Ведущие формы деятельности учение труд общение и: 2. Сущность основных видов деятельности: общение, игра, учение, труд.

Содержание

Заполни пробелы в схемах. Деятельность человека

Заполни пробелы в схемах.

Деятельность человека

Запиши номера, под которыми указаны примеры деятельности, в со­ответствующий блок схемы.

Примеры: 1) хозяйка готовит обед; 2) школьники устроили шахмат­ный турнир; 3) генерал планирует парад войск; 4) продавец упако­вывает покупку; 5) дачник поливает овощи на грядке; 6) студент готовится: к экзамену; 7) несколько семей организовали футбольный матч; 8) участники телевикторины отвечают на вопросы ведущего; 9) школьник летом читает заданные учителем литературы книги; 10) девочка делает причёску кукле; 11) министры правительства со­ставляют государственный бюджет.

Ответ

Деятельность человека

Цель – Достижение – Путь

Основные виды человеческой деятельности:

1. Игра — это особый вид деятельности, целью которого не является производство какого-нибудь материального продукта, а сам процесс — развлечение, отдых. Игра, как и искусство, предлагает некое решение в условной сфере, которое может быть использовано в дальнейшем в качестве своеобразной модели ситуации. Игра дает возможность моделировать конкретные жизненные ситуации.

Примеры: 2) школьники устроили шахматный турнир; 7) несколько семей организовали футбольный матч; 8) участники телевикторины отвечают на вопросы ведущего; 10) девочка делает причёску кукле.

2. Учение — вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенности учения состоят в том, что оно служит средством психологического развития человека. Учение может быть организованным и неорганизованным (самообразование).

Примеры: 6) студент готовится к экзамену; 9) школьник летом читаем заданные учителем литературы книги.

3. Общение — это вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями (радость, удивление, гнев, страдание, страх и т. д.). По используемым средствам различают следующие виды общения: непосредственное и опосредованное, прямое и косвенное, вербальное и невербальное.

4. Труд — вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата. Характерные черты труда: целесообразность, нацеленность на достижение конкретного результата, практическая полезность, преобразование внешней среды обитания.

Примеры: 1) хозяйка готовит обед; 3) генерал планирует парад войск; 4) продавец упаковывает покупку; 5) дачник поливает овощи на грядке; 11) министры правительства составляют государственный бюджет.

Презентация на тему Деятельность человека и её основные формы (труд, игра, учение)

Текст слайда:

деятельность:
А) понятие
Б) структура:
Объект
Субъект
Мотив
Цель
Средства
Процесс (действия)
Результат

2. Деятельность как система действий
Виды действий:
Целенаправленные
ценностно- рациональные
Аффективные
Традиционные

3. Сравнение деятельности человека с поведением животного

4. Черты деятельности: сознательный, продуктивный, преобразующий, общественный характер

5. Виды деятельности:
А) по субъекту: индивидуальная, коллективная
Б) по характеру: репродуктивная, творческая
В) по соответствию правовым нормам: законная, незаконная
Г) по соответствию моральным нормам: моральная, аморальная
Д) по соотношению с общественным прогрессом: прогрессивная, реакционная
Е) в зависимости от сфер общественной жизни: экономическая, социальная, политическая, духовная
Ж) по особенностям проявления человеческой активности: внешняя, внутренняя
З) по используемым средствам и результатам: материальная (материально- производственная социально-преобразующая) и духовная (познавательная, ценностно-ориентировочная, прогностическая)

План

6. Формы деятельности:
А) Труд
Характерные черты
Виды:
в зависимости от содержания:
Умственный и физический
Простой и сложный
Функциональный и профессиональный
Репродуктивный и творческий
В зависимости от характера:
Конкретный и абстрактный
Индивидуальный и коллективный
Частный и общественный
Наёмный труд и самонаём
В зависимости от результатов:
Живой и прошлый
Производительный и непроизводительный

Б) Игра
Характерные черты
Виды:
По времени проведения: сезонные (зима, весна, лето, осень)
По продолжительности: длительные кратковременные
Временные, игры-минутки
По месту проведения:
Настольные, комнатные, уличные, на воздухе, дворовые, на местности, праздничные, эстрадные
По составу участников (полу и возрасту)
Для дошкольников и школьников, девочек и мальчиков
По числу участников:
Одиночные, парные, Индивидуальные, групповые, Командные, массовые
По степени регулирования:
Плановые, стихийные, импровизированные, экспромтные
По наличию аксессуаров:
Без предметов и с предметами

В) Учение
Характерные черты
Виды:
по образцу, случайные открытия, столкновение с проблемой,
Организованное, неорганизованное, самообразование

7. Творчество:
А) понятие
б) механизмы творческой деятельности: комбинирование, воображение, фантазия, интуиция

Основные виды человеческой деятельности: труд, игра, учение, общение

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНИРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ ПСИХОЛОГИЯ

 

На тему

 

«Основные виды человеческой деятельности: труд, игра, учение, общение»

 

 

Выполнила: студентка гр. 301 СД

Отделения заочной формы обучения

Яценко Тамара Викторовна

 

 

 

 

 

 

Омск — 2007 г.

Содержание

 

Введение

Глава 1. Виды человеческой деятельности

Глава2 . Общение

Глава 3. Игра

Глав 4. Учение

Глава 5. Труд

Заключение

Список использованной литературы

 

Введение

 

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.

 

Глава 1. Виды человеческой деятельности

 

Деятельность человека проявляется в различных сферах жизни общества, её направленность, содержание и средства бесконечного многообразны, что обусловлено сложностью системы мотивирующих её источников. По этому при классификации совокупности деятельностей, характерных для человека, исходят из разных признаков: видов и параметров потребностей, объектов преобразования, средств и способов, результатов и целого ряда других. Учитывая, что любая классификация в известной мере условна, рассмотрим лишь те виды деятельности, которые большинством исследователей признаются в качестве основных. К ним относят: общение, игру, учение и труд, объединяемые по признаку участия их в формировании и совершенствовании личности. Все эти виды деятельности включены в процесс индивидуального развития человека и каждый из них приобретает большее или меньшее значение в зависимости от стадии онтогенеза. Начиная от момента рождения индивида, первым видом его деятельности является общение, затем следует игра, учение и труд. Конечно, в реальной жизни такого строгого поэтапного подразделения этих видов социальной активности человека не существует, а наблюдается их тесное взаимопереплетение и взаимодействие.

