70. Так как в часе 60 минут, надо 10 перевести в следующий час. Ответ: 4: 10. Визуальное мышление предполагает на воображаемом круглом циферблате мысленно сдвинуть стрелку и получить точно такой же результат. В этом случае наблюдается связь образа с другими объектами.

Проактивное

Люди с таким видом мышления не реагируют на внешние раздражители. Они размышляют и принимают свои решения независимо от сложившихся условий и происходящих в данный момент событий. Эти индивиды правильно реагируют на негативные ситуации, стремятся внести в них положительные коррективы. Они могут контролировать свои эмоции и поступки. Любые деструктивные размышления предпочитают заменить на позитивные мысли. Человек должен стремиться к достижению цели, невзирая на различные препятствия.

Теоретическое

Мыслительная работа может не иметь непосредственного отношения к практическому действию, а основываться на познании законов и правил. В этом случае теоретический мыслительный процесс направлен на изучение свойств объектов и внутренних характеристик явлений, выявление закономерностей, обобщение опыта, построение концептуальных моделей, открытие законов и создание теорий. Такое мышление характерно для научной деятельности. Оно позволяет человеку выделять и анализировать основные противоречия решаемой задачи или исследуемых сведений, вырабатывать способы действия.

Проектное

С целью достижения конкретного результата человек способен мыслить определёнными шаблонами. Он смотрит на дело, как на проект. Выбор средств зависит от того, к какому итогу субъект стремится. Ему важен не сам процесс, а достижение конечного результата.

Конструктивное

Претворение в жизнь любых новаторских идей невозможно без конструктивного мышления. Оно строится на генерации сырых мыслей без присутствия в них всевозможных оценок и суждений. Данному виду мыслительной деятельности присущи конкретность, целенаправленность, позитивность, поэтапность и отстранённость от эмоций.

Умение думать конструктивно помогает решать сложные жизненные проблемы и выходить из них с минимальными потерями.

Эмпирическое

Данный вид мыслительного процесса основан на обобщении чувственно или наглядно воспринимаемых свойств и отношений. Он представляет собой первичное обобщение на основе опыта и является низшей, элементарной ступенью познания.

Методики

Для исследования мыслительного уровня применяют различные приёмы. Методика «Простые аналогии» помогает выявить характер логических связей и отношений между понятиями. В психологии существуют различные методы мозгового штурма, призванные противоборствовать однобокости и стереотипности человеческого мышления.

Большой популярностью пользуется метод Эдварда де Боно «Шесть шляп». Техника призвана нарушить привычное для мозга состояние мышления. Британский психолог предлагает 6 путей рассмотрения и решения одной проблемы. Данный способ представляет собой психологическую ролевую игру, в которой цвета шляп предполагают включение определённого режима мышления. Индивид, примерив одну из шляп, обязан включить соответствующий режим. Игра требует большой внимательности, так как головные уборы разного цвета применимы к любой сфере, связанной с умственным трудом. Проблему надо рассматривать не в борьбе идей и доводов, а в их единстве.

Полное видение ситуации появляется исключительно после примерки игроком всех 6 шляп.

  • Белый головной убор подразумевает поиск недостающей информации и применение уже известных фактов. Ретроспективный метод познания помогает выявить причинно-следственные звенья и закономерности в развитии имеющихся сведений.
  • Надев красную шляпу, человек должен прислушаться к своему внутреннему голосу. Интуиция и собственные ощущения играют большую роль на данном этапе. Личность рассматривает проблему через призму своих чувств. При коллективном обсуждении важно выслушать каждого субъекта, понять, что вдохновляет его, а также подоплёку предложенного решения.
  • В чёрной шляпе человек обязан почувствовать себя в роли пессимиста. Он должен просчитать все возможные непредвиденные обстоятельства и риски. Следует обратить внимание на слабые места идеи. Иногда позитивно мыслящие люди имеют склонность к нежеланию реально взглянуть на предполагаемые препятствия. Они недооценивают ситуацию. Здоровая доля критицизма должна обязательно присутствовать при продумывании новых проектов.
  • Жёлтая шляпа позволяет человеку взглянуть на проблему позитивно. Она настраивает на оптимистический лад. Нужно отнестись внимательно ко всем сильным сторонам идеи и в деталях рассмотреть преимущества каждого решения. Жёлтый головной убор особенно важен при появлении сомнений в успешности проекта.
  • В зелёной шляпе субъекту необходимо попытаться найти необычные пути решения проблемы. С этой целью нужно активизировать творческое мышление, поиск оригинальных взглядов.
  • Синюю шляпу рекомендуют надевать руководителю перед самым принятием решения. Он сначала ставит определённую задачу перед присутствующими, а в конце мероприятия подводит конечный итог.

Способы развития

Мышление начинает формироваться в раннем детстве. Примерно к году появляются зачатки мыслительных процессов. Младенец познаёт окружающий мир, тем самым накапливает необходимые компоненты, нужные для умственной деятельности. Скорость и качество формирования мышления зависят от вложенных родительских усилий. Очень важно регулярно заниматься с ребёнком.

Начальный этап связан с наглядно-действенным мышлением. Для развития мыслительной деятельности крохе надо выполнять простейшие задачи: достать игрушку, открыть баночку, принести какую-нибудь вещь. Следующий этап тесно связан с обобщением. Передача опыта через речь взрослых облегчает обучение.