Следует отметить, что разные виды деятельности имеют свой предмет — объект приложения активности. Так, предметом общения являются люди, животные; предметом игры — сам процесс и определенный результат в условной сфере деятельности; предметом учения — система конкретных знаний; труда — создаваемый материальный или творческий результат.

 

Глава 2. Общение

 

Общение принадлежит к базовым категориям психологической науки, имеющим важное теоретическое и прикладное значение. Анализ проблемы общения ведётся с позиций различных научных подходов. Одни исследователи рассматривают его как частный случай, особый вид деятельности. Другие трактуют общение как самостоятельно существующее психологическое явление, специфическую форму активного взаимодействия субъектов. В принципе обе точки зрения не исключают друг друга и большинство исследователей рассматривает общение как системный процесс многофункциональной и деятельностной природы.

С таких позиций общение — это форма деятельности, осуществляемая между людьми как равными партнерами и приводящая к возникновению психического контакта, который проявляется в обмене информацией, взаимопереживании и взаимопонимании.

Общение как вид деятельности характеризуется определенным предметом, потребностями, мотивами и целями, конкретным содержанием, функциями, сторонами, манерой и стилем.

Содержанием общения является информация, передаваемая в межиндивидуальных контактах от одного человека к другому. Это могут быть знания, идеи, указания, сведения о внутреннем мотивационно — потребностном или эмоциональном состоянии человека, сообщения об окружающей обстановке в природной или социально-производственной среде. В соответствии с содержанием общения выделяются его функции: инструментальную (как социальный механизм управления), интерактивную (как средство объединения людей), самовыражения (как форма взаимопонимания психологического контекста), трансляционную (как способ передачи конкретных способов деятельности). Этими функциями значение и характеристики общения не исчерпываются, среди них выделяют также: экспрессивную (взаимообмена эмоциональными состояниями), социального контроля (регламентации поведения и деятельности), социализации (формирования навыков взаимодействия в обществе в процессе индивидуального раз-вития личности), и многие другие.

Общение как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включает в себя три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения обеспечивает обмен информацией, передача которой осуществляется посредством двух знаковых систем: вербальной (от латинского verbalis — словесный) и невербальной. В вербальной знаковой системе основным средством общения служит речь как естественный звуковой язык. Являясь формой существования человеческого сознания, речь всегда несет определенную мысль, которая должна быть понятна говорящему и слушающему. Для этого партнерам по общению необходимо владеть одинаковыми средствами и правилами передачи информации, которые, как известно, зафиксированы в фонетике, лексике и синтаксисе того или иного языка.

Стержнем содержания речи является её смысловое значение. Однако за счет неё участники общения не только обмениваются понятийной информацией, но и особым способом воздействуют друг на друга — убеждают, внушают, ориентируют, передавая вместе с мыслями и свои чувства. В речь всегда включены определенные эмоции, аффективные состояния субъекта, отражающие его отношение к содержанию информации, к партнеру и к условиям общения. В этом заключена выразительная функция речи, тесно связанная с системой знаков невербальной коммуникации, в которой выделяют четыре основных группы средств общения: паралингвистические (тембр голоса, его диапазон, тональность), экстралингвистические (паузы, смех, плач, темп речи), оптико-кинетические (жесты, мимика, пантомимика), пространственно-временные (дистанция между партнерами, время, место, ситуация общения). В последнее время специалистами выделяется новая группа — «контакт глаз» или визуальная сфера невербальной коммуникации.

Все эти средства, отражая эмоциональные состояния и намерения участников общения, с одной стороны, играют в нем вспомогательную роль, в дополнение к звуковой речи. А с другой — имеют самостоятельное значение, выполняя функцию передачи смысловой информации, например, в жестовой речи глухонемых людей.

Интерактивная сторона общения непосредственно связана с организацией совместной деятельности людей и представляет собой процесс их межличностного взаимодействия в совокупности различных связей и взаимовлияний.

Общение всегда предполагает, что конечный его результат должен включать изменение поведения и деятельности вступивших в психологический контакт партнеров. Будучи по своей сущности временным процессом, общение как взаимодействие людей развертывается в системе их последовательных реакций на действия друг друга, то есть образцы поведения одного человека обязательно оказывают влияние на поступки другого. При этом важную роль играют механизмы социального контроля, основанного на системе норм поведения, принятых в обществе и регламентирующих взаимоотношения между людьми, организацию их деятельности и общения. Диапазон социальных норм довольно широк и включает как юридически санкционированные требования к гражданским обязанностям (трудовой дисциплине, воинскому долгу), к общественно эталонным нравственным образцам поведения в быту (отношения в семье, в браке), отраженным в кодексе законов, так и «неписанные правила» этики (вежливость, честь, добропорядочность, верность слову). Ориентируясь на одобряемые обществом нормы, человек соотносит с ними свое поведение, отбирая нужные образцы, и тем самым регулирует свои отношения с другими людьми, что способствует успешности межличностного взаимодействия.

Вместе с тем общение не всегда и не при всех обстоятельствах протекает гладко, в некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм в позициях партнеров, то есть наличие взаимоисключающих ценностей, целей, ориентаций. Если это оборачивается их взаимной враждебностью, то возникает межличностный конфликт. Причинами конфликтов могут служить различные препятствия — барьеры: физические, социально-ролевые, информационно-познавательные, идеологические, социально-психологические и т.д. Среди ни

Совместное обучение: преимущества, стратегии и мероприятия

Вы когда-нибудь задумывались, может ли и как совместное обучение повлиять на поведение сотрудника в корпоративной среде?

Это руководство дает вам четкое представление о совместном обучении и о том, как элементы этого образовательного подхода в значительной степени способствуют развитию команды на рабочем месте.

Наиболее успешные сотрудники и предприниматели могут сотрудничать с другими. Не имеет значения, чем вы занимаетесь; будь вы фабричный рабочий, врач, репортер и т. д., чтобы добиться успеха, нужно работать с другими.

Откройте для себя:

Что такое совместное обучение?

Совместное обучение — это стратегия, используемая в группах учащихся и направленная на улучшение их опыта обучения и понимания учебного предмета.

Этот тип стратегии обучения использует задания и действия в небольших группах в качестве учебного опыта. Каждый участник несет ответственность за изучение новой информации и навыков и в то же время помогает товарищам по команде в обучении.

Типы совместного обучения

Сотрудничество между коллегами в организации редко происходит естественным путем. Работодатели должны приложить усилия, чтобы объединить сотрудников.

Кооперативное обучение делится на три типа, каждый из которых реализуется по-разному.

1. Формальное совместное обучение

Оно включает в себя распределение задач и проектов перед командой работодателем. Члены команды имеют четкую структуру того, что нужно сделать, и остаются вместе до завершения проекта.Он может составлять от нескольких часов до нескольких недель.

2. Неформальное совместное обучение

Этот тип обучения предполагает быстрое формирование команд на короткие периоды времени для выполнения небольшого задания. Они не требуют предварительного планирования и имеют очень небольшую структуру. Они могут помочь завершить рабочий день или небольшой проект.

3. Групповое обучение

Это наиболее распространенный тип кооперативного обучения, применяемый в организациях. Он включает в себя долгосрочные группы, которые могут длиться до года и более, члены которых оказывают друг другу поддержку, поддержку и помощь.

Хорошим примером могут служить различные отделы организации, в каждом из которых есть группа людей, которые, как ожидается, добьются продуктивного прогресса. Также работает в долгосрочных организационных проектах.

Цель совместного обучения

Чем больше сотрудников продолжают работать вместе, тем больше их корпоративная среда становится продуктивной. Ниже приведены некоторые из основных целей внедрения культуры совместного обучения в организации:

  • Развитие и приобретение необходимых жизненных навыков
  • Обмен информацией
  • Создание команды, которая сотрудничает
  • Повышает терпимость и принятие разнообразия
  • Улучшение производительность сотрудников

Преимущества кооперативного обучения

Совместное обучение оказывает огромное положительное влияние на сотрудников и их рабочую среду.Это повышает производительность и улучшает знания сотрудников.

Ниже приведены преимущества кооперативного обучения:

1. Приобретение навыков лидерства и принятия решений

Чтобы команда добилась успеха, ее участники должны продемонстрировать некоторые лидерские способности.

В каждой организации для бесперебойного выполнения нескольких задач требуется кто-то ответственный. Вот некоторые из них:

  • Делегирование и организация работы
  • Обеспечение выполнения поставленных компанией целей
  • Члены команды поддержки

Некоторые люди могут оказаться прирожденными лидерами, но не склонны к лидерству.Работодатель может назначать руководящие роли разным членам группы.

В корпоративной среде члены команды должны принять множество решений. В процессе принятия решения каждый член должен высказывать свое мнение по этому поводу, но последнее слово остается за лидером.

2. Приобретение навыков управления конфликтами

Управление конфликтами ориентировано на получение положительных результатов при минимизации отрицательных. Этот процесс, с помощью которого разрешаются споры, может положительно повлиять на организацию, если все сделано правильно.

Существует пять стилей управления конфликтами, которые можно применять в каждой конкретной ситуации.

Как члены команды справляются с конфликтами, остается в их сознании. Они могут реализовать любой из вышеперечисленных стилей в другой подобной ситуации в будущем.

3. Повышает вовлеченность сотрудников в работу

Сотрудники становятся более удовлетворенными, поскольку они продолжают получать возможность приобретать новые навыки. Они захотят продолжить обучение и расти.

В работе очевиден рост продуктивного участия, следовательно, повышение эффективности и производительности.

4. Развитие коммуникативных навыков

Членам совместной учебной группы необходимо научиться продуктивно разговаривать друг с другом. Этичные обязательства и общение помогают участникам не сбиться с пути и повышают эффективность совместной работы.

5. Личная ответственность

Совместное обучение повышает индивидуальную ответственность сотрудников. Они знают, что у них есть конкретная задача, которую они должны выполнить для успеха всей команды.

Они также получают ответственность, поскольку знают о негативной реакции со стороны членов команды, если они не выполняют свою роль.

6. Обретение уверенности

Некоторым сотрудникам удобнее выступать в небольших группах. Они могут выражать свои идеи и задавать вопросы, что позволяет им обрести уверенность. Эта уверенность улучшается от обращения к нескольким людям к большой толпе.

7. Позитивное отношение к коллегам

В каждой организации есть те немногие сотрудники, которые испытывают неприязнь друг к другу по причине или без причины. Совместное обучение создает более позитивное отношение к товарищам по работе, поскольку они продолжают работать вместе в группе.

5 ключевых элементов кооперативного обучения

Пять основных элементов отличают кооперативное обучение от других форм группового обучения.

Когда все эти элементы присутствуют в обучающей ситуации, результатом является совместная обучающая группа.

1. Положительная взаимозависимость

Группа достигает этого элемента, когда все члены команды понимают, что они тонут или плавают вместе. Есть несколько способов достижения положительной взаимозависимости:

  • Разделение труда
  • Обмен материалами
  • Распределение руководящих ролей

Вы также должны убедиться, что часть каждого члена определяет производительность всей команды.Вклад члена приносит пользу не только отдельному человеку, но и всем членам группы.

2. Индивидуальная и групповая ответственность

Каждый член команды несет ответственность за справедливый объем работы для достижения групповой цели.

Есть оценка каждой индивидуальной работы, и группа получает обратную связь.

Группа также несет ответственность за достижение целей, установленных организацией.

3. Межличностные навыки и навыки работы в малых группах

В команде, работающей над достижением конкретной цели, есть сложные, но необходимые навыки, которые необходимо развивать всем членам команды.Вот некоторые из них:

  • Принятие решений
  • Управление конфликтами
  • Лидерские качества
  • Ответственность
  • Эффективное общение
  • Построение доверия

По мере того, как команда продолжает развивать эти навыки, процессы между ними становятся более плавными и эффективными .

4. Личное общение

Лицом к лицу — это промежуточный способ обучения.

Это сокращает расстояние или ранги в организации между членами команды, поскольку они объединяются, чтобы продвигать друг друга посредством поддержки, похвалы, поощрения и помощи друг другу.

Включает устные объяснения того, как решать проблемы и задачи для достижения общей цели.

5. Групповая обработка

Члены группы должны регулярно встречаться и обсуждать, насколько они продвигаются к своей цели. Им также следует обсудить, как поддерживать эффективные рабочие отношения.