Когда ребёнок начинает пользоваться собственной речью, он начинает фантазировать. В это время формируется образное мышление, способствующее развитию творческих способностей. Основным средством развития мыслительных процессов является обучение, в том числе формирование речи и получение сведений путём словесной передачи данных.

В школьные годы ребёнок может делать выводы на основании логических цепочек и накопленных ранее знаний. Он оперирует понятиями. Если ему недостаточно знаний о предмете или явлении, использует умозаключения. Чтение книг способствует развитию воображения.

Рисование, резьба по дереву, вышивание и вязание развивают абстрактное мышление.

Понятие «мышление». Виды мышления.

Мышление — это процесс восприятия окружающей действительности, анализ происходящего на основе личного приобретенного опыта, выстраивание логических связей между предметами и явлениями.

Мышление составляет предмет изучения теории познания и логики, психологии и нейрофизиологии; изучается в кибернетике в связи с задачами технического моделирования мыслительных операций. 

Мышление является функцией мозга и представляет собой естественный процесс.

Каждый отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладевая языком, понятиями, логикой, которые являются продуктами развития общественной практики, так как для постановки и решения любой задачи человек использует законы, правила, понятия, которые были открыты в человеческой практике.

Средство мышления – язык.

Мышление неразрывно связано с языком. В языке находят выражение мысли человека. С его помощью человек познаёт объективный мир. Это происходит потому, что язык так или иначе соответствует предметам действительности, их свойствам и отношениям. Иначе говоря, в языке существуют элементы, заменяющие названные объекты. Они играют роль представителей объектов познания в мышлении, являются знаками предметов, свойств или отношений.

База мышления – чувственный опыт, который преобразуется в мышлении посредством его обобщения, выявления необходимых черт и свойств объекта.

Мышление обладает личностным характером. Это проявляется в том, какие задачи привлекают внимание того или иного человека, как он решает каждую из них, какие испытывает чувства при их решении. Субъективный момент выступает и в сложившихся у человека отношениях к тому, что он познаёт, и в условиях, в которых этот процесс протекает, и в совершенстве используемых методов, и в богатстве знаний и успешности их применения.

Отличительной особенностью мыслительной деятельности является включение в этот процесс эмоционально-волевых сторон личности. Чувства человека включаются в процесс его мышления в форме побуждений, мотивов, ради которых человек берется за трудную мыслительную работу, в форме реакций на сделанное открытие, на найденное решение или постигшую неудачу (радость, гордость, уверенность в себе; досада, огорчение, уныние, апатия и т.д.), в отношении, которое испытывает человек к содержанию самой задачи.

Процесс мышления проходит ряд этапов:

  • Наличие: потребности или необходимости что-то понять, узнать, объяснить; интереса к тому новому, неизвестному, что человек подметил в окружающей действительности; умения отделить новое, необычное от известного; стремления узнать, понять, раскрыть это новое, незнакомое.
  • Формулирование задачи (вопроса): определение предмета мышления и направления мыслительного процесса.
  • Решение поставленной задачи (т. е. мыслительный процесс), используя методы анализа и синтеза, различные умственные операции: сравнение, классификацию, систематизацию, обобщение, абстрагирование, конкретизацию.
  • Достижение нового знания, которым раньше человек не владел

Человек и человеческое сообщество — постоянно развивающиеся системы. На разных этапах их исторического развития доминировали разные типы мышления, а именно образное, понятийное (теоретическое) и знаковое.

Образное мышление.

Задача дана наглядно, в конкретной форме, а способом её решения будет практическое действие

Понятийное мышление, те. мышление в форме понятий.

В процессе мышления человек переводит образы мира в слова (понятия). Понятие включает в себя определенные характеристики и свойства предмета или явления. Например, при произнесении понятия «кубик», у каждого в мыслях возникнут различные образы с одинаковыми характерными особенностями — квадрат, игровая кость, кубик Рубика и т д.

Знаковое мышление.
Знание существует в языковых знаках (знаки-сигналы, знаки-признаки и т. п.), которые в качестве своего значения имеют познавательный образ тех или иных явлений, процессов объективной реальности (связано с развитием науки).

В чистом виде те или иные виды мышления заметить трудно. Целесообразно говорить о преобладании того или иного типа.

В процессе мышления человек постепенно открывал в окружающем мире всё большее количество законов, т. е. существенных, повторяющихся, устойчивых связей вещей. Сформулировав законы, человек стал использовать их в дальнейшем познании, что дало ему возможность активно воздействовать на природу и общественную жизнь.

понятие, классификация. Структура мыслительного процесса. Формы мышления.

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Вятский государственный университет»

(ВятГУ)

Факультет технологий, инжиниринга и дизайна 

Кафедра педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Реферат по психологии

Мышление: понятие, классификация. Структура мыслительного процесса. Формы мышления.

Выполнила:

студентка 2 курса факультета технологий,

инжиниринга и дизайна 

группы ПоДб-2801-56-20

заочной формы обучения

Турубанова Виктория Сергеевна

Преподаватель:

Сергеева Ольга Владимировна

КИРОВ

2017

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………………3

1. Понятие мышления…………………………………………………………………………………..5

2. Структура мыслительного процесса………………………………………………………….9

3. Формы мышления…………………………………………………………………………………..11

Заключение………………………………………………………………………………………………..13

Список литературы…………………………………………………………………………………….15

Введение

Мышление всегда играло значительную роль в практической деятельности человека. В то же время, огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и самообразованию, вообще к его психическому развитию. Современное российское общество переживает кризисный период в своём развитии, который выражается в борьбе духовных и материальных ценностей.