Каждому участнику необходимо свободно общаться и выражать озабоченность, а также хвалить достижения.

Он также помогает участникам принимать решения по вопросам, требующим мнения командного игрока.

Стратегии кооперативного обучения

Если вы пытаетесь использовать одни и те же стратегии кооперативного обучения неоднократно, но безрезультатно, попробуйте некоторые из них с четкими примерами того, как вы можете их реализовать:

1. Принудительное обсуждение

Эта стратегия работает, если две стороны идут лицом к лицу в дебатах. Во время встречи сотрудник может сделать предложение, написав его на доске или в презентациях PowerPoint.

Члены образуют две группы, одна из которых выступает против, а другая поддерживает предложение.Группы вынуждены вести дебаты, обосновывая причины того, почему предложение должно быть реализовано или нет.

Сотрудники могут применять навыки критического мышления, скорость речи, беглость, язык и ясность.

Как говорится, «решенная проблема — проблема вдвое». Члены вынуждены думать о предложении как группа, а не как отдельная личность. Предложение может быть текущим вызовом или новой идеей.

2. Обход записи

Эта стратегия включает группы из 3-5 человек, обсуждающих тему, к которой у каждого сотрудника был доступ, возможно, посредством просмотра видео, прослушивания выступающего во время встречи или чтения памятки.Эта информация становится доступной каждому члену перед входом в группы.

Все участники участвуют, когда каждому в группе разносят листок с написанной темой.

Каждый участник получает время написать комментарий перед тем, как передать статью. Этот процесс повторяется, чтобы каждый участник мог прочитать то, что пишет другой. Пункты, указанные участниками, затем обсуждаются в группе.

Эта стратегия в основном фокусируется на темах или проблемах, которые можно решить с помощью нескольких решений.Это также дает работодателю возможность обнаружить любые недопонимания между сотрудниками.

Эта стратегия может использоваться для внедрения новых идей и эффективного решения текущих задач в организации. Сюда входят зарплата, координация обязанностей, вопросы безопасности и т. Д., А также способы внесения необходимых улучшений.

Организация должна предоставлять сотрудникам множество возможностей для обучения и обучения. Кооперативное сообщество создает среду, которая способствует совместной работе над решением проблем.

Сотрудников интересуют платформы, на которых их идеи выслушиваются в открытом общении.

Кооперативное сообщество будет иметь от трех до пяти человек, целей и гибких правил, которых должен придерживаться каждый член.

Некоторые задачи в организации могут потребовать совместной работы нескольких ярких умов для решения сложных задач, таких как создание сетей, безопасность системы, обучение и т. Д.

Для быстрого выполнения других задач может потребоваться сочетание ручного труда.Кооперативное сообщество выполняет такую ​​работу в короткие сроки и эффективно.

4. Решайте проблемы в группах

Наличие кооперативного сообщества позволяет объединить несколько сотрудников и предоставить им задачу для решения.

Вы можете собрать несколько команд и дать каждой задаче определить, какие изменения лучше всего подходят для существующего проекта.

Каждая команда придумывает предложения по наиболее подходящим решениям, возможно, за несколько дней или неделю. Они предоставляют обоснованные причины своего выбора и план реализации изменений.

По мере того, как команды представляют свои идеи, работодатель критикует выдвинутые предложения и делает как положительные, так и отрицательные комментарии.

Изменения могут касаться обновления существующего программного обеспечения, разработки функций для новых продуктов или внедрения новой программы обучения.

5. Совместное использование концепций между отделами

В каждом отделе есть команда, которая работает над различными задачами, которые полностью влияют на организацию.

Каждый отдел должен создать презентацию для сеанса вопросов и ответов с другими отделами для решения текущих проблем.

Более того, разные отделы могут также делиться некоторыми своими концепциями, идеями и передовым опытом с другими отделами, чтобы другие могли применять различные методы, которые уже работают.

Это может быть что угодно, от программного обеспечения до способов работы и совместной работы.

Это позволяет сотрудникам понять, как работает организация в целом, и дает возможность внести свой вклад в изменения или обновления, которые они считают необходимыми.

ИТ-отдел может работать над чем-то, что мешает финансовому отделу.Совместное использование концепций дает ИТ-отделу возможность объяснить, как их деятельность влияет на другие отделы и сколько времени это займет.

Это позволяет отделам понимать друг друга и сотрудничать, несмотря на трудности.

6. Поощряйте неформальные социальные мероприятия

В неформальной обстановке члены команды могут познакомиться друг с другом лично и построить отношения. Они могут формировать связи, которые сохранятся в офисе и будут лучше работать в команде.

Например, коллеги из одного или разных отделов могут собираться вместе и посещать корпоративные мероприятия, спортивные мероприятия, соревнования компании и т. Д.

В тяжелые времена, такие как Covid-19, такие мероприятия могут быть недоступны. Таким образом, многие люди начали раздавать и делать перерывы на кофе во время видеозвонка со своими коллегами.

Такие мероприятия не только создадут долгосрочные дружеские отношения на работе и вне ее, но также еще больше сблизят людей, которые работают вместе для достижения цели компании.

Это сделает их рабочее время значительно более приятным.

Преподавание коммуникативного языка (CLT) и эпоха постметодов

Фон

Истоки коммуникативного преподавания языка (CLT) следует искать в изменениях в традициях преподавания британского языка, произошедших в конце 1960-х годов.До этого ситуация с преподаванием языков представляла собой основной британский подход к преподаванию английского языка как иностранного. При ситуационном обучении языку язык преподавался путем отработки базовой структуры в осмысленной ситуативной деятельности. Но так же, как теория лингвистики, лежащая в основе аудио-лингвизма, была отвергнута в Соединенных Штатах в середине 1960-х годов, британские прикладные лингвисты начали подвергать сомнению теоретические предположения, лежащие в основе ситуационного обучения языку.

Общая для всех версий коммуникативного обучения языку — это теория обучения языку, которая основана на коммуникативной модели языка и языкового использования, и направлена ​​на то, чтобы воплотить ее в дизайн системы обучения, материала, ролей и поведения учителя и ученика. , а также для классной деятельности и техники.Давайте посмотрим, как это проявляется на уровне подхода, дизайна и процедуры.

Подход

Коммуникативный подход в обучении языку начинается с теории языка как коммуникации. Цель обучения языку — развить коммуникативную компетентность (Richards & Rodgers, 2001: 159). Еще одна лингвистическая теория коммуникации, которой отдают предпочтение CLT, — это функциональный взгляд на использование языка Холлидеем. Лингвистика занимается описанием речевых актов текстов, поскольку только через изучение используемого языка все функции языка и, следовательно, все компоненты значения становятся предметом внимания.

Конструкции

Вот некоторые соображения для создания дизайна с коммуникативным подходом:

1. Цели

Piepho (в Richards & Rodgers, 2001: 162) обсуждает следующие уровни целей коммуникативного подхода:

а. интегративный и содержательный уровень (язык как средство выражения)

г. лингвистический и инструментальный уровень (язык как семиотическая система и объект обучения)

г.эффективный уровень межличностных отношений и поведения (язык как средство выражения ценностей и суждений о себе и других)

г. уровень индивидуальных потребностей в обучении (корректирующее обучение на основе анализа ошибок)

ф. общеобразовательный уровень экстралингвистических целей (изучение языка в рамках школьной программы)

2. Программа

Обсуждение теории учебных программ и моделей учебных программ в коммуникативном обучении языку было обширным.Первоначальная условная модель учебной программы Уилкинса вскоре была раскритикована менеджментом

как мероприятие

.

Подобно различным другим видам деятельности, выполняемым людьми, таким как письмо, игра, еда, приготовление пищи и т. Д., Менеджмент также является деятельностью, поскольку менеджер — это тот, кто достигает целей, направляя усилия других. По словам Кунца, «менеджмент — это то, что делает менеджер». Менеджмент как вид деятельности включает —

  1. Информационная деятельность — В процессе функционирования коммерческого предприятия менеджер должен постоянно получать и передавать информацию устно или письменно.Для эффективного функционирования предприятия необходимо поддерживать связь с подчиненными и начальством.
  2. Решения — Практически все виды управленческой деятельности основаны на тех или иных типах решений. Следовательно, менеджеры постоянно участвуют в принятии различных решений, поскольку решение, принятое одним менеджером, становится основой действий, которые должны предприниматься другими менеджерами. (Например, менеджер по продажам определяет средства массовой информации и содержание рекламы).
  3. Межличностная деятельность — Менеджмент предполагает достижение целей через людей. Следовательно, менеджеры должны взаимодействовать как с начальством, так и с подчиненными. Они должны поддерживать с ними хорошие отношения. Межличностные действия включают в себя работу с подчиненными и решение проблемы. (Например, бонусы для подчиненных).

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)


Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

Коммуникативный метод | Методология преподавания английского языка

Коммуникативный метод на самом деле является обобщающим термином — широким подходом, а не конкретной методикой обучения, и теперь стал общепринятым «стандартом» в преподавании английского языка.

Просмотреть большую версию со всеми методами

Обучение коммуникативному языку является естественным продолжением реакции 70-х годов на предыдущие методы, которые чрезмерно сосредоточивались на обучении грамматическим структурам и шаблонным предложениям, и которые придали мало значения к тому, как язык фактически используется на практике.

Объяснение

Подчеркивает способность передать смысл сообщения вместо того, чтобы сосредоточиться на грамматическом совершенстве.

Коммуникативный подход подчеркивает способность передавать сообщение с точки зрения его значения, вместо того, чтобы концентрироваться исключительно на грамматическом совершенстве или фонетике. Таким образом, понимание второго языка оценивается с точки зрения того, насколько учащиеся развили свои коммуникативные способности и компетенции.

По сути, он считает, что , использующий язык, столь же важен, как и собственное изучение языка.

Метод обучения коммуникативному языку имеет различные характеристики, которые отличают его от предыдущих методов:

  • Понимание происходит посредством активного ученика взаимодействия на иностранном языке
  • Обучение происходит с использованием аутентичных английских текстов
  • Студенты не только изучают второй язык но они также изучают стратегии для понимания
  • Важное значение придается личному опыту и ситуациям учащихся, которые считаются неоценимым вкладом в содержание уроков.
  • Использование нового языка в неизученных контекстах создает возможности для обучения вне класса

    Заблуждения

    Поскольку метод представляет собой широкий подход к обучению английскому языку, а не жесткую серию мероприятий, существует несколько популярных заблуждений относительно того, что включает в себя CLT.

    Изучение языка является интерактивным, совместным, ориентированным на учащегося и основанным на содержании подходом, но этот подход не означает, что , а не , означает, что изучение второго языка включает в себя просто « разговор, ».

    Использование метода

    Наиболее распространенной образовательной моделью, применяемой в контексте коммуникативного метода, является функционально-смысловой подход, который подчеркивает организацию учебной программы.

    Здесь использование языка разбивается на 5 функциональных категорий, которые легче анализировать: личные (чувства и т. Д.)), межличностного (социальные и рабочие отношения), директивного (влияние на других), референциального (сообщения о вещах, событиях, людях или самом языке) и образного (творчество и художественное выражение).

    Эти 5 широких функций затем выполняются учителем в классе с использованием учебной модели «3 Ps», которые обозначают презентацию, практику и производство.

    Краткое содержание

    Когда — с 1980-х по сегодняшний день
    Фокус — Взаимодействие, аутентичное общение и значение переговоров
    Характеристики — Понимание английского языка через активное взаимодействие студентов; ролевая игра, игры, информационные пробелы
    Сторонники — Дэвид Нунан, Д.А. Уилкинс

    Алекс Тейлор

    Подробнее:

    Советы по совместному обучению и командному обучению

    Ищете советы по управлению классом для командного обучения и совместного обучения? Вы найдете информацию о дисциплине и управлении поведением в классе с другим преподавателем, организационные идеи для командного обучения и многое другое! Учитесь на моем личном опыте группового обучения и получайте отзывы от преподавателей, успешно реализовавших совместное обучение, а также найдите ссылки на другие ресурсы совместного обучения и командного обучения.

    В чем разница между командным обучением и совместным обучением?

    Хотя некоторые люди используют эти термины как синонимы, групповое обучение обычно относится к двум учителям общего образования, которые объединяют свои классы (или иногда меняют классы) и разделяют ответственность за обучение. Совместное обучение — это два учителя (один из которых обычно является общеобразовательным, а другой — специалистом по специальному образованию или учителем ELL), которые оба несут ответственность за одну группу учащихся.На этой странице я предоставлю ресурсы для обоих сценариев.