Человек как часть общества естественно ощущает напряжение данного противоречия. Стараясь примирить в своём сознании «внешнего» и «внутреннего» человека, он испытывает противоречивость чувств и мыслей. В этом процессе согласования мышление играет важную роль. При помощи его человек разрешает противоречия, принимает решения и актуализирует их в своём бытии, тем самым меняя его. Следовательно, мышление как психологический процесс выступает на передний план наиболее актуальных вопросов в науке психологии.

Вопросам исследования процесса мышления посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы, проблемы, такие как, например, творческое мышление, особенности развития мышления у детей и т.д. Однако требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы.

Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

Цель исследования. Целью данной работы является изучение такой психологической категории как мышление, выявление ее особенностей. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

  • провести теоретический анализ «мышления» как психологического процесса;

  • исследовать стратегии мышления;

  • установить основную взаимосвязь таких понятий, как «мышление» и «речь».

Объектом исследования является мышление как психологический, познавательный процесс.

Предметом исследования являются содержание и особенности процесса мышления.

1. Мышление: понятие, классификация

Познавая и преобразуя мир человек, выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем понятии опосредованно – во внешних признаках явлений человек распознаёт признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует своё взаимодействие с ним. Он осуществляет мыслительную деятельность – обобщённую ориентацию в мире.

Мышление – психический процесс обобщённого и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретной ситуации.

Мышление – продуктивно. Оно представляет собой способность ориентироваться в новых для нас данных, способность понимать их. В элементарной форме понимание появляется уже при узнавании объектов, отнесении их к определённой категории. Понять что-либо – значит, включить новое в систему имеющихся связей.

Мышление – это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вывести или вычленить. Следовательно, мышление – это психологический процесс с открытием (возможно – субъективно, то есть для мыслящего) нового знания решения проблем на основе переработки полученной информации.

Мышление тесно связано с речью. Мысль формулируется с помощью его речевого формулирования. Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя речь лишена фонации (звукопроизнесения): в ней используются специфические коды. Первоначально мысль зарождается в форме опорных речевых элементов.

Сформулировать мысль – значит объективизировать её, облечь в обобщённые языковые значения. Отношения речи к мышлению – отношение формы к содержанию. Построение речи определяется законами грамматики, процесс мышления – законами всеобщих взаимосвязей.

Классификация мышления:

Мыслительная деятельность – система мыслительных действий, операций, направленная на решение определённой задачи.

Мыслительные операции – сравнение, обобщение, абстракция, систематизация и конкретизация.

Формы мышления: суждение, умозаключение, понятие.

Виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное и теоретически абстрактное.

По содержанию: практическая, научная и художественная мыслительная деятельность.

По операционной структуре: алгоритмическое, осуществляемое по заранее известным правилам, и эвристическое – творческое решение нестандартных задач.

Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Первая особенность мышления – его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления – и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления – его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. – широчайшие обобщения, выраженные словом.

Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли – сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, – деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли – это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово – устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр.

Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности.

Мышление и речь (язык) едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность – основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. Мышление – функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности.

Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

2. Структура мыслительного процесса

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.

Мыслительная операция – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это – анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение. Какие из логических операций будет применять человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений.

Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.

Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

3. Формы мышления

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение. 

Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов, явлений.  Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные. 

Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов обозначающих имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером. 

Понятие – более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить себе движения со скоростью 300 тысяч километров в секунду (скорость света), а мыслить такое движение можно. 

Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.  Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием. В частном суждении речь идет только – о части предметов и явлений, объединяемых понятием. Единичное суждение – это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии. 
Суждение раскрывает содержание понятий. Следовательно, чтобы высказать то или иное суждение, человек должен знать содержание понятий, входящих в состав суждения. Знать какой-нибудь предмет или явление – значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т.е., уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека. 

Умозаключение – такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения – доказательство геометрических теорем.  Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений – индуктивными и дедуктивными. Индукция – это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. 
Дедукция – это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании здания общих законов и правил. Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон. Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил.

Помимо психологии, человеческое мышление изучает другая наука – логика. Она изучает правила построения правильных умозаключений, правильного (т.е., приводящего к правильным выводам) рассуждения. Поэтому логическим мышлением называют обоснованное, доказательное мышление, которое, основываясь на правильных исходных суждениях, с необходимостью приводит к правильным, объективным выводам. 

Заключение

Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность. При каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. В противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями. Мыслит, думает, не само по себе «чистое» мышление, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, личность, обладающая определенными способностями, чувствами и потребностями.

Неразрывная связь мыслительной деятельности с потребностями отчетливо обнаруживает тот важнейший факт, что всякое мышление – это всегда мышление личности во всем богатстве ее взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая. Умение найти в новой ситуации общее с прежней, постижение общего в, казалось бы, разных случаях – важнейшее отличительное свойство мышления.

Мышление обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения, явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового. 

Список литературы

  1. Банщиков В.М., Гуськов В.С., Мягков И.Ф. Мышление // Медицинская психология. — Москва: Медицина, 1967. 

  2. Коган А.Б. Нейрофизиологические механизмы мышления человека // Основы физиологии высшей нервной деятельности — второе, переработанное и дополненное. — Москва: Высшая школа, 1988. 