    Опыт преподавания в моей команде

    Я преподавал на шестом году обучения из-за переполненности. У нас было 65 третьеклассников в одном классе, пока мы ждали постройки нового здания. Нам сказали, что это произойдет в октябре. Как вы, наверное, и предсказывали, строительство отстает от графика. До конца мая мы не могли переехать в другую комнату, поэтому в итоге мы с учителем из одной группы прожили в одном классе весь год!

    К счастью, наши стили обучения были очень похожи, и мы прекрасно ладили.В итоге мы разделили учебную нагрузку так, чтобы каждый преподавал свои самые сильные предметы: она преподавала чтение и естественные науки целыми группами, а я преподавал математику и общественные науки, и мы оба учили читать в небольших группах, чтобы размеры групп были меньше. Пока один учитель ведет класс, другой будет заниматься с учениками на индивидуальной основе, решая все те мелочи, которые возникают в течение учебного дня (решение межличностных споров, наблюдение за привилегиями в ванной, решение эмоциональных срывов и т.) и помощь нашим студентам с особыми потребностями и изучающим английский язык. Поскольку наши ученики в целом не были особо востребованы (из-за типа школьного населения), мы также могли тратить время на оценку работ, регистрацию и т. Д., Пока другой человек преподавал.

    Мы проводили родительские конференции вместе, что означало, что нам приходилось проводить вдвое больше конференций, но это того стоило, когда кто-то другой время от времени сообщал плохие новости и поддерживал меня в случае конфликта.Мы также оценивали работы друг друга (каждый из нас выставлял оценки по предметам, которые мы преподавали), но мы вносили оценки в свои собственные дневники, потому что в глазах школы каждый был ответственен за свою группу учеников.

    Мне было на самом деле грустно, когда год закончился, и у меня снова появился собственный класс, потому что мне нравилось проводить время между уроками и говорить со взрослым, который действительно знал, каково это быть в классе с нашими детьми весь день! Преподавание — такая изолирующая профессия, и мне очень нравилось, что у кого-то были идеи, от кого-то, кто знал детей так же хорошо, как и я, и мог бы дать точный совет, в котором я нуждался.

    Я не думаю, что ситуация была лучшей для студентов, поэтому я был рад снова иметь свою комнату. Было бы здорово, если бы у нас было всего 30 детей, но ни один ребенок не должен иметь 65 учеников в своем классе. Условия обучения в нашей команде были далеки от идеальных, но мы действительно извлекли из этого максимум пользы, и я с любовью вспоминаю тот год.

    Основы командного обучения от Эшли Суинфорд

    Блогер-преподаватель Эшли Суинфорд имеет БОЛЬШОЙ опыт командного преподавания — это будет ее десятый год преподавания: три года в четвертом классе, а остальные — в третьем.Первые шесть лет она преподавала в автономном классе, а это будет ее четвертый год в отделении. Я предложил Эшли поделиться некоторыми своими идеями ниже. Она пишет:

    «Отделение или групповое обучение стало тенденцией во многих начальных школах, и при правильной настройке это может быть очень положительным опытом как для учеников, так и для учителей. Тем не менее, обучение команды, как брак и требует напряженной работы и приверженности со стороны всех участников по-настоящему успешный год.У меня был замечательный опыт командного обучения в течение последних трех лет с замечательным учителем, и на своем опыте я понял, что есть пять основных элементов, чтобы заставить это работать.

    1. Доверие : Вы должны полностью доверять своему партнеру. Важно со 100% уверенностью знать, что ваши партнеры по обучению преуспевают в своих предметах, а также верить в то, что они дадут учащимся наилучшие возможные инструкции в этом классе. Это дает вам свободу сосредоточиться на ваших академических областях и развивать свои знания в этом предмете.
    2. Связь: Выделите время для ежедневного общения друг с другом. Обсудите успеваемость, поведение, RTI, EIP, способы интеграции ваших предметных областей, предстоящие экзамены, и этот список можно продолжать и продолжать. Всегда будьте вежливы и уважительны, будьте готовы выслушивать новые идеи, а также делиться своими собственными.
    3. Последовательность: Невозможно переоценить важность последовательности. Ученики начальной школы жаждут рутины и стабильности, поэтому переход от одного учителя к другому должен быть плавным.Все учителя должны иметь одинаковые академические и поведенческие ожидания. По моим наблюдениям и личному опыту, именно в этой области возникают наибольшие трудности при командном обучении, потому что, когда ученикам не хватает структуры, в которой они нуждаются, их успеваемость в классе обычно падает. Перед началом года вместе со своей командой составьте план, чтобы определить свои ожидания в отношении поведения, выполнения домашних заданий, перерыва, обеденной комнаты, коридора и т. Д. Затем, как команда, придерживайтесь плана.

    Мне и моему партнеру нравится использовать этот журнал дисциплин.Каждую неделю мы печатаем новый журнал для обеих групп, и этот журнал следует за классом. Это позволяет нам отслеживать поведение обеих групп и помогает нам оставаться последовательными.

    1. Организация: Сохранение организованности — задача для любого учителя, а добавление нескольких групп учеников только усложняет задачу. При работе с несколькими классами важно иметь отдельные места для учеников, чтобы хранить свои принадлежности и сдавать свою работу. Будьте готовы к организации классных и домашних заданий.Кроме того, имейте место, где студенты могут хранить свои личные вещи. Эти шаги могут помочь вам создать более организованный класс и повысить вашу эффективность.

    Я держу два отдельных подноса внутри парт. У каждого ученика есть свой поднос для своих принадлежностей и классных работ. Также в центре групп есть тележка для общественных принадлежностей.

    У нас есть отдельные лотки для макияжа, а также лотки, куда каждая группа отдает свою выполненную работу.

    1. Гибкость: Как и в любых отношениях, гибкость необходима. Жизнь бывает. Будьте готовы к неожиданностям. Когда вы распределяетесь по отделам, вы придерживаетесь гораздо более жесткого графика, поэтому такие мелочи, как пожарные учения или сборка, могут иметь большое влияние на ваш день. Старайтесь быть максимально покладистыми и гибкими при работе со своим партнером (-ами), и они, скорее всего, ответят вам одолжением.