  3. Маклаков А.Г. Мышление // Общая психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. 

  4. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 

  5. Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.

  6. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. — М., 1981.

Мыслить с помощью концепций

Bookmark this page

Переключить навигацию

Bookmark this page
Bookmark this page

  • Книжный магазин
  • Пожертвовать
  • Авторизоваться
  • Членство
  • Моя учетная запись
  • Просмотр корзины
  • Главная

  • Начни здесь

    • Критическое мышление: с чего начать
    • Создайте критическое мышление.Счет организации
    • Факультет колледжей и университетов
    • Студенты колледжей и университетов
    • Учителя средней школы
    • Учителя младших классов средней школы (6-9)
    • Учителя начальной школы (4-6)
    • Педагоги начальной школы (K-3)
    • Наука и техника
    • Профессиональное и личностное развитие
    • Сестринское дело и здравоохранение
    • Домашняя школа (классы K-12)
    • Изучите элементы и стандарты
  • Насчет нас

    • Наша миссия
    • Международный центр оценки мышления высшего порядка
    • Блог критического мышления докторов.Старейшина и Носич
    • Наша команда докладчиков
    • Стипендиаты Фонда
    • Разрешение на использование нашей работы
    • Создайте критическое мышление.Счет организации
    • Взносы в фонд критического мышления
    • Инициатива городского сельского хозяйства Северо-Западного Арканзаса
    • Карта сайта
    • Свяжитесь с нами — Офисная информация
    • Отзывы
    • Центр критического мышления
    • Национальный совет по вопросам критического мышления
  • Библиотека

    • Основная библиотека ресурсов по критическому мышлению
    • О критическом мышлении
    • Основы критического мышления
    • Ричард Пол Классическая антология
    • Документирование проблемы
    • Инструкция для высшего образования
    • Стратегии и образцы обучения для K-12
    • Студентам
    • Проблемы критического мышления
    • Вопросительный разум
    • Чтение задом наперед: классическая книга онлайн
  • Профессиональное развитие

    • Профессиональное развитие критического мышления
    • Индивидуальные вебинары и онлайн-курсы для преподавателей
    • Сертификация подхода Пола-Элдера к критическому мышлению
    • Институты, использующие наш подход к критическому мышлению
    • К-12 Инструкция
    • Высшее образование
    • Тренинг критического мышления для полицейских
    • Деловые и профессиональные группы
    • Онлайн-курсы для инструкторов
    • Состояние критического мышления сегодня
    • Модель профессионального развития для K-12
    • Модель профессионального развития — Колледж и университет
    • Описание мастерской
    • Программа наставничества
    • Форма запроса информации об обслуживании
  • Исследование

    • Исследования Центра критического мышления
    • Инициатива городского сельского хозяйства Северо-Западного Арканзаса
    • Обучение критическому мышлению в средних школах Большого Лос-Анджелеса
    • Критическое мышление в Оксфордском учебном пособии
    • Обучение навыкам критического мышления учащихся четвертых классов, признанных одаренными и талантливыми
    • Substantive Critical Thinking, разработанная Фондом критического мышления, доказала свою эффективность в повышении результатов тестов SAT и ACT…
    • Исследование 38 государственных университетов и 28 частных университетов для определения того, насколько преподаватели уделяют особое внимание критическому мышлению в обучении
    • Влияние универсальных элементов и стандартов мышления Ричарда Пола на композицию в двенадцатом классе
    • Влияние модели критического мышления на успеваемость учащихся…
    • Критическое мышление: уроки инициативы непрерывного профессионального развития в лондонской общеобразовательной средней школе
  • Конференции и мероприятия

    • Календарь событий в области критического мышления
    • 40-я ежегодная международная конференция по критическому мышлению
    • Веб-семинары
    • Архив конференций
    • Архив мастерской
    • Архив Академии стипендиатов
    • Архив Академии
    • Главное меню конференции

.

Методики преподавания: концептуальные вопросы — Eslbase.com

Концептуальные вопросы (также называемые вопросами проверки концепции или CCQ) — это вопросы, предназначенные для проверки понимания учащимися языкового элемента.

  • Концептуальные вопросы должны охватывать все аспекты значения языкового элемента.

    Например:

    «Вам не нужно делать домашнее задание».
    Нужно ли делать домашнее задание? (нет)

    Этот вопрос проверяет один аспект значения, но его недостаточно, чтобы охватить все аспекты, и не рассматривается возможная (и распространенная) путаница со словом «не должен».Чтобы преодолеть это, нам нужно добавить как минимум еще один вопрос:

    «Вам не нужно делать домашнее задание».
    Нужно ли делать домашнее задание? (нет)
    Можете ли вы делать домашнее задание, если хотите? (да)

    Вот еще один пример:

    «духовка»
    Можно ли в ней готовить еду? (да)

    Этот вопрос охватывает, пожалуй, самый важный аспект значения слова «духовка», но не делает различия между «духовкой» и «микроволновой печью», «кастрюлей» или чем-либо еще, в чем вы могли бы приготовить пищу.Нам нужно будет добавить еще несколько вопросов, чтобы исключить эти другие возможности.

  • Вопросы для проверки концепции не должны использовать целевой язык.

    Например, чтобы проверить понимание прошлого прогрессивного, используется для прерывания другого действия в прошлом:

    «Я ужинал, когда вы звонили».
    Я обедал до того, как вы позвонили?