    Работа вместе с другим учителем может быть чрезвычайно полезным опытом.Просто помните, что, как и в любых отношениях, нужно время, чтобы найти свой собственный путь. Применяя эти стратегии, вы можете быть поражены достигнутым успехом! »

    Опыт совместного преподавания Мэнди

    Так как я никогда раньше не преподавала совместно (только в группе), я пригласила Мэнди Холланд Грегори, чтобы поделиться своей историей и советами по совместному обучению.

    Совместное обучение требует большой гибкости, общения и возможностей для сотрудничества. Хотя у этого могут быть свои трудности, это может быть потрясающий опыт.Я вырос и научился совместно преподавать больше за последние два года, чем за семь лет до этого опыта вместе взятых!

    Мы в шутку называем нашу ситуацию браком по расчету — ни один из нас не просил совместно учить. Моя партнерша была учительницей второго класса неполный рабочий день и потеряла свою должность, когда ВСЕ учителя неполный рабочий день были уволены. Ее снова наняли учителем специального образования, и нас поместили вместе. Как-то все получилось, и через три года «развод» был бы сейчас весьма болезненным!

    1. Общение: Совместное обучение часто требует тесной совместной работы с коллегой в течение большей части учебного дня.Важно тактично сообщить о своих раздражениях и ожиданиях. Одна вещь, которую мы с напарником быстро обсудили, — это вещи, которые сводили нас с ума. Она требует тишины во время утренних объявлений. Мне нравится, когда якорные диаграммы написаны моим собственным почерком (хотя я научился отпускать это!).

    Кроме того, для совместного обучения в рамках инклюзивного образования требуется много встреч. Важно, чтобы все участвующие стороны знали дату и время встреч. Как учитель общего образования, я получаю копию всех приспособлений и целей учеников, поэтому я предоставляю ученикам правильные приспособления и ориентируюсь на их потребности, когда встречаюсь с ними в небольших группах.

    1. Организация : Два учителя в одном классе могут создать затруднительную ситуацию. Совершенно необходимо оставаться максимально организованным. Мой партнер и я решили разделить стол, у которого есть общие принадлежности (открытки с благодарностью, открытки и т. Д.), И использовать наш стол для чтения в качестве столов. Это экономит место, но при этом позволяет подключить к Promethean и проектору место для расходных материалов и ноутбука.
    2. Гибкость: Мы с партнером стараемся планировать вместе как можно чаще.Мы часто делаем это во время обеденного перерыва! Однако некоторые из наших грандиозных планов могут рухнуть и сгореть, если мы заметим, что ученики не понимают урок. Мы очень гибки в планировании и можем разбиться на небольшие группы или продолжить урок, если все идет хорошо. У нас всегда есть план Б, который ждет своего часа!
    3. Respect: К сожалению, многие родители видят в классе двух взрослых и предполагают, что один из них является учителем, а другой — парапрофессионалом. Я стараюсь, чтобы наши имена были написаны на каждом листе бумаги из офиса, оба имени указаны в холлах и на каждой записке нашего класса.Мы оба разговариваем с родителями во время Дня открытых дверей и подчеркиваем наш опыт и образование.
    4. Ожидания: Мой партнер и я оба очень структурированы в отношении распорядков и процедур. Однако у нас относительно легкое расположение к дисциплине. Было бы очень сложно работать с другим человеком, у которого более структурированный подход к дисциплине. Попробуйте найти медианное значение поведенческих ожиданий учащегося. Это предотвратит путаницу учащихся и сделает работу в классе более гладкой.
    5. Разделение труда : Хорошее преимущество совместного обучения — это партнерство, которое разделяет рабочую нагрузку (и возможность ходить в туалет, когда это необходимо!). Однако имейте в виду, что учителю специального образования нужно сделать массу дополнительной бумажной работы и сбора данных. У нас нет жесткого и быстрого разделения труда, когда у моего партнера есть определенные задачи, которые нужно выполнить, а у меня есть еще один набор задач, которые нужно выполнить. Вместо этого мы разделяем рабочую нагрузку. Я заметил, что партнерство, в котором «поручается» работа, имеет тенденцию вызывать негодование.

    У каждого из нас есть задачи, которые мы предпочитаем. Я предпочитаю заниматься планированием, оценкой и повседневной подготовкой. Мой партнер делает ежемесячный календарь, рассылку новостей и домашнее задание. Это хорошо работает для нас, так как я плохо умею заранее планировать, а она в этом мастер! Однако я не занимаюсь всем планированием каждую неделю, и мой партнер не составляет все информационные бюллетени каждую неделю; мы помогаем друг другу и меняем задачи по мере необходимости.

    1. Поддерживайте друг друга: Определенные периоды в году очень напряженные: конференции, табели успеваемости и работа с бумагами в конце года.Иногда один из нас преподает урок всей группе (это особенно хорошо работает в области естественных и социальных наук), в то время как другой партнер планирует или выполняет бумажную работу. Это неприятная реальность в обучении; оформление документов неизбежно. Мы стараемся делать это только изредка, потому что в классе не зря два учителя!

    Последний совет: смейтесь. Смейтесь много и часто. Преподавание — это стрессовая профессия, изолирующая профессия с небольшим временем простоя. Как здорово смотреть через комнату на другого взрослого и улыбаться!

    Мэнди Грегори преподает более десяти лет.Она совместно преподавала в течение двух лет и преподавала чтение, письмо и грамматику на факультетах в течение трех лет. Мэнди учила вторые, третьи и четвертые классы. В настоящее время она живет в Грузии со своим мужем, очаровательной двухлетней дочерью и двумя очень толстыми кошками! Ее веб-сайт — «Советы Мэнди для учителей». Вы также можете следить за ней в ее блоге.

    Командное обучение по сценарию отделения

    Я получаю много вопросов от учителей о разделении на отделения и о том, как это работает в начальной школе.Если вы преподаете в команде в системе, где вы преподаете определенные предметы, а другие учителя проводят инструкции по остальным (при этом ученики учителей меняют классы в течение дня), посетите страницу «Отделенное обучение», чтобы получить советы от учителей, которые успешно реализовали это. .

    Вопросы о совместном обучении и командном обучении

    Следующие вопросы были заданы мне в рамках серии сообщений в блоге «Спроси Анжелу о чем угодно». Вы можете отправить любой вопрос, связанный с преподаванием, анонимно, чтобы сохранить конфиденциальность и конфиденциальность учащихся.Я включил два вопроса ниже здесь, на этой странице, а не в столбец, чтобы другим преподавателям было проще находить ответы в одном месте.