    В вопросе делается попытка обратиться к одному из аспектов значения (действие началось до того, как вы позвонили), но он использует тот же язык, понимание которого мы пытаемся проверить.

    Итак, нам нужно сформулировать наши вопросы по-другому:

    «Я ужинал, когда вы звонили».
    Я начал обедать до того, как вы позвонили? (да)
    Я перестал обедать, когда вы позвонили? (возможно)

    Глагольные формы, подобные этой, очень хорошо поддаются проверке понимания с помощью временных шкал. Если вы имеете в виду временную шкалу на доске с уже отмеченным коротким «простым в прошлом» действием, вы можете переформулировать свои вопросы следующим образом:

    Когда я начал обедать?
    Когда я перестал обедать?

  • Концептуальные вопросы должны проверять понимание языкового элемента, а не ситуации.

    Например, при проверке понимания не должно быть :

    «Нельзя ходить по траве».
    Почему нельзя ходить по траве?

    Этот вопрос, помимо использования самого целевого языка (см. Пункт 2), проверяет понимание ситуации — причины, по которым запрещено ходить по траве — а не значение не должно быть . Вместо этого нам нужно спросить:

    Я могу ходить по траве? (нет)
    Могу я решить? (нет)

  • Вопросы не должны использовать язык, который является слишком сложным, многословным или более сложным, чем целевой язык.

    Например:

    «Вчера мне накрасили ногти».
    Воспользовался ли я услугами косметолога и поручил ему сделать маникюр, или я делал эту косметическую процедуру самостоятельно?

    Это, конечно, преувеличенный пример. Однако тип вопроса хороший — он предлагает простой выбор между двумя возможностями, и это приводит нас к пункту 5:

  • Вопросы концепции должны, по возможности, требовать простого ответа «да» или «нет» или выбора между двумя вариантами.

    Если к ответам добавить смысловые оттенки, нюансы и возможность дискуссии, вероятность успешной проверки понимания снижается.

    Итак, в примере с «гвоздями» мы можем задать такой же вопрос:

    «Вчера мне накрасили ногти».
    Кто делал мои ногти? (косметолог)

    Или, если хотите:

    Кто делал мои ногти? Косметолог или я? (косметолог)

    Вы можете пойти еще дальше и представить выбор между двумя возможностями, противопоставив целевой язык альтернативе:

    «Вчера мне накрасили ногти».
    Кто делал мои ногти? (косметолог)
    «На прошлых выходных накрасила ногти».
    Кто делал мои ногти? (я)

    Вот еще несколько примеров:

    «Она только что вернулась из Индии».
    Она была в Индии? (да)
    Она ушла давным-давно или недавно? (недавно)

    «Если бы я вчера приехал».
    Я вчера приехал? (нет)
    Я чувствую себя хорошо или плохо? (плохо)

    «Он на седьмом небе от счастья».
    Он счастлив или грустен? (счастлив)
    Он немного счастлив или очень счастлив? (очень доволен)

  • Автор Кейт Тейлор
    Кейт — основатель Eslbase. Он был учителем английского языка и тренером учителей более 15 лет.

    .

    5 Маркетинговые концепции — Философия управления маркетингом

    Маркетинговая концепция — это стратегия, которую фирмы внедряют для удовлетворения потребностей клиентов, увеличения продаж, максимизации прибыли и победы над конкурентами. Организации принимают и внедряют 5 маркетинговых концепций. Эти; (1) концепция производства, (2) концепция продукта, (3) концепция продажи, (4) концепция маркетинга и (5) концепция социального маркетинга.

    Маркетинг — это управленческий отдел, который пытается разработать стратегии, которые позволят построить выгодные отношения с целевыми потребителями.

    Маркетологи должны ответить на 2 важных вопроса.

    1. какая философия является лучшей для компании при разработке маркетинговых стратегий?
    2. Что будет иметь значение для интересов организации, клиентов и общества?

    Чтобы ответить на эти вопросы; Существует пять альтернативных концепций, в соответствии с которыми организации разрабатывают и реализуют свои маркетинговые стратегии.

    Эти 5 альтернативных маркетинговых концепций также называются философией управления маркетингом.

    Философии управления маркетингом или 5 концепций маркетинга;

    1. Концепция производства,
    2. Концепция продукта,
    3. Концепция продаж,
    4. Концепция маркетинга,
    5. Концепция социального маркетинга.

    Эти концепции описаны ниже;

    Производственная концепция

    Идея производственной концепции — «Потребители будут отдавать предпочтение доступным и очень доступным товарам». Эта концепция является одним из старейших направлений маркетингового менеджмента, которым руководствуются продавцы.

    Компании, принимающие такую ​​ориентацию, подвергаются серьезному риску слишком узко сосредоточиться на своей деятельности и упустить из виду настоящую цель.

    В большинстве случаев; концепция производства может привести к рыночной близорукости.Руководство сосредоточено на повышении эффективности производства и распределения.

    Хотя;

    в некоторых ситуациях; концепция производства по-прежнему остается полезной философией.

    Пример производственной концепции: —

    Вы видите на Amazon или в розничных магазинах; рынок наводнен дешевыми товарами из Китая. Все, начиная с дешевых пластиковых изделий из Китая, теперь в вашей корзине.

    Лучшим примером производственной концепции является китайский бренд смартфонов Vivo.Их телефоны доступны почти во всех уголках азиатского рынка. Вы можете зайти в любой магазин телефонов в Азии и уйти с новейшим и лучшим смартфоном от Vivo.

    Концепция продукта

    Концепция продукта гласит, что потребители будут отдавать предпочтение продуктам, предлагающим максимальное качество, производительность и инновационные характеристики.

    Здесь; Согласно этой концепции, маркетинговые стратегии

    направлены на постоянное улучшение продукта.

    Качество продукции и улучшение — важные части маркетинговой стратегии, а иногда и единственная.Ориентация только на продукцию компании может привести к рыночной близорукости.

    Например;

    Предположим, компания производит дискеты самого высокого качества. Но клиенту нужна дискета?

    Ей или ему нужно что-то, что можно использовать для хранения данных. Это может быть достигнуто с помощью USB-накопителя, карт памяти SD, переносных жестких дисков и т. Д.

    Так что компания не должна искать лучших гибких дисков. Они должны сосредоточиться на удовлетворении потребностей клиента в хранении данных.

    Пример концепции продукта: —

    Когда вы думаете о высококачественной продукции; Apple будет одной из лучших. Их продукты настолько хороши, что задают отраслевые тенденции и стандарты.

    Logitech производит высококачественные компьютерные продукты, такие как клавиатуры, мыши и веб-камеры. Эти высококачественные продукты стоят дороже, но люди все равно покупают и получают почти бесплатную рекламу из независимых обзоров.

    Концепция продаж

    Концепция продаж основана на идее: «потребители не будут покупать достаточное количество продукции фирмы, если она не предпримет широкомасштабные усилия по продаже и продвижению».

    Здесь руководство сосредотачивается на создании сделок купли-продажи, а не на построении долгосрочных и прибыльных отношений с клиентами.

    Другими словами;

    Цель состоит в том, чтобы продавать то, что делает компания, а не делать то, что хочет рынок. Такая агрессивная программа продаж сопряжена с очень высокими рисками.

    В концепции продажи маркетолог предполагает, что клиентов уговорили купить товар, он понравится, а если он им не понравится, они, возможно, забудут о своем разочаровании и купят его позже.Обычно это очень неудачное и дорогостоящее предположение.

    Обычно концепция продажи практикуется с непостоянными товарами. Непрошенные товары — это товары, о которых покупатели обычно не думают, например страховка или сдача крови.

    Эти отрасли должны уметь отслеживать потенциальных клиентов и продавать их на основе преимуществ продукта.

    Пример концепции продаж: —

    Каждый видел рекламу в Интернете или на телевидении, от которой почти невозможно скрыться? Концепция продаж уже в игре.

    Практически все компании в конечном итоге подпадают под эту концепцию. Рекламу «Mountain Dew» сложно не заметить. Если такие люди, как Mountain Dew или нет, то есть спорно, но вы можете увидеть, что PepsiCo толкает его трудно с помощью рекламы.

    Практически все безалкогольные и газированные напитки следуют концепции продажи. Эти напитки не имеют никакой пользы для здоровья (на самом деле больше вредят вашему здоровью), вы легко можете заменить их водой (самым доступным веществом на земле).

    И компании, производящие безалкогольные напитки, знают это, и они размещают рекламу 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, тратя миллионы,

    Маркетинговая концепция

    Маркетинговая концепция гласит: «достижение целей организации зависит от знания потребностей и желаний целевых рынков и предоставления желаемое удовлетворение лучше, чем у конкурентов ».

    Здесь в управлении маркетингом используется подход «клиент прежде всего».

    Согласно маркетинговой концепции, ориентация на клиента и ценность — это пути достижения продаж и прибыли.

    Маркетинговая концепция — это философия «чувствовать и реагировать», ориентированная на клиента. Задача состоит не в том, чтобы найти нужных клиентов для вашего продукта, а в том, чтобы найти подходящие продукты для ваших клиентов.

    Маркетинговая концепция и концепция продаж — две крайние концепции, которые отличаются друг от друга.

    Пример маркетинговой концепции: —

    Рестораны и стартапы действительно следуют маркетинговой концепции. Они пытаются понять потребителя и предоставить лучший продукт или услугу, которые лучше подходят для конкурентов.

    Клюшка для бритья Dollar — лучший тому пример. Они изменили рынок мужской груминга. Они поняли, что люди недовольны своими предыдущими продуктами для ухода и их ценами.

    Где купить косметические средства других компаний всего за один месяц будут стоить сотни.Dollar Shave Club взимает пару долларов в месяц за более качественные продукты и удобство доставки на дом.

    Различие между концепцией продаж и концепцией маркетинга

    Концепция продаж Концепция маркетинга
    1 Продажа и продвижение предпринимаются в широком масштабе осуществляет такие виды деятельности, как; market research,
    2 Концепция продаж подходит для непрошенных товаров — тех, о которых покупатели обычно не думают покупать, таких как страхование или сдача крови. Маркетинговая концепция подходит практически для любого типа продукта и рынка.
    3 Сосредоточение внимания на концепции продаж начинается на уровне производства. Фокус на маркетинговой концепции начинается с понимания рынка.
    4 Любая компания, следуя концепции продаж, принимает на себя высокий риск Компании, которые следуют маркетинговой концепции, должны нести меньший риск и неопределенность.
    5 Концепция продаж предполагает, что «покупателям, которых уговорили купить товар, он понравится.Или, если он им не понравится, они, возможно, забудут о своем разочаровании и купят его позже ». Вместо того чтобы делать предположения, маркетинговая концепция определяет, что на самом деле требуется потребителю, и действует в соответствии с ним.
    6 Концепция продаж делает неверные предположения. Маркетинговая концепция основана на фактах, собранных с помощью подхода «прежде всего рынок и покупатель».