    Я работаю с замечательным соучредителем. Мы оба испытывали сильный стресс на работе и дома. Из-за этого у нас не самые лучшие отношения. Вдобавок мы оба дезорганизованы. Я работаю и дома, и на работе, но когда я пытаюсь реализовать это на работе, она утверждает, что у нее нет времени. Чтобы выжить в следующем году, мне нужно улучшить свои навыки управления временем и организации.Как мне это сделать, когда наши рабочие места взаимосвязаны? Я думал о встрече и составлении списков дел, о приоритетах нашей рабочей нагрузки, чтобы, когда мы не вместе, мы все еще могли выполнять работу, которую необходимо было выполнить своевременно. ПОМОЩЬ ……
    -Перегружено

    Неудивительно, что вы «завалены»! Это довольно сложная задача. Если вы можете, я бы использовал Google Диск (ранее Google Docs) и Google Apps for Education в максимально возможной степени — эти ресурсы бесплатны и значительно упрощают совместную работу.Вы можете создать общий онлайн-календарь, доступный с любого компьютера (рабочего или домашнего), хранить уроки на Google Диске (который можно редактировать одновременно) и даже использовать Google Forms и Google Spreadsheets для хранения данных.

    Я определенно согласен, что вам следует встретиться до начала школы и кое-что спланировать. Выполняйте всю работу ног за своего соучителя, чтобы получить ответы на ваши вопросы и вы покидаете собрание, чувствуя себя комфортно в том месте, где стоите вы оба. Составьте список каждой задачи, которую вы хотели бы расставить по приоритетам или поручить одному из вас двоих, а затем вы можете просто пройти по списку и поговорить о том, кто будет выполнять каждую из них.

    Упомяните, что было бы здорово, если бы у вас было установленное время для планирования каждый день, либо первым делом утром до прихода детей, либо в конце дня, когда они уходят. Всего 15 минут, если ничего больше, в течение которых вы оба соглашаетесь побыть в комнате наедине и поговорить об успеваемости учеников, о том, что нужно сделать, и т. Д. Сделайте это время приоритетом и придерживайтесь его.

    Когда возникают проблемы, подумайте о решении, которое, по вашему мнению, будет работать, и предложите его ей: «Эй, я заметил __.Что, если мы ___ в следующий раз? Тебя это устраивает? Таким образом, она не может сказать, что у нее нет времени подумать об этом или она не знает, что делать. Конечно, будьте открыты для ее предложений и мнений, но проявляйте инициативу, чтобы не было никаких оправданий тому, чтобы оставаться дезорганизованным.

    Что касается поддержания отношений, постарайтесь как можно чаще давать ей понять, что вы ее цените. Всегда хорошо отзывайтесь о ней, когда она стоит там (например, рассказывайте, как она спасла положение, сделав ксерокопии, когда вы забыли, или решила проблему со студентом, пока вы были заняты) и никогда не критикуйте ее за ее спиной.Воспитывайте как можно больше доброй воли: мелочи имеют большое значение. Иногда единственный искренний комплимент или «спасибо» просто делает человека счастливым. Продолжайте искать способы разделить друг с другом рабочие нагрузки (и эмоциональные нагрузки) и постарайтесь максимально использовать то, что может быть прекрасной ситуацией.

    Я учитель пятого класса, и мы вместе преподаем в нашем классе. Что вы посоветуете по работе с учителем, стиль управления поведением которого отличается от вашего собственного? Меня объединили с учителем, который очень пассивен в своем подходе, и это усложняло задачу, поскольку я был более активен в обучении и исправлении поведения.Студенты всегда казались сбитыми с толку, почему их исправляли за то, что они прерывали мой урок математики / естествознания, но не ее урок языков / искусств / социальных наук. Как мне работать с ней, чтобы гарантировать, что у нас такие же ожидания от наших учеников, чтобы они могли добиться успеха?
    — Ребекка

    Если тебе от этого легче, Ребекка, знай, что это действительно распространенная проблема. В конце концов, нет двух людей, которые дисциплинируют одинаково (просто спросите мам и пап, которые пытаются быть со-родителями!). Начните с выяснения того, в чем вы можете пойти на компромисс, а в чем нет.Если учитель вашей команды позволяет детям кричать, когда она учит, а вы нет, решите, сможете ли вы терпеть такое поведение или нет. Возможно, вы даже захотите перечислить вещи, в которых вы можете расслабиться, и вещи, на которые вы обязательно должны смотреть во взглядах.

    Затем поговорите с ней о тех областях, в которых, по вашему мнению, вы должны быть согласны. Подойдите к ней непринужденно, когда вы вместе наедине и у вас есть несколько минут, чтобы поговорить. Вы можете сказать: «Я видел, каким был [ученик] __, пока вы учили, и это сводило меня с ума.У тебя такие хорошие уроки, и меня беспокоит, когда дети отвлекаются на __. Когда я замечаю такое поведение, я хочу решить его с помощью __. Это нормально с тобой? Вам удобно бороться с этим поведением? Я хочу убедиться, что мы ясно даем детям понять, что мы на одной волне и у нас одинаковые ожидания, и что, если я чего-то не позволю, вы тоже ».

    Также стоит поговорить со своими учениками о том, что существуют разные ожидания для разных сценариев.Обсудите, как у них есть один набор правил дома, один в школьном автобусе, один в коридоре и т. Д. Скажите детям, что важно быть гибкими и гибкими и понимать, как себя вести в разных сценариях, и поговорите о том, как в классе как второй дом учителя. Мы все управляем своими домами по-разному, и все мы управляем своими классами по-разному. Когда два учителя живут в одной комнате, это может быть немного сложно. Другой их учитель может быть не против, когда дети встают, чтобы выпить, не спрашивая, но вы предпочитаете, чтобы они спрашивали вас.Ни одно из ваших предпочтений не является правильным или неправильным, это просто ваши личные предпочтения, и вы просите детей уважать эти предпочтения, так же как вы стараетесь уважать их симпатии и антипатии, когда это возможно.

    Таким образом, вы сможете сделать скидку на различия в вашем стиле преподавания, чтобы они были понятны детям.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.