    Концепция социального маркетинга

    Концепция социального маркетинга ставит вопрос о том, не учитывает ли концепция чистого маркетинга возможные конфликты между краткосрочными потребностями потребителей и их благосостоянием в долгосрочной перспективе.

    Концепция общественного маркетинга гласит: «Маркетинговая стратегия должна приносить пользу потребителям таким образом, чтобы поддерживать или улучшать благосостояние потребителей и общества».

    Он призывает к устойчивому маркетингу, социально и экологически ответственному маркетингу, который удовлетворяет текущие потребности потребителей и предприятий, сохраняя при этом или повышая способность будущих поколений удовлетворять свои потребности.

    Концепция общественного маркетинга ставит благосостояние людей выше прибыли и удовлетворения потребностей.

    Нажата кнопка паники по поводу глобального потепления, и требуется разоблачение того, как мы используем наши ресурсы. Таким образом, компании постепенно полностью или частично пытаются реализовать концепцию социального маркетинга.

    Пример концепции социального маркетинга: —

    В то время как крупные компании иногда запускают программы или продукты, которые приносят пользу обществу; трудно найти компанию, которая полностью привержена социальным принципам.

    Мы видим, что Adidas преуспевает, поскольку они продолжают поддерживать Колина Каперника, несмотря на давление со стороны различных сторон.Tesla обещает большой толчок к зеленой энергии с помощью электромобилей и солнечных панелей / черепицы.

    Заключение: компании следуют сочетанию маркетинговых концепций в реальном мире

    Компании не строго придерживаются единой маркетинговой концепции. Обычно они используют сочетание маркетинговых концепций или меняют его в зависимости от рыночной ситуации, конкуренции и показателей продаж.

    Давайте рассмотрим 5 основных маркетинговых концепций с помощью этой инфографики.

    .

    Научные и спонтанные концепции: перспектива Выготского

    Выготский заимствовал термины спонтанные и внеспонтанные у Piaget; однако он включил научных концепций в несамопроизвольных и предпочел термин повседневные концепции термину спонтанные.

    Отличительные характеристики двух типов концептов

    Выготский различал спонтанные и несамопроизвольные концепции несколькими способами.Прежде всего, самое важное различие между ними состоит в том, что первые приходят извне системы, а вторые развиваются только внутри системы, где они получают осознание и осознанность. «При усвоении научных концепций система должна строиться одновременно с их развитием. Таким образом, концепция системной организации становится решающей ». (Выготский, 1986, с. 197)

    Выготский утверждал, что научные концепции, поскольку они научны по своей природе, предполагают место в системе понятий.Следовательно, все научные концепции так или иначе связаны друг с другом:

    […] само понятие научного понятия подразумевает определенное положение по отношению к другим понятиям, то есть место в системе понятий. Мы считаем, что зачатки систематизации сначала входят в сознание ребенка в результате его контакта с научными концепциями, а затем переносятся на повседневные концепции, изменяя свою психологическую структуру сверху вниз. (Выготский, 1986, с.172-173)

    Непроизвольные концепции, в том числе научные концепции, развиваются в процессе усвоения системы знаний, которые ребенок получает во время обучения, в то время как спонтанные концепции формируются в ходе практической деятельности ребенка посредством прямого взаимодействия с другими людьми в повседневной жизни. Вы можете найти дополнительную информацию о важности обучения для развития концепций у поздно двуязычных студентов в статье Word как инструмент для разработки научных концепций .

    Третье различие, которое сделал Выготский, — это разные пути, которыми следуют два типа концепций в своем развитии: «… развитие спонтанных представлений ребенка идет вверх, а развитие его научных представлений — вниз…» (Выготский, 1986, с. 193).

    Две линии развития называются «снизу вверх» и «сверху вниз». Развитие «снизу вверх» раскрывается в развитии повседневных представлений. Повседневные представления возникают, когда ребенок сталкивается с реальными вещами, содержание которых ему объясняет взрослый.Только постепенно ребенок может дать словесно-логическое объяснение отношений, которые вызывают существование повседневного понятия.

    Выготский заключает, что разработка научных концепций начинается с словесного объяснения, которое позже связывается с опытом ребенка. Первоначальное словесное определение служит решающим моментом в развитии научных концепций. Если это определение дано в рамках фиксированной системы, оно спускается к конкретным явлениям, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в то время как развитие повседневных понятий происходит вне организованной системы и постепенно поднимается до уровня обобщений и абстракций.В таблице 1 ниже представлены наиболее важные характеристики двух типов концепций.

    Таблица 1. Важнейшие характеристики спонтанных (бытовых) и внеспонтанных (научных) представлений.

    Спонтанные (повседневные) концепции Непроизвольные (научные) концепции
    никогда не представляются ребенку систематически или явно не связаны с другими связанными понятиями представлены как система взаимосвязанных идей
    происходят из повседневной жизни, т.е.е. приобретаются дочерним элементом вне контекста явной инструкции берут начало в обучении в классе, то есть явно вводятся учителем в школе
    развиваются «снизу вверх», от опыта ребенка к обобщениям и абстракциям развиваются «сверху вниз», от словесного объяснения к конкретным повседневным явлениям
    составляют основу для развития научных концепций охватывают самые важные аспекты области знаний и расширяют значение повседневных знаний

    Взаимосвязь двух типов понятий

    Помимо указанных выше различий между научными и спонтанными концепциями, Выготский также осознавал их взаимосвязанность, их «взаимозависимость» и их постоянное влияние друг на друга.Оба типа понятий относятся к семантическому аспекту речевого развития, и развитие обоих имеет решающее значение для интеллектуального роста ребенка.

    Джон-Штайнер и Ман (1996) также отмечают, что Выготский признавал не только различия между двумя типами концепций, но и их взаимозависимость. Они упоминают заявление Выготского (1986, с. 157) о том, что развитие как спонтанных, так и научных концепций «является частями единого процесса: развитие формирования концепций, на которое влияют различные внешние и внутренние условия, но по сути является единым процессом, а не конфликт антагонистических, взаимоисключающих форм мышления ».По словам Джона-Штайнера и др. (1998), Лурия внес свой вклад в эту проблему своей концепцией «межфункциональной организации», которую он почерпнул из идеи Выготского о взаимосвязи между научными и повседневными концепциями и «в которой научные концепции возникают на основе повседневные концепции и при этом коренным образом меняют повседневные концепции, вовлекая их в системные отношения »(с. 128).

    Следуя путями своего развития, два вида концепций встречаются на полпути и обеспечивают необходимую поддержку для их взаимного развития.Выготский (1986) отмечал, что «с самого начала научные и спонтанные представления ребенка… развиваются в обратном направлении: начиная далеко друг от друга, они движутся навстречу друг другу» (стр. 192). Он продолжил:

    Медленно продвигаясь вверх, повседневная концепция расчищает путь научной концепции и ее нисходящему развитию. Он создает серию структур, необходимых для развития более примитивных, элементарных аспектов концепции, которые придают ей тело и жизненную силу. Научные концепции, в свою очередь, обеспечивают структуры для восходящего развития спонтанных представлений ребенка в направлении осознания и преднамеренного использования.(Выготский, 1986, с. 194)

    Роль спонтанных представлений

    Выготский поднял вопрос о происхождении научных представлений в сознании ребенка. В отличие от Пиаже, он считал, что ни система, ни связанное с ней осознание не входят в сферу детских представлений извне, заменяя привычный для ребенка образ мышления. Он постоянно подчеркивал, что и система, и понимание научных концепций требуют наличия у ребенка довольно богатых и хорошо развитых спонтанных концепций.Исходная система, возникающая в сфере научных понятий, структурно распространяется на повседневные понятия, реконструируя их и трансформируя их внутреннюю природу как бы сверху.

    Выготский рассматривал «научные концепции как ворота, через которые осознание входит в сферу детских представлений» (Выготский, 2005, с. 213). В переводе А. Козулина утверждается, что «рефлексивное сознание приходит к ребенку через порталы научных представлений» (Выготский, 1986, с. 171).

    Однако развитие научных представлений у детей возможно только тогда, когда развитие спонтанных представлений достигает определенного уровня созревания. Только когда спонтанные представления ребенка достигают определенного уровня, характерного для ребенка младшего школьного возраста, он может быть когнитивно и психологически готов начать усваивать научные представления. В то же время научные концепции с их высокой структурой обобщения влияют на развитие спонтанных концепций и вызывают изменения в их структуре.Таким образом, Выготский подчеркивал важность спонтанных концепций для развития научных концепций.

    Другими словами, процессы развития стихийных и научных представлений переплетены и влияют друг на друга. Выготский подчеркивал слитность процесса разработки концепции. По его словам, «освоение более высокого уровня в области научных концепций также повышает уровень спонтанных концепций. Как только ребенок достиг сознания и контроля в одном виде концепций, все ранее сформированные концепции реконструируются соответствующим образом »(Выготский, 1986, с.191-192).

    Слабые и сильные стороны концепций

    Выготский утверждает, что на разных этапах развития одного и того же ребенка можно обнаружить разные сильные и слабые стороны в бытовых и научных представлениях.

    Слабость повседневных понятий, согласно исследованиям Выготского, заключается в невозможности их использовать абстрактно и добровольно; в таких ситуациях преобладает неправильное использование повседневных понятий. Слабость научной концепции заключается в ее вербализме, в котором Выготский видит главную опасность в развитии научных концепций, т.е.е. недостаточное насыщение бетоном. Сила научных концепций заключается в их сознательном и продуманном характере. Спонтанные концепции, напротив, сильны в том, что касается ситуативного и эмпирического.

    Можно сделать вывод о многомерности процесса разработки концепции. Хотя спонтанные и научные концепции следуют своим собственным путем развития, их взаимосвязанность и взаимозависимость не следует недооценивать.

    Артикулы:

    Выготский, Л.С. (1986). Мысль и язык (А. Козулин, Пер.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Джон-Штайнер, В., и Ман, Х. (1996). Социокультурные подходы к обучению и развитию: рамки Выготского. Психолог-педагог, 31 (3/4), 191-206.

    Джон-Штайнер В., Михан Т.М. и Ман Х. (1998). Функционально-системный подход к когнитивному развитию. Разум, культура и деятельность, 5 (2), 127-134.

    Выготский, Л. С. (2005). Мышление и речь.Москва: Лабиринт.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